COSTRUIRE IL P.E.I. Anno scolastico 2012/13. Il PEI è il documento nel quale vengono descritti gli...

COSTRUIRE IL P.E.ICOSTRUIRE IL P.E.I..

Anno scolastico 2012/13

Il PEI è il documento nel quale vengono descritti gli interventi didattico-educativi programmati ai fini della realizzazione del diritto all´educazione e all´istruzione (Legge 104/92 e circolare regionale 11SAP/95). Identifica gli obiettivi di sviluppo, le attività, le metodologie, le facilitazioni, le risorse umane e materiali di supporto, i tempi e gli strumenti di verifica, le modalità del lavoro di rete. Si definisce entro il mese di ottobre/novembre e si verifica con frequenza trimestrale con la presenza ed il coinvolgimento di tutti gli attori del percorso.

Cos’è il P.E.I.

Studio della documentazione (diagnosi funzionale, relazioni osservative, pei….

Colloquio con la famiglia Osservazione diretta del bambino (modello

psicodinamico) Osservazione/valutazione delle sue capacità

(annotazioni, compilazione di Cecklist…) Avvio dei rapporti di rete: conoscere il bambino

attraverso il confronto di professionalità e prospettive osservative diverse

Definizione delle linee di indirizzo del pei

Da dove partire

Il Pei si fonda sul principio che ogni persona ha un potenziale di apprendimento che può svilupparsi grazie ad adeguate mediazioni, opportune scelte metodologiche e l’individuazione di fattori ambientali che possono favorire la partecipazione eliminando le barriere alla partecipazione.

I principi di fondo

Il Pei è un progetto costruito sul bambino con il contributo di molti attori: le insegnanti di sostegno e di sezione, i genitori, gli operatori dell’Asl e dei servizi Socio-sanitari, dai terapisti privati, che ci aiutano a:

“vedere” il bambino nei suoi diversi contesti di vita e a implementare il programma delle attività

guardare al suo “progetto” di vita rispettando i suoi bisogni reali e la sua possibilità di partecipare e apprendere

individuare obiettivi comuni, imparare reciprocamente attraverso il confronto e gli

scambi nel lavoro di rete dai diversi saperi (empowerment)

Il P.E.I. è un progetto condiviso

deve rivelare una dimensione di sviluppo orizzontale e verticale

è costantemente soggetto a verifiche da parte di tutti i soggetti coinvolti

deve saper individuare “zone di sviluppo prossimali “ aggiornando gli obiettivi

Il P.E.I. ha un carattere dinamico

La struttura del P.E.I.

- Aree- Obiettivi- Attività- Verifica- Raccordo con la

programmazione della sezione

Il lessico

Il lessico nel paradigma educativo e

didattico delle Indicazioni Ministeriali:

- Capacità- Conoscenze- Abilità - Competenze

NATURA

CAPACITA’

CULTURAEDUCAZIONEOBIETTIVI

Trasmissione di

CONOSCENZE

VITA

COMPETENZE

ATTITUDINI Esercizio di ABILITA’

Le aree

- Si riferiscono alle capacità a cui corrispondere gli

obiettivi indispensabili alla progettualità didattica

che ha la funzione di sollecitarle, differenziarle e

trasformarle in competenze.

- Rappresentano una tassonomia dei processi

cognitivi, socio-affettivi, motori ... che funziona da

quadro di riferimento indispensabile alla

progettualità educativa e didattica.

“Per obiettivo si intende la descrizione di una performance che gli studenti devono essere in grado di mostrare per essere considerati competenti; descrive cioè, il risultato che l´istruzione si prefigge”.

Robert Mager

Elaborare un obiettivo equivale a prospettare un´azione da compiere o una conoscenza da acquisire non in modo approssimativo, ma preciso, concreto, determinato e controllabile. Operazionalizzare gli obiettivi significa tradurre in comportamenti osservabili e misurabili le capacità che si intende sollecitare nelle diverse aree.

La formulazione dell’obiettivo

L´obiettivo deve essere esplicitato e comunicato attraverso un costrutto linguistico di poche e semplici regole sintattiche dove è possibile individuare un processo soggettivo (fisico, mentale ...) applicato ad un oggetto riferibile ai contenuti culturali. Il processo soggettivo è indicato da un verbo, l´oggetto da un sostantivo:Esempio: “saper classificare degli oggetti secondo un criterio dato”Esempio:“eseguire un percorso rispettando i rapporti spaziali dentro-fuori e sopra-sotto”


-È formulato in modo utile se ci dice dove siamo diretti e ci fa capire quando siamo arrivati.

-Esempio: Indicare il bisogno di fare “pipi” e trattenerla fino a quando non si raggiunge il wc

-Deve descrivere una performance osservabile, cosa dovremmo veder fare al bambino per poter dire che l´obiettivo è stato raggiunto.

-Esempio: Indicare il più grande e il più piccolo fra due oggetti -

-Deve essere centrato sul bambino: deve partire dalle sue capacità iniziali e individuare la zona di sviluppo prossimale.

