DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE Classe: 5IC a.s. 2018/19 · Configurare, installare e gestire...

Istituto Tecnico Industriale “FRANCESCO SEVERI”

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DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE

Classe: _5IC_ a.s. _2018/19_

Indirizzo di studi : Informatica e Telecomunicazioni, articolazione Informatica


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1 - FINALITÀ DELL’INDIRIZZO DI STUDI

1.1 La figura culturale e professionale da formare

Obiettivo del corso di specializzazione in Informatica è formare una figura

professionale in grado di rispondere alle richieste di conoscenze e abilità specialistiche in questo settore. A conclusione del percorso quinquennale, il Diplomato in Informatica consegue i

seguenti risultati di apprendimento specificati in termini di competenze: Scegliere dispositivi e strumenti in base alle loro caratteristiche funzionali. Descrivere e comparare il funzionamento di dispositivi e strumenti elettronici e di

telecomunicazione. Gestire progetti secondo le procedure e gli standard previsti dai sistemi aziendali

di gestione della qualità e della sicurezza. Gestire processi produttivi correlati a funzioni aziendali. Configurare, installare e gestire sistemi di elaborazione dati e reti. Sviluppare applicazioni informatiche per reti locali o servizi a distanza. Le competenze tecnico-professionali sono supportate dalle competenze relative

all’ambito storico-letterario, alla lingua straniera ed alla matematica. Molta attenzione è posta dai docenti di tutte le discipline anche agli aspetti formativi: l’abitudine a ragionare, a porsi domande, a scomporre i problemi, a trovare soluzioni,

consente al Diplomato in Informatica anche la prosecuzione degli studi in un ampio

ventaglio di facoltà universitarie.

1.2 Orario settimanale delle lezioni

Indirizzo Informatica e Telecomunicazioni - Articolazione Informatica

MATERIE III IV V

Religione/Attività alternative 1 1 1

Lingua e Lettere italiane 4 4 4

Storia 2 2 2

Lingua straniera ( Inglese) 3 3 3

Matematica 4 4 3

Telecomunicazioni 2+1* 1+2* -

Informatica 3+3* 3+3* 3+3*

Gestione progetto e organizzazione d’impresa 2+1*

Tecnologie e progettazione di sistemi informatici e di telecom. 1+2* 1+2* 1+3*

Sistemi e reti 2+2* 2+2* 1+3*

Scienze motorie e sportive 2 2 2

Totale settimanale 24+8* 23+9* 22+10*

(*) Ore con supporto del laboratorio


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2 - PROFILO DELLA CLASSE

2.1 Storia della classe nel triennio

Classe N° studenti

Iscritti stessa classe

Iscritti da altra classe

Ripetenti stessa classe

Promossi a giugno

Promossi ad agosto

Non promossi

Terza 25 21 1 3 19 4 2

Quarta 28 23 0 5 26 2 0

Quinta 28 28 0 0 - - -

2.2 Continuità didattica nel triennio

MATERIE III IV V

Religione SI SI

Italiano SI SI

Storia SI SI

Inglese SI SI

Matematica SI SI

Scienze motorie SI SI

Telecomunicazioni SI -

Informatica SI NO

Lab. di Informatica NO NO

GPOI - - SI

Sistemi e reti NO SI

Lab. di Sistemi e reti NO NO

TPS NO NO

Lab. di TPS SI SI

2.3 Situazione di partenza della classe nel corrente anno scolastico

La classe è composta da 28 allievi, 24 maschi e 4 femmine, tutti provenienti dalla

classe 4 IC dello scorso anno scolastico. La preparazione ad inizio anno scolastico, perciò, era piuttosto omogenea anche se

con diversità di motivazioni e di abilità.


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2.4 Obiettivi generali educativi e formativi / capacità trasversali di tipo relazionale, comportamentale e cognitivo

Il Consiglio di Classe ha operato congiuntamente per il consolidamento delle seguenti

competenze chiave: comunicazione in lingua Italiana e in Inglese: comprendere testi sia orali

che scritti e redigere brevi relazioni su tematiche correnti e di carattere

scientifico.

competenza digitale: usare strumenti per produrre, presentare e comprendere informazioni; utilizzare le reti e gli strumenti informatici nelle

attività di studio, ricerca ed approfondimento disciplinare.

La competenza digitale, già inclusa tra le competenze da raggiungere nelle UDA

relativa all'Impresa Formativa Simulata realizzate nella classe terza e quarta, ha

riguardato:

saper utilizzare strumenti per produrre, presentare e comprendere

informazioni complesse (Competenza Digitale 1 - CD1);

saper utilizzare strumenti informatici nelle attività di studio, ricerca ed

approfondimento disciplinare (Competenza Digitale 2 – CD2).

Questi obiettivi sono stati perseguiti anche nella classe quinta attraverso:

Sistemi e Reti: CD1, CD2 (presentazione su argomento inerente le reti di computer a partire da materiale fornito dal docente su cui effettuare

attività di studio ricerca e approfondimento attraverso la rete)

TPSIT: CD2 (attività di risoluzione delle problematiche emerse in fase di

progettazione/esecuzione dei progetti di laboratorio, attraverso la ricerca in rete)

GPOI: CD2. (attività di risoluzione delle problematiche emerse in fase di

progettazione/esecuzione dei progetti di laboratorio, attraverso la ricerca in rete)

imparare a imparare: sviluppare il proprio pensiero laterale e la propria capacità di produrre idee, lavorare collaborativamente e condividere quanto

appreso, valutare il proprio lavoro e cercare consigli, informazioni e sostegno

quando necessario.

competenze sociali e civiche: rispetto delle regole e collaborazione con i compagni.

spirito di iniziativa e imprenditorialità: organizzare, pianificare, gestire,

rispettare i tempi, gestire positivamente i problemi e adattarsi a situazioni nuove e inattese.

2.5 CLIL

Sono state svolte alcune attività della disciplina Sistemi e Reti con video lezioni in lingua inglese e, a seguire, resoconto da parte degli allievi.

2.6 Percorsi di Cittadinanza e Costituzione

Finalità: trasferire agli studenti dell'ultimo anno conoscenze sulle tematiche:

Unione Europea (2h)


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Privacy (1h)

Orientamento nel mercato del lavoro (2h)

Sono stati effettuati i seguenti interventi da parte di docenti interni di Scienze giuridiche ed economiche:

Unione Europea (2 ore di lezione):

contesto storico che vede la nascita del concetto di Comunità Europea e processo di integrazione europea.

Concetto di cittadinanza europea

I principali organi dell'UE

Le norme europee: regolamenti e direttive

Brexit: contesto storico attuale, percorso verso l'uscita dall'Unione,

problematiche in relazione all’uscita.

Privacy (1 ora di lezione):

Lettura e illustrazione informativa ex art.13 GDPR UE 2016/n.679 (Nozione di

dato personale comune, sensibile e giudiziario; i principali diritti del soggetto interessato artt.15-22 GDPR 2016/679; le figure coinvolte, in particolare il titolare e responsabile del trattamento dati).

Orientarsi nel mercato del lavoro (2 ore di lezione):

Il Mercato del lavoro e gli operatori pubblici e privati;

Le politiche attive del lavoro;

Gli strumenti rivolti ai giovani: Garanzia Giovani, Apprendistato

professionalizzante , Tirocinio extracurricolare;

Le competenze;

Gli strumenti, le risorse, i comportamenti.

Diritti fondamentali ed integrazione europea

Lezione/incontro, in modalità interattiva e peer-to-peer, su elezioni europee, istituzioni europee e mobilità europea per studio e volontariato, a cura di Europe Direct (incontro

svoltosi il 25/03/2019, durata due ore).

Incontro con un Magistrato di Sorveglianza afferente al Tribunale di Padova

L’incontro formativo si terrà il 17 maggio 2019 presso l’auditorium.

Contenuti: fondamenti del diritto penale, l’esecuzione della pena e le misure

alternative alla detenzione in carcere, i diritti dei detenuti.

La classe ha partecipato da dicembre 2018 al progetto eTwinning #Ivote4EU

assieme ad altre cinque scuole (ITIS SEVERI - Padova, Polo Tecnico Lugo- Ravenna,

liceo Artistico Nani-Boccioni - Verona, T.-Haubach-Schulz - Berlino, E.Langasser-Gymnasium - Alzey, Trinitascollege locatie Han Fortmann - Heerhugowaard) per un

piano di lavoro condiviso per promuovere sia la conoscenza delle istituzioni e della

storia Europea, sia azioni di cittadinanza attiva per la promozione al voto europeo.


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Nell’ambito del progetto, la classe ha partecipato alle seguenti attività: - 4/12/2018: Incontro all’ Università di Padova (Centro di Ateneo per i diritti

umani) “Campagna del Parlamento Europeo rivolta ai giovani -Stavolta voto.

Elezioni europee”, incontro coordinato dal prof. Marco Mascia (direttore del Centro di Ateneo per i Diritti Umani, Università di Padova), che ha visto

l’intervento del direttore dell’ufficio di informazione di Milano del Parlamento

Europeo; - visione del film “Un Mondo Nuovo”;

- 2 incontri con il prof. Marco Mascia (Università di Padova):

-21/01/2019: “Introduzione al Sistema Europeo”;

-10/04/2019 per coordinare il percorso di approfondimento e di presentazione dei programmi di alcuni partiti politici europei - l’incontro

è stato ripreso per un servizio del TG3 sulle attività di promozione del

voto europeo - 25/03/2019: incontro della rete ESN “A scuola di Europa”

- 08/05/2019: la classe ha organizzato un incontro per le altre classi quinte

dell’istituto in cui alcuni studenti hanno presentato il lavoro svolto sui programmi dei partiti politici europei per la promozione al voto europeo.

- 14/05/2019: alcuni studenti hanno partecipato al concorso “Diventiamo

Cittadini Europei” e l’intera classe parteciperà a Mestre all’incontro/dibattito

“L’Europa per i giovani”.

2.7 Percorsi per le competenze trasversali e per l’orientamento

La classe ha svolto il percorso per le competenze trasversali e per l'orientamento (PCTO, ex Alternanza Scuola Lavoro - ASL) attraverso le seguenti attività:

progetto di impresa formativa simulata (IFS), articolato nell’arco della classe

terza, quarta e quinta, sviluppato presso l'istituto.

a.s. 2016-2017, classe terza: progetto di educazione all’imprenditorialità, UDA

“Dall’idea di impresa al Business Plan”, prodotto finale business plan azienda

informatica; attività realizzate: sensibilizzazione e orientamento degli studenti alle problematiche dell’imprenditorialità nel contesto territoriale, acquisizione

delle nozioni di base di economia e di organizzazione aziendale, redazione del

business plan per l’idea imprenditoriale, realizzazione del sito Web dell’impresa. Per il dettaglio dei contenuti si veda l'Allegato D.

a.s. 2017-2018, classe quarta: costituzione dell’impresa, UDA “Startup:

costruiamo la nostra impresa per lo sviluppo di software”, prodotto finale: app Java Android; attività realizzate: riflessione sull’attività di stage svolta dagli

studenti che hanno effettuato il tirocinio aziendale nel periodo maggio 2017 -

luglio 2017 con individuazione dei punti di forza e dei punti di debolezza; ripresa delle nozioni di base di economia e di organizzazione aziendale e

redazione del business plan per un’impresa ICT orientata allo sviluppo di

applicazioni software per l’ambiente Android con la metodologia SCRUM;

realizzazione delle app Android destinate al mercato e del sito Web informativo e documentativo. Per il dettaglio dei contenuti si veda l'Allegato D.

a.s. 2018-2019, classe quinta: realizzazione app Android e servizi OnLine, presentazione presso le aziende/enti di riferimento.


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La classe è stata divisa in tre gruppi per sviluppare i progetti rispettivamente nell’ambito della grande distribuzione (vendite), ricerca e sviluppo

(underwear), didattica innovativa (sperimentale):

Scan&Play: contestualizzato nel campo delle vendite nei negozi fisici, in

particolare nel processo di acquisto della spesa da parte del cliente.

Progetto compatibile con l’infrastruttura delle casse automatiche già presenti in un elevato numero di negozi. Questa applicazione è stata

presentata ad una azienda leader del settore delle vendite per la grande

distribuzione, la IBC di Vigonza, specializzata in soluzioni tecnologiche

integrate per il mondo del retail.

ShoesInside: progetto che riguarda la tecnologia underwear, utilizzando i

tag NFC, ricercando la possibilità di estendere le potenzialità delle calzature per rendere la loro gestione qualcosa di ancora più personale.

Questa applicazione è stata presentata al Politecnico Calzaturiero di

Capriccio di Vigonza, struttura di formazione, trasferimento tecnologico e servizi del Distretto Calzaturiero della Riviera del Brenta.

La grammatica valenziale: progetto riguardante la realizzazione di un

servizio online utile per gli insegnanti/studenti della scuola primaria e secondaria di primo grado che utilizzano come modello la grammatica

valenziale.

Lo scopo del servizio è di rendere lo studio più dinamico e interattivo, in modo da facilitare l’apprendimento.

Questo servizio è stato realizzato in collaborazione con l’IC di Vigonza

nell’ambito del PON Fonda-mente, Competenza di base, 10.2.2°-

FSEPON-VE-2017-53 dell’IC Don Milani di Vigonza

Per il dettaglio dei contenuti si veda l'Allegato D.

Durante le attività di IFS sono state utilizzate metodologie didattiche (learning

by doing, cooperative learning, e-learning, flipped classroom) che hanno

coinvolto gli studenti in modo attivo. Le UDA realizzate nei tre anni sono state finalizzate allo sviluppo di competenze di indirizzo e trasversali (spirito di

iniziativa e imprenditorialità, imparare a imparare, competenza digitale,

comunicare in lingua straniera) indispensabili nell'affrontare con successo

l'esperienza del lavoro.

Partecipazione di ciascuno studente ad attività di tirocinio presso azienda per

almeno 4 settimane (svolto nel periodo maggio 2017 – luglio 2017 presso unica azienda per la quasi totalità degli alunni; in altro periodo e/o su più aziende per

un ristrettissimo numero di alunni).

Principali competenze spendibili nel mercato del lavoro e trasversali acquisite attraverso lo stage: comunicare e operare in un contesto organizzativo e di

lavoro, riconoscere e valutare situazioni e problemi di lavoro di diversa natura,

rafforzare le competenze digitali, lavorare in team, risolvere problemi, imparare ad imparare.

Tre studenti hanno vinto una borsa di studio nell’ambito del progetto Erasmus+

e hanno potuto svolgere un’esperienza di stage all’estero.


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Due studenti hanno svolto attività di PCTO al Tribunale di Padova per fornire al personale in servizio presso la Procura di Padova una adeguata formazione per

l’uso della Posta Elettronica

I PCTO sono stati integrati nelle seguenti forme: conferenze, attività in aula, visite aziendali , attività di orientamento verso l’università.

La maggior parte degli alunni ha svolto almeno 500 ore di PCTO.

2.8 Prove INVALSI

La classe ha preso parte alle prove INVALSI computer based secondo il seguente

calendario:

23/03/2019, prova di Italiano;

18/03/2019, prova di Matematica;

20/03/2019, prova di Inglese.

Per gli studenti assenti nelle date indicate si sono tenute sessioni di recupero dedicate. La prova di Inglese è stata preceduta da una simulazione computer based.

2.9 Simulazioni nazionali di prima e seconda prova scritta

In accordo a quanto deliberato dal Consiglio di classe la classe ha partecipato alle

seguenti simulazioni nazionali di prova scritta dell’esame di Stato proposte dal MIUR:

Italiano, svolta in data 18 febbraio 2019; per la correzione è stata utilizzata

griglia in 20-esimi approvata dal Dipartimento di Lingua e letteratura Italiana

(si veda Allegato B)

Seconda prova d’esame, svolta in data 2 aprile 2019; durante la simulazione gli

studenti sono stati autorizzati a consultare un foglio, preparato e vistato dal

Dipartimento di informatica, contenente soltanto la sintassi (non la guida) dei

linguaggi utilizzati (si veda Allegato B); per la correzione è stata utilizzata la

griglia in 20-esimi approvata dal Dipartimento di Informatica (si veda Allegato

B)

2.10 Competenze, abilità e conoscenze acquisite

Per gli Obiettivi perseguiti/raggiunti in termini di competenze, abilità e conoscenze; le

Metodologie didattiche seguite; i Materiali e gli strumenti didattici utilizzati (testi

adottati, laboratori e aule speciali, tecnologie etc.); la Tipologia delle prove di verifica

utilizzate per la valutazione, si rimanda alla Relazione finale delle diverse discipline,

allegato A.

Per la programmazione comune:

Scienze Motorie/ TPSIT (nel primo periodo) costruzione di un sito a carattere sportivo


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Scienze Motorie/Storia: le Olimpiadi del 1936.

2.11 Situazione finale della classe nel corrente anno scolastico.

Per tutto l’anno scolastico gli alunni hanno partecipato al dialogo educativo e sono stati impegnati in modo discreto nello studio delle varie discipline, i cui contenuti sono

stati assimilati con ritmi diversi.

I rapporti umani e di collaborazione instaurati con gli studenti sono stati molto buoni:

ciò ha permesso di lavorare serenamente e proficuamente anche in diverse attività che si sono presentate nel corso degli anni, oltre che sulle lacune di partenza

riscontrate.

Il comportamento, per la maggior parte degli studenti, è sempre stato corretto, la frequenza e la puntualità quasi da tutti osservata.

Alcuni allievi, dotati di buone capacità, hanno rielaborato in maniera personale i

contenuti appresi, altri si sono limitati all’apprendimento mnemonico di quanto proposto, raggiungendo un livello di conoscenze comunque più che sufficiente.

Grazie agli interventi e alle sollecitazioni da parte degli insegnanti del consiglio di

classe, un numero molto ridotto di alunni, alla data di stesura del presente

documento, presenta un profitto non complessivamente sufficiente in tutte le discipline.

Gli studenti hanno dimostrato ottime capacità organizzative nell’attività laboratoriale

extracurricolare.

Riguardo alle singole discipline si fa riferimento alle relazioni dei docenti

3 - INTEGRAZIONI AL CURRICOLO

3.1 Attività extra/para/intercurricolari

Azione di Educazione alla Salute e prevenzione: prevenzione andrologica (svolta il giorno 25 ottobre 2018);

Relazione del prof. Muller sulla Germania nel periodo nazista (a scuola)

Uscita a Rovigo il 12 novembre 2018 per visitare la mostra Arte, Magia ed

Esoterismi

Visite alla IBC e al Politecnico Calzaturiero per l’esperienza di impresa formativa simulata

Partecipazione alla rappresentazione teatrale Il solito ignoto sulla prima guerra mondiale al Teatro Verdi di Padova

Partecipazione il 23 maggio 2019 all’iniziativa Mariniamo la scuola, un giorno di

lezione di barca a vela a Chioggia

Progetto Attivamente: GPS, droni e paesaggio tre incontri a scuola di due ore

ciascuno, con l'obiettivo di avvicinare gli alunni agli strumenti più innovativi

della geografia (in collegamento con la materia Sistemi e Reti per i sistemi GPS).

Partecipazione nella giornata del 29 maggio 2019 della classe allo spettacolo

teatrale in lingua inglese allestito presso l'istituto da alcuni studenti delle classi


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terze, dal titolo '2084' in occasione del 70° anniversario dalla pubblicazione del romanzo 1984 di George Orwell.

4 - VALUTAZIONE

4.1 I criteri di valutazione sono deliberati dai Dipartimenti disciplinari e conducono

alle griglie di valutazione riportate negli allegati


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ALLEGATI

Allegato A Relazioni finali dei docenti

Allegato B Griglie utilizzate nella correzione delle simulazioni nazionali della

prima e della seconda prova scritta e altri materiali utilizzati dagli studenti nelle simulazioni delle prove scritte

Allegato C Materiali forniti dai relatori per i percorsi di “Cittadinanza e Costituzione”

Allegato D UDA effettuate per l’impresa formativa simulata (IFS) dei percorsi

per le competenze trasversali e per l'orientamento (ex ASL)

Il Dirigente Scolastico

Nadia Vidale

(firmato digitalmente)

Allegato A

Relazioni finali dei docenti


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ALLEGATO A - RELAZIONE FINALE DEL DOCENTE Materia Religione Cattolica Classe 5IC In relazione alla programmazione curricolare sono stati conseguiti i seguenti obiettivi in termini di: COMPETENZE sapersi interrogare sulla propria identità umana, religiosa e spirituale, in relazione con gli

altri e con il mondo, al fine di sviluppare un maturo senso critico e un personale progetto di vita

riconoscere la presenza e l’incidenza del cristianesimo nel corso della storia, nella valuta-zione e trasformazione della realtà e nella comunicazione contemporanea, in dialogo con altre religioni e sistemi di significato

confrontarsi con la visione cristiana del mondo, utilizzando le fonti autentiche della rive-lazione ebraico-cristiana e interpretandone correttamente i contenuti, in modo da elabo-rare una posizione personale libera e responsabile, aperta alla ricerca della verità e alla pratica della giustizia e della solidarietà

ABILITÀ giustifica e sostiene consapevolmente le proprie scelte di vita, personali e professionali,

anche in relazione con gli insegnamenti di Gesù Cristo riconosce nel Concilio ecumenico Vaticano II un evento importante nella vita della Chiesa

contemporanea e sa descriverne le principali scelte operate, alla luce anche del recente magistero pontificio

discute dal punto di vista etico potenzialità e rischi delle nuove tecnologie CONOSCENZE conosce l’identità della religione cattolica nei suoi documenti fondanti e nella prassi di vi-

ta che essa propone approfondisce la concezione cristiano-cattolica della famiglia e del matrimonio studia il rapporto della Chiesa con il mondo contemporaneo


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CONTENUTI DISCIPLINARI E TEMPI DI REALIZZAZIONE ESPOSTI PER:

Unità didattiche e/o Moduli e/o Percorsi formativi Eventuali approfondimenti

U.D.- Modulo – Percorso Formativo – Approfondimenti Periodo/ore

La ricerca della verità: incontro tra fede e ragione 2

Alcuni concetti base della morale: il concetto di persona; bene e male; la libertà e le libertà; la coscienza personale; leggi naturali e leggi positive; i valori morali; l’opzione fondamentale

4

La sessualità e la persona umana - La relazione

2

Il sacramento del matrimonio - Il matrimonio come sacramento - I casi di nullità - La famiglia e il matrimonio

4

Temi di attualità 10

Ore effettivamente svolte nell’intero anno scolastico 22

METODOLOGIE Lezione frontale, gruppi di lavoro, processi individualizzati, attività di recupero - sostegno e integrazione, etc. Impiego di lezioni frontali, discussione su domande formulate dall’insegnante a partire dall’esperienza personale degli studenti, discussione su domande formulate dagli alunni. MATERIALI DIDATTICI Testo adottato, orario settimanale di laboratorio, attrezzature, spazi, biblioteca, tecnologie audiovisive e/o multimediali, etc. Il libro di testo adottato, la Bibbia, altri testi di religione, articoli di stampa, materiale audiovisivo e documenti estrapolati da internet con lo scopo di suscitare discussioni per chiarire e approfondire. Testo in uso: BIBIANI/FORNO/SOLINAS, Il coraggio della felicità, SEI. TIPOLOGIA DELLE PROVE DI VERIFICA UTILIZZATE Specificare (prove scritte, verifiche orali, test oggettivi come previsti dalla terza prova, prove grafiche, prove di laboratorio, lavoro di gruppo sulle problematiche emerse dalla visita di istruzione e collegate al programma etc.) valutazione dell’interesse, della partecipazione e dell’impegno al dialogo educativo su quanto emerso nel corso delle lezioni.


