Il Curricolo Verticale Di Educazione Espressiva

8/7/2019 Il Curricolo Verticale Di Educazione Espressiva

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ICS Folgre da San Gimignano2010/2011

Percorso curricolare verticale di Educazione espressiva

della scuola dell'Infanzia e Primaria di Ulignano

Nella scuola dellinfanzia e in quella primaria, l' aspetto artistico assume un ruolo fondamentale, in

quanto i bambini hanno il coraggio di esplorare, sperimentare e far proprie in modo giocoso le

varie tecniche e strumenti che appartengono ad un linguaggio di tipo artistico.

Rappresentare attraverso il disegno, la pittura e la scultura ci che dal mondo si percepisce

risponde ad un problema che i bambini hanno di far cambiare stato alle loro esperienze visive,

sensoriali ed emotive (F. De Bartolomeis il colore dei pensieri e dei sentimenti)

Comunicare, trasformare e tradurre unesperienza vissuta, attraverso il linguaggio grafico-pittorico-

plastico, significa utilizzare un mezzo espressivo che ha caratteristiche, regole e codici propri.

Nella Scuola dellInfanzia ormai riconosciuto lenorme valore dellattivit artistica, tant vero

che molte scuole organizzano laboratori o angoli nei quali i bambini hanno modo di venire in

contatto con una variet di materiali e strumenti, per individuare e scoprire preferenze, diversit di

stili e risultati espressivi pi o meno efficaci.

Dobbiamo essere anche consapevoli che spesso le esperienze proposte non rispettano un percorso

strutturato, con specifici obiettivi didattici, con tappe graduali e mirate alle esigenze ed allet di

ciascun gruppo. La messa a punto di un percorso deve tener conto di tutto ci e dare la possibilit al

bambino di arricchire le sue conoscenze e abilit, in un ambito cos particolare quale il linguaggioespressivo, rispettando la gradualit dei tempi di apprendimento.

Vogliamo porre attenzione a quel particolare aspetto dellespressione artistica, che nella scuola deve

accompagnare unesperienza di tipo scientifico, se questa vuole risultare ricca di significato.

Losservazione di un oggetto, di un animale, di una situazione, o di un fenomeno non basta a

permettere al bambino di apprendere e di sviluppare le sue capacit di concettualizzare ci che sta

facendo.

Occorre far esperimenti, osservare cose e fenomeni, ma ci che significativo non sono le

esperienze e le osservazioni, ma la traduzione in linguaggio ci che si osserva. (C.

Fiorentini ).Da qui nasce lesigenza di formulare un percorso che abbia lobiettivo di raggiungere

una graduale presa di coscienza delle capacit rappresentative e di permettere ai bambini di essere

in grado di affrontare i problemi della resa formale che questa attivit comporta.Attraverso lanalisi dei tre elementi che compongono un prodotto artistico quali

-COLORE

-FORMA

-SEGNO

con variet di materiali e tecniche permettono al bambino di acquisire conoscenze e abilit che poi

hanno connessioni in tutti i campi di esperienza.

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Il colore

Tutto intorno a noi rivestito di colori. Non potremmo immaginare il nostro mondo senza colori.Anche i bambini hanno a che fare con il colore ogni momento della loro vita.

Nei prodotti espressivi il colore rappresenta la parte emozionale, ricca di significati affettivi, con un

forte impatto comunicativo.

Questo costituisce una motivazione valida perch nellambito educativo si conducono esperienze

che possono evidenziare le sole caratteristiche cromatiche dei materiali, in modo autonomo, prima

di mettere in correlazione con gli altri aspetti (grafica e forma ) che completano un prodotto

espressivo.

Farne argomento di studio e di ricerca in un percorso educativo nella scuola dellinfanzia

possibile se teniamo presente alcuni aspetti:

Uso di strumenti e di materiali di facile utilizzo

Uso dei soli colori primari per favorire la ricerca dei vari miscugli

Gradualit delle richieste

Contrasti cromatici ben evidenti.

Per conoscere le relazioni che esistono tra i colori e per facilitare la buona riuscita delle esperienze

che possiamo presentare ai bambini, utile definire i seguenti gruppi:

-Colori acromatici: sono il bianco e il nero, rispettivamente la somma e lassenza di tutti i colori.

-Colori primari: sono il rosso Magenta ,il blu e il giallo che danno origine a tutti gli altri colori.

-Colori secondari: sono larancione, il verde e il viola e si ottengono mescolando due a due i colori

primari.

