Come affrontare insieme le rapide dei DSA: escursione e confronto sulle leggi a tutela dei DSA 1°...

Come affrontare insieme le rapide dei DSA: Come affrontare insieme le rapide dei DSA: escursione e confronto sulle leggi a tutela dei escursione e confronto sulle leggi a tutela dei

DSADSA

1° CAMPUS INFORMATICAMENTE Donnaz Agosto 2011

Ref. Renza Rosiglioni

Corso Re Umberto I, n° 5 - Ivrea Via Juvarra n° 1 – Torino

[email protected] 347.9662237

LEGGI DI RIFERIMENTO

LEGGE 8 OTTOBRE 2010 N. 170

LINEE GUIDA E DECRETO ATTUATIVO DEL 20 LUGLIO 2011

QUESTE SONO LE BASI SU CUI LA

SCUOLA ITALIANA POTRA’

INIZIARE AD ATTIVARE PERCORSI

DIDATTICI MIRATI PER GLI ALUNNI

E STUDENTI CON DSA

LA LEGGE APRE UN CANALE

IMPORTANTE DI TUTELA DEL

DIRITTO ALLO STUDIO , RIVOLTO

SPECIFICATAMENTE AGLI ALUNNI

CON DSA

L’ INTERVENTO PER L’ESERCIZIO DEL DIRITTO ALLO STUDIO PREVISTO DALLA

LEGGE SI FOCALIZZA SU:

1.SULLA DIDATTICA INDIVIDUALIZZATA E PERSONALIZZATA

2.SUGLI STRUMENTI COMPENSATIVI

3.SULLE MISURE DISPENSATIVE

4.SU ADEGUATE FORME DI VERIFICA E VALUTAZIONE

LE LINEE GUIDA PRESENTANO:

* LA DESCRIZIONE DEI DSA

•* UN AMPLIAMENTO DI CONCETTI PEDAGOGICI – DIDATTICI CONNESSI AI DSA

•* LE MODALITA’ DI VALUTAZIONE PER IL DIRITTO ALLO STUDIO DI ALUNNI E STUDENTI CON DSA NELLE

ISTITUZIONI SCOLASTICHE E NEGLI ATENEI

•* I RUOLI ASSUNTI DAI DIVERSI SOGGETTI COINVOLTI NEL PROCESSO DI INCLUSIONE DI ALUNNI E STUDENTI

CON DSA

•* LA QUESTIONE DELLA FORMAZIONE

DSA

INTERESSANO ALCUNE ABILITA’ SPECIFICHE DELL’APPRENDIMENTO

SCOLASTICO: ABILITA’ DI LETTURA, DI SCRITTURA, DI FARE CALCOLI

IN UN CONTESTO DI FUNZIONAMENTO INTELLETTIVO ADEGUATO ALL’ETA’ ANAGRAFICA

DSANON DIPENDONO DA PROBLEMI

PSICOLOGICI ( EMOTIVI , RELAZIONALI, FAMIGLIARI ) DA PIGRIZIA E POCA MOTIVAZIONE

I DSA SONO DI ORIGINE NEUROBIOLOGICA, SI MOSTRANO

COME UN’ATIPIA DELLO SVILUPPO, MODIFICABILI (SENZA PER0’ SCOMPARIRE ) ATTRAVERSO

INTERVENTI MIRATI

DSAPOSTO NELLE CONDIZIONI DI

ATTENUARE E/O COMPENSARE IL DISTURBO, LO STUDENTE CON DSA

PUO’ RAGGIUNGERE GLI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO PREVISTI

I DSA ASSUMONO DEGLI STILI DI APPRENDIMENTO SPECIFICI, VOLTI A

COMPENSARE LE DIFFICOLTA’ INCONTRATE A SEGUITO DEL

DISTURBO

DSA : DISLESSIA

I DISLESSICI TROVANO DIFFICOLTA’ NELL’AUTOMATIZZARE IL

PROCESSO DI INTERPRETAZIONE DEI SEGNI GRAFICI

SI RIPERCUOTE NELLA MAGGIORANZA DEI CASI SULLA

COMPRENSIONE DEL TESTO

DSA : DISLESSIASI MANIFESTA ATTRAVERSO UNA

MINORE CORRETTEZZA E RAPIDITA’ DELLA LETTURA A VOCE

ALTA RISPETTO A QUANTO ATTESO PER:

• ETA’ ANAGRAFICA• CLASSE FREQUENTATA• ISTRUZIONE RICEVUTA

DSA: DISGRAFIA E DISORTOGRAFIA

SONO DISTURBI SPECIFICI DELLA SCRITTURA

DISGRAFIA DISORTOGRAFIAE’ COLLEGATA AL MOMENTO RIGUARDA L’UTILIZZO DEL MOTORIO – ESECUTIVO CODICE LINGUISTICO IN DELLA PRESTAZIONE. QUANTO TALE.SI MANIFESTA CON UNA SI MANIFESTA CON UNA MINORE FLUENZA E MINORE CORRETTEZZA DEL QUALITA’ DELL’ASPETTO TESTO SCRITTO IN RAPPORTOGRAFICO DELLA SCRITTURA ALL’ETA’ ANAGRAFICA

DELL’ALUNNO, DISORDINE DI CODIFICA DEL TESTO SCRITTO DEFICIT DI FUNZIONAMENTO DELLE COMPONENTI CENTRALI DEL PROCESSO DI SCRITTURA

DSA : DISCALCULIARIGUARDA L’ABILITA’ DI CALCOLO E PUO’

INTERESSARE UNA O ENTRAMBE LE SUE COMPONENTI:

1) ORGANIZZAZIONE DELLA COGNIZIONE NUMERICA ELEMENTI DI BASE:

- RICONOSCIMENTO DI PICCOLE QUANTITA’ IMMEDIATO- MECCANISMI DI QUANTIFICAZIONE- LA SERIAZIONE - LA COMPARAZIONE- STRATEGIE DI COMPOSIZIONE SCOMPOSIZIONE DI

QUANTITA’- STRATEGIE DI CALCOLO A MENTE

DSA : DISCALCULIA

RIGUARDA L’ABILITA’ DI CALCOLO E PUO’ INTERESSARE UNA O ENTRAMBE LE SUE

COMPONENTI:

2) PROCEDURE ESECUTIVE E DEL CALCOLO IMPLICATE NEL CALCOLO SCRITTO:

- LETTURA E SCRITTURA DI NUMERI- INCOLONNAMENTO- RECUPERO DEI FATTI NUMERICI- ALGORITMI DEL CALCOLO SCRITTO VERO E PROPRIO

DSA

I DISTURBI SOPRA DESCRITTI POSSONO COESISTERE SI

PARLA ALLORA DI

COMORBILITA’

DSAIMPORTANTE E’ LA LORO

INDIVIDUAZIONEI DSA HANNO UNA COMPONENTE

EVOLUTIVA: LA LORO MANIFESTAZIONE APPARE COME

UN RITARDO E/O UN‘ATIPIA DELLO SVILUPPO DEFINITO IN BASE

ALL’0ETA’ ANAGRAFICA E ALLA MEDIA DEGLI ALUNNI O STUDENTI

DELLA CLASSE

DSAFONDAMENTALE E’ LA CAPACITA’ DI

OSSERVAZIONE DEGLI INSEGNANTI E DEI GENITORI PER :

1)IL RICONOSCIMENTO DI UN POTENZIALE DSA

2)IL RICONOSCIMENTO DI UN DSA IN TUTTO IL PERCORSO SCOLASTICO

3)INDIVIDUARE LE CARATTERISTICHE COGNITIVE SU CUI PUNTARE PER RAGGIUNGERE IL SUCCESSO FORMATIVO

DSAIMPORTANZA DELL’AMBIENTE:

IL BAMBINO E IL RAGAZZO DISLESSICO VIVONO IN PRIMA PERSONA LE PROPRIE

DIFFICOLTA’, MOLTE VOLTE SENZA COMPRENDERLE LA REAZIONE

DELL’AMBIENTE PUO’ PROCURARE DISAGIO PSICOLOGICO, CIO’ SI

RIPERCUOTE SULL’AUTOSTIMA E SULLA FORMAZIONE DELLA PERSONALITA’

