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Il piano triennale dell’offerta formativa è “il documento fondamentale dell’identità culturale e progettuale dell’istituzione Scolastica”

IIS Merloni-Miliani Fabriano

Codice meccanografico: ANIS01800E

PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA TRIENNIO 2019-2021

(Legge 107/2015 art. 1 commi 12-14-16-17-19)

Sommario

INDICE DEI CONTENUTI: ................................................................................................................................ 1

SEZIONE A ........................................................................................................................................................... 1

DELIBERA DEGLI ORGANICOLLEGIALI E ATTO D’INDIRIZZO ........................................................ 1

Parte 1: L’Istituto, dati generali ....................................................................................................................................... 2

Parte 2: Dati relativi al Rapporto di Autovalutazione ...................................................................................................... 3

Parte 3: Indicazioni sul Piano dell’offerta formativa contenute nella Legge 107/2015 .................................................... 3

Parte 4. Modelli di scuola e organizzazione oraria settimanale ........................................................................................ 4

Parte 5: Linee di identificazione del POF .......................................................................................................................... 4 AREA DEL CURRICOLO .......................................................................................................................................................... 4 AREA DEL SUCCESSO FORMATIVO ....................................................................................................................................... 5 AREA DELL’AUTOVALUTAZIONE D’ISTITUTO ........................................................................................................................ 5 AREA DELLA FLESSIBILITA’ ORGANIZZATIVA......................................................................................................................... 5 AREA DELL’AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA ..................................................................................................... 5 AREA DELL’ORIENTAMENTO/CONTINUITA’ ......................................................................................................................... 5 AREA DELLE DOTAZIONI STRUMENTALI E DELLE INNOVAZIONI TECNOLOGICHE ................................................................ 6 AREA DELLA SICUREZZA ........................................................................................................................................................ 6 AREA DELLA FORMAZIONE ................................................................................................................................................... 6 ORGANICO POTENZIATO E ORGANICO DELL’AUTONOMIA.................................................................................................. 6 PIANO DI GESTIONE DEL PERSONALE AMMINISTRATIVO TECNICO ED AUSILIARIO ............................................................ 7 PIANO DELLA PARTECIPAZIONE ALLE INIZIATIVE DELPON ................................................................................................... 7 Gli obiettivi operativi: il quadro della progettazione ........................................................................................................... 7 Il piano delle attività formative del personale scolastico: docenti ed ata ............................................................................ 7

SEZIONE B ........................................................................................................................................................... 8

PIANO OFFERTA FORMATIVA: PARTE DESCRITTIVA ..................................................................... 8 PRINCIPI FONDAMENTALI ................................................................................................................................................... 8 UGUAGLIANZA ...................................................................................................................................................................... 8 IMPARZIALITÀ E REGOLARITÀ .............................................................................................................................................. 9 ACCOGLIENZA E INTEGRAZIONE ........................................................................................................................................... 9 DIRITTO DI SCELTA, OBBLIGO SCOLASTICO E FREQUENZA .................................................................................................. 9 PARTECIPAZIONE, EFFICIENZA E TRASPARENZA .................................................................................................................. 9 LA SCUOLA NEL TERRITORIO .............................................................................................................................................. 10 IDENTITA’ DELL’ISTITUTO ................................................................................................................................................... 10 IL PATTO EDUCATIVO DI CORRESPONSABILITA’ ................................................................................................................. 11 REGOLAMENTO VIAGGI DI ISTRUZIONE ............................................................................................................................. 12 ISCRIZIONI........................................................................................................................................................................... 12 DIRITTO ALL’ISTRUZIONE .................................................................................................................................................... 13 STUDENTI STRANIERI .......................................................................................................................................................... 13 PASSAGGI TRA SCUOLE E/O INDIRIZZI ................................................................................................................................ 13 ORGANIGRAMMA .............................................................................................................................................................. 14 SERVIZI ALL’UTENZA ........................................................................................................................................................... 14 INDIRIZZI ............................................................................................................................................................................. 14 ARTICOLAZIONE DELL’ANNO SCOLASTICO ........................................................................................................................ 14

AREA DEL CURRICOLO ITIS “A. Merloni” ......................................................................................................................... 15 STRUTTURE E RISORSE ....................................................................................................................................................... 15 IL PERCORSO FORMATIVO .................................................................................................................................................. 15 STRUTTURA DEL PERCORSO FORMATIVO .......................................................................................................................... 15 INFORMATICA E TELECOMUNICAZIONI.............................................................................................................................. 16 CHIMICA, MATERIALI E BIOTECNOLOGIE ........................................................................................................................... 17 MECCANICA, MECCATRONICA ED ENERGIA ....................................................................................................................... 19 GRAFICA E COMUNICAZIONE OPZIONE TECNOLOGIE CARTARIE ....................................................................................... 20 INFORMATICA CORSO SERALE “SIRIO” ............................................................................................................................... 22 CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE ............................................................................................................................... 22 ECDL.................................................................................................................................................................................... 22 CERTIFICAZIONI CAMBRIDGE ............................................................................................................................................. 23 ERASMUS PLUS ................................................................................................................................................................... 23 ENGLISH 4 YOU ................................................................................................................................................................... 23

LA DIDATTICA ................................................................................................................................................................. 23 OBIETTIVI E FINALITA’......................................................................................................................................................... 23 VALUTAZIONE ..................................................................................................................................................................... 24 METODO E VALUTAZIONE .................................................................................................................................................. 26 GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA CONDOTTA DEGLI STUDENTI ........................................................................................ 27

INTEGRAZIONE NEL TERRITORIO ..................................................................................................................................... 28 CORSI POST-DIPLOMA ........................................................................................................................................................ 28 ISTITUTO TECNICO SUPERIORE PER L’EFFICIENZA ENERGETICA ........................................................................................ 28

AREA DEL CURRICOLO IPSIA “G.B.Miliani” ...................................................................................................................... 29 IL PERCORSO FORMATIVO .................................................................................................................................................. 29 INDIRIZZO: PRODUZIONI INDUSTRIALI E ARTIGIANALI ....................................................................................................... 29 QUALIFICA REGIONALE: OPERATORE DELL'ABBIGLIAMENTO ............................................................................................ 29 DIPLOMA DI TECNICO DELLE PRODUZIONI TESSILI-SARTORIALI ........................................................................................ 30 INDIRIZZO MANUTENZIONE E ASSISTENZA TECNICA ......................................................................................................... 32 QUALIFICA REGIONALE: OPERATORE ELETTRONICO ......................................................................................................... 32 QUALIFICA REGIONALE: OPERATORE MECCANICO ............................................................................................................ 32 DIPLOMA DI TECNICO DELLA MANUTENZIONE E ASSISTENZA TECNICA ............................................................................ 33

INTEGRAZIONE NEL TERRITORIO ..................................................................................................................................... 35 STRUTTURE DIDATTICHE E LABORATORIALI ....................................................................................................................... 35

FINALITA’ E OBIETTIVI FORMATIVI ..................................................................................................................................... 35 FINALITA’ E OBIETTIVI CULTURALI ...................................................................................................................................... 36 VALUTAZIONE ..................................................................................................................................................................... 36 SCHEDA DI VALUTAZIONE .................................................................................................................................................. 37

VALORIZZAZIONE DELLE ECCELLENZE .............................................................................................................................. 37

RECUPERO DEBITO FORMATIVO ..................................................................................................................................... 37 SCHEDA DI RECUPERO ........................................................................................................................................................ 38

AREA DELL’AUTOVALUTAZIONE D’ ISTITUTO .................................................................................................................. 40 GRIGLIA DI AUTOVALUTAZIONE DEL PERCORSO PROGETTUALE ..................................................................................... 40 SCHEDA DI VALUTAZIONE DEL PROGETTO ......................................................................................................................... 41

AREA DELL’ORIENTAMENTO/CONTINUITA’..................................................................................................................... 42 ALTERNANZA SCUOLA LAVORO E STAGE ........................................................................................................................... 42 PASSAGGIO FRA I VARI SISTEMI ......................................................................................................................................... 42

AREA DELLE DOTAZIONI STRUMENTALI E DELLE INNOVAZIONI TECNOLOGICHE ............................................................. 42 I LABORATORI ..................................................................................................................................................................... 42 TECNOLOGIE INFORMATICHE............................................................................................................................................. 42 LA BIBLIOTECA .................................................................................................................................................................... 43 PALESTRA............................................................................................................................................................................ 43 Servizi aggiuntivi ................................................................................................................................................................. 43

SEZIONE C ........................................................................................................................................................ 44

AREA DELL’AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA ....................................................... 44 SCHEDE PROGETTO ....................................................................................................... Errore. Il segnalibro non è definito.

SEZIONE D ........................................................................................................................................................ 58

ORGANICO POTENZIATO E ORGANICO DELL’AUTONOMIA ............................................................ 58 OBIETTIVI DEL POTENZIAMENTO ....................................................................................................................................... 58

APPENDICE N°1 .............................................................................................................................................. 59

PROTOCOLLO D’ACCOGLIENZA ALUNNI STRANIERI ........................................................................ 59 PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO PER ALUNNI STRANIERI .......................................................................................... 72

APPENDICE N°2 .............................................................................................................................................. 76

PROTOCOLLO D'ACCOGLIENZA PER L'INTEGRAZIONE DEGLI ALUNNI CON DISABILITA' .. 76

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IIS Merloni-Miliani Fabriano

Codice meccanografico: ANIS01800E

PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA TRIENNIO 2019-2021 (Legge 107/2015 art. 1 commi 12-14-16-17-19)

Indice dei contenuti: A – Deliberazioni Organi collegiali e atto di Indirizzo; B – POF: parte descrittiva; C – Schede Progetto e fabbisogni; D- Proposta Organico di potenziamento

SEZIONE A delibera degli OrganiCollegiali e Atto d’indirizzo

Delibera Collegio Docenti del 04 settembre 2018: Elaborazione del piano Delibera del Consiglio di Istituto del 02 ottobre 2018: Approvazione del piano Linee di indirizzo del Dirigente scolastico - attività della scuola e scelte di gestione e amministrazione In data 04-09-2018

Il Dirigente Scolastico

HA EMANATO IL SEGUENTE ATTO D’INDIRIZZO: per il piano dell’offerta formativa triennale in ordine alle azioni da promuovere, alle attività e scelte da realizzare con l’obiettivo di delineare un quadro generale del servizio scolastico condiviso dalle componenti scolastiche. Il presente documento è costituito dalle seguenti parti: Parte 1 : L’Istituto e dati generali; Parte 2 :Dati riscontrati nel Rapporto di autovalutazione; Parte 3 :Indicazioni sul Piano dell’offerta formativa contenute nella Legge 107/2015; Parte 4 : Modelli di organizzazione oraria settimanale; Parte 5 : Linee di identificazione del POF.

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Parte 1: L’Istituto, dati generali L’Istituto di Istruzione Superiore Merloni-Miliani si presenta dal corrente anno scolastico 2018-19 con la struttura di seguito indicata:

Istituto Sede ITIS Merloni

Classi attivate: 18 diurne + 3 serali. Numero Studenti: 402 Numero docenti: 70 ATA assegnato: 26

Sede IPSIA Miliani

Classi attivate: 10 Numero Studenti: 200 Numero docenti: 40 ATA assegnato: 8 Progetti realizzati a.s. 2017/2018: Numero: 19 Corsi FSE: 2

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Parte 2:Dati relativi al Rapporto di Autovalutazione Da Maggio 2018 ad oggi il personale è stato coinvolto nella redazione del Rapporto di autovalutazione, redatto nello specifico dal nucleo di autovalutazione, condiviso in alcuni focus group e in Collegio dei Docenti nel giugno 2018. Il Rapporto di Autovalutazione ed il Piano di Miglioramento ad esso collegato, suscettibili di eventuali integrazioni e modifiche da apportare, saranno resi pubblici entro l’anno 2019 al sito WEB dell’Istituto www.iismerlonimiliani.it, previa raccolta di input e suggerimenti degli organi collegiali della scuola. Verranno comunque valutate come prioritarie le esigenze formative individuate a seguito della lettura approfondita del Rapporto di Autovalutazione, in considerazione agli esiti formativi registrati dagli studenti agli Esami di Stato. Sono in corso di definizione traguardi ed iniziative di miglioramento nei processi individuati dal RAV, finalizzati a supportare gli obiettivi di miglioramento. I processi indicati nel RAV sono sinteticamente i seguenti: a) progettazione, valutazione e valorizzazione dei corsi di studio; b) ambiente di apprendimento ( attività laboratoriale e alternanza); c) inclusione e sostegno; d) continuità e orientamento strategico; e) organizzazione della scuola; f) sviluppo e valorizzazione delle risorse umane; g) integrazione con il territorio, rapporti con le famiglie ed istituzioni. Parte 3: Indicazioni sul Piano dell’offerta formativa contenute nella Legge 107/2015 Le innovazioni introdotte dalla Legge n. 107 del 2015 sono indirizzate verso la valorizzazione dell’autonomia scolastica, con il suo momento più significativo nella definizione ed attuazione del piano dell’offerta formativa triennale. Gli indirizzi del Piano sono espletati nel corrente atto che indica e attiva rapporti con i soggetti istituzionali del territorio e valuta eventuali proposte delle rappresentanze sociali. Il Collegio dei Docenti elaborerà il piano nell’ambito delle commissioni designate, coordinate dal delegato del DS, ed il Consiglio di Istituto lo approverà. Il piano potrà essere rivisto annualmente entro il mese di ottobre. Per la realizzazione degli obiettivi inclusi nel Piano dell’Offerta Formativa le istituzioni scolastiche si avvarranno dell’ organico potenziato di docenti che verrà assegnato a supporto delle attività didattiche e di coordinamento. Il Piano deve prevedere: 1.Piano offerta formativa sui due Istituti, con tempi scuola specifici ; 2.Piano delle risorse docenti su numeri attribuiti dal USR per il fabbisogno del potenziamento ;

http://www.iismerlonimiliani.it/

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3.Piano risorse ATA ; 4.Piano della formazione docenti, definito in coerenza con il POFT ; 5.Piano della formazione Ata; 6.Piano miglioramento associato al RAV ( Rapporto di autovalutazione); 7.Piano fabbisogno infrastrutture e materiali; 8.Azioni piano nazionale scuola digitale. Parte 4. Modelli di scuola e organizzazione oraria settimanale L’organizzazione scolastica per l’anno 2018-19 è la seguente: Sede ITIS Diurno – 4 Indirizzi ( Chimica, Comunicazione grafica op. Carta, Informatica, Meccanica/Energia) Sede IPSIA - 3 Indirizzi (Manutenzione, Produzione , Servizi) 32 ore settimanali ( 33 classi prime) dal lunedì al sabato con orari flessibili così distribuiti: Lunedi, mercoledì, venerdì dalle 8.00 alle 13.00 (5 moduli orari da 60 minuti) Martedì, giovedì, sabato dalle 8.00 alle 13.20 (6 moduli orari da 50 minuti) La frazioni orarie sotto le 60 saranno recuperate con azioni di integrazione e sostegno. In tutti i giorni al termine della terza ora sono previsti 10 minuti di ricreazione. Sede ITIS Serale – Indirizzo Informatica 26-28 ore settimanali Lunedì, Martedì dalle ore 17,30 alle ore 22,45; Mercoledì, Giovedì, Venerdì dalle ore 17,30 alle ore 21,45. Parte 5: Linee di identificazione del POF Tenendo conto del Rapporto di autovalutazione, delle verifiche di fine anno scolastico, dei contributi del personale scolastico, dei genitori attraverso gli organi collegiali, dei contributi delle amministrazioni territoriali nello spirito dell’autonomia funzionale, organizzativa e didattica riconosciuta dalla Costituzione, il Dirigente definisce sinteticamente le seguenti linee guida generali per il presente anno scolastico tutte tese a sostenere l’impegno prioritario nel processo di formazione ed istruzione di base e di indirizzo con un arricchimento dell’Offerta formativa nelle attività del piano volte a favorire e valorizzare i processi scolastici formativi anche in rapporto alle indicazioni Costituzionali di pari dignità e di sviluppo culturale. Le attività interesseranno le seguenti aree: AREA DEL CURRICOLO Completamento della pianificazione curricolare introducendo standard di valutazione, prove comuni di Istituto, il curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali (tra cui

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competenze di cittadinanza, competenze digitali), l’adozione del certificato delle competenze come previsto dal modello ministeriale, la promozione dell’innovazione didattico educativa e della didattica per competenze, così come indicata nelle linee guida nazionali per il curricolo. Potenziamento delle strategie per consolidare le competenze linguistiche (italiano e lingue straniere) e le competenze logico-matematiche. Individuazione di percorsi per lo sviluppo di competenze di cittadinanza attiva e democratica nelle due aree delle competenze comunicativo-relazionali e dei comportamenti responsabili ispirati alla sostenibilità ambientale. AREA DEL SUCCESSO FORMATIVO Definizione di azioni di recupero delle difficoltà, di supporto nel percorso scolastico e di valorizzazione delle eccellenze per la promozione del successo formativo di tutti gli alunni, sia adottando forme di didattica innovativa o alternativa all’interno del Curricolo, che integrando attività oltre l’orario curricolare. AREA DELL’AUTOVALUTAZIONE D’ISTITUTO Implementazione del sistema di valutazione previsto dal DPR 80 del 2013, con la raccolta e l’elaborazione di dati utili all’analisi della qualità del servizio scolastico, sia sul versante dei risultati scolastici che su altre voci del Rapporto di Autovalutazione, migliorando le forme di ascolto delle esigenze delle famiglie e del territorio. Attuazione del piano di miglioramento contenuto nel RAV e verifica dell’efficacia delle azioni attuate. AREA DELLA FLESSIBILITA’ ORGANIZZATIVA Introduzione di elementi di flessibilità didattica ed organizzativa finalizzati ad una valorizzazione delle risorse professionali e ad una maggiore sostenibilità del Pof nel suo insieme. La valutazione dei vari progetti e dell’utilizzo della flessibilità deve tener conto della sostenibilità dei progetti proposti oltre ai contenuti indicati nel Curricolo di Istituto, sia in orario curricolare che in quello extracurricolare. AREA DELL’AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA

Elaborazione di proposte riconducibili alle aree di miglioramento, agli elementi di priorità definiti nel piano, collegate alla programmazione didattica o di potenziamento anche nell’orario extracurricolare. AREA DELL’ORIENTAMENTO/CONTINUITA’ Rafforzamento delle procedure e revisione degli strumenti per l’orientamento e per la continuità educativa tra diversi ordini di scuola. L’intensificazione, nell’ottica dei Curricula di indirizzo, della programmazione comune tra gli stessi.

