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DaNoOut 1aNoOut 2

24novembre2016Magnetica

FedericoBatiniUniversitàdegliStudidiPerugia

federico.batini@unipg.it

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IpartnerdelprogettoEnteCassadiRisparmiodiFirenze

capofila

UniversitàdegliStudidiPerugiaDipartimentodiFilosofia,Scienzesociali,umaneedellaformazione

ISFOLIstitutoperlosviluppodellaformazioneprofessionaledeilavoratori

AssociazionePratikaFormazione&Orientamentowww.pratika.net

AssociazioneNausika eLaAVLettureadaltavocewww.narrazioni.it

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DISPERSIONESCOLASTICA

Definizioneinletteraturacomelasommadiabbandoni

eripetenze…

comecausadipovertàedisuguaglianza

(European Commission/Eacea/Eurydice/Cedefop,2014)

comeilquartoobiettivodisvilupposostenibilealivellomondialenellanuovaAgendadi

SviluppoSostenibiledell’AssembleaGeneraledelleNazioniUnite(2015)

comesfidaprioritariadeiPaesiMembridell’UnioneEuropea

nellaStrategia2020

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Aspettiinnovatividelprogetto

Ricercasulcampo

Azionidiinterventoeprevenzioneinaffiancamento

Comprensionedelledinamicheevidence

based

Sperimentazioneemodellizzazionedistrumentieazioni

Percorsopluriennalesincronicoediacronico

Modalitàdicontrollo

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Daibambinidellaprimaria…airagazzidellescuolesecondarie

diIgrado

DairagazzidellescuolesecondariediIIgrado…ai

dropout

Daidocenticoinvoltinelleclassisperimentali…

(formazione/consulenza,affiancamento)

…atuttigliinsegnantineicollegideidocentidellescuolecoinvolte(formazione)

Allefamiglie- Oltre 2500 ore di erogazione in aula daparte degli operatori coinvolti, durantel’arco di 12 mesi;- Oltre 8.000 ore di lavoro complessivo

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Lescuole/Agenziebeneficiarie:

PROVINCIADIAREZZO PROVINCIADIFIRENZE

Scuolaprimaria IstitutoComprensivoIVNovembreIstitutoComprensivoScandicciIIAltieroSpinelli

Scuolasecondariadiprimogrado

IstitutoComprensivoIVNovembre

IstitutoComprensivoDonMilanidiMontespertoli

Scuolasecondariadisecondogrado ITISG.Galilei ITISL.DaVinci

CorsidiformazioneprofessionaleperDrop-Out

AgenziaPratikaAgenziaMetaphora (sologruppodicontrollo)

IstitutoDonFacibeni

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Ibeneficiaridiretti

• 6istitutiscolastici+3agenzieformative• 18classi(+14classiperirelativigruppidicontrollo)• 400studenti(+gruppicontrollo)=oltre700• 750insegnanti• 200famiglie• Oltre150ragazzigiàfuoriuscitidalpercorsodiistruzione(+gruppicontrollo)

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AZIONISISTEMICHESU:Bambinidellascuolaprimariaper:–rinforzarelecompetenzedibase;–rinforzarelestrategiedicoping;–rinforzarelecompetenzelinguisbche;–svilupparelecompetenzesocialiedigesbone/espressionedisé.

Ragazzidellascuolasecondariadiprimogradoper:– rinforzarelamotivazioneall’apprendimento;– rinforzarelecompetenzetrasversali;– recuperarelecompetenzedibase;– svilupparecompetenzeprogettualiestrategiediazioniefficaci.

Ragazzidellascuolasecondariadisecondogradoper:–recuperarelamobvazione;–ridefinireilprogeeosudisé;–rinforzarelecompetenzedibasedeboli;–recuperarelecompetenzedibasenonpossedute;–sviluppareleabilitàdiauto-orientamento.

