Bioaerosol

Incoraggiare l’uso di misure igieniche e spiegarne l’importanza

SCHEMA DI LEZIONE

Durata 2-3 ore

Periodo dell’anno Qualunque

Luogo Aula

Occorrente Carta, un sacchetto di farina, due fette di pane, due piccole buste di plastica

Obiettivi ● Sottolineare l’importanza di lavarsi le mani ● Imparare come l’umidità è essenziale alla crescita della muffa

Metodi Giochi, discussione, scambio di idee

GIOCO

Le mani sporche diffondono lo sporco ovunqueSpiegare agli studenti che piccole misure igieniche, come non starnutire o tossire di fronte ad altrepersone, può prevenire la diffusione di germi nell’aria. I germi sono trasmessi in invisibili goccioline che possono viaggiare su lunghe distanze. Si appiccicano alla polvere o ad altre superfici e si attaccanoalla pelle quando queste vengono toccate. I germi possono essere trasmessi anche se le goccioline si sono disidratate e possono combinarsi, assieme ad allergeni, sostanze chimiche e alla polvere.Lavare le mani correttamente con del sapone delicato (non c’è bisogno di un potente disinfettante che potrebbe danneggiare la pelle) e dell’acqua per almeno 20 o 30 secondi, è una delle più importantimisure per proteggersi da tutte queste particelle e per fermare la diffusione dei germi in classe.

Comincia la lezione chiedendo agli studenti quante volte al giorno e in che momenti si lavano le mani. Spiega loro che le mani sono il veicolo più comune di trasmissione di sporcizia e di inquinanti che sono presenti nell’aria, sugli oggetti, sulle persone e sulle parti del corpo (ad esempio stropicciandosi gli occhi).

Spiega ai tuoi studenti che farai un esperimento per mostrare loro come le mani sporche possonodiffondere la sporcizia.

Materiali necessari● Fogli bianchi o colorati● Farina

Per prima cosa, assicurati che nessuno dei bambini che partecipano al gioco sia allergico allafarina o abbia ferite sulle proprie mani.

Bioaerosol

SCHEMA DI LEZIONEIncoraggiare l’uso di misure igieniche e spiegarne l’importanza

Scegli due gruppi di bambini: ● Il gruppo A è il gruppo con la farina● Il gruppo B è il gruppo senza farina

Invita i membri del gruppo A a ricoprirsi le mani con della farina (possono essere usate anchedelle spezie colorate).

Invita i membri dei due gruppi a stringersi le mani reciprocamente.

Invita entrambi i gruppi a toccare varie cose attorno a loro, come le maniglie delle porte o il proprio banco.

Invita il resto della classe a stringere la mano a entrambi i gruppi e a usare maniglie e banchi.

Alla fine del gioco conta quante mani e quanti oggetti mostrano tracce di farina.

Discussione● Discuti i risultati con gli studenti. ● Spiega loro l’importanza di lavarsi le mani correttamente.

ESPERIMENTO

Perché l’umidità è importante per la crescita della muffa?Questo piccolo esperimento aiuterà i bambini a capire come condizioni di umidità e insufficienteventilazione possono portare alla formazione di muffe.

Materiali necessari● 2 fette di pane● Un po’ d’acqua● 2 sacchetti di plastica con etichette e cerniere

Etichetta i due sacchetti di plastica come “asciutto” e “umido”.

Scrivi la data sui sacchetti.

Metti una fetta di pane nel sacchetto di plastica etichettato come “asciutto” senza far entrare acqua.

Bagna il secondo pezzo di pane e mettilo nel sacchetto di plastica etichettato come “umido”.

Sigilla entrambe le buste di plastica e mettile da parte per 10 giorni in un luogo caldo,assicurandoti che nessuno le tocchi.

Registra la crescita della muffa ogni giorno.

Butta via I sacchetti quando l’esperimento è finito!

Discussione● Discuti con gli studenti quali sono le differenze che ha comportato avere un sacchetto umido

e uno asciutto e spiega loro come l’umidità è importante per la crescita delle muffe.

