FRAMEWORK EUROPEO DELLE COMPETENZE LINGUISTICHE

ELEMENTARE - A1 ELEMENTARE - A2 INTERMEDIO - B1

Ascolto Riesce a riconoscere parole familiari ed espressioni molto semplici riferite a se stesso, alla sua famiglia, al suo ambiente

Riesce a capire espressioni e parole di uso molto frequente ed afferrare l’essenziale di messaggi semplici

Riesce a capire gli elementi principali in un discorso chiaro in lingua su argomenti familiari

Lettura Riesce a capire i nomi e le persone familiari e frasi molto semplici

Riesce a leggere testi brevi e semplici e a trovare informazioni essenziali in materiale di uso quotidiano

Riesce a capire testi scritti di uso corrente legati alla vita quotidiana

Parlato Riesce ad usare espressioni e frasi semplici per descrivere il luogo dove abita e la gente che conosce

Riesce ad usare una serie di espressioni e frasi per descrivere la sua famiglia e la sua vita

Riesce a descrivere i suoi sentimenti, le sue esperienze dirette e indirette, le sue opinioni

Scritto Riesce a scrivere una breve e semplice cartolina, ad esempio per mandare i saluti dalle vacanze

Riesce a prendere semplici appunti e a scrivere messaggi su argomenti relativi a bisogni immediati

Riesce a scrivere testi semplici e coerenti su argomenti noti e lettere personali sulle sue esperienze ed impressioni

RUBRICHE VALUTATIVE

RUBRICHE VALUTATIVE

IDENTIFICARE I RISULTATI ATTESI

RENDERE PIU’ TRASPARENTE IL GIUDIZIO

CHIARIRE LA DIREZIONE DEL PERCORSO FORMATIVO

DISPORRE DI PUNTI DI RIFERIMENTO PER L’AUTOVALUTAZIONE

INSEGNANTISTUDENTI

LE RUBRICHE COME DESCRIZIONE DEI LIVELLI DI PADRONANZA DI UNA COMPETENZA

CAPACITA’ DI DESCRIVERE I

PROPRI PROCESSI MENTALI

- comprendere la sequenza dei processi- riconoscere i processi essenziali

Sa ricostruire verbalmente un proprio ragionamentoRiesce ad individuare i passaggi essenziali di un procedimento

CONSAPEVOLEZZA DELLE PROPRIE

SCELTE

- considerare le diverse alternative- comprendere i vincoli di realtà della situazione

Riconosce possibili alternative al suo procedimentoIndividua i vincoli che condizionano la sua prestazione

ATTRIBUZIONE DEL SUCCESSO/

INSUCCESSO

- riconoscere i motivi interni/esterni- comprendere l’incidenza dei motivi interni ed esterni

Individua i fattori interni ed esterni che condizionano la sua prestazioneRiconosce il ruolo di entrambi i fattori

CAPACITA’ DI CORREGGERSI

AUTONOMAMENTE

- saper ritornare sul proprio processo mentale- individuare i propri errori

Riformula a posteriori il proprio procedimentoRiesce a individuarne i punti criticiProva a correggere gli errori con soluzioni diverse

DIMENSIONI CRITERI INDICATORI

UN ESEMPIO DI STRUTTURA: ESSERE CONSAPEVOLI DELLA PROPRIA ATTIVITA’ COGNITIVA

RUBRICHE VALUTATIVE

UN ESEMPIO DI STRUTTURA: ESSERE CONSAPEVOLI DELLA PROPRIA ATTIVITA’ COGNITIVA

DIMENSIONI ECCELLENTE BUONO SUFFICIENTE SCARSO

CAPACITA’ DI DESCRIVERE I

PROPRI PROCESSI MENTALI

Descrive i processi mentali utilizzati per svolgere una prestazione, riferendoli all’obiettivo da conseguire.

Descrive i processi mentali utilizzati per svolgere una prestazione, riferendoli all’obiettivo da conseguire.

