Educare all’autonomia: dal luogo comune alle sfide ...Pensare all’autonomia coniugando...
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Educareall’autonomia:dalluogocomuneallesfide
pedagogichedioggi
PhilippeMeirieu
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INTRODUZIONE:l’autonomia,un«luogocomune»pedagogicotraglialtri…
- La pedagogia e i luoghi comuni: necessari eambigui.
- L’Educazione Nuova e i luoghi comuni dellapedagogia: « il ragazzo attivo », « il lavoro digruppo»,«ilrispettodelragazzo»,«imparareadimparare»,ecc.
- L’ Educazione nuova un progetto generoso, lecontraddizioni interne, la fonte di tensioni eproblematiche ancora attuali: una « Scuolaunica»o«scuoleideali»?
- L’autonomia: un luogo comune problematicodellamodernità.Responsabilitàocolpa?
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STRUTTURADELL’INTERVENTO1. L’illusione della categorizzazione e latentazioneclassificatoriadellapedagogia
2 .Due mit i , due v ie senza usc i ta :MünchausenetFrankenstein
3. Sviluppo e apprendimento: da Piaget aVygotsky4. Autonomia, apprendimento del pensieroecrescitaattraversolacultura
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1. L’illusione della categorizzazione e latentazioneclassificatoriadellapedagogia
- « Rispettare i dati di partenza »: dallametaforaflorealeall’astrologia- Le opere della psicologia differenziale: dalcontinuumallatipologiacaratteriologica
- L’approccio sociologico: il soggettocolpevoleoilsoggettovittima
Abbandonareunavisione« rigidadell’autonomia»perpensarlainmododinamico.
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2.Duemiti,dueviesenzauscita:MünchauseneFrankenstein
- IlBaronediMünchausenol’autonomiacomeautorealizzazionespontanea…
- rischiodelladisuguaglianzaü rischiodell’identificazioneü rischiodellalibertàdelvuoto
Abbandonareunavisione«dualista»dell’autonomiaepensarla in termini di articolazione tra l’endogeno el’esogeno.
- IlDottorFrankenstein,ovverol’autonomiacomerisultatodiunafabbricazione…ü rischiodelconformismoedell’
addestramentoü rischiodiimpossibilitàdelpassaggio
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- JeanPiaget:laricercadelsoggettoepistemicoedelle«leggidellosviluppo»
Abbandonare una visione « binaria » dell’autonomia. Pensareall’autonomia coniugandosituazionidiapprendimento (vincolierisorse),individuazionedelleconoscenzeacquisiteetransfert.
3.Sviluppoeapprendimento:daPiagetaVygotsky
- LevVygotskyeladialetticasviluppo-apprendimento
- Verso una pedagogia dell’aiuto -distanziamento
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Ilsoggettopossiedecapacitàinuncampopreciso,safarequalchecosa(N1).
MOMEN
TOT1 Ilsoggetto,apartiredaciòcheèesafare(N1),può
raggiungereunlivellosuperiorediconoscenzeedisviluppo(N2),maacondizionediessereaccompagnato.
MOMEN
TOT2
Il soggetto raggiunge un obiettivo, un saper fare, unacapacitàpiùcomplessa(N2)inmodoautonomo.
ZONAPROSSIMALEDISVILUPPO:AIUTOEDISTANZIAMENTO
LazonaprossimaledisvilupposecondoVygotsky
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ZONAPROSSIMALEDISVILUPPO
ACCOMPAGNAMENTOCONSTRUMENTIESPLICITI:SITUAZIONICONVINCOLI,SOSTEGNI
ORGANIZZATI,ACCOMPAGNAMENTIINDIVIDUALIZZATI,ECC.
