Gentile maurizio template summer 2010 [modalità compatibilità]

Situare la formazione dei

docenti nel contesto della classeStruttura ed esiti del progetto “Ambienti di apprendimento inclusivi e tecnologie digitali”

Maurizio Gentile

Iprase del Trentino

Dove va la pedagogia?V EDIZIONE SUMMER SCHOOL

TRENTO 2010

Sommario

1. Struttura del progetto

▫ Struttura della ricerca

▫ Metodologia

2. Formazione dei docenti

▫ Formazione laboratoriale

▫ Applicazione in classe

3. Esiti del progetto

▫ Gestione della classe

▫ Percezione esperienza (in corso)

4. Rilievi conclusivi

2

05/10/2010Summer School - Trento

Struttura del progetto 1/4

Luogo Provincia Autonoma di Trento

Periodo Marzo 2009 – Giugno 2010

Scuole coinvolte 3

Classi coinvolte 20 (Elementari = 11 Medie = 9)

Studenti coinvolti 354

Docenti coinvolti • 19 docenti curricolari• 4 docenti di sostegno

Staff• 2 psicologi dell’educazione

(ricercatori)• 3 insegnanti (consulenti) fino a

Novembre 2009

3


Tab. 1

Struttura del progetto 2/4

4

Anno Unità di analisi Raccolta dati Focus di

valutazione

2009Attività di apprendimento

Check-list basato su 15 categorie osservative

• Gestione della classe

• Applicazione delle soluzioni

2010• Attività di

apprendimento• Studenti

• Check-list basato su 15 categorie osservative

• Questionario di percezione dell’esperienza

• Gestione della classe e applicazione delle soluzioni

• Percezione uso della LIM da parte degli alunni


Tab. 2

Struttura del progetto 3/4: modello didattico

5

1. Apprendimento cooperativocome strategia primaria per organizzare il lavoro cognitivo e le interazioni sociali

2. Software didattici e soluzioni basate sul problem-solving verbale

3. LIM4. Strategie di gestione della

classe5. Supporto strutturato e

insegnamento diretto di strategie di apprendimento

6. Immagini visive come stimolo primario per la concettualizzazione e l’accesso alle conoscenze


Struttura del progetto 4/4: stimoli visivi per rappresentare

6


Fig. 1

Formazione dei docenti 1/7: questioni

• Come “accompagnare” i docenti nello studio e nell’applicazione di un’innovazione didattica:

▫ Quali attività e principi mettere in campo?

▫ E come tali attività e principi possono funzionare in situazione di innovazione didattica (di ricerca-azione)?

• Come formare competenza spendibile in autonomia?

• Come sostenere – sebbene per un breve periodo - la riflessione sul processo di insegnamento.

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Formazione dei docenti 2/7 : fondamenti

1. Un ‘attività di formazione dovrebbe da un lato garantire una conoscenza dettagliata degli elementi che compongono una strategia didattica e delle condizioni nelle quali applicarla e dall’altro sostenere i tentativi di applicazione delle strategie al contesto reale della classe (Joyce, B., Showers, B., 1980).

2. Offrire occasioni aggiuntive di formazione mettendo in atto un processo di coaching: pianificare la lezione, osservare l’andamento della lezione in classe dell’attività, riflettere su quanto accaduto sulla base dei dati raccolti (Costa, A.L., Garmston R.J. 1994).

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Formazione in servizio 3/7 : fondamenti

9


Teoria Dimostrazione

Feedback Pratica

Applicazione nella classe

Sviluppo di

abilità e

conoscenze

Transfer

Joyce, B., & Showers, B. (1980). Improving inservice training: The messages ofresearch. Educational Leadership, 37, 379-385.

Tilemma, H. H., & Veenman, A. M. (1987). Conceptualizing training methods in teacher education. International Journal of Education Research, 11, 519-529.

Fig. 2

Formazione in servizio 4/7: fondamenti


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1. Pianificazione della la lezione

2. Definizione del focusdi osservazione

3. Chiusura dell’incontro

Pre-consultazionePost-

consultazione

1. Riflessione su ciò che è avvenuto

2. Generazione di piani futuri di lavoro

3. Riscontri sulle azioni praticate

Discutere i dati raccoltiPianificare le lezioni e stabilire i focus

Osservazione

� L’osservazione si svolge in classe

� Il coach è presentato alla classe.

