Il caso di

Giurisprudenza

Francesco Planchenstainer

Bologna Expert

Scuola di Dottorato Agrisystem

Università Cattolica del Sacro Cuore (Piacenza)

A learner-centered approach: mettere l’apprendimento al centro del sistema

PIsa, 13 maggio 2011

Sommario

I. L’impatto del Processo di Bologna sugli studi giuridici;

II. La particolarità degli studi giuridici

III. Le conclusioni del sub-group law del Tuning Sectoral

Framework for Social Sciences;

IV. La riforma della Classe di Laurea Magistrale in Giurisprudenza

(LMG-01): i limiti;

V. L’esperienza dell’insegnamento “le abilità del giurista” di Trento;

VI. L’esperienza delle legal clinics nel common law;

VII. Il Case-Based-Study di Maastricht;

L’impatto del Processo di Bologna

nelle Facoltà di Giurisprudenza Il Processo di Bologna ha trovato molta resistenza

all’interno delle Facoltà di Giurisprudenza (cfr. Austria);

In Italia: breve esperienza dei due cicli (ex DM 509/99),

subito soppiantata dalla laurea Magistrale a ciclo unico (ex

DM 270/04): la LMG-01 è la prima classe ad essere

adottata (DM 12 novembre 1995) [Antoniolli, 2006];

Scarsa mobilità verticale e orizzontale;

L’accesso alle professioni forensi avveniva dopo quattro

anni, oggi dopo cinque

La natura degli studi giuridici

Definizione dell’area della materia da parte del gruppo di lavoro di

Tuning:

“Law is the study of the formal ways to shape individual and collective

behaviour of people by structuring and organizing society in order to

prevent and manage conflicts arising by human interactions”

La dottrina rappresenta uno dei formanti della Scienza giuridica

[Sacco]

Le esperienze didattiche sono intimamente legate alla tradizione

giuridica e variano da famiglia a famiglia: es. common law ha un

approccio generalmente più pragmatico (inns court)

La natura degli studi giuridici

Gli studi giuridici possiedono la particolarità di essere

assolutamente trasversali ai corsi: i settori IUS-XX sono quelli

maggiormente presenti nell’Off pubblica [G. Pascuzzi, 2010]

Il forte legame nazionale dell’esperienza giuridica fa sì che la

formazione si sia solo di recente in chiave transnazionale [J. Enders,

2006]

ma….. Caso Morgenbesser (CGCE C-313/01): “spetta alle autorità

nazionali competenti valutare se le conoscenze acquisite […] siano

valide ai fini dell'accertamento del possesso delle conoscenze

mancanti”

Le prime conclusioni del sub-group law del progetto

Tuning L’identificazione dei learning outcomes a livello europeo richiede

comparazione giuridica: astrazione dai singoli sistemi per ricercare

le dimensioni comuni della scienza giuridica;

Differenze nella formazione giuridica:

Common law: approccio pragmatico (Inns Court)

Civil law: approccio più teoretico

Formazione giuridica include anche altre discipline (storia, filosofia,

economia);

Esistenza di forme regolamentate di apprendistato post-

universitario per l’accesso alle professioni regolamentate (2-4 anni)

Le prime conclusioni del sub-group law del progetto

Tuning Forte differenziazione delle figure professionali e degli sbocchi

occupazionali dei laureati in giurisprudenza → obiettivi di

apprendimenti sono assai vari;

Nonostante questo …. Formazione giuridica è ordinariamente la

stessa per tutte le figure con un studio successivo delle discipline

appartenenti alle due aree principali del diritto (diritto pubblico e

privato)

Il Terzo ciclo ha scopi diversi a seconda degli stati: in taluni dà

accesso immediato alla professione (Polonia) in taluni altri ha scopo

puramente accademico (Germania, Austria)

Gli obiettivi di apprendimento attesi della

classe LMG-01 L’impostazione del DM 25 novembre 2005 recante la

classe LMG-01 risente di un’impostazione assolutamente

contrata sugli SSD e quindi sul docente;

La scienza giuridica si suddivide in diverse discipline, può

esserlo anche la didattica del diritto? [Pascuzzi, 2007]

La classe di Laurea LMG-01, dopo aver dichiarato gli

obiettivi formativi si limita alla declaratoria degli SSD.

La riforma della classe di laurea Magistrale in

Giurisprudenza La bozza di revisione prevede l’obbligo per le strutture

didattiche di elaborare gli obiettivi specifici per il corso di

studio;

Il numero dei Cfu a scelta libera dovrebbe aumentare (ma

rimanere sempre intorno agli 8), frustrando la possibilità di

personalizzare il curriculum;

Sebbene le abilità dichiarate fra i learning outcomes siano

sempre numerose, l’acquisizione di queste viene de facto

rinviata alle Scuole di Specializzazioni per le Professioni

legali (metodo didattico=laurea).

L’insegnamento delle abilità (legal skills): il caso di

Trento La conoscenza completa dell’ordinamento non assicura la capacità di far uso

delle proprie conoscenze (altro è conoscere la legge della gravitazione universale,

altro sapere perché la Luna non precipita sulla Terra [G. Pascuzzi, 2007; 2008]

Il diritto è una scienza legata a filo doppio al linguaggio, ma il linguaggio non è

sufficiente per trasmettere le abilità;

L’insegnamento mira all’acquisizione di alcune abilità/competenze (comprensione

del testo, problem solving, oralità, rapporto con il cliente, scrittura …)

Le lezioni avvengono con un forte coinvolgimento della classe (giochi di ruolo,

scrittura di paper, analisi di film, scrittura atti).