Sostanze chimiche

Imparare a leggere le etichette

SCHEMA DI LEZIONE

Durata 2-3 ore

Periodo dell’anno Qualunque

Luogo Classe

Occorrente Immagini di etichette

Obiettivi ● Far crescere nei bambini la consapevolezza dei rischi chimici nelle scuole

● Insegnare ai bambini come leggere le etichette e come scegliere prodotti più sani ed ecosostenibili

Metodi Discussione, gioco di associazione

DISCUSSIONE

Spiega cosa sono le sostanze chimicheParla ai bambini delle sostanze chimiche che si trovano a scuola e dell’importanza di leggere le etichette per saperne di più sui rischi per la salute associati a un uso improprio.

GIOCO DI ASSOCIAZIONE 1

Etichette di sicurezzaMostra delle etichette di sicurezza o distribuisci immagini che le riproducano (alcuni esempi sonomostrati qui sotto). Spiega perché sono usati e proponi un gioco di associazione fra i simboli e i loro significati.

SostanzeEsplosive (E)

SostanzeOssidanti (O)

SostanzeCorrosive (C)

Sostanze dannose perl’ambiente (N)

SostanzaTossica (T)e SostanzaMolto Tossica(T+)

SostanzaInfiammabile(F) e SostanzaMoltoInfiammabile(F+)

SostanzaIrritante (Xi) e SostanzaDannosa (Xn)

Puoi anche mostrare ai bambini le etichette presenti sui contenitori vuoti dei prodotti per le pulizie e discutere del loro significato.

Sostanze chimiche

SCHEMA DI LEZIONEImparare a leggere le etichette

GIOCO DI ASSOCIAZIONE 2

Etichette ecologiche (nazionali ed europee)Spiega cosa sono le etichette ecologiche e come, al di là delle informazioni a tutela dell’ambiente,alcune di esse diano informazioni sulle emissioni del prodotto finale che può essere dannoso per gli umani e per gli animali.

Mostra ai bambini degli esempi di diverse etichette ecologiche provenienti dai diversi paesi europeie fai un gioco in cui si cercano di associare simboli e paesi.

FinlandiaM1tutti i tipi di prodotti per le costruzioni

DanimarcaICLdisponibile per tutti I tipidi prodotti che riguardanol’aria indoor

GermaniaNatureplus, esempi:Linoleum + Tappetivari tipi di prodotti di costruzione

GermaniaBlue Angel, esempio: rivestimento per pavimenti RAL UZ 120 vari tipi di prodotti per gli interni

AustriaEcoetichetta austriaca,esempio: rivestimentiresilienti per pavimentiÖ UZ 42 vari tipi di prodotti di costruzione

GermaniaGUTrivestimenti tessili per pavimenti

Finlandia, Norvegia,SveziaNordic Ecolabelvari tipi di prodotti per gli interni

GermaniaEMICODE EC1, esempi: adesiviprodotti per l’installazionedi rivestimenti tessili

Mostra ai bambini l’etichetta Ecolabel dell’Unione Europea e spiega che ci sono più di 37 milaprodotti sul mercato che presentano l’ecoetichetta (perfino sui servizi come alloggi per turisti o campeggi).

Sostanze chimiche

SCHEMA DI LEZIONEImparare a leggere le etichette

Poi mostra loro l’immagine sotto che illustra prodotti inclusi nel sistema Ecolabel, o disegna i prodotti alla lavagna. Discuti quali sono importanti per avere un’aria sana all’interno e qualipotrebbero essere responsabili di emissioni di sostanze chimiche (ad esempio smacchiatoriuniversali, vernici, mobili di legno, rivestimenti per pavimenti, computer, lubrificanti).

Ulteriori informazioni sulla ecoetichetta Ecolabel e sul suo catalogo, possono essere reperite sul sito della Commissione Europea.

Per scoprire tutti i prodotti e i servizi disponibili nei negozi o online in Europa e nel mondo visitawww.ec.europa.eu/ecat/

Il nostro impatto

Differenti pericoli da diversi tipi di fumo

SCHEMA DI LEZIONE

Durata Un’ora

Periodo dell’anno Qualunque

Luogo Aula

Occorrente Carta

Obiettivi ● Illustrare i diversi tipi di fumo ● Spiegare quali sono gli effetti sulla salute● Aumentare la consapevolezza dei danni del fumo alla tua salute

e a quella di chi ti sta intorno

Metodi Gioco di associazione, discussione, scambio di idee, quiz

GIOCO DI ASSOCIAZIONE

Fonti di fumoDisegna tre palloncini sulla lavagna e chiedi ai bambini quanti tipi di fumo conoscono, discutetedelle loro risposte.