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VALUTAZIONE Specificare i criteri di valutazione, tabella o griglia di valutazione Si fa riferimento ai criteri deliberati dal dipartimento e consultabili sul sito di Istituto al seguente link: https://www.itiseveripadova.edu.it/documenti-principali.html Griglie di Valutazione

1 Istituto Tecnico Industriale “FRANCESCO SEVERI”

ALLEGATO A - RELAZIONE FINALE DEL DOCENTE

Materia: Italiano

Classe: VIC

Descrizione della classe

La classe, composta da 28 alunni, è stata da me seguita nel corso del triennio.

I rapporti umani e di collaborazione instaurati con gli studenti nel corso del triennio, sono stati molto buoni: ciò ha permesso di lavorare serenamente e proficuamente anche in diverse attività che si sono presentate nel corso degli anni, oltre che sulle lacune di partenza riscontrate.

La maggior parte degli studenti è sempre stata attenta ai temi proposti, ricettiva alle stimolazioni e alle offerte didattiche proposte a cui hanno partecipato attivamente; altri hanno dimostrato un interesse discontinuo perla disciplina, finalizzato solo al superamento delle verifiche e qualcuno non ha ancora raggiunto competenze e abilità sufficienti.

Buona parte del lavoro è stato svolto in classe, cercando di stimolare lariflessione critica e i collegamenti interdisciplinari, nonché cercando dimigliorare le difficoltà espositive e ampliando il bagaglio lessicale.Per quanto riguarda il programma previsto, esso è stato svolto interamente,anche se l’orario compattato, le simulazioni relative il nuovo esame di stato,le prove Invalsi, non hanno permesso gli approfondimenti previsti.Alla fine del I periodo sono state svolte due settimane di recupero in itinereper tutta la classe

In relazione alla programmazione curricolare sono stati conseguiti i seguentiobiettivi in termini di:

COMPETENZE

● gli alunni sanno leggere e comprendere complessivamente un testo ene individuano il tema fondamentale;

● sanno analizzare un testo poetico o narrativo in base all'aspettostilistico strutturale e di contenuto;

● sanno collocare un testo nel panorama storico culturale del tempo enell'ambito della produzione complessiva di un autore;

● sanno produrre testi scritti rispettando le consegne stabilite: analisi ecommento di testi letterari, temi argomentativi e espositivi;

● sanno formulare un discorso in forma abbastanza corretta, ma alcuninon possiedono ancora padronanza del linguaggio specifico.

ABILITÀ

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Una parte di alunni sa rielaborare in modo autonomo i contenutiappresi e interpretare i testi letti, collocandoli in un periodo storico eculturale; alcuni si limitano ad una analisi mnemonica;

Per quanto riguarda le competenze linguistiche, quasi tutti glistudenti possiedono una discreta padronanza grammaticale elessicale, solo alcuni la possiedono in modo sufficiente.

CONOSCENZE

Gli alunni conoscono le linee fondamentali della storia della letteraturaitaliana e di alcune letterature europee, dall’età del positivismo alla primametà del ‘900.

CONTENUTI DISCIPLINARI E TEMPI DI REALIZZAZIONE

U.D.- Modulo – Percorso Formativo – Approfondimenti

Periodo/ore

Il Simbolismo e i poeti maledetti

Baudelaire: vita, opere

l’albatro pag.44

Spleen pag.46

Corrispondenze pag.48

Rimbaud: vita, opere

Vocali pag. 56

Lettera del veggente pag. 59

Carducci: cenni

San Martino pag. 70

Pianto antico pag. 72Decadentismo europeo e italiano

Wilde: vita, opere

il ritratto corrotto pag. 83

Huysmans: cenni

Controcorrente

Settembre 12 H

Ottobre 15H

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D’Annunzio: vita, opere

La sera fiesolana pag.138

La pioggia nel pineto pag. 143

I pastori pag. 148

L’esteta Andrea Sperelli pag. 157Pascoli: vita, opere

Il fanciullino pag. 95

Temporale pag. 102

Il lampo pag. 102

Il tuono pag. 103

X agosto pag. 108

Novembre pag. 111

La mia sera pag. 115

Il gelsomino notturno pag. 118

Futurismo, Crepuscolarismo e Avanguardie

Manifesto della letteratura futurista pag. 386

Manifesto del futurismo pag. 411

Manifesto dadaista e surrealista

Marinetti: vita, opere

Bombardamento pag. 409

Gozzano: vita, opere

l’amica di nonna Speranza pag. 402

Totò Merumeni

Corazzini:

desolazione del povero poeta sentimentaleIl romanzo della crisi

Proust: vita

il sapore della maddalena pag. 233

Kafka: vita, opere

l’esecuzione pag. 225

Joyce: vita, opere

il monologo di MollyUngaretti: vita, opere

Veglia pag. 476

I fiumi pag. 478

San Martino del carso pag. 483

Novembre 13H

Dicembre 8H

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Fratelli pag. 492

Mattina pag. 490

Non gridate più pag. 499Quasimodo: cenni

Ed è subito sera pag. 426

Alle fronde dei salici pag.428Saba: vita, opere

La capra pag. 452

Goal

Trieste pag. 454

Mio padre è stato per me l’assassino pag. 457

Montale: vita, opere

I limoni pag. 515

Meriggiare pallido e assorto pag. 526

Spesso il male di vivere… pag. 528

Cigola la carrucola nel pozzo

Non recidere forbice quel volto pag. 536

La casa dei doganieri

Ho sceso dandoti il braccio pag. 544

Pirandello: vita, opere

Avvertimento e sentimento del contrario pag. 282

Il treno ha fischiato pag. 286

Adriano Meis pag. 302

Pascal dinanzi alla tomba pag. 307

La lanterninosofia

Il naso di Moscarda pag. 328

Visione “6 personaggi in cerca d’autore”

Svevo: vita, opere

Il dottor S. pag. 361

Il vizio del fumo pag. 362

Lo schiaffo del padre pag. 368

La vita è inquinata alle radici pag. 373

La domanda di matrimonio (testo 4)Pavese: vita, opere

I mari del Sud

Verrà la morte e avrà i tuoi occhi

Gennaio 11H

Febbraio 7 H

Marzo 10 H

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Cenni sulla poesia e narrativa nel dopoguerraRipasso programma svolto

Aprile 12 H

Aprile 4 H

Maggio 4HOre effettivamente svolte nell'intero anno scolastico

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METODOLOGIE Lezione frontale, gruppi di lavoro, processiindividualizzati, attività di recupero/sostegno/integrazione etc.

Si è privilegiata la lezione frontale per presentare gli argomenti, poi quellacircolare per permettere a tutti gli alunni di partecipare alle discussioni e direalizzare i vari testi .Ampio spazio è stato dedicato alla stesura del tema di italiano e alle diversetipologie di testo, come da richieste nuovo esame di StatoTutte le prove, a partire dal mese di dicembre, sono state preparate sullabase della simulazione ministeriale.Sono state in alcuni casi fornite risorse online.Nel mese di febbraio si è avuta una simulazione di prima prova della duratadi sei ore.Sono stati effettuati alcuni collegamenti interdisciplinari con storia, storiadell’arte e lingua inglese.Dal mese di maggio ho iniziato in classe il ripasso del programma svolto

MATERIALI DIDATTICI Testo adottato, orario settimanale dilaboratorio, attrezzature, spazi, biblioteca, tecnologie audiovisive e/omultimediali etc.

Testo in uso: Panebianco, Gineprini, Letterautori ed.verde, vol 3ed.Zanichelli e-boock

TIPOLOGIA DELLE PROVE DI VERIFICA UTILIZZATE Specificare(prove scritte, verifiche orali, test oggettivi come previsti dalla terzaprova, prove grafiche, prove di laboratorio, lavoro di gruppo sulleproblematiche emerse dalla visita di istruzione e collegate al programmaetc.)

● analisi di testi letterari e non;● tipologie previste dall'esame di Stato;● questionari a risposta aperta e multipla;● analisi e commento orale di un testo;● esposizione chiara, coerente, autonoma su argomenti del programma

svolto;● interrogazioni su testi e autori;● interventi individuali e discussioni su testi e autori;● correzione compiti assegnati per casa.

VALUTAZIONE Specificare i criteri di valutazione, tabella o griglia divalutazione

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Si fa riferimento ai criteri deliberati dal dipartimento e consultabili sul sitodi Istituto al seguente link:

Griglie di Valutazione

La valutazione complessiva ha tenuto conto del livello medio della classe,dell'impegno personale, del tipo di apprendimento.Per la prova scritta si veda la griglia di valutazione della prima prova.Per la prova orale si è tenuto conto della conoscenza degli argomenti, dellacapacità di approfondimento e di collegamento e delle competenzelinguistico espressive.

A disposizione della commissione sono depositate in segreteria le verifiche.

Padova, 9 maggio 2019

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https://www.itiseveripadova.edu.it/attachments/article/11/Griglie%20Valutazione_20_12_2018.pdf


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Materia: Storia

Classe: VIC


La classe ha seguito con partecipazione le lezioni, dimostrando talvolta rielaborazione critica anche rispetto al presente.

Una parte di essi ha partecipato alle lezioni di Storia tenute presso il teatro Verdi, la domenica mattina; alcuni hanno assistito alla rappresentazione del Nabucco; tutta la classe ha visitato la mostra presso Palazzo Roverella “Arte e magia, il fascino

dell’esoterismo in Europa”. Si è effettuata la visita al Museo della terza armata.

La classe ha inoltre assistito alla rappresentazione teatrale “Il solito ignoto”. Molti alunni hanno dimostrato interesse per l’attività svolta nell’ambito del progetto e-twinning di sensibilizzazione dei giovani al voto europeo.

Il lavoro è risultato impegnativo ed è stato svolto in buona parte anche in orario extracurricolare.

Nell’ultimo periodo, per curare il lavoro conclusivo, non ho svolto l’ultima parte di storia prevista ad inizio anno. Dal mese di maggio ho iniziato il ripasso in classe.

Viene allegato al presente documento, il progetto svolto che ha coinvolto non solo la lingua straniera e storia, ma anche ed. alla Costituzione e cittadinanza.

Viene inoltre allegato il documento predisposto dai colleghi del Dipartimento di diritto per quanto riguarda l’ed. alla Costituzione e cittadinanza.

Per alcuni studenti lo studio è spesso risultato mnemonico e finalizzato al superamento delle verifiche. Si segnala che l’orario compattato in pochi giorni della settimana, le prove Invalsi,

le simulazioni relative al nuovo esame di Stato hanno ridotto leggermente il programma previsto.

In relazione alla programmazione curricolare sono stati conseguiti i seguenti obiettivi in

termini di:

COMPETENZE

● La maggior parte degli alunni possiede con sufficiente padronanza i termini necessari per descrivere e spiegare gli eventi storici.

● Alcuni alunni usano una terminologia appropriata, alcuni una sufficiente;

● quasi tutti gli alunni sanno riconoscere e usare fonti, documenti, bibliografia.

ABILITÀ

● Gli studenti sanno cogliere una visione d’insieme delle cesure più importanti;

● Sanno esporre in forma sufficientemente corretta i contenuti appresi;

● Alcuni studenti faticano nell’esposizione che appare semplice e lineare, altri

sanno esporre in modo più corretto i contenuti appresi.

CONOSCENZE


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Gli alunni hanno acquisito un quadro generale degli avvenimenti sufficientemente ampio e hanno approfondito alcuni argomenti quali la società di massa, le guerre

del ‘900, i totalitarismi, la guerra fredda, la nascita della Comunità europea, gli anni di piombo.



Unità 1, L’età degli imperi

Cap.1 (sintesi par.4) Cap.2 (sintesi par.5,6) Lettura Doc.2,4

Settembre/ 7h

Unità 2, La nuova guerra dei trent’anni Cap.3

Cap.4 Cap.5 Lettura doc.7,8,10,11

Codice spie pag 278, doc 11 pag 310

Ottobre-Gennaio/

32h

Unità 3, La ricostruzione del mondo Cap.7 (sintesi par.4,5,7,8)

Non svolti par.11,12 Cap.8 Lettura doc.3,5,10

Febbraio-Marzo/ 12h

Unità 4, L’età dei diritti Cap.9

Non svolti par.9,10,11,12 Cenni par.14 Cap.10 fino al par.4

Percorsi di lettura: Testo2,3, Immagini Belle époque

Marzo-Aprile/ 9h

Ed. alla Cittadinanza e Costituzione Contesto storico in cui nasce l'idea di Comunità Europea

La Dichiarazione Schuman e la nascita della CECA – i due protagonisti principali: Robert Schuman e Jean Monet

I principali trattati europei: Trattati di Roma, Atto Unico Europeo, Trattato di Maastricht ( esclusivamente il concetto di cittadinanza europea) , Trattato di Lisbona

(esclusivamente il riconoscimento del valore di trattato della Carta dei Diritti fondamentali dell’UE)

Ripasso sui principali organi dell’Unione: Parlamento,

2h


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Consiglio dei Ministri, Consiglio Europeo, La Commissione, La Corte di Giustizia .

Le principali norme europee: direttive e regolamenti. La Convenzione europea per la protezione dei diritti umani e la CEDU- in sintesi

Brexit (contesto storico, percorso per arrivare alla Brexit e problematiche connesse all'uscita dalla UE)


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Protezione dati personali informativa ex art.13 GDPR UE 2016/679

Orientarsi nel mondo del lavoro

1

1

In allegato progetto e-twinning

PROGETTO E_TWINNING CLASSE V IC

ANNO SCOLASTICO 2018/19

Titolo: #Ivote4EU

Istituti coinvolti: ITIS Severi- Padova (docenti: A.Carraro, P.Sinigaglia)

Polo Tecnico Professionale Lugo – RA (docente:

A.Romagnoli) Liceo Artistico Nani-Boccioni Verona ( docente:

A.Lovato) T-Haubach-Schule, Berlin (Teacher K.Weihrauch)

E.Langgasser –Gymnasium, Alzey (T.M.Unselt) Trinitascollege locatie Han Fortmann,Heerhugowaard

(T. P.Vennik)

L’attività viene svolta nell’ambito dell’educazione alla Costituzione e cittadinanza

Lingua veicolare di progetto: inglese

*Breve descrizione del progetto Creare un piano di lavoro in diverse realtà del territorio

italiano al fine di sviluppare più progetti europei

paralleli e sincroni sull’ educazione alla cittadinanza, sulle istituzioni europee, sulla storia europea.

Scopo del progetto sarà di creare eventi all’interno del proprio territorio/ scuola per sensibilizzare gli studenti

ad un voto consapevole per le prossime elezioni di maggio, anche alla luce delle statistiche britanniche che

dimostrano che l’astensione giovanile è pesata molto sul voto Brexit.

Dopo un primo momento di incontro tra partner, per condividere progetto,

diagramma di flusso delle attività e degli strumenti da utilizzare, seguiranno le attività da proporre agli

studenti (scelte anche in collaborazione con gli stessi):

1. conoscenza personale (per esempio creando coppie di lavoro), della propria scuola/città e

nazione (per esempio con Google Earth);

2. attività di conoscenza delle istituzioni europee/ storia europea tramite ricerca a gruppi su siti

europei, tramite lezioni di esperti, attività di


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traduzione e la costruzione cooperativa di un questionario;

3. elaborazione di un prodotto finale (scelto con gli studenti: video, magazine, blog…..) che relazioni

sulle principali attività svolte; 4. evento a scuola/università/biblioteca per

diffondere al maggior numero di studenti il diritto al voto

*Obiettivi e finalità 1. conoscere le istituzioni europee;

2. sperimentare una cittadinanza attiva; 3. aumentare il numero di giovani che esprimono un

voto;

* Competenze chiave di cittadinanza aprire la classe al resto della scuola, al territorio

(collaborazione con Consulta Provinciale, Università, …), all’Europa

*Integrazione curriculare e pluridisciplinare

1. competenze linguistiche (anche con un glossario plurilinguistico)

2. CLIL

3. educazione alla cittadinanza 4. tecnologie informatiche e social media

5. storia

*Tempi e valutazione

Tempi: Dicembre 2018 /maggio 2019

1.Martedì 4 dicembre 2018 dalle ore 8.30 alle 10.30,

su invito della Università degli studi di Padova_Centro di Ateneo per i diritti umani,

Campagna del Parlamento europeo rivolta ai giovani "Stavolta voto. Elezioni europee 26 maggio 2019".

Interverrà il dr. Bruno Marasà, Direttore dell'Ufficio

d'Informazione di Milano del Parlamento europeo.

2.Seconda metà di dicembre: visione film “Un mondo nuovo”

Divisione della classe in gruppi di lavoro sulle istituzioni

europee

Ideazione e creazione di un sondaggio per gli alunni


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maggiorenni della scuola (da condividere con i partner e con alcune classi V dell’istituto) sulla loro conoscenza

delle istituzioni europee e delle prossime elezioni di maggio da somministrare all’inizio e alla fine del

progetto.

3. Gennaio 2019:

Lezioni frontali con docenti ed esperti del Centro di Ateneo Patavino

9 gennaio 2019: “Convivenza e valori fondanti dell’UE,

le istituzioni europee e la Brexit”,prof.ssa Ferretto

19 gennaio 2019: “Convivenza e valori fondanti dell’UE, le istituzioni europee e la Brexit” ,prof.ssa Ferretto

21 gennaio 2019 “ introduzione al sistema europeo”

prof. Marco Mascia, direttore del Centro di Ateneo per i Diritti Umani dell’Università di Padova

23 marzo 2019 “ a Scuola di Europa” a cura di Europe

Direct Venezia

10 aprile 2019 “Il quarantennale delle elezioni al

Parlamento Europeo” prof. Marco Mascia, direttore del Centro di Ateneo per i Diritti Umani dell’Università di

Padova

4. Maggio 2019: 8 maggio 2019: presentazione lavori di gruppo sui

programmi elettorali delle europee, agli studenti delle classi V dell’istituto. Moderatore: prof. M.Mascia

14 maggio 2019 convegno/dibattito “L’Europa per i

giovani” a cura dell’Ufficio Europe direct, Mestre

Sondaggio di gradimento e autovalutazione da parte di

studenti e docenti e successive riflessioni su punti di forza e debolezza

Totale ore

60


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METODOLOGIE Lezione frontale, gruppi di lavoro, processi individualizzati, attività di

recupero/sostegno/integrazione etc.

E’ stata privilegiata la lezione frontale e circolare attraverso il dialogo e la

partecipazione, prevalentemente di alcuni alunni. Oltre all’e-book sono state costruite mappe concettuali, e proiettati film e lezioni relativi al periodo storico studiato:

“ Piccoli maestri” di Lucchetti, tratto dal romanzo di Luigi Meneghello; “Il delitto Matteotti” di Vancini;

“La disfatta di Caporetto” di C. Augias; “Un mondo nuovo” di Alberto Negrin “Il delitto Moro” lezione di Vidotto;

“ La contestazione e il ‘68” lezione di Revello “il boom economico”

Al termine del I periodo si sono effettuate due settimane di recupero in itinere Dal mese di maggio ho iniziato il ripasso in classe

MATERIALI DIDATTICI Testo adottato, orario settimanale di laboratorio, attrezzature,

spazi, biblioteca, tecnologie audiovisive e/o multimediali etc.

Luzzato, Alonge, Dalle storie alla storia 3, ed. Zanichelli

TIPOLOGIA DELLE PROVE DI VERIFICA UTILIZZATE Specificare (prove

scritte, verifiche orali, test oggettivi, prove grafiche, prove di laboratorio, lavoro di gruppo sulle problematiche emerse dalla visita di istruzione e collegate al programma etc.)

Sono state utilizzate verifiche orali, domande rapide

VALUTAZIONE Specificare i criteri di valutazione, tabella o griglia di valutazione

Si fa riferimento ai criteri deliberati dal dipartimento e consultabili sul sito di Istituto al seguente link:


Si è tenuto conto dei seguenti indicatori: ● conoscenza del periodo storico analizzato;● capacità di creare collegamenti tra eventi e rapporti economico sociali;

● uso di un linguaggio specifico;● possesso di un atteggiamento critico;

● capacità di sapersi orientare in contesti diversi affrontando l'argomento inmodo interdisciplinare.

Padova, 09 maggio 2019 La docente


Istituto Tecnico Industriale FRANCESCO SEVERI


Materia: Inglese

Classe: 5IC


Sono docente della classe dalla terza, a.s. 2016 - 2017. Nel corso del triennio gli studenti hanno partecipato alle proposte educative con discreto interesse e impegno soprattutto nelle fasi della realizzazione finale, dimostrando di saper raggiungere gli obiettivi previsti anche grazie a una buona autonomia di lavoro, organizzazione nella condivisione e gestione dei compiti. Solo per alcuni studenti però vi è stata continuità di impegno nello studio.

Dal punto di vista della competenza linguistica, il livello della classe è abbastanza eterogeneo. Un terzo degli studenti si esprime con correttezza e competenza sia in forma scritta che orale , un terzo dimostra di aver acquisito una conoscenza del general English sufficiente o più che sufficiente, anche se limitata sia per conoscenza e uso autonomo delle strutture linguistiche che del lessico; un terzo invece ha maggiori difficoltà di espressione in generale e ha mantenuto difficoltà in attività di produzione, soprattutto scritta, in lingua straniera. Due studenti hanno conseguito nel triennio la certificazione linguistica Cambridge English CAE livello C1, quattro studenti hanno conseguito il Cambridge English FIRST (FCE) a livello B2 , uno studente il PET, livello B1. Nel corso dell’a.s. 2017-2018, tre studenti della classe sono stati vincitori di borsa di studio Erasmus + (azione KA1) e hanno svolto un tirocinio di quattro settimane in Germania, con lingua veicolare inglese, presso aziende del settore informatico.

Anche in relazione al raggiungimento degli obiettivi disciplinari, il livello raggiunto dalla classe evidenzia una situazione non omogenea per impegno, ma complessivamente soddisfacente per buona parte della classe che ha dimostrato di saper usare il veicolo linguistico per ricercare informazioni, fare collegamenti con i contenuti di altre discipline, organizzare presentazioni alla classe di approfondimenti personali o di gruppo relativamente anche a contenuti non ancora studiati dal punto di vista linguistico.

Hanno contribuito al raggiungimento di questo obiettivo sia il percorso TED-Ed club nell’a.s. 2017-2018, che il progetto etwinning che ha coinvolto la classe in questo anno scolastico. Per il percorso TED-Ed club ( http://www.istruzioneveneto.it/wpusr/?s=Public+speaking) la classe ha aderito alla proposta di iniziare un percorso per migliorare la capacità di parlare in pubblico lavorando, nelle ore curricolari, sul materiale proposto da TED-Education con l’ obiettivo di sensibilizzare gli studenti a rendersi attivi e protagonisti nella ricerca, lo studio, l'approfondimento di un argomento di loro interesse, per poi costruire una presentazione nello stile TED Talk. Le attività sono state svolte tra gennaio e maggio dell’a.s. 2017-2018. A conclusione del percorso, gli studenti si sono impegnati in attività di ripresa video e montaggio e molte presentazioni individuali sono state caricate sul canale YouTube dei TED-Ed club.

