DISLESSIA E DISORTOGRAFIA:

UNA DIDATTICA PER I DSA,

UNA DIDATTICA PER TUTTI

Relatrice: Angelina Spinato

Didattica nella scuola dell’ infanzia e nel primo bienniodella scuola primaria,

le buone pratiche

SCUOLA DELL’INFANZIAL’INTERVENTO FONOLOGICOFINALITÀ:

Stimolare la percezione e la discriminazione uditiva Promuovere la capacità di rappresentare i suoni con

il movimento, il corpo, l’attività grafica non codificata Saper leggere e riprodurre ritmi Affinare la consapevolezza dei suoni che si possono

produrre con la voce

Tutte le esperienze devono esserevissute:

•nello spazio

•nel tempo

Lettura: successione di suoni nel tempo

Scrittura: successione di segni nello spazio

SUONO - SILENZIO

SUONO SILENZIO

Attività inattività

C

O

R

P

OSuoni continui movimenti continui

Suoni cadenzati movimenti cadenzati

USO DELLA VOCE

OnomatopeeFilastroccheRimeNon senseCantoGrafismo fonetico

SCUOLA PRIMARIA

La costruzione della lingua scritta nelbambino

L’APPRENDIMENTO DELLALETTO-SCRITTURA

Fase degli scarabocchi Preconvenzionale Sillabica-preconvenzionale Sillabica-convenzionale Sillabica-alfabeticaAlfabetica-convenzionale

(E.Ferreiro A.Teberosky)

Analisi della scrittura spontanea dei bambini

•Parametro costruttivo

•Parametro esecutivo

Scelte didattiche

(la dislessia raccontata agli insegnanti, AAVV, libri liberi)

LEGGERE: una questione di METODO

ALFABETIZZAZIONE:

UNA QUESTIONE DI METODO

Protocolli essenziali

LETTURASCRITTURAFONOLOGICI

PROTOCOLLI ESSENZIALI DISCRITTURA

PROVA DI SCRITTURA SPONTANEA SU DISEGNOLIBERO (COLLETTIVA)

PROVA DI SCRITTURA SPONTANEA SUIMMAGINE canale visivo(INDIVIDUALE)

PROVA DI SCRITTURA SPONTANEA SOTTODETTATURA canale uditivo (INDIVIDUALE)

Protocolli essenziali di lettura

Rilettura della scrittura spontaneaGiudizio di leggibilitàConservazione del testo

PROTOCOLLI ESSENZIALIFONOLOGICI

Riconoscimento della sillaba iniziale, suimmagine

Riconoscimento del fonema iniziale su immagine

Riconoscimento della sillaba iniziale, fluenzaverbale

Riconoscimento del fonema iniziale fluenzaverbale

Riconoscimento del fonema iniziale memoriaverbale

Concentrazione (attenzione);

Consapevolezza (coscienza/vigilanza);

Motivazione (applicazione);

Pratica (esercizio e ripetizione).

L’ apprendimento di una competenza motoria dipende dalla ripetizione diuna sequenza o pattern di movimenti e dalla sua memorizzazione(memoria motoria )!!! (J.K. Brown e R.A. Minns in: A NeurodevelopmentalApproach to Specific Learning Disabilities, Cambridge University Press,2004)

NB: La traccia mnestica di un movimento automatizzato non sicancella!!!

OGNI APPRENDIMENTO MOTORIO RICHIEDE

1. Predisporre l’ambiente in base a criteri ergonomici

e posturali ottimali per il bambino;

2. Scegliere gli strumenti e i materiali adatti;

3. Scegliere e concordare il carattere e le forme delle lettereda insegnare (in base alla tradizione ecc.);

4. Insegnare le lettere, non in ordine alfabetico, ma secondoschemi di lettere associate per movimenti affini;

5. Esplicitare e spiegare le convenzioni del sistema di

scrittura di riferimento.