Fumo primarioSpiega ai bambini che fumare sigarette può danneggiare seriamente le vie respiratorie.

I polmoni sono rivestiti da minuscoli peli chiamati ciglia. Il movimento ondoso di questi pelirimuove dai polmoni la polvere, il polline e altri irritanti. Tuttavia, il fumo di sigaretta danneggiaquesti piccoli peli. Ciò vuol dire che i polmoni dei fumatori sono meno capaci di pulirsi da soli, e questo può portare all’accumulo di muco e sostanze tossiche, aumentando così il rischio di infezioni o malattie dei polmoni e, nei più giovani, può influenzare il loro sviluppo. Fumare può danneggiare anche le piccole vie respiratorie e le sacche d’aria all’interno dei polmoni,portando — nel lungo periodo — altre malattie respiratorie (come l’enfisema) che riducono la capacità di respirare.

Chiedi ai bambini come possono accorgersi se qualcuno ha appena finito di fumare unasigaretta (esempi includono l’alito cattivo e i vestiti che “puzzano” di fumo).

Chiedi ai bambini se riescono a capire se una persona fuma molto o da tanti anni (denti ingialliti;segni gialli di nicotina sulle dita; frequenti colpi di tosse o voce roca).

Il nostro impatto

SCHEMA DI LEZIONEDifferenti pericoli da diversi tipi di fumo

Disegna una persona sulla lavagna e fai un cerchio attorno agli organi principali danneggiati dal fumo di sigaretta (polmoni, cuore, etc).

Fumo passivo Spiega che il fumo passivo può danneggiare la salute delle altre persone (anche degli animali domestici). Se una persona ti fuma accanto, può causarti: ● tosse● starnuti● prurito agli occhi ● difficoltà nel respirare normalmente.

Fumo di terza manoI bambini piccoli non possono scegliere di vivere in un ambiente privo di fumo, ma alcuni sempliciesempi possono aiutarli a riconoscerne i rischi:

Chiedi ai bambini se hanno mai notato cosa capita loro quando entrano in una stanza dove le persone fumano abitualmente (cose come tosse, starnuti, prurito agli occhi).

Chiedi se riescono a sentire nella stanza l’odore del fumo anche quando i fumatori hannolasciato la stanza.

Chiedi se riconoscono la puzza di fumo sui cuscini, sulle tende, o su altri tessili presenti in ambienti dove la gente fuma regolarmente.

DISCUSSIONE

No alle sigarette!Chiedi ai bambini di pensare a quali effetti ha il fumo nella loro vita. Imposta la discussione suglieffetti sulla salute causati dal fumare in etá giovanile prendendo come esempi quelli sottoindicati:● una forma fisica più scadente;● l’alito cattivo; ● l’essere poco attraenti per gli amici non fumatori; ● uno spreco di denaro che potrebbe essere usato in vestiti, musica e altre cose; e ● la dipendenza dalla nicotina.

Molti giovani sviluppano i sintomi della dipendenza anche se non fumano tutti i giorni. In alcunicasi, i sintomi si sviluppano entro giorni o settimane dal momento in cui si comincia a fumare.

Ulteriori informazioni possono essere prese da due pubblicazioni dell’Organizzazione Mondialedella Sanitá:● Global Report: Mortality Attributable to Tobacco, 2012 ● Global Burden of Disease Related to Second-Hand Smoke, 2010

Durata 2-3 ore

Periodo dell’anno Qualunque

Luogo Aula

Occorrente Carta, poster, matite e penne

Obiettivi ● Sottolineare l’importanza di usare prodotti verdi nell’ambiente scolastico

Metodi Giochi, discussione, scambio di idee

Industria verde

Industria verde e qualità dell’aria esterna

SCHEMA DI LEZIONE

DISCUSSIONE

Rendere verde e sano l’ambiente scolasticoInizia la discussione spiegando che numerosi studi hanno dimostrato che le scuole tendono adessere situate in luoghi dove i bambini sono esposti a sostanze chimiche tossiche, muffe, piombo,amianto ed altre sostanze nocive. Alcune scuole sono ubicate in aree dove l’aria é talmenteinquinata che gli insegnanti sono riluttanti ad aprire le finestre. Dato che i bambini spendono circa un terzo del giorno a scuola, gli esperti hanno dimostrato che strutture scolastiche salubri, se dotate del giusto supporto, metterebbero i bambini al riparo dall’inquinamento per la maggiorparte della giornata.

