Imerio Chiapppa Laura Ferretti Formare Scuola. Nell’attuale società, nella quale scienza e...

Imerio Chiapppa Laura Ferretti

Nell’attuale società, nella quale scienza e tecnologia giocano un ruolo fondamentale, un certo grado di preparazione tecnico-scientifica è indispensabile ai giovani per essere “preparati alla vita”. Tale preparazione, inoltre, dà ai singoli individui la possibilità di partecipare adeguatamente e consapevolmente alle decisioni politiche tutte le volte che la scienza e la tecnologia finiscono con l’avere un’influenza diretta sulla vita quotidiana.


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All’interno di una “società della conoscenza “ il ruolo della cultura scientifica di base (conoscenze,

competenze, atteggiamenti, disponibilità, motivazioni) è cruciale.

Una credibile e motivante alfabetizzazione scientifica , estesa a tutti, oltre che una

inderogabile necessità sociale è anche un inalienabile diritto individuale

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Una appropriazione culturale “creativa” in ambito scientifico che sia adeguata alle attuali forme di vita è da un lato assolutamente

naturale dall’altro è certamente non spontanea

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Naturale ossia accessibile a tutti

Non spontanea ossia dipendente da una mediazione adatta da parte degli

adulti competenti e motivati, che interagiscano in modo efficace

(risonante) con lo sviluppo cognitivo dei ragazzi lungo tutto il corso dello

sviluppo stesso.

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I risultati OCSE PISA, peraltro, mostrano in maniera chiara e

inequivocabile l’inadeguatezza dei nostri quindicenni nell’ambito

scientifico

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400 450 500 550

410 Messico424 Turchia473 Grecia474 Portogallo475 Italia486 Lussemburgo487 Norvegia488 Spagna488 Rep. Slovacca489 Stati Uniti491 Islanda495 Francia496 Danimarca496 Polonia500 Media OCSE503 Svezia504 Ungheria508 Irlanda510 Belgio511 Austria512 Svizzera513 Rep. Ceca515 Regno Unito516 Germania522 Corea525 Paesi Bassi527 Australia530 N. Zelanda531 Giappone534 Canada563 Finlandia

Intervallo Confidenza Inferiore

Intervallo Confidenza Superiore

Risultati in scienze (medie) in PISA 2006

Risultati in scienze (livelli) in PISA 2006

7,3

5,2

4,1

4,7

6,6

18

14,1

3,6

11,3

11,9

14,9

14,5

27,6

24

13,6

21,4

21,8

27,4

22,8

27,4

27,4

29,1

27,9

25,9

30,2

27,2

15,1

20,3

32,2

23,6

21,8

17,9

20,9

4,2

7,7

17

10

4,5

7,2

4,8

0,5

10,9

0,8

0,3

2,9

1,8

0,4

1,3

3,9

0% 20% 40% 60% 80% 100%

I talia

OCSE

Finlandia

Germania

Regno Unito

Spagna

Francia

<1123456

1 livello infimo

6 eccellenza

TIMSS 2007Quarto anno

TIMSS 2007Ottavo anno

Pisa 2003Quindici anni

Pisa 2006Quindici anni

Media Err. St. Media Err.St. Media Err.St. Media Err.St.

Nord-Ovest 541 4.9 509 4.5 533 5.2 501 4.1

Nord Est 556 5.4 527 7.1 533 7.7 520 2.8

Centro 536 5.8 506 3.7 497 5.3 486 8.0

Sud 532 8.8 477 6.1 447 8.7 448 3.7

Sud e Isole 507 8.7 462 8.0 440 6.0 432 4.6

Italia 535 3.2 495 2.8 486 3.1 475 2.0

Media Int. oMedia OCSE

489 0.9 474 0.6 500 0.6500 0.5

Nazione migliore

565 5.5 578 4.3 548 1.9 563 2.0

Singapore Singapore Finlandia Finlandia

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Dimensione cognitiva che specifica i processi di pensiero:› Conoscere: riguarda fatti, procedure e concetti

che lo studente deve sapere;› Applicare: si focalizza sulla capacità dello

studente di applicare conoscenze e concetti a situazioni problematiche;

› Ragionare: va oltre la risoluzione di problemi di routine, per arrivare a situazioni non familiari, contesti complessi e problemi a più stadi.

