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Resumen

El tratamiento de la Danza como actividadcurricularenEducación,suponenoperderdevis-talaesenciamismadeladisciplinacomolenguajeartístico, sirviendo como vehículo para dotar alosniñosylasniñasdeunamejordisponibilidaddesdelocorpóreo,paraaccederatodoslosotrosaprendizajes que demanda el proceso educativoenlaescuela.Eldocenteparapoderintervenirenelprocesoensupapeldemediadordelosaprendi-zajes,debemanejarelconceptodegestiónescolarysusdimensiones,ydentrodeellas,elquehacereducativo:lagestióndelaprendizajedesusalum-nos (Soubal, 2008). Para gestionar adecuada-menteestosprocesos,debepasarpor las instan-ciasdeorganizar,planificar,mediarelprocesodeaprendizajeyevaluar.Eltratamientodeladanzaenunenfoquepedagógicosebasaenunmodelodidácticointegradorydesarrollador,queporme-diodesuscomponentesapuntaalaformacióndelestudiante,ysuincorporaciónenlasociedad.Ladanzaseconstituyeasíenunmedioynoenunfinensímisma.

Introducción

Losfundamentosmetodológicosparaeldise-ñodeunmodelopedagógico,sebasanendosva-riables,lasdimensionesdelaDanzayloscompo-nentesdidácticosdelaespecialidad.Estemodelodidácticosesustentaenfundamentosfilosóficos,sociológicos, psico- biológicos y pedagógicos,pensandoenelniñocomoun ser complejoquesemanifiesta pormedio de su corporeidad conelfindelograraprendizajessignificativosparasuformaciónydesarrollo.Por lo tanto, el enfoquemetodológicosecentraenelaprendizajedesdela

persona, elpropio cuerpo, el yo–cuerpo, enfati-zandoenque ladanzaesunmedioque llevaalestudianteadescubrircómoaprendemejor,yquéaprende,moviéndose, por lo tanto, se aprende danzando.

Lagestióndelaprendizajedelosestudiantes,sebasaprincipalmente en laorganización cohe-rentedeloscomponentesdeladidáctica:lasitua-ciónproblémica,losobjetivos,loscontenidos,losmétodos, las formasdeorganizaciónde laclase,losrecursosparalaenseñanzaylaevaluación.

Desarrollo

Cuandosehablasobreenfoquesmetodológi-cos, necesariamente, se debe hacer referencia alproceso de aprendizaje y al concepto de apren-dizajepropiamentetal.Entérminosgenerales,elaprendizajesedefinecomounprocesodeadapta-ciónalmediopor intermediode laculturauni-versal.Por lo tanto, sepretendeque losniñosylasniñas,alpracticar laDanza,aprendanauti-lizardestrezas,procedimientosyconceptosparagenerarconocimientos,habilidades,hábitosyac-titudesquepermitansatisfacersusnecesidadesyasí poder adaptarse almedio satisfactoriamente,puestoquelosaprendizajesdebenserparalavida.

Ladanzaesacción,esmovimiento,yelmo-vimientohumanoesunfenómenodeadaptaciónen símismo.El serhumano como integridadoentidadtotal,única,irrepetibleehistórica,esunserqueviveencontinua interacciónconsume-dio.Desdeantesdenacerseencuentrainmersoenununiversodeestímulosyconlagrancapacidadyposibilidaddereaccionaranteellos,enrelacióndirecta con losprocesosde crecimiento,dema-

PorMg.MarielaA.FerreiraUrzúaAcadémica DEFDER

E mail: maferrei@gmail.com

Unenfoquepedagógicodeladanza

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duraciónyaprendizajeporlosquevatransitandoa lo largode toda lavida.A travésde laDanzacomomedioeducativo,pensandoenunaeduca-ciónformadoraydesarrolladora,sedalaposibili-daddeestimularlasgrandesáreasdecapacidadesy habilidades, que están siempre estrechamenteligadasentresíyqueenelserhumanosevande-sarrollandoparalelamente,auncuandounasma-durenantesqueotras.

Jardín Infantil “Mis pequeños Angelitos”. Maipú

Estasgrandes áreasdeldesarrollo se refierenalocognitivo,lovalóricoyloafectivo,categoríasqueenglobanlassiguientesdimensiones:

- Lascapacidadescognoscitivas(habilidadesin-telectuales)

- Las capacidades sociales (habilidades inter-personales,personales,afectivas,deexpresiónydecomunicación)

- Las capacidadesdemovimiento (habilidadesmotrices)

- Las capacidades físico–energéticas (cualida-desfísicasofactoresligadosalaejecucióndelmovimiento)

Hablardecapacidades,esreferirsealadisposi-ciónqueposeeelniñoenformalatente,ycuandoseempleaelconceptodehabilidades,seentiendeporaquellasoperacionesconscientesyperiódica-menteestablecidasquepuedelograrpormediodelprocesode aprendizaje, incluyendopor supuestolashabilidadescognitivas(conocimientos).

