dv-ticici.hr€¦ · Web viewIstarska Županija. Grad Novigrad. Dječji vrtić Tičići Novigrad....

Godišnje izvješće o ostvarivanju plana i programa rada Dječjeg vrtića Tičići Novigrad-Scuola materna Tičići Cittanova

Istarska ŽupanijaGrad Novigrad

Dječji vrtić Tičići NovigradScuola materna Tičići Cittanova

GODIŠNJE IZVJEŠĆE O OSTVARIVANJU PLANA I PROGRAMA RADA

Dječjeg vrtića Tičići NovigradScuola materna Tičići Cittanova

za pedagošku godinu 2018/2019.

Klasa: 601-01/19-01/03Urbroj: 2105/03-12-02-19-Novigrad, 29.08.2019.

Ravnateljica:

Mirjana Andrilović

1


SADRŽAJ:

I. UVODII. OSNOVNI PODACI O USTANOVIIII. USTROJ RADAIV. MATERIJALNI UVJETI

a) Unutrašnji prostori b) Vanjski prostori

V. NJEGA I SKRB ZA TJELESNI RAST I RAZVOJ DJECE a) Prehranab) Dnevni odmor

VI. ODGOJNO – OBRAZOVNI RADVII. KRAĆI VERIFICIRANI PROGRAMI U DJEČJEM VRTIĆU

a) Program ranog učenja stranog jezikab) Rad s darovitom djecom

VIII. IZOBRAZBA I USAVRŠAVANJE ODGOJNIH RADNIKAIX. SURADNJA S RODITELJIMA

a) Roditeljski sastanci b) Radionicec) Druženja s roditeljima d) Svečanosti i priredbe

X. SURADNJA S VANJSKIM ČIMBENICIMAXI. ZAKLJUČAK

2

Godišnje izvješće o ostvarivanju plana i programa rada D

ječj

I. UVOD U skladu sa Pravilnikom o obrascima i sadržajem pedagoške dokumentacije i

evidencije o djeci u dječjem vrtiću (»Narodne novine«, br.83 /01), na temelju Zakona o predškolskom odgoju i obrazovanju (»Narodne novine«, broj 10/97,107/07 i 94/13), Godišnje izvješće o ostvarivanju Plana i programa rada Dječjeg vrtića Tičići Novigrad - Scuola materna Tičići Cittanova (u daljnjem tekstu: Vrtić) obuhvaća sva zadana područja te se nadovezuje na izvršenje Godišnjeg plana i programa rada i Kurikuluma Dječjeg vrtića Tičići Novigrad - Scuola materna Tičići Cittanova za pedagošku godinu 2018/2019.

II. OSNOVNI PODACI O USTANOVI Naziv Ustanove: Dječji vrtić Tičići Novigrad-Scuola materna Tičići Cittanova Osnivač Ustanove: Grad Novigrad OIB: 02258623372 Adresa Ustanove: Emonijska ulica 6 Telefon/ fax: 052 757 117; 757 965/ 052 726 631 e-pošta: [email protected] Web stranica: dv-ticici.hr Djelatnost: ostvarivanje programa odgoja, obrazovanja, zdravstvene

zaštite, prehrane i socijalne skrbi djece rane i predškolske dobi (od navršenih 15 mjeseci života do polaska u osnovnu školu)

Zakonski zastupnik: ravnateljica Mirjana Andrilović Upravno vijeće Vrtića sastoji se od 5 članova:

1. Lorna Lisjak Makin, predsjednica2. Sania Blaškić, član, zamjenica predsjednice,3. Petra Stojaković, član4. Svetozar Milojević, član5. Sonja Obšivač, član

III. USTROJ RADA

mailto:[email protected]


Pedagoška godina 2018/2019. započela je 01. rujna 2017. s 124 polaznika raspoređene u 6 odgojnih skupina smještenih u matičnoj zgradi vrtića. Tijekom pedagoške godine ukupno se ispisalo 2 djece ali i upisalo 2 tako da godinu završavamo sa 123 djece.

Tijekom cijele pedagoške godine vrtić je pružao uslugu roditeljima u vremenu od 6,30 sati do 16,30 sati. Radno vrijeme vrtića usklađeno je s potrebama većine roditelja.

Radno vrijeme odgojitelja u okvirima neposrednog rada od 5.30 sati, ostvarivalo se u jutarnjoj smjeni od 7:30 do 13:00 sati i u popodnevnoj smjeni od 10:30 do 16:00 sati. U ostalom vremenu rad se odvijao u dežurnim skupinama. Odgojitelji se tjedno izmjenjuju u jutarnjem dežurstvu (6:30 do 7:30 sati) i u popodnevnom dežurstvu (16:00 do 16:30 sati).

Odgojitelj je stručno osposobljena osoba koja provodi odgojno-obrazovni program rada s djecom predškolske dobi i stručno promišlja odgojno-obrazovni proces u svojoj odgojno-obrazovnoj skupini. On pravodobno planira, programira i vrednuje odgojno-obrazovni rad u dogovorenim razdobljima. Prikuplja, izrađuje i održava sredstva za rad s djecom te vodi brigu o estetskom i funkcionalnom uređenju prostora za izvođenje različitih aktivnosti. Radi na zadovoljenju svakidašnjih potreba djece i njihovih razvojnih zadaća te potiče razvoj svakoga djeteta prema njegovim sposobnostima. Vodi dokumentaciju o djeci i radu te zadovoljava stručne zahtjeve u organizaciji i unapređenju odgojno-obrazovnog procesa. Surađuje s roditeljima, stručnjacima i stručnim timom u dječjem vrtiću kao i s ostalim sudionicima u odgoju i naobrazbi djece predškolske dobi u lokalnoj zajednici. Odgovoran je za provedbu programa rada s djecom kao i za opremu i didaktička sredstva kojima se koristi u radu.

Radno vrijeme odgojitelja organizirano je na način da u neposrednom radu s djecom provodi 5,50 sati dnevno , 0,50 sati koristi dnevnu pauzu izvan radnog vremena a dva sata se odnosi na ostale poslove koji podrazumijevaju : planiranje, programiranje i vrednovanje rada, pripremu prostora i poticaja, suradnju i savjetodavni rad s roditeljima i ostalima te poslove stručnog usavršavanja.Duljina zajedničkog rada odgojiteljica u skupini (preklapanje) svakodnevno je iznosila dva sata osim u situaciji kada je jedna od odgojiteljica opravdano odsutna s posla te zamjena odsutne odgojiteljice dolazi u skupinu tek po odrađenoj smjeni u „svojoj“ odgojnoj skupini. Radno vrijeme radnika u ostalim službama bilo je također u funkciji zadovoljavanja svih segmenata procesa rada. Radno vrijeme ravnateljice i stručnih suradnica psihologinje i pedagoginje iznimno se odvijao srijedom poslijepodne.

Popodnevni odmor odvijao se u odgojnoj skupini Leptirići, jasličkim skupinama i odgojnoj skupini Bubamare gdje je popodnevni odmor organiziran u sobi dnevnog boravka djece. U svim sobama dnevnog boravka u kojima djeca spavaju, 2 spremačice u vremenu od 11 do 12 sati postavljaju dječje krevetiće i posteljinu (ukupno cca . 50 krevetića dnevno) i nakon dnevnog odmora iste i pospremaju.

Djeca su pohađala redovni desetsatni program i raspoređena su u 6 odgojnih skupina, od čega su dvije skupine u dobi od 14 mjeseci do 3 godine (jasličke skupine), jedna skupina u trećoj i četvrtoj godini života, te 3 skupine u dobi od 4 godine do polaska u školu.

Djeca s lakšim teškoćama u razvoju u inkluzuiji su u redovite programe. U pedagoškoj godini 2018/2019. Grad Novigrad kao osnivač vrtića osigurao je dodatna sredstva financiranja za zapošljavanje troje (3) osobnih pomagača djeci s teškoćama u razvoju na određeno nepuno radno vrijeme (20 sati tjedno ). Dvoje

5


djece je u inkluziji u odgojnim skupinama s redovnim primarnom programu djeci je osiguran osobni pomagač (odgojitelj) na pola radnog vremena. Na polugodištu se ispisuje iz vrtičke skupine Leptirići jedno dijete s TUR koje je u inkluziji u cjelodnevnom odgojno obrazovnom programu s osobnim pomagačem.Jedno dijete je boravi u odgojnoj skupini u inkluziji 4 sata s osobnim pomoćnikom. (u skladu s rješenjima prvostupanjskog tijela vještačenja pri Centru za socijalnu skrb).

Odgojna skupina DobDPS Broj

upisane djece

Razlika %-tak

PČELICE U sedmoj godini do polaska u

školu

23(25-2 zbog TUR)

22 -1 -4%

ZEČIĆI od 4 godine do polaska u

školu

20(22-2 zbog TUR)

22 +2 +10%

BUBAMARE U 5. godini 20 22 +2 +10%

LEPTIRIĆI od 3,5 do 5 godina

19 20 +1 +5%

RIBICE od 3 do 4 godine

16 (18-2 zbog TUR)

18 +2 +13%

JEŽIĆI od 14 mjeseci do 3 godine

12 20 +8 +67%

UKUPNO 116 124 +8 +7%

Tablica 1: *1 dijete s TUR s osobnim pomagačem***3. odgojitelj pripravnikTablica 1. usporedba broja upisane djece s Državnim pedagoškim standardima predškolskog odgoja i obrazovanja na 01.09.2018.

U odnosu na članak 22. st. 5. Državnog pedagoškog standarda, vezano uz broj djece u grupi imamo situaciju da je isti djelomično ispoštivan, odnosno da je ukupno 8 (osmero) djece ili 7 % upisane preko važećih standarda.

Odgojna skupina Uzrast djece

Broj djece s TUR u inkluziji

Broj djece u skupini 30.06.2019.

Odgojitelji

6


Vrtićka skupina Pčelice

Djeca od 5. do 7. godine života 2 22 Marinela Vadnov

Tatjana PezerVrtićka skupinaZečići

Djeca od 4. do 7. godine života 3 22 Zvijezdana Davanzo

Mirjana VidakovićVrtićka skupina Bubamare

Djeca od 4. do 6. godine života 2 22 Olga Luk

Sajonara IvaniševićVrtićkaskupina Leptirići

Djeca od 3,5 do 5,5 godina života 1 20 Lorela Radojković

Sonja ObšivačJasličkaskupina Ribice

Djeca od 2. dodo 4. godine života 1 18 Sandra Lučić Markežić

Mariza Zaccaron

Jasličkaskupina Ježići

Djeca od 14 mj.do 3 godine života 0 21

Željka SlokovićKristina ŠverkoIvana KuzmanSandra Manc

UKUPNO: 9 125 Tablica 2: Osnovni podaci o odgojnim skupinama

U dječjem vrtiću zaposleni su slijedeći radnici na provođenju redovitih programa njege, odgoja, obrazovanja, zdravstvene zaštite i prehrane djece predškolske dobi u pedagoškoj godini 2018/2019. (podaci na dan 01.08.2019.)

Rbr Ime i prezime opis radnog mjestaRadno vrijeme u

satimastručna sprema

godine rad.

staža1. Mirjana Andrilović ravnatelj 8-neodređeno VŠS 382. Marinela Vadnov odgojitelj predškolske djece 8-neodređeno VŠS 373. Sajonara Ivanišević odgojitelj predškolske djece 8-neodređeno VŠS 344. Sonja Radić odgojitelj predškolske djece 8-neodređeno VŠS 325. Lorela Radojković odgojitelj predškolske djece 8-neodređeno VŠS 366. Sandra Lučić-Markežić odgojitelj predškolske djece 8-neodređeno VŠS 247. Željka Sloković odgojitelj predškolske djece 8-neodređeno VŠS 118. Kristina Šverko odgojitelj predškolske djece 8-neodređeno VšS 159. Mirjana Vidaković odgojitelj predškolske djece 8-neodređeno VŠS 35

10. Mariza Zaccaron odgojitelj predškolske djece 8-neodređeno VŠS 4011. Tatjana Pezer odgojitelj predškolske djece 8-neodređeno VŠS 1712. Olga Luk odgojitelj predškolske djece 8-neodređeno VŠS 1713. Zvijezdana Davanzo odgojitelj predškolske djece 8-neodređeno VŠS 3914. Zlatko Horvat kućni majstor 8-neodređeno SSS 4015. Štefica Horvat spremačica 8-neodređeno SSS 3416. Jasminka Mujdanović (na

dugotrajnom bolovanju)voditelj kuhinje - kuharica 8 -neodređeno VKV 16

17. Ivana Marušić 8 - određeno SSS 1518. Đurđica Kantura servirka - spremačica 8-neodređeno NKV 3219. Suzana Racar spremačica 8-neodređeno SSS 2920. Janja Pezer spremačica 8-neodređeno NKV 2021. Silvija Strišković pomoćni radnik u kuhinji 8 -neodređeno SSS 1122. Kristina Duniš zdravstvena voditeljica 4,8 - određeno VšS 523. Marina Banko Stručni suradnik psiholog 8 - određeno VSS 524. Larisa Makovac Stručni suradnik pedagog 4,8 - neodređeno VSS 10

7


25. Sonja Brajković stručni suradnik logoped 4,8 -neodređeno VSS 2926. Samanta Buršić voditelj računovodstva i

administracije8-neodređeno VŠS 28

27. Lučila Piškor administrator 8-neodređeno SSS 3428. Marinela Marušić odgojitelj predškolske djece

(pripravnica na stručnom osposobljavanju bez zasnivanja radnog odnosa do 06.02.2019.)

8-određeno VšS 1

29. Vukobratović Aleksandra odgojitelj predškolske djeceosobni pomagač djetetu s TuR

4-određeno VšS 4

30. Ivana Kuzman odgojitelj predškolske djece 8 - određeno VšS 8

31. Sandra Manc odgojitelj predškolske djece 8 - određeno VšS 2432. Šepić Karin Izvanredni student predškolskog

odgoja, osobni pomagač djetetu s TUR

4 -određeno SSS 8

Tablica 3: popis zaposlenika

Koristeći mjeru ZZM zapošljavanje bez zasnivanja radnog odnosa da bi se pripravniku omogućilo stažiranje koje je uvjet polaganja stručnog ispita, do 06.02.2019. je zaposlena i odgojiteljica-pripravnica Marinela Marušić koja je pripravnički staž odrađivala u mješovitoj vrtičkoj i jasličkoj skupini.

ORGANIZACIJA RADA U LJETNIM MJESECIMA

U mjesecu svibnju provedene su ankete s roditeljima korisnicima usluga dječjeg vrtića da bi se mogao organizirati rad tokom ljetnih mjeseci (srpanj i kolovoz). Potrebu polaska dežurne skupine tjekom dva ljetna mjeseca kada je na snazi posebna organizacija rada iskazalo je sljedeće potrebe roditelja za pohađanjem vrtića tijekom ljetnih mjeseci:

- srpanj: ukupno 64 prijavljenih za pohađanje ljetnih skupina (od kojih 18 mališana mješovite jaslička dobi i 46 mješovite vrtićke dobi)

-kolovoz : ukupno 49 prijavljenih za pohađanje ljetnih skupina (od kojih 15 mališana mješovite jaslička dobi i 36 mališana mješovite vrtićke dobi)

Posebna ljetna organizacija rada u dežurnim skupinama započinje 01.07.2019. i traje do 28.08.2019. Rad s djecom organiziran je u tri odgojne skupine:

Jaslički program se odvijao u odgojnoj skupini Pčelice s ukupno 16 djece. Vrtički program u odgojnoj skupini Zečići (za djecu starijeg jasličkog i

mlađeg uzrasta) s ukupno 19 djece. Vrtički program za djecu od 4 godine do polaska u osnovnu školu u odgojnoj

skupini Bubamare s ukupno 27 djece.Tijekom ljetnih mjeseci djeca pohađaju desetsatni program. Odgojitelji i tehničko osoblje radi prema unaprijed utvrđenom planu dežurstva.

IV. MATERIJALNI UVJETIZgrada vrtića izgrađena je 1990. godine i tijekom posljednjih godina bilo je

više financijskih ulaganja. 2011. Godine dogradio se vrtić s prostorima za potrebe otvaranja vrtića na

talijanskom jeziku, DV Tičićima uređeni su prostori za rad stručne službe (psiholog, logoped, zdravstveni voditelj)

8


Od 2008. do 2017. uređuju se i zamjenjuju sanitarni čvorovi u odgojnim skupinama

Izgrađena je galerija u odgojnoj skupini Bubamare 10/2015 do 02/ 2016. energetska obnova vrtića 2016/2017. izgradnja galerije u blagavaoni, dobiven prostor od 26 m2

Ugradnjom galerije u prostor blagavaone dobio se prostor u kojem se nesmetano mogu odvijati kraći programi, rano učenje engleskog jezika (oba vrtića), Mali istraživači te radionice zbornog pjevanja, dramska radionica.

Unaprijeđen je i unutarnji i vanjski prostor za boravak djece poboljšani su uvjeti ne samo za značajnu ekonomsku uštedu u sezoni grijanja i hlađenja, već i za ugodniji boravak djece i zaposlenika u ustanovi.

Na početku pedagoške godine potrošni materijal distribuiran je u sve odgojne skupine (ljepila, tempera boje, voštene boje, uljane boje, olovke, olovke u boji, flomasteri, kolaž papir, razne vrste papira za likovno izražavanje, razne veličine kistova, plastelin, glina, samoljepljiva vrpca, ljepilo za drvo, markeri, kudjeljni konop, fotokopirni papir, hamer papir, gliteri, jednokratne gumene rukavice, prazni cd i dvd diskovi, a u toku pedagoške godine nabavljalo se po potrebi i mogućnostima.

Namjenska sredstva financirana iz Ministarstva znanosti, obrazovanja i sporta utrošena su u nabavu didaktike namijenjene djeci s teškoćama u razvoju ,djeci potencijalno darovitoj i za djecu u godini pred polazak u školu.

Za potrebe stručne službe, logopeda i psihologa, nabavljena je Reynellova razvojna ljestvica govora, standardizirani materijal za procjenu govorno-jezičnog razvoja djece u dobi od 1 do 7 godina.

Tijekom cijele godine nabavilo se više vrijednih naslova stručne literature za odgojitelje i stručnu službu.

Na nivou ustanove u pedagoškoj godini 2018/2019. nabavljeno je:

Opis nabave Razlog nabave KorisniciOprema namještajem odgojne skupine

zamjena dotrajalog Odgojna skupina Pčelice

Klima uređaj Novo opremljeno blagavaonaPrijenosno računalo s vanjskom memorijom

Novo opremljeno računovodstvo

Perilica rublja Zamjena dotrajalog Praona-peglaonaStroj za pranje i poliranje površina

novoopremljeno Spremačice

Oprema za elektronsku evidenciju kontrole prolaza i evidenciju radnog vremena

Novo opremljeno Svi korisnici i zaposlenici

Štapni mikser Zamjena dotrajalog kuhinjaRadio cd /USB prijemnik Zamjena dotrajalog Odgojna skupinaŠalice inox 20 kom novoopremljeno kuhinjaTablica 4: pregled nabave

Građevinski i ostali radovi na objektu kako bi boravak djece u ustanovi bio siguran ili se kvalitetno unaprijedio.

Opis radova Mjesto radovaObnova sanitarnog čvora Odgojna skupina Ježići

9


Bojanje fasade vrtićaBojanje ograda vrtićaPostavljanje igrala s 2 tobogana –Zvonik Grada Dvorište vrtićaZamjena oluka Terasa Zečića

Tijekom cijele pedagoške godine nabavljao se potrošni materijali (boja za zidove, drvene daske) i ostale potrebne stvari koje se upotrebljavaju da bi se zgrada mogla primjereno održavati ali i drvena didaktička sredstva popravljati.

Za potrebe čišćenja i održavanja prostorija nabavljen je potreban potrošni materijal koji se koristi u skladu s HACCAP uputama.

Kućni majstor tijekom cijele pedagoške godine vodi brigu o popravcima didaktike, namještaja, elektro i vodovodnim instalacijama.

Vanjski prostor redovito je uređivan, tijekom sezone košnje trave izvršeno je 10 košnji cijele vanjske površine.