Il progetto etwinning #Ivote4EU (https://live.etwinning.net/files/desktop/pdf/certificate/project/etw_certificate_183951_it.pdf) è stato deciso ad anno scolastico già iniziato, e per questo ho modificato parte del piano di lavoro previsto. In collaborazione con la docente di Italiano e Storia della classe, ho proposto agli studenti di iniziare un percorso di cittadinanza attiva, nell’ambito delle competenze di cittadinanza, aderendo al progetto nato con la collaborazione dei docenti di cinque scuole europee che coinvolge altre due classi quinte di scuola superiore italiane, una classe tedesca di studenti tra i 17-18 anni e due classi (una tedesca e una olandese) di ragazzi più giovani (14-16). L’obiettivo finale è stato quello di favorire una maggior conoscenza della storia e delle istituzioni dell’Unione Europea, facendo lavorare i gruppi internazionali in modo parallelo e sincrono per giungere a una maggiore consapevolezza al voto europeo del 26 maggio 2019. Alcune attività della classe sono state svolte con il supporto e la collaborazione di un docente universitario che ha collaborato con la

http://www.istruzioneveneto.it/wpusr/?s=Public+speaking

https://live.etwinning.net/files/desktop/pdf/certificate/project/etw_certificate_183951_it.pdf

https://live.etwinning.net/files/desktop/pdf/certificate/project/etw_certificate_183951_it.pdf

docente di Italiano e Storia e ha coordinato il momento più importante del percorso, la presentazione dei programmi elettorali di alcuni partiti europei alle altre classi quinte della scuola. Durante il percorso (Novembre - Maggio), gli studenti etwinners hanno condiviso e discusso alcuni temi del percorso sulla piattaforma dedicata al progetto (twinspace), e hanno costruito in gruppi internazionali alcuni prodotti (un sondaggio iniziale, campagne di sensibilizzazione al voto), che sono stati diffusi attraverso una pagina Instagram dedicata. La lingua veicolare del progetto è stata l’inglese.

Durante l’anno sono state svolte anche attività di preparazione e allenamento in classe alla prova INVALSI, con ulteriore rallentamento e riduzione del programma previsto per la classe.

In relazione alla programmazione curricolare (modificata) sono stati conseguiti i seguenti obiettivi in termini di:

COMPETENZE In modo proporzionale alle potenzialità individuali e alla serietà ed efficacia dello studio e dell'attenzione, alcuni studenti hanno saputo sviluppare in modo apprezzabile la competenza linguistica e la capacità di organizzare ed elaborare in modo critico quanto studiato, nonché di esporre il proprio pensiero in modo chiaro ed efficace. Altri dimostrano di aver conseguito una più limitata competenza linguistica e di aver assimilato i contenuti studiati in modo meno organico e completo.

Durante l'anno si è mirato ad ampliare e potenziare la competenza comunicativa al fine di padroneggiare la lingua inglese per:

- comprendere in modo globale ed analitico testi orali e scritti anche complessi in lingua autentica riguardanti l'attualità e argomenti legati all'ambito professionale di studio;

− comunicare, comprendere e interagire in conversazioni su temi di interesse personale, quotidiano, tecnico e scientifico, con un linguaggio sufficientemente corretto (sufficientemente = tale da non pregiudicare la comunicazione);

− produrre testi scritti (riassunti, composizioni, rielaborazioni, commenti) relativi agli argomenti studiati usando lessico e strutture morfo-sintattiche adeguate e sufficientemente corrette;

− ricercare informazioni riguardanti argomenti generali e settoriali, analizzarle e sintetizzarle;

− raggiungere, attraverso l'uso di una lingua diversa dalla propria, la consapevolezza dell'importanza del comunicare in modo corretto ed efficace.

ABILITÀ Seppur a livelli diversi, gli studenti sono in grado di:

• esprimere e argomentare le proprie opinioni con relativa spontaneità nell'interazione su argomenti generali, di studio e di lavoro;

• comprendere idee principali, dettagli e punti di vista in testi orali in lingua standard, riguardanti argomenti noti d'attualità, di studio e di lavoro;

• comprendere idee principali, dettagli e punti di vista in testi scritti relativamente complessi riguardanti argomenti di attualità, di studio e di lavoro;

• comprendere globalmente messaggi audio e filmati divulgativi di argomenti attuali e tecnico- scientifici di settore;

• produrre in forma scritta e orale relazioni, sintesi, commenti coerenti e coesi, sulle loro esperienze anche in ambito professionale

• produrre presentazioni multimediali per condividere argomenti studiati e/o approfonditi • utilizzare il lessico di settore, compresa la principale nomenclatura internazionale

codificata; • trasporre in lingua italiana brevi testi scritti in inglese relativi all'ambito di studio e di

lavoro e/o viceversa.

CONOSCENZE Gli studenti hanno continuato ad ampliare le loro conoscenze del lessico e delle strutture linguistiche, e sono stati incoraggiati a un uso della lingua straniera sempre più autonomo. Hanno acquisito in lingua straniera il lessico di settore codificato da organismi internazionali

necessario per comprendere ed esprimere contenuti oggetto di studio, il lessico e la fraseologia convenzionale per affrontare situazioni sociali e di lavoro, le varietà di registro e di contesto.

METODOLOGIE Grazie anche alle potenzialità della strumentazione di classe e del dispositivo di studio e lavoro, ho cercato di usare diversi approcci per il raggiungimento degli obbiettivi sopra esposti. Principalmente le lezioni sono state condotte in una modalità partecipata, cercando di sfruttare l'interesse ai temi proposti e le conoscenze in ambito tecnico e tecnologico degli studenti. Partendo da alcuni argomenti proposti dal testo, spesso gli alunni hanno seguito dei percorsi di approfondimento su materiali personalmente ricercati o su mia indicazione, per poi elaborarne i contenuti con un commento scritto o una presentazione orale per i compagni di classe, sia individualmente che a gruppi. Ho cercato di usare video tratti da siti internazionali per attività svolte in modalità di classe rovesciata, e ho proposto agli studenti momenti di lavoro di gruppo per attività di approfondimento, di ricerca di materiale, di riflessione critica sugli argomenti svolti.

È stata usata la piattaforma di condivisione e consegna dei compiti iTunes U, strumento che ha favorito un'attenzione più diretta alle necessità dei singoli studenti e una partecipazione più attiva degli studenti anche nella ricerca di materiali interessanti per la classe e nella produzione di presentazioni individuali o di gruppo.

Attraverso l'integrazione delle varie abilità (lettura, ascolto, discussione, esposizione orale, rielaborazione scritta dei contenuti), ho cercato di far consolidare conoscenze strutturali e lessicali già acquisite per il loro reimpiego in situazioni originali e nuove.

Ho cercato di lavorare sul metodo di studio e di far acquisire consapevolezza su come assimilare ed elaborare i contenuti, interpretare e commentare i testi letti distinguendo tra fatti e opinioni, esprimere in modo autonomo il proprio commento.

Per la comprensione orale sono stati proposti materiali video, relativi ad ambito tecnico scientifico, ma anche divulgativi, che sono poi stati oggetto di discussione.

Nel corso dell'anno è stata scelta la modalità del recupero in itinere per aiutare gli studenti in difficoltà e per rinforzare comunque la classe, attraverso chiarimenti, spiegazioni di argomenti già affrontati, esercizi mirati, correzioni individuali di elaborati scritti attraverso la piattaforma, correzione delle verifiche in forma plenaria.

Per alcune attività ho usato la modalità della lezione rovesciata:

• video di presentazione dell'argomento/attività da svolgere come compito per casa, riflessione sulla comprensione del video da condividere tramite piattaforma per l'apprendimento a distanza

• discussione e attività di approfondimento in classe tramite il lavoro a gruppi, feedback al lavoro

• elaborazione e approfondimento della ricerca a casa, svolta a livello individuale con produzione di un commento/elaborato scritto.

Per le attività di collaborazione con i partner stranieri per il progetto etwinning, alcune attività sono state svolte in classe a piccoli gruppi o coppie di lavoro, altre hanno richiesto un impegno individuale o in collaborazione da casa.

MATERIALI DIDATTICI Testo adottato: Corso di lingua Life, Upper Intermediate, National Geographic Learning, ed. Cengage, versione mista. Sono stati condivisi con gli studenti, inoltre, alcuni materiali scritti e video tratti dalla rete, principalmente da TED Talks (www.ted.com) e dalla piattaforma TED Education (www.ed.ted.com), e da siti internazionali collegati agli argomenti oggetto di studio. Per attività di brainstorming e condivisione di idee sono state usate alcune applicazioni (padlet, mentimeter); per la somministrazione di test strutturali ed esercizi di ripasso sono state usate le applicazioni Socrative e Kahoot!

https://www.ted.com/


− Unità didattiche e/o moduli − Percorsi formativi − Eventuali approfondimenti


- Ripasso grammaticale (tempi verbali - forma passiva)

- TED Talks: presentazioni individuali di TED Talks visti dagli studenti durante l’estate e scelti per brevi presentazioni alla classe

Settembre ( 6 ore)

Modulo 1: SUSTAINABLE TECHNOLOGY A partire dal materiale proposto dal testo Life - unit 3 (Science and Technology) temi legati alla tecnologia e allo sviluppo tecnologico o mancanza di esso in paesi in via di sviluppo, impatto sulla vita quotidiana; lessico legato alla tecnologia; revisione tempi del futuro. - unit 3a: Is technology the answer? (Student’s Book p.34-35);

No magic answer (workbook p. 20-21). - Unit 3c: One size doesn't fit all (SB p. 38-39)

Approfondimento: - the notion of “appropriate technology” (materiale in corso

iTunes-u): What happened to Bill Gates’ feces water machine http://fortune.com/2015/08/13/bill-gates-feces-water-machine/

- what is “frugal innovation” : “ Creative problem solving in the face of extreme limits” (TED talk at TED GLOBAL 2014 by Navi Radjou :https://www.ted.com/talks/navi_radjou_creative_problem_solving_in_the_face_of_extreme_limits?utm_campaign=tedspread&utm_medium=referral&utm_source=tedcomshare ; “The genius of frugal innovation” (https://ideas.ted.com/the-genius-of-frugal-innovation/)

- Presentazioni individuali/commenti: esempi di “appropriate technology”/ “frugal innovation”

Ottobre - Novembre

(ca. 20 ore)

Modulo 2: SUSTAINABLE DEVELOPMENT

A partire dal materiale proposto dal testo Life - unit 5 (Development) temi legati al concetto di sviluppo sostenibile; revisione costruzioni verbali (verb patterns).

- unit 5a: From reality to fantasy (SB p. 58-59); Rebuilding New Orleans (WB p.36-37)

- unit 5c: Sustainable development? (SB p. 62-63) Approfondimento: What is sustainable development and how to achieve it ( adattamento di: https://www.acciona.com/sustainable-development/) Presentazioni individuali/commenti sulla sostenibilità del progetto “TAV”

Tra Dicembre - Marzo

(ca. 12 ore) Il modulo è stato svolto

contemporaneamente alle attività

per progetto etwinning e

allenamento test INVALSI

http://fortune.com/2015/08/13/bill-gates-feces-water-machine/

https://www.ted.com/talks/navi_radjou_creative_problem_solving_in_the_face_of_extreme_limits?utm_campaign=tedspread&utm_medium=referral&utm_source=tedcomshare

https://ideas.ted.com/the-genius-of-frugal-innovation/

https://www.acciona.com/sustainable-development/

Modulo 3: ECONOMY AND SUSTAINABILITY

A partire dal materiale proposto dal testo Life - unit 12 (The Economy) temi legati a diversi modelli economici:

- unit 12a: Saving for a rainy day (SB p. 142-143) - unit 12c: The gift economy (SB p.146-147) Approfondimento - circular economy vs linear economy: video “Rethinking

progress: the circular economy” https://m.youtube.com/watch?v=zCRKvDyyHmI

- TED-Ed lesson: What is a gift economy, https://ed.ted.com/lessons/what-is-a-gift-economy-alex-gendler#review

- sharing economy, un esempio: Shivani Siroya inVenture.com e TALA: TED Talk “A smart new business loan for people with no credit” (http://cleanleap.com/tala-data-money-and-mobile-technology)

Aprile -Maggio

ca. 10 ore

Modulo 4: A SAFE WORLD ONLINE - Encryption: How encryption works ( www.howstuffworks.com)

- ” Three Cha l lenges fo r the Web, Accord ing to i t s Inventor” (www.webfoundation.org : lettera di Sir Tim Berners Lee nel 28esimo anniversario dell'invenzione del World Wide Web

Approfondimenti individuali

Iniziato entro il 15 Maggio 2 ore

Prevista conclusione dopo il 15 Maggio 4 ore

Percorso cittadinanza e costituzione : Progetto etwinning #Ivote4Eu (https://twinspace.etwinning.net/78955/home)Materiali di studio per la storia e le istituzioni europee in materiale Unione Europea EU&me https://publications.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/6fcdb304-b542-11e7-837e-01aa75ed71a1/language-en/format-PDF/source-94593416; materiali per il lavoro di presentazione sui programmi dei partiti politici europei nei siti dei partiti.

Ore dedicate in classe: ca. 25 ore

Allenamento prova INVALSI su simulazioni di test 4 ore

Ore effettivamente svolte al 15 maggio 2019 Totale ore 79

https://m.youtube.com/watch?v=zCRKvDyyHmI

https://ed.ted.com/lessons/what-is-a-gift-economy-alex-gendler#review

http://inVenture.com

http://cleanleap.com/tala-data-money-and-mobile-technology

http://www.howstuffworks.com/

http://www.webfoundation.org/

https://twinspace.etwinning.net/78955/home

https://publications.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/6fcdb304-b542-11e7-837e-01aa75ed71a1/language-en/format-PDF/source-94593416

A disposizione della Commissione sono disponibili le prove scritte e le stampe del materiale condiviso su iTunes-u.

Padova, 9 Maggio 2019

TIPOLOGIA DELLE PROVE DI VERIFICA UTILIZZATE

Per la verifiche scritte sono state svolte prove di tipologia B con un breve testo di riferimento, con quesiti a risposta aperta ( generalmente due quesiti riferiti al testo e uno all'argomento studiato più in generale). Criteri fondamentali della valutazione scritta sono stati la conoscenza degli argomenti, la pertinenza delle risposte, e la loro completezza, nonché la competenza e correttezza linguistica (correttezza morfosintattica, coesione e range lessicale idoneo) e capacità di elaborazione personale. La valutazione è avvenuta tenendo conto dei criteri sovraesposti tramite l’ausilio delle griglie approvate in sede di dipartimento ed inserite nel PTOF d'Istituto. La verifica orale, invece, è stata effettuata tramite colloqui in forma di esposizione degli argomenti studiati. Sono state valutate le presentazioni individuali degli approfondimenti e/o ricerche svolte. La valutazione delle verifiche orali (griglie approvate in sede di dipartimento ed inserite nel PTOF) si è basata sull’esposizione foneticamente accettabile e comprensibile degli argomenti proposti, adeguatezza del range lessicale di base e specifico all'argomento, capacità di raggiunger lo scopo comunicativo al di là degli errori e delle difficoltà di vocabolario. Sono state valutate anche le partecipazioni significative alle lezioni e alle attività e l'impegno.

Sono state svolte due prove scritte nel primo periodo, e tre nel secondo.


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ALLEGATO A - RELAZIONE FINALE DEL DOCENTE Materia: _Matematica_________ Classe: _5IC_ Descrizione della classe La classe è composta da 28 allievi, tutti provenienti dalla classe 4 IC dello scorso anno scolastico. La preparazione, perciò, è piuttosto omogenea anche se con diversità di motivazioni e di abilità.

Il piano di lavoro da me elaborato all’inizio dell’anno ha tenuto presente quanto premesso, le finalità da raggiungere alla fine del ciclo della scuola superiore, gli obiettivi di apprendimento da conseguire a fine anno scolastico. Per motivi di organizzazione dell’orario di servizio rispetto alle interruzioni dell’attività didattica sono state svolte 92 delle 99 ore curricolarmente previste in quinta (vedi dettaglio in seguito): questo ha comportato una leggera riduzione del programma inizialmente previsto dal mio piano di lavoro annuale.

In relazione alla programmazione curricolare sono stati conseguiti i seguenti obiettivi in termini di:

COMPETENZE Determinare le infinite primitive di una funzione, in casi immediati o

attraverso alcuni metodi particolari (per parti, per sostituzione)

Analizzare i possibili metodi di integrazione di una funzione razionale fratta

Mettere in relazione il problema della derivazione con quello dell’integrazione

Calcolare l’area di figure a contorno curvilineo Calcolare il volume di un solido di rotazione Analizzare l’integrale definito di una funzione in un intervallo illimitato

e l’integrale definito di una funzione illimitata in un dato intervallo definito

Definire la serie numerica come limite di una successione di somme parziali; stabilire se una serie è convergente, divergente o indeterminata; usare un criterio per dimostrare la convergenza di una serie.

Definire l’integrale generale e l’integrale particolare di un’equazione differenziale

ABILITÀ Calcolare l’integrale indefinito di funzioni elementari o ad esse

immediatamente riconducibili Calcolare l’integrale indefinito con il metodo per parti e con il metodo

di sostituzione Risolvere l’integrazione di una funzione razionale fratta con

denominatore di secondo grado Calcolare l’area di superfici piane limitate dai grafici di funzioni Stabilire se integrali impropri sono convergenti o divergenti Stabilire se una determinata serie numerica è convergente o

divergente Determinare la somma di particolari serie numeriche Saper integrare un’equazione differenziale del primo ordine

Determinare l’integrale particolare di un’equazione differenziale del primo ordine che verifichi particolari condizioni


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CONOSCENZE Le primitive di una funzione Integrazione indefinita delle funzioni Integrazione delle funzioni razionali fratte

Integrali definiti Il calcolo delle aree di superfici piane Integrali impropri Serie numeriche Equazioni differenziali del primo ordine



0. Riepilogo programma classe quarta

Limiti, derivate, asintoti, punti di massimo, minimo e flesso

La derivata seconda e la concavità di una funzione

La derivata di arcsinx e arctgx

6

1. Integrali indefiniti Le primitive di una funzione L’integrale indefinito delle funzioni fondamentali Integrazioni immediate Integrazione per parti Integrazione per sostituzione

18

2. Integrazione delle funzioni razionali fratte

Definizione Scelta del metodo di integrazione in base al tipo

di frazione proposta Integrazione immediata, integrazione con il

metodo della scomposizione in caso di radici semplici o multiple di funzioni quadratiche

6

3. Integrali definiti

Il problema dei contorni curvilinei L’integrale definito Le proprietà dell’integrale definito Il teorema fondamentale del calcolo integrale Il calcolo dell’integrale definito

L’uso dell’integrale definito per il calcolo del volume di un solido di rotazione

12

4. Integrali impropri

Integrali impropri su intervalli infiniti Integrali impropri di funzioni non limitate su

intervalli finiti ed infiniti

10

5. Serie numeriche

Definizioni fondamentali e terminologia Proprietà generali delle serie numeriche Serie telescopiche Serie geometriche Serie armonica e armonica generalizzata Serie a termini positivi Condizione generale di convergenza, primo e

secondo criterio del confronto Criterio del rapporto e della radice

16


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Serie a termini di segno qualsiasi e a segno alterno

6. Equazioni differenziali

Ordine di un’equazione differenziale Integrale di un’equazione differenziale

Equazioni differenziali del primo ordine Cenni alle equazioni differenziali del secondo

ordine

24

Ore effettivamente svolte nell'intero anno scolastico Totale ore 92

METODOLOGIE Le modalità di lavoro utili agli studenti per l’acquisizione di conoscenze, competenze e capacità, a seconda dei contenuti oggetto di studio sono state molteplici: la classica lezione frontale, il lavoro di gruppo, l’esercitazione guidata, le attività individuali, il problem solving. Attività di recupero, sostegno ed approfondimento sono state svolte in itinere per tutta la durata dell’anno scolastico. In generale il livello acquisito dagli allievi è discreto e la trattazione degli argomenti ha riscontrato un certo interesse e partecipazione da parte della classe, soprattutto per quelle unità didattiche che hanno maggiore connessione con le materie professionali. Qualche allievo con particolari disposizioni logico-matematiche ha seguito percorsi formativi individuali in cui ha potuto coltivare le sue personali attitudini.

MATERIALI DIDATTICI E’ stato adottato per il corrente anno scolastico il seguente testo: Bergamini – Trifone – Barozzi: Matematica.verde – vol. 5 - Ed. Zanichelli

TIPOLOGIA DELLE PROVE DI VERIFICA UTILIZZATE Per ogni studente sono state effettuate alcune verifiche formative (mediante prove semistrutturate e/o interrogazioni brevi e/o questionari e/o esercizi) e le seguenti verifiche sommative:

1. due compiti scritti nel primo periodo e tre compiti scritti nel secondo (con problemi ed esercizi) della durata di circa 60 minuti ciascuno;

2. due interrogazioni lunghe alla lavagna, una per periodo; 3. una interrogazione scritta (prova semistrutturata) nel primo e nel secondo periodo,

della durata media di trenta minuti, tesa a valutare le competenze e la capacità acquisite dallo studente e a prepararlo alla eventuale presenza di Matematica all’esame finale di stato.

VALUTAZIONE La griglia di valutazione usata è quella adottata dal dipartimento di Matematica dell’Istituto; è stata tarata secondo i parametri legati alle conoscenze, alle competenze e alle abilità (comprensione ed applicazione) raggiungibili dagli studenti e, secondo quanto indicato dal Ministero, è quella decimale per tutti i tipi di verifica.

VOTO

GIUDIZIO

1

Conoscenze: nulle. Abilità: nulle. Competenze: nulle.

2

Conoscenze: assolutamente frammentarie e scadenti. Abilità: assolutamente frammentarie e scadenti. Competenze: assolutamente frammentarie e scadenti.

Conoscenze: le nozioni di base sono del tutto frammentarie.


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3

Abilità: nelle applicazioni delle conoscenze si rilevano lacune gravi e diffuse. Competenze: mancano completamente le capacità di analisi e/o sintesi .

4

Conoscenze: frammentarie e confuse. Abilità: le applicazioni delle conoscenze sono contraddistinte da diversi errori anche gravi..

Competenze: generalmente mancano le capacità di analisi e/o sintesi .

5

Conoscenze: superficiali. Abilità:lo studente sa applicare le conoscenze in compiti semplici ma commette errori. Competenze: lo studente è in grado di effettuare analisi e sintesi solo parziali, se guidato sa anche dare valutazioni seppure non approfondite.

6

Conoscenze: fondamentali. Abilità:lo studente sa applicare le conoscenze in compiti semplici con qualche incertezza e scorrettezza. Competenze: lo studente è in grado di effettuare analisi complete ma non approfondite, se guidato sa sintetizzare ed esprimere semplici valutazioni.

7

Conoscenze: complete e coordinate. Abilità: in situazioni semplici lo studente sa applicare senza errori le conoscenze e le procedure acquisite ma commette imprecisioni in situazioni complesse.

Competenze: lo studente è in grado, con qualche incertezza ed in modo approssimativo, di effettuare analisi, sintesi e di esprimere valutazioni in modo autonomo.

8

Conoscenze: complete e strutturate. Abilità: lo studente sa applicare correttamente le conoscenze ed i metodi risolutivi acquisiti in situazioni complesse ma evidenzia ancora incertezze in situazioni nuove. Competenze: lo studente è in grado di utilizzare con sufficiente sicurezza le

procedure studiate e di esprimere valutazioni in modo autonomo.

9

Conoscenze: complete, approfondite e strutturate. Abilità: lo studente sa applicare in modo coerente, logico e razionale le procedure studiate in situazioni nuove. Competenze: lo studente è in grado di intuire e stabilire mutui collegamenti mediante elaborazione personale e di esprimere valutazioni in modo autonomo.

10

Conoscenze: complete, approfondite e strutturate. Abilità: lo studente sa applicare in modo coerente, logico e razionale le procedure

studiate anche a livello progettuale rivelando capacità creative. Competenze: lo studente è in grado di elaborare valutazioni e strategie risolutive in vari contesti in modo autonomo e personale.

