DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE VC...Cavallo Giorgio Casa Don Puglisi-Crisci Ranni Micros...

DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE VC

SEZIONE LICEO SCIENTIFICO

ANNO SCOLASTICO 2017-2018

CONSIGLIO DI CLASSE DELLA VC

Dirigente Scolastico : Prof. Sergio Carrubba

Docente Materia/e insegnata/e

Amore Rosalba Italiano e Latino

Castagnetta Monica Inglese

Assenza Maurilio Storia e Filosofia

Ruta Maria Matematica

Di Rosa Maria Fisica

Nifosì Valentina Scienze

Giannì Daniele Disegno e Storia dell’Arte

Baeli Adamo Francesco Ed. Fisica

Gugliotta Giuseppa Religione

Docente coordinatore della classe prof.ssa Rosalba Amore

RAPPRESENTANTI DEGLI STUDENTI Caschetto Giovanni

Migliore Ilenia

CONFIGURAZIONE DELLA CLASSE

CLASSE ISCRITTI

STESSA

CLASSE

ISCRITTI

DA

ALTRA

CLASSE E

DA

ALTRA

SCUOLA

PROMOSSI

A GIUGNO

PROMOSSI

CON

DEBITO

TRASFERITI

IN ALTRO

CORSO

ALTRA

SCUOLA O

RITIRATI

NON

PROMOSSI

TERZA 24 - 10 12 2 2

QUARTA 19 - 16 - 3 -

QUINTA 16

VARIAZIONI DEL CONSIGLIO DI CLASSE

DISCIPLINE CURRICULARI

CLASSE III CLASSE IV CLASSE V

Religione Fede Rinzivillo

Eleonora

Gugliotta

Giuseppa Gugliotta Giuseppa

Italiano Amore Rosalba Amore Rosalba Amore Rosalba

Latino Amore Rosalba Amore Rosalba Amore Rosalba

Inglese Castagnetta

Monica

Castagnetta

Monica Castagnetta Monica

Storia Assenza Maurilio Assenza Maurilio Assenza Maurilio

Filosofia Assenza Maurilio Assenza Maurilio Assenza Maurilio

Matematica Ruta Maria Ruta Maria Ruta Maria

Fisica Di Rosa Maria Di Rosa Maria Di Rosa Maria

Scienze Arrabito Luciana

Vacca Fabrizio Portelli Giovanni Nifosì Valentina

Disegno e Storia dell’Arte

Giannì Daniele Giannì Daniele Giannì Daniele

Ed. Fisica Baeli Francesco Baeli Francesco Baeli Francesco

DELIBERAZIONI DEL CONSIGLIO DI CLASSE

Novembre 2017: Programmazione annuale Febbraio 2018: Commissione interna degli esami di Stato (Amore Rosalba,

Assenza Maurilio, Giannì Daniele). Maggio2018:Documento del Consiglio di classe

ELENCO ALUNNI

Progr.

Alunno

Data Nascita

Comune Nascita

Prov. Nascita

1 BORROMETI BENEDETTA 21/09/1999 RAGUSA RG

2 BRUNO ANDREA 09/01/2000 MODICA RG

3 CASCHETTOGIOVANNI 14/01/2000 MODICA RG

4 CASSARINO NICOLA 09/09/1999 MODICA RG

5 CAVALLO GIORGIO 22/06/1999 MODICA RG

6 CICERO VINCENZO 03/06/1999 MODICA RG

7 CIVELLO EUGENIO 31/01/2000 MODICA RG

8 DI NATALE CATERINA GIULIANA

01/06/1999 MODICA RG

9 FRATANTONIO DESIREE 08/11/1999 MODICA RG

10 GAROFALO PAOLA 15/02/1999 MODICA RG

11 MIGLIORE ILENIA 26/02/1999 RAGUSA RG

12 PINO ANTONIO 28/07/1999 RAGUSA RG

13 PUMA PAOLO 03/04/1999 RAGUSA RG

14 SADDEMI FRANCESCA 24/04/1999 RAGUSA RG

15 SCIFO ELISA 20/03/1998 RAGUSA RG

16 SCOLLO FRANCESCO 06/10/1999 CATANIA CT

RELAZIONE FINALE DEL CONSIGLIO DI CLASSE

La classe VC, formata da sedici alunni a conclusione del corso di studi è

pervenuta nel complesso ad un positivo livello di maturazione, dopo un

iniziale percorso scolastico, caratterizzato da momenti di incertezza nello

sviluppo delle dinamiche relazionali. La composizione attuale della classe è,

infatti, il risultato di varie trasformazioni del gruppo nel corso del triennio,

per trasferimenti in altri corsi,a seguito di pecorsi di riorientamento o casi

di non promozione. Lo sviluppo dei rapporti interpersonali è stato

condizionato dalle difficoltà di alcuni alunni a stabilire con i compagni e con

i docenti relazioni volte a un confronto leale e costruttivo. Per sostenere gli

alunni nel percorso di consolidamento del senso di identità collettiva e

individuale, i docenti e, in particolare il docente di Storia e Filosofia, hanno

adottato strategie idonee a favorire il dialogo e l’ascolto, la comunicazione

e la cooperazione, anche attraverso esperienze significative basate

sull’incontro con realtà difficili del territorio e con testimoni di vita in

un’ottica di apertura al mondo e alla solidarietà. Nel corrente anno scolastico

tutta la classe ha svolto il percorso di Alternanza Scuola-Lavoro, “Orientarsi

ed esercitarsi” a Casa Don Puglisi a “Crisci Ranni”. Appezzabile, adesso, è il

grado di socializzazione e la capacità di relazionarsi con tutte le componenti

della scuola, e la parteciazione al dialogo educativo

Sul piano didattico il livello cognitivo dei contenuti disciplinari risulta nel

complesso consolidato nella maggior parte degli alunni, ma diversificato nei

livelli di valutazione per grado di assimilazione e di approfondimento,

secondo le attitudini, le capacità e l’impegno dei singoli.

Il gruppo di testa, favorito da ottime e da eccellenti capacità logico-riflessive

e da un percorso curricolare lineare si è dedicato con crescente interesse

allo studio delle tematiche culturali, acquisendo sicure competenze,

capacità di collegare temi e problemi in una chiara visone d’insieme, abilità

applicative ed espositive.

La preparazione finale, frutto di uno studio sistematico ed organizzato e di

una costruttiva partecipazione al dialogo educativo, si attesta su ottimi

livelli.

Il secondo gruppo, più consistente, si attesta su un ventaglio di valori che

oscilla dal discreto al buono, in quanto, supportato da interesse e

partecipazione attivi e costanti al dialogo educativo, ha acquisito la

conoscenza dei contenuti e sicure competenze applicative ed espositive e la

capacità di cogliere la problematicità e il valore delle questioni.

Un gruppetto manca di un’informazione omogenea a causa di carenze

pregresse o ad un impegno poco costante circoscrittto al momento delle

verifiche.

Per quanto riguarda le Scienze Naturali, gli alunni nel corso del triennio non

hanno avuto continuità didattica e questo ha influenzato il metodo di studio

e il loro rendimento. La situazione della classe in dettaglio è illustrata dalla

docente nella relazion della disciplina.

METODOLOGIA

L’azione didattica degli insegnanti è stata indirizzata alla unitarietà degli

obiettivi formativi ed alla condivisione dei criteri di valutazione, ha tenuto

conto dei bisogni specifici degli alunni, rendendo la lezione fruibile a diversi

livelli e dando spazio a momenti destinati sia al recupero, sia al

consolidamneto, sia all’approfondimento.

Per una maggiore efficacia dell’attività didattica è stata offerta agli allievi

una varietà di situazioni di apprendimento: lezione frontale, lezione

dialogata e partecipata, ricerca, valutazione di problemi, laboratorio, lavoro

di gruppo.

I contenuti delle singole discipline, sulla scorta della normativa vigente del

nuovo Esame di Stato, sono stati collegati in modo significativo attraverso

la tematizzazione modulare, che ha consentito un’armonica organizzazione

dei saperi.

STRUMENTI DI VERIFICA E CRITERI DI VALUTAZIONE

Nel processo di apprendimento sono stati oggetto di valutazione: la

conoscenza dei contenuti disciplinari (sapere); le competenze operative ed

applicative (saper fare); le capacità creative, logiche, raielaborative e

critiche (saper essere).

La frequenza, l’impegno ed il metodo di studio hanno costiutito necessari

parametri di valutazione per l’attribuzione del voto complessivo di ciascun

allievo.

La valutazione è scaturita da verifiche sistematiche od occasionali, dialogate

ed individuali, attraverso prove scritte, orali, grafiche, ha tenuto conto dei

livelli di partenza, dei progressi conseguiti, dei ritmi di apprendimento, dei

contenuti acquisiti, delle capacità di esposizione, della metodologia di

studio, della capacità critica e dell’elaborazione personale dei contenuti,

dell’attitudine a trattare gli argomenti sotto i vari profili e con visione

pluridisciplinare, della crescita culturale dell’allievo e della sua maturazione

personale.

Gli allievi hanno effettuato due simulazioni della terza Prova d’esame,

secondo la tipologia A, relativamente a quattro discipline e per la durata di

120 minuti.

Alternanza Scuola-lavoro

Come previsto dalla vigente legge, la classe nel triennio , che ha svolto il

percorso di Alternanza Scuola-lavoro, che ha affrontato con serietà e

impegno e riscosso significativi apprezzamenti da parte delle agenzie

presso le quali hanno svolto la loro attività.

ESPERIENZE RILEVANTI DELL’ANNO SCOLASTICO 2017/2018

Titolo Descrizione

Olimpiadi di Matematica Partecipazione di un gruppetto di alunni

Olimpiadi di scienze N. 1 Alunno

Olimpiadi diFisica Un gruppetto di alunni

Appuntamento con la Scienza Un gruppetto di alunni

Unisistem UN gruppetto di alunni

P. Day Un gruppetto di alunni

IV Corso di Storia dell’arte Un gruppetto di alunni

Adamo il mondo creato Un gruppetto di alunni

Atomo sociale La classe

Memorial Vincenzo Spadaro La classe

Mostra di Escher e visita ai laboratori del INFN

La classe

Conferenza sulle Staminali La classe

La letteratura del Novecento Un gruppetto di alunni

Teatro: I sei personaggi in cerca d’autore

Un gruppetto di alunni

Film: In guerra per amore La classe

Film: Il senso della bellezza Un gruppetto di alunni

Convegno pirandelliano N. Alunno. Lavoro di gruppo in

classe n. 7alunni.

