COORDINATORE: PROF.SSA ANTONELLA MANSI€¦ · liceo statale “ carlo troya” 1 indice del...

Il presente documento è stato redatto in base a quanto disposto nel DPR 323/1998, art.5,

c.2, tenuto conto dell’OM 205/19, art.6, D.M. 37/2019 e della nota prot. 10719 del

21/03/2017 del Garante per la protezione dei dati personali e O.M. n10 del 16 maggio 2020

LICEO STATALE “CARLO TROYA” CLASSICO – LINGUISTICO – SCIENZE UMANE

Via Raffaello Sanzio, 1 76123 Andria (BT)

Codice Fiscale: 81006790729 Codice Mecc.: BAPC04000L

Telefono: +39 0883 599126 Fax: +39 0883 261756 Sito web: http://www.liceotroya.gov.it e-mail: [email protected] P.E.C.: [email protected]

DOCUMENTO DEL 30 MAGGIO A.S. 2019-2020

CLASSE 5 ª B SCIENZE UMANE COORDINATORE: PROF.SSA ANTONELLA MANSI

LICEO STATALE “ CARLO TROYA” 1

INDICE DEL DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE

COMPOSIZIONE DEL CONSGLIO DI CLASSE Pag. 2

IL PERCORSO FORMATIVO LICEALE Pag. 2 LICEO DELLE SCIENZE UMANE Pag. 3 A CONCLUSIONE DELL’OBBLIGO D’ISTRUZIONE (PTOF) Pag. 3 OBIETTIVI CURRICULARI RIMODULATI PER EMERGENZA COVID-19 Pag. 5 QUADRO ORARIO SCIENZE UMANE Pag. 5 QUADRO ORARIO RIMODULATO PER EMERGENZA COVID-19 Pag. 6 COMPOSIZIONE E MORFOLOGIA DELLA CLASSE Pag. 6 PRESENTAZIONE DELLA CLASSE- SITUAZIONE DELLA CLASSE Pag. 9 SITUAZIONE ATTUALE Pag. 10 SITUAZIONE COVID-19 Pag. 11

PERCORSO EDUCATIVO DURANTE IL PERCORSO COVID-19 Pag. 11

MODULI DNL CON METODOLOGIA CLIC O ATTIVITA’ PROGETTUALI COMPENSATIVE Pag. 12 ATTIVITA’ PERCORSI E PROGETTI SVOLTI NELL’AMBITO DI “ CITTADINANZA E COSTITUZIONE”

Pag. 12

IL PERCORO TRIENNALE PER LE COMPETENZE TRASVERSALI E PER L’ORIENTAMENTO (EX ASL)

Pag.13

MACROAREE DI APPROFONDIMENTO Pag. 14 ATTIVITA’ DI AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA SVOLTE NEL TRIENNIO Pag. 15

ATTIVITA’ DI RECUPERO E POTENZIAMENTO Pag. 17 VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI Pag. 17

VERIFICHE Pag.17

VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI NEL PERIODO DI EMERGENZA SANITARIA Pag. 18

CRITERI DI ATTRIBUZIONE DEI CREDITI SCOLASTICI Pag. 18 CREDITO SCOLASTICO RIPORTATO IN SESSANTESIMI Pag. 19 CREDITI FORMATIVI Pag. 19 SIMULAZIONE PROVE NAZIONALI REALIZZATE IN PREPARAZIONE DELL’ESAME DI STATO Pag. 20 PROGRAMMAZIONE E PROGRAMMI Pag. 20 GRIGLIA DI VALUTAZIONE COLLOQUIO Pag. 20 FIRME COMPONENTI IL CONSIGLIO DI CLASSE Pag. 21

ALLEGATI AL DOCUMENTO

ALLEGATO 1 –TESTI DI ITALIANO Pag.22

ALLEGATO 2 –PROGRAMMI DISCIPLINARI Pag. 39 ALLEGATO 3 – VERBALE SCELTA DEGLI ELABORATI MATERIA D’INDIRIZZO: SCIENZE UMANE

Pag. 62

ALLEGATO 4 – GRIGLIA DI VALUTAZIONE COLLOQUIO Pag. 52 ALLEGATO 5


COMPOSIZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE Docente Disciplina Continuità AA. SS.

17/18 18/19 19/20

1 BARBERA GUIDO ITALIANO / LATINO No Si Sì

2 MANSI ANTONELLA SCIENZE UMANE Sì Sì Sì

3 FIGLIOLIA CLAUDIA INGLESE Sì Sì Sì

4 TARRICONE NATALE FILOSOFIA/STORIA Sì Sì Sì

5 TANGARO VENERANDA MATEMATICA/FISICA Sì Sì Sì

6 BARDUCCO MONICA SCIENZE NATURALI No No Sì

7 MERRA ANGELO STORIA DELL’ARTE Sì Sì Sì

8 BIANCHINO ANNAMARIA SCIENZE MOTORIE Si Sì Sì

9 SCIANNAMEA SALVATORE RELIGIONE No No Sì

IL PERCORSO FORMATIVO LICEALE La nostra scuola finalizza il processo di insegnamento e di apprendimento al raggiungimento di «competenze». L’impegno didattico mira a far “maturare le competenze che arricchiscono la personalità dello studente e lo rendono autonomo costruttore di se stesso in tutti i campi dell’esperienza umana, sociale e professionale”. In riferimento a tali finalità, possono certamente enuclearsi alcune direttrici portanti che orientano il percorso formativo:

La crescita negli studenti di strumenti intellettuali adatti ad una realtà in costante evoluzione, in cui prioritario diventa l’imparare ad imparare, e l’acquisizione di competenze per un apprendimento ininterrotto in tutto l’arco della vita (Life Long Learning);

L’acquisizione di capacità critiche per orientarsi in modo consapevole e responsabile nel mondo delle nuove tecnologie, dell’informazione e della comunicazione;

Lo sviluppo di un sereno rapporto con se stessi, con gli altri e con l'ambiente esterno, per un’attiva e consapevole partecipazione alla comunità civile;

L’acquisizione della capacità di studio autonomo e degli elementi culturali che consentano l'accesso all'università e un adeguato inserimento nell'ambito professionale; Il senso civico attraverso la condivisione dei comuni valori democratici; Il sentimento di appartenenza alla comunità, non solo locale e nazionale, attraverso l'educazione alla legalità, alla solidarietà, all’interculturalità, all'accettazione della diversità nella prospettiva di una società multietnica e multiculturale;

La partecipazione degli allievi ad attività sociali, sportive, culturali, nel rispetto degli impegni connessi con la programmazione didattica


LICEO DELLE SCIENZE UMANE Nello specifico, tenuto conto delle Indicazioni Nazionali e del profilo culturale, educativo e professionale dei Licei, il percorso del liceo delle scienze umane è indirizzato allo studio delle teorie esplicative dei fenomeni collegati alla costruzione dell’identità personale e delle relazioni umane e sociali. Guida lo studente ad approfondire e a sviluppare le conoscenze e le abilità e a maturare le competenze necessarie per cogliere la complessità e la specificità dei processi formativi. Assicura la padronanza dei linguaggi, delle metodologie e delle tecniche di indagine nel campo delle scienze umane” (art. 9 comma 1). Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di apprendimento comuni, dovranno: aver acquisito le conoscenze dei principali campi d’indagine delle scienze umane mediante

gli apporti specifici e interdisciplinari della cultura pedagogica, psicologica e socio-antropologica;

aver raggiunto, attraverso la lettura e lo studio diretto di opere e di autori significativi del passato e contemporanei, la conoscenza delle principali tipologie educative, relazionali e sociali proprie della cultura occidentale e il ruolo da esse svolto nella costruzione della civiltà europea;

saper identificare i modelli teorici e politici di convivenza, le loro ragioni storiche, filosofiche e sociali, e i rapporti che ne scaturiscono sul piano etico-civile e pedagogico-educativo;

saper confrontare teorie e strumenti necessari per comprendere la varietà della realtà sociale, con particolare attenzione ai fenomeni educativi e ai processi formativi, ai luoghi e alle pratiche dell’educazione formale e non formale, ai servizi alla persona, al mondo del lavoro, ai fenomeni interculturali;

possedere gli strumenti necessari per utilizzare, in maniera consapevole e critica, le principali metodologie relazionali e comunicative, comprese quelle relative alla media education.

A CONCLUSIONE DELL'OBBLIGO DI ISTRUZIONE (PTOF) Il sistema dei licei consente allo studente di raggiungere risultati di apprendimento in parte comuni, in parte specifici dei distinti percorsi. La cultura liceale consente di approfondire e sviluppare conoscenze e abilita, maturare competenze e acquisire strumenti nelle seguenti aree: metodologica; logico-argomentativa; linguistica e comunicativa; storico-umanistica; scientifica, matematica e tecnologica. A conclusione dei percorsi di ogni liceo gli studenti dovranno: 1. Area metodologica Aver acquisito un metodo di studio autonomo e flessibile, che consenta di condurre ricerche

e approfondimenti personali e di continuare in modo efficace i successivi studi superiori, naturale prosecuzione dei percorsi liceali, e di potersi aggiornare lungo l’intero arco della propria vita.

Essere consapevoli della diversità dei metodi utilizzati dai vari ambiti disciplinari ed essere in grado valutare i criteri di affidabilità dei risultati in essi raggiunti.

Saper compiere le necessarie interconnessioni tra i metodi e i contenuti delle singole discipline.


2. Area logico-argomentativa Saper sostenere una propria tesi e saper ascoltare e valutare criticamente le argomentazioni

altrui. Acquisire l’abitudine a ragionare con rigore logico, ad identificare i problemi e a individuare

possibili soluzioni. Essere in grado di leggere e interpretare criticamente i contenuti delle diverse forme di

comunicazione. 3. Area linguistica e comunicativa Padroneggiare pienamente la lingua italiana e in particolare: Dominare la scrittura in tutti i suoi aspetti, da quelli elementari (ortografia) a quelli più

avanzati (sintassi complessa, precisione e ricchezza del lessico, anche letterario e specialistico), modulando tali competenze a seconda dei diversi contesti e scopi comunicativi Saper leggere e comprendere testi complessi di diversa natura, cogliendo le implicazioni e le

sfumature di significato proprie di ciascuno di essi, in rapporto con la tipologia e il relativo contesto storico e culturale Curare l’esposizione orale e saperla adeguare ai diversi contesti. Aver acquisito, in una lingua straniera moderna, strutture, modalità e competenze

comunicative corrispondenti almeno al Livello B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento. Saper riconoscere i molteplici rapporti e stabilire raffronti tra la lingua italiana e altre lingue

moderne e antiche. Saper utilizzare le tecnologie dell’informazione e della comunicazione per studiare, fare

ricerca, comunicare. 4. Area storico-umanistica Conoscere i presupposti culturali e la natura delle istituzioni politiche, giuridiche, sociali ed

economiche, con riferimento particolare all’Italia e all’Europa, e comprendere i diritti e i doveri che caratterizzano l’essere cittadini.

Conoscere, con riferimento agli avvenimenti, ai contesti geografici e ai personaggi più importanti, la storia d’Italia inserita nel contesto europeo e internazionale,

dall’antichità sino ai giorni nostri. Utilizzare metodi (prospettiva spaziale, relazioni uomo-ambiente, sintesi regionale),

concetti (territorio, regione, localizzazione, scala, diffusione spaziale, mobilita, relazione, senso del luogo...) e strumenti (carte geografiche, sistemi informativi geografici, immagini, dati statistici, fonti soggettive) della geografia per la lettura dei processi storici e per l’analisi della società contemporanea.

Conoscere gli aspetti fondamentali della cultura e della tradizione letteraria, artistica, filosofica, religiosa italiana ed europea attraverso lo studio delle opere, degli autori e delle correnti di pensiero più significativi e acquisire gli strumenti necessari per confrontarli con altre tradizioni e culture.

Essere consapevoli del significato culturale del patrimonio archeologico, architettonico e artistico italiano, della sua importanza come fondamentale risorsa economica, della necessita di preservarlo attraverso gli strumenti della tutela e della conservazione.

Collocare il pensiero scientifico, la storia delle sue scoperte e lo sviluppo delle invenzioni tecnologiche nell’ambito più vasto della storia delle idee.

Saper fruire delle espressioni creative delle arti e dei mezzi espressivi, compresi lo spettacolo, la musica, le arti visive.


Conoscere gli elementi essenziali e distintivi della cultura e della civiltà dei paesi di cui si studiano le lingue.

5. Area scientifica, matematica e tecnologica Comprendere il linguaggio formale specifico della matematica, saper utilizzare le procedure

tipiche del pensiero matematico, conoscere i contenuti fondamentali delle teorie che sono alla base della descrizione matematica della realtà.

Possedere i contenuti fondamentali delle scienze fisiche e delle scienze naturali (chimica, biologia, scienze della terra, astronomia), padroneggiandone le procedure e i metodi di indagine propri, anche per potersi orientare nel campo delle scienze applicate.

Essere in grado di utilizzare criticamente strumenti informatici e telematici nelle attività di studio e di approfondimento; comprendere la valenza metodologica dell’informatica nella formalizzazione e modellizzazione dei processi complessi e nell’individuazione di procedimenti risolutivi.

OBIETTIVI CURRICOLARI RIMODULATI PER L’EMERGENZACOVID-19 Ogni docente della classe ha provveduto alla rimodulazione in itinere della programmazione iniziale, ridefinendo gli obiettivi, semplificando le consegne e le modalità di verifica. Le modifiche sono state riportate nella documentazione finale del corrente anno scolastico. Sono state comunque adottate le opportune strategie didattiche mirate alla valorizzazione delle eccellenze.