A disposizione della commissione sono depositati in segreteria i testi delle prove e delle verifiche svolte durante l’anno scolastico. Padova, 9 maggio 2019 Il docente


Materia: Scienze Motorie e Sportive

In relazione alla programmazione curricolare sono stati conseguiti i seguenti obiettivi intermini di:

COMPETENZEOrganizzare e condurre eventi sportivi non complessi. Impostare in autonomia lapreparazione fisica e tecnico-tattica relativa agli sport proposti nel corso delle lezioni.Effettuare scelte tecniche in linea con la fisiologia del corpo umano.

ABILITÀElementi tecnici e tattici, individuali e collettivi, relativi agli sport proposti nel corso dellelezioni, organizzazione delle principali fasi del riscaldamento e dell’allenamento conriferimento all’anatomo-fisiologia appresa; comprensione-applicazione globale dicompiti/situazioni/tecniche motorie e sportive.

CONOSCENZERegolamenti degli sport proposti nel corso delle lezioni, sistemi di allenamento più comuni,principali tecniche sportive, terminologia essenziale della disciplina, nozioni fondamentali dianatomia fisiologica riferite all’apparato osteo-artro-muscolare, cardio-respiratorio enervoso.


Unità didattiche e/o Moduli e/o Percorsi formativi Eventuali approfondimenti

U.D.- Modulo – Percorso Formativo – Approfondimenti Periodo/orePreparazione atletica:esercitazioni specifiche, percorsi, circuiti e giochi finalizzati al miglioramento e mantenimento delle qualità fisiche di base: resistenza, mobilità, velocità, forza, destrezza, coordinazione generale e specifica.

8 ore

Tchoukball 10 ore

Pallavolo 10 ore

Teeball e Baseball 10 ore

Calcio a 5 8 ore

Le olimpiadi di Berlino:collegamenti di carattere storico

2 ore

Ore effettivamente svolte nell'intero anno scolastico Totale ore 48

METODOLOGIE:È stato utilizzato il metodo induttivo (euristico guidato).L'informazione è scoperta e prodotta per mezzo della proposizione di una serie diproblemi, con i quali si mira a far acquisire all'alunno le fondamentali strategie logico-operative (processuali) che caratterizzano le diverse attività.

Esperienze di tipo osservativo ed esplorativo.

Problem finding, problem setting, problem solving (l'itinerario ha inizio da

un problema che si ritiene rilevante, che si circoscrive nella sua pregnanzapeculiare e cui ci si propone di dare una soluzione).

Ricerca (con respiro più ampio del punto precedente): gli alunni sonochiamati a ricercare, a discutere, a produrre sia individualmente sia in gruppo, ead applicare procedimenti operativi, sia a livello motorio che cognitivo.

È stato adoperato invece il metodo analitico o globale (lavoro individuale, in coppia, ingruppo, lezione frontale) allorquando la materia trattata ha richiesto una maggioreinteriorizzazione da parte degli allievi. Le attività pratiche sono state proposte alla classecon modalità diverse per durata ed intensità tenendo conto dei rapidi cambiamenti psico-fisici che avvengono in quest'età, della gran disomogeneità di situazioni personali, dellesignificative differenze esistenti fra i due sessi, della variabilità del processo evolutivo edella presenza nella classe di studenti con disabilità, DSA e/o BES.

Si è verificata un'alternanza tra lavoro di insieme e di gruppi separati perpoli di interesse, per diverse intensità neuromotorie, psicomotorie e tecniche:questo per consentire la massima individualizzazione e personalizzazione dellaproposta didattica. Sono state utilizzate le metodologie del cooperative learning - secondo lamodalità dello structural approach - e del flipped classroom quando sono stateaffrontate tematiche impegnative a livello cognitivo e rielaborativo.

Si sono verificate inoltre l'alternanza della figura docente nelle vesti diproponente, collaboratore, assistente, dimostratore, correttore, ecc. nonché‚ ladiversificazione delle funzioni degli allievi all'interno dello stesso lavoro in qualitàdi assistenti, rilevatori, collaboratori, commentatori, arbitri, scout.

MATERIALI DIDATTICI:Palestra scolastica comprensiva di tutti gli attrezzi (piccoli, grandi e specifici) in dotazione.

Testo in uso: Fiorini, Coretti, Bocchi, “In movimento”, Ed. Marietti Scuola

TIPOLOGIA DELLE PROVE DI VERIFICA UTILIZZATE: produzione di un sito webmonografico, prove scritte a domanda chiusa, verifiche orali, esercizi pratici di gruppo eindividuali, osservazioni.

VALUTAZIONE:Per le prove scritte è stato applicato il seguente criterio di valutazione:

voto(indicatore)

range (del punteggio ottenuto) voto(indicatore)

range (del punteggio ottenuto)

1 da 0% a 14,9% 6 da 55,0% a 64,9%2 da 15,0% a 24,9% 7 da 65,0% a 74,9%3 da 25,0% a 34,9% 8 da 75,0% a 84,9%4 da 35,0% a 44,9% 9 da 85,0% a 94,9%5 da 45,0% a 54,9% 10 da 95,0% a 100%

Tabella di valutazione relativa alle capacità tecnico-coordinative e al linguaggio specifico:

Voto(indicatore)

DescrittoreL'allievo:

1 non conosce e non riesce a realizzare minimamente le richieste motorie previste

2 ha solo qualche vaga conoscenza circa la richiesta motoria prevista, ma non la riesce a realizzare minimamente

3 conosce qualche elemento solo in modo molto frammentario, per cui non riescea realizzare neanche parzialmente il gesto motorio richiesto

4 conosce qualche elemento, ma è in grave difficoltà nel cercare di eseguire le richieste motorie previste

5 conosce sommariamente le tecniche esecutive, ma dimostra ancora diverse lacune nella realizzazione degli elementi base delle richieste motorie previste

6 conosce, utilizza e realizza in forma elementare gli schemi motori, anche se nonsempre con efficacia e disinvoltura

7 conosce e realizza in forma discreta e abbastanza sicura il gesto tecnico richiesto dimostrando una certa disinvoltura motoria

8 conosce e realizza in modo pienamente completo, sicuro ed efficace il gesto tecnico richiesto

9 conosce, realizza e utilizza il gesto tecnico in modo completo, personale e produttivo dimostrando un ottimo livello di efficacia e disinvoltura motoria

10 realizza e utilizza in modo ottimale e personale il gesto atletico in situazioni variabili e diversificate

A disposizione della commissione sono depositate tutte verifiche sostenute dalla classe.

Padova, 09 maggio 2019 Il docente


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ALLEGATO A - RELAZIONE FINALE DEI DOCENTI

Materia: Informatica

Classe: 5IC

Descrizione della classe La classe è composta da 28 allievi, di cui 4 femmine, tutti provenienti dalla 4IC dell’anno scorso. Molti allievi si sono mostrati molto interessati alla materia; alcuni di loro hanno anche seguito un corso di approfondimento di 2 ore svolto dal prof. di informatica/teoria su "Algoritmi di pattern matching".


COMPETENZE Utilizzare le tecnologie consapevolmente, con dimestichezza e spirito critico. Scegliere dispositivi e strumenti in base alle loro caratteristiche funzionali. Gestire progetti secondo le procedure e gli standard previsti dai sistemi di gestione della

qualità e della sicurezza. Sviluppare applicazioni informatiche per reti locali o servizi a distanza. Redigere relazioni tecniche e documentare le attività individuali e di gruppo relative a

situazioni professionali. Utilizzare le strategie del pensiero razionale negli aspetti dialettici ed algoritmici per affrontare

situazioni problematiche elaborando opportune soluzioni.

ABILITÀ Reperire, valutare, conservare, produrre, presentare e scambiare informazioni; comunicare e

partecipare a reti collaborative tramite Internet. Progettare e realizzare applicazioni informatiche con basi di dati. Sviluppare applicazioni web based integrando anche basi di dati.

CONOSCENZE Conoscenze specifiche di base dei programmi applicativi utilizzati; utilizzo della rete. Caratteristiche generali delle basi di dati. Modello logico: modello relazionale. Linguaggio SQL: comandi di DDL, comandi di DML, altri comandi. Progettazione di una base di dati: modello concettuale E-R; rappresentazione di una realtà

attraverso il modello E-R. Documentazione di uno schema E-R. Traduzione di uno schema E-R nello schema logico

relazionale equivalente. Verifica di normalizzazione e riduzione di uno schema nonnormalizzato in uno schema normalizzato.

Sviluppo di applicazioni per basi di dati: procedure e trigger; esecuzione concorrente ditransazioni; JDBC.


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CONTENUTI DISCIPLINARI E TEMPI DI REALIZZAZIONE U.D.- Modulo – Percorso Formativo – Approfondimenti Periodo/ore Introduzione Sistemi informativi, informazioni e dati. Basi di dati e sistemi di gestione di basi di dati. Modelli dei dati. Linguaggi e utenti delle basi di dati. Vantaggi e svantaggi dei DBMS. Riferimenti sul testo in uso: Cap.1.

Settembre / 8

Il modello relazionale Il modello relazionale: strutture. Vincoli di integrità. Riferimenti sul testo in uso: Cap.2.1, 2.2. Materiale distribuito agli studenti.

Settembre –Ottobre / 25

SQL: concetti base Definizione dei dati in SQL. Interrogazioni in SQL. Modifica dei dati in SQL. Riferimenti sul testo in uso: Cap.4.2, 4.3, 4.4. Materiale distribuito agli studenti.

Novembre –Febbraio /

30

SQL: caratteristiche evolute Viste Caratteristiche evolute di definizione dei dati. Trigger: principi generali. Controllo dell'accesso. Transazioni. Riferimenti sul testo in uso: Cap.3.1.9, Cap.5.1.1, 5.1.2, 5.1.3, 5.1.4, 5.1.5, 5.4.1:fondamenti, 5.5, 5.6. Materiale distribuito agli studenti.

Aprile – Giugno / 21

Metodologie e modelli per il progetto Il modello E-R. Documentazione di schemi E-R. Riferimenti sul testo in uso: Cap.6.2, 6.3.

Febbraio – Marzo / 19

La progettazione logica Ristrutturazioni di schemi E-R. Traduzione verso il modello relazionale. Riferimenti sul testo in uso: Cap.8.3, 8.4. Materiale distribuito agli studenti.

Marzo –Aprile / 12

La normalizzazione Ridondanze e anomalie. Dipendenze funzionali. Forma Normale di Boyce-Codd. Proprietà delle decomposizioni. Terza forma normale. Riferimenti sul testo in uso: Cap.9.1, 9.2, 9.3, 9.4, 9.5 fino a 9.5.3. Materiale distribuito agli studenti.

Aprile / 10


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Indici Principi generali. Strutture fisiche per una tabella con indice non ordinata.

Materiale distribuito agli studenti.

Maggio –Giugno / 6

Access 2007 Il DBMS Access. Tabelle. Query semplici, di comando. Maschere. Report. Macro.

MySql Definizione dei dati. Manipolazione dei dati. Interrogazioni. Il front end phpMyAdmin e Ssh per l’uso del DBMS MySql.

Settembre –Giugno / 69

Totale ore (comprese le ore utilizzate per argomenti extra disciplinari) 200

METODOLOGIE Si è fatto ricorso a metodologie diverse (lezione frontale, flipped classroom, discussione di casi, problem solving, lavoro cooperativo, attività laboratoriale) in funzione dei contenuti da sviluppare. L'attività di laboratorio è stata parte integrante del corso. Le lezioni sono state seguite da esercizi applicativi svolti collegialmente in aula o individualmente (a casa o in aula) o a gruppi in laboratorio.

MATERIALI DIDATTICI Testo in uso: Atzeni, Ceri, Paraboschi, Torlone (2013); Basi di dati /Quarta edizione; McGraw-Hill. Il corso ha utilizzato anche: - Materiale didattico, di teoria ed esercizi, estratto dal Web. - Materiale scritto dal docente di teoria e messo a disposizione in formato digitale. - Appunti dalle lezioni.

TIPOLOGIA DELLE PROVE DI VERIFICA UTILIZZATE Sono state effettuate quattro verifiche nel 1° periodo e sei (considerando anche quelle previste e non ancora effettuate alla data di redazione di questo documento) nel 2° periodo; una di queste è stata una simulazione della seconda prova scritta d’esame. Le verifiche hanno avuto l’obiettivo principale di verificare l’acquisizione delle competenze. Le verifiche mediante esercizi sono servite in particolare per valutare le capacità di collegamento e d'intuito. Le verifiche teoriche sono servite in particolare per valutare le capacità di esposizione e di comunicazione, e il livello di conoscenza degli elementi teorici. Sono state effettuate in forma orale e scritta; quelle in forma orale hanno avuto la finalità principale di ripasso e di recupero. Le verifiche di laboratorio sono servite a verificare sul campo i contenuti teorici e a stimolare le capacità di iniziativa e di approfondimento autonomo. Si sono svolte in un’unica o in più lezioni di laboratorio, con valutazione di lavori eseguiti da un singolo o da un gruppo. Durante la simulazioni delle prove d’esame, gli studenti sono stati autorizzati a consultare un foglio, preparato e vistato dal dipartimento di Informatica dell'Istituto, contenente soltanto la sintassi (non la guida) dei linguaggi utilizzati. Il foglio è tra gli allegati di questo documento.

VALUTAZIONE Nella valutazione di ogni prova è stata utilizzata la scala dei voti da 1 a 10 e si è fatto riferimento alle griglie di valutazione approvate dal Dipartimento di Informatica. Nella valutazione della simulazione di seconda prova scritta è stata utilizzata la griglia in ventesimi approvata approvate dal Dipartimento di Informatica.

Le verifiche scritte effettuate durante l’anno scolastico sono a disposizione della Commissione.

Padova, maggio 2018

I docenti


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ALLEGATO A - RELAZIONE FINALE DEI DOCENTI

Materia: Gestione progetto, organizzazione di impresa

Classe: 5IC

Descrizione della classe La classe è composta da 28 allievi, di cui 4 femmine, tutti provenienti dalla 4IC dell’anno scorso. Questa disciplina compare soltanto nel quadro orario di quest'anno, e non richiede particolari prerequisiti. Complessivamente, la classe ha seguito le lezioni di questa nuova disciplina con sufficiente attenzione e partecipazione.


COMPETENZE Utilizzare i principali concetti relativi all’economia e all’organizzazione dei processi produttivi e

dei servizi. Identificare e applicare le metodologie e le tecniche di gestione per progetti. Redigere relazioni tecniche e documentare le attività individuali. Utilizzare le reti e gli strumenti informatici nelle attività di studio, ricerca e approfondimento

disciplinare. Utilizzare le tecnologie consapevolmente, con dimestichezza e spirito critico.

ABILITÀ Comprendere gli elementi che caratterizzano un sistema economico. Comprendere la struttura dei costi. Analizzare e rappresentare, anche graficamente, l’organizzazione dei processi aziendali. Comprendere e rappresentare le interdipendenze tra i processi aziendali. Individuare e selezionare le risorse e gli strumenti operativi per lo sviluppo di un progetto,

anche in riferimento ai costi e alla gestione del rischio. Gestire le specifiche, la pianificazione e lo stato di avanzamento di un progetto, con

particolare riguardo a progetti del settore ICT. Realizzare la documentazione di un progetto, anche in riferimento alle norme e agli standard

di settore. Usare applicativi dedicati allo sviluppo e alla gestione di un progetto.

CONOSCENZE Conoscenze specifiche di base dei programmi applicativi utilizzati; utilizzo della rete. Sistema azienda. Elementi di contabilità industriale. Processi aziendali generali e specifici del settore ICT, modelli di rappresentazione dei processi

e delle loro interazioni e figure professionali. Ciclo di vita di un prodotto/servizio. Caratteristiche e fasi di un progetto. Metodologie per la pianificazione e lo sviluppo di un progetto. Pianificazione del progetto:

milestone, deliverable e WBS. Diagrammi CPM, PERT e Gantt. Stima e valutazione dei costi.Analisi del rischio.

Strumenti software per lo sviluppo e la gestione di un progetto.


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CONTENUTI DISCIPLINARI E TEMPI DI REALIZZAZIONE U.D.- Modulo – Percorso Formativo – Approfondimenti Periodo/ore Conoscere l’impresa Definizione e modellizzazione del concetto di impresa. Costi (fissi, variabili, semivariabili) e obiettivi di impresa. Criteri di classificazione delle imprese. L’impresa e l’ambiente. L’impresa e il mercato. Riferimenti sulla Dispensa distribuita agli studenti: Cap.1. Appunti dalle lezioni.

Settembre - Ottobre / 19

Progettazione e forme di organizzazione La progettazione dell’organizzazione (macrostruttura). Organizzare il lavoro delle persone (microstruttura). Riferimenti sulla Dispensa distribuita agli studenti: Cap.2.

Ottobre - Novembre /

16

Analisi interna e organizzazione di impresa L’analisi interna dell’impresa. Le funzioni aziendali. Le strutture organizzative /Parti principali. Criteri per la scelta della struttura. L’evoluzione della struttura organizzativa nella vita di un’impresa /Parti principali. Riferimenti sulla Dispensa distribuita agli studenti: Cap.3 fino a pg.80.

Novembre - Gennaio /

15

Ricerca operativa Programmazione lineare. Impostazione del modello matematico. Risoluzione grafica del modello matematico riferito a due variabili. Impostazione del modello con foglio di lavoro di Excel per poi utilizzare il Solver di Excel per la soluzione del problema di PL. Esercitazioni: mix di produzione, assemblaggio di telefonini, indagine di mercato, dieta, trasporti, turni. Prove pratiche. Materiale distribuito agli studenti. Appunti dalle lezioni.

Gennaio - Marzo / 21

Il progetto e le sue fasi Il progetto. Le fasi di un progetto. Riferimenti sul libro di testo: Uda4 /Lez.1.

Aprile / 5

Tecniche di pianificazione e controllo temporale Pianificare le attività di un progetto. Definire le attività di progetto: la Work Breakdown Structure (WBS). La programmazione e il controllo dei tempi; Gantt. Cenni di Statistica e di Calcolo delle Probabilità. Le tecniche reticolari: Pert, Cpm. Riferimenti sul libro di testo: Uda4 /Lez.4. Appunti dalle lezioni.

Aprile – Maggio / 12

La programmazione e il controllo dei costi e la gestione delle aree di rischio La programmazione e il controllo dei costi. Risk management. Analisi del rischio dei progetti informatici. Riferimenti sul libro di testo: Uda4 /Lez.5. Appunti dalle lezioni.

Maggio - Giugno / 8

Totale ore (comprese le ore utilizzate per argomenti extra disciplinari) 96 METODOLOGIE Si è fatto ricorso a metodologie diverse (lezione frontale, flipped classroom, discussione di casi, problem solving, lavoro cooperativo, attività laboratoriale) in funzione dei contenuti da sviluppare. L'attività di laboratorio è stata parte integrante del corso. Alcune lezioni sono state seguite da esercizi applicativi svolti collegialmente in aula o individualmente (a casa o in aula) o a gruppi in laboratorio.


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MATERIALI DIDATTICI Testo in uso: Testo: Conte, Camagni, Nikolassy (2014); Gestione del progetto e organizzazione d’impresa; Hoepli. Il corso ha utilizzato anche: - Dispensa di teoria estratta dal Web. - Materiale scritto dal docente di teoria e messo a disposizione in formato digitale. - Appunti dalle lezioni.

TIPOLOGIA DELLE PROVE DI VERIFICA UTILIZZATE Sono state effettuate tre verifiche nel 1° periodo e quattro (considerando anche quelle previste e non ancora effettuate alla data di redazione di questo documento) nel 2° periodo. Le verifiche hanno avuto l’obiettivo principale di verificare l’acquisizione delle competenze. Le verifiche mediante esercizi sono servite in particolare per valutare le capacità di collegamento e d'intuito. Le verifiche teoriche sono servite in particolare per valutare le capacità di esposizione e di comunicazione, e il livello di conoscenza degli elementi teorici. Sono state effettuate in forma orale e scritta; quelle in forma orale hanno avuto la finalità principale di ripasso e di recupero. Le verifiche di laboratorio sono servite a verificare sul campo i contenuti teorici e a stimolare le capacità di iniziativa e di approfondimento autonomo. Si sono svolte in un’unica o in più lezioni di laboratorio, con valutazione di lavori eseguiti da un singolo o da un gruppo.

Durante l’anno è stata svolta l’attività multidisciplinare di IFS < Start up: costruiamo la nostra impresa per lo sviluppo di software>, che ha coinvolto tre discipline (Informatica, Tecnologie e progettazione di sistemi informatici e di telecomunicazione e Gestione di progetto e organizzazione di impresa). La relazione di questa attività è riportata tra gli allegati di questo documento.

VALUTAZIONE Nella valutazione di ogni prova è stata utilizzata la scala dei voti da 1 a 10 e si è fatto riferimento alle griglie di valutazione approvate dal Dipartimento di Informatica.

Le verifiche scritte effettuate durante l’anno scolastico sono a disposizione della Commissione.

Padova, maggio 2018

I docenti


ALLEGATO A - RELAZIONE FINALE

Materia: Sistemi e reti

Classe: 5IC

Descrizione della classeLa classe è formata da 28 allievi, tra i quali 4 ragazze, tutti provenienti dalla classe quartadello scorso anno.La classe è stata impegnata per molta parte dell’a.s. nell’attività di ASL, che ha comportatolo sviluppo di applicazioni software, anche con pregevoli risultati, riconosciuti dagli entiesterni di riferimento.La maggior parte degli studenti non ha però profuso la stessa qualità di interesse, impegnoe conseguenti risultati, nella normale attività curricolare.


COMPETENZE Scegliere dispositivi e strumenti in base alle loro caratteristiche funzionali. Gestire progetti secondo le procedure e gli standard previsti dai sistemi aziendali di

gestione della qualità e della sicurezza. Configurare, installare e gestire sistemi di elaborazione dati e reti. Sviluppare applicazioni informatiche per reti locali o servizi a distanza.

ABILITÀ Comprendere la funzione del livello di trasporto. Comprendere l'indirizzamento TSAP e il concetto di porta. Installare, configurare e gestire reti in riferimento alla privatezza, alla sicurezza e

all’accesso ai servizi. Integrare differenti sistemi operativi in rete. Utilizzare il lessico e la terminologia tecnica del settore informatico in lingua italiana

e in lingua inglese.

CONOSCENZE Servizi offerti dal livello di trasporto. Primitive di servizio. Protocolli UDP e TCP. I socket. Livello di applicazione: DNS, HTTP, posta elettronica. Sicurezza nelle reti (tecniche crittografiche applicate alla protezione dei sistemi e

delle reti, reti private virtuali). Reti client/server (Windows server). Lessico e terminologia tecnica del settore informatico in lingua italiana e in lingua

inglese.

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Il livello di TrasportoServizi offerti dal livello di trasporto.Primitive di servizio.Protocolli UDP e TCP.La comunicazione con i protocolli UDP e TCP (3WH).Implementazione di socket UDP, TCP, multicast in linguaggio Java.

Settembre-dicembre(20 ore)

Il livello Applicazione in InternetDNS: architettura, domini, database distribuito, risoluzione deinomi.Posta elettronica: architettura, protocolli (SMTP, POP, IMAP), PEC.WWW: architettura request/response, pagine web, protocolloHTTP.Streaming di contenuti registrati, in tempo reale, conferenze.Distribuzione di contenuti: server farm, proxy web, CDN(mirroring, DNS redirection; reti peer to peer).

Dicembre-aprille(14 ore)

La sicurezza nelle retiVPN, generalità.Crittografia simmetrica e asimmetrica, chiavi segrete, coppiachiave pubblica e chiave privata, chiave di sessione.I protocolli crittografici (digest, firma digitale, enti di certificazione)Tecniche di filtraggio (NAT, firewall, proxy).Attacchi in rete.

