Copia de Teoria de La Mente-Explicacion

7/31/2019 Copia de Teoria de La Mente-Explicacion

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46. TEORA DE LA MENTE

Por Anabel Cornago

http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/

Quiero agradecer a Silviatehan, la mam de Ro; a Dana y a Luca, del blog

http://aulautista.wordpress.com/

Recomiendo los libros En la mente, de Marc Monfort e Isabelle Monfort Jurez, que ahora

estamos trabajando con Erik.

Entendemos la Teora de la Mente como la capacidad de percibir que las otras personas

poseen un estado interno igual que el de uno mismo y a la vez diferente de l.

Las personas presentan la habilidad automtica para atribuir deseos, intenciones, emociones,estados de conocimiento o pensamientos a otras personas y darse cuenta de que son distintas a las

propias. Esto conlleva la representacin interna de los estados mentales de las otraspersonas. Nuestra relacin con las personas del entorno est muy condicionada por la Teorade la Mente. Para entender lo que hacen o dicen los dems, nos ponemos en su lugar y aspodemos comprender lo que les lleva o motiva a actuar de una determinada manera.

Sin embargo, las personas con autismo presentan una incapacidad para darse cuenta de lo que

piensa o cree otra persona. Para Frith (1989), los nios con espectro autista no distinguen entre loque hay en el interior de su mente y lo que hay en el interior de la mente de los dems. Cuando nose posee la capacidad para ponerse en el lugar de otra persona, las conductas ajenasresultan imprevisibles, carentes de sentido y difciles de comprender. El dficit en Teora dela Mente explica en gran medida las dificultades que las personas con TEA presentan en elrea social.

Las consecuencias de este dficit pueden manifestarse en (tomado del blog Aula Autista):

o Dificultad para predecir la conducta de los otroso

Dificultad para darse cuenta de las intenciones de los otros y conocer las verdaderasrazones que guan sus conductaso Dificultad para entender las emociones de los dems, lo que les llevar a mostrar

escasas reacciones empticaso Dificultades para comprender cmo sus conductas o comentarios afectarn a las

otras personas e influirn en lo que los dems piensen de l.o Al ofrecer cualquier tipo de informacin muestran dificultades para tener en cuenta

el nivel de conocimiento del interlocutor sobre el tema en cuestin (lo que puedellevar a que el interlocutor no comprenda bien de qu se est hablando)

o Dificultad para tener en cuenta el grado de inters del interlocutor sobre el tema deconversacin

o Dificultad para anticipar lo que los dems pueden pensar sobre su comportamiento.o Dificultad para mentir y para comprender engaos
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o Dificultad para comprender las interacciones sociales, lo que puede llevar aproblemas a la hora de respetar turnos, seguir el tema de la conversacin y mantenerun contacto ocular adecuado.

EJERCICIOS PARA IR DESARROLLANDO LA TEORA DE LA MENTE:

Los cinco sentidos y sus verbos asociados

La forma ms elemental de relacionarnos con el entorno es por medio de los cinco sentidos: gusto,tacto, odo, olfato y vista. Por eso en un principio iremos provocando situaciones para que elnio se familiarice con los sentidos, los rganos que los desarrollan y los verbos

relacionados.

Los ejercicios que vienen a continuacin no tienen como objetivo mejorar la percepcinsensorial del nio, sino que se familiarice con el uso de los verbos asociados a cada sentido.

(En el apartado de estimulacin sensorial hay otros muchos ejercicios para mejorar lapercepcin)

1. Vista: verbo = ver.Ejercicio 1: coloca encima de la mesa delante del nio tres objetos (luego se subir elnmero).

- (nombre del nio), qu ves encima de la mesa? Yo veo una pelota, un coche yuna mueca Muy bien, t ves una pelota, un coche y una mueca.

- (nombre del nio), Qu veo yo encima de la mesa? T ves una pelota, un cochey una mueca Muy bien, yo veo una pelota, un coche y una mueca.

Se irn variando los objetos; despus se pueden colocar unos objetos delante delnio y otros objetos delante de ti.