Alternanza Scuola Lavoro

Cognome Nome 2015/16 2016/17 2017/18

Borrometi Benedetta ASP Modica

(Psicologia)

ASP Ragusa

(Oncologia) Orientarsi ed Esercitarsi

Bruno Andrea

Soprintendenza

BB.CC.AA.

Cava d'Ispica

Soprintendenza

BB.CC.AA. Cava

d'Ispica

Orientarsi ed Esercitarsi

+ International

Masterclass (Frascati)

Caschetto Giovanni Impresa

Simulata

Marketing e

comunicazione

C.R.E.A. RG


Cassarino Nicola Camera di

Commercio RG

Associazione

culturale L.A.P.

Co.C.A.


Cavallo Giorgio

Casa Don

Puglisi-Crisci

Ranni

Micros Orientarsi ed Esercitarsi

Cicero Vincenzo

Soprintendenza

BB.CC.AA.

Cava d'Ispica

Associazione

culturale L.A.P.

Co.C.A.


Civello Eugenio ASP Modica

(Cardiologia) Micros Orientarsi ed Esercitarsi

Di Natale Caterina ASP Modica

(Psicologia)

ASP Modica

(Cardiologia) Orientarsi ed Esercitarsi

Fratantonio Desireè

Casa Don

Puglisi-Crisci

Ranni

Casa Don

Puglisi-Crisci

Ranni


Garofalo Paola Centro Diurno

Alzheimer RG

Soprintendenza

BB.CC.AA.

Ragusa


Migliore Ilenia Impresa

Simulata

ASP Ragusa

(Oncologia) Orientarsi ed Esercitarsi

Pino Antonio Camera di

Commercio RG

Associazione

culturale L.A.P.

Co.C.A.


Puma Paolo ASP Modica


Saddemi Francesca ASP Modica


Scifo Elisa Impresa

Simulata Corfilac Orientarsi ed Esercitarsi

Scollo Francesco

Casa Don

Puglisi-Crisci

Ranni

Scienza in

pratica

(Bologna)


PRIMA SIMULAZIONE TERZA PROVA

Modica 20/12/2017

Tempo:120 minuti

Tipologia A (trattazione sintetica)

SCIENZE

Numero di ottano e numero di cetano caratterizzano le diverse proprietà

chimiche e la diversa composizione dei carburanti che alimentano i più

comuni mezzi di trasporto. Dopo aver descritto in cosa consiste NO ed NC

ed in quali motori possiamo trovarne applicazione, evidenzia i fattori

strutturali delle molecole coinvolte, che determinano tali diverse proprietà.

(è possibile inserire i disegni delle formule di struttura)

STORIA DELL’ ARTE

Nella metà dell’Ottocento in Francia si diffonde la tendenza realista in

pittura. Dal “paesaggismo” di Corot al “principio di verità” di Courbet, l’arte

si discosta dai temi mitologici ed allegorici per approdare al “vero”.

Attraverso l’esame di significativi dipinti di ciascuno degli artisti

precedentemente citati l’allievo descriva le tematiche e le tecniche in essi

sviluppate. (Max. 20 righi)

STORIA

Quali sono gli elementi di svolta della prima guerra mondiale nel 1917?

INGLESE

Nature and imagination in Wordswort’s Daffodils.

SECONDA SIMULAZIONE TERZA PROVA

Modica 05/05/2018

Tempo:120 minuti

Tipologia (trattazione sintetica)

SCIENZE

Si compia un'analisi comparativa delle proprietà fisiche dei composti

caratterizzati dai gruppi funzionali studiati.

STORIA DELL’ ARTE

Protagonista assoluto dell’arte francese della seconda metà dell’Ottocento

è P. Cézanne, che con le sue opere pose le basi per l’arte contemporanea.

Il candidato, attraverso l’esame di opportuni e mirati esempi di quadri,

chiarisca il significato della celebre frase che il pittore di Aix-En-Provence

scrisse a E. Bernard: … trattare la natura secondo il cilindro, la sfera, il

cono…

INGLESE

The theme of war and death in Rupert Brooke’s sonnet “The soldier”.

FILOSOFIA

Quale svolta avviene con la filosofia di Levinas, in modo particolare nella

comprensione dell’uomo?

Griglie di valutazione

GRIGLIA DI CORREZIONE E VALUTAZIONE

Prova Scritta di ITALIANO

Candidato ______________________________ Classe _________

Quadro di riferimento generale

Analisi del testo

Saggio breve

Articolo di giornale

Sviluppo di un

argomento storico

Trattazione di un tema

su un argomento dì

ordine generale

PARAMETRI max

punti Livello

Punti

livello Valutazione

A.

Correttezza e

proprietà nell'uso

della lingua

• Competenze

ortografiche

grammaticali e

sintattiche

2

soddisfacente 2

accettabile 1,50

insufficiente 0,50

• Appropriato uso

del linguaggio

2

puntuale 2

accettabile 1,50

inadeguato 0,50

TOTALE "A" 4

B.

Possesso di

adeguate

conoscenze relative

sia all'argomento

scelto che al quadro

di riferimento

generale cui esso si

riferisce

• Aderenza dello

svolgimento alla

traccia

2

completa 2

accettabile 1,50

parz. aderente 0,50

• Conoscenza

dell'argomento

3

completa

approfondita 3

accettabile 2

sommaria 1

• Efficacia argomentativa

2

soddisfacente 2

accettabile 1,50

insufficiente 0,50

TOTALI "B" 7

C.

Attitudini allo sviluppo

critico delle questioni

proposte e alla

costruzione di un

discorso organico e

coerente, che sia

anche espressione di

personali

convincimenti

• Coerenza ed

organicità del

pensiero

2

coerente ed

organico 2

parzialmente coerente

1

incoerente 0

• Capacità di

rielaborazione

personale

2

soddisfacente 2

accettabile 1

insufficiente 0

TOTALI "C" 4

Totale A+B+C 15

VALUTAZIONE GLOBALE DELLA PROVA punti ………./15

punti ………./10

1-3 3-3.5 4-4.5 5 5.5 6 6.5 7 7.5-8 8.5-9 9.5-10 decimi

1-3 4-5 6-7 8 9 10 11 12 13

14 15 quindicesimi

GRIGLIA DI VALUTAZIONE

Prova scritta di Matematica

Completezza della risoluzione, correttezza dello svolgimento e della

esposizione

o Lavoro non svolto o errato

o Lavoro parziale e/o frammentario

o Lavoro svolto nelle linee essenziali

o Lavoro svolto in modo esauriente

o Lavoro completo, arricchito e approfondito

Conoscenza specifica

o Scarsa

o Limitata

o Sufficiente

o Approfondita

o Articolata

Competenza nell’applicare le procedure e i concetti acquisiti

o Errata

o Incerta

o Accettabile

o Sicura

o Autonoma

VOTO FINALE

Griglia di valutazione delle simulazioni della terza prova

Indicatori Punteggi

basso medio alto TOTALE

Correttezza lessicale 1 2 3

Possesso di conoscenze pertinenti al quesito 1 2 3

Appropriata utilizzazione delle conoscenze 1 2 3

Capacità di sintesi 1 2 3

Capacità di integrare conoscenze e competenze 1 2 3

Totale in quindicesimi

Indicatori Punteggi








Indicatori Punteggi








Indicatori Punteggi








Totale complessivo in quindicesimi ____________

ITALIANO

La classe ha mostrato nel corso del triennio una progressiva partecipazione

e maturazione che le ha consentito di pervenire ad una preparazione

culturale globalmente soddisfacente.

Ciascun alunno ha seguito un processo formativo positivo e significativo,

perfezionato le proprie abilità e competenze ed acquisito valide conoscenze.

Un gruppo di alunni si è distinto per capacità a ed ha offerto una

partecipazione attiva al lavoro di classe, arricchendo e approfondendo

l’itinerario educativo di spunti culturali critici.

I risultati conseguiti , comunque, dal gruppo classe sono differeziati in fasce

di livello in termini di:

CONOSCENZE

La conoscenza dei contenuti basilari ed essenziali è garntita da tutti gli

alunni, che sono in grado di cogliere le linee fondamenatli della prospettiva

storica della letteratura e di ricostruire l’itinerario poetico degli autori

attraverso l’analisi dei testi.

COMPETENZE/ CAPACITA’

Gli alunni, nel complesso, sono in grado di saper affrontare e decodificare

un testo attraverso l’analisi contenutistica e formale, mettendolo in

relazione alle intenzioni di poetica dell’autore e del contesto e di saper

operare confronti e di sapear costruire autaonomamente un percorso critico

anche di carattere multidisciplinare.

Sono in grado di produrre testi di diversa tipologia rispondenti alle diverse

funzioni e, nella produzione orale evidenziano un’esposizione e

argomentazione chiara ed organica dei contenuti. Alcuni alunni hanno

raggiunto buoni e talora ottimi risultati in quanto il sicuro possesso di

strumenti di indagine consente loro di problematizzare le conoscenze e di

operare sintesi coerenti e rigorose.

Vi sono alcuni alunni, che a causa di lacune pregresse e di un impegno talora

poco assiduo, le cui competenze si attestano su livellii essenziali e che

denotano un uso non sempre adeguato degli stumenti linguistico-espressivi.

METODOLOGIA E STRATAEGIE DIDATTICHE

Nello sviluppo del processo di insegnamento/apprendimento si è utilizzata

la lezione frontale e la lezione partecipata volta ad un continuo scambio

con gli alunni al fine di coinvolgerli attivamente nell’itinerario formativo ed

attuare un positivo feedback didattico.

Il metodo di lavoro è stato basato sulla lettura e l’analisi dei testi a livello

culturale e retorico, ed interpretati nelle loro connessioni intratestuali,

intertestuali ed extratestuali.

TIPOLOGIA DELLE PROVE DI VERIFICA

La verifica orale è stata effettuata attraverso il colloquio condotto secondo

modalità volte a permettere agli alunni di esporre le proprie conoscenze in

maniera articolata, coerente. corretta e personale e di mettere in luce

competenze e capacità. Tali verifiche sono state affiancate da prove scritte

sul modello della terza prova, per verificare l’evoluzione delle acquisizioni.

La prova scritta è stata costruita in modo da consentire di valutare le

conoscenze, le competenze (linguistiche, organizzative delle conoscenze, di

scrittura) e le capacità (elaborative, argomentative, critiche).