L’argomento sarà svolto fino alla fine dell’anno scolastico.

Marzo, maggio(4 ore)

Implementazione di casi/scenari e configurazione di reticon il software Packet TracerStudio/simulazione dei nodi, dei collegamenti e subnetting.Configurazione di protocolli (DHCP, NAT, RIP, RIPv2, OSPF, SMTP,FTP).Configurazione di alcuni servizi: port forwarding, DNS, firewall,proxy, VPN, DMZ, ACL.

Settembre-maggio(30 ore)

Studio di casi/scenari tratti da temi dell’Esame di StatoAnalisi del problemaIndividuazione degli elementi principali, dei servizi richiesti.Progettazione della configurazione di rete che risponde al problema

Marzo-aprile(12 ore)

Configurazione di un server (laboratorio)Virtualizzazione di Windows server 2012

L’argomento sarà svolto fino alla fine dell’anno scolastico.

Aprile-maggio(4 ore)

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Progetti sviluppati nell’ambito dell’ASLNelle due materie Sistemi e reti e TPSIT sono stati sviluppati treprogetti, ai quali gli studenti hanno lavorato a gruppi.I progetti hanno prodotto software (sito web e/o applicazione webe/o app Android) con riguardo ai seguenti argomenti:

“La grammatica valenziale”Tecnologie utilizzate: CMS Joomla3.0, DB mysql, php, interfacciagrafica lato client implementata con javascript

“ShoesInside, Il Politecnico della scarpa”Tecnologie utilizzate: DB mysql, java per app Android escrittura/lettura di tag NFC, php, scambio dati tra dispositivomobile e DB con tecnologia JSON (script php/java)

“Scan&Play, IBC”. Tecnologie utilizzate: DB MySQL, java per app Android, lettura dicodici a barre tramite app da dispositivo mobile Android, php,scambio dati tra dispositivo mobile e DB con tecnologia JSON(script php/java).

Il dettaglio del lavoro svolto è contenuto in apposita relazionecontenuta nel documento finale del CdC.

Ottobre-dicembre(11 ore)

Totale ore 95

L’attività didattica, in alcune occasioni, è stata penalizzata dall’impossibilità d’uso dellaboratorio, a causa dell’assegnazione del locale ad altre attività.

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METODOLOGIE Lezione frontale, gruppi di lavoro, processi individualizzati, attività direcupero/sostegno/integrazione etc.

Gli argomenti del corso sono stati esposti e discussi in aula, alternando lezioni frontali edialogate a momenti di problem solving. È stata inoltre utilizzata anche la strategia diapprendimento cooperativo. La discussione degli errori ha avuto valenza di strategia diapprendimento.L’attività di laboratorio è parte integrante del corso ed è stata strategica per ilraggiungimento degli obiettivi di abilità.Nel corso di tutto l'anno scolastico è stata adottata la metodologia di recupero in itinereper risolvere le situazioni di studenti in difficoltà, ogni qualvolta ce ne è stata la necessità,secondo le modalità di:

– risposta a domande di chiarimento su argomenti già affrontati, poste dal singolostudente

– revisione/correzione delle prove di verifica in classe o soluzione resa disponibile informato digitale (su piattaforma e-learning)

– rallentamento dello svolgimento del programma, per brevi periodi, allo scopo diripetere e consolidare quegli argomenti che non fossero stati appresi.

Recupero insufficienze del primo periodo.Dopo la conclusione dello scrutinio del primo periodo, è stata attuata la sospensione delprogramma, per 8 ore, allo scopo di effettuare attività di di recupero e di rinforzo.

MATERIALI DIDATTICI Testo adottato, orario settimanale di laboratorio, attrezzature,spazi, biblioteca, tecnologie audiovisive e/o multimediali etc.

Piattaforma digitale iTunes U, la Rete di Istituto.Tablet personale (iPad), computer a disposizione nel laboratorioRisorse dalla rete Internet.Video-lezioni in lingua inglese collegate al testo in adozione.Testo: A.S. Tanenbaum, D.J. Wetherall “Fondamenti di reti di calcolatori”.Gli allievi hanno utilizzato il materiale didattico fornito dagli insegnanti, anche attraverso lepiattaforme informatiche.Materiale digitale fornito dai docenti sui seguenti argomenti:a) Livello di trasportob) socket Javac) DNS, anche video-lezioni collegate al testo in adozioned) VPNe) distribuzione dei contenutif) sicurezza in rete, anche video-lezioni collegate al testo in adozione.

TIPOLOGIA DELLE PROVE DI VERIFICA UTILIZZATE Specificare (prove scritte,verifiche orali, test oggettivi come previsti dalla terza prova, prove grafiche, prove dilaboratorio, lavoro di gruppo sulle problematiche emerse dalla visita di istruzione ecollegate al programma etc.)

Le tipologie delle verifiche sostenute dagli studenti sono state:a) la prova scritta, in aulab) la prova di laboratorio, simulazione di scenari reali tramite il software PacketTracer,individuale e a coppiec) il questionario semistrutturato (con risposta multipla o aperta o vero/falso), anche on-lined) il colloquio

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Si fa riferimento ai criteri deliberati dal dipartimento e consultabili sul sito di Istituto alseguente link:


A disposizione della commissione sono depositati in segreteria i seguenti esempi delle provee delle verifiche:

simulazione del 2 aprile 2019

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ALLEGATO A - RELAZIONE FINALE

Materia: Tecnologie e Progettazione di Sistemi Informatici e di Telecomunicazioni(TPSIT)

Classe: 5IC

Descrizione della classeLa classe è formata da 28 allievi, tra i quali 4 ragazze, tutti provenienti dalla classe quartadello scorso anno.La classe è stata impegnata per molta parte dell’a.s. nell’attività di ASL, che ha comportatolo sviluppo di applicazioni software, anche con pregevoli risultati, riconosciuti dagli entiesterni di riferimento.La maggior parte degli studenti non ha però profuso la stessa qualità di interesse, impegnoe conseguenti risultati, nella normale attività curricolare.


COMPETENZE Scegliere dispositivi e strumenti in base alle loro caratteristiche funzionali. Gestire progetti secondo le procedure e gli standard previsti dai sistemi aziendali di

gestione della qualità e della sicurezza. Configurare, installare e gestire sistemi di elaborazione dati e reti. Sviluppare applicazioni informatiche per reti locali o servizi a distanza. Comunicare nella madrelingua. Comunicare in lingua inglese.

ABILITÀ Sviluppare applicazioni web-based integrando anche basi di dati Sviluppare applicazioni distribuite. Utilizzare il lessico e la terminologia tecnica del settore informatico in lingua italiana

e in lingua inglese.

CONOSCENZE Tecnologie server-side Tecnologie per lo sviluppo di applicazioni distribuite. Lessico e terminologia tecnica del settore informatico in lingua italiana e in lingua

inglese.

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Tecnologia server sideArchitettura web (server/client), server web, linguaggi e motoriper la scrittura e l’esecuzione di applicazioni client-side e server-side, pagine statiche e dinamiche, la root directory.

LaboratorioUtilizzo degli ambienti di sviluppo- XAMPP (Apache, MySQL, PhpMyAdmin)- IIS di Server 2012, Filezilla per FTP- server web della rete scolastica Linux

Settembre(3 ore)

Linguaggio PHPFondamenti, uso della guida on-line php.net, sintassi, strutture dibase, funzioni.Array associativi, cookie, sessione, uso di form, get, post.

Approccio ad oggettiLibrerie, sintassi, metodi ‘magici’ _construct(), _destruct(),_toString(), implementazione di classi, ereditarietà, uso diinterfacce.

Accesso ed interrogazioni a databaseClasse mysqli e suoi metodiClasse mysqli_result e suoi metodi

Settembre-novembre(33 ore)

Dicembre-febbraio(22 ore)

Febbraio-aprile(23 ore)

Argomenti comuni a Sistemi e reti

Studio di casi/scenari tratti da temi dell’Esame di StatoAnalisi del problemaIndividuazione degli elementi principali, dei servizi richiesti.Progettazione della configurazione di rete che risponde al problemaProgetto dell’applicazione web e dell’interfaccia con riguardo aimoduli di acquisizione dati e visualizzazione informazioni; cennialle mappe geografiche Google map e Openstreet map.

Progetti sviluppati nell’ambito dell’ASLNelle due materie Sistemi e reti e TPSIT sono stati sviluppati treprogetti, ai quali gli studenti hanno lavorato a gruppi.I progetti hanno prodotto software (sito web e/o applicazione webe/o app Android) con riguardo ai seguenti argomenti:“La grammatica valenziale”Tecnologie utilizzate: CMS Joomla3.0, DB mysql, php, interfacciagrafica lato client implementata con javascript

“ShoesInside, Il Politecnico della scarpa”Tecnologie utilizzate: DB mysql, java per app Android escrittura/lettura di tag NFC, php, scambio dati tra dispositivomobile e DB con tecnologia JSON (script php/java)

“Scan&Play, IBC”. Tecnologie utilizzate: DB MySQL, java per app Android, lettura dicodici a barre tramite app da dispositivo mobile Android, php,scambio dati tra dispositivo mobile e DB con tecnologia JSON

Marzo-aprile(9 ore)

Ottobre-novembre(8 ore)

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(script php/java).

Il dettaglio del lavoro svolto è contenuto in apposita relazionecontenuta nel documento finale del CdC.

Totale ore 98

L’attività didattica, in alcune occasioni, è stata penalizzata dall’impossibilità d’uso dellaboratorio, a causa dell’assegnazione del locale ad altre attività.

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METODOLOGIE Lezione frontale, gruppi di lavoro, processi individualizzati, attività direcupero/sostegno/integrazione etc.

Gli argomenti del corso sono stati esposti e discussi in aula, alternando lezioni frontali edialogate a momenti di problem solving. È stata inoltre utilizzata anche la strategia diapprendimento cooperativo. La discussione degli errori ha avuto valenza di strategia diapprendimento.L’attività di laboratorio è parte integrante del corso ed è stata strategica per ilraggiungimento degli obiettivi di abilità.Nel corso di tutto l'anno scolastico è stata adottata la metodologia di recupero in itinereper risolvere le situazioni di studenti in difficoltà, ogni qualvolta ce ne è stata la necessità,secondo le modalità di:

– risposta a domande di chiarimento su argomenti già affrontati, poste dal singolostudente

– revisione/correzione delle prove di verifica in classe o soluzione resa disponibile informato digitale (su piattaforma e-learning)

– rallentamento dello svolgimento del programma, per brevi periodi, allo scopo diripetere e consolidare quegli argomenti che non fossero stati appresi.

Recupero insufficienze del primo periodo.Dopo la conclusione dello scrutinio del primo periodo, è stata attuata la sospensione delprogramma, per 8 ore, allo scopo di effettuare attività di di recupero e di rinforzo.



Piattaforma digitale iTunes U, la Rete di Istituto.Tablet personale (iPad), computer a disposizione nel laboratorioRisorse dalla rete Internet; sito ufficiale php.net; lezioni da html.it.Gli allievi hanno utilizzato il materiale didattico fornito dagli insegnanti, anche attraverso lepiattaforme informatiche.

TIPOLOGIA DELLE PROVE DI VERIFICA UTILIZZATE Specificare (prove scritte,verifiche orali, test oggettivi come previsti dalla terza prova, prove grafiche, prove dilaboratorio, lavoro di gruppo sulle problematiche emerse dalla visita di istruzione ecollegate al programma etc.)

Le tipologie delle verifiche sostenute dagli studenti sono state:a) la prova di laboratorio, simulazione di scenari reali tramite il software XAMPP o ilserver web della rete scolastica, individuali o a coppieb) il lavoro di gruppo.


Si fa riferimento ai criteri deliberati dal dipartimento e consultabili sul sito di Istituto alseguente link:


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Allegato B

Griglie utilizzate nella correzione delle simulazioni nazionali della

prima e della seconda prova scritta e altri materiali utilizzati dagli

studenti nelle simulazioni delle prove scritte


ALLEGATO B – GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA PRIMA PROVA SCRITTA

Indicatori generali per lavalutazione degli elaborati

Indicatori Descrittori punti Punti (60)

1

Ideazione, pianificazione eorganizzazione del testo

Il testo è stato ideato, pianificato e organizzato in modo completo?

…..

Elaborato (impianto/struttura):1=elaboratodel tutto privo di struttura 2=con molte carenze nella struttura e/o nell’equilibrio tra le parti 3= con alcune carenze nella struttura e/o nell’equilibrio tra le parti4=contendenza a giustapporre anziché a collegare le varie parti5=con struttura semplice ma con alcune carenze nell’equilibrio tra le parti6=con struttura semplice, carenze non significative nella ripartizione del contenuto 7=con struttura semplice, ripartizione equilibrata del contenuto 8= ben strutturato, con ripartizione equilibrata del contenuto 9= rigoroso, con ripartizione funzionale del contenuto10=rigoroso, con ripartizione funzionale ed efficace del contenuto

Coesione e coerenza testuale

Il testo è coeso e coerente nelle sue varie parti?

….

Coerenza/coesione:1-=regole relative a coerenza e coesione totalmente assenti2= gravemente carenti3= talvolta carenti, anche in modo grave4=limitate5=piuttostocarenti, ma in modo non grave6=incerte7= essenziali8= rispettate9=pienamente rispettate10= elaborato articolato, efficace, pienamente coerente e coeso

2Ricchezza e padronanza lessicale

Il lessico risulta riccoed appropriato?

…..

Scelta lessicale/registro linguistico:1-scelta lessicale gravemente scorretta2= quasi sempre scorretta anche gravemente3=talvolta scorretta anche gravemente4 = non sempre correttae talvolta limitata5= generalmente corretta ma non sempre adeguata(utilizzo registro)6= corretta ma limitata7= ampia ma alcuni tratti di inadeguatezza 8= ampia e corretta9= ampia, corretta ed efficace, con padronanza dei linguaggi specialistici 10= ampia, corretta ed efficace, con padronanza sicura dei linguaggi specialistici

Correttezza grammaticale Il testo è corretto sotto il profilo grammaticale (ortografia, morfologia, sintassi) e nell’uso della punteggiatura? ----

Ortografia, morfosintassi, punteggiatura:1- molti gravi errori di ortografia, morfosintassi, punteggiatura2= numerosi gravi errori3- alcuni gravi errori 4=alcuni errori anche gravi5- sporadici errori non gravi6= ortografia per lo più corretta, ma sporadici errori di morfosintassi e/o punteggiatura 7=ortografia e morfologia corrette; sporadici errori di sintassi e/o punteggiatura8= ortografia e morfosintassi corrette, alcuni errori di punteggiatura9=ortografia e morfosintassi corrette, punteggiatura corretta ma elementare 10= ortografia, morfosintassi e punteggiatura corrette, con uso consapevole di tutti i segni

3

Ampiezza e precisione delle conoscenze e dei riferimenti culturali

Le conoscenze e i riferimenticulturali sono ampi e precisi?

…..

Conoscenze e riferimenti culturali:1=Conoscenze e riferimenti culturalidel tutto assenti2=molto lacunosi3=estremamente ridotti4=limitati/superficiali5=a grandi linee corretti ma limitati6= essenziali7=ampi8= ampi e approfonditi9= ampi e sicuri: denotano consapevolezza del tema 10= ampi e approfonditi: denotano sicura padronanza del tema


Espressione di giudizi critici e valutazioni personali

I giudizi critici e le valutazioni personali sono interessanti e coerenti?

…..

Giudizi critici e valutazioni personali:1=Giudizi/valutazionidel tutto assenti2= gravemente carenti3-privi di elementi di supporto4=fondati su elementi di supporto non corretti 5=per lo più sostenuti/argomentati attraverso riferimenti poco significativi 6= semplici ma sostenuti e argomentati7=adeguatamente sostenuti/argomentati8=fondati su saldi elementi di supporto9=coerenti, supportati da riferimenti e argomentazioni corretti e sicuri10= apprezzabili, sicuri e validamente supportati da argomentazioni coerenti e ampi riferimenti culturali

PUNTI GENERALI……./100

Indicatori specifici per latipologia A

Descrittori PUNTI (40) Punti

1Rispetto dei vincoli posti nella consegna

Si attiene alle indicazioni circa la lunghezza del testo, circa la forma parafrasata o sintetica della rielaborazione?

Consegna:1= completamente disattesa2= in parte disattesa 3= rispettata solo per alcuni aspetti essenziali4= pienamente rispettata

2

Capacità di comprendere il testo nel suo senso complessivo e nei suoi snodi tematici e stilistici

Individua gli snodi tematici del testo?

Testo (comprensione):1= completamente frainteso2= frainteso in molti punti3= frainteso in alcuni punti 4= compreso in modo lacunoso5= compreso in modo incerto6= compreso a grandi linee7= compreso solo nel suo senso complessivo8= compreso nel suo senso complessivo e in quasi tutti gli snodi tematici9-= compreso in tutti gli snodi tematici e stilistici più evidenti 10=- compreso nel suo senso complessivo e nei significativi snodi tematici e stilistici11= pienamente compreso in tuttii nodi tematici e stilistici12= pienamente compreso in tuttii nodi tematici e stilistici, anche quelli meno evidenti

3

Puntualità nell’analisi lessicale, sintattica, stilistica e retorica (se richiesta)

Riconosce gli elementi lessicali, sintattici, stilistici, retorici, metricio narratologici che caratterizzano il testo?

Analisi:1=del tutto assente2= minima 3=moltolimitata 4= con alcune inesattezze anche gravi5= con diffuse inesattezze non gravi6= con alcune incertezze7= corretta ma limitata agli aspetti più evidenti8= corretta ma a tratti superficiale9= corretta, ma approfondisce solo gli aspetti essenziali 10=corretta; approfondisce tutti gli aspetti11=corretta, sicura e approfondita12=corretta, ampia e sicura;


approfondisce tutti gli aspetti, anche quelli meno evidenti

4 Interpretazione corretta e articolata del testo

Sa mettere a confronto il testo con altri testi letterari dell’epoca? (contestualizzazione storico-culturale)

Interpretazione e contestualizzazione:

1= del tutto assenti2= fuorvianti3= molto limitate4- superficiali5= complessivamente corrette macon pochi riferimenti testuali 6= complessivamente corrette, con alcuni riferimenti testuali7= corrette ma con riferimenti testuali/culturali superficiali8= corrette ma con riferimenti testuali/culturali essenziali 9=corrette e complete, adeguatamente sostenute da semplici riferimenti testuali e culturali10= corrette, complete, approfondite, adeguatamente sostenute da riferimenti testuali eculturali, con apporti alcuni personali 11= corrette, complete, approfondite, adeguatamente sostenute da sicuri riferimenti testuali e culturali12= corrette, complete e sicure, adeguatamente sostenute da ampi riferimenti testuali/ culturalie apprezzabili apporti personali

PUNTI SPECIFICI……./100

Indicatori specifici per laTIPOLOGIA B

Descrittori PUNTI 40 Punti

1.Individuazione correttadi tesi e argomentazioni presenti nel testo proposto

Individua correttamente la tesi?

Individua correttamente i momenti principali dell’argomentazione?

La tesi:1= non è stata individuata2= è stata del tutto fraintesa3=è stata individuata in modo molto lacunoso 4= è stata individuata per alcuni punti5= stata individuata a grandi linee6= è stata individuata, ma con qualche incertezza7= è stata individuata correttamente e in maniera puntuale

La tesi e le argomentazioni:8= sono state individuate in maniera puntuale la tesi e le principali argomentazioni9= sono state individuate in maniera puntuale e completa la tesi e leargomentazioni 10= sono state individuate in maniera puntuale, completa e sicura tesi e argomentazioni, inclusi gli aspetti meno evidenti

……


Individua e sa spiegare allusioni, sottintesi, implicazionisuggerite dal testo?

2.

Capacità di sostenere con coerenza un percorso ragionativo adoperando connettivi pertinenti

Sa esporre la propria opinione sulla tesi dell’autore in manieraargomentata?

Percorso logico-argomentativo:1= del tutto incoerente2= quasi sempre incoerente3= spesso incoerente 4-=con numerose gravi incertezze nella coerenza5= con alcune incertezze non gravi nel sostenere il percorso con coerenza6= con qualche incertezza nel sostenere il percorso con coerenza7= semplice e esaustivo nei passaggi logici essenziali8= articolato e esaustivo nei passaggi logici essenziali9= articolato e coerente nei passaggi logici e tematici principali10= articolato, esaustivo e coerente nei passaggi logici e tematici principali11-articolato e coerentein quasi tutti gli snodi e passaggi del testo12= articolato, chiaro e coerente in tutti i passaggi del testo 13- ben articolato e coerente in tutti i passaggi logico-tematici 14= pienamente coerente, articolato ed efficace15= pienamente coerente, articolato, efficace e funzionale

……

3.

Correttezza e congruenza dei riferimenti culturali utilizzati per sostenere l’argomentazione

I giudizi che il candidato propone sono motivati? Il commento segue un percorso coerente?

Il commento usa riferimenti culturali pertinenti, anche eventualmente rispetto alla contemporaneità?

Riferimenti culturali e valutazione:1= del tutto assenti2= gravemente lacunosi 3= con diffuse inesattezze anche gravi 4= con alcune gravi inesattezze6= con incertezze non gravi7= limitati ma essenzialmente corretti8= corretti, con approccio poco personale9= corretti, con apporti personali essenziali10=corretti, con discreti apporti personali11=riferimenti culturali corretti e chiari, buoni apporti personali 12 ampi, con approccio originale13=ampi, con significativi apporti personali14=ampi e approfonditi, con approccio originale15=ampi, approfonditi, con apporti personali decisamente originali

…….



Indicatori specifici per laTIPOLOGIA C

Descrittori PUNTI 40 Punti

1 Pertinenza del testo rispetto alla traccia e coerenza nella formulazione del titolo e della eventuale paragrafazione

Lo svolgimento è completo e pertinente rispetto alle richiestedella traccia?Tiene conto delle (eventuali) indicazioni di lavoro?C’è coerenza tra titolo/i e contenuto?

Richieste e indicazioni di lavoro:1=del tutto disattese2=in parte disattese3= rispettate in modo essenziale4=rispettate in modo completo5=rispettate in modo completo ed efficace

……..

2Sviluppo ordinato e lineare dell'esposizione

L’esposizione è coerente e lineare?Sono chiari gli snodi tematici e concettuali del discorso?

L'elaborato presenta le caratteristiche del testo espositivo-argomentativo?

Sviluppo dell’esposizione1=del tutto caotico2=molto caotico3- disordinato con numerose carenze sul piano logico4=caratterizzato da alcune incertezze anche gravi 5= caratterizzato da numerose incertezze non gravi6=caratterizzato da alcune incertezze 7= elementare, tende a giustapporre informazioni 8-= elementare, presenta solo i principali snodi concettuali del discorso9=elementare, ma sviluppa con chiarezza alcuni snodi concettuali del discorso 10=semplice, ma presenta con chiarezza tutti gli snodi concettuali 11= articolato e chiaro in quasi tutti gli snodi concettuali 12=ben articolato e chiaro in quasi tutti gli snodi concettuali 13=ben articolato, efficacee esaustivo in quasi tutti gli snodiconcettuali 14= efficace e articolato; presenta in modo chiaro tutti gli snodi concettuali 15= ben articolato e rigoroso, ricorre conefficacia a tutti gli strumenti testuali dell’organizzazione logica (paragrafi, capoversi, connettivi)

……..

3 Correttezza e articolazione delle conoscenze e dei riferimenti culturali

Il candidato possiede adeguate conoscenze sull'argomento?

Utilizza riferimenti all’attualità e/o al contesto?