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In 4° elementare In 3° media

Italia Internazionale

Italia Internazionale

Mai 7% 18% 1% 5%

Come base principale per la lezione

32% 56% 63% 56%

Come risorsa aggiuntiva 61% 26% 36% 39%

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Attività svolte in classe una o + volte al mese

4° elementareITALIA

4° elementareInternazionale

3° media ITALIA

8° annoInternazionale

STU% INS% STU% INS% STU% INS% STU% INS%

Guardare l’insegnante che svolge un esperimento

69 18 69 23 26 7 64 38

Progettare un esperimento o una ricerca

47 25 50 28 16 10 49 31

Fare un esperimento o una ricerca

49 30 50 39 13 6 57 54

Lavorare con altri studenti in piccoli gruppi per una ricerca o un esperimento a scuola

42 24 57 44 12 7 59 57

Scrivere spiegazioni rispetto al perché è accaduto qualcosa che si è osservato

78 79 69 64 32 23 66 61

Collegare quello che si sta apprendendo in scienze con la vita quotidiana degli studenti

* 44 * 67 35 64 57 76

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I risultati mostrano che la mediazione culturale

normalmente praticata dalla scuola tra 3 e 15 anni è

globalmente e mediamente inadatta e inefficace e che

quindi va rivista

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Benchè le carenze formative messe in risalto a livello internazionale (PISA)

riguardino in sostanza il livello del primo biennio secondario, risulta evidente

dall’esperienza sul campo e confermato dai dati di ricerca nazionale e

internazione che le radici determinanti di una buona o cattiva formazione al

pensiero scientifico si trovano a livello della scuola Primaria e Secondaria

Inferiore

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LE METE DELLA FORMAZIONE

Le indagini internazionali e le conseguenti nalisi nazionali sui risultati

dle processo di apprendimento ci consegnano sono in realtà INDICAZIONI

e RIFLESSIONI in ordine a ciò che è neceaasrio sviluppare nella formazione

dei discenti.Questo viene espresso atraverso la

definizione delle competenze chiave di cittadinanza

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Comunicare nella madrelingua Comunicare nelle lingue straniere Competenza matematica e competenze

di base in scienza e tecnologia Competenza digitale Imparare ad imparare Competenze interpersonali,interculturali

e sociali e competenza civica Imprenditorialità Espressione culturale

QUADRO EUROPEO

COMPETENZE CHIAVE 8 DICEMBRE 2006

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COMPETENZE CHIAVE D.M. 139/07

Imparare ad imparare Progettare Comunicare: comprendere e

rappresentare Collaborare e partecipare Agire in modo autonomo e responsabile Risolvere problemi Individuare collegamenti e relazioni Acquisire e interpretare l’informazione

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1. Perseveranza2. Motivazione3. Gestione del rischio4. Stima di sé5. Capacità di autocontrollo6. Coscienziosità e comportamento

lungimiranteJ.J.Heckman – Nobel in Economic sciences

2000

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Costruzione reale di conoscenza Diretta esperienza con la complessità Educazione alla generazione creativa di

soluzioni e di tesi Educazione alla confutazione di tesi

attraverso prove concrete Educazione a forme di pensiero rigorose e

plurime Costruzione cooperativa della conoscenza

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OCSE PISA

INDICAZIONI PER IL CURRICOLO

LINEE GUIDA PER LE SCUOLE SUPERIORI

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“Che cosa è importante che un cittadino conosca, a che cosa è importante che dia valore e che cosa è importante che sia in grado di fare, in situazioni che richiedono il ricorso alla scienza e alla tecnologia o che sono in qualche modo da esse determinate?”

