Griglie di valutazione specifiche per ordine di scuola e...

Griglie di valutazione

specifiche per ordine di

scuola e per disciplina (ultimo aggiornamento 11/12/2017)

SCUOLA DELL’INFANZIA

GRIGLIE DI VALUTAZIONE

RISPETTO ALLE OSSERVAZIONI EFFETTUATE

Cognome e nome del bambino/a: ____________________________

AMBITI DI OSSERVAZIONE 3 anni 1^ quadrimestre 3 anni 2^ quadrimestre

INSERIMENTO

Sereno

Difficile

Da raggiungere

Altro

RELAZIONE CON I

COMPAGNI

Positiva

Selettiva

Conflittuale

Altro

PARTECIPAZIONE

Attiva

Costante

Sollecitata

Discontinua

Passiva

Altro

AUTONOMIA

Sì

Parziale

No

Altro

ESECUZIONE

DELLE CONSEGNE

Spontanea

Sollecitata

Pertinente

Frettolosa

Insicura

Altro

ATTENZIONE

Adeguata

Non adeguata

Discontinua

Altro

COMUNICAZIONE

VERBALE

Corretta

Non corretta

Assente

Altro

OBIETTIVI

FORMATIVI

Pienamente raggiunti

Raggiunti in parte

Da raggiungere

Altro


AMBITI DI OSSERVAZIONE 4 anni 1^ quadrimestre 4 anni 2^ quadrimestre

INSERIMENTO

Sereno

Difficile

Da raggiungere

Altro

RELAZIONE CON I

COMPAGNI

Positiva

Selettiva

Conflittuale

Altro

PARTECIPAZIONE

Attiva

Costante

Sollecitata

Discontinua

Passiva

Altro

AUTONOMIA

Sì

Parziale

No

Altro

ESECUZIONE

DELLE CONSEGNE

Spontanea

Sollecitata

Pertinente

Frettolosa

Insicura

Altro

ATTENZIONE

Adeguata

Non adeguata

Discontinua

Altro

COMUNICAZIONE

VERBALE

Corretta

Non corretta

Assente

Altro

OBIETTIVI

FORMATIVI


Raggiunti in parte

Da raggiungere

Altro


AMBITI DI OSSERVAZIONE 5 anni 1^ quadrimestre

INSERIMENTO

Sereno

Difficile

Da raggiungere

Altro

RELAZIONE CON I

COMPAGNI

Positiva

Selettiva

Conflittuale

Altro

PARTECIPAZIONE

Attiva

Costante

Sollecitata

Discontinua

Passiva

Altro

AUTONOMIA

Sì

Parziale

No

Altro

ESECUZIONE

DELLE CONSEGNE

Spontanea

Sollecitata

Pertinente

Frettolosa

Insicura

Altro

ATTENZIONE

Adeguata

Non adeguata

Discontinua

Altro

COMUNICAZIONE

VERBALE

Corretta

Non corretta

Assente

Altro

OBIETTIVI

FORMATIVI


Raggiunti in parte

Da raggiungere

Altro

SCUOLA PRIMARIA

GRIGLIE PER LA VALUTAZIONE DELLE VERIFICHE- SCUOLA PRIMARIA

Le prove per classi parallele vengono valutate tenendo conto della percentuale delle risposte

corrette date come indicato nelle tabelle. I docenti, tenendo conto del numero di item/esercizi di

ciascuna prova, stabiliscono se utilizzare anche i mezzi voti.

VOTO PERCENTUALE

10 100 %

9 90 % - 99%

8 80% - 89%

7 70 % - 79%

6 60 % - 69 %

5 50 % - 59 %

VOTO PERCENTUALE

10 100 %

9 ½ 96 % - 99%

9 90 % - 95%

8 ½ 86% - 89%

8 80% - 85%

7 ½ 76 % - 79%

7 70 % - 75%

6 ½ 66 % - 69 %

6 60 % - 65 %

5 ½ 56 % - 59 %

5 50 % - 55 %

È stato predisposto un documento per la valutazione del comportamento, sono allo studio le griglie

di valutazione per le prove di verifica disciplinari.

VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO – giudizio descrittivo I docenti esprimono la valutazione del comportamento tenendo conto del percorso di crescita di ciascun alunno.

INDICATORI DESCRITTORI

RISPETTO DELLE REGOLE NEI VARI CONTESTI DI VITA SCOLASTICA

Disturba durante le attività didattiche, non rispetta le regole convenute. Danneggia intenzionalmente le strutture della scuola. Ha poco rispetto delle strutture e dei sussidi della scuola. Disturba il normale svolgimento delle attività didattiche; interviene spesso a sproposito senza rispettare il proprio turno. Rispetta le strutture e i sussidi della scuola. Non sempre rispetta le regole convenute

Utilizza in modo corretto strutture e sussidi della scuola. Rispetta le regole convenute, si distrae solo occasionalmente e nei limiti dell’accettabilità.

Utilizza in modo corretto strutture e sussidi della scuola. Rispetta le regole convenute.