Riferimenti culturali:1=assenti2=fortemente inadeguati3=spesso scorretti4=molto lacunosi5=lacunosi6=incompleti/frammentari7=ridotti/superficiali8=incerti9=sostanzialmente corretti ma ridotti10=essenziali ma superficiali11=essenziali ma talvolta incerti12= essenziali; approccio compilativo13= ampi; approccio non sempre personale14= completi, efficaci; approccio non sempre personale15= completi, approfonditi; approccio non sempre personale16=essenziali; trattazione personale17= ampi; trattazione di taglio personale 18=completi; approccio personale19= completi e approfonditi; trattazione di taglio personale 20= ampi, approfonditi e sicuri; apporti critici di buon livello

……



VALUTAZIONE DELLA PRIMA PROVA SCRITTA

CANDIDATO _____________________________________________________

PUNTI GENERICI .......... /100 + PUNTI SPECIFICI .......... / 100

VALUTAZIONE COMPLESSIVA .......... /20

Il Presidente I Commissari

________________________________ _________________________________

_________________________________

_________________________________

_________________________________

_________________________________

_________________________________

ALLEGATO B - GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA SECONDA PROVA SCRITTA

CANDIDATO

La soluzione proposta:

evidenzia una completa padronanza dei contenuti 4

evidenzia una buona conoscenza dei contenuti 3

contiene alcuni errori e/o imprecisioni 2

contiene errori gravi 1

contiene molti errori gravi e/o è gravemente lacunosa 0

evidenzia solide competenze tecnico-professionali. 6

evidenzia buone competenze tecnico-professionali 5

evidenzia competenze sufficienti a risolvere i problemi più comuni 4

evidenzia qualche difficoltà nella risoluzione di problemi semplici. 3

evidenzia difficoltà nell'impostare la soluzione di problemi. 2

evidenzia l'incapacità di risolvere in modo completo i problemi più comuni. 1

evidenzia la totale l'incapacità di risolvere i problemi più comuni. 0

è aderente alla traccia 3

Padronanza delle competenze tecnico-professionali specifiche di indirizzo rispetto agli obiettivi della prova, con particolare riferimento all’analisi e comprensione dei casi e/o delle situazioni problematiche proposte e alle metodologie/scelte effettuate/procedimenti utilizzati nella loro risoluzione.

Padronanza delle conoscenze disciplinari relative ai nuclei tematici oggetto della prova e caratterizzante/i l’indirizzo di studi.

ad

ere

nza

alla

tra

ccia è aderente alla traccia 3

è abbastanza aderente alla traccia, ma è incompleta 2

manca della trattazione di alcuni punti significativi della traccia 1

non soddisfa a nessuna delle richieste della traccia proposta 0

tratta in modo approfondito e corretto tutti i punti e vi è coerenza tra le varie parti della trattazione 3approfondisce alcuni punti della traccia e vi è coerenza tra le varie parti delle trattazione 2

non ci sono particolari approfondimenti e vi è qualche incoerenza 1

non soddisfa a nessuna delle richieste della traccia proposta 0

è ben argomentata, espone le informazioni in modo sintetico ed esauriente, il linguaggio tecnico è utilizzato con padronanza 4 è esposta in modo un po’ confuso e/o prolisso in alcuni punti, il linguaggio tecnico è utilizzato in modo basilare 3evidenzia difficoltà nell’esporre con chiarezza le informazioni, il linguaggio tecnico talora è usato in modo impreciso 2

presenta molti errori sintattici e/o ortografici e/o usa il linguaggio tecnico in modo non appropriato e/o è gravemente lacunosa 1

I Commissari Punteggio complessivo: ........ / 20

Il Presidente

Capacità di argomentare, di collegare e di sintetizzare le informazioni in modo chiaro ed esauriente, utilizzando con pertinenza i diversi linguaggi tecnici specifici.

Completezza nello svolgimento della traccia, coerenza/correttezza dei risultati e degli elaborati tecnici e/o tecnico grafici prodotti.

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Vistato dal Consiglio di Dipartimento di Informatica

ALLEGATO B - SINTASSI PER LE PROVE D'ESAME DI STATO

DOMINI ELEMENTARI

Carattere character [ varying ] [ ( Lunghezza ) ] [ character set Nome ] enum ( ‘Elemento’ { , ‘Elemento’ } )

Bit bit [ varying ] [ ( Lunghezza ) ]

Tipi numerici esatti numeric [ ( Precisione [ , Scala ] ) ] | decimal [ ( Precisione [ , Scala ] ) ] | integer | smallint

Tipi numerici approssimati float [ ( Precisione ) ] | real | double precision

Data e ora date (YYYY-MM-DD) | time [ ( Precisione ) ] [with time zone ] (HH:MI:SS) | timestamp [ ( Precisione ) ] [with time zone ] (YYYY-MM-DD HH:MI:SS)

Intervalli temporali interval UnitàDiTempoPiùPrecisa [(Prec)] [ to UnitàDiTempoMenoPrecisa [(Prec)] ]

Oggetti di valori binari blob

Oggetti di caratteri clob

DEFINIZIONE di ELEMENTI dello SCHEMA

Schema create schema [NomeSchema ] [ [ authorization ] NomeUtenteProprietario ]

Tabella create table NomeTabella ( NomeAttributo Dominio [ default ValorediDefault ] [ Vincoli ] [ , …] AltriVincoli )

Dominio create domain NomeDominio as TipoDiDato [ default ValoreDiDefault ] [ Vincolo ]

Vista create view NomeVista [ ( ListaAttributi ) ] as SelectSQL [ with [ local | cascaded ] check option ]

Indice create [ unique ] index NomeIndice on NomeTabella ( ListaAttributi )

Asserzione create assertion NomeAsserzione check ( Condizione ) set constraints NomeVincolo <immediate | deferred >

Valore di default GenericoValore | user | null

Vincoli intrarelazionali predefiniti not null | unique | unique ( Attributo, Attributo [ … ] ) | primary key | primary key ( Attributo, Attributo [ … ] )

Generico vincolo intrarelazionale check ( Condizione )

Vincolo Interrelazionale di Integrità Referenziale references NomeTabella (Attributo) [ on < delete | update > < cascade | set null | set default | no action > ]

Trigger create trigger NomeTrigger [< before | after >] [< insert | update | delete >] on NomeTabella [for each row] [WHEN (CondizioneSu [NEW | OLD].AttributoDiTabella)] // Condizione del trigger. begin istruzioni in SQL // Possono usare NEW.AttributoDiTabella e OLD.AttributoDiTabella end;

MODIFICA di ELEMENTI dello SCHEMA

Modifica a tabella alter table NomeTabella < alter column NomeAttributo < set default ValoreDefault | drop default > | add constraint NomeVincolo | drop constraint NomeVincolo | add column DefinizioneAttributo | drop column NomeAttributo >

Modifica a dominio alter domain NomeDominio < set default ValoreDefault | drop default | add constraint NomeVincolo | drop constraint NomeVincolo >

Cancellazione drop <schema | domain | table | view | assertion | index > Nome [ restrict | cascade ]

MANIPOLAZIONE DEI DATI

Inserimento insert into NomeTabella [ (ListaAttributi )] < values ( ListaDiValori ) | SelectSQL >

Cancellazione delete from NomeTabella [ where Condizione ]

Modifica update NomeTabella set Attributo = < Espressione | SelectSQL | null | default > [ ,set Attributo = < Espressione | SelectSQL | null | default > … ] [ where Condizione ]

CONCESSIONE E REVOCA DEI PRIVILEGI

Concessione grant Privilegi on Risorsa to Utenti [with grant option]

Revoca revoke Privilegi on Risorsa from Utenti [restrict | cascade]

Privilegi in concessione insert, update, delete, select, references, usage, all privileges

Privilegi in revoca insert, update, delete, select, references, usage, grant option, all privileges


Vistato dal Consiglio di Dipartimento di Informatica

INTERROGAZIONI (forma sintetica)

select ListaAttributiOEspressioni from ListaTabelle [ where CondizioniSemplici ] [ group by ListaAttributiDiRaggruppamento] [ having CondizioniAggregate ] [ order by ListaAttributiDiOrdinamento]

Select condizionali 1 select case espressione when valore then esprRisultato { when valore then esprRisultato } [ else esprRisultato ] end

Select condizionali 2 select case espressione when condizione then espressione { when valore then espressione } [ else espressione ] end

GESTIONE TRANSAZIONI

set transaction isolation level < read uncommitted | read committed | repeatable read | serializable >

start transaction | set autocommit = < 0 | 1 >

commit | rollback

FUNZIONI

Nome(tipo di dato) Descrizione CURDATE(), CURRENT_DATE, CURRENT_DATE()

Restituisce la data corrente nel formato 'YYYY-MM-DD'.

CURRENT_TIMESTAMP(), CURRENT_TIMESTAMP, CURRENT_TIMESTAMP()

Come NOW().

CURTIME(), CURRENT_TIME, CURRENT_TIME()

Restituisce l'ora corrente nel formato 'HH:MM:SS'.

DATE(expr) Estrae la data da expr espressa nel formato 'YYYY-MM-DD' o 'YYYY-MM-DD HH:MM:SS'. DATEDIFF(date1,date2) Restituisce il numero di giorni trascorsi da date2 a date1 DAY(date) Come DAYOFMONTH() . DAYNAME(date) Restituisce il nome del giorno della settimana da date. DAYOFMONTH(date) Restituisce il giorno del mese da date, nel range 1 - 31. DAYOFWEEK(date) Restituisce l'indice del giorno della settimana da date (1 = Domenica, 2 = Lunedì, ..., 7 = Sabato). HOUR(time) Restituisce l'ora da time, nel range 0 - 23. MINUTE(time) Restituisce i minuti da time, nel range 0 - 59. MONTH(date) Restituisce il mese da date, nel range 1 - 12. MONTHNAME(date) Restituisce il nome completo del mese da date. NOW() Restituisce la data e l'ora correnti nel formato 'YYYY-MM-DD HH:MM:SS'. SECOND(time) Restituisce i secondi da time, nel range 0 - 59. TIME(expr) Estrae l’ora da expr espressa nel formato 'YYYY-MM-DD HH:MM:SS'. TIMESTAMP(expr) Restituisce la data expr espressa nel formato 'YYYY-MM-DD' come valore datetime. WEEK(date) Restituisce il numero della settimana da date. CHAR_LENGTH(str) Restituisce la lunghezza della stringa str, misurata in caratteri. CONCAT(str1, str2, …) Restituisce la stringa che risulta dalla concatenazione degli argomenti. LOWER(str) Restituisce la stringa str con tutti i caratteri cambiati in minuscolo. REPLACE(str, from_str, to_str)

Restituisce la stringa str con tutte le occorrenze della stringa from_str sostituiti dalla stringa to_str.

STRCMP() Restituisce 0 se le stringhe sono uguali, -1 se il primo argomento è minore del secondo, 1 altrimenti. SUBSTRING(str, pos) Restituisce una sottostringa dalla stringa str a partire nella posizione pos. TRIM(str) Restituisce una stringa senza spazi iniziali e finali UPPER(str) Restituisce la stringa str con tutti i caratteri cambiati in maiuscolo. CAST(expr AS type) Restituisce un valore del tipo type specificato a partire da un'espressione str di qualsiasi tipo. ABS(X) Restituisce il valore assoluto di X. num1 DIV num2 Esegue la divisione intera tra num1 e num2. num1 % num2 Restituisce il resto della divisione tra num1 e num2. POW(X, Y) Restituisce il valore di X elevato alla potenza di Y.

RAND([N]) Restituisce un valore casuale a virgola mobile v nell'intervallo 0 < = v < 1.0. Se l'argomento intero N è specificato, verrà usato come valore del seme.

ROUND(X, D) Restituisce il valore di X arrotondato a D decimali. FLOOR(x) Restituisce il valore più grande intero non maggiore di X. SQRT(x) Restituisce la radice quadrata di X.

COALESCE(value, …) Restituisce il primo valore non nullo nella lista di argomenti o null se non ci sono presenti valori non nulli.

IFNULL(expr1, expr2) Se expr1 non è NULL, IFNULL() restituisce expr1; altrimenti, restituisce expr2.


ALLEGATO B - SINTASSI PER LE PROVE D'ESAME DI STATO

The mysqli class

mysqli {/* Properties */int $affected_rows;int $connect_errno;string $connect_error;int $errno;array $error_list;string $error;int $field_count;string $client_info;int $client_version;

string $host_info;string $protocol_version;string $server_info;int $server_version;string $info;mixed $insert_id;string $sqlstate;int $thread_id;int $warning_count;

/* Methods */__construct ([ string $host = ini_get("mysqli.default_host") [, string $username = ini_get("mysqli.default_user") [, string $passwd = ini_get("mysqli.default_pw") [, string $dbname = "" [, int $port = ini_get("mysqli.default_port") [, string $socket = ini_get("mysqli.default_socket") ]]]]]] )autocommit ( bool $mode ) : boolchange_user ( string $user , string $password , string $database ) : boolcharacter_set_name ( void ) : stringclose ( void ) : boolcommit ([ int $flags = 0 [, string $name ]] ) : boolconnect ([ string $host = ini_get("mysqli.default_host") [, string $username = ini_get("mysqli.default_user") [, string $passwd = ini_get("mysqli.default_pw") [, string $dbname = "" [, int $port = ini_get("mysqli.default_port") [, string $socket = ini_get("mysqli.default_socket") ]]]]]] ) : voiddebug ( string $message ) : booldump_debug_info ( void ) : boolget_charset ( void ) : objectget_client_info ( void ) : stringget_connection_stats ( void ) : boolmysqli_stmt::get_server_info ( void ) : stringget_warnings ( void ) : mysqli_warninginit ( void ) : mysqlikill ( int $processid ) : boolmore_results ( void ) : boolmulti_query ( string $query ) : boolnext_result ( void ) : booloptions ( int $option , mixed $value ) : boolping ( void ) : boolpublic static poll ( array &$read , array &$error , array &$reject , int $sec [, int $usec = 0 ] ) : intprepare ( string $query ) : mysqli_stmtquery ( string $query [, int $resultmode = MYSQLI_STORE_RESULT ] ) : mixedreal_connect ([ string $host [, string $username [, string $passwd [, string $dbname [, int $port [, string $socket [, int $flags]]]]]]] ) : boolescape_string ( string $escapestr ) : stringreal_escape_string ( string $escapestr ) : stringreal_query ( string $query ) : boolpublic reap_async_query ( void ) : mysqli_resultpublic refresh ( int $options ) : boolrollback ([ int $flags = 0 [, string $name ]] ) : boolrpl_query_type ( string $query ) : intselect_db ( string $dbname ) : boolsend_query ( string $query ) : boolset_charset ( string $charset ) : boolset_local_infile_handler ( mysqli $link , callable $read_func ) : boolssl_set ( string $key , string $cert , string $ca , string $capath , string $cipher ) : boolstat ( void ) : stringstmt_init ( void ) : mysqli_stmtstore_result ([ int $option ] ) : mysqli_resultuse_result ( void ) : mysqli_result}


Table of Contentsmysqli::$affected_rows — Gets the number of affected rows in a previous MySQL operationmysqli::autocommit — Turns on or off auto-committing database modificationsmysqli::begin_transaction — Starts a transactionmysqli::change_user — Changes the user of the specified database connectionmysqli::character_set_name — Returns the default character set for the database connectionmysqli::close — Closes a previously opened database connectionmysqli::commit — Commits the current transactionmysqli::$connect_errno — Returns the error code from last connect callmysqli::$connect_error — Returns a string description of the last connect errormysqli::__construct — Open a new connection to the MySQL servermysqli::debug — Performs debugging operationsmysqli::dump_debug_info — Dump debugging information into the logmysqli::$errno — Returns the error code for the most recent function callmysqli::$error_list — Returns a list of errors from the last command executedmysqli::$error — Returns a string description of the last errormysqli::$field_count — Returns the number of columns for the most recent querymysqli::get_charset — Returns a character set objectmysqli::$client_info — Get MySQL client infomysqli::$client_version — Returns the MySQL client version as an integermysqli::get_connection_stats — Returns statistics about the client connectionmysqli::$host_info — Returns a string representing the type of connection usedmysqli::$protocol_version — Returns the version of the MySQL protocol usedmysqli::$server_info — Returns the version of the MySQL servermysqli::$server_version — Returns the version of the MySQL server as an integermysqli::get_warnings — Get result of SHOW WARNINGSmysqli::$info — Retrieves information about the most recently executed querymysqli::init — Initializes MySQLi and returns a resource for use with mysqli_real_connect()mysqli::$insert_id — Returns the auto generated id used in the latest querymysqli::kill — Asks the server to kill a MySQL threadmysqli::more_results — Check if there are any more query results from a multi querymysqli::multi_query — Performs a query on the databasemysqli::next_result — Prepare next result from multi_querymysqli::options — Set optionsmysqli::ping — Pings a server connection, or tries to reconnect if the connection has gone downmysqli::poll — Poll connectionsmysqli::prepare — Prepare an SQL statement for executionmysqli::query — Performs a query on the databasemysqli::real_connect — Opens a connection to a mysql servermysqli::real_escape_string — Escapes special characters in a string for use in an SQL statement, taking into account the

current charset of the connectionmysqli::real_query — Execute an SQL querymysqli::reap_async_query — Get result from async querymysqli::refresh — Refreshesmysqli::release_savepoint — Removes the named savepoint from the set of savepoints of the current transactionmysqli::rollback — Rolls back current transactionmysqli::rpl_query_type — Returns RPL query typemysqli::savepoint — Set a named transaction savepointmysqli::select_db — Selects the default database for database queriesmysqli::send_query — Send the query and returnmysqli::set_charset — Sets the default client character setmysqli::set_local_infile_default — Unsets user defined handler for load local infile commandmysqli::set_local_infile_handler — Set callback function for LOAD DATA LOCAL INFILE commandmysqli::$sqlstate — Returns the SQLSTATE error from previous MySQL operationmysqli::ssl_set — Used for establishing secure connections using SSLmysqli::stat — Gets the current system statusmysqli::stmt_init — Initializes a statement and returns an object for use with mysqli_stmt_preparemysqli::store_result — Transfers a result set from the last querymysqli::$thread_id — Returns the thread ID for the current connectionmysqli::thread_safe — Returns whether thread safety is given or notmysqli::use_result — Initiate a result set retrievalmysqli::$warning_count — Returns the number of warnings from the last query for the given link


The mysqli_result class

mysqli_result implements Traversable {/* Properties */int $current_field ;int $field_count;array $lengths;int $num_rows;/* Methods */data_seek ( int $offset ) : boolfetch_all ([ int $resulttype = MYSQLI_NUM ] ) : mixedfetch_array ([ int $resulttype = MYSQLI_BOTH ] ) : mixedfetch_assoc ( void ) : arrayfetch_field_direct ( int $fieldnr ) : objectfetch_field ( void ) : objectfetch_fields ( void ) : arrayfetch_object ([ string $class_name = "stdClass" [, array $params ]] ) : objectfetch_row ( void ) : mixedfield_seek ( int $fieldnr ) : boolfree ( void ) : void}

Table of Contents mysqli_result::$current_field — Get current field offset of a result pointermysqli_result::data_seek — Adjusts the result pointer to an arbitrary row in the resultmysqli_result::fetch_all — Fetches all result rows as an associative array, a numeric array, or bothmysqli_result::fetch_array — Fetch a result row as an associative, a numeric array, or bothmysqli_result::fetch_assoc — Fetch a result row as an associative arraymysqli_result::fetch_field_direct — Fetch meta-data for a single fieldmysqli_result::fetch_field — Returns the next field in the result setmysqli_result::fetch_fields — Returns an array of objects representing the fields in a result setmysqli_result::fetch_object — Returns the current row of a result set as an objectmysqli_result::fetch_row — Get a result row as an enumerated arraymysqli_result::$field_count — Get the number of fields in a resultmysqli_result::field_seek — Set result pointer to a specified field offsetmysqli_result::free — Frees the memory associated with a resultmysqli_result::$lengths — Returns the lengths of the columns of the current row in the result setmysqli_result::$num_rows — Gets the number of rows in a result

Allegato C

Materiali forniti dai relatori per i percorsi di “Cittadinanza e

Costituzione”

Intervento di Cittadinanza e Costituzione

Orientarsi nel mercato del lavoro

� Finalità

Trasferire agli studenti dell’ultimo anno della scuola secondaria di secondo grado un metodo per

comprendere come orientarsi nel mercato del lavoro.

� Durata

Incontro di 2 ore.

� Contenuti

• Il Mercato del lavoro e gli operatori pubblici e privati;

• Le politiche attive del lavoro;

• Gli strumenti rivolti ai giovani: Garanzia Giovani, Apprendistato professionalizzante , Tirocinio

extracurricolare;

• Le competenze;

• Gli strumenti, le risorse, i comportamenti.

� Metodologie e strumenti

• Presentazione frontale partecipata;

• Condivisione delle esperienze personali più significative;

• Confronto e riflessioni.

� Normative, bibliografia e sitografia

Di seguito si riporta la documentazione e la sitografia di riferimento per la docente nell’elaborazione

dell’intervento rivolto agli studenti della classe.

• L. 196/1997 (Pacchetto Treu): gli operatori del mercato del lavoro e il sistema misto pubblico-privato;

• D.Lgs. 276/2003, artt. 4 (operatori privati) e 6 (regimi particolari di autorizzazione con particolare

attenzione al ruolo di scuole e università nella possibile offerta di servizi di intermediazione rivolti ai

diplomati entro i 12 mesi successivi al conseguimento del titolo di studio);

• Sistema informativo Excelsior – Previsione dei fabbisogni occupazionali e professionali in Italia a

medio termine (2018-2022): fabbisogno previsto di diplomati in relazione all’indirizzo di studio –

Unioncamere e Anpal (Agenzia Nazionale per le Politiche Attive del Lavoro);

• D. Frasson, “Allenare le competenze trasversali: apprendimenti e risultati di un percorso formativo”

- Franco Angeli, 2018;

• www.regione.veneto.it/web/lavoro (pagina del sito della Regione Veneto dedicato alle politiche

regionali in materia di lavoro);

• http://www.regione.veneto.it/web/lavoro/garanzia-giovani (pagina del sito della Regione Veneto

dedicata al programma Garanzia Giovani - Piano europeo per la lotta alla disoccupazione giovanile a

sostegno dei giovani Neet -Not in Education, Employment or Training- tra i 15 e i 29 anni);

• http://www.regione.veneto.it/web/lavoro/tirocini (pagina del sito della Regione Veneto dedicata allo

strumento di politica attiva del lavoro tirocinio extracurricolare);

• http://www.regione.veneto.it/web/lavoro/apprendistato (pagina del sito della Regione Veneto

dedicata al contratto di apprendistato);

• http://www.cliclavoroveneto.it/professionalizzante (pagina del sito della Regione Veneto dedicata al

contratto di apprendistato professionalizzante).

Supplemento Europass al Certificato (*)

1. Denominazione del certificato(1)

Diploma di Istruzione Tecnica Indirizzo INFORMATICA E TELECOMUNICAZIONI

Articolazione “INFORMATICA”

(1)In lingua originale

2. Denominazione tradotta del certificato(1)

INFORMATICS AND TELECOMMUNICATIONS Specialization: INFORMATICS

(1)Se applicabile. La presente traduzione non ha valore legale.

3. Profilo delle abilità e competenze (**)

Competenze in esito al percorso di istruzione/formazione: Competenze comuni a tutti i percorsi di istruzione tecnica

• utilizzare il patrimonio lessicale ed espressivo della lingua italiana secondo le esigenze comunicative nei vari contesti: sociali, culturali, scientifici, economici, tecnologici.