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AREA DELLE DOTAZIONI STRUMENTALI E DELLE INNOVAZIONI TECNOLOGICHE Ampliamento della dotazione tecnologica e dell’offerta di formazione nell’ambito dei processi digitali per l’utilizzo nella didattica quotidiana e nell’organizzazione degli uffici, finalizzato anche alla dematerializzazione già prevista dalla normale per l’adesione ai progetti PON. Innovazione didattica con l’uso diffuso delle LIM, dei laboratori di informatica ed altri supporti, anche grazie all’attivazione dei percorsi digitali previsti dal MIUR. Miglioramento della comunicazione tra scuola e famiglie con maggior trasparenza e possibilità di accesso ad informazioni e materiali prodotti dall’Istituto nel sito istituzionale. Utilizzo della piattaforma Spaggiari per comunicazioni inerenti la didattica e la disciplina degli alunni, circolari delle varie attività proposte. Snellimento delle modalità di comunicazione interna tra istituti e personale utilizzando tutte le potenzialità del sito: albo pubblico, parte relativa all’Amministrazione trasparente, modulistica a disposizione, diffusione circolari, parte riservata al personale, ecc. AREA DELLA SICUREZZA Si prevede di aumentare la conoscenza e la consapevolezza delle procedure, dei comportamenti corretti in caso di emergenza e delle tematiche inerenti la sicurezza nel posto di lavoro e dell’attività con i minori; prevedere un piano organico di formazione sia per i lavoratori che per gli alunni tramite corsi di sicurezza; attuare correttamente i piani di vigilanza con il coinvolgimento di tutto il personale; collaborare con Enti locali per una continua manutenzione e messa in sicurezza degli edifici. Mettere in atto prove di evacuazione inaspettate che serviranno ad rinforzare le dinamiche di sicurezza e ridurre criticità operative. AREA DELLA FORMAZIONE Definizione di proposte di formazione collegate al piano di miglioramento, alle aree di priorità tra cui l’approfondimento del tema della valutazione, lo sviluppo della didattica per competenze, in particolare per l’elaborazione del curricolo relativo a competenze trasversali. Adozione di un piano di formazione che coinvolga tutto il personale (compreso il personale Ata). Iscrizione alla piattaforma SOFIA per rendere più dinamica la formazione di tutto il corpo docente, con iniziative promosse anche dall0 stesso istituto e allargate alla collettività scolastica del territorio. ORGANICO POTENZIATO E ORGANICO DELL’AUTONOMIA L’organico potenziato verrà richiesto per le finalità previste dalla legge n. 107/2015, tenendo conto in particolare delle priorità del RAV. Nel Piano dell’Offerta formativa saranno indicate le priorità rispetto agli ambiti di insegnamento o alle classi di concorso del personale identificato per l’organico potenziato dell’anno 2015/16 e per l’organico dell’autonomia del triennio successivo. Il Collegio esprime i criteri per la definizione di responsabili, con mandati specifici su aree progettuali. Nel Piano dell’offerta formativa verranno definiti anche gli ambiti di coordinamento e di supporto all’azione didattica.

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PIANO DI GESTIONE DEL PERSONALE AMMINISTRATIVO TECNICO ED AUSILIARIO

Con una direttiva specifica che verrà trasmessa al Direttore dei Servizi Generali ed Amministrativi si daranno indicazioni precise e criteri organici, previsti dal comma 5 dell’art. 25 del D.Lgs. 165/2001, al fine di gestire efficacemente i servizi generali e amministrativi di questa istituzione scolastica in coerenza con le priorità indicate dal Piano dell’Offerta Formativa. PIANO DELLA PARTECIPAZIONE ALLE INIZIATIVE DEL PON Si predisporranno, nella tradizione dell’Istituto, progetti per accedere ai fondi del PON per la Programmazione 2014-2020, che saranno organici al piano dell’offerta formativa. Esso sarà fondato su un’analisi dei fattori di maggiore interesse e costituito dall’insieme delle proposte di azioni con cui la scuola intenderà affrontare le proprie esigenze e quelle della comunità di riferimento. Si aderirà al progetto PNSD laboratori territoriali.

Gli obiettivi operativi: il quadro della progettazione Nel rispetto delle indicazioni del Dirigente Scolastico il Collegio dei docenti ha elaborato il presente piano raccogliendo tutte le proposte progettuali che docenti e personale scolastico in genere ha redatto attraverso la compilazione di specifiche schede progettuali, allegate alla presente deliberazione. La progettazione ha interessato le aree delle linee di indirizzo indicate dal dirigente Scolastico e si è sviluppata raccogliendo le sollecitazioni pervenute dal territorio in rapporto agli interessi formativi caratteristici sviluppati negli anni nell’Istituto. Il piano delle attività formative del personale scolastico: Docenti ed ATA Nel triennio interessato dal piano si realizzeranno le seguenti attività formative : a) Personale Docente: 1 – Innovazioni metodologiche didattiche; 2 – Sviluppo dei contenuti disciplinari di indirizzo; 3 – Potenziamento competenze linguistiche (Clil); 4 – Potenziamento competenze informatiche; b) Personale ATA: 1 – Ruoli professionali in rapporto alla flessibilità organizzativa; 2 – Competenze relazionali; 3 – Competenze informatiche.

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SEZIONE B PIANO OFFERTA FORMATIVA: PARTE DESCRITTIVA Il P.T.O.F. (piano dell’offerta formativa) dell’I.I.S. “Merloni-Miliani” è il documento che identifica culturalmente l’Istituto nelle sue finalità formative ed educative e sviluppa il rapporto con le esigenze del contesto culturale, sociale ed economico della realtà locale. Per effetto della legge 107/2015 comma 14, la definizione già indicata nell’art.3 del D.P.R. 275/99 è sostituita nel seguente modo:”… il piano triennale dell’offerta formativa, rivedibile annualmente […] è il documento fondamentale costitutivo dell’identità culturale e progettuale dell’Istituzione Scolastica ed esplicita la progettazione curricolare, extracurricolare, educativa ed organizzativa che le singole scuole adottano nell’ambito della loro autonomia”. Rappresenta una scelta di protagonismo scolastico fatto d’autonomia, intesa come capacità di: - intercettare e interpretare le esigenze formative; - valorizzare gli interessi culturali dei giovani; - approfondire la ricerca metodologica didattica anche per situazioni complesse e di disagio. In ambito organizzativo il P.T.O.F. prospetta: 1. un’attenta gestione delle risorse umane e delle energie; 2. una razionalizzazione del metodo educativo e didattico attraverso un’attenta e

rigorosa programmazione; 3. un rapporto diretto della scuola con gli alunni e con la società. In ambito metodologico il P.T.O.F. propone: - una gradualità negli interventi; - una reale operatività degli obiettivi; - una verifica frequente dell’attuazione; - la collegialità nella condivisione. PRINCIPI FONDAMENTALI Fonte prima d’ispirazione del Piano dell’Offerta Formativa è il testo della Costituzione della Repubblica Italiana, in quanto il documento educa e si conforma ai seguenti principi: UGUAGLIANZA L’Istituto svolge un servizio pubblico uniformato e regolamentato da norme che garantiscono pari opportunità, in una logica di diritti-doveri integrata e paritetica dei vari soggetti coinvolti (studenti, genitori e famiglie).

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Nell’erogazione di tale servizio nessuna discriminazione può essere compiuta per motivi riguardanti sesso, razza, etnia, lingua, religione, opinioni politiche, condizioni psico-fisiche e socio-economiche. IMPARZIALITÀ E REGOLARITÀ Il servizio scolastico è erogato secondo stretti criteri d’obiettività e imparzialità. L’istituto, attraverso tutte le sue componenti garantisce la continuità dei servizi e delle attività educative, nel rispetto dei principi e delle norme sanciti dalla legge ed in applicazione alle disposizioni contrattuali in materia. ACCOGLIENZA E INTEGRAZIONE L’Istituto, anche in considerazione del bacino d’utenza territorialmente vasto, si impegna a favorire l’accoglienza, l’inserimento e l’integrazione degli alunni, con particolare riguardo nella fase d’ingresso delle classi iniziali, così come in ogni situazione di necessità rilevata in itinere. Ciascun operatore svilupperà la propria professionalità e svolgerà la propria attività nel pieno rispetto dei diritti-doveri dello studente e dell’istituzione scolastica che rappresenta. DIRITTO DI SCELTA, OBBLIGO SCOLASTICO E FREQUENZA Ferma restante la facoltà di scelta fra le istituzioni scolastiche statali, tutte le domande d’iscrizione che hanno il carattere della regolarità normativa saranno prese in considerazione e accettate. Il proseguimento degli studi, la regolarità della frequenza ed il successo formativo saranno garantiti da interventi di prevenzione, controllo della dispersione scolastica mediante attività di sostegno e d’orientamento, mediante interventi didattici ed educativi di recupero, mediante stretti e continui contatti con le famiglie. PARTECIPAZIONE, EFFICIENZA E TRASPARENZA L’istituto, il personale scolastico, i genitori e gli alunni sono protagonisti e corresponsabili dell’attuazione del P.O.F. con comportamenti seri, propositivi e partecipi nell’ambito degli organi collegiali. Sarà favorita e promossa ogni forma di partecipazione che permetta all’Istituto di porsi come fulcro di promozione culturale, sociale e civile e punto di riferimento per il territorio. L’Istituto garantisce la massima semplificazione delle procedure e un’informazione completa e trasparente. Tutta l’attività dell’Istituto e in modo particolare l’orario di servizio del personale sarà informato a criteri di efficienza, di efficacia e massima flessibilità nell’organizzazione dei servizi amministrativi, dell’attività didattica e dell’offerta formativa e tempestivamente pubblicato sul sito della scuola.

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La programmazione didattica e educativa predisposta dovrà garantire la formazione dell’alunno facilitandone le potenzialità evolutive e contribuendo allo sviluppo armonico della sua personalità nel rispetto degli obiettivi formativi generali e specifici, recepiti nel piano di studi. L’aggiornamento e la formazione costituiscono un diritto-dovere per tutto il personale scolastico e un compito per l’amministrazione che ne attuerà interventi organici e regolari in linea con le effettive necessità. LA SCUOLA NEL TERRITORIO L’Istituto ad alta tradizione tecnologica, annovera fra le sue iniziative istituzionali importanti processi formativi per tecnici specializzati, per diplomati in cerca di prima occupazione o dipendenti di aziende in procinto di riconversione. Dal 2011 sono attivi 2 corsi della Fondazione “Efficienza Energetica” (I.T.S.) destinati a tecnici superiori, con competenze corrispondenti al 5° livello Europeo EQF (post-diplomati specializzati, in grado di agire autonomamente nella progettazione e gestione dei sistemi energetici). L’iniziativa, di durata biennale, è fra le prime 58 realizzate a livello nazionale e si caratterizza nel territorio come un’istituzione di valore e di esempio effettivo di sinergie pubbliche e private in un settore, quello energetico, fortemente tecnologico. I corsi ITS rappresentano uno sbocco culturale-formativo adeguato che offre interessanti opportunità occupazionali per gli studenti frequentanti sia l’Istituto Tecnico che quello Professionale e che richiama dal tutto il territorio nazionale discenti che hanno interesse a formarsi ed entrare nel mondo del lavoro con professionalità e preparazione adeguata. Con l’utilizzo di Fondi Europei (FSE) e in rete con altre agenzie formative, l’Istituto ha realizzato e gestisce numerosi corsi di apprendistato di primo e secondo livello, nei settori industriali della meccanica, della chimica e della carta. Altrettanti corsi sono destinati a diplomati e non, per la necessità di acquisire in tempi rapidi una preparazione professionale più coerente con i nuovi bisogni occupazionali nei settori tecnologici più significativi. L’ITIS Merloni e l’IPSIA Miliani contribuiscono con le loro iniziative culturali allo sviluppo e alla ripresa economica e produttiva del territorio Fabrianese nel settore tecnologico e rappresentano una grande opportunità di formazione continua per giovani desiderosi di valorizzare la propria presenza nella comunità. Una scuola nel territorio, ma anche per il territorio, con la quale si potranno misurare saperi e competenze con opportunità e futuro. IDENTITA’ DELL’ISTITUTO La scuola nasce come Regia Scuola Professionale di Arti e Mestieri alla quale nel 1939 si aggiunge l’Istituito specializzato per la lavorazione della carta, annesso alla Scuola tecnica "G. Battista Miliani”. Dal 1960 fino ai giorni nostri, l’Istituto Professionale dell’Industria e dell’Artigianato ha continuato a diplomare centinaia di giovani meccanici, elettronici,

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elettrotecnici, tecnici della moda e dell’abbigliamento, che appena usciti dalla scuola si sono attivamente inseriti nell’industria comprensoriale. L’Istituto Professionale per l’Industria e Artigianato “G.B. Miliani” vanta un ruolo di rilievo nell’ambito della città per la sua tradizione culturale e forma nel tempo maestranze tecnicamente qualificate in industrie metalmeccaniche, plastiche, delle cappe aspiranti, dell’abbigliamento, in molti laboratori artigianali legati alle attività primarie. Parallelamente nel 1949 l’offerta formativa dell’Istituto Tecnico Industriale si amplia verso il settore chimico, per poi dare luogo, nel 1965, a due corsi di studio autonomi e distinti: uno per periti chimici e l’altro per periti cartai. Nel 1970 viene inaugurata la nuova sede in Largo Salvo D'Acquisto e l'Istituto viene titolato allo scomparso Senatore Aristide Merloni. Nel 1971 viene istituito il corso di perito meccanico, al quale si aggiunge nel 2000, per rispondere alle nuove esigenze formative del territorio, il corso di perito informatico, sperimentazione Abacus e nel 2005 il corso serale per periti informatici. Oggi l’I.T.I.S., nell’ambito degli indirizzi cartario, chimico, informatico e meccanico, vede ampliata e innovata la sua offerta formativa grazie alle nuove articolazioni introdotte dalla recente riforma degli Istituti Tecnici dando ulteriori possibilità di formazione come quella della grafica e comunicazione, della chimica delle biotecnologie sanitarie ed ambientali, delle telecomunicazioni, della meccatronica ed energia. Dall’anno scolastico 2011-2012, le due scuole sono state nuovamente riunite nell’ ISTITUTO D’ISTRUZIONE SUPERIORE “Merloni-Miliani” che affronta la sfida educativa con l’impegno di migliorare ed ampliare l’offerta formativa tecnico-professionale del settore industriale, indispensabile per rilanciare la ripresa economica del territorio. L’Istituto sviluppa l’intero segmento della formazione: - formazione superiore con l’Istituto Tecnico Superiore per L’Energia; - certificazione delle competenze tecniche e linguistiche con i corsi PET, FIRST, ECDL; - apprendistato. IL PATTO EDUCATIVO DI CORRESPONSABILITA’ “Il Patto Educativo di Corresponsabilità” è finalizzato a definire in maniera puntuale e condivisa diritti e doveri nel rapporto tra istituzione scolastica autonoma, famiglie e studenti (D.P.R. 235/2007), al fine di costruire un rapporto di fiducia reciproco, per potenziare le finalità dell’Offerta Formativa e per guidare gli studenti al successo scolastico: - la scuola e i docenti, nel rispetto dell’individualità dello studente, della sua specificità culturale e religiosa, sono impegnati, nell’azione d’insegnamento/apprendimento, in un dialogo formativo-educativo chiaro e diretto con lo studente e con le famiglie e ad una partecipata e condivisa pianificazione ed organizzazione del lavoro e delle metodologie didattiche; - le famiglie saranno chiamate a sostenere i propri figli nel rispetto degli impegni scolastici, delle norme, a vigilare sulla puntualità, sulle assenze, verificabili sul “registro on-line”, unitamente ai voti delle singole discipline; - gli studenti, presa coscienza dei diritti e doveri compresi nel regolamento disciplinare, saranno tenuti al suo rispetto e al rispetto delle persone, delle attrezzature, degli ambienti scolastici, in un rapporto aperto al dialogo e alla collaborazione.

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REGOLAMENTO VIAGGI DI ISTRUZIONE Le attività “fuori aula” devono essere inserite tra le tipologie dei viaggi d’istruzione con diverse finalità: - viaggi per visitare località – con finalità d’informazione generalizzata di carattere geografico, economico, artistico, di documentazione su argomenti trattati nelle discipline curricolari; - scambi culturali – visita a realtà straniere all’interno dei programmi comunitari (Socrates, Leonardo, Erasmus ecc.); visita a realtà nazionali o straniere all’interno di intese o accordi di rete; - settimana ecologica – con finalità d’educazione ambientale; - visita ai musei – con finalità d’ampliamento delle conoscenze storico-artistiche o di approfondimento specifico disciplinare; - partecipazione a fiere e convegni – per favorire la visibilità del lavoro scolastico e di presentare i prodotti dell’attività didattica; - visite ad aziende – con finalità d’orientamento nelle realtà produttive del territorio. I proponenti delle diverse tipologie di viaggi d’istruzione o visite guidate sono i docenti, in relazione alle attività formative approvate dal Collegio e dal Consiglio di Classe. Gli alunni che hanno riportato, dopo gli scrutini del 1° Quadrimestre, il cinque in condotta o a giudizio del Consiglio di Classe non rispettano le norme comportamentali, non potranno partecipare alle attività “fuori aula”; Gli accompagnatori devono essere minimo uno ogni 15 alunni in assenza di alunni diversamente abili, altrimenti si prevede la presenza di un docente di sostegno ogni due alunni diversamente abili. Si cercherà sempre di stabilire un limite massimo di costo alle varie iniziative, al fine di garantire la massima partecipazione. Le uscite saranno organizzate secondo questa tempistica:

• Primo biennio un giorno; • Secondo biennio, tre giorni due notti; • Classi quinte, sei giorni cinque notti.

I criteri per la comparazione delle offerte delle Agenzie di viaggio e/o di trasporti sono: - il costo; - la qualità del servizio; - la documentazione attestante il possesso di tutti i requisiti prescritti dalla legge; - il rispetto delle altre norme di legge che regolamentano i viaggi di istruzione; - relazione finale del docente, valutazione didattica e giudizio sul servizio fornito. ISCRIZIONI Le recenti disposizioni ministeriali indicano la procedura on-line per le iscrizioni alle classi prime, mentre per le classi successive si procede o per conferma o direttamente presso la segreteria dell’istituto.

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DIRITTO ALL’ISTRUZIONE Nell’articolo 68 della Legge Finanziaria 2007, ai commi 1 e 2, viene ridefinito l’obbligo di istruzione ed innalzata l’età minima per l’accesso al lavoro. Il comma 1 dispone infatti che, a decorrere dall’anno scolastico 2007-2008, l’istruzione sia impartita obbligatoriamente almeno per dieci anni e finalizzata a consentire il conseguimento di un titolo di studio di scuola secondaria superiore o di una qualifica professionale di durata almeno triennale, entro il diciottesimo anno di età; a tal fine viene elevata a 16 anni l’età di accesso al lavoro. Attualmente per effetto del protocollo di intesa Regione Marche–Ministero sono in fase di studio progetti di formazione coerenti con il principio di diritto all’istruzione citato, finalizzati alla riduzione della dispersione a al successo nell’assolvimento dell’obbligo. STUDENTI STRANIERI In base alla normativa vigente ( C.M. n. 5 del 12 gennaio 94 - Legge n.40/98) i minori stranieri presenti nel territorio sono soggetti all'obbligo scolastico. Se privi del permesso di soggiorno, devono essere iscritti con "riserva", in attesa della regolarizzazione della loro posizione. E' sufficiente per l'iscrizione una dichiarazione del genitore attestante la classe e il tipo di studi frequentato nel paese di provenienza, in attesa di certificazioni effettive o acquisizioni da parte della scuola di informazioni tramite autorità consolari e diplomatiche. PASSAGGI TRA SCUOLE E/O INDIRIZZI Lo studente può passare da uno specifico indirizzo di studi della Scuola secondaria superiore ad altro indirizzo o scegliere la formazione professionale per l'immediato inserimento nel mondo del lavoro. I passaggi tra indirizzi di studio nel corso del 1° e/o 2° anno e a conclusione del primo anno, per gli alunni promossi è facilitato in quanto le prove integrative sono sostituite da un colloquio informativo attraverso il quale si delineano le necessità di intervento da attuare per garantire un inserimento scolastico efficace e con possibilità di successo. Agli studenti è consentito il passaggio tra classi di scuole di diverso ordine, tipo o indirizzo, previo il superamento di esami-colloquio integrativi che vertono su materie o parti di materie non comprese nei programmi del corso di studio di provenienza. Il passaggio dall’ITIS Merloni all’IPSIA Miliani e viceversa sarà agevolato e garantito per le prime classi che fungeranno da ponte per i due ambiti formativi. Le domande in carta semplice vanno presentate al Dirigente Scolastico dell'Istituto ove si chiede il trasferimento; gli esami-colloquio si svolgono prima dell'inizio del successivo anno scolastico ed in genere nella prima settimana di settembre. Si ricorda infine che gli studenti promossi in sede di scrutinio finale possono sostenere gli esami-colloquio integrativi per classi corrispondenti; quelli che non hanno conseguito la promozione solo per classi corrispondenti a quella frequentata con esito negativo .