Le competenze che costituiscono il nucleo centrale della definizione di literacy scientifica di PISA 2006 sono fondamentali per rispondere a questa domanda. Esse si riferiscono a quanto gli studenti sappiano:

individuare questioni di carattere scientifico

dare una spiegazione scientifica dei fenomeni

usare prove fondate su dati scientifici

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“L’insieme delle conoscenze scientifiche di un individuo e l’uso di tali conoscenze per identificare domande scientifiche, per acquisire nuove conoscenze, per spiegare fenomeni scientifici e per trarre conclusioni basate sui fatti riguardo a temi di carattere scientifico, la comprensione dei tratti distintivi della scienza intesa come forma di sapere e d’indagine propria degli esseri umani, la consapevolezza di come scienza e tecnologia plasmino il nostro ambiente materiale, intellettuale e culturale e la volontà di confrontarsi con temi che abbiano una valenza di tipo scientifico, nonché con le idee della scienza, da cittadino che riflette.”

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l’insieme delle sue conoscenze scientifiche e l’uso di tali conoscenze per identificare domande scientifiche, per acquisire nuove conoscenze, per spiegare fenomeni scientifici e per trarre conclusioni basate sui fatti riguardo a questioni di carattere scientifico;

la sua comprensione dei tratti distintivi della scienza intesa come forma di sapere e d’indagine propria degli esseri umani;

la sua consapevolezza di come scienza e tecnologia plasmino il nostro ambiente materiale, intellettuale e culturale;

la sua volontà di confrontarsi con temi e problemi legati alle scienze, nonché con le idee della scienza, da cittadino che riflette.

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Literacy scientifica..…La scelta di questa espressione sta a sottolineare l’attenzione che l’indagine PISA 2006 riserva all’applicazione delle conoscenze scientifiche nei contesti di

vita vissuta piuttosto che alla tradizionale

conoscenza scolastica delle scienze.

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... comprensione degli aspetti distintivi della scienza intesa come forma di sapere e di indagine...

Per come è qui definita, la literacy scientifica implica, da parte degli studenti, una certa comprensione dei processi attraverso i quali gli scienziati evidenziano situazioni problematiche, ricavano i propri dati ed elaborano le proprie tesi nonché la capacità di riconoscere gli aspetti chiave dell’indagine scientifica e le risposte che è ragionevole aspettarsi dalla scienza.

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come scienza e tecnologia plasmino il nostro ambiente materiale, intellettuale e culturale...

Questa parte della definizione intende sottolineare che la scienza è un’iniziativa

umana e che, in quanto tale, ci influenza come individui e come società. Lo sviluppo

tecnologico, d’altro canto, è anch’esso un’iniziativa umana. Dunque, sebbene scienza

e tecnologia differiscano profondamente in quanto a fini, processi e prodotti, esse sono strettamente collegate e, sotto molti aspetti

complementari

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... volontà di confrontarsi con le questioni legate alle scienze e con le idee della scienza da cittadino responsabile.

La prima parte di questa affermazione comporta implicazioni più ampie del semplice recepire informazioni e agire come richiesto; implica un interesse continuo per questioni presenti e future legate alla scienza, implica l’avere opinioni in proposito e una partecipazione in prima persona

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L' abilità di uno studente di applicare le competenze scientifiche, dunque, implica necessariamente sia la conoscenza delle discipline scientifiche sia una certa comprensione delle caratteristiche della scienza intesa come metodo per acquisire conoscenze(ovvero di una conoscenza sulla scienza).

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Uno studente che possieda una literacy scientifica piùsviluppata si dimostrerebbe , quindi, in grado di: Individuare sempre più precisamente questioni

problematiche• creare o utilizzare semplici modelli concettuali per fare

previsioni o per fornire spiegazioni;• di analizzare indagini scientifiche per comprenderne,

ad esempio, il progetto sperimentale oper identificare l’ipotesi sottoposta a verifica;• di confrontare dati per valutare punti di vista

alternativi o prospettive differenti; di comunicareargomentazioni o descrizioni scientifiche in modo

dettagliato e preciso.