Ejercicio 2: como el anterior, pero con objetos distribuidos por la habitacin:

- (nombre del nio), nombra un (luego dos, tres, etc.) objetos que ves en lahabitacin.

- (nombre del nio), qu ves en la habitacin?

- Series: yo veo una mesa, una lmpara, etc. Y t? Yo veo xxx.

Ejercicio 3: como el anterior, pero con objetos en la calle, o vistos a travs de unaventana (es decir, cada vez a mayor distancia).


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Etctera.

2. Olfato verbo: oler.Con diferentes objetos que huelen, iremos practicando el verbo oler como ya

hicimos con el verbo ver. qu hueles?, a qu huele?, etc.

3. Gusto- verbo: saber.Utilizaremos comidas dulces, saladas, cidas, picantes, etc. y potenciaremos que elnio utilice el verbo saber: a qu sabe? - el pepinillo sabe cido, el bizcocho sabedulce, el curry sabe picante, la carne sabe salada, etc.

4. Odo verbo: or, escuchar.Practicaremos con objetos que suenen ejercicicios similares a los de la vista. Tambinpodemos usar los sonidos ambiente: claxon de un coche, puerta que se abre, sonidodel frigorfico, etc.

qu oyes? yo oigo xxxxx.

Ms adelante introduciremos variacin de tono: alto, bajo. (subir o bajar el volumende la msica, golpear el xylfono con distinta intensidad, etc).

5. Tacto: verbos: tocar, acariciar.Para potenciar el uso de estos verbos hay muchas posibilidades:

- dar una orden: toca el pantaln de la mueca, acarciame la cara,

- describir qu se est haciendo: te acaricio el pelo.

- preguntar qu se est tocando: qu tocas ahora?, toco la silla, toco el agua, etc.

Mostrar la existencia de diferentes perspectivas:

1. Toma de perspectivas visuales simples: el objetivo es que el nio entienda quediferentes personas pueden ver cosas diferentes.

Ejercicio 1: Pdele al nio que dibuje en una hoja de papel un elemento distinto en cada lado

(si l todava no dibuja bien, lo haces t, pero que el nio vea qu has dibujado). Por

ejemplo, un rbol en una cara de la hoja y una casa en la otra cara. Como refuerzo dices:

Mira, en esta cara de la hoja hay un rbol; yen esta otra cara, una casa, y vas enseandolas dos caras de la hoja y repitiendo el mensaje. (Puede que el nio necesite ms apoyo, por

eso puedes escribir un 1 en la cara del rbol y un 2 en la cara de la casa)


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Sentados el nio y t frente a frente, levantas la hoja de papel. Cada uno de vosotros ver

una de las caras.

- (nombre el nio), qu ves t en la hoja? Yo veo un rbol - Muy bien, t ves un rbol.

- (nombre del nio), qu veo yo en la hoja? T ves una casa Muy bien, yo veo una casa.

Le daris la vuelta a la hoja y repetiris las preguntas. Despus se repetir el ejercicio con

otros dibujos.

Ejercicio 2: Tienes preparada una hoja de papel con un dibujo distinto en cada cara. El nio

no sabe qu hay dibujado. Por ejemplo, un coche y una taza. Levantas la hoja de papel y

preguntas:

- (nombre del nio), qu ves en la hoja? Yo veo un coche Muy bien, t ves un coche.

- (nombre del nio), qu ves en la hoja? No lo s, no puedo verlo Muy bien, no puedesverlo y no lo sabes. Mira te enseo lo que yo veo, yo veo una taza, mrala.

Probablemente, el nio intentar adivinar qu ves t. Erik comenzaba a decir objetos para

ver si poda adivinarlo. En este caso, con mucha claridad cada vez que diga un objeto le

repetiremos: No, no puedes saberlo porque t no lo ves, hasta que el nio lo entienda y

termine respondiendo No lo s, no puedo verlo.

El ejercicio se repetir con ms hojas con nuevos dibujos.