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E’ possibile ritirarsi dalla Scuola entro la data del 15 marzo di ogni anno, per evitare di venire valutati negativamente . ORGANIGRAMMA DIRIGENTE SCOLASTICO Ing. Giancarlo Marcelli COLLABORATORI CON DELEGHE SPECIFICHE: Prof. Passeri Davide (sede ITIS) Prof. Loretelli Bruno (sede IPSIA) Prof.ssa Morosin Manuela (sede ITIS) SERVIZI GENERALI ED AMMINISTRATIVI REGGENTE: A.A Rosanna Beltrami UFFICIO TECNICO Prof. Spigarelli Giovanni SERVIZI ALL’UTENZA Gli uffici di segreteria sono aperti al pubblico con il seguente orario: LUNEDI'- MARTEDI'- MERCOLEDI' - GIOVEDI'- VENERDI' - SABATO: ore 10.00- 12.00 Il Dirigente Scolastico riceve previo appuntamento presso la Segreteria Didattica. INDIRIZZI Sede Centrale: Istituto Tecnico Industriale “Sen. Aristide Merloni” Largo Salvo D’Acquisto, 2 60044 Fabriano, Ancona Tel. (centralino) 0732 2322 - Fax 0732 629047 [email protected] www.merlonimiliani.gov.it Sede IPSIA “Miliani” Via V.Veneto, 1 60044 Fabriano, Ancona Tel. 0732 3376 – Fax 0732 629073 [email protected] www.merlonimiliani.gov.it

ARTICOLAZIONE DELL’ANNO SCOLASTICO L’anno scolastico è diviso in due quadrimestri, dedicati sia allo svolgimento delle attività didattiche ordinarie, sia alle attività progettuali, di potenziamento, approfondimento, integrazione, sostegno e valorizzazione delle eccellenze, oltre a quelle finalizzate alle

mailto:[email protected]

http://www.merlonimiliani.gov.it/

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http://www.merlonimiliani.gov.it/

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diverse fasi dell’orientamento. Per le classi prime sono previste 33 ore (con un ora di geografia), mentre per tutte le altre classi 32 ore. Il Collegio dei Docenti ha stabilito di articolare l'orario settimanale nel seguente modo: il martedì, il giovedì e il sabato moduli orari da 50 minuti mentre gli altri giorni ore da 60 minuti.

AREA DEL CURRICOLO ITIS “A. Merloni” STRUTTURE E RISORSE L'I.T.I.S. "Sen. Aristide Merloni" è ubicato in uno spazio accogliente e strutturalmente ben articolato. L'ente locale proprietario dell'immobile è l'Amministrazione Provinciale di Ancona ed esercita, in materia di edilizia scolastica, i compiti attribuiti dalla legislazione vigente relativamente all'istruzione secondaria superiore. I fattori di qualità ambientale realizzati assicurano lo svolgimento di tutte le attività scolastiche in modo confortevole e adeguato alle necessità. L’I.T.I.S. si sviluppa in un ampio edificio disposto su quattro piani per complessivi 6350 mq, consentendo all’attività didattica di svolgersi in maniera adeguata e coerente con le necessità. Nell’Istituto sono attivi 4 indirizzi tradizionali diurni: carta, chimica, meccanica e informatica ed il corso serale Sirio ad indirizzo informatico, tutti provvisti dei necessari laboratori dotati delle più recenti tecnologie per una didattica sperimentale ad alto valore formativo. IL PERCORSO FORMATIVO I corsi dei nuovi Istituti Tecnici sono tutti orientati alle moderne tecnologie e sono caratterizzati da una solida base culturale di carattere scientifico e tecnologico, in linea con le indicazioni dell’Unione Europea. Si basano sulla conoscenza approfondita delle stesse e si prefiggono l’obiettivo di far acquisire agli studenti le competenze necessarie per l’esercizio delle professioni tecniche fondamentali per lo sviluppo economico e produttivo del Paese. Le metodologie sono finalizzate a fornire competenze nell’analisi e nella soluzione dei problemi, a educare al lavoro cooperativo per progetti e a orientare e gestire processi in contesti organizzati. Un sistematico ricorso alla didattica di laboratorio consente agli studenti di cogliere concretamente l’interdipendenza tra scienza, tecnologia e dimensione operativa della conoscenza. L’obiettivo è di far acquisire saperi e competenze necessari per un rapido inserimento nel mondo del lavoro e per l’accesso all’università e all’istruzione tecnica superiore. STRUTTURA DEL PERCORSO FORMATIVO Il primo biennio è articolato in 66 ore di attività e insegnamenti di istruzione generale (esclusa l’ora settimanale di geografia) e in 396 ore di attività e insegnamenti obbligatori di indirizzo, ai fini dell’acquisizione dei saperi e delle competenze di indirizzo in funzione orientativa, anche per favorire la reversibilità delle scelte degli studenti;

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Il secondo biennio è articolato, per ciascun anno, in 495 ore di attività e insegnamenti di istruzione generale e in 561 ore di attività e insegnamenti obbligatori di indirizzo; Il quinto anno è articolato in 495 ore di attività e insegnamenti di istruzione generale e in 561 ore di attività e insegnamenti obbligatori di indirizzo. Il secondo biennio e il quinto anno costituiscono articolazioni, all’interno di un complessivo triennio nel quale, oltre all’area di istruzione generale comune a tutti i percorsi, i contenuti scientifici e tecnici delle aree di indirizzo vengono approfonditi e assumono connotazioni specifiche che consentono agli studenti di raggiungere, nel quinto anno, una adeguata competenza professionale di settore, idonea anche per la prosecuzione degli studi a livello di istruzione e formazione superiore con particolare riferimento all’esercizio delle professioni tecniche. Gli anni di corso si realizzano attraverso metodologie finalizzate a sviluppare, con particolare riferimento alle attività e agli insegnamenti di indirizzo, le competenze basate sulla didattica di laboratorio, l’analisi e la soluzione dei problemi, il lavoro per progetti; sono orientati alla gestione di processi in contesti organizzati e all’uso di modelli e linguaggi specifici; sono strutturati in modo da favorire un collegamento organico con il mondo del lavoro e delle professioni, compresi il volontariato ed il privato sociale. Stage, tirocini e alternanza scuola lavoro sono strumenti didattici per la realizzazione dei percorsi di studio. INFORMATICA E TELECOMUNICAZIONI Il Diplomato ha competenze specifiche nel campo dei sistemi informatici, dell’elaborazione dell’informazione, delle applicazioni e tecnologie web, delle reti e degli apparati di comunicazione; ha competenze e conoscenze che si rivolgono all’analisi, progettazione, installazione e gestione di sistemi informatici, reti di sistemi di elaborazione, sistemi multimediali e apparati di trasmissione e ricezione di segnali. Articolazione: INFORMATICA Viene approfondita l’analisi, la comparazione e la progettazione di dispositivi e strumenti informatici e lo sviluppo delle applicazioni informatiche.

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Materie 1°

Biennio

2°

Biennio

5°

anno

Lingua e letteratura italiana 4 4 4 4 4

Lingua Inglese 3 3 3 3 3

Storia 2 2 2 2 2

Geografia 1

Matematica 4 4 3 3 3

Diritto ed Economia 2 2

Scienze Integrate (Scienze della terra e biologia)

2 2

Scienze motorie e sportive 2 2 2 2 2

Religione cattolica o attività alternative 1 1 1 1 1

Scienze Integrate (Fisica) 3 (1) 3 (1)

Scienze Integrate (Chimica) 3 (1) 3 (1)

Tecnologie e tecniche di

rappresentazione grafica

3 (1) 3 (1)

Tecnologie informatiche 3 (2)

Scienze e tecnologie applicate 3

Complementi di matematica 1 1

Sistemi e Reti 4 4 4

Tecnologie e progettazione di sistemi informatici e di telecomunicazioni

3 3 4

Gestione progetto, organizzazione d'impresa

3

Insegnamenti dell’articolazione “INFORMATICA”

Informatica 6 6 6

Telecomunicazioni 3 3

Totale Ore SETTIMANALI 33 32 32 32 32

Ore di laboratorio in compresenza (5) (3)

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CHIMICA, MATERIALI E BIOTECNOLOGIE Il Diplomato ha competenze specifiche nel campo delle analisi strumentali chimico-biologiche, dei materiali, nei processi di produzione, in relazione alle esigenze delle realtà territoriali, nell’ambito biologico, farmaceutico, chimico, merceologico, tintorio e conciario. Ha competenze nel settore della prevenzione e della gestione di situazioni a rischio ambientale e sanitario. Articolazione: CHIMICA E MATERIALI Vengono identificate, acquisite e approfondite, nelle attività di laboratorio, le competenze relative alle metodiche per la preparazione e la caratterizzazione dei sistemi chimici, all’elaborazione, realizzazione e controllo di progetti chimici e biotecnologici e alla progettazione, gestione e controllo di impianti chimici.

Materie 1°

Biennio

2°

Biennio

5°

anno



Storia 2 2 2 2 2

Geografia 1



Scienze Integrate (Scienze della terra

e biologia) 2 2






rappresentazione grafica 3 (1) 3 (1)



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Insegnamenti dell’articolazione “CHIMICA E MATERIALI”

Chimica analitica e strumentale 7 6 8

Chimica organica e biochimica 5 5 3

Tecnologie chimiche industriali 4 5 6



MECCANICA, MECCATRONICA ED ENERGIA

Il Diplomato è in grado di intervenire nei processi di conversione, gestione ed utilizzo dell’energia e del loro controllo, per ottimizzare il consumo energetico nel rispetto delle normative sulla tutela dell’ambiente; ha competenze specifiche nel campo dei materiali, nella loro scelta, nei loro trattamenti e lavorazioni; ha competenze sulle macchine e sui dispositivi utilizzati nelle industrie. Nelle attività produttive, collabora nella progettazione, costruzione e collaudo dei dispositivi e dei prodotti, nella realizzazione dei relativi processi produttivi; interviene nella manutenzione ordinaria e nell’esercizio di sistemi meccanici ed elettromeccanici complessi; è in grado di dimensionare, installare e gestire semplici impianti industriali.

Articolazione: ENERGIA

Vengono approfondite, in particolare, le specifiche problematiche collegate alla conversione e utilizzazione dell’energia, ai relativi sistemi tecnici e alle normative per la sicurezza e la tutela dell’ambiente.

Materie 1°

Biennio

2°

Biennio

5°

anno



Storia 2 2 2 2 2

Geografia 1


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2 2







3 (1) 3 (1)




Insegnamenti dell’articolazione “ENERGIA”

Meccanica, macchine ed energia 5 5 5

Sistemi e automazione 4 4 4

Tecnologie meccaniche di processo e prodotto

4 2 2

Impianti Energetici: disegno e progettazione

3 5 6



GRAFICA E COMUNICAZIONE OPZIONE TECNOLOGIE CARTARIE

Il Diplomato in Grafica e Comunicazione ha competenze specifiche nel campo dell’industria della comunicazione e della carta, con particolare riferimento all’uso delle tecnologie per produrla. Interviene nei processi produttivi che caratterizzano il settore della grafica, dell’editoria, della stampa e i servizi ad essa collegati, curando la progettazione e la pianificazione dell’intero ciclo di lavorazione dei prodotti. Sceglie strumenti e materiali in relazione ai contesti d’uso e alle tecniche di produzione. Rispetta le norme sulla sicurezza e la salvaguardia dell’ambiente.

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Materie 1°

Biennio

2°

Biennio

5°

anno



Storia 2 2 2 2 2

Geografia 1




2 2







3 (1) 3 (1)




Teoria della comunicazione 2 3

Chimica cartaria 5 4 2

Tecnologie dei processi di produzione e laboratoriali

3 3 5

Impianti di cartiera 4

Laboratori tecnici 6 6 6



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INFORMATICA CORSO SERALE “SIRIO”

Il corso “Sirio” si rivolge prevalentemente a persone che già lavorano e che desiderano tornare a scuola per portare a termine il proprio percorso di studi interrotto negli anni precedenti, ma anche a chi aspira a conseguire un diploma e non ha l’opportunità di frequentare i corsi diurni, a chi ha un curriculum di studi non regolare e a tutti coloro i quali sono già in possesso di un diploma di scuola secondaria e sentono la necessità di

conseguire un nuovo diploma maggiormente rispondente alle nuove richieste del mercato del lavoro.

Materie 3°

anno

4°

anno

5°

anno

Italiano-Storia 4 4 4

Lingua Inglese 2 2 2

Economia industriale ed elementi di diritto - 2 2

Matematica 6 (2) 6 (2) 6 (2)

Elettronica e Telecomunicazioni 5 (3) 4 (2) 4 (2)

Informatica 6 (3) 5 (3) 5 (3)

Sistemi di elaborazione e

trasmissione delle informazioni

5 (3) 5 (3) 5 (3)

Totale Ore SETTIMANALI 28 28 28

Ore di laboratorio in compresenza (11) (10) (10)

CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE Le iniziative indicate di seguito sono parte integrante del seguente documento. ECDL L’ECDL (European Computer Driving License) è un Certificato, riconosciuto a livello nazionale e internazionale, che attesta il possesso delle conoscenze minime necessarie all'uso del PC (Syllabus 5.0). Il conseguimento della Patente è riconosciuto come credito formativo, anche universitario. E’ titolo di merito per concorsi e graduatorie; i corsi di preparazione, di durata pluriennale, possono essere interni o esterni con Ditte convenzionate. L’Istituto è già accreditato come Test Center AICA.

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CERTIFICAZIONI CAMBRIDGE Le certificazioni Cambridge sono riconosciute a livello nazionale e internazionale, la cui validità è attestata come credito formativo, anche universitario, e titolo di merito per concorsi e graduatorie. Da anni l’Istituto opera per lo svolgimento dei corsi e degli esami PET e FCE, con insegnanti interni affiancati da insegnanti madrelingua. ERASMUS PLUS L’Istituto è gestore e capofila di una rete di scuole, di cui è membro anche l’I.T.S., per il progetto ERASMUS PLUS (ex Leonardo), finalizzato alla mobilità degli studenti nei paesi dell’UE, per lo svolgimento di stage lavorativi aziendali, nell’ambito della Green Economy, della durata di 3 settimane. ENGLISH 4 YOU L’Istituto, come nel passato anno scolastico, è scuola capofila di un percorso formativo, finanziato dalla Regione Marche, per la diffusione dell’apprendimento della lingua inglese, attraverso l’attività formativa e la mobilità all’estero, per un migliore inserimento nel mercato del lavoro. Il corso avrà durata di 80 ore ed il superamento positivo dell’esame finale permetterà il rilascio della Certificazione PET e la possibilità di concorrere alla vincita di una borsa di studio di 3 settimane.

LA DIDATTICA OBIETTIVI E FINALITA’ Il Piano dell’Offerta Formativa dell’Istituto si propone le seguenti finalità: - sviluppare una formazione tecnologica coerente con gli indirizzi attivati e adeguata alle specificità operative presenti nel territorio; - valorizzare le individualità e potenziare la sensibilità a ricercare, sapere e saper scegliere; - educare ai valori della democrazia, della solidarietà e dell’Intercultura; - far acquisire una visione globale della realtà sociale, economica e culturale. La principale finalità dei curricula degli indirizzi di specializzazione presenti nell’Istituto è quella di formare una figura capace di inserirsi professionalmente in realtà in rapida evoluzione tecnologica e organizzativa e di sostenere studi post–diploma con successo. Al termine degli studi lo studente deve aver acquisito: - versatilità e propensione culturale al continuo aggiornamento e studio; - capacità di orientamento su problematiche nuove e di adattamento alla evoluzione della professione; - capacità di saper affrontare con sicurezza differenti problemi;

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- conoscenza delle discipline specifiche di indirizzo, integrata da un buon livello di cultura generale e da un’organica preparazione scientifica nell’ambito tecnologico; - cultura generale che consenta di intraprendere studi successivi universitari e post-diploma. VALUTAZIONE L’adozione di procedure e strumenti di valutazione dei risultati dell’apprendimento è un mezzo indispensabile del processo didattico attivato nel rispetto del patto formativo realizzato fra docente e classe. A seconda del tipo di obiettivo da verificare sono utilizzati i seguenti tipi di strumenti: - test; - questionari strutturati e semi-strutturati; - esercizi, tavole grafiche; - problemi; - composizioni scritte ( temi, saggi, relazioni, analisi del testo…); - colloquio; - presentazione di argomentazioni tramite l’utilizzo di PowerPoint o similari. Le valutazioni, quadrimestrale e finale, sono effettuate tenendo presenti i seguenti indicatori: - livello di conseguimento degli obiettivi didattici; - progresso rispetto ai livelli di partenza; - partecipazione e interesse. Le valutazioni ottenute nelle singole prove sono inserite nel registro elettronico e comunicate contestualmente agli alunni per le finalità educative associate all’informazione della valutazione acquisita e per il rispetto dalla normativa vigente in termini di partecipazione e rapporto formativo previsto dalla carta dei servizi. La misurazione del livello di conseguimento degli obiettivi didattici è effettuata facendo riferimento alle seguenti scale di valutazione, specifiche per il primo biennio ed il successivo biennio più monoennio.

Voti Conoscenze Competenze Abilità Abilità linguistico espressive

1-2 Non dimostra alcuna conoscenza

3 Ha conoscenze, molto lacunose o errate

Non sa applicare le conoscenze in alcuna situazione nuova

Manca di autonomia e capacità di rielaborazione

Stenta ad esporre e non conosce l’uso delle norme morfosintattiche

4 Ha conoscenze frammentarie e superficiali

Applica le conoscenze solo se guidato e in ambiti ristretti

Non rielabora autonomamente e correttamente le conoscenze

Espone in forma scorretta e con un lessico limitato e non sempre adeguato

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5 Ha conoscenze poco consolidate

Utilizza parzialmente e non sempre opportunamente le conoscenze

Sa rielaborare concetti semplici, senza collegarli, necessita di aiuto nella sintesi

Utilizza una struttura linguistica semplice e non sempre corretta

6 Ha conoscenze di ordine generale, ma non approfondite

Utilizza correttamente le conoscenze nell’ambito di esercizi semplici

Sa rielaborare contenuti semplici ed è parzialmente autonomo

Sa esprimersi con una forma accettabile e un lessico nel complesso adeguato

7 Ha conoscenze ampie ma limitatamente approfondite

Sa applicare le conoscenze anche in situazioni complesse, non sempre in modo autonomo

Sa rielaborare contenuti complessi ,ma li collega solo se orientato.

