e-portfolioIl raccoglitore digitale

Scuola e ICT

Avvertenze legali

Editore educa.ch Autore Ralph Kugler, Alta scuola pedagogica San Gallo

Fotografie büro z {grafik design}, Berna

© educa.ch CC BY-NC-ND (creativecommons.org) Maggio 2009, attualizzato novembre 2011

Definizione  5Il termine  6

Definizione di portfolio  6

e-portfolio  7

Il processo del portfolio  8

Le funzioni di un portfolio  9Cinque concetti di base  9

Cosa offre un e-portfolio?  12

Il valore aggiunto di un e-portfolio  14Mettere in pratica le competenze informatiche  14

Meta-riflessione  15

Link verso le fasi della propria formazione  15

Dialogo tra discenti  16

Promozione dell’apprendimento cooperativo  16

Presentazione multimediale  17

Utilizzo a lungo termine dei contenuti  17

«tipografia attiva»  18

Apprendimento autoregolato  18

Gestione efficiente grazie ai Feed RSS Feed  19

Obiettivi di un e-portfolio  21I più importanti obiettivi pedagogici  21

I più importanti obiettivi tecnici  22

Obiettivi tecnici specifici di una piattaforma di e-portfolio  22

Facilità d’uso/usabilità  22

Possibilità di personalizzare il sito Web  22

Possibilità di comunicazione  23

Controllo e accesso  23

Configurabilità, integrabilità e adattabilità  23

Soluzioni di e-portfolio alternative  24educanet²-Blog  24

PHR – Portfolio di apprendimento con blog e cellulare  25

A questa guida corrisponde una pagina Internet di educa.ch, sulla quale trovate il file PDF della guida stessa per la sua consultazione online e per raccogliere ulteriori informazioni e link relativi a siti che propongono materiale pedagogico in tema. Queste informazioni e questi link vengono aggiornati regolarmente. Le date di pubblicazione o di eventuali revisio-ni della guida sono indicate nel PDF.

Sito web

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Da anni docenti americani e canadesi utilizzano l’e-portfolio nel sistema educativo. Nel frattempo que-sto nuovo strumento si è affermato sempre più anche nel sistema educativo europeo. Sono infatti sempre più numerosi i docenti a impiegare l’e-portfolio nell’in-segnamento. Questo però comporta una serie di que-siti: quale tipo di piattaforma scegliere per l’e-port-folio? Quale modo di procedere bisogna adottare per compilare un e-portfolio e per pubblicarlo in Internet? Quali interrogativi di natura pedagogica si riscontra-no? L’e-portfolio fornisce un aiuto ai discenti nel loro impegno oppure serve al personale insegnante quale strumento di valutazione?

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La varietà di termini legati ai portfolio lascia intuire che le sue possibilità di impiego sono numerose e quindi anche le definizioni sono diverse. Il gran nume-ro di tipi diversi di port folio anche nell’area di lingua italiana fa sì che sotto il termine generico di portfolio sono riuniti concetti anche molto diversi tra loro, accrescendo la confusione.

Definizione

Portfolio lingue

Portfolio didattico

Portfolio carrieraPortfolio diplomi

Portfolio presentazione

Portfolio sviluppo Portfolio individuale

Portfolio processo

Portfolio progetti

Portfolio media

Portfolio valutazione

Portfolio showcase

Portfolio artistico

Portfolio candidatura

Portfolio talenti

Portfolio corso

Portfolio lavori

e-portfolio

Portfolio epoche

Portfolio

Portfolio competenze

Illustrazione 1: termini legati ai portfolio

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Il termine

Il termine portfolio ha acquisito una popolarità sempre maggiore. Già da tempo si parla di una «mania dei portfolio» e si sottolinea la poca chiarezza su cosa si nasconda effettivamente dietro questa etichetta in ambito pedagogico.1

Il termine portfolio è composto dalle parole latine «portare» e «folium». Originariamente, quindi, il port-folio indicava una cartella per raccogliere documenti o elaborati personali. Si è acquisito, ad esempio, l’utilizzo del termine da parte degli artisti per definire la propria collezione di immagini o altre produzioni. In questo modo essi documentano i loro lavori, gli svi-luppi, le tecniche o lo stile. Gli artisti e gli architetti utilizzano ancora oggi questo tipo di cartelle personali per le candidature.

