FARE SCUOLA OGGI: QUALI SFIDE PER LA DIDATTICA? Rosangela Cuniberti.

FARE SCUOLA OGGI:QUALI SFIDE PER LA DIDATTICA?

Rosangela Cuniberti

LO SFONDO

NUOVI ORIZZONTI FORMATIVI

Complessità dell’oggi

Nuovi bisogni formativi

Educazione vera sfida del nostro tempo

centralità dell’esperienza umana nella sua totalità

• potente mezzo di sviluppo tanto della persona quanto della comunità

• parzialità e insufficienza di un’impostazione educativa sbilanciata sul versante dell’istruzione

• approcci formativi integrati e multidimensionali

•Rapidi cambiamenti sociali, economici, culturali

•Forti contraddizioni

•Inadeguatezza dei tradizionali paradigmi concettuali e valoriali di riferimento

ALLARGAMENTO DEI COMPITI FORMATIVI DELLA SCUOLA

Luogo di promozione e sviluppo dell’integralità dell’esperienza umana: dimensione cognitiva, affettiva, relazionale, volitiva

Luogo di costruzione/condivisione/esercizio di conoscenze, abilità, comportamenti

Superamento del disciplinarismo

Luogo dove il sapere e il saper fare si pongono non già come fini ultimi, ma come strumenti di una scuola educativamente orientata al saper essere e al saper convivere

SCUOLA EDUCARE ISTRUENDO

VALORIZZAZIONE DELL’ESPERIENZA

CENTRALITA’ DEL SOGGETTO

CENTRALITA’ DELL’APPRENDERE AD APPRENDERE

FORMAZIONE COME PROCESSO CONTINUO

COGNIZIONE

METACOGNIZIONE

MOTIVAZIONEATTRIBUZIONE

conoscenze dichiarativeconoscenze proceduraliconoscenze strategiche

impegno riconoscimento di senso

consapevolezzaregolazione

concetto di séautostima

“capacità di far fronte ad un compito, o un insieme di compiti, riuscendo a mettere in moto ed a orchestrare le proprie risorse interne, cognitive, affettive e volitive, e a utilizzare quelle esterne disponibili in modo coerente e fecondo”. [Pellerey, 2004]

APPRENDERE PER COMPETENZE

LA COMPETENZA COME CONCETTO CHIAVE

AGIRE IN MODO AUTONOMO

DIFENDERE E AFFERMARE I PROPRI

DIRITTI, INTERESSI, RESPONSABILITA’, LIMITI E BISOGNI

DEFINIRE E REALIZZARE

PROGRAMMI DI VITA E PROGETTI PERSONALI

AGIRE IN UN QUADRO D’INSIEME, IN UN

CONTESTO AMPIO

COMPETENZE CHIAVE PER LA CITTADINANZA ATTIVA

SERVIRSI DI STRUMENTI IN

MANIERA INTERATTIVA

UTILIZZARE LA LINGUA, I SIMBOLI E I TESTI IN

MANIERA INTERATTIVA

UTILIZZARE LE CONOSCENZE E LE INFORMAZIONI IN

MANIERA INTERATTIVA

UTILIZZARE LE NUOVE TECNOLOGIE IN

MANIERA INTERATTIVA

FUNZIONARE IN GRUPPI

SOCIALMENTE ETEROGENEI

STABILIRE BUONE RELAZIONI CON GLI

ALTRI

COOPERARE IN RAPPORTO AD UN

FINE COMUNE

GESTIRE E RISOVERE CONFLITTI

PROGETTO DeSeCo (2003)

Raccomandazione del Parlamento e Consiglio Europeo (18 dicembre 2006)

“le competenze [come] una combinazione di conoscenze, abilità e attitudini appropriate al contesto”

“ le competenze chiave sono quelle di cui tutti hanno bisogno per la realizzazione e lo sviluppo personali, la cittadinanza attiva, l’inclusione sociale e l’occupazione”

COMUNICAZIONE NELLA MADRE LINGUA

COMUNICAZIONE NELLE LINGUE STRANIERE

COMPETENZA MATEMATICA E COMPETENZE DI BASE IN SCIENZA E TECNOLOGIA

COMPETENZA DIGITALE

IMPARARE AD IMPARARE

COMPETENZE CIVICHE E SOCIALI

SPIRITO DI INIZIATIVA E IMPRENDITORIALITA’

CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE


Schema di regolamento per l’adempimento dell’obbligo di istruzione

COMPETENZE CHIAVE PER LA CITTADINANZA ATTIVA DA ACQUISIRE AL TERMINE DI 10 ANNI DI ISTRUZIONE OBBLIGATORIA

“[Gli assi culturali] costituiscono il “tessuto” per la costruzione di percorsi di apprendimento orientati all’acquisizione di competenze che preparino

i giovani per la vita adulta”