Sa esprimersi correttamente, usando un lessico appropriato al contenuto

8 Dimostra conoscenze complete ed approfondite

Applica con autonomia i contenuti e le procedure acquisite anche in situazioni complesse

Sa rielaborare contenuti complessi, sa collegarli e confrontarli

Sa esprimersi correttamente e utilizzare i linguaggi specifici

9 Dimostra conoscenze ampie, ben consolidate e coordinate

Sa applicare i contenuti e le procedure acquisite anche in situazioni complesse e in ambiti nuovi

Sa rielaborare e valutare anche contenuti complessi, argomentando, autonomamente e validamente

Mostra buona padronanza delle strutture linguistiche, anche dei linguaggi settoriali

10 Dimostra conoscenze ampie, ben consolidate e coordinate

Sa applicare con proprietà i contenuti e le procedure acquisite anche in situazioni complesse e in ambiti nuovi

Sa rielaborare e valutare anche contenuti complessi, in prospettiva critica

Mostra ottima padronanza delle strutture linguistiche, anche dei linguaggi settoriali

SCALA DI VALUTAZIONE SECONDO BIENNIO PIU’ MONOENNIO

CONOSCENZA

voto 10 L’alunno possiede conoscenze approfondite ed ampliate

9-8 L’alunno possiede conoscenze complete e appropriate 7 L’alunno possiede conoscenze ed appropriate . 6 L’alunno possiede le conoscenze di base della disciplina 5 L’alunno possiede conoscenze approssimative e a volte errate

4-3 L’alunno possiede conoscenze molto lacunose e/o errate 1-2 L’alunno non conosce gli argomenti di studio

COMPETENZA

10 L’alunno applica criticamente le conoscenze in ambiti diversi da quelli in cui le ha apprese ed in contesti complessi

9-8 L’alunno applica autonomamente le conoscenze in ambiti diversi da quelli in cui le ha apprese ed in contesti complessi

7 L’alunno applica le conoscenze in ambiti diversi da quelli in cui le ha apprese ed in contesti non molto complessi

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6 L’alunno applica le conoscenze nello stesso ambito in cui le ha apprese in modo abbastanza autonomo.

5 L’alunno applica le conoscenze in modo parziale e non autonomo. 3-4

L’alunno applica con molta difficoltà le conoscenze acquisite, anche se guidato

1-2 L’alunno non compie operazioni logiche con le conoscenze acquisite e non le sa applicare neanche se guidato

ABILITA’

10 L’alunno individua, analizza, confronta e collega i concetti chiave in modo autonomo e critico. Rielabora le conoscenze anche in situazioni complesse, propone soluzioni originali, valuta metodi e teorie con argomentazioni coerenti ed articolate.

9-8 L’alunno individua, analizza, confronta e collega i concetti chiave in modo autonomo. Rielabora le conoscenze anche in situazioni complesse, con argomentazioni coerenti ed articolate.

7 L’alunno individua, analizza, confronta e collega i concetti chiave in modo autonomo. Rielabora le conoscenze con argomentazioni adeguate.

6 L’alunno individua e analizza i concetti chiave, rielabora e collega le conoscenze in situazioni semplici,

5 L’alunno individua ed analizza i concetti chiave solo parzialmente, rielabora e collega le conoscenze con difficoltà ed in modo non autonomo.

3 L’alunno individua solo in alcuni casi i concetti chiave 1-2 L’alunno non individua e non sa analizzare i concetti chiave, non

rielabora e non collega le conoscenze. METODO E VALUTAZIONE La scelta dei diversi metodi didattici è funzionale alla finalità di favorire negli allievi l’acquisizione dei contenuti ed il raggiungimento degli obiettivi educativi, espressi in termini di conoscenze, competenze, capacità e socialità. Essa viene effettuata dopo un’attenta analisi della situazione degli studenti, della struttura logica della singola materia e delle risorse disponibili. Nella programmazione personale, ogni docente indica il metodo didattico scelto e la temporizzazione attuativa, in rapporto ai contenuti disciplinari e alle finalità formative ed educative dell’Istituto e gli approcci cognitivi adottati: lezione frontale, lezione interattiva e attività di laboratorio, privilegiate dall’uso delle tecniche del problem solving che mette lo studente di fronte a situazioni problematiche, la cui risoluzione richiede l’uso di un metodo di sviluppo coerente con le finalità e della scoperta guidata che inverte la sequenza tradizionale della conoscenza, facendo passare lo studente da una situazione problematica-esplorativa alla scoperta di un concetto o di un principio. I mezzi e gli strumenti tecnologicamente avanzati di cui dispone l’Istituto consentono di integrare la didattica tradizionale con un’attività di insegnamento-apprendimento, caratterizzata dall’uso di personal computer, di strumenti multimediali e in rete. Le attività di laboratorio hanno un ruolo rilevante nello sviluppo organico del processo di apprendimento, in quanto, mantenendo strettamente connesse l’acquisizione teorica e la verifica sperimentale, realizzano la necessaria ed equilibrata sintesi tra teoria e pratica professionale.

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GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA CONDOTTA DEGLI STUDENTI Sarà attribuito il VOTO 10 allo studente che soddisferà le seguenti condizioni: a) scrupoloso rispetto del regolamento scolastico; b) comportamento maturo per responsabilità e collaborazione; c) frequenza alle lezioni assidua; d) vivo interesse e partecipazione attiva alle lezioni; e) regolare e serio svolgimento delle consegne scolastiche; f) ruolo propositivo all’interno della classe; Sarà attribuito il VOTO 9 allo studente che soddisferà le seguenti condizioni: a) opportuno rispetto del regolamento scolastico; b) comportamento responsabile e collaborativo; c) frequenza alle lezioni assidua; d) costante interesse e partecipazione attiva alle lezioni; e) regolare e serio svolgimento delle consegne scolastiche; Sarà attribuito il VOTO 8 allo studente che soddisferà le seguenti condizioni: a) adeguato rispetto del regolamento scolastico; b) comportamento buono per responsabilità e collaborazione; c) frequenza alle lezioni regolare; d) buon interesse e partecipazione attiva alle lezioni; e) proficuo svolgimento, nel complesso, delle consegne scolastiche; Sarà attribuito il VOTO 7 allo studente che soddisferà le seguenti condizioni: a) adeguato rispetto del regolamento scolastico; b) comportamento responsabile; c) frequenza alle lezioni regolare; d) sufficiente interesse e partecipazione alle lezioni; e) sufficiente svolgimento delle consegne scolastiche; Sarà attribuito il VOTO 6 allo studente che soddisferà anche solo tre delle seguenti condizioni: a) sufficiente rispetto del regolamento scolastico; b) comportamento accettabile; c) frequenza alle lezioni irregolare; d) limitato interesse e limitata partecipazione alle lezioni; e) discontinuo svolgimento delle consegne scolastiche. Le valutazioni inferiori al sei sono considerate valutazioni negative. Le ragioni dell’assegnazione delle valutazioni negative sono oggetto di annotazione nel verbale del consiglio di classe. Sarà attribuito VOTO 5 allo studente che manifesterà condizione di comportamento accentuatamente grave ed incontenibile, è testimoniato dal concorrere di situazioni negative, quali:

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a) grave inosservanza del regolamento scolastico tale da comportare notifica alle famiglie; b) disturbo del regolare svolgimento delle lezioni tale da comportare annotazioni sul registro di classe; c) assenze e ritardi reiterati e non adeguatamente giustificati; d) mancata attenzione e partecipazione passiva alle attività scolastiche; e) svolgimento disatteso dei compiti assegnati; f) comportamento scorretto nel rapporto con personale scolastico e/o compagni; g) comportamento irresponsabile durante viaggi e visite di istruzione; h) presenza di provvedimenti disciplinari per i quali è stato applicato l’allontanamento dalla classe. Lo studente che alla fine delle lezioni curricolari denota un profilo sul piano della condotta così gravemente e diffusamente precario è sicuramente nell'impossibilità di affrontare in maniera produttiva gli impegni della classe successiva e quindi, nello scrutinio finale di giugno, è dichiarato non ammesso alla classe successiva. INTEGRAZIONE NEL TERRITORIO CORSI POST-DIPLOMA L’ITIS “A. Merloni” è da anni sede di corsi di formazione post-diploma, FSE, di formazione tecnica superiore ed apprendistato. Si indicano di seguito le esperienze in corso: ISTITUTO TECNICO SUPERIORE PER L’EFFICIENZA ENERGETICA Dall’anno scolastico 2011/2012, nell’ambito dei sistemi ITS (Istituti Tecnici Superiori), nell’Istituto sono stati attivati due corsi biennali per il settore Energetico: 1- Tecnico Superiore per l’Approvvigionamento Energetico e la Costruzione di Impianti; 2- Tecnico Superiore per la Gestione e la Verifica di Sistemi Energetici. Sviluppare il potenziale dei giovani studenti verso nuovi settori professionali in evoluzione è l’obiettivo dell’offerta formativa dell’I.T.S. per l’Efficienza Energetica. Straordinarie opportunità di lavoro per i giovani, nella cosiddetta “Green Economy”.

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AREA DEL CURRICOLO IPSIA “G.B. Miliani” IL PERCORSO FORMATIVO Nell'Istituto Professionale "G.B. Miliani" di Fabriano sono attivi due indirizzi riferiti rispettivamente alle produzioni industriali e artigianali e alla manutenzione e assistenza tecnica. Gli indirizzi e le loro articolazioni, pur nella diversità delle filiere di riferimento, sono connotati da elementi comuni che riguardano esigenze generali, principalmente l’adeguamento all’evoluzione dei bisogni e alle innovazioni tecnologiche ed organizzative delle produzioni, la tutela dell’ambiente, la sicurezza dei luoghi di vita e di lavoro, l’integrazione con il mondo del lavoro e con istituzioni, soggetti pubblici e privati operanti sul territorio. I risultati di apprendimento attesi dagli studenti a conclusione dei percorsi quinquennali del settore sono coerenti con l’obiettivo di consentire al diplomato di agire con autonomia e responsabilità nei processi produttivi e di assumere ruoli operativi nei processi produttivi relativi alle citate filiere. Lo studente affronta, nel primo biennio, lo studio di alcune discipline obbligatorie che, anche attraverso una articolata didattica laboratoriale, favoriscono l’orientamento verso la scelta effettiva dell’indirizzo. Queste discipline - “Tecnologie e tecniche di rappresentazione grafica”, ”Scienze integrate (Fisica)” e “Scienze integrate (Chimica)”, “Tecnologie dell’informazione e della comunicazione”- comuni a tutto il settore, si caratterizzano in modo peculiare in relazione agli specifici risultati di apprendimento d’indirizzo e si complementano nella progettazione didattica. Esse costituiscono, di fatto, il nucleo contenutistico-metodologico dei successivi apprendimenti d’indirizzo (nelle diverse articolazioni) che vengono gradualmente introdotti con la disciplina “Laboratori tecnologici ed esercitazioni”, le cui attività laboratoriali, in questa fase, hanno ancora funzioni prevalentemente orientative. Nel secondo biennio e nel quinto anno i risultati di apprendimento dei due indirizzi sono riferiti alle relative competenze specialistiche per tener conto dei peculiari processi produttivi dell’industria e dell’artigianato e per sostenere gli studenti nelle loro successive scelte di studio e di lavoro.

INDIRIZZO: PRODUZIONI INDUSTRIALI E ARTIGIANALI QUALIFICA REGIONALE: OPERATORE DELL'ABBIGLIAMENTO

L’Operatore dell’abbigliamento, interviene, a livello esecutivo, nel processo di produzione tessile e abbigliamento con autonomia e responsabilità limitate a ciò che prevedono le procedure e le metodiche della sua operatività. La qualificazione nell’applicazione/utilizzo di metodologie di base, di strumenti e d’informazioni gli consentono di svolgere attività con competenze relative alla realizzazione di figurini e modelli, all’esecuzione delle operazioni di taglio, all’assemblaggio e confezionamento del prodotto.

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L’operatore dell’abbigliamento è in grado di: 1. Definire e pianificare fasi delle operazioni da compiere sulla base delle istruzioni

ricevute e/o della documentazione di appoggio (schemi, disegni, procedure, distinte materiali, ecc.) e del sistema di relazioni;

2. Approntare strumenti, attrezzature e macchinari necessari alle diverse fasi di lavorazione sulla base della tipologia di materiali da impiegare, delle indicazioni/procedure previste, del risultato atteso;

3. Monitorare il funzionamento di strumenti, attrezzature e macchinari, curando le attività di manutenzione ordinaria;

4. Predisporre e curare gli spazi di lavoro al fine di assicurare il rispetto delle norme igieniche e di contrastare affaticamento e malattie professionali;

5. Rappresentare figurini di capi d’abbigliamento nelle loro linee di base, proporzionati nei particolari esecutivi, evidenziando linea, volume e forma;

6. Rilevare le caratteristiche del tessuto e correggere eventuali difetti secondo le istruzioni;

7. Elaborare tagli base, partendo da unità di misura prestabilite;

8. Realizzare di capi d’abbigliamento in taglia, nel rispetto delle fasi di lavorazione.

DIPLOMA DI TECNICO DELLE PRODUZIONI TESSILI-SARTORIALI Il Tecnico dell’abbigliamento interviene con autonomia, nel quadro di azione stabilito e delle specifiche assegnate, contribuendo al presidio del processo di produzione capi di abbigliamento attraverso la partecipazione all’individuazione delle risorse, l’organizzazione operativa, l’implementazione di procedure di miglioramento continuo, il monitoraggio e la valutazione del risultato, con assunzione di responsabilità relative alla sorveglianza di attività esecutive svolte da altri. La formazione tecnica nell’utilizzo di metodologie, strumenti e informazioni specializzate gli consente di svolgere attività nell’ambito della progettazione del capo sulla base delle specifiche dell’ufficio stile, della programmazione operativa delle fasi e del ciclo produttivo, della realizzazione di modelli per collezioni moda, con competenze di disegno tecnico-moda, di modellistica, di controllo qualità del prodotto/processo, di rendicontazione tecnico-economica delle attività svolte. Il Tecnico delle produzioni tessili - sartoriali è in grado di: 1. Rilevare i bisogni del cliente/committente coniugandoli con le opportunità tecniche

e tecnologiche disponibili

2. Rappresentare graficamente il modello in tutti i suoi componenti, interpretando gli schizzi proposti dallo stilista e secondo le specifiche dell’ufficio stile

3. Sorvegliare le fasi di lavoro e l’attività di ruoli operativi

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4. Identificare situazioni di rischio potenziale per la sicurezza, la salute e l'ambiente, promuovendo l’assunzione di comportamenti corretti e consapevoli di prevenzione

5. Predisporre documenti relativi alle attività ed ai materiali

6. Identificare le esigenze di acquisto di attrezzature e materiali, curando il processo di approvvigionamento

7. Valutare la rispondenza del prodotto agli standard qualitativi previsti dalle specifiche di progettazione

Materie 1°

Biennio

2°

Biennio

5°

Anno



Storia 2 2 2 2 2




2 2



Geografia 1



Tecnologie e tecniche di rappresentazione grafica 3 3

Tecnologie dell'informazione e della comunicazione 2 2

Laboratori tecnologici ed esercitazioni tessili, abbigliamento 3 3 5 4 4

Tecnologie app.te ai materiali e ai processi produttivi tessili, abbigliamento 6 (3) 5 (3) 4 (3)

Progettazione tessile - abbigliamento, moda e costume 6 (3) 6 (3) 6 (3)

Tecniche di distribuzione e marketing 2 3


Ore di laboratorio in compresenza (2) (2) (12) (6)

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INDIRIZZO MANUTENZIONE E ASSISTENZA TECNICA QUALIFICA REGIONALE: OPERATORE ELETTRONICO

L’Operatore elettronico, interviene, a livello esecutivo, nel processo lavorativo con autonomia e responsabilità limitate a ciò che prevedono le procedure e le metodiche della sua operatività. La qualificazione nell’applicazione di metodologie di base, di strumenti e di informazioni gli consentono di svolgere attività relative all’installazione e manutenzione di sistemi elettronici e alle reti informatiche nelle abitazioni, negli uffici e negli ambienti produttivi artigianali ed industriali; pianifica e organizza il proprio lavoro seguendo le specifiche progettuali, occupandosi della posa delle canalizzazioni, dell’installazione di impianti telefonici e televisivi, di sistemi di sorveglianza e allarme, di reti informatiche; provvede inoltre alla verifica e alla manutenzione dell’impianto

Competenze tecnico professionali in esito al triennio:

1. Definire e pianificare la successione delle operazioni da compiere sulla base delle istruzioni ricevute e del progetto del sistema/rete elettronica;

2. Approntare materiali, strumenti e attrezzature necessari alle diverse fasi di attività sulla base del progetto, della tipologia di materiali da impiegare, del risultato atteso;

3. Monitorare il funzionamento di strumenti e attrezzature, curando le attività di manutenzione ordinaria;


5. Predisporre e cablare le canalizzazioni, i quadri e i cavi seguendo le specifiche progettuali;

6. Installare sistemi elettronici per la ricezione e la comunicazione di segnali audio-video seguendo le specifiche progettuali;

7. Installare e configurare reti informatiche seguendo le specifiche progettuali;

8. Assemblare e configurare personal computer in base alla documentazione tecnica di riferimento e alle esigenze del cliente;

9. Effettuare le verifiche di funzionamento del sistema o della rete in coerenza con le specifiche progettuali, predisponendo la documentazione di verifica;

10. Effettuare la manutenzione ordinaria e straordinaria di sistemi e reti, individuando eventuali anomalie e problemi di funzionamento e conseguenti interventi di ripristino.

QUALIFICA REGIONALE: OPERATORE MECCANICO

L’Operatore Meccanico, interviene, a livello esecutivo, nel processo di produzione meccanica con autonomia e responsabilità limitate a ciò che prevedono le procedure e le metodiche della sua operatività. La qualificazione nell’applicazione/utilizzo di metodologie di base, di strumenti e di informazioni gli consentono di svolgere attività relative alle lavorazioni di pezzi e complessivi meccanici, al montaggio e all’adattamento

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in opera di gruppi, sottogruppi e particolari meccanici, con competenze nell’approntamento e conduzione delle macchine e delle attrezzature, nel controllo e verifica di conformità delle lavorazioni assegnate, proprie della produzione meccanica

Competenze tecnico-professionali in esito al triennio L’operatore meccanico è in grado di: 1. Definire e pianificare fasi delle operazioni da compiere sulla base delle istruzioni

ricevute e/o della documentazione di appoggio (schemi, disegni, procedure, distinte materiali, ecc.) e del sistema di relazioni;

2. Approntare strumenti, attrezzature e macchinari necessari alle diverse fasi di lavorazione sulla base della tipologia di materiali da impiegare, delle indicazioni/procedure previste, del risultato atteso;

3. Monitorare il funzionamento di strumenti, attrezzature e macchinari, curando le attività di manutenzione ordinaria;


5. Verificare la rispondenza delle fasi di lavoro, dei materiali e dei prodotti agli standard qualitativi previsti dalle specifiche di progettazione;

6. Eseguire la lavorazioni di pezzi e complessivi meccanici secondo le specifiche progettuali;

7. Montare e assemblare prodotti meccanici secondo le specifiche progettuali;

8. Eseguire le operazioni di aggiustaggio di particolari e gruppi meccanici.

DIPLOMA DI TECNICO DELLA MANUTENZIONE E ASSISTENZA TECNICA

L’indirizzo “Manutenzione e assistenza tecnica” ha lo scopo di far acquisire allo studente, a conclusione del percorso quinquennale, competenze per gestire, organizzare ed effettuare interventi di installazione e manutenzione ordinaria, di diagnostica, riparazione e collaudo relativamente a piccoli sistemi, impianti e apparati tecnici, anche marittimi. L’identità dell’indirizzo è riferita ad attività professionali di manutenzione ed assistenza tecnica che si esplicano nelle diverse filiere dei settori produttivi generali (elettronica, elettrotecnica, meccanica, termotecnica, etc.) attraverso l’esercizio di competenze sviluppate ed integrate secondo le esigenze proprie del mondo produttivo e lavorativo del territorio. Il percorso formativo è multifunzionale e politecnico e mira anche a sostenere le diverse filiere produttive nella fase di post-commercializzazione, in rapporto all’uso e alle funzionalità dei sistemi tecnici e tecnologici.