Dropoutall’internodeipercorsidiformazioneprofessionaleper:–rinforzarecopingeautoefficacia;–potenziarelecompetenzedibase;–sviluppareabilitàecompetenzerelabveall’occupabilità;–acquisirelecompetenzeinformatichedibase.

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Leattivitàsonosvolteinorariocurriculareecoinvolgonostudentiedinsegnantidiogniordineegrado

Percorsidirecupero/sviluppodellecompetenzedibaseedellecompetenzetrasversali

(Pratika,2007)

Trainingdilettura(LaAV,2010;Batini,Giusti,2008;Batini,

Bartolucci2014)

Azionidiorientamentonarrativo(Batini,2000)

Azioniintervento

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Valorizzareladimensioneesperienziale

Ilsoggettoalcentroconlemetodologie

attiveCostruzionedisituazionidi

apprendimentoaperte

Approcciodidattico

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Icompitieleattività:

Percorsisullecompetenzedibaseinizialiperlascuolaprimariaesecondariadiprimogrado

Esercizidirealtà edicomplessità,cheintersecanolediverseareedicompetenzainmacro-azioni,

correlatoallavitaquotidiana.

Studentichediventanoricercatori,lavorandoadunameta-ricercadall’internosuiproblemidellascuola(approcciostudent

voice)

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AttivitàconiDrop Out(INTERVENTICURATIVI)MisurazioneExAnte

MisurazioneExPost

Attivitàdipotenziamentodellecompetenzedibaseperciascunasseculturale

Digitalcurriculastory

Gameeducation ebraintraining

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Leazionidelprogettoinsintesi:

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AZIONISISTEMICHESU:DocentidellescuolediogniordineegradoeperiformatoridelleAgenziediformazioneprofessionaleper:–ridefinirel’approcciodidattico;–mettereingradodiagirepercompetenze;–modificarelepratichequotidianedilavoroattraversol’affiancamento;–fornirerepertoridiattivitàepercorsistrueurab;–sviluppareabilitàdiprogettazioneegestionedidattica.

Collettivitàper:– disseminazionedeirisultati,– diffusionedellepratiche,– condivisionedeimaterialiconaltriinsegnanti/operatori,– consentirelafruibilitàdirettadimoltimaterialiconmoltiplicazioneesponenzialedeisoggettiraggiunti.

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Leazionidelprogettoinsintesi:laformazionedegliinsegnanti

Obiettivo: ridefinire l’approccio didattico, modificare le pratiche quotidianedi lavoro attraverso l’affiancamento per la realizzazione dellesperimentazioni/azioni proposte.

Numerositàdocenti Attività

Duratadegliinterventi

Azioniprevisteper500docenticomplessivi:(azionetrasversalesiainformeseminarialiaperte,siacollegatedirettamenteallesperimentazioni)Coinvolti:oltre750

Formazioneinaulagrandegruppo;formazionepiccologruppo;formazioneadistanza.

200ore(impegnoperognidocentechepartecipaallesperimentazionistimabilein20/30orediformazione)

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Congliinsegnantidelleclassisperimentali

• Inaula,inaffiancamento conglioperatoriesperti;

• Postlezioneconfocus suerogazionedidattica,materialiemetodologie;

• Initinere attraversosostegno,assistenza,tutoraggiocontinuo.

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NeiCollegidocenti

1° SEMINARIOLadispersionescolasticatraco-costruzionedeisignificatiericerchesulcampo.Obiettivogenerale:Comprenderelemotivazioniallabasedelleazionimetodologichedell’interventoformativodiOrientaDropOut.

2° SEMINARIOLadidatticapercompetenzeattraversoleazionidelprogettoOrientaDropoutObiettivogenerale:Svilupparemodalitàdidattichedilavoropercompetenze

3° SEMINARIOPrevenireladispersioneconladidatticapercompetenzeObiettivogenerale:Promuovereilsuccessoformativoattraversopratichedidattiche.