Definizione di portfolio

Nel 1990 durante un seminario con gli specialisti di portfolio Pearl e Leon Paulson è stata elaborata una definizione di portfolio che è poi stata pubblicata nella rivista Educational Leadership con il titolo di «What makes a portfolio a portfolio?».

«Un portfolio è una raccolta finalizzata di lavoro dello studente che dimostri i suoi sforzi, i progressi e il raggiungimento di obiettivi in una o più aree. La raccolta deve comprendere la partecipazione dello studente nella scelta dei contenuti, i criteri di sele-zione, i criteri di valutazione del merito e la prova del-l’autoriflessione dello studente».2

1 Häcker, T. (2003): Portfolio als Entwicklungsinstrument2 Paulson, F. L., Paulson, P. R., Meyer, C. A. (1991):

What makes a Portfolio a Portfolio?. Educational Leadership

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La definizione ha il vantaggio di permettere diversi tipi di realizzazione, senza però diventare troppo vaga.

Un’altra definizione, relativa all’ambito didattico, è la seguente: «Un portfolio è una raccolta dinamica, mirata e sistematica di elaborati che testimonia e riflette gli sforzi, i progressi e le prestazioni dello stu-dente in uno o più ambiti disciplinari».3

e-portfolio

La lettera «e» che precede la parola portfolio sta per «elettronic» e indica il supporto su cui è il portfolio è conservato o realizzato. L’e-portfolio, dunque, è un raccoglitore digitale. L’esperta statunitense Helen Barrett definisce il portfolio elettronico, in italiano chiamato anche Portfolio digitale, nel modo seguente:

«Un portfolio elettronico sfrutta le tecnologie digi-tali, permettendo al suo creatore di raccogliere e orga-nizzare i documenti realizzati in diversi formati (audio, video, immagini, testi). Un portfolio elettronico poggia su banche dati e impiega link ipertestuali per organiz-zare i materiali in modo da connettere gli artifatti agli standard e agli obiettivi appropriati».4

3 Wiedenhorn, T.: Das Portfolio-Konzept in der Sekundar stufe, Indi-vidualisiertes Lernen organisieren. Verlag an der Ruhr

4 Barrert, H. (2000): Create Your Own Electronic Portfolio. Learning & Leading with Technology

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Illustrazione 2: Il processo del porfolio

Ri�ettere e controllareil processo

di apprendimento

Presentare (pubblicare)gli artefatti

dell’e-portfolio

Chiarimento, de�nizioneobiettivi e contesto peril lavoro di e-portfolio

Raccogliere, selezio-nare e collegare gli

artefatti con gli obiettividi apprendimento

Giudicare e valutarei processi

di apprendimento

Il processo del portfolio

Secondo Hilzensauer e Hornung-Prähauser, durante il processo di creazione e cura di un e-portfolio si seguono cinque tappe (non necessariamente nella sequenza indicata) che, almeno nella fase iniziale, cominciano con la definizione degli obiettivi e del contesto.5

5 Hilzensauer, W., Hornung-Prähauser, V.: ePortfolio – Methode und Werkzeug für Kometenzbasiertes Lernen. Salzburg Research Forschungsgesellschaft (PDF)

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La varietà dei termini legati ai portfolio suscita sempre discussioni di principio intorno alla questione sull’op-portunità del termine. Il suo significato è determinato in primo luogo dall’impiego e dalle conseguenti fun-zioni a cui deve adempiere. I diversi termini di port-folio nel grafico (cfr. illustrazione 1) lasciano intuire in parte quali dovrebbero essere i suoi compiti e le sue funzioni (qualifica, cronologia, mezzo, periodo di tem-po, forma d’insegnamento, ecc.).