ASSI CULTURALI STRATEGICI

ASSE DEI LINGUAGGI

ASSE MATEMATICO

ASSE SCIENTIFICO-TECNOLOGICO

ASSE STORICO-SOCIALE


COMPETENZE CHIAVE PER LA CITTADINANZA ATTIVA DA ACQUISIRE AL TERMINE DI 10 ANNI DI ISTRUZIONE OBBLIGATORIA

COMPETENZE TRASVERSALI

IMPARARE AD IMPARARE

PROGETTARE

COMUNICARE

COLLABORARE E PARTECIPARE

ACQUISIRE ED INTERPRETARE L’INFORMAZIONE

INDIVIDUARE COLLEGAMENTI E RELAZIONI

RISOLVERE PROBLEMI

COSTRUZIONE DEL SE’

RELAZIONI CON GLI ALTRI

RAPPORTO CON LA REALTA’ NATURALE E

SOCIALE


AGIRE IN MODO AUTONOMO E RESPONSABILE

Un carpentiere ha 32 metri di tavole. Quali di questi

UN ESEMPIO: IL PROBLEMA DEL CARPENTIERE

QUALI SFIDE PER LA SCUOLA?

Allievo “competente” Conosce il concetto di

somma e di perimetro, sa effettuare somme

Legge il problema come “Trasformare le figure

irregolari in figure note”

Trasforma le figure irregolari in figure note

Se la trasformazione non porta ad una soluzione,

cerca trasformazioni alternative

UN ESEMPIO: IL PROBLEMA DEL CARPENTIERE


Allievo “erudito” Risorse Conosce il concetto di

somma e di perimetro, sa effettuare somme

Strutture di

interpretazione

Si chiede “Quando abbiamo trattato queste

figure a scuola?”

Strategie di azione

Cerca, senza successo, di applicare una formula

risolutiva nota Strutture di auto-

regolazione

Rinuncia a risolvere il problema (“Non lo abbiamo trattato a

scuola)

Maria abita a due chilometri di distanza dalla scuola, Martina a cinque. Quanto abitano lontane Maria e

Martina l’una dall’altra?


Maria abita a due chilometri di distanza dalla scuola, Martina a cinque. Quanto abitano lontane Maria e Martina l’una dall’altra?

Casa di MariaCasa di Martina

scuola

distanza minima(5-2)

distanza massima(5+2)

5 km

2 km


APPRENDERE PER COMPETENZE

CONOSCENZE

SAPERE CONOSCENZE DICHIARATIVE (sapere cosa)

CONOSCENZE PROCEDURALI

(sapere come)

CONOSCENZE CONDIZIONALI

(sapere dove/quando/perché)

ABILITA’

SCHEMI OPERATIVI

SAPER FARE

CONDOTTE PRATICHE

PROCEDURE D’AZIONE

CONSAPEVOLEZZA DELL’AZIONE

DISPOSIZIONI AD AGIRE

SAPER ESSERE

FATTORI MOTIVAZIONALI

FATTORI ATTRIBUZIONALI

FATTORI METACOGNITIVI

MODALITÀ DI RELAZIONE

COMPETENZE SAPER AGIRE

USO CONSAPEVOLE DEL SAPERE IN FUNZIONE DEL COMPITO E DEL

CONTESTO

APPRENDERE E’ DARE SENSO AL MONDO

IL PROCESSO DI APPRENDIMENTO

COSTRUTTIVO

SOCIO-CULTURALE SITUATO

LA NATURA DELL’INSEGNAMENTO

SAPERE SCOLASTICO SAPERE REALE

astratto concreto

analitico globale

sistematico intuitivo logico pratico

generale particolare

individuale sociale

rigido flessibile

LE QUATTRO DISCONTINUITA’

•“la scuola richiede prestazioni individuali, mentre il lavoro mentale all’esterno è spesso condiviso socialmente;


• la scuola richiede un pensiero privo di supporti, mentre fuori ci si avvale di strumenti cognitivi o artefatti;

•la scuola coltiva il pensiero simbolico, nel senso che lavora su simboli, mentre fuori della scuola la mente è sempre direttamente alle prese con oggetti e situazioni;

•“a scuola si insegnano capacità e conoscenze generali, mentre nelle attività esterne dominano competenze specifiche, legate alla situazione.” [Resnick, 1995]