CONTENUTI DISCIPLINARI

• Caratteristiche del Romanticismo italiano ed europeo

• A. Manzoni – biografia – la poetica – la produzione lirica e tragica – il

romanzo – il problema della lingua. - Adelchi- I promessi sposi

• G. Leopardi – l’esperienza biografica - il pensiero – il pessimismo – la

teoria del piacere.

• Testi – Dai Canti: - L’infinito – Il sabato del villaggio - La quiete dopo la

tempesta - A Silvia – Il passero solitario - Canto notturno di un pastore

errante dell’Asia. Dalle Operette morali: - Dialogo della Natura e di un

Islandese

• Il secondo Ottocento. Il contesto storico: le trasformazioni delle città.

• Il positivismo in letteratura: il naturalismo

• Il verismo: l'esigenza di rappresentare il vero

• G. Verga. – biografia – l’ideologia verghiana – le tecniche narrative-

Verga e il naturalismo– il ciclo dei vinti – lo stile.

• Testi: - I malavoglia: Il ciclo dei vinti- Mastro don Gesualdo. Vita dei

campi: Rosso Malpelo.

• Dal liberismo all’imperialismo. Le grandi trasformazioni storiche e

sociali. La sfiducia nel positivismo. La crisi dell’intellettuale umanista.

• Il Simbolismo: L’estetismo

• I caratteri del decadentismo .

• G. Pascoli: Biografia – la visione del mondo e la poetica – – temi e

linguaggio – Il fanciullino.

• Testi: Da Myricae: Lavandare – Il tuono– X Agosto –L’Assiuolo – Dai canti

di Castelvecchio: Il gelsomino notturno – I poemetti

• G. D’Annunzio: Biografia – La formazione culturale– la fase

dell’estetismo e dell’edonismo- la fase del superomismo- Linee

ideologiche e poetica:estetismo-superomismo. Lingua e stile- il romanzo

( Il piacere, Il trionfo della morte)

• Testi: da "Il piacere" : L'attesa. Da Alcyone: "La pioggia del pineto"

• L. Pirandello: Biografia – L’uomo e il suo tempo – La formazione

culturale e le idee: Il pensiero di Nietzsche e Schopenhauer – L’influsso

di Binet e Bergson – La filosofia pirandelliana. La poetica dell’Umorismo:

l’arte e il sentimento del contrario. – La produzione letteraria: fasi, generi,

caratteristiche. La novella. Il teatro: la riforma pirandelliana. I romanzi.

• Testi: Da “Novelle per un anno”: Il treno ha fischiato". Da “Il fu Mattia

Pascal”: Uno strappo nel cielo di carata e la “lanterninosofia”.

I quaderni di Serafino Gubbio.Il teatro: I sei personaggi in cerca d’autore.

Svevo: Biografia – La formazione culturale e il pensiero: la lezione di

Scoprnhauer, Darwin e Freud. –La poetica di Svevo. –La produzione

letteraria: La narrativa: trama e temi del romanzo: "La coscienza di

Zeno".

• L’Ermetismo

• G. Ungaretti: Biografia e formazione – Poetica

• Testi: Da “L’Allegria”: In memoria –I fiumi – San Martino del Carso –

Soldati – M’illumino d’immenso.

• E. Montale – Biografia – Il male di vivere e Ossi di seppia –Filosofia,

poetica e stile di Montale

• Testi: Da “Ossi di seppia”: Non chiederci la parola – Meriggiare pallido e

assorto

• La narrativa del secondo dopoguerra. Romanzi a scelta degli alunni

• Divina Commedia: Il Paradiso.

• Canti: I – III – VI – XI - XVII

LATINO

La classe si è mostrata nel complesso interessata e partecipe al dialogo

educativo. La disponibilità ad uno studio sistematico e organizzato ha

caratterizzato un nutrito gruppo di alunni. Un gruppo ristretto si è dato ritmi

più o meno regolari di impegno, solo a ridosso delle verifiche.

I risultati conseguiti pertanto possono essere differenziati secondo fasce di

livello in termni di:

CONOSCENZE

La classe ha assimilato con risultati discreti i contenuti letterari, e sa

riconoscere le fondamentali strutture linguistiche. Meritevole il profitto

conseguito da un gruppetto di alunni, in quanto l’informazione di ampio

respiro si arricchisce di puntuali approfondimenti e di significativa

documentazione

COMPETENZE

Gli alunni, secondo una scala di valori che vanno dalla sufficienza ai livelli

di ottimo, sono in grado di interpretare un testo latino e collocarlo nella

trama della storia letteraria e riportarlo all’ideologia dell’autore.

CAPACITA’

Il gruppo di testa ha acquuisito buone capacità di operare raffronti

intratestuali, di argomentazione coerente e criticamente motivata, nonché

abilità linguistico-espressive. Il resto della classe è pervenuto a risultati che

oscillano tra il sufficiente e discreto, in diretto rapporto col retroterrra

culturale e linguistico.

METODOLOGIE E STRATEGIE DIDATTICHE

L’insegnamento è stato articolato secondo le seguenti modalità: 1) il

laboratorio testuale, attività sistematica di indagine sui testi, ha permesso

di sviluppare la capacità di ricostruzione secondo un percorso ragionato, di

aspetti dell’ideologia dell’autore e dei rapporti con il quadro storico-culturale

di riferimentao. E’ stato altresì occasione di utilità pragmatica per

individuasre i costrutti latini e per evidenziare le collusioni con i nostrai

moduli espressivi. 2) la lezione frontale è stata utilizzata come momento di

conoscenza del fatto letterario nel suo esistere storico e nelle sue possibili

connessioni tematiche. 3) la lezione dialogica è stata strumento di confronto

per sviluppare capacità critiche e riflessive.

TIPOLOGIA DELLE PROVE DI VERIFICA

Si sono adottati i seguenti tipi di prova: 1) analisi testuale: traduzione di

brani o versi con commentotematico e stilistico. 2) trattazione sintetica di

argomenti, come previsto per la terza prova.

La verifica orale effettuata mesdiante il colloquiuo ha mirato ad accertare

non solo il grado di conoscenza dei contenuti, ma anche le capacità degli

alunni di saper contestualizzare ed operare confronti tra le temaatiche o gli

autori

MATERIALI DIDATTICI

Testo in aadozione: Corso integrato di Letteratura latina


L’Età Augustea Orazio

Testi:; Odi:1,1;1,9; 1,11, 4,7 Satira: 1,9 vv1-25

L’Età Giulio-Claudia: il potere imperiale. La nuova società. Gli intellettuali e il principato. L’età neroniana. Lo stoicismo fra

collaborazione e opposizione. Seneca.

Testi: De brevitate vitae: E’ davvero breve il tempo della vita? 81;

2, 1-4? Dalle Epistulae ad Lucilium: Il tempo, unico vero possesso

dell’uomo (Ep.1); Il dio è dentro di noi (Ep:41, 1-5) Lucano

Testi: Dal Bellum civile: Proemio 1 - 9 Petronio

Testi Dal Satyricon: L’ingresso di Trimalchione

La matrona di Efeso

La satira sotto il principato: Persio e Giovenale

I Flavi e la razionalizzazione del potere imperiale. La politica culturale.

Marziale e l’epigramma.

L’età di Nerva e Traiano.

Tacito Testi: Da Agricola: Prefazione : Il principato spegne la virtù (1, 1-4)

(in traduzione) Da Annales: Il suicidio di Seneca 15,62 – 63; Il suicidio di

Petronio XVI 18-19.

LINGUA E CULTURA INGLESE

Il clima di classe è stato positivo. La maggioranza degli alunni ha raggiunto

un adeguato grado di socializzazione, dimostrando, nel complesso, un

interesse e una motivazione sufficiente. Un piccolo gruppo si è distinto per

motivazione, attenzione allo sviluppo di abilità più complesse, metodo di

studio regolare e adeguate capacità critiche; alcuni alunni hanno incontrato

difficoltà per carenze pregresse e impegno discontinuo, dimostrando,

tuttavia, di aver raggiunto gli obiettivi minimi prefissati, mentre la

maggioranza ha evidenziato un impegno adeguato, attestandosi su livelli

più che sufficienti.

CONOSCENZE

Complessivamente discreto risulta il livello di conoscenza dei contenuti

raggiunto dagli alunni, anche se per qualcuno in maniera essenziale, in

riferimento alla letteratura dell’Ottocento e del Novecento Inglese,

all’analisi dei testi più significativi, agli autori ed ai relativi quadri socio-

culturali.

CAPACITA COMPETENZE ABILITA’

La classe ha acquisito nel complesso competenze adeguate di analisi e

sintesi, ma solo qualcuno è in grado di fare collegamenti e di rielaborare in

modo critico. Alcuni alunni hanno evidenziato difficoltà nella costruzione di

un metodo di studio autonomo. Un piccolo gruppo di alunni ha raggiunto

apprezzabili risultati nelle abilità di speaking, listening, reading, writing,

soprattutto per ciò che riguarda la comprensione, globale o analitica,orale

e scritta, l’esposizione orale e l’elaborazione di testi scritti; Alcuni di essi

hanno conseguito esami Cambridge di livello B1, B2 e C1.

METODOLOGIE

Al fine di motivare gli alunni allo studio della letteratura, si è preferito

introdurre tematiche o autori col supporto di video, immagini o letture che

ne rivelassero particolari interessanti.

Si è tenuto conto delle conoscenze previe degli alunni e delle diverse

individualità ed esperienze, che si è cercato di valorizzare quanto più

possibile.

Si è poi seguito, ma non rigidamente, un approccio metodologico dal testo

al contesto, privilegiando così il rapporto diretto col testo, la sua

comprensione globale ed analitica, per poi procedere ad una progressiva

contestualizzazione, all’ampliamento e all’approfondimento di tematiche

culturali.

Le attività sono state svolte prevalentemente in inglese e supportate da

eventuali schematizzazioni in lingua straniera.

MODALITA’ DI VERIFICA

Le verifiche orali sono state effettuate attraverso un colloquio (avviato

talvolta da una presentazione multimediale) che prevedeva un’interazione

costante col docente, al fine di rilevare le effettive conoscenze, abilità,

competenze. I criteri individuati per tale verifica hanno considerato la

lingua strumento di comunicazione quotidiana. Sono stati, quindi,

privilegiati indicatori coerenti agli obiettivi comunicativi, cioè la fluidità del

discorso, la correttezza grammaticale (sebbene siano tollerati alcuni errori

che non ostacolino la comunicazione), le conoscenze acquisite e la loro

rielaborazione orale.