Educarpormediode ladanza,y educar, entérminosgenerales,nosóloconsisteentransmi-tir saberes y conductas como se consideraba enlosenfoquesconductistas, sinoenimaginarunasituaciónpsico–socialqueincentivealosniñosyalasniñasadescubriresossaberes,quepropicieuncambioenel significadodesuexperienciay,después, generar conductaspor símismos, inte-grándolasenunaobraverdaderayoriginal.Edu-carpormediodelaDanza,consisteentoncesenfacilitarlagerminaciónintegraldelacreatividadcon la inquietud permanente de evolución paralavida.Paraqueseproduzcaelaprendizajedebehaber instanciasde interacción,yde situacionesderelaciónentrelosdiferentesactoresdelprocesoeducativo.Elniñonosóloaprendeenlaescuela,sinoquetambiénconstituyenfuentedeaprendi-zajelafamilia,elmedioquelorodeaysuspropiospares.

grandes áreas de capacidades y habilidades, que están siempre estrechamente ligadas entre sí y que en el serhumano se van desarrollando paralelamente, aún cuando unas maduren antes que otras.

Jardín Infantil “Mis pequeños Angelitos”. Maipú

Estas grandes áreas del desarrollo se refieren a lo cognitivo, lo valórico y lo afectivo, categorías que englobanlas siguientes dimensiones:- Las capacidades cognoscitivas (habilidades intelectuales)- Las capacidades sociales (habilidades interpersonales, personales, afectivas, de expresión y de

comunicación)- Las capacidades de movimiento (habilidades motrices)- Las capacidades físico – energéticas (cualidades físicas o factores ligados a la ejecución del movimiento)

Hablar de capacidades, es referirse a la disposición que posee el niño en forma latente, y cuando se emplea elconcepto de habilidades, se entiende por aquellas operaciones conscientes y periódicamente establecidasque puede lograr por medio del proceso de aprendizaje incluyendo por supuesto las habilidades cognitivas(conocimientos).

Educar por medio de la danza, y educar, en términos generales, no sólo consiste en transmitir saberes yconductas como se consideraba en los enfoques conductistas, sino en imaginar una situación psico – socialque incentive a los niños y a las niñas a descubrir esos saberes, que propicie un cambio en el significado de suexperiencia y, después, generar conductas por sí mismos, integrándolas en una obra verdadera y original.Educar por medio de la Danza, consiste entonces en facilitar la germinación integral de la creatividad con lainquietud permanente de evolución para la vida. Para que se produzca el aprendizaje debe haber instancias deinteracción, y de situaciones de relación entre los diferentes actores del proceso educativo. El niño no sóloaprende en la escuela, sino que también constituyen fuente de aprendizaje la familia, el medio que lo rodea ysus propios pares.

Para que esta interacción resulte positiva para el proceso, el educador considerará principios psicológicos yprincipios pedagógicos. Es así, como él debe creer en las posibilidades fundamentales de apropiación y de

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YoYO - TU -ELLOS

(LOS PARES)

FAMILIA

EL MEDIO(LA ESCUELA)

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Paraqueestainteracciónresultepositivaparaelproceso,eleducadorconsideraráprincipiospsi-cológicos yprincipiospedagógicos.Es así comoéldebecreeren lasposibilidades fundamentalesdeapropiaciónydesuperacióndesusestudiantes,loscualessonpersonasconsuscaracterísticasin-dividualesysuspersonalidadesdiversas.Ademáselprofesordebeserélmismoauténtico,espontá-neo,consecuente,yestarsiempredisponible.

Los principios pedagógicos son aquellos quetienen relación con la acción educativa propia-mentetalyconlasdecisionesqueeldocentetomaantes,duranteydespuésdelprocesodeaprendi-zaje. Esta toma de decisiones tiene que ver conladeteccióndelasnecesidadesdeformaciónydelossaberespreviosdelosalumnosentodaslasdi-mensionesdelcomportamiento,yconlasestrate-giasoestilosdeenseñanzaqueutilizaráparaquelosalumnosaprendan a aprender.

Cadapersonatienediferentesmanerasdeen-frentarlarealidadyporlotantosupropioestilode aprendizaje y la predisposición para adoptaruna u otra estrategia. En ese sentido, HowardGardnersostienequenoexisteunaúnicaformadeinteligenciaparalograréxitoenlavida.Sere-fierealateoríadelasinteligenciasmúltiples,indi-candosietecategoríasqueson:

• Lalógicamatemática

• Lalingüística

• Laespacial

• Lamusical

• Lacinestésica–corporal

• Lainterpersonal

• Laintrapersonal

Considerando además el ambiente culturaly laherencia,algunaspersonasdesarrollaránuntipo de inteligencia más que otra, la cual sólollegará a un cierto nivel. Por lo tanto así comoexistenvariostiposdeinteligencia,tambiénexis-tendiferentesmanerassegúnlascualeslosniñosy también los adultos perciben y categorizan suambiente.Estasdiferentesformassedenominanestiloscognitivos.

En un proceso de aprendizaje puede habermuy variadas respuestas o conductas por par-

te de las personas que aprenden. Bloom afirmódespuésde varios añosde investigación,que “es posible obtener una gran similitud entre la mayoría de los estudiantes, en cuanto a su habilidad para el aprendizaje, rapidez y motivación, siempre que se les brinden las condiciones favorables”.

La educaciónpormediode laDanza consi-dera además, en forma específica, los siguientesprincipios:

· El“sercuerpo”implicaposibilidadesinfinitasdeconocimiento,porlotanto,elacentodebeestar sobre lo vivido antes de lo significado,sobretodoenlosprimerosaños.