Zagrijavanje prostorija tijekom zimskog perioda vrši se putem centralnog grijanja Osnovne škole Rivarela Novigrad koje je regulirano ugovornim odnosom s Osnovnom školom Rivarela Novigrad, za potrebe grijanja prostora nabavlja se 10 000,00 litara lož ulja.

Kuhanje obroka za potrebe Vrtića realizira se u kuhinji koja je vlasništvo Osnovne škole Rivarela Novigrad i hodnikom je povezana s vrtićom. Voditeljica kuhinje i osoblje koje radi educirani su u implementaciji HACCP sustava i uspješno ga provode uz superviziju HZZJZ IŽ koja je specijalizirana za implementiranje istog. Ugovornim odnosom između Osnovne škole Rivarela i Dječjeg vrtića Tičići regulirano je sufinanciranje nabavljenih osnovnih sredstava i potrošnog materijala u iznosu od 50% , te materijalnih troškova utroška struje, vode i plina u iznosu od 50%.

a) UNUTARNJI PROSTORISvaka od odgojnih skupina smještena je u prostor veličine 60 m2 s

pratećim prostorima: sanitarni čvor i djelomično natkrivena terasa veličine 55 m2, te veliki ugradbeni ormari s prostorom za pohranjivanje u pred prostoru soba odgojnih skupina.

Zajednički prostori vrtića su prostrani hodnici u kojima su smještene garderobe za djecu, višenamjenski prostor veličine 126m2.

U nedostatku prostora tjelesne aktivnosti i vježbanje izvode se u višenamjenskom prostoru površine 126 m2, kojem pripada i spremište za pohranu rekvizita za tjelovježbu. Isti prostor za tjelovježbu koristi susjedni vrtić na talijanskom jeziku Suncokret.Ukupna površina dječjeg vrtića Tičići iznosi 1013,35 m2, u zgradi dječjeg vrtića djelatnost predškolskog odgoja odvija i dječji vrtić na talijanskom jeziku s kojim dijelimo 418 m 2, zajednički koristimo višenamijenski prostor, blagavaonu, ulazni hodnik, odgojiteljsku sobu, praonu-peglaonu, sanitarne čvorove za zaposlenike i posjetitelje.

b) VANJSKI PROSTORI

Vanjski prostor veličine cca 3500 m2 koji djeca svakodnevno koriste je i dvorište vrtića koje je ograđeno i uređeno hortikulturalno i igralima koja su namijenjena djeci predškolskog i jasličkog uzrasta, dakle u okolišu vrtića uređena su posebna igrališta za jasličku djecu i vrtićku djecu.

U dijelu dvorišta uređeni su sportski sadržaji: dječje nogometno igralište, igralište za odbojku i košarku.

10


Dio dvorišta oplemenjen je i s indijanskim šatorima kako bi djeca mogla sprovoditi i tematske igre na otvorenom.

Ove se pedagoške godine prekrio se drvenim pokrovom pješčanik .Jedan dio vanjskog prostora igrališta djece pokriven je video nadzorom.

V. NJEGA I SKRB ZA TJELESNI RAST I RAZVOJ DJECEa) PREHRANA

Prehrana djece u vrtiću provodi se prema propisanim normativima. Energetska i zdravstvena ispravnost redovito se četiri puta godišnje kontrolira od strane ZZJZ Istarske županije. Ovakav nadzor je od iznimne važnosti jer se na stručni način utvrđuje ispravnost obroka koje pripremamo za djecu. Sva analitička izvješća uzorkovane hrane kao i brisova ukazuju na potpunu ispravnost te potvrđuju da se preporučene smjernice kod nas primjenjuju u praksi. Cilj nam je u prehranu djece kontinuirano unositi suvremene standarde u odnosu na sastav i vrstu namirnica, način pripreme i kombiniranje namirnica. U učestalosti pretilosti i kroničnih bolesti ove su preporuke od iznimne važnosti.

U odgojnim skupinama redovito se na primjeren način provodio zdravstveno edukativni utjecaj na djecu te roditelje putem informacija na informativnom panou kroz različite teme vezane za prehranu.

Planiranje prehrane obavlja se prema Izmjenama i dopunama programa zdravstvene zaštite djece, higijene i pravilne prehrane u dječjim vrtićima te prema priručniku Prehrambeni standardi u dječjem vrtiću – jelovnici i normativi (2007). Jelovnici su planirani: 5 jelovnika dvomjesečno na način se osigura sezonska izmjena namirnica (prema godišnjim dobima). Za djecu koja imaju utvrđenu alergiju na neki prehrambeni proizvod ili hranu, pripremaju se posebni obroci. Cilj nam je u prehranu djece kontinuirano unositi suvremene standarde u odnosu na sastav i vrstu namirnica, način pripreme i kombiniranje namirnica. U učestalosti pretilosti i kroničnih bolesti ove su preporuke od iznimne važnosti.

Početkom 10 mj. Prilikom obilježavanja Dječjeg tjedna zdravstvena voditeljica održala radionicu za djecu vrtićke dobi na temu „ ZDRAVOLJUPCI, VOĆE , POVRĆE I VITAMINI“.

Organiziran je „ ZDRAVI DORUČAK“ u višenamjenskom prostoru.

Ove pedagoške godine imamo 14 djece sa alergijama na određene vrsteprehrambenih namirnica i 2 djece sa poteškoćama u prehrani.

Jelovnici su izrađeni u skladu sa godišnjim dobima ( proljeće,ljeto,jesen,zima ).

Sudjelovanje na stručnom sastanku u Pazinu na Dane meda, Tema „Domaće od malih nogu“.

Prehrana u desetsatnom programu osigurava 4 obroka dnevno i to: doručak koji se poslužuje u svim odgojnim skupinama od 7:45 do 8:45, voćni međuobrok koji se poslužuje u 10:30 sati. Ručak djeca konzumiraju dvojako: jaslička djeca konzumiraju obrok u sobi dnevnog boravka, a ostale skupine ručaju u blagovaonici u dva turnusa u 12,00 i 12,30 sati. Blagavaona u prizemlju ima 48 sjedeća mjesta a na galeriji 24 sjedeća mjesta. Blagavaonu koristimo zajedno s djecom DV Suncokret - Girasole.

Četvrti obrok se poslužuje nakon popodnevnog odmora u 15:00 sati u sobi dnevnog boravka.

11


Priprema hrane vrši se u kuhinji koja je u vlasništvu Osnovne škole Rivarela Novigrad. Neophodne propisane mjere iz HACCP-a provode za to zaduženi radnici, a potvrđivanjem redovito vođenih tabela nadzor potvrđuje zdravstvena voditeljica.

b) DNEVNI ODMORDjeca se međusobno razlikuju prema potrebi za dnevnim odmorom.

Pojedina djeca, osobito djeca u godini pred polazak u školu, nemaju potrebu za spavanjem, kao ni neka mlađa djeca. Stoga smo u Vrtiću organizirali dvije odgojne skupine koje nemaju popodnevni odmor, dok ostale skupine imaju. Organizacija spavanja,odnosno popodnevnog odmora jednako se zadržala do kraja pedagoške godine s manjim opadanjem broja djece koja imaju potrebu za spavanjem prema kraju pedagoške godine.

c) POBOLIJEVANJE DJECEAnalizom pobola temeljenom na liječničkim ispričnicama, koju je pedijatar

ili odabrani liječnik opće medicine obavezan izdati nakon odsustvovanja djeteta radi bolesti, utvrđeni su slijedeći pokazatelji: najčešći uzroci bolovanja djece su bolesti sa dijagnozom J00 – J99 /akutne infekcije gornjeg dišnog puta , te dijagnozom B00-B99 /virusne bolest , te manji broj H00-H95/ bolesti uha i oka.Veći poboli djece zabilježeni su od 12 mj. 2018(60 bolesne djece) do 02 mj. 2019 (50 bolesne djece) razlozi ovakvog kretanja pobola očekivani su u tom periodu pedagoške godine kod većeg broja novoprimljene djece radi nezrelog imunološkog statusa , te veće izloženosti kapljičnim infekcijama u kolektivu.Analizom pobola i procjenom epidemiološke situacije može se zaključiti da je zdravstveno stanje djece bilo bez osobitosti i u skladu sa očekivanim pobolom djece u kolektivu.

Kontnuirano proveden pregled ušljivosti u svim odgojnim skupinama tokom pedagoške godine. Tokom pedagoške godine zabilježeno tek nekoliko izoliranih slučajeva ušljivosti, nije došlo do pojave epidemije u grupnim skupinama. Izrađen info letak na temu ušljivosti.

Prema protokolima zdravstvene zaštite djece u vrtiću, na temu „ZDRAVO DJETE U VRTIĆU“ provedeno je predavanje za roditelje početkom pedagoške godine.

d) PROVOĐENJE MJERA PREVENCIJEU odgojnim skupinama redovito se na primjeren način provodio zdravstveno edukativni utjecaj na djecu te roditelje putem informacija na informativnom panou kroz različite teme vezane za prehranu.Prevencija karijesa u vrtiću podrazumijeva pravilnu prehranu, zdravstveni odgoj djece i roditelja te održavanje higijene zubi kod djece. U svim odgojnim skupinama vrtića redovito se održava higijena zubi djece , posebno predškolske djece te se roditelji na vrijeme i redovno obavještavaju kada je potrebno donijeti novu četkicu za zube i pastu.Kao i svake godine i ove godine većina djece je prošla preventivni stomatološki pregled kod stomatologa dr. Vivijane Fakin.Prije odlaska na preventivni stomatološki pregled zdravstvena voditeljica je održala aktivnost važnost zdravih zubi u svakoj odgojnoj skupini na temu „ Perem zube svaki dan“.Prevencija respiratornih oboljenja provodila se kroz redovit boravak djece na otvorenom, provjetravanje prostora, higijenske mjere u tijeku spavanja, osobnu higijenu i higijenu prostora i opreme. Povodom obilježavanja Dječjeg tjedna posjet vrtiću dr. Sonje Šikanić i zubarice dr. Viviana Fakin

12


Prevencija ozljeda :Tokom pedagoške godine zabilježen manji broj lakših ozljeda. Kod dvoje djece prilikom pada došlo je do otvorene rane kojima je bila potrebna liječnička pomoć. Zabilježen je slučaj opekotine kod djeteta.Zabilježena su dva dijagnosticirana slučaja temperaturnih konvulzija gdje su odgajatelji upoznati sa bolešću i načinu postupanja sa istom.Sa strane zdravstvenog voditelja nabava sanitarnog materijala po odgojnim skupinama u slučaju potrebe pružanja prve pomoći djeci.Prevencija pothranjenosti i pretilosti – Antropometrijska mjerenja Antropometrijsko mjerenje izvršeno je u 6 odgojnih skupina 2 x godišnje ,nisu izmjerena djeca koja u vrijeme mjerenja nisu bila prisutna u vrtiću.Prvo antropometrijsko mjerenje provedeno je krajem 10.mj a drugo mjerenje je provedeno početkom 05.mj.Nakon analize antropometrijskih mjerenja ustanovljeno je da u našem vrtiću ima mali postotak prekomjerno teške djece( 7,08%) te nekoliko pretile djece(3,50%). Roditelji te djece upoznati su sa rezultatima analize pismenim putem a tek nekoliko roditelja su se javili na razgovor.Prevencija bolesti Sa strane zdravstvenog voditelja održano je predavanje za odgajatelje u 01. mj. Na temu zdravstvenog stanja i vezano za poteškoće kod djece u našem vrtiću( ALERGIJE, ASTMA, ATOPIJSKI DERMATITIS, TEMPERATURNE KONVULZIJE, SINDROM S.M.TOOTH TE LEZIJA BRAHIJALNOG PLEKSUSA).Nakon poveĆanog broja trbušnih poteškoća kod djece u 12 mj. Izrađen je letak za roditelje na temu“ PROLJEV I POVRAČANJE KOD DJECE“,kako bi savjetovali roditelje o pravilno postupanju u tim situacijama.U proljeće izrađen informativni letak za roditelje na temu:“KRPELJI“.Provođenje aktivnih fizičkih vježbiTijekom pedagoške godine je zdravstvena voditeljica provodila program vježbi sa djecom kod kojih postoji poteškoća u kretanju(opće kondicijske vježbe provođeno tokom godine kod 2 djece)

e) SANITARNO-HIGIJENSKI NADZOR I UNAPREĐIVANJE SANITARNO-HIGIJENSKIH UVJETA

U okviru Higijensko epidemiološke zaštite, svi radnici vrtića su sukladno zakonu pristupili sanitarnom pregledu, odgojitelji, stručna služba i tehničko osoblje 1 x godišnje, a kuhinjsko osoblje svakih 6mj. Svi odgojitelji i stručna služba sukladno zakonu su prošli pregled na Medicini rada i za isti dobili zdravstvene potvrde. Uz čitav niz strogih sanitarno higijenskih mjera u održavanju prostora i opreme te pripremi hrane u kuhinjskom djelu i dalje smo uključeni u primjenu mjera HACCP sustava u svim prostorima vrtića.

Tijekom godine obavljeni su sistematski pregledi svih djelatnika u Poliklinici Sunce i Mediko, Rijeka.

U pedagoškoj godini 2018/2019. izvršena je dezinsekcija i deratizacija objekta ustanove i vanjskih površina od strane Eko servisa Matić Pazin .

U cilju što bolje zdravstvene zaštite djece u vrtiću koriste se papirnati ručnici, sapun u pjeni, papirnate maramice i salvete.

Sve odgojne skupine u sobama dnevnog boravka imaju opremljene kutije za prvu pomoć, a na hodnicima su postavljeni i ormarići za prvu pomoć koje zdravstvena voditeljica vrtića redovito obnavlja po potrebi.

U skladu s vremenskim prilikama, tendencija je da djeca što više i što češće borave na svježem zraku gdje im se na dvorištu organiziraju igre uz pokret, tjelovježba, štafetne i ostale suradničke igre, igre s rekvizitima, igre s vodom i pijeskom, istraživačke aktivnosti, šetnje bližom okolicom vrtića ili uz more.

13


Također se u odgojno obrazovni rad nastoji utkati ljubav prema prirodi i stjecanje navike provođenja vremena u prirodi na koristan i zabavan način.

Svakodnevno kada vremenske prilike to dozvoljavaju, djeca borave u dvorištu vrtića koje je ukupne površine cca 3500 m2 i uređeno je za siguran boravak i igru djece jasličke i vrtićke dobi. Za dana kada se ne može boraviti u dvorištu vrtića provode se tjelesne aktivnosti u sobi dnevnog boravka, višenamjenskom prostoru ili na natkrivenoj terasi vrtića.

Podovi i igračke dezinficiraju se dozvoljenim dezinfekcijskim sredstvom Izosan u propisanoj količini i omjeru.

Uključenost tehničkog osoblja u ostvarivanju zadaća na očuvanju i unapređenju zdravlja djeteta i zadovoljavanju njihovih osnovnih potreba je kontinuirana. Spremačice zadužene za higijenu vrtića nositelji su stvaranja uvjeta za dobru higijensku praksu. Struktura njihovog radnog vremena i konkretizirana dnevna, tjedna i mjesečna zaduženja doprinose kvaliteti života djece u Vrtiću. Kontinuirano održavanje unutarnjeg i vanjskog prostora i briga kućnog majstora o igralima i okolišu vrtića povećava razinu sigurnosti djece.

VI. ODGOJNO – OBRAZOVNI RADU ovoj pedagoškoj godini odgojno-obrazovno rad ostvaren je temeljem

Godišnjeg plana i programa za pedagošku 2018./2019. godinu oblikovanog prema vrijednostima i načelima Nacionalnog kurikuluma za rani i predškolski odgoj i obrazovanje i u skladu sa suvremenim razumijevanjem djeteta i institucionalnog odgoja i obrazovanja. Njegova je bitna odrednica briga za osiguravanje jednakih uvjeta za skladan i cjelovit rast i razvoj svakog djeteta i učenje kroz igru u poticajnom i sigurnom okruženju.

Značajka svih programa odgoja i obrazovanja djece rane i predškolske dobi Ustanove je usmjerenost na dijete i djetetovu dobrobit (osobnu, emocionalnu i tjelesnu, socijalnu i obrazovnu), te sloboda odabira pri odabiru kako sadržaja i materijala učenja, tako i partnera za socijalnu interakciju. Važan zadatak je uočavanje i uvažavanje individualnih razlika i pravodobni odgovor na djetetovu potrebu za sigurnošću, pripadnošću, ljubavlju, poštovanjem, samopoštovanjem i samoostvarenjem.

Bitne zadaće u planiranju bile su usmjerene na razvijanje i jačanje svih djetetovih potencijala s ciljem da se:

o unapređuju komunikacijske vještine, snaži dječje stvaralaštvo i izražavanje vlastitih zamisli, iskustava i osjećaja kreiraju brojne prilike za situacijsko i zorno učenje

o probudi i osnaži interes za razvijanje mišljenja na znanstveni način (uočavanje problema- postavljanje hipoteze- ispitivanje, provjera, istraživanje mogućnosti/ potvrda ili odbacivanje hipoteze…), te za matematičko-logičke i prirodoslovne aktivnosti

o približi informacijsko-komunikacijska tehnologija u kontekstualno povezanim situacijama

o potiče iskazivanje vlastitih zamisli, interesa i potakne samoinicirano planiranje, organiziranje i provedba aktivnosti

o potiče i hrabri dječje uključivanje u društveni i kulturni život lokalne zajednice

o razvija senzibilitet za različitosti koje nas obogaćuju i prirodnost suživota i komunikacije u višejezičnoj i multikulturalnoj zajednici; omogućavanje doticaja s kulturnim i povijesnim posebnostima podneblja

14


o adekvatnim modelima ponašanja promovira i potiče kultura dijaloga, zajedništva, suradničkog učenja, preuzimanje osobne odgovornosti u postupanju prema sebi, drugima i okolišu

o ciljano odvaja vrijeme za tjelesne aktivnosti; osvješćuje važnost brige o vlastitom tijelu, higijeni i zdravlju, potiče i jača vještine samozbrinjavanja i autonomije

Dijete je aktivni nositelj vlastitog razvoja i po prirodi je motivirano i zainteresirano za učenje o svijetu koji ga okružuje, a to učenje događa se kroz igru. Dječja igra bila je stoga primarno sredstvo rada i osnovni oblik aktivnosti, a razvojno primjereni poticaji i situacije za učenje osmišljeni tako da za djecu budu svrhoviti, privlačni i potaknu interakciju s okolinom.

Tijekom prvih mjeseci pedagoške godine prioritet su bile aktivnosti vezane za uključivanje djece u program rada vrtića, uz posebnu pažnju usmjerenu na djecu kojoj je dolazak u vrtić prvo odvajanje od obiteljskog okruženja, poznatih lica i prvi susret s predškolskom ustanovom. Cilj je djetetu pružiti osjećaj prihvaćanja, topline i sigurnosti, a roditeljima olakšati odvajanje uz građenje odnosa uzajamnog povjerenja.

Odabir sadržaja i aktivnosti u odgojno- obrazovnom radu je fleksibilan- odgajatelj se vodi potrebama, interesima i znatiželjom djece, njihovim životnim situacijama i aktualnim iskustvima, ali i vlastitim afinitetima i osobnim jakim stranama. Primarna uloga odgajatelja je biti potpora, podrška i empatični promatrač koji svoju intervenciju prilagođava osluškujući dijete. Reagira na iskazanu potrebu i u djetetovu se aktivnost uključuje ciljano- po potrebi postaje pomagač, organizator, demonstrator, motivator. Odgajatelj zastupa i osobnim primjerom promovira vrijednosti i ponašanja koja podržavaju poštivanje ljudskih prava i različitosti, a načinom komuniciranja iskazuje odnos ravnopravnog dostojanstva.

Odgajatelj neprestano ulaže u vlastiti profesionalni rast i razvoj kroz kontinuirano profesionalno usavršavanje unutar ili izvan Ustanove; svoje profesionalne i osobne kompetencije dodatno jača razmjenom iskustva i kroz suradnju sa sustručnjacima, ostalim suradnicima, ali i sa širom socijalnom zajednicom.