� La raccolta dati è basata sui focus concordati

Raccogliere dati

Costa, A.L., Garmston R.J. (1994). Cognitive Coaching: A Foundation for Renaissance Schools. Norwood, MA.:Christopher-Cordon Publishers, Inc.

Fig. 3

Formazione in servizio 5/7: fondamenti3. Accurata descrizione delle soluzioni didattiche. 4. Continue sperimentazioni sul campo per

rendere evidenti i legami tra pratica e teoria. 5. Attività conoscitive tali come: “studi di caso”,

“percorsi di ricerca-azione”, “compiti di prestazione”, ecc..

6. Relazione tra ricercatori e docenti basata su una collaborazione funzionale e fattiva.

7. Supporto reciproco nell’implementazione in classe delle strategie d’insegnamento.

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Darling-Hammond, L. et. al. (2005). The design of teacher education programs. In L. Darling-Hammond e J. Bransford, Preparing teacher for a changing world (pp. 390-441). San Francisco, CA: Jossey-Bass.

Formazione in servizio 6/7: metodologia di formazione


12

Studio delle soluzioni in

forma laboratoriale

Teoria

PraticaDiscussione

Dimostrazione

Attività Dimensioni

Comprensione delle soluzioni nel contesto della classe

Applicazione in classe

Progettazione assistita

Fig. 4

Formazione in servizio 7/7: protocollo di supporto


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Seminari(6 ore perIncontro )

Riflessione:Discussioni basate su evidenze e orientate al miglioramento (2 ore

con piccoli gruppi)

Implementazione nella classe +Osservazione dell’attività di

apprendimento (30’-130’)

Progettazione didattica

assistita (4 oreper incontro)

4

3

2

1 Fig. 5

Esiti del progetto 1/3:

matrice di correlazione05/10/2010Summer School - Trento

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Tab. 3

Mantenimento delle regole di classe e delle procedure è

negativamente correlato con il livello di padronanza dei SWD

Mantenimento delle regole di classe e delle procedure è positivamente correlato con il numero di studenti

inseriti nei piccoli gruppi.

Esiti del progetto 2/3: analisi longitudinale


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Fig. 6

Fig. 7

Medie (minuti ) ed E.S.relativi alla variabile

“Mantenimento delle regole ...”in relazione a quattro periodi di osservazione

(T1, T2, T3, T4)

Medie e E.S. (minuti) relativi alle variabili “Insegnamento a tutta

la classe ” e “Insegnamento a piccoli gruppi”

in relazione a quattro periodi di osservazione

(T1, T2, T3, T4)

Esiti del progetto 2/3: analisi longitudinale


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Fig. 8 Andamenti delle osservazioni relative a “Intercventi degli

alunni sollecitata dai docenti” (M = 10,73, SD = 10,97)

e “Interventi spontanei degli alunni durante l’atttività” (M = 15,92, SD = 18,34).

Rilievi conclusivi 1/3

• Il progetto in esame può essere visto come un dispositivo sia di supporto che di valutazione.

• In questa sede sono stati presentati i principi, la struttura e gli esiti relativi al lavoro dei docenti nelle classi.

• I principi e le soluzioni sui quali si fonda hanno avuto una finalità generale:

▫ produrre soluzioni applicative ed evidenze per valutare l’impatto di un’innovazione nel contesto delle classi.

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• Nel dettaglio il monitoraggio delle pratiche di classe suggerisce le seguenti riflessioni. ▫ Considerando le variabili come un unico insieme,

sembra che più gli insegnanti sono abili nell’utilizzo della tecnologie, più piccoli sono i gruppi, minori sono i problemi di gestione della classe.

▫ L’analisi longitudinale ci mostra, invece, una tendenza irregolare (con valori inizialmente in crescita, poi in calo e poi di nuovo in crescita nel caso della “gestione delle regole” e “dell’insegnamento a piccoli gruppi o alla classe”, “interventi sollecitati o spontanei”)

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• Nell’offrire supporto il progetto ha tentato di promuovere una disponibilità a valutare vincoli e opportunità applicative delle singole soluzioni e del modello nel suo insieme.

• Il modello di didattica inclusiva non è stato posto in posizione egemonica (“i docenti in funzione dell’innovazione didattica”), bensì è stato offerto come “risorsa di formazione” (“l’innovazione didattica in funzione dei docenti”).

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Maurizio Gentile

www.iprase.tn.it

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