È responsabile. Utilizza in modo corretto strutture e sussidi della scuola. Rispetta le regole convenute.

IMPEGNO NEL LAVORO A SCUOLA E A CASA

Porta a termine gli impegni presi solo a seguito di ripetuti richiami, non svolge i compiti assegnati. È incostante nel portare a termine gli impegni presi e nello svolgere i compiti assegnati

Generalmente porta a termine gli impegni presi, è discontinuo nello studio e nei compiti.

Porta generalmente a termine gli impegni presi, svolge regolarmente i compiti.

Porta a termine con costanza e sistematicità gli impegni presi, svolge i compiti e studia con continuità.

Porta a termine con affidabilità gli impegni presi, svolge i compiti e studia con continuità.

RAPPORTI CON COETANEI E ADULTI

Assume comportamenti scorretti nei confronti dei compagni, del personale della Scuola docente e non docente. Spesso il suo comportamento tende a destabilizzare i rapporti sociali ed interpersonali e/o diventa fonte di pericolo per sé e per gli altri.

Spesso ha comportamenti poco corretti nei confronti dei coetanei e/o del personale della Scuola. Tende ad isolarsi o ad essere isolato o a porsi in modo conflittuale; ricerca l'attenzione degli altri con modalità non adeguate.

A volte assume comportamenti scorretti nei confronti del personale della Scuola docente e non docente e nei confronti dei compagni.

Assume comportamenti corretti nei confronti del personale della Scuola docente e non docente e dei compagni.

Rispetta il personale della Scuola docente e non docente; è corretto, disponibile, verso i compagni e gli adulti.

Rispetta il personale della Scuola docente e non docente; è corretto, disponibile, verso i compagni e gli adulti. Riconosce e rispetta le differenze dei ruoli.

COLLABORAZIONE E DISPONIBILITÀ ALL’INTERNO DEL GRUPPO.

Si inserisce con fatica nei gruppi di lavoro e dimostra scarsa disponibilità ad offrire il proprio contributo o ad accettare quello degli altri.

Partecipa ai lavori di gruppo in maniera discontinua. Si inserisce nel gruppo, partecipa con continuità

Assume un ruolo positivo all’interno del gruppo, apportando il proprio contributo.

Valorizza le potenzialità del gruppo di lavoro, assumendo un ruolo positivo, apporta il proprio contributo.

Rispetta i diversi punti di vista e i ruoli altrui; si raccorda con gli altri per il conseguimento di un obiettivo comune assumendo un ruolo guida.

Istituzione scolastica

……………………………………………..……………………………….

SCHEDA DI CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE

AL TERMINE DELLA SCUOLA PRIMARIA

Il Dirigente Scolastico

Visti gli atti d’ufficio relativi alle valutazioni espresse dagli insegnanti di classe al termine della quinta classe

della scuola primaria;

tenuto conto del percorso scolastico quinquennale;

CERTIFICA

che l’alunn … ………………………………………………...………………………………….......,

nat … a ………………………………………………….…………….… il………………..………,

ha frequentato nell’anno scolastico ..…. / …. la classe .… sez. …, con orario settimanale di ….. ore;

ha raggiunto i livelli di competenza di seguito illustrati.

Livello

Indicatori esplicativi

A – Avanzato

L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi complessi, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e

delle abilità; propone e sostiene le proprie opinioni e assume in modo responsabile decisioni consapevoli.

B – Intermedio L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi in situazioni nuove, compie scelte consapevoli, mostrando di

saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.

C – Base

D – Iniziale

L’alunno/a svolge compiti semplici anche in situazioni nuove, mostrando di possedere conoscenze e abilità

fondamentali e di saper applicare basilari regole e procedure apprese.

L’alunno/a, se opportunamente guidato/a, svolge compiti semplici in situazioni note.

Profilo delle competenze Competenze chiave Discipline coinvolte Livello

1

Ha una padronanza della lingua italiana tale da

consentirgli di comprendere enunciati, di raccontare le

proprie esperienze e di adottare un registro linguistico

appropriato alle diverse situazioni.

Comunicazione nella

madrelingua o lingua di

istruzione.

Tutte le discipline, con

particolare riferimento a:

…………………………..

2

È in grado di esprimersi a livello elementare in lingua

inglese e di affrontare una comunicazione essenziale in

semplici situazioni di vita quotidiana.

Comunicazione nelle

lingue straniere.



…………………………..

3

Utilizza le sue conoscenze matematiche e scientifico-

tecnologiche per trovare e giustificare soluzioni a

problemi reali.

Competenza

matematica e

competenze di base in

scienza e tecnologia.



…………………………..

4

Usa le tecnologie in contesti comunicativi concreti per

ricercare dati e informazioni e per interagire con

soggetti diversi.

Competenze digitali. Tutte le discipline, con


…………………………..

5

Si orienta nello spazio e nel tempo; osserva, descrive e

attribuisce significato ad ambienti, fatti, fenomeni e

produzioni artistiche.

Imparare ad imparare.

Consapevolezza ed

espressione culturale.



…………………………...

6

Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base

ed è in grado di ricercare ed organizzare nuove

informazioni.

