Percorso(i)  di  inclusione    tramite  la  Media  Educa4on  

Do#.ssa  Lidia  Liboria  Pantaleo  Do#.ssa  Marta  Marchi  

Prima parte

agire  in  o6ca  coopera4va  e  inclusiva  

per  rispondere  ai  Bisogni  Educa4vi  di  ciascun  alunno  

(disabile,  DSA  e  non)  

s4molare  l’acquisizione  e  l’uso  di  competenze  riferite  alla  scriCura  crea4va  

alunni  protagonis4  

a6vi  e  consapevoli  nella  comunicazione  

mediale  

contesto  significa,vo  tenente  conto  delle  loro  capacità  potenziali,  di  

sviluppo  delle  stesse,  di  resilienza,    e  dell’approccio  

alla  conoscenza  a7raverso  linguaggi  diversi  

La  Media  Educa4on  è  una  compagna  di  viaggio  preziosa  

 per  

q   sperimentare  più  linguaggi  q    produrre   tes4   in   modo   sempre   più  consapevole  e  cri4co  q    trasformare   i l   prodo#o   della  composizione  in  mezzo  di  comunicazione  

Focus

Può  l’uso  del  linguaggio  radiofonico  essere  uno  s4molo   inclusivo   per   la   scriCura   e   la   leCura  espressiva  nel  curricolo  di  italiano  di  un  alunno  di  scuola  primaria?    

Radio  

Linguaggio insieme di linguaggi -­‐ paesaggi sonori, messaggi sonori inquadrati: tessiture musicali -­‐ relazione musica/parlato si ammantata di emozioni e suono -­‐ arena di interazioni sociali e comunicazione circolare -­‐ convivenza dimensione privata e collettiva -­‐ connettività, identità, partecipazione -­‐ parola che descrive e suono che evoca -­‐ partecipazione alla costruzione del significato e senso del messaggio -­‐ contatto speaker-scrittore/ascoltatore

.

verbale  

musicale  sonoro  

Radio Education

Vettore formativo: fruizione differita, ricchezza espressiva, iconicità sonora.

Innesco cognitivo e creativo Officina: crea occasioni di scambio, è luogo di produzione e creazione, di coinvolgimento partecipativo.

Spettacolo leggero che accompagna la realtà senza obbligo di rappresentarla.

Percorso educativo di padronanza linguistica, rigorosità nel procedere, oralità, formazione alla cittadinanza.

Lavoro testuale: sperimentazione di competenze linguistiche (orali e scritte)

Ascolto e ascoltarsi Processo costruttivo inclusivo

Da come si deve fare A come si può fare

TUTTI

Seconda parte

Inclusione?  Marta  Marchi  

Quando  si  entra  in  relazione  con  i  ragazzi,  porre  a#enzione  alla  partecipazione  creando  condizioni  e  mo?vando  a  sen?men?  aAvi  di  appartenenza  può  cambiare  il  significato,  il  potere  e  gli  effeA  di  qualsiasi  ?po  di  intervento  e  

relazione  e,  conseguentemente,  la  qualità  stessa  della  vita.    

Partecipazione  

MED  Veneto  

Io  voglio  fare  come  gli  altri    

MED  Veneto  

Fare   come   gli   altri   risponde   al  bisogno  profondo  della  persona  di  aver   r i conosc iuto   va lore   e  normalità.     Inoltre,   fare   come   gli   altri   fa  sen?re   la   persona   dentro   ad   un  gruppo  in  un  percorso  di  crescita  e  di  apprendimento.  

MED  Veneto  

Linguaggi  con  caraCeris4ca  di  universalità  Dario  Ianes,  scrive:  

“L’integrazione  vera,  buona,  è  piena  partecipazione  alla  

normalità  del  fare  gruppo  scuola  nel  gruppo  normale  dei  

coetanei,  in  una  classe  normale,  in  una  scuola  normale,  con  

aAvità  normali,  ossia  di  tuA.”  

MED  Veneto  

Linguaggio  fotografico  

MED  Veneto  

La  fotografia  è  un  linguaggio  in  grado  di:  ü       porre  in  relazione  l’io  più  profondo  con  la  realtà,  sia  essa  esterna  che  interna  al  sé;  ü     rispondere  al  desiderio  non  solo  di  iden?ficare  ed  interpretare  la  realtà,  ma  anche  di  immaginarla,  comunicarla  e  narrarla  visivamente;  

Fotografica  come  alfabeto  conceCuale                                                                                    e  medium  linguis4co    

ü     porre  il  bambino  in  un  rapporto  vitale  e  trasforma?vo  con  le  situazioni;  dare  spazio  espressivo  all’intuizione,  di  acquisire  e  analizzare    cri?camente  ambien?   e   situazioni   all’interno   di   un   percorso   di   conoscenza   aAva   e  consapevole.  