2. Toma de perspectiva visual compleja: Un mismo objeto puede ser diferentedependiendo de la perspectiva desde que lo observemos. Del mismo modo si unapersona lo mira desde un lugar y otra persona desde otro pueden estar obteniendovisiones diferentes del mismo objeto. Es importante que el nio conozca este hechoya que la diferente percepcin de los objetos (y de los hechos) provoca que laspersonas tengan informacin distinta y por lo tanto diferente creencia. El objetivo esque el nio entienda no slo lo que otra persona ve, sino tambin cmo lo ve.

Ejercicio 1:

Para ensear las diferentes perspectivas de los objetos, hay un ejercicio que consiste

en agrupar objetos iguales vistos desde perspectivas diferentes.

Material de trabajo: fotos de un objeto (mesa) desde distintas perspectivas, fotos deun nio desde distintas perspectivas, de un animal, etc.

El nio deber agrupar las fotos correspondientes a un mismo objeto.

Cuando el nio haya hecho las agrupaciones, pasas a trabajar un objeto. Tomas unafotografa y la explicas:

(nombre del nio), mira, aqu est el nio frografiado de frente; de perfil; deespaldas, bocabajo, etc.


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Luego pasas a preguntar: cmo ves al nio en esta foto? de frente, bocabajo, etc.

Ejercicio 2:

Necesitas una hoja de papel muy grande en la que aparezca una figura que no sea simtrica:

un nio o un animal, por ejemplo.

El nio y t estis sentados frente a frente (en mesa o en el suelo). Coloca la hoja entre los

dos, de forma que el nio vea el dibujo en posicin normal y t lo veas bocabajo.

- (nombre del nio), qu ves en el dibujo? Veo un polica Muy bien, ves un polica. Y

cmo est el polica, de pie o sentado? El polica est de pie Muy bien, el polica est de

pie. S, est sobre sus pies colocado.

- (nombre del nio), y cmo veo yo al polica?, lo veo sobre sus pies o lo veo bocaabajo

(colgado por la cabeza, dado la vuelta) T ves al polica por la cabeza, lo ves bocaabajo S,

muy bien, yo veo al polica bocabajo.

(Como quizs en un principio el nio no entienda los conceptos posicin normal y

bocabajo, podis practicar al principio con una tarjeta que vais dando la vuelta para que el

nio lo aprenda: Mira, ahora vemos al elefante en posicin normal, Oh, mira qu pasa

ahora, el elefante est bocabajo, al revs, dado la vuelta, etc. Y ya lo hemos practicado

tambin en el ejercicio anterior).

Como refuerzo cuando se ha hecho el ejercicio anterior, concluirs:

- (nombre del nio), t ves al polica en posicin normal, pero yo veo al polica bocabajo.

Siguiente paso sera que cambies vuestros puestos: el nio se colocar donde estabas t, y t

donde estaba l. Y haces las mismas preguntas.

El siguiente paso sera manteniendo las posiciones, darle la vuelt a a la tarjeta. Y la serie de

preguntas de nuevo.

Ms adelante puedes reforzar la comprensin del nio con preguntas del tipo:

por qu veo el polica bocabajo? porque ests sentado enfrente, porque no ests en mi

mismo sitio, etc.

qu pasa si le doy la vuelta a la tarjeta? entonces vers al polica en posicin normal.

Etc.

Las situaciones y las diferentes perspectivas: Ver conduce a saber.

Entendiendo el principio que "ver conduce a saber" . Esta es la habilidad de entender que la gentesolo sabe las cosas que experimento (directa o indirectamente).En este programa de enseanza,


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simplificamos este nivel evaluando nicamente la conexin entre VER y SABER u OR y SABER.

El objetivo es mostrarle al nio cmo una persona puede experimentar y conocer unas cosasdiferentes a las que experimenta y conoce otra persona (t sabes que el agua est caliente

porque la has tocado pero yo, como no lo he hecho, no lo s t sabes que hay un elefanteen la habitacin porque lo has visto o no sabes qu ha ocurrido porque no estabas ah).

Para el desarrollo de esta habilidad es necesario generar muchas situaciones de vivencia conel nio y representar tambin situaciones por medio de dibujos.