Imparare ad imparare. Tutte le discipline, con


…………………………...

7

Utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere

se stesso e gli altri, per riconoscere le diverse identità,

le tradizioni culturali e religiose, in un’ottica di dialogo

e di rispetto reciproco.

Consapevolezza ed




…………………………...

8

In relazione alle proprie potenzialità e al proprio

talento si esprime negli ambiti motori, artistici e

musicali che gli sono congeniali.

Consapevolezza ed




…………………………...

9

Dimostra originalità e spirito di iniziativa. È in grado

di realizzare semplici progetti.

Spirito di iniziativa e

imprenditorialità.



…………………………...

10

Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei

propri limiti.

Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato

da solo o insieme ad altri.


Competenze sociali e

civiche.



…………………………...

11

Rispetta le regole condivise, collabora con gli altri per

la costruzione del bene comune.

Si assume le proprie responsabilità, chiede aiuto

quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo

chiede.


civiche.



…………………………...

12

Ha cura e rispetto di sé, degli altri e dell’ambiente come

presupposto di un sano e corretto stile di vita.


civiche.



…………………………...

13

L’alunno/a ha inoltre mostrato significative competenze nello svolgimento di attività scolastiche e/o extrascolastiche,

relativamente a:

………………………………………………………………………………………………………………………...

……………………………………………………………………………………………………………………………………..

Data …………………….. Il Dirigente Scolastico

……………………………………………

SCUOLA SECONDARIA

GRIGLIA DI VALUTAZIONE per IL COMPORTAMENTO

La valutazione del comportamento dell'alunna e dell'alunno viene espressa collegialmente dai

docenti attraverso un giudizio sintetico riportato nel documento di valutazione, secondo quanto

specificato nel comma 3 dell'articolo 1. Per le alunne e gli alunni della scuola secondaria di primo

grado resta fermo quanto previsto dal decreto del Presidente della Repubblica del 24 giugno 1998,

n. 249.

(Decreto Legislativo n.62, 17 aprile 2017, art.2)

L’alunno rispetta in modo costante le regole e si comporta in modo rispettoso nei confronti dell’ambiente e

delle strutture scolastiche, mostrando di comprenderne il valore; manifesta nei confronti dei coetanei e degli

adulti un atteggiamento educato e collaborativo, sa affrontare il confronto rispettando le posizioni altrui ed è

in grado, nelle attività quotidiane, di essere d’aiuto ai compagni, assumendo un ruolo propositivo nel gruppo.

È preciso e puntuale nello svolgimento dei lavori assegnati e nel portare il materiale didattico

L’alunno rispetta in modo costante le regole e si comporta in modo rispettoso nei confronti dell’ambiente e

delle strutture scolastiche; manifesta nei confronti dei coetanei e degli adulti un atteggiamento educato e

collaborativo. Di norma svolge i lavori assegnati e porta il materiale didattico

L’alunno, generalmente, rispetta le regole e si comporta in modo corretto nei confronti dell’ambiente e delle

strutture scolastiche. Manifesta nei confronti dei coetanei e degli adulti un atteggiamento globalmente educato

anche se, non sempre, riesce a partecipare alla vita di classe e ad essere collaborativo con gli adulti. Non sempre

svolge i lavori assegnati e porta il materiale didattico.

L’alunno tende a non rispettare le regole dettate dall’ambiente scolastico e manifesta, in più occasioni,

atteggiamenti scorretti e poco rispettosi nei confronti dei compagni e degli adulti. Non partecipa in modo

costruttivo alla vita di classe, non portando spesso anche il materiale e, talvolta, è fonte di difficoltà per gli

altri che, loro malgrado, soffrono per alcuni suoi comportamenti.

L’alunno non rispetta le regole e manifesta un atteggiamento irrispettoso nei confronti dell’ambiente, dei

coetanei e degli adulti presenti all’interno del contesto scolastico. Frequentemente non ha il materiale

scolastico. Può anche essere stato oggetto, ma non necessariamente, di gravi sanzioni disciplinari, quali la

sospensione dalle lezioni fino a quindici giorni.

L’alunno manifesta comportamenti di gravissima scorrettezza, quali quelli presi in considerazione dal D.M.

n.5 del 16/1/2009 art.4 e C.M. n.10 del 23/1/2009 e successive modifiche.

GRIGLIE DI VALUTAZIONE DISCIPLINARI

DISCIPLINA: ITALIANO

La valutazione della lingua italiana, durante l’intero percorso scolastico, è finalizzata a monitorare molteplici aspetti

che ineriscono a specifiche competenze indispensabili per essere fruitori consapevoli e attivi della nostra lingua.

Esse comportano sia la capacità di accostarsi a un testo, comprendendone la struttura, i significati, i meccanismi di

connotazione e la funzione, sia la capacità di creare un testo coerente, coeso e la cui “forma” sia adeguata al

contenuto, al contesto e alla finalità comunicativa che esso si propone.

In particolare, l’iter scolastico prevede varie tipologie di verifica, ciascuna delle quali è valutata secondo una griglia

che ne esplicita indicatori, descrittori e punteggi.

