COMPETENZE CAPACITA E CONOSCENZE Pescara 25 gennaio 2010 Daniela Notarbartolo Educazione è il punto...

COMPETENZE CAPACITA’ E CONOSCENZE

Pescara 25 gennaio 2010

Daniela Notarbartolo

“Educazione è il punto in cui si decide

se amiamo abbastanza il mondo

per assumercene la responsabilità”

(Hannah Arendt)

Premessa (prima lezione)

Necessità di controllare gli esiti della formazione in ottica socio-economica (social outcomes of learning)

Precisazione degli esiti (obiettivi di Lisbona con quantificazione)

Delimitazione di un pacchetto di “competenze chiave” rispetto al complesso degli esiti scolastici

I d'arte Bellisario - Branco o comunità? strategie di civiltà - Daniela Notarbartolo 25.1.2010 2

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“competenze chiave” - “core curriculum”

C’è una gerarchia di obiettivi e un tempo per raggiungerli (obbligo, 15enni)

Per tutti, indipendentemente dalle differenziazioni degli studi

Sono pre-requisiti per altre competenze (es lettura per LLL o per comprensione dei problemi matematici)

I d'arte Bellisario - Branco o comunità? strategie di civiltà - Daniela Notarbartolo 25.1.2010

Parte prima

Competenze e misurazione,

o degli scopi dell’istruzione

Le misurazioni degli esiti scolastici

Le misure comparative sui sistemi scolastici dagli anni ‘30 al secondo dopoguerra

La fondazione dello IEA (anni ‘60) > TIMSS, PIRLS sui curricoli scolastici e su molte materie

Passa a OCSE (anni ‘90) > PISA sulle competenze di LLL >”pis-izzazione” del

concetto di competenza

5I d'arte Bellisario - Branco o comunità? strategie di civiltà - Daniela Notarbartolo 25.1.2010

Progetto De.Se.Co (1997)

servirsi di strumenti in maniera interattiva (utilizzare la lingua, i simboli e i testi, le conoscenze e le

informazioni, le nuove tecnologie in maniera interattiva)agire in modo autonomo

(difendere e affermare i propri diritti, interessi, responsabilità, limiti e bisogni, definire e realizzare programmi di vita e progetti personali, agire in un quadro d'insieme, in un contesto ampio)

funzionare in gruppi socialmente eterogenei (stabilire buone relazioni con gli altri, cooperare, gestire

e risolvere i conflitti)


Bisogna circoscrivere !

Come lo determini ? interpretazione delle competenze come atti della

persona in contesto “reale”

Come lo accerti ? prove valide relative a un costrutto definito

Come lo misuri ? richiede livelli crescenti, non solo sì/no


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“sapere, saper fare, saper essere”: il declino dei “contenuti”

il sapere (conoscenze codificate, attinenti a discipline per le quali esistono comunità di studiosi e di esperti)

il saper fare (conoscenza operativa e procedurale, abilità pratiche, esperienza professionale specifica, capacità di gestione dei problemi che si incontrano nella prassi lavorativa)

il saper essere (capacità di comprendere il contesto in cui si opera, di gestire le interazioni con gli altri attori sociali presenti nel contesto, di adottare i comportamenti appropriati)


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Non bisogna ridurre !

Conoscenze come dati statici, concetto contrastato dal modello cognitivista incentrato sui processi mentali dell’apprendente (imparare ad imparare)

Tecnicismo: modello ISFOL incentrato su mansioni pratiche e “competenze” applicative

Genericismo: centrato sulle attitudini del cittadino (valori, educazioni) e i contesti reali


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Quadro europeo delle qualificheDefinizioni QEQ 2007

Conoscenze: indicano il risultato dell’assimilazione di informazioni attraverso l’apprendimento. Le conoscenze sono l’insieme di fatti, principi, teorie e pratiche, relative a un settore di studio o di lavoro. Le conoscenze sono descritte come teoriche o pratiche. (non è “contenuti”)


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Definizioni QEQ 2007

Abilità: indicano la capacità di applicare conoscenze e di usare know-how per portare a termine compiti e risolvere problemi. Le abilità sono descritte come cognitive (uso del pensiero logico, intuitivo o creativo), e pratiche (che implicano l’abilità manuale e l’uso di metodi, materiali, strumenti) (non è solo manuale)


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Definizioni QEQ 2007

Competenza: “comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o personale; le competenze sono descritte in termini di responsabilità e autonomia.”