Descrive i processi mentali utilizzati mescolando processi essenziali e importanti con altri secondari e marginali. Non è consapevole della sequenza dei processi.

Descrive in maniera molto confusa come ha affrontato una prestazione.

CONSAPEVOLEZZA DELLE PROPRIE

SCELTE

Dice perché li ha scelti tra varie alternative.

Dice perché li ha scelti senza considerare le condizioni e i limiti imposti dalla situazione. Non considera alternative che potrebbero essere più efficaci.

Nell’esecuzione e nel controllo dei processi tralascia qualche aspetto molto significativo.

Non sa indicare il motivo delle cose che ha fatto. 

ATTRIBUZIONE DEL SUCCESSO/

INSUCCESSO

Sa riconoscere i motivi interni ed esterni che hanno condizionato il risultato.

Riconosce generalmente i motivi interni ed esterni che hanno condizionato il risultato.

Tende ad attribuire il risultato a motivi prevalentemente esterni.

Attribuisce il risultato conseguito al caso o dicendo “Tutti fanno così”. L’insuccesso è attribuito alla mancanza di tempo o alla difficol- tà della prestazione.

CAPACITA’ DI CORREGGERSI

AUTONOMAMENTE

Se non consegue l’obiettivo ritorna a riflettere su ciò che ha fatto per correggersi.

Se non consegue l’obiettivo, ritorna a riflettere su quanto ha fatto ma non focalizza come correggerlo.

Se non raggiunge l’obiettivo si ferma a riflettere per correggersi, ma solo se gli viene richiesto.

Continua a ripetere gli stessi errori senza riflettere del motivo per cui li compie.

LIVELLI

DIMENSIONI

RUBRICHE VALUTATIVE

COMPONENTI CHIAVE DI UNA RUBRICA

DIMENSIONI

CRITERI

LIVELLI

INDICATORI

ANCORE

QUALI ASPETTI CONSIDERO?

QUALE GRADO DI RAGGIUNGIMENTO?

ESEMPI CONCRETI DI PRESTAZIONE

IN BASE A COSA GIUDICO?

QUALI EVIDENZE OSSERVABILI?

RUBRICHE VALUTATIVE

IDENTIFICARE I RISULTATI ATTESI

RENDERE PIU’ TRASPARENTE IL GIUDIZIO

CHIARIRE LA DIREZIONE DEL PERCORSO FORMATIVO

DISPORRE DI PUNTI DI RIFERIMENTO PER L’AUTOVALUTAZIONE

INSEGNANTISTUDENTI

LE RUBRICHE COME DESCRIZIONE DEI LIVELLI DI PADRONANZA DI UNA COMPETENZA

Comprendere, usare e riflettere su testi scritti, allo scopo di realizzare i propri obiettivi, sviluppare il proprio potenziale di conoscenza e