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bambini  6/10  anni  

Quale  fotografia?  Quali  percorsi?  Fotografia  digitale   Fotografia  spontanea  

Differen4  contes4   Differen4  obie6vi  

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TuA  i  percorsi  che  illustrerò  brevemente  hanno  visto  una  classe  o  un  gruppo  di  

bambini  eterogenei    per    genere,  razza,  religione,  condizioni  

economiche,    competenze    cogni?ve,  affeAve  e  sociali.  

 In  questa  dimensione  anche  i  bambini  con  cer+ficazione  sono  inclusi  ossia  non  più  

differenzia?    dagli  altri.  TuA  con  la  stessa  uguaglianza  di  valore  della  persona,  tuA  con  cara#eris?che  

proprie  di  apprendimento  e  di    espressione  comunica?va.  

il  materiale,  sia  esso  cos?tuito  da  parola  che  da  immagine,  viene  realmente  ‘lavorato’,  ossia  trasformato  in  un  prodo#o  

alquanto  differente  dal  primo  materiale  grezzo.

METODOLOGIA  

Il  materiale  fotografico  raccolto  e  visionato  viene  elaborato  dai  bambini  

a#raverso  più  sedute  cliniche,  ossia  aAvità  di  parola  

condivisa,  argomentata  e  ar?colata.  

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1  ProgeCazione  

2  Esplorazione  

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3  Raccolta  da4  

4  Rielaborazione  

realizzazione  del  prodo#o  

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BLOG  della  classe  

5  Presentazione  

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PERCORSO  NARRATIVO  -­‐  SPECULATIVO  -­‐  CRITICO  ALL’INTERNO    DELLA  DISCIPLINA  DI  GEOGRAFIA

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GENTE  

Prima  di  tuCo  noi,  le  persone,  gli  abitan4,  i  ciCadini  ..  di  oggi,  di  ieri;  la  gente  che  nel  tempo  ha  costruito  la  ciCà,  l’ha  vissuta  e  la  vive.  

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PERCORSO  NARRATIVO  -­‐  RIFLESSIVO  NEI  LABORATORI  DI    EDUCAZIONE  ALL’ARTE  E  ALL’ESPRESSIVITA’  

Mani  in  pasta  testa  fra  le  nuvole  

Teatro:  le  emozioni  

Dall’affresco  ai  graffi,  

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Realizzazione  di  un  abbecedario  Il  tram:  SUD  –  NORD  e  il  paesaggio  contemporaneo  

istantanee  dentro  e  fuori  del  tram  di  Padova  -­‐  elenco  di  “voci  visive”      

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PontevigodarzereCapolinea  Nord

“Mi  chiamo  Anna,  ho  29  anni,  lavoro  in  una  casa  editrice.Sono  in  prova.  Dallo  stress  mi  sono  dimenticata  ditimbrare  il  biglietto,  per  fortuna  sono  in  tempo.”

f r

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PERCORSI  DI  NARRAZIONI  SULLA    REALTÀ  EMOTIVA  e  AFFETTIVA  PERSONALE  

Il  mio  mondo  racconto  individuale  

A7raverso  l’acquario  racconto  individuale  

 

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PERCORSO  SULL’IDENTITÀ  

MED  Veneto  

PERCORSO  SULL’IDENTITÀ  in  RETE  

MED  Veneto  

PERCORSO  SULL’IDENTITÀ  in  RETE  

Autofocus:    mi  presento  in  tre  sca6  

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calcio    futebol  amigos  amici  spiaggia  praia  mare  mar  sole  sol  tan?  alberi  

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CONCLUSIONI  La  fotografia  u?lizzata  in  queste  modalità  perme#e  di    dare  significato  al  mondo  esterno  e  interno.    Agisce  negli  spazi  espressivi  e  costruAvi  dei  bambini.    La  fotografia  diventa  un  linguaggio  comprensibile  ai  più.    Il  bambino  estende  le  nuove  competenze  espressive  in  ambi?  trasversali  tra  loro  differen?  riconducibili  anche  alla  vita  extrascolas?ca  e  privata.  

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Lidia  Liboria  Pantaleo  E-­‐mail:  lidia.pantaleo@gmail.com    Marta  Marchi  E-­‐mail:  marga21.marta@gmail.com