-Esempio: Salire le scale alternando i piedi con- l’aiuto di un adulto/compagno


Usare verbi specifici per ogni azione da compiere evitando quelli troppo generici per rendere meno ambiguo l´obiettivo

o abbinare o raccogliere

o applicare o scrivere

o disegnare o selezionare

o nominare o usare

o raggruppare o memorizzare

Come esprimere gli obiettivi

Verbi che indicano ABILITÀ COGNITIVE


o classificare o identificare o dimostrare o produrreo distinguere o scegliereo eseguireo misurareo comparare

o trovareo seriare

ESPRESSIONI DA EVITAREo apprezzare o manifestare o capire o mostrarsio cogliere o pensareo interiorizzare o perfezionareo credere o percepireo essere consapevole

o sapere

o interessarsi o sentire


DF - 11 – 4 .. centrati sull’insegnante..

AREA OBIETTIVI ATTIVITÀVERIFICA

1° - entro Gen/Feb

2° - entro Mag/Giu

RACCORDO CON LA PROGRAMMAZIONE DI

SEZIONE

2 B - Aspetti affettivo-relazionali con adulti

-Offrire un senso di star bene con gli altri.

-Dare sicurezza emotiva al bambino.

- Creare un ambiente sereno e gioioso preparando i coetanei ad accettare la disabilità formando un gruppo classe predisposto all’inclusione. -Nei momenti di crisi che si possono presentare durante la giornata fornire al bambino un contenimento emotivo con maternage, canti e coccole.

Abbiamo cercato di creare un ambiente sereno e di sicurezza emotiva per rassicurare e rafforzare la fiducia del bambino.

Non sempre la sua risposta è positiva, dimostra però nei momenti più sereni di essere contento quando arrivano le insegnanti di riferimento o gli operatori sorridendo ed emettendo dei suoni per farsi notare.

Le insegnanti accolgono valorizzano i bambini e la loro curiosità creando le occasioni per favorire l’organizzazione di ciò che i bimbi vanno scoprendo.Per .................... le attività saranno adeguate alle sue esigenze dando particolare importanza alla relazione affettiva e allo star bene.

DF - 11 – 4 …. vaghi e astratti …


1° - entro Gen/Feb

2° - entro Mag/Giu


SEZIONE

2 -

Autonomi

a sociale

2.A --

Aspetti

affettivo-

relazional

i con

coetanei

Prendere coscienza delle routine quotidiane

Avvertire e gioire della presenza dei compagni

-Durante l’appello del mattino prestare attenzione e rispondere alla chiamata del proprio nome.-In sala igienica ,con l’aiuto dell’adulto aspettare i compagni per distribuire il dentifricio. -Condivisione con i compagni dei momenti più significativi del gruppo classe(cerchio del mattino,attività e giochi, uscite didattiche)

Alessandro non è costante nel mantenere il contatto visivo con i suoi compagni, predilige il contatto individuale con l’adulto.Dimostra fastidio alla confusione che a volte si crea durante i cambi delle attività con pianto.

Alessandro non è costante nel mantenere il contatto visivo con i suoi compagni, predilige il contatto individuale con l’adulto.Dimostra fastidio alla confusione che a volte si crea durante i cambi delle attività con pianto.

Raccordo con il ”se e l’altro”-Percepire ed acquisire sentimenti di appartenenza alla comunità-Star bene con gli altri e con sé stessi.

Raccordo con il ”se e l’altro”-Percepire ed acquisire sentimenti di appartenenza alla comunità-Star bene con gli altri e con sé stessi.

Attività, materiali, metodi di lavoro Le attività devono essere contestualizzate, cioè inserite in una cornice di significati che stimoli la motivazione del bambino.

La cornice relazionale è fondamentale e da essa dipende la qualità delle relazioni del bambino nei confronti dell’insegnante e dei pari.

La cornice affettiva, invece, pone un’attenzione continua alle emozioni, agli stati d’animo e ai sentimenti.

Identificare spazi, tempi, risorse materiali, organizzative, strutturali e metodologiche che serviranno per realizzare le attività didattiche, educative e di stimolazione.

Attività, materiali, metodi di lavoro Indicare come saranno condotte: individuali, o secondo gli studi più recenti sulle teorie dell’apprendimento, in piccolo gruppo con il coinvolgimento attivo dei pari come avviene nell’apprendimento cooperativo e nel tutoring.

Se ci si avvale di modelli specifici, precisare quali sono le dinamiche di comunicazione e mediazione didattica rispetto al raggiungimento di obiettivi. Per esempio, nell’approccio cognitivo – comportamentale si utilizzano: l’analisi del compito, l’uso degli aiuti, delle facilitazioni e dei rinforzi, i modelli competenti, le strategie di generalizzazione e di mantenimento.

DF - 7 - 13


1° - entro Gen/Feb

2° - entro Mag/Giu


SEZIONE

8 - Ambito logico-matematico

-acquisizione e sviluppo del concetto di quantità

(pochi-tanti)-appaiamento di

figure/forme complementari

-seriazione e classificazione di oggetti per forma-colore-grandezza.

-sviluppare il concetto di numero

Attività individuali e di piccolo gruppo con il supporto di materiale strutturato. Cerchio del mattino (registrazione dei bimbi presenti – assenti).Giochi a tavolino con materiale strutturato.Giochi con oggetti e immagini, blocchi logici.Giochi protomatematici: mettere la quantità di oggetti corrispondenti alle indicazioni,contare compagni, cose.