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Non si focalizza sulla padronanza di contenuti curricolari, ma sulla misura in cui gli studenti sono in grado di utilizzare

competenze acquisite durante gli anni di scuola per affrontare e risolvere problemi e

compiti che si incontrano nella vita quotidiana e per continuare ad apprendere

in futuro.

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LITERACY SCIENTIFICALITERACY SCIENTIFICA

Conoscenze o concetti

scientificiovvero le

connessioni che consentono di

comprendere le relazioni fra fenomeni.

In PISA, i concetti legati alla fisica, alla chimica, alla

biologia, alle scienze della Terra

e nell’Universo, richiedono di essere

applicati e non soltanto di essere

riconosciuti all’interno degli

item

LA LITERACY SCIENTIFICA VIENE VALUTATA IN RELAZIONE A :

Processi di tipo scientifico

che ruotano attorno alla capacità di acquisire e

interpretare elementi di prova e di agire sulla base delle medesime.

Tre di tali processi presenti in PISA hanno

a che fare con a) il descrivere, spiegare e prevedere fenomeni di carattere scientifico, b)

il comprendere che cosa sia un’indagine di tipo

scientifico e c) l’interpretare dati e

conclusioni di caratterescientifico

Situazioni o contesti

relativi all’applicazione di

conoscenze scientifiche e all’utilizzo di processi di

tipo scientifico. Tre aree principali:

- le scienze applicate alla vita e

alla salute, - le scienze

applicate alla Terra e all’ambiente

- scienza e tecnologia.

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Presupposto di un efficace insegnamento/apprendimento delle scienze è un’interazione diretta degli alunni con gli oggetti e le idee coinvolti nell’osservazione e nello studio.

E’ necessario che ci siano spazi fisici adatti alle esperienze concrete e alle sperimentazioni.

I tempi e le modalità di lavoro devono dare ampio margine alla discussione e al confronto.

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Il coinvolgimento degli studenti con i fenomeni rafforza e sviluppa la comprensione del fenomeno stesso e aiuta a individuare problemi significativi a partire dal contesto esplorato e a prospettarne soluzioni.

Competenza PISA: individuare questioni di

carattere scientifico

Competenza PISA:dare una spiegazione

scientifica dei fenomeni

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SCUOLA DELL’INFANZIA

LA CONOSCENZA DEL MONDOl bambino raggruppa e ordina secondo criteri diversi, confronta e valuta quantità; utilizza semplici simboli per registrare; compie misurazioni mediante semplici strumenti.…..formula correttamente riflessioni e considerazioni relative al futuro immediato e prossimo. Coglie le trasformazioni naturali.

Osserva i fenomeni naturali e gli organismi viventi sulla base di criteri o ipotesi, con attenzione e sistematicità.

Prova interesse per gli artefatti tecnologici, li esplora e sa scoprirne funzioni e possibili usi.

È curioso, esplorativo, pone domande, discute, confronta ipotesi, spiegazioni, soluzioni e azioni.

Utilizza un linguaggio appropriato per descrivere le osservazioni o le esperienze.

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•L’alunno ha capacità operative, progettuali e manuali, che utilizza in contesti di esperienza / conoscenza per un approccio scientifico ai fenomeni.

•Fa riferimento in modo pertinente alla realtà, e in particolare all’esperienza che fa in classe, in laboratorio, sul campo, nel gioco, in famiglia, per dare supporto alle sue considerazioni e motivazione alle proprie esigenze di chiarimenti.

•Impara a identificarne anche da solo gli elementi, gli eventi e le relazioni in gioco, senza banalizzare la complessità dei fatti e dei fenomeni.

•Si pone domande esplicite e individua problemi significativi da indagare a partire dalla propria esperienza, dai discorsi degli altri, dai mezzi di comunicazione e dai testi letti.

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• Con la guida dell.insegnante e in collaborazione con i compagni, ma anche da solo, formula ipotesi e previsioni,

• osserva, registra, classifica, schematizza, identifica relazioni spazio/temporali, misura,

• utilizza concetti basati su semplici relazioni con altri concetti,

• argomenta, deduce, prospetta soluzioni e interpretazioni, prevede alternative

• ne produce rappresentazioni grafiche e schemi di livello adeguato.

