Dipace e-portfolio tfa · flessibile, quindi, esperto, ... curriculum–embedded assessment ......
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ERID Lab - Educational Research & Interaction Design • University of Foggia, Department of Humanities
E-portfolio e self regulation learning
Anna Dipace
ERID Lab - Educational Research & Interaction Design • University of Foggia, Department of Humanities
Individuazione dello scenario
Gli attuali bisogni di formazione fanno riferimento ad apprendimenti complessi che richiedono allo studente non solo la disponibilità di conoscenze e il possesso di abilità, ma anche la capacità di farne un uso flessibile, quindi, esperto, competente, regolato cioè sulla varietà e particolarità delle situazioni.
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La valutazione dovrebbe essere intesa come una
naturale estensione dellʼapprendimento
[Comeaux, 2005].#
Grant Wiggings nel noto libro “Educative assessment” sostiene tale visione della valutazione, infatti egli afferma: “Assessment is central, not peripheral to instruction” (Wiggins,1998, p.18)#
I membri dellʼAssessment Reform Group fondata
dalla British Educational Research Association,
ritengono che “assessment is one of the
most powerful educational tools for promoting effective
learning”.#
Dagli anni ʻ80, la letteratura della valutazione si è arricchita di nuovi termini, come performance assessment, authentic assessment, direct assessment e curriculum–embedded assessment (Segers, Dochy & De Corte, 1999, pp. 191-213)#
Un nuovo concetto di valutazione
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Assessment as a tool for learning
“the most fundamental change in our views of assessment is represented by the notion of assessment as a
tool for learning. Whereas in the past we have seen assessment primarily as a means to determine
measures and thus for certification, there is now a belief that the potential benefits of assessing are much
wider and impinge on in all stages of the learning process. The new assessment culture strongly emphasizes
the integration of instruction and assessment. Students play far more active roles in the assessment of their
achievement. The construction of tasks, the development of criteria for the assessment and the scoring of
performance may be shared or negotiated among teachers and students”.
[S. Gielen, F. Dochy & S. Dierick, 2003, p. 37].
Come sostengono S. Gielen, F. Dochy, S. Dierick in un articolo sull’influenza della
valutazione sull’apprendimento:
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Learner-centered approach
Questa nuova visione di tutto il sistema educativo (e quindi anche del sistema valutativo) può
definirsi learner-centered e non più teacher-centered poiché si richiede a tutti gli insegnanti,
di ripensare alle proprie pratiche educative e didattiche e di ricostruire e ridefinire nuovi ruoli
sia per se stessi che per gli studenti. Il fine dell’apprendimento, in un’ottica centrata sul
soggetto, risulta quindi essere il processo stesso.
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E non solo: learning-oriented assessment
Equilibrio fra valutazione orientata alla certificazione e
valutazione orientata all’apprendimento
Tentativo di combinazione fra la valutazione formativa e quella sommativa che mira
allo sviluppo di un apprendimento significativo
3 PRINCIPI FONDAMENTALI , (Carless 2007)
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L’E-Portfolio: strumento privilegiato di Authentic Assessment - 1
Lʼe-portfolio sembra rispondere efficacemente agli obiettivi previsti dallʼauthentic assessment e
in modo particolare le tecnologie sembrano offrire strumenti in grado di aiutare lo studente a
sviluppare il pensiero critico perché è messo, attraverso la costruzione del proprio e-portfolio,
nella condizione di poter verificare e monitorare le proprie conoscenze, di formulare riflessioni
sul proprio apprendimento, attivando e stimolando le proprie strategie metacognitive che si
rivelano strategiche per tutto il suo percorso di crescita personale.#
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LʼE-portfolio promuove negli studenti processi di self-assessment (ma anche di
peer-assessment), ottenendo così maggiore responsabilità nei processi di
apprendimento e maggiore consapevolezza delle proprie competenze. #
L’E-Portfolio: strumento privilegiato di Authentic Assessment - 2
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E-portfolio: definizione
An electronic portfolio (EP) is a digital container capable of storing visual and auditory content including text, images, video and sound. (Abrami & Barrett, 2005)#
Lʼe-portfolio è la versione nellʼera dellʼinformazione del portfolio degli artisti: riassume, illustra, archivia i processi di costruzione della professionalità. #
Lʼe-portfolio racconta una storia di parole ed immagini costruendo un registro temporale degli eventi. #
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Finalità della costruzione di un e-portfolio
Process e-portfolio #
Assessment e-portfolio#
Showcase#e-portfolio#
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Process e-portfolio: definizione
Process#e-portfolio#
a purposeful collection of student work that tells the story of a studentʼs effort, progress and/or achievement
in one or more areas (Arter & Spandel, 1992; MacIsaac & Jackson,
1994)#
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Process e-portfolio: diffusione
Sono personal learning management tools. #
Permettono la costruzione della conoscenza attraverso
processi di riflessione, conferencing, forme di self-regulation, sviluppo delle life
skills e delle competenze metacognitive.#
Favoriscono la crescita e lo sviluppo personale e la
formazione lifelong.#
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E-portfolio: strumento di promozione di apprendimenti significativi
La finalità intrinseca dellʼe-portfolio si individua proprio nellʼopportunità di attivare la
“riflessione sulle pratiche” da parte dello studente impegnato a selezionare e
mostrare per dimostrare a sé stesso e agli altri le competenze raggiunte attraverso i
propri artefatti. In questo senso, lʼe-portfolio è considerato un valido strumento che
attiva processi di metacognizione, nonché anche uno strumento di empowerment
collettivo che coinvolge insegnanti e studenti [Varisco, 2008]. #
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Sfondo teorico
L’utilizzo dell’e-portfolio come strumento di valutazione richiede il riferimento a 3 principali aree di indagine:
Educative Assessment Assessment shoud be designed to improve and educate student performance (Wiggins, 1998).
Authentic Assessment The e-portfolio appears to respond effectively to the objectives set by the authentic assessment (Barrett, 2006; Youmei, 2006).
Constructive Reflection
The employ of e-portfolio as a tool not only to evaluate but also as tool to encourage students to reconsider and and narrativize their learning experience by engaging in what Yancey calls "reflection-in-action” (Yancey, 1998).
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Le 4 principali caratteristiche di un portfolio (Hamp-Lyonse et al, 2000; Cambridge, 2001)
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Percorso di alta formazione che intende formare l’educatore multimediale, figura professionale
innovativa, professionista competente nell’utilizzo strategico dei linguaggi digitali per
progettare, realizzare e valutare percorsi formativi in modo creativo.
L’esperienza del Master di primo livello in Nuovi Media e Formazione - Unifg
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Uso del modello dell’authentic assessment come strategia attraverso cui attivare esperienze di apprendimento attivo, interattivo, collaborativo, multidimensionale, significativo.
L’esperienza del Master di primo livello in Nuovi Media e Formazione - Unifg
“Laboratorio di progettazione di contenuti per lʼe-learning”#
per il docente#
uno strumento di valutazione formativa che favorisse un apprendimento
significativo#
per lo studente#
un dispositivo metacognitivo e riflessivo da utilizzare in ambito professionale come strumento di self-marketing.#
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Caratteristiche dell’esperienza
favorire la motivazione negli
studenti
sviluppo di una competenza
autovalutativa Tre sezioni: - Scelte; - Sviluppi; - Riflessioni.
tracciare il proprio profilo dinamico
apprendimento lungo l’intero
corso della vita
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Esempi di portfolio
http://ddp.alverno.edu/
http://www.efolioglobal.com/