Il dispositivo di validazione

Competenze Ambiente e Sicurezza Territoriali 1

Competenze Ambiente e Sicurezza Territoriali

Soggetto attuatore: Consorzio API Formazione Impresa

Il dispositivo di validazione


Validazione

Il compito nuovo è la validazione, cioè:

Il processo di conferma che determinati risultati dell'apprendimento, conseguiti da una persona, corrispondono ai risultati specifici che

possono essere richiesti per un'unità o una qualificazione*.

Una validazione che prende forma in un Certificato di Competenza, non è una qualifica formale (= titolo di studio, qualifica, abilitazione, ecc. che corrisponde invece ad una certificazione), ma ma fornisce una eviden-za che può essere:

* Fonte: RACCOMANDAZIONE DEL PARLAMENTO EUROPEO E DEL CONSIGLIO del 18 giugno 2009 sull'istituzione di un sistema euro-peo di crediti per l'istruzione e la formazione professionale (ECVET)

• utilizzata come credito formativo• spesa direttamente sul mercato del lavoro


Il percorso

Il percorso completo per il riconoscimento delle competenze comunque maturate è il seguente:

Orientamento

(Curricolo europeo, Portfolio, Dossier EvidenzeAttestato dei Risultati di Apprendimento... )

Dossier di validazione

Certificato di competenza

Diploma, Laurea,Qualifica,Abilitazione;Patentino.


L'orientamento

É necessario distinguere chiaramente la fase di orientamento daquella di validazione.

• Orientamento = supporto alla persona• Validazione = valutazione credibile delle reali

capacità lavorative

Infatti, ad esempio:

• l'autovalutazione è utile ed efficace nei processi di orientamento perché stimola la consapevolezza del candidato...

• ma non è accettabile in quelli di validazione oe certificazione, che devono essere credibili e affidabili per altri


La preparazione

Il candidato esce dalla fase di orientamento con un Dossier di Validazione, che:

• riassume la sua biografia professionale dal punto di vista degli apprendimenti probabilmente realizzati

• indica le eventuali carenze che devono essere colmate per poter superare le prove di validazione

Se il candidato decide di continuare, viene affidato ad un tutor che diviene il suo referente e supporto per la preparazione all'esame di validazione. Il tutor autorizza il candidato a iscriversi all'esame, quando lo ritiene in grado di superarlo.


L'esame di validazione

L'esame si basa sulla verifica delle competenze reali e dimostrabili e quindi:

• deve essere centrato su una prova sul campo o su una simulazione molto realistica

• e integrato da una verifica esplicita delle conoscenze rilevanti svolta con colloqui e /o prove scritte

Per essere sufficientemente credibili nel contesto-lavoro le evidenze degli apprendimenti realizzati non possono essere solamente docu-mentali; devono essere evidenze operative.


Le certificazioni

Una certificazione consiste nel rilascio di un certificato, un diploma o un titolo che attesta for-malmente che un ente competente ha accertato e convalidato un insieme di risultati dell’ap-prendimento (conoscenze, know-how, abilità e/o competenze) conseguiti da un individuo ri-spetto a uno standard prestabilito. (anche in modo non formale o informale) CEDEFOP 2008.

Il Certificato di competenza deve essere la base per riconoscere al candidato un credito formativo utile per abbreviare il percorso di ap-

prendimento formale necessario per ottenere una certificazione.

Per evitare che ciascuna scuola o altra struttura abilitata segua criteri diversi per l'attribuzione dei crediti è opportuno che il dispositivo di validazione sia compatibile con il sistema ECVET che prevede un si-stema di punteggi unico per tutta l'Europa.


I ruoli chiave

Per il buon funzionamento del dispositivo sono necessari (tra gli al-tri) due ruoli-chiave:

• Tutoresperto di processo, con solide competenze di tipo psicosociale. Il suo è un ruolo di sostegno e counseling per la preparazione all'esame di validazione. Inoltre agisce come garante di processo per nella preparazione della situazione di esame (accesso, trasparenza, equità, validità delle prove...)

• Valutatoreesperto di mestiere che ha una solida padronanza operativa dei processi produttivi in relazione ai quali si organizzano le prove di esame.

Entrambi devono, a loro volta, essere abilitati dopo apposite verifi-che di competenza, ed essere iscritti ad un registro regionale dei valutatori.


I metodi

Per la credibilità del dispositivo è essenziale che i metodi di valuta-zione siano coerenti con lo scopo. Valutare competenze non è la stessa cosa che valutare conoscenze disciplinari o abilità deconte-stualizzate.

• Nella scuola lo scopo è principalmente valutare le conoscenza disciplinari (matematica, storia, ecc..) quindi: → colloqui e prove scritte

• Nell'amministrazione pubblica si valuta la documentazione amministrativa → attestati, buste paga, ecc..

• Nel lavoro si valutano le capacità operative in contesti reali v→ erifiche sul campo o simulazioni realistiche


Valutazioni apparenti e reali

• la durata di un periodo di esperienza lavorativa non è un criterio accettabile di valutazione– perché potrebbe essersi svolto in aziende che lavorano male, con

procedure e tecnologie obsolete– utilizzare questo criterio significherebbe dare lo stesso valore ad

esperienze che hanno portato ad apprendimenti molto diversi tra loro

• lo stesso vale per la durata di un corso o periodo di studio: non ci dice nulla sugli apprendimenti realizzati e sulla capacità degli allievi di applicarli a situazioni reali

Lo scopo generale del dispositivo è passare da valutazioni apparenti a valutazioni reali, affidabili, credibili per i datori di lavoro, per es:


Le funzioni di sistema

Per funzionare in modo adeguato un dispositivo di validazione delle competenze deve attivare almeno le funzioni seguenti:

• Struttura di governo autonoma• Ricerca e Sviluppo• Abilitazione e registro pubblico per tutor e valutatori• Sistema a rotazione autonomo per la formazione delle

commissioni di esame• Accreditamento per centri di validazione• Monitoraggio continuo e feedback


Le ricadute

Una valutazione credibile delle competenze comunque maturate può avere ricadute molto rilevanti per i sistemi istruzione-formazione-la-voro, ad esempio:

• Sostenere i percorsi di vita professionale variegati e indipendenti.• Aumentare la trasparenza del mercato del lavoro.• Sostenere le aziende di fascia alta.• Dare visibilità statistica internazionale ai livelli di competenza reali

presenti nel territorio.• Valutare la Formazione Professionale in base agli apprendimenti reali.• Includere le aziende nel sistema della formazione (rendendo visibile e

presidiabile la formazione sul campo).• Legare gli incentivi per l'apprendistato agli apprendimenti invece che

alla durata dei contratti.

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