SCUOLA DELL’INFANZIA CONTRONE

a.s. 2016-17

PROGETTO EXTRACURRICOLARE

“LEGGERE… PRIMA DI

LEGGERE”

“Un laboratorio Linguistico all’insegna della scoperta del LIBRO

e dei processi di concettualizzazione della lingua scritta”.

PREMESSA Le Docenti della Scuola dell’Infanzia sulla base di un confronto collegiale intendono

proporre per il corrente anno scolastico il progetto extracurricolare inerente l’ambito

linguistico-comunicativo con il gruppo dei bambini di 4 e 5 anni per guidarli

alla scoperta del libro e favorire l’ accostamento ludico al codice scritto.

BISOGNI FORMATIVI Nella Scuola dell’ Infanzia il LEGGERE è soprattutto un piacere.

Riuscire a comunicare ai bambini il “piacere di ascoltare” e il “gusto del leggere”

significa permettere loro di partecipare pienamente e vivere in prima persona il

mondo ricco ed infinito delle pagine stampate.

Noi docenti non dimentichiamo che già a partire dalla Scuola dell’Infanzia la lettura

rappresenta un elemento fondamentale nella formazione intellettuale, emotiva e

psicologica di ciascun bambino.

I vantaggi del LEGGERE ai bambini un buon libro sono tanti e vanno visti e letti

sotto l’aspetto intellettuale fantastico.

Infatti, tutti sappiamo che, non è possibile leggere-ascoltare senza porsi domande,

senza fare sforzi di comprensione. La lettura, dunque, è l’atto più astratto ed

intellettuale che un bambino compie nel periodo di crescita.

Quindi, leggere e raccontare storie è un mezzo straordinario che offre la possibilità di

comunicare ed essere in continuo rapporto con i più piccoli.

Il libro è anche luogo di fantasia e d’immaginazione.

Leggere – ascoltare è come fare un viaggio attraverso mondi sconosciuti in cui tutto

può accadere e si può incontrare qualunque personaggio e sognare di essere ciò che si

vuole; dentro le storie c’è sempre qualcosa che ci riguarda, che fa parte del nostro

modo di essere.

Leggere è dunque un’attività creativa.

Attraverso la lettura dei libri si conoscono tanti posti, tanti Paesi, tante abitudini e si

inizia con l’imparare a rispettare anche persone che vivono in modo diverso dal

nostro, hanno abitudini per noi strane, appartengono a religioni differenti, sono di un

colore diverso dal nostro.

Leggere è dunque imparare ma anche e soprattutto divertirsi.

Il divertimento più bello è rappresentato dalle ANIMAZIONI di semplici testi, fatte

di giochi, esclamazioni, disegni in sequenza, movimenti del corpo che “coinvolgono”

e stimolano i bambini all’ascolto, alla comprensione, alla memoria, ad andare oltre le

parole del testo e scoprire, ipotizzare nuove prospettive interpretative, nuovi risvolti

della storia.

Mettendo in gioco corpo e voce ci si accorge di poter dilatare eventi, notizie e

situazioni offrendo al bambino la possibilità di costruirsi immagini personali sulla

base proprio del racconto.

L’articolazione del progetto, intende favorire, dunque l’aspetto narrativo della

conoscenza che è fondamentale per la costruzione del sé del bambino.

E, dunque il “narrare, il “raccontare” che permette di veicolare i significati.

Infatti, è risaputo che l’adulto appassionato alla lettura è colui al quale, nella prima

infanzia hanno raccontato storie, fiabe, favole.

Con questo percorso – azione si intende considerare il bambino inserito nell’universo

linguistico pieno di una pluralità di messaggi perché cominci ad orientarsi ma anche a

comprendere e ad usare i vari codici a disposizione della realtà.

E’ dunque attraverso l’oralità della lingua parlata che si vuole aiutare il bambino ad

arricchire il suo lessico, a conoscere l’organizzazione interna della lingua sia sul

piano morfologico che su quello grammaticale e sintattico.

La scrittura, di seguito nascerà quando il grafismo infantile si staccherà dal disegno

e si avrà una precisa differenziazione rispetto alle produzioni iconiche.

Comprendere il significato delle

parole

LEGGERE è…. Gustare il contenuto dei messaggi

Distinguere e memorizzare

Giocare - Divertirsi

ANIMARE è…. La Voce del Corpo

Mettere in sequenza

Non copiare

SCRIVERE è…

Un itinerario di costruzione, di

interazioni,

di ipotesi formulate dal bambino,

di negoziazione di significati

OBIETTIVI FORMATVI Familiarizzare con il testo scritto;

Scoprire gli aspetti sonori del linguaggio orale;

Stimolare curiosità ed interesse verso la letto-scrittura;

Favorire la scrittura spontanea;

Favorire le attività metafonologiche;

Scoprire e giocare con la veste sonora delle parole.