partecipare alla società

ORGANIZZAZIONE DELL’AMBITO

LE SITUAZIONI D’USO DELLE COMPETENZE DI LETTURA

I DIFFERENTI TIPI DI TESTO IN RAPPORTO ALLA STRUTTURA E ALLA FUNZIONE 

LE OPERAZIONI COGNITIVE CONNESSE ALLA LETTURA DI UN TESTO

UN ESEMPIO: IL PROGETTO PISA

COMPETENZA NELLA LETTURA

PISA - COMPETENZA NELLA LETTURA: SITUAZIONI DI LETTURA

LETTURA PER USO PRIVATO

LETTURA PER USO

PUBBLICO

LETTURA PER

LAVORO

LETTURA PER

ISTRUZIONE

INTERLOCU-TORI

Se stessi

Parenti

Amici

Anonimi Oggetti

Colleghi

Superiori

Insegnanti

USO PREVALENTE

Curiosità

Contatto

Informazione Fare Imparare

FORME TESTUALI

Lettere

Storie

Biografie

Libri e riviste

Mappe

Saggi

Programmi

Articoli

Voci

Istruzioni

Manuali

Procedure

Memo

Rapporti

Tabelle/grafici

Testi

Mappe

Schemi

Tabelle

PISA - COMPETENZA NELLA LETTURA: TIPI DI TESTO

TESTI CONTINUI TESTI NON CONTINUI

NARRATIVO GRAFICI

DESCRITTIVO TABELLE

INFORMATIVO FIGURE

ARGOMENTATIVO MAPPE

ISTRUZIONI MODULI

IPERTESTI ANNUNCI PUBBLICITARI

DOCUMENTI/ATTI UFFICIALI FOGLI INFORMATIVI

PISA - COMPETENZA NELLA LETTURA: OPERAZIONI COGNITIVE

COMPETENZA NELLA LETTURA

UTILIZZARE INFORMAZIONI FORNITE DAL TESTO

ATTINGERE DA CONOSCENZE ESTERNE AL TESTO

CONCENTRARSI SU PARTI SPECIFICHE

CONCENTRARSI SULLE RELAZIONI

INTERNE AL TESTO

TESTO INTERO

PARTI DEL TESTO

CONTENUTO FORMA

INDIVIDUA-RE INFOR-MAZIONI

COMPRENDERE SIGNIFICATO GENERALE

SVILUPPARE UNA INTERPRE-

TAZIONE

RIFLETTERE SUL CONTENU TO DEL TESTO

RIFLETTERE SULLA FORMA

DEL TESTO

PISA - COMPETENZA NELLA LETTURA: RUBRICA VALUTATIVA1 2 3

Localizzare, sulla base di un singolo criterio, una o più informazioni indipendenti formulate in modo esplicito nel testo, con poche o senza informazioni che possono essere confuse con quelle richieste.

Localizzare una o più informazioni, ciascuna delle quali può dover soddisfare molteplici criteri. Gestire informazioni che possono essere confuse con quelle richieste.

Localizzare e, in alcuni casi, riconoscere la relazione tra singole informazioni, ciascuna delle quali può dover soddisfare molteplici criteri. Gestire informazioni messe in rilievo che possono essere confuse con quelle richieste.

Riconoscere l’idea principale o lo scopo dell’autore, in un testo su un argomento familiare in cui l’informazione richiesta è in evidenza

Identificare l’idea principale di un testo, comprendere relazioni, creare o applicare semplici categorie oppure interpretare il significato di una porzione limitata di testo nei casi in cui le informazioni non sono in evidenza e vengono richieste inferenze poco complesse.

Integrare diverse parti di un testo al fine di identificarne l’idea principale, di comprendere una relazione o di interpretare il significato di una parola o di una frase. Confrontare, contrapporre o classificare tenendo conto di molteplici criteri. Gestire informazioni che possono essere confuse con quelle richieste.

Stabilire una semplice connessione tra informazioni presenti nel testo e nozioni comuni della vita quotidiana

Stabilire paragoni o connessioni tra il testo e conoscenze extra-testuali oppure spiegare un aspetto del testo attingendo dalla propria esperienza e dalle proprie opinioni personali.

Stabilire connessioni o paragoni, fornire spiegazioni su un aspetto di un testo o valutarlo. Dimostrare una comprensione dettagliata di un testo mettendolo in relazione a nozioni familiari o della vita quotidiana, oppure attingendo a nozioni meno comuni.

IND

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PISA - COMPETENZA NELLA LETTURA: RUBRICA VALUTATIVA4 5

Localizzare, ed eventualmente ordinare ed integrare, più informazioni non immediatamente evidenti, ciascuna delle quali può dover soddisfare molteplici criteri, all’interno di un testo il cui contesto o la cui forma non sono familiari. Inferire quali tra le informazioni del testo sono pertinenti rispetto al compito da svolgere.

Localizzare, ed eventualmente ordinare o integrare più informazioni non immediatamente evidenti, alcune delle quali possono trovarsi al di fuori del corpo principale del testo. Inferire quali tra le informazioni del testo siano pertinenti rispetto al compito, discriminandole tra più informazioni plausibili.