Partecipa positivamente alle attività individuali, nel piccolo gruppo e nel cerchio ma distura i compagni seduti al suo fianco e si distrae. Tuttavia sa contare, riconosce fra due insiemi quello che contiene pochi o tanti.Sa appaiare due figure o forme che si completano a vicenda.Sa seriare per forma, conosce anche il trapezio e il rombo (che chiama aquilone), per colore e grandezza fino a 4 pezzi. Conta fino a 20 a memoria, , riconosce i simboli numerici (gli piace l’11)ma non riesce ad creare corrispondenze fra oggetti e simboli oltre il 9/10.

In raccordo con il Campo di Esperienza “La conoscenza del mondo e lo sfondo integratore “Lo zaino del ricercatore” stimoleremo i bambini a: - operare secondo procedure metacognitive;- costruire, trovare, inventare;- formulare un problema elaborare ipotesi;- pianificare una soluzione;- trovare i mezzi per la soluzione;- disponibilità a organizzare l’attività secondo procedure cooperative;- registrare le loro “scoperte”.Le ipotesi, le verifiche e le teorie così costruite saranno documentate da dati registrati su: tabelle, grafici, istogrammi.Altre attività verranno proposte a ................ in piccolo gruppo con materiale proto matematico e specifico.

La verificaÈ un processo dinamico e collegiale di controllo degli apprendimenti conseguiti in ordine agli obiettivi individuati, attraverso lázione didattico-educativa.

È la descrizione oggettiva degli apprendimenti del bambino nelle singole aree attraverso lósservazione delle sue prestazioni.

Consente ai docenti la constante ridefinizione del percorso formativo e la riflessione sia sui contenuti educativi e didattici che sulle metodologie sperimentate.

Permette il monitoraggio delléfficacia del processo insegnamento-apprendimento attivando unáttenzione critica sulla validità dei metodi e sulle scelte di contenuto.

DF - 7 - 13


1° - entro Gen/Feb

2° - entro Mag/Giu

RACCORDO CON LA PROGRAMMAZIONE

DI SEZIONE

10 - Ambito delle attività espressive-manipolative-costruttive:

• Sviluppare le capacità espressive- manipolative costruttive

favorire il disegno narrativo

Offriremo molteplici esperienze espressive per assecondare i desideri di .............. e consentirgli ulteriori canali comunicativi: giochi manipolativi con materiale vario (didò, pasta di sale, farina, sabbia, pasta);giochi di travasi con svariati contenitori come acqua, pasta, farina, sabbia;manipolazione di colore con colori a dita (picchiettare, stendere lasciare impronte, movimenti rotatori);stampi con spugna, timbri, stencil; uso degli attrezzi per dipingere e disegnare: tempere , acrilici, pastelli a cera ed a olio, pennelli e pennellesse, pennarelli, matite, temperino, gomma;collage con svariati materiali.

Ottima partecipazione alle attività programmate, dimostra molto interesse e curiosità verso tutte le proposte espressive apprezzando tecniche e materiali nuovi. Porta a termine la consegna ma ha bisogno della mediazione dell’adulto per la condivisione di spazi e strumenti di lavoro.Apprezza molto anche la manipolazione ma se è libero di creare costruisce unicamente recinti e strade, questo succede anche nel disegno o nella pittura spontanea.Racconta volentieri ciò che disegna.

Raccordo con il Campo di Esperienza “Linguaggi, creatività, espressione” e lo sfondo integratore “Lo zaino del ricercatore”, laMACCHINA FOTOGRAFICA:- noi in un click: giochiamo ai fotografi per ritrarre i compagni e le esperienze vissute;- scopriamo attraverso le diverse tecnologie nuove possibilità di espressione e creatività;- il mondo è bello e colorato: documentiamolo attraverso le immagini delle nostre esperienze scolastiche;

È líndicatore del progetto inclusivo della sezione: identifica la progettualità condivisa delle insegnati e la corresponsabilità del successo formativo di tutti i bambini, superando la vecchia logica di emarginazione della coppia “alunno disabile-insegnate di sostegno”.

Colloca il PEI nellámbito delle attività curricolari e delle scelte metodologiche della sezione con lóbiettivo di rispondere alla possibilità di includere, fornendo a ciascuno la possibilità di partecipare e apprendere nella didattica comune, quella per tutti i bambini.

Il raccordo con la programmazione di sezione

Risponde alle attuali teorie dell´apprendimento come acquisizione sociale nella cornice complessa dei processi di interazione, confronto, scambio, negoziazione fra pari.

Attiva contesti di didattica relazionale, crea reti cognitive, emozionali e motivazionali che costruiscono conoscenza in una dimensione sociale significativa e contestualizzata attraverso l´appartenenza e la reciprocità, la cultura della condivisione, la collaborazione e il supporto operativo.

Amplia quella zona di sviluppo prossimale che può concretizzarsi solo attraverso interazioni significative che sollecitano il repertorio di potenzialità soggetive.

DF - 7 - 13


1° - entro Gen/Feb

2° - entro Mag/Giu


SEZIONE

7 - Area cognitiva: attenzione, memoria concentrazione, canale preferenziale di apprendimento

- Apprendimento spaziale: sopra-sotto, dentro-fuori, davanti-dietro - Riconoscimento degli opposti: grande-piccolo lungo-cortoalto-basso - Riconoscere i vari momenti della giornata- Interiorizzazione cronologica del tempo: adesso- prima- dopo, oggi-ieri-domani, i giorni della settimana, i mesi dell’anno, le stagioni

Attività psicomotoria e attrezzature ludiche in palestra. A tavolino giochi con oggetti come frutta in plastica e animaletti della fattoria per gli spostamenti spaziali.Schede operative di logica precedute da giochi con cui sperimentare gli opposti percettivi.Presentazione di un piano giornaliero con relative attività in programma per aiutarlo a orientarsi nella giornata scolastica.