La grafica non aiuta: non c’è corrispondenza biunivoca !

competenze abilità conoscenze

Interazione orale

Comprensione di testi scritti

Produzione di testi scritti


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Contributo prove OCSE PISA(“strumenti” di De.Se.Co)

Quadro di riferimento: costrutti unidimensionali – cosa si intende per lettura, quali processi coinvolge

Graduazione: descrizione di livelli di difficoltà necessaria per “misurare” (5 o 6 livelli) correlato…

… con compiti precisi collegati alla competenza (, operazionalizzazione, ambiti della variabile da misurare)

Limite: non c’è un nesso evidente con le materie scolastiche


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Un pregiudizio: solo quiz ?

I nostri non rispondono alle domande aperte (motivare, dire come ci si è arrivati)

Vanno in crisi su domande in cui è richiesta capacità di inferenza e di collegamento, combinazione di più criteri, …

Il nemico non è il nozionismo ma la routine, il compito meccanico


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0

10

20

30

40

50

60

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Italia Risposte mancanti %

Mondo Risposte mancanti %


I quadri di riferimento per la comprensione

dimensioni (cosa si misura)

sottodimensioni (da cosa è composto)

processi (quali compiti richiede)

livelli (quanto può essere difficile)


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Risultati in scienze (livelli) in PISA 2006

7,3

5,2

4,1

4,7

6,6

18

14,1

3,6

11,3

11,9

14,9

14,5

27,6

24

13,6

21,4

21,8

27,4

22,8

27,4

27,4

29,1

27,9

25,9

30,2

27,2

15,1

20,3

32,2

23,6

21,8

17,9

20,9

4,2

7,7

17

10

4,5

7,2

4,8

0,5

10,9

0,8

0,3

2,9

1,8

0,4

1,3

3,9

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Italia

OCSE

Finlandia

Germania

Regno Unito

Spagna

Francia

<1123456

Questi studenti sanno sistematicamente identificare, spiegare e applicare le conoscenze scientifiche; collegano informazioni provenienti da differenti fonti e usano questi dati per giustificare le loro decisioni; dimostrano di saper utilizzare un approccio scientifico nell’analisi di situazioni nuove e non familiari …

Questi studenti confondono spesso gli elementi chiave di un’investigazione scientifica, usano informazioni sbagliate, mescolano fatti e opinioni personali per supportare la loro posizione …


Percentuale degli studenti a ciascun livello della scala complessiva di lettura, in Italia (2006)

< livello 1: 11,4% (media OCSE 7,4) livello 1: 15,0% (media OCSE 12,7) livello 2: 24,5% (media OCSE 22,7) livello 3: 26,4% (media OCSE 27,8) livello 4: 17,5% (media OCSE 20,7) livello 5: 5,2% (media OCSE 8,6)

Punteggio in lettura per livelli:


Definizione di literacy PISA

La Reading Literacy è stata definita come …• “… la comprensione e l’utilizzazione di testi scritti e la

riflessione su di essi al fine di raggiungere i propri obiettivi, sviluppare le proprie conoscenze e potenzialità e svolgere un ruolo attivo nella società.”

La Mathematics Literacy è stata definita come …• “… la capacità di un individuo di individuare e

comprendere il ruolo che la matematica gioca nel mondo reale, di operare valutazioni fondate e di utilizzare la matematica e confrontarsi con essa in modi che rispondono alle esigenze della vita di quell’individuo in quanto cittadino impegnato, che riflette e che esercita un ruolo costruttivo.”


Definizione di literacy PISA

Per Scientific Literacy di un individuo PISA intende:• l’insieme delle sue conoscenze scientifiche e l’uso di tali

conoscenze per identificare domande scientifiche, per acquisire nuove conoscenze, per spiegare fenomeni scientifici e per trarre conclusioni basate sui fatti riguardo a questioni di carattere scientifico;

• la sua comprensione degli aspetti distintivi della scienza intesa come forma di sapere e di indagine propria degli esseri umani;

• la sua consapevolezza di come scienza e tecnologia plasmino il nostro ambiente materiale, intellettuale e culturale;

• la sua volontà di confrontarsi con le questioni legate alle scienze e con le idee della scienza da cittadino che riflette.