QUADRO ORARIO SCIENZE UMANE

Discipline

1° B

1º BIENNIO 2° BIENNIO V ANNO

I II III IV V

Lingua e letteratura italiana 4 4 4 4 4

Lingua e cultura latina 3 3 2 2 2 Lingua e cultura straniera 3 3 3 3 3 Storia e Geografia 3 3 Storia 2 2 3 Filosofia 3 3 3 Scienze umane 4 4 5 5 5 Matematica 3 3 2 2 3 Fisica 2 2 2 Scienze naturali 2 2 2 2 2 Storia dell’Arte 2 2 2 Diritto ed economia 2 2 Scienze motorie e sportive 2 2 2 2 2 Religione cattolica 1 1 1 1 1


Totale ore 27 27 30 30 32

QUADRO ORARIO RIMODULATO PER L’EMERGENZA COVID-19 L’orario settimanale, durante la didattica a distanza, è stato rimodulato e, dopo una serie di tentativi finalizzati all’ottimizzazione della frequenza degli allievi, si è ritenuto opportuno svolgere 32 ore della durata di 40 minuti, per evitare la connessione prolungata. Tra un’ora e l’altra sono stati garantiti 5 minuti di pausa e durante la settimana una giornata di tutoraggio, con attività didattica in forma alternativa e su richiesta degli alunni. Si è cercato di prevenire in questo modo eventuali problemi di salute derivanti dall’ utilizzo eccessivo e di strumenti informatici.

COMPOSIZIONE E MORFOLOGIA DELLA CLASSE

ALUNNO Annotazioni ai sensi del D.P.R. 249/1998 (come da O.M. 205/2019, art.6) partecipazione agli organi collegiali, ammissione con deroga al d.lgs n.59 del 2004

Altre informazioni individuali (Certificazioni, attestati/ esperienze di eccellenza)

1. Orientamento consapevole alla facoltà di Scienze Giurudiche; Apprendista Cicerone nella Giornata del FAI

2. Certificazione Cambridge B1; Corso di potenziamento di matematica, logica e scienze in preparazione ai test d’ammissione universitari; partecipazione al PON di scienze per l’ orientamento in uscita

3. Rappresentante di classe a.s. 2017/2018

Certificazione Cambridge B1; moduli it security e word processing 2016(ECDL) partecipazione al PON di scrittura creativa

4. Un anno di volontariato sociale presso l’ AVS; corso di potenziamento di matematica, logica e scienze in preparazione ai test universitari; moduli it


security.word processing, online collaboration e online essential(ECDL)

5. Giochi Sportivi Studenteschi


Certificazione Cambridge B1;corso potenziamento di matematica, logica e scienze in preparazione ai test d’ammissione universitari; partecipazione al PON di scienze per l’ orientamento in uscita

7. Modulo it security,word 2016,online collaboration(ECDL)

8. Corsi estivi privati bisettimanali di lingua inglese all’estero

9. Certificazione ECDL; Corso di Primo Soccorso; Corso per educatori a portatori di neurodiversità; due anni di volontariato sociale AVS; assistente in cooperativa con adulti disabili e con bambini presso l’asilo estivo “M.Montessori”

10. Partecipazione al PON di scrittura creativa.

11. Corsi estivi bisettimanali di lingua inglese all’estero

12.

13.

14. Certificazione Cambridge B1; partecipazione al PON di scrittura creativa; partecipazione alla Giornata della Colletta alimentare


15. Orientamento consapevole alla facoltà di Scienze Giuridiche; un anno di volontariato sociale presso l’ AVS; Corso di potenziamento di matematica ,logica e scienze in preparazione ai test d’ammissione universitari

16.

17. Corso estivo di lingua inglese bisettimanale all’estero; corso di potenziamento di matematica, logica e scienze in preparazione ai test d’ammissione universitari; corso di Primo Soccorso; Giochi Sportivi Studenteschi


Assistente presso l’asilo estivo “Piccoli gnomi” per un anno

19. Certificazione Cambridge B1; un anno di volontariato sociale presso la Caritas; assistente presso l’asilo estivo”M.SS.Altomare” per due anni; corso di potenziamento di matematica, logica e scienze in preparazione il test d’ammissione universitari; partecipazione al PON di scrittura creativa

20. Certificazione Cambridge B1; Orientamento consapevole alla facoltà di Matematica; Giornata del FAI come Apprendista Cicerone

21. Rappresentante di classe a.a. s.s. 2018/2019 2019/2020

Certificazione Cambridge B1 e Certificazione Ielts B2;


corso estivo di lingua inglese all’estero per un mese; un anno di volontariato sociale presso la Caritas; corso di formazione a Bari da novembre 2019 a marzo 2020 per il “Progetto Diplomatici presso l’ ONU”; partecipazione alla giornata della Colletta Alimentare; Giornata Fai come apprendista Cicerone


Giornata del FAI come apprendista Cicerone; Giochi Sportivi studenteschi; partecipazione alla giornata della Colletta alimentare e del farmaco

PRESENTAZIONE DELLA CLASSE

STORIA DELLA CLASSE NEL TRIENNIO L’ attuale classe QUINTA sezione B conclude il triennio del Liceo Scienze Umane avviato nell’anno scolastico 2017/2018, dopo aver completato il biennio e l'obbligo di istruzione attestato con regolare certificazione delle competenze (D.M. 22 agosto 2007, n. 139). All'inizio di quest’anno viene formata la classe QUINTA sezione B composta da ventidue studentesse tutte iscritte per la prima volta a questa classe. L’ambiente socio-culturale di provenienza è di livello medio sia dal punto di vista economico che culturale, con adeguati stimoli forniti dalle famiglie per la crescita culturale dei loro figli. Nel corso del terzo anno del Liceo Scienze Umane la classe, composta da ventidue studentesse, si è rivelata generalmente collaborativa e rispettosa delle regole della civile convivenza, avendo instaurato relazioni serene sia nel gruppo dei pari che nel rapporto con gli adulti. I risultati conseguiti a fine anno si sono attestati ad un livello di profitto generalmente medio, così come il livello di competenze raggiunto, in linea di massima, è stato positivo pur riscontrando un metodo di studio globalmente mnemonico e settoriale. Tutte sono state ammesse alla classe successiva. Nel quarto anno del Liceo Scienze Umane la classe era composta da ventitrè studentesse a seguito del passaggio di una di loro da un’altra sezione del medesimo Istituto conseguente ad una non ammissione alla classe quinta a settembre. Il Consiglio di Classe che ha subito una modifica nell’insegnamento dell’Italiano e del Latino, ha collaborato attivamente per supportarle costantemente con interventi educativo-didattici più funzionali ai loro ritmi e stili di apprendimento al fine di migliorare il metodo di studio e sviluppare le capacità critiche e di interconnessione all’interno dei contenuti disciplinari. La situazione è andata progressivamente modificandosi: le studentesse, seppure lentamente e, talora in modo settoriale, sono riuscite a migliorare i propri atteggiamenti metacognitivi. Opportunamente guidate, alcune di loro cognitivamente più deboli, sono state condotte verso situazioni migliorative. Il resto della classe ha mostrato maggiore interesse verso i nuovi apprendimenti, con processi


apprenditivi più adeguati al conseguimento dei risultati attesi. A fine anno la maggioranza ha sviluppato un metodo di lavoro ordinato, personale ed efficace. Solo una, nonostante gli interventi in itinere di recupero attivati, non ha risposto in modo adeguato all’azione didattica in termini di impegno nonchè a causa delle numerose assenze accumulate, pertanto non è stata ammessa alla classe successiva a settembre.

SITUAZIONE ATTUALE In questo quinto anno del liceo Scienze Umane, la classe risulta composta da ventidue studentesse, tutte frequentanti. Il Consiglio di Classe ha subito una modifica riguardo l’insegnamento delle scienze naturali e della religione cattolica. In orario curricolare sono state effettuate un’ora di potenziamento di matematica e un’ora di potenziamento di storia settimanali. L’evoluzione del gruppo classe è senz’altro da ritenersi positiva, pur non dimenticando qualche debolezza che, a vari livelli, è ancora presente in alcune studentesse. Pertanto il gruppo classe può considerarsi interamente pronto a sostenere le prove d’esame. La frequenza scolastica nel complesso è stata regolare per buona parte della classe. Dal punto di vista socio-affettivo, anche se fra tutte le studentesse i rapporti interpersonali non sono in perfetta simbiosi, è innegabile il raggiungimento di una buona socializzazione improntata alla correttezza e al rispetto reciproci, oltre che ad una piena maturazione, per la maggior parte di loro, del senso di responsabilità nei riguardi del dovere e dell’ impegno scolastici, esprimendo in buona misura la motivazione socio-affettiva e all’apprendimento. Tutte hanno sviluppato pienamente un’adeguata autonomia personale unita alla partecipazione e collaborazione nel dialogo educativo Qualificante ed efficace nella crescita, infatti, si è rivelata la pratica del dialogo costruttivo che ha puntato a migliorare in ognuna un livello ancora più alto di autostima e di consapevolezza critica, in particolare con le studentesse che hanno dimostrato un elevato livello di maturità e responsabilità. Il lavoro impostato e condotto dal Consiglio di Classe ha avuto uno svolgimento nel complesso regolare e progressivo. Pur nella sua continua evoluzione, il C. d. C. ha cercato di essere compatto nella guida della classe. Gli obiettivi dell’autocontrollo, della collaborazione nei rapporti interpersonali, di un corretto utilizzo degli strumenti e degli spazi di lavoro possono dirsi senz’altro centrati anche se il loro raggiungimento è stato commisurato in modo proporzionale ai tempi cognitivi e metacognitivi di ciascuna studentessa Esse sono andate consolidando, nel corso dell’anno, gli obiettivi della comprensione ed uso dei linguaggi relativi a ciascuna disciplina, della capacità di comprensione e applicazione delle informazioni, sia in termini di abilità che di competenze, della capacità di istituire relazioni logiche, dell’osservazione, interpretazione e utilizzo di fenomeni, immagini e dati, fino all’acquisizione della capacità di valutare criticamente, esprimendo giudizi secondo una visione unitaria del sapere. L'andamento didattico ha avuto, nel tempo, uno svolgimento coerente alle attività programmate. Esso si è basato sui prerequisiti cognitivi, verificati a inizio di ogni anno. La metodologia avviata è stata perfezionata in modo da consentire il consolidamento soprattutto delle abilità di astrazione e di applicazione dei modelli di studio, di trattazione e di valutazione dei concetti e di padronanza dei saperi acquisiti. Le studentesse hanno seguito con adeguato interesse e risposto in modo positivo agli stimoli ricevuti. Il maggior carico di lavoro in vista degli esami ha stimolato il loro impegno ed un maggiore senso di responsabilità che si è rivelato utile al processo di formazione di ognuno di loro. In conclusione, il livello delle competenze culturali, strumentali e cognitive raggiunto dalla classe può ritenersi molto positivo.

SITUAZIONE COVID-19 I docenti, con l’intento di continuare a perseguire il loro compito sociale e formativo di “ fare scuola”, in questa circostanza inaspettata ed imprevedibile, per contrastare l’isolamento e la demotivazione dei propri allievi, si sono impegnati a continuare il percorso di apprendimento


cercando di coinvolgere e stimolare gli studenti con le seguenti attività : videolezioni, trasmissione di materiale didattico attraverso l’uso delle piattaforme digitali, utilizzo di tutte le funzioni del Registro elettronico, impiego di video, libri e test digitali, App. Le famiglie sono state rassicurate ed invitate a seguire i propri figli nell’impegno scolastico e a mantenere attivo un canale di comunicazione con il corpo docente.

Le alunne hanno partecipato alle lezioni con assiduità e hanno recepito il cambiamento con maturità e spirito di adattamento. La frequenza alle lezioni è stata regolare. Nonostante le molteplici difficoltà, nella seconda metà dell’a. s., anche coloro che non avevano conseguito valutazioni positive nel primo trimestre, hanno dimostrato la volontà di migliorare impegnandosi in maniera più assidua e adeguata.

PERCORSO EDUCATIVO DURANTE IL PERCORSO COVID-19

Nel processo di insegnamento-apprendimento, per il raggiungimento degli obiettivi prefissati e in relazione alle discipline interessate e alle tematiche proposte, sono state effettuate lezioni frontali, lavori di gruppo, attività di laboratorio, attività di recupero in orario scolastico, micro didattica e, dall’inizio dell’emergenza sanitaria a causa del COVID-19, attività di DaD (Didattica a distanza). Sono stati utilizzati libri di testo, testi integrativi, articoli di giornali specializzati, saggi, materiale multimediale, computer. In particolare, durante il periodo dell’emergenza sanitaria, i docenti hanno adottato i seguenti strumenti e le seguenti strategie per la DaD: videolezioni programmate e concordate con gli alunni, mediante l’applicazione di Google Suite “Meet Hangouts”, invio di materiale semplificato, mappe concettuali e appunti attraverso il registro elettronico alla voce Materiale didattico, Classroom, tutti i servizi della G-Suite a disposizione della scuola. L’invio e la correzione degli esercizi è avvenuta attraverso la mail istituzionale, tramite immagini su Whatsapp e Classroom con funzione apposita. La spiegazione di argomenti è stata svolta tramite collegamenti su paittaforma meet, audio su Whatsapp, materiale didattico, mappe concettuale e Power Point, registrazione di micro-lezioni su Youtube, video tutorial realizzati tramite Screencast Matic, mappe concettuali e materiale semplificato, realizzato tramite vari software. I docenti, oltre alle lezioni erogate in modalità sincrona, hanno messo a disposizione degli alunni riassunti, schemi, mappe concettuali, files video e audio per il supporto anche in remoto (in modalità asincrona) degli stessi. Il carico di lavoro da svolgere a casa è stato, all’occorrenza, alleggerito, esonerando gli alunni dallo svolgimento prescrittivo di alcuni compiti o dal rispetto di rigide scadenze, prendendo sempre in considerazione le difficoltà di connessione a volte compromessa dall’assenza di Giga o dall’uso di device inopportuni rispetto al lavoro assegnato.