Il ciclo produttivo dei manufatti comporta, infatti, l’offerta nei servizi di manutenzione e di assistenza tecnica di tipo decentrato, in grado di raggiungere i clienti laddove essi si trovino e di assicurare, immediatamente e nel lungo periodo, l’efficienza dei dispositivi mediante interventi efficaci. Anche per questo è molto importante che le competenze acquisite dagli studenti vengano approfondite rispetto alla struttura funzionale dei dispositivi da manutenzionare estese in considerazione delle diverse tipologie di apparati e sistemi. Il manutentore, autonomo o dipendente, agisce infatti su dispositivi tecnologici industriali e commerciali che, progettati per un uso amichevole e

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facilitato, possono richiedere interventi specialistici di elevato livello per la loro messa a punto, manutenzione ordinaria, riparazione e dismissione. La manutenzione e l’assistenza tecnica infine comportano una specifica etica del servizio, riferita alla sicurezza dei dispositivi, al risparmio energetico e ai danni prodotti all’ambiente dall’uso e dei dispositivi tecnologici e dai loro difetti di funzionamento, dallo smaltimento dei rifiuti e dei dispositivi dismessi. Per questo è opportuno che tali atteggiamenti siano promossi fin dal primo biennio attraverso un’azione interdisciplinare e collegiale.

Materie 1° Biennio 2° Biennio 5° anno



Storia 2 2 2 2 2




2 2



Geografia 1



Tecnologie e tecniche di rappresentazione grafica 3 3

Tecnologie dell'informazione e della comunicazione 2 2

Laboratori tecnologici ed esercitazioni 3 3 4 3 3 Tecnologie meccaniche e applicazioni 5 (2) 5 (2) 3 (2)

Tecnologie elettrico-elettroniche e applicazioni

5 (2) 4 (2) 3 (2)

Tecnologie e tecniche di installazione e di manutenzione

3 (2) 5 (2) 8 (2)


Ore di laboratorio in compresenza (2) (2) (12) (6)

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INTEGRAZIONE NEL TERRITORIO Considerata la particolare complessità della realtà odierna la scuola non può fare a meno di entrare in contatto con il territorio. Ciò avveniva anche in passato ma con carattere occasionale e sporadico pertanto superficiale; ora a tale contatto si vuole dare una connotazione progettuale che vede la scuola primo soggetto promotore. Con l’Ente locale, in particolare con l’Assessorato alla Pubblica Istruzione si intendono concordare alcuni progetti: Per un mondo migliore che riguarda il risparmio energetico; I giovani conoscono e partecipano il loro territorio; I giovani e l’orientamento. Con l’ASUR e l’Osservatorio d’Area per la Dispersione, la scuola partecipa con la realizzazione del Progetto Salute. Con la Confartigianato e la CNA l’Istituto collabora per sostenere l’intervento di esperti in materia economica, giuridica, di diritto del lavoro e imprenditoria. Collaborazione con l’ELICA per quanto riguarda la saldatura. STRUTTURE DIDATTICHE E LABORATORIALI La scuola ha a disposizione di: due laboratori di Informatica, un laboratorio di Officina Elettrica, un’officina Meccanica con macchine utensili tradizionali e a controllo numerico, un laboratorio di Elettronica, un laboratorio di Modellistica e Confezione, un'officina elettronica, un laboratorio di misure un'aula LIM un lab. di CAD Modellistico. E’ possibile usufruire anche della seguente strumentazione: quattro televisori, due lavagne luminose, un registratore, un videoregistratore, due video proiettori audiocassette, videocassette, DVD inerenti i diversi corsi dell’Istituto. FINALITA’ E OBIETTIVI FORMATIVI Nel mondo d’oggi la scuola deve educare alla progettualità per formare giovani capaci di progettare e realizzare se stessi ed il loro domani in una società in rapido e costante mutamento. Le finalità educative dell’istruzione secondaria sono quindi: -la rimozione di ostacoli che impediscono il successo scolastico; -la graduale conquista dell’identità personale: riconoscere le proprie potenzialità, le proprie attitudini -la tutela e la promozione della salute psico-fisica; -la promozione di un atteggiamento positivo nei confronti delle attività scolastiche: -rispetto dell’ambiente scolastico, nella consapevolezza che strumenti di lavoro e strutture scolastiche sono beni personali perché di tutti; -la disponibilità alla collaborazione e al confronto costruttivo con insegnanti e compagni; -l’autonomia personale; -lo sviluppo delle capacità di scelta e di auto-orientamento.

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FINALITA’ E OBIETTIVI CULTURALI L’Istituto si caratterizza per una specifica formazione culturale che si sposi a quella tecnica e professionale al fine di consentire ai giovani di poter esercitare una professione che abbia il supporto di adeguati strumenti per interpretare il proprio ruolo e partecipare attivamente alla vita di cittadino. Da tale premessa scaturisce la necessità di posizionare al centro della proposta della scuola la finalità di promuovere lo sviluppo integrale della persona attraverso percorsi che pongano in risalto la capacità di scelta, la capacità decisionale, la capacità di autodeterminazione, complessivamente la capacità di “autoimprenditorialità”. VALUTAZIONE INDICATORI DEI LIVELLI E DELLE PRESTAZIONI Voto in decimi

Conoscenze

Competenze

Abilità

9-10

Complete, consolidate, ben articolate ed approfondite su ogni argomento

Sa applicare i contenuti e le procedure acquisite anche in situazioni nuove e complesse. Si esprime con rigore in ogni

ambito.

Lo studente rielabora correttamente in modo autonomo e critico situazioni

complesse

8

Complete e coordinate su ogni argomento

Applica con autonomia i contenuti e le procedure

acquisite anche in situazioni complesse.

Si esprime in modo appropriato e ricco

Rielabora correttamente, cogliendo correlazioni tra più argomenti in

maniera autonoma

7

Sostanzialmente complete e articolate

Applica correttamente le conoscenze acquisite a

problemi non complessi. Si esprime in modo corretto e

appropriato

Applica procedure note in situazioni diverse in modo coerente e

appropriato. Collega i contenuti se orientato.

6

Essenziali, senza errori determinanti

Utilizza correttamente le conoscenze nell’ambito di esercizi facili pur con qualche errore non grave. Si esprime in modo abbastanza

corretto

In un contesto noto e semplice, fornisce prestazioni adeguate alle

richieste

5

Superficiali e incomplete Utilizza parzialmente e non sempre opportunamente le conoscenze. Si esprime in

modo superficiale ed approssimativo

Affronta con difficoltà semplici situazioni nuove in un contesto noto

4

Frammentarie, con errori e lacune

Applica le conoscenze essenziali con errori di rilievo.

Si esprime in modo superficiale e scorretto

Trova difficoltà ad affrontare anche situazioni semplici. Non rielabora i

contenuti.

2-3

Assenti o fortemente lacunose

Non sa applicare le conoscenze in alcuna situazione. Si esprime

in modo del tutto scorretto

Manca di autonomia e non ha alcuna capacità di rielaborazione.

LE PROVE NULLE, SIA SCRITTE CHE ORALI, SARANNO VALUTATE 2/10

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SCHEDA DI VALUTAZIONE (a cura dei coordinatori dei progetti e dei tutor degli stage) Alunno……………………………………………………… Classe……………………………… INDICATORI PER LA VALUTAZIONE PUNTEGGIO ABILITA’ COGNITIVE GENERALI 1 2 3 4 5 CONOSCENZA COMPRENSIONE APPLICAZIONE ANALISI SINTESI VALUTAZIONE VALUTAZIONE COMPLESSIVA ABILITA’ OPERATIVE Capacità di proporre soluzioni generali Capacità di valutare la realizzabilità delle soluzioni Capacità di scegliere percorsi operativi, tecniche e strumenti di sviluppo Capacità di utilizzare tecniche e strumenti di sviluppo Capacità di pianificare il lavoro Capacità di realizzazione pratica VALUTAZIONE COMPLESSIVA ATTEGGIAMENTI

Capacità di rapportarsi con compagni ed insegnanti Impegno nel portare a termine i compiti assegnati Autonomia nell’eseguire i compiti assegnati VALUTAZIONE COMPLESSIVA LEGENDA

VALORIZZAZIONE DELLE ECCELLENZE Per gli studenti che vogliono approfondire alcuni argomenti o migliorare le conoscenze nelle materie di studio è a disposizione uno sportello didattico in orario pomeridiano. Gli studenti meritevoli hanno inoltre la possibilità di: - usufruire di 25 borse di studio di 500,00 euro ciascuna, assegnate dalla “FONDAZIONE A. MERLONI”; RECUPERO DEBITO FORMATIVO

PUNTEGGIO GIUDIZIO VOTO

5 OTTIMO 8,5 – 10

4 BUONO 7 – 8

3 SUFFICIENTE 6 – 7

2 MEDIOCRE 5 – 5,5

1 INSUFFICIENTE 3 - 5

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Finalità primaria del lavoro dei Consigli di Classe è quella di promuovere l’adozione di procedure didattiche per il successo formativo degli studenti attraverso una pratica didattica giornaliera, affiancata da una serie di interventi aggiuntivi e integrativi, come percorsi paralleli da svolgersi in orario scolastico o extrascolastico. Una prima forma di sostegno nell'apprendimento è legata all'attività giornaliera. Durante e dopo le verifiche il docente attiva un'azione di recupero e di revisione dell'apprendimento nei riguardi di quegli studenti che manifestano dubbi e vistose lacune. Viene inoltre attivato lo sportello didattico rivolto a singoli studenti o a gruppi poco numerosi, che ne fanno ogni volta esplicita richiesta. Questo intervento didattico è offerto dal docente in orario extrascolastico e tende a risolvere in tempi brevi problemi specifici e contingenti. Infine i docenti che ne avvertono l'esigenza, in aggiunta o in sostituzione dello sportello, attivano corsi di recupero pomeridiani con frequenza obbligatoria per gli allievi che dimostrano gravi lacune. In base al Decreto Ministeriale 3 ottobre 2007, n.80, gli allievi promossi con debito formativo sono tenuti al recupero degli stessi entro la conclusione dell’anno scolastico in cui sono stati contratti. Le attività di sostegno e recupero avverranno nei tempi e modalità seguenti: - dopo gli scrutini intermedi, saranno organizzati interventi didattici-educativi di recupero per gli studenti che in quella sede abbiano presentato insufficienze, al termine dei quali saranno effettuate verifiche intermedie, del cui esito verrà data comunicazione alle famiglie; - riguardo gli studenti per i quali, al termine delle lezioni, è stato costatato il mancato conseguimento della sufficienza in una o più discipline, che non comporti tuttavia un immediato giudizio di non promozione, il Consiglio di classe procede al rinvio del giudizio finale. Contestualmente saranno comunicate alle famiglie, per iscritto, le specifiche carenze rilevate e comunicati gli interventi didattici finalizzati al recupero dei debiti che dovranno essere portati a termine entro il 31 agosto dell’anno di riferimento e comunque non oltre la data di inizio dell’anno successivo, a cui seguirà, da parte del Consiglio di classe, l’integrazione dello scrutinio finale e la formulazione del giudizio definitivo. SCHEDA DI RECUPERO STUDENTE………………………………………………………………………. CLASSE DI PROVENIENZA………………………………………………….. CLASSE PER LA QUALE HA CHIESTO L’ISCRIZIONE…………………………….. DISCIPLINA DA RECUPERARE………………………………………………………… CONTROLLO LAVORO ESTIVO E TEST INIZIALE Verifica lavoro estivo attraverso dichiarazione personale compiti assegnati Ha conseguito gli obiettivi minimi fissati sì in buona parte in minima parte no VALUTAZIONE verifica lavoro estivo (orale e/o scritta)

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_______________________________ Debito scolastico recuperato sì L’alunno deve frequentare il corso sì no Si consiglia la frequenza, durante l’anno, dello “sportello didattico” sì no Data …………………….. CORSO Nr. Ore del corso …………….. Nr. Ore di assenza …………….. PARTECIPAZIONE attiva recettiva passiva di disturbo IMPEGNO ottimo buono sufficiente superficiale scarso PROGRESSO RISPETTO AI LIVELLI DI PARTENZA scarso ottimo buono sufficiente mediocre LIVELLO DI CONSEGUIMENTO DEGLI OBIETTIVI Ha conseguito gli obiettivi minimi fissati: sì in buona parte in minima parte no VERIFICA ESEGUITA IL ……………………… VALUTAZIONE ………………………. DEBITO SCOLASTICO RECUPERATO sì no in parte Eventuali argomenti/abilità ancora da recuperare: ……………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… Si consiglia la frequenza dello “Sportello Didattico” sì no Data …………………………………………. RISULTATI DEGLI INTERVENTI DIDATTICI PER IL RECUPERO DEL DEBITO SCOLASTICO EFFETTUATI NEL CORSO DELL’ANNO SCOLASTICO VERIFICA ESEGUITA IL ……………………… VALUTAZIONE …………………………. Argomenti / abilità ancora da recuperare ………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… Eventuali esercitazioni da svolgere entro il …………………………………………………….. VERIFICA ESEGUITA IL …………………….. VALUTAZIONE …………………………… Argomenti / abilità ancora da recuperare ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… Eventuali esercitazioni da svolgere entro il ……………………………………

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GIUDIZIO FINALE In base alla verifica effettuata il ……………............…… si ritiene che il debito formativo dell’alunno ………………….................................… sia / non sia stato superato e pertanto si assegna la seguente valutazione globale : …………………………… Data ………………………………………………. L’insegnante ………………………………………

AREA DELL’AUTOVALUTAZIONE D’ ISTITUTO

GRIGLIA DI AUTOVALUTAZIONE DEL PERCORSO PROGETTUALE

INDICATORI EFFICIENZA Organizzazione oraria Utilizzazione razionale delle risorse Utilizzazione razionale delle strutture Organizzazione delle attività Coordinamento delle attività Rapporti con il mondo esterno EFFICACIA Livello di conseguimento degli obiettivi (risultati, abbandoni, dispersione) Validità delle attività di recupero Validità delle attività per la prevenzione della dispersione Validità delle attività orientative Validità delle attività integrative Validità delle attività per la valorizzazione delle eccellenze Validità delle attività di formazione del personale Valenza formativa del percorso progettuale COINVOLGIMENTO Docenti Alunni Personale A.T.A. Genitori Esperti esterni

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SCHEDA DI VALUTAZIONE DEL PROGETTO (a cura del coordinatore e/o del Consiglio di Classe) TITOLO PROGETTO:……………………………………………………………….. CLASSE/I COINVOLTA/E:………………………………………………………….. VALUTAZIONE TECNICA INDICATORI

PUNTEGGIO 1 2 3 4 5

Complessità del progetto Correttezza dello sviluppo Accuratezza della progettazione Utilizzo dei mezzi e degli strumenti Qualità del coordinamento Qualità della realizzazione (se prevista) Contributo degli esperti esterni (se previsti) VALUTAZIONE COMPLESSIVA VALUTAZIONE ASPETTI FORMATIVI INDICATORI

PUNTEGGIO 1 2 3 4 5

Capacità di motivare gli alunni Capacità di ricaduta nell’attività didattica Livello di interdisciplinarità e/o di multidisciplinarità Facilità di realizzazione Interesse per gli interlocutori esterni Possibilità di applicare i criteri metodologici acquisiti in altri ambiti disciplinari e/o progettuali

VALUTAZIONE COMPLESSIVA LEGENDA

PUNTEGGIO GIUDIZIO 5 OTTIMO 4 BUONO 3 SUFFICIENTE 2 MEDIOCRE 1 INSUFFICIENTE

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AREA DELL’ORIENTAMENTO/CONTINUITA’ ALTERNANZA SCUOLA LAVORO E STAGE Lo stage è concepito come momento interdisciplinare, nell’ambito dell’area progetto dell’ordinamento scolastico e come situazione di apprendimento esterna, nell’ambito delle necessità operative della formazione professionale. L’Istituto ha sottoscritto con aziende del territorio accordi per la realizzazione di attività di stage studio-lavoro, finalizzate al rafforzamento delle competenze specifiche di tutti gli indirizzi di studio e per favorire l’inserimento degli studenti e dei neo-diplomati nel mondo del lavoro. PASSAGGIO FRA I VARI SISTEMI Verrà garantito e agevolato il passaggio da altri sistemi scolastici e formativi mediante apposite iniziative didattiche finalizzate all'acquisizione di una preparazione adeguata alla nuova scelta; la frequenza positiva di qualsiasi segmento del secondo ciclo comporta l'acquisizione di crediti certificati che possono essere fatti valere nei passaggi tra i diversi percorsi. Verranno svolte attività di orientamento relative all'obbligo formativo, incontri con le famiglie dei ragazzi e verranno organizzati stage proporzionali alla durata degli interventi educativi.

AREA DELLE DOTAZIONI STRUMENTALI E DELLE INNOVAZIONI TECNOLOGICHE

I LABORATORI L’istituto si contraddistingue per i numerosi ed attrezzati laboratori per le discipline tecnico-scientifiche del biennio che per quelle specialistiche ed altamente caratterizzanti e professionalizzanti per i diversi indirizzi di studio del triennio: informatica, chimica, meccanica e tecnologie cartarie. Le attività di laboratorio, gestite dal docente della disciplina e dall’insegnante tecnico-pratico, sono distribuite durante tutto l’arco dell’anno scolastico e realizzano la necessaria integrazione con i contenuti teorici. Nei laboratori specialistici sono presenti anche le figure di assistente di laboratorio. TECNOLOGIE INFORMATICHE Nel biennio l’informatica è introdotta nell’ambito dei programmi di matematica e fisica secondo le indicazioni dell’ex- Piano Nazionale Informatica ( PNI). Nei trienni di specializzazione l’informatica è introdotta o come elemento di supporto didattico di apprendimento e ricerca per le discipline tecniche-scientifiche, o come disciplina curricolare nel caso degli indirizzi cartario e informatico.