Kvalitetna provedba odgojno- obrazovnog programa je ponajprije kolektivno postignuće, stoga se planiranje temelji na kvalitetnoj komunikaciji i suradnji svih pedagoških djelatnika vrtića.

Modeli vođenja pedagoške dokumentacije koje odgajatelji primjenjuju u radu su mjesečno i tromjesečno planiranje, temeljem kojih se planira tjedno. Tjedni plan je potom ishodište dnevnih planiranja poticaja i aktivnosti. Kratki osvrt na realizaciju planiranog bilježi se koncem svakog tjedna. Na kraju tromjesečnog ili mjesečnog razdoblja bilježe se napomene i zapažanja, te formulira osvrt na uvjete i ostvarenost planiranog i programiranog za to vremensko razdoblju (vrednovanje ostvarenog plana i programa).

Temeljem prikupljenih i objedinjenih informacija i opažanja vodi se i razvojna mapa svakog djeteta, koja predstavlja zorni prikaz djetetovog razvojnog kontinuuma tijekom boravka u vrtiću. Mapa je dostupna djeci i roditeljima u svakom trenutku, koristi se na individualnim informacijama, a trajno se poklanja prilikom ispisa djeteta iz vrtića. Svojim sadržajem razvojne mape su istovremeno pedagoški dokument i lijepa vrtićka uspomena.

Analizom pedagoške dokumentacije uočeno je kako su se sadržaji projicirani za pojedina razdoblja uglavnom planirali kao sklopovi aktivnosti i rad na malim projektima. Njih je najčešće poticao i usmjeravao dječji interes, pri

15


čemu je zadaća odgajatelja bila vješto uočiti i dobro iskoristiti situacijske poticaje, te ispravno prepoznati i adekvatno odgovoriti na uočene potrebe djece.

Pregled godišnjih izvješća rada odgojnih skupina daje prikaz pristupanja i realizacije postavljenih odgojno- obrazovnih ciljeva , te uvid u načine na koji se određene teme i sadržaji ostvaruju, a kroz promišljanje odgajatelja reflektiraju na odabir materijala, aktivnosti i oblika rada. Bitne zadaće odgojne skupine ponekad se grupiraju po razvojnim područjima, no tek načelno - u praksi ih uvijek određuje cjelovitost djetetove prirode, njegovog učenja i razvoja, te su kao takve nužno integrirane. Preduvjet smislenog postavljanja zadaća je sustavno promatranje djeteta i razumijevanje onoga što vidimo- to će omogućiti iznalaženje djetetu svrhovitih sadržaja, a samo takve sadržaje dijete će prihvatiti i uistinu upotrijebiti kao građevni materijal za nadogradnju postojećeg znanja i iskustva.

PČELICE Centri aktivnosti kontinuirano su nadopunjavani mnoštvom raznovrsnog

materijala, ujedno djeci stalno dostupnog i nadohvat ruke. U samoorganiziranim dječjim aktivnostima najviše se koristio otpadni materijal kojeg su djeca u suradnji s roditeljima redovito sakupljala i donosila u vrtić.Kroz stalno opažanje, dokumentiranje i analiziranje samoiniciranih dječjih aktivnosti dobivao se uvid u ono što djecu istinski zanima, koja je njihova aktualna razina znanja, sposobnosti, potreba, kako dijete pristupa rješavanju problema. Temeljem na taj način prikupljenih spoznaja planiralo se sljedeće korake u radu s djecom. Kod praćenja razvojnog statusa djeteta i u svrhu individualnog planiranja opažalo se djecu u igri i tijekom različitih dnevnih situacija pri čemu se kao oblik dokumentiranja koristilo fotografiranje, snimanje i pisano bilježenje. Prikupljenim materijalima dopunjavane su razvojne mape djeteta, a uz individualne razvojne mape vođena je i razvojna mapa skupine. Djeca su poticana na suradnju, promišljanje o različitostima koje nas čine posebnima ali i obogaćuju grupu, te kroz promociju jakih strana hrabrena su u samoprocjeni ( što mogu, a što još moram vježbati; kako mogu pomoći drugome da nešto savlada). Djeca su tražila ili izrađivala potrebne materijale za učenje što je tim igrama i materijalima davalo veću didaktičku vrijednost i privlačnost i koje su prema interesu i potrebi mogla koristiti i ostala djeca. Djeca su rado i posve samostalno posezala za ponuđenim neoblikovanim materijalima i sama izrađivala razne predmete i igračke (lutkice, kuće, garaže, zvrkove, avione, labirinte), te su kreativno domišljala na koji način upotrijebiti određeni materijal. Stvaralaštvo i stvaralačko promišljanje djece bilo je okosnica za izradu planova i nacrta za razne strojeve, instalacije.Kako bi se odgovorilo na dječju potrebu za kretanjem svakodnevno se u različitim ciljanim motoričkim igrama i aktivnostima provodilo minimalno sat vremena. Vrtićki okoliš koristio se za nesmetano trčanje, penjanje, provlačenje, vožnju bicikla, druženje. Odlazak van vrtićkog dvorišta bila je prilika za istraživanje okoline, hodanje i penjanje po različitim prirodnim preprekama (sužena gredica, stablo), za igru prirodnim materijalima i slobodno odabrane aktivnosti (bacanje kamenčića u more, gradnju I rušenje struktura od kamena i sl.).

Četvrtkom se u višenamjenskom prostoru ciljano vježbalo s naglaskom na pravilno izvođenje pojedinih vježbi (ispružene i ravne noge, ruke, ispravljena leđa, kolut naprijed, sunožni skok, skok na jednoj nozi, bacanje i hvatanje, hodanje po suženoj površini, razni poligoni sa po nekoliko zadatka…).Velika se pažnja posvećivala jačanju dječje samostalnosti u aktivnostima svakodnevnog života i samozbrinjavanja (obuvanje čarapa i cipela, odijevanje i zakopčavanje jakne, vezivanje mašne na cipeli, nalijevanje iz bokala, pospremanje suđa, cijeđenje voća, mazanje namaza na kruh, pranje ruku, zubi, korištenje toaleta …).Mnogo truda ulagalo se u razvijanje i snaženje

16


samopoštovanja i samopouzdanja kod djece kroz poticanje asertivnih i suradničkih ponašanja- kako izreći vlastite želje, osjećaje, potrebe i stavove, a pritom uvažavati drugoga, biti tolerantan i pažljiv. Na izazove se odgovaralo detekcijom problemske situacije (sukob oko prava prvenstva, neprihvatljiv način iskazivanja ljutnje…), potom izradom adekvatnih materijala kao pomoći pri regulaciji ponašanja (vizualizacija dnevnih rutina; dogovoreni rituali na početku, kraju ili tijekom neposrednog rada s djecom; plakati vezani uz sadržaje spontane dječje igre, albumi koji dokumentiraju spontanu igru u centrima aktivnosti, razvojne mape djece) kao informacija prema roditeljima (što sam radio u vrtiću- što sam radio kod kuće); pamtilica-pravila skupine; «ovo želim sačuvati»; «kako se danas osjećam; «ne moram biti ljut»- kako si pomoći; brojevi za pomoć u za regulaciji reda.Roditeljima je predstavljena svrha i način rada s navedenim materijalima i vizualizacijama. One predstavljaju dodatnu mogućnost kako nepoželjna ponašanja djeteta postepeno mijenjati u poželjna- tim više što se pokazalo kako su djeca sama najbolji moderatori vlastitog ponašanja onda kada se svi sudionici dosljedno drže dogovorenih pravila.Tokom godine istraženo je i putem oglasne ploče skupine roditeljima ponuđeno niz zanimljivih i korisnih tema.Kratkotrajnom zadržavanju u jednoj igri, čestoj izmjeni igara te pojavi površnih i prolaznih interesa za aktivnosti odgovorilo se kontinuiranim nadopunjavanjem ponude materijala i didaktike u rasponu za uzrast od 3 – 8 godina i ciljanim individualiziranim „zadacima“ koji su izrađivani za svako dijete.U dogovoru s djecom fotografiran je i izrađen foto podsjetnik “Moji izazovi”, s ciljem da dijete samo procjeni što može, što još treba uvježbavati ili ponoviti. Dogovor je bio svaki pokušaj dokumentirati i pohraniti u razvojnu mapu, a djeca su sama odlučivala kojim će tempom savladavati neki izazov. Neplanirana dragocjenost tog pristupa bilo je jačanje suradništva i empatičnosti među djecom te su jedni druge poticali, motivirali i hrabrili da se iskušaju u savladavanju određenog izazova. Neuspjeh je bio motiv za pokušati iznova dok se nešto ne savlada i upravo je taj stav djeci davao potvrdu uspjeha, a ne neuspjeha.Neke od zanimljivih i složenih aktivnosti proizašlih iz dječjih interesa i potaknutih njihovom znatiželjom:• KOLIČINA I BROJ - što je koliko teško ili lagano (gradacija, usporedba težine), pridruživanje količine broju, nizovi (složi od najlakšeg do najtežeg i obrnuto), vaganje, pretpostavke, postavljanje teza, provjera svojih teorija i pretpostavki, zapisivanje… • STRUKTURE I OBLICI - hrapavo, glatko, bodljikavo, mekano, hladno..., prepoznaj opipom (rukama i stopalima, zavezanih očiju), uspoređivanje svojstava, imenovanje i dovođenje u vezu/ uspoređivanje (hladno kao... mekano kao... hrapavo kao...),kombiniranje i grupiranje, stvaranje raznih struktura u prostoru (kako učiniti da nešto stoji, kako da se nešto nadsvodi), izrada raznih malih funkcionalnih građevina (u koju se može ući, u kojoj se može igrati, odmoriti), kako da nešto bude povezano i da “teče”- kuglica, autić…• MATERIJALI KOJI NAS OKRUŽUJU - kamen, drvo, pijesak... ; svojstva materijala, (tvrdoća, kakvoća, kvaliteta...); uporabna svrha tih materijala; oblikovanje i stvaranje nečeg novog; koji su materijali podatni za oblikovanje; rukovanje raznim alatima za oblikovanje (kliješta, pilica, dlijeto, čekić...); slijed postupaka: promišljanje problema, vizualizacija- izrada nacrta i plana prije same izrade, realizacija.• A GDJE JE KOŠTICA? - Koje to voće i povrće ima košticu? Ima li banana košticu? Usporedba veličine koštica i voća, daje li velika koštica velik plod voća? Jesu li koštice jestive? Što se dešava s košticom ako je zakopamo u zemlju? Pratimo rast naših “koštica”…

17


• RECIKLIRAMO- što je to otpad? Odvajanje i sortiranje raznih vrsta otpada, istražujemo što se dešava s raznim otpadom na zraku, u vodi i u zemlji; pratimo, bilježimo, stvaramo pretpostavke (teze) i provjeravamo ih; uspoređujemo ; kako plastika od smeća može postati ukras (izrada različitih ukrasnih I uporabnih predmeta- izrada eko vrećice od stare pamučne majice); ispitivanje kakvoće vode i izrađivanje pročišćivača; pratimo i bilježimo, promatramo povećalima, mikroskopom, mikro-kamerom…

Izazovi na govorno- jezičnom planu koje uključuju izgovor glasova i njihovo prepoznavanje slušanjem, ali i funkcionalno korištenje jezika (ekspresivni i receptivni govor) te uspješnost u izražavanju svojih misli, stavova, želja i potreba potakli su nastavljanje prakse „vremena za priču“ tijekom svakog dana.Osim usmjeravanje na pažljivo slušanje, važnost se pridala i umjetničkom interpretiranju teksta, prepričavanju, izgledu ilustracija. Navedeno je potaklo izradu autorskih slikovnica djece, osmišljavanje dramatizacija, izradu likova i scene za glumu, a sve te aktivnosti značajno su pomogle djeci u suzbijanju nelagodnosti od nastupa pred drugima, lakšem iznošenju stavova i mišljenja, pažljivom slušanju i poštivanju sugovornika.

Vrijeme za priču obično je odvajano nakon ručka kad je djeci potreban odmor i uvod u popodnevne mirnije igre, te je do kraja radnog dijela godine, čitanjem iz dana u dan, pročitana cijela knjiga “Doktor Jojboli”- interes djece ostao je prisutan do samog kraja .

Kako je čitanje važno za poticanje i oblikovanje govorno –jezičnog izričaja, razvijanje mašte i kreativnosti i kao takvo važna dječja potreba, i ove se godine nastavio projekt „Ruksak knjiga“ nastao prema zamisli programa „Korak po korak“.Obiteljima su ponuđena tri ruksaka s odabranim sadržajem ( slikovnica za dijete, stručna knjiga za roditelja, putujuća bilježnica za povratne informacije, igra) uz očekivano velik interes, pa je sadržaj ruksaka mijenjan nekoliko puta tijekom godine. Aktivnosti su nadopunjavane već tradicionalnim susretima u Gradskoj knjižnici Novigrad uz slušanje priča i stihova prilagođenih dobi i interesima.U likovnom centru najviše se bavilo tehnikama i načinom rada (formati, kistovi raznih veličina i struktura, miješanje tehnika, priprema boja, rezanje, lijepljenje, konstruiranje uz plan rada). Digitalne kompetencije jačale su se kroz stvaranje i izražavanje kompjutorskim medijem- djeci je ponuđen program crtanja (Photo paint) i pisanje (Word).Neke od projektnih aktivnosti proizašlih iz potrebe za stvaralaštvom i kreativnim izražavanjem :• Tempere i razni materijali za nanošenje boje na papir i ostale podloge (spužvice, četkice, valjci…) , bojanje kartonskih kutija- kućica, strojeva, auta• Istražujemo trodimenzionalnost – kako nacrtati ono što je daleko?, ono što je iza i „ samo malo se vidi“, kako nacrtati stolici četiri noge, kad stoji ukoso…• Modeliranje glinom- podatnost, mekoća, kompaktnost, čvrstoća, kako da stoji uspravno i da se ne slomi?• Izrada raznih uporabnih predmeta od neoblikovanog materijala: snježna kugla, cvijet, okvir, žabica, označivač za knjigu, torba, posuda za olovke, skulptura- autoportret, zmaj, vjetrenjača…Izražavanje glazbom teklo je spontano i usporedo s ostalim aktivnostima. Mirna glazba bila je znak za mirnu igru ili početak dana, instrumentalna glazba pratila je tjelesno vježbanje u sobi ili višenamjenskom prostoru. Djeci je prepušten odabir vrste i tempa glazbe prema interesima i željama, uz pravilo da glazba bude svima prihvatljiva I ugodna. Neki od projekata potaknutih interesom djece za glazbu i kroz istraživanje muzikalnosti:

18


• Što je to klasična glazba? Slušanje I prepoznavanje zvuka raznih instrumenta, usporedba jačine i boje zvuka uz digitalnu verziju igre “Čarobna frula” koja je potakla i ojačala interes za klasična djela Mozarta, nazive instrumenta u orkestru, ali i zanimanja za druge autore i njihovu glazbu (Vivaldi, Strauss, Ravel); glazbu se povezivalo s osjećajima na koje podsjeća ( tuga, radost, strah, sreća)• Super bend- uočavanje i poticanje dječjeg izražavanja kroz glazbu dovela je do spontane suradnje s glazbenikom Denisom Makinom uz čiju je pomoć nastalo niz autorskih pjesmica, a jednu, posebno važnu, djeca su odabrala i izvela je kao točku tijekom završnog nastupa na vrtićkoj priredbi na kraju radnog dijela godine.

Ove pedagoške godine odgojna skupina Pčelice uključila se u projekt Implementacije zavičajnosti u predškolskim ustanovama, a smjer kojim će krenuti istraživanja teme “Moj grad poseban je po… inspirirao je odlazak u Lapidarij. Dječji interes krenuo je od jednog kamenog bloka- što je to? Kustosica je pomogla zaključiti da je to kameni prozor. Prozor od kamena potaknuo je niz pitanja ( kako su ga napravili, ima li još takvih prozora u našem gradu, kako ih je štitio od hladnoće I kiše, možemo li mi napraviti takav prozor?...) i želju da se istraže mogući odgovori. Sve teme obrađene su i likovno (crtanjem, slikanjem, oblikovanjem…), a tehnika oblikovanja pobudila je najveći interes i bila najveći izazov: koji je materijal podatan za izradu prozora? ( Karton? Drvo? Glina? Siporeks?)Sav skupljeni materijal prezentiran je roditeljima na roditeljskom sastanku, kasnije i na izložbi u atriju knjižnice, a uobličen je i u sedmominutni film predstavljen tijekom radnog dogovora u ustanovi. Isti film su djeca odgojne skupine dobila kao dio fotodokumentacije i trajnu uspomenu na zajedničko istraživanje, doživljaje i iskustvo.ZEČIĆI Na početku pedagoške godine skupinu je dočekalo deset bogato opremljenih centara koji su se potom mijenjali („gasile“, smanjivali ili rasli) sukladno uočenim interesima djece. Najposjećeniji kutići bili su građevno- konstruktivni, likovni, manipulativni, kutić za opuštanje- špilja, lego- centar, istraživački, tkalački, svemir, centar početnog čitanja i pisanja- kancelarija i sportsko-plesna terasa.

Bitne zadaće odgojne skupine formulirane su opažanjem dječjih individualnih odlika, temperamenta, senzibiliteta, a realizirane su kroz četiri mini projekta tijekom pedagoške godine.

Ti projekti bili su usmjereni na globalni razvoj motoričkih sposobnosti kroz poticanje učestalih doticaja s prirodom, na dječje stvaralaštvo koje se poticalo kroz likovnost i otkrivanje novih mogućnosti oblikovanja prirodnih i neoblikovanih materijala i iskazivanje doživljenog, izražavanje emocija.

Nove priče i neke stare priče u novom ruhu, one omiljene, oživjele su kroz projekt „U svijetu priča- „ Torba čitalica“ čiji ja jedna od zadaća bila probuditi senzibilitet za istarski lokalni dijalekt- njegovati i poticati ljubav i interes za govorno stvaralaštvo te ljepotu dijalektalnog izražavanja.

Cilj istraživačkih aktivnosti bio je podržavati dječju znatiželju i maštu; njegovati, poticati, razvijati suradnju, toleranciju, razumijevanje drugih i sebe, graditi odnos povjerenja, poštivanje različitosti, a pritom znati sačuvati vlastitu posebnost. Prirodna radoznalost poticala se i njegovala kroz odlaske na izlete, piknike, spontana istraživanja okoliša, učestali boravak u prirodi, razvijanje ekološke svijesti i približavanje koncepta održivog razvoja kroz djeci iskustveno blisko ( rad sa zemljom, od sjemena do biljke, njegovanje malog zajedničkog vrta, kompostiranje, recikliranje).

19


Sve aktivnosti služile su kao poligon za razvoj suradnje, empatije, osjećaja pripadnosti, tolerancije i međusobnog poštivanja kroz svakodnevne rutine ( pjesma za pospremanje –„ Kad se mnogo malih složi“, „sova“ kao podsjetnik da te „vrtić čeka“...)