Utilizzare inferenze complesse basate sul testo per comprendere e applicare categorie a un testo di argomento non familiare e per interpretare il significato di una porzione del testo tenendo conto del testo nel suo insieme. Saper affrontare ambiguità, idee contrarie alle aspettative e concetti espressi in forma negativa.

Cogliere il significato di sfumature del linguaggio oppure dimostrare una piena e approfondita comprensione del testo.

Servirsi di nozioni di carattere formale o di cultura generale per formulare ipotesi su un testo o per valutarlo criticamente. Dimostrare di comprendere in modo accurato testi lunghi e complessi.

Valutare criticamente e formulare ipotesi basandosi su conoscenze di carattere specialistico. Saper affrontare concetti contrari alle aspettative e basarsi su una conoscenza approfondita di testi lunghi e complessi.

IND

IVID

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Identificare e comprendere il ruolo che la matematica gioca nel mondo reale, operare valutazioni fondate ed utilizzare la matematica e

confrontarsi con essa in modi che rispondono alle esigenze della vita di quell’individuo in quanto cittadino che esercita un ruolo costruttivo,

impegnato e basato sulla riflessione.

ORGANIZZAZIONE DELL’AMBITO

I CONTENUTI MATEMATICI (LE “GRANDI IDEE” MATEMATICHE)

LE SITUAZIONI D’USO DELLE COMPETENZE MATEMATICHE

LE COMPETENZE ATTIVATE NEL PROCESSO DI MATEMATIZZAZIONE CONNESSO ALLA SOLUZIONE DEI PROBLEMI

UN ESEMPIO: IL PROGETTO PISA

COMPETENZA MATEMATICA

COMPETENZA MATEMATICA: PROCESSI COGNITIVI

RIPRODUZIONE DI CONOSCENZE NOTE (proprieta’ matematiche, procedure di routine,

abilita’ tecniche, algoritmi standard, …)

CONNESSIONI TRA ELEMENTI CONOSCIUTI (integrazione ed estensione di conoscenze note)

RIFLESSIONE E PIANIFICAZIONE STRATEGIE RISOLUTIVE (ragionamento avanzato, argomentazione, astrazione, generalizzazione e

modellizzazione applicate a nuovi contesti)

COMPETENZA MATEMATICA: PROCESSI COGNITIVI

RIPRODUZIONE CONNESSIONI RIFLESSIONE

• RAPPRESENTAZIONI E DEFINIZIONI STANDARD• CALCOLI DI ROUTINE• PROCEDURE DI ROUTINE• ANALISI E SOLUZIONE DI PROBLEMI DI ROUTINE

• MODELLIZZAZIONE• ANALISI E SOLUZIONE DI PROBLEMI STANDARD, TRADUZIONE E INTERPRETAZIONE• USO DI MOLTEPLICI METODI BEN DEFINITI

• FORMULAZIONE, ANALISI E SOLUZIONE DI PROBLEMI COMPLESSI• RIFLESSIONE E INTUIZIONE• APPROCCIO MATEMATICO CREATIVO• USO DI MOLTEPLICI METODI COMPLESSI• GENERALIZZAZIONE

PISA - COMPETENZA MATEMATICA: LIVELLO DI PADRONANZA 1

QUANTITA’ Risolve problemi in cui tutte le informazioni rilevanti sono esplicite, la situazione è chiara e definita, le richieste di calcolo si basano su semplici operazioni aritmetiche.

SPAZIO E FORMA

Risolve semplici problemi in contesti familiari impiegando rappresentazioni di figure geometriche e applicando abilitò di calcolo di base.

CAMBIAMENTO E RELAZIONI

Localizza informazioni rilevanti in una semplice tabella o grafico; sa applicare semplici istruzioni di lettura dei dati; realizza semplici calcoli che richiedono relazioni tra due variabili.

INCERTEZZA Comprende ed impiega idee probabilistiche di base in contesti familiari.