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La scuola è dotata delle strutture più avanzate dal punto di vista tecnologico e che permettono di svolgere specifiche attività di laboratorio disciplinari ed interdisciplinari. Tutte le aule sono collegate in rete INTRANET e INTERNET tramite rete WIRELESS e la struttura è collegata con l’esterno con tecnologia HDSL. I laboratori dei vari indirizzi dispongono di collegamento INTERNET e sono dotati di tutte le attrezzature necessarie alla realizzazione di una didattica multimediale efficace e coerente con le necessità. E’ stata realizzata una rete interna Wi-Fi destinata agli operatori ed agli studenti dell’Istituto. LA BIBLIOTECA La biblioteca conta oltre 6000 volumi, dotata di procedure informatiche per ricerca e prestiti. Il materiale didattico presente risponde alle esigenze di approfondimento culturale e di formazione tecnico-scientifica. Al suo interno è presente una piccola biblioteca multiculturale con testi di ausilio all’insegnamento della lingua italiana per gli studenti stranieri e dizionari in diverse lingue straniere, dall’arabo al rumeno o all’albanese. La biblioteca accoglie tutti coloro che vogliono servirsene per la ricerca di testi narrativi scientifici o di settore, ma anche quanti vogliano utilizzarla quale spazio privilegiato e raccolto di studio, anche in orario pomeridiano. PALESTRA Palestra polivalente utilizzata anche il pomeriggio per progetti interni alla scuola, ma anche da gruppi sportivi. Sala pesi e spazi esterni sistemati a verde dove sono presenti impianti per atletica, basket e beach volley. Servizi aggiuntivi - Aula magna per riunioni e conferenze che può ospitare fino a 84 persone; - Centro stampa e ufficio di redazione del giornalino di Istituto "Mercurius", con PC collegamento a Internet; - Sala per la proiezione di audiovisivi su schermo grande; - Aula con postazioni computer; Aule multimediali; - Sala studenti con PC; Aula per il sostegno; - 2 sale insegnanti; sala consiliare; ufficio tecnico. E’ presente un ascensore a norma secondo la legge per l’abbattimento delle barriere architettoniche. Antistante all’edificio, circondato da ampi spazi verdi, è presente un ampio parcheggio, è disponibile anche una rampa per portatori di handicap. Sono presenti una scala antincendio e un impianto di allarme per evacuazioni. La scuola dispone inoltre di un autobus proprio, di 28 posti, utilizzabile per uscite didattiche, che effettua giornalmente servizio navetta tra la scuola e la stazione ferroviaria, per il trasporto degli studenti pendolari.

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SEZIONE C AREA DELL’AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA

L’area progettuale, inserita in un ambito specifico del percorso didattico, è finalizzata: - all’arricchimento culturale degli studenti per sviluppare con successo studi successivi, - al consolidamento di competenze rispondenti alle esigenze del mondo del lavoro. Al fine di dare piena attuazione al processo di realizzazione di tale area, il Collegio dei Docenti ha predisposto le seguenti iniziative, alla realizzazione delle quali dovranno concorrere anche i docenti dell’organico dell’autonomia. I progetti presentati coinvolgono le varie aree didattiche

• AREA LINGUISTICO – LETTERARIA • AREA SCIENTIFICO – MATEMATICA – INFORMATICA • AREA TECNICO – TECNOLOGICA – PROFESSIONALE • AREA DELL’INCLUSIONE • FORMAZIONE

• AREA LINGUISTICO – LETTERARIA

→ MERCURIUS: IL MESSAGGERO DEGLI DEI → LA STORIA, L’UOMO E LA MATEMATICA → INCONTRO CON L’OPERA, LETTURA AD ALTA VOCE

• AREA SCIENTIFICO – MATEMATICA – INFORMATICA → DAL CODING ALLA SAGGEZZA DIGITALE → NAO CHALLENGE → WEBTROTTER: IL GIRO DEL MONDO IN 80 MINUTI. → GIOCHI DI ANACLETO → GIOCHI DELLA MATEMATICA → OLIMPIADI DI INFORMATICA → ROBOT RACE → TECNOLOGIE DI STAMPA SU TESSUTO → TECNOLOGIE NON INVASIVE PER IL RILEVAMENTO DI DANNI AD

IMPIANTI E MATERIALI. → LA PALESTRA NON HA PORTE

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• AREA TECNICO – TECNOLOGICA – PROFESSIONALE → INVENTIAMO UNA BANCONOTA → PLC LOGO, VERSO L’AUTOMAZIONE → AUTOCAD “MI PRESENTO” → MODA E TERRITORIO → PROFESSIONALI CON IL CAD → MECCANICA E MANUTENZIONE → RAPPORTO SCUOLA-IMPRESA, VISITE AZIENDALI E FIERE → STAMPA DI UN TESTO MEDIANTE L’UTILIZZO DELLA MACCHINA

TIPOGRAFICA.

• AREA DELL’INCLUSIONE → ITALIANO L2 → LA TAVOLA DELLA PACE e LA MISSIONE INTERCULTURALE

• FORMAZIONE → CORSO DI TEDESCO BASE → CORSO DI FORMAZIONE BASE G SUITE EDUCATION → ECOPRINT → GEOGEBRA PER IL LABORATORIO DI MATEMATICA → CREARE PRESENTAZIONI CON PREZI, ADOBE SPARK E POWTOON → WEB E IDENTIFICAZIONI, INFORMAZIONI AFFIDABILI → ENGLISH B2, CONVERSAZIONE IN INGLESE → SCAMBIO CULTURALE CON “LE LYCEE DU PAYS DE SAINT OMER “

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SCHEDE PROGETTO AREA LINGUISTICO – LETTERARIA

DOCENTI COINVOLTI DIRIGENTE SCOLASTICO ITIS – IPSIA

NOME PROGETTO MERCURIUS IL MESSAGGERO DEGLI DEI

DESCRIZIONE PROGETTO

Giornalino della scuola - Dal giornale all’esame di stato. Affinare e divulgare l’espressione scritta. Preparare al lavoro di squadra. Creare uno staff auto-gestito. Rendere l’allievo- redattore responsabile del mondo che lo circonda, tramite la riflessione e la stesura di articoli attinenti alla realtà scolastica e non. Incentivare il rispetto etico per ogni persona ed argomento trattati ; fissare le regole invalicabili del giornalismo. Inculcare ed approfondire i saperi, riguardo l’enorme potere dei Media e relativi condizionamenti. Rapporti con ogni tipo di istituzione per le prerogative di un organo di informazione (interviste sul campo ad Assessori, Professionisti, Dirigenti, Quadri. Ecc..). Rapporti con altri organi di stampa cittadini, provinciali, regionali e nazionali. Collaborazioni ufficiali con Istituzioni.

CLASSI COINVOLTE Alunni ITIS e IPSIA

DOCENTI COINVOLTI GIANFREDA – ROCCHEGIANI.

NOME PROGETTO LA STORIA, L’UOMO E LA MATEMATICA


• Recuperare motivazione attraverso la contestualizzazione degli argomenti studiati e la comprensione dei motivi della loro nascita;

• Analizzare i contenuti di studio in modo interdisciplinare; • Acquisire un metodo di studio critico che consenta al discente

di operare confronti, rilevare analogie e differenze e contestualizzare i contenuti.

CLASSI COINVOLTE Alunni Prime ITIS

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DOCENTI COINVOLTI GIANFREDA, MINELLI, MOROSIN, MOSCARDI, CARTONI, FEBO.

NOME PROGETTO INCONTRO CON L’OPERA, LETTURA AD ALTA VOCE


- Avvicinare gli studenti alla lettura, conoscere nuovi autori, promuovere il dialogo e il confronto delle idee.

- Arrivare alla consapevolezza che il libro può diventare una risorsa culturale per avere maggiore percezione di sé e del mondo.

- Promuovere il gusto della lettura, diffonderne la pratica, condividere alcune esperienze di lettura

CLASSI COINVOLTE Tutte le classi ITIS

SCHEDE PROGETTO AREA SCIENTIFICO – MATEMATICA – INFORMATICA

DOCENTI COINVOLTI CONSIGLIO DI CLASSE

NOME PROGETTO DAL CODING ALLA SAGGEZZA DIGITALE


Il progetto intende stimolare la riflessione sui temi delle competenze digitali e consolidare la padronanza di strumenti utili ad affrontare aspetti critici legati alla diffusione delle tecnologie dell'informazione. Questo presuppone il raggiungimento di una alfabetizzazione informatica di base ("digital literacy") sulla quale poter sviluppare una riflessione per un uso saggio delle tecnologie, capace di promuovere la formazione verso una saggezza digitale ("digital wisdom"). Il percorso può prevedere anche dei momenti per favorire il confronto sull’importanza delle competenze di base (gestione del tempo, prepararsi al cambiamento, ecc.) e delle competenze relazionali, indispensabili per affrontare il futuro di cittadini consapevoli e responsabili e lavoratori professionisti.

CLASSI COINVOLTE Seconde classi ITIS

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DOCENTI COINVOLTI BINANTI, FERRONI.

NOME PROGETTO NAO Challenge


Educare i ragazzi allo sviluppo e all’uso di ambienti di apprendimento basati su tecnologie robotiche

CLASSI COINVOLTE Alunni di Informatica

DOCENTI COINVOLTI BINANTI, ROCCHEGIANI.

NOME PROGETTO WEBTROTTER: IL GIRO DEL MONDO IN 80 MINUTI.


Educare i ragazzi ad una ricerca consapevole ed efficace delle informazioni presenti sul web, attraverso il lavoro in team.

CLASSI COINVOLTE ALUNNI INFORMATICA - ITIS

DOCENTI COINVOLTI MINELLI DANIELA.

NOME PROGETTO GIOCHI DI ANACLETO


I Giochi di Anacleto sono organizzati dall’AIF (Associazione per l’Insegnamento della Fisica) e sono rivolti a studenti della scuola secondaria di secondo grado che muovono i loro primi passi nello studio delle scienze fisiche. La gara comporta due prove che mirano a promuovere l’interesse dei giovani per le scienze sperimentali e – in special modo – a sostenere l’uso di attività laboratoriali e di indagine, al fine di valorizzare le competenze sperimentali nell’apprendimento.

CLASSI COINVOLTE Classi seconde - ITIS - IPSIA

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DOCENTI COINVOLTI REVERSI, ROCCHEGIANI, SGRECCIA, MONTI.

NOME PROGETTO GIOCHI DELLA MATEMATICA


Il progetto prevede la partecipazione di alunni dell’ I.I.S. MERLONI-MILIANI ai Giochi d’Autunno, ai Campionati internazionali dei Giochi della Matematica organizzati, per la fase Italiana, dall’ UNIBOCCONI di Milano e con il patrocinio del Ministero della Pubblica Istruzione ed alla Gara a Squadre. Ciascuna gara sarà preceduta da allenamenti.

CLASSI COINVOLTE Alunni dalla 1° alla 4° ITIS – IPSIA

DOCENTI COINVOLTI ROCCHEGIANI, BARBINI D., GUERRIERO.

NOME PROGETTO OLIMPIADI DI INFORMATICA


Allenare gli studenti delle classi terze e quarte indirizzo informatica per la gara delle olimpiadi di informatica

CLASSI COINVOLTE Alunni 3° e 4° indirizzo Informatica

DOCENTI COINVOLTI GUERRIERO, BINANTI.

NOME PROGETTO ROBOT RACE


Il progetto si pone l’obiettivo di assemblare e programmare i Robot NXT/EV3 affinché possano essere comandati via Bluetooth da dispositivi Android per gareggiare tra loro nella capacità di seguire un percorso e/o assolvere ad un compito.

CLASSI COINVOLTE Classe II, III, IV e V informatica ITIS

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DOCENTI COINVOLTI CENTOCANTI.

NOME PROGETTO TECNOLOGIE DI STAMPA SU TESSUTO


Uso creativo di tecnologie per la stampa su tessuti

CLASSI COINVOLTE Classe III, IV e V Moda IPSIA

DOCENTI COINVOLTI CENTOCANTI, SANTINELLI.

NOME PROGETTO TECNOLOGIE NON INVASIVE PER IL RILEVAMENTO DI DANNI AD IMPIANTI E MATERIALI.


Capacità di utilizzare camere termiche ad infrarossi per la diagnosi dello stato di impianti e materiali al fine di avere una preparazione da spendere nel mercato del lavoro; conoscenza dell’utilizzo di reti neurali artificiali al fine di gestire le immagini ottenute con la termo-camera.

CLASSI COINVOLTE Classe V Manutentori IPSIA

DOCENTI COINVOLTI VENTURI, PIGLIAPOCO, RICCI.

NOME PROGETTO LA PALESTRA NON HA PORTE


Gli intenti del progetto sono molteplici in relazione ai sotto-progetti. La maggior parte di essi sottende la volontà di contestualizzare nell’ambito sportivo competenze logico-matematiche. Si parte dall’idea di palestra, luogo sacro dell’incontro tra gli alunni, capace di dilatarsi e trasformarsi. Un luogo fisico dell’incontro sportivo e allo stesso tempo un non luogo aperto e disponibile all’incontro con discipline altre, modi di osservare, interpretare e organizzare la realtà, …….

CLASSI COINVOLTE Alunni classi ITIS - IPSIA

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SCHEDE PROGETTO AREA TECNICO – TECNOLOGICA – PROFESSIONALE

DOCENTI COINVOLTI BREGNOCCHI, ROMANI.

NOME PROGETTO INVENTIAMO UNA BANCONOTA. DESCRIZIONE PROGETTO

Il progetto si propone di coinvolgere gli studenti in una serie di attività, con lo scopo finale di realizzare un bozzetto di una banconota “immaginaria”. Gli studenti coinvolti dovranno seguire il tema proposto dal Bando di Concorso indetto dalla Banca d’Italia, di seguito riportato: “il denaro e le emozioni. Il bando è allegato alla scheda progetto. Le fasi operative previste sono:

- realizzazione di più bozzetti a mano libera, seguendo le caratteristiche dimensionali e rappresentative presenti nel bando;

- scelta dei bozzetti migliori e loro realizzazione con software grafici (Adobe Photoshop, Corel Draw);

- eventuale realizzazione, con carta fatta a mano e/o con macchina in tondo, della banconota con filigrana.

CLASSI COINVOLTE Classe III, IV e V indirizzo Carta e Comunicazione

DOCENTI COINVOLTI CASANOVA.

NOME PROGETTO PLC LOGO, VERSO L’AUTOMAZIONE.


Navigare all'interno di Logo Soft Comfort con disinvoltura. Saper utilizzare le Istruzioni Base e gran parte di quelle Avanzate. Effettuare la Simulazione di un programma. Scaricare un programma nel PLC fisico. Impostare e utilizzare il Web Server. Scrivere programmi di media difficoltà.

CLASSI COINVOLTE Classe III, IV e V MAT - IPSIA

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DOCENTI COINVOLTI DONATO

NOME PROGETTO AutoCAD “mi presento”


Il progetto rivolto agli studenti del biennio e in particolare a quelli che sceglieranno l’indirizzo meccanico come corso di specializzazione, intende sollecitare l’interesse alla rappresentazione bidimensionale tramite l’utilizzo del software AutoCAD.

CLASSI COINVOLTE PRIMO BIENNIO - ITIS

DOCENTI COINVOLTI FALCIONI, PRIORI.

NOME PROGETTO MODA E TERRITORIO


Con il Progetto si vuole promuovere e riqualificare il corso Moda nell’ambito territoriale e artigianale del settore tessile abbigliamento. Il progetto si propone di sviluppare le conoscenze e le abilità delle allieve del corso Moda, attraverso la creatività, l’interpretazione e la realizzazione sartoriale, tenendo conto delle tradizioni e delle lavorazioni locali.

CLASSI COINVOLTE 3° - 4° - 5° Moda - IPSIA

DOCENTI COINVOLTI FALCIONI, PONZELLI, PRIORI.

NOME PROGETTO PROFESSIONALI CON IL CAD DESCRIZIONE PROGETTO

Il corso si propone di fornire all’alunno le conoscenze tecnico/pratiche relative alle funzioni del sistema MODARIS di LECTRA. Al termine del corso l’alunno sarà in gradi di inserire e costruire modelli, elaborare trasformazioni, sviluppare la gamma taglie ed eseguire piazzamenti a video. L’obiettivo del corso è quello di permettere all’alunno di completare la propria preparazione specifica tradizionale proiettando le sue abilità verso il futuro della progettazione grafica al CAD.

CLASSI COINVOLTE Alunne classi III, IV e V moda - IPSIA

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DOCENTI COINVOLTI SANTINELLI

NOME PROGETTO MECCANICA E MANUTENZIONE: SALDATURA, ELETTRONICA E INFORMATICA NEI MOTORI, PROTOTIPI, SCUOLA-IMPRESA


Corso di saldatura(TIG – MIG – MAG – elettrodo rivestito ) finalizzato al rilascio del patentino di saldatore certificato uni en 287 Manutenzione di motori di ultima generazione rapporto scuola-impresa, visite aziendali e fiere di settore

CLASSI COINVOLTE Alunni classi 2°Operatori Meccanici - IPSIA 3°, 4°, 5° MAT (Manutenzione Assistenza Tecnica) - IPSIA

DOCENTI COINVOLTI SANTINELLI

NOME PROGETTO RAPPORTO SCUOLA-IMPRESA, VISITE AZIENDALI E FIERE


Motivare e orientare gli studenti, diffondere la cultura del lavoro ed acquisire competenze specifiche. Integrare la formazione tradizionale attraverso lezioni tenute in azienda e orientare gli studenti per il loro inserimento nel mondo del lavoro.

CLASSI COINVOLTE Alunni classi 3°, 4°, 5° MECCANICA - ITIS 3°, 4°, 5° MAT (Manutenzione Assistenza Tecnica) - IPSIA

DOCENTI COINVOLTI BURATTINI, ROMANI.

NOME PROGETTO PROGETTAZIONE E REALIZZAZIONE DELLA STAMPA DI UN TESTO MEDIANTE L’UTILIZZO DELLA MACCHINA TIPOGRAFICA.


Organizzare e progettare un testo da eseguire mediante la tecnica di stampa tipografica

CLASSI COINVOLTE Alunni classi 5° GRAFICA E COMUNICAZIONE- ITIS

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SCHEDE PROGETTO AREA DELL’INCLUSIONE

DOCENTI COINVOLTI GIANFREDA.

NOME PROGETTO ITALIANO L2


Favorire un clima d’accoglienza e di attenzione alle relazioni che prevenga e rimuova eventuali ostacoli alla piena integrazione; sostenere gli alunni neo-arrivati nella fase di adattamento al nuovo contesto; permettere agli alunni non italofoni di comunicare a scuola e fuori dalla scuola; costruire un contesto favorevole all’incontro fra le altre culture.

CLASSI COINVOLTE Alunni classi ITIS

DOCENTI COINVOLTI RANCIARO

NOME PROGETTO LA TAVOLA DELLA PACE E LA MISSIONE INTERCULTURALE “DIRITTI E RESPONSABILITA’”


Rendere consapevoli gli studenti dell’arricchimento culturale che perviene come bagaglio, grazie al lavoro-confronto con gli altri, alla solidarietà, l’accettazione, la legalità, la perenne disponibilità e la Pace Universale. Rendere prioritariamente una regola operativa, la consapevolezza della propria missione verso qualsiasi altra persona, al fine di dare ed avere idee, piani teorici e pratici, proposte, risposte interscambiabili, nella massima parità etica, con un accostamento sentito e totale nelle diverse e molteplici situazioni. Giungere al rispetto e al desiderio di conoscenza, con naturalezza umana, per/dell’’individuo accanto, sino ai popoli più lontani a noi, nei modi, usi, religioni e costumi.

CLASSI COINVOLTE ITIS

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SCHEDE PROGETTO AREA FORMAZIONE

DOCENTI COINVOLTI BUCCIARELLI

NOME PROGETTO CORSO DI TEDESCO BASE


Apprendimento della lingua tedesca. Il corso base si concentrerà molto sulla lingua parlata per permettere agli alunni di poter comunicare, farsi capire in un contesto di lingua tedesca. Nel corso di tedesco base verranno date le basi della lingua con utilizzo del presente, passato e futuro con raggiungimento del livello A2.

CLASSI COINVOLTE Classi: III°, IV° e V° ITIS e IPSIA. – CORPO DOCENTE

DOCENTI COINVOLTI GUERCI

NOME PROGETTO CORSO DI FORMAZIONE BASE G SUITE EDUCATION


Obiettivo del corso è acquisire le competenze basilari per utilizzare efficacemente la piattaforma G Suite for Education di Google in ambito scolastico.