Ejercicio 1:

Colocas delante del nio una caja (dentro puede estar uno de sus juguetes favoritos)

- (nombre del nio), (sabes) qu hay dentro de la caja? No lo s, la caja est cerrada, no puedo

verlo No lo sabes porque la caja est cerrada y no puedes verlo. Abre la caja (se abre la caja). Qu

hay dentro de la caja? Un coche Muy bien, en la caja hay un coche. Ahora lo sabes porque puedes

verlo.

Lo mismo podis hacer con un regalo sorpresa.

Ejercicio 2:

Como material de trabajo necesitamos dos cajas iguales para esconder cosas, y dos objetos iguales

que se diferencien por el color (una pelota verde, una pelota amarilla, por ejemplo).

- (nombre del nio), mira, tengo una pelota verde y una pelota amarilla. (o le podemos perguntar,

qu tengo en las manos?)

Voy a esconder cada pelotita en una caja. Cierra los ojos (el nio cierra los ojos y escondes las

pelotitas). Abre los ojos.

Pregunta de conocimiento: (nombre del nio), sabes qu pelota est dentro de esta caja? - No lo

s.

Pregunta de justificacion: (nombre del nio), por qu no sabes cual es la pelota que est dentro dela caja? Porque no he visto cmo la escondas o porque no lo he visto - Muy bien, no sabes qu

pelota est dentro de la caja porque no me viste esconder la pelotita. Si no ves, no sabes.

Se puede variar el juego con preguntas de este tipo: sabes dnde est la pelota amarilla?, por

quno sabes dnde est la pelota verde?.

quires ver dnde est la pelota verde? (abres la caja). Aqu est. Sabes ahora dnde est la pelota

verde? Por qu lo sabes? porquelo he visto al abrir la caja, etc.

Nosotros luego cambiamos los papeles, y Erik esconda las pelotas y haca las preguntas.

Ejercicio 3:


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Es igual que el ejercicio anterior pero se introduce una tercera persona. En nuestro caso utilizamos

una mueca (Greta), a la que colocbamos bocabajo al esconder las pelotitas.

Las preguntas sern del tipo: sabe Greta dnde est la pelota verde?, por qu no sabe Greta dnde

est la pelota amarilla?, etc.

Despus haremos como que Greta mira dentro de las cajas:

Sabe Greta ahora dnde est la pelota verde? por qu lo sabe? porque lo ha visto, etc.

Ejercicio 4:

Os sentis en el suelo espalda con espalda. Cada uno tenis delante una caja, dentro de la caja hay

un objeto (luego se puede subir el nmero). El nio no sabe qu hay en tu caja.

- (nombre del nio), qu hay en tu caja? En mi caja hay una mueca Muy bien, en tu caja hay

una mueca. Puedo verla yo? No, t no puedes verla porque miras hacia otro lado Muy bien, yo

no puedo verla porque miro hacia otro lado.

- (nombre del nio), he abierto mi caja. Sabes qu hay en mi caja? No, no s qu hay en tu caja,

no puedo verlo Muy bien, no lo sabes porque no puedes verlo. En mi caja hay una peonza, mira,

ven a verla (interactuis con la peonza) - Y ahora puedes ver la peonza? S, ahora ya la veo.

Ejercicio 5:

Os sentis en el suelo espalda con espalda. Cada uno describiris algunos de los objetos que veis en

la habitacin.

- (nombre del nio), oh, yo veo un coche rojo con muchas luces. Qu ves t?

- Yo veo un tren.

- (nombre del nio), ves t el coche rojo con muchas luces? No, yo no puedo verlo. Miro hacia

otro lado Claro, no puedes ver el coche rojo porque miras hacia otro lado.

- (nombre del nio), y qu ms ves t? Yo veo una mesa Oh, t ves una mesa, puedo verla yo?No, no puedes ver la mesa porque miras hacia otro lado.

Y as sucesivamente.

Ejercicio 6.