• Analizza e racconta in forma chiara ciò che ha fatto e imparato.

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L’alunno ha padronanza di tecniche di sperimentazione, di raccolta e di analisi dati, sia in situazioni di osservazione e monitoraggio, sia in situazioni di laboratorio;

Utilizza in contesti diversi uno stesso strumento matematico o informatico;

Esplicita, affronta e risolve situazioni problematiche sia in ambito scolastico che nell’esperienza quotidiana;

Sviluppa semplici schematizzazioni, modellizzazioni, formalizzazioni logiche e matematiche dei fatti e dei fenomeni, applicandoli anche ad aspetti della vita quotidiana.

Conosce i principali problemi legati all’uso delle scienze nel campo dello sviluppo tecnologico ed è disposto a confrontarsi con curiosità e interesse.

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Ai fini del raggiungimento dei risultati di apprendimento sopra riportati in esito al percorso quinquennale, nel primo biennio il docente persegue, nella propria azione didattica ed educativa, l’obiettivo prioritario di far acquisire allo studente le competenze di base attese a conclusione dell’obbligo di istruzione, di seguito richiamate:

osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale e riconoscere nelle varie forme

i concetti di sistema e di complessità analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni

legati alle trasformazioni di energia a partire dall’esperienza essere consapevole delle potenzialità e dei limiti delle

tecnologie nel contesto culturale e sociale in cui vengonoapplicate

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Il docente, nella prospettiva dell’integrazione delle discipline sperimentali, organizza il percorso d’insegnamento-apprendimento con il decisivo supporto di attività laboratoriali per sviluppare l’acquisizione di conoscenze e abilità attraverso un corretto metodo scientifico.

Nelle forme di collaborazione programmate dal Consiglio di classe, il docente valorizza l’apporto di tutte le discipline relative all’asse scientifico-tecnologico, al fine di approfondire argomenti legati alla crescita culturale e civile degli studenti (come il contributo apportato dalla scienza e dalla tecnologia allo sviluppo dei saperi e dei valori, al cambiamento delle condizioni di vita e dei modi di fruizione culturale.

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Qualche possibile riflessione in merito al gap italiano

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Molteplicità di aspetti, fra loro correlati e così di fatto congiuranti verso l’immobilismo

Quali:- Formazione culturale degli insegnanti

mediatori didattici di diverso livello e competenza specialistica

- Acquiescenza degli stili di insegnamento e apprendimento

a un ambiente scolastico troppo spesso strutturalmente e culturalmente degradato

nel suo complesso

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- Insignificanza operativa di “programmi” e “”indicazioni”

Da tempo soffocati dalla non qualità di testi e pseudosupporti didattici- povertà/assenza di supporti e

metodi didattici appropriatiSia rispetto alle potenzialità e alle

esigenze dei ragazzi, sia rispetto agli obiettivi formativi dichiarati

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Assenza di autovalutazione

dell’efficacia dell’insegnamento

che in pratica blocca o isterilisce anche i tentativi di cambiamento

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Priorità di un approccio simultaneo e multilaterale al

cambiamento del fare scuola attraverso il cambiamento di chi fa scuola,

insieme all’assoluta necessità di non sottovalutare la complessità e difficoltà di questo problema

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L’ATTUALE FILOSOFIA DELLA SCIENZA SOSTIENE , CONTRARIAMENTE ALLA CONCEZIONE EMPIRISTICA, CHE LE