Costanti dei tre framework

Situazioni : privata-pubblica, lavorativa-scientifica, …

Problemi-contesti di “vita reale” Processi e abilità richieste attivati

dal compito Diversi livelli di difficoltà degli item


Processi di matematizzazione

RIPRODUZIONE (quesiti abbastanza familiari)• riprodurre procedure di routine seguendo precise indicazioni; • rispondere a domande che riguardano un contesto a lui familiare, nelle quali sono fornite tutte le informazioni pertinenti; • applicare algoritmi standard; • risolvere problemi familiari; • eseguire calcoli elementari;• manipolare espressioni che contengono simboli o formule presentati in forma standard e familiare.

CONNESSIONI (problemi che non sono di routine, ma che si riferiscono comunque sempre ad ambiti familiari o semi-familiari) • saper fare collegamenti tra diverse rappresentazioni di una determinata situazione;• applicare semplici strategie per la risoluzione di problemi; • elaborare brevi comunicazioni per esporre le proprie interpretazioni, i propri risultati, i propri ragionamenti;• saper mettere in connessione elementi che fanno parte dei diversi filoni curricolari (algebra, geometria, statistica ecc.); • saper risolvere problemi utilizzando non solo procedure standard, ma anche processi originali di problem solving che uniscono diversi metodi di rappresentazione e comunicazione (schemi, tabelle, grafici, parole o figure).

RIFLESSIONE • selezionare, comparare e valutare strategie appropriate per risolvere problemi;•saper sviluppare strategie, utilizzando abilità logiche e di ragionamento ben sviluppate; •applicare tali strategie affrontando ambiti problematici più complessi e meno familiari rispetto ai livelli precedenti; •saper collegare rappresentazioni matematiche formali a situazioni del mondo reale; • esporre e comunicare con precisione le proprie azioni e riflessioni, collegando i risultati raggiunti;•saper argomentare e giustificare i risultati ottenuti.


I 6 livelli di competenza

Livello 1 Livello 3 Livello 6

Lo studente è in grado di

rispondere a domande che riguardino contesti loro familiari, nelle quali siano fornite tutte le informazioni pertinenti e sia chiaramente definito il quesito;

eseguire procedure descritte chiaramente, comprese quelle che richiedono decisioni in sequenza;

concettualizzare, generalizzare e utilizzare informazioni basate su una propria analisi e modellizzazione di situazioni problematiche complesse;

individuare informazioni e mettere in atto procedimenti di routine all’interno di situazioni esplicitamente definite e seguendo precise indicazioni;

interpretare e utilizzare rappresentazioni basate su informazioni provenienti da fonti differenti e ragionare direttamente a partire da esse;

collegare fra loro diverse fonti d’informazione e rappresentazioni passando dall’una all’altra in maniera flessibile;

compiere azioni ovvie che procedano direttamente dallo stimolo fornito.

elaborare brevi comunicazioni per esporre le proprie interpretazioni, i propri risultati e i propri ragionamenti.

esporre e comunicare con precisione le proprie azioni e riflessioni collegando i risultati raggiunti e le interpretazioni alla situazione nuova che si trovano ad affrontare.


Le competenze scientifiche

INDIVIDUARE QUESTIONI DI CARATTERE SCIENTIFICO Riconoscere questioni che possono essere indagate in modo scientifico. Individuare le parole chiave che occorrono per cercare informazioni

scientifiche. Riconoscere le caratteristiche salienti della ricerca scientifica

DARE UNA SPIEGAZIONE SCIENTIFICA DEI FENOMENI Applicare conoscenze scientifiche in una situazione data Descrivere e interpretare scientificamente fenomeni e predire cambiamenti Individuare descrizioni, spiegazioni e previsioni appropriate

USARE PROVE BASATE SU DATI SCIENTIFICI Interpretare dati scientifici e prendere e comunicare decisioni Individuare i presupposti, gli elementi di prova e il ragionamento che

giustificano determinate conclusioni Riflettere sulle implicazioni sociali degli sviluppi della scienza e della

tecnologia


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LETTURA

La reading literacy di PISA è la capacità di interagire con l’informazione scritta per continuare ad apprendere e per esercitare una cittadinanza attiva

Per la lettura PISA valuta la capacità di ricostruire il significato di un testo, di espanderlo e di comunicare le proprie riflessioni su di esso

Lo strumento di valutazione della lettura include un’ampia gamma di testi e i quesiti sono incentrati su diversi aspetti della lettura in relazione a un preciso modello concettuale