Le verifiche strutturate (solitamente di grammatica) prevedono una griglia specifica ogni volta, allegata alla verifica

stessa.

PRODUZIONE DEL TESTO

INDICATORE DESCRITTORE PUNTEGGIO

STRUTTURE

MORFOSINTATTICHE

Il testo si presenta corretto dal punto di

vista ortografico e sintattico: i lemmi

sono scritti nell’esatta grafia, la

sillabazione a capo è corretta e

l’utilizzo delle maiuscole segue le

regole della lingua italiana.

La sintassi è scorrevole e il rapporto

temporale è corretto.

2

LESSICO

Il lessico è appropriato, adeguato

all’argomento trattato, ricco di vocaboli

e privo di ripetizioni

2

PERTINENZA ALLA TRACCIA Le idee espresse sono coerenti con

quanto richiesto dalla traccia e tratta con

completezza l’argomento proposto.

2

RIELABORAZIONE

PERSONALE

Il testo esprime un pensiero personale,

approfondisce la tematica e propone

riflessioni personali.

2

Il testo si presenta organizzato e

COERENZA E ORGANICITÀ

DEL TESTO

organico: introdotto opportunamente

da un pensiero o una considerazione

che permetta di entrare in argomento,

presenta i contenuti legati fra loro da

opportuni connettivi logici evitando la

semplice giustapposizione.

Presenta altresì una conclusione

significativa e adeguata che conferisca

allo scritto completezza e ne potenzi la

chiarezza contenutistica.

2

COLLOQUIO ORALE


CONOSCENZA DEGLI

ARGOMENTI

Il candidato dimostra un possesso

sicuro degli argomenti: dati e

contenuti disciplinari sono espressi

con precisione, rigore e sicurezza.

1-4

ESPRESSIONE Il candidato dimostra di possedere

scioltezza espressiva in grado di

esporre i contenuti con chiarezza e

organicità; utilizza altresì la

terminologia specifica con opportune

scelte terminologiche e formali.

1-3

RIELABORAZIONE Il candidato si dimostra in grado di

stabilire relazioni tra contenuti /

situazioni/ contesti, etc; collega

opportunamente i fenomeni, utilizza

la categorizzazione, rielabora le

conoscenze in modo personale.

1-3

RIASSUNTO del testo narrativo


STRUTTURE

MORFOSINTATTICHE

Il testo si presenta corretto dal punto

di vista ortografico e sintattico: i

lemmi sono scritti nell’esatta grafia,

la sillabazione a capo è corretta e



La sintassi è scorrevole.

Viene utilizzato il presente narrativo

come “tempo guida” del riassunto.

1-20

LESSICO Il lessico è appropriato e

opportunamente selezionato.

I sostantivi e gli aggettivi utilizzati

sono specifici e consentono una

sintesi efficace e priva di ripetizioni.

1-20

INDIVIDUAZIONE DEGLI

ELEMENTI CHIAVE

Il riassunto individua i “contenuti

chiave” indispensabili per ricostruire

il senso e il/i messaggio/i del testo; li

presenta con ordine e logica dando a

ciascuno la giusta rilevanza

all’interno del riassunto stesso

1-30

COERENZA E ORGANICITÀ’

DELLA STRUTTURA

Il testo ricostruisce in ordine

temporale gli avvenimenti e li

presenta con logica, evidenziando i

nessi causali e temporali.

Situazione iniziale, principali eventi e

conclusione risultano ben chiari e non

lasciano spazio ad eventuali

fraintendimenti

RIASSUNTO del testo argomentativo


STRUTTURE

MORFOSINTATTICHE

Il testo si presenta corretto dal punto

di vista ortografico e sintattico: i

lemmi sono scritti nell’esatta grafia, la




La sintassi è scorrevole.

Viene utilizzato il presente narrativo

come “tempo guida”.

1-20

LESSICO Il lessico, opportunamente

selezionato, è adeguato all’argomento

trattato.

I sostantivi, e gli aggettivi utilizzati

sono specifici e consentono una sintesi

efficace e priva di ripetizioni.

1-20

INDIVIDUAZIONE DEGLI

ELEMENTI CHIAVE

Il riassunto individua i “contenuti

chiave” indispensabili per mettere a

fuoco il focus del testo; li presenta con

ordine e logica, riuscendo a riferire a

ciascuno eventuali tesi a sostegno o a

discredito, e riesce a conferire a

ciascuno la giusta rilevanza.

1-30

COERENZA E ORGANICITÀ’

DELLA STRUTTURA





presenta la/le teorie proposte nel testo

con logica e ordine; lega i contenuti

con opportuni connettivi logici in

grado di far cogliere chiaramente il

pensiero di chi scrive e le motivazioni

a sostegno del pensiero stesso.