Le verifiche scritte hanno privilegiato l’utilizzo di quesiti a risposta sintetica

(Trattazione sintetica tipologia A, con risposte da 15 a 20 righe), effettuati

anche nella simulazione della terza prova.


Testo di riferimento:

Marina Spiazzi, Marina Tavella, Only Connect New Directions: from the

Early Romantic Age to the Present Age, Zanichelli .

THE EARLY ROMANTIC AGE

William Blake: the man, the artist, the poet, the prophet; The theory of

Complementary opposites; Symbolism, Imagination, Social criticism.

London , main ideas

The Lamb, , main ideas

The Tyger , main ideas

THE ROMANTIC AGE

( No historical context )

William Wordsworth: life and works; the Manifesto of English

Romanticism; Man and Nature; the senses and memory; Recollection in

tranquillity; the poet’s task and his style.

Composed upon Westminister Bridge (main ideas)

“Daffodils” , main ideas

From the Preface to the Lyrical Ballads: A certain colouring of

imagination, main ideas .

Samuel Taylor Coleridge: (no life/no imagination)

“The Rime of the Ancient Mariner”: Content, Atmosphere and

Characters, The Rime and traditional ballads, Interpretations

Part 1:The killing of the albatross (lines1/82)

Part 7: A sadder and wiser man (lines 610/625)

THE VICTORIAN AGE


Queen Victoria; Victorian Values, Education and Family, the Victorian

Compromise (enclosed photocopy).

Charles Dickens: Life and works, The plot of Dickens’s novels,

Characters;

A didactic Aim; Style and reputation;.

A Video on Dickens’s life (enclosed DVD).

David Copperfield Is David a hero? Realism and enchantment.

Oscar Wilde Life and main works; The rebel and the dandy; Art for Art’s

Sake;

“The Picture of Dorian Gray” Plot, narrative techniques, allegorical

meaning.

Preface (main ideas)

Chapter 1: Basil’s studio , (main ideas)

THE MODERN AGE


The age of anxiety: The first World War, Sigmund Freud , Gustav Jung,

Albert Einstein, Henri Bergson, Fiedrick Nietszchte. (Cenni).

The War Poets : Different attitudes to war.

Rupert Brooke “ The Soldier” (main ideas)

Wilfred Owen “ Dulce et decorum est” , main ideas.

Virginia Woolf: life and works; the Bloomsbury Group; The literary

career; A modernist novelist; Woolf vs Joyce (stream of consciousness

and interior monologue; moment of being and epiphany).

Mrs Dalloway : plot; The setting; A changing society; Characterization;

Clarissa and Septimus.

The opening of the Novel: ‘Mrs Dalloway said she would buy the

flowers herself’ (photocopy) Style and Language.

George Orwell Life and works; First hand experiences; An influential

voice in the 20th century; The artist’s development; Social themes.

Nineteen Eighty-Four : Plot; An anti-utopian novel; Winston Smith;

Themes.

“This was London”, main ideas

STORIA

La classe, composta da 16 alunni, nel corso del triennio è alquanto cresciuta

in maturità e sensibilità umana e civica, dimostrando interesse per i fatti

storici e la città, partecipando a significative attività di cittadinanza e di

alternanza scuola lavoro con valenza anche di orientamento:

- il 25 novembre due incontri su don Milani con lo storico Sergio Tanzarella,

al mattino sulla “lettera ai giudici”, al pomeriggio sulla sua testimonianza

di educatore e sulla ‘parola’;

- il 14 dicembre due incontri con Beniamino de’ Liquori, segretario della

Fondazione Olivetti, sulla figura di Adriano Olivetti e il suo impegno per il

lavoro e la comunità;

- il 19 gennaio incontro con la giornalista Annachiara Valle su ‘comunicare

il bene’;

- a febbraio l’alternanza scuola lavoro sul “lavoro buono” con interviste,

testimonianze, visite ad esperienze significative (capitaneria di porto,

ditta Argital, maestranze e tecnici impegnati nella ristrutturazione di Villa

Polara, Monache benedettine e laboratorio dolciario don Puglisi), un

dialogo con Giovanni Salonia e Antonio Sichera e la produzione di articoli

comunitari.

- mercoledì 28 marzo il memorial Vincenzo Spadaro con altre

testimonianze sul lavoro buono.

- venerdì 11 maggio con il giornalista Paolo Lambruschi e testimoni su

“Raccontare i migranti”.

Le limitate ore di storia (due per settimana) e le molte iniziative

extracurriculari, collocate anche al mattino, oltre l’alternanza scuola lavoro

non hanno permesso di sviluppare molto la seconda metà del Novecento.

L’interesse per quanto accade comunque lascia sperare in una capacità

costante di interessarsi in modo critico a quanto accade nel mondo e farne

letture sincroniche e diacroniche. Sempre corretto il comportamento, buono

il dialogo educativo, diversificato l’impegno nello studio, non del tutto coesi

i rapporti di gruppo ma comunque alla fine sereni, nessun problema

disciplinare.

In relazione alla programmazione curriculare si indicano di seguito gli

obiettivi raggiunti.

1. CONOSCENZE

Tutti gli alunni hanno acquisito le conoscenze essenziali sui principali

processi e scenari storici, un gruppo con livelli sufficienti o discreti, altri con

livelli buoni o eccellenti.

2. COMPETENZE

Un gruppo espone in modo puntuale ed organico; gli altri in modo

sufficiente, solo qualcuno a tratti lo fa in modo generico o bloccandosi per

timidezza.

3. CAPACITÀ

Raggiunte in modo diversificato le capacità e la sensibilità proprie del sapere

storico come leggere un insieme di eventi e processi lungo le linee

diacroniche e sincroniche o cogliere nessi e interrogarsi sulla realtà evitando

semplificazioni e moralismi. Alcuni mostrano buone capacità di

rielaborazione.

4. METODOLOGIA

Nell’impostazione dello studio del Novecento si sono privilegiate la

tematizzazione e la problematizzazione degli eventi storici entro quadri

cronologici essenziali. Per favorire l’interesse e la maturazione di una

sensibilità storica si è prestata attenzione alle diverse componenti dei

processi (vita materiale, economia, politica e potere, cultura e mentalità).

Si è cercato pertanto sempre di insistere sulla complessità di eventi e

fenomeni di lunga durata e di contrastare con questa consapevolezza ogni

forma di moralismo e fatalismo.

5. MATERIALI DIDATTICI

Principale strumento utilizzato è stato il libro di testo (Gentile, Ronga, Rossi,

Nuovo Millennium. Corso di storia per il secondo biennio e il quinto anno,

Editrice La Scuola, vol. III).

6. TIPOLOGIE USATE PER LE VERIFICHE

Nelle prove orali e scritte si è fatto riferimento agli Esami di stato. Si sono

pertanto strutturate le verifiche scritte con quesiti di tipo A, cioè volte alla

trattazione sintetica. Il colloquio orale si è sempre avviato con tematiche di

carattere generale (cf. i temi e i sottotemi di seguito riportati) liberamente

esposte dall’alunno e successive domande dell’insegnante volte a cogliere

nessi e analogie o a sviluppare confronti.


1. Le trasformazioni economiche tra Ottocento e Novecento

a) L’età del “pasto gratis”: trasformazioni industriali, nuove fonti di

energia, tecnologia, catena di montaggio e fordismo, progressi nella

vita materiale.

b) Il capitalismo finanziario e il mercato oligopolistico.

2. La società di massa

a) I caratteri della società di massa: folla e processi di democratizzazione,

nuove stratificazioni sociali (operai specializzati, ceti medi) e nuove

istituzioni sociali (partiti e sindacati di massa).

b) Socialismi, Chiesa cattolica e cultura nel Novecento; le suffragette.

3. La prima guerra mondiale e il primo dopoguerra

a) Gli inizi, gli sviluppi, le caratteristiche della prima guerra mondiale

(dalla trincea alla guerra totale), il dibattito in Italia tra neutralisti e

interventisti, il genocidio degli Armeni, la svolta del 1917, la

conclusione.

b) Le trasformazioni sociali ed economiche nel primo dopoguerra, il

biennio rosso e la crisi dello Stato liberale.

c) La nascita e l’avvento del fascismo in Italia: dal movimento alla

dittatura.

4. Economia, società e totalitarismi negli anni ’30 del Novecento

a) La costruzione del regime fascista: la fine delle libertà, la propaganda

e i rapporti con Chiesa e cultural, la politica economica, la politica

estera, il totalitarismo imperfetto, l’antifascismo.

b) La crisi economica del 1929 e il New Deal di Roosevelt (linee generali)

c) La crisi della Repubblica di Weimar e l’avvento del nazismo (linee

generali).

5. La seconda guerra mondiale

a) Gli inizi e le varie fasi (la drole guerre, la disfatta della Francia, la

resistenza dell’Inghilterra, l’ordine nazista, le alleanze antinaziste, le

sconfitte dei nazisti).

b) La caduta del fascismo in Italia e l’ultimo periodo della guerra.

6. “L’obbedienza non è più una virtù” di don Lorenzo Milani

Un maestro e una scuola difendono giovani coraggiosi come gli obiettori,

il vero ‘perché’ delle guerre, il peso della coscienza, la responsabilità in

“solido”.

7. L’Italia repubblicana: la Costituzione

a) Dalla resistenza alla liberazione e alla Repubblica.

b) I principi fondamentali della Costituzione repubblicana.

FILOSOFIA

Si ribadisce quanto rilevato per la storia sulla crescita della classe. Sul

versante culturale, per la filosofia sono stati recepiti in modo particolare

messaggi sapienziali degli autori contemporanei, riprendendoci con una

certa consapevolezza e rapportandoli anche alla propria esistenza.

In relazione alla programmazione curriculare si indicano di seguito gli

obiettivi raggiunti in termini di conoscenza, competenze, capacità.

1. CONOSCENZE

Risultano acquisite le conoscenze essenziali, in modo sufficiente o discreto

per un gruppo di alunni, in modo eccellente e buono per altri, raggiunti

grazie all’impegno costante nello studio, supportato da partecipazione

attenta alle lezioni e da interesse.