Cinque concetti di base

Se si tenta di definire in modo più preciso il termine portfolio, considerate le sue numerose varianti e i tanti termini correlati, evidentemente non si può fare altro che individuare alcuni concetti di base comuni ai vari tipi di portfolio, senza però limitare inutilmente gli aspetti positivi del concetto, come la sua flessibilità.6

Di seguito sono precisati cinque concetti fonda-mentali:

Le funzioni di un portfolio

6 Häcker, T. (2004): Portfolio – Ein Entwicklungsinstrument für selbstbestimmtes Lernen. Eine explorative Studie zur Arbeit mit Portfolios in der Sekundarstufe 1. Heidelberg: Unver-öffentlichte Habilitationsschrift

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La rappresentazione delle competenzeI portfolio contengono elaborati, pensieri e opinioni che i discenti ritengono presentabili. Le proprie capa-cità sono rappresentate tramite i prodotti selezionati delle proprie prestazioni. Diversamente dai controlli tramandati delle prestazioni, i discenti sono in grado di decidere autonomamente cosa presentare e posso-no quindi rappresentare attivamente le proprie com-petenze.

La riflessioneAttraverso la retrospettiva, i discenti riflettono sui suc-cessi, i percorsi, i problemi e gli obiettivi di apprendi-mento. Grazie ai regolari bilanci intermedi, è possibile eventualmente correggere il percorso successivo. Di conseguenza, si potrebbe parlare anche di (auto)valu-tazione formativa.

Il processo di apprendimentoCon la raccolta mirata, si forma una sequenza crono-logica di riflessioni, elaborati o pareri. Questi permet-tono ai discenti e agli assistenti di esaminare e valuta-re insieme i prodotti e il processo di apprendimento. Il processo acquisisce un’importanza maggiore rispetto al prodotto dell’apprendimento e permette tra l’altro la valutazione delle prestazioni per un processo di ap-prendimento in corso.

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La valutazione delle prestazioniCome già menzionato al punto «Il processo di appren-dimento», il portfolio permette di esaminare il proces-so di apprendimento e di includerlo nella valutazione delle prestazioni, consentendo così una valutazione più appropriata delle prestazioni. Attraverso la scelta autonoma degli elaborati presentati nel portfolio, si crea un clima che agevola l’apprendimento grazie al maggiore orientamento per studenti. Il portfolio può essere inteso come strumento di valutazione alterna-tivo o come metodo complementare, visto che viene messa in evidenza un’altra competenza di base, come l’autonomia.

L’individualizzazioneGrazie all’ampia partecipazione nella scelta dei conte-nuti, il lavoro di portfolio lascia molto spazio all’indivi-dualità. In questo modo si acquisisce la capacità di controllo autonomo dell’apprendimento. I discenti così hanno la possibilità di scegliere individualmente il percorso di apprendimento, di pianificare i propri pro-cessi, oltre che controllarli autonomamente e riflettere su di essi. Questo concetto, quindi, si adatta perfetta-mente alla nuova cultura didattica e d’insegnamento dell’apprendimento autonomo, delle lezioni aperte, del ritmo di apprendimento individuale e dell’indipen-denza del singolo discente dal tempo e in parte dal luogo.