GRIGLI A di VALUTAZIONE ITALIANO esami finali

Lo scritto di italiano è la prima prova che gli studenti devono svolgere in sede di esame finale. Sono preparate,

comuni a tutte le classi terze dell’Istituto, tre terne delle quali, la mattina stessa dello scritto, alla presenza del

Presidente di Commissione, ne viene scelta una da proporre come testo d’esame. Ogni candidato deve scegliere

una traccia delle tre proposte e svolgerla in un massimo di quattro ore.


PERTINENZA ALLA TRACCIA

Le idee espresse sono coerenti con

quanto richiesto dalla traccia e tratta

con completezza l’argomento proposto.

2

CORRETTEZZA

ORTOGRAFICA E

SINTATTICA

Il testo si presenta corretto dal punto di

vista ortografico e sintattico: i lemmi

sono scritti nell’esatta grafia, la




La sintassi è scorrevole, l’utilizzo dei

connettivi logici opportuno, il rapporto

temporale corretto.

3

LESSICO

Il lessico è appropriato, adeguato

all’argomento trattato, ricco di vocaboli

e privo di ripetizioni

1

RICCHEZZA E ORIGINALITÀ

DEI CONTENUTI

Il testo esprime un pensiero personale

ed è in grado, con completezza, di

trattare l’argomento dato, di

approfondirlo e di arricchirlo con

proprie riflessioni.

I pensieri sono comprensibili, chiari e

organizzati con logica.

3


COERENZA E ORGANICITÀ

DEL TESTO




presenta i contenuti legati fra loro da

opportuni connettivi logici evitando la

semplice giustapposizione.

Presenta altresì una conclusione

significativa e adeguata che conferisca

allo scritto completezza e ne potenzi la

chiarezza contenutistica.

1

GRIGLIE DI VALUTAZIONE ARTE E IMMAGINE

OSSERVARE E LEGGERE LE IMMAGINI

Obiettivo n.1: Capacità di vedere, osservare e comprensione dei linguaggi visivi specifici.

Voto Descrittori

9 – 10 Evidenzia un acuto spirito di osservazione, coglie affinità e differenze, sa leggere e

interpretare un’immagine utilizzando le tecniche osservative indicate, individua la funzione

delle immagini riconoscendo i codici e le regole compositive.

8 Ha una buona capacità di vedere – osservare; coglie le principali affinità e differenze, sa

leggere e interpretare un’immagine utilizzando le tecniche osservative indicate, individua su

indicazione la funzione delle immagini riconoscendo i codici e le regole compositive.

7

Ha una buona capacità di vedere – osservare; conosce a grandi linee la grammatica del

linguaggio visuale ma non sa leggere e interpretare in modo autonomo un’immagine

utilizzando le tecniche osservative, ha alcune difficoltà ad individuare, su indicazione, la

funzione delle immagini non sempre riconoscendo i codici e le regole compositive.

6

Evidenzia una sufficiente capacità di osservazione; conosce parzialmente i linguaggi visuali,

sa leggere e interpretare solo in modo guidato un’immagine utilizzando le tecniche

osservative. Mostra alcune difficoltà nell’individuare, su indicazione, la funzione delle

immagini non sempre riconoscendo i codici e le regole compositive.

5

Evidenzia una capacità di osservazione superficiale e poco articolata; conosce parzialmente

i linguaggi visuali. Non sa leggere e interpretare in modo autonomo un’immagine utilizzando

le tecniche osservative, ha molte difficoltà ad individuare, su indicazione, la funzione delle

immagini non sempre riconoscendo i codici e le regole compositive.

4

Ha difficoltà nel cogliere anche l'aspetto più elementare degli argomenti proposti; non

conosce i linguaggi visivi. Non sa leggere e interpretare in modo autonomo un’immagine

utilizzando le tecniche osservative, ha molte difficoltà ad individuare, su indicazione, la

funzione delle immagini non riconoscendo i codici e le regole compositive. Non mostra di

possedere i minimi strumenti per la lettura delle immagini.

Non esegue o non consegna per la valutazione il compito di analisi – lettura – ricerca

assegnato.

ESPRIMERSI E COMUNICARE

Obiettivo n.2: Conoscenza ed uso delle tecniche espressive.

Voto Descrittori

9 – 10

E' autonomo nella produzione e sa avvalersi in modo personale ed efficace dei suggerimenti,

scegliendo le tecniche e i linguaggi più adeguati.

Sa utilizzare consapevolmente con precisione e correttezza gli strumenti e le tecniche

espressive.

8 E' alquanto autonomo nella produzione e sa avvalersi in modo efficace dei suggerimenti,

adoperando in modo abbastanza corretto le principali tecniche espressive.

7 E' parzialmente autonomo nella produzione, adoperando in modo discreto e parzialmente

corretto le principali tecniche espressive.

6 E' poco autonomo nella produzione e non sa avvalersi dei suggerimenti, mostrando una

certa difficoltà a copiare un modello dato. Conosce qualche tecnica espressiva che usa in

modo poco corretto e poco efficace.

5 E' poco autonomo nella produzione e non sa avvalersi dei suggerimenti, dimostrando scarsa

attitudine a copiare un modello dato. Utilizza non consapevolmente gli strumenti e le

tecniche espressive, applicandole in modo non corretto.