MODULI DNL CON METODOLOGIA CLIL O ATTIVITÀ PROGETTUALI COMPENSATIVE In base a quanto indicato nella nota MIURAOODGOS prot. n. 4969 del 25 luglio 2014, art. 4.1, non essendo presente nel Consiglio di classe alcun docente di DNL in possesso delle necessarie competenze linguistiche e metodologiche per l’insegnamento CLIL, è stato sviluppato il seguente progetto interdisciplinare in lingua straniera, che ha previsto una sinergia tra docenti di disciplina non linguistica e il docente di lingua straniera:

ATTIVITÀ, PERCORSI E PROGETTI SVOLTI NELL’AMBITO DI “CITTADINANZA E COSTITUZIONE”. (D.M. 37/2019, art. 2, comma 1)

Il Consiglio di classe ha realizzato, in coerenza con gli obiettivi del PTOF e della C.M. n. 86/2010, le seguenti attività per l’acquisizione delle competenze di Cittadinanza e Costituzione:

TITOLO DEL PERCORSO DISCIPLINE COINVOLTE

ATTIVITA’

La RESISTENZA e la COSTITUZIONE STORIA Uscita nel territorio di Minervino a Murgetta-Rossi per riflettere sulle stragi nazifasciste in Italia;

Incontro-dibattito con uno dei figli dei fratelli Cervi per riflettere sulla Resistenza

L’ EMERGENZA COVID-19 tra DIRITTI, NUOVE TECNOLOGIE e SOSTENIBILITA

TUTTE Video di F. Faenza e approfondimenti: analisi della Carta Costituzionale, l’Agenda 2030 e le Life-Skills

TITOLO DEL PERCORSO

DISCIPLINA LINGUISTICA

DISCIPLINA NON LINGUISTICA

NUMERO ORE

COMPETENZE ACQUISITE

THE IMPRESSIONISM: E.Manet:The luncheon on the grass; A bar at the Folies Bergère C.Monet: Impression, sunrise Rouen Cathedral E.Degas: The dance class; The Absinthe drinker.

STORIA dell’ARTE 4 Acquisizione della terminologia e della fraseologia relative all’argomento studiato. Sviluppo del pensiero critico nell’analisi dell’opera proposta.


IL PERCORSO TRIENNALE PER LE COMPETENZE TRASVERSALI E PER L’ORIENTAMENTO (EX ALTERNANZA SCUOLA LAVORO) La classe QUINTA sezione B ha completato il triennio di PCTO secondo quanto previsto dalla legge 107 del 2015 e successive integrazioni con un tirocinio formativo di 92 ore tra STAGE aziendale e attività formativa interna al Liceo e con la partecipazione, per alcune di loro, ad un progetto PON della durata di 30 ore nell’a. s. 2018/2019, finalizzato all’orientamento in uscita. La partecipazione all’Alternanza non è facoltativa e rientra, come ricordano anche le Linee guida inviate alle scuole dopo l’approvazione della legge 107, nel curricolo del secondo biennio e dell’ultimo anno della scuola secondaria di secondo grado. La certificazione finale delle competenze viene acquisita negli scrutini intermedi e finali degli ultimi tre anni di studio, concorre alla determinazione del profitto nelle discipline coinvolte nell’esperienza di Alternanza, del voto di condotta e, quindi, del credito scolastico con cui si accede agli Esami ed è inserita nel curriculum dello studente. In base al D.L. 62/2107 il Consiglio di classe procede alla valutazione degli esiti delle esperienze di Alternanza e della loro ricaduta sugli apprendimenti disciplinari e sul voto di comportamento sulla base della certificazione delle competenze acquisite entro la data dello scrutinio di ammissione all’esame di Stato. Il Liceo “Carlo Troya” ha valorizzato la metodologia dell’alternanza scuola-lavoro, mirando a far maturare, in una realtà produttiva esterna, alcune competenze previste dai Profili educativi culturali e professionali dei corsi di studio. L’Alternanza nasce dal rapporto costante con i processi produttivi presenti nel territorio, nella consapevolezza che la qualità della formazione degli studenti venga elevata da esperienze formative significative realizzate presso enti e imprese che stabiliscono un patto formativo con la scuola. La progettazione delle attività in Alternanza Scuola/Lavoro è stata attivata, nel terzo anno, con una prima fase di sensibilizzazione a fine orientativo sulle proprie preferenze in un futuro ambito lavorativo, a seguire con la formazione per la SICUREZZA secondo la normativa 81/2008 e successivamente gli studenti hanno svolto tirocini formativi di Alternanza Scuola-Lavoro presso aziende inerenti ai settori:

• Didattico • Giuridico • Comunicazione • Economico-aziendale • Socio-sanitario • Beni culturali

Gli studenti, nel corso del triennio, hanno svolto la seguente tipologia relativa ai percorsi per le

competenze trasversali e per l’orientamento (Alternanza scuola lavoro) riassunti nella

seguente tabella.

PCTO-PERCORSI PER LE COMPETENZE TRASVERSALI E PER L’ORIENTAMENTO (EX ASL)

Titolo del percorso

A.S. Durata Discipline coinvolte

Luogo di svolgimento

AREA DIDATTICA 50 H TUTTE SCUOLA MATERNA “A. ROSMINI” • SCUOLA PRIMARIA “FALCONE-BORSELLINO” DI ANDRIA

AREA GIURIDICA 50 H TUTTE • STUDI LEGALI CON UDIENZE CIVILI E PENALI PRESSO IL TRIBUNALE DI TRANI E IL GIUDICE DI PACE DI ANDRIA


AREA COMUNICAZIONE

50 H TUTTE UFFICIO STAMPA DEL COMUNE

Le attività formative teoriche svolte all’interno del Liceo, da esperti, hanno trattato le seguenti tematiche:

• CORSO PER LA SICUREZZA SUI LUOGHI DI LAVORO di 12h. • Tematiche giuridiche (30 h )

Tutte le alunne hanno le 90 h richieste dalla normativa e documentato sul sito MIUR – ASL.

La valutazione delle tematiche è stata effettuata dal tutor scolastico tramite questionari. La

valutazione all’interno delle aziende è stata effettuata dal tutor aziendale tramite la scheda di

valutazione riportata sul Registro della presenze in azienda. Segue la sintesi della rubrica valutativa delle competenze acquisite riportate nella certificazione.

LIVELLI Competenze DELL’AUTONOMIA

Competenze PROFESSIONALI

Competenze RELAZIONALI-RIFLESSIVE

4. ECCELLENTE

Autonomia, responsabilità, interesse, disponibilità e correttezza esaurienti e accurati

Esegue in modo completo, preciso, in autonomia e con padronanza

Relaziona in modo chiaro e articolato, esprimendo opinioni e riflessioni appropriate

3. ADEGUATO

Autonomia, responsabilità, interesse, disponibilità e correttezza soddisfacenti

Esegue in modo sostanzialmente completo, preciso e in autonomia

Relaziona in modo organico e coerente con l'attività svolta

2. BASILARE

Autonomia, responsabilità, interesse e disponibilità sufficienti

Esegue raggiungendo un livello di essenzialità

Relaziona soffermandosi sugli aspetti essenziali dell'attività svolta, utilizzando un lessico semplice

1. PARZIALE

Autonomia, responsabilità e interesse carenti e limitati ad alcuni aspetti

Esegue mostrando incertezza e difficoltà anche se guidato

Relaziona soltanto alcuni aspetti dell'attività svolta

0. NON SPECIFICATO

Autonomia, responsabilità e interesse nulli

Esegue in modo incompleto e impreciso

Non è in grado di relazionare l'attività svolta

Per ogni competenza, la valutazione è positiva ad un livello BASILARE


MACROAREE DI APPROFONDIMENTO

(D.M. 37/2019, art. 2, comma 3)

ATTIVITÀ DI AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA

SVOLTE NEL TRIENNIO

TIPOLOGIA OGGETTO LUOGO PERIODO Viaggio di istruzione History Fan Festival

Città della Scienza Matera A.S. 2017/2018 Napoli Teatro greco di

A.S. 2017/2018 A.S. 2018/2019

TRAGUARDI DI COMPETENZA

PERCORSI

TRASVERSALI

-Imparare ad imparare -Competenze della cittadinanza attiva -Padroneggiare gli strumenti espressivi in situazioni comunicative orali formali ed informali -Analizzare, comprendere e interpretare testi -Produrre testi di vario tipo, anche multimediali, sapendo utilizzare la terminologia specifica. - Applicare un metodo di studio adeguato e produttivo; - Individuare collegamenti e relazioni; - Acquisire ed interpretare l’informazione; - Comprendere in una prospettiva interculturale il cambiamento e la diversità dei tempi storici sia in una dimensione diacronica, attraverso il confronto fra epoche, sia in una dimensione sincronica attraverso il confronto fra aree geografiche e culturali diverse. -Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà umana e sociale, riconoscendo nelle sue varie forme i concetti di sistema e di complessità -Sviluppare la riflessione personale, il giudizio critico, l’attitudine all’approfondimento e alla discussione razionale, la capacità di argomentare una tesi, anche in forma scritta. -Riconoscere le diverse modalità attraverso cui si esercita l’influenza sociale -Riconoscere, anche nel proprio contesto di vita, forme pericolose od occulte di emarginazione e di pregiudizio - Collocare l’esperienza in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento dei diritti garantiti dalla Costituzione, a tutela della persona, della collettività e dell’ambiente.

CRISI E CAMBIAMENTI

LA DIVERSITÀ

LIBERTÀ O OPPRESSIONE

UOMO E NATURA

SOGNO E REALTA’


Rappresentazione teatrale “Le Troiane”

Siracusa e Taormina/Catania

Progetti e Manifestazioni culturali

Giornata del Fai: Visita guidata e Apprendisti Ciceroni

Andria A.S. 2018/2019

Teatro Showville, spettacolo su “W. Shakespeare”

Roma A.S. 2018/2019

Teatro Showville , spettacolo su O.Wilde

Bari A.S. 2019/2020

Visite guidate Le Chiese romaniche

nel centro storico

Mostra su Don Milani “I care”

Andria Andria

A.S. 2018/2019 A.S. 2019/2020

Incontri con esperti Conferenza “Adolescenza e sessualità” con la psicologa “O. Ferraris”

Auditorium della scuola

A.S. 2018/2019

Conferenza-dibattito sulla Giornata della Memoria con il Dirigente scolastico per riflettere sull’opera di Jonas “Il concetto di Dio dopo Auschwitz”


27 Gennaio 2020

Incontro con la giornalista di guerra Schiavulli “Venezuela: il dolore e la speranza di un popolo in ginocchio”


Novembre 2019

Incontro con l’autore Hornby per presentare il libro “Siamo Palermo


Novembre 2019

Incontro-dibattito con uno dei figli dei fratelli Cervi per riflettere sulla Resistenza Lezione -Concerto del Maestro……che ha spiegato ed eseguito la …..di Beethoven per riflettere sull’intreccio tra Musica e Movimento Romantico


Febbraio 2020 Febbraio 2020

Orientamento in uscita

Show-room delle proposte formative universitarie

Foggia Ottobre 2019


Presentazione dell’offerta formativa e Simulazione test d’ammissione.

Bari- Facoltà di Scienze dell’Educazione, Psicologia, Scienze della Comunicazione

Gennaio 2020

Orientamento Consapevole-Corso e simulazione del test d’ammissione.

Bari-Facoltà di Gennaio-Febbraio 2020 Matematica e Scienze Giuridiche

Accoglienza e tutoraggio in attività laboratoriali per gli studenti della Scuola Secondaria di I grado

Open- day e Sabati Gennaio 2020 del Liceo “C.Troya”

ATTIVITÀ DI RECUPERO E POTENZIAMENTO Alla fine del primo periodo (trimestre) le insufficienze registrate dagli alunni di quinta sono state recuperate in classe, durante le ore curriculari. Il potenziamento è stato svolto sia nelle ore curriculari che extracurriculari come partecipazione ai vari progetti promossi dal Liceo raggruppando gli alunni di varie classi. PERIODO DI EMERGENZA Tutte le attività di recupero e potenziamento sono state sospese.

VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI Il voto è stato considerato espressione di sintesi valutativa, pertanto, si è fondato su una pluralità di prove di verifica riconducibili a diverse tipologie, coerenti con le strategie metodologico – didattiche adottate, come riporta la C.M. n.89 del 18/10/2012. Il D. lgs. N. 62 del 13 aprile 2017, art. 1 comma 2 recita “La valutazione è coerente con l’offerta formativa delle istituzioni scolastiche, con la personalizzazione dei percorsi e con le Indicazioni Nazionali per il curricolo e le Linee guida ai D.P.R. 15 marzo 2010, n.87, n.88 e n.89; è effettuata dai docenti nell’esercizio della propria autonomia professionale, in conformità con i criteri e le modalità definiti dal collegio dei docenti e inseriti nel piano triennale dell’offerta formativa” L’art.1 comma 6 dl D. Lgs n.62 del 13 aprile 2017 recita: “L’istituzione scolastica certifica l’acquisizione delle competenze progressivamente acquisite anche al fine i favorire l’orientamento per la prosecuzione degli studi”. Nella valutazione finale, il Consiglio di classe, nell’assumere le deliberazioni di ammissione o non ammissione all’Esame di Stato, si è attenuto, oltre a quanto esplicitamente indicato nel D. lgs. N. 62 del 13 aprile 2017, art.13, e modificato dalla legge n.108/2018, ai seguenti criteri generali stabiliti dal Collegio dei docenti:

valutazione del comportamento secondo gli indicatori condivisi; valutazione del grado di preparazione complessivo di ciascun alunno, in base alle proposte di

voto dei singoli docenti, formulate tenendo conto di indicatori e descrittori comuni. La valutazione finale del Consiglio di Classe ha anche tenuto conto dell’impegno mostrato dall’alunno nel corso dell’anno, della partecipazione al dialogo educativo, della collaborazione


all’interno del gruppo classe, del grado di acquisizione di conoscenze e competenze disciplinari, del livello di acquisizione delle competenze di cittadinanza, anche in riferimento al livello di partenza, ai progressi curricolari e, infine, all’assiduità nella frequenza. Le prove di verifica sono state di diversa tipologia e valutate secondo le griglie dipartimentali.