ATTIVITA’ Organizzare il gruppo di lavoro in cerchio per le attività verbali e intorno ad un

tavolo di lavoro grande per le produzioni grafiche;

Riconoscimento e confronto suoni iniziali;

Riconoscere la somiglianza fonetica (rime),

Riconoscere la forma delle parole (lungo-corto);

Capacità di elidere o aggiungere fonemi in parole date;

Favorire la fluidità articolatoria con canti, filastrocche, scioglilingua.

METODOLOGIA E’ importante predisporre un ambiente ben allestito, un angolo della sezione

rilassante, con arredi semplici, cuscini dai colori tenui.

Materiali necessari all’allestimento degli spazi e allo svolgimento del Corso:

Libri cartonati con immagini grandi;

Libri animati;

Libri di favole e fiabe;

Fumetti, riviste, giornali;

Cartelli pubblicitari,

Registratore, computer;

Software didattici , DVD;

Specchio, lavagna;

Fogli, matite, colori, tempera;

Forbici, colla;

Das, plastilina, pasta di sale;

Puzzles;

Cartelline e fogli lucidi per impaginare produzioni singole;

Megalfabeto

GIOCHI FONOLOGICI

1. Gioco del campanello ( completo la parola) partendo dal disegno es. fata: ?-ta;

2. individuare coppie di parole con stesso suono iniziale;

3. gioco delle casette: gruppi di parole con lo stesso suono iniziale;

4. arriva un bastimento carico di…;

5. controllo la pronuncia con la bocca (pronuncia davanti allo specchio);

6. riconoscere l’inizio uguale tra più parole;

7. giochi con i nomi, es. Bianca è una Balena Birichina;

8. gioco della Corona: tante punte alla corona quante sono le sillabe del nome;

9. far ascoltare parole con la stesa uscita e far individuare la somiglianza e

motivarla. Es.: ombrello-cammello-martello;

10. giochi di rime con proposte ed invenzioni;

11. Lunghezza delle parole. Saltelli per dire… es. ca-sa, ta-vo-lo (bisillabe,

trisillabe etc.);

12. raggruppare le parole in corte (oo), medie (ooo), lunghe (oooo);

13. riconoscimento di suoni in parole es. senti la “R” nella parola Cuore;

14. riconoscimento di errori in frasi matte, es. questo spago è troppo fungo, soffiati

il vaso, la spada nella doccia;

15. gioco del Robot: parole scandite in fonemi devono essere riconosciute dai

bambini;

GIOCHI DI PAROLE

1. Coppie simili, es. cane pane, finocchio pinocchio, torta porta:

2. cambio iniziale, es. mucca-zucca, tomba-bomba;

3. aggiunta iniziale es. arca-barca, ala-pala;

4. catena di parole (anche con supporti cartacei per visualizzare le parole o parti

di esse) es. case-sera-rana-nave…

DESTINATARI

Il percorso educativo - didattico è rivolto

ai bambini di 4/ 5 anni -

TEMPI DI REALIZZAZIONE

L’articolazione del corso avverrà in orario extracurricolare e per 1 giorno a

settimana (Sabato: ore 9:00-12:00). Ogni attività avrà durata di 3 ore e sarà

espletata a rotazione settimanale tra le insegnanti di sezione per un totale di ore 30

complessive..

Il periodo di espletamento è compreso tra APRILE /MAGGIO/GIUGNO 2017.

VERIFICA/VALUTAZIONE E DOCUMENTAZIONE

La verifica iniziale riguarderà e documenterà l’indice di gradimento dei libri a

disposizione, la predisposizione all’ascolto e alla concentrazione. Successivamente ci

si fermerà sul possesso delle abilità linguistiche di ciascuno attraverso protocolli

osservativi.

La documentazione fotografica dei processi di sviluppo e quella grafico-pittorica e

manipolativa costituiranno il materiale necessario per la costruzione di un libro-

cartonato-animato. Si è pensato, infine ad una probabile mostra/manifestazione a

tema di fine progetto.