4

Si esprime in modo sommario e disarticolato facendo largo uso di stereotipi; non sa copiare

in modo accettabile un modello dato. Utilizza non consapevolmente gli strumenti e le

tecniche espressive, applicandole in modo non corretto.

Non esegue o non consegna per la valutazione l’elaborato assegnato.

Obiettivo n.3: Produzione e rielaborazione dei messaggi visivi.

Voto Descrittori

9 – 10 Produce in modo personale e creativo dimostrando buone attitudini per la materia; sa

esprimere un giudizio critico sul proprio operato. Adopera in modo personale ed efficace gli

elementi dei codici visuali in funzione espressiva.

8 E' alquanto autonomo nella produzione e sa avvalersi in modo personale e corretto dei

suggerimenti. Adopera in modo abbastanza personale le principali tecniche espressive.

7 E' parzialmente autonomo nella produzione e presenta un linguaggio non sempre personale

e articolato.

6 E' poco autonomo nella produzione e non sa avvalersi dei suggerimenti, mostrando una

certa difficoltà a copiare un modello dato. Usa in modo impersonale e poco efficace le

tecniche espressive.

5 Si esprime con difficoltà e con una produzione limitata a pochi soggetti anche stereotipati;

dimostra scarsa attitudine a copiare un modello dato. Utilizza le tecniche in modo

impersonale e poco efficace.

4 Si esprime in modo sommario e disarticolato facendo largo uso di stereotipi; non sa copiare

in modo accettabile un modello dato.

Non esegue o non consegna per la valutazione l’elaborato assegnato.

COMPRENDERE E APPREZZARE LE OPERE D’ARTE

Obiettivo n.4: Lettura dei documenti del patrimonio culturale ed artistico.

Voto Descrittori

9 – 10 Sa leggere e commentare criticamente le principali opere d'arte, mettendole in relazione

al contesto storico-culturale. Riconosce il valore del patrimonio culturale, artistico e

ambientale mostrando sensibilità ed interesse.

8 Sa leggere e commentare in modo scolastico le principali opere d’arte, mettendole in

relazione al contesto storico-culturale. Riconosce il valore del patrimonio culturale, artistico

e ambientale mostrando un buon interesse.

7 Sa leggere e commentare in modo scolastico e parzialmente guidato le principali opere

d’arte, ma non sempre sa relazionarle al contesto storico-culturale. Riconosce il valore del

patrimonio culturale, artistico e ambientale mostrando un certo interesse.

6 Sa leggere e commentare in modo guidato le principali opere d’arte, ma fatica a

relazionarle al contesto storico-culturale. Riconosce solo parzialmente il valore del

patrimonio culturale, artistico e ambientale, mostrando un certo interesse.

5 Non sa leggere e commentare anche in modo guidato le principali opere d’arte, fatica a

relazionarle al contesto storico-culturale. Riconosce solo parzialmente il valore del

patrimonio culturale, artistico e ambientale, mostrando scarso interesse.

4 Non sa leggere e commentare anche in modo guidato le principali opere d’arte, non sa

relazionarle al contesto storico-culturale. Non riconosce il valore del patrimonio culturale,

artistico e ambientale, mostrando scarso interesse.

GRIGLIA di VALUTAZIONE MUSICA

CRITERI di VALUTAZIONE

La valutazione dei singoli alunni, anche attraverso periodiche verifiche pratiche, scritte e orali, terrà in

considerazione: --gli apprendimenti,

- le abilità,

-la partecipazione

-la disponibilità verso le indicazioni di metodo

-l’autonomia nell’applicazione

-la puntualità nella preparazione

-l’interesse nell’approfondimento

-la gestione e l’uso dei materiali.

Il livello di sufficienza sarà stabilito in base alle caratteristiche personali dell’alunno:

capacità, percorso scolastico, preparazione di base, disponibilità verso eventuali interventi di recupero,

contesto socio-familiare, situazione personale nel gruppo classe.

Per alcuni alunni saranno quindi stabiliti degli obiettivi minimi individualizzati, che potrebbero prevedere

anche prove di verifica degli apprendimenti differenziate e modalità particolari di partecipazione al lavoro

didattico. Gli alunni diversamente abili parteciperanno al normale svolgersi delle attività di classe, ai progetti

e alle uscite in accordo con i docenti di sostegno e le famiglie, tranne eventuali eccezioni dove l’inserimento

sarà periodico, con attività mirate e la partecipazione alle uscite valutata di volta in volta.