Chiedi ai bambini di suggerire quali sono le cose importanti per creare un ambiente scolasticosalubre. Indirizza la discussione ponendo l’attenzione sulla conservazione dell’energia e dell’acqua,sul riciclo, sugli acquisti verdi, sui prodotti per la pulizia non inquinanti, sulla gestione integrata dei pesticidi e delle disinfestazioni, un giardino scolastico che permette di avere ulteriori vantaggiper la salute e una struttura sostenibile.

LAVORO DI GRUPPO 1

Progettare un ambiente scolastico più verde e salutareDividi la classe in gruppi di circa sei bambini e chiedi di creare un progetto per la loro scuola ideale.Domanda loro di pensare al luogo e all’orientamento dell’edificio, al tipo di materiali e ai prodottiusati, alle strutture presenti nel cortile della scuola e ai suoi dintorni.

Industria verde

SCHEMA DI LEZIONEIndustria verde e qualità dell’aria esterna

Ciascun gruppo dovrà presentare un disegno del loro progetto al resto della classe. I bambini discuteranno poi se le loro idee sono simili e dove i loro progetti differiscono. Ci sono alcune caratteristiche comuni a tutti i progetti? Cos’è che i bambini considerano più importante? Quali sono le caratteristiche positive della loro scuola?

LAVORO DI GRUPPO 2

Saperne di più sui prodotti verdi e salutariChiedi ai bambini di discutere le seguenti affermazioni in gruppi da sei (15 minuti):● Posso scoprire di più su questi prodotti usando internet. ● Posso consultare le etichette sui prodotti per avere più informazioni al loro riguardo. ● Prodotti verdi e più sani sono sempre più costosi.● Posso chiedere ai miei insegnanti e ai miei genitori informazioni sui prodotti verdi e sani.

Dopo 15 minuti, chiedi ai gruppi di presentare le proprie idee agli altri. Vengono loro in menteesempi di prodotti verdi all’interno della classe? Usano prodotti verdi a casa? Sono a conoscenza di quali sono i prodotti verdi nei negozi? Come possono riconoscerli? Che differenza c’é usandoli?

Durata 2-3 ore

Periodo dell’anno Qualunque

Luogo Aula e gli esterni della scuola

Occorrente Carta, carta per manifesti, nastro adesivo, microscopio o potentelente d’ingrandimento, accesso a internet (se possibile).

Obiettivi ● Sottolineare l’importanza di conoscere l’ambiente esterno e monitorare i trasporti e la qualità dell’aria.

Metodi Discussione interattiva, scambio di idee, monitoraggio

Trasporto intelligente

Scegliere il trasporto piú verde e piú intelligente

SCHEMA DI LEZIONE

DISCUSSIONE

Tenersi in forma e prendersi cura dell’ambienteUsa le domande e le informazioni che seguono come base per una discussione fra i bambini.

Chiedi ai bambini quanti di loro vanno regolarmente in bicicletta e quanti di loro amano farepasseggiate in campagna. Li fa sentire più sani e felici? Quanti di loro praticano uno sportregolarmente? Come valuterebbero il loro livello di forma fisica da 1 a 10?

Chiedi ai bambini della loro dieta. Quanti di loro mangiano frutta fresca e verdure ogni giorno?Quanti di loro pensano che il cibo che mangiano possa condizionare la loro salute? Quanti di loropensano che è importante prendersi cura dell’ambiente e mantenere salubri casa e scuola?

LAVORO DI GRUPPO 1

Traffico intorno alla scuola Dopo la discussione di classe sulle domande sopra citate, dividi la classe in gruppi di circa sei bambini.