RIDUZIONEPROGRESSIVADITUTTIGLIINTERVENTIDISOSTEGNO
AUTO
NOMIZZA
ZIONE
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ü Jérôme Bruner (1915-2016) e le sei funzioni di sostegno (scaffolding)
1. Reclutamento (catturare l’interesse) 2. Riduzione della complessità 3. Incoraggiamento per mantenere
l’orientamento 4. Individuazione delle caratteristiche
determinanti 5. Controllo della frustrazione 6. Verifica
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ü Dal sostegno al distanziamento: lavoraresull’assunzionediresponsabilitàDalleesitazionidell’educatorealvicolociecodell’educazione…
✓Tra«libero-arbitrio»e«determinismi»…Traposturamoralizzatrice eposturadelle « scienzeumane», trarisanamentomoraleemedicazionecompassionevole…✓✴❒❁ ❉❍❐❏▲❉❚❉❏■❅ ❄❉ ❒❅▲❐❏■▲❁❂❉●❉▼➠ ❅ ❃❈❉◆▲◆❒❁ ■❅●●❁ ●❏❇❉❃❁ ❖❉▼▼❉❍❉▲▼❉❃❁, tra«faquellocheiovoglio»e«faquellochevuoi»…
Lavoraresull’assunzionediresponsabilità
1. Spiegarequellochesièfatto…2. Ipotizzarequellochealtriavrebberofatto…3. Immaginarequellochesisarebbepotutofaredasoli…4. Costruirescenarialternativi…5. Liberarelesfideacorto,medioelungotermine…6. Individuareipossibilimomentidecisionali…7. Prefigurareleoccasionidimobilitazione…8. Precisarelecondizionidieserciziodellavolontà…9. Fissareunimpegnoattraversouncontratto…10. Fissare una data in cui andrà verificato il mantenimentodell’impegnoassunto…
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4.Autonomia,apprendimentodelpensieroecrescitaattraversolacultura
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Unafiguraesemplaredellapedagogia:JanuszKorczak(1878-1942).Dallacomplessitàall’inventività,quandoil«belvincolo»permetteal
pensierodiemergereedicostruirelalibertà
- medicopolaccoebreo
- 1912:aprela«casadell’Orfano»- 1914:pubblicaComeamareunbambino
- 1920 : propone una dichiarazione dei diritti del bambinocomeesseresia«completo»che«incompleto»- 1922:pubblicaReMatteuccioI
- 1926:lanciaLaPiccolarivista,scrittadaeperiragazzi- 6agosto1942:KorczakaccompagnaaTreblinkai192ragazzidell’orfanotrofio del ghetto. Sarà ucciso nelle camere a gasinsiemealoro.
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- Korczak pensa che il vero « rispetto » del ragazzo non abbianienteachefareconlasuaidealizzazione…- Sa che«guardareal ragazzocomesivorrebbeche fosse»nonpermette sempre di aiutarlo a diventare tale … Korczak non faconfusione tra ciò che il ragazzo è e ciò verso cui lo vorrebbeportare …
• Raccoglie ragazzi eccitati, rumorosi, rissosi,insopportabili, che rompono tutto al loropassaggio…• Haachefarecon«ragazzi-vampiri»che los t imolano cont inuamente e non g l ipermettonodirispondereconserenità…• Tenta di far riflettere ragazzi che passanocontinuamente all’azione e non tollerano pernullal’attesa…
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Korczak mette in atto alcuni«strumenti»….- La scatola delle lettere (« Siimpara ad attendere unarisposta invece di esigerlaimmediatamente, a spiegareciò che veramente si vuole, achiedersi se è giusto … Siimparaapensare…»)- Il « regolamento deilitigi » (ogni ragazzo ha diecipunti alla settimana: un puntoperunpiccololitigio,duepuntiper uno medio … « i piùturbolenti imparanoa riflettereprimadipicchiarsi»)- Il «tribunale dei ragazzi». Iragazz i sono st imolat i aprefigurare leconclusioni inuncerto ordine e secondo unprotocollocodificato.
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Uno«strumento»èciòchepermettedievitare«l’aporiadeiprerequisiti»:l’opposizionediquelliche
credonochesianecessario….
Prima di tutto lasciar esprimereliberamente il ragazzosenzaalcunvincolo…
Introdurre gli strumenti e imodidi esprimersi prima di lasciarecheilragazzosiesprima…
O
…colrischiodifavorirela«libertàdel vuoto » e la spontaneaespressionedistereotipi.
… credendo che l’espressionepossa nascere dal silenzio e lalibertàdalsolovincolo.
• Dirittod’espressioneedoveredieducazione,nessunodeidueprecedel’altro.Unostrumentopedagogicoèciòchetieneinsieme
entrambinellastessaazione.• Tralospontaneismodel«soggettogiàesistente»e
l’autoritarismocheguardaaun«soggettosemprerinviatoemairiconosciuto»,cistalapedagogia:lacreazionedisituazionistrutturantichefannocrescerelalibertàepermettonodi
PENSARE.
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L’essereesigentialcentrodellaformazioneall’autonomia:
«Iomialleocontequandotucerchidi
superarti»
CONCLUSIONE
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Bibliografia
Philippe Meirieu, Pedagogia. Dai luoghi comuni aiconcettichiave,Roma,Aracne,2018.PhilippeMeirieu,Korczak, Perché vivano i bambini,Bergamo,Junior,2014.PhilippeMeirieu,Frankensteineducatore,Bergamo,Junior,2013.Philippe Meirieu, Lettera agli adulti sui bambini dioggi,Bergamo,Junior,2011.