CLASSI COINVOLTE Classi: ITIS e IPSIA. – CORPO DOCENTE

DOCENTI COINVOLTI PRIORI

NOME PROGETTO ECOPRINT


Obiettivo del corso è quello di permettere alle docenti del corso Moda di insegnare alle alunne una nuova tecnica di stampa. Si effettueranno due tipologie di corso: Corso base e Corso avanzato

DOCENTI COINVOLTI CORPO DOCENTE MODA

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DOCENTI COINVOLTI SGRECCIA, MONTI.

NOME PROGETTO GEOGEBRA PER IL LABORATORIO DI MATEMATICA


I software di Matematica dinamica costituiscono ormai un supporto irrinunciabile sia nella pratica didattica sia nello studio individuale delle materie scientifiche. GeoGebra per il laboratorio di Matematica non sostituisce ma affianca la trattazione teorica che ha valenza formativa irrinunciabile.

DOCENTI COINVOLTI CORPO DOCENTE

DOCENTI COINVOLTI BINANTI.

NOME PROGETTO CREARE PRESENTAZIONI CON PREZI, ADOBE SPARK E POWTOON


Presentare le potenzialità di software per la presentazione di elaborati, in maniera semplice e intuitiva


DOCENTI COINVOLTI BINANTI.

NOME PROGETTO WEB E IDENTIFICAZIONI, INFORMAZIONI AFFIDABILI



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DOCENTI COINVOLTI TORRESI.

NOME PROGETTO ENGLISH B2, CONVERSAZIONE IN INGLESE


Imparare l’inglese conversando. Ricreando situazioni e momenti di confronto diretto e partecipato, in presenza di un docente di madrelingua.


DOCENTI COINVOLTI COSTANTINI.

NOME PROGETTO SCAMBIO CULTURALE CON “ LE LYCEE DU PAYS DE SAINT OMER


Il progetto si inserisce nell’ambito dell’Erasmus+ di cui la scuola Francese è Ente capofila. Lo stesso si sviluppa, nella durata, in modo differente nel territorio Francese e in quello Nazionale. Gli studenti francesi saranno ospitati per 3 settimane dalle famiglie degli studenti italiani partecipanti. Gli studenti italiani risiederanno nello studentato della scuola francese per circa dieci giorni.

DOCENTI COINVOLTI Studenti ITIS MERLONI

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SEZIONE D

ORGANICO POTENZIATO E ORGANICO DELL’AUTONOMIA OBIETTIVI DEL POTENZIAMENTO - competenze linguistiche - competenze matematico-logiche e scientifiche; - arte, cinema, tecniche e media di produzione e diffusione di immagini e suoni; - competenze di cittadinanza attiva e democratica; - sviluppo di comportamenti sensibili alla sostenibilità ambientale, beni paesaggistici, patrimonio culturale; - potenziamento delle discipline motorie e sviluppo di una vita sana; - sviluppo delle competenze digitali, del pensiero computazionale ( coding), uso critico dei social media e legame con il mondo del lavoro; - potenziamento metodologie laboratori ali e attività di laboratorio prevenzione e contrasto dispersione; - valorizzazione della scuola aperta al territorio; - apertura pomeridiana delle scuole; - incremento dell‘alternanza scuola-lavoro; - valorizzazione di percorsi formativi individualizzati; - individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla premialità e alla valorizzazione del merito tra gli studenti; - alfabetizzazione degli studenti stranieri; - definizione di un sistema di orientamento.

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APPENDICE N°1 Protocollo d’accoglienza alunni stranieri

Il presente protocollo d’accoglienza si propone di condividere e realizzare attività

riguardanti l’accoglienza e l’integrazione degli alunni stranieri.

Finalità

• introdurre la Commissione accoglienza;

• delineare pratiche all´interno dell’istituto in tema d’accoglienza d’alunni stranieri;

• facilitare l’ingresso di studenti di altra nazionalità nel sistema scolastico-sociale;

• sostenere gli alunni neo-arrivati nella fase di adattamento al nuovo contesto;

• favorire un clima d’accoglienza e di attenzione alle relazioni che prevenga e

rimuova eventuali ostacoli alla piena integrazione;

• costruire un contesto favorevole all’incontro fra le altre culture;

• favorire un rapporto collaborativo con la famiglia.

Contenuti

• criteri e indicazioni relativi alla procedura d’iscrizione e inserimento nelle classi

degli alunni stranieri;

• modalità dell’accoglienza e attribuzione compiti agli operatori scolastici coinvolti;

• modalità di intervento per l’apprendimento della lingua italiana.

Commissione accoglienza

È formata da:

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• Dirigente scolastico;

• Figura/e strumentale/i per l’accoglienza degli alunni stranieri;

• Docente/i referenti per gli alunni stranieri;

• Personale di segreteria

Fasi operative

1. Fase dell’iscrizione ( a cura della segreteria)

• iscrivere l'alunno utilizzando la modulistica predisposta e, se disponibile, quella

bilingue;

• acquisire l'opzione di avvalersi o non avvalersi della religione cattolica;

• informare la famiglia sull'organizzazione della scuola;

• fornire ai genitori la modulistica bilingue per facilitare la comunicazione con gli

insegnanti relativamente a: assicurazione, uscite, assenze, discipline, progetti,

presenza del genitore a scuola...);

• fissare il primo incontro tra la famiglia e il docente referente per gli alunni

stranieri.

2. Fase dell’accoglienza ( a cura dei docenti coinvolti nell’accoglienza degli

alunni stranieri)

• esaminare la prima documentazione raccolta dalla segreteria all'atto

dell'iscrizione;

• effettuare un colloquio con la famiglia per raccogliere informazioni sulla

situazione familiare, personale e scolastica dell’allievo;

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• effettuare un colloquio con l'alunno per la valutazione della situazione linguistica

dell'alunno, delle abilità, delle competenze, dei bisogni specifici di apprendimento

e degli interessi;

• compilare scheda di rilevazione note sul percorso linguistico dell’alunno;

• fornire informazioni sull’organizzazione della scuola;

• far presente la necessità di una collaborazione continuativa tra scuola e famiglia;

• proporre l'assegnazione alla classe d’inserimento sulla base dei seguenti elementi:

o degli elementi raccolti durante il colloquio; o dell’età anagrafica; o dell’ordinamento degli studi del Paese di provenienza; o di un primo accertamento di competenze ed abilità; o delle aspettative familiari emerse dal colloquio; o del numero di alunni per classe; o della presenza di altri alunni stranieri; o delle problematiche rilevanti nella classe.

• registrare i vari passaggi di questa fase;

• fornire le informazioni raccolte ai docenti che accoglieranno l'alunno in classe.

Criteri di assegnazione alla classe

I dati raccolti nelle fasi precedenti e le indicazioni del DPR n° 394 del 31 agosto 1999

permettono di assumere decisioni in merito alla classe di inserimento, poiché "i minori

stranieri soggetti all’obbligo scolastico vengono iscritti alla classe corrispondente all’età

anagrafica, salvo che il Collegio dei docenti deliberi l’iscrizione ad una classe diversa,

tenendo conto:

a) dell’ordinamento degli studi del Paese di provenienza dell’alunno, che può

determinare l’iscrizione ad una classe immediatamente inferiore o superiore rispetto a

quella corrispondente all’età anagrafica;

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b) dell’accertamento di competenze, abilità e livelli di preparazione dell’alunno;

c) del corso di studi eventualmente seguito dall’alunno nel Paese di provenienza;

d) del titolo di studio eventualmente posseduto dall’alunno”.

Nel caso in cui la domanda di iscrizione pervenga ad anno scolastico già avviato, la classe

e la sezione di inserimento saranno stabiliti dal Dirigente scolastico su indicazione della

Commissione d’accoglienza, sulla base di quanto emerso dal colloquio e in base ai

seguenti parametri:

1. età anagrafica;

2. scolarità pregressa e sistema scolastico del paese d’origine;

3. inserimento in classi dove sia possibile l’instaurarsi di rapporti significativi con i nuovi

compagni;

4. abilità e competenze rilevate durante il colloquio;

5. riduzione del rischio di dispersione scolastica;

Per la scelta della sezione la Commissione d’accoglienza valuterà tutte le informazioni

utili sulla classe e sceglierà in un’ottica che assicuri una situazione ottimale per lo

studente neo-arrivato e per la classe. Inoltre, per la scelta della sezione si considereranno

i seguenti elementi:

• presenza nella classe di alunni stranieri provenienti dallo stesso Paese;

• criteri di valutazione della complessità della classe (disagio, handicap,

dispersione).

L’inserimento deve, di norma, avvenire:

• nella classe successiva a quella frequentata con successo nel proprio Paese;

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• nella classe corrispondente all’età anagrafica, per evitare un disagio ulteriore che

potrebbe preludere

• alla dispersione.

Casi particolari

Poiché l'iscrizione può essere richiesta in qualunque periodo dell'anno scolastico, la C.M.

n. 2 del 2010 considera anche la “possibilità per gli allievi stranieri neoarrivati in corso

d’anno di essere inseriti nella scuola - se ritenuto utile e/o necessario anche in una classe

non corrispondente all’età anagrafica – per attività finalizzate a un rapporto iniziale sia

con la lingua italiana, sia con le pratiche e le abitudini della vita scolastica ovvero di

frequentare un corso intensivo propedeutico all’ingresso nella classe di pertinenza

(anche in periodi – giugno/ luglio/ inizio settembre in cui non si tiene la normale attività

scolastica)”.

L’inserimento nella classe, corrispondente all’età anagrafica, può essere effettuato con

riserva per un periodo di tempo utile ad accertare che le competenze, le abilità e i livelli

di preparazione dell’alunno siano congrui a quelli della classe assegnata.

3. Fase educativo- didattica ( a cura dei Consigli di classe e del/ dei docenti

referenti per gli alunni stranieri)

• predisporre interventi mirati di approccio e di consolidamento linguistico, anche

mediante laboratori in orario scolastico e/o extrascolastico;

• accertare le competenze e le abilità nelle singole materie e predisporre eventuali

interventi di compensazione;

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• congiungere le programmazioni di classe con le attività dei laboratori di L2;

• adeguare i curricoli e le programmazioni alle abilità linguistiche raggiunte dagli

alunni stranieri;

• considerare l’insegnamento della lingua italiana trasversale alle discipline;

• considerare l’integrazione compito di tutti i docenti che operano nella scuola;

• facilitare l’apprendimento di ogni disciplina attraverso:

o linguaggio non verbale e uso delle immagini; o glossari di parole-chiave; o sottolineatura dei concetti base; o valorizzazione dei saperi precedenti; o ordine logico e cronologico delle informazioni; o semplificazione dei testi ( max 100 parole).

• stabilire i contenuti e adattare ad essi la verifica e la valutazione;

• predisporre l’eventuale PDP;

• informare l’alunno e la famiglia del percorso predisposto per lui dalla scuola;

• istituire la figura del tutor studente all’interno della classe o dell’Istituto.

L’inserimento nella classe / sezione

Nella prima fase dell’inserimento scolastico, l’insegnamento della lingua italiana come

seconda lingua deve tendere soprattutto a:

• fornire allo studente straniero gli strumenti linguistici che gli possono permettere

di partecipare ad alcune attività comuni della classe;

• sviluppare l’italiano utile sia alla scolarizzazione che alla socializzazione in

generale.

Indicazioni metodologiche

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La Circolare ministeriale n. 8 del 6 marzo 2013 (Direttiva Ministeriale 27 dicembre 2012

“Strumenti d’intervento per alunni con bisogni educativi speciali e organizzazione

territoriale per l’inclusione scolastica”. Indicazioni operative) delinea e precisa la

strategia inclusiva della scuola italiana al fine di realizzare appieno il diritto

all’apprendimento per tutti gli alunni e gli studenti in situazione di difficoltà

appartenenti all’intera area dei Bisogni Educativi Speciali (BES), che comprende lo

“svantaggio sociale e culturale, i disturbi specifici di apprendimento e/o disturbi evolutivi

specifici, le difficoltà derivanti dalla non conoscenza della cultura e della lingua italiana

perché appartenenti a culture diverse”.

La Direttiva estende pertanto a tutti gli studenti in difficoltà il diritto alla

personalizzazione dell’apprendimento, richiamandosi espressamente ai principi

enunciati dalla Legge 53/2003.

E’ compito doveroso dei Consigli di classe indicare in quali casi sia opportuna e

necessaria l'adozione di una personalizzazione della didattica ed eventualmente di

misure compensative o dispensative, nella prospettiva di una presa in carico globale ed

inclusiva di tutti gli alunni.

Strumento privilegiato diventa pertanto il percorso individualizzato e personalizzato,

redatto in un Piano Didattico Personalizzato (PDP), che ha lo scopo di definire,

monitorare e documentare – secondo un’elaborazione collegiale, corresponsabile e

partecipata - le strategie di intervento più idonee e i criteri di valutazione degli

apprendimenti. Esso è lo strumento in cui si potranno includere progettazioni didattico-

educative calibrate sui livelli minimi attesi per le competenze in uscita.

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È necessario che l’attivazione di un percorso individualizzato e personalizzato per un

alunno con Bisogni Educativi Speciali sia deliberata in Consiglio di classe dando luogo al

PDP, firmato dal Dirigente scolastico (o da un docente da questi specificamente

delegato), dai docenti e dalla famiglia.

La Circolare ministeriale stabilisce che, per coloro che sperimentano difficoltà derivanti

dalla non conoscenza della lingua italiana - per esempio alunni di origine straniera di

recente immigrazione e, in specie, coloro che sono entrati nel nostro sistema scolastico

nell’ultimo anno, è parimenti possibile attivare percorsi individualizzati e personalizzati,

oltre che adottare strumenti compensativi e misure dispensative (ad esempio la dispensa

dalla lettura ad alta voce e le attività ove la lettura è valutata, la scrittura veloce sotto

dettatura, ecc.). In tal caso si avrà cura di monitorare l’efficacia degli interventi affinché

siano messi in atto per il tempo strettamente necessario. Pertanto, a differenza delle

situazioni di disturbo documentate da diagnosi, le misure dispensative, nei casi sopra

richiamati, avranno carattere transitorio e attinente aspetti didattici, privilegiando

dunque le strategie educative e didattiche attraverso percorsi personalizzati, più che

strumenti compensativi e misure dispensative.

Infine la nota del 22 novembre 2013 ( Strumenti di intervento per alunni con Bisogni

Educativi Speciali. Alunni con cittadinanza non italiana) ricorda che gli alunni con

cittadinanza non italiana necessitano anzitutto di interventi didattici relativi

all’apprendimento della lingua e solo in via eccezionale della formalizzazione tramite un

Piano Didattico Personalizzato. Si tratta soprattutto – ma non solo – di quegli alunni neo

arrivati in Italia, ultra tredicenni, provenienti da Paesi di lingua non latina ovvero ove

67

siano chiamate in causa altre problematiche e tali interventi dovrebbero avere comunque

natura transitoria.

Infine per quanto riguarda le materie di studio è utile precisare che il comma 4 dell’art.

45 del D.P.R. 394/ 1999, che qui si riporta, recita: “Il Collegio dei docenti definisce, in

relazione al livello di competenza dei singoli alunni stranieri il necessario adattamento

dei programmi di insegnamento; allo scopo possono essere adottati specifici interventi

individualizzati o per gruppi di alunni, per facilitare l’apprendimento della lingua italiana

utilizzando, ove possibile, le risorse professionali della scuola. Il consolidamento della

conoscenza e della pratica della lingua italiana può essere realizzata altresì mediante

attivazione di corsi intensivi di lingua italiana sulla base di specifici progetti, anche

nell’ambito delle attività aggiuntive di insegnamento per l’arricchimento dell’offerta

formativa.”

Valutazione

Come si afferma nelle ‘Linee guida per l’accoglienza e l’integrazione degli alunni

stranieri’ (febbraio 2006) i programmi per i singoli alunni comportano un adattamento

della valutazione.

In questo contesto si deve privilegiare la valutazione formativa rispetto a quella

‘certificativa’, si devono prendere in considerazione il percorso dell’alunno, i passi

realizzati, gli obiettivi possibili, la motivazione e l’impegno e soprattutto le potenzialità

di apprendimento dimostrate.

68

Il voto di valutazione pertanto non sarà la semplice media delle misurazioni rilevate, ma

dovrà tenere conto del raggiungimento degli obiettivi trasversali, impegno,

partecipazione, progressione nell’apprendimento e di eventuali condizioni di disagio.

Proposte sulla valutazione e sui percorsi personalizzati per alunni stranieri con limitata competenza della Lingua italiana

I° quadrimestre

Ipotesi A: lo studente non ha ancora raggiunto la conoscenza linguistica

sufficiente per affrontare l’apprendimento di contenuti anche semplificati

1) l’insegnante decide di non valutarlo. In questo caso si potrà assegnare NC sulla scheda,

spiegandone la motivazione a verbale, per es.: la valutazione non può essere espressa in

quanto l’alunno si trova nella prima fase di alfabetizzazione in lingua italiana;

2) l’insegnante preferisce esprimere comunque una valutazione. Anche in questo caso è

opportuno riportare a verbale una motivazione, per es.: la valutazione fa riferimento ad

un percorso personale di apprendimento, in quanto l’alunno si trova nella prima fase di

alfabetizzazione in lingua italiana.

Ipotesi B: lo studente è in grado di affrontare i contenuti delle discipline

curricolari, se opportunamente selezionati individuando i nuclei tematici

fondamentali, in modo da permettere il raggiungimento degli obiettivi previsti

dalla programmazione.

In questo caso l’insegnante valuterà le competenze raggiunte dall’allievo rispetto a quelle

raggiunte dalla classe (oppure ai livelli di partenza).

69

Ipotesi C: lo studente non ha alcuna difficoltà di comprensione, né della lingua

parlata né della lingua scritta

L’allievo può essere valutato normalmente.

II° quadrimestre (scrutinio finale)

Il Consiglio di Classe dovrà valutare attentamente le potenzialità di recupero di ciascun

alunno una volta acquisiti gli indispensabili strumenti linguistici, ammettendolo alla

classe successiva nel caso tale valutazione risulti positiva.

Il raggiungimento del livello A2 del Quadro Comune Europeo delle Lingue può essere

considerato uno degli indicatori positivi, ma non vincolanti, per la continuazione del

percorso scolastico, insieme naturalmente all'impegno dimostrato e alla regolarità nella

frequenza a scuola e ai corsi di alfabetizzazione.

È opportuno riportare la motivazione della promozione alla classe successiva, quando ci

si trovi in presenza di debiti, facendo riferimento ad un percorso personale di

apprendimento dello studente straniero.

Ammissione all’ Esame di Qualifica / Esame di Stato

Nel caso di ammissione all’Esame di Stato, il Consiglio di classe, qualora lo reputi

necessario, valutate le difficoltà nello specifico ambito della Lingua italiana ( nell’uso

scritto e orale), può indicare, nel Documento di classe del 15 maggio, l’avvenuta

valutazione della stessa come L2.

Riferimenti legislativi

70

• DPR 394 del 1999 art. 45, Iscrizione scolastica;

• L. R. n.12 \ 2003 dell’Emilia Romagna (art. 3 commi 1 e 6; artt. 20 21 25);

• Linee guida per l’accoglienza e l’integrazione degli alunni stranieri del febbraio

2006;

• C.M. n. 2 del gennaio 2010, Indicazioni e raccomandazioni per l’integrazione di

alunni con cittadinanza non italiana;

• Direttiva 27 dicembre 2012, Strumenti d’intervento per alunni con bisogni

educativi speciali e organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica;

• Circolare ministeriale n. 8 del 6 marzo 2013, Strumenti d’intervento per alunni con

bisogni educativi speciali e organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica.