2. COMPETENZE

Tutti gli alunni in genere sanno esporre il pensiero dei filosofi studiati nei

dati essenziali; un gruppo lo sa fare anche con puntualità, linearità,

completezza ed organicità.

3. CAPACITÀ

Nel corso del triennio si sono sviluppate in un gruppo di alunni eccellenti o

buone capacità riflessive, collegate ai grandi temi filosofici tratti dagli autori

studiati. Per il resto si registra comunque la capacità di cogliere i messaggi

dei vari autori in modo essenziale o discreto.

4. METODOLOGIA

Per ogni autore si sono individuati il contesto storico generale, l’interesse o

le principali domande, i temi più importanti sviluppati nelle linee essenziali,

non potendo soffermarsi troppo – soprattutto per limiti di tempo – su aspetti

analitici e sulla biografia e le singole opere. Per l’Ottocento ci si è attenuti

agli autori più significativi della nostra tradizione, mentre per il Novecento

si sono offerte delle esemplificazioni delle principali correnti.

5. MATERIALI DIDATTICI

Principale strumento didattico è stato il libro di testo: Reale, Antiseri, Storia

del pensiero filosofico e scientifico, Editrice La Scuola, volumi 3A-3B.

6. TIPOLOGIE USATE PER LE VERIFICHE

Nelle prove si è fatto riferimento agli Esami di stato. Le verifiche scritte sono

state strutturate con quesiti di tipo A, volti alla trattazione sintetica. Nei

colloqui orali all’inizio si è sempre chiesto un tema o un sottotema tra quelli

trattati (cf. punto successivo) liberamente esposto dall’alunno, quindi

l’insegnante è intervenuto con domande volte a cogliere nessi o ad operare

confronti.


1. La filosofia di Schopenhauer: il mondo come volontà e

rappresentazione:

- la critica all’ottimismo hegeliano e il ritorno a Kant: la rappresentazione

- il velo di Maya e la sua lacerazione attraverso l’esperienza del corpo

- la scoperta della voluntas come tendere cieco e irrefrenabile, la vita un

pendolo tra dolore e noia

- le vie di liberazione: arte, compassione e ascesi (noluntas)

2. La filosofia di Marx

- una filosofia per la prassi, l’impostazione critica (nei confronti di Hegel e

della sinistra hegeliana, del socialismo utopista, dell’economia classica, di

Proudhon, della religione e di Feuerbach)

- l’alienazione nel lavoro

- il materialismo storico, dialettico, scientifico; il meccanismo del

capitalismo D – M – D’

- la storia come lotta di classe, la rivoluzione e l’avvento del comunismo

3. La filosofia di Kierkegaard

- contro l’et et hegeliano l’aut aut dell’esistenza, il il tema del Singolo e la

categoria della possibilità

- gli stadi dell’esistenza: estetico, etico, religioso

- angoscia, disperazione, ripresa, la verità come essere se stessi

4. Il pensiero critico di Nietzsche

- l’apollineo e il dionisiaco

- la storia antiquaria, monumentale, critica

- la morte di Dio

- superuomo ed eterno ritorno, amor fati, volontà di potenza

- morale degli schiavi e morale dei signori

5. Il pensiero di Heidegger

- l’analitica esistenziale, vita inautentica e vita autentica

- la “svolta”: l’Essere che si dà e l’uomo suo pastore, l’arte come apertura

6. Gadamer e il circolo ermeneutico

7. Wittegenstein

- il linguaggio come raffigurazione proiettiva della realtà e la parte mistica

del “Tractatus”

- i giochi linguistici

8. Bergson: il tempo della coscienza e la creatività (linee generali)

9. Mounier e il personalismo

- la persona e le sue ‘dimensioni’ (vocazione, incarnazione, comunione)

- la rivoluzione comunitaria

10. La filosofia al femminile: Edith Stein e Simone Weil

- l’empatia come ospitalità dell’esperienza altrui

- il dovere eterno dell’uomo, l’attenzione e lo sguardo

11. La ripresa del marxismo nel Novecento: Gramsci e Adorno (linee

generali)

12. Il razionalismo critico di Popper

- contro l’induttivismo il principio di falsificabilità

- società chiusa e società aperta, la democrazia come riformabilità delle

istituzioni

13. Levinas e la centralità dell’alterità e della relazione

- dall’ontologia all’etica, l’epifania del volto e l’io come eccomi

- la giustizia e Dio attraverso l’orfano, la vedova, il forestiero

14. Alcuni brani del testo di Bonhoeffer “Sul limitare del ’43” (La

stupidità, il senso della qualità, lo sguardo dal basso)

MATEMATICA

La classe si è contraddistinta nel proprio percorso scolastico per

l’eccessiva disomogeneità in termini di impegno, interesse e risultati. Una

parte della classe ha seguito l’attività educativa con interesse, collaborando

attivamente con il docente e fra di loro, un’altra parte ha invece avuto un

atteggiamento opportunistico e un impegno episodico. I risultati si sono

quindi enormemente diversificati. Alcuni alunni hanno raggiunto un livello

di preparazione ottimo e, talvolta, eccellente, distinguendosi anche nelle

competizioni scientifiche a livello d’istituto e provinciale. Parecchi alunni si

attestano su risultati sufficienti sia in termini di conoscenze che applicazioni,

soprattutto se opportunamente guidati. Alcuni, infine, manifestano qualche

incertezza a livello espositivo e notevole insicurezza nelle applicazioni.

COMPETENZE - CAPACITA' - ABILITA'.

Le competenze ed abilità, diversificate nei vari livelli, acquisite dagli alunni

della classe sono:

Capacità intuitive e logiche;

Capacità di elaborare i dati e riconoscere le vie più sintetiche ed i teoremi

che meglio si adattano alla risoluzione di un problema;

Capacità di ragionare induttivamente e deduttivamente;

Capacità di risolvere i problemi per via sintetica ed analitica.

METODOLOGIE.

La lezione frontale ha costituito il momento iniziale dell'attività didattica,

ma le spiegazioni dei vari argomenti sono state sempre seguite da

numerose esercitazioni di tipo applicativo. Diverse ore sono state dedicate

allo svolgimento di problemi articolati e complessi simili a quelli proposti per

l'esame di maturità.

Si è favorito al massimo il diretto coinvolgimento degli alunni, anche

attraverso attività ed argomenti preparati e presentati da loro stessi. Si è

cercato di promuovere negli alunni l'abitudine a studiare ogni questione

attraverso l'esame analitico dei suoi fattori, l'esercizio ad interpretare,

descrivere e rappresentare ogni situazione problematica. Gli alunni sono

stati sollecitati ad accentuare la messa in campo di valori intellettuali,

migliorando la curiosità verso gli argomenti e l'atteggiamento di scoperta

nei riguardi dei problemi incontrati.

Durante l'anno sono state svolte attività appositamente dedicate a un

ripasso dei principali argomenti del triennio e sono stati svolti molti dei

quesiti proposti nei compiti degli esami di stato degli anni passati, nonché

le due simulazioni ministeriali per la seconda prova.

MATERIALI DIDATTICI.

Principale punto di riferimento è stato il libro di testo:

P.Baroncini, R.Manfredi, IFragni – Lineamenti.Math blu – Ghisetti e Corvi

editori.

Per le esercitazioni in preparazione agli esami si sono utilizzate varie fonti

(pubblicazioni cartacee e informatiche).

TIPOLOGIA DELLE PROVE DI VERIFICA UTILIZZATE.

Le verifiche sono state effettuate attraverso compiti scritti, dove venivano

proposti soprattutto problemi ed esercizi, interrogazioni orali, lavori

personali e di gruppo.


LIMITI E CONTINUITA’ DELLE FUNZIONI:

Funzioni continue e calcolo dei limiti; teoremi sul calcolo dei limiti; limiti

notevoli; forme indeterminate; infinitesimi, infiniti e loro confronto;

discontinuità delle funzioni; proprietà delle funzioni continue.

DERIVATA DI UNA FUNZIONE:

Derivata di una funzione e suo significato geometrico; continuità delle

funzioni derivabili*; calcolo di derivate e relativi teoremi; derivata di una

funzione di funzione; derivata di una funzione inversa; differenziale di una

funzione e suo significato geometrico.

TEOREMI SULLE FUNZIONI DERIVABILI:

Teoremi di Fermat e Rolle*, Lagrange*, Cauchy*, De l'Hopital.

MASSIMI, MINIMI, FLESSI:

Massimi e minimi relativi, condizione necessaria* e criterio sufficiente per

la loro determinazione; funzioni crescenti e decrescenti e condizione

sufficiente* per gli intervalli di monotonia di una funzione, flessi e concavità

di una curva; asintoti di una funzione. Studio di diversi tipi di funzione.

Problemi di minimo e massimo assoluti.

INTEGRALI:

Integrali indefiniti e relative regole di integrazione. Integrali definiti e

relative proprietà; teorema della media*, teorema e formula fondamentale

del calcolo integrale*; applicazione degli integrali definiti al calcolo di aree

e volumi. Integrali impropri e di funzioni generalmente continue.

EQUAZIONI DIFFERENZIALI:

Nozioni fondamentali. Equazioni del primo ordine.

ANALISI NUMERICA:

Risoluzione approssimata di equazioni: teorema di esistenza e unicità della

radice* e metodo di bisezione; integrazione numerica: metodo dei

rettangoli.

GEOMETRIE NON EUCLIDEE:

Gli “Elementi” di Euclide e il postulato delle parallele. I tentativi di

dimostrare il postulato delle parallele e la nascita delle geometrie non

euclidee.

GEOMETRIA ANALITICA NELLO SPAZIO CARTESIANO:

Coordinate cartesiane nello spazio. Equazione del piano. Equazioni della

retta.

NOTA BENE:

I teoremi segnati con l’asterisco sono quelli trattati con dimostrazione

Per gli Integrali impropri è stato utilizzato il testo: N.Dodero, P.Baroncini,

R.Manfredi – Nuovi elementi di matematica C – Ghisetti e Corvi Editori

Per le Geometrie non euclidee: W.Maraschini, M.Palma – Format 3 –

Paravia; L.Scaglianti – Nozioni di matematica 5 - Cedam

Fisica

Gli alunni, che ho seguito sin dal secondo anno del percorso liceale, hanno

mostrato una discreta disponibilità al dialogo educativo e un

comportamento sostanzialmente corretto nei confronti dell’insegnante.

L’interesse e l’impegno manifestato verso la disciplina è stato per alcuni

alunni caratterizzato da un percorso lineare e da un processo di maturazione

e per la maggior parte, nel complesso, adeguato.