IPOTESI O LE TEORIE NON SI COLLEGANO IN NESSUN MODO

DEDUTTIVO NE’ INDUTTIVO CON I DATI COSIDETTI “OGGETTIVI” , MA SONO DELLE COSTRUZIONI, DEI PRODOTTI

DELL’IMMAGINAZIONE UMANA

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Lo sperimentalismo ingenuo ha delle affinità inconsapevoli,

probabilmente non desiderate, con la magia: mosso dall’obiettivo di

coinvolgere gli studenti con effetti speciali, NON SI PONE IL

PROBLEMA SE CI SONO LE CONDIZIONI COGNITIVE PER

L’AVVIO DEL LENTO E GRADUALE PROCESSO DI COSTRUZIONE

DELLA CONOSCENZA

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CIO’ CHE E’ FONDAMENTALE

NON E’ L’OPERATIVITA’ DELLE

MANI MA

DELLA MENTE

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Gli studenti devono essere messi nelle condizioni di costruire la conoscenza

a partire da osservazioni e da problemi che siano alla loro portata cognitiva e li coinvolgano sul piano

motivazionale; ciò significa essenzialmente sviluppo di un

PENSIERO LOGICO , e ciò è possibile attraverso lo sviluppo di un LINGUAGGIO SEMPRE PIU’

CONTROLLATO E RAZIONALE

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I concetti per essere compresi necessitano di una “definizione operativa” che si basa

su esperienze condivide e termini più semplici definiti precedentemente.

Ogni studente deve essere messo in condizione di affinare il proprio linguaggio

quotidiano per cercare di dare un significato alla porzione di mondo che si sta investigando, in questo processo si

inserirà l’acquisizione di termini specifici, ma ciò è sensato e necessario

come ultimo atto del processo di concettualizzazione

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Il mondo delle idee (il mondo 3 di K.R.Popper) esiste – oggettivamente

Non esiste metodo induttivo – non si da alcun passaggio a leggi universali da osservazioni empiriche, seppur reiterate

La scienza NON parte da osservazioni La ricerca scientifica parte da problemi,

da ASPETTAZIONI DELUSE Si parte da certoi problemi e non da altri

perché siamo portatori di una memoria biologico/culturale

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Dinanzi ai problemi si scatena la FANTASIA CREATRICE di IPOTESI intese come tentativi di soluzione dei problemi

Il meccanismo di selezione delle ipotesi è dato dalla PROVA

La prova consiste in una serie di rigorosi e severi tentativi ordinati alla falsificazione della tesi

Una teoria è scientifica quando, falsificabile dall’inizio, non è falsificata di fatto, e resta tale fino alla sua falsificazione

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Una teoria colta in fallo viene rigettata. Da ciò si evince che l’errore è l’immane

potenza del cammino della scienza La verità nella scienza quindi non è un

possesso definitivo, quanto piuttosto un ideale regolativo

D. Antiseri

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I PILASTRI DELLA SCIENZA

PROBLEMI

TEORIE

CRITICHE

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I PROBLEMI Occorre partire dai problemi dei

ragazzi, farli inciampare in problemi Problemi pratici – problemi teorici,

controversie, teorie in difficoltà E’ necessaria una partenza da problemi

che suscitino l’interesse dei ragazzi. OGNI ALTRA PARTENZA , E’ UNA FALSA

PARTENZA Non aggancerà mai la motivazione

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Partire dai problemi dei ragazzi significa partire anche dalla loro memoria dei problemi, ed agganciare questa alla memoria della scienza, attraverso le teorie esistenti su quei problmi, o il loro sviluppo

Con l’attenzione di porre domande che sì, sono domande ma che non siano domande che l’alunno non si è posto o non è in grado di porsi

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Reali Concreti Direttamente esperibili – con

le mani? – Generativi di ipotesi plurime Significativi nello sviluppo

delle scienze

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Una volta posto il problema, occorre, nelle dovute forme e gradi, che si scateni la fantasia ideatrice – quale CREATIVITA’ MOTIVATA

Possibile ed interessante il ricorso alla storia della scienza come analisi delle congetture già poste nel passato

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La fase ideativa è, a volte, la meno “curata” nella sua potenzialità per sviluppare:

Argomentazioni chiare Ascolto attivo degli altri, delle loro ipotesi

e delle loro confutazioni Osservazione esterna delle proprie idee

attrraverso l’opera ancora congetturale di confutazione

Lavoro cooperativo e collaborativo

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La prova si effettua al tribunale della falsificazione

Qui. E solo qui, entra in gioco l’osservazione, l’osservazione concreta e quella astratta