El nio est en una habitacin y t ests al otro lado de la puerta, en el pasillo (la puerta puede

quedar abierta), pero el nio no te ve, slo escucha tu voz.

Cada uno describiris objetos que veis y se harn las preguntas del tipo: qu ves?, lo veo yo?,

puedes verlo t?, etc.


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Ejercicio 7:

Como material vamos a utilizar unos auriculares con orejeras sobre las orejas (o bien nos podremos

tapar los oidos con nuestras manos).

El nio tiene las orejas cubiertas por unos auriculares (o con las manos). T haces un sonido: cantas o

tocas una campanilla o dices algo, etc (se irn realizando diferentes variaciones).

- (nombre del nio), qu has escuchado? (o has escuchado el sonido, o has escuchado lo que he

dicho?) No, no he escuchado nada o no, no he podido escucharlo porque tengo las orejas tapadas

Muy bien, no has podido escuchar el sonido (o lo que he dicho) porque tienes las orejas tapadas.

Te cubres las orejas con los cascos (o con las manos). El nio hace un sonido:

- (nombre del nio), qu he escuchado? (o he escuchado el sonido o lo que has dicho)? No hasescuchado nada o no has podido escucharlo, tienes las orejas tapadas Muy bien, no he escuchado

nada porque tengo las orejas tapadas.

Una variacin de este ejercicio sera utilizar un aparato de msica con auriculares. Primero el nio

escucha una cancin infantilcortita- o un sonido determinado a travs de los auriculares. T le

preguntars despus si t has podido escucharlo, etc. Luego cambias los papeles, t escuchas y le

preguntas al nio si ha podido escucharlo. Etctera.

Ejercicio 8:

Para realizar este ejercicio se necesita una tercera persona.

Primero estar la tercera persona (pap, por ejemplo) en la habitacin. El nio le dice algo o emite un

sonido.

- (nombre del nio), ha escuchado pap el sonido (o lo que le has dicho) S, pap me ha

escuchado Muy bien, pap te ha escuchado porque est aqu con nosotros.

Tras practicar varias veces, pap sale de la habitacin y se va a otro sitio. El nio ve cmo pap se ha

ido. Despus el nio dice algo o hace un sonido.

- (nombre del nio), ha escuchado pap el sonido (o lo que has dicho) No, pap no lo ha

escuchado porque no est aqu Muy bien, pap no lo ha escuchado porque est en otro sitio.

Ejercicio 9:

Volvemos a necesitar a una tercera persona.

T ests con el nio y le acaricias o le das un beso o un abrazo (una accin que tenga que ver con el

sentido del tacto). Despus, dices de forma verbal qu has hecho: (nombre del nio), te he

acariciado el pelo, o le preguntas: dnde te he acariciado?, etc.


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Al momento entra pap en la habitacin.

- (nombre del nio), sabe pap dnde te he acariciado? No, no lo sabe porque no lo ha visto

Muy bien, pap no sabe dnde te he acariciado porque no lo ha visto, pap no estaba aqu.

Despus cambiaris los papeles y ser el nio quien no vea qu ha pasado y entre en la habitacin.

Etc.

Ejercicio 10:

Tambin con una tercera persona.

En este caso hay que realizar una accinmejor que sea cortita-: hacis una foto, tocis el xylfono,

construis una torre, rodis por el suelo, bailis con msica, etc., etc.

Cuando pap entre en la habitacin (ya habris terminado la accin):

- (nombre del nio), sabe pap qu ha pasado (o qu hemos hecho) No, pap no lo sabe porque

no lo ha visto (odo) Muy bien, pap no lo sabe porque no lo ha visto u odo, pap no estaba aqu.

Etctera.

Ejercicio 11 : diferenciar lo que otro percibe de la propia perspectiva en situaciones

planteadas con miniaturas o dibujos.

Ejemplo 1: dibujamos una situacin:

Tenemos tres personajes: un nio, la mam del nio y la vecina. El nio vive con su mam en

la casa nmero 40; la vecina en la casa nmero 42.


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La mam del nio se va a visitar a la vecina. El nio se queda solito en la casa, juega con la

pelota y, sin querer, rompe un jarrn.

