COMPETENZE DIGITALI E DIDATTICA Monitoraggio degli istituti scolastici calabresi.
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COMPETENZE DIGITALI E DIDATTICA
Monitoraggio degli istituti scolastici calabresi
L’ANSAS – Agenzia Nazionale per lo Sviluppo dell’Autonomia Scolastica, Nucleo Regionale per la Calabria, in vista delle definizioni del proprio piano di attività e di ricerca, ha predisposto azioni di rilevazione dei bisogni del docente e delle scuole e, tra queste, una specifica denominata COMPETENZE DIGITALI E DIDATTICA. Questo tema, molto attuale in Italia e in Europa, si inserisce nel dibattito sulla professionalità dei docenti e sull’aggiornamento delle loro competenze.
L’Agenzia regionale ha effettuato nei mesi scorsi un monitoraggio sull’uso delle tecnologie digitali e le ricadute su docenti e alunni negli Istituti scolastici calabresi, attraverso schede di rilevamento. Ad oggi, raccolte tutte le schede e portata a termine una prima bozza di monitoraggio, esprimiamo le seguenti riflessioni. Da una prima sommaria ricognizione dei dati raccolti si riscontra in ogni provincia calabrese la presenza di strumenti didattici digitali e di aule attrezzate. Si è, comunque, ancora in una fase di sperimentazione degli strumenti e dei modelli tecnologici, poiché non tutte le aule scolastiche sono debitamente attrezzate e non tutti gli istituti hanno un collegamento internet costante.Vengono apprezzati i corsi di formazione per i docenti che, comunque, richiederebbero una maggiore formazione di ore in presenza. La ricaduta dell’uso delle tecnologie didattiche sugli alunni appare positiva. Poiché questi ultimi mostrano più motivazione ad apprendere. Si è riscontrato anche un miglioramento della comunicazione e soprattutto un’attenuazione delle situazioni di disagio, sia riferito all’handicap che al disagio giovanile tout court: gli alunni utilizzando le nuove tecnologie, si sentono nel loro “habitat” naturale (nativi digitali) e di conseguenza maggiormente coinvolti nelle attività scolastiche.Si rileva, nell’organizzazione didattica, una positiva evoluzione dovuta alla possibilità di costituire reti tra insegnanti e tra insegnanti e alunni.
Il 65 % degli Istituti Scolastici Calabresi monitorati
PRIMARIE IST. COMPRENSIVI
IST. OMNICOMPRENSIVI
SECONDARIE 1° GRADO SECONDARIE 2° GRADO
9% 5%
13%
42%
31%
CZKRVVCSRC
21%
10%
12%24%
33%
CZKRVVCSRC
22%
11%
67%
CZKRVVCSRC
21%
7%
43%
29%
CZKRVVCSRC
18%
5%
7%
40%
29%
CZKRVVCSRC
RISORSE STRUMENTALINumero di Laboratori e/o spazi attrezzati con Pc e LIM
Catanzaro Crotone Vibo Valentia Cosenza Reggio Calabria
CON INTERNETSENZA INTERNET
104
32
CON INTERNETSENZA INTERNET
112
51
CON INTERNETSENZA INTERNET
78
14
391
133
CON INTERNETSENZA INTERNET
187
62
Dai dati risulta che ogni scuola ha più di un laboratorio attrezzato.
RISORSE STRUMENTALINumero di Classi che hanno strumenti Multimediali in Aula
Catanzaro Crotone Vibo Valentia Cosenza Reggio Calabria
Da 0 a 10
Da 11 a 20
Da 21 a 30
Da 31 a 40
Sup. a 40
33
31 0 0
Da 0 a 10
Da 11 a 20
Da 21 a 30
Da 31 a 40
Sup. a 40
20
01
0 0
Da 0 a 10
Da 11 a 20
Da 21 a 30
Da 31 a 40
Sup. a 40
23
20 0 0 Da 0 a
10Da 11 a 20
Da 21 a 30
Da 31 a 40
Sup. a 40
73
7 50
4
Da 0 a 10
Da 11 a 20
Da 21 a 30
Da 31 a 40
Sup. a 40
60
40 0 1
La percentuale di classi che hanno strumenti multimediali in aula è meno della metà.
RISORSE STRUMENTALIPresenza Reti Wireless
Catanzaro Crotone Vibo Valentia Cosenza Reggio Calabria
SI NO
23
27
SI NO
16
12
SI NO
2
5
SI NO
29
32
SI NO
42
37
La presenza di reti wireless risulta pari ad una percentuale minore della metà.
Catanzaro Crotone Vibo Valentia Cosenza Reggio Calabria
RISORSE PROFESSIONALI Presenza della Funzione Strumentale e Referente per le TIC
La presenza della Funzione Strumentale e Referente per le TIC risulta pari a meno della metà e, in alcuni casi in percentuali molto basse.
SI NO
31
22
SI NO
17
10
SI NO
15
16
SI NO
41
71
SI NO
26
57
Catanzaro Crotone Vibo Valentia Cosenza Reggio Calabria
RISORSE PROFESSIONALI Presenza di Tecnico di Laboratorio Informatico
La presenza di Tecnico di Laboratorio Informatico risulta in percentuale molto bassa, in alcuni casi addirittura inferiore al 10%.