Chiedi alle squadre di discutere le seguenti domande:● Quanto sono trafficate le strade attorno alla scuola?● Quante macchine parcheggiano vicino alla scuola?● Hai mai difficoltà a respirare fuori da scuola?● C’è una pista ciclabile che porta a scuola?

Trasporto intelligente

SCHEMA DI LEZIONEScegliere il trasporto piú verde e piú intelligente

I gruppi discuteranno le domande per circa 15 minuti. Dopodiché presenteranno le loro idee per un cambiamento al resto della classe.

LAVORO DI GRUPPO 2

Il Detective dei Trasporti Chiedi ai gruppi di uscire dall’edificio scolastico e di contare il numero di mezzi di trasporto che vedono sulla strada, registrando se siano macchine, autobus, altri veicoli, ciclisti o pedoni. Il monitoraggio dovrebbe durare 15 minuti.

Quando i bambini tornano in classe, chiedi loro di discutere i risultati acquisiti. Quanto è intenso il traffico? Perché sono importanti soluzioni intelligenti di mobilità? Cosa può essere fatto per modificare la quantità di automobili che passa vicino alla scuola? Chiedi ai gruppi di presentare le loro idee in un manifesto da condividere col resto della classe.

Se un computer è disponibile, chiedi ai bambini di informarsi sull’inquinamento esterno cercandosui siti delle stazioni di monitoraggio dell’aria vicine alla scuola.

LAVORO DI GRUPPO 3

Fare campionamenti dell’ariaChiedi al gruppo di uscire dall’edificio scolastico e scoprire quanta polvere e quante particelle ci sono nell’aria. Spiega come possono creare campioni per testare la quantità di polvere che c’è nell’aria, tagliando pezzi di nastro adesivo e attaccandoli a bastoncini con la parte adesiva all’esterno.

I campioni dovranno essere lasciati esposti per uno o due ore, poi sigillati con un altro pezzo di nastro adesivo pulito della stessa lunghezza.

Una volta arrivati nuovamente in classe, chiedi ai bambini di guardare i pezzi di nastro adesivo al microscopio e di contare il numero di particelle di polvere che riescono a vedere. I diversi campioni dai diversi luoghi (ad esempio vicino alla strada, dietro l’edificio) potranno poi essere confrontati.

Pollini

Pollini e cambiamenti climatici

SCHEMA DI LEZIONE

Durata 2-3 ore

Periodo dell’anno Qualunque

Luogo Aula

Occorrente Carta, manifesto

Obiettivi ● Sottolineare l’importanza di saperne di più riguardo al riscaldamento globale e all’allergia ai pollini così da ridurne le fonti e usare strumenti di adattamento.

Metodi Giochi, discussione, scambio di idee

DISCUSSIONE

Riconoscere le allergieChiedi ai bambini se hanno mai sentito gli occhi o il naso irritati mentre andavano a scuola. Cambia da stagione a stagione? È peggio nei giorni caldi?

Chiedi ai bambini quanti di loro hanno un’allergia al polline diagnosticata da un dottore e quantipensano di poter avere l’allergia ai pollini. Se non sono sicuri, suggerisci loro cosa fare per scoprirlo(andare dal dottore; chiedere ai genitori, etc).

LAVORO DI GRUPPO 1

I cambiamenti climatici condizionano le allergie al polline?Dividi la classe in gruppi di 4/6 bambini per discutere insieme i seguenti argomenti:● Piante esposte all’ anidride carbonica e all’ozono possono produrre polline con maggiori

proteine allergeniche, aumentando così l’incidenza di allergie da polline.● Le piante stanno lentamente migrando (da sud a nord) e in questo modo le allergie da polline

si stanno presentando in nuove aree. Ciò vuol dire che più persone saranno esposte ai pollini in diverse regioni europee.

La discussione di gruppo dovrebbe durare intorno ai 15 minuti, dopo i quali ciascun gruppo deve presentare i propri risultati al resto della classe. Alla fine la classe può discutere le opinioni dei vari gruppi.

Pollini

SCHEMA DI LEZIONEPollini e cambiamenti climatici

LAVORO DI GRUPPO 2

Come progetteresti un ambiente scolastico verde e sano che tengaconto dei problemi di allergie da polline?