Neki od projekata skupine koji su se spontano razvili tijekom godine:• Moj vrt- sijanje, zalijevanje, plijevljenje, salata za ručak, sakupljanje sjemena, sadnja smilja pronađenog na ušću rijeke Mirne...• Glazba traži uši- govorne i glazbene igre, izrada instrumenata, doživljavanje i osjećanje ritma• U svijetu priča- priča počinje duboko u srcu, stare brojalice,“ Torba čitalica“ dolazi meni u dom...• Imaginacija- instalacija, „Mogu napraviti sve što zamislim“, Boje oko nas- tkanje, kombiniranje tehnika, „Kako je glina oživjela…“• Moje mjesto je poznato po... – projekt implementacije zavičajnosti „Istra u očima djece“ potaknuo je izlet s roditeljima uz zajedničko prikupljanje uzoraka , fotografiranje (što je poslužilo za kasnije refleksije s djecom), edukativna šetnja dolinom rijeke Mirne do izvora, posjet ciglani; „Veli Jože- ma tko je to?“ Aktivnosti tjelesnog vježbanja provođene su prema rasporedu za korištenje višenamjenske prostorije (jednom tjedno), pri čemu se, uz cjelovit razvoj svih mišićnih skupina, posebna pažnja usmjeravala na razvijanje gipkosti tijela, a koristilo se mnoštvo postojećih rekvizita i pomagala. Osim tjednog ciljanog vježbanja u sali, u sobi dnevnog boravka skupine svakodnevno se odvajalo vrijeme za kratke pauze gimnasticiranja s naglaskom na različite dijelove tijela ( stopala, šake, trup, dlan, koljena, ramena) i njihovo imenovanje. U skladu s ciljem zbližavanja s prirodom za vježbanje i sve oblike prirodnog kretanja u najvećoj se mjeri nastojao iskoristiti raznolikost uvjeta i mogućnosti koje nudi prirodni okoliš (neravna konfiguracija tla, morske obale ,livade uz gradsku sportsku dvoranu) te duge šetnje. Važnost raznovrsnosti prehrane promovirana je kroz svakodnevne aktivnosti i život u skupini i izvan nje ( uzgajanje povrća u malom ekološkom vrtu i zajednička briga, maslinovo ulje kao dio obroka , „zdravi rođendani“ uz voće i povrće) te se kroz osobno iskustvo učilo o odlikama zdrave prehrane.Planirano je i ostvareno mnoštvo izleta na opće zadovoljstvo djece i odraslih;• Pozdrav proljeću- izlet u Kovre- Katunare- St. Drušković uz piknik, nestrukturirane igre i puno hodanja prirodom• izlet na ušće rijeke Mirne– Antenal• izlet u Buzet i na izvor rijeke Mirne, posjet vodovodu, pješačenje uz Mirnu, šetnja Motovunom• izlet na Učku- višesatno pješačenje Malikovom stazom uz edukativno vođenje, upoznavanje s biljem i radionicu temom vodenih životinja potoka Učke• izlet u Poreč u sklopu okončavanja ovogodišnjeg projekta implementacije zavičajnosti u predškolske ustanove „Istra u očima djece“; edukativna šetnja gradom uz radionica izrade mozaika, panoramski izlet brodom

Odgojno-obrazovni cilj izleta i aktivnosti je osvijestiti neraskidivu povezanost s prirodom i snažan utjecaj koji svaki pojedinac (mali i veliki) ima na mijenjanje našeg okoliša, stoga upoznavanje i približavanje oblika ponašanja kojima čuvamo prirodu u njezinom izvornom obliku i pokazujemo joj poštovanje, jer boravak je zdravlje i radost.

BUBAMAREMaterijalno- prostorni uvjeti osmišljeni su da odgovaraju razvojnim

potrebama djece i interesima pojedinaca i skupine. Centri interesa prilagođavali su se, mijenjali i prigodno se nadopunjavali raznolikim didaktičkim materijalima i sadržajima tijekom cijele godine, a funkcionalno raspoređeni namještaj

20


omogućavao je nesmetano kretanje, dječju igru i preglednost prostorije. Terasa uz sobu dnevnog boravka vrlo je rado i često korištena tijekom svih mjeseci jer zbog adekvatnog položaja nudi relativno dobru zaklonjenost od sunca, kiše i vjetra.

Ove pedagoške godine odgojna skupina „Bubamare“ predstavljala je Dječji vrtić Tičići u sklopu projekta implementacije zavičajnosti u predškolske ustanove Istarske županije („Istra u očima djece“) a koji je pod nazivom „Moj grad poseban je po…“ bio prezentiran na stručnom skupu u Poreču 31. 5. 2019. Odgajateljice skupine rezimè višemjesečnih projektnih aktivnosti s djecom tada su prezentirale putem sedmominutnog videozapisa „Gradske zidine“.

Krajem radne godine organizirani izlet brodom djece, roditelja i odgajatelja poslužio je kao ugodno druženje i lijepa završnica navedenog projekta zavičajnosti. Djeca su imala priliku vidjeti Novigrad i s morske strane, a njegove zanimljive zidine, koje su i bile inspiracija i okosnica projekta skupine, promotriti iz nove vizure i u cijelosti. Taj je izlet predstavljao važan događaj i ilustrira na koji način jedna aktivnost može biti značajna na svim razinama (spoznajnoj, socio emocionalnoj, tjelesnoj, psihomotornoj, stvaralačkoj…) kao cjelovito, novo iskustvo, zajedničko druženje i doživljaj, bogaćenje spoznaja i otkrivanje, dijeljenje osjećaja s bliskim osobama u novom prostoru i okolnostima.

Bitne zadaće odgojne skupine samo načelno grupirane po razvojnim područjima u praksi se uvijek vode integriranom prirodom djeteta, njegovog učenja i razvoja, pa je naglasak na svrhovitosti sadržaja (koji je adekvatan individualnim razvojnim potrebama) i na promatranju djeteta- što je nužan preduvjet razumijevanja.Nuđeni su poticaji koji omogućavaju djetetu istraživanje vlastite tjelesnosti i motoričkih mogućnosti kroz pokret i zajedničku igru, razvijanje cjelokupne motorike tijela kroz prirodne oblike kretanja (hodanje, trčanje, puzanje, provlačenje…), elementarne igre i ciljane, vođene pokrete. Kroz zajedničko vježbanje, pokret i dinamičnu igru s pravilima potiče se i suradnja, razvijanje osjećaja grupne pripadnosti, privrženosti, gradi se međusobno povjerenje svih sudionika. Jedna od uloga odgajatelja bila je iskazivati osjetljivost za prepoznavanje i uvažavanje različitih senzibiliteta i osobnosti djece, demonstrirati model komunikacije koji promovira ravnopravno dostojanstvo, te na taj način podupirati razvijanje djetetovog samopoštovanja i pozitivne slike o sebi.

Aktivnosti koje mobiliziraju osjete vida, dodira i razvijaju percepcije olakšala su razumijevanje osnovnih matematičkih pojmova kroz igru, istraživanje i manipuliranje prirodnim materijalima, kao i pojmova suprotnosti, prostornih i predmetnih odnosa (uspoređivanje veće-manje, teško- lako, veliko- malo, gore- dolje, ispred- iza …) te uočavanje svojstava predmeta ( boja, težina, veličina).

Sklonost djece da rado razgovaraju o svojim iskustvima i prepričavaju doživljaje iskorištena je u neposrednom radu poticanjem kulture dijaloga i aktivnog slušanja. Kratki jutarnji dogovor kao dio svakodnevice predstavljao je trenutak u danu kada bi svi dobili mogućnost reći nešto što žele podijeliti s drugima, ali i uče se saslušati druge nastojeći ga ne prekinuti, nakon čega bi uslijedio zajednički dogovor. Djeca su s velikim zanimanjem slušala priče i rado odlazila u Gradsku knjižnicu Novigrad poslušati što će im knjižničarka Dijana ispričati. Snažan interes za glazbu i glazbeno izražavanje potican je kroz razne dječje pjesme i brojalice, kao i igre uz pjevanje u kojima su rado sudjelovala sva djeca skupine.Svakodnevno se poticao razvoj i usavršavanje prirodnih oblika kretanja, te razvoj koordinacije, ravnoteže, tjelesne snage, pokretljivosti, gipkosti i izdržljivosti. Pauza nakon ručka, a prije poslijepodnevnog odmora često se koristila za boravak u višenamjenskom prostoru gdje bi djeca uživala u savladavanju različitih

21


prepreka putem postavljenih poligona, baratala velikim i malim loptama, koristila različite rekvizite, trampolin…

Tijekom obroka nastojala se razvijati kultura stola i objedovanja te razvijati pozitivan stav prema raznolikoj hrani, otvorenost i spremnost za isprobavanje novih namirnica, drugačijeg izgleda, teksture, mirisa i okusa.

LEPTIRIĆI

Sastav skupine ove je pedagoške godine ostao nepromijenjen, pa su početna točka rada odgajateljica bili dječji interesi uočeni prije ljetne organizacije rada, Djeca su pokazivala veliki interes za istraživačke aktivnosti koje tematiziraju prirodu i čine dio poznatog im okoliša u kojem borave, te je taj interes bio dalje potican donošenjem različitih materijala iz prirode, bavljenjem životinjicama i kukcima koje svoje prirodno stanište nalaze u vrtićkom okolišu ili kroz gledanje ciljano odabranih dokumentarnih filmova s tom tematikom. Vrtićki izlet na seosko imanje Stancija Drušković početkom proljeća dodatno je produbio zanimanje za životinjski svijet jer su djeca imala prigodu izbliza vidjeti autohtone domaće životinje našeg podneblja i iskustveno ih sa sigurne udaljenosti doživjeti vidom, njuhom i sluhom u njihovom prirodnom staništu.

Nekoliko mališana skupine pokazalo je izraziti interes za radne aktivnosti poput stolarskih i mehaničarskih vještina te aktivnosti ciljanog građenja i konstruiranja. Kako bi se podržalo to dječje zanimanje donosio se različit otpadni drveni i vijčani materijal i spontano formirao istraživački centar sa stolarskim kutićem koji je potom bio živa i aktivna radionica i stvaraonica raznih mehaničkih i kreativnih dječjih uradaka.

Dio djece pokazao je velik interes za manipuliranje sitnim ukrasnim predmetima i iskazao kreativnost u spontanoj izradi raznih lutaka od starih kuhača i drugih priručnih materijala kojima su našli novu korisnu namjenu. Uočen je interes za dramski izričaj, maštovite simbolične igre i ples. To je potaklo organiziranje i opremanje Kutića za glumu u kojem su djeca rado i često boravila i osmišljavala male autorske točke i mini-predstave.

Uključivanjem odgojne skupine u višegodišnji županijski projekt na temu zavičajnosti „Istra u očima djece“ uz uočeni interes djece za prirodu i životinjski svijet polako se razvio projekt o pticama našeg podneblja. Projekt je održavao i usmjeravao dječji interes i inicijativnost- tijekom više mjeseci donosila su razne predmete pronađene u prirodi (gnijezdo, grančice) ili one za koje smatraju da pripadaju svijetu prirode (perja, ptičja jaja, razne sjemenke). Donošenje sjemenki i hladno godišnje doba potaklo je sućut za ptice koje su vani na hladnom, pa su se cijelu zimu ustrajno skupljale sjemenke kojima su se ptice hranile na terasi odgojne skupine. Za hranilice za ptice poslužilo se i zamislima iz naše tradicije, pa se uz razno sjemenje koristilo suhe šišarke i mast kako bi obrok za leteće prijatelje bio i hranjiv i ekološki prihvatljiv. Briga za gladne ptice potakla je razradu zamisli oko izrade raznih vrsta i oblika hranilica, a same ptice bile su tema od velikog interesa na svim područjima, pa su bile poticaj i za likovno-stvaralačko izražavanje različitim tehnikama i materijalima ( glina, spužva, daščice, kartonske špule, slikarske i crtačke tehnike…). Jedan dio bogatog dječjeg stvaralaštva izrađenog na tu temu predstavljen je na već tradicionalnoj izložbi povodom „Dana vrtića“ početkom mjeseca lipnja u foajeu Gradske knjižnice Novigrad. Tema „Ptice“ iskorištena je kao dodatni motiv izleta u Karpinjan gdje su djeca imala priliku promatrati ptice karakteristične za našu obalu, a poseban doživljaj predstavljao je ribar kojeg su promatrali i kako ostacima ribe hrani galebove.Posjet centru Novigrada i šetnja njegovim ulicama organiziran je zbog ciljanog promatranja lastavičjih gnijezda koja su oduševila djecu. U toku čitave godine imale smo i veliku podršku roditelja u realizaciji projekta u vidu donošenja

22


različitih materijala, literature s tom tematikom a jedna je mama održala i aktivnost u skupini na tu temu.

Jedan dan u tjednu ciljano se koristio za vježbanje u višenamjenskom, a prema interesu djece te slijedeći potrebu djece za pokretom, organizirane su kraće tjelovježbe unutar sobe dnevnog boravka ili na terasi. Interes skupine djece iskazan za nogomet bio je poticaj za mali projekt tijekom kojeg su djeca vrlo poduzetno izradila malo nogometno igralište, loptu, oslikala dresove vlastitog nogometnog kluba te naučila nogometna pravila, u što su se bez razlike uključile i djevojčice i dječaci.

RIBICEBitne zadaće postavljene su temeljem opažanja i razumijevanja strukture

skupine. Jedna od njih bila je stvoriti grupnu povezanost, pa su osmišljavanje igre aktivnosti i sadržaji koji potiču suradnju, komunikaciju, uvažavanje individualnosti i različitosti i sl. kroz razne igre i aktivnosti u skupini.

Kroz svakodnevnu aktivnost osmišljenu oko semafora emocija svako je dijete dobivalo priliku iskazati svoje osjećaje i stanja. Tijekom tog procesa spoznavali su kako se po osjećajima možemo razlikovati, ali i biti slični, kako isti događaj možemo različito doživjeti, a vježbalo se i aktivno poslušati što njihovi prijatelji žele podijeliti sa njima.Velik interes djece za priče i dramatizaciju potaknuo je grupno učlanjivanje cijele skupine u Gradsku knjižnicu Novigrad, te se svaki mjesec odlazilo u posjet posuđivati nove priče i slikovnice, što je potom i neke roditelje zainteresiralo da se sami učlane.

Centre u sobi obogaćivani su izradom poticaja od neoblikovanih materijala kao i posudbom raznih materijala iz ostalih skupina.

Dječji interesi usmjerili su više manjih projekata: Dinosauri, Gladna gusjenica, te Naš grad. Osim djece koja su bila nositelji tijeka projekta što je određivalo tempo i smjer aktivnosti, potakla su roditelje na aktivno uključivanje kroz razne sakupljačke aktivnosti.

Projekt “Naš grad” krajem radnog dijela godine posebno je zainteresirao djecu skupine jer su učestale istraživalačke šetnje gradskim centrom i okolišem potaknula djecu da grad promatraju i vide “drugačijim očima”. Koliko je nov doživljaj grada djeci bio inspirativan pokazivala su svakodnevno koristeći sve materijale zatečene u sobi i u vrtićkom dvorištu za gradnju zidina, zvonika i sličnih elemenata uočenih tijekom šetnji gradom, dok su likovni radovi bili prepuni samostalno zamijećenih detalja.

Svaki ponedjeljak održavan je sat ciljanih tjelesnih aktivnosti u višenamjenskom prostoru, a dio svakodnevnog vremena odvajan je na vježbe razgibavanja u sobi dnevnog boravka odgojne skupine ili na terasi sobe, kao i na igranje različitih elementarnih igara. Nastojalo se što više vremena provesti u šetnji i u boravku na vanjskom prostoru, te omogućiti slobodnu nestrukturiranu igru i prirodne oblike kretanja.

JEŽIĆIOdgojno- obrazovna skupina pedagošku godinu je započela s najviše

novoupisanih mališana, od kojih su mnogi bili mlađe vrtićke dobi. Primarna je zadaća stoga bila pristupiti djetetu autentično, iskazujući srdačnost i blagost, te olakšati privikavanje i prihvaćanje „nove odrasle osobe“ (odgajateljice). Kako bi prijelaz s obiteljskog okruženja i ritma na onaj institucionalni bio čim manje stresan i za dijete i za njegove roditelje, bilo je potrebno osigurati okoliš koji će sugerirati sigurnost, prisnost, toplinu, a koji će potaknuti dječju radoznalost, kretanje i otkrivanje prostora, te biti bogat poticajima za manipuliranje i istraživanje. Prostor sobe dnevnog boravka u početku je bio podijeljen u nekoliko

23


centara (likovni, glazbeni, stolno-manipulativni, građevni, centar slikovnica, obiteljski centar) a tijekom godine raspored je mijenjan, centri nadopunjavani poticajima i didaktičkim materijalima, a vođeno dječjim interesima nastali su istraživački, prometni i matematički centar.

Odgojno-obrazovni rad u skupini planiran je opažanjem, promišljanjem i bilježenjem dječjih interesa i interakcija. Poticaji po centrima prilagođavani su dječjoj razvojnoj dobi, a prirodno zanimanje za manipuliranje predmetima korišteno je kao ishodište za planiranje mnogih aktivnosti koje su integrirale više razvojnih zadaća . Sadržaji i teme poticane su dječjim interesima, ali i kako bi putem djetetu zanimljivih i bliskih sadržaja potakli savladavanje uočenih izazova (poticanje samoregulacije, empatije, usmjeravanje i zadržavanje pažnje).

Dječje zanimanje potaklo je pokretanje dva projekta: Promet i farma. Već tijekom procesa početne prilagodbe djece, ali kasnije tijekom učestalih šetnji okolicom i središtem Novigrada, zamijećeno je dječje proučavanje prometnih znakova i njihovo samoinicijativno usmjeravanje teme na prometne sadržaje- to je potaklo uređivanje prometnog kutića.

Projekt ,,Promet” dokumentiran je fotografijama i mnoštvom spontano nastalih dječjih likovnih radova, a slijedom interesa i u suradnji s roditeljima realizirani su i kostimi predstavljeni na Novigradskom karnevalu u ožujku 2019.. Projekt „Farma“ nastao je iz dječjeg spontanog zanimanja za životinje i njihove karakteristike. Kroz različite aktivnosti teklo je upoznavanje djece s domaćim životinjama (glasanje, prehrana, prirodno stanište ), izrada štapnih lutki, a uslijedilo je zajedničko stvaranje mini farme na kojoj svi mogu živjeti. Interes za životinje i iskustvo kreiranja male farme inspiriralo je izgled kulise Ježića za završnu priredbu vrtića na kojoj su sudjelovala sva djeca skupine uz mini- koreografiju pjesme ,,Farma strica Jima”.

Svoj doprinos skupina je dala i u projektu implementacije zavičajnosti izradivši plakat, i osmišljavanjem interaktivne igre kojom su se Ježići predstavili na izložbi prigodom obilježavanja Dana vrtića, na temu “Moj grad je poseban po … “.

Važna zadaća bila je poticanje cjelovitog razvoja kroz posvećivanje pažnje senzomotornim aktivnostima za koju djeca najmlađe dobi iskazuju velik interes i razvojna su potreba- manipuliranje predmetima (kidanje, gužvanje, čupkanje; hvatanje, bacanje; pincetni hvat…) i savladavanje okoline kretanjem (penjanje, provlačenje, puzanje, skakanje; prirodni oblici kretanja, igre zadanih pokreta…). Kroz svakodnevne rutine jačalo se vještine samozbrinjavanje djece, samostalnost pri korištenju pribora za jelo, samostalnost u odijevanju, obuvanju i svlačenju, usvajanje higijenskih navika kao i uspostavljanje kontrole nad obavljanjem fizioloških potreba. Uključivanjem djece u aktivnosti vrtića adekvatnih razvojnoj dobi postignut je napredak u osamostaljivanju, razvoju socijalnih kompetencija i cjelokupnom razvoju svakog djeteta skupine. Dječje iskustvo dodatno je obogaćeno sudjelovanjem na dvije lutkarske predstave koje su gostovale u Vrtiću (Kazalište Lutonjica „Tko može prijatelj biti“ i Lutkarski studio Kvak „Priča iz Ježeve šume“) a usredotočenost koju su iskazali tijekom trajanja predstave potvrdila je važnost i potrebu nuđenja adekvatnih umjetničkih sadržaja od najranije dobi.

Sve odgojne skupine sudjelovale su u suradnji s Knjižnicom Novigrad u projektu poticanja govorno-jezičnih vještina djece.

IZVJEŠĆE O RADU STRUČNE SURADNICE- PSIHOLOGINJE

ORGANIZACIJA I MATERIJALNI UVJETI RADAPoslovi i zadaci stručnog suradnika psihologa obavljani su u okviru 40-

satnog radnog vremena, od 8 do 15 sati te jednom tjedno u popodnevnim satima

24


(savjetovalište s roditeljima, radni dogovori, radionice s roditeljima i odgajateljima, roditeljski sastanci i drugo).

Materijalni uvjeti rada su na visokoj razini. Tijekom rujna i listopada osim praćenja perioda adaptacije provedeno je više susreta i razgovora roditelja djece s posebnim potrebama te pomoćnicima u odgojno – obrazovnom radu. Velik je dio vremena utrošen u pronalazak dva pomoćnika za djecu s teškoćama u razvoju te uvođenje pomoćnica u posao i kontinuirane suportivne i edukativne razgovore.