VERIFICHE Esse sono state in numero minimo di due per ciascuna disciplina nel primo trimestre.

VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI NEL PERIODO DI EMERGENZA SANITARIA In ottemperanza delle note del Ministero dell’istruzione n. 279 dell’8 marzo 2020 e n. 388 del 17 marzo 2020, del D.L. 8 aprile 2020, n. 22, nonché dell’art. 87, comma 3-ter (Valutazione degli apprendimenti) della legge “Cura Italia”, che hanno progressivamente attribuito efficacia alla valutazione – periodica e finale – degli apprendimenti acquisiti durante la didattica a distanza, anche qualora la stessa valutazione sia stata svolta con modalità diverse da quanto previsto dalla legislazione vigente, per l’attribuzione dei voti sono stati seguiti i seguenti criteri:

a) frequenza delle attività di DaD; b) interazione durante le attività di DaD sincrona e asincrona; c) puntualità nelle consegne/verifiche scritte e orali; d) valutazione dei contenuti delle suddette consegne/verifiche.

Per la valutazione della didattica a distanza sincrona si è privilegiata la forma orale.

CRITERI DI ATTRIBUZIONE DEI CREDITI SCOLASTICI L’attribuzione del credito scolastico è regolamentata dal DPR 62/2017.

Per quanto riguarda l’attribuzione del credito scolastico il Collegio dei docenti ha deliberato di assegnare la valutazione massima nell’ambito della banda di oscillazione quando sussistano i seguenti elementi:

• assiduità della frequenza scolastica;

• partecipazione al dialogo educativo;

• partecipazione attiva alla vita scolastica e alle attività complementari ed integrative

(certificazioni linguistiche, cicli di conferenze, corsi di approfondimento, progetti

specifici, certificati di attività con almeno il 70% del numero di ore frequentate, peer

tutoring, attività di orientamento, partecipazione alla vita della scuola negli Organi

Collegiali,…);

• esperienze lavorative: stage estivi o altro, certificati e di durata di almeno 30 gg.;

• attività sportiva: impegno annuale presso una Associazione Sportiva documentata;

• attività di volontariato: impegno continuativo, documentato presso enti di volontariato;

• promozione senza sospensione di giudizio.

Negli scrutini di settembre, conseguenti alla sospensione del giudizio, in presenza della sola


sufficienza in tutte le discipline verificate viene assegnato, per gli studenti del triennio, il credito scolastico inferiore della fascia di riferimento mentre in presenza di voti superiori alla sufficienza, il Consiglio di classe può assegnare anche il credito più alto.

CREDITO SCOLASTICO RIPORTATO IN SESSANTESIMI

per O.M. n10 del16 maggio del 2020 (Allegato A tabella A,B,C,D)

N.ALUNNO CREDITO A.S.

2017-2018

CREDITO A.S.

2018-2019

TOTALE

1 15 17 32

2 15 17 32

3 15 18 33

4 15 17 32

5 14 15 29

6 17 18 35

7 15 18 33

8 15 15 30

9 15 17 32

10 15 15 30

11 14 15 29

12 14 15 29

13 12 15 27

14

15

16

17

18

19

20

21

22

17

14

15

14

14

17

15

18

14

18

15

17

15

15

18

18

20

15

35

29

32

29

29

35

33

38

29


CREDITI FORMATIVI

In conformità con quanto deliberato in sede di Collegio dei Docenti, il Consiglio di Classe ha adottato i seguenti criteri nell’assegnazione dei crediti scolastici:

− Media dei voti pari o superiore al decimale 0,5: attribuzione del punteggio più alto della banda di appartenenza;

− Media dei voti inferiore al decimale 0,5: attribuzione del punteggio più basso della banda di appartenenza; punteggio basso che viene incrementato, nei limiti previsti dalla banda di oscillazione di appartenenza, quando lo studente: • Frequenza alle lezioni • Partecipazione alle attività extracurriculari • Impegni sociale (volontariato, attività sportive varie, ecc.)

SIMULAZIONI DELLE PROVE NAZIONALI E INIZIATIVE REALIZZATE

IN PREPARAZIONE DELL’ESAME DI STATO

(Indicare le simulazioni effettuate e eventuali attività progettuali interne, come corsi di potenziamento, o esterne, come seminari, webinar etc, cui la classe ha preso parte)

SIMULAZIONI EFFETTUATE IN DATA

Seconda prova nazionale Si sarebbe dovuto effettuare in data 06 marzo 2020

Colloquio (ai sensi del Decreto MIUR 37/2019 e dell’OM 205/2019)

Presumibilmente nella prima settimana di giugno

PROGRAMMAZIONE E PROGRAMMI Ciascun insegnante ha rimodulato la propria programmazione alla luce dei seguenti indicatori:

1. tipologia di didattica a distanza (sincrona, asincrona o mista); 2. canali di comunicazione con gli studenti (videolezione, email, chat, piattaforma

Collabora, registro elettronico); 3. segmenti formativi che ha inteso svolgere con esplicitazione dei contenuti; 4. obiettivi, declinati in termini di conoscenze, abilità e competenze; 5. tipologia di verifiche; 6. attività inclusive curvate sui bisogni educativi speciali.

I programmi sono allegati al presente documento (Allegati al documento)

GRIGLIA DI VALUTAZIONE COLLOQUIO (Allegato B dell’O.M. n.10 del 16 maggio 2020)

- Allegata al seguente documento.


IL CONSIGLIO DI CLASSE

IL COORDINATORE

Prof.ssa Antonella Mansi

IL DIRIGENTE SCOLASTICO

N°

MATERIE

DOCENTI

FIRMA

1

Religione

Sciannamea don Salvatore

2

Italiano/Latino

Barbera Guido

3

Scienze Umane

Mansi Antonella

4

Storia / Filosofia

Tarricone Natale

5

Lingua Inglese

Figliolia Claudia

6

Matematica/Fisica

Tangaro Veneranda

7

Scienze Naturali

Barducco Monica

8

Arte

Merra Angelo

9

Scienze Motorie

Bianchino Annamaria


ALLEGATO N. 1

TESTI D’ITALIANO DOCENTE Prof. BARBERA GUIDO


Documenti riguardanti l’Esame di Stato 2019/2020 Materia: Lingua e letteratura italiana e Lingua e civiltà latina

Docente: Guido Barbera

Documento 1. Il romanzo di consumo e la letteratura dell’infanzia;






Documento 2

da "Novelle rusticane " (1883)

Libertà

Sciorinarono dal campanile un fazzoletto a tre colori, suonarono le campane a stormo, e

cominciarono a gridare in piazza: - Viva la libertà! -

Come il mare in tempesta. La folla spumeggiava e ondeggiava davanti al casino dei

galantuomini, davanti al Municipio, sugli scalini della chiesa: un mare di berrette bianche; le

scuri e le falci che luccicavano. Poi irruppe in una stradicciuola.

- A te prima, barone! che hai fatto nerbare la gente dai tuoi campieri! - Innanzi a tutti gli altri

una strega, coi vecchi capelli irti sul capo, armata soltanto delle unghie. - A te, prete del

diavolo! che ci hai succhiato l'anima! - A te, ricco epulone, che non puoi scappare nemmeno,

tanto sei grasso del sangue del povero! - A te, sbirro! che hai fatto la giustizia solo per chi non

aveva niente! - A te, guardaboschi! che hai venduto la tua carne e la carne del prossimo per

due tarì al giorno! -

E il sangue che fumava ed ubbriacava. Le falci, le mani, i cenci, i sassi, tutto rosso di sangue!

- Ai galantuomini! Ai cappelli! Ammazza! ammazza! Addosso ai cappelli! -

Don Antonio sgattaiolava a casa per le scorciatoie. Il primo colpo lo fece cascare colla faccia

insanguinata contro il marciapiede. - Perché? perché mi ammazzate? - Anche tu! al diavolo! -

Un monello sciancato raccattò il cappello bisunto e ci sputò dentro. - Abbasso i cappelli! Viva

la libertà! - Te'! tu pure! - Al reverendo che predicava l'inferno per chi rubava il pane. Egli

tornava dal dir messa, coll'ostia consacrata nel pancione. - Non mi ammazzate, ché sono in

peccato mortale! - La gnà Lucia, il peccato mortale; la gnà Lucia che il padre gli aveva

venduta a 14 anni, l'inverno della fame, e rimpieva la Ruota e le strade di monelli affamati. Se

quella carne di cane fosse valsa a qualche cosa, ora avrebbero potuto satollarsi, mentre la

sbrandellavano sugli usci delle case e sui ciottoli della strada a colpi di scure. Anche il lupo

allorché capita affamato in una mandra, non pensa a riempirsi il ventre, e sgozza dalla rabbia.

- Il figliuolo della Signora, che era accorso per vedere cosa fosse - lo speziale, nel mentre

chiudeva in fretta e in furia - don Paolo, il quale tornava dalla vigna a cavallo del somarello,

colle bisacce magre in groppa. Pure teneva in capo un berrettino vecchio che la sua ragazza gli

aveva ricamato tempo fa, quando il male non aveva ancora colpito la vigna. Sua moglie lo

vide cadere dinanzi al portone, mentre aspettava coi cinque figliuoli la scarsa minestra che era

nelle bisacce del marito. - Paolo! Paolo! - Il primo lo colse nella spalla con un colpo di scure.

Un altro gli fu addosso colla falce, e lo sventrò mentre si attaccava col braccio sanguinante al

martello.

Documento 3. 11 settembre 2001.


Documento 4

https://www.youtube.com/watch?v=ea2WoUtbzuw


Documento 5

Nel campo mezzo grigio e mezzo nero

resta un aratro senza buoi, che pare

dimenticato, tra il vapor leggero.

E cadenzato dalla gora viene lo

sciabordare delle lavandare con

tonfi spessi e lunghe cantilene:

Il vento soffia e nevica la frasca, e tu

non torni ancora al tuo paese!

quando partisti, come son rimasta!

come l'aratro in mezzo alla

maggese.


Documento 6


Documento 7 Ma l’occhialuto uomo, invece, inventa gli ordigni fuori del suo corpo e se c’è stata salute e

nobiltà in chi li inventò, quasi sempre manca in chi li usa. Gli ordigni si comperano, si

vendono e si rubano e l’uomo diventa sempre più furbo e più debole. Anzi si capisce che la

sua furbizia cresce in proporzione della sua debolezza. I primi suoi ordigni parevano

prolungazioni del suo braccio e non potevano essere efficaci che per la forza dello stesso, ma,

oramai, l’ordigno non ha più alcuna relazione con l’arto. Ed è l’ordigno che crea la malattia

con l’abbandono della legge che fu su tutta la terra la creatrice. La legge del più forte sparì e

perdemmo la selezione salutare. Altro che psico-analisi ci vorrebbe: sotto la legge del

possessore del maggior numero di ordigni prospereranno malattie e ammalati.

Forse traverso una catastrofe inaudita prodotta dagli ordigni ritorneremo alla salute. Quando i

gas velenosi non basteranno più, un uomo fatto come tutti gli altri, nel segreto di una stanza di

questo mondo, inventerà un esplosivo incomparabile, in confronto al quale gli esplosivi

attualmente esistenti saranno considerati quali innocui giocattoli. Ed un altro uomo fatto

anche lui come tutti gli altri, ma degli altri un po’ più ammalato, ruberà tale esplosivo e

s’arrampicherà al centro della terra per porlo nel punto ove il suo effetto potrà essere il

massimo. Ci sarà un’esplosione enorme che nessuno udrà e la terra ritornata alla forma di

nebulosa errerà nei cieli priva di parassiti e di malattie.


Documento 8

Si sta come / d’autunno / sugli alberi / le foglie


Documenti 9

Falce martello e la stella d’Italia

ornano nuovi la sala. Ma quanto

dolore per quel segno su quel muro!

Entra, sorretto dalle grucce, il

Prologo. Saluta al pugno; dice sue

parole perché le donne ridano e i

fanciulli che affollano la povera

platea.

Dice, timido ancora, dell’idea che gli

animali affratella; chiude: «E adesso

faccio come i tedeschi: mi ritiro». Tra un

atto e l’altro, alla Cantina, in giro

rosseggia parco ai bicchieri l’amico

dell’uomo, cui rimargina ferite, gli chiude

solchi dolorosi; alcuno venuto qui da

spaventosi esigli, si scalda a lui come chi

ha freddo al sole. Questo è il Teatro degli

Artigianelli, quale lo vide il poeta nel

mille novecentoquarantaquattro, un

giorno

di Settembre, che a tratti rombava

ancora il cannone, e Firenze taceva,

assorta nelle sue rovine.


Documento 10. Piazza Loreto.

E come potevamo noi cantare con il

piede straniero sopra il cuore, fra i

morti abbandonati nelle piazze sull'erba

dura di ghiaccio, al lamento d'agnello

dei fanciulli, all'urlo nero della madre

che andava incontro al figlio crocifisso

sul palo del telegrafo? Alle fronde dei

salici, per voto, anche le nostre cetre

erano appese, oscillavano lievi al triste

vento


Documento 11


Documento 12


Documento 13

Io sono un uomo che preferisce perdere piuttosto che vincere con modi sleali e spietati. Grave colpa da

parte mia, lo so! E il bello è che ho la sfacciataggine di difendere tale colpa, di considerarla quasi una

virtù.