· El estudiante, considerado como un ser enconstante evolución, podrá expresarse segúnsuscapacidadesindividuales,desuelecciónycreaciónoriginales.

· El profesor como elemento delmedio socialestarásiemprecercanoacadaestudianteyalgrupototal.Imaginarátemasymotivacionesquepermitanatodosdescubrirsuspotenciali-dadespersonalesylosmejoresmediosyrecur-sosparadesarrollarlos.

· El profesor, comomediador de los aprendi-zajes,facilitaráensusestudiantesalmáximotodaslasnuevasestructuracionesquesuperenlasinicialespuestoquelosnuevosaprendiza-jessebasanenlosconocimientosprevios.

Elprocesodeenseñanza-aprendizajeyanoseconcibecomoalgofijoeinvariable,aloquetodosdeben adaptarse, sino como un sistema flexibleydiferenciado,centradoenelestudiante,queseadaptaalascaracterísticasynecesidadespropiasdecadaunodeellos.Yesporelloqueseprefierehablardelproceso de aprendizaje,auncuandolosconceptosde“enseñanza”y“aprendizaje”sonparesdialécticos(quenosepuedenseparar).

ElusodelaDanzacomomedioformativo-de-sarrollador,nodebeabocarsesolamentealameratransmisiónde nuevas técnicas, o de pasos pre-establecidos. Pretende crear situaciones porme-diodeunaexperienciacorporalplacentera,enlaqueexistanprocesosdereflexiónytodaactividadpropuesta,seaunvehículoparaqueelestudianteaprendaaaprender,puestoquelosprocesoscog-nitivos, afectivos y valóricos son fundamentalesentodoaprendizaje.Unmismoobjetivosepuede

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alcanzardediferentesmanerasydeacuerdoaes-tilosdiferentes.

Losestilosdeenseñanzaquemencionaelpro-fesorMusskaMosstonpuedenseraplicablesaunapropuesta de danza en educación, considerandolascaracterísticasyesenciadelaDanzacomolen-guajeartístico,yenunsentidobastanteamplio,puestoquediferentesestilosymétodosdelaDan-zapuedensertratadosenunenfoqueeducativo.Entonces,segúnlosobjetivosplanteados,seselec-cionancontenidosdeladanzaqueseansignifica-tivosparaelaprendizajedelosalumnos,entodaslasdimensionesdesuser.

Nosepuededejardemencionarqueenlaac-tualidadsesigueproduciendoundebateentrelosespecialistasreferidoalclásicoproblemadeloses-tilosdeenseñanzadirectivosynodirectivoseneláreadelaDanzaylaExpresiónCorpórea.Aque-llosque consideran ladirectividad, afirmanqueseutilizacuandosedeseaadquirirunahabilidada corto omediano plazo, y son preferiblementeestrategias altamente dirigidas. Y los que consi-deran la no directividad afirman que se utilizacuandosequierequelosestudiantesaprendanapensaryaresolverproblemasdecualquieríndolepor intermediodel diálogo corpóreo, lo que re-quiereelcaráctermediadordelprofesorconvistasaestimularlacreatividadylasolucióndeproble-mas. Esta última estrategia no directiva, consi-deraaprendizajesmássignificativos,porqueper-duranalargoplazo,yeslaquepredominaenlaenseñanzadelaDanzaenelenfoquepedagógico.

La autora de este trabajo considera que estapolémica no tiene sentido puesto que cualquie-ra de las dos posiciones debe privilegiar siem-pre la vivenciay la exploraciónpormediode laacción, tantode supropio cuerpo, comode susposibilidadesdemovimiento,de la relación conlosdemásydelmediocircundante.Estosproce-dimientosposibilitaránqueelpensar,elsentir,ylosvaloresnoesténnuncaausentesdeunprocesode formación.Sobre todo en las etapas inicialesdelaEducación,porloqueenlaEducaciónBá-sica,correspondientealasprimerasedades,debepredominarunmodelodidácticoquepropicielaautonomíadelosestudiantes,lalibertadylaes-pontaneidaden sus respuestasmotoras,dándoletiempoalaexploraciónyeldescubrimiento.Sólode esta forma, el individuo podrá desarrollarse

plena y armónicamente, para incorporarse ade-cuadamenteenlasociedad,enelmundolaboralyenfrentarotrosdesafíosqueleimpondrálaedadadulta,sinperdersuautonomíaeidentidadcomopersona.

Dentrodelasestrategiasmetodológicasauti-lizarenelcontextodeladidácticadelaExpresiónCorpórea–Danza,seconsiderancomopuntodepartida, los estilos de enseñanza planteados porMusskaMosston1,yMiguelÁngelDelgado,en-riquecidosconlasideasdelaautoradelpresentetrabajo,endirectarelaciónconlosprocedimien-tosdelaExpresiónCorpórea,quecorrespondenalasaccionesoexperienciasdelalumnoenprodelaconstruccióndesuaprendizaje.