Il profilo della classe risulta di conseguenza variegato e la preparazione

eterogenea. Un gruppetto di cinque/sei alunni, motivato e curioso verso una

conoscenza sempre più approfondita, ha raggiunto complessivamente

risultati, a secondo delle proprie capacità, discreti, buoni e talvolta ottimi.

Gran parte degli alunni ha invece manifestato una certa difficoltà a

procedere in modo autonomo nelle applicazioni a causa di un metodo di

studio disorganizzato e discontinuo, concentrato solo in prossimità delle

verifiche, per cui i risultati conseguiti sono limitati all’essenziale. Si

evidenzia inoltre la presenza di qualche alunno che ha mostrato poca

propensione allo studio della disciplina o difficoltà ad orientarsi nella

molteplicità degli argomenti affrontati conseguendo in tal modo una

preparazione superficiale e frammentaria degli argomenti svolti.

In relazione alla programmazione curriculare sono stati conseguiti i seguenti

obiettivi in termini di:

CONOSCENZA

Risultano acquisite le conoscenze essenziali dell’elettrizzazione, del

campo elettrico, del campo magnetico e della relatività, seppur per alcuni

alunni senza il supporto di una comprensione adeguata, o per scarso

interesse o per difficoltà logiche. Qualche alunno rivela una conoscenza più

approfondita con un livello cognitivo discreto e talvolta buono.

COMPETENZE – CAPACITA’– ABILITA’

Alla fine del quinquennio gli alunni hanno conseguito - in misura diversa

coerentemente con l’impegno profuso e l’attitudine dimostrata verso lo

studio della disciplina - capacità proprie del sapere scientifico, quali:

osservare e valutare un fenomeno fisico; "leggere" una legge fisica

individuando i legami tra le variabili; esprimersi con un linguaggio tecnico

scientifico; inquadrare storicamente la scoperta di una legge fisica; ricavare

empiricamente o con procedimenti logico deduttivi alcune leggi fisiche;

risolvere problemi. In linea generale qualcuno è in grado di analizzare ed

interpretare autonomamente le conoscenze acquisite, mentre altri, la

maggior parte, necessitano di essere opportunamente guidati per

rielaborare le conoscenze dei temi affrontati.

METODOLOGIA

Le varie tematiche sono state proposte con lezioni frontali e dialogate

supportate da dispositivi multimediali (Smart notebook - Power Point) e con

esercitazioni numeriche guidate volte a consolidare l’acquisizione delle

conoscenze minime degli argomenti. L'approccio alla problematica ha

tenuto conto del grado di interesse e dei ritmi di apprendimento dei singoli

alunni.

La strategia didattica adottata è stata quella del problem-solving, si è

cercato di stimolare sempre la ricerca, intervenendo solo in un secondo

momento, come fase conclusiva con la pur necessaria sistemazione e sintesi

delle conclusioni. L’applicazione dei contenuti acquisiti è stata effettuata

attraverso esercizi e problemi al fine di sviluppare un’analisi critica del

particolare fenomeno studiato.

La fisionomia variabile delle capacità di apprendimento e le diverse

attività extracurriculari e anche la modesta attitudine verso la disciplina di

una parte degli alunni ha comportato un ritmo di apprendimento più lento.

Per questo motivo ho ritenuto necessario soffermarmi sui temi

fondamentali, così come proposti dal testo. A questo proposito si sottolinea

che le tematiche riferite alle ultime unità didattiche (relatività e introduzione

alla fisica moderna) vengono svolte nelle linee generali tralasciando

approfondimenti e applicazioni. Le esperienze di laboratorio sono state

rivolte a quelle essenziali, sia perché ho ritenuto necessario utilizzare le ore

per rafforzare le carenze e la comprensione delle conoscenze fondamentali

e sia perché le ore sono state ridotte a causa delle diverse attività curriculari

ed extracurriculari.

MATERIALI DIDATTICI

Testo in adozione: J.D. Cutnell, K.W. Johnson, FISICA vol.3, Zanichelli

Nello svolgimento delle tematiche ho seguito l’impostazione del testo, che

ha costituito per gli studenti il principale strumento per l’acquisizione, anche

autonoma, dei contenuti.

È stato utilizzato il laboratorio di fisica per la realizzazione di semplici

esperimenti.

METODI DI VERIFICA E CRITERI DI VALUTAZIONE

Le verifiche sono state effettuate attraverso compiti scritti, dove venivano

proposti soprattutto problemi ed esercizi, interrogazioni orali,

somministrazioni di test, basati su quesiti a risposta aperta.

Nella valutazione periodica e finale oltre alle misurazioni effettuate per

U.D., si è tenuto conto dei seguenti criteri: 1) il livello iniziale dell’alunno;

2) l’impegno e la partecipazione; 3) i progressi rispetto al livello di partenza;

4) il livello di conoscenze e competenze raggiunte dall’allievo.


Energia potenziale elettrica e potenziale elettrico

Energia potenziale elettrica in un campo elettrico. Il potenziale elettrico. La

differenza di potenziale elettrico di una carica puntiforme. Le superfici

equipotenziali e la loro relazione con il campo elettrico. Il lavoro su una

superficie equipotenziale. La circuitazione del campo elettrico. I

condensatori e la loro capacità. L’energia immagazzinata nei condensatori.

La densità di energia.

Circuiti elettrici

La forza elettromotrice e la corrente elettrica. Le leggi di Ohm. La potenza

elettrica. Connessioni in serie e in parallelo. Circuiti con resistori in serie e

in parallelo. Le leggi di Kirchhoff. Condensatori in serie e in parallelo. I

circuiti RC. Carica e scarica di un condensatore. Sostanze elettrolitiche ed

elettrolisi. Le leggi di Faraday.

Interazioni magnetiche e campi magnetici

Interazioni magnetiche e campo magnetico. La forza di Lorentz. Il moto di

una carica elettrica in un campo magnetico. La forza magnetica su un filo

percorso da corrente. Il momento torcente su una spira percorsa da

corrente. Il motore elettrico. Campi magnetici prodotti da correnti. Il

teorema di Gauss per il campo magnetico. Il teorema della circuitazione di

Ampère. I materiali magnetici.

Induzione elettromagnetica

La forza elettromagnetica indotta e le correnti indotte. La legge di Faraday-

Neumann. La legge di Lenz. Mutua induzione e autoinduzione. L’alternatore

e la corrente alternata. I circuiti semplici in corrente alternata. Circuiti RLC

in corrente alternata. La risonanza nei circuiti elettrici. Il trasformatore.

Le equazioni di Maxwell e le onde elettromagnetiche

Il campo elettrico indotto. La corrente di spostamento. Le equazioni di

Maxwell del campo elettromagnetico. Generazione, propagazione e

ricezione delle onde elettromagnetiche. Lo spettro elettromagnetico.

L’energia trasportata da un’onda elettromagnetica. Relazione tra campo

elettrico e campo magnetico. La polarizzazione delle onde

elettromagnetiche.

La relatività ristretta

La luce e la legge di composizione delle velocità L'esperimento di Michelson-

Morley. I postulati: il principio di relatività e il principio dell'invarianza di c.

Le trasformazioni di Lorentz*. Simultaneità tra eventi*. Dilatazione

temporale e contrazione delle lunghezze*. Lo spazio tempo di Minkowski*.

La quantità di moto relativistica. L'equivalenza massa-energia. La

composizione relativistica delle velocità.

La relatività generale*

Massa inerziale e gravitazionale. Il principio di relatività generale. La gravità

e la curvatura spazio-tempo. Cenni sulle onde gravitazionali.

Introduzione alla fisica moderna

Brevi cenni sulla crisi della fisica classica, corpo nero, effetto fotoelettrico,

effetto Compton. Brevi cenni al dualismo onda-corpuscolo e alla lunghezza

d’onda di De Broglie.

Per gli argomenti segnati con * è stato utilizzato il testo: Caforio- Ferilli “Le

risposte della Fisica” ed. Le Monnier.

Scienze Naturali

I 16 alunni della classe 5C al termine di questo percorso di studio mostrano

livelli molto eterogenei di conoscenze, in conseguenza delle diverse

capacità di apprendimento e della diversa quota di motivazione e

partecipazione al dialogo educativo.

Se da un lato spiccavano pochi elementi che rendevano sempre costruttiva

la lezione, dall'altra il resto della classe, pur comportandosi educatamente,

appariva abbastanza apatica.

La maggior parte degli studenti ha dovuto costruire ex novo un metodo di

studio per affrontare, nella maniera richiesta, lo studio delle Scienze (in

quanto abituati ad un approccio libresco e per molti aspetti “autonomo” e

poco attento al lavoro svolto in classe), altri hanno faticato molto.

Il percorso accidentato che la classe ha dovuto affrontare nel quinquennio

per quanto riguarda il continuo cambiamento di insegnanti di Scienze, ha

inciso notevolmente sul lavoro affrontato quest'anno.

Un piccolissimo gruppo dotato di ottime capacità e animato da qualche

interesse per la disciplina, ha raggiunto ottimi risultati.

Un altro piccolo gruppetto si è impegnato adeguatamente, raggiungendo

risultati buoni, altrettanti discreti.

Il resto della classe, condizionata da un metodo di studio non ben

organizzato e/o da un impegno discontinuo, evidenzia una conoscenza

appena sufficiente.

Si riscontrano (in parallelo con i vari livelli di conoscenze prima individuati)

le seguenti competenze:

Possedere padronanza dei concetti di base della Disciplina;

Utilizzare la terminologia Scientifica in modo appropriato e

significativo;

Comprendere l’universalità delle leggi fisiche;

Saper interpretare e descrivere un processo in modo chiaro e logico;

Saper applicare la metodologia acquisita a situazioni nuove.

Per quanto riguarda le abilità emerge che la maggior parte degli alunni sa

esprimersi utilizzando la terminologia scientifica, e gestisce i contenuti di

base. Solo in pochi riescono a sintetizzare e rielaborare in modo critico ed

autonomo gli argomenti, sia oralmente che per iscritto, cogliendo gli

opportuni collegamenti.