(DISTURBI DI COMPORTAMENTO, ATTEGGIAMENTI DI DISINTERESSE PER TUTTO CIO’ PUO’ RICHIEDERE IMPEGNO, CHIUSURA IN SE’ STESSI, DIPENDENZA

DAGLI ALTRI, RASSEGNAZIONE APPRESA)

DSACOSA OSSERVARE:

PER ESEMPIO NELLA LETTURA:1)PERMANERE DI UNA LETTURA

SILLABICA BEN OLTRE LA META’ DELLA PRIMA CLASSE PRIMARIA;

2)TENDENZA A LEGGERE LA STESSA PAROLA IN MODI DIVERSI NEL MEDESIMO BRANO;

3)PERDERE FREQUENTEMENTE IL SEGNO O LA RIGA;

DSACOSA OSSERVARE:

PER ESEMPIO NELLA SCRITTURA:1)PRESENZA DI ERRORI RICORRENTI CHE

POSSONO APPARIRE COMUNI E FREQUENTI IN UNA FASE DI APPREDNIMENTO O IN UNA CLASSE PRECEDENTE MA CHE SI PRESENTANO A LUNGO ED IN MODO NON OCCASIONALE;

2)NEI RAGAZZI GRANDI ESTREME DIFFICOLTA’ A CONTROLARE LE REGOLE ORTOGRAFICHE E LA PUNTEGGIATURA

DSADOPO L’OSSERVAZIONE DI TALI

CARATTERISTICHE NELLA PRESTAZIONE SCOLASTICA DI UN ALUNNO IL

DOCENTE PREDISPONE ATTIVITA’ SPECIFICHE DI RECUPERO E

POTENZIAMENTO

NEL PRIMO BIENNIO DELLA SCUOLA PRIMARIA CIRCA IL 20% DEGLI ALUNNI MANIFESTA

DIFFICOLTA’ NELLE ABILITA’ DI BASE COINVOLTE NEI DSA

DSASE DOPO L’INTERVENTO DI RECUPERO E

POTENZIAMENTO ATTUATO DALL’INSEGNANTE L’ATIPIA RIMANE

ALLA FAMIGLIA VERRA’ CONSIGLIATO DI RICORRERE AD UNO SPECIALISTA

PER ACCERTARE LA PRESENZA O MENO DI DSA

SOLO IL 3-4% DEI BAMBINIA “RISCHIO” PRESENTERA’ UN EFFETTIVO DSA

LA DIDATTICA INDIVIDUALIZZATA E PERSONALIZZATA

LA LEGGE 170/2010 DISPONE CHE LE ISTITUZIONI SCOLASTICHE GARANTISCANO L’USO DI UNA

DIDATTICA INDIVIDUALIZZATA E PERSONALIZZATA CON FORME EFFICACI E FLASSIBILI DI LAVORO SCOLASTICO CHE TENGANO CONTO ANCHE DI

CARATTERISTICHE PECULIARI DEL SOGGETTO , QUALI IL BILINGUISMO, ADOTTANDO UNA METODOLOGIA E

STRATEGIE EDUCATIVE ADEGUATE


1.INDIVIDUALIZZATA : INTERVENTO CALIBRATO SUL SINGOLO ANZICHE’ SULL’INTERA CLASSE O PICCOLO

GRUPPO. OBIETTIVI COMUNI PER TUTTI I COMPONENTI DEL GRUPPO CLASSE MA ADOTTANDO

LE METODOLOGIE IN FUNZIONE DELLE CARATTERSTICHE INDIVIDUALI DEGLI STUDENTI.

ATTENZIONE ALLE DIFFERENZE INDIVIDUALI. RECUPERO INDIVIDUALE PER POTENZIARE CERTE

ABILITA’ O PER ACQUISIRE SPECIFICHE COMPETENZE ANCHE CON STRATEGIE COMPENSATIVE


2. PERSONALIZZATA : INTERVENTO RIVOLTO AL SINGOLO STUDENTE PARTICOLARE. DARE

A CISCUNO ALUNNO L’OPPORTUNITA’ DI SVILUPPARE AL MEGLIO LE PROPRIE

POTENZIALITA’. OBIETTIVI DIVERSI PER CIASCUN ALUNNO ESSENDO LEGATI A

QUELLA SPECIFICA PERSONA.