PISA - COMPETENZA MATEMATICA: LIVELLO DI PADRONANZA 6

QUANTITA’ Concettualizza e lavora con modelli di processi e relazioni matematiche complesse; lavora con espressioni formali e simboliche; usa abilità di ragionamento avanzato per formulare strategie per risolvere problemi e collegare contesti multipli; usa processi di calcolo sequenziale; formula conclusioni, argomenti e spiegazioni precise.

SPAZIO E FORMA Risolve problemi complessi che implicano rappresentazioni multiple e processi di calcolo sequenziale; identifica le informazioni rilevanti e le collega tra loro; usa il ragionamento, l’intuito e la riflessione; generalizza i risultati, comunica le soluzioni e fornisce spiegazioni e argomenti.

CAMBIAMENTO E RELAZIONI

Usa l’intuito, il ragionamento astratto, le abilità argomentative, la conoscenza tecnica e le convenzioni per risolvere problemi e generalizzare soluzioni matematiche a problemi complessi del mondo reale.

INCERTEZZA Impiega modalità creative e abilità di ragionamento in contesti probabilistici per creare rappresentazioni matematiche di situazioni del mondo reale; usa intuito e riflessione per risolvere problemi e per comunicare argomenti e spiegazioni.

FRAMEWORK EUROPEO DELLE COMPETENZE LINGUISTICHE

ELEMENTARE - A1 ELEMENTARE - A2 INTERMEDIO - B1

Ascolto Riesce a riconoscere parole familiari ed espressioni molto semplici riferite a se stesso, alla sua famiglia, al suo ambiente

Riesce a capire espressioni e parole di uso molto frequente ed afferrare l’essenziale di messaggi semplici

Riesce a capire gli elementi principali in un discorso chiaro in lingua su argomenti familiari

Lettura Riesce a capire i nomi e le persone familiari e frasi molto semplici

Riesce a leggere testi brevi e semplici e a trovare informazioni essenziali in materiale di uso quotidiano

Riesce a capire testi scritti di uso corrente legati alla vita quotidiana

Parlato Riesce ad usare espressioni e frasi semplici per descrivere il luogo dove abita e la gente che conosce

Riesce ad usare una serie di espressioni e frasi per descrivere la sua famiglia e la sua vita

Riesce a descrivere i suoi sentimenti, le sue esperienze dirette e indirette, le sue opinioni

Scritto Riesce a scrivere una breve e semplice cartolina, ad esempio per mandare i saluti dalle vacanze

Riesce a prendere semplici appunti e a scrivere messaggi su argomenti relativi a bisogni immediati

Riesce a scrivere testi semplici e coerenti su argomenti noti e lettere personali sulle sue esperienze ed impressioni

RUBRICHE VALUTATIVE

FRAMEWORK PISA

UN ESEMPIO: IL PROGETTO PISA

COMPETENZA SCIENTIFICA

La misura in cui un individuo:

-possiede conoscenze scientifiche e le usa per identificare questioni di carattere scientifico, per acquisire nuove conoscenze, per spiegare fenomeni scientifici e per trarre conclusioni basate sui fatti riguardo a questioni di carattere scientifico;

- è in grado di comprendere le caratteristiche distintive della scienza, intesa come forma di sapere e d’indagine propria degli esseri umani;

- è consapevole di come scienza e tecnologia plasmino il nostro ambiente materiale, intellettuale e culturale;

- è disponibile a confrontarsi con temi e problemi legati alle scienze, nonché con le idee della scienza, da cittadino che riflette..