-Colori complementari: sono tre particolari coppie di colori ROSSO VERDE

GIALLO VIOLABLU- ARANCIONE.

Per far comprendere ai bambini lesatto valore di ciascun colore pu essere proposto loro di mettere

i prodotti realizzati (macchie, strisce, righeecc) in rapporto con sfondi cosiddetti di colori negativi

come il nero, il grigio e il bianco.

In questo modo la realt del colore si modifica producendo un nuovo e diverso effetto. Lo stesso

risultato lo otteniamo mettendo a confronto i colori fra loro.

Locchio e la mente possono giungere a una esatta percezione del colore soltanto per confronto o

per contrasto.Come una parola soltanto in rapporto ad altre parole ha un senso preciso, cos i

singoli colori raggiungono la propria espressine univoca ed il proprio significato preciso soltanto in

relazione ad altri colori

(Johannes Itten 1967)

Il segno grafico

La linea sempre presente in ogni prodotto artistico, ed ha la funzione di delimitare le immagini

dipinte, le figure piane e contornare i volumi di una scultura..

Una semplice linea ha gi di per s un valore espressivo che le conferito sia dalla direzione o

andamento sia dal modo con cui eseguita.

Il valore espressivo della linea determinato anche dal modo in cui essa viene tracciata: leggera,

marcata, rapidaecc.

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Alla resa espressiva contribuiscono altri due fattori quali:

Gli strumenti usati (matita, penna a sfera, pennarello, pennello..ecc.)

Il supporto sul quale si interviene (superficie liscia, ruvida o rugosa).. Permettere ai bambini di sperimentare le possibili variabili dei diversi strumenti usati significa far

scoprire loro che la traccia grafica il risultato di un gesto, unimpronta lasciata intenzionalmente,

che ha un forte impatto figurativo.

La forma

Se il colore esprime essenzialmente laspetto emotivo di unesperienza, la forma corrisponde al

controllo intellettuale e rappresenta la parte concettuale della produzione artistica.

La forma un mezzo di comunicazione efficace che permette di ottenere delle competenze di tipo

cognitivo. Rudolf Arnhheim (1987) sostiene che la forma e il colore soddisfano entrambi alle due

pi caratteristiche funzioni della visione: trasmettono lespressione e ci permettono di ottenere

linformazione tramite lidentificazione degli oggetti e degli avvenimenti.

Nella Scuola dellInfanzia proporre esperienze in cui emergono prima luna poi laltra delle

caratteristiche significa fornir ai bambini dei mezzi espressivi, che permetteranno loro di percorrere

uno studio completamente personale non solo della forma e dei colori, ma anche di sviluppare un

proprio gusto estetico.

PERCORSO DI EDUCAZIONE ARTISTICA

IL COLORE

OBIETTIVI:

Riconoscere la qualit dei colori

Avviare la scoperta dei contrasti cromatici

Avviare la scoperta della prospettiva cromatica

Acquisire una metodologia operativa tenendo presente le varie tecniche utilizzabili

ciascuno con peculiari caratteristiche

ATTIVITA:

Utilizzo graduale degli strumenti

Utilizzo graduale dei colori

PRIMARI

SECONDARI

COMPLEMENTARI

Realizzazione di un catalogo dei colori complementari

IL SEGNO

OBIETTIVI:

Riconoscere la traccia grafica come mezzo operativo efficace.

Conoscere gli strumenti utili a tracciare segni

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Capacit di osservare e comprendere il messaggio grafico

ATTIVITA: Utilizzo della traccia materia con incisioni con vari oggetti su materiali quali

creta, acqua e farina

Ricerca di strumenti utili a lasciare segni.

Scelta dei segni pi efficaci alla rappresentazione.

Realizzazione di un catalogo dei segni

LA FORMA

OBIETTIVI:

Scoperta delle forme geometriche

Scoperta delle tecniche plastiche e costruttive

ATTIVITA:

Ricercare nellambiente le varie forme presenti in natura

Trasformazione delle forme attraverso lo strappo e ritagli casuali

Realizzazione del catalogo delle forme

Organizzazione

Per la realizzazione del progetto stata ampliata la struttura a dipartimenti gi presente nel nostro

Istituto con linserimento di un laboratorio per la costruzione del curricolo di immagine. Particolare

attenzione stata riservata allattivit di formazione per gli insegnanti coinvolti nel progetto, al

fine di realizzare una comunit educante che condivide non solo obiettivi e finalit, ma ancheapprocci metodologici, stili valutativi, competenze sui linguaggi e le attrezzature multimediali.