L’insegnamento delle abilità (legal skills): il caso di

Trento

Lezione frontale

Libro di testo

Film

Corso scrittura

Confronto in aula

Scrittura atti

Presentazione paper

Fonte: ESU and EI launch toolkit for student-centred learning

L’apprendimento nelle legal clinics

Cos’è una legal clinic? → Qualsiasi esperienza che si basi

sull’apprendimento in prima persona dello studente, dove

si apprenda mediante esperienza diretta (learning by

doing), al fine di acquisire conoscenze accademiche

L’abilità di comprendere la complessità dei problemi

giuridici e di risolverli, può essere trasmessa solo avendo

a che fare con situazioni quotidiane e reali [Wilson, 2008];

L’apprendimento nelle legal clinics

L’apprendimento nelle legal clinics

L’esperienza della legal clinic sebbene di matrice

angloamericana s’è diffusa rapidamente anche nei paesi di Civil

law (circolazione di un modello dottrinario): Oslo Law School

(Norvegia), Rennes School (Francia), Carlos III Madrid e

Tarragona (Spagna), Hoschule Wismar (Germania);

Le legal clinics assicurano la possibilità di sviluppare delle

conoscenze e delle abilità previste come outcomes per il

settimo livello del Tuning Sectorial Framework for Social

Science, nonché quelle previste sia da ELFA sia dal CCBE

Principali resistenzealle legal clinics

Rinvio alla formazione professionalizzante (scuole di

specializzazione);

Ridotto consistenza numerica degli studenti che possono

partecipare alla legal clinic;

Possibilità di interferenza con i professionisti;

Legal clinic non corrisponde al modello professionale europeo

(“bottega”);

Assunzione di politiche pubbliche (accesso alla giustizia dei

meno abbienti) che dovrebbero essere perseguite da altri

soggetti

L’esperienza del problem-based-learning a

MaastrichtThe stimulation formats which provide the basis for this method allow for

full and free inquiry and decision making on the part of students. The

stimulation begins by providing context and preliminary information

about the problem, for example, those few facts that a client gives the

receptionist when making an appointment with a lawyer. Students then

direct their own learning, exploring the problem in much the same way

they would with an actual problem ... The problems, not a set syllabus,

provide the stimulus and framework for learning. Knowledge is acquired

through self-directed study and small group discussions, rather than

through lectures [Barrows & Tamblyn, 1980]

L’esperienza del problem-based-learning a

Maastricht Lo studente ha un ruolo centrale nell’apprendimento (è

personalmente responsabile della propria formazione);

L’apprendimento avviene a livello di gruppo: ciò favorisce

l’arricchimento grazie alla diverse visioni degli attori sui problemi

affrontati;

Il docente ha una funzione di tutor: guida i lavori del gruppo, pone

domande e offre i propri contributi ogniqualvolta ciò sia necessario;

Il PBL favorisce l’acquisizione di abilità e conoscenze utili lungo

tutto l’arco della vita fra cui l’abilità di analisi e di comprensione

delle situazioni complesse.

L’esperienza del problem-based-learning a

Maastricht

[Moust, 1998]

L’esperienza del problem-based-learning a

Maastricht

[Moenes 2007]

Perché sono buoni esempi di didattica incentrata sullo

studente? Lo studente è attivamente partecipe nella conoscenza;

Valorizzano le conoscenze pregresse già possedute dallo

studente (specie PBL);

Consentono allo studente di verificare il proprio livello di

apprendimento;

Sono basate su un approccio di acquisizione di abilità,

piuttosto che di trasmissione di saperi;

Permettono l’apprendimento e la condivisione di

esperienze fra pari.

Conclusioni:

Maggiore comprensione del sistema giuridico → il sapere giuridico

viene ad essere conosciuto in tutte le sue dimensioni (non solo la

conoscenza, ma anche le abilità): in un sistema dove la norma non solo

è di dottrinaria, ma anche giurisprudenziale e operazionale,

l’apprendimento incentrato sullo studente consente una maggior

comprensione del fenomeno giuridico

Maggiore occupabilità: nuove figure (giuristi d’impresa) → una migliore

formazione (acquisizione non solo delle conoscenze, ma anche delle

abilità negli outcomes) dovrebbe aumentare l’offerta di posti di lavoro;

Maggiore autonomia scientifica: la didattica incentrata sullo studente

favorisce la creatività (es. riviste studentesche)

Bibliografia:

MOUST, JOS H. C, The problem-based education approach at the Maastricht Law School, The Law

Teacher, .(1998), 32: 1, 5 — 36;

LOMBAY J., The education, Licensing, and Training of Lawyers in The European Union (part II), The Bar

Examiner, 2010, p. 25.

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PASCUZZI G., Giuristi si diventa, Mulino, 2008

- La scienza giuridica è disciplinare può esserlo la didattica nelle facoltà di giurisprudenza?, Foro

Italiano, 1997

SMITS J. M., European Legal Education, 2008

MOENS G. A., The Mysteries Of Problem-based Learning: Combining Enthusiasm And Excellence, 38

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WILSON R., Western Europe: Last Holdout in the Wordlwide Acceptance of Clinical Legal Ecution,

German Law Journal, 2010, p. 823

LAUREL T., The Bologna Process and Its Impact in Europe: It’s So Much More than a Degree Change,

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