Tabella indicativa dei livelli di competenza

(da considerare sufficienza il livello ACCETTABILE)

COMPETENZE Livelli di competenza e relativi indicatori e votazione

DEBOLE ACCETTABILE

6

BUONO

7/8

SODDISFACENTE

9

ECCELLENTE

10

Esecuzione

vocale e

Evidenzia scarsa

padronanza

Esegue le figure

fondamentali di

Esegue il

brano con

Esegue

correttamente e con

Esegue con

disinvoltura il

strumentale

ritmica e/o

melodica

dello strumento

musicale e

difficoltà

nell’esecuzione

delle figure

fondamentali

un brano con

sufficiente

padronanza dello

strumento

musicale

discreta

sicurezza e

padronanza

dello

strumento

padronanza dello

strumento il brano

musicale

brano musicale

evidenziando

sicura

padronanza dello

strumento

Ascolto e

comprensione

dei messaggi

sonori e

musicali

Ascolta

superficialmente

e con difficoltà

attribuisce

significati

Ascolta con

attenzione e

attribuisce

semplici

significati

Ascolta e

riconosce il

brano nei suoi

elementi

costitutivi

comprendendo

nel complesso

i contenuti

Ascolta e analizza il

brano nei suoi

elementi costitutivi

comprendendo nel

complesso i

contenuti

Ascolta e

analizza il brano

dei suoi elementi

costitutivi

comprendendo

in modo critico i

contenuti

Ideazione,

elaborazione e

realizzazione di

eventi sonori

Evidenzia

difficoltà nella

realizzazione

anche di

semplici schemi

Progetta e realizza

semplici idee

musicali

Progetta e

realizza

strutture e idee

musicali

Progetta e realizza

strutture ritmico –

melodiche o

multimediali

evidenziando

capacità di

rielaborazione

Progetta e

realizza strutture

ritmico –

melodiche o

multimediali

complesse,

esprimendo

capacità e gusto

personale

OBIETTIVI MINIMI DISCIPLINARI

Esecuzione vocale e strumentale ritmica e/o

melodica

1.sa utilizzare uno strumento o la voce con finalità espressive

2.partecipa attivamente alle esecuzioni musicali d’insieme

Ascolto e comprensione dei messaggi sonori e

musicali

1.sa discriminare l’elemento melodico dall’elemento ritmico

2.sa esprimere sensazioni evocate dall’ascolto

Ideazione, elaborazione e realizzazione di

eventi sonori

1.comprende la corrispondenza tra suono e segno nella notazione

tradizionale o in altre simbologie di tipo grafico

GRIGLIA di VALUTAZIONE LINGUA INGLESE

TABELLE DI VALUTAZIONE

TEST SCRITTI (VOCABULARY, GRAMMAR, PRODUCTION e SKILLS TESTS) CON

PROVE OGGETTIVE CLASSI 1,2, 3

Trattandosi di prove oggettive è possibile stabilire a priori un punteggio da attribuire a

ciascun esercizio. Normalmente permettono di valutare l'acquisizione linguistica degli

studenti dopo ogni unità. E' una valutazione di tipo formativo, suddivisa in tre sezioni:

vocabulary che prevede esercizi sul lessico, grammar, esercizi sulle strutture, e functions

sull'uso della lingua in situazioni specifiche. A questo tipo di prove si alternano gli SKILLS

TESTS, prove sempre strutturate oggettivamente ma che permettono di valutare i progressi

e le competenze dello studente nelle quattro abilità. Ai punteggi oggettivi corrispondono le

seguenti percentuali e valutazioni.

VOTO 10: 99-100%

VOTO 9.5: 94-96 %

VOTO 9: 90-91 %

VOTO 8.5: 84-86%

VOTO 8: 80-81%

VOTO 7.5: 74-76%

VOTO 7: 70-71%

VOTO 6.5: 64-66%

VOTO 6: 60-61%

VOTO 5.5: 54-56%

VOTO 5: 50-51%

VOTO 4.5: 44-46%

VOTO 4: 40-41%

CRITERI PER LA VALUTAZIONE DELLE ABILITA’DI PRODUZIONE SCRITTA

LIVELLO ALTO (9/10): Messaggio completo, rari errori ortografici, lessico ricco e

appropriato e accuratezza grammaticale.

LIVELLO MEDIO (7/8): Messaggio completo, errori ortografici non gravi, funzioni

comunicative usate adeguatamente, qualche errore grammaticale.

LIVELLO MEDIO-BASSO (6): Messaggio abbastanza completo, ma numerosi errori

ortografici e grammaticali, uso accettabile delle funzioni comunicative con errori che però

non compromettono la comprensione.

LIVELLO BASSO (5): Messaggio parzialmente completo, errori ortografici, grammaticali o

nell’uso delle funzioni che ne limitano la comprensione.

LIVELLO MOLTO BASSO (4): Messaggio incompleto, errori ortografici, grammaticali o

nell’uso delle funzioni che ne pregiudicano la comprensione.

CRITERI PER LA VALUTAZIONE DELLE ABILITA’ DI PRODUZIONE ORALE

LIVELLO ALTO (9/10): Interazione appropriata e soddisfacente, lessico ricco e appropriato,

nessun errore grammaticale significativo e pronuncia corretta.

LIVELLO MEDIO (7/8): Interazione adeguata, lessico accettabile, grammatica e pronuncia

generalmente accettabili.

LIVELLO MEDIO-BASSO (6): Interazione accettabile sebbene errori grammaticali e di

pronuncia richiedano qualche sforzo di comprensione da parte dell’interlocutore, lessico

limitato.