Dividi la classe in piccolo gruppi per discutere i principi del progetto. Per aiutarli a cominciaresuggerisci loro di concentrarsi sulle seguenti domande: ● Quali specie di alberi dovrebbero essere piantate attorno alla scuola?● C’è una strada trafficata vicina? Il cortile della scuola dove si colloca rispetto alla strada? ● Come vanno a scuola i bambini?● Nella scuola o nelle vicinanze ci sono prodotti che potrebbero causare reazioni allergiche

o irritazioni?

Le discussioni di gruppo dureranno intorno ai 30 minuti, passati i quali ogni gruppo presenterà le proprie idee al resto della classe in forma di manifesto. Seguirà una discussione di classe che tratterà dei principi per creare un ambiente scolastico verde e salutare che affronta anche il problema delle allergie da polline.

Durata 2-3 ore

Periodo dell’anno Qualunque

Luogo Classe

Occorrente Carta, matite, tamburo, registratore o cellulare con rumori regis-trati, poster

Obiettivi ● Sottolineare l’importanza di una buona illuminazione e di un basso livello di rumore nel creare le condizioni per un migliore apprendimento

Metodi Giochi, discussione, scambio d’idee

Vedere e sentire

Illuminazione e rumore in classe

SCHEMA DI LEZIONE

DISCUSSIONE

Che succede nell’aula?Chiedi ai bambini se sono in grado di vedere chiaramente ciò che scrivi sulla lavagna. Sono in gradodi sentire le tue domande senza difficoltà? Riescono sempre a sentire ciò che i loro compagni dicono?Se non sono in grado di vedere o sentire facilmente, qual è il motivo? L’aula è troppo luminosa o troppo buia? C’è troppo rumore che viene da fuori? All’interno della classe c’è troppo rumore?

GIOCO

La favolaFai un disegno sulla lavagna, o mostra un poster che racconta una storia, preferibilmente usandoelementi grandi e piccoli con tanti colori differenti. Abbassa le serrande (o accosta le persiane) in modo che la classe sia in semioscurità. Chiedi ai bambini di elencare tutti gli elementi che riescono a vedere nell’immagine, e di scrivere la storia che stai raccontando, per come la comprendono. Dopo 5 o 10 minuti, alza le serrande e accendi le luci. Chiedi ai bambini di identificare tutti gli elementi che prima non erano in grado di vedere.

Usa le seguenti domande come base per la discussione di classe:● L’assenza di illuminazione ha condizionato il numero di elementi che i bambini sono stati

in grado di vedere nel disegno?● Far arrivare più luce ha modificato la storia, o l’ha arricchita con maggiori dettagli?● Come si sono sentiti i bambini a lavorare nella semioscurità e con le luci accese?

Vedere e sentire

SCHEMA DI LEZIONEIlluminazione e rumore in classe

LAVORO DI GRUPPO

Identificare i suoniParte 1: Porta i bambini nel cortile della scuola e chiedi loro di scrivere tutti i rumori che sentononel giro di 15 minuti. Quando i bambini ritornano in classe dividili in piccoli gruppi e chiedi loro di compilare le loro liste su grandi fogli di carta così da condividerli con il resto della classe.

Gruppi più piccoli di bambini possono essere incaricati di elencare solo i suoni prodotti da animali,esseri umani, macchinari, etc.

Parte 2: All’interno della classe mostra ai bambini delle immagini di vari oggetti o esseri viventi che creano rumore. Riproduci registrazioni di vari rumori (ad esempio una motosega, il traffico, un gatto che miagola, un cane che abbaia, una sveglia, un lancio di un missile) e domanda loro di indentificare ogni rumore.

Usa le seguenti domande come base per la discussione:● Quali suoni possono danneggiare l’udito di qualcuno?● Quali suoni possono disturbare la lettura o la discussione in classe?● Tutti i bambini sono d’accordo su quali suoni sono piacevoli o utili?

(ad alcuni potrebbe piacere ascoltare musica mentre fanno i compiti, altri potrebbero averebisogno di silenzio per concentrarsi).