XX è competente e partecipativo, tende però ad accentrare l’attenzione su di sé escludendo gli altri.Preferisce le esperienze in cui può agire e sperimentare piuttosto che compilare una scheda operativa, che comporta attenzione, concentrazione e abilità di auto controllo che ancora non possiede. Attività da riproporre,La scansione ordinata delle attività e il piano giornaliero, oltre a dare sicurezza a XX, gli offre la possibilità di orientarsi nel tempo scolastico.E’ in grado di mettere in ordine le sequenze della giornata, conosce anche le attività giornaliere extrascolastiche e chi lo accompagnerà (es. vado a logopedia con papà).

Raccordo con il Campo di Esperienza “La conoscenza del mondo e lo sfondo integratore “Lo zaino del ricercatore” utilizzeremo metodologie trasversali in ogni esperienza:- il gruppo cooperativo;- l’approccio metacognitivo;- la ricerca azione.Spinti dalla curiositàosserveremo,esploreremo, scopriremo. Stimoleremo i bambini a porre domande, discutere, confrontare, trovare soluzioni, compiere azioni. Le “scoperte” dei bambini, le loro ipotesi, le verifiche e le teorie così costruite saranno documentate da dati registrati su: tabelle, grafici, istogrammi.

DF 1 ha capacità attentive, attenzione e intenzione congiunta, capacità di imitazione su richiesta e saltuariamente spontanea

AREA OBIETTIVI ATTIVITÀ * video 1/2 V.RACCORDO CON LA

PROGRAMMAZIONE DI SEZIONE

Autonomia personale e cura di sé

Lavare e asciugare le mani

Analisi del compito-Posizionarsi davanti al lavabo e tirarsi su le maniche-Aprire il rubinetto-Prendere il sapone e dosarlo-Insaponare e strofinare le mani ripetutamente-Sciacquare le mani-Chiudere il rubinetto

L’attività si svolgerà in sala igienica nei momenti di routine:prima dei pasti, dopo un’attività con materiali che sporcano (pittura, manipolazioni di diversi materiali, preparazione alimenti..)

Si procederà inizialmente con l’aiuto dell’insegnante (prompt fisico) e in un secondo momento attraverso l’imitazione il gruppo dei pari (modello).

L’obiettivo sarà raggiunto quando L.. Sarà in grado di eseguire la sequenza delle operazioni con il solo aiuto del modello.

Connessione trasversale fra i campi di esperienza “Il sè e l’altro” e “Il corpo in movimento” per favorire l’autonomia personale, le prassie motorie e la coordinazione, l’educazione alla salute..

Attività di routine che precedono il pranzo o seguono attività di manipolazione.

Attività di riordino e manutenzione dei materiali, per es. Lavare i pennelli, ....

Canzoncine mimate: intorno alla vasca........Fare il bagno alle bambole

DF 1 ha capacità attentive, attenzione e intenzione congiunta, capacità di imitazione su richiesta e saltuariamente spontanea

AREA OBIETTIVI ATTIVITÀ V. RACCORDO CON LA

PROGRAMMAZIONE DI SEZIONE

Autonomia sociale

Aspetti affettivo relazionali con i compagni

Prestare attenzione all’attività degli altri cercando di imitarli

Creare contesti di piccolo gruppo in cui il bambino possa imitare “modelli esperti”.Su invito: -“fai come lui” facilitazione - spontaneamente•Allestimento di un percorso psicomotorio che preveda semplici passaggi: camminare su una fila di mattoncini, dentro i cerchi, strisciare sotto un ponte...•Gioco del far finta: imitare le azioni del gioco della casa, del mercato, del dottore......•Gioco dello specchio: imitare gesti e mimica facciale.•Gioco “scatolino chiuso” imitare le andature degli animali.•Imitare le azioni in una sequenza di attività di vita pratica: apparecchiare la tavola, preparare le brandine, riordinare i materiali

Campo di esperienze il sè e l’altro Confronto e scambio con i pari in situazioni di gioco simbolico nelle attività espressive e di rappresentazione .Offrire modelli di comportamento evoluto da imitare.

•Attività psicomotorie in palestra•giochi motori all’aperto•Gioco teatrale• mimo•Drammatizzazioni•Giochi competitivi a squadre: percorsi, staffette....•Gioco simbolico negli spazi strutturati: casetta, supermercato, angolo delle bambole•Attività di routine•Assunzione di ruoli/incarichi all’interno della classe

PIANO EDUCATIVO INDIVIDUALIZZATO anno scolastico 2012-13

DATI RELATIVI AL BAMBINO

COGNOME _______________________________________________

NOME ___________________________________________________ NATO A __________________________

RESIDENTE A ___________________________________________________ IN VIA __________________________ TEL _________________________________________________

DATI RELATIVI ALLA SEZIONE

Nome della sezione .................