Mosstonclasifica losestilosdeenseñanzadeacuerdo al ámbito que pretende estimular en elestudiante,yasealadimensióncognitivacomolafísico-motora.Dichaclasificación,comolagene-ralidaddesuplanteamiento,sefundamentaenlosseñalamientos que haceMiguel Ángel DelgadoNoguera(1991).Losestilosdeenseñanza,segúnladimensióndeldesarrollode lapersonaqueseveinvolucrada,sedividenenloscincosiguientes:

a) Estilos convergentes

ØLosestilostradicionales

ØLosestilosqueincentivanlaparticipacióndelalumno

b) Estilos divergentes:

ØLosestilosquepropicianlaindividualizacióndelalumno

ØLosestilosquefavoreceneldesarrollodelpen-samiento(dimensióncognitiva)

ØLos estilos que estimulan el desarrollo de lacreatividad

1 Mosston,Musska(2001)“Laenseñanzadelaeducaciónfísica, lareformadelosestilosdeenseñanza”.EditorialHispanoeuropea,S.A.,Barcelona,España.

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Al realizarunanálisisde losestilosdeense-ñanzaenfuncióndesurelaciónconlasaccionesoprocedimientosqueutilizaelalumnoparaapren-der por medio de experiencias de Danza en elcontextodelaExpresióncorpórea,laautorahacelasiguienteclasificación:

a) Estilos convergentes

• El mando directo---larepetición,laimita-ción.

• Asignación de tareas---lasensopercepción,laevocación, la investigación, la reflexión,elanálisisylasíntesis,lasolucióndeproblemas.

• Enseñanza recíproca ---eljuego,eltallerenparejasoenpequeñosgrupos,larelación.

• Enseñanza autovalorada --- la sensoper-cepción, larepetición, la investigación, lare-flexión,laautoevaluación.

• La inclusión --- juegocooperativo, la incor-poración de todos respetando la diversidad,lasdiferentesmanerasdeexpresarycrear,des-delapropiavoluntad.

• Descubrimiento guiado ---apartirdecon-signasespecíficas,laevocación,laimprovisa-ción,lacapacidadderelacionar,larepetición,laexploración

b) Estilos divergentes

• Resolución de problemas---eljuego,laima-ginación, la investigación, la exploración, laimprovisación.

• Programa individualizado --- la explora-ción, la imaginación, la indagación, la solu-cióndeproblemáticas.

• Alumnos iniciados---laexploración,laima-ginación, la indagacióny lasolucióndepro-blemáticas.

• Autoenseñanza --- la exploración, la imagi-nación,lasolucióndeproblemáticasplantea-dasporelalumnomismo,lainvestigación.

Las alternativas de enseñanza son nece-sarias para crear una gran variedad de inte-racciones entre las dimensiones de compor-tamiento, posibilitando la formación de la persona como una totalidad indivisible.

El Trabajo por pequeños grupos

Útilsobretodoencursosnumerosos.Setra-bajan los roles preestablecidos y se distribuyenresponsabilidades.Dalaposibilidadparaqueto-doslosintegrantesdelgrupoaportenconideasaltrabajocolectivo.

Rol pedagógico del grupo

Se considera frecuentemente al grupo comouna simple célula de sostén que favorece sobretodo la participación pormedio de la colabora-ción.

Enrealidad,elgrupoensímismoescreadorde conocimientos almismo tiempoque organi-zadordeestructurasadaptadasasituacionesvivi-das.Totalidadafectivayfuncional,elgrupobajociertascondiciones, sevuelveútiloherramientafundamentaldelabúsquedaqueprolongalaac-ciónpedagógicabienconducida.Bastaconexpe-rimentarunasituaciónauténticadeaccionesco-lectivasparadarsecuentadelpoderquemotivaacadaunoparasobrepasarsuspropioslímites.

La corporeidad, inmediatez de la presencia,reclama la presencia del otro. Lo esencial en la

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vidanoeselsímismocomotal,sinolanecesidaddeteneralotroconsigopararealizarunaobraencomún,estoconstruyesólidamentealapersona,yelsentidocreadorejercidoenlaasistenciamutuayrecíprocaconducenalserhumanoasuverdaderaaltura.

El programa individual

Seprogramayconducelaclaseenesteestilodemaneraqueelestudiantetenganumerosasoportu-nidadesdedesarrollarse, evaluar sudesempeñoytomardecisionesduranteuntiempodado.Cons-tituye un trabajo de investigación y exploraciónpersonal.Este trabajosedaen laDanza,cones-tudiantesmásavanzados,queestánenprocesosdecreaciónocomposicióndeestudiosdemovimientoodiseñoscoreográficos,conobjetivosespecíficos.Tienerelaciónconelaprendizajedelprocederin-vestigativo.Losestudiantesdebendesarrollardes-detempranaedad,laactitudpositivahaciaelactodeindagar.Peroauncuandoesunprocesoautó-nomo,eldocentedebeestarpresenteparaorientar.

El descubrimiento guiado

Exploración para descubrir situaciones, he-chos,ideas,conceptos,relaciones,formasdiferen-tes demovimiento en respuesta a una consignadadaporlapersonaqueguíauorientalaactividadcurricular.Enesteestiloexisteunaciertadepen-dencia de las respuestas de los estudiantes antelasconsignasdadasporelprofesor.Eseldocentequienguíayorientalasaccioneshacialasrespues-tasposibles,quepuedensermuyvariadasydiver-sas.Eldocenteorientaalosestudiantesparaquelleguenalarespuestaesperada.Dentrodeestees-tiloseconsideralaimprovisacióncomoactividaddeaprendizajedel estudiante, la cual constituyeuna estrategia metodológica muy utilizada endanza.Peroestetipodeimprovisaciónserealizasiguiendocaminostrazadosporeldocente,quiennoentregamodelosdemovimientospreestableci-dos,sinoconsignasorientadoras,paraqueelestu-diantealcancelasmetasquesepropuso.

