Mi  insegni  a  comunicare?  

I  Segni  come  strumento  alterna1vo  aumenta1vo  per  potenziare  la  comunicazione  in  bambini  con  

au1smo  e  disabilità  in  età  evolu1va.    

Do:.ssa  Melissa  Scagnelli      

UN  APPROCCIO  COMPORTAMENTALE  ALL’AUTISMO  E  ALL’UTILIZZO  DEI  

SEGNI  

CHE  COS'È  L’ANALISI  DEL  COMPORTAMENTO  

L'analisi  del  comportamento  è  la  scienza  che  ha  come  

oggeIo  lo  studio  delle  interazioni  psicologiche  

tra  individuo  e  ambiente  e  come  metodo  quello  

scienMfico  proprio  delle  scienze  naturali.  

   (Cooper,  Heron,  &  Heward,  1987)  

IN  CHE  COSA  CONSISTE  L'ABA  L'ABA   consiste   nell'applicazione   di   tecnologie  

comportamentali  derivate  dai  principi  di  base  validaM  

dalla   ricerca   sperimentale,   volM   all'acquisizione   e   al  

mantenimento   di   comportamenM   socialmente  

significaMvi   aIraverso   la   manipolazione   di   evenM  

ambientali  

 (Cooper,  Heron,  &  Heward,  1987)  

Gli  ECCESSI  sono  comportamenM  che  sMamo  tentando  di  decrementare  (C.P.)  

   Eccessi:      

-­‐  AutosMmolazioni  -­‐  ComportamenM  auto-­‐etero  aggressivi  -­‐  ComportamenM  ossessivi  

NELL’AUTISMO  

I  DEFICIT  sono  comportamenM  che  sMamo  tentando  di  incrementare  

Deficit:    

-­‐  comunicazione/linguaggio  -­‐  Abilità  sociali  -­‐  Abilità  ludiche  -­‐  Abilità  accademiche  -­‐  Autonomie    

NELL’AUTISMO  

LA  COMUNICAZIONE:  

ü   Comportamento  rinforzato  aIraverso      la  mediazione  di  un’altra  persona  o  persone    indipendente  dal  modo  e  forma;  

ü Come  ogni  comportamento,  anche  quello  verbale  può  essere  incrementato  modificando  le  variabili  antecedenM  e  conseguenM  

 (Moderato,  Pres1  &  Chase,  2002)  

L’IMPORTANZA  DI  LEGGERE  LA  FUNZIONE  DEL  COMPORTAMENTO  

   

AuMsmo  e  linguaggio  vocale:  

•  Il  ritardo  o  la  non  acquisizione  del  linguaggio  vocale  sono  un  sintomo  caraIerisMco  dell’auMsmo  

•  Deficit  nelle  abilità  comunicaMve  dei  bambini  con  auMsmo  comportano  una  maggiore  emissione  di  comportamenM  problema  

 (Sigafoos  &  Meikle,  1996)  

COMUNICARE  SI  PUÒ:  COME?  

Le  ricerche:    

Il  linguaggio  dei  segni  promuove  lo  sviluppo  del  

comportamento  verbale  e  vocale  in  alcuni  individui  con  

auMsmo  e  disabilità  dello  sviluppo      

 

 

 (Mirenda  &  Erickson,  2000;  Mirenda  2003;  Tincani,  2004).    

Le  ricerche:      

I  training  sul  linguaggio  dei  segni  che  lavorano  sulla  moMvazione  del  bambino  mostrano  di  incrementare  la  spontaneità  e  le  vocalizzazioni            (Shafer,  1994;  Charlop-­‐Christy,  Carpenter,  LeBlanc  &  Kellet.  2002)  

 

 

Le  numerose  ricerche  sull’u1lizzo  dei  segni  per  i  bambini  

con  au1smo  danno  risulta1  di  efficacia  nell’acquisizione  e  

produzione  del  segno  così  come  nella  comprensione  e  

nella  PRODUZIONE  vocale.  Ques1  risulta1  suggeriscono  

che  i  segni  sono  una  forma  di  comunicazione  molto  

efficace  per  i  bambini  con  au1smo.    