SI NO
16
36
SI NO
12
16
SI NO
15
16
SI NO
6
25
SI NO
26
57
Catanzaro Crotone Vibo Valentia Cosenza Reggio Calabria
RISORSE PROFESSIONALI Partecipazione a progetti finalizzati
e sviluppo di competenze digitali (Progetti Piano Digitale)La partecipazione a progetti finalizzati e allo sviluppo di competenze digitali (Progetti
Piano Digitale: LIM- Classi 2.0- Digiscuola) appare numerosa ma solo negli ultimi anni
SI NO
48
6
SI NO
25
4
SI NO
28
3
SI NO
146
13
SI NO
73
10
Catanzaro Crotone Vibo Valentia Cosenza Reggio Calabria
RISORSE PROFESSIONALI Presenza nel Curricolo della disciplina specifica afferente all’informaticaLa presenza nel Curricolo della disciplina informatica risulta in percentuale
discreta, ma soprattutto nelle scuole secondarie di 2° grado.
SI NO
32
18
SI NO
20
8
SI NO
25
6
SI NO
79
31
SI NO
56
27
Catanzaro Crotone Vibo Valentia Cosenza Reggio Calabria
RISORSE PROFESSIONALINella maggior parte delle scuole gli Studenti utilizzano le TIC in orario curricolare
ATTENZIONE: Specificare meglio rispetto ai numeri
SI NO
49
5
SI NO
25
3
SI NO
29
4
SI NO
105
8
SI NO
78
6
Catanzaro Crotone Vibo Valentia Cosenza Reggio Calabria
RISORSE PROFESSIONALI Gli studenti, nella maggior parte delle scuole utilizzano le TIC in orario extracurricolare
SI NO
43
11
SI NO
24
4
SI NO
22
9
SI NO
76
24
SI NO
68
15
QUALI INIZIATIVE HA PROMOSSO LA SUA SCUOLA PER SENSIBILIZZARE I DOCENTI ALL'UTILIZZO DELLE TECNOLOGIE DIGITALI ?
22%
50%
3%
15% 10%
CZKRVVCSRC
17%
35%
5%
25%
18%
CZKRVVCSRC
3%12%
10%
41%
34%CZKRVVCSRC
CORSI DI AGGIORNAMENTO/FORMAZIONE SUL RAPPORTO TECNOLOGIA E DIDATTICA
ACQUISTO DI SOFTWARE PER LA DIDATTICA
POSSIBILITA' DI ACCESSO AL FONDO INCENTIVANTE DA PARTE DEI DOCENTIPER LA SPERIMENTAZIONE DI PERCORSI DIDATTICI FINALIZZATI
ALL'INTRODUZIONE DELLE TECNOLOGIE DIGITALI
MESSA A DISPOSIZIONE DI TUTTE LE CLASSI DI UN'AULA MULTIMEDIALE, CON UNA RICCA DOTAZIONE DI HARDWARE E DI SOFTWARE
28%
56%
2%
5% 9%
CZKRVVCSRC
NELLA SUA SCUOLA, ANCHE A SEGUITO DELLA INTRODUZIONE DELLE LAVAGNE DIGITALI E DELLA PARTECIPAZIONE A CORSI SPECIFICI DI FORMAZIONE, QUALE
PERCENTUALE DI DOCENTI POSSIEDE LE COMPETENZE DIGITALI ?
30% 25% 25% 30% 35%
LA LIM INTEGRA LE TECNOLOGIE DELL'INFORMAZIONE E DELLA COMUNICAZIONE (ICT) NELLA DIDATTICA IN MODO TRASVERSALE ALLE DIVERSE DISCIPLINE ?
Dai dati emerge che la LIm viene usata, ma mai per superare i metodi tradizionali.
SI, IN PARTE
SI, COMPLETAMENTE
NO, SOLTANTO IN QUALCHE RARO CASO
20%
10%
9%37%
24%
CZKRVVCSRC
11% 6%
13%
38%
33%
CZKRVVCSRC
20%
4%
12%
36%
28%
CZKRVVCSRC
QUALI PRODOTTI DIDATTICI IN VERSIONE DIGITALE SONO PRESENTI NELLA SCUOLA?
ENCICLOPEDIE MULTIMEDIALI
SOFTWARE DIDATTICI DISCIPLINARI
EBOOK
FILM DIGITALI
16%
9%
13%
33%
29%
CZKRVVCSRC
17%
9%
10%
38%
27%
CZKRVVCSRC
14%9%
45%
32%
CZKRVVCSRC
17%
8%
10%
35%
30%
CZKRVVCSRC
LE TECNOLOGIE MULTIMEDIALI E INTERATTIVE HANNO FAVORITO UNA MIGLIORE COMUNICAZIONE E INTEGRAZIONE DEGLI ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI ?
SONO PROPRIO GLI ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI AD OTTENERE I MIGLIORI BENEFICI DALL'INTRODUZIONE
DELLE TECNOLOGIE DIGITALI
GLI INSEGNANTI DI SOSTEGNO UTILIZZANO FREQUENTEMENTE LE TECNOLOGIE DIGITALI PER FACILITARE IL PROCESSO DI APPRENDIMENTO DEI DIVERSAMENTE ABILI
E MIGLIORARNE L'INTEGRAZIONE
OCCORREREBBE POTENZIARE LE COMPETENZE DIGITALI INSEGNANTI DI SOSTEGNO PER AVERE MIGLIORI RISULTATI AL
RIGUARDO
LE TECNOLOGIE DIGITALI NON HANNO PER NULLA CONTRIBUTO AD UNA MIGLIORE INTEGRAZIONE DEGLI ALUNNI DIVERSAMENTE
ABILI.
18%
3%
10%
42%
28%
CZKRVVCSRC
15%
9%
11%
35%
29%
CZKRVVCSRC
18%
12%
11%38%
21%
CZKRVVCSRC
50%
17%
33%
CZKRVVCSRC