Eldescubrimientoguiadoesunaestrategiaquese basa en la concepción del sujeto que aprendecomoun procesador activo de la información, enconsecuencia,eldocenteasumeunroldemediador.Esunodelosestilosquesecentranenelestudiante.

La resolución de problemas

En este caso, es el estudiante por sí mismoquien debe encontrar la respuesta del problemaqueesplanteadoporelprofesor.Seproduceunprocesodeinvestigación,dedescubrimientoydeevaluación,quees conducidoyejecutadoporelestudiante,conmirasasolucionarlaproblemáticaplanteadaporelprofesorparalaclase.Setrans-fiereatodaslasáreasdelcomportamiento:afec-tivo-social-cognitivoyporlotantocondicionanlasrespuestasmotoras.

Puededarseesteestiloentareasdecreaciónydecomposicióndediseñoscoreográficosoestu-diosdemovimiento,yaseadegrupooindividual.

El trabajo basado en la Creatividad o estilo divergente

Enesteestilobasadoenlacreatividad,sepre-tende que el alumnobusque y formule sus pre-guntasfrenteauntema,busquelasrespuestasylavariedaddealternativas.

Aunque el profesor Mosston menciona enforma separada elmétodode la creatividad,pa-receindispensableseñalarqueenlaprácticadeladanza,seacualsealametodologíautilizada,debeprivilegiarsesiemprelaestimulacióndecuatrodi-mensionesque se establecenpara el tratamientopedagógicodeladanza(asociadoalconceptodeexpresividadcorpórea),estasson:

Lacreatividad,laexpresividadycomunicati-bilidad,laeducaciónmotrizylaconductaintro-yectiva.Estasdimensionesde ladanzaconstitu-yenensímismas, loscontenidosnuclearesde laespecialidad.Entodocaso,alutilizarcualquierade los estilosmencionados, se debe priorizar lapersonalizacióndelaenseñanza, loquesignificaqueelprofesorfacilitalassituacionesenqueseleproporcionaalestudiantelasinstanciasparaque:

· Explore y experimente sus posibilidades derendimiento.

· Seleccionelosesfuerzosarealizar,ensupro-pionivel.

· Desarrolleyejercitelacapacidadcreadora

· Uselaimaginación

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· Desarrolle la autonomía y la iniciativa, lacomprensiónylatomadeconciencia,dema-nera que se coloque en situación de resolverproblemasenloscuales:

- Existaunprocesoderazonamiento

- Sedesarrollealmáximolasposibilidadesdecadauno

- Seleexijaresponsabilidadconsigomismoyconsuscompañeros

Enlaformatradicionaldeeducarytambiénde enseñar la Danza, se observa la característi-cade launiformidad, loquesignificaquetodosejecutenpor igual, comando,ordenydisciplina(muycomúnenlosestilosmásdirectivosydeco-mandofrontal).Inclusoenlastécnicasmásaca-démicas y clásicas, los estudiantes deben asistirtodosuniformadosconlamismavestimenta,encuantoacoloryforma,conlosmismospeinados,enunaactitudmásbienreservadaysumisa.

Ladanza en el contexto educativo, asociadoalconceptodeExpresióncorpórea,dalibertadalas formas expresivasmás naturales que poseenniños,yelcaminohaciaellogrodelatécnicadelmovimiento,esquizásmáslargo,peromáseficaz.

Orientaciones con respecto a un proceso educativo por medio de la danza:

§Elestudiantedebeasumirresponsabilidades.

§Elprofesornodebesubrayarlosdefectosylasdiscapacidades.

§Las actividades deben ser guiadas y orienta-das,ynocontroladasydirigidas.Estoúltimocoartalaautorresponsabilidad,laautonomía,lainiciativaylaindividualidad.Paraqueestonosucedadebehaberunclimadeconfianza.

§Nodebehaberpresión,niautoritarismoyfal-taderespetohacialapersona,comoridiculi-zaralestudiante.

§Noforzararealizaractividades,sielestudian-tenolodesea.

§Nohumillarnicomparar.

§Cada estudiante debe ser guiado a hacer loque puede y no lo que otros, ni el profesor,quierenquehaga.

§Debe tenerse en cuenta también a los niñoscon necesidades educativas especiales, aten-diendoaladiversidad.

§Debeestimularselaauto-organización,loquepermiterespuestasvariadasynosólouna,laqueelprofesorconsidereválida.

§Elprofesordebeproporcionaralternativasquefavorezcanelgoceyelplacerdemoverse.

§El juego sigue siendo el recurso pedagógicoporesencia,sobretodolasprimerasetapasdelavidaescolar.

Enelcampode lamotricidad,diferenteses-cuelaspsicológicasypedagógicashandefinidoelfenómenodelaprendizaje,destacandoelcambioylastransformacionesqueselogranenlasperso-nas.Elconceptodeaprendizajemotorsegúnalgu-nosautores,sedefinecomoelprocesodeadquisi-cióndenuevasformasdemoverse.Elaprendizajemotorno es solamenteun aprendizaje ejecutivoderespuestasmotrices,estambiénunaprendizajediscriminativoydetomasdedecisiones.