FRAMEWORK PISA

ORGANIZZAZIONE DELL’AMBITO

CONTESTOSituazioni di

vita che hanno a che

fare con scienza e tecnologia

COMPETENZE• individuare questioni di carattere scientifico• dare una spiegazione scientifica dei fenomeni• usare prove basate su

dati scientifici

CONOSCENZE• conoscenze sul mondo

naturale (conoscenza della scienza)

• conoscenze sulla scienza in quanto tale

(conoscenza sulla scienza)

ATTEGGIAMENTIRisposta alle questioni di carattere scientifico:

• interesse• sostegno alla ricerca

scientifica• responsabilità

FRAMEWORK PISA

PERSONALE SOCIALE GLOBALE

SALUTE Mantenersi in salute, incidenti, alimentazione

Controllo delle malattie e loro trasmissione, scelte alimentari, salute nelle comunità

Epidemie, diffusione delle malattie infettive

RISORSE NATURALI

Consumo personale di materie prime e di energia

Sostentamento della popolazione umana, qualità della vita, sicurezza, produzione e distribuzione del cibo, rifornimento di energia

Risorse rinnovabili e non rinnovabili, sistemi naturali, crescita demografica, uso sostenibile delle specie

AMBIENTE Comportamento rispettoso dell’ambiente, uso e smaltimento dei materiali

Distribuzione della popolazione, smaltimento dei rifiuti, impatto ambientale, clima locale

Biodiversità, sostenibilità ecologica, controllo dell’inquinamento, produzione agricola e depauperamento del suolo

RISCHI Naturali o causati dall’uomo, decisioni sull’edilizia

Cambiamenti improvvisi (terremoti, condizioni climatiche estreme), cambiamenti lenti e progressivi (erosione delle coste, sedimentazione), valutazione del rischio

Cambiamenti climatici, impatto della moderna guerra tecnologica

FRONTIERE DELLA

SCIENZA E DELLA

TECNOLOGIA

Interesse per la spiegazione scientifica di fenomeni naturali, hobby di carattere scientifico, sport e tempo libero, musica e tecnologia per uso individuale

Nuovi materiali, apparecchiature e procedimenti, modificazione genetica, tecnologia militare, trasporti

Estinzione delle specie, esplorazione dello spazio,, origine e struttura dell’universo

CONTESTO

FRAMEWORK PISA

COMPETENZE

INDIVIDUARE QUESTIONI DI CARATTERE SCIENTIFICO

Riconoscere questioni che possono essere indagate in modo scientifico

Individuare le parole chiave che occorrono per cercare informazioni scientifiche

Riconoscere le caratteristiche essenziali della ricerca scientifica DARE UNA SPIEGAZIONE SCIENTIFICA DEI FENOMENI

Applicare conoscenze scientifiche in una situazione data

Descrivere e interpretare scientificamente fenomeni e predire cambiamenti

Individuare descrizioni, spiegazioni e previsioni appropriate

USARE PROVE BASATE SU DATI SCIENTIFICI

Interpretare dati scientifici e prendere e comunicare decisioni

Individuare i presupposti, gli elementi di prova e il ragionamento che giustificano determinate conclusioni

Riflettere sulle implicazioni sociali degli sviluppi della scienza e della tecnologia

MOTIVAZIONE

META-COGNIZIONE

ORGANIZ-ZAZIONE

LETTURA

COMPREN-SIONE

UTILIZZO

USO

INTERIORIZ-ZAZIONE

FOCUS FORMATIVO - SAPER STUDIAREElaborazione rubriche valutative (fine scuola primaria)

DIMENSIONI PIENO ADEGUATO PARZIALE

CAPACITA’ TECNICA DI LETTURA

- Legge a prima vista in modo corretto, scorrevole ed espressivo.

- Legge a prima vista in modo generalmente corretto, scorrevole ed espressivo.

- Legge a prima vista in modo poco corretto, senza rispettare la punteggiatura e con un tono di voce piuttosto piatto.

CAPACITA’ DI COMPRENSIONE DEL BRANO LETTO

- Comprende autonomamente ed in maniera immediata il contenuto del brano letto.

- Comprende il contenuto del brano letto.

- Comprende il contenuto del brano letto in modo mediato dall’aiuto dell’insegnante.

CAPACITA’ DI INTERIORIZZARE LE INFORMAZIONI STUDIATE

- Interiorizza autonomamente e con sicurezza quanto studiato.