Indicazioni operative;

• Nota ministeriale del 22 novembre 2013, Strumenti di intervento per alunni con

Bisogni Educativi Speciali. Chiarimenti.

Siti internet che forniscono materiali didattici utili all’apprendimento / insegnamento dell’italiano L2 per lo studio

• www.centrocome.it;

• www.iprase.tn.it/12/introduzione.htm;

• www.2000milia.it;

• www.dienneti.it/risorse/italiano/stranieri.htm

• www.innovando.loescher.it/italiano-per-stranieri;

• www.zanichellibenvenuti.it/materiali/index.html;

• http://www.salainsegnanti.it/.

http://www.centrocome.it/

http://www.iprase.tn.it/12/introduzione.htm

http://www.2000milia.it/

http://www.dienneti.it/risorse/italiano/stranieri.htm

http://www.innovando.loescher.it/italiano-per-stranieri

http://www.zanichellibenvenuti.it/materiali/index.html

http://www.salainsegnanti.it/

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Quadro comune europeo di riferimento per le lingue

Livello

Avanzato

C2 È in grado di comprendere senza sforzo praticamente tutto ciò che ascolta o legge. Sa riassumere informazioni tratte da diverse fonti, orali e scritte, ristrutturando in un testo coerente le argomentazioni e le parti informative. Si esprime spontaneamente, in modo molto scorrevole e preciso e rende distintamente sottili sfumature di significato anche in situazioni piuttosto complesse. C1 È in grado di comprendere un'ampia gamma di testi complessi e piuttosto lunghi e ne sa ricavare anche il significato implicito. Si esprime in modo scorrevole e spontaneo, senza un eccessivo sforzo per cercare le parole. Usa la lingua in modo flessibile ed efficace per scopi sociali, accademici e professionali. Sa produrre testi chiari, ben strutturati e articolati su argomenti complessi, mostrando di saper controllare le strutture discorsive, i connettivi e i meccanismi di coesione.

Livello

Intermedio

B2 È in grado di comprendere le idee fondamentali di testi complessi su argomenti sia concreti sia astratti, comprese le discussioni tecniche nel proprio settore di specializzazione. È in grado di interagire con relativa scioltezza e spontaneità, tanto che l'interazione con un parlante nativo si sviluppa senza eccessiva fatica e tensione. Sa produrre testi chiari e articolati su un'ampia gamma di argomenti e esprimere un'opinione su un argomento di attualità, esponendo i pro e i contro delle diverse opzioni. B1 È in grado di comprendere i punti essenziali di messaggi chiari in lingua standard su argomenti familiari che affronta normalmente al lavoro, a scuola, nel tempo libero ecc. Se la cava in molte situazioni che si possono presentare viaggiando in una regione dove si parla la lingua in questione. Sa produrre testi semplici e coerenti su argomenti che gli siano familiari o siano di suo interesse. È in grado di descrivere esperienze e avvenimenti, sogni, speranze, ambizioni, di esporre brevemente ragioni e dare spiegazioni su opinioni e progetti.

Livello

elementare

A2 Riesce a comprendere frasi isolate ed espressioni di uso frequente relative ad ambiti di immediata rilevanza (ad es. informazioni di base sulla persona e sulla famiglia, acquisti, geografia locale, lavoro). Riesce a comunicare in attività semplici e di routine che richiedono solo uno scambio di informazioni semplice e diretto su argomenti familiari e abituali. Riesce a descrivere in termini semplici aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente ed elementi che si riferiscono a bisogni immediati.

A1 Riesce a comprendere e utilizzare espressioni familiari di uso quotidiano e formule molto comuni per soddisfare bisogni di tipo concreto. Sa presentare se stesso/a e altri ed è in grado di porre domande su dati personali e rispondere a domande analoghe (il luogo dove abita, le persone che conosce, le cose che possiede). È in grado di interagire in modo semplice purché l'interlocutore parli lentamente e chiaramente e sia disposto a collaborare.

72

PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO PER ALUNNI STRANIERI

ANNO SCOLASTICO ______________ Dati dell’alunno Cognome e nome ______________________________ sesso M / F Luogo e data di nascita __________________________________________ Nazionalità ___________________ Lingua d'origine_____________________ Classe _______________ Coordinatore prof./ ssa_____________ Anno di arrivo in Italia ____________ Primo anno di scolarizzazione in Italia ____________ Frequenza di un corso di Italiano L2 ( negli anni passati) Sì No Lingue conosciute ____________________________

73

Livello di conoscenza della Lingua italiana (come rilevato dal Consiglio di Classe) Comprensione dell’orale

1 2 3 4 5

Comprensione dello scritto

1 2 3 4 5

Produzione dell’orale

1 2 3 4 5

Produzione dello scritto

1 2 3 4 5

Tassonomia dei livelli Livello 1: gravemente insufficiente Livello 2: insufficiente Livello 3: sufficiente Livello 4: buono Livello 5: distinto/ ottimo Il Consiglio di Classe, tenuto conto delle difficoltà rilevate e della necessità di favorire l’integrazione, propone la frequenza di un corso pomeridiano di Italiano L2 nelle modalità e nei tempi che saranno stabiliti dalla Scuola e concordati con la famiglia.

Metodi e mezzi

Segnalare le scelte che si intendono attuare:

o uso di testi semplificati o uso e scelta di mediatori didattici che facilitano l’apprendimento (immagini, schemi, mappe, scalette, tabelle…) o spiegazioni individuali e individualizzate o individuazione di parole - chiave o verifiche frequenti su segmenti brevi del programma o verifiche più brevi, con il medesimo livello di difficoltà e tempi più lunghi per le prove o Uso di prove oggettive o Corso di Italiano L2 o _____________________

74

Strumenti compensativi

I docenti del Consiglio di Classe utilizzeranno i seguenti strumenti compensativi (segnare con una x le voci che interessano)

Tabelle e formulari (per le forme verbali, le formule matematiche, l’analisi grammaticale/ logica/ del periodo…)

Calcolatrice Tavola pitagorica Tabella delle misure e delle formule

Carte geografiche e storiche Libri digitali Registratore audio/ digitale Mappe concettuali Utilizzo di un lettore per la lettura di testi e consegne

Testi riadattati e/o ridotti (senza modificare gli obiettivi)

Appunti scritti al PC Video presentazioni Testi con immagini strettamente attinenti al testo

Valutazione che non tiene conto dell'errore ortografico, ma del contenuto

Computer con programmi di videoscrittura con correttore ortografico

Altro (specificare)

75

Strumenti dispensativi

I docenti del Consiglio di Classe utilizzeranno i seguenti strumenti dispensativi ( segnare con una x le voci che interessano)

Lettura a alta voce Scrittura veloce sotto dettatura Scrittura di appunti durante le lezioni

Rispetto dei tempi standard Dispensa dallo studio delle lingue straniere in forma scritta

Studio mnemonico delle tabelline e delle coniugazioni verbali

Scrittura veloce sotto dettatura; Uso del vocabolario (cartaceo) Utilizzo dello stampato minuscolo/corsivo

Verifiche non programmate Altro (specificare)

Riferimenti normativi nazionali

• DPR 394 del 1999 art. 45, Iscrizione scolastica; • L. R. n.12 \ 2003 dell’Emilia Romagna (art. 3 commi 1 e 6; artt. 20 21 25); • Linee guida per l’accoglienza e l’integrazione degli alunni stranieri del febbraio 2006; • C.M. n. 2 del gennaio 2010, Indicazioni e raccomandazioni per l’integrazione di alunni

con cittadinanza non italiana; • Direttiva 27 dicembre 2012, Strumenti d’intervento per alunni con bisogni educativi

speciali e organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica; • Circolare ministeriale n. 8 del 6 marzo 2013, Strumenti d’intervento per alunni con

bisogni educativi speciali e organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica. Indicazioni operative;

• Nota ministeriale del 22 novembre 2013, Strumenti di intervento per alunni con Bisogni Educativi Speciali. Chiarimenti.

Il Consiglio di classe ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ Fabriano, lì ________________________

L’alunno ________________________

I genitori (o chi ne fa le veci ) ________________________ ________________________ Il Dirigente Scolastico (Prof. Ing. Giancarlo Marcelli ) ________________________

76

APPENDICE N°2 PROTOCOLLO D'ACCOGLIENZA PER L'INTEGRAZIONE DEGLI ALUNNI CON DISABILITA'

Approvato dal collegio dei docenti il ...................con delibera n............... Il presente "Protocollo dì Accoglienza" è un documento che nasce da una più dettagliata esigenza d'informazione relativamente all'integrazione degli alunni con disabilità all'interno dell'Istituzione scolastica. Viene elaborato da alcuni membri della Commissione integrazione, successivamente deliberato dal Collegio Docenti e annesso al POF. Contiene criteri, principi e indicazioni riguardanti le procedure e le pratiche per un ottimale inserimento degli alunni disabili, definisce compiti e ruoli delle figure operanti all'interno dell'istituzione scolastica, traccia le diverse possibili fasi dell'accoglienza e delle attività di facilitazione per l'apprendimento. Il protocollo costituisce uno strumento di lavoro e pertanto viene integrato e rivisto periodicamente, sulla base delle esperienze realizzate. L'adozione del Protocollo di Accoglienza consente di attuare in modo operativo le indicazioni normative contenute nella Legge Quadro n° 104/92 e successivi decreti applicativi. Il Protocollo di Accoglienza rivolto agli alunni disabili si propone di:

• definire pratiche condivise tra tutto il personale all'interno della scuola;

• facilitare l'ingresso a scuola e sostenerli nella fase di adattamento al nuovo ambiente;

• facilitare l'ingresso a scuola e sostenerli nella fase di adattamento al nuovo ambiente;

• favorire un clima di accoglienza;

• promuovere qualsiasi iniziativa di comunicazione e di collaborazione tra scuola ed Enti territoriali coinvolti (Comune, Zona, Provincia, cooperative sociali, enti di formazione).

Il Protocollo di Accoglienza delinea prassi condivise di carattere: amministrativo e burocratico (documentazione necessaria); comunicativo e relazionale (prima conoscenza); educativo - didattico ( assegnazione alla classe, accoglienza, coinvolgimento del Consiglio di Classe); sociale (eventuali rapporti e collaborazione della scuola con il territorio per la costruzione del " progetto di vita").

77

MODALITÀ' DI LAVORO E DI ATTUAZIONE • Ogni équipe pedagogica si impegna a conoscere in modo approfondito gli alunni

disabili per inserirli nel contesto della classe e a formulare la programmazione sulla base dei bisogni dell'alunno disabile e della classe stessa (art. 5, L104/92);

• Tutte le figure professionali, e ciascuna nella propria specificità di ruolo, che intervengono sul processo di integrazione dell'alunno con disabilità, si assicurano di conoscere le informazioni inerenti la condizione psicofisica, i livelli di sviluppo raggiunti, le difficoltà incontrate ed ogni altra notizia utile alla costruzione del percorso degli alunni con disabilità, in modo che esso scaturisca dall'integrazione delle risorse e delle competenze professionali;

• I docenti curricolari riconoscono e presentano l'insegnante di sostegno come un collega che opera per i bisogni della classe e l'insegnante di sostegno è riconosciuto dagli alunni e dalle famiglie come un docente della classe;

• L'insegnante di sostegno coordina il percorso formativo dell'alunno con disabilità e, in quanto docente assegnato alla classe, partecipa alla realizzazione del percorso formativo di tutti gli alunni, secondo i tempi e le modalità definiti dai Consigli di classe/sezione; viceversa tutti i docenti componenti i Consigli di classe partecipano alla realizzazione del percorso formativo dell'alunno con disabilità secondo i tempi e le modalità stabilite nel P.E.I. e negli incontri di verifica con gli operatori specialisti dell'A.S.U.R.;

• Tutte le figure coinvolte nel processo di formazione e di integrazione, nella propria specificità di ruolo e funzione, si riconoscono e si legittimano reciprocamente, in un ottica di corresponsabilità, poiché l'apporto di ognuno è fondamentale per la costruzione di un'azione coordinata tale da organizzare e valorizzare nel miglior modo le risorse;

• E' importante realizzare, all'inizio di settembre, prima dell'avvio delle lezioni, un incontro con le famiglie degli alunni in ingresso nelle classi prime, per informarsi su eventuali cambiamenti avvenuti durante le vacanze e per concordare aspetti organizzativi particolari quali, per cominciare, l'entrata e l'uscita da scuola.

• E' opportuno prevedere regolarmente nei C.d.C., all'inizio, a metà, alla fine dell'anno scolastico - o meglio nell'o.d.g. di ogni consiglio -tempi informativi certi dedicati agli alunni con disabilità;

• Gli educatori co-partecipano alla progettazione e allo svolgimento del percorso;

• Le Istituzioni Scolastiche sono tenute a sostenere, programmare, organizzare e realizzare corsi di aggiornamento e di formazione per tutti gli insegnanti, attingendo collaborazioni dalle risorse esterne (USP, CTI, CDH, agenzie formative del territorio,

78

ecc.); le Istituzioni Scolastiche inoltre, si impegnano a diffondere al proprio interno, nel modo più chiaro e capillare possibile, informazioni e materiali provenienti da corsi ritenuti importanti per l'integrazione.

• La collaborazione tra gli insegnanti curricolari e i docenti di sostegno si attua attraverso la complementarietà degli interventi, la flessibilità e l'interscambio. Queste azioni sono sostenute da una comunicazione/informazione che entrambe le parti devono mettere in campo. Nella fattispecie si ritiene utile che i docenti curricolari mettano al corrente i colleghi di sostegno sulle attività da svolgere così come gli insegnanti di sostegno coinvolgano i colleghi curricolari nei loro interventi. E' bene inoltre prevedere situazioni in cui si verifichino scambi di ruoli fra i docenti specializzati nell'integrazione ed i colleghi delle materie. E' buona prassi che il docente di sostegno possa svolgere anche lezioni di carattere curricolare.

• Vista l'importanza della relazione con gli altri sistemi che concorrono al processo di inclusione, si richiede la partecipazione di insegnanti curricolari agli incontri di verifica con le équipe mediche e psicopedagogiche, anche, in caso di mancanza di ore di programmazione, individuando dei turni e utilizzando anche il FIS.

In particolare, per l'efficacia del percorso, i docenti si impegnano a: • programmare insieme secondo la delibera del Collegio dei Docenti;

• collaborare all'elaborazione e alla presentazione ai genitori dei P.E.I.;

• realizzare programmazioni sulla base dei bisogni degli alunni con disabilità e della classe;

• approntare programmazione per livelli, obiettivi/unità di apprendimento/curricoli anche per gli alunni con disabilità;

• predisporre programmazioni individualizzate per ogni materia in cui si riconosca l'effettivo bisogno dell'alunno;

• prevedere compiti individualizzati, all'interno ed all'esterno della classe e predisporre le relative prove di verifica individualizzate;

• l'insegnante di sostegno, in accordo coi colleghi, predispone U.A./curricoli individualizzati e le relative prove di verifica solo per le discipline nelle quali presta almeno 1 ora di servizio settimanale;

• per le altre discipline, questo compito spetta agli insegnanti curriculari. Si può convenire che le normali verifiche vengano predisposte dall'insegnante curriculare col necessario anticipo, in modo da permetterne l'adattamento per gli alunni con disabilità da parte dell'insegnante di sostegno;

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• avvalersi, per la programmazione, delle osservazioni e della collaborazione degli educatori che contribuiscono alla realizzazione del percorso formativo dell'alunno con disabilità;

• caratterizzare il proprio intervento in modo flessibile per quanto riguarda sia l'organizzazione oraria che didattica;

• verificare periodicamente la disponibilità e la funzionalità degli spazi e degli strumenti utilizzati;

• confrontare testi e strumenti utilizzati nei vari ordini di scuola;

• compilare la documentazione prevista dalla normativa e dal presente protocollo col contributo di tutto il personale coinvolto, secondo le norme, nel rispetto dei tempi indicati ed utilizzando la modulistica richiesta.

Qualora le condizioni didattico-metodologiche lo consentano, si auspica che il Consiglio di classe individui tra i compagni dell'alunno con disabilità un tutor, inteso come una figura in grado di prendersi cura di una persona quasi coetanea in difficoltà, per aiutarla attraverso rapporti amicali in cui convergono le sue capacità personali, ma soprattutto la sua disponibilità umana. Egli ha la funzione di motivare lo studente con disabilità e può facilitare il superamento di situazioni difficili collegabili a problemi relazionali ed affettivi. Il tutor contribuisce alla realizzazione di singoli progetti e può essere impiegato in compiti d'accompagnamento, di sostegno alle autonomie e di facilitazione della comunicazione dello studente, secondo modalità indicate nel progetto educativo. PERSONE DI RIFERIMENTO PREPOSTE ALL'ORGANIZZAZIONE RUOLI/COMPITI

Dirigente Scolastico

• Procede alla formazione delle classi e all'assegnazione dei docenti di sostegno, sentito il GLH operativo;

• Mantiene e favorisce i rapporti con le amministrazioni locali (Comune, Provincia, ecc.);

• Raccorda le diverse realtà (enti territoriali, enti di formazione, cooperative sociali, scuole, ASUR, famiglie);

• Propone percorsi formativi per favorire l'integrazione;

• Fa parte del Comitato d'indirizzo del CTI di competenza territoriale.

80

Docente Funzione Strumentale o Referente Disabilità

• Attua un raccordo fra gli ordini di scuola per la continuità;

• Si accorda con l'UMEE per la compilazione dei PEI;

• Raccorda le diverse realtà (enti territoriali, enti di formazione, cooperative sociali, scuole, Zone ASUR, famiglie, associazioni);

• Promuove l'attivazione di laboratori specifici e dei progetti d'integrazione attuando poi il relativo monitoraggio;

• Coordina la formazione dei docenti di sostegno e curricolari sui temi dell'integrazione;

• Controlla la correttezza della documentazione e la relativa procedura (soprattutto quella in entrata e in uscita);

• Propone e verbalizza incontri del GLH d'Istituto e dei gruppi di studio e di lavoro;

• Fa parte dei gruppi operativi del CTI di competenza territoriale.

Docente di sostegno

• Partecipa alla programmazione educativa e didattica e alla valutazione;

• Cura gli aspetti metodologici e didattici;

• Svolge il ruolo di mediatore dei contenuti programmatici, relazionali e didattici;

• Tiene rapporti con la famiglia, esperti ASUR, operatori comunali;

• Verbalizza incontri, riunioni; compila il proprio registro e le documentazioni previste dall'accordo di programma;

• Fa parte delle Commissioni Handicap o dei Gruppi di studio e di lavoro, coopera per un miglioramento costante del servizio.

Docente curricolare

• Accoglie l'alunno nel gruppo classe favorendone l'integrazione;

• Partecipa alla programmazione e alla valutazione individualizzata;

• Collabora alla formulazione del PEI.

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Personale socio educativo assistenziale

• Collabora alla formulazione del PEI;

• Collabora con gli insegnanti per la partecipazione dell'alunno a tutte le attività scolastiche e formative;

• Si attiva per il potenziamento dell'autonomia, della comunicazione e della relazione dell'alunno.

Collaboratori scolastici

• Se necessario aiuta l'alunno con disabilità nei servizi, negli spostamenti interni,

durante la ricreazione, collabora per il potenziamento dell'autonomia, della comunicazione e della relazione dell'alunno.

Il piano triennale dell’offerta formativa è “il documento ... · Sede ITIS Diurno – 4...

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