L'Italia ‐ e non solo l'Italia del Palazzo e del potere ‐ è un Paese ridicolo e sinistro: i suoi potenti sono

delle maschere comiche, vagamente imbrattate di sangue: "contaminazioni" tra Molière e il Grand

Guignol. Ma i cittadini italiani non sono da meno. Li ho visti, li ho visti in folla a Ferragosto. Erano

l'immagine della frenesia più insolente. Ponevano un tale impegno nel divertirsi a tutti i costi, che

parevano in uno stato di "raptus": era difficile non considerarli spregevoli o comunque colpevolmente

incoscienti.


Documento 14

Ma l'illusione manca e ci riporta il tempo

nelle città rumorose dove l'azzurro si

mostra soltanto a pezzi, in alto, tra le

cimase. La pioggia stanca la terra, di poi;

s'affolta il tedio dell'inverno sulle case, la

luce si fa avara - amara l'anima. Quando

un giorno da un malchiuso portone

tra gli alberi di una corte ci si

mostrano i gialli dei limoni; e il

gelo dei cuore si sfa, e in petto

ci scrosciano le loro canzoni le

trombe d'oro della solarità.


Documento 15 Franco Arminio : "L'orologiaio Virus". La poesia ci fa riflettere sui giorni che stiamo vivendo,

sull'eredità (o sulla non-eredità) che il coronavirus lascerà, se e quando uscirà dalle nostre vite

di colpo costrette a trovare un modo diverso per misurare il tempo.

Mettiamola così: è venuto per farci mettere le mani

dentro di noi……… No, non è un’occasione che ci

renderà migliori, è qui l’orologiaio virus per aggiustare

il modo di segnare il tempo …….

e tu città vuota impara a sentirti vuota e tu che

giravi sempre ora stai fermo per tre mesi, e tutti a

fare i conti con l’angelo e col demone che

portiamo dentro. Tutti ora in casa

diventiamo contadini chini a coltivare le

nostre terre, chiusi nell’avventura umana

senza i soliti intrattenimenti, chiusi nella

vita di sempre…….

E allora non conta molto quello che ti aspettavi ieri,

quello che ognuno si aspetta da sempre, conta

imparare, prendere appunti in questi giorni

direttamente dal proprio cuore, dalla propria testa.


Documento 16

2. Propendo a credere i Germani una razza indigena, con scarsissime mescolanze dovute a

immigrazioni o contatti amichevoli, perché un tempo quanti volevano mutare paese giungevano non

via terra ma per mare, mentre l'Oceano, che si stende oltre sconfinato e, per così dire, a noi

contrapposto, raramente è solcato da navi provenienti dalle nostre regioni. E poi, a parte i pericoli

d'un mare tempestoso e sconosciuto, chi lascerebbe l'Asia, l'Africa o l'Italia per portarsi in Germania

tra paesaggi desolati, in un clima rigido, in una terra triste da vedere e da starci se non per chi vi sia

nato?

4. Personalmente inclino verso l'opinione di quanti ritengono che i popoli della Germania non siano

contaminati da incroci con gente di altra stirpe e che si siano mantenuti una razza a sé, indipendente,

con caratteri propri. Per questo anche il tipo fisico, benché così numerosa sia la popolazione, è eguale

in tutti: occhi azzurri d'intensa fierezza, chiome rossicce, corporature gigantesche, adatte solo

all'assalto. Non altrettanta è la resistenza alla fatica e al lavoro; incapaci di sopportare la sete e il

caldo, ma abituati al freddo e alla fame dal clima e dalla povertà del suolo.

Tacito, De origine et situ germanorum, 2 e 4.


ALLEGATO n. 2

PROGRAMMI DISCIPLINARI

e sussidi didattici utilizzati

(titolo dei libri di testo, etc,)

E MODIFICHE EFFETTUATE DURANTE

L’EMERGANZA COVID-19


Classe 5BSU

Anno scolastico 2019-2020

Programma di Lingua e letteratura italiana svolto dal prof. Barbera al 03/03/2020

Testi in adozione: I classici nostri contemporanei vol. 5.2 e 5.3

Edizioni della Divina Commedia – Il Paradiso.

Il Paradiso: Lettura di passi significativi dei Canti I, VI, XI, XXXIII ( PPT disponibili sulla piattaforma

classroom).

Argomento

Dal liberalismo all’imperialismo. ( Volume 5.2 ).

Il romanzo di consumo e la letteratura dell`infanzia;

cenni alle opere di De Amicis e di Collodi ( pag.21 e seg);

Le tendenze dell’epoca ( pag. 26)

Il naturalismo e il verismo.

Chi era G. Verga ( pag. 314);

Poetica e tecniche narrative del Verga verista ( da pag. 190 e seg.);

Lettura e commento della novella Libertà ( pag. 271);

Lettura e commento di testi di O. Fallaci ( da la Rabbia e l’Orgoglio ) e di T. Terzani ( Il sultano e san Francesco ) sullo 11

settebre 2001. Il Decadentismo in Italia: G. d’Annunzio e G. Pascoli.

G. d’Annunzio: Chi era G. d’Annunzio ( pag. 521);

Il superuomo e l’esteta ( pag. 443);

Lettura e commento dalle Laudi de La pioggia nel pineto e il panismo ( pag. 494 e seg);

G. Pascoli: chi era G. Pascoli ( 632-633);

Lettura: Lavandare ( pag. 555); Novembre ( pag. 566) e i Puffini dell'Adriatico ( su classroom, vedi PPT);

Le figure retoriche pascoliane ( sinestesie, onomatopee, fonosimbolismi);

Lettura di poesie di F. Arminio ( da L'infinito senza farci caso e Cedi la strada agli alberi ) e di passi dal testo di F.Cassano,

Il pensiero meridiano, sulla questione dell’esodo dei giovani meridionali.

Il romanzo, la novella e la prosa: L. Pirandello e I. Svevo

Dissoluzione e rifondazione del romanzo in Europa e in Italia ( pag. 656 );

Luigi Pirandello: chi era L. Pirandello (pag. 1019 e seg.);

La critica dell'identità individuale ( pag. 874);

La trappola della vita sociale e il rifiuto della società ( pag. 875 e seg.);

Il relativismo conoscitivo ( pag. 876 );

I romanzi dell’Umorismo ( pag. 878);

Pirandello: Il Fu Mattia Pascal: composizione, pubblicazione, vicenda narrata lettura di passi antologici ( da pag. 917 e

seg. );

Programma di Lingua e letteratura italiana svolto dal prof. Barbera dal 03/03/2020 al 22/05/2020 in modalità

DAD.

Il monologo interiore e il flusso di coscienza come tecniche narrative del romanzo del Novecento (pag. 852 );

Italo Svevo: chi era I. Svevo ( pag.861);

La Coscienza di Zeno, lettura e commento del capitolo IV: La morte del padre ( pag.811);

La Coscienza di Zeno: lettura e commento de La profezia di un'apocalisse cosmica ( pag.848 ).


La cultura italiana tra le due guerre. ( Vol 5.3 )

Giuseppe Ungaretti : Chi era G. Ungaretti ( pag. 270 )

Ungaretti: Porto Sepolto e Allegria dei naufragi. Titoli e composizione delle raccolte (pag. 217 e seg.);

Da L'Allegria, lettura dei brani: L'allegria dei naufragi, In Memoria, Veglia, Sono una creatura, Mattina, Soldati e San

Martino del Carso ( da pag. 224 e seg.);

L'ermetismo ( scheda a pag. 295); Lettura e commento da S. Quasimodo di Ed è subito sera ( pag. 278);

L'Italia nel periodo fascista e il secondo dopoguerra.

Il clima culturale all'indomani della Liberazione ( p. 526).

Lettura de Alle fronde dei salici ( p. 282 ) di Quasimodo e de Il teatro degli Artigianelli di U. Saba.

Il dibattito delle idee nell'Italia del secondo dopoguerra ( scheda a p. 497 );

La stagione dell’impegno ( p. 465 );

A.Gramsci, vita opere e peniero ( p. 466 e seg.).

Il neorealismo ( p. 597);

Il cinema italiano del secondo dopoguerra;

La letteratura neorealista del secondo dopoguerra:

De Filippo ( pag. 582 );

Moravia ( pag. 605);

Vittorini ( pa. 633);

Pratolini ( pag. 644);

Fenoglio ( pg. 654 );

Primo Levi ( pag. 669);

Italo Calvino della fase neorealista. Vita ed opere ( sintesi a pag. 1029 ) ;

Chi era I. Calvino ( pag. 960);

Calvino neorealista (pag. 963 ); La giornata di uno scrutatore ( pag. 976); Lettua e commento del cap. XII (

materiale fornito sulla piattaforma classroom);

Cesare Pavese, cenni alla sua opera e alla sua esperienza intellettuale ( pag. 798 e seg.)

Chi era C. Pavese ( pag. 852);

P.P. Pasolini: chi era Pasolini ( pag. 959);

Gli Scritti Corsari e le Lettere luterane a pag. 240

Lettura e commento del brano: La scomparsa delle lucciole a pag. 943.

Eugenio Montale

Chi era Montale (a pag. 379);

Ossi di seppia ( pag. 310);

Lettura e commento I Limoni ( pag. 306).

Le dissonanze, le parole aspre, il correlativo oggettivo.

Montale e d'Annunzio.


Classe 5BSU

A.S. 2019 -2020

Programma di Letteratura e cultura latina svolto dal prof. Barbera al 03/03/2020

Testi in adozione: Lo sguardo di Giano, Vol 3, Ed. B. Mondadori. Argomento

Il dispotismo di Nerone nell’esperienza di Seneca, Lucano e Petronio. La prima età imperiale: il quadro storico ( da pag. 2 a pag. 5 ); L'ambiente degli intellettuali ( p. 8).

Introduzione al pensiero di Anneo Seneca ( pag. 12 e scheda a pag. 89 ) Visione di materiali da Repetita sulla vita di Seneca e sulla sua opera. Percorso antologico su Seneca. Lettura e commento di passi scelti: Il male di vivere ( pag. 39); Il valore del tempo ( pag. 51); Riflessione sul concetto di Humanitas dal saggio di E. Galli della Loggia, " L'aula vuota" e il passo L`umanesimo di Seneca ( pag.66 e seg.); Schiavi o uomini ( pag. 69); Dio e trascendenza ( pag. 76).

Il rapporto con il potere ( pag. 77), Il filosofo e il potere ( pag. 82 e seg.).

Introduzione all’opera di Anneo Lucano ( pag. 95 e scheda a pag. 114 ) Lettura e commento da Pharsalia di Lucano del proemio ( pag.97 e seg.).

Introduzione all’opera di Petronio ( pag. 118 e scheda a pag. 158 ) Petronio: sintesi della vita e dell'opera ( pag. 158); Il Satyricon: Intreccio e personaggi. ( pag.119);

La vicenda, luoghi e ambientazioni ( pag. 120-121); Lettura e commento de La matrona di Efeso ( pag. 154 e seg.);

Lettura de Il fanciullo di Pergamo ( versione disponibile su classroom).

Le città invisibili del mondo antico: Petronio, Marziale e Apuleio.

Marziale e Giovenale. Marziale, cenni biografici . Lettura e commento degli epigrammata II 29, III 8, I 30, III 26 ( da pag. 192

a 196).

Giovenale, cenni biografici. Lettura de il ritratto di Messalina ( pag. 182);

Apuleio, vita ed opere ( pag. 344 e scheda a pag.386); Le Metamorfosi, ovvero il romanzo L'Asino d'oro ( pag. 349 e seg);

Lettura e commenti di passi da L' asino d'oro: la novella di Amore e Psiche ( particolare pag. 337,

materiale fornito sulla piattaforma classroom); Una lettura psicoanalitica della novella; Schede: la magia nel mondo classico ( pag. 361 ) e Iside ( pag. 373).

Programma di Letteratura e cultura latina svolto dal 03/03/2020 al 22/05/2020 in modalità DAD.

Imperialismo e Migrazioni. Presentazione del modulo didattico. Materiali forniti in PPT. Cenni sulla vita di Tacito e Ammiano. La multietnicità dell'impero romano. Il concetto di "barbaro" e la situazione ai confini dell'impero; L'estensione della cittadinanza romana alla popolazione dell'impero. La fase imperialistica: il discorso di Calgaco riportato da Tacito ( pag. 292); C. Tacito: vita ed opere ( pag. 337);

L' Agricola (pag. 274);

Germania (pag. 276): Lettura e commento di passi sul tema dell’autoctonia dei Germani (pag. 337);

La guerra giudaica. Lettura di passi dal libro V delle Historiae ( pag. 340 e seg. );

Ammiano: il movimento migratorio nel III secolo. Gli Unni e gli Shogun. Le cavalcature e la cavalleria degli Unni. La Muraglia cinese e il vallum di Adriano. Il problema dei migranti nel mondo antico. Raffronti con il presente.