RUBRICA VALUTATIVA PER CERTIFICARE L’ACQUISIZIONE DELLA

COMPETENZA:

“Il bambino si avvicina alla lingua scritta, esplora e sperimenta le prime forme di

comunicazione attraverso la scrittura incontrando anche tecnologie digitali e i

nuovi media”-

RUBRICA VALUTATIVA

DIMENSIONI CRITERI INDICATORI

Produzione di

segni grafici

-Tracciare con

intenzionalità segni grafici

-riferire oralmente la

bozza grafica dei grafemi

-Riproduce i segni dando la

configurazione di lettere

- è capace di animare le vocali

dando loro un volto.

Ascolto -Prestare attenzione

durante il racconto

-memorizzare e

focalizzare l’attenzione

sull’espressività della voce

e del corpo

-rielabora verbalmente i momenti

salienti della storia

-esprime le sue considerazioni ed

esperienze personali

Verbalizzazione -riferire in lingua - pronuncia frasi con soggetto e

- possedere un buon

bagaglio linguistico

-

verbo e predicato

- capisce e riferisce il significato

delle parole

- riconosce e pronuncia le vocali

e le consonanti

Rappresentazione

corporea

-Scoprire di poter scrivere

con il corpo

-Scoprire di poter leggere

sul corpo del compagno

-coordinare

armoniosamente i

movimenti del corpo

-Riproduce con il suo corpo i

grafemi

-Legge i grafemi che il compagno

riproduce con il corpo

- segue con il corpo il verso di

scrittura del grafema

Tratto -Impugnare

correttamente lo

strumento gragico

-Lasciare tracce adeguate

-Impugna con prensione corretta

lo strumento per scrivere

-esercita una pressione corretta

sul foglio

-segue correttamente il verso

della scrittura (sinistra verso

destra)

Autonomia

nell’esecuzione di

compiti

-portare a termine

l’attività intrapresa

- rispettare i tempi

necessari

- prendere iniziativa e

lavorare in gruppo

- sviluppare uno spirito di

inventiva nell’esecuzione

- completa il lavoro intrapreso

- non accelera i tempi

-ricorda e rispetta le regole del

gruppo

- inventa il finale di una storia

Autonomia

nell’uso degli

strumenti

- Utilizzare correttamente il materiale strutturato e non che si ha a disposizione

- Utilizzare software linguistici

- Riordinare il materiale e gli strumenti utilizzati

-Trova ed organizza il materiale

necessario al lavoro

- ripone il materiale utilizzato

nello spazio/armadio apposito

-esegue giochi linguistici

seguendo le indicazioni verbali

del software

LIVELLI Livello parziale Livello

accettabile

Livello pieno

Produzio

ne di

segni

grafici

-Copia/Riproduce

con il colore/matita i

segni grafici con un

tratto poco preciso e

piuttosto

discontinuo

-Non sempre riesce

a ricordare ed

associare il segno

grafico tracciato alla

realtà,

-Riproduce

anche sotto

dettatura

segni grafici

con il

colore/matita

con un tratto

piuttosto

preciso e

lineare

-Notevole l’impegno

nel riprodurre una

varietà di grafemi

rispettando lo spazio

foglio/rigo.

-Il bambino completa il

lavoro disegnando

cose, oggetti che

hanno quel grafema

come iniziale del nome

( es. S come sole)

Ascolto

-Il livello di

attenzione/ascolto

durante il

racconto/conversazi

one è limitato

- il suo

comportamento

rappresenta un

elemento di

distrazione per

l’intero gruppo.

-Si lascia poco

coinvolgere

emotivamente

nella magia messa in

gioco dalla voce e

dal mimo

-Riesce a

prestare

attenzione

per tempi più

lunghi

durante la

lettura/ascolt

o animazione

di una storia.

-Il suo

comportamen

to è più

consono e

rispettoso

della presenza

di coetanei.

-Il livello di

attenzione/concentrazi

one è notevolmente

alto e costante per

tutto il tempo e

soprattutto gli

permette di

interiorizzare ogni

passaggio del racconto,

ogni parte/sequenza

della storia.

-Il suo comportamento

è corretto e rispettoso

verso i coetanei ed

adulti.

Verbalizzazione -Durante le

conversazioni

interviene

repentinamente

senza rispettare il

turno e riferendo

cose non del tutto

-Manifesta

impegno e

disponibilità

nel rispettare

i turni di

intervento

durante le

-Rispetta il suo turno

durante la

conversazione;

- i suoi interventi sono

precisi e pertinenti;

- la sua espressione

pertinenti

-il suo vocabolario è

limitato in numero

di parole e la sua

espressione si basa

su frasi minime

conversazioni.

-Il suo

vocabolario,

si sta

arricchendo di

termini e

parole nuove.