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La scelta tra un portfolio elettronico e uno cartaceo dipende dall’uso previsto. Esistono buoni motivi an-che per l’impiego di un portfolio convenzionale. Nel-l’articolo «E-Portfolio, Methode und Werkzeuge für kompetenzbasiertes Lernen»7, sono elencate le pos-sibilità che un portfolio cartaceo non è in grado di offrire:– la presentazione delle conoscenze e delle fasi di

sviluppo attraverso tutti i mezzi espressivi multi-mediali e dunque la possibilità di coinvolgere tutti i canali sensoriali (testi, audio, immagini, video, animazioni)

– il collegamento dei contenuti dell’e-portfolio con gli obiettivi di apprendimento o i criteri di valutazione (tramite link ipertestuali)

– le ampie possibilità di memorizzazione, protezione e riproducibilità

– l’inclusione di colloqui di feedback indipendenti dal luogo e dal tempo sugli obiettivi raggiunti o sulle fasi intermedie con assistenti istituzionali di port-folio, ma anche con compagni, amici/amiche e gli esercenti la patria podestà (tramite strumenti di comunicazione)

– la realizzazione autonoma dei discenti di e-portfolio con le nuove tecnologie Web, che favorisce sia l’utilizzo responsabile delle informazioni e del copy-right nel Web e sia l’importante capacità di pubbli-care contenuti multimediali sul Web (media literacy)

Cosa offre un e-portfolio?

7 Hilzensauer, W., Hornung-Prähauser, V.: ePortfolio – Methode und Werkzeug für Kometenzbasiertes Lernen. Salzburg Research Forschungsgesellschaft (PDF)

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Con tutte le nuove conquiste portate da Internet e in generale dalla tecnologia, si può o si deve poter porre la domanda: qual è il valore aggiunto di queste inno-vazioni? Cosa posso fare ora che non potevo fare anche prima? La questione del rapporto tra costi e benefici non è più limitata solo alle imprese, ma si pone sempre più spesso anche negli istituti di forma-zione. Di seguito sono elencati i principali vantaggi di un portfolio elettronico rispetto a uno cartaceo.8

Mettere in pratica le competenze informatiche

Come già menzionato nel capitolo «Le funzioni di un e-portfolio», con la realizzazione di un portfolio elet-tronico è possibile esercitare le competenze informa-tiche. Questo apprendimento incidentale (casuale), specialmente nella scuola pubblica, non deve essere sottovalutato, poiché in molti Cantoni le competenze mediali devono essere esercitate in maniera integra-tiva nell’ambito delle lezioni regolari. Per i/le discenti nell’apprendimento continuo, inoltre, si tratta però di riconoscere il diario di apprendimento e in particolare l’e-portfolio come un valido strumento di apprendi-mento che potrebbe accompagnarli nel loro percorso formativo futuro.

Il valore aggiunto di un e-portfolio

8 Kugler, R.: Mehrwert eines ePortfolios, Projektarbeit im Nachdiplomkurs eLearning des Instituts für Kommunikations-forschung, IKF Luzern, Schweiz

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Meta-riflessione

Attraverso l’impiego di un e-portfolio, può essere fa-vorito il confronto personale con i contenuti e gli ob-biettivi di apprendimento a un livello che nelle lezioni superficiali incentrate sul docente è solo difficilmente raggiungibile. Il portfolio è particolarmente adatto quando si tratta di confrontarsi criticamente con le proprie esperienze e i propri atteggiamenti e di riflet-tere sul proprio processo di apprendimento. Semplifi-cando, il principio didattico potrebbe essere definito come «from Teaching to Learning» ossia dall’insegna-mento all’apprendimento. Il vantaggio di un e-port-folio rispetto a uno cartaceo è che il processo di ap-prendimento può essere analizzato per un lungo periodo di tempo. I processi di apprendimento posso-no essere documentati e analizzati per tutta la durata di uno o più anni scolastici. Questo permette una prospettiva che supera l’estensione di un portfolio convenzionale.

Link verso le fasi della propria formazione

Inoltre, la struttura di rimandi ipermediali consente l’inserimento di link al proprio sviluppo. Grazie a que-sta tecnica ipertestuale, che in questa forma è possi-bile solo con l’e-portfolio, il discente può creare dei link verso se stesso. Egli può creare facilmente colle-gamenti a note precedenti, problemi, conoscenze, elaborati e obiettivi ed effettuare così la riflessione su l’intera formazione o periodo scolastico. La disposi-zione dei contributi rimane in sequenza cronologica (ordine), mentre la creazione di link permette una ri-cerca retrospettiva non sequenziale o addirittura un metodo di lavoro non sequenziale.