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Strumentidimisurazione

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ModalitàdicontrolloExAnte ExPost

Classidicontrollo

Classisperimentali

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CASDas-NaglieriCognitiveAssessmentSystem• Si fonda sulla teoria PASS di A.R. Lurija, che considera il funzionamento cognitivo basato su

quattroprocessiessenziali:

• il processo dedicato alla Pianificazione è implicato nel controllo cognitivo, nell’utilizzazione diprocessi e conoscenze, nell’intenzionalità e nell’autoregolazione necessarie per perseguire loscopodesiderato.Questoprocessocognitivopermettelaselezioneelosviluppodeipianiedellestrategienecessariepercompletarecompi^cherichiedonounasoluzione,edèfondamentalepertutteleattivitàdoveragazzioadultidevonorisolvereunproblema.

• L’Attenzione si riferisce all’attività cogni^va focalizzata e sele_va oltre alla resistenza alladistrazione. Questo processo mentale è implicato nella risposta di orientamento, le strutturecerebralibasalipermettonoall’organismodidirigereefocalizzarel’attenzioneselettivasudiunostimoloneltempoediresistereallaperditadiattenzionedovutaall’interferenzadialtristimoli.

• I processi Simultaneità e Successione, sono le due forme necessarie per operazionalizzare leinformazioni.

LaSimultaneitàèunprocessoessenzialeperl’organizzazionedelleinformazioniingruppioinuninterocoerente.

• IlprocessoSuccessioneè implicatonell’usodistimoliorganizzati inunospecificoordineseriale.Essovienechiamatoingiocoogniqualvoltal’informazionedebbaesserericordataocompletatainunordinespecifico.

• Studiinletteraturahannoampliamentedimostratolacorrelazionefraperformancesaquestotestesuccessoscolastico.

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TVD (Mancini e Gabrielli, 2003)• Il test TVD di Mancini e Gabrielli si fonda sulla teoria sistemica. L’idea di base è quella

di chiedersi, quando un bambino sta male, dove questo star male ha avuto origine, inquale sistema interpersonale, dove esso più apertamente si manifesta.

• Questo approccio tenta di superare le due posizioni opposte di insegnanti e genitori. Iprimi tendono a far ricadere sul bambino stesso la causa del disagio (conseguenza diquesta visione è il frequente invio allo specialista del bambino che “non funziona),mentre i secondi tendono a considerare gli insegnanti come unici responsabili dellasituazione di difficoltà riscontrata dai propri figli.

• Gli autori definiscono quindi il disagio scolastico come un fenomeno specifico chenasce dall’incontro fra il ragazzo e la scuola, dal processo dialettico fra le richiestedell’istituzione scolastica e la risposta dell’alunno.

• Il disagio scolastico è visto inoltre come un costrutto multifattoriale derivante da unamolteplicità di fattori, quali fattori socioeconomici e socioculturali, fattori intrinseciall’istituzione scolastica, fattori legati alla dinamiche familiari e fattori individuali.

• Il test può essere usato sia come strumento per identificare la classe maggiormentedisagiata, su cui può essere utile programmare un intervento diretto almiglioramento della situazione di disagio, sia per l’identificazione dei singoli soggetticon disagio e delle aree maggiormente problematiche.

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ANALISI gruppo sperimentale vs. gruppo di controllo• L’analisi delle differenze fra I punteggi ai test pre e post intervento è stata

effettuata calcolando la differenza per ogni soggetto fra punteggio finale epunteggio iniziale ai test (effect size).

• Le medie di queste differenze ottenute dai due gruppi (sperimentale e dicontrollo) sono quindi state confrontate tramite one way ANOVA per verificarese le differenze di effetto fossero statisticamente significative.

Nieuwenhuis, S., Forstmann, B. U., & Wagenmakers, E. J. (2011). Erroneousanalyses of interactions in neuroscience: a problem of significance. Natureneuroscience, 14(9), 1105-1107.

