COMPETENZA METAFONOLOGICA E FASE ALFABETICA DELLA SCRITTURA

Dott.ssa Luciana Ventriglia

Docente-specializzata in pedagogia clinica

Acquisizione di abilità

Si acquisisce attraverso l’automatizzazione di una procedura di conversione tra segni e suoni

e viceversa (abilità di decodifica nella lettura e nella scrittura). Un’abilità può essere definita come la capacità di un soggetto di eseguire una procedura

composta da una serie di atti in modo rapido, standardizzato e con un basso dispendio di risorse attentive.

Le abilità richiedono buona automatizzazione delle procedure implicate nel compito. L’abilità richiede velocità o comunque capacità di eseguire un compito senza sforzo

apparente. L’abilità si acquisisce in seguito alla ripetizione frequente della procedura. La stabilità delle regole e la rigidità della sequenza di atti tipica delle abilità fanno sì che

esse siano accessibili anche con un basso grado di impegno cognitivo.

G.Stella“Sviluppo cognitivo” B.Mondadori

Acquisizione di concetti I concetti sono i prodotti della categorizzazione, cioè di un processo grazie al quale si raggruppano assieme diverse entità che condividono certi aspetti. Alla base della costruzione di concetti c’è la capacità dell’individuo di trattare stimoli diversi come equivalenti, almeno sotto certe dimensioni. Lo sviluppo concettuale di un individuo è sicuramente il frutto di un processo di apprendimento in cui sono importanti la qualità e quantità degli stimoli ai quali è stato esposto; tuttavia il ruolo dell’ambiente e quindi dei processi di istruzione non è così ben delineato come avviene per lo sviluppo delle abilità.

G.Stella“Sviluppo cognitivo” B.Mondadori

Didattica: Fase logografica (anche senza presentazione formale del codice scritto)

Funzione pragmatica della scrittura

A cosa serve leggere/scrivere? Come si fa a leggere/scrivere? Cosa si può leggere/scrivere? Come si impara a leggere/scrivere?

“Gli animali sanno leggere?” “ No perché non hanno le braccia per tenere il giornale”

Fase Alfabetica Ruolo della consapevolezza fonologica (conoscenza esplicita della struttura fonologica delle

parole della propria lingua) Competenza fonologica:

Raggruppare parole che condividono il suono iniziale

Scartare da una lista una parola intrusa (cane rispetto a pollo, pinguino, pasta, piatto)

Togliere e aggiungere suoni ad una parola

Scomporre una parola nei fonemi che la costituiscono

Risalire al vocabolo partendo da fonemi presentati separatamente

Didattica: Fase ortografica Identificazione di unità ortografiche

Superamento della ricodificazione fonologica dei grafemi Identificazione delle sillabe ca/co/cu/ci/ce gli ga/go/gu/gi/ge chi/che sci/sce ghi/ghe gna/gno/gnu/gni/gne qua/qui/quo/que

Fasi del processo di acquisizione della lettura e scrittura Fase lessicale

Decodifica di tipo diretto (visivo) basata sul riconoscimento delle parole come globalità

percettive Discriminazione di omofone (l’ago/lago) Analisi semantico-sintattiche (uso dell’h,..) Possibilità di presenza dei seguenti errori

Separazioni illegali (inverno/ in verno; insieme/in sieme) Apostrofo (l’albero/ lalbero) Fusioni illegali (a volte /avolte)

Consapevolezza fonologica

Globale Riconoscimento e produzione rime Segmentazione sillabica di parole Fusione sillabica Identificazione della sillaba iniziale,finale, intermedia

Analitica Segmentazione fonemica Fusione fonemica Identificazione del fonema iniziale,

finale,intermedio Manipolazione dei suoni (elisione,

aggiunta, sostituzione)

Consapevolezza fonologica

Conoscenza metalinguistica Abilità di:

identificare classificare segmentare segmenti fonologici della parola fondere manipolare

APPRENDIMENTO LETTURA E SCRITTURA

Consapevolezza metafonologica e apprendimento (1) Si sviluppa come conseguenza della familiarità con la lingua scritta es: adulti portoghesi analfabeti riconoscono rime e sillabe, ma non i fonemi.

Consapevolezza metafonologica e apprendimento (2) Il riconoscimento delle sillabe e delle rime è presente sin dai tre/quattro anni di età La manipolazione dei fonemi è scarsamente presente prima dei sei/ sette anni di età Una buona consapevolezza fonologica facilita l’acquisizione di abilità iniziali di lettura e

scrittura (fase alfabetica).

Consapevolezza metafonologica e apprendimento (3) I bambini, più abili fonologicamente, imparano più facilmente la corrispondenza grafema-

fonema Esiste una correlazione altamente significativa tra la capacità di riconoscere correttamente i

suoni e la capacità di scrittura e lettura nel primo anno della scuola primaria

Consapevolezza metafonologica e apprendimento(4) Una buona capacità di segmentare le parole in fonemi è un predittore della variabile“tempo di

lettura” La variabile “tempo di lettura”è una conseguenza di due aspetti della lettura:

correttezza (i bambini che non sono corretti tendono a rileggere e impiegano perciò più tempo nella lettura)

automatismo della decodifica ortografica-fonologica

Consapevolezza metafonologica e apprendimento (5) Troppo spesso i prerequisiti fonologici sono stati trascurati a vantaggio degli aspetti grafo-

motori. Infatti, nella scuola dell’infanzia, numerose sono le attività rivolte a sviluppare le competenze percettive e manipolative (visive, uditive, tattili), le abilità motorie e l’organizzazione temporale e spaziale.