Si è cercato di privilegiare una metodologia basata sulla partecipazione

diretta e sulla problematizzazione della realtà per favorire l’apprendimento

sia per via induttiva che deduttiva. La lezione frontale è stata “costruita” di

volta in volta in relazione alle difficoltà incontrate o alle esigenze di

esercitazioni sugli argomenti svolti, “animata” e fissata alla LIM (in modo

da poter consentire il salvataggio della stessa e il successivo riesame nello

studio a casa da parte anche degli alunni occasionalmente assenti). Si è

ricorso anche all’uso di altre risorse multimediali come il book interattivo,

visione di video e lezioni in power point. L'uso dei modelli molecolari

disponibili in laboratorio di chimica ha permesso di visualizzare meglio le

molecole trattate, soprattutto per quanto riguarda la loro geometria, gli

angoli di legame e i vari tipi di isomeria. Sono state effettuate diverse alcune

di laboratorio a coronamento della trattazione teorica (e sempre nell'ottica

di rendere più “tangibile” una materia tanto ostica). Gli alunni hanno

effettuato la preparazione del sapone a freddo e il riconoscimento dell'amido

negli alimenti (Lugol), delle proteine (biureto A e B), degli zuccheri riducenti

(saggio di Tollens).

Il punto di partenza è stato l’analisi del libro di testo per consentire agli

alunni di acquisire i concetti generali, di estrapolarli dal materiale letto e

analizzato, di apprendere la terminologia specifica in modo corretto e di

sapersi esprimere oralmente, ma anche per poterli guidare al meglio su

approfondimenti ed integrazioni in modo da poter cogliere possibili

collegamenti interdisciplinari.

Le verifiche sono state sistematicamente (e per tutti gli alunni) effettuate

a fine di ogni Unità Didattica per valutare sia il lavoro svolto dagli alunni sia

come autovalutazione dello stile di insegnamento. Sono state 4/5 per ogni

quadrimestre: tenendo conto che sono state effettuate anche verifiche di

recupero e si è data valutazione delle simulazioni della terza prova. Nel

primo quadrimestre si è privilegiata l'esposizione orale al fine di far acquisire

dimestichezza con la materia e con le richieste dell'insegnante. Nel secondo

quadrimestre (sia per i motivi di ristrettezza dei tempi prima esposti sia per

valutare anche altre abilità, come quella del sintetizzare, comprendere il

linguaggio specifico ed esporre correttamente), si è proceduto anche con

verifiche scritte.


Il programma effettivamente svolto non ha potuto comprendere tutti gli

argomenti prefissati per mancanza di tempo (alternanza scuola-lavoro,

viaggio di istruzione, partecipazione a progetti scolastici e a test preselettivi

nelle varie facoltà universitarie, conferenze ecc...)

Libri di testo

1. Scienze della Terra A: minerali e rocce, vulcani e terremoti, strutture

e modelli. Ed. SEI. Autore: Pignocchino Feyles

2. Chimica: concetti e modelli. Ed. Zanichelli. Autori: Valitutti,

Falasca,Tifi, Gentile

3. Biochimica: dal carbonio agli OGM, biochimica e biotecnologie plus.

Ed. Zanichelli. Autori: Valitutti, Taddei, Sadava ed altri.

SCIENZE DELLA TERRA

1. DAI FENOMENI SISMICI AL MODELLO INTERNO DELLA TERRA

Come si studia l'interno della Terra: terremoti e vulcani per lo studio

dell'interno della Terra (differenze fra magma primario e secondario,

caratteristiche generali dei tipi di onde sismiche superficiali e

profonde, tomografia sismica).

Le superfici di discontinuità e la scoperta della Moho. Le zone d'ombra

e il nucleo.

Le caratteristiche dei 3 involucri concentrici.

Calore interno e flusso geotermico: la geoterma e l'origine del calore

interno.

Il campo geomagnetico: modello della dinamo ad autoeccitazione,

magnetizzazione delle rocce, variazioni del campo magnetico nel

tempo, paleomagnetismo, la bussola.

2. TRE MODELLI PER SPIEGARE LA DINAMICA DELLA LITOSFERA

Il principio dell'isostasia (ipotesi di Pratt e Airy), la subsidenza.

La teoria della deriva dei continenti: le cause e le prove.

La teoria dell'espansione dei fondali oceanici: lo studio dei fondali, le

prove paleomagnetiche.

La teoria della tettonica a zolle: margini costruttivi, distruttivi,

conservativi.

Tettonica ed attività endogena: distribuzione dei vulcani e terremoti,

l'orogenesi.

Il motore della tettonica. I punti caldi.

CHIMICA ORGANICA

1. DAL CARBONIO AGLI IDROCARBURI

Le caratteristiche dei composti organici: l'atomo di carbonio (proprietà

e ibridazione).

Idrocarburi saturi: alcani e cicloalcani, serie omologa, formule di

struttura (razionali, condensate, topologiche), nomenclatura

tradizionale e IUPAC, proprietà fisiche e chimiche, radicali alchilici,

reazioni di: combustione (numero di ottano e di cetano), sostituzione

radicalica e addizione radicalica in ciclopropano e ciclobutano.

Idrocarburi insaturi: alcheni, alchini, dieni e ciclici; nomenclatura

tradizionale e IUPAC, formule di struttura, reazioni: addizione

elettrofila e regola di Markovnikov (idratazione, alogenazione,

idrogenazione, HCl), generalità sulla sintesi di PVC, PE, polistirolo.

Isomeria: di struttura (catena, posizione, gruppo funzionale) e

stereoisomeria (conformazionale e configurazionale: geometrica e

ottica).

Idrocarburi aromatici: il benzene, formule di risonanza, regola di

Huckel, formule di alcuni areni sostituiti e policiclici (toluene, o-m-p-

xilene, naftalene, antracene), reazione di sostituzione elettrofila

aromatica (alogenazione, nitrazione, solfonazione con oleum,

alchilazione e acilazione di Friedel-Crafts)

2. I GRUPPI FUNZIONALI

Generalità sull'ordine di priorità nella nomenclatura dei composti

polifunzionali.

Alogenoderivati: nomenclatura IUPAC. Reazioni di eliminazione (cenni

sulla regola di Zaitzev) e sostituzione nucleofila a confronto (tranne

SN1/2, E1/2).

Alcoli, fenoli ed eteri: struttura, nomenclatura IUPAC (tradizionale solo

per quelli più semplici), formula del glicole etilenico e del glicerolo.

Proprietà fisiche. Isomeria di gruppo funzionale fra alcoli ed eteri.

L'acidità (tranne reazione con NaOH e sodioammide) e la basicità degli

alcoli. Reazioni: disidratazione e ossidazione degli alcoli (tranne

chinoni).

Ammine: struttura, nomenclatura tradizionale e IUPAC (non CA),

proprietà fisiche e chimiche (tranne formazione del sale solubile con

HCl).

Aldeidi e chetoni: struttura, isomeria di gruppo funzionale,

nomenclatura tradizionale e IUPAC, proprietà fisiche.

Acici carbossilici: struttura, nomenclatura tradizionale (dei primi 4

termini) e IUPAC, acidi bicarbossilici e idrossiacidi: formula dell'acido

ossalico e dell'acido lattico, proprietà fisiche e chimiche (acidità, e

generalità sulla sostituzione nucleofila acilica).

Esteri: struttura, isomeria di gruppo funzionale con gli acidi carbossilici,

nomenclatura IUPAC, reazione di esterificazione di Fischer,

saponificazione (tranne detergenti sintetici e tensioattivi).

Ammidi: struttura, nomenclatura IUPAC, proprietà fisiche e chimiche.

BIOCHIMICA

1. BIOMOLECOLE

Carboidrati: configurazione assoluta e proprietà ottiche,

monosaccaridi (formule di struttura, di Fischer, di Tollens -generalità

sull'addizione nucleofila-, di Haworth di: gliceraldeide, triulosio,

ribosio, desossiribosio, fruttosio, glucosio, galattosio), principali

disaccaridi e polisaccaridi come zuccheri riducenti e non riducenti, il

legame glicosidico.

Lipidi: proprietà, saponificabili, insaponificabili, grassi, oli, cere,

fosfolipidi, vitamine, steroidi (colesterolo).

Proteine: configurazione assoluta degli amminoacidi e proprietà

ottiche, lo zwitterione e il punto isoelettrico, il legame peptidico,

strutture delle proteine ed attività biologica; gli enzimi e le classi

enzimatiche, iniizione reversibile e irreversibile.

Acidi nucleici: struttura generale del nucleotide (tranne formule delle

basi azotate), differenze fra DNA ed RNA.

2. METABOLISMO

Anabolismo e catabolismo: vie metaboliche divergenti, convergenti e

cicliche, l'ATP e le reazioni accoppiate, i trasportatori di elettroni,

controllo dei processi metabolici.

Metabolismo dei carboidrati: significato generale della glicolisi (fase di

preparazione e di recupero, tranne le singole reazioni) e bilancio

energetico finale. Le fermentazioni. Gli altri destini del glucosio: via

del pentoso fosfato, gluconeogenesi (tranne le singole reazioni),

glicogenosintesi e glicogenolisi.

Il metabolismo terminale: significato generale della decarbossilazione

ossidativa dell'acido piruvico e del ciclo di Krebs (tranne le singole

reazioni); bilancio energetico finale.

La catena di trasporto degli elettroni: i complessi e la fosforilazione

ossidativa. Bilancio energetico finale.

DISEGNO E STORIA DELL’RTE

FORMULAZIONE ED ATTUAZIONE DEL PIANO DIDATTICO

All’inizio dell’anno scolastico ho predisposto il piano didattico per la classe

con i contenuti disciplinari, le finalità dell’insegnamento, gli obiettivi

prefissati, i metodi di approccio alla materia e i criteri per le verifiche e le

valutazioni.

Ho iniziato il lavoro con una lezione introduttiva all’arte dell’800 e

successivamente ho svolto per tutto il primo quadrimestre le unità

didattiche relative alla scultura neoclassica di A. Canova, alla pittura di J. L.

David e D. Ingres alle inquietudini pre-romantiche di F. Goya e alla corrente

romantica in Inghilterra, Germania e Francia. Contemporaneamente ho

svolto lezioni di Disegno, tutte rivolte alle rappresentazioni grafiche in

architettura.

Tra la fine del primo quadrimestre e all’inizio del secondo, oltre alle

verifiche, al recupero e consolidamento in itinere di metodi di ricerca e

conoscenze negli allievi, si sono svolte lezioni sul Realismo in Francia (C.

Corot e G. Courbet) e in Italia (movimento dei Macchiaioli), e sulla

straordinaria novità della pittura di E. Manet e dell’Impressionismo (E.