Se considera que existen una serie demeca-nismos que en términos de un procesamientocognitivo de las informaciones han contribuidoa reformular la acción pedagógica, tomando encuentaa losalumnoscomoprocesadoresactivosde la informaciónyno como receptorespasivosdelasinstruccionesdelprofesor.

Elprofesortienelamisióndefacilitarome-diarparaqueelsujetoaprendaaautorregularsusmovimientos proponiéndole experiencias que lepermitanadaptarseanuevassituaciones.Existenestudios e investigaciones sobre la conductahu-manaquedestacancómolossujetosnecesitandeinformaciónparaplanificarsusaccionesycómopuedenregularsusaprendizajes.

En este proceso, existe una recepción de lainformación,unadecodificacióndeestainforma-ción,unprocesamientoyelaboración,paraluegoproducirse una respuesta o salida, que se trans-formaenlatareamotrizqueseproponerealizar.Seutilizaluegolainformaciónqueapareceenesarespuestaparaevaluarlay si esnecesario,modi-ficarlamedianteaccionesderetroalimentacióno“feedback”.

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Se hace necesario reiterar que en el procesode aprendizaje de laDanza se debe favorecer eldesarrollodetodaslasdimensionesdelapersona-lidad,ladimensióncognitiva,afectivayvalórica,comprendidasenellas,locognoscitivo,lomotriz,losocial-relacional,loexpresivo–comunicativo.

La evaluación de los aprendizajes en la enseñanza de la danza

Como parte sustancial del proceso de ense-ñanza-aprendizaje se encuentra la problemáticadelaevaluación lacualsehadefinidocomo:“larecogidadeinformaciónconelfindepoderinter-pretarla,valorarlayadoptardecisionesquerevier-tanencambiosymejorasenlaenseñanza”2.

EnelcontextodelaPedagogía,evaluarimpli-caunaactitudpermanentederevisióndelasprác-ticas realizadas, para retroalimentar el procesodocente–educativo,enloqueserefierealdesem-peñodelprofesoryalaprendizajedelosalumnos.

En las experienciasdeaprendizajedeDanzaenelcontextoeducativo,nosetratademedirocalificaryaquelaevaluaciónseconsideraenesteámbitounprocesocomplejodecortecualitativo. Lasestrategiasdeevaluacióncualitativamuestranunarealidadmáspropiciaparaalcanzarunare-troalimentación continua de todos los factoresinvolucrados en el proceso de aprendizaje, quecomprendeelenseñaralestudianteaaprenderya autorregular su propio aprendizaje, con el findemejorarconstantementeelprocesoformativo,yasí intencionar lasprácticasdocenteshaciaundesarrollohumanoverdadero.

Laevaluaciónde losprocesosdeaprendizajede los alumnos enEducación artística, debe seruna actividad sistemática que debe considerarsiempre lasdiferencias individualesde losalum-nos, las posibilidades de éstos y sus ritmos deaprendizaje,porlotantosedebeutilizarvariadosmodosdeevaluaciónyestrategiasquetenganre-laciónconlasexperienciasdeaprendizajevividasporlosestudiantes.

2 (Fernández2002).Citadopor:B.Learreta,K.Ruano,M.Sierra(2004)en:“Didácticadelaexpresióncorpo-ral”.EditorialINDE.Barcelona,España.P.103.

La misión que tiene la Educación a través de los Lenguajes Artísticos, es hacer que las personas no olviden que son seres humanos, y que la Danza, desprovista de la emoción, y de contexto, no tiene sentido.

La misión como educadores entonces, es aproximar a los niños a los Lenguajes Artísti-cos, para ayudarlos a crecer, a desarrollarse y a sentirse plenos.

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Anexos:

I.Ejemplodeplanificaciónent,dedossesionesdedanzaparaeducaciónbásica.

(Javiera Alarcón y otros, Seminario para optar al título de profesor de Educación Física, UMCE (2008). Prof. Guía Mariela Ferreira U.

Planificación micro nb1

Nombre de unidad: expresion corpórea - danzaNivel: nb1Tiempo: 2 meses

Sesión 1

Contenidos conceptuales Procedimientos o estrategiasConcienciaCorporal.ImagenCorporal.ComunicaciónInterpersonal.

- RitualdeInicio.- Explorarelcuerpoensuglobalidadydemanerasegmentada.

- Realizarjuegosqueestimulenlassensacionescorpo-rales.

- Reconocerlasdiferentespartesdelcuerpo,imitan-dodiferentesobjetos.

- Expresiónverbaldelovivenciadoenlaclase:“Pues-taencomún”.

- Ritualdecierre.

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Capacidades -destrezas Valores-actitudesSensopercepción:

- Explorar- Identificar- Localizar

Capacidades:- DeMovimiento

- Explorar- Ejecutar- Variar

- Condicionales- Ejecutar- Repetir- Combinar

- Coordinativas- Ejecutar- Combinar- Contrastar- Variar

Expresividadcorpórea:- Explorar- Imitar- Representar

Respeto:- Escuchar- Atender- Aceptar

Motivación:- Interés- Curiosidad- Disfrutar

Convivencia- Participar- Compartir- Relacionarse

Sesión 2

Contenidos conceptuales Procedimientos o estrategiasConcienciaCorporal.ImagenCorporal.PosibilidadesdeMovimiento.ComunicaciónInterpersonal.