COGNOME NOME ORARIO DI INTERVENTO

Insegnanti di sezione……………..……………..

26 h settimanali su due turni

Insegnante di sostegno....................

26 h settimanali su turno unico

Educatori servizio sensoriali ....................Lunedì 8.30 – 13.00 Venerdì 8.30 – 12.30

Supporto educativo differenziato(specificare qualifica Educatori-Assistenti)

Assistenti educativi........................................

Quotidiano su 4 turni settimanali

DATI RELATIVI AI PRECEDENTI PERCORSI EDUCATIVI

ANNO SCOLASTICO NIDO/SCUOLA DELL'INFANZIAFREQUENZA

(regolare/irregolare)

2010-2011 ASILO NIDO ................................. regolare

2011-2012 ASILO NIDO .................................. regolare

FREQUENZA DEL BAMBINO PRESENZA DELL'INSEGNANTE DI SOSTEGNO o del SUPPORTO EDUCATIVO DIFFERENZIATO

Giorni Bambino* Insegnante

Lunedì 10 - 16 10 - 14

Martedì 8.15 - 16 8.30 - 14.30

Mercoledì 8.15 - 16 8.30 - 14.30

Giovedì 8.15 - 16 8.30 - 14.30

Venerdì 8.15 - 16 10 - 14

Totale ore 37 26

L'insegnante di sostegno segue altri casi?: NO SÌ NELLA STESSA SEZIONE SÌ IN ALTRE SEZIONI

Nella sezione sono presenti altre insegnanti NO

di sostegno? SÌ

INTERVENTI SOCIO-SANITARI

Personale socio-sanitario di riferimento ( pubblico e privato )

•Neuropsichiatria Infantile ASL.

Neuropsichiatra dott.sa ................ Asl .........…………………..…………………..

Logopedista ........................ cell. ........................

servizio privato Studio Medico………………………………………………

Foniatra Osp. ................. dott.sa .................................. Asl ............……………………………………..

Terapista riabilitazione .............................. cell. ............................. servizio privato Centro

Psicomotricità .................................…………………………………………………………………….

•Responsabile Servizio Minori con Disabilità Sensoriali ............................................……….

•Agenzia Educativa ........................................... referente ........................................…………..…

Educatore ...........................................…………………………………………………………………

Interventi riabilitativi in orario extra-scolastico

Tipo di intervento: logopedico

Operatore di riferimento: ..................................

Giorno, ore, da quando a quando: 45 minuti , due volte la settimana il lunedì (8.30-9.15) e il mercoledì (16.15- 17)

Modalità: individuale con il genitore o con l’educatore

Metodologia di raccordo: riabilitativo

Interventi riabilitativi in orario extra-scolastico

Tipo di intervento: Psicomotorio

Operatore di riferimento: ..........................(servizio privato), Centro ..............................

Giorno, ore, da quando a quando: 1 ora alla settimana, il giovedì ore 16.00

Modalità: individuale e, a partire da febbraio, in piccolo gruppo

Metodologia di raccordo: modello integrato

Interventi educativi territoriali

Tipo di intervento: educativo

Operatori di riferimento: ..........................................

Giorno, ore, da quando a quando: mercoledì pomeriggio dalle 16.00 alle 18.00

Modalità: domiciliare

Metodologia di raccordo: educativa

Intervento educativo scuola-famiglia

Famigliari di riferimento: genitori

Frequenza degli incontri: tre volte l’anno in Rete e, su richiesta, in caso di problemi urgenti

GRUPPO CLASSE

Descrizione della sezione: Fornire elementi relativi alla composizione, alle caratteristiche dei bambini e alla organizzazione metodologica (orari docenti, compresenze, altre attività)

N. BAMBINI ______ 25 ___________

N. BAMBINI CERTIFICATI ___ 1 ____

Sezione eterogenea per età, composta da 25 bambini di cui 11 femmine e 14 maschi, e nello specifico da 7 bambini di 3 anni, 10 di 4 anni e 8 di 5 anni.

Sono presenti 7 bambini stranieri provenienti da diversi paesi: Marocco, Romania, Messico. Di questi, due sono di religione musulmana.

I bambini di 5 anni assumono a turno il ruolo di “saggio”, ovvero svolgono una funzione di tutoraggio nei confronti dei più piccoli (accadimento, consigli, esemplificazioni…).

La classe presenta un clima vivace e cooperativo nonostante le notevoli differenze che compongono il gruppo.

L’accoglienza e l’inclusione verso i bambini in entrata o con difficoltà sono prerogative del nostro stile educativo, come valore aggiunto e ricchezza.

Le risorse attivate all’interno della classe sono:

Risorse metodologiche (programmazione della sezione, pianificazione P.E.I., metodologia del lavoro in piccolo gruppo e dell’apprendimento cooperativo).

Condivisione degli obiettivi educativi tra le varie figure che operano all’interno della scuola (insegnanti curriculari, educatrice, assistente educativo,) e conseguente collaborazione.

Risorse strumentali (materiale didattico, ausili tecnologici: macchina fotografica, videocamera…).

Risorse organizzative: orario dei docenti curricolari e di sostegno strutturato in modo da consentire il massimo della compresenza nella fascia oraria 9.30 – 12.00.

In particolare l’ambiente di apprendimento è così organizzato: regolarità e prevedibilità del contesto all’interno del quale si vanno ad attivare le esperienze del bambino.