U istom su periodu realizirani radni dogovori s logopedinjom i pedagoginjom s ciljem upoznavanja potreba sve djece u vrtiću te razrađivanja plana praćenja pojedine djece ili skupina. Tijekom rujna i listopada provedeno je generacijsko testiranje radi identifikacije potencijalno darovite djece, a kasnije, do ožujka, procjene djece školskih obveznika, posebno onih za koje je tražena odgoda upisa u prvi razred te pisanje nalaza i mišljenja. U prosincu su zajedno s pedagoginjom i logopedinjom odabrani i naručeni novi didaktički materijali za potencijalno darovitu djecu i djecu s teškoćama u razvoju, a u siječnju i veljači se isti podijeljeni odgajateljima i djeci prema potrebi. Od veljače do svibnja velik dio posla odnosio se na djecu u godini prije polaska u školu i njihove roditelje te savjetovanje roditelja djece s privremenim posebnim potrebama. Od svibnja do kolovoza većina se poslova odnosila na upise u novu pedagošku godinu. Rad s djecom, roditeljima i odgojiteljima odvijao se različitim intenzitetom i u različitim oblicima tijekom cijele pedagoške godine, prema mogućnostima, potrebama i prioritetima.POSEBNI POSLOVI

Stručni suradnik psiholog sudjeluje u svim fazama pripreme i realizacije upisa djece u predškolsku ustanovu: projekcijama upisa i planiranju odgojnih skupina te u radu povjerenstva za upise. Formirano je nekoliko prijedloga odgojnih skupina s obzirom na broj upisane djece i prikupljene anamnestičke podatke. Na osnovu prikupljenih podataka, zajedno s logopedinjom, pedagoginjom i zdravstvenom voditeljicom formirane su odgojne skupine, vodeći se načelom poštivanja državnih pedagoških standarda i optimalnog sastava te očekivane grupne dinamike. Kako bismo ustanovili postoji li mogućnost organizacije spavačkih i nespavačkih skupina provedena su dva radna dogovora s odgajateljima. Početkom rujna odgajatelji su promatrajući djecu ustanovili broj djece bez potrebe za spavanjem te je i ove godine bilo moguće organizirati dvije nespavačke skupine u vrtiću.

Dio rujna ove je pedagoške godine bio zauzet pripremama za stručni ispit za stručne suradnike psihologe u dječjim vrtićima Agencije za odgoj i obrazovanje te dvodnevno polaganje istog. Nakon toga su tijekom godine osmišljene i prilagođene različite liste praćenja djece čime se nastojalo osigurati preduvjete da odgajatelji čim objektivnije prate ponašanja i osobine pojedine djece u skupini kako bi mogli biti konstruktivni partneri u timskoj procjeni vrtića oko potrebe za daljnjim praćenjem i/ili obradom djeteta. Također je prilagođena dokumentacija za upise te su osmišljene brošure i plakati za nove programe za roditelje u našem vrtiću, Rastimo zajedno plus i Klub očeva Rastimo zajedno. Uz sve navedeno, dio poslova odnosio se i na odabir i nabavu stručne literature te didaktičkog materijala zajedno s pedagoginjom i logopedinjom.

SURADNJA S DJECOMStručni suradnik psiholog kontinuirano vrši opservaciju odgojnih skupina i

pojedine djece u skupini (s ciljem praćenja adaptacije na vrtić novoupisane djece te razvojnog statusa djece, kao i specifičnih razvojnih ili obiteljskih potreba), te su u suradnji s roditeljima, odgojiteljima i stručnim timom dogovara potrebne intervencije (u skupini i kod kuće). Ove je godine boravak u skupinama bio manje učestao zbog zahtjevnosti ostalih poslova te većeg broja savjetovanja roditelja

25


djece s posebnim potrebama i djece u godini prije polaska u školu, kao i procjene razvoja navedene djece.

Zbog velikog broja djece u godini prije polaska u školu, učinjena je psihologijska obrada za svu djecu te u suradnji s odgojiteljima i logopedom napisani nalazi i mišljenja za troje djece, školskih obveznika.

U sklopu redovnog praćenja ispitano je 39 djece, školskih obveznika kod kojih je ispitivan kognitivni status (Progresivne matrice u boji i WISC-IV) i vizuomotoričke sposobnosti (Bender-Geštalt II test) te je dana povratna informacijama zainteresiranim roditeljima i odgojiteljima. Dobiveni rezultati i opažanja predstavljaju dragocjenu informaciju o strukturi djetetovih sposobnosti i njegovim jačim i slabijim stranama. Ove informacije daju roditeljima bolji uvid u razumijevanje djetetovih mogućnosti, pružaju dobru osnovu za planiranje i praćenje uspjeha na početku formalnog obrazovanja, identificiraju potencijalno darovitu djecu, ali i predstavljaju dobro polazište za otvorene i iskrene razgovore s roditeljima o njihovim kompetencijama i poteškoćama.

Na individualne informacije o rezultatima ispitivanja javilo se trideset roditelja. Osim djece u godini prije polaska u školu odrađene su razvojne procjene i ostale djece prema potrebi tijekom cijele pedagoške godine s ciljem identifikacije potencijalno darovite djece, djece s teškoćama u razvoju i slično, na prijedlog roditelja, odgojitelja ili članova stručnog tima. Za procjene su ovisno o svrsi i cilju korišteni različiti mjerni instrumenti (Razvojni test Čuturić, Progresivne matrice u boji, Bender – Geštalt II) te različite liste praćenja. Djeca su tijekom cijele pedagoške godine prema potrebi, uključivana u individualan rad kod prolaznih posebnih potreba ili stresnih događaja, kao npr. prorada strahova, ozljeda ili promjena u obiteljskim prilikama. Dio rada s djecom obavezno uključuje i rad s njihovim roditeljima kojima je ponuđeno kontinuirano praćenje i podrška.

U sklopu otkrivanja i rane identifikacije potencijalno darovite djece, a tijekom redovnog praćenja psihofizičkog statusa djece, obavljena je individualna procjena psihologa sa svom djecom u godini prije polaska u školu te neke djece srednje vrtićke dobi. Kao potencijalno intelektualno darovito identificirano je 20 djece, a za većinu njih obavljen je individualni razgovor s roditeljima te je ponuđena edukacijska i socijalna podrška roditeljima u poticanju interesa i talenata djece.

SURADNJA S RODITELJIMASuradnja s roditeljima odvijala se kontinuirano tijekom pedagoške godine,

najvećim dijelom kroz individualno savjetovanje i informiranje roditelja te kroz inicijalne razgovore sa svim roditeljima novoupisane djece. S nekim su se roditeljima održavali ciklusi od više susreta koji se planiraju nastaviti tijekom sljedeće pedagoške godine, posebno s roditeljima djece s teškoćama u razvoju i prolaznim posebnim potrebama. Ove je godine veći broj roditelja dolazio na savjetodavne i suportivne razgovore samoinicijativno ili na prijedlog odgajatelja ili logopedinje. Roditelji su dolazili s različitim temama, od razvoda braka, rođenja mlađeg djeteta, mucanja, agresivnog ponašanja kod kuće ili u vrtiću, postavljanje granica, traumatskih događaja, priprema za medicinske zahvate i ostalim izazovima roditeljstva.

S roditeljima 10 djece identificirane kao potencijalno darovite održani su savjetodavni i informativni razgovori. S roditeljima jednog djeteta koji su zatražili odgodu upisa u prvi razred održan je savjetodavni i informativni razgovor.

Sa četvero roditelja djece s teškoćama u razvoju održan je ciklus od 11 radionica „Rastimo zajedno plus“ u suradnji s psihologinjom Udruge Zdravi Novigrad, Sarom Findrik. Prije početka radionica osmišljeni su izrađeni informativni letci i plakati te su radionice predstavljene svim roditeljima individualno, a nakon provedenog ciklusa s roditeljima je nastavljena individualna

26


suradnja prema potrebi. Iako se na radionice javio mali broj roditelja, postignuta suradnja je bila vrlo zadovoljavajuća, kao i atmosfera u grupi, a promjene u razmišljanjima i ponašanjima roditelja su se viđale konstantno tijekom ciklusa. Roditelji su također izrazili veliko zadovoljstvo i korisnost radionica.

Tijekom cijele pedagoške godine s ovim je roditeljima suradnja bila puno bolja, kao i s dvoje roditelja koji nisu mogli odslušati cijeli ciklus radionica ali su ga započeli. Nakon završetka ciklusa od 11 radionica s većinom roditelja organizirana su još 2 susreta „Kluba roditelja Rastimo zajedno plus“, a s roditeljima koji su prošle pedagoške godine sudjelovali u ciklusu radionica „Rastimo zajedno“ također su održana 2 susreta „Kluba roditelja“. Planirano je održavanje ciklusa radionica za očeve, „Klub očeva Rastimo zajedno“ pa su pripremljeni informativni plakati i brošure, no nažalost nije bilo dovoljno prijavljenih očeva. Stoga se navedeni ciklus radionica planira održati sljedeće pedagoške godine, kao i ciklus radionica „Rastimo zajedno“ obzirom na velik broj novoupisane djece.

Održane su dvije radionice s roditeljima, prva s roditeljima djece u godini prije polaska u školu zajedno sa stručnom suradnicom psihologinjom Osnovne škole Rivarela Novigrad, Sarom Findrik. Druga je radionica održana zajedno s pedagoginjom za sve roditelje koji su pristupili upisima djece za sljedeću pedagošku godinu. Sa svim roditeljima čija su djeca upisana izvanredno tijekom godine ili na redovnim upisima obavljeni su inicijalni razgovori s pedagoginjom s ciljem prikupljanja anamnestičkih podataka, upoznavanja razvojnih potreba djeteta, trijaže razvojnog statusa te ostvarivanja kvalitetnog prvog kontakta roditelja i ustanove. Održani su razgovori s roditeljima i 37 djece jasličke i vrtićke dobi. Na ovogodišnjim je upisima vidljiv još veći trend upisivanja djece mlađe jasličke dobi i to većinom djece starosti od 14 do 36 mjeseci, što zahtjeva dodatna prostorno – materijalna ulaganja zbog ograničenog kapaciteta naših jasličkih skupina obzirom na i dalje velik broj djece vrtićke dobi koja su već upisana u vrtić. Smještanjem većeg broja djece od predviđenog Državnim pedagoškim standardima direktno se utječe na smanjenje kvalitete boravka djece u jaslicama i vrtiću, zbog veće mogućnosti širenja različitih bolesti, povećanja agresivnih i ostalih nepoželjnih ponašanja kod djece zbog premalo prostora te ograničavanja njihove potrebe za kretanjem i dostupnim poticajima. Iako nam je važno zadovoljiti potrebe sve djece na području grada Novigrada, važno je istaknuti ovu problematiku koju potkrepljuju različita istraživanja i struke.

SURADNJA S ODGOJITELJIMAOdržano je nekoliko radnih dogovora s odgojiteljima sa cijelim stručnim

timom, pedagoginjom ili samostalno. Radni dogovori su održavani i s pomagačima djece s teškoćama u razvoju s ciljem osmišljanja načina uključivanja djece u skupini uz praćenje njihovih specifičnih potreba. Na kraju pedagoške godine sa svim je odgojiteljima koji su u skupine dobili novoupisanu djecu održan po jedan radni dogovor s ciljem prenošenja relevantnih informacija o razvoju, specifičnostima i potrebama svakog djeteta. Od odgojitelja je dobiven plan adaptacije za početak sljedeće pedagoške godine.

Psihologinja je u sklopu stručnog usavršavanja unutar ustanove odgojiteljima planirala održati radionicu „Djeca s teškoćama u razvoju – kako izgleda svijet „iz njihovih cipela“ i kako im možemo olakšati boravak u vrtiću“, koja se nije održala zbog duljeg bolovanja te zbog ostalih važnih događanja na razini vrtića (priprema završne priredbe, održavanje drugih radionica i edukacija i sl.) te poslova kao što su poslovi vezani za prijelaz djece iz vrtića u školu i veliki broj procjena djece školskih obveznika. Održana je planirana radionice „Psiholog u vrtiću – poticanje međusobne suradnje i komunikacije“. Organizirane su također 3 radionice vanjskih stručnih suradnika za odgajatelje i stručni tim vrtića, 2

27


radionice Centra Proventus, „Terapeutska tehnika za postavljanje granica u ponašanju“ i „Rad s roditeljima – kako da uspješno čuju stručni savjet“ te 1 radionica edukacijske rehabilitatorice Tereze Glučina Ravnik „Kako djeca s teškoćama u razvoju uče (specifičnosti pažnje, spoznajnog i komunikacijskog razvoja i kako ih poticati)“. Suradnja s odgojiteljima odvijala se i tijekom ili nakon opservacije djece u skupini ili tijekom drugih aktivnosti, individualno prema potrebi. Osim toga, putem različitih lista za praćenje i individualnih razgovora ostvarivana je suradnja tijekom cijele godine vezano za djecu za koju je bilo potrebno pisati nalaz i mišljenje za različite svrhe, djecu školske obveznike, djecu s prolaznim i trajnim posebnim potrebama, djecu s nepoželjnim ponašanjima itd.

SURADNJA SA STRUČNIM TIMOM I DRUGIM STRUČNJACIMA I INSTITUCIJAMATijekom cijele pedagoške godine psihologinja je kontinuirano i kvalitetno

surađivala sa ravnateljicom, logopedinjom, pedagoginjom i zdravstvenom voditeljicom. S ostalim stručnjacima i institucijama suradnja se odvijala prema potrebi tijekom godine. S Osnovnom školom Rivarela Novigrad ostvarena je kvalitetna suradnja kao dio pripreme djece za školu i olakšavanja prijelaza djece iz vrtića u školu – u suradnji sa stručnom službom škole organizirana su dva posjeta školi za djecu školske obveznike te radni dogovori i konzultacije vezano za tražene odgode upisa u prvi razred kao i što kvalitetnije formiranje razreda. S Dnevnim centrom za rehabilitaciju Veruda Pula ostvarena je suradnja prema potrebi vezano za djecu s teškoćama u razvoju koja su uključena u rad u Ispostavi Poreč kao i za djecu koja su tijekom opservacije upućena na prvu procjenu. Vrlo kvalitetna suradnja ostvarena je s Udrugom Zdravi Novigrad preko psihologinje Sare Findrik zajedno s kojom je proveden ciklus radionica za roditelje „Rastimo zajedno plus“ kao i suradnja prilikom uključivanja djece s teškoćama u razvoju u rad u Udruzi. Ova se suradnja planira nastaviti i u sljedećoj pedagoškoj godini s ciklusom radionica za roditelje najmlađe djece „Rastimo zajedno“ te radionice za očeve „Klub očeva Rastimo zajedno“. STRUČNO USAVRŠAVANJE

Tijekom pedagoške godine redovito sam sudjelovala na odgojiteljskim vijećima, radnim dogovorima i stručnim aktivima, nastavila sam pohađati završnu godinu edukacije iz Geštalt psihoterapije, u organizaciji Centra IGW Zagreb – 2 trodnevne i 1 četverodnevna vikend radionica u Zagrebu od rujna 2018. do svibnja 2019. Osim toga, sudjelovala sam na sastancima Sekcije predškolskih psihologa te na sljedećim radionicama, predavanjima, okruglim stolovima i sl. (podaci u objedinjenoj tablici Izvješća, poglavlje Stručno usavršavanje).

IZVJEŠĆE O RADU STRUČNE SURADNICE- PEDAGOGINJEU ovom izvješću izloženi su podaci koji se odnose na rad u pedagoškoj

godini 2018. /2019., s radnim vremenom 32 sata tjedno, raspoređenih tijekom tri dana u tjednu- ponedjeljkom, srijedom i petkom.

Najveći udio u strukturi radnog vremena pedagoga zauzima neposredni pedagoški rad čije su programske zadaće postavljene i realiziraju se u odnosu na dijete, u odnosu na roditelje, u odnosu na odgajatelje, te u odnosu na ostale članove stručnog tima.

U ODNOSU NA DIJETEPedagoginja sudjeluje u svim aktivnostima koje su vezane za upise djece:

od dolaska djeteta s roditeljima na inicijalni razgovor i uspostavljanja prvog kontakta kroz toplu i profesionalnu komunikaciju koja je osnova za građenja povjerenja i čini prvo djetetovo iskustvo s ustanovom. Kroz djelotvorno uspostavljenu komunikaciju s roditeljima stječe se uvid u bitne pojedinosti o djetetovoj osobnosti, navikama i njegovoj obitelji, kako bi se djetetu čim više

28


olakšala prilagodba, familijariziranje s novom, vrtićkom sredinom i boravak u skupini s drugom djecom.

Važna sastavnica rada pedagoga je hospitiranje u odgojnoj skupini. Tijekom hospitiranja izbjegava se interveniranje u postojeće zatečene pedagoške procese.

Cilj je bio upoznati i razumjeti načine na koji odgajatelj u svakodnevnim situacijama odgovara na otvoreno ili indirektno iskazane potrebe djece i u kojoj ih mjeri uočava. Opažanja su osim kontinuiranog praćenja djece i boljeg razumijevanja njihovih interakcija, služila za kasniji zajednički osvrt pedagoginje i odgajateljice skupine, te kao dopuna analiziranju dosad isprobanih strategija i osmišljavanju mogućih djelotvornijih rješenja za situacije koje predstavljaju izazov u komunikaciji ili u radu s djecom. Posebno je važno u trenutku neke teškoće u komunikaciji, a na čijem se uspješnom rasplitanju temelji daljnja dinamika odnosa, ne zbunjivati dijete ulogom pedagoginje uz već prisutnu odgajateljevu, te se pedagoginja uključuje u proces ( intervenira) isključivo onda kada je to prema osobnoj procjeni nužno.

Djeca su opažana tijekom njihovog boravka u vrtiću u različitim situacijama (tijekom igre, jela, usredotočenosti na neku aktivnost, interakcije s drugom djecom i/ ili odraslima, u ili izvan vrtića) a s ciljem cjelovitijeg razumijevanja djeteta, njegovih osobina i aktualnih potreba u kontekstu sociometrijske strukture odgojne skupine. Opaženo je dokumentiran načinom koji je bio adekvatan onome što je bilo potrebno zabilježiti (protokol promatranja određenih ponašanja, anegdotski zapisi, deskriptivno- narativne bilješke).

Ostvarivanje svakodnevnog, neposrednog kontakta s djecom važna je i nužna jer doprinosi razvijanju bliskosti i povjerenja djece prema svim odgojno- obrazovnim djelatnicima Ustanove, pa je svaki trenutak susreta unutar ili izvan vrtića mogućnost za spontanu i smislenu interakciju s djecom.

Osmišljavanjem i organiziranjem edukativnih posjeta, te odabirom i ugošćivanjem dječjih kazališnih predstava nastojalo se obogatiti dječje svakodnevne doživljaje, a umjetničkim sadržajima nadograditi dječje iskustvo i potaknuti razumijevanje i bliskost s različitim oblicima izvedbene umjetnosti. Ove godine su kazališnim predstavama Kazališta Lutonjica i Lutkarskog studija Kvak prisustvovala i djeca jasličkih skupina- što je potvrdilo važnost nuđenja adekvatnih umjetničkih sadržaja od najranije dobi. Djeca predškolskih skupina organizirano su posjetila Teatar Naranča u Puli i prisustvovala predstavi Plava boja snijega.

U ODNOSU NA RODITELJECiljani individualni razgovori s roditeljima održavani su tijekom cijele

pedagoške godine i bili uglavnom vezani uz aktualnu odgojnu problematiku - svi razgovori bili su inicirani od roditelja. Kroz proaktivnu komunikaciju s roditeljima nastojalo se jačati povjerenje nužno za ugodniji boravak djeteta u vrtiću, no i za djelotvorno zajedničko utvrđivanje strategija temom izazova s kojima se dijete ili roditelj kroz vlastitu ulogu susreće.

Tijekom rujna u suradnji s udrugom RODA (Roditelji u akciji) za roditelje je upriličeno predavanje u sklopu projekta „Razmisli pa klikni“ koje tematizira odgovorno medijsko ponašanje i razvijanje digitalnih kompetencija, čemu su prethodile istoimene edukativne radionice osmišljene za djecu predškolskih skupina.