- RitualdeInicio.- Realizaractividadesqueestimulenlassensacionesdelpropiocuerpoatravésdelamúsica.

- Reconocerlasdistintaspartesdelcuerpo,globalysegmentado,conlaayudadelcompañero.

- Trabajaratravésdelaimitacióndistintasposibili-dadesdemovimiento.

- Expresiónverbaldelovivenciadoenlaclase:“Pues-taencomún”.

- Ritualdecierre.

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EducaciónFísica-Chile

Capacidades –destrezas Valores-actitudesSensopercepción:- Percibir- Sentir- Explorar

Propiocepción:- Comparar- Sentidodeproporción- Reconocer

Capacidades:- DeMovimiento

-Explorar- Ejecutar- Variar

- Condicionales- Ejecutar- Repetir- Combinar

- Coordinativas- Ejecutar- Combinar

- Contrastar- Variar

Expresividadcorpórea:- Representar- Explorar- Imitar

Respeto:- Escuchar- Atender- Aceptar

Motivación:- Interés- Curiosidad- Disfrutar

Convivencia:- Participar- Compartir- Relacionarse

II. Cuatro ejemplos de experiencias de aprendizaje integrales (basado en ejemplos de propuesta realizada en: Tesis de Magíster en Motricidad Infantil. Autoras: Emig, I.; Mayo, C.; Yáñez, V. “Modelo didáctico de expresión

corpórea orientado al desarrollo integral en niños del segundo ciclo de Educación Parvularia” (2009), Universidad Mayor, Prof. guía, Mariela Ferreira U.)

Unidad 1: Conciencia Corporal

Sesión 1

Ritual de inicio:losniñosdejanloszapatosdemaneradesordenadaalrededordelasala.“1,2,3momiaes”.

Baile de las diversas partes del cuerpo: alritmodediferentesestilosmusicales(sinvoz),losniñossedesplazanporelespaciobailandosegúnlasdiversasindicacionesdelaprofesora,alternan-do de forma individual y en parejas, como porejemplo,lasmanosbailan,lospiesconversanconotrospies, lasmanos conversan con laspiernas,

etc.Estas indicaciones deben ir variando en losnivelesespaciales.

Las partes del cuerpo:Se lesmuestra a losniñosungrandibujodelcontornodeunafigurahumana (niño) y se les explica que la parte delcuerpoquelaprofesoratoqueeneldibujo,ellosresponderán e indicarán conmovimientosde lapartedelcuerposeñalada.

Variante:laprofesorapresentaunaláminaenlacualaparezcandosniñosfrenteafrente,lacualdebeserobservadaporlosalumnos,luegoselespidequeseubiquendelamismaforma.Lapro-

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LXXX - Nº 268 - Diciembre 2009

fesora continúadiciendopartesdel cuerpoperolesexplicaqueestavezlosniñosdebenseñalarlasdiferentespartesenel cuerpode sucompañero,acto seguido ellosmoverán libremente esapartedelcuerpo,conacompañamientomusicaldedi-versosritmos.

Actividades de respiración, identificandoloscambiosqueseproducenensucuerpocondi-versasformasdelocomoción,alternandoestadosdequietudconestadoactivo.Porejemplo,selesindica a los niños que se trasladen rápidamenteen el espacio y que identifiquen el ritmo de surespiración,luegosealternaconunmomentodequietuddondeseancapacesdeidentificarquesurespiraciónsedesaceleró.Enelmomentodepausaselesindicatocaralgunapartedesucuerpoparasentirelpulso.Sepuedeniralternandolasdiver-sas zonas que los niños se toquen de su cuerpoparasentirelritmodesurespiración.

Puesta en común, donde se dé la instanciaparaconocerlassensaciones,sentimientos,apre-ciacionesyopinionesdelosniños.

Ritual de cierre: se forman dos grupos enhileras.Deaunodebenirabuscarsuszapatos,ponérselosyvolvera sufila, elgrupoque tengaantesloszapatospuestosganaaplausos.

Sesión 2

Ritual de inicio:Dejanzapatosformandouncírculo.“1,2,3momiaes”.

Las partes de mi cuerpo se despiertan:para vivenciar movimientos de forma global ysegmentariaalritmodelamúsica,selesindicaalosalumnosquealsonarlamúsicasedesplazaránportodoelespaciode lasala,realizandodistin-tas tareasmotrices: galopando,balanceándoseymoviéndoseconsaltillosyenciertosmomentos,hacerunapausaconlamúsicaparapedirlesqueal detenerse, identifiquen una parte de su cuer-poevocandoeldespertardelossegmentosdesucuerpo,moviéndoseyestirándose.

Juego de imitación: trabajoposturalenpa-rejas, imitan losmovimientosdeuncompañeroo compañera que tome la iniciativa creandodi-ferentes posturas y desplazamientos, el resto losiguecomosifuesensusombra.Sepuedehacerenparejas,oenformacolectiva.

Juegos de sensopercepción con diversos materiales concretos:Seubicanlosmaterialesendiferentespartesdelasalayselesinvitaainvesti-gar,tocandoomirandolosdiferentesmateriales,luegoseidentificanlosobjetossegúnsucontextu-rayconsistencia,posteriormenteseintercambianobjetossuaves-ásperos,livianos-pesados,blan-dos-rígidos.