• stabilire collegamenti tra le tradizioni culturali locali, nazionali ed internazionali, sia in prospettiva interculturale sia ai fini della mobilità di studio e di lavoro.

• utilizzare gli strumenti culturali e metodologici per porsi con atteggiamento razionale, critico e responsabile di fronte alla realtà, ai suoi fenomeni, ai suoi problemi, anche ai fini dell’apprendimento permanente.

• utilizzare e produrre strumenti di comunicazione visiva e multimediale, anche con riferimento alle strategie espressive e agli strumenti tecnici della comunicazione in rete.

• padroneggiare la lingua inglese e, ove prevista, un’altra lingua comunitaria per scopi comunicativi e utilizzare i linguaggi settoriali relativi ai percorsi di studio, per interagire in diversi ambiti e contesti professionali, al livello B2 del quadro comune europeo di riferimento per le lingue (QCER).

• utilizzare il linguaggio e i metodi propri della matematica per organizzare e valutare adeguatamente informazioni qualitative e quantitative.

• identificare e applicare le metodologie e le tecniche della gestione per progetti. • redigere relazioni tecniche e documentare le attività individuali e di gruppo relative a situazioni

professionali. • individuare e utilizzare gli strumenti di comunicazione e di team working più appropriati per intervenire nei

contesti organizzativi e professionali di riferimento. Competenze specifiche di indirizzo

• scegliere dispositivi e strumenti in base alle loro caratteristiche funzionali • descrivere e comparare il funzionamento di dispositivi e strumenti elettronici e di telecomunicazione. • gestire progetti secondo le procedure e gli standard previsti dai sistemi aziendali di gestione della qualità e

della sicurezza • gestire processi produttivi correlati a funzioni aziendali • configurare, installare e gestire sistemi di elaborazione dati e reti

• sviluppare applicazioni informatiche per reti locali o servizi a distanza Nell’articolazione “Informatica”, con riferimento a specifici settori di impiego e nel rispetto delle relative normative tecniche, viene approfondita l’analisi, la comparazione e la progettazione di dispositivi e strumenti informatici e lo sviluppo delle applicazioni informatiche.

4. Attività professionali e/o tipologie di lavoro cui il titolare del certificato può accedere Il diplomato può operare, come collaboratore di livello intermedio, in ogni contesto professionale di aziende pubbliche o private, software house, enti pubblici del settore IT o statistico o di altri settori produttivi inclusi quelli commerciali, con ruoli quali:

• tecnico informatico • tecnico programmatore • sviluppatore di applicazioni per il web • sviluppatore di applicazioni multimediali • tecnico gestore di data base • tecnico gestore di reti e di sistemi telematici • addetto al customer care • addetto alla manutenzione hardware e software • addetto alla sicurezza informatica

Inoltre può svolgere attività professionale autonoma, secondo quanto previsto dalle norme vigenti, come:

• consulente informatico • titolare di imprese commerciali di assistenza tecnica e rivendita di materiale informatico • sviluppatore di applicazioni per il web

5. Base legale del certificato

Denominazione e status dell’ente che rilascia il certificato (***)

Denominazione e status dell’autorità nazionale/regionale che accredita/riconosce il certificato Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca www.istruzione.it

Livello (nazionale o internazionale) del certificato Livello 4 EQF

Sistema di votazione/ requisiti per il conseguimento Superamento di un esame di stato. Valutazione espressa in centesimi. E’ utilizzata l’intera scala numerica. Livello minimo per l’acquisizione del titolo di studio in esito all’esame di stato finale: 60/ 100 E’ possibile ottenere una lode oltre i 100/100mi.

Accesso al successivo livello di istruzione/ formazione • Istruzione e Formazione Tecnica Superiore (IFTS) • Istruzione Tecnica Superiore (ITS) • Università • Accademie Militari • Alta Formazione Artistica, Musicale e Coreutica (AFAM)

Accordi internazionali

Base giuridica Decreto del Presidente della Repubblica 15 marzo 2010, n. 88

http://www.istruzione.it/

6. Percorso ufficialmente riconosciuto per il conseguimento del certificato Descrizione del tipo di

istruzione/formazione professionale erogata

Percentuale del programma totale di istruzione/formazione (%)

Durata (ore/settimane/mesi/anni)

Scuola/ centro di formazione Percorso Standard: 1056 ore annue per 5 anni

Luogo di lavoro, stage / tirocinio/ apprendistato o alternanza scuola lavoro

Il diplomato può avere svolto percorsi e attività di alternanza scuola lavoro, stage, tirocinio o apprendistato, documentati e ufficialmente riconosciuti ai fini del conseguimento del diploma.

Percorso pregresso riconosciuto

Durata totale dell’istruzione/formazione per il conseguimento del certificato 5 anni

Livello iniziale richiesto (facoltativo) Diploma di licenza conclusivo del I ciclo di istruzione. Informazioni complementari sulla struttura e organizzazione della formazione (facoltativo) Orario annuale delle lezioni articolato in attività e insegnamenti obbligatori e in insegnamenti eventualmente previsti dal piano dell’offerta formativa del singolo istituto scolastico. Possibilità di definire quote del monte ore complessivo dei piani di studio in base all’autonomia dei singoli istituti scolastici (20% nel primo biennio, 30% nel secondo biennio, 20% nel quinto anno). Possibilità per le istituzioni scolastiche di dotarsi di un comitato scientifico composto di docenti ed esperti del mondo del lavoro. Nel 5° anno del corso di studi è previsto l’insegnamento in lingua straniera di una disciplina non linguistica. Le attività e gli insegnamenti relativi a “Cittadinanza e Costituzione” sono previsti nell’area storico-geografica e storico-sociale.

Dati dell’Istituto/Diplomato

Istituto scolastico che rilascia il certificato: Nominativo del Diplomato: Allegato del diploma N.:

(*) Nota esplicativa Il presente documento è volto a fornire ulteriori informazioni sul certificato specificato e non ha di per sé alcun valore legale. Il formato della descrizione è basato sulla Risoluzione 93/C 49/01 del Consiglio del 3 dicembre 1992 sulla trasparenza delle qualifiche professionali, sulla Risoluzione 96/C 224/04 del Consiglio del 15 luglio 1996 sulla trasparenza dei certificati di formazione professionale, nonché sulla Raccomandazione 2001/613/CE del Parlamento europeo e del Consiglio del 10 luglio 2001 relativa alla mobilità nella Comunità degli studenti, delle persone in fase di formazione, di coloro che svolgono attività di volontariato, degli insegnanti e dei formatori. Per ulteriori informazioni: http://europass.cedefop.europa.eu © Comunità europee 2002 (**) Il presente documento non costituisce/sostituisce certificazione delle competenze del diplomato. (***) I dati di riferimento del presente supplemento sono riportati nell’ultimo riquadro

http://europass.cedefop.europa.eu/

QUINTE - CITTADINANZA E COSTITUZIONE

LA CONVENZIONE EUROPEA E DIRITTI UMANI https://youtu.be/J9QjsiwK_Cs

UE in 12 LEZIONI https://drive.google.com/file/d/15SjFw8d4q9mEA5aExD50

O9rJ0NVNCpD-/view

EUROPA CLASSI QUINTE -PPT

https://drive.google.com/file/d/152F2duq6zVayPE3apnkSC-

XISbbV_5ip/view

https://youtu.be/J9QjsiwK_Cs

https://drive.google.com/file/d/15SjFw8d4q9mEA5aExD50O9rJ0NVNCpD-/view

https://drive.google.com/file/d/15SjFw8d4q9mEA5aExD50O9rJ0NVNCpD-/view

https://drive.google.com/file/d/152F2duq6zVayPE3apnkSC-XISbbV_5ip/view

https://drive.google.com/file/d/152F2duq6zVayPE3apnkSC-XISbbV_5ip/view

Allegato D

UDA effettuate per l’impresa formativa simulata (IFS) dei percorsi

per le competenze trasversali e per l'orientamento (ex ASL)

A.S. 2016/2017 Classe 3IC

UDA IFS

UNITA’ DI APPRENDIMENTO

Denominazione IFS - Dall’idea imprenditoriale al business plan

Prodotti

Prodotti intermedi: documentazione prodotta durante le diverse fasi,

curriculum vitae in Italiano e in Inglese.

Prodotti finali: business plan, sito Web

Competenze

Spirito di iniziativa e imprenditorialità

Competenze sociali e civiche

Imparare ad imparare

Competenza digitale

Comunicazione nella madrelingua

Comunicazione nelle lingue straniere

Competenze di base in matematica

Gestire progetti secondo gli standard della qualità e della sicurezza

Sviluppare applicazioni informatiche per reti locali o servizi a distanza

Abilità Conoscenze


Individuare le diverse forme giuridiche

che l’impresa può assumere.

Utilizzare i principali concetti relativi

all’economia e all’organizzazione dei

processi produttivi e dei servizi.

Valutare, nell'intraprendere attività,

priorità, possibilità, vincoli; calcolare pro

e contro.

Stabilire strategie d’azione, distribuendo

ruoli, compiti e responsabilità all'interno

dei team di lavoro

Fattori chiave del successo imprenditoriale.

Skill personali dell’imprenditore.

Elementi di economia ed organizzazione aziendale:

mercato, operatori, costi, ricavi, utile e perdita; ciclo

tecnico-produttivo e ciclo finanziario; stato

patrimoniale e conto economico; organigramma.

Elementi di marketing e di comunicazione: analisi di

mercato, marketing mix.

Principali forme societarie.

Redazione del business plan.


Comprendere diversi punti di

vista.

Saper negoziare con gli altri componenti

del gruppo di lavoro per arrivare a una

scelta condivisa.

N.A.


Sviluppare il proprio pensiero laterale e la

propria capacità di produrre idee.

Sviluppare le proprie capacità di analisi,

sintesi e valutazione attraverso il percorso

che porta dall'idea al progetto.

Lavorare collaborativamente e

condividere quanto appreso.

Valutare il proprio lavoro e cercare

consigli, informazioni e sostegno quando

necessario.

N.A.

Competenza digitale

Usare strumenti per produrre, presentare e

comprendere informazioni complesse.

Utilizzare le reti e gli strumenti

informatici nelle attività di studio, ricerca

ed approfondimento disciplinare.

Web e motori di ricerca. Attendibilità delle fonti.


Produrre testi scritti di vario tipo anche

con registri formali e linguaggi specifici.

Stendere relazioni tecniche, verbali,

appunti, schede in rapporto al contenuto e

al contesto.

Europass curriculum vitae.

Lessico relativo all’economia.

Comunicazione nelle lingue straniere

Comprendere messaggi multimediali.

Leggere, comprendere e produrre testi

appropriati alle esigenze individuali.

Europass curriculum vitae.

Lessico relativo all’economia

Lessico relativo alla redazione di un curriculum vitae

Competenza di base in matematica

Rappresentare informazioni in formato

tabellare e grafico.

Interpretare il significato di tabelle e

rappresentazioni grafiche.

.

Tabelle e rappresentazioni grafiche.


Utilizzare strumenti collaborativi per

lavorare in gruppo.

Pianificare, realizzare e monitorare

attività complesse in una logica di

miglioramento continuo.

Utilizzare una metodologia per la

gestione di progetti.

Applicare la normativa sulla sicurezza

negli ambienti di lavoro nello

svolgimento delle attività

Strumenti software collaborativi.

Metodologia SCRUM per la gestione di progetti

Testo unico sulla sicurezza negli ambienti di lavoro.


Progettare e realizzare un sito Web.

Progettazione Web: HTML, CSS, box model.

Elementi di interattività lato client.

Usabilità, accessibilità, responsive Web, design,

internazionalizzazione e compatibilità, aspetti legali e

promozione.

Utilizzo dei CMS più comuni.

Prodotti software per l’elaborazione di immagini.

DESCRIZIONE UDA

Utenti destinatari Studenti delle classi terze istituto tecnico settore tecnologico

Finalità L'unità di apprendimento è realizzata nell'ambito delle attività di

alternanza scuola lavoro previste dalla legge 107/2015. L'Impresa

Formativa Simulata infatti rientra tra le modalità di realizzazione della

ASL indicate dalla guida operativa emanata dal MIUR.

Le metodologie utilizzate (learning by doing, cooperative learning, e-

learning, flipped classroom) coinvolgono gli studenti in modo attivo e

contribuiscono allo sviluppo di competenze trasversali (spirito di

iniziativa e imprenditorialità, competenze sociali e civiche, imparare ad

imparare, competenza digitale, comunicazione nella lingua madre e in

lingua straniera, competenza di base in matematica) necessarie per

affrontare con successo l'esperienza del lavoro. Relativamente agli obiettivi specifici dell'alternanza scuola lavoro, gli

obiettivi del progetto mirano a:

preparare i periodi di apprendimento mediante esperienze di lavoro,

programmando lo sviluppo delle conoscenze necessarie per orientarsi,

comprendere e trarre il massimo beneficio dal nuovo ambiente di

studio;

sensibilizzare e orientare gli studenti a riflettere sulle loro attese

relative all’esperienza lavorativa;

stimolare gli studenti all’osservazione delle dinamiche organizzative

e dei rapporti tra soggetti nell’impresa ospitante.

Fase di applicazione Novembre –Maggio

Tempi Ore 159

Metodologia Cooperative learning, learning by doing, flipped classroom, attività di

laboratorio

Risorse umane interne

e esterne

Studenti

Docenti della scuola (docenti del CdC, docenti di altre classi impegnate

nell’IFS, docenti dell’organico dell’autonomia, RSPP)

Esperti esterni (SCRUM)

Rappresentanti del mondo imprenditoriale e del lavoro

Azienda madrina

Strumenti Aule dotate di proiettore e collegamento a Internet.

Laboratori di informatica

Piattaforme digitali.

Dispositivi personali.

Valutazione Valutazione di processo

Come da griglia allegata, si terrà conto dei seguenti indicatori:

puntualità, rispetto delle consegne, comportamento durante l’attività,

partecipazione alle attività e cooperazione con i pari.

La valutazione di processo potrà essere tenuta in considerazione nella

formulazione delle proposte di voto finali delle varie discipline.

Valutazione di prodotto

Per la valutazione del business plan si terrà conto dei seguenti indicatori,

come da griglia allegata: pertinenza, organizzazione e coerenza,

completezza, funzionalità.

La valutazione del business plan potrà essere tenuta in considerazione

nella formulazione delle proposte di voto finali delle varie discipline.

Le valutazioni relative a prodotti intermedi e finali riconducibili a

specifici ambiti disciplinari potranno essere assunte come valutazioni

nelle discipline di pertinenza. In particolare, la valutazione del sito Web

produrrà un voto nel registro di Sistemi e reti.

PIANO DI LAVORO UDA

Passi Attività Materiali/Risorse Tempi

(ore)

Fase 1 - Introduzione all’imprenditorialità

1.1 Presentazione degli obiettivi del progetto 2

1.2 Proiezione del film Ghostbusters 2

1.3 A casa: analisi del film Ghostbusters Scheda analisi film 1 casa

1.4 Brainstorming sulle doti dell’imprenditore 1

1.5 A casa: autoanalisi Scheda di

autovalutazione 1 casa

1.6

Ricerca di idee per un’impresa IT:

formazione dei gruppi, ideazione e stesura proposte,

presentazione e selezione delle idee

6

1.7 Presentazione di esperienze (conferenza/visita aziendale) 5

Tempo totale fase 1 (16 + 2 casa) 18

Fase 2 - Economia aziendale e organizzazione di impresa

2.1

Introduzione al business plan e presentazione dei

contenuti

Presentazione da parte

di un docente esperto

Slide

2

2.2

Flipped classroom imprenditorialità e innovazione

A casa: visione video (corso online “Entrepreneurs

without borders”, week 1 e 2) e svolgimento attività

individuale

A scuola: presentazione e follow up

Video POK

Schede attività a casa

6 casa

2

2.3

Forme societarie

A scuola: lettura di materiali, svolgimento attività di

gruppo, lezione di un docente esperto

Dispensa

Presentazione da parte

di un docente esperto

2

1

2.4

Flipped classroom elementi di economia aziendale.

A casa: visione video (corso online “Fundamentals of

financial and management accounting”, week 1 e 2) e

svolgimento attività individuale.

A scuola: attività di gruppo, esercizi su calcolo valore

attuale netto, conto economico/stato patrimoniale

Follow up

Video POK,


Schede attività a scuola

12 casa

4

2.5

Flipped classroom elementi di marketing

A casa: Visione video e svolgimento attività individuale.

A scuola: attività di gruppo, follow up

Video



4 casa

3

2.6

Flipped classroom piano d'impresa

A casa: visione video (corso online “Business Plan (parti

1, 2 e 3)) e svolgimento attività individuale.

A scuola: attività di gruppo e follow up

Video youtube



4 casa

3

2.7

Il curriculum vitae e il colloquio di lavoro

Looking for a job

Redazione del curriculum vitae in lingua italiana e in

lingua inglese

Dispensa

Presentazione

Schede attività 8

Tempo totale fase 2 (25 + 26 casa) 51

Fase 3 - Gestione di un progetto

3.1 Strumenti collaborativi per il team working

(Attività non realizzata)

Laboratorio

Prodotti software (2)

3.2 Metodologia SCRUM per la gestione di un progetto Esperto esterno

Materiali di lavoro

16

Tempo totale fase 3 (18ore per allievi scrum master) 16

Fase 4 - Realizzazione del business plan

4.1 Realizzazione del business plan per l’idea di impresa 17

4.2 Presentazione del business plan per l’idea di impresa 3

Tempo totale fase 4 20

Fase 5 - Realizzazione del sito Web dell’impresa simulata

Strumenti per la realizzazione di siti Web

HTML, Fogli di stile CSS

Elementi di interattività lato client

CMS più comuni

Software per l’elaborazione di immagini

Progettazione e realizzazione del sito

Laboratorio

33


Fase 6 - Salute e sicurezza sul lavoro

6.1

Modulo base

Il concetto di rischio. Il Servizio Prevenzione e

Protezione e le figure individuate nel testo unico.

Infortuni e malattie professionali. Segnaletica.

Corso on line

4

6.2

Modulo specifico

Tipologie di rischio.

Elementi di primo soccorso.

Slide

8

6.3 Basic Life Support Attività guidata con

esperti formatori 6


Fase 7 - Conclusione

7.1

Riflessione sull'esperienza di IFS

Condivisione delle valutazioni di processo e di prodotto

Indicazioni e preparazione allo stage

3


TEMPO TOTALE UDA (131 ore a scuola + 28 ore a casa) 159

Calendario

Fase Set Ott Nov Dic Gen Feb Mar Apr Mag

1

2

3

4

5

6

7

Fase 1: Introduzione all’imprenditorialità

Fase 2: Economia aziendale ed organizzazione di impresa

Fase 3: Gestione di un progetto

Fase 4: Realizzazione del business plan

Fase 5: Realizzazione del sito Web

Fase 6: Salute e sicurezza sul lavoro

Fase 7: Conclusione

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL PROCESSO

Puntualità

È stato sempre puntuale (alla prima ora, dopo l’intervallo,

al cambio dell’ora) 2

Occasionalmente è arrivato in ritardo (alla prima ora, dopo l’intervallo, al cambio dell’ora)

1

Spesso (più di tre volte) è arrivato in ritardo (alla prima

ora, dopo l’intervallo, al cambio dell’ora) 0

Rispetto delle consegne

Ha regolarmente rispettato le consegne, anche intermedie

e su piattaforme digitali 2

Occasionalmente non ha rispettato le consegne, anche intermedie e su piattaforme digitali

1

Spesso (più di tre volte) non ha rispettato le consegne

anche intermedie e su piattaforme digitali 0

Comportamento durante le

attività

È stato sempre composto negli atteggiamenti 2

Talvolta si è distratto, ha chiacchierato, è stato poco serio 1

È stato prevalentemente scomposto negli atteggiamenti 0

Partecipazione alle attività e

collaborazione tra pari

Ha partecipato assiduamente con interesse e ha

collaborato attivamente con i compagni 4

Occasionalmente non ha partecipato alle attività ma è

generalmente stato disponibile alla collaborazione con i compagni

3

Ha svolto solo compiti limitati e li ha portati a termine

solo se sollecitato 2

Ha partecipato alle attività in modo frammentario e non ha contribuito al funzionamento del suo gruppo

1

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL PRODOTTO

Pertinenza

Completa pertinenza 2

Pertinenza nei tratti essenziali 1

Pertinenza molto parziale 0

Organizzazione e coerenza

L’organizzazione è chiara e lo sviluppo coerente 2

L’organizzazione è semplice ma sufficientemente chiara e

lo sviluppo è nel complesso coerente 1

L’organizzazione è confusa e lo sviluppo non è sempre

coerente 0

Completezza

Il prodotto è completo 2

Sono trattati gli aspetti essenziali 1

Alcuni aspetti importanti non sono trattati 0

Funzionalità

Il prodotto è pienamente funzionale 4

Il prodotto ha una funzionalità essenziale 3

Il prodotto presenta lacune che ne rendono incerta la

funzionalità 2

Il prodotto è gravemente carente, tanto da

comprometterne la funzionalità 1

UDA IFS A.S. 2017/2018

Classe IV IC Informatica


Denominazione IFS - Start up: costruiamo la nostra impresa per lo sviluppo di

software

Prodotti

Prodotti intermedi: documentazione prodotta durante le diverse fasi

Prodotti finali: business plan, atto costitutivo, statuto, una app pubblicata in

uno store

Competenze

Spirito di iniziativa e imprenditorialità Imparare ad imparare Competenze sociali e civiche Competenza digitale Comunicazione nella madrelingua Comunicazione nelle lingue straniere (Inglese) Competenze di base in matematica

Gestire progetti secondo gli standard della qualità e della sicurezza Sviluppare applicazioni informatiche per reti locali o servizi a distanza

Abilità Conoscenze


Organizzare, pianificare, gestire. Individuare le diverse forme giuridiche

che l’impresa può assumere. Utilizzare i principali concetti relativi

all’economia e all’organizzazione dei

processi produttivi e dei servizi. Rispettare i tempi. Identificare le opportunità di cui si può

disporre per attività personali,

professionali ed economiche. Valutare, nell'intraprendere attività,

priorità, possibilità, vincoli; calcolare pro

e contro. Stabilire strategie d’azione, distribuendo

ruoli, compiti e responsabilità all'interno

dei team di lavoro. Gestire positivamente i problemi e

adattarsi a situazioni nuove e inattese.

Richiami di:

elementi di economia aziendale,

principali forme societarie,

marketing,

business plan. Iter per la costituzione dell’impresa


Sviluppare il proprio pensiero laterale e la

propria capacità di produrre idee. Sviluppare le proprie capacità di analisi,

sintesi e valutazione attraverso il percorso

che porta dall'idea al progetto. Lavorare collaborativamente. Valutare il proprio lavoro e cercare

consigli, informazioni e sostegno quando

necessario.

N.A.


Comprendere diversi punti di vista. Saper negoziare con gli altri componenti

del gruppo di lavoro per arrivare a una

scelta condivisa.

Introduzione al pensiero critico

Debate sviluppa competenze di cittadinanza attiva.

Competenze utili anche nel mondo del lavoro

(Sperimentare un percorso di formazione al

dibattito, favorendo il cooperative learning,

sviluppare competenze di public speaking e di

educazione all’ ascolto, arricchire il bagaglio

lessicale, ampliare i propri orizzonti nel rispetto

dell’altro, rispettare le differenze, lavorare in

gruppo, assumersi responsabilità)

Competenza digitale

Usare strumenti per produrre, presentare e

comprendere informazioni complesse. Utilizzare le reti e gli strumenti

informatici nelle attività di studio, ricerca

ed approfondimento disciplinare.