U suradnji s Art studiom iz Pule i udrugom RODA u travnju je u sklopu projekta „Budi tata“ tatama i djeci vrtića ponuđena kreativna radionica na koju se odazvao broj zainteresiranih koji potvrđuje visok interes (13 roditelja). Tjedan dana kasnije upriličena je izložba zajedničkih radova uz kraće predavanje

29


pedagoginje i kratki osvrt suradnice iz udruge Roda temom važnosti aktivne uloge očeva u životu obitelji. Tijekom lipnja osmišljena je i ponuđena radionica i predavanje „Što se u vrtiću radi“ kako bi našim novim korisnicima približili svijet institucionalnog odgoja, a ciljana skupina bili su roditelji koji su pristupili svibanjskim upisima.

U ODNOSU NA ODGAJATELJEHospitiranje u odgojnim skupinama realizirano je planiranom dinamikom (boravak u jednoj odgojnoj skupina dnevno u trajanju do 2 sata) uz manja odstupanja zbog neplaniranih okolnosti koje ponekad utječu na pomake u planiranju. Cilj hospitiranja je stjecanja uvida i kontinuirano spoznavanje odgojnog stila, intervencija i interakcija odgajatelja, te odgojnih postupaka i odabranih rješenja u kontekstu postojeće grupne dinamike u skupini. Pri tome se globalno opaža verbalna i neverbalna komunikacija odgajatelja tijekom svakodnevnih situacija, osobito onih koje predstavljaju izazov i traže osobitu profesionalnu zrelost (agresivno ponašanje među djecom ili djece prema odgajateljima, temperamentna djeca s neprihvatljivim ponašanjima, djeca sa strahovima…). Opažano se bilježi i dokumentira kroz posebno osmišljene obrasce, te dodatno kroz digitalne kratke bilješke pedagoginje. Svrha tog bilježenja su sustavno praćenje, bolje razumijevanje pristupa, postupaka, argumentiranje zajedničkih osvrta i analiza, dok je krajnji cilj uspješna komunikacija na svim relacijama i osviješteno, svrhovito postupanje svih uključenih u proces. Važno je bilo da po svakom boravku pedagoginje u odgojnoj skupini uslijedi povratna informacija- vrijeme razmjene mišljenja i informacija s odgajateljima koji su bili prisutni, ( po završetku smjene odgajateljice -direktnog dijela rada).Praćena je i analizirana svrhovitost i pravovremenost vođenja pedagoške dokumentacije, te je u Knjizi pedagoške dokumentacije zabilježen svaki dulji boravak pedagoginje u skupini.

Rad s odgajateljicom- pripravnicom M.M. odvijao se kroz sve faze pripravništva: od prijave AZOO-i, izradu i praćenje provođenja Programa stažiranja odgojiteljice- pripravnice, upoznavanje i dostupnost svih relevantnih dokumenata, zakona i pravilnika, do formuliranja Izviješća o rezultatima stažiranja. Kao član Povjerenstva za stažiranje pedagoginja je bila prisutna tijekom provođenja svake ogledne aktivnosti. Zajednički osvrt s pripravnicom i odgajateljicom- mentorom realizirao bi se po održavanju aktivnosti, a konzultacije s pripravnicom i/ili odgajateljicom- mentorom prema iskazanoj potrebi. O tijeku pripravništva, opaženom tijekom oglednih aktivnosti ili u svakodnevnom radu, te o sadržaju konzultacija vođena je dokumentacija i posebne bilješke.

Na praksi su boravile dvije studentice 2. i 3. godine (A.L. i K.M.) za koje je pripremljena kraća programska struktura prema kojoj je provođena njihova hospitacija u odgojnim skupinama, praćena je dnevna prisutnost prema dogovorenoj satnici, omogućena dostupnost potrebnih stručnih naslova i sadržaja (znanstvenih članaka), a konzultativni rad održavan je prema potrebi.

SURADNJA SA STRUČNIM TIMOM USTANOVESuradnja s logopedinjom, psihologinjom i zdravstvenom voditeljicom tekla

je kontinuirano i ostvarivala se tijekom timskih koordinacija temom zajedničkih aktivnosti ili ciljanih opažanja djece s posebnim potrebama.

Timski su osmišljene projekcije odgojnih skupina na način koji će pomiriti sve zahtjeve struke i organizacijsko- materijalne mogućnosti ustanove, a ujedno biti i optimalni odgovor na potrebe lokalne zajednice za prihvatom djece, pri čemu je realizaciju omogućila i kvalitetna suradnja s ravnateljicom Ustanove.

30


Nastavlja se vrlo kvalitetna suradnja sa stručnim timom OŠ Rivarela,. U suradnji sa stručnom službom škole organizirana su dva posjeta školi djece školskih obveznika, te radni dogovori i konzultacije čiji je fokus bio svrhovit protok bitnih informacija i ublažavanje prijelaza iz predškolskog dijela obrazovne vertikale u osnovnoškolsku i što kvalitetnije formiranje razreda.

Zajednički rad na unapređivanju kvalitete vrtića ostvarivao se kroz brojne tematske koordinacije prema iskazanoj potrebi (o kojima postoje zapisnici).

OSTALI POSLOVI IZ DJELOKRUGA RADA PEDAGOGAOstali poslovi u sklopu satnice pedagoga odnose se na suradnju s različitim

vanjskim društvenim čimbenicima, na stručno usavršavanje, te planiranje rada pedagoginje, što su zaduženja koja upotpunjavaju i omogućavaju neposredan dio pedagoškog rada:

o prenošenje relevantnih informacije temom stručnih skupova odgajateljima, pomoć pri izboru područja individualnog stručnog usavršavanja, provođenju istog te adekvatnog popunjavanja Programa stručnog usavršavanja

o vođenje dokumentacija o radu pedagoginje na godišnjem, mjesečnom, tjednom i dnevnom planu, evaluacija na kraju radnog tjedna i mjeseca

o suradnja u izradi i pisanju Godišnjeg plana i programa, te izradi Izvješća o realizaciji godišnjeg plana i programa vrtića (objedinjavanje godišnjih izvješća odgojnih skupina, te poglavlja odgojno- obrazovnog rada, stručnog usavršavanja, suradnje s roditeljima, sa društvenom zajednicom i kraćih programa)

o nadopunjavanje i obogaćivanje fundusa vrtićke biblioteke novim stručnim naslovima, posudba knjiga

o naručivanje i distribuiranje potrošnog i likovnog materijala, dopunjavanje ponude slikovnica, sudjelovanje u narudžbi didaktike za skupine

o sudjelovanje u administriranju web- stranica vrtića.o nabava pedagoške dokumentacije i potrebnih obrazacao ažuriranje Matične knjige ustanoveo objedinjavanje fotodokumentacije i materijala relevantnih sa pedagošku

godinu i ažuriranje Ljetopisa Ustanoveo suradnja s Istarskom županijom i nadležnim Ministarstvom znanosti i

obrazovanja putem dostavljanja potrebnih statističkih i ostalih podataka o suradnja s društvenim čimbenicima na području grada Novigrada i šire

ostvarena tijekom pedagoške godine: Gradska biblioteka, Turistička zajednica, muzej Lapidarium, Aminess hoteli, Zelena Istra, kazališta lutaka i kazališne družine)

o S Udrugom Roda (Roditelji U Akciji) nastavila je započeta suradnja kroz interaktivna predavanja i radionice za roditelje.

o Program predškole u trajanju od 250 sati izrađen za potrebe Ustanove ove je pedagoške godine odobren i verificiran pri nadležnom Ministarstvu.

o Pohađanje različitih oblika stručnog usavršavanja i praćenje stručne literature su kontinuirani tijekom cijele pedagoške godine (naslovi, te seminari i stručni skupovi navedeni su u Programu stručnog usavršavanja, te u objedinjenoj tablici Izvješća ustanove, poglavlje Stručno usavršavanje). Osim strukovnih tema u užem smislu, područja posebnog interesa pedagoginje nastavljaju biti komunikacijske vještine, te teme potrebne za djelotvorniji savjetodavni rad.

IZVJEŠĆE O RADU STRUČNE SURADNICE- LOGOPEDINJE

31


Stručni suradnik-logoped svoju djelatnost u DV Tičići Novigrad ostvaruje u okviru 24-satne tjedne norme, utorkom, srijedom i četvrtkom od 8 do 15 sati. Kako bi se pravovremeno utvrdile potencijalne glasovno-govorno-jezične i komunikacijske teškoće, početkom rujna, trijažnim ispitivanjem obuhvaćeni su svi polaznici ustanove. Prema dobivenim podacima odredila se potreba uključivanja djece u individualnu i/ili grupnu logoterapiju kao i potreba za praćenjem djece i savjetovanjem roditelja djece, mahom mlađe dobi ili djece starije dobi čija govorno-jezična teškoća ne zahtijeva redovit logopedski tretman.

Budući da prema Državnom pedagoškom standardu za predškolski odgoj stručni suradnik logoped dnevno u neposrednom radu s djecom i roditeljima treba provoditi 5 sati, što s obzirom na tjednu normu stručnog suradnika logopeda DV Tičića Novigrad iznosi 15 sati, u rad se moglo uključiti tridesetak djece. S obzirom da je ove pedagoške godine 40-ero djece imalo potrebu kontinuirane logopedske terapije, rad se češće nego inače, odvijao u paru ili rjeđe u grupama do troje djece po tretmanu. Zbog velikog broja djece u terapiji, logopedski tretman se provodio za svu djecu jednom tjedno.

Tablica 1. U nastavku je dan tabelarni prikaz broja djece prema dobi koja su tijekom pedagoške godine uključena u logopedsku terapiju i praćenje, a roditelji u savjetovanje:

DOB BROJ DJECE LOGO-TERAPIJA

PRAĆENJE / SAVJETOVANJE

MLAĐA JASLIČKA 13 0 2STARIJA JASLIČKA 15 1 4MLAĐA VRTIĆKA 28 4 14SREDNJA VRTIĆKA 29 11 7STARIJA VRTIĆKA 39 24 2UKUPNO 124 40 (32%) 30 (24%)

Ove je godine broj korisnika logopedske terapije nešto veći zbog većeg broja djece starije vrtićke dobi (39), s kojima se intenzivnije radilo na usvajanju predvještina potrebnih za usvajanje čitanja i pisanja.

Kada dijete krene u školu, od njega se očekuje da uspješno usvaja nove, još složenije jezične vještine poput čitanja i pisanja. Isto tako, očekuje se da su preduvjeti za usvajanje ovih novih jezičnih vještina uspješno zadovoljeni prije polaska u školu. S obzirom na složenu prirodu jezika i njegovog razvoja, važno je simptome teškoća prepoznati u što ranijim fazama.

Djeca s jezičnim teškoćama koja nisu prepoznata u predškolskom razdoblju u školskom sustavu imaju znatne teškoće u savladavanju školskog gradiva, prije svega u usvajanju vještina čitanja i pisanja, na kojima se gradi cjelokupni školski, a kasnije i akademski napredak pojedinca. Fonološka svjesnost, odnosno sposobnost rastavljanja riječi na glasove i sastavljanja glasova u riječi je jedan od preduvjeta za usvajanje tih najsloženijih vještina. Ispitivanjem stanja fonološke svjesnosti djece starije vrtićke grupe ustanovljeno je da je kod 25 djece (57%) ta sposobnost rane pismenosti nerazvijena ili nedovoljno razvijena. U suradnji s odgajateljicama i roditeljima tijekom cijele pedagoške godine radilo se na razvijanju svih vještina fonološke svjesnosti; slogovnog stapanja i slogovne raščlambe, raspoznavanja i proizvodnje rime te fonemskog stapanja i fonemske raščlambe.

32


Tablica 2.Potreba uključivanja djece korisnika logopedske terapije, te praćenja djece uz savjetovanje roditelja prema skupinama dana je u slijedećem tabelarnom prikazu:

ODGOJNA SKUPINA

BROJ DJECE LOGO-TERAPIJA

PRAĆENJE/SAVJETOVANJE

RAZVIJANJE FONOLOŠKE SVJESNOSTI

JEŽIĆI 21 0 4RIBICE 18 2 10

LEPTIRIĆI 20 7 7BUBAMARE 22 9 7ZEČIĆI 22 10 1 11/22 (50%)PČELICE 22 12 1 14/22 (64%)

Terapijski postupci su se provodili u djece s usporenim i/ili nedovoljno razvijenim govorom, poremećajima izgovora, poremećajima ritma i tempa govora, poremećajima glasa, komunikacijskim poremećajima, posebnim jezičnim teškoćama, nerazvijenim predvještinama čitanja, pisanja i računanja i pervazivnim razvojnim poremećajima.

Tijekom pedagoške godine do kraja lipnja realizirano je 96 radnih dana. Ostvareno je 857 susreta kroz 404 sata neposrednog rada s djecom. U postupku utvrđivanja uspješnosti logopedske terapije utvrđeno je da je kod 21 djece otklonjena teškoća te da više neće biti potrebe za redovitom logoterapijom. Kod ostale djece primijećeni su što manji, što veći pomaci, predvidivi za ostvareni broj logoterapija i vrstu i stupanj teškoće.

Neizostavni svakodnevni dio rada kroz pedagošku godinu bila je i suradnja s roditeljima. Baš kao i do sada, nastojalo se razvijati pozitivne suradničke i partnerske odnose s roditeljima. Tijekom godine upoznavalo se roditelje s vrstom i stupnjem jezično-govornih i komunikacijskih poremećaja, potrebitosti rehabilitacije, mogućnosti i načina otklanjanja ili ublažavanja poremećaja te eventualnim posljedicama na cjelovit razvoj djeteta. Savjetodavni rad odnosio se primarno na roditelje djece uključene u logopedski tretman, ali i roditelja djece s odstupanjima ili kašnjenjima u bilo kojem aspektu verbalne i neverbalne komunikacije koji su na individualnom razgovoru dobili specifične savjete za rad kod kuće.

Realiziralo se 95 susreta kroz 78 sati putem individualnih informacija u redovno radno vrijeme. Pojedinim roditeljima, zavisno o djetetovoj potrebi, savjetovan je odlazak na pregled i obradu multidisciplinarnog tima (neuropedijatar, psiholog, logoped, edukacijski rehabilitator) ili na otorinolaringološki i audiološki pregled. Suradnja s ravnateljicom, odgajateljicama i stručnim suradnicama je profesionalno uspješna i korektna. Prema potrebi su održavani radni dogovori stručne službe i radni dogovori stručne službe s Ravnateljicom na kojima se osmišljavao timski pristup u rješavanju trenutne problematike u ustanovi te provođenje zajednički dogovorene strategije.

Uspješno se surađivalo se ravnateljicom i stručnim suradnicama i u okviru rada Povjerenstva za upis u predškolsku ustanovu. Prijenos informacija o jezično-govornim teškoćama kao i načinima poticanja određenih aspekata verbalne i neverbalne komunikacije primarno se odvijao putem individualnih razgovora s odgajateljima, ponekad i uz preporuku stručne literature. Razmjenjivane su specifične informacije o napretku djece uključene u logopedsku terapiju te

33


načinima podržavanja i generalizacije ciljeva terapije u svakodnevnom okruženju. I u ovoj pedagoškoj godini nastavljena je kvalitetna suradnja s kolegicama, stručnim suradnicama iz OŠ „Rivarela“ Novigrad.

U sklopu stručnog usavršavanja prisustvovalo se svim edukacijama skupnog stručnog usavršavanja na razini ustanove (podaci objedinjeni u skupnoj tablici Izvješća u poglavlju Stručnog usavršavanja).

U sklopu individualnog stručnog usavršavanja tijekom cijele godine čitano je više naslova vezanih uz problematiku jezičnih, govornih i komunikacijskih poremećaja djece predškolske dobi.

Poslovi koji proizlaze iz neposrednog rada s djecom kao što su planiranje, programiranje i pripremanje za rad, te vođenje stručne dokumentacije u potpunosti su obavljeni. Godišnji plan i program rada je ostvaren.

Osim aktivnosti proizašlih iz promatranja i osluškivanja djece unutar skupina, tijekom godine ostvareno je i niz aktivnosti, na nivou ustanove vezanih uz obilježavanje važnih datuma:

obilježavanje hrvatskog olimpijskog dana (rujan 2018.) obilježavanje Dana jabuke (listopad 2018.) obilježavanje Dana kruha i plodova zemlje (listopad 2018.) obilježavanje Dječjeg tjedna (listopad 2018.) obilježavanje Mjeseca knjige i posjete knjižnici (studeni 2018.) obilježavanje prosinačkih svečanosti (prosinac, 2018.), učestvovanje u

programu Božićnićnih Novigradskih radosti Obilježavanje karnevala (veljača 2019.), dječja maskirana reduta gradom Obilježavanje Dana zdravlja (travanj 2018.) Izlet djece u godini pred polazak u školu: Mareda, dječji klub Mirami Family

Village (lipanj 2019.) obilježavanje dana vrtića (završna priredba za građanstvo, dani otvorenih

vrata, izložba dječjih likovnih radova, lipanj 2019.) oproštaj od predškolaca (lipanj 2019.)

DJECA S TEŠKOĆAMA U RAZVOJU

Bitne zadaće u radu s djecom s teškoćama u razvoju (TUR) odnose se na otkrivanje, evidentiranje, praćenje te individualno planiranje za djecu s TUR na nivou ustanove. Inkluzija je proces učenja i odgajanja djece s TUR zajedno s djecom koja nemaju takvih potreba. Tada ta djeca imaju jednake mogućnosti u razvoju svojih tjelesnih, emocionalnih, društvenih i drugih sposobnosti.

Inkluzija omogućuje djeci s TUR mogućnost za promatranje, imitiranje i doticaje s djecom koja su normalno razvijena.

Uključivanjem djece s TUR u redovne skupine, njihovi se pojmovi proširuju. Socijalna integracija djece s TUR i njihovih vršnjaka koji nemaju teškoće u razvoju daje mogućnost svoj djeci da uče, igraju se i žive zajedno, te da se razviju u osobe koje razumiju i poštuju jedni druge.

Prva evidencija djece s teškoćama u razvoju obavljena je tijekom prijema djece u Vrtić. Pregledom Zahtjeva za prijem djece izdvojena su djeca za koju su roditelji naveli da imaju posebne potrebe i teškoće u razvoju. Stručna suradnica psihologinja obavila je razgovore s roditeljima s ciljem što detaljnijeg upoznavanja razvojnih osobitosti djeteta te procjene mogućnosti za prijem djeteta u vrtić te su zatraženi da donesu dosad prikupljenu djetetovu dokumentaciju od strane liječnika ili specijaliziranih ustanova.

34


Uključivanje djece s teškoćama i posebnim potrebama u redoviti program i ove se godine pokazalo kao pozitivno iskustvo, kako za samu djecu, tako i za njihove roditelje, odgojitelje, ostalu djecu u skupini, ali i širu zajednicu. Roditelji djece s posebnim potrebama i teškoćama prije svega dobivaju podršku, svjedoče prihvaćenosti njihovog djeteta u odgojnoj skupini i stječu uvid u pozitivne efekte na razvoj djeteta. Ostala djeca u skupini i odgojitelji suživotom s djetetom s posebnim potrebama i teškoćama u razvoju dobivaju dragocjeno iskustvo prihvaćanja različitosti.

Osigurali smo osobnog pomagača dvoje djece s većim i kombiniranim poteškoćama u razvoju.

Tablica 6 : Broj i distribucija djece s teškoćama u razvoju

Vrsta teškoće Broj djece

Rješenja o kategorizaciji CZSS

Obavljena specijalistička obrada

Dijete uključeno u tretman psihologa u vrtiću

Dijete uključeno u tretman logopeda u vrtiću

Djeca s oštećenjem vida / / / / /Djeca s poremećajima govorno-glasovne komunikacije

52 4 5 5 40

Djeca s poremećajima u ponašanju

2 / / 2 1

Djeca sniženih intelektualnih sposobnosti

/ / / / /

Djeca s poremećajima iz spektra autizma

2 2 2 2 2

Djeca sa zdravstvenim teškoćama (alergije i ostalo)

19 1 7 1 /

Djeca s težim ili višestrukim teškoćama

8 2 5 8 6

U sklopu otkrivanja i identifikacije potencijalno darovite djece a tijekom redovnog praćenja psihofizičkog statusa djece, obavljena je individualna procjena psihologa sa svom djecom u dobi od 4 godine do polaska u školu. Kao intelektualno darovito identificirano je 17-ero djece, a za svako je obavljen individualni razgovor s roditeljima te je ponuđen edukacijski i socijalna podrška roditeljima u poticanju interesa i talenata djece.