Selessolicitaalosniñosqueelijanunelemen-toquemáshayallamadosuatencióny,conmú-sica,quebailenconeseelementoyluegocomosifuerandichoelemento.

Puesta en común, donde se dé la instanciaparaconocerlassensaciones,sentimientos,apre-ciacionesyopinionesdelosniños.

Ritual de cierre:seponenloszapatostaldon-deestán,sesientanyloszapatossedespiden.

Sesión 3

Ritual de inicio:semetentodosloszapatosdentrodeunabolsayserealizael“un,dos,tresmomiaes”.

“La sábana preguntona”:juegogrupalparaconocersupropiocuerpoyeldeloscompañeros.Todosseubicanencírculo,sentadosysesolicitaa4niñosquepasenalcentroyseagrupandeados,debajodelasábana.Losniñosescondidossemuevenalritmodelamúsica,yaldetenerseesta,lasábanapregunta(laprofesora):¿Cómosemo-vieronlosniños?...losniñosqueobservandicenquépartesdelcuerpodelosniñosescondidosseestabanmoviendo.Seinvitaatodoslosniñosquequieranparticipar,respetandosiemprelosturnosasignadosysinrepetirse.

Soy un globo:laprofesorapresentaunglobo,el cual hará inflarse, desinflarse, estirarse, arru-garse, girar, rebotar, lanzar, etc.; cada vez quemuestra una accióndel objeto los niños la imi-tarán,rodando,girando,interpretandolaaccióndeinflarydesinflar,odandosaltitosdediferentecualidadycaracterística,grandes,pequeños,len-tos,rápidos,etc.Enesteejercicio,ademásdetra-bajarlaconcienciadelcuerpo,sedaénfasisenlascualidadesexpresivasdelmovimiento.

Variante:Sofía,laMuñecabailarina,semue-ve como yo: se presenta unmuñeco omuñeca.

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EducaciónFísica-Chile

Ubicarseconlamuñecadetraposobreunasuper-ficieelevadadondetodoslosniñospuedanverla,realizardistintosmovimientosglobalesysegmen-tarios para que los niños lo imiten:muñeca depie, sentada, acostada, levantar un pie, levantarunbrazo,agacharlacabeza,ytodaslascombina-cionesquesurjan.

Explorar las posibilidades de movimiento atravésdeunahistorianarrada:sepreparaunahis-toriaquelaeducadoracontaráenvozalta.

Se instará a que los alumnos muestren consucuerpolasdistintasmanerasdemoverlosseg-mentosdesucuerpo.Porejemplo,unavisitaalaplaya, que contenga consignas como:mover losbrazos para tender una toalla, sacudir la arena,tenderse sobre ella, jugar en la arena preparan-docastillos,jugaralaspaletas,nadarenelagua,salirdelaguaysecarseconlatoalla,entreotras.Lahistoriadebecontenerprincipio,desarrolloyfinal, con un acompañamientomusical adecua-do,queapoye las accionesmotrices enesos tresmomentos.

Puesta en común, donde se dé la instanciaparaconocerlassensaciones,sentimientos,apre-ciacionesyopinionesdelosniños.

Ritual de cierre:laprofesoravasacandoloszapatosdelabolsa,unavezquelosniñosrecono-censupardezapatos,hacenunmovimientoquerecuerdendelaclaseyrecuperansuszapatos.

Sesión 4

Ritual de inicio: Los alumnos se sacan loszapatosylosdepositandentrodeunafigurade-limitada por una cuerda y se realiza el “1, 2, 3momiaes”.

Estatuas de animales: Juego guiado paravivenciardiversasposturasygestos, losniñossemuevenpor la salacondesplazamientos realiza-dos anteriormente en los tres distintos niveles.Conunamúsicasedesplazancomocaballitoenelniveluno(esdecir,desplazándosedepie);alaseñaldepausadelamúsicarealizanunaposturaquepuedeser librementecreada,odependiendode la indicación, por ejemplo: como un animalquecaminaounpájaroquevuela,obien,estatuaalegre,triste,enojada,etc.Alreanudarlamúsicase les indicaquesedesplacenencuclillas,como

enanitos(niveldos),sehaceotrapausapararea-lizarotraestatuaysereanudalamúsicaparaqueestavezsedesplacenrodandoporelsuelo(niveltres),unanuevapausaseñalaráelmomentoparahacerunaestatua.

Variante:lostresnivelessepuedenvariarcondistintosdesplazamientos.

Juego de las estatuas en parejas:Seubicanfrenteafrentedospersonas,unoeselescultoryelotrolaestatua.Laprofesorarecuerdaalosniñoslasimágenesdeestatuas,momentoseguidoexpli-caalosniñosqueunodelosniñosmodelaráasucompañero.Siesposibleharáncambioderoles.

El circo en equilibrio:actividadparaexplo-rarmovimientosdeequilibriodinámicoyestáti-co,segúnunasituaciónplanteada.Sepreparaunahistoria inspirada en lospersonajesdeun circo,enlaquecondiversosobjetoscomoaros,paños,sombrillas,etc.,losniñosexperimentendistintostiposdeapoyosenequilibrio,bailandoporlasala.

Ritual de cierre:losniñosrecogenloszapa-tosdesdeellugarquefuerondepositadosadentrode la cuerda, y realizanunmovimientoque re-cuerdendelaclase,amaneradedespedida.