ESPERIMENTO

All’interno dell’orecchioChiedi ai bambini di disegnare un orecchio. Probabilmente disegneranno la parte esternadell’orecchio. Spiega loro come esistano dei meccanismi all’interno del corpo che lavorano assiemeaffinché noi possiamo sentire. Mostra loro un diagramma delle diverse parti dell’orecchio e spiegaloro come il suono viaggi dal canale uditivo al timpano. Colpisci gentilmente un piccolo tamburo e fa loro sentire come vibra. Spiega che la stessa cosa succede all’interno dell’orecchio. Il timpano vibra e fa sì che le ossa chiamate martello, incudine e staffa si muovano. Le vibrazioni di queste ossa passano all’interno dell’orecchio, che è chiamato coclea. Piccolissimi peli della coclea si muovono su e giù e inviano dei segnali al cervello. Ora colpisci il tamburo più forte e fai sentire loro la differenza di vibrazione.

Usa le seguenti domande come base per la discussione:● Cosa succede quando sentono un rumore troppo forte o che li disturba? Fanno loro male

le orecchie? Viene loro il mal di testa? ● Hanno mai problemi a sentire gli amici che parlano? Capita mai loro di avere difficoltà

a concentrarsi durante le attività di classe? Quali sono le ragioni di questo?

Durata 4-5 ore

Periodo dell’anno Qualunque

Luogo Aula

Occorrente Computer portatile, penne, monitor per anidride carbonica

Obiettivi ● Sottolineare l’importanza della ventilazione e dell’efficienza energetica dei sistemi di ventilazione

Metodi Giochi, discussione, scambio d’idee

Ventilazione

Fai circolare aria fresca in aula

SCHEMA DI LEZIONE

DISCUSSIONE

Finestre e ventilazionePrima delle attività è utile fare una discussione generale con i bambini a proposito della qualitàdell’aria in classe. Chiedi ai bambini se la considerano buona o cattiva. Qualche bambino ha regolarmente mal di testa? Quante volte viene aperta la finestra durante il giorno? E quando?

Discuti su cosa si intenda per buona e cattiva ventilazione. Chiedi ai bambini di osservare con attenzione le finestre della classe. Possono fare un semplice esperimento per vedere quanto la finestra sia aderente al suo telaio. Chiedi loro di aprire la finestra, metti un pezzo di carta sultelaio, poi chiudi la finestra nuovamente. Se riescono a tirare via il foglio di carta con la finestrachiusa, vuol dire che questa non è ben sigillata. Chiedi loro se riescono a capire perché? Il telaio è marcio o deformato? Chiedi loro di controllare altre finestre dell’edificio scolastico e di annotarele informazioni raccolte. Una volta che i bambini avranno imparato di più a proposito dellaventilazione, possono fare dei poster e appenderli in giro per la scuola così da condividere le informazioni. Inoltre una squadra di bambini può decidere di controllare tutte le finestre dellascuola e preparare un resoconto da dare all’amministrazione scolastica. Se le finestre funzionanobene, il resoconto potrebbe riguardare l’assenza o meno di un’adeguata ventilazione che assicuribuone condizioni di lavoro. I bambini possono ripetere l’esercizio a casa e scrivere un resocontoper i loro genitori (i genitori dovrebbero però essere consultati prima)

Usa le seguenti domande come base per la discussione:● Quali finestre dell’edificio scolastico funzionano male?● C’è una qualche differenza fra le finestre orientate verso nord e quelle orientate verso sud?

Ventilazione

SCHEMA DI LEZIONEFai circolare aria fresca in aula

LAVORO DI GRUPPO

Controlla la finestra Il tempo necessario a una corretta ventilazione naturale che consente, cioè, un completo ricambiod’aria nella stanza, è mostrato nella figura qui sotto.

A1-5 minuti

B5-10 minuti

C10-15 minuti

D15-30 minuti

E30-60 minuti

Spiega che lo scenario di tipo A si riferisce ad una ventilazione con finestra e porta spalancata; nello scenario B (5-10 minuti) la ventilazione è solo con la finestra spalancata; nello scenario C (10-15 minuti) la ventilazione si ottiene con la finestra leggermente socchiusa; nello scenario D (15-30 minuti) la ventilazione avviene con finestre leggermente socchiuse e porta spalancata;nello scenario E (30-60 minuti) la ventilazione è solo attraverso le finestre socchiuse.