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Dialogo tra discenti

Il collegamento tramite link, però, può anche essere sfruttato per rimandare a Internet e quindi ad altri compagni di scuola. Questo consente un dialogo tra discenti che nei portfolio cartacei non è possibile, visto che questi normalmente non sono letti o com-mentati dagli altri. Gli articoli hanno quindi un effetto immediato. Possono essere condotte discussioni su-gli argomenti quando questi sono ancora «freschi» e attuali. Nella parte pubblica dell’e-portfolio, analoga-mente a un blog, possono anche essere poste do-mande ai/alle compagni/e e agli insegnati. Le risposte ed eventualmente le soluzioni proposte sono conser-vate in forma digitale e possono anche essere messe a disposizione di altri. Il trasferimento delle conoscen-ze avviene dunque in una classe intera o semestre e l’e-portfolio di ogni singolo si somma in un’area di conoscenze virtuale.

Promozione dell’apprendimento cooperativo

L’e-portfolio è dunque una forma di apprendimento che consente e favorisce l’apprendimento coopera-tivo. La comunicazione e lo scambio con gli altri su processi di apprendimento, difficoltà, esperienze, (auto)critica e proposte di miglioramento, così come su considerazioni personali, sono richieste e favorite. La discussione con gli insegnanti, gli esperti e i com-pagni sul processo di apprendimento e dell’acquisi-zione delle conoscenze è un elemento centrale del-l’approccio costruttivista. Impegnarsi come esperto, apprendere da e con gli altri in gruppi variabili, la pos-sibilità di poter commettere errori e fare deviazioni, osservare il proprio apprendimento sono aspetti che in questo approccio di apprendimento il discente può e anzi deve fare.

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Presentazione multimediale

L’e-portfolio consente di presentare le proprie cono-scenze e le proprie fasi di sviluppo con tutti i mezzi espressivi multimediali. La tecnologia multimediale ossia la digitalizzazione è l’elemento centrale di tutte le tecnologie mediali e comunicative. «La digitalizza-zione permette di elaborare qualsiasi informazione mediale in un unico sistema: si creano sistemi multi-mediali e nuovi media interattivi che evidenziano in modo particolare la fusione tra le tecnologie mediali, informatiche e comunicative».9 I tipi di dati mediali come le immagini, l’audio, la grafica e il video posso-no documentare le esecuzioni effettive e gli elaborati in un modo impossibile per i portfolio testuali.

Utilizzo a lungo termine dei contenuti

La messa a disposizione degli artefatti in forma digi-tale favorisce l’utilizzo a lungo termine dei contenuti. Inoltre, i documenti digitalizzati possono essere tra-sportati più facilmente. Così l’intero e-portfolio può essere importato in un nuovo portfolio elettronico di un’altra istituzione. Questa possibilità di trasforma-zione è, tra l’altro, un criterio importante nella scelta della piattaforma dell’e-portfolio. I requisiti tecnici di una tale piattaforma dovrebbero mettere a disposi-zione un’interfaccia che sia supportata anche da altre piattaforme. Per la candidatura alla fine del periodo scolastico o dello studio, i documenti possono essere raccolti per esempio in una cartella di candidatura, implementando singoli artefatti nel sistema succes-sivo.

9 Kerres, M. (2001): Multimediale und telemediale Lernumgebungen

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«Tipografia attiva»

Le opere stampate digitalizzate nell’e-portfolio non sono prodotti tipografici passivi, al contrario vanno intese come oggetti manipolabili. L’interattività e la re-sponsività orientate agli oggetti si uniscono in un con-cetto che Keil-Slawki10 definiscono «tipografia attiva». «La tipografia attiva identifica quindi una qualità me-diale nuova, perché al contrario dei media analogici per la prima volta nella storia della nostra cultura l’oggetto della nostra percezione è allo stesso tempo anche l’oggetto della manipolazione resa accessibile dalla tecnologia. Un aspetto ancora più importante, però, è che tale manipolazione può avvenire in modo diffuso e collaborativo, consentendo un’interazione diretta tra autore e lettore grazie all’annullamento delle discontinuità mediali necessariamente presenti nei media analogici»11.