Broj Rješenja o Obavljena Dijete uključeno u

35


djece kategorizaciji CZSS

specijalistička obrada

tretman psihologa u vrtiću (grupni rad)

Djeca s iznadprosječnim kognitivnim sposobnostima

20 / / 14

Tablica 7: Broj potencijalno darovite djece

VII. KRAĆI VERIFICIRANI PROGRAMI U DJEČJEM VRTIĆURANO UČENJE RANO UČENJE TALIJANSKOG I ENGLESKOG JEZIKA

Kraći program ranog učenja stranog jezika proveo se putem povezanih aktivnosti koje je osmislila voditeljica programa Sanda Adamić,dipl.prof. talijanistikog jezika i književnosti te ujedno i sudski tumač, na odgovornost poduzeća Mambo Istriano j.d.o.o., upisanog u registar Trgovačkog suda u Pazinu 14. veljače 2017. godine, prema sugestijama radionica „Digitalna slikovnica” Sanele Gnjatović te didaktičkog materijala vezan uz usvajanje stranogjezika temeljem priručnika, udžbenika, ilustriranih kartica i radne bilježnice „Primi passi” Sanje Vičević te vizualno-glazbenog programa usvajanja stranog jezika„Storieitaliane”, „Filastrocche Toobys”, „Coccole sonore” i „Mela music”.

U Dječjem vrtiću Tičići u Novigradu, ukupno 26 djece upisalo se u program ranog učenja stranog jezika te je njih 21 završilo uspješno cijeli program od 1. Listopada 2018. do 31. svibnja 2019. godine. Upisana djeca dolaze iz 4 mješovite odgojno obrazovne mješovite skupine. Radi različitog razvojnog stupnja, djeca su bila su uključena u tri različite skupine, odnosno skupina od 4 do 5 godina te dvije skupine od 5 do 7 godina, u kojima je rad s djecom bio sukladan razvojnim mogućnostima i potrebama djece.

Program se izvodio jednom tjedno sa svakom skupinom nakon cjelovitogredovitog dnevnog programa vrtića po 60 minuta. Rad voditeljice uskladio se premarazvojnim potrebama djece. Kao rezultat osmomjesečnog rada, uvidjeli su senapredci kod djece koja su bila aktivna kroz metodičke igre i igrokaze, audiovizualnesadržaje te likovne, plesne i tekstualne radionice.

Djeci su se predstavile različite aktivnosti; životno-praktične i radne, raznovrsne igre (funkcionalne i simboličke igre, igre građenja konstruiranja, igre s pravilima i dr.),društvene i društveno -zabavne (društveno korisne akcije, javne svečanosti prigodomblagdana ili važnijih događaja, karneval i dr.), umjetničke (promatranje, slušanje,interpretacija slikovnica, likovnih, književnih, glazbenih, scenskih, filmskih i drugihdjela), aktivnosti namijenjene za razvoj djetetovog izražavanja i stvaralaštva

36


(pjevanje, sviranje, crtanje, slikanje, modeliranje, građenje i konstruiranje, govorno iscensko izražavanje, ples, izražavanje cjelokupnom motorikom); istraživačko-spoznajne, te specifične aktivnosti s kretanjem. Potaknula se njihova interaktivnost imeđusobna socijalizacija, prihvaćanje različitosti i primjećivanje sličnosti međuvršnjacima, te daljnji razvoj komunikacijskih vještina povezivanjem vlastite okoline sosnovama stranog jezika. S djecom mjerilo se razumijevanje govorne komunikacije,želja za komunikacijom na stranom jeziku, razvoj i obogaćivanje rječnika, njihovegrafomotoričke sposobnosti putem tiskanog materijala, te leksik kojim su opisivalipredmete, situacije, emocije i doživljaje. Vodile su se razne igre riječima, predstavljaose sadržaj slikovnica, poticala se aktivnost putem audiovizualnog sadržaja i jasnoćagovora putem dijaloških vježbi. Uz slušanje i pjevanje različitih dječjih pjesmica nastranom jeziku , potaknulo se kod djece radosno raspoloženje te pozitivne emocije.

Prilikom razvijanja senzibiliteta za strani jezik, djeca su osvojili pojmove o sebi iobitelji, pojmove o vrtiću i prostorima koje koristimo, započela s korištenjem riječi zaizražavanje emocija i emocionalnih stanja, grupiranje i klasificiranje,prepoznavanjem odjeće, boja, prostornih, vremenskih i količinskih odnosa, prirodnih pojava i biljnog i životinjskog svijeta, te se postepeno proširio leksik s riječima vezanim za obilježavanje društvenih zbivanja, blagdana, eko-datuma (zaštita okoliša),dječjih rođendana, proslava i svečanosti te usvajanjem kratkih pjesmica, stihova,brojalica, igara raznovrsnim materijalima.

Prilikom odvijanja programa, Dječji vrtić Tičići omogućio je uvjete i povoljneutjecaje na zdravlje djece unutar danog prostora u skladu s higijenskim i drugimzdravstvenim standardima te prema programu mjera specifične zdravstvene zaštite.

Prostor u kojem se održava program je prozračan, suh, s optimalnom temperaturom, te s rasporedom namještaja koji omogućuje rad i igru.Na kraju svakog susreta, odvijale su se informacije za roditelje. Uz primijećenepomake u znanju te promatrane rezultate, pridali su se savjeti i moguće solucije zadaljnji razvoj djece.

Suradnja s roditeljima bila je konstantna putem individualnihrazgovora, te pismenih komunikacija. Djelatnici vrtića su uvijek bili dostupni zasuradnju i komunikaciju, a stručnjaci iz drugih sredina omogućili su i stručneradionice s kojima su stečena nova znanja, informacije i moguće kreativne solucije.

a) KRAĆI PROGRAM ZA POTENCIJALNO DAROVITU DJECU „Mali istraživači“

Kraći program za potencijalno darovitu djecu organiziran je za djecu od 5 godine života do polaska u osnovnu školu, koja su od strane stručnog suradnika psihologa u suradnji s roditeljima identificirana kao intelektualno potencijalno darovita. Identifikacija je provedena tijekom rujna i listopada 2018. godine, a korištene su Kolorirane progresivne matrice kao mjera kognitivnih sposobnosti,

37


Bender – Geštalt test za utvrđivanje vizuo-motornih sposobnosti, prevedena i adaptirana skala „The Journey“ (Alberta Learning, Alberta, Canada) kao check-lista osobina djece koju su ispunjavali roditelji te individualni razgovor i prikupljanje podataka o djetetovom razvoju i interesima, psihologa i roditelja identificirane djece.

Program je vodila vanjska suradnica Valentina Mladinov, psiholog. Nakon inicijalnog roditeljskog sastanka na kojem su roditelji upoznati s

programom, s radom se krenulo u listopadu 2018. godine, a zadnja aktivnost održana je lipnju 2019. Program se odvijao četvrtkom od 16 do 17 sati na galeriji blagovaonice

Program je namijenjen djeci koja pokazuju interes i sklonosti za istraživačku i eksperimentalnu igru i praktično – konstruktivne aktivnosti. Svaka je radionica osmišljena kao zasebna tema i uključivala je samostalno istraživanje djece, demonstracije različitih pokusa i pojava, te konstruiranje i dokumentiranje procesa i produkta aktivnosti.

Slijedeći iskazane interese djece, obuhvaćena su različita područja:

- Promjene u prirodi uslijed promjene godišnjih doba: meteorološko vrijeme, biljni i životinjski svijet

- Različiti kemijski pokusi: kromatografija, nevidljiva tinta, gorenje- Kemija ljigavaca- Načela rada 3D printanja – dizajniranje i printanje jednostavnih oblika- Zemlja i njeni susjedi u svemiru (uz posjet Zvjezdarnici Tičan)- Što sve leti i kako?- Prvi koraci u programiranjuProgram je planiran kao niz radionica s različitim poticajima i metodama

rada (opažanje, demonstracija, samostalno istraživanje, eksperiment, mjerenje, konstruiranje i drugo) kojima je cilj razvijanje kritičkog mišljenja i logičkog zaključivanja kroz sadržaje iz prirodoslovlja, tehnologije, umjetnosti.

b) Programi s potencijalno darovitom djecom odvijali su se i u radionicama koje su ponuđene kao dodatni besplatni programi.

Likovna radionica:

Likovno-kreativna radionica ,,Zdravoljupci“ Dječjeg vrtića Tičići je mješovita skupina koja broji 18 polaznika od toga 12 djevojčica i 6 dječaka u starosnoj dobi od 5-7 godina. Tijekom pedagoške godine sva su upisana djeca pohađala radionicu. U skupini nismo imali djecu s poteškoćama u razvoju .

2. ODGOJNO – OBRAZOVNI RAD U SKUPINI Rad likovne radionice temeljio se na identifikaciji motivirane djece za likovne aktivnosti. Visoka motivacija nam je bila kriterij za pohađanje radionice, ali isto tako i sloboda izbora za napuštanje iste, ukoliko nema motivacije za nastavak rada. Prije samog početka rada na prvom susretu prezentirali smo djeci sam pojam likovne kulture te kroz igru procijenili znanja koja su djeca do tada usvojila . Radionice smo održavali u odgojiteljskoj sobi , a poslije u blagovaonici u terminima koji su dozvoljavali održavanje. Zbog velikog broja radionica koje su se održavale u isto vrijeme rad nam je ponekad bio otežan ili onemogućen , jer su mnoga djeca polaznici naših radionica paralelno

38


pohađala i druge radionice ( glazbenu radionicu , zbor ili sl ) Takva organizacija nam je otežavala usvajanje novih vještina i znanja na području likove kulture . Likovne radionice smo održavali prateći događanja u našem vrtiću te uz suradnju sa ostalim odgojnim skupinama te dramskom skupinom prilikom izrada panoa, potrebnih rekvizita , instalacija i dr. Sve potrebite materijale naručili smo od stručne službe .Postavljanje izložbe u prostoru našeg vrtića bilo je vezano uz obilježavanje važnih događanja …Dječjeg tjedna, Dana kruha, Dani jabuka i gljiva, Božić i Nova godina , Karneval i maškare, Uskršnji blagdani, znamenitosti našeg grada ( projekt zavičajnosti na nivou ustanove ) . Sudjelovanje na likovnom natječaju: 4. godišnjem Međunarodnome likovnom natjecanju pod nazivom „The Little Fairy Tail – My Loveliest 2019“,u Slovačkoj Završna priredba ( izrada pozivnica i plakata ) Suradnja s roditeljima je bila direktna ili indirektna putem informativnih letaka. Kvaliteta suradnje je bila zadovoljavajuća, iako smatramo da bi se mogla i poboljšati. Na početku pedagoške godine informirali smo roditelje o zaštitnoj odjeći koju bi djeca trebala odjenuti tijekom rada na radionici, no mali broj roditelja je donio istu pa smo morali improvizirati i djecu zaštititi raznim plastičnim vrećicama te priručnim materijalima . Tijekom rada koristili smo stručnu literaturu :Herceg, Rončević , Karlavaris ;Metodika likovne kulture djece rane i predškolske dobi ,Marijan Jakubin:Likovni jezik i likovne tehnike SURADNJA S VANJSKIM ČIMBENICIMA1.Obilježavanje Dječjeg tjedna ( suradnja sa odgojiteljima na nivou ustanove )2. Dani Kruha, Dani jabuka i gljiva ( suradnja na nivou ustanove kao i sa Udrugama Zdravi grad Novigrad i Boletus )3.Božić i Nova godina ( suradnja na nivou ustanove , DND Novigrad)4.Karneval i maškare (DND, Grad Novigrad , na nivou ustanove )5 Uskršnji blagdani (suradnja na nivou ustanove)6. Znamenitosti našeg grada ( projekt zavičajnosti na nivou ustanove, a i na području cijele IŽ ) 7.Sudjelovanje na likovnom natječaju: 4. Godišnjem Međunarodnome likovnom natjecanju pod nazivom „The Little Fairy Tail – My Loveliest 2019“,u Slovačkoj 8.Završna priredba ( izrada pozivnica i plakata u koordinaciji sa ostalim odgajateljima )Svojim radom i aktivnostima potaknuli smo djecu na razvoj , mašte kreativnosti i stvaranja novih likovnih djela nevezno za konkretnu temu. Kako se radilo o skupini gdje su većina bili predškolci radili smo na razvoju fine motorike, koncentracije te osjetljivosti za volumen i prostor kombinirajući razne likovne tehnike( crtačke , prostorno-plastične ) što je ujedno bila i kvalitetna priprema za školu.Voditeljice radionice su : Sandra Manc i Ivana KuzmanDramska radionica:

Dramsku radionicu pohađalo je 10 djece predškolske dobi .Djeca su s veseljem sudjelovali u odabiru svojih uloga a isto tako u učenju teksta pa su neka djeca tražila da im se fotokopira tekst da što bolje kod kuće nauče tu ulogu. Radionicu smo održavali svaki drugi ponedjeljak u jutarnjim satima od 9 30 do 10 30 a po potrebi i češće u blagavaoni vrtića.

39


Za izradu lutkica uglavnom smo koristili likovne materijale: filc u boji, kolaž u boji,ljepilo,tempere, samoljepljive oči.Koristile su nam još škarice, lijepilo,toplo lijepilo, veliki kartoni, slamčice i drvene kuhače i spužve.Uglavnom smo izrađivale štapne lutke.Lutkice su se nakon predstave svakodnevno koristile za druge igrokaze u sobi.Roditelji su donosili velike kutije, stiropore i razne kartone. Djeca su vrlo rado dolazila na sat glume.Zbog raznih bolovanja radionicu je znalo pohađati manji broj djece pa bi ponekad nam se priključila i djeca koja nisu pohađala radionicu. Djeci je bio jako zanimljiv kutić opuštanja ili mračni kutić gdje bi na miran način se znalo odmoriti uz slikovnicu ili muziku opuštanja. Nekoliko djece iz skupine zna prepoznati sva slova i čitati tako da su oni pred svima znali pročitati i tekst.Prije svakog čitanja svi zajedno imali bi vježbe disanja i govorne vježbe a time povećavamo kapacitet pluća.Na kraju radionice imali bi dramsku improvizaciju ili igru te vježbu opuštanja uz laganu muziku.Zadaci koji su planirani na početku pedagoške godine nisu u potpunosti ostvareni.Dosta često su djeca znala biti bolesna pa bi njihovu ulogu mijenjalo neko drugo dijete ili nitko .Djeca su ponavljanjem znala gotovo cijeli tekst pa nije bio problem oko ponavljanja uloga. Tekst bi djeca nosila doma pa su zajedno s roditeljima vježbala.

Jedna od važnih zadaća bila je razvijanje pozitivne slike o sebi i razvoj samopouzdanja.

Tokom godine imali smo dva igrokaza:u prosincu ˇ Zimaˇ u travnju ˇ Naljepši cvijetˇ.

Za predstavu Naljepši cvijet izradili smo kostime raznobojne od spužva.Ove godine na završnoj priredbi prikazali smo našu predstavu Naljepši cvijet uz glazbu. Sva su djeca savladala pokrete dok u pozadini su dvije djevojčice pričala priču o cvijetu.Suradnja s roditeljima ostvarena je donošenjem raznih potrošnih materijala koji su nam pomagale u izrađivanju naših lutkica i scene ( kartoni, kuhače, plahte).Voditeljica dramske radionice je Tatjana Pezer.

Zborna radionica:Planirana audicija za zborno pjevanje izvršena je odmah na početku

(2.10.2018). Prijavljeno je bilo 30 djece koja su redovito pohađala radionicu. Uključena su uglavnom djeca koja imaju glazbeni sluh, intonaciju, koja vole i žele pjevati. Uključena su bila djeca srednjeg i starijeg uzrasta koja su činila mješoviti zbor (dječaci i djevojčice).

Voditelj zborne radionice je Branislav Ostojić prof. glazbene kultureRadionica se održavala ponedjeljkom od 10 do 11 ili po potrebi više puta u tjednu prije nastupa. Mjesto održavanja je blagavaonica ili višenamjenski prostor vrtića u našem vrtiću. Učila su udarati zadani ritam raznim udaraljkama ili pljeskanjem ruku.Učili igre ritmova i zvukova.Učila su i naučila osnovne note, pjevati solmizacijom, pjevati intonativno točno pogotovo na „zadanu temu“ ili matricu. Uvježbavanu pjesmu prof. je pratio s harmonikom.

Zadaci su uglavnom bili svakodnevne vježbe za razvoj i opseg glasa. Pravilno sjedenje, korištenje zraka i poštivanje pauze.Kroz glazbu učili smo o samostalnosti, reagirali pokretom i pjevušenjem na veselu glazbu. Izmišljali vlastiti ples, izražavali radost i sreću.Djeca su naučila što je ljestvica, violinski ključ i gdje i kako se pišu note.Tijekom pedagoške godine ostvarena su dva javna nastupa :

40


1. Božićni nastup u šatoru na Božićnom sajmu u gradu ,2. Završna priredba

Sportska radionica:

Početkom pedagoške godine 2018./2019. napravljena je selekcija potencijalno darovite djece svih vrtićkih skupina. Radi nedovoljnog broja iste djece upisana su sva zainteresirana djeca u 6. godini života. Tijekom godine nije se nitko naknadnadno uključivao. Upisano je 14- ero djece od čega 4 djevojčica i 10 dječaka. Djece s posebnim potrebama na radionici nije bilo.

U ovoj pedagoškoj godini planirani su malo zahtjevniji zadaci s obzirom da su trebala biti upisana samo potencijalno darovita djeca. Tijekom godine plan je prepravljen s obzirom na mogućnosti trenutno upisane djece.

Osnovni cilj bio je poticanje radoznalosti , samostalnosti i inicijative kod djece te da prihvate način i norme zajedničkog rada u grupi. Suradnju i dogovaranje, radost i ponos što pripadaju grupi, vrtiću i životnoj zajednici – okolini.

Naglasak tijekom cijele godine stavljen je na : o vježbe pomoću kojih se razvija discipliniranost i organizirano kretanje

kolektiva, o vježbe koje jačaju velike mišićne skupine, vježbe kojima se razvijaju

prirodni oblici kretanja. Sportski rekviziti koji su nam bili potrebni za rad njima raspolažemo u vrtiću.

Koristili smo: čunjeve, lopte (odbojkaška, nogometna, rukometna), vijače, obruče …. Koristili smo i sve ponuđeno što se nalazi na našem dvorištu: drveni sklop za penjanje, stabla, klupe .... Na taj način zadovoljavaju se potrebe za kretanjem i potiče se cjelovit razvoj djeteta.

Radionica se održavala svaki drugi ponedjeljak kroz cijelu pedagošku godinu. Sve planirane aktivnosti odrađivali smo u višenamjenskom prostru vrtića, vanjskom prostoru vrtića (dvorište) ili na obližnjem igralištu.

Sat smo započinjali zajedničkim pozdravom. Slijedila je uvodna tjelovježba. Nakon toga glavni dio sata. Na kraju bi odigrali igru prema želji djece. Prije ulaska u vrtić i sobu pozdravili bi se. Naglasak tijekom godine bio je i na važnosti higijenskih navika te je slijedilo pranje ruku te užina.

Planirani ciljevi za ovu pedagošku godinu ostvareni. Voditelj sportske radionice je Željka Sloković

FOLKLORNO –PLESNA RADIONICA

Folklorno plesnu radionicu pohađa 17-ero djece upisano je krajem 10 mj. 2018. Selekcija djece vršila se prema interesima djece i mišljenju njihovih grupnih odgojitelja. Kako je u vrtićkim skupinama bio veliki interes djece za ovom radionicom (čak njih 37) bila sam primorana upisati samo djecu starijeg uzrasta te na taj način izvršiti još jednom selekciju zainteresirane djece.Tijekom pedagoške godine jedan dječak se ispisao te je broj polaznika – 16 – bio konstantan do kraja.