 

 (Schlosser  &  Wendt,  2008a,  p.370)    

Le  ricerche  dimostrano  che:    

•  I  segni  promuovono  la  transizione  all’emissione  delle  prime  parole  vocali  (Lord  &  MCGee,  2002);    

•  Uno  studio  PET  dimostra  come  le  aree  cerebrali  akvate  durante  l’emissione  del  linguaggio  vocale  e  dei  segni  sono  le  stesse  (Edelson,  2005)  

•  L’uMlizzo  dei  segni  può  rafforzare  le  connessioni  nelle  aree  cerebrali  necessarie  per  la  comunicazione  (Edelson,  2005)  

 

•  Sia  i  PECS  che  i  segni  comportano  un  aumento  delle  vocalizzazioni  (Tincani  2004,  2006)  

•  I  segni  mostrano  una  maggiore  efficacia  nel  promuovere  l’emissione  di  vocalizzazioni  spontanee  (Tincani,  2004).    

Tincani  (2004)  

L’insegnamento  dei  segni  associato  

all’applicazione  dell’esMnzione  comporta  una  

diminuzione  nell’emissione  di  comportamenM  

problema            (Thompson  et  al.,  2007)  

 

Come  insegnarli?  Procedure  di  modellamento  e  prompt  ritardato  

combinate  con  sistemi  di  comunicazione  alternaMva  

-­‐  aumentaMva  mostrano  efficacia  nel  promuovere  

l’acquisizione  dei  segni  e  delle  vocalizzazioni  

 

   (Carbone,  Sweeney-­‐Kerwin,  AIanasio  &  Kasper,  2010;  Charlop,  Schreibman  &  

Thibodeau,  1985;  Tincani,  2004;  Tincani,  Crozier  &  AlazeIa,  2006)  

Come  insegnarli?  

•  Operatore  mostra  il    segno  •  Dà  l’aiuto  al  bambino  per  meIerlo  in  aIo  e  pronuncia  il  nome  dell’oggeIo  

•  Consegna  l’oggeIo  e  pronuncia  il  nome  

I  segni  non  sosMtuiscono  il  vocale  

Quali  segni?  

•  Le  abilità  fino-­‐  motorie  influiscono  sulla  possibilità  di  apprendere  i  segni  (Rhea,  2009)  

Alcuni  suggerimenM    dalla  leIeratura  

•  Insegnare  i  segni  nel  contesto  naturale;    

•  Promuovere  l’uMlizzo  dei  segni  anche  nel  contesto  naturale    

•  Esercitarli  tuk  i  giorni  

•  Rinforzare  tuIe  le  iniziaMve  spontanee  del  bambino  

•  Promptare/  promuovere  l’emissione  di  risposte  maggiormente  estese  al  contesto  

naturale  

•  Shaping:  rinforzare  approssimazioni  successive  del  comportamento  fino  al  

comportamento  target  

•  Proporre  il  segno  unitamente  al  linguaggio  vocale  

•  Insegnare  i  segni  in  tuk  i  diversi  operanM  verbali              (Rhea,  2008;    AIanasio,  Carbone,  Delaney,  Zecchin-­‐Tirri  &  Sweeney_Kerwin,  ValenMno,  2011)  

Un  esempio  di  applicazione  

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NUMERO  DI  RICHIESTE  CON  I  SEGNI  

Baseline   Training  segni  

0  

10  

20  

30  

40  

50  

60  

70  

80  

90  

100  

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Emissioni    del  linguaggio  vocale  

vocalizzazioni  segni  

vocalizzazioni  PECS  

Baseline   Intervento  

Grazie  per  l’aIenzione