Apprendimento autoregolato

Anche le comunità di apprendimento virtuali vivono di rapporti umani. A volte, quindi, si pone la questione di come i gruppi di apprendimento possano continua-re e completare la loro attività in rete. Una piattaforma di e-portfolio potrebbe raccogliere e ordinare i docu-menti in cartelle. Lo spazio così diventa un luogo di raccolta che offre agli insegnanti una possibilità sem-

10 Kerres, M. & Keil-Slawik, R. (Hrsg.): Hochschulen im digitalen Zeitalter: Innovationspotenziale und Strukturwandel. education quality forum 2004. Waxmann: Münster, 2005, S. 13–28 (PDF)

11 Berntzen, D., Gehl, M., Hempel, M.: Zukunftswerkstatt Lehrer-bildung. ZfL-Verlang (S. 16)

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plice di strutturare le informazioni destinate al gruppo di cui occupano. Nell’ambito pubblico l’e-portfolio potrebbe svolgere anche la funzione di una biblioteca, di una banca dati e, con l’aggiunta degli strumenti ne-cessari, sarebbe anche un forum e un punto d’incon-tro. Servirebbe a riunire i discenti e potrebbe coordi-nare la comunicazione in un gruppo di discenti.

La combinazione tra l’apprendimento frontale e quello nello spazio virtuale è definito blended learning, che in italiano equivale al termine apprendimento misto. Che la combinazione di entrambe le possibilità sia più efficiente e che quindi si crei un valore aggiun-to rispetto a un portfolio normale, può essere solo supposto. La disponibilità dello spazio virtuale, offerta in questo caso dall’e-portfolio, oltre all’apprendi mento sincrono in aula, permette ai discenti anche di sfrutta-re in modo asincrono uno spazio di apprendimento in una classe virtuale. La rottura dell’apprendimento con ritmo uniformato tramite la possibilità dello spazio virtuale viene incontro alla caratteristica dell’apprendi-mento autoregolato. Il processo di apprendimento at-tivo, organizzato individualmente è favorito dall’indi-pendenza dal luogo e dal tempo, dal ritmo individuale di apprendimento e dalle abitudini di studio personali.

Gestione efficiente grazie ai Feed RSS Feed

Con la funzione di un feed RSS, l’insegnante può rice-vere comunicazioni generate automaticamente che lo informano di nuovi contenuti e commenti senza dove-re richiamare le pagine. Questo permette la gestione efficiente di diversi e-portfolio contemporaneamente. Secondo Farmer/Barlett-Bragg, l’introduzione di RSS negli e-portfolio o nei weblog è un’innovazione fonda-mentale: «RSS has allowed for the instruction of an entirely new mode of communication and interaction

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with information artefacts»12 (RSS ha consentito un salto di qualità all’istruzione grazie a un metodo di comunicazione completamente nuovo e l’interazione con artefatti d’informazione). Poiché l’autore può decidere da sé quali informazioni devono essere tra-smesse tramite il feed, il discente (autore) e il docente hanno il controllo sul processo di scambio. Questo facilita notevolmente la comunicazione. Secondo Far-mer/Bartlett-Bragg, il successo dei blog nel sistema educativo sarebbe dovuto in parte al RSS.

12 Farmer, J., Barlett-Bragg, A.: Blogs@Anywhere: High fidelity online communication

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Nell’ambito del progetto di e-portfolio canadese è stato elaborato nel 2002 un elenco, sul proprio sito Web, che contempla gli obiettivi pedagogici e tecnici di un portfolio elettronico con scopi didattici.