- Interiorizza le informazioni contenute nel brano studiato seguendo le tappe del percorso indicato.

- Interiorizza con qualche difficoltà le informazioni studiate; richiede l’aiuto dell’adulto.

CAPACITA’ DI UTILIZZARE QUANTO STUDIATO

- Utilizza quanto studiato con sicurezza in altri contesti in modo logico e pertinente.

- Sa utilizzare quanto studiato in alcuni contesti.

- Utilizza in altri contesti quanto studiato non sempre in modo logico e pertinente.

CAPACITA’ DI CONOSCERE E DI CONTROLLARE LE CONOSCENZE E LE STRATEGIE

- Apprende in modo autonomo ed è consapevole delle strategie adottate per acquisire le conoscenze.

- Apprende intenzionalmente, sa scegliere le strategie utili per acquisire le conoscenze.

- Apprende in modo globale e disorganizzato, senza la consapevolezza delle strategie adottate per acquisire le conoscenze..

CAPACITA’ DI ORGANIZZARE L’ATTIVITA’ DELLO STUDIO

- Organizza in modo autonomo e completo la sua attività di studio.

- Organizza in modo autonomo la sua attività di studio.

- Si organizza per l’attività di studio solo dopo precise indicazioni e sollecitazioni.

CAPACITA’ DI MOTIVARE IL LAVORO DA FARE

- Si impegna e si applica nello studio in maniera autonoma.

- Si impegna e si applica nello studio a seconda del proprio interesse.

- Si applica nell’attività dello studio se l’adulto lo motiva e lo segue.

FOCUS FORMATIVO - SAPER STUDIAREElaborazione rubriche valutative (fine scuola primaria)

ASCOLTO

DISPONIBILITÀ

RIELABORAZIONE COMPRENSIONE

INTERAZIONE SOCIALE

RUBRICHE VALUTATIVE

FOCUS FORMATIVO - AscoltoElaborazione rubriche valutative (fine scuola primaria) 

DIMENS. PIENO ADEGUATO PARZIALE

DISPONI BILITÀ

Si mostra interessato verso gli argomenti proposti, pone domande coerenti e di approfondimento, partecipa attivamente alle conversazioni.

Mostra interesse verso alcuni argomenti proposti, pone domande, partecipa alle conversazioni.

Ascolta solo in parte gli argomenti proposti, necessita di rimandi attentivi.

COMPREN SIONE

Comprende pienamente i significati degli argomenti ascoltati.

Comprende i significati degli argomenti ascoltati.

Comprende il significato essenziale degli argomenti ascoltati con l’aiuto dell’insegnante.

RIELABO RAZIONE

Rielabora ed utilizza i messaggi ascoltati in modo completo e personale.

Rielaborare ed utilizza i messaggi ascoltati.

Rielabora ed utilizza i messaggi ascoltati in modo essenziale con l’aiuto dell’insegnante.

FOCUS FORMATIVO - AscoltoElaborazione rubriche valutative (fine scuola primaria) 

RUBRICHE VALUTATIVE

UNA LISTA DI CONTROLLO DEL PROPRIO PRODOTTO

sono state esplorate le dimensioni più significative della meta educativa prescelta?

la rubrica fornisce punti di riferimento che consentono valutazioni omogenee tra i docenti?

i livelli di competenza proposti risultano chiari e precisi?

i livelli di competenza previsti sono adeguati alle caratteristiche degli allievi?

la rubrica fornisce punti di riferimento utili alla valutazione di studenti e genitori?

i livelli di competenza proposti evidenziano i progressi e i punti di avanzamento (non solo le carenze)?

i criteri e gli indicatori sviluppano gli aspetti salienti delle dimensioni?

PROMOZIONALITA’UTILITA’

ATTENDIBILITA’CHIAREZZA

ARTICOLAZIONE

FATTIBILITA’

VALIDITA’

RUBRICHE VALUTATIVE