Tale regolarità non si riferisce ad una rigida strutturazione degli spazi e delle attività in accordo a criteri predefiniti, ma prevede l’organizzazione di un ambiente necessariamente flessibile, in accordo con indicazioni che ci fornisce il bambino stesso.

Coerenza, stabilità e continuità degli atteggiamenti delle figure che si rapportano con il bambino. Si tratta, in altri termini, di un’altra forma di regolarità e prevedibilità, in questo caso estesa alla qualità dei rapporti interpersonali.

L’uso di approcci educativi di tipo strutturato (cognitivo-comportamentali), comunque inseriti nell’ambito di una dimensione relazionale che aiuti il bambino a cogliere il piacere dell’interazione e le sfumature che caratterizzano i rapporti interpersonali.

BARRIERE/RISORSE:

Articolazione degli spazi, barriere architettoniche, presenza di ausili o strumenti tecnologici …Ogni sezione è composta da spazio classe, anticlasse (utilizzata anche nel momento del pranzo), lo spogliatoio e, in comune con la 1ª sezione, la sala igienica e il salone per le attività motorie. La sezione è suddivisa in spazi organizzati per il lavoro e il gioco libero: l’angolo creativo e delle scoperte, la zona per la discussione, l’area per il gioco costruttivo, quella per la lettura e l’angolo del gioco simbolico e la zona delle coccole.Utilizzeremo sovente per ........ gli spazi organizzati del secondo piano, compresa la palestra e la sala di musica, per attività specifiche, individualizzate e in piccolo gruppo, inserite in questo Piano Educativo.

All’interno della scuola non sono presenti barriere architettoniche che

ostacolino la mobilità e la sicurezza dei bambini nei diversi luoghi: scivoli,

ascensore e scale rispondono alle recenti norme sulla sicurezza.

Recentemente è stata costruita una nuova rampa a scivolo, proprio in

corrispondenza dell’uscita verso il giardino della nostra classe, allo scopo

di facilitare l’uscita verso l’esterno e migliorare l’evacuazione in casi di

emergenza.

Per quanto riguarda la presenza di ausili o strumenti tecnologici, le

risorse attuali possono essere identificate in : strumentali

(materiale didattico, computer, sussidi didattici ); ausili per disabili

motori (carrozzine, piani di statica; seggiolini); organizzative

(lavoro di Rete con la famiglia, i servizi socio-sanitari e le altre

agenzie educative).

PROFILO DEL BAMBINO

PUNTI DEBOLI

Bambino sordo impiantato con linguaggio in evoluzione, permangono difficoltà fonetiche e funzionali.

Difficoltà ad interagire con i pari, gioco solitario parallelo. Si rapporta principalmente con l’adulto e cerca la sua mediazione nella

relazione con i compagni. Scarsa regolazione emotiva e comportamento oppositivo.

PUNTI DI FORZA

Sa stabilire rapporti affettivi e ha fiducia nell’insegnante. Curioso e interessato, accetta con entusiasmo le proposte educative che gli

vengono offerte. Mostra impegno e costanza, riesce a portare a termine le attività. Capacità cognitive adeguate all’età.

OBIETTIVI DI INTERVENTO

Migliorare l’autonomia personale e nelle attività scolastiche. Facilitare la relazione attraverso un lavoro con i pari, organizzando un

piccolo gruppo che aiuti la comunicazione, lo scambio e la cooperazione. Superamento dei rituali e delle stereotipie comportamentali che ancora si

presentano quotidianamente (oppositività). Integrazione con tutti i compagni, sentirsi appartenere ad un gruppo classe

ben identificato (i Rossi).

STRUMENTI USATI PER VALUTAZIONE

Data Somministrazione

L.A.P.

B.A.B.

PORTAGE X 3/10/12

SR 4-5- School Readiness

QUADERNI I.P.D.A.

TEST I.P.D.A.

T.P.V.

T.C.R.

B.I.N. 4-6

T.V.L.

FROSTIG X 3/11/12

STRUMENTI USATI PER DESCRIVERE IL PROFILO DI FUNZIONAMENTO

Data Somministrazione

I.C.F. X Novembre 2012 a cura

dell’educatrice ....................

Scheda osservativa X Ottobre 2012

La reteLa rete che si crea intorno al bambino e alla famiglia in un´ottica di costruzione

condivisa del progetto educativo-abilitativo consente di:

- Conoscere il bambino attraverso il confronto delle osservazioni

e valutazioni di professionalità diverse e della famiglia.

- Individuare gli obiettivi abilitativi-educativi-formativi su cui

lavorare e le strategie operative.

- Implementare il programma nei diversi contesti (casa,

scuola…) in coerenza con gli obiettivi del progetto.

- Verificare il lavoro in itinere attraverso il confronto delle

osservazioni per aggiornare gli obbiettivi rapporto ai cambiamenti.

- Offrire sostegno e training alle famiglie.

Data e nomi partecipanti Note salienti Decisioni assunte

28/09/2011

-Genitori ...........................- ........................

-Zia ..........................

-Affidataria ...................................

-Consulente A.B.A. Dott.ssa ...................

-Neuropsichiatra Dott.ssa .....................

-Logopedista ASL Dott.ssa ....................

-Logopedista privata

Dott.ssa .....................

-Psimotricista privata

Dott.ssa ......................