LICEO STATALE “C. TROYA”

PROGRAMMA DISCIPLINARE

a.s. 2019-2020

CLASSE 5 BSU INDIRIZZO Liceo Scienze Umane

DISCIPLINA Lingua e cultura Inglese DIPARTIMENTO Lingue Straniere

DOCENTE prof.ssa FIGLIOLIA Claudia Antonia

MODULE 1 ROMANTIC AGE (1760-1837)

Historical and Social Background

• Timeline

Literary Background

• Two Generations of Romantic Poets

• Romantic and Gothic Fiction

William Wordsworth: life and main works

• Preface to “Lyrical Ballads”

• My Heart Leaps Up

• I wondered Lonely as a Cloud

Samuel Taylor Coleridge: life and main works

• “Poetry and Imagination” from Biographia Literaria

• The Rime of the Ancient Mariner (cenni generali)

Percy Bysshe Shelley: life and main works

• Ode to the West Wind (stanza V)

The Sentimental Novel

Jane Austen

• Pride and Prejudice (general features) SOCIETY LAB: Women in Jane Austen’s Time

The Gothic fiction and the double in literature

Mary Shelley

• Dr.Frankenstein: the violation of nature - The idea of sublime – The figure of

the over reacher – The myth of Prometheus –

“The creation of the monster”: analysis

Clip: from Kenneth Branagh’s “Mary Shelley’s Frankenstein” (1994) – The

Creation

Society Lab: Working Conditions During the Industrial Revolution

Dark Romanticism


British Romantic Poets in Italy

MODULE 2 THE VICTORIAN AGE (1837-1901)


• Timeline

Literary Background

• The Age of Fiction - Early Victorian Novelists – Late Victorian Novelists –

Victorian Poetry – Victorian Drama

• Charles Dickens

Hard Times

“Nothing but Facts”

Insights: Child Labour: Dickens, Verga and the UN for children

• Oscar Wilde and Aestheticism: life and works

The Picture of Dorian Gray: plot and themes

Preface to The Picture of Dorian Gray

“All Art is Quite Useless”

Culture: The Social Media Effect

SOCIETY LAB: Decadence

Victorian Poetry

R. Browning and the Aesthetic Movement – the decadent – the dandy

Insight: Victorian traditions and innovations – The role of women in the Victorian Age

MODULE 3 MODERNISM (1901-1949)

(Argomenti svolti in regime di lockdown dal 04/03/2020 al 10/06/2020)


• Timeline

Literary Background

The outburst of Modernism

The War Poets: life and works

• Wilfred Owen

“Dulce et decorum est”

• Siegfried Sassoon

“Suicide in the Trenches”

• Rupert Brooke

“The soldier”

Comparing cultures: The shock of the First World War in Europe

Society Lab: Fragmentation and Chaos after the Great War

• T.S. Eliot: life and works

“Prufrock and other observations”

“There will be Time”

The Stream of Consciousness

• James Joyce: life and works

“Dubliners”: the themes of paralysis and epiphany


“She was fast asleep”

• George Orwell: life and works

“1984”

“Big Brother is watching you”

The annihilation of the individual – The instruments of power: Newspeak and

Doublethink – Big Brother

Cross-Curricular Issue: WWI in art

Big Brother – Privacy and the social Media

Fragmentation and Chaos after the Great War

CULTURE: The Role of Women in the Modern Age – The Suffragettes

MODULE 4 POSTMODERNISM (1949-today)


• Timeline

Literary Background

• The Theatre of the Absurd

• Samuel Beckett: life and works

Waiting for Godot

“Nothing to be done”

SOCIETY LAB: The 1960s American Counterculture STUDYING SOCIETY – argomenti svolti in presenza

ECONOMIC AND SOCIAL CHALLANGES

• Brexit and Globalisation

• Social Exclusion

• Poverty

• Unemployment

• World Hunger

Culture: Impressionism and social exclusion

ENGLISH AT WORK

• The Anglosphere

• English: a global Language

• World Englishes

• Working abroad: the CV

• The job interview

MODULI INTERDISCIPLINARI (Tra discipline dello stesso asse o di assi diversi

Sviluppo dei moduli “Femminism” – European Situation – Passport – Brexit

ASL: CV / Job Interview.

Andria, 10/06/2020

Il docente

prof.ssa Claudia Antonia Figliolia


LICEO DELLE SCIENZE UMANE "C.TROYA" PROGRAMMA DI SCIENZE UMANE SVOLTO AL 30 Maggio 2020 CLASSE 5^ SEZ. B PEDAGOGIA L’ESPERIENZA DELLE “SCUOLE NUOVE”

1.Il movimento delle “scuole nuove”: una risposta “pratica” ai problemi educativi 2.Educazione infantile e rinnovamento scolastico in Italia

2.2 Le sorelle Agazzi e la scuola materna T2 R. Agazzi, All’origine del “museo didattico”

DEWEY E L’ATTIVISMO STATUNITENSE 1. J.Dewey: attivismo pedagogico ed esperienza 2.Il significato e il compito dell’educazione 3.Esperienza ed educazione: una revisione critica. La corrente filosofica del pragmatismo

T1 Dewey, Educazione, individuo e società

L’ATTIVISMO SCIENTIFICO EUROPEO 1.Decroly e lo sperimentalismo pedagogico Decroly: Il «programma di idee associate»

2. Maria Montessori e le «Case dei bambini» Il materiale scientifico e la maestra “direttrice”

T1 Maria Montessori, L’ambiente e il materiale didattico

RICERCHE ED ESPERIENZE NELL’AMBITO DELL’ATTIVISMO EUROPEO 1. A. Neill e l’esperienza non-direttiva di Summerhill T.1Neill, Autorità e libertà

L’ATTIVISMO TRA FILOSOFIA E PRATICA 1.L’attivismo cattolico: Maritain e l’”umanesimo integrale” 2.L’attivismo marxista: Makarenko e il “collettivo” 3.L’attivismo idealistico: G. Gentile e l’attualismo pedagogico 4.Lombardo-Radice e la “didattica viva” T2 G. Gentile, La pedagogia è filosofia

LA PEDAGOGIA PSICOANALITICA TRA EUROPA E STATI UNITI 1. S. Freud e la psicoanalisi: la teoria dell’inconscio e dello sviluppo psico-sessuale 2.Le implicazioni pedagogiche delle teorie freudiane 3. A. Freud e il contributo della psicoanalisi alla pedagogia. 4.C. G. Jung e il processo di individuazione. Jung e la realtà complessa dell’adulto: l’educazione dell’adulto.

T.I C.G.Jung, I compiti dell’età adulta 5.Erikson e lo sviluppo psico-sociale 6.La concezione pedagogica di Piaget 7.Vygotskij e l’importanza della socialità nell’educazione T.2 Vygotskij, I caratteri dell’area di sviluppo potenziale.

LO STRUTTURALISMO NEGLI STATI UNITI Bruner: dallo strutturalismo alla pedagogia come cultura


T.1 Bruner, L’apprendimento basato sulla scoperta

CRITICA DELLA SCUOLA E PEDAGOGIE ALTERNATIVE 1. Don Milani e l’esperienza di Barbiana T1 Don Milani: La lingua come strumento di selezione

I CONTESTI FORMALI E NON FORMALI DELL’EDUCAZIONE 1.I caratteri dell’ istituzione scolastica 2.La crisi della scuola e la sua riforma

T1 Frabboni: La “doppia apertura” della scuola 3.L’educazione permanente e la formazione continua di adulti e anziani

EDUCAZIONE E MASS-MEDIA 1.Le caratteristiche della comunicazione di massa. 2.La fruizione della tv nell’età evolutiva 3. L’educazione ai mass-media 4.La didattica multimediale

EDUCAZIONE, UGUAGLIANZA, ACCOOGLIENZA 1.Il disadattamento, il disagio e lo svantaggio educativo: la risposta della scuola 2.L’educazione interculturale: la diversità come valore 3.La diversa abilità: riabilitazione e inserimento, disabilità welfare 4.I bisogni educativi speciali.

SOCIOLOGIA

LA SOCIETA’:STRATIFICAZIONE E DISUGUAGLIANZE

1.La stratificazione sociale 2.L’analisi dei “ classici” 3. Nuovi scenari sulla stratificazione 4.La povertà Visual data: la povertà in Italia

INDUSTRIA CULTURALE E COMUNICAZIONE DI MASSA 1.L’industria culturale e i suoi effetti sulla cultura 2.La nuova realtà storico-sociale del Novecento 3.La civiltà dei mass media 4.La cultura della tv 5.La distinzione tra “apocalittici” e “integrati” 6.Cultura e comunicazione nell’era digitale T1 N.Postman, La televisione e la cultura dell’intrattenimento

RELIGIONE E SECOLARIZZAZIONE 1.La dimensione sociale della religione La religione come istituzione

2.Aspetti comuni alle principali religioni 3.I sociologi “classici” di fronte alla religione: Comte e Marx: il “superamento” della religione Durkheim: la religione come fenomeno sociale Weber: calvinismo e capitalismo T1 M. Weber, Ascesi calvinista e accumulazione del capitale


4.La religione come oggetto di ricerca empirica 5.La religione nella società contemporanea:

Laicità e globalizzazione La secolarizzazione Il pluralismo religioso Religione invisibile e “sacro fatto in casa” Il fondamentalismo

LA POLITICA:IL POTERE, LO STATO, IL CITTADINO 1. Il potere: aspetti e caratteri 2. Storia e caratteristiche dello stato moderno 3. Stato totalitario e stato sociale 4. La partecipazione politica

T1 G. Sartori, Lezioni di democrazia

LA GLOBALIZZAZIONE Che cos’è la globalizzazione? I termini del problema- I presupposti storici della globalizzazione Le diverse facce della globalizzazione: economica, politica, culturale Prospettive attuali del mondo globale

Aspetti positivi e negativi della globalizzazione, Posizioni critiche La teoria della decrescita La coscienza globalizzata T1 Z. Bauman, La perdita della sicurezza

NUOVE SFIDE PER L’ISTRUZIONE 1. La scuola moderna In viaggio verso la scolarizzazione I sistemi scolastici nel mondo occidentale Le funzioni sociali della scuola

Le trasformazioni della scuola nel XX secolo La scuola di èlite La scuola di massa Scuola e disuguaglianze sociali T1 T.Parsons, La scuola e la prospettiva funzionalista

La scuola dell’inclusione L’inserimento del disabile nella scuola italiana I ragazzi con bisogni educativi speciali Life long learning: nuovi soggetti, nuovi bisogni

ANTROPOLOGIA

I NUOVI SCENARI DELL’ANTROPOLOGIA

Il concetto antropologico di “cultura” Il concetto di cultura nel mondo globalizzato

L’antropologia nel secondo Novecento Il neoevoluzionismo Il materialismo culturale e l’antropologia interpretativa L’antropologia postmoderna L’antropologia di fronte alla globalizzazione Dal tribale al globale


I limiti della globalizzazione: il fenomeno dell’indigenizzazione T1 C. Geertz, Il compito dell’etnografia: interpretare 4. I nuovi oggetti della ricerca antropologica.

FAMIGLIA, PARENTELA E GENERE L’analisi delle relazioni di parentela

T1 C.Levi-strauss, Il matrimonio non è un affare privato. Il matrimonio: forme e usanze. “Maschile” e “femminile”: le differenze di genere

Il genere come costrutto sociale, La rivoluzione culturale del XX secolo

SISTEMI DI PENSIERO E FORME ESPRESSIVE Il pensiero magico

T1 J. Frazer, Esempi di magia Il mito

Significato e funzione del racconto mitico Lévi-Strauss Il pensiero scientifico L’antropologia di fronte all’espressione artistica. T.2 Ember, il corpo come oggetto artistico. L’espressione linguistica tra oralità e scrittura

Potere e limiti della parola L’invenzione della scrittura e la cultura chirografica Oralità e scrittura nella cultura contemporanea

IL SACRO TRA RITI E SIMBOLI Lo studio scientifico della religione Nascita e sviluppo della religione La dimensione rituale

Funzione e significato dei riti I riti religiosi T1 V. Lanternari, Dal mito al rito 4. Simboli religiosi e specialisti del sacro Laboratorio di cittadinanza attiva: Un simbolo che fa discutere, il velo islamico.

FORME DELLA VITA POLITICA 1. L’antropologia politica: metodi e temi 2. L’antropologia della guerra.

Andria, 30 maggio 2020 LA DOCENTE

Antonella Mansi


PROGRAMMA DI FILOSOFIA

Classe V B Liceo delle Scienze umane A.S. 2019/20

Il problema gnoseologico e il ritorno della metafisica

• L’idealismo hegeliano: a) I cardini del sistema hegeliano; b) La risoluzione del finito

nell’infinito; La razionalità del reale; La funzione giustificatrice della filosofia; La dialettica;

c) La filosofia della storia; d) La Fenomenologia dello spirito: l’autocoscienza e le sue più

celebri figure (“servo-signore”, “la coscienza infelice”); e) La concezione dello Stato. Approfondimenti

• Il desiderio e l’amore nell’analisi della figura del “servo-signore”

• La guerra: follia da evitare o una tragica necessità? Kant ed Hegel a confronto sul

tema della guerra

Dallo spirito all’uomo: Marx, Schopenhauer e Kierkegaard

• Marx: a) La diseguaglianza nel mondo contemporaneo; b) Una vita per gli sfruttati; c) Con e

contro Hegel; d) Il fenomeno dell'alienazione e le sue cause; e) Il comunismo; f) Il

materialismo storico; g) Il Capitale e le contraddizioni del sistema capitalistico.

• Schopenhauer: a) I riferimenti culturali; b) Il mondo come volontà e rappresentazione: la

duplice prospettiva sulla realtà; c) Il mondo come rappresentazione; d) Il mondo come

volontà; e) La vita come continuo oscillare tra desiderio e noia; f) Il pessimismo cosmico; g)

Le vie di liberazione dal dolore: l'esperienza estetica, la morale, l'ascesi.

Laboratorio dei testi

• Da Il mondo come volontà e rappresentazione, La negazione della volontà di vivere

• Kierkegaard: a) Il singolo come verità; b) Gli stadi dell’esistenza; c) L’angoscia.

Approfondimenti

• La filosofia nell’arte. Angoscia e smarrimento nell’opera di Munch

Nietzsche la critica della razionalità

• Nietzsche: a) La nascita della tragedia dallo spirito della musica: apollineo e dionisiaco; b) La

morte di Dio e il nichilismo; c) Così parlò Zarathustra: l’Übermensch e la volontà di potenza;

d) Così parlò Zarathustra: l’eterno ritorno dell’uguale; e) Genealogia della morale: la morale

dei servi e la morale dei signori.