LA SFIDA PER IL SAPERE SCOLASTICO

“la scuola è un luogo dove si svolge un particolare tipo di ‘lavoro intellettuale’ , che consiste nel ritrarsi dal mondo quotidiano, al fine di considerarlo e valutarlo, un lavoro intellettuale che resta coinvolto con quel mondo , in quanto oggetto di riflessione e di ragionamento” [Resnick, 1995]

la differenza sta nella gestione della discontinuita’

centralità dell’insegnamento

centralità dell’apprendimento


http://www.pianozeta.it/Resources/mattoni.jpg

http://www.pianozeta.it/Resources/mattoni.jpg

DUE LOGICHE DI INSEGNAMENTO A CONFRONTO

IL MURO IL PONTE

La conoscenza come prodotto

predefinito, materia inerte

La conoscenza come processo

elaborativo, materia viva

La conoscenza viene frammentata in

parti per facilitare l’assimilazione

La conoscenza viene vista nelle sue

reciproche relazioni

Lo studente riproduce la conoscenza Lo studente produce la conoscenza

Organizzato intorno a contenuti Organizzato intorno a problemi

Strutturato e uniforme Differenziato e regolato sulla persona

Prevede un percorso lineare

insegnante-conoscenza-studente

Prevede un percorso ricorsivo

insegnante-conoscenza-studente

Usa il libro come strumento principe Usa fonti e materiali diversi

Procede in modo individualistico Procede in modo cooperativo

INSEGNAMENTO E APPRENDERE PER COMPETENZE

favorisce la responsabilità dello studente nella gestione del processo apprenditivo

incoraggia il coinvolgimento dello studente

inserisce l’apprendimento in contesti realistici e rilevanti

colloca la costruzione della conoscenza entro un’esperienza sociale

offre modalità differenti di soluzione di un problema

attiva l’uso di diversi canali di rappresentazione della realtà

stimola l’autoconsapevolezza nel processo di costruzione della conoscenza

ATTIVO

COINVOLGENTE

SIGNIFICATIVO

SOCIALE

APERTO

MULTIMEDIALE

AUTORIFLESSIVO

REQUISITI PROCESSO DI INSEGNAMENTO

AZIONE DIDATTICA:

da una logica di insegnamento come trasmissione di conoscenze, ad una logica di

insegnamento come promozione di esperienze di apprendimento

Promozione di esperienze di apprendimento capaci di:

• Offrire rappresentazioni multiple della realtà, non semplificandola, ma rispettando la sua naturale complessità che prende forma nella molteplicità di percorsi e alternative (apprendimento come processo non lineare)

• Sostenere la costruzione attiva della conoscenza, più che non la sua semplice riproduzione (apprendimento come processo costruttivo e intenzionale)

• Sostenere la costruzione collaborativa della conoscenza, attraverso la negoziazione sociale (apprendimento come processo sociale)

• Alimentare pratiche riflessive (apprendimento come processo autoriflessivo)

• Proporre compiti autentici e contestualizzare gli apprendimenti (apprendimento come processo situato)

CRITERI PER LA DIDATTICA

• Riferimento a contesti significativi reali, diretti o simulati

• Impiego di processi cognitivi complessi (analisi, sintesi, inferenze, ecc…)

• Possibilità di utilizzo di percorsi differenziati (attitudini, strategie, stili cognitivi, ecc…)

• Stimolo dell’interesse degli studenti

• Attivazione di risorse cognitive (sapere pregresso, collegamenti interdisciplinari, ecc…)

• Individuazione e assunzione di obiettivi comuni e condivisi (cultura della cooperazione e della negoziazione)

• Controllo sociale della conoscenza (cultura della responsabilità e della rendicontazione)

APPROCCI DIDATTICI: UN REPERTORIOTipologia Finalità

DIDATTICHE EURISTICHEDid. per problemi, did. per progetti,

metod. della ricerca Costruzione attiva della conoscenza; utilizzo dei saperi come strumenti di lettura, interpretazione, comprensione della realtà

METODOLOGIE COOPERATIVEApprendimento cooperativo

Approcci dialogici

Co-costruzione della conoscenza; scoperta/interiorizzazione di competenze sociali

Analisi e riflessioni su vissuti ed esperienze; costruzione e condivisione di significati condivisi

DIDATTICHE NARRATIVEApprocci autobiografici Espressione della soggettività; scoperta e conoscenza di sé e

dell’altro

DIDATTICHE META-COGNITIVE

Raccordo e circolarità azione/riflessione, teoria/pratica, esperienza/conoscenza ; processi autovalutativi

DIDATTICHE LUDICHESimulazioni, giochi di ruolo

Analisi e rielaborazioni di esperienze: decentramento, assunzione di punti di vista diversi, riflessione condivisa

QUALI SFIDE PER L’INSEGNAMENTO?

CONSIDERARE I SAPERI COME RISORSE DA MOBILITARE

LAVORARE PER SITUAZIONI-PROBLEMA

NEGOZIARE PROGETTI FORMATIVI CON I PROPRI ALLIEVI

ADOTTARE UNA PIANIFICAZIONE FLESSIBILE

PRATICARE UNA VALUTAZIONE PER L’APPRENDIMENTO

ANDARE VERSO UNA MINORE CHIUSURA DISCIPLINARE

CONVINCERE GLI ALLIEVI A CAMBIARE MESTIERE…

“Se si cambiano solo i programmi che figurano nei documenti, senza scalfire quelli che sono nelle teste, l’approccio per competenze non ha nessun futuro” (P. Perrenoud, Costruire competenze a partire dalla scuola, Roma Anicia 2003)


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