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NeiCollegidocenti

-10

-5

0

5

10

15

20

PIAN SIM ATT SUCC STMeanEffectSize

* * * * *

ScuolaPrimaria

experimental

control

-2 024

6

8

10

12

14

16

PIAN SIM ATT SUCC ST

MeanEffectSize

ScuolaPrimaria

experimental

control

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NeiCollegidocenti

-1 -0,5

00,51

1,52

2,53

TVD N° soggettisopra

sogliaexante

N° soggettisopra

sogliaexpost

MeanEffectSize

ScuolaPrimaria(4° classe)

experimental

control

-3

-2

-1

0

1

2

3

4

TVD N° soggettisoprasogliaexante

N° soggettisoprasogliaexpost

MeanEffectSize

ScuolaPrimaria(4° classe)

experimental

control

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NeiCollegidocenti

0

5

10

15

20

25

30

PIAN SIM ATT SUCC ST

MeanEffectSize

ScuolaSecondariaPrimoGrado

experimental

control

0

5

10

15

20

25

30

35

PIAN SIM ATT SUCC ST

MeanEffectSize

* ***ScuolaSecondariaPrimoGrado

experimental

control

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NeiCollegidocenti

-2 02468

1012141618

TVD N°soggettisopra

sogliaexante

N°soggettisopra

sogliaexpost

MeanEffectSize

ScuolaSecondariadiPrimoGrado

experimental

control

-2 0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

TVD N° soggettisoprasogliaexante

N° soggettisoprasogliaexpost

MeanEffectSize

ScuolaSecondariadiPrimoGrado

experimental

control

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NeiCollegidocenti

0

5

10

15

20

25

30

PIAN SIM ATT SUC ST

MeanEffectSize

ScuolaSecondariaSecondoGrado

experimental

control

0

5

10

15

20

25

30

35

PIAN SIM ATT SUC ST

MeanEffectSize

* * *

ScuolaSecondariaSecondoGrado

experimental

control

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NeiCollegidocenti

0

5

10

15

20

25

30

PIAN SIM ATT SUC ST

MeanEffectSize

Dropouts

experimental

control

-5

0

5

10

15

20

25

30

35

PIAN SIM ATT SUC ST

MeanEffectSize

* *

Dropouts

experimental

control

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Daunaprimavalutazionedelprogettoattraversolevocideidocentiemerge…

Laparticolaritàdico-costruire,congliinsegnanti,progressivamente,leattivitàeicontestididatticiètestimoniatadaalcuniinsegnantichehannoripropostoalcuneattivitàsperimentate…inaltreclassioinaltrimomentinellastessaclasse.Altrihannoiniziato(ocontinuato)aprogettareattività…didattiche.

Diversi i casi in cui i docenti hanno esplicitato diaver toccato con mano miglioramenti sul pianoemotivo-relazionale e un aumento progressivodei livelli di partecipazione.

Semiglioralarelazionetrairagazzi,miglioraanchelagestioned’aulaesiriduconolepossibilitàdiesclusionesociale.

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Dallavalutazionedelprogettoattraversolevocidistudentiegenitoriemerge…

Lapresenzadiunaltrofacilitatoreinun’aulaèstataoccasioneperiragazzinonsoloperprendereconsapevolezzadeiprocessidecisionalichepossonoessercidietroadunasingolaattivitàdidattica,mainmolticasihafavoritolaloropartecipazioneattivanelledinamichedecisionali: lascuolanonmifapiùpaura…

Perquantoriguardailrapportoconlamatematicasignificativiicommentidialcunigenitorichediconosollevati:“finalmentemio/afiglio/ahainiziatoafareicompitidimatematicadasolo/a…”Ifeedbackdeigenitorisonostatientusiastieconcreti.

