Honouring Achievement,

Rewarding Excellence,

Promoting Continuity

Claudia Beccheroni MA TESOLTrinity National Manager for Italy

Key questions:

•E’ possibile imparare l’inglese a scuola dopo 13 anni di studio e oltre 1000 ore di lezione?

•Esistono le eccellenze tra i docenti e tra gli studenti italiani?

Se la risposta a almeno una delle due domande è SI, allora perché i livelli di uscita dai vari cicli sono mediamente molto bassi?

Alcune possibili ragioni•Mass grading: una classe un

unico livello•Si ricomincia sempre da capo•Motivazione che scema con il

tempo •Ansia da fallimento

Cosa significa:

•Rewarding Excellence•Honouring Achievement•Promoting Continuity

3 ipotesi di percorso•Arrivare al B1 al termine

della scuola superiore•Arrivare al B2 al termine

della scuola superiore•Arrivare al C1 al termine

della scuola superiore

Honouring achievement• E’ il nostro motto scritto sui

certificati• E’ quello che facciamo come

Mission ecco perché ci sono così tanti livelli ed esami differenti affinchè

• ognuno possa sostenere quello più adatto e consono alle proprie abilità/attitudini/competenze reali

Rewarding excellence

• Vogliamo vedere emergere quelle eccellenze di cui abbiamo parlato

• Come abbiamo cercato di alleviare l’ansia da fallimento: regolamento rewarding excellence

• Accreditamento gare• Trinity olympics

Promoting continuity

•La scuola Italiana e la continuità

•Il contributo Trinity

La scuola italiana e la continuità La scuola italiana e la continuità verticale :i caposaldi nelle normeverticale :i caposaldi nelle norme• Continuità verticale = processo formativo unico con

raccordo tra i cicli per il riconoscimento reciproco e la capitalizzazione dei crediti, la lettura trasparente dei percorsi/prodotti da parte di docenti/allievi/famiglie

• Autonomia scolastica (Reg. 275/99) = la scuola promuove continuità avviando collaborazioni con altre istituzioni e progetti pilota

• L 53/03 e decreti attuativi (Moratti) = sviluppo competenze in modo graduale e senza ripartire sempre da 0

• Indicazioni 31 07 07 (Fioroni) = curricolo per competenze con didattica “orientativa” per identificare i propri “saper fare”

• Atto indirizzo Gelmini = dà peculiare rilievo - alla luce della esperienza degli istituti comprensivi - alla ricerca sui temi della continuità e del curricolo verticale, all’ elaborazione di conoscenze/competenze di base e traguardi da raggiungere al termine del primo ciclo

La scuola italiana e la continuità La scuola italiana e la continuità verticale :verticale : dall’atto di indirizzo Gelmini dall’atto di indirizzo GelminiUn percorso educativo e formativo continuo, ma

scandito da tappe e traguardi per:- stabilire uno stretto raccordo tra le “Indicazioni” e

gli interventi di valutazione;- definire e controllare i livelli di competenza

raggiunti con verifiche periodiche e sistematiche (a fine anno, a fine del singolo segmento, a fine ciclo),

- tener conto degli standard di riferimento diffusi in ambito UE ed OCSE, in modo da rendere i risultati confrontabili;

- riservare specifica attenzione al conseguimento di traguardi progressivi di formazione, al graduale passaggio da un anno all’altro e alla transizione dalla scuola primaria alla scuola secondaria di primo grado.

Iniziativa Trinity per supportare le Iniziativa Trinity per supportare le scuolescuole• Documento ragionato preso dall’atto di

indirizzo

• Elaborazione di una griglia/mappa per armonizzare le Indicazioni del MIUR Moratti-Fioroni in vista di un curricolo in continuità, avvalendosi del sillabo Trinity, per:

• Aiutare i docenti a utilizzare il sillabo Trinity come ponte tra le “Indicazioni” (conoscenze, abilità e competenze da raggiungere) e il curricolo (la didattica da svolgere in classe)

•Organizzare un curricolo per competenze e saper valutare se sono state raggiunte anche usando esami Trinity alla fine della primaria, delle medie e delle superiori che documentino i progressi nel tempo

•Utilizzare il sillabo Trinity per programmare e non ricominciare da capo

•Avviare progetti pilota “ponte” in cui i docenti di cicli diversi lavorano insieme con un’ottica condivisa sul “cosa faccio” “a cosa tendo” “cosa ottengo”