RUOLO DELLA SCUOLA

LA LEGGE 170/2010 RICHIAMA, INOLTRE, LE ISTITUZIONI SCOLASTICHE ALL’OBBLIGO DI

GARANTIRE : “L’INTRODUZIONE DI STRUMENTI COMPENSATIVI , COMPRESI I

MEZZI DI APPRENDIMENTO ALTERNATIVI E LE TECNOLOGIE INFORMATICHE, NONCHE’

MISURE DISPENSATIVE DA ALCUNE PRESTAZIONI NON ESSENZIALI AL FINE DEI

CONCETTI DA APPRENDERE”.

STRUMENTI COMPENSATIVI

SONO STRUMENTI DIDATTICI E TECNOLOGICI CHE SOSTITUISCONO O

FACILITANO LA PRESTAZIONE RICHIESTA NELL’ABILITA’ DEFICITARIA


SONO INDICATI:

* LA SINTESI VOCALE CHE TRASFORMA IL COMPITO DI LETTURA IN UN COMPITO D’ASCOLTO

* IL REGISTRATORE, CHE CONSENTE ALL’ALUNNO O ALLO STUDENTE DI NON SCRIVERE GLI APPUNTI

DELLA LEZIONE

* I PROGRAMMI DI VIDEOSCRITTURA CON CORRETTORE ORTOGRAFICO, CHE PERMETTONO LA PRODUZIONE DI

TESTI SUFFICIENTEMENTE CORRETTI SENZA L’AFFATICAMENTO DELLA RILETTURA E DELLA

CONTESTUALE CORREZIONE DEGLI ERRORI


* LA CALCOLATRICE CHE FACILITA LE OPERAZIONI DI CALCOLO

* ALTRI STRUMENTI TECNOLOGICAMENTE MENO EVOLUTI QUALI TABELLE, FORMULARI, MAPPE

CONCETTUALI

MISURE DISPENSATIVE

SONO INTERVENTI CHE CONSENTONO ALL’ALUNNO O ALLO STUDENTE DI NON SVOLGERE ALCUNE PRESTAZIONI CHE, A

CAUSA DEL DISTURBO SPECIFICO, RISULTANO PARTICOLARMENTE

DIFFICOLTOSE E CHE NON MIGLIORANO L’APPRENDIMENTO

MISURE DISPENSATIVE

SONO CONSIDERATE MISURE DISPENSATIVE:

* NON FAR LEGGERE AD ALTA VOCE O RICHIEDERE SOLO LA LETTURA DI BRANI BREVI SU CUI IL

RAGAZZO SI E’ ESERCITATO

* CONCEDERE PIU’ TEMPO PER LE VERIFICHE IN RAGIONE DI UNA QUOTA DEL 30% IN PIU’

* SVOLGERE LE PROVE SU UJN CONTENUTO SEMPRE DISCIPLINARMENTE SIGNIFICATIVO MA RIDOTTO

RUOLO DELLA FAMIGLIA

LA FAMIGLIA SI ACCORGE DELLE DIFFICOLTA’ DEL PROPRIO FIGLIO, NE INFORMA LA SCUOLA,

SOLLECITA UN PERIODO DI OSSERVAZIONE . SE LE DIFFICOLTA’ PERMANGONO: PROVVEDE DI PROPRIA INIZIATIVA O SU SEGNALAZIONE DEL PEDIATRA A FAR VALUTARE IL PROPRIO FIGLIO, CONSEGNA LA

DIAGNOSI ALLA SCUOLA E COLLABORA PIENAMENTE CON I DOCENTI SIA PER LO SVOLGIMENTO DEI

COMPITI CHE NEL SOSTENERE LA MOTIVAZIONE E L’IMPEGNO DEL PROPRIO FIGLIO

RUOLO DEGLI STUDENTI

IN QUANTO PRIMI PROTAGONISTI HANNO DIRITTO A:

* UNA CHIARA INFORMAZIONE RIGUARDO ALLE DIVERSE MODALITA’ DI APPRENDIMENTO E ALLE STRATEGIE UTILI

* RICEVERE UNA DIDATTICA PERSONALIZZATA – INDIVIDUALIZZATA

* AVERE LA POSSIBILITA’ DI UTILIZZARE STRUMENTI COMPENSATIVI E DISPORRE DI MISURE DISPENSATIVE

* SVOLGONO CON IMPEGNO E COSTANZA IL LAVORO SCOLASTICO

* SUGGERISCONO STRATEGIE DI APPRENDIMENTO CHE HANNO MATURATO AUTONOMAMENTE

PDP: CHE COS’E’?

DOCUMENTO REDATTO IN COLLABORAZIONE TRA SCUOLA, FAMIGLIA, OPERATORI, RAGAZZI

PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO

PDP

VIENE REDATTO ENTRO IL PRIMO TRIMESTRE SCOLASTICO DI OGNI ANNO

E CONTIENE LE SEGUENTI VOCI : DATI ANAGRAFICI DELL’ALUNNO

TIPOLOGIA DEL DISTURBO ATTIVITA’ DIDATTICHE INDIVIDUALIZZATE ATTIVITA’ DIDATTICHE PERSONALIZZATE STRUMENTI COMPENSATIVI UTILIZZATI

MISURE DISPENSATIVE ADOTTATE FORME DI VERIFICA E VALUTAZIONE PERSONALIZZATE

PDP

IL DOCUMENTO E’ ARTICOLATO PER LE DISCIPLINE COINVOLTE DAL DISTURBO.

SULLA BASE DI QUESTA DOCUMENTAZIONE , NEI LIMITI DELLA

NORMATIVA VIGENTE, VENGONO PREDISPOSTE LE MODALITA’ DELLE

PROVE E DELLE VERIFICHE DURANTE L’ANNO SCOLASTICO E A FINE CICLO

LEGGE REGIONALE N.8 DEL 12/05/2009 REGIONE VALLE D’AOSTA

ARTICOLO 6

1. GLI ALUNNI CON DIAGNOSI DI DSA HANNO DIRITTO DI FRUIRE DI APPOSITI STRUMENTI,

DISPENSATIVI E COMPENSATIVI, DI FLESSIBILITA’ DIDATTICA NEL CORSO DEI

CICLI DI ISTRUZIONE E DELLE ATTIVITA’ DI FORMAZIONE, ANCHE SULLA BASE DI QUANTO PREVISTO DAGLI INDIRIZZI

MINISTERIALI IN MATERIA


ARTICOLO 7

( MISURE PER PROGETTI ED AZIONI SPECIFICHE)

1. LA REGIONE PROMUOVE , ANCHE MEDIANTE L’EROGAZIONE DI CONTRIBUTI, PARTICOLARI

PROGETTI A SUPPORTO E SOSTEGNO DEL PERCORSO SCOLASTICO, FORMATIVO ED EXTRASCOLASTICO

DEGLI ALUNNI CON DSA, PROPOSTI DA ISTITUZIONI SCOLASTICHE, ENTI, ASSOCIAZIONI, COOPERATIVE O ORGANISMI OPERANTI IN AMBITO REGIONALE SULLE

PROBLEMATICHE INERENTI AI DSA


ARTICOLO 7

2. ULTERIORI CONTRIBUTI SONO CONCESSI ALLE FAMIGLIE DI SOGGETTI CON DSA PER L’ACQUISTO DI

STRUMENTI INFORMATICI DOTATI DI VIDEO SCRITTURA CON CORRETTORE ORTOGRAFICO E

SINTESI VOCALE E DI ALTRI STRUMENTI ALTERNATIVI ,INFORMATICI O TECNOLOGICI, PER FACILITARE I PERCORSI DIDATTICI DEI RAGAZZI,