41


Plesno – folklorna radionica održavala se, u dogovoru sa ostalim voditeljima radionica, stručnom službom i odgojiteljima, ponedjeljkom od 9 i 30 do 10 i 30, svaki drugi tjedan u višenamjenskom prostoru vrtića. Po potrebi tj. prije nastupa radionica bi se održavala i češće.

Tijekom radionica razvijali smo ljubav prema istarskom govoru te smo se trudili da naučimo, a na satu radionice koristimo neke od naučenih rijeći. Tako su djeca naučila dijelove narodne nošnje ( brageše, pastole, facol, bareta,...) i neke druge svakodnevne istarske riječi koje smo i na našem nastupu na Božićnom sajmu u gradu „pokazali“ kroz kratki skeč.

Djeca su ove pedagoške godine usvojila dva poznata istarska plesa – Sete pasi i Balun za Tičiće s kojima smo i nastupali.Najbitnije od svega da su se djeca osjećala prihvaćeno i uspješno u skupini te su rado dolazila na radionice.

Tijekom radionica, a prije učenja ili ponavljanja pokreta određenog plesa, sprovodila sam s djecom opće pripremne vježbe u smislu zagrijavanja svih mišićnih skupina. Naglasak vježba bio je na donjim ekstremitetima pogotovo zglobovima nogu.

Kod upoznavanja sa novim plesovima djeca su sama osluškujući muziku „hvatala“ pokrete i razvijala osjećaj za ritam. Na kraju sata odigrali bi neku kratku pokrtenu igru po izboru djece (Ledena kraljica, Lovice,...)

U ovoj pedagoškoj godini ostvarena su dva roditeljska sastanka koja su bila i planirana. Na početku radionice tj. prije nastupa na Božićnom sajmu, te na kraju pedagoške godine prije nastupa – Novigrad u folkloru i završne priredbe.Suradnju s roditeljima također sam ostavrila tijekom godine u vidu kratkih pisanih obavijesti koje sam ostavljala roditeljima u njihovim sandučićima a one su sadržavale sve potrebne podatke vezane uz nastup, vožnju na nastup, nošnju, pomoć pri oblačenju itd. Taj oblik suradnje pokazao se najboljim. Ako su roditelji imali bilo kakvu nedoumicu mogli su me kontaktirati na broj telefona koji sam im isto tako dala u jednoj od obavijesti.Veoma dobra suradnja ostvarena je s roditeljima djece .

Tijekom godine nisam prisustvovala edukacijama koje bi meni pomogle u radu, no kako sam član KUD – Dajla kao edukaciju tj. stručno usavršavanje navela bi prisustvovanje – učenje novih plesova i usavršavanje starih na tjednim probama u Novigradskoj sportskoj dvorani. Većinu tog saznanja primjenila sam i u svom radu na radionicama.

Stručno usavršavanje ostvareno je i kroz pretraživanje podataka na internetu (djelovi nošnje, istarske riječi, itd.) te čitanjem i primjenom razne literature (npr. 99 načina kako odvući dijete od TV-a).

Suradnja sa KUD – Dajlom i gospodinom Radenkom Matijašcem ostvarena je u vidu usmenih savjeta, prisustvovanja i pomoći gospodina Radenka M. na našoj generalnoj probi u vrtiću prije nastupa na manifestaciji Novigrad u folkloru.

Suradnju sa TZ grada Novigrada ostvarili smo kod nastupa na Božićnom sajmu u šatoru na trgu.

Ove godine surađivali smo i sa krojačicom Janom Gojtan koja nam je sašila nove nošnje, takozvane gradske i seljačke nošnje.

Suradnju smo još ostvarili i sa DV Rapčići iz Žminja i njihovom folklornom sekcijom koji su bili naši gosti na manifestaciji Novigrad u folkloru.

VIII. NAOBRAZBA I USAVRŠAVANJE ODGOJNIH DJELATNIKA

42


Odgojiteljsko vijeće je u pedagoškoj godini 2018/2019. održalo je dvije sjednice , radni dogovori odgojitelja i ravnatelja održavaju se u prosjeku tromjesečno prema potrebi, a ukupno je održano devet radnih dogovora od toga četiri s ravnateljicom i pet timom stručne službe . Na sjednicama odgojiteljskog vijeća i radnim dogovorima raspravljalo se o tekućim problemima vrtića, dogovarale su se zajedničke akcije, proslave i posjeti. Individualno stručno usavršavanje provodilo se kontinuirano tijekom pedagoške godine u vidu prisustvovanja stručnim skupovima i tematskim radionicama prema osobnom stručnom interesu, kao i stalnom dostupnošću stručne literature i časopisa.

Odgajatelji i stručni suradnici prisustvovali su stručnim skupovima koji su planirani i ostvareni na razini naše ustanove (stručno usavršavanje unutar ustanove), a na razini županije za 2018./2019. godinu u sklopu stručnog usavršavanja izvan ustanove kako slijedi:

1. Skupno stručno usavršavanje unutar ustanove:

Sukladno godišnjem planu i programu vrtića ostvarena su sljedeća skupna usavršavanje odgajatelja:

SADRŽAJ-TEMA VODITELJ OSTVARENOEtički kodeks ustanove Dr.sc. Danijela Blanuša

Trošelj28. studenog 2018.

Aktivnosti za poticanje jezičnog razvoja Sonja Brajković, stručna suradnica logopedinja nije ostvareno

Terapeutska tehnika za postavljanje granica u ponašanju Centar Proventus Zagreb 1. prosinca 2018.Rad s roditeljima: kako da uspješno čuju stručni savjet Centar Proventus Zagreb 1. prosinca 2018.

Psiholog u vrtiću- poticanje međusobne suradnje i komunikacije

Marina Banko,stručna suradnica psihologinja

13. ožujka 2019.

Alergije kod djece u našem vrtiću Kristina Duniš, zdravstvena voditeljica 18. siječnja 2018.

Od suradničkih do partnerskih odnosa s roditeljima

Larisa Makovac,stručna suradnica pedagoginja

nije ostvareno

Djeca s teškoćama u razvoju – kako izgleda svijet „ iz njihovih cipela „ i kako im možemo olakšati boravak u vrtiću

Marina Banko,stručna suradnicapsihologinja

nije ostvareno

Kako djeca s teškoćama u razvoju uče edukacijska rehabilitatorica Tereza Glučina Ravnik 9. travnja 2019.

Informatička radionica temom izrade videa

Nikola Popović, informatičar

7. i 8. svibnja 2019.

43


Tablica 8. Stručno usavršavanje na nivou ustanove

2. Individualno stručno usavršavanje izvan ustanove:

SADRŽAJ/TEMA ORGANIZATOR / MJESTO OSTVARENO PRISUSTVOVAL

A3. kongres pedagoga „Pedagogija u vremenu promjene“, znanstveno-stručni skup

Hrvatsko pedagogijsko društvo, AZOO, Zagreb

13.-14. rujna 2018. Larisa Makovac

Zahtjevna djeca i djeca s nepoželjnim ponašanjima, međužupanijski stručni skup

AZOO, DV Grdelin, Buzet 19. rujna 2018.

Sajonara IvaniševićSandra Lučić- Markežić

Razmisli pa klikni Udruga RODA Zagreb 27. rujna 2018.Larisa Makovac, Marinela Vadnov, Marina Banko

Unapređivanje kompetencija stručnih suradnika psihologa u dječjim vrtićima

AZOO, Lahorka Jurčić, Rijeka 29. rujna 2018. Marina Banko

Strategijama poučavanja do razvijanja potencijala darovitih i talentiranih učenika, državni stručni skup

AZOO, Poreč 24.- 16. listopada 2018. Larisa Makovac


AZOO, Lahorka Jurčić, Rijeka

27. listopada 2018. Marina Banko

Implementacija nematerijalne kulturne baštine u odgojno obrazovnom procesu, međužupanijski stručni skup

AZOO, Rijeka 7. studenog 2018.

Olga Luk, Lorela Radojković

Instruktivni dan za projekt implementacije zavičajnosti u predškolske ustanove IŽ

Istarska županija/ Pazin

8. studenog 2018.

Olga Luk, Larisa Makovac, Tatjana Pezer

Kako uče djeca sa sindomom Down i druga djeca s teškoćama u razvoju, stručno predavanje

Hrvatska zajednica za Down sindorm, Udruga roditelja djece s teškoćama u razvoju „Hoću- mogu“, Grad Pazin mr.sc. Dinka Vuković

17, studenog 2018.

Sandra Manc, Kristina Šverko, Marinela Vadnov, Tatjana Pezer



24. studenog 2018. Marina Banko

44




15. prosinca 2018. Marina Banko

Stručno-metodička priprema za polaganje stručnog ispita, međužupanijski stručni skup

AZOO, Rijeka 5. prosinca 2018. Marinela Marušić

Evaluacijski seminar za voditelje programa „Klub očeva Rastimo zajedno“ i „Rastimo zajedno plus“

Centar za podršku roditeljstvu Rastimo zajedno / Rovinj

16. siječnja 2019. Marina Banko

Razvoj partnerskih odnosa odgajatelja pripravnika i odgajatelja mentora

AZOO, Rijeka 24. siječnja 2019. Marinela Marušić


AZOO, Lahorka Jurčić, Rijeka 23. veljače 2019. Marina Banko

Istra u očima djece, 2. modul AZOO, Poreč 25. veljače 2019.

Olga Luk, Mirjana Vidaković, Tatjana Pezer

Konferencija „Mliječni zub“, Kompetencije djeteta novog doba

AZOO, MZO, Zagreb 8. i 9. ožujka 2019. Marina Banko

Stručni skup Sekcije predškolskih psihologa Društva psihologa Primorsko-goranske županije – IOOP-i

Gorana Mišćenić, Društvo psihologa PGŽ / Rijeka (Viškovo)

22. ožujka 2019. Marina Banko


AZOO, Lahorka Jurčić, Rijeka 23. ožujka 2019. Marina Banko

Dijete i prirodaZnanstveno- edukacijski centar Višnjan

5. travnja 2019.Marinela Vadnov, Zvijezdana Davanzo, Sonja Obšivač,

Kreativan izričaj priče

Udruga za promicanje cjeloživotnih kompetencija odgojitelja SANELA RADIONICE, Pula

16. travnja 2019. Ivana Kuzman, Kristina Šverko

Odgoj za humanost od malih nogu- područje humanih vrednota i prevencija trgovanja ljudima, županijski skup

AZOO i Istarska županija u suradnji sa Crvenim križem, Poreč

18. travnja 2019. Željka Sloković, Ivana Kuzman

Istra u očima djece, 3. modul

AZOO, Pazin 6. svibnja 2019. Sajonara Ivanišević, Mirjana Vidaković, Tatjana

45


PezerUnapređivanje kompetencija stručnih suradnika psihologa u dječjim vrtićima

AZOO, Lahorka Jurčić, Rijeka 18. svibnja 2019. Marina Banko

Očuvanje nematerijalne kulture u ustanovama ranog i predškolskog odgoja

AZOO/ Grad Poreč 31. svibnja 2019.

Marinela Vadnov,Sajonara Ivanišević, Zvijezdana Davanzo, Mirjana Vidaković, Larisa Makovac

Sastanak sekcije predškolskih psihologa Istarske županije

Sekcija predškolskih psihologa Istarske županije / Pula

14. lipnja 2019. Marina Banko

Pedagogija i interdisciplinarnost, znanstveno- stručna konferencija

HPD, AZOO, FF Zagreb 14. lipnja 2019 Larisa Makovac

Izvršne funkcije i ponašanje kod neurorizične djece i djece s razvojnim teškoćama – I. dio

Snježana Bilać / Zagreb 5. srpnja 2019. Marina Banko

Tablica 9: Stručno usavršavanje izvan ustanove

IX. SURADNJA S RODITELJIMASuradnja s roditeljima odvijala se putem roditeljskih sastanaka,

individualnih razgovora, savjetovanja, radionica i predavanja za roditelje, te neformalnih organiziranih druženja.

Sa svim roditeljima novoupisane djece stručne suradnice psihologinja i pedagoginja obavile su inicijalne razgovore s ciljem upoznavanja, ali i prikupljanja anamnestičkih podataka o djeci te njihovim navikama i interesima, kako bismo osigurali što bolje uvjete za adaptaciju djece na vrtić i adekvatno odgovorili na potrebe djece u tom osjetljivom periodu. Koncem kolovoza održan je prvi informativni roditeljski sastanak za roditelje novoupisane djece na kojem su se predstavile odgajateljice skupina koju će dijete pohađati tijekom 2018./2019. godine, a od ravnateljice i zaposlenika računovodstva dobili osnovne informacije o vrtićkim protokolima, načinu i organizaciji rada, te njihovim pravima i obavezama. Tijekom pedagoške godine održana su dva do tri roditeljska sastanka u svakoj skupini. Teme roditeljskih sastanaka su na početku godine uglavnom bile povezane s upoznavanjem novih roditelja s godišnjim planom rada skupine, te svim potrebnim informacijama koje se tiču ustroja i organizacije rada skupine. Teme roditeljskih sastanaka određivale su aktualne potrebe i kurikulum odgojne skupine.

46


Individualne informacije na razini odgojnih skupina održavale su se jednom mjesečno u poslijepodnevnim satima; roditelji bi se sami predbilježili za razgovor s odgajateljima, a pozivi odgajatelja upućivani su zbog informacija vezanih uz praćenje, procjenu ili dogovor.Roditelje se putem oglasnih ploča kontinuirano informiralo o aktualnostima u skupini, predstojećim aktivnostima i događajima. Kratke i neodgodive obavijesti prenosile su se i prilikom dovođenja i odvođenja djeteta.Jedan od oblika informiranja realiziran je putem edukativnih letaka, plakata, članaka i pisanih obavijesti.Savjetovanje roditelja i članova stručne službe dogovaralo se u terminu koji je bio fleksibilan i u skladu s mogućnosti stručnog suradnika i roditelja.

Anketiranje roditelja ove je pedagoške godine bilo vezano uz ustroj rada tijekom zimskog i ljetnog perioda (oformljavanje dežurnih skupina), te uz sudjelovanje djece u ponuđenim u kraćim programima (Mali istraživači, zbor, radionica engleskog i talijanskog jezika, dramska i likovna radionica).

Ostvarivan je niz kvalitetnih suradnji s obiteljima kroz njihovo aktivno uključivanje u kurikulum skupine: sudjelujući u realizaciji posjeta obiteljskim poljoprivrednim dobrima, uljari, nonićima ribarima, u organizaciji i provedbi izleta, a donosili su svoja iskustva i znanja u skupinu nudeći aktivnosti ili predstavljajući svoju profesiju kroz demonstraciju djeci zanimljivih vještina.Tijekom pedagoške godine u odgojnim skupinama održavane su različite kreativne radionice s roditeljima (izrada maski i kostima za maskiranu redutu gradom, izrada božićnih ukrasa).Povodom Dana obitelji su svibnju u adrenalinskom parku u Taru organizirano je neformalno druženje roditelja skupina, njihove djece i odgajatelja na koju su se odazvale brojne obitelji. Već tradicionalna zajednička druženja obitelji i odgajatelja po odgojnim skupinama za kraj radnog dijela pedagoške godine organiziralo se prema dogovoru i afinitetima, u vrtićkom okolišu ili nekom prirodnom ambijentu Novigrada, a nerijetko su roditelji sami bili glavni organizatori događaja.

X. SURADNJA S DRUŠTVENOM SREDINOMTijekom cijele pedagoške godine dječji vrtić surađivao je s društvenom sredinom. Ostvarene su suradnje sa:Gradom Novigradom, Dječjim vrtićem Suncokret-Girasole Novigrad i vrtićima na području naše Županije, Zajednicom Talijana Novigrad, Dobrovoljnim vatrogasnim društvom Novigrad, Domom za starije i nemoćne osobe Novigrad, Turističkom zajednicom Grada Novigrada, Gradskom knjižnicom, Društvom Naša djeca Novigrad-Cittanova, KUD Dajla, Udruga Agata Novigrad, Osnovnom školom Rivarela Novigrad, Talijanskom osnovnom školom, poduzećima na području našeg grada, Odjelom za stručno pedagoški nadzor, Zavodom za javno zdravstvo Istarske županije, liječnicima opće prakse, Centrom za socijalnu skrb Buje, MUP-om Umag, Moto klubom „Pirates“, Udrugom Zdravi Novigrad, stomatologinjom Vivijanom Fakin, Crvenim križem Buje, Hotelskim poduzećem Amines Novigrad i mnogim drugima.

47


S osnivačem vrtića, Gradom Novigradom, imamo jako dobru suradnju jer nas prati u našim zahtjevima i potrebama.

Sukladno Pravilniku o upisima, mjerilima upisa i ostvarivanju prava i obaveza korisnika u Dječji vrtić Tičići Novigrad-Scuola materna Tičići Cittanova u periodu od 02.svibnja do 23.svibnja 2019. godine oglašeni su upisi u pedagošku godinu 2018/2019. ,zaprimljeno ukupno 43 zahtjeva za upis u dječji vrtić i 1 zahtjev izvan upisnog roka.Od 44 djece 6 djece ne navršava jednu godinu do 30.06.2019. godine, a za jedno dijete zahtjev je stiglo izvan upisnog roka.

starija vrtićka dob (predškolci), 1 dijete + 2 djece odgođeno za polazak u osnovnu školu srednja vrtićka dob, 2 djece mlađa vrtićka dob, 3 djece starija jaslička dob, 9 djece mlađa jaslička dob, 28 djece (22 + 6 djece koja nemaju još godinu dana)

U konačnici je u Vrtić u pedagošku godinu 2019/2020. primljeno je i raspoređeno ukupno 37 djece, 8 djece u vrtićke skupine, i 29 djece jasličke dobi.Na listi čekanja ostalo je 4 djece mlađe jasličke dobi koja sukladno Pravilniku o upisima i mjerilima upisa nisu do 30.lipnja tekuće godine navršila 12 mjeseci života.Osnivač Vrtića osigurao financiranje dodatna tri odgojitelja koja su raspoređena u osgojne skupine koja obuhvatom djece bitno premašuju zadani Državni pedagoški standard.

Na ovogodišnjim je upisima vidljiv još veći trend upisivanja djece mlađe jasličke dobi i to većinom djece starosti od 14 do 36 mjeseci, što zahtjeva dodatna prostorno – materijalna ulaganja zbog ograničenog kapaciteta naših jasličkih skupina obzirom na i dalje velik broj djece vrtićke dobi koja su već upisana u vrtić. Smještanjem većeg broja djece od predviđenog Državnim pedagoškim standardima direktno se utječe na smanjenje kvalitete boravka djece u jaslicama i vrtiću, zbog veće mogućnosti širenja različitih bolesti, povećanja agresivnih i ostalih nepoželjnih ponašanja kod djece zbog premalo prostora te ograničavanja njihove potrebe za kretanjem i dostupnim poticajima. Iako nam je važno zadovoljiti potrebe sve djece na području grada Novigrada, važno je istaknuti ovu problematiku.

Tablica 10: Podatak djece na 01.09.2019.

UKUPNO DJECE U USTANOVI u 2019/2020.

123

UKUPNO UPISANE NOVE DJECE 37UKUPNO DJEČAKA 68UKUPNO DJEVOJČICA 55UKUPNO PREDŠKOLACA 32UKUPNO djece od 13 do 24 mjeseci života 15UKUPNO djece od 2. do 3. godine života 18UKUPNO djece od 3. do 4. godine života 18UKUPNO djece od 4. do 5. godina života 26UKUPNO djece od 5. do 6. godina života 34UKUPNO djece od 6. do 7. godina života 12

48


Riječi i pojmovi koji imaju rodno značenje korišteni u ovom Izvješću odnose se jednako na muški i ženski rod, bez obzira jesu li korišteni u muškom ili ženskom rodu

49

dv-ticici.hr€¦ · Web viewIstarska Županija. Grad Novigrad. Dječji vrtić Tičići Novigrad....

Documents

Transcript of dv-ticici.hr€¦ · Web viewIstarska Županija. Grad Novigrad. Dječji vrtić Tičići Novigrad....