Sabe la mam que el nio ha roto el jarrn?

No, la mam no lo sabe porque no lo ha visto.

Por qu no lo ha visto la mam?

Porque la mam no est en casa. Ha ido a visitar a la vecina. La mam est en otra casa.

Etc.

(la parte de la mam con la vecina la ha dibujado Erik, y yo he escrito los textos. La parte del

nio la he dibujado yo, y Erik ha escrito los textos).

Ejemplo 2: mostramos tarjetas con situaciones:

La mam no sabe que la nia se hurga la nariz porque desde donde est no le ve la cara; sinembargo el nio que mira la tarjeta s lo sabe porque l s la ve.

Material de refuerzo para estos ejercicios, del blog Aula Autista de Luca:

http://aulautista.wordpress.com/

Si el nio posee habilidades lectoras, podemos usar guiones de conversacin que le facilitenla tarea. Posteriormente los iremos retirando de forma paulatina:
http://aulautista.wordpress.com/http://aulautista.wordpress.com/http://aulautista.wordpress.com/


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Ejemplo de guin de conversacin

Conocimiento y uso adecuado de diferentes verbos mentales.

Es importante que el nio conozca y experimente diferentes verbos relacionados conacciones mentales, as como ser capaz de aplicarlos en referencia a otras personas. Algunosde estos verbos son: recordar, imaginar, pensar, sentir, creer, engaar, disimular, presumirAlgunas de estas acciones son muy complejas, as que habr que ir muy poco a poco.

Podemos emplear secuencias de acciones, historias sociales, lminas, miniaturas y, muyimportante, aprovechar las situaciones que se den en el da a da para analizarlas y de esemodo poder aplicar lo aprendido a la vida cotidiana, dotando as de gran valor y utilidad aeste aprendizaje.

Nosotros estamos ahora trabajando los verbos mentales ms sencillos: saber, pensar,

creer, sentir. A continuacin dejo algunos ejemplos de material (del libro En la mente deMarc Monfort e Isabelle Monfort Jurez), as como otros materiales que estamos utilizando:

Ejemplos para pensar, creer y saber:


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Presentas los dibujos de uno a uno.

Qu coge la nia?, sabes lo que hay dentro?, lo sabe la nia?, qu crees t que hay?,cmo lo sabes?

Qu ha odo la nia?, qu piensa que hay dentro?

Ahora, sabe lo que hay dentro? Por qu? Es un pjaro?

qu oye el nio?, qu piensa que hay detrs de la puerta?

Ejemplos para pensar, querer, sentir:

(gracias a Dana, que colg hace mucho tiempo este material en el Foro Isis)


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Mira (nombre del nio), el nene est pensando lo que quiere de regalo, Qu quiere el nene deregalo? sealando El nio contesta: quiere un camin.

Mira (nombre del nio) el regalo que recibe el nene de su pap Qu le regala el papa? sealandoEl nio contesta: le regala el papa un Dado.

Como se siente el nio?: Esta Triste cmo esta el nio? Llora por qu? etc.

Otros ejemplos:


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Uso de smbolos convencionales para representar pensamientos yconversaciones.

Los bocadillos usados tradicionalmente en los cmics van a resultar de gran ayuda paraapoyar visualmente diferentes actividades y tareas relacionadas con la Teora de la Mente.Ensearemos al nios a diferenciar entre decir y pensar o tener en la cabeza(expresin ms grfica y fcilmente comprensible). Para ello podemos usar miniaturas ovietas.

Con Erik hemos estado trabajando el siguiente material para relacionar pensamientos consentimientos:

La nia est contenta, en qu piensa que la nia? sepuede dibujar la imagen dentro de la nube e pensamiento.
http://aulautista.files.wordpress.com/2008/10/nino-habla.gifhttp://aulautista.files.wordpress.com/2008/10/nino-habla.gif


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Ideas: un helado, un juguete, ir al Zoo, etc.

La nia est triste, etc.

La nia est enfadada.

La nia est asustada.