DESTINATI ALLO STUDIO QUOTIDIANO A CASA


ARTICOLO 7

3. I CRITERI E LE MODALITA’ PER LA CONCESSIONE DEI CONTRIBUTI DI CUI AI

COMMI 1 E 2 SONO STABILITI CON DELIBERAZIONE DELLA GIUNTA REGIONALE SENTITO IL COMITATO TECNICO SCIENTIFICO

(ARTICOLO 3 )


ARTICOLO 7

4. I FAMIGLIARI FINO AL PRIMO GRADO E GLI AFFIDATARI DEGLI ALUNNI CON DSA IMPEGNATI NELL’ASSISTENZA ALLE

ATTIVITA’ SCOLASTICHE DA SVOLGERE A CASA POSSONO USUFRUIRE DI ORARI DI

LAVORO FLESSIBILI

NORMATIVA PROVE INVALSI 2010/2011

COME RIPORTATO AL PUNTO 2.3 ALLIEVI CON DISTURBI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO

(CODICE 4)

E’ NECESSARIO CHE OGNI SCUOLA PER TRAMITE DEL SUO DIRIGENTE SCOLASTICO

VALUTI LA SPECIFICITA’ DI OGNI SITUAZIONE AL FINE DI INDIVIDUARE LA SOLUZIONE CHE MEGLIO SI ADATTI ALLO

SPECIFICO DISTURBO DELL’APPRENDIMENTO DI CIASCUN ALLIEVO



(CODICE 4)

PER GLI ALLIEVI CON DSA SONO AMMESSI STRUMENTI DISPENSATIVI E MISURE

COMPENSATIVE, SE PREVISTI, CON LA SOLA CONDIZIONE CHE QUESTI NON MODIFCIHINO

LE MODALITA’ DI EFFETTUAZIONE DELLE PROVE PER GLI ALTRI ALLIEVI DELLA

CLASSE.



(CODICE 4)SE IL DIRIGENTE SCOLASTICO LO RITIENE OPPORTUNO

GLI ALLIEVI CON DSA POSSONO SVOLGERE LE PROVE IN UN LOCALE DIFFERENTE DA QUELLO UTILIZZATO

PER GLI ALTRI ALLIEVI DELLA CLASSE.

SEMPRE SE RITENUTO OPPORTUNO DAL DIRIGENTE SCOLASTICO , PER GLI ALLIEVI CON DSA E’ POSSIBILE

PREVEDERE UN TEMPO AGGIUNTIVO (FINO A 30 MINUTI PER CIASCUNA PROVA ) PER LO

SVOLGIMENTO DELLE PROVE



(CODICE 4)

SE A GIUDIZIO DEL DIRIGENTE SCOLASTICO LE PROVE STANDARDIZZATE NON SONO

RITENUTE ADATTE AD UN ALLIEVO CON DSA IN RAGIONE DELLA NATURA E DELLA

SPECIFICITA’ DEL DISTURBO STESSO, E’ POSSIBILE DISPENSARE LO STUDENTE DAL

SOSTENIMENTO DELLE PROVE


COME RIPORTATO AL PUNTO 5 LE PROVE IN FORMATO AUDIO (.MP3)

QUALORA LE SCUOLA NE ABBIANO FATTO RICHIESTA ALL’ATTO DELLA REGISTRAZIONE AL SNV 2010-11,

L’INVALSI METTE A DISPOSIZIONE ANCHE LE PROVE IN FORMATO AUDIO (.MP3) PER L’ASCOLTO IN CUFFIA DELLE

PROVE LETTEDA UN DONATORE DI VOCE. QUESTO FORMATO DI PROVE, SECONDO LA VALUTAZIONE DELLE

ESIGENZE DELL’ALLIEVO CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI DA PARTE DEL DIRIGENTE SCOLASTICO,

POSSONO ESSERE UTILIZZATE PER FACILITARE L’ACCESSO ALLE PROVE DI TALI ALLIEVI ALLE PROVE

SNV

Come affrontare insieme le rapide dei DSA: escursione e confronto sulle leggi a tutela dei DSA 1°...

Documents

Transcript of Come affrontare insieme le rapide dei DSA: escursione e confronto sulle leggi a tutela dei DSA 1°...