DIDATTICA DELLA SCRITTURA

Predisporre l’ambiente in base a criteriergonomici e posturali ottimali

•Rapporto tra altezza del banco e della sedia;•Larghezza / inclinazione del banco;•Luce e visibilità;•Posizione del corpo e controllo della seduta;•Stabilità prossimale: posizione spalla e braccio;•Uso della mano scrivente e di quella non scrivente;•Inclinazione del foglio;•Attenzioni per i mancini;•Area di lavoro sgombra.

L. Bravar:Didattica degli aspetti motori della scrittura: prevenzione erecupero della disgrafia

Scegliere gli strumenti piùadatti

•Matite con mine compatte,

•Inchiostri ad asciugatura rapida (mancini),

•Penne che non scavano la carta,

•Gommini impugnafacile,

•Matite e pastelli ergonomici (es. triangolari),

•Quaderni di formato adatto (attenzione allarigatura),

•…

Una proposta per lo stampato maiuscolo:

I, L, F, E, H, T;

C, G, O, Q, U;

D, P, B;

N, R, V, A, M, Z;

S

Famiglie di lettere per movimenti affini

Una proposta per lo stampato minuscolo:

i, l, t, f, v,

r, n, m, h, u,

b, p,

c, e, o, a,

d, q, g,

s, z.

Famiglie di lettere per movimenti affini

Una proposta per il corsivo:

Famiglie di lettere per movimenti affini

1) i, t, u, r

2) e, l, f, ( b )

3) n, m, p, h

4) c, a, d, q, g, ( o )

5) s, z, (v)

6) o, b, v

7) ( j, k, w, x, y)

Le seguenti convenzioni, arbitrarie e culturalmente

determinate, devono essere apprese gradualmente:

•direzionali sinistra-destra/ alto-basso;

•forma e tratti distintivi delle lettere;

•gli spazi occupati dalle lettere nelle righe;

•distanze tra lettere e distanze tra parole;

•i margini che delimitano le aree di scrittura;

•maiuscole, tratti sopra-segmentali, punteggiatura.

N.B: E’ importante esplicitare e spiegare tutte le

convenzioni.

Per scrivere bene, occorre saper usare le mani.(Oliverio/HIG)(da esercitare sin da piccoli)

Attività di costruzione es. costruzioni, puzzle, incastri, ecc;

Uso di strumenti es. posate, martello, forbici, matite, ecc;

Azioni su superfici es. uso di tastiere, pulsanti, leve, ecc.

Manipolazioni degli oggetti nella mano es. rotazioni di oggetti, scartarecaramelle, abbottonare, ecc.

Disegno e Scrittura a mano (handwriting).

NB: Per avere una mano mobile e flessibile è importante

sviluppare i 4 archi della mano (es. plastilina, didò ).

(Mary Benbow : Fine Motor Development , Zaner-Bloser, 1999)

Suggerimenti per accelerare la scrittura in corsivo(Gwen Dornan, Handwriting Today, N° 5, 2006) (prima parte)

•Esercitare secondo la regola: poco ma spesso (5 min. algiorno), ovviamente senza valutare l’ortografia;

•Esercitare la scrittura di sillabe, parole corte, morfemi,parole frequenti e parole chiave;

•Mettere i trattini sulle t ed i punti sulle i alla fine delleparole;

•Esercitare sequenze di movimenti (o pattern) del corsivo ,in particolare di: incisione, iscrizione e trascinamentolaterale;

•Esercitare i pattern del corsivo con pressione leggera

(tonalità di grigio) ed abbinare al ritmo o alla musica;

Suggerimenti per accelerare la scrittura in corsivo:(Gwen Dornan, Handwriting Today, N° 5, 2006) (seconda parte)

•Esercitarsi scrivendo filastrocche, rime ecc. conosciute, perlimitare il carico di elaborazione linguistica;

•Esercitarsi con le lettere che risultano meno leggibili nelleprove di velocità;

•Esercitare i pattern del corsivo anche ad occhi chiusi;

•Mantenere una scheda dei propri tempi e dei propriprogressi;

•Usare i pattern del corsivo durante le lezioni di arteoppure per

formare delle bordure decorative.

Grazie perl’attenzione

ARRIVEDERCI!