Lorganizzazione per gruppi diversi da quelli tradizionali (classi e sezioni), la necessit di una

riflessione e di un confronto sullandamento dei percorsi, necessitano di ore aggiuntive per gli

insegnanti , da dedicare sia al potenziamento delle compresenze, sia alle attivit di

programmazione. Oltre alle ore previste dal servizio e del Contratto per la programmazione,

vengono effettuati incontri a cadenza mensile allinterno di strutture dipartimentali stabilmente

strutturate nella scuola, che vedono la partecipazione delle insegnanti della stessa area di

insegnamento (Scuola dellInfanzia e Primaria e Secondaria). Allinterno dei dipartimenti si

procede alla progettazione dei percorsi e al loro monitoraggio in itinere, nonch alla messa a punto

degli strumenti per la verifica e la valutazione sotto la supervisione di un esperto esterno

Strumenti e materiali

Gli insegnanti si sono avvalsi del seguente materiale: computer, proiettore per diapositive, macchina

fotografica, videocamera, videoregistratore e televisione, materiale di facile consumo (tempere,

acquerelli, lucidi per lavagne luminose, pennarelli per lucidi, carta crespa e velina, pennelli,

pennarelli, matite, plastilina, colori digitali, cartoncino Bristol, carta collage, carta da pacchi) oltre a

materiale di recupero e specifico per belle arti.

Sono state organizzate uscite guidate per collegare le esperienze vissute a scuola con realt esterne

direttamente riconducibili ai contenuti prescelti (musei, mostre, visite al centro storico).

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Contenuti

Lavorare allinterno di una logica curricolare significa innanzi tutto partire da unattenta selezione

dei contenuti da proporre. I criteri per leffettuazione di tale scelta sono rappresentati da un lato,dalladeguatezza e dalla significativit dei contenuti in relazione allet dei soggetti con i quali

lavoriamo; dallaltro, dalla corretta progressione nella complessit degli elementi fondamentali del

linguaggio espressivo.

I percorsi didattici che vengono proposti sono caratterizzati dalla ricorsivit e dalla graduale

complessificazione.

Scuola dellInfanzia

Gruppo dei bambini di tre anni: I colori primari

Gruppo dei bambini di quattro anni: I colori secondari

Gruppo dei bambini di cinque anni: La forma. Il segno grafico

Scuola Primaria

Classe I: Le gradazioni nei colori secondari

Il segno: il punto

Classe II: I colori complementari

Il segno: la linea

Classe III: Il ritrattoLe maschere

Classe IV: Il paesaggio naturale

Dal testo allimmagine e viceversa

Classe V: Il paesaggio urbano

Dal testo allimmagine e viceversa.

Il plastico

Elementi di continuit

Partire da esperienze vissute dai bambini globalmente e liberamente: si parte da unasperimentazione libera delle tecniche e dei materiali sulla quale si riflette per capire luso, la

funzione.

Utilizzo dello schema polivalente come strumento capace di indurre riflessione sulle

potenzialit espressive dei segni e dei colori.

Sperimentazione di tecniche e strumenti e materiali quanto pi possibile diversificati per

tutto il percorso.

Uso del linguaggio (prima verbale e poi scritto) per progettare e riflettere sulle proprie

esperienze.

Verifiche che tengono conto dei due aspetti della lettura di immagini e della produzione di

elaborati.

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Elementi di discontinuit

Progressiva finalizzazione degli elaborati secondo un progetto esplicitato in partenza.

Utilizzo della scrittura come modalit di riflessione sul proprio lavoro.

A partire dalla classe terza si introduce la lettura di opere darte (alla fine del percorso)

realizzate con la tecnica e gli strumenti sperimentati dai bambini.

Utilizzo di testi letterari da tradurre in opere iconiche e viceversa.

Criteri organizzativi della disciplina

Scuola dellInfanzia

I tre percorsi vengono realizzati contemporaneamente, ciascuno dal gruppo di riferimento, nella

prima parte dellanno scolastico (Ottobre-Gennaio).

Scuola Primaria

Le ore a disposizione vengono divise a met. Nella prima parte dellanno scolastico vengono

presentate le esperienze che si riferiscono alla forma e al segno, mentre nella seconda parte, si

affrontano i temi riconducibili alluso del colore.

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