Le prove sono costituite da quesiti sia “chiusi” sia “aperti” di diversi gradi di difficoltà


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Sottodimensioni Consegna e processi implicati Compiti

[Parti specifiche di testo]Individuare l’informazione

Richiede una lettura selettiva cioè di percorrere il testo per cercare, localizzare e selezionare l’informazione richiesta

Individuare elementi, individuare informazioni che si presentano anche come sinonimi distinguendo magari fra informazioni simili

[Relazioni entro il testo][intero testo]Comprendere globalmente il testo

[parti di testo]Sviluppare un’interpretazione

Richiede di stabilire una gerarchia tra le idee e di scegliere la più generale

Distinguere fra idea essenziale e dettagli minori, riconoscere la sintesi del tema generale in una frase o in un titolo

Richiede di capire la logica del testo, i passaggi interni

Paragonare e confrontare informazioni, fare inferenze sui nessi fra le informazioni, capire le intenzioni dell’autore dagli elementi pertinenti

[conoscenze esterne]Riflettere sul contenuto del testoRiflettere sulla forma del testo

Richiede di paragonare il testo con l’extra-testo: proprie conoscenze, altri testi forniti, regole morali o estetiche, propri punti di vista

Fornire argomenti o prove, valutare la pertinenza delle informazioni

Richiede di considerare, rispetto a struttura, genere letterario, registro,… la qualità e la pertinenza del testo

Sfumature di linguaggio, utilità del testo per uno scopo, valutazione delle tecniche testuali utilizzate o dello stile


Dalla bozza sulla certificazione

LIVELLO BASE: lo studente svolge compiti semplici in situazioni note, mostrando dipossedere conoscenze ed abilità essenziali e di saper applicare regole e

procedure fondamentaliNel caso in cui non sia stato raggiunto il livello base, è riportata l’espressione “livello

base non raggiunto”, con l’indicazione della relativa motivazione

LIVELLO INTERMEDIO: lo studente svolge compiti e risolve problemi complessi in situazioni note, compie

scelte consapevoli, mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite

LIVELLO AVANZATO: lo studente svolge compiti e problemi complessi in situazioni anche non note, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità. Es. proporre e sostenere le proprie opinioni e assumere autonomamente decisioni consapevoli


Differenza PISA / INValSI

PISA: l’aspetto linguistico viene sottolineato di meno , mentre prevale l’aspetto cognitivo dei processi del lettore di fronte al testo, basati sugli scopi (farsi un’idea generale, cercare informazioni, ricavare la struttura concettuale, interagire con i contenuti, …)

INValSI: la comprensione del testo scritto è uno dei tre ambiti della padronanza linguistica e comprende il livello testuale, ma anche la comprensione a livello lessicale e morfosintattico


Quadro INValSI


Parte seconda

La competenza cresce attraverso un percorso

costruito su materie scolastiche

(dalle tre colonne al curricolo !!)

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Contesto italiano: attenzione !

ostacolano l’assunzione di questo punto di vista: socializzazione (/ risultati) valutazione formativa (/ certificazione) obiettivi “minimi” / (tutto l’arco dei livelli di difficoltà) progetti e costruzione dal basso del percorso (/ saperi-

base o core curriculum)

conoscenze che non promuovono risultati-base per tutti, livelli accertati e certificabili, flessibilità

svalutazione delle conoscenze (terza parte)


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Le materie scolastiche come contenitori

di “contenuti”: l’indice del libro di testo – l’ordine del curricolo è “accademico” enciclopedismo: da cui il falso problema di cosa

“tagliare” ? (il canone) di discorsi sulle cose (dalla teoria alla

applicazione) – tanti libri, a prescindere dallo scopo Sapere opaco: non come paradigma per risolvere

problemi specifici


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Svalutazioni

separazione natura / cultura (sovrastruttura) cultura generalista “disinteressata”

divisione ideologica fra cultura critico-generalista e pratico-strumentale il generalismo a tutti (uguaglianza sociale)

Modello cognitivista incentrato sui processi mentali (oggetto: l’apprendente)

Cultura come mezzo di sopravvivenza per “inferiori biologici”: dall’ago e filo al modello matematico

(E. Rigotti, Conoscenza e significato. Per una didattica responsabile, Mondadori Università 2009)