-R.N.P. Dott.ssa ........................

-

Insegnanti ......................., ...................., ...........

...

Descrizione situazione attuale:

Inserimento a scuola

(insegnanti.), osservazioni

sulla mattinata (consulente

A.B.A.),

sedute di terapia (logopedista e

psicomotricista),

situazione in ambito familiare

(genitori, zia, affidataria)

La Dott.ssa .................... fornisce

indicazioni atte a stimolare: le

abilità motorie, attentive,

relazionali, linguistiche

(linguaggio espressivo) nei

diversi contesti di vita del

bambino (scuola, famiglia,

casa, ambulatori)

Incontri congiunti di verifica e programmazione

Incontri scuola-famiglia e/o incontri con operatori socio-sanitari

Data e nomi partecipanti Note salienti Decisioni assunte

4 ottobre 2012Presenti:- NPI ..................- genitori- Insegnanti- RP- Logopedista- Terapista neuro-

psicomotricità- educatrice sensoriale......- Medico di riferimento

audiologia- ......................... .........................- .........................

Riunione di Rete. Presentazione del caso. La dott.sa ................. riepiloga, per i nuovi ingressi nella Rete ................. e ................. , i progressi di ................. da quando è stato preso in carico dalla NPI ad oggi. Aggiornamento dall’ultima riunione attraverso il resoconto di ogni operatore. Considerazioni sull’ingresso alla scuola dell’infanzia e verifica del progetto ambientamento. Insieme alla famiglia si concordano i prossimi obiettivi

Obiettivi futuri:favorire la relazione attraverso il piccolo gruppo (scuola infanzia),progressivo sviluppo dei programmi individuali (logopedia e psicomotricità), istituzione di piccolo gruppo di bimbi impiantati per rinforzo reciproco(ORL ................. )contributo educativo, a sostegno della famiglia, da parte dell’educatore.

Prossima riunione: 24 gennaio 2013

Incontri congiunti di verifica e programmazione

Incontri scuola-famiglia e/o incontri con operatori socio-sanitari

LA SCUOLA SI IMPEGNA A:Perseguire gli obiettivi del Piano Educativo Individualizzo nel benessere di XY. e della sua famiglia, facilitando l’inclusione e la sua crescita personale.

L'ASL/NPI SI IMPEGNA A:Sostenere la scuola nel suo compito, collaborare con gli altri operatori sanitari e assistenziali, aiutare la famiglia nell’educazione di XY. e realizzare un lavoro di Rete necessario al raggiungimento degli obiettivi programmati.

LA FAMIGLIA SI IMPEGNA A: Partecipare agli incontri organizzati, collaborare con la scuola, le altre agenzie formative e i servizi sanitari. Di assumere altresì un ruolo attivo e in partenariato con tutti gli attori della Rete.

AGENZIA EDUCATIVA “ISTITUTO DEI SORDI DI TORINO”:Attraverso la Referente XX e l’Educatrice YY , si impegna a sostenere la famiglia nel compito educativo e a perseguire gli obiettivi decisi in Rete.

Impegni e accordi

ClassificazioneClassificazione InternazionaleInternazionale

del Funzionamento,del Funzionamento, delladella DisabilitàDisabilità e e delladella salutesalute(OMS, .. 2002)

©© 20072007 DarioDario Ianes –– www.darioianes.it

ICF: Cosa cambia?

http://www.darioianes.it/




ICF - Il paradigma di riferimento Introduce una mediazione fra il modello medico e il

modello sociale sul concetto di salute, funzionamento, disabilità.

Propone la lettura della disabilità attraveso il modello bio-psico-sociale.

l’oggetto della valutazione è il funzionamento non la malattia.

La disabilità è determinata dal rapporto tra le condizioni di salute del soggetto e le condizioni ambientali e sociali in cui si svolgono le sue attività.

L’attenzione è rivolta all’ecosistema in cui l’individuo cresce e si sviluppa e alla presenza di fattori che possono rappresentare una barriera o una facilitazione alla sua attività e partecipazione.

Individuo – Ambiente Sistema complesso

Se il concetto di salute, funzionamento, disabilità scaturisce

dal rapporto complesso individuo- ambiente (che

comprende la cultura, le relazioni sociali, i ruoli…), la

diagnosi funzionale non può essere affidata esclusivamente

alle professioni sanitarie, ma è il risultato sinergico di più

punti di vista, compresi quello familiare, scolastico,

extrascolastico e della persona stessa. Il disabile non è più

identificato con il malato ….

La Diagnosi Funzionale

Da strumento focalizzato solo sulla diagnosi nosografica e sul deficit che etichetta la persona

a strumento finalizzato a descrivere le aree funzionali del soggetto rilevandone competenze, risorse e abilità in funzione di un progetto rivolto al futuro

CONDIZIONI FISICHE(disturbo o malattia)