-Racconta il

suo punto di

vista

verbale si è arricchita

di termini nuovi e

sempre più difficili dei

quali riesce a spiegarne

anche il significato.

Rappresentazion

e corporea

-È poco coordinato

ed armonioso nei

movimenti sia liberi

che schematici.

-Ha difficoltà ad

associare e

riprodurre con un

gesto delle

braccia/gambe/corp

o un grafema

liberamente scelto

-La sua

coordinazione

motoria è

rispondente e

piuttosto

precisa nella

riproduzione

statica di un

grafema

-E’ in grado di

assumere un’ottima

coordinazione statico-

dinamica del suo corpo

e riesce con successo a

riprodurre un segno

grafico, una sillaba o

una parola di tre

grafemi

Tratto -Ha difficoltà ad

impugnare

correttamente la

matita/colore e il

tratto è leggero,

discontinuo e il

movimento del

braccio/polso non è

sciolto

-Alterna

momenti di

difficoltà con

momenti più

precisi

nell’impugnar

e lo

strumento

colore/matita

-Impugna

correttamente lo

strumento

matita/colore con una

pressione decisa e

ferma. --Il suo tratto è

lineare e continuo

segue il senso/verso di

scrittura di ciascun

grafema.

Autonomia

nell’esecuzione

dei compiti

-Fa fatica a decidersi

per avviare un

lavoro che quasi mai

riesce a portare a

compimento.

-Ha bisogno di

stimoli e sproni

continui, apporta

poco contributo in

idee e creatività al

-Porta

compimento

il lavoro in

maniera

frettolosa ed

imprecisa.

-Il contributo

al gruppo è

scadente

poiché lavora

-Riesce da solo, con

precisione e puntualità

a portare a

compimento il lavoro

intrapreso.

-Non si lascia

influenzare dai

compagni e continua

sulla sua strada,

apportando anche un

gruppo da solo. notevole contributo in

creatività al gruppo.

Autonomia

nell’uso degli

strumenti

-Utilizza libri,

alfabetieri, software,

cartelli, puzzles in

maniera non sempre

rispondente.

- Disturba i coetanei

impedendo loro di

usare il materiale

scolastico.

-Alla fine pur

essendo invitato non

sempre riordina

-Sceglie

autonomame

nte il

materiale che

ritiene utile,

togliendolo

spesso ai

compagni

senza

rispettarne i

tempi e le

esigenze

altrui.

-Si cimenta

nell’esecuzion

e di

giochi/esercizi

di

completamen

to di parole

con l’utilizzo

di materiale

strutturato

-Decide

autonomamente l’uso

dello strumento più

rispondente al lavoro e

alle sue esigenze.

-Una volta completato

il lavoro rimette tutto

in ordine seguendo un

iter di estrema

precisione.

-Utilizza il software

con scioltezza e

capacità di esecuzione

ascoltando i comandi

vocali e visivi-

-Lavora

autonomamente con il

materiale strutturato

cartaceo, esegue gli

esercizi di

completamento di

parole interrotte e

puzzles in maniera

precisa e rispondente-

Controne lì 08/11/2016

Doc. Referente- Antonietta Costantino

PROGETTO EXTRACURRICOLARE

“LEGGERE… PRIMA DI LEGGERE” CALENDARIO

SCUOLA DELL’INFANZIA –CONTRONE

a.s. 2016- 2017

MESE GIORNO ORARIO TOT. ORE

APRILE-2017

“ SABATO-08 9:00-12:00 Ore 3 “ SABATO-15 9:00-12:00 Ore 3 “ SABATO -22 9:00-12:00 Ore 3

“ SABATO- 29 9:00-12:00 Ore 3

MAGGIO- 2017

“ SABATO-06 9:00-12:00 Ore 3 “ SABATO -13 9:00-12:00 Ore 3 “ SABATO-20 9:00-12:00 Ore 3 “ SABATO-27 9:00-12:00 Ore 3

GIUGNO-2017 SABATO- 10

9:00-12:00 Ore 3

“ SABATO-17 (Mostra dei lavori)

9:00-12:00 Ore 3

TOTALE N. ORE 30

Docenti Gruppo Alunni Numero alunni Numero ore docenti

Doc. Costantino A.

Doc. Busillo A.

Doc. Di Biasi L.

4/ 5 anni 12

12 ore pro-capite *

*Le docenti a rotazione settimanale lavoreranno con il gruppo di alunni :

n.3 incontri singolarmente;

n.1incontro(ultimo) in compresenza.

La Docente Referente Antonietta Costantino

Controne lì 08-11-2016