I più importanti obiettivi pedagogici

– consentire all’allievo la possibilità di documentare il suo percorso scolastico con l’aiuto di un docu-mento;

– fornire all’allievo un sostegno nell’elaborazione di quanto appreso;

– sostenere l’allievo nell’utilizzazione delle nuove tecnologie;

– consentire all’allievo periodi di time out in cui egli possa analizzare quanto ha appreso e vedere i propri punti forti e quelli deboli in un’ottica sociale e tecnica;

– assegnare all’allievo le sue responsabilità per stimolare in questo modo la sua autonomia;

– facilitare, ad un allievo iscritto ad un programma tecnico, la ricerca di un’attività lavorativa;

– andare incontro alle crescenti esigenze delle università circa la realizzazione e la gestione di un portfolio;

– realizzare spazi virtuali nei quali siano esposti gli elaborati degli allievi e dove sia consentito di effettuare, in comune, una ricerca in aree di attività conosciute.

Obiettivi di un e-portfolio

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I più importanti obiettivi tecnici

– fornire al personale docente ed agli allievi tutte le condizioni operative, di natura tecnica e infra-strutturale, necessarie alla loro attività;

– sviluppare una struttura di telecomunicazione ade-guata – nel senso di autonomia finanziaria e econo-mica – alla scuola in cui si opera;

– garantire ad allievi di altre istituzioni l’accesso, via Internet, al portfolio.

Obiettivi tecnici specifici di una piattaforma di e-portfolio

Il seguente elenco è un ampliamento dei possibili re-quisiti di una piattaforma di e-portfolio e non ha la pretesa di essere completa. I requisiti possono essere dedotti dallo scopo d’impiego e aumentano a secon-da della valutazione del tipo di scambio comunicativo tra l’autore e il lettore oppure, per esempio, a secon-da dell’integrità dei contenuti multimediali. Nel sup-plemento Piattaforme di e-portfolio sul sito web della guida sono presentati vari sistemi.

Facilità d’uso/usabilità

– Il sistema deve essere intuitivo (come valutano i discenti la facilità d’uso del sistema?)

– Sono disponibili funzioni di ricerca e testi di guida

Possibilità di personalizzare il sito Web

– È disponibile un editor WYSIWYG– Agli articoli possono essere allegati file

(p. es. pdf o doc)– Possono essere create delle categorie da

assegnare agli articoli

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Possibilità di comunicazione

– È possibile commentare e valutare gli articoli– È possibile creare permalink– È integrato un feed RSS– È implementata una chat come mezzo

comunicativo aggiuntivo

Controllo e accesso

– Il sito che ospita il Portfolio deve garantire un ser-vizio continuativo, in modo che i dati siano sempre a disposizione. Le condizioni per l’hosting devono essere chiarite prima di iniziare a popolare il Port-folio elettronico!

– Per un weblog possono essere registrati diversi autori

– Ogni autore può gestire i propri dati e personalizza-re il proprio spazio (multitenancy)

– È implementato un sistema di filtraggio degli articoli e dei commenti indesiderati

– Gli spammer possono essere esclusi

Configurabilità, integrabilità e adattabilità

– Gli strumenti possono essere configurati anche senza la conoscenza di linguaggi di programma-zione

– Possono essere installati plug-in aggiuntivi – Il sistema supporta i modelli, corporate design

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Oltre alle piattaforme di e-portfolio discusse finora, esistono anche altre possibilità per la realizzazione di e-portfolio. Le soluzioni possono essere sia su piatta-forme di lavoro e di apprendimento – tramite blog o wiki – sia con apparecchi mobili, come ad esempio i telefoni cellulari.

