Dislessia: gli ingredienti minimi per l’integrazione scolastica

Giacomo StellaI.RI.D.E.

(Università di Modena-Reggio Emilia, Università di Urbino, ASL di Pesaro)

E

Associazione Italiana Dislessia

La dislessia evolutiva(Lyon, Shaywitz & Shaywitz 2003)

La Dislessia è una disabilità specifica dell’apprendimento di natura neurobiologica. Essa è caratterizzata dalla difficoltà ad effettuare una lettura accurata e/o fluente e da abilità scadenti nella scrittura e nella decodifica. Queste difficoltà tipicamente derivano da un deficit nella componente fonologica del linguaggio che è spesso inattesa in rapporto alle abilità cognitive e alla garanzia di un’adeguata istruzione scolastica.

Conseguenze secondarie possono includere i problemi di comprensione nella lettura e una ridotta pratica della lettura che può impedire la crescita del vocabolario e della conoscenza generale.

La dislessia è una disabilità invisibile

• Senza marcatori biologici evidenti

• Senza “identità” sociale fuori dalla scuola

• Senza un limite riconoscibile (discreto) con la normalità

La dislessia è una disabilità inaccettabile per la scuola

• Riguarda funzioni cognitive

• Ostacola gli strumenti di accessibilità per la conoscenza

• Contrasta con l’idea ingenua di apprendimento

 i percorsi delle disabilità  

libro parlatoC-D- rom

libri digitali

rieducazione specialistica

strumenti compensativi

accessibilità

disabilità

Cosa fare per questa disabilità nella scuola?

• legge 104 insegnante di sostegno

• bisogno educativo speciale quali risorse?

Ingredienti minimi per l’integrazione

• Flessibilità e individualizzazione nelle prime fasi di apprendimento

• Integrazione fra didattica e rieducazione

• Accessibilità agli strumenti di conoscenza

• Clima relazionale

Integrazione didattica-rieducazione

• Adozione dei modelli evolutivi di acquisizione della letto-scrittura:– Ortografia regolare – organizzazione gerarchica dell’apprendimento– No all’introduzione simultanea dei 4 caratteri

- Stabilità e ripetitività

Flessibilità e individualizzazione: nel 2° ciclo e nella scuola

secondaria

• Utilizzo di strumenti compensativi

• Utilizzo stabile dell’informatica con il computer sul banco.

• Adozione di misure dispensative

Accessibilità agli strumenti

• No alle fotocopie

• Utilizzo di facilitatori per il successo nella scrittura

• Predizione ortografica, T9, etc.

• Utilizzo di strumenti di facilitazione per la lettura e per lo studio

Clima relazionale

• Il bambino assume l’identità del dislessico– Perché quando legge, gli altri ridono– Perché non riesce mai a finire le attività– Perché non sa mai rispondere prontamente– Perché scrive male in corsivo

Clima relazionale

• Gli strumenti compensativi e le misure dispensative possono diventare i segni della disabilità

• I marcatori della diversità

• “sei dislessico?!” è diventata l’offesa più comune

Quando un ragazzo rifiuta le opportunità compensative e

dispensative che gli vengono offerte

Ci sta dicendo che…

È meglio passare per somari che per dislessici…

Requisiti minimi per l’integrazione

• Formazione in ogni istituto scolastico

• Referente per i DSA in ogni istituto scolastico

• Screening precoce in tutte le scuole

• Versione digitale dei libri di testo a disposizione in ogni scuola

Quando vi viene in mente “se volesse… potrebbe fare di più”

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