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Cap. 5° Le dimensioni della domanda educativa – formazione dell’uomo completo

DIMENSIONI

AFFETTIVA

COGNITIVA

VOLITIVA

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Dimensione cognitiva e razionale

Questioni introduttive

- la dimensione cognitiva

- le varie razionalità realizzate nella storia

- influsso di Cartesio e di Galileo e della concezione razionalista

- riscoperta e promozione di varie razionalità nei processieducativi di oggi

- concetto di intelligenza?

1983 1993 aggiornato in 2006prof. Howard GardnerHarvard Graduate School of Education

Il concetto di intelligenze multiple

L’intelligenza (Gardner):• «l’insieme di capacità che permette di risolvere problemi o fabbricare prodotti

che vengono valorizzati all’interno di una o più culture».• «un biopsicologico potenziale di elaborare le informazioni in una varietà di modi»

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H. Gardner (1983), Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences, New York: Basic BooksH. Gardner (1993), Multiple intelligence: The Theory In Practice, New York: Basic Books.

Il concetto di intelligenze multiple

INTELLIGENZA

LINGUISTICA

LOGICO-MATEMATICA

VISIVO-SPAZIALE

CORPOREO-CINESTETICA

MUSICALE

INTRAPERSONALE

INTERPERSONALE

NATURALISTICA

«un biopsicologico potenziale di elaborare le informazioni in una varietà di modi»

(analogia con vari computer o con varie applicazioni con cuielaboriamo le informazioni)

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Tutti disponiamo delle intelligenze multiple, ma non ci sono due uomini con lo stesso profilo (ciascuno sviluppa in vario grado ciascuna di esse).

A ogni tipo di intelligenza corrispondono particolari competenze, abilità, capacità, e prove relative al livello di sviluppo raggiunto.

L’intelligenza (di qualsiasi tipo) non è solo un doto immutabile o un talento regalato dalla natura, ma è una capacità che può crescere e aumentare

Lo sviluppo di ognuna di queste particolari forme di intelligenzarichiede un processo formativo specifico, per molti versi separato dagli altri.

Il concetto di intelligenze multiple – implicazioni per agire educativo

(il ruolo della pedagogia)

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Realizzare la pedagogia dei talenti: tenere conto di varie intelligenze nei processi educativi e auto-educativi e, quando possibile, creare condizioni favorevoli per sostenere gli educandi nello sviluppo di varie intelligenze

Le forme migliori per sviluppare le IM consistono nel individualizzare i processi educativi e nel fornire una pluralità di forme di apprendimento.

Lo sviluppo e la crescita di ogni tipo di intelligenza richiede un impegno, un lavoro, uno sforzo, l’esercizio

Le intelligenze multiple non sono l’obiettivo da raggiungere tramite i processi educativi, ma sono utili mezzi per raggiungere gli obiettivi

Bibliografia sull’argomento: Biblioteca UPS – subject: «intelligenza multipla»

Il concetto di intelligenze multiple – implicazioni per agire educativo

(il ruolo della pedagogia)

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La nona intelligenza

Con qualche perplessità viene considerata l’intelligenza esistenziale relativa alla dimensione spirituale dell’uomo (Gardner, 1999).

Essa riguarda in particolare:

una apertura particolare alla ricerca di senso esistenziale e di sua valorizzazione

forme specifiche dello stato di coscienza particolari modalità di influenza sulle persone

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Dimensione cognitiva e razionale

Secondo ARISTOTELE le forme della razionalità (intelligenza umana) sono:

ANALITICA: deduttiva, induttiva (matematico–scientifica),

DIALETTICA: filosofica, logica

RETORICA: arte della persuasione,

PRATICA: tecnico-pratica, etico-sociale,

ERMENEUTICA: interpretativa (circolo ermeneutico).

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Dimensione cognitiva e razionale- implicazioni per agire educativo

(il ruolo della pedagogia)

La dimensione cognitiva e razionale dell’uomo non può essere considerata solo da un punto di vista (ad esempio solo un tipo intelligenza o solo un tipo di razionalità)

Le varie intelligenze e i vari tipi di razionalità possono essere sostenute educativamente al fine di favorire il loro sviluppo:

da parte degli educatori – creando adeguate condizioni e organizzando in modo adeguato i processi educativi

da parte degli educandi – attraverso l’impegno personale e la valorizzazione del sostegno offerto dagli educatori

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LO SVILUPPO DELLA DIMENSIONE MOTIVAZIONALE E VALORIALE

Informazione:• Il par. 4 del cap. V e il par. 5 del cap. X bisogna leggere insieme - sono complementari• questi paragrafi non valgono per l’esame orale

1. Come si sviluppano le dimensioni motivazionale e valoriale della persona?

2. Come avviene nel tempo lo sviluppo del processo di interiorizzazione dei motivi-valori personali?

3. Quali sono i livelli di interiorizzazione dei valori e dei motivi? – due proposte:• di Bloom, Krathwoll, Masia• di Deci, Ryan