Laboratorio dei testi

• Da Crepuscolo degli idoli, Mondo vero e mondo apparente

• Da La gaia scienza, L’annuncio della morte di Dio

• Da La gaia scienza, Lo spazio vuoto della possibilità dopo la morte di Dio

• Da Così parlò Zarathustra, La visione e l’enigma

20/05/2020 Prof. Natale Tarricone


PROGRAMMA DI STORIA

Classe V B Liceo delle Scienze umane A.S. 2019/20

L'Europa e il mondo tra la seconda metà dell'Ottocento e l'inizio del Novecento

• La seconda rivoluzione industriale: a) Gli elementi caratterizzanti la Seconda rivoluzione

industriale rispetto alla Prima; b) Le nuove ideologie politiche e sociali del secondo Ottocento:

socialismo, positivismo, evoluzionismo, darwinismo. • L’età dell’imperialismo • L’Italia giolittiana: a) La legislazione sociale di Giolitti e lo sviluppo industriale italiano; b)

L'integrazione delle masse nello Stato liberale. L'età della catastrofe

• La Prima guerra mondiale: a) Alleanze e contrasti tra le grandi potenze alla vigilia della

guerra; b) 1914: l’attentato di Sarajevo e lo scoppio della guerra; c) 1915-1916: dalla guerra

lampo alla guerra di posizione; d) L’Italia, dalla neutralità all’intervento; e) 1917-1918:

l’ingresso in guerra degli U.S.A., la caduta del fronte russo e la fine della guerra; f) I trattati

di pace, la Società delle Nazioni e il nuovo volto del mondo. • La Russia da Lenin a Stalin: a) La Russia all'inizio del XX secolo; b) La rivoluzione di

febbraio; c) Lenin, dall’esilio alla guida dello Stato sovietico; d) La Russia fra guerra civile e

comunismo di guerra; e) Lo stalinismo: l’industrializzazione forzata e il terrore staliniano • La grande crisi economica del 1929 e il New deal

Approfondimento - La crisi economica del 1928 a confronto con quella del 2007 • Il fascismo italiano: a) L'immediato dopoguerra e il «biennio rosso»; b) Le origini del

fascismo: i Fasci di combattimento; c) L’ascesa del fascismo; d) La costruzione del regime;

e) I rapporti tra Chiesa e regime: i Patti lateranensi; f) La politica economica; g) La costruzione

del consenso Cittadinanza e Costituzione

• Democrazia e totalitarismo

• Il fascismo fu un totalitarismo? Approfondimento - Gli Italiani e il fascismo

• Italiani brava gente – La conquista dell’Etiopia e la fondazione dell’impero • Italiani brava gente – Dalle leggi razziste al razzismo odierno • Il fascismo come categoria storica – Lettura de Il fascismo eterno, U. Eco

• Il dopoguerra in Germania e il regime nazista: a) La repubblica di Weimar; b) La nascita del

regime nazista; c) Le leggi di Norimberga • La Seconda guerra mondiale: a) Le cause e gli antefatti della guerra; b) La guerra lampo; c)

Le guerre parallele italiane; d) L'attacco della Germania all'URSS; e) Gli USA in guerra; f)

La svolta del 1942-43; g) La caduta del fascismo e la Resistenza italiana; h) La fine della

guerra. Approfondimento - Le stragi nazifasciste in Italia: l’eccidio di Murgetta Rossi Approfondimento – La Resistenza e la Costituzione

Il Secondo Novecento: dalla “guerra fredda” alle svolte di fine Novecento

USA e URSS, da alleati ad antagonisti: a) La conferenza di Yalta; b) La nascita dell’ONU

c)formazione di due blocchi contrapposti; d) La nascita di due Germanie e il Muro di Berlino

• L'Italia repubblicana: dalla Liberazione alla nascita dell’Italia repubblicana

20/05/2020 Prof. Natale Tarricone


PROGRAMMA SVOLTO DI MATEMATICA ANNO SCOLASTICO 2019 - 2020

CLASSE V SEZIONE B INDIRIZZO SCIENZE UMANE DOCENTE TANGARO VENERANDA LIBRI DI TESTO Matematica.verde 4A Autori: Massimo Bergamini - Graziella Barozzi- Anna Trifone

Editore: Zanichelli

1. Le funzioni e le loro proprietà • Definizione di funzione e classificazione delle funzioni • Il dominio di una funzione • Il codominio di una funzione • Gli zeri di una funzione e studio del segno (positività) • Le funzioni iniettive, suriettive e biettive • Le funzioni monotòne: crescenti e decrescenti • Le funzioni pari e dispari • La funzione inversa

2. I limiti • Gli intervalli • Gli intorni di un punto: intorno completo, intorno circolare, intorno destro e sinistro • Gli intorni di infinito • I punti isolati

• La definizione e significato di lim f (x)=l x→x0

• Il limite destro e sinistro • La definizione di lim f (x)= x→x0

• La definizione di lim f (x)=l x→

• La definizione di lim f (x)= x→

3. Il calcolo dei limiti • Operazioni sui limiti: limite della somma algebrica di due funzioni, limite del prodotto di

due funzioni, limite del quoziente di due funzioni

• Le forme indeterminate: + − , , 0

0

• Gli infinitesimi, gli infiniti e il loro confronto 1

4. Le funzioni continue • La definizione di funzione continua in un punto e in un intervallo • I punti di discontinuità di una funzione: di prima, seconda e terza specie • Gli asintoti: verticali, orizzontali ed obliqui


5. La derivata di una funzione • Il problema della tangente • Il rapporto incrementale • Le derivata di una funzione • Il calcolo della derivata • La derivata destra e sinistra • Significato geometrico di derivata e retta tangente al grafico di una funzione • I punti stazionari • Le derivate fondamentali: y=k , y=x , y=x

• Teoremi sul calcolo delle derivate: derivata del prodotto di una costante per una funzione, derivata della somma di funzioni, derivata del prodotto di funzioni, derivata del quoziente di due funzioni, derivata di una funzione composta (solo enunciati)

• Applicazioni delle derivate alla fisica (velocità, intensità di corrente) • Derivata di ordine superiore al primo

6. Lo studio delle funzioni (razionali intere e fratte)

• Dominio o campo di esistenza • Eventuali simmetrie • Intersezione con assi cartesiani • Segno della funzione (positività) • Ricerca degli asintoti • Le funzioni crescenti, decrescenti e il segno della derivata prima • Punti stazionari: massimi e minimi, assoluti e relativi • La concavità e il segno della derivata seconda • Condizione necessaria per l’esistenza dei flessi

7. Introduzione alla probabilità (unità di approfondimento per preparazione prove invalsi) • Eventi aleatori • Definizioni di probabilità • Somma logica di eventi • Prodotto logico di eventi • Eventi dipendenti e indipendenti

Approfondimento in preparazione alle prove INVALSI:

• Esercitazione su www.areaprove.invalsi.it • Esercitazione su piattaforma Zanichelli

Andria, 20 maggio 2020 Insegnante

Veneranda Tangaro


PROGRAMMA SVOLTO DI FISICA

ANNO SCOLASTICO 2019 - 2020

CLASSE V SEZIONE B INDIRIZZO SCIENZE UMANE

DOCENTE TANGARO VENERANDA LIBRO DI TESTO Il racconto della fisica Volume 3 Autori: Parodi – Ostili – Mochi Onori

Editore: Pearson

1. Cariche e campi elettrici • I metodi di elettrizzazione (strofinio, contatto e induzione) • I conduttori e gli isolanti • Conservazione e quantizzazione della carica • La legge di Coulomb • L’esperimento di Coulomb

• La forza di Coulomb nella materia • Confronto fra forza gravitazionale e forza di Coulomb • Polarizzazione

2. Il campo elettrico e il potenziale • Il vettore campo elettrico • Il campo elettrico di una carica puntiforme • Le linee di campo elettrico • Il flusso del campo elettrico e il teorema di Gauss • L’energia potenziale elettrica

• Il potenziale elettrico • Le superfici equipotenziali

3. Fenomeni di elettrostatica • La distribuzione di carica nei conduttori in equilibrio elettrostatico • Il campo elettrico e il potenziale in un conduttore all’equilibrio • La capacità di un conduttore • Il condensatore

Attività laboratoriali (esperimenti qualitativi per la verifica di alcuni fenomeni elettrostatici): Elettrizzazione per strofinio (Generatore di Van de Graff)

1

Potere delle punte Pozzo di Faraday Pom Pon elettrico Vento elettrico Emisferi di Cavendish

4. La corrente elettrica continua • La corrente elettrica


• I generatori di tensione e i circuiti elettrici • La resistenza elettrica • La prima legge di Ohm • I circuiti elettrici: resistenze in serie e parallelo • La seconda legge di Ohm • La dipendenza della resistività dalla temperatura • La trasformazione dell’energia elettrica: l’effetto Joule

5. Fenomeni magnetici fondamentali • I magneti e loro proprietà • La forza magnetica e le linee di campo magnetico • Il campo magnetico terrestre • Confronto tra campo magnetico e campo elettrico • Forze tra magneti e correnti: l’esperienza di Oerstred e l’esperienza di Faraday • Forze fra correnti: l’esperienza di Ampere • L’intensità del campo magnetico

Andria, 20 maggio 2020 Insegnante


LICEO CLASSICO “CARLO TROYA” ANNO SCOLASTICO 2019 - 2020

PROGRAMMA SCIENZE NATURALI

Classe 5 Sezione B Indirizzo SCIENZE UMANE

Docente: Prof.ssa BARDUCCO MONICA

CHIMICA INORGANICA

1. Acidi e basi si scambiano protoni

• Le teorie sugli acidi e le basi • La ionizzazione dell’acqua • La forza degli acidi e delle basi • Come calcolare il pH di soluzioni acide e basiche

• La neutralizzazione: una reazione tra acidi e basi

2. Le Reazioni di ossido riduzione

• L’importanza delle reazioni di ossido riduzione • Il numero di ossidazione • Ossidazione e riduzione che cosa sono e come si riconoscono • Come si bilanciano le reazioni redox: metodo della variazione del numero di ossidazione

CHIMICA ORGANICA

1. Chimica organica: una visione d’insieme

• I composti del carbonio • Le caratteristiche dell’atomo di carbonio • I composti organici si rappresentano con diversa formula

• Gli isomeri: stessa formula ma diversa struttura • Isomeria di struttura: di catena, di posizione, di gruppo funzionale • Stereoisomeria: di conformazione e di configurazione

2. Gli idrocarburi

• Gli alcani o Gli idrocarburi sono costituiti da carbonio e idrogeno o Negli alcani il carbonio è ibridato sp3

o La formula molecolare e la nomenclatura degli alcani o L’isomeria conformazionale degli alcani o Proprietà fisiche: composti insolubili in acqua


• I cicloalcani o Formula molecolare e nomenclatura o Isomeria di posizione dei cicloalcani

• Reazione di alogenazione di alcani e cicloalcani

• Gli alcheni o Negli alcheni il carbonio è ibridato sp2

o La formula molecolare e la nomenclatura degli alcheni o L’isomeria negli alcheni: di posizione di catena e geometrica o Proprietà fisiche: composti insolubili in acqua

o Le reazioni di addizione al doppio legame: reazione di idrogenazione, reazione di addizione elettrofila, reazione di alogenazione, reazione di acidi alogenidrici, reazione di idratazione, reazione di polimerizzazione

• Gli alchini o Il carbonio negli alchini è ibridato sp o La formula molecolare e la nomenclatura degli alchini o Isomeria negli

alchini: di posizione e di catena o Le reazioni di addizione al triplo legame: reazione di idrogenazione,

reazione di addizione elettrofila, reazione di alogenazione, reazione di acidi alogenidrici, reazione di idratazione

• Gli idrocarburi aromatici o Il benzene è un anello di elettroni delocalizzati

o Gli idrocarburi aromatici sono anelli benzenici con uno o più sostituenti o Nomenclatura degli idrocarburi

3. I derivati degli idrocarburi

• Gli alcoli, gli eteri e i fenoli: nomenclatura e classificazione • Le aldeidi e i chetoni: formula molecolare e nomenclatura • Gli acidi carbossilici: formula molecolare e nomenclatura • Esteri: nomenclatura e ruolo biologico • Le ammine

o Caratteristiche del gruppo funzionale o Nomenclatura delle ammine alifatiche

• I polimeri: generalità

Testi adottati: CHIMICA ORGANICA, BIOCHIMICA E BIOTECNOLOGIA Ed. Zanichelli.