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En esta link hay material para trabajar dilogos y practicar los smbolos para representarconversaciones (nosotros an no los hemos usado, pero enseguida nos pondremos con ello):

http://isis.zm.nu/comics-strip-conversations-vt17023.html

Entrenamiento especfico en situaciones de Falsa creencia.

La teora de la falsa creencia es el famoso ejemplo de Sally y Ana:

Sally coloca una bolita en una caja. Cuando Sally sale a dar un paseo, Ana cambia de lugar la bolita,

colocndola en una canasta. Luego Sally regresa. Pregunta: Dnde buscar Sally la bolita?

Preguntas de Control: Dnde est la bolita ahora? (Realidad) Dnde estaba la bolita al

principio? (Memoria).

Las situaciones de falsa creencia pueden ser de primer o segundo orden. Las tareas deprimer orden suelen resolverse a partir de los 4 5 aos de edad, las de segundo orden a los6 7 aos en nios con un desarrollo normal.

Luca (Aula Autista) expuso dos ejemplos en su blog extrados del libro de Marc Monfort:

Tarea de falsa creencia de primer orden:

El seor deja sus gafas encima de la mesa y sale de la habitacin.

La seora guarda las cajas en un cajn mientras l est fuera.

Cuando vuelva el seor dnde buscar sus gafas?
http://isis.zm.nu/comics-strip-conversations-vt17023.htmlhttp://isis.zm.nu/comics-strip-conversations-vt17023.htmlhttp://isis.zm.nu/comics-strip-conversations-vt17023.html


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Tarea de falsa creencia de segundo orden:

El seor da una caja vaca al nio pero le dice que dentro hay un conejo.

El nio y su amigo colocan la caja encima de un mueble y se ponen a jugar. Mientras jueganun gato se mete dentro de la caja.

Cuando llega el seor espera que se mueva la caja? y los nios?


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Es importante analizar detalladamente las tareas junto con el nio, asegurndonos de sucorrecta comprensin en todos los detalles que las conforman. Adems de los materiales

grficos, puede resultar muy interesante el trabajo con marionetas que permitan al alumnouna participacin ms activa.

Material e ideas para trabajar la falsa creencia de primer orden, con la que estamos ahora. Y Erik

ha superado la prueba de Sally y Ana!!!!!!!!

Ejercicio 1: Material ya elaborado - Gracias, Dana, tomo tus palabras de cmo lo trabajaste con tu

nena:


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Mira mi nena, sealando con el dedo este quien es? el papa de esa nena sealando, Qu hace

el pap?...Guarda los calcetines, sealando los calcetines Dnde los mete?...

Mete los calcetines dentro del cajn, de que color es el cajn? El cajn es de color rojo Todo esto

sealando mi nena a la vez.

Mira el papa se fue y no ve lo que hace la nena Qu hace la nena? la nena cambia los calcetines de

sitio. Dnde los guarda?...

Mete los calcetines dentro del cajn, de que color es el cajn? El cajn es de color amarillo.


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Dnde buscara el papa los calcetines? Primero donde los dejo, donde los dejo? en el cajn de

color.Rojo.

Pero no estn Qu paso? Alguien los movi de sitio, si Quin fue? la nena del lazo rojo,

Dnde estn los calcetines? Buscando. Ya se yo dice mi hija. Pero ese papa no lo sabe, estar en

el cajn naranja? no, no Dnde? En el cajn amarillo .Siiiiiiiii muy bien los encontr.

Tomamos tambin otros ejemplos del libro En la Mente.

Ejercicio 2: Dibujamos con Erik las situaciones paso a paso:

La mam guarda su tenedor favorito (rojo) en el cajn. Despus se va al bao.

El nene quiere comer patatas fritas. Saca el tenedor rojo del cajn. Cuando termina, mete el tenedor

sucio en el lavavajillas.

La mam vuelve y quiere usar el tenedor rojo. Dnde lo busca?


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Ejercicio 3: Dibujos interactivos con muecos recortados que simulan la historia:

Ejercicio 4: representacin de la historia con marionetas o con figuritas de Lego.