Uso delle immagini e realizzazione di presentazioni

efficaci.


Redigere relazioni tecniche e

documentare le attività individuali e di

gruppo relative a situazioni professionali.

N.A.

Comunicazione nelle lingue straniere (Inglese)

Produrre testi scritti di vario tipo anche

con registri formali e linguaggi specifici. Internazionalizzazione delle applicazioni prodotte.

Lessico specifico per la scrittura di lettere di

presentazione e di intenti. Lessico specifico per la traduzione dell’interfaccia

utente dell’applicazione in Inglese.

Competenza di base in matematica

Rappresentare informazioni in formato

tabellare e grafico. Interpretare il significato di tabelle e

rappresentazioni grafiche. Calcolare indici di posizione e di

variabilità.

Tabelle e rappresentazioni grafiche. Indici di posizione e di variabilità.


Utilizzare strumenti collaborativi per

lavorare in gruppo. Pianificare, realizzare e monitorare

attività complesse in una logica di

miglioramento continuo. Utilizzare una metodologia per la

gestione di progetti. Applicare la normativa sulla sicurezza

negli ambienti di lavoro nello

svolgimento delle attività

Strumenti software collaborativi. Metodologia SCRUM per la gestione di progetti Testo unico sulla sicurezza negli ambienti di lavoro.


Sviluppare applicazioni Android Elementi di XML: caratteristiche del linguaggio, DTD,

validazione di documenti XML.

Installazione e uso di android-studio 2.x in Ubuntu

Linux.

Activity, Layout e risorse. Esempi di layout:

orizzontali, verticali e nidificati.

Caselle di testo e bottoni. Accesso alle risorse da classi

Java.

Mostrare messaggi con la classe Toast.

Evento onClick: esempi.

Aprire una Activity con un Intent esplicito.

Passaggio di parametri tra due Activity con Intent

esplicito.

Persistenza: salvataggio del contenuto di variabili

semplici in un file.

Gestione lingue, gestione menu, Activity splash con

timer, shape come sfondo delle Activity.

DESCRIZIONE UDA

Utenti destinatari Studenti delle classi quarte indirizzo Informatica

Finalità L'unità di apprendimento è realizzata nell'ambito delle attività di

alternanza scuola lavoro previste dalla legge 107/2015. L'Impresa

Formativa Simulata rientra tra le modalità di realizzazione della ASL

indicate dalla guida operativa emanata dal MIUR.

Nella prima parte vengono ripresi gli aspetti essenziali delle fasi da 1. a 4.

relative all’I.F.S. (par. 9. della guida operativa MIUR). Successivamente

si predispone la costituzione dell’impresa simulata e si realizza l’attività

di produzione di servizi ICT (sviluppo di app Android).

Le metodologie utilizzate (learning by doing, cooperative learning, e-

learning, flipped classroom) coinvolgono gli studenti in modo attivo e

contribuiscono allo sviluppo delle competenze trasversali europee

indicate nell’UDA, necessarie per affrontare con successo l'esperienza del

lavoro. Relativamente agli obiettivi specifici dell'alternanza scuola lavoro, gli

obiettivi del progetto mirano a:

preparare i periodi di apprendimento mediante esperienze di lavoro,

programmando lo sviluppo delle conoscenze necessarie per orientarsi,

comprendere e trarre il massimo beneficio dal nuovo ambiente di

studio;

sensibilizzare e orientare gli studenti a riflettere sulle loro attese

relative all’esperienza lavorativa;

stimolare gli studenti all’osservazione delle dinamiche organizzative

e dei rapporti tra soggetti nell’impresa ospitante.

Fasi di applicazione Ottobre –Maggio

1) Orientarsi/interrogarsi. Follow up delle esperienze di tirocinio svolte durante l’estate e incontri

con esponenti del mondo del lavoro per una maggiore comprensione

della realtà produttiva del territorio.

2) Pianificare. Richiami di elementi di economia aziendale, principali forme societarie,

marketing, business plan. Scelta della forma giuridica e della localizzazione dell’azienda. Analisi degli stakeholder (possibili clienti e fornitori, rapporti con enti e

banche, individuazione concorrenti).

3) Gestire e Realizzare Applicazione della metodologia SCRUM. Realizzazione business plan Redazione atto costitutivo e statuto, iter di costituzione dell’impresa Realizzazioni app e loro pubblicazione in uno store.

Tempi Ore ___

Metodologia Cooperative learning, learning by doing, flipped classroom, attività di

laboratorio

Risorse umane interne

e esterne

Studenti

Docenti della scuola (docenti del CdC, docenti di altre classi impegnate

nell’IFS, docenti dell’organico dell’autonomia)

Rappresentanti del mondo imprenditoriale e del lavoro

Azienda madrina

Strumenti Aule dotate di proiettore e collegamento a Internet.

Laboratori di informatica

Piattaforme digitali.

Dispositivi personali.

Valutazione Valutazione individuale di processo, secondo la griglia allegata. Per ogni studente verrà redatta una griglia relativa al processo di

realizzazione delle applicazioni Android.

Valutazione di gruppo di prodotto (business plan e applicazioni Android),

secondo le griglie allegate.

La valutazione delle applicazioni (gruppo) mediata con la valutazione del

relativo processo (individuale) produrrà un voto nel registro di

Informatica. La valutazione del business plan potrà essere tenuta in considerazione

nella formulazione delle proposte di voto delle varie discipline.


Puntualità/Frequenza

È stato sempre puntuale (alla prima ora, dopo l’intervallo,

al cambio dell’ora) e è stato presente almeno il 90% delle

ore 2

Occasionalmente è arrivato in ritardo (alla prima ora,

dopo l’intervallo, al cambio dell’ora) e/o è stato presente tra il 75% e il 90% delle ore

1

Spesso (più di tre volte) è arrivato in ritardo (alla prima

ora, dopo l’intervallo, al cambio dell’ora) e/o è stato assente per più del 25% delle ore

0

Rispetto delle consegne

Ha regolarmente rispettato le consegne, anche intermedie e su piattaforme digitali

2

Occasionalmente non ha rispettato le consegne, anche

intermedie e su piattaforme digitali 1

Spesso (più di tre volte) non ha rispettato le consegne anche intermedie e su piattaforme digitali

0

Comportamento durante le

attività

È stato sempre composto negli atteggiamenti 2

Talvolta si è distratto, ha chiacchierato 1


Partecipazione alle attività e

collaborazione tra pari

Ha partecipato assiduamente con interesse e ha collaborato attivamente con i compagni

4

Occasionalmente non ha partecipato alle attività ma è generalmente stato disponibile alla collaborazione con i

compagni 3

Ha svolto solo compiti limitati e li ha portati a termine solo se sollecitato

2

Ha partecipato alle attività in modo frammentario e non ha contribuito al funzionamento del suo gruppo

1

GRIGLIE DI VALUTAZIONE DEL PRODOTTO

1) GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL BUSINESS PLAN

Coerenza

Vi è coerenza nello sviluppo delle diverse parti del piano 2

Occasionalmente si evidenziano delle incoerenze nello

sviluppo del piano. 1

Nel piano ci sono molte incongruenze. 0

Completezza

Il piano è ben sviluppato in tutte le sue parti, secondo il

modello proposto. 2

Alcune parti del piano mancano o non sono sufficientemente

sviluppate 1

Il piano è carente nella maggior parte dei contenuti e/o non è

stato sviluppato secondo il modello proposto 0

Originalità

L’applicazione proposta ha evidenti tratti di originalità. 2

L’applicazione proposta presenta alcuni tratti innovativi 1

L’applicazione proposta ripropone applicazioni già presenti sul

mercato 0

Capacità espositiva e correttezza

morfosintattica

L’esposizione è efficace, il testo è scorrevole e ben organizzato. Non ci sono errori di sintassi e/o ortografia. 4

Il testo è sufficientemente organizzato ma ci sono occasionali

errori errori di sintassi e/o ortografia. o

L’esposizione è spesso sconnessa.

3

L’esposizione spesso sconnessa e ci sono errori di sintassi e di

ortografia 2

Il testo è praticamente incomprensibile o

Lo svolgimento è talmente lacunoso da non consentire una

adeguata valutazione delle capacità espositive.

1

2) GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLE APPLICAZIONI ANDROID

Pertinenza

Completa pertinenza 2

Pertinenza nei tratti essenziali 1

Pertinenza molto parziale 0

Organizzazione e coerenza

L’organizzazione è chiara e lo sviluppo coerente 2

L’organizzazione è semplice ma sufficientemente chiara e lo sviluppo è nel complesso coerente

1

L’organizzazione è confusa e lo sviluppo non è sempre coerente

0

Completezza

Il prodotto è completo anche negli aspetti relativi alla

internazionalizzazione 2

Sono trattati gli aspetti essenziali e/o

l’internazionalizzazione è molto parziale 1

Alcuni aspetti importanti non sono trattati e/o manca

l’internazionalizzazione 0

Funzionalità

Il prodotto è pienamente funzionale 4

Il prodotto ha una funzionalità essenziale 3

Il prodotto presenta lacune che ne rendono incerta la

funzionalità 2

Il prodotto è gravemente carente, tanto da comprometterne

la funzionalità 1

PIANO DI LAVORO UDA

Passi Attività Materiali/Risorse Tempi (ore)

Fase 1 - Orientarsi/Interrogarsi

1.1 Follow up esperienze di tirocinio Relazioni scritte e

presentazioni degli

studenti 4 casa

1.2 Presentazione schede di valutazione aziendali Relazioni scritte e

presentazioni degli

studenti 2

1.3 Lettere di presentazione e di intenti, CV (in Inglese) Materiali forniti dal docente

3

1.4 Incontri con esponenti del mondo del lavoro/visite aziendali Materiali dei relatori 3

Tempo totale fase 1 ( 8+ 4 casa) 12

Fase 2 – Pianificare

2.1 Flipped classroom: richiamo forme societarie A casa: lettura dispensa e svolgimento attività individuale.

Dispensa Scheda attività a casa

2 casa

2.2

Flipped classroom: elementi di contabilità aziendale A casa: visione video, svolgimento esercizio guidato e

svolgimento attività individuale. A scuola: follow up

Video Esercizio guidato Scheda attività a casa

6 casa

2.3 Flipped classroom: richiami di marketing A casa: visione video e svolgimento attività individuale.

Video Scheda attività a casa

3 casa

2.4 Flipped classroom: richiami business plan A casa: visione video e svolgimento attività individuale.

Video Scheda attività a casa

4 casa

2.5 Selezione app da sviluppare A scuola: presentazione Android e lavoro di gruppo

Lezione del docente

4

Tempo totale fase 2 ( 4 + 15 casa) 19

Fase 3 – Gestire e Realizzare

3.1 Cooperative learning: Pensiero critico Sperimentare un

percorso di formazione

al dibattito, favorendo il

cooperative learning,

sviluppare competenze

di public speaking e di

educazione all’ ascolto,

arricchire il bagaglio

lessicale, ampliare i

propri orizzonti nel

rispetto dell’altro,

8+12 a casa

3.2 Cooperative learning: Debate 14+40 a

casa

3.2 Applicazioni in ambito disciplinare della metodologia SCRUM

Metodologia SCRUM

Materiali prodotti nelle

fasi precedenti e lo scorso anno Slide metodologia

SCRUM

12

3.3 Realizzazioni app Materiali prodotti dai

docenti per Android, Xml,

Database, Javascript 16

Tempo totale fase 3 (50 a scuola + 62 a casa) 112

(50+62)

TEMPO TOTALE UDA ( 74 ore a scuola + 71 ore a casa) 145

(74+71 a

casa)

Calendario


1

2

3

Fase 1: Orientarsi/Interrogarsi Fase 2: Pianificare Fase 3: Gestire e Realizzare

UDA IFS A.S. 2018/2019 Classe V IC Informatica


Denominazione IFS - Start up: costruiamo la nostra impresa per lo sviluppo di software

Prodotti Prodotti intermedi: documentazione prodotta durante le diverse fasi Prodotti finali: App Android, Servizi OnLine, relazione, documentazione

Competenze

Spirito di iniziativa e imprenditorialità Imparare ad imparare Competenze sociali e civiche Competenza digitale Comunicazione nella madrelingua Comunicazione nelle lingue straniere (Inglese) Competenze di base in matematica Gestire progetti secondo gli standard della qualità e della sicurezza Sviluppare applicazioni informatiche per reti locali o servizi a distanza

Abilità Conoscenze

Spirito di iniziativa e imprenditorialità Organizzare, pianificare, gestire. Individuare le diverse forme giuridiche che l’impresa può assumere. Utilizzare i principali concetti relativi all’economia e all’organizzazione dei processi produttivi e dei servizi. Rispettare i tempi. Identificare le opportunità di cui si può disporre per attività personali, professionali ed economiche. Valutare, nell'intraprendere attività, priorità, possibilità, vincoli; calcolare pro e contro. Stabilire strategie d’azione, distribuendo ruoli, compiti e responsabilità all'interno dei team di lavoro. Gestire positivamente i problemi e adattarsi a situazioni nuove e inattese.

Richiami di: − elementi di economia aziendale, − principali forme societarie, − marketing, − business plan. Iter per la costituzione dell’impresa

Imparare ad imparare Sviluppare il proprio pensiero laterale e la propria capacità di produrre idee. Sviluppare le proprie capacità di analisi, sintesi e valutazione attraverso il percorso che porta dall'idea al progetto. Lavorare collaborativamente. Valutare il proprio lavoro e cercare consigli, informazioni e sostegno quando necessario.

N.A.

Competenze sociali e civiche Comprendere diversi punti di vista. Saper negoziare con gli altri componenti del gruppo di lavoro per arrivare a una scelta condivisa.

− Introduzione al pensiero critico

− Debate sviluppa competenze di cittadinanza attiva. Competenze utili anche nel mondo del lavoro (Sperimentare un percorso di formazione al dibattito, favorendo il cooperative learning, sviluppare competenze di public speaking e di educazione all’ ascolto, arricchire il bagaglio lessicale, ampliare i propri orizzonti nel rispetto dell’altro, rispettare le differenze, lavorare in gruppo, assumersi responsabilità)

Competenza digitale Usare strumenti per produrre, presentare e comprendere informazioni complesse. Utilizzare le reti e gli strumenti informatici nelle attività di studio, ricerca ed approfondimento disciplinare.

Uso delle immagini e realizzazione di presentazioni efficaci.


Redigere relazioni tecniche e documentare le attività individuali e di gruppo relative a situazioni professionali.

N.A.

Comunicazione nelle lingue straniere (Inglese) Produrre testi scritti di vario tipo anche con registri formali e linguaggi specifici. Internazionalizzazione delle applicazioni prodotte.

Lessico specifico per la scrittura di lettere di presentazione e di intenti. Lessico specifico per la traduzione dell’interfaccia utente dell’applicazione in Inglese.

Competenza di base in matematica Rappresentare informazioni in formato tabellare e grafico. Interpretare il significato di tabelle e rappresentazioni grafiche. Calcolare indici di posizione e di variabilità.

Tabelle e rappresentazioni grafiche. Indici di posizione e di variabilità.

Gestire progetti secondo gli standard della qualità e della sicurezza Utilizzare strumenti collaborativi per lavorare in gruppo. Pianificare, realizzare e monitorare attività complesse in una logica di miglioramento continuo. Utilizzare una metodologia per la gestione di progetti. Applicare la normativa sulla sicurezza negli ambienti di lavoro nello svolgimento delle attività

Strumenti software collaborativi. Metodologia SCRUM per la gestione di progetti Testo unico sulla sicurezza negli ambienti di lavoro.

Sviluppare applicazioni informatiche per reti locali o servizi a distanza Sviluppare applicazioni Android Elementi di XML: caratteristiche del linguaggio, DTD,

validazione di documenti XML. Installazione e uso di android-studio 2.x in Ubuntu Linux. Activity, Layout e risorse. Esempi di layout: orizzontali, verticali e nidificati. Caselle di testo e bottoni. Accesso alle risorse da classi Java. Mostrare messaggi con la classe Toast. Evento onClick: esempi. Aprire una Activity con un Intent esplicito. Passaggio di parametri tra due Activity con Intent esplicito. Persistenza: salvataggio del contenuto di variabili semplici in un file. Gestione lingue, gestione menu, Activity splash con timer, shape come sfondo delle Activity. Lettura e scrittura di tag NFC Lettrura di BarCode

Sviluppare applicazioni Javascript Layout e risorse. Esempi di layout: orizzontali, verticali e nidificati. Caselle di testo e bottoni. Accesso alle risorse utilizzando classi Javascript. Gestione degli eventi, trascimanento Connessione al DB mySql CMS Joomla3.0, php per la connessione al DB e gestione CMS Gestione utenti di Joomla

Database MySQL Progettazione DB

Applicazioni Server/Client Connessione al DBMySql, scambio dati server/mobile tramite script php/java utilizzando file JSON

DESCRIZIONE UDA

Utenti destinatari Studenti delle classi quinte indirizzo Informatica

Finalità L'unità di apprendimento è realizzata nell'ambito delle attività di alternanza scuola lavoro previste dalla legge 107/2015. L'Impresa Formativa Simulata rientra tra le modalità di realizzazione della ASL indicate dalla guida operativa emanata dal MIUR. Nella prima parte vengono ripresi gli aspetti essenziali delle fasi da 1. a 4. relative all’I.F.S. (par. 9. della guida operativa MIUR). Successivamente si predispone la costituzione dell’impresa simulata e si realizza l’attività di produzione di servizi ICT (sviluppo di app Android). Le metodologie utilizzate (learning by doing, cooperative learning, e-learning, flipped classroom) coinvolgono gli studenti in modo attivo e contribuiscono allo sviluppo delle competenze trasversali europee indicate nell’UDA, necessarie per affrontare con successo l'esperienza del lavoro. Relativamente agli obiettivi specifici dell'alternanza scuola lavoro, gli obiettivi del progetto mirano a:

− preparare i periodi di apprendimento mediante esperienze di lavoro, programmando lo sviluppo delle conoscenze necessarie per orientarsi, comprendere e trarre il massimo beneficio dal nuovo ambiente di studio;

− sensibilizzare e orientare gli studenti a riflettere sulle loro attese relative all’esperienza lavorativa;

− stimolare gli studenti all’osservazione delle dinamiche organizzative e dei rapporti tra soggetti nell’impresa ospitante.

Fasi di applicazione Ottobre –Dicembre

1) Gestire e Realizzare Realizzazioni app e servizi online Documentazione Realazioni tecniche Gennaio-Marzo Per gruppo di sviluppo sulla Grammatica Valenziale Revisione servizi online

Tempi Ore 56

Metodologia Cooperative learning, learning by doing, flipped classroom, attività di laboratorio

Risorse umane interne e esterne

Studenti Docenti della scuola (docenti del CdC, docenti di altre classi impegnate nell’IFS, docenti dell’organico dell’autonomia) Rappresentanti del mondo imprenditoriale e del lavoro Aziende madrina

Strumenti Aule dotate di proiettore e collegamento a Internet. Laboratori di informatica Piattaforme digitali. Dispositivi personali.

Valutazione Valutazione individuale di processo, secondo la griglia allegata. Per ogni studente verrà redatta una griglia relativa al processo di realizzazione delle applicazioni Android. Valutazione di gruppo di prodotto (applicazioni Android), secondo le griglie allegate. La valutazione delle applicazioni (gruppo) mediata con la valutazione del relativo processo (individuale) produrrà un voto nel registro di GPOI e TPSIT.


È stato sempre puntuale (alla prima ora, dopo l’intervallo, al cambio dell’ora) e è stato presente almeno il 90% delle

ore 2

Occasionalmente è arrivato in ritardo (alla prima ora, dopo l’intervallo, al cambio dell’ora) e/o è stato presente

tra il 75% e il 90% delle ore 1 Puntualità/Frequenza

Spesso (più di tre volte) è arrivato in ritardo (alla prima ora, dopo l’intervallo, al cambio dell’ora) e/o è stato

assente per più del 25% delle ore 0

Ha regolarmente rispettato le consegne, anche intermedie e su piattaforme digitali

2

Occasionalmente non ha rispettato le consegne, anche intermedie e su piattaforme digitali 1 Rispetto delle consegne

Spesso (più di tre volte) non ha rispettato le consegne anche intermedie e su piattaforme digitali 0

È stato sempre composto negli atteggiamenti 2 Talvolta si è distratto, ha chiacchierato 1

Comportamento durante le attività


Ha partecipato assiduamente con interesse e ha collaborato attivamente con i compagni 4

Occasionalmente non ha partecipato alle attività ma è generalmente stato disponibile alla collaborazione con i compagni

3

Ha svolto solo compiti limitati e li ha portati a termine solo se sollecitato 2

Partecipazione alle attività e collaborazione tra pari

Ha partecipato alle attività in modo frammentario e non ha contribuito al funzionamento del suo gruppo 1

GRIGLIE DI VALUTAZIONE DEL PRODOTTO

1) GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL BUSINESS PLAN

Vi è coerenza nello sviluppo delle diverse parti del piano 2

Occasionalmente si evidenziano delle incoerenze nello sviluppo del piano. 1 Coerenza

Nel piano ci sono molte incongruenze. 0

Il piano è ben sviluppato in tutte le sue parti, secondo il modello proposto. 2

Alcune parti del piano mancano o non sono sufficientemente sviluppate 1 Completezza

Il piano è carente nella maggior parte dei contenuti e/o non è stato sviluppato secondo il modello proposto 0

L’applicazione proposta ha evidenti tratti di originalità. 2 L’applicazione proposta presenta alcuni tratti innovativi 1 Originalità L’applicazione proposta ripropone applicazioni già presenti sul mercato 0

L’esposizione è efficace, il testo è scorrevole e ben organizzato. Non ci sono errori di sintassi e/o ortografia. 4

Il testo è sufficientemente organizzato ma ci sono occasionali errori errori di sintassi e/o ortografia.

o L’esposizione è spesso sconnessa.

3

L’esposizione spesso sconnessa e ci sono errori di sintassi e di ortografia 2

Capacità espositiva e correttezza morfosintattica

Il testo è praticamente incomprensibile o

Lo svolgimento è talmente lacunoso da non consentire una adeguata valutazione delle capacità espositive.

1

2) GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLE APPLICAZIONI ANDROI D

Completa pertinenza 2 Pertinenza nei tratti essenziali 1 Pertinenza Pertinenza molto parziale 0

L’organizzazione è chiara e lo sviluppo coerente 2 L’organizzazione è semplice ma sufficientemente chiara e lo sviluppo è nel complesso coerente 1 Organizzazione e coerenza L’organizzazione è confusa e lo sviluppo non è sempre coerente 0

Il prodotto è completo anche negli aspetti relativi alla internazionalizzazione 2

Sono trattati gli aspetti essenziali e/o l’internazionalizzazione è molto parziale 1 Completezza

Alcuni aspetti importanti non sono trattati e/o manca l’internazionalizzazione 0

Il prodotto è pienamente funzionale 4 Il prodotto ha una funzionalità essenziale 3 Il prodotto presenta lacune che ne rendono incerta la funzionalità 2 Funzionalità

Il prodotto è gravemente carente, tanto da comprometterne la funzionalità 1

Fase – Gestire e Realizzare

1 Realizzazioni app

Materiali prodotti dai docenti per Android, Xml, Database, Javascript

40

2 Presentazione Visita in Azienda Madrina

12

3 Documentazione

Produzione di relazioni tecniche e documentazione del codice

4

56

Tempo totale fase 56

TEMPO TOTALE UDA 56

Calendario


1-2-3 Per tutti e tre i progetti Solo per grammatica valenziale

Fase : Gestire e Realizzare

DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE Classe: 5IC a.s. 2018/19 · Configurare, installare e gestire...

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