La scrittura non è semplice operazione grafica, ma capacità di saper analizzare la parola come sequenza di suoni. La misura della consapevolezza fonologica, eseguita all’inizio del primo anno della scuola primaria, può essere un buon indice predittivo delle difficoltà di lettura e scrittura che il bambino incontrerà nei primi anni di scolarizzazione.

PROVE METAFONOLOGICHE

CMF L’osservazione longitudinale dei bambini nel passaggio tra l’ultimo anno della scuola dell’infanzia e il primo anno della primaria ha messo in evidenza come un’adeguata stimolazione in età prescolare, precoce e continuativa (3 sedute settimanali di 30-40 minuti ciascuna) a livello di gruppo, faciliti l’apprendimento delle abilita metafonologiche, considerate prerequisiti di un adeguato sviluppo della letto scrittura.

(“Progetto interdisciplinare nell’ultimo anno di scuola dell’infanzia. Dalla valutazione al potenziamento dei prerequisiti metafonologici” Dislessia –ottobre 2008)

DIDATTICA METAFONOLOGICA Le modalità didattiche più efficaci sono quelle che, utilizzando proposte fonologiche, metafonologiche e attività guidate di decodifica, favoriscono l’acquisizione della struttura sillabica e fonologica delle parole.

“Evoluzione delle modalità di lettura nel primo anno della scuola primaria e metodi di insegnamento” Dislessia , 1,2007

Didattica: Fase logografica (senza presentazione formale del codice scritto) Concetto di parola dal punto di vista fonologico e non del suo significato(parole lunghe/corte,...)

TRENO COCCINELLA

Didattica: Fase logografica (senza presentazione formale del codice scritto) Consapevolezza delle caratteristiche di un testo(scoprire i diversi generi testuali, individuazione

degli elementi fondamentali di una storia, individuazione delle incoerenze logiche,…) Es.: Luca vuole vedere alla televisione i cartoni animati, la mamma lo accontenta e gli spegne il televisore. Giovanni ha completato l’album di figurine, infatti gliene mancano ancora dieci.

Didattica: Fase logografica (frase bloccata) Concetto di frase (enunciato sonoro) (numero di parole in una frase) La mamma compra il giornale La mamma compra il …………

Frase bloccata Affidare oralmente ad ogni bambino una parola da memorizzare. La frase è a struttura semplice ( IL TRENO CORRE). I bambini si dispongono nel giusto ordine. Si spostano i bambini ( importanza della posizione delle parole per mantenere il significato). Ripetere la frase cambiando solo una parola (l’ultima , la prima…). Cambiare più parole ( IL PAPA’ PRENDE IL TRENO).

Fase alfabetica Arbitrarietà del legame tra parola e oggetto che rappresenta. Lunghezza parola. Numero delle parole nella frase. Struttura sillabica della parola. Segmentazione e sintesi sillabica. Posizione delle sillabe nella parola. Ordine della sequenza sillabica.

Fase alfabetica Manipolazione (elisione) delle sillabe nella parola Uguaglianze sillabiche tra le parole Lettura veloce di sillabe Integrazione fonema\grafema Tratti distintivi dei diversi fonemi (punto di articolazione) Segmentazione e sintesi fonemica

Didattica: Fase alfabetica (acquisizione del magazzino grafico)

Convenzionalità della lingua scritta (direzionalità sinistra-destra)

Didattica: Fase alfabetica Sviluppare nei bambini la consapevolezza articolatoria, facendo porre la loro attenzione sugli

organi fonatori implicati nella produzione di un fonema

Didattica: Fase alfabetica (acquisizione del magazzino grafico,)

grafemi: vocali e consonanti (isomorfismo)

Didattica: Fase alfabetica (Acquisizione del magazzino grafico)

Movimenti (salti, passi, battute,..) per la scansione fonemica e sillabica delle parole. Individuazione della quantità di lettere o sillabe che compongono la parola, riconoscimento dei

grafemi che la compongono e infine ricostruzione della parola scritta.

Le vocali:costruire conoscenze Sono 5 segni. Sono 7 suoni. Sono nelle parole in posizione diversa. Una sola vocale può essere una parola ( A, E, I, O) Ci sono parole formate da più vocali (IO, AI,AIA) Sono sempre nelle sillabe (nucleo). Una sola vocale può formare una sillaba. Alcune parole finiscono o iniziano con più vocali (linee aiuto,sedia…) Solo sulle vocali cade l’accento Corrispondenza non biunivoca tra fonema e grafema (uso dell’H) Vocali e morfemi flessivi( indicano dei significati grammaticali: masch. femm. sing. plur.) Vocali e morfologia verbale. NOTA: per le ultime 3 pagine vi consiglio di fare riferimento direttamente alle slides.