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Potere del modello teorico

Traduce la realtà in teoria (la torta e le frazioni) Permette di operare in absentia e di prevedere i

fenomeni (dalla funzione al semaforo) Utilizza strumenti adeguati all’oggetto: categorie

specifiche Permette di non confondere mezzi e fini (es. della

scheda di analisi testuale) Tiene insieme i particolari e li riconduce ad unità


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La “disciplina”

ha una propria domanda, un proprio metodo: questo significa che è parziale

nasce come risposta ad una provocazione della realtà

implica una “disciplina”, nel senso di un disciplinarsi attraverso una categorialità (l’albero per il giardiniere, il biologo, il commerciante di frutta, il poeta, il proprietario della villa, …)

è diversa dall’approccio non educato (cfr bambini selvaggi)


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Ricondurre a un orizzonte

conoscenza riguarda la domanda qualcosa che vale la pena conoscere, anzi è indispensabile a

certi fini capacità/abilità c’entra con il compito

qualcosa che mette in movimento in modo consapevole di fronte a una realtà precisa

competenza c’entra con lo scopo qualcosa per cui ci si impegna con la realtà

= implica fattori non “scolastici” ma educativi


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Le attività scolastiche come percorso finalizzato

aver tradotto per 5 anni come educazione della capacità di inferenza

aver dimostrato teoremi per 5 anni come percorso all’argomentazione

aver confrontato sistemi filosofici per 5 anni come strada alla problematizzazione

aver risolto problemi per 5 anni come strada alla verifica dei presupposti etc…


Bozza profilo in uscita

“I percorsi liceali forniscono allo studente gli strumenti culturali e metodologici per una comprensione approfondita della realtà, affinché egli si ponga, con atteggiamento razionale, creativo, progettuale e critico, di fronte alle situazioni, ai fenomeni e ai problemi, ed acquisisca conoscenze, abilità e competenze sia adeguate al proseguimento degli studi di ordine superiore, all’inserimento nella vita sociale e nel mondo del lavoro, sia coerenti con le capacità e le scelte personali”.

(art. 2 comma 2 Bozza regolamento recante “Revisione dell’assetto ordinamentale, organizzativo e didattico dei licei”).


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“strumenti culturali e metodologici”

di un percorso scolastico:- il profilo in uscita specifico (es. liceo / tecnico);- il contributo delle varie materie all’insieme

di ogni materia:- capire la domanda specifica e la categorialità,- le procedure e gli strumenti (metodi),- il contributo di quella materia al profilo


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Padronanza: le domande clou

Chi è padrone della materia, cosa sa fare ? Griglie di correzione e valutazione Livelli minimo>massimo (descrizione del

compito) Quadri di riferimento

Quando gliel’ho insegnato? Facendo cosa ? Passi intermedi in ordine di difficoltà Compiti specifici (test fattoriali)


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La competenza-base: argomentare

COSAla costruzione del discorso può essere:• pertinente / ridondante / collegato all’interno o all’esterno• assemblato / strutturato gerarchicamente• frammentario / lineare / articolato / logicamente fondato • sommativo / proporzionato COME

Ragionare a scuola: la spiegazione Ragionare a scuola: la dimostrazione Le procedure e i passaggi per arrivare al risultato

(recupero della metacognizione) Dialogare sul compito: il laboratorio in classe


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La competenza-base: saper studiare, esprimersi

La conoscenza può essere: lacunosa / ampia / esauriente approssimativa / puntuale generico / analitico ridondante / sintetico …

Il linguaggio può essere: approssimativo / preciso sintatticamente povero / articolato generico / tecnico …


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La competenza-base: scrivere

In un tema: tipo di ordine scelto: assenza di ripetizioni o deviazioni,

rimandi interni funzionali, …controllo della successione tematica, articolazione dei

movimenti testuali / stile zigzagante, asimmetrie, …uso di coordinate / subordinate complesse, periodi completi /

incompleti, coreferenze interne, …indicazione / non indicazione di problemi connessi,

affermazioni dimostrate / non dimostrate, …

Non in termine di ERRORE ma di LIVELLO = dare le ragioni di un 8 o di un 4


La griglia Invalsi per lo scritto

Dimensione testuale Progressione, consegna, registro…

Dimensione morfosintattica Variabilità, punteggiatura, …

Dimensione lessicale e semantica Profondità, uso di temi e modi, …

Dimensione ideativa Idea di fondo, …> dalla griglia alla didattica !


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