educanet²-Blog

educanet² è una piattaforma per l’informazione, la comunicazione e la cooperazione nell’ambito di diver-si scenari di insegnamento e apprendimento all’inter-no di una sola istituzione oppure tra varie istituzioni educative reali o virtuali. La piattaforma riunisce nu-merose istituzioni e scuole che operano autonoma-mente nel’ambito di un’unica grande comunità di ap-prendimento e insegnamento. Inoltre la piattaforma offre un’ampia gamma di strumenti (wiki, generatore di pagine web, blog, corsi online, scambio di file, ecc.) che possono essere messi a disposizione nel loro complesso o in una specifica selezione dall’amministratore della nostra istituzione.13

La funzione di blog di educanet² può essere impie-gata per la realizzazione di un portfolio per allieve e allievi, in modo da rendere possibile lo scambio di un e-port folio tra loro o tra gruppi in uno spazio protetto da password.14

Soluzioni di e-portfolio alternative

13 Hofmann, M., Kugler, R.: E-Learning Konzept. Pädagogische Hochschule St. Gallen (PDF)

14 educanet²-Blogue in francese (PDF)

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Il portfolio elettronico nella formazione degli insegnantiFormatori presso l’Alta Scuola pedagogica di Losanna (HEP Vaud), Christian Fantoli e Josiane Chevalley-Roy hanno introdotto la pratica del portfolio a livello di valutazione nell’ambito dell’integrazione dei media e delle tecnologie nella pratica professionale degli inse-gnanti in formazione.15 Hanno scelto lo strumento blog di educanet² quale supporto e hanno cercato di evidenziare i vantaggi di questo tipo di processo di valutazione rispetto alla valutazione tradizionale. Il rapporto qui presentato, da scaricare, descrive que-sta sperimentazione e mette l’accento sul lato pratico del procedimento.

PHR – Portfolio di apprendimento con blog e cellulare

Nel 2006 all’Alta scuola pedagogica di San Gallo PHSG, l’ex PHR, è stata condotta una prova: gli stu-denti del primo semestre dovevano tenere un diario di apprendimento e riassumere in un portfolio i progressi e le esperienze fatte durante la formazione.

In una classe sperimentale si è esaminato l’utilità delle moderne applicazioni web per la formazione de-gli insegnanti. 12 studenti su 24 hanno tenuto un por-tfolio elettronico con un blog della ditta Kaywa che può essere utilizzato sia per Internet che tramite il te-lefono cellulare. Sei studenti del gruppo «Mobile» hanno lavorato anche con il cellulare. Come gruppo di riferimento, gli altri dodici studenti hanno tenuto il loro portfolio di apprendimento in modo convenzionale su supporto cartaceo. «I partecipanti al blog si sono pre-sentati spontaneamente e non dovevano essere appassionati di informatica», afferma il capo progetto Martin Hofmann, che ha con-dotto lo studio insieme a due docenti.

15 Fantoli, C., Chevalley-Roy, J.: Portfolio électronique en formation d’enseignants. HEP Vaud (PDF)

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Favorire l’apprendimento autonomoAttualmente i lavori sono valutati dalla docente del PHSG Andrea Christen. I risultati non sono ancora noti. Tuttavia è stato possibile osservare costante-mente i blog degli studenti e Christen è soddisfatta della loro qualità.

L’ampliamento della conoscenza si baserebbe sulla ripetizione dei contenuti e la loro riformulazione in parole proprie; questo nei blog avviene in modo inten-sivo, sostiene Christen. Non sarebbe stato constatato alcun deterioramento della lingua causato dall’utilizzo dei blog. I telefoni cellulari e Internet, grazie alla mo-bilità, ampliano lo spazio di apprendimento, afferma Martin Hofmann. Secondo lui, così si favorisce l’ap-prendimento autonomo. La gestione di un blog, tutta-via, dovrebbe comunque rimanere solo uno strumento integrativo.16

16 Christen, A., Hofmann, M.: Portfolioarbeit. Pädagogische Hochschule Rorschach

educa.chIstituto svizzero dei media per la formazione e la culturaErlachstrasse 21 | Casella postale 612 | CH-3000 Berna 9

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