FUNZIONI CORPOREE

STRUTTURE CORPOREE

ATTIVITA’ PERSONALI

PARTECIPAZIONE SOCIALE

FATTORI CONTESTUALI

FATTORI AMBIENTALI

FATTORI PERSONALI






ATTIVITÀ PERSONALI

È L’ESECUZIONE DI UN COMPITO O DI UN’ AZIONE DA PARTE DI UN INDIVIDUO. ESSA RAPPRESENTA LA PROSPETTIVA INDIVIDUALE DEL FUNZIONAMENTO. CAPITOLO 1 APPRENDIMENTO E APPLICAZIONE DELLE CONOSCENZECAPITOLO 2 COMPITI E RICHIESTE GENERALI CAPITOLO 3 COMUNICAZIONECAPITOLO 4 MOBILITÀCAPITOLO 5 CURA DELLA PROPRIA PERSONA CAPITOLO 6 VITA DOMESTICA annullato dal PEICAPITOLO 7 INTERAZIONI E RELAZIONI INTERPERSONALI CAPITOLO 8 AREE DI VITA PRINCIPALICAPITOLO 9 VITA SOCIALE, CIVILE E DI COMUNITÀ






SI RIFERISCONO A TUTTI GLI ASPETTI DEL MONDO ESTERNO ED ESTRINSECOCHE FORMANO IL CONTESTO DELLA VITA DI UN INDIVIDUO E, COME TALI, HANNO UN IMPATTO SUL FUNZIONAMENTO DELLA PERSONA. I FATTORI AMBIENTALI INCLUDONO L’AMBIENTE FISICO E LE SUE CARATTERISTICHE, IL MONDO FISICO CREATO DALL’UOMO, ALTRE PERSONE IN DIVERSE RELAZIONI E RUOLI, ATTEGGIAMENTI E VALORI, SISTEMI SOCIALI E SERVIZI, E POLITICHE, REGOLE E LEGGI.

FATTORI AMBIENTALI

CAPITOLO 1 PRODOTTI E TECNOLOGIA

CAPITOLO 2 AMBIENTE NATURALE E CAMBIAMENTI AMBIENTALI EFFETTUATI DALL’UOMO

CAPITOLO 3 RELAZIONI E SOSTEGNO SOCIALE

CAPITOLO 4 ATTEGGIAMENTI

CAPITOLO 5 SERVIZI, SISTEMI E POLITICHE






Capacità Facilitatore PerformanceCapacità articolatorie verbali non presentiLinguaggio espressivo assenteCapacità nulla

Tavola di comunicazione con simboliPersona in grado di decodificare i simboli

Performance comunicativa espressiva adeguata sui bisogni base

Capacità Barriere PerformanceCapacità verbali buoneLinguaggio espressivo adeguatoBuone capacità

Fattore contestuale personale negativo: forte ansia sociale in presenza di estranei

Performance comunicativa espressiva deficitaria sul versante della partecipazione sociale con estranei o persone poco familiari

Fattori contestuali(ambientali e/o personali)

Facilitatori BarriereCapacità Performance






COME CAMBIA IL P.E.I.• Riconosce in modo specifico il ruolo dei fattori ambientali nel

modulare e influenzare la salute e la disabilità.

• Si impegna nella ricerca di facilitatori che possono migliorare

la performance del bambino e la sua inclusione a scuola e nei

diversi contesti di vita.

• Persegue l’obiettivo primario, coerente alla cultura dei

diritti: progettare interventi educativi nell’ottica della

partecipazione, individuando ed eliminando ogni barriera

all’apprendimento.

Il P.E.I. Progetto multidisciplinare

Il percorso scolastico previsto dalla normativa regionale (D.G.R. 1 febbraio 2010, n° 34-13176) richiede alla scuola e ai servizi sanitari e sociali coinvolti nel progetto educativo di:

concordare i tempi e i modi del proprio intervento per garantire la frequenza e la continuità del processo educativo e formativo

programmare gli incontri previsti per la formulazione e l’aggiornamento del PDF e del PEI

la famiglia partecipa alla definizione del profilo e del pei

Il P.E.I. Come si costruisce

A partire dalle indicazioni contenute nel PDF (profilo descrittivo di funzionamento) in particolare quanto concordato nella sezione Progetto Multidisciplinare, si dovranno indicare:

gli obiettivi nelle 8 aree dell’ICF che descrivono l’attività e la partecipazione

le attività previste e i fattori ambientali che faciliteranno il percorso

gli obiettivi dovranno essere declinati in termini operativi e non generali per facilitare la valutazione del loro raggiungimento

Ericksonwww.erickson.it/Pagine/Link-utili.aspx

1. Osservatorio Disabilità Regione Piemontehttp://www.alihandicap.org

2. Alterweb-Portale sulla disabilitàhttp://www.alterweb.it/

3. FLI (Federazione Logopedisti Italiani)http://www.fli.it/

4. AIPD (Associazione Italiana Persone Down)http://www.aipd.it/

5. Informahandicaphttp://www.informahandicap.it/

Indicazioni on-line

6. Garamond Insegnare con il computerhttp://www.garamond.it

7. Ausili informatici e software educativi per l´handicaphttp://www.multimediascuola.com/

8. HANDImatica-Tecnologie avanzate, informatica e telematica per favorire l´integrazione delle persona

disabilihttp://www.handimatica.it/

9. Dario Janeswww.darioianes.it

Indicazioni on-line

a cura di Marina Rudà e Mariella Valente

novembre 2012

COSTRUIRE IL P.E.I. Anno scolastico 2012/13. Il PEI è il documento nel quale vengono descritti gli...

Documents

Transcript of COSTRUIRE IL P.E.I. Anno scolastico 2012/13. Il PEI è il documento nel quale vengono descritti gli...