“DALLA STECHIOMETRIA ALL’ELETTROCHIMICA” Ed. Zanichelli

Andria 20/05/2020 Il docente

Monica Barducco


LICEO “CARLO TROYA” PROGRAMMA DISCIPLINARE FINALE

A. S. 2019 - 2020 CLASSE 5^ SEZIONE B

INDIRIZZO SCIENZE UMANE DISCIPLINA STORIA DELL’ARTE (A017)

DOCENTE MERRA ANGELO

DIDATTICA IN PRESENZA 1. Modulo I – Romanticismo (8 ore) U.D. I.1 - Principi del romanticismo tedesco, francese, inglese - Come nasce e si sviluppa l’arte romantica - Le nuove categorie estetiche: il pittoresco e il sublime - La rivalutazione delle passioni e dei sentimenti U.D. I.2 - Friedrich: Poetica; Il viandante sul mare di nebbia; Il mare di ghiaccio U.D. I.3 - Gericault : Poetica; La zattera della Medusa,. U.D. I.4 - Delacroix: Poetica. La libertà che guida il popolo; Caccia ai leoni U.D. I.5 - Turner: Poetica. Pioggia, vapore, velocità

2. Modulo II – Realismo (3 ore) U.D. II.1 - Caratteri generali del Realismo - Come nasce la nuova pittura - Le rivoluzioni tecniche sulla luce e sul colore U.D. II.2– Courbet: Poetica. L’atelier del pittore; Ragazze in riva alla Senna. 3. Modulo III – Impressionismo (8 ore) U.D. III.1 - Caratteri generali dell’Impressionismo - Come nasce la nuova pittura dell’impressionismo - La pratica dell’en plein air - La poetica dell’attimo fuggente - La fotografia e il ruolo dell’artista

U.D. III.2 - E. Manet: Poetica. Colazione sull’erba; Il Bar delle Folies Bergère U.D. III.3 – C. Monet: Poetica. Impressione levar del sole; La Cattedrale di Rouen. U.D. III.4 – E. Degas: Poetica. Classe di danza; L’Assenzio. 4. Modulo IV - Il Postimpressionismo (5 ore) - La funzione di Cezanne nella formazione del concetto di arte contemporanea - Caratteri specifici delle modalità interpretative della natura - Le ricerche pittoriche dopo l’impressionismo U.D. IV.1 - Paul Cezanne: Poetica. Le grandi bagnanti U.D. IV.2 - Van Gogh: Poetica. Notte stellata; Campo di grano con corvi 5. Modulo V – Secessione di Berlino e Secessione di Vienna - Simbolismo (2 ore) - La cultura tra 1800 e 1900 - La psicologia - Concetto di simbolismo


U.D. V.1 - E. Munch: Poetica. L’urlo U.D. V.2 – G. Klimt: Poetica: Il bacio 6. Modulo VI – DIDATTICA A DISTANZA - CLIL (4 ore)

U.D. VI.1 - The Impressionism U.D. VI.2 - E. Manet: The luncheon on the grass; A bar at the Folies Bergère U.D. VI.3 – C. Monet: Impression, sunrise; Rouen Cathedral U.D. VI.4 – E. Degas: The Dance class; The Absinthe drinker DIDATTICA A DISTANZA 7. Modulo VII - - Il Novecento (12 ore)

– La comunicazione – La psicologia - Il relativismo; Concetto di avanguardia storica U.D. VII.1 - Espressionismo I significati del movimento espressionista, Fauves e Die Bruke U.D. VII.1.1 - Kirkner: Poetica; Cinque donne nella strada

U.D. VII.2 - Cubismo I significati del movimento cubista; La decostruzione della prospettiva; Il tempo e la percezione dello

spazio U.D. VII.2.1 – Pablo Picasso: Poetica; Le Demoiselles d’Avignon; Guernica.

U.D. VII.3- Futurismo I significati del movimento futurista, La rottura con il passato; La modernità e la velocità U.D. VII.3.1 – Umberto Boccioni: Poetica; La città che sale; Trittico degli stati d’animo

U.D. VII.4 - Astrattismo Come nasce l’arte astratta; il significato di astratto e di astrazione

U.D. VII.4.1 - Wassilj Kandinskij: Poetica; Primo acquerello astratto

U.D. VII.5 - Metafisica Come nasce l’arte metafisica; il significato di metafisico U.D. VII.5.1 – G. De Chirico: Poetica, Le Muse inquietanti.

Data 20 maggio 2020 Firmato Prof. Angelo Merra


PROGRAMMA SVOLTO

Settembre 2019 - Febbraio 2020

CLASSE: 5ª SEZIONE: B INDIRIZZO: Scienze Umane

DISCIPLINA: Scienze motorie

DOCENTE: Bianchino Annamaria

CONTENUTI DEL PROGRAMMA:

• Nuoto

• Pallavolo

• Consolidamento degli schemi motori (camminare, correre, saltare, strisciare, arrampicarsi e

lanciare)

• Coordinazione neuromuscolare (grezza e fine)

• Capacità condizionali: forza massima, forza rapida, forza resistente (piegamenti sulle gambe,

flessioni del busto, piegamenti sulle braccia, addominali, saltelli e lanci)

• Mobilità articolare: mobilità passiva (stretching) e mobilità attiva

PROGRAMMA SVOLTO ATTRAVERSO LA DIDATTICA A DISTANZA

Marzo – Giugno 2020

STRUMENTI UTILIZZATI PER LEZIONI E VERIFICHE FINALI:

• Video lezioni attraverso Meet

• Tutorial lezioni pratiche condivisi sul gruppo classe whatsapp

CONTENUTI DEL PROGRAMMA:

• Sistema nervoso

• Asana terapeutiche di yoga

• Allenamento cardio (Hiit) a corpo libero e con l’utilizzo della corda

• Esercizi per i glutei, arti inferiori, superiori e addominali

• Esercizi posturali

• Progressioni ginniche

• Esercizi di stretching muscolare


PROGRAMMAZIONE DISCIPLINARE

Settembre 2019-Febbraio2020

CLASSE_5 ^ SEZIONE__B_ INDIRIZZO_CLASSICO

DISCIPLINA_ RELIGIONE

DOCENTE Sciannamea Salvatore CONTENUTI DEL PROGRAMMA

1. La persona umana tra emozioni e sentimenti 2. Il senso della vita tra progetto e vocazione

3. Riflessioni sul tema della liberta , coscienza e opzione valoriale di fondo

4. Riflessione sulla Liberta condizionata dell’uomo

5. Il rapporto tra Liberta e destino.

6. Il rapporto tra Liberta e narcisismo e la possibile apertura alla diversita .

7.Cenni introduttivi sulle questioni bioetiche

8. L’aborto: questione etica e sociale.

9. Il mistero della vita

10. La giustizia e il diritto sociale

11. Il matrimonio e il tema dell’amore nella Scrittura.


ALLEGATO N. 3

VERBALE DELLA SCELTA DEGLI ELABORATI MATERIA D’INDIRIZZO: SCIENZE UMANE






VERBALE DEL CONSIGLIO DELLA CLASSE 5BSU

A seguito dei chiarimenti sopraggiunti in data 28 maggio 2020 sull’ O.M. n.10 e n.11 del 16

maggio 2020, il giorno 29/05/2020 alle ore 16.30 in videoconferenza si è riunito il consiglio

della classe 5BSU., per discutere sul seguente O.d.G.:

1) Condivisione argomenti elaborato materie di indirizzo 2) Modalità di invio e di restituzione degli elaborati

Risultano presenti tutti i docenti nell’ordine:

Presiede la Prof.ssa Mansi Antonella in qualità di coordinatore di classe, verbalizza il Prof. Barbera Guido.

Dopo un ‘approfondita analisi degli argomenti proposti, si procede all’attribuzione degli stessi ai singoli studenti.

L’elenco viene allegato al presente verbale.

Gli argomenti saranno inviati agli alunni entro il 1 giugno tramite posta elettronica istituzionale o tramite registro elettronico e restituito con lo stesso mezzo entro e non oltre il 13 giugno.

Esaurita la discussione dei punti all’ordine del giorno, la seduta è tolta alle ore 17.00.

IL COORDINATORE IL SEGRETARIO

PROF.SSA ANTONELLA MANSI PROF. GUIDO BARBERA

Cognome Materia

Barbera G. Italiano e Latino

Tarricone N. Filosofia e Storia

Mansi A. Scienze Umane

Figliolia C. Inglese

Tangaro V. Matematica e Fisica

Merra A. Storia dell’Arte

Barducco M. Scienze naturali

Bianchino A. Scienze motorie

Sciannamea S. Religione

mailto:[email protected]


ELENCO DEGLI ARGOMENTI DELLE DISCIPLINE D’INDIRIZZO

ASSEGNATI PER SVOLGERE L’ ELABORATO DI SCIENZE UMANE

CLASSE 5^ SEZ. B ANNO SCOLASTICO 2019/2020

1.ABRUZZESE ANTONELLA La salute: diritto fondamentale della persona

2.ACQUAVIVA ANTONELLA Il vaccino più importante: i media, le tecnologie,

l’educazione

3.ATTIMONELLI VALERIA Insegnare a vivere e a comprendere

4.CALVANO RAFFAELLA Educazione e multiculturalità

5.CAMPANA MARTINA Insegnare a vivere e a comprendere

6.CANNONE ADA Società globalizzata e mutazione delle dinamiche

educative

7.CARBONE ESTER L’insegnamento attivo

8.CIRULLO CAMILLA Società globalizzata e mutazione delle dinamiche

educative

9.DE NIGRIS ALESSIA L’insegnamento attivo

10.DI BARI AGATA La pedagogia come scienza filosofica

11.DI NOIA SARA Educazione e multiculturalità

12.FATONE ALESSIA La salute: diritto fondamentale della persona

13.LOPETUSO MIRIANA Società globalizzata e mutazione delle dinamiche

educative

14.LORUSSO ANTONELLA Il vaccino più importante: i media, le tecnologie, l’educazione

15.LORUSSO MARICA La relazione pedagogica come cura di sé

16.MARZULLI MICHELA Insegnare a vivere e a comprendere

17.MOSCHETTA ANGELICA Educazione e multiculturalità


18.PUGLIESE CLAUDIA La scuola unisce anche a distanza

19.SGARRA VICTORIA La relazione pedagogica come cura di sé

20.TERRONE ROSSANA La scuola unisce anche a distanza

21.VALLARELLA GIULIA Un futuro in caduta libera: la sovranazionalità

della globalizzazione

22.VURCHIO MARIA La pedagogia come scienza filosofica


ALLEGATO N. 4

Griglia di valutazione colloquio


Allegato B Griglia di valutazione della prova orale

La Commissione assegna fino ad un massimo di quaranta punti, tenendo a riferimento indicatori, livelli, descrittori e punteggi di seguito

indicati.

Indicatori Livelli Descrittori

Punti Punteggio Acquisizione dei contenuti e dei metodi delle diverse discipline del curricolo, con particolare riferimento a quelle d’indirizzo

I Non ha acquisito i contenuti e i metodi delle diverse discipline, o li ha acquisiti in modo estremamente frammentario e lacunoso. 1-2

II Ha acquisito i contenuti e i metodi delle diverse discipline in modo parziale e incompleto, utilizzandoli in modo non sempre appropriato. 3-5 III Ha acquisito i contenuti e utilizza i metodi delle diverse discipline in modo corretto e appropriato. 6-7

IV Ha acquisito i contenuti delle diverse discipline in maniera completa e utilizza in modo consapevole i loro metodi. 8-9 V Ha acquisito i contenuti delle diverse discipline in maniera completa e approfondita e utilizza con piena padronanza i loro metodi. 10

Capacità di utilizzare le conoscenze acquisite e di collegarle tra loro

I Non è in grado di utilizzare e collegare le conoscenze acquisite o lo fa in modo del tutto inadeguato 1-2

II È in grado di utilizzare e collegare le conoscenze acquisite con difficoltà e in modo stentato 3-5

III È in grado di utilizzare correttamente le conoscenze acquisite, istituendo adeguati collegamenti tra le discipline 6-7 IV È in grado di utilizzare le conoscenze acquisite collegandole in una trattazione pluridisciplinare articolata 8-9 V È in grado di utilizzare le conoscenze acquisite collegandole in una trattazione pluridisciplinare ampia e approfondita 10

Capacità di argomentare in maniera critica e personale, rielaborando i contenuti acquisiti

I Non è in grado di argomentare in maniera critica e personale, o argomenta in modo superficiale e disorganico 1-2

II È in grado di formulare argomentazioni critiche e personali solo a tratti e solo in relazione a specifici argomenti 3-5

III È in grado di formulare semplici argomentazioni critiche e personali, con una corretta rielaborazione dei contenuti acquisiti 6-7 IV È in grado di formulare articolate argomentazioni critiche e personali, rielaborando efficacemente i contenuti acquisiti 8-9 V È in grado di formulare ampie e articolate argomentazioni critiche e personali , rielaborando con originalità i contenuti acquisiti 10

Ricchezza e padronanza lessicale e semantica, con specifico riferimento al linguaggio tecnico e/o di settore, anche in lingua straniera

I Si esprime in modo scorretto o stentato, utilizzando un lessico inadeguato 1

II Si esprime in modo non sempre corretto, utilizzando un lessico, anche di settore, parzialmente adeguato 2

III Si esprime in modo corretto utilizzando un lessico adeguato, anche in riferimento al linguaggio tecnico e/o di settore 3

IV Si esprime in modo preciso e accurato utilizzando un lessico, anche tecnico e settoriale, vario e articolato 4 V Si esprime con ricchezza e piena padronanza lessicale e semantica, anche in riferimento al linguaggio tecnico e/o di settore 5

Capacità di analisi e comprensione della realtà in chiave di cittadinanza attiva a partire dalla riflessione sulle esperienze personali

I Non è in grado di analizzare e comprendere la realtà a partire dalla riflessione sulle proprie esperienze, o lo fa in modo inadeguato 1

II È in grado di analizzare e comprendere la realtà a partire dalla riflessione sulle proprie esperienze con difficoltà e solo se guidato 2

III È in grado di compiere un’analisi adeguata della realtà sulla base di una corretta riflessione sulle proprie esperienze personali 3

IV È in grado di compiere un’analisi precisa della realtà sulla base di una attenta riflessione sulle proprie esperienze personali 4 V È in grado di compiere un’analisi approfondita della realtà sulla base di una riflessione critica e consapevole sulle proprie esperienze personali 5

Punteggio totale della prova


ALLEGATO N. 5

RELAZIONE DISCIPLINARI

COORDINATORE: PROF.SSA ANTONELLA MANSI€¦ · liceo statale “ carlo troya” 1 indice del...

Documents

Transcript of COORDINATORE: PROF.SSA ANTONELLA MANSI€¦ · liceo statale “ carlo troya” 1 indice del...