Renderepartecipiiragazzidegliobiettividiapprendimentochequotidianamentesiintendevanosviluppareeindividuandoconlorogliindicatoridivalutazioneèstatopossibileattivareinloroladimensionemetacognitiva:finalmentehocapito…

Gli approcci laboratoriali, leattività sul sé e sull’altro, itraining di lettura hannoconsentito ai ragazzi diconoscersi meglio tra di loro, diinteragire in modo più sicuro, disuperare paure e timidezze, dipoter dare ciascuno il propriocontributo al percorso: miconosco meglio, sonomigliorata anche con gli altri…

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AlcunicommentispontaneideglistudentidelleScuolesecondariediIgrado

• ConOrientadropout lascuolaèsembratapiùdivertenteperchéattraversoattivitàsimpaticheebuffesiamoriuscitiafarcipiaceremateriecomelamatematica,lagrammatica,laletturaetc…(classeterza).

• Sonocambiatoinmeglio,misonoispiratoallaletturaemisonodivertito(classeprima).Questaattivitàèstataspettacolareemisonodivertitamolto,volevoringraziaregliespertiperilpercorsosvolto(classeterza).

• Questopercorsomihaaiutatomolto(classeterza).Orahosemprevogliadiandareascuola(classeprima).Misentocambiatoinmeglio(classeprima).

• Inquestimesihosviluppatolecapacitàdiascolto,l’empatiaelaletturaadaltavoce.Hoancheimparatoascriveretestipiùlunghi(classeprima).

• Hounrapportoconlascuolamoltomigliorediprima(classeprima).

• Sonocambiatanell’atteggiamentoenelmododifare.Orientadropout èservitomolto(classeprima).Grazie,permesieteservitimolto,questaesperienzanonladimenticheròmai(classeprima).Sonodiventatopiùsicurodime(classeprima).

• Hoimparatomoltecose,misonodivertitoesonocambiatoinmeglio(classeprima).

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Checosaabbiamofatto?Come?Cosaabbiamoimparato?Cosamièpiaciuto?Acosamièservito?

STRUMENTIDIAUTOVALUTAZIONE

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AlcunitraglioutputdiNoOUT 1

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…enellasecondaannualità…

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Strumenti di valutazione tesi a controllare anche lamotivazione, la motivazione specifica all’apprendimento e iprocedimenti metacognitivi (AMOS) nonché il coping(BriefCope)

Piùpesoall’orientamento,specieinterzadellascuolasecondariadiprimogradoenellaclasseseconda(conclusioneobbligoistruzione)dellasecondariadisecondogrado…

Più peso alla lettura nei primi gradi in relazioneanche alle più recenti ricerche sugli effetti dilettura nei bambini

Unlegamedirettoconl’occupabilitàneipercorsirivoltiaidropout…

Coerenza delle azioni formative per docenticon piano triennale della formazione emessodal MIUR e relativo accreditamento

Didattica: maggiore concentrazione suattività complesse/di realtà; attivazione diattività longitudinali anche per i ragazzi checambiano ciclo (camp); attivazione diattività di peer education

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….Iprimirisultati….dopounmese…(exdropout)…aunasettimanadallaqualifica…

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Ogni studente suona il suo strumento, non c'è niente dafare. La cosa difficile è conoscere bene i nostri musicisti etrovare l'armonia. Una buona classe non è un reggimentoche marcia al passo, è un'orchestra che prova la stessasinfonia. E se hai ereditato il piccolo triangolo che sa faresolo tin tin, o lo scacciapensieri che fa soltanto bloingbloing, la cosa importante è che lo facciano al momentogiusto, il meglio possibile, che diventino un ottimotriangolo, un impeccabile scacciapensieri, e che siano fieridella qualità che il loro contributo conferisce all'insieme.Siccome il piacere dell'armonia li fa progredire tutti, allafine anche il piccolo triangolo conoscerà la musica, forsenon in maniera brillante come il primo violino, maconoscerà la stessa musica. Il problema è che voglionofarci credere che nel mondo contino solo i primi violini.

daDiariodiscuola,D.Pennac