Bisogna quindi educare all’osservazione, ma all’osservazione rilevante, all’osservazione sotto ipotesi

Osservazioni ed esperimenti come mezzi

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La fase della critica, della prova educa Al rigore logico e metodologico Al distacco dalle proprie idee Alla metodica ricerca dell’errore come

fonte di conoscenza All’osservazione profonda e generativa Al controllo del pensiero attraverso

l’elaborazione – invenzione degli esperimenti utili alla prova

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PROBLEMA

Situazioni di vita che

hanno a che fare con la scienza e la tecnologia

Competenzeindividuare questioni di carattere scientificodare ai fenomeni una spiegazione scientifica usare prove basate su dati scientifici

ConoscenzeConoscenze sul mondo naturale(conoscenza della scienza)Conoscenze sulla scienza in quanto tale(conoscenza sulla scienza)

Atteggiamenti(Risposta alle questioni di carattere scientifico) interessesostegno alla ricerca scientificaresponsabilità

Richiede alle

persone di

Il modo in cui lo

fanno è influenzat

o da

SVILUPPO DEL LAVORO

aBILITàAnalizzareOsservarePrevedere

Schematizzaremodellizzare

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LA PROPOSTA DI LAVORO

Il percorso di rete che viene proposto ha sostanzialmente due ipotesi da verificare e un obiettivo di lavoro.

Come OBIETTIVO CONCRETO si ipotizza la stesura di un percorso didattico, attraverso la definizione ed impostazione di unità di apprendimento dai 3 ai 16 anni, sviluppate intorno alla ricerca / analisi delle due ipotesi …

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Prima ipotesi E’ possibile strutturare un percorso di

didattica delle scienza dai 3 ai 16 anni intorno all’asse fondamentale di sviluppo PROBLEMI – TERORIE – CRITICHE?

Quali elementi comuni e quali differenze si sviluppano nel percorso verticale?

Per chè sia possibile un’analisi di questo tipo viene deciso di sviluppare unità didattiche afferenti allo stesso ambito scientifico – riduzione variabili

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Quale valore ha la logica laboratoriale? E’ possibile verificare che ciò che il

laboratorio come luogo/contesto/ambiente concreto e fisico di apprendimento genera nello sviluppo del pensiero fino ai 12 anni viene poi supportato e sostenuto in egual modo dal laboratorio della mente? Dallo studio astratto ma reale dello sviluppo del pensiero scientifico?

Elaborazione unità di lavoro libere

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1 incontro formazione 1 incontro di impostazione del lavoro Elaborazione di una unità didattica entro

maggio (relativa alla prima ipotesi) Elaborazione di una unità didattica di ambito

libero entro settembre (relativa alla seconda ipotesi)

1 incontro di revisione a fine settembre Sperimentazione in classe delle due unità entro

dicembre Produzione report / diari bordo del lavoro

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IC ARDENNO IC GRUMELLO IC CASTELLI CALEPIO IS QUARENGHI IS LICEO PAVIA

Supervisione ed impostazione del lavoro: Chiappa Ferretti – Formarescuola -

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Emblematicità Significatività Metacognitività Contestualità Progettualità Traversalità Verticalità Laborialità

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a scuola si parla sempre non solo di quello di cui direttamente si parla, ma di quello a cui per analogia, per trasferimento/allargamento di modello o di metodo, per contiguità formale o fattuale, per coerenza di impianto interpretativo, ci si potrebbe su queste basi utilmente riferire, sviluppandone poi nuovi aspetti

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Ben poco di quanto di nuovo vale la pena di imparare ha senso in sé, mentre lo acquista non appena entra in relazione costruttiva con tutto il preesistente patrimonio individuale o sociale

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Determinante è il ruolo di una “metacognitività” forte ( coscienza e controllo della propria dinamica cognitiva) sviluppata e indirizzata a livello sia individuale che sociale: è solo vedendosi come soggetto che pensa e apprende che è possibile uscire dalla passività dell’accumulazione comportamentista, sulla via di una progressiva autonomia

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Dal quotidiano al disciplinare al tecnologico