Adivinar las intenciones:

Todava no lo hemos trabajado, as que dejo las ideas generales.

Ejemplos del libro En la Mente de Marc Monfort:

Qu quiere el gato? Qu puede hacer?

Qu quiere el nio? por qu no lo coge? qu puede hacer para cogerlo?


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Qu quiere la nia? Por qu no la coge? qu puede hacer para cogerla?

Qu quiere el mono?, etc.

Trabajar las creencias verdaderas:

(en preparacin, an no lo hemos puesto en prctica con Erik)

Ejercicio 1: Prediccin de acciones sobre base del conocimiento de una persona

Este ejercicio evala la capacidad que tiene el nio de entender que la gente puede mantener

creencias verdaderas.Se le pide a los nios que predigan sobre acciones sobre la base desde dondeotra persona cree que est el objeto.

Materiales:Habitaciones/lugares en donde poner los objetos y diferentes objetos. Podemos

representar la historia con muecos, con figuritas de Lego o dibujarlas.

Idea para trabajar:

Mira, hay una pelota en la mesa y otra en el estante

Esta es Greta (la mueca).

Esta maana Greta vio la pelota en la mesa pero no vio la del estantePregunta de creencia: Dnde piensa Greta que est la pelota?

Pregunta de justificacin:por que piensa que est en la mesa?

Pregunta de accin:A dnde va a ir Greta a buscar la pelota?

pregunta de justificacion:Por que va a ir a la mesa?

Acurdate, Greta vio la pelota en la mesa, entonces Greta va a ir a busar la pelota en la mesa.

Greta no vio la pelota en el estante, entonces no va a ir a buscarlo ahi.

Principio general:la gente piensa que las cosas estn en donde las vieron.Si no las ve, entonces no

sabe dnde est.


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Diferenciacin de verdad y mentira.

Lo que viene a continucin lo he copiado literal del blog Aula Autista de Luca. Todava no

lo he preparado para Erik, pues tenemos que asentar an los pasos anteriores. Lo dejo as tal

cua, aunque nosotros s que trabajamos ya hace un tiempo los absurdos:

http://picasaweb.google.com/MaestrosAyL/TARJETASABSURDOSVISUALES#

Se trata de una fase de gran complejidad ya que vamos a ensear a los nios no slo adiferenciar la verdad de la mentira sino tambin la forma que las personas tenemos demanipular dichos estados. El nio tiene que aprender a detectar estas situaciones y tambin

a provocarlas. En este mbito de actividades se incluyen:

Bromas Engaos Invenciones Estados emocionales complejos (culpa, vergenza).

Como se puede observar nos hallamos en una fase que requiere de unas habilidades previasen otras reas para ser desarrollada, especialmente en lo que a uso de habilidadespragmticas se refiere (funciones superiores de la comunicacin, comprensin de lenguaje

no verbal, etc)

Para trabajar estas habilidades podemos recurrir a algunas actividades como el anlisis dechistes y adivinanzas, descubrir absurdos y errores atribuyndoles caractersticas deverdadero o falso, realizar bromas a compaeros y profesores, o experimentarprobabilidades (por ejemplo, el nio imagina lo que hay de comer y luego comprueba lo quehay en realidad). Otra herramienta que puede resultar de gran utilidad es el visionado devdeos (preferiblemente series o pelculas de su inters) en los que descubrir y analizarsituaciones como las comentadas.

En esta fase asimismo es importante aprender que una misma persona puede decir una cosay pensar otra diferente. Esto va a ser un factor clave para poder realizar atribucin deintenciones basadas en deseos o creencias. Para ello nos apoyaremos de nuevo en vietas ominiaturas con bocadillos representando lo que se piensa y lo que se dice.
http://picasaweb.google.com/MaestrosAyL/TARJETASABSURDOSVISUALEShttp://picasaweb.google.com/MaestrosAyL/TARJETASABSURDOSVISUALEShttp://picasaweb.google.com/MaestrosAyL/TARJETASABSURDOSVISUALES


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Copia de Teoria de La Mente-Explicacion

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