LIVELLO BASSO (5): Interazione difficoltosa, lessico molto limitato, molti errori grammaticali

e pronuncia non comprensibile.

LIVELLO MOLTO BASSO (4): Interazione inadeguata, gravi errori grammaticali, pronuncia

non comprensibile, lessico inappropriato.

Istituzione scolastica

_____________________________________________

SCHEDA PER LA CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE

AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE

Il Dirigente Scolastico

Visti gli atti d’ufficio relativi alle valutazioni espresse dagli insegnanti e ai giudizi definiti dal Consiglio di classe

in sede di scrutinio finale;

tenuto conto del percorso scolastico ed in riferimento al Profilo dello studente;

CERTIFICA

che l’alunn … ………………………………………………………………………………………...,

nat … a……….…………………………………………………... il ………………………………..,

ha frequentato nell’anno scolastico ..…. / ….. la classe .… sez. …, con orario settimanale di …. ore;

ha raggiunto i livelli di competenza di seguito illustrati.

Livello Indicatori esplicativi

A – Avanzato L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi complessi, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle

abilità; propone e sostiene le proprie opinioni e assume in modo responsabile decisioni consapevoli.

B – Intermedio L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi in situazioni nuove, compie scelte consapevoli, mostrando di saper

utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.

C – Base L’alunno/a svolge compiti semplici anche in situazioni nuove, mostrando di possedere conoscenze e abilità

fondamentali e di saper applicare basilari regole e procedure apprese.

D – Iniziale L’alunno/a, se opportunamente guidato/a, svolge compiti semplici in situazioni note.

Profilo delle competenze Competenze chiave Discipline coinvolte Livello

1

Ha una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di

comprendere enunciati e testi di una certa complessità, di esprimere le

proprie idee, di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse

situazioni.

Comunicazione nella

madrelingua o lingua

di istruzione.



………………………...

2

Nell’incontro con persone di diverse nazionalità è in grado di

esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di affrontare una

comunicazione essenziale, in semplici situazioni di vita quotidiana, in

Comunicazione nelle

lingue straniere.



………………………...

una seconda lingua europea. Utilizza la lingua inglese nell’uso delle

tecnologie dell’informazione e della comunicazione.

3

Le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche gli

consentono di analizzare dati e fatti della realtà e di verificare

l’attendibilità delle analisi quantitative e statistiche proposte da altri. Il

possesso di un pensiero logico-scientifico gli consente di affrontare

problemi e situazioni sulla base di elementi certi e di avere

consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questioni

complesse che non si prestano a spiegazioni univoche.

Competenza

matematica e

competenze di base in

scienza e tecnologia.



………………………...

4

Usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per

ricercare e analizzare dati ed informazioni, per distinguere

informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento,

di controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo.

Competenze digitali. Tutte le discipline, con


………………………...

5

Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosità e

ricerca di senso; osserva ed interpreta ambienti, fatti, fenomeni e

produzioni artistiche.


Consapevolezza ed




………………………...

6

Possiede un patrimonio organico di conoscenze e nozioni di base ed è

allo stesso tempo capace di ricercare e di procurarsi velocemente nuove

informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo

autonomo.

Imparare ad imparare. Tutte le discipline, con


………………………...

7

Utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli

altri, per riconoscere ed apprezzare le diverse identità, le tradizioni

culturali e religiose, in un’ottica di dialogo e di rispetto reciproco.

Interpreta i sistemi simbolici e culturali della società.

Consapevolezza ed




………………………...

8

In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si esprime in

ambiti motori, artistici e musicali che gli sono congeniali.

Consapevolezza ed




………………………...

9

Dimostra originalità e spirito di iniziativa. Si assume le proprie

responsabilità, chiede aiuto quando si trova in difficoltà e sa fornire

aiuto a chi lo chiede. È disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi

con le novità e gli imprevisti.

Spirito di iniziativa e

imprenditorialità.


civiche.



………………………...

10

Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti.

Orienta le proprie scelte in modo consapevole. Si impegna per portare

a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri.



civiche.



………………………...

11

Rispetta le regole condivise, collabora con gli altri per la costruzione

del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilità.


civiche.



………………………...

12

Ha cura e rispetto di sé, come presupposto di un sano e corretto stile di

vita. Assimila il senso e la necessità del rispetto della convivenza

civile. Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali partecipa nelle

diverse forme in cui questo può avvenire: momenti educativi informali

e non formali, esposizione pubblica del proprio lavoro, occasioni rituali

nelle comunità che frequenta, azioni di solidarietà, manifestazioni

sportive non agonistiche, volontariato, ecc.


civiche.



………………………...

13 L’alunno/a ha inoltre mostrato significative competenze nello svolgimento di attività scolastiche e/o extrascolastiche, relativamente a:

……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Sulla base dei livelli raggiunti dall’alunno/a nelle competenze considerate, il Consiglio di Classe propone la prosecuzione

degli studi nel/i seguente/i percorso/i: ..……………………………………………………………………………

Data. ………………. Il Dirigente Scolastico

Griglie di valutazione specifiche per ordine di scuola e...

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