Ricercare le connessioni tra:- contenuti e realtà quotidiana- Individuare i territori di

contestualizzazione

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Serve una progettualità di medio-breve termine ( di cui sono responsabili gli insegnanti che lavorano in gruppo) che definisca nei particolari specifiche “traiettorie concettuali” delle classi e degli individui che siano risonanti con le particolarità dei contesti e ne controlli le dinamiche di attuazione

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Organizzatori concettuali unificati fra discipline, non solo scientifiche;

Nuclei concettuali e operativi fondanti nelle discipline

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A breve, medio e lungo termine Quello di cui si deve imparare a

“parlare” è sempre complesso, e sempre c’è un percorso che deve essere scelto per costruirne una progressiva padronanza tenendo presente che ogni vera acquisizione cognitiva cambia il gioco stesso che è ragionevole giocare per accedere alle successive

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Sviluppata per ogni tema lungo “traiettorie” specifiche ( percorsi didattici “locali”) in relazioni ai gruppi, agli individui, alle condizioni ambientali, inserite all’interno di “corridoi” (reti concettuali) generali e comuni , con particolare attenzione anche alla continuità fra I° ciclo e Biennio della Scuola Secondaria di II° ordine

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In quest’ottica il curricolo verticale implica scelte programmatiche centrate sui traguardi di competenza dove contenuti,concetti e abilità di riferimento sono funzionali a detti traguardi e non alle logiche interne alle discipline

IL termine curricolo non può essere ridotto a un elenco di contenuti né di apprendimenti , ma corrisponde invece

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a una serie di competenze da svilupparsi ricorsivamente e a differente livello di specificazione, a seconda delle diverse fasce di scolarità, a cui gli stessi contenuti e apprendimenti sono funzionali.

Questa idea di curricolo conferisce flessibilità al processo e spazi autentici all’autonomia scolastica.

SAPERI ESSENZIALI ed adeguati alle strutture cognitive degli studenti

DIDATTICA LABORATORIALE , che comprende sia metodologie che modalità relazionali innovative

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Le didattiche laboratoriali sono fondamentali solo come una delle due facce del curricolo verticale. L’altra faccia è l’individuazione dei concetti più adatti alle varie età, è l’organizzazione educativa delle discipline scientifiche, che possa essere alternativa alla struttura dei sussidiari e dei manuali, ricavata per banalizzazione progressiva dal modello del manuale universitario

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Lo scopo non è tanto quello di proporre agli studenti un protocollo sperimentale bell’e pronto da seguire ( tipo quelli riportati per lo più nei libri di testo) perché arrivino alla verifica della legge o del modello o della ipotesi pregressa. Si parla in tal caso di esperimento esecutivo dello studente

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Si intende invece puntare alla possibilità di accompagnare gli allievi a fare esperienza della ricerca sperimentale che implica la discussione, l’analisi critica e l’eventuale messa in crisi del protocollo medesimo.

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Durante le esperienze gli alunni sono stati messi di fronte al fenomeno/problema non nel contesto sequenziale del programma ma come incontro con l’”oggetto” nel senso etimologico del termine, come “ciò che cista davanti” e che ci sfida, che “obietta” alle nostre pretese di dominio

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Gli insegnati e gli alunni devono imparare le procedure per destrutturare un qualsivoglia protocollo canonico (offerto dai testi) distinguendone così tutte le fasi poste in successione, indagandone le ragioni, proponendo eventuali alternative, in modo da progettare un possibile protocollo aperto a varianti di processo da sottoporre a verifica (laboratorio formativo)

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BRUNER ci ricorda che

“L’ATTEGGIAMENTO INTERPRETATIVO NON E’

SEMPRE GRADITO AI POTERI COSTITUITI, LA CUI

AUTORITA’ E’ FONDATA SUL DARE PER SCONTATO IL MONDO COSI’ COM’E’”

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Imerio Chiappa Laura Ferretti

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Imerio Chiapppa Laura Ferretti Formare Scuola. Nell’attuale società, nella quale scienza e...

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