Chiedi ai bambini quale tipo di scenario di ventilazione (A, B, C, D o E) è usato nella loro classe. Le finestre e le porte vengono tenute aperte a sufficienza?

Dividi i bambini in squadre così da controllare tutte le stanze della scuola. Proponigli di scrivere un resoconto per l’amministrazione scolastica sulla quantità di tempo necessario a ventilare ogniaula della scuola.

Durata 1 o 2 ore in diversi giorni consecutivi

Periodo dell’anno Qualunque

Luogo Classe

Occorrente Carta, termo-igrometro, poster

Obiettivi ● Sottolineare l’importanza dei fattori ambientali come temperatura e umidità nel migliorare il benessere in classe

Metodi Esperimenti, discussione, scambi d’idee

Temperatura e umidità

Esplora la tua aula

SCHEMA DI LEZIONE

DISCUSSIONE

L’ambiente interno idealePrima di ogni attività la discussione in classe dovrebbe riguardare se i bambini si sentono in un ambiente confortevole nella propria aula. La discussione potrà essere orientata con riferimento ai seguenti punti:● Alte concentrazioni di CO2 nell’aria interna alterano la soglia di attenzione nei bambini causando

una riduzione della concentrazione e sonnolenza. ● Elevate concentrazioni di CO2 sono state associate con un’aumentata probabilità di malattie

trasmissibili, sintomi asmatici, assenteismo e riduzione del rendimento scolastico. ● Una maggiore frequenza dei ricambi d’aria può ridurre la concentrazione di muffe indoor.

Le evidenze scientifiche sui bambini hanno dimostrato la connessione tra elevataconcentrazione microbica e l’insorgenza di sintomi respiratori e non solo.

Domanda ai bambini se ritengono che la temperatura nell’aula influenza la qualità dello studio.Avvertono le differenze all’interno dell’aula (temperatura e umidità) nei diversi periodi dell’annoscolastico?

LAVORO DI GRUPPO

Misurare la temperatura e l’umidità Mostra ai bambini come usare un igrometro. Dividi la classe in 6-8 piccoli gruppi e assegna a ciascun gruppo il compito di misurare e registrare la temperatura e l’umidità dell’aria dentro la classe e fuori dalla finestra. Durante l’intera settimana ogni gruppo dovrà effettuare misurazionia diverse ore del giorno, preferibilmente fra una lezione e l’altra.

Temperatura e umidità

SCHEMA DI LEZIONEEsplora la tua aula

Alla fine della settimana i dati raccolti saranno presentati su un diagramma o un grafico e discussicon la classe:● Temperatura e umidità all’interno e all’esterno cambiano nel corso del giorno nell’aria interna

ed esterna? E di quanto?● Quali potrebbero essere alcuni motivi di questa variazione?● Confronta i valori ottimali interni per la temperatura (20-24 gradi) e l’umidità (da 40 a 60%).

Quanto differiscono?

LAVORO DI GRUPPO

Esplorare l’aulaDividi i bambini in piccolo gruppi e assegna loro diversi compiti come, ad esempio, “esploratoridella temperatura” o “esploratori dell’umidità”. Gli esploratori della temperatura dovranno, per esempio, identificare le aree più calde e più fredde in classe (incluse finestre, porte e scale). Gli esploratori dell’umidità potranno cercare segni di condensa o di umidità sulle finestre, sui muri e sulle superfici. Questa attività può essere estesa all’intero edificio scolastico, inclusi cucine, guardaroba e palestra.

Discuti i risultati:● Quali sono le aree più fredde, più calde e più umide in classe?● Cosa potrebbe spiegare queste differenze di temperatura e umidità?● Ci sono segni di crescita di muffe od odori particolari?● Quali semplici iniziative possono essere prese per controllare la temperatura e l’umidità

in classe?

Durante le estati molto calde:● aumentare il movimento dell’aria con dei ventilatori● assicurarsi che le finestre possano essere aperte facilmente● indossare vestiti leggeri● bere molta acqua

Durante gli inverni freddi:● controlla temperature e livelli di umidità● controlla che finestre e porte siano chiuse e termoisolate● ventilare o aprire la finestra se l’aria è viziata