Degas, C. Monet e A. Renoir).

Sono stati studiate e rappresentate graficamente (da qui la realizzazione di

un portfolio) le seguenti architetture: Casa Steiner di A. Loos, Bauhaus di

W. Gropius, Palazzo dell’Arte di Giovanni Muzio.

Durante i mesi successivi, anche se con notevoli difficoltà dovute ai

numerosi giorni di scuola non utilizzati per i percorsi di alternanza scuola

lavoro, progetti ed incontri vari in auditorium, vacanze, oltre all’impegno di

alcuni alunni per i test di ammissione alle varie facoltà universitarie, sono

state sviluppate soltanto alcune delle unità didattiche programmate – dai

Post-impressionisti alle principali avanguardie artistiche del ‘900.

Non è stato possibile sviluppare alcuna attività di sperimentazione C.L.I.L.

Tutte le attività si sono svolte in un clima complessivamente sereno e

proficuo e gli obiettivi prefissati sono stati raggiunti secondo i vari livelli di

apprendimento per ciascun allievo, sia in itinere sia alla fine dell’anno

scolastico.

SITUAZIONE E ANDAMENTO DISCIPLINARE DELLA CLASSE, DATI SULLA

FREQUENZA DEGLI ALUNNI, RISULTATI CONSEGUITI, RAPPORTI SCUOLA

– FAMIGLIA

Gli alunni della classe 5aC, 7 ragazze e 9 ragazzi, si sono presentati con una

preparazione di base nel complesso più che sufficiente (in alcuni cassi, più

che buona) per molti alunni, sufficiente o accettabile per gli altri.

La frequenza è stata quasi regolare da parte di tutti, anche se nell’ultima

parte dell’anno scolastico si sono registrate diffuse assenze che hanno

evidenziato livelli di discontinuità e incostanza, determinanti per un profitto

altalenante, comunque riconducibile a valutazioni positive.

L’approccio con la classe è stato sempre molto attivo ed improntato a

sollecitazioni al ragionamento intorno ai fenomeni artistici, e ciò si è

manifestato attraverso interventi, discussioni, e approfondimenti, specie sui

significati e sui linguaggi dell’arte. Il clima è stato quasi sempre

collaborativo e proficuo anche se, in taluni casi, alcuni allievi hanno denotato

superficialità e apparente disinteresse.

La risposta ricevuta è stata positiva per quasi tutti gli alunni che, infatti,

hanno manifestato vivace interesse verso la materia ed hanno arricchito il

proprio bagaglio di conoscenze e capacità, sfociate in discrete competenze

epistemologiche e trasversali.

In generale, tutti gli alunni hanno accresciuto le proprie conoscenze ed

hanno sviluppato più che buone capacità di analisi di singole opere d’arte.

Grazie ad un impegno costante e motivato, alcuni di essi hanno migliorato

in maniera apprezzabile il loro profitto, conseguendo ottimi risultati rispetto

alla situazione di partenza; altri hanno messo in evidenza eccellenti capacità

storico-critiche, unitamente a più che buone abilità grafiche, evolvendosi

verso conoscenze e capacità più ricche e consapevoli.

Un gruppo di alunni ha stentato a mantenere buoni ritmi di apprendimento

e metodologie di studio costruttive, mostrando difficoltà a causa di uno

studio per lo più mnemonico e poco critico.

I rapporti scuola-famiglia si sono limitati agli sporadici incontri programmati

dal Collegio dei Docenti all’inizio dell’anno scolastico.

METODOLOGIE, STRUMENTI, VERIFICHE E VALUTAZIONI

Le metodologie usate sono state varie a seconda dell'argomento proposto

e hanno avuto il prevalente scopo di motivare l'alunno rendendolo

protagonista; le lezioni frontali sono state seguite sempre da momenti di

riflessione.

Non è stato necessario svolgere attività di recupero e, invece, sono stati

avviati momenti di studio relativi alle scelte stilistiche e iconografiche in

alcune opere d'arte, aspetto che risulta di fondamentale importanza per lo

sviluppo di una migliore conoscenza dei codici visivi e di una competenza

specifica da consolidare nel corso del tempo. Lo studio della iconologia e

della iconografia delle opere d’arte, come metodo globale di lettura, ha

consentito in molti allievi di arricchire il proprio lessico e l’approccio

consapevole all’interpretazione delle immagini.

Gli strumenti utilizzati sono stati: Libro di testo e LIM.

Le verifiche di Storia dell’arte per ciascun alunno sono state di tipo scritto

e orale, ivi comprese le simulazioni per la terza prova in vista degli esami

di stato; quelle di Disegno sono consistite nella effettuazione di elaborati

grafici.

Tutte le verifiche hanno preso in considerazione i criteri guida della

disciplina e la valutazione è stata sia sommativa sia formativa in itinere e

sempre trasparente e propositiva nei confronti di ogni alunno.

I criteri utilizzati per la valutazione sono stati: a) il livello di partenza; b)

l'impegno e la partecipazione; c) la motivazione nei confronti della materia

e il comportamento globale di lavoro; d) la assiduità della frequenza; e) i

progressi rispetto al livello di partenza; f) il profitto complessivo.


N.B. Le opere tra parentesi, non in corsivo, sono le uniche trattate – Le

opere tra parentesi, in corsivo, non sono contenute nel testo

STORIA DELL’ARTE

L’OTTOCENTO

1) Il Neoclassicismo: Caratteri generali, A. Canova (Teseo sul Minotauro,

Amore e Psiche, Paolina Borghese come Venere vincitrice, Monumento

funebre a Maria Cristina d’Austria) e J. L. David (Il giuramento degli

Orazi, La morte di Marat)

2) Oltre il Neoclassicismo: D. Ingres (La grande odalisca, Il bagno turco,

Monsieur Bertin)

3) Inquietudini preromantiche: F. Goya

4) Il Romanticismo in Europa: Caratteri generali, J. Constable (Il Mulino di

Flatford, La spiaggia di Brighton) e W. Turner, D. Friedrich (Monaco in

riva al mare, Abazia nel querceto), T. Gericault (La fornace di gesso), E.

Delacroix

5) Naturalismo e realismo in Francia tra il 1840 e il 1860: C. Corot e la

Scuola di Barbizon, G. Courbet (Funerale ad Ornans, Le bagnanti)

6) I Macchiaioli: Caratteri generali, G. Fattori, S. Lega (La libecciata, La

visita, Passa il viatico), T. Signorini (Piazza a Settignano)

7) L’Impressionismo: Caratteri generali, E. Manet, E. Degas, C. Monet, A.

Renoir (La famiglia Bellelli, La tinozza, Ninfee 1906, Nudo al sole, Gli

ombrelli, Maternità, Le Grandi Bagnanti)

8) Post-impressionismo: P. Cézanne, P. Gauguin (La visione dopo il

sermone, La bella Angèle), V. Van Gogh (La camera di Arles, Caffè di

notte ad Arles - esterno, Il caffè di notte – interno)

http://it.wikipedia.org/wiki/L%27origine_du_monde

IL NOVECENTO

9) Le avanguardie artistiche del primo Novecento: coordinate storiche e

culturali

10) L’espressionismo francese: Fauves, H. Matisse (Lusso, calma e voluttà,

La gioia di vivere, Ritratto di Madame Matisse, Icaro)

11) L’espressionismo tedesco e austriaco: il precursore E. Munch, Il gruppo

Die Brücke, O. Kokoschka, E. Schiele

12) Il Cubismo e Pablo Picasso

13) L’Astrattismo

DISEGNO

1) Restituzioni grafiche e studio di architetture: Casa Steiner di A. Loos,

Bauhaus di W. Gropius, Palazzo dell’Arte di Giovanni Muzio.

Educazione Fisica

Nell’attuazione del programma si è tenuto conto, non solo delle precedenti

esperienze motorie degli alunni/e, ma anche e soprattutto del loro sviluppo

fisiologico, in modo da adeguare il lavoro alla situazione reale della classe.

Il metodo utilizzato nell’apprendimento motorio è stato prevalentemente

quello globale, basato “sull’apprendimento attivo”; in alcuni casi e per

alcune attività è stato utilizzato anche il metodo analitico, in particolare

nell’approfondimento didattico specifico di alcune specialità.

Per quanto riguarda la distribuzione dei contenuti nell’arco dell’anno

scolastico, nel primo periodo sono state effettuate esercitazioni tendenti allo

sviluppo delle capacità condizionali e all’affinamento delle capacità

coordinative. Nel II quadrimestre, invece, si è dato libero sfogo alla pratica

dei giochi sportivi con l’obiettivo di stimolare un sano confronto agonistico

nell’ambito dei giochi di squadra.

Il programma della disciplina si è sviluppato in maniera integrale ed efficace.

Gli obiettivi disciplinari programmati sono stati raggiunti del tutto. Le

verifiche sono state effettuate attraverso l’osservazione sistematica e

durante le esercitazioni specifiche, valorizzando i progressi ottenuti nelle

prove oggettive delle diverse attività. La valutazione si è quindi basata sui

miglioramenti realizzati da ciascun elemento, in riferimento ai livelli di

partenza, alle attitudini psico-fisiche, all’impegno, alla partecipazione e

all’interesse.

La classe ha mostrato interesse per le lezioni, che si sono svolte in un clima

di serenità e partecipazione attiva da parte di quasi tutti. I livelli di

competenze raggiunti sono buoni per gran parte della classe con delle

eccellenze. Il rendimento complessivo scolastico è da considerarsi

soddisfacente.

Finalità

Migliorare le competenze e le abilità rispetto alla situazione di partenza.

Favorire l’armonico sviluppo psicofisico affrontando ed elaborando le

contraddizioni dell’età.

Acquisire consapevolezza dei limiti e delle abilità.

Sviluppare una sana cultura sportiva come stile di vita.

Promuovere attività sportive e favorire situazioni di sano confronto

agonistico

Acquisizione delle conoscenze di base degli apparati e sistemi

OBIETTIVI SPECIFICI PROGRAMMATI

Sviluppo delle capacità coordinative “generali e speciali”

Saper organizzare movimenti coordinati semplici e complessi.

Sviluppo e percezione del controllo posturale

Ricerca di situazioni non abituali del corpo nello spazio e nel tempo.

Conoscere almeno due sport di squadra.

Conoscenza ed uso del linguaggio specifico

OBIETTIVI RAGGIUNTI

Conoscenze

Conoscere le regole e le tecniche d

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