C'era una volta... Come dalle storie nascono problemi.

7/30/2019 C'era una volta... Come dalle storie nascono problemi.

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Anno scolastico 2008/2009

2 Circolo Didattico di Quarrata

Scuola Primaria di Catena

Ricerca-Azione P.I.A.

Insegnanti:

Barontini Paola Gori Maria Teresa

Baldi Daniela Agostini Anna


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Obiettivi riferiti alla crescita culturale

Osservare per individuare e/oriprodurre-agire

Ascoltare per interiorizzare e/oprodurre

Comprendere per applicare e/oformalizzare autonomamente Parlare per: raccontare, descrivere,riferire procedure, sintetizzare,esporre, ipotizzare, esprimereopinioni

Produrre testi di vario genere Utilizzare codici diversi per esprimere

lo stesso contenuto.

Obiettivi riferiti alla crescita

personale-sociale

Partecipare e contribuire allosviluppo dellattivit

Chiedere e dare spiegazioni Collaborare ed indicare una

possibile soluzione Rispettare le indicazioni date Acquisire modalit idonee di

relazione Rispettare spazi e tempi degli

altri

Area Linguistica

Ascoltare i fatti di unastoria per individuare gli

elementi e utilizzarli per lasintesi

Immaginare perrappresentarsi il contenuto

Ipotizzare un possibilefinale

Rappresentare il canovacciodella storia, separandoluoghi interni da esterni

Progettare e realizzareelementi per un plasticodella storia

Trasporre il contenuto dellastoria, manipolato, per

realizzare un teatrofilmato

Progettare e costruire unbiglietto di ringraziamento,con cartoncini ritagliati,per loperatore della

telecamera

Area Storia-geografia

Ripartire spazi dellascuola percollocarvi gli

elementi dellastoria e muovercisi

Inserirsi nellarappresentazionedella storia,seguendo lasequenzialit deifatti

Costruire una lineadel tempo con lasuccessione delleazioni,

evidenziando luoghi

e personaggi Costruire una

mappa dei luoghidella storia con

simboliconvenzionali

Area matematica

1. Problematizzare i fatti dellastoria utilizzando il gioco

dell E se?2. Utilizzare gli elementi di un

fatto per costruire un testo

problema coerente con lastoria

3. Conoscere nuovi contenutimatematici (moltiplicazione,schieramenti, il centinaio,tabellone)

4. Risolvere problemi aritmetici5. Ricercare strategie

risolutive:- ipotizzare percorsi- scegliere la proposta pi

adeguata- formalizzare la propria

scelta6. Seguire procedure

algoritmiche7. Scrivere al computer parole

per la documentazione


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Destinatari

Classe 2^ (23 alunni)

Durata dellesperienzaNovembre 2008 Maggio 2009

Descrizione essenziale dellesperienza

Il progetto scaturito dalla rilevazione nella classe di problematiche

riconducibili allaspetto relazionale, alle scarse abilit manipolative e alle

difficolt spazio-temporali. Questi aspetti sono basilari per una corretta

impostazione di ogni sapere disciplinare; pertanto le insegnanti, nellottica

della trasversalit, hanno ipotizzato di coinvolgere tutti gli alunni in una

drammatizzazione che si concretizzata in un video di Teatro filmato.

Lattivit cominciata con la lettura di un testo narrativo Cera unavolta, dopo la visita guidata lungo un percorso CAI sulle colline del

Montalbano (Area linguistica).

Successivamente la storia stata analizzata in modo che diventasse una

recita (Area storia e geografia).

Definita e interpretata pi volte la storia, stato introdotto il gioco

dellE se?, inserendo opportune informazioni in modo da trasformare

alcuni fatti in problemi aritmetici (Area matematica).

Infine stato realizzato il plastico dellambiente della storia, costruendo

i vari elementi con la tecnica della cartapesta.


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Collocare luoghi e personaggi della

storia Cera una volta

Iter di lavoro

Dalla realt allimmaginazione

Gli alunni sono stati accompagnati in un bosco del territorio, con la guida

di alpinisti del CAI.A scuola sono stati scelti testi narrativi che avessero come elemento

importante il bosco; tra questi, Cera una volta stato quello preferito

dai bambini.

La storia stata letta dallinsegnante in diversi momenti. Durante

lascolto, gli alunni sono stati stimolati ad immaginare la situazione e a

rappresentarla anche simbolicamente sul quaderno; dopo lascolto, gli

alunni hanno ricostruito con le immagini le tappe del testo ascoltato e

utilizzato questa rappresentazione, disposta in ordine cronologico, perraccontare la storia alla mamma.

Dallimmaginazione alla rappresentazione

Gli alunni hanno riferito la storia allinsegnante dellambito antropologico

che ha coinvolto la classe in un

nuovo sviluppo dellattivit, la

drammatizzazione.Sono stati quindi individuati i

personaggi, le azioni, i fatti da

rappresentare. Lattribuzione dei

ruoli ha previsto:

- lindividuazione dellecaratteristiche di ogni

personaggio

-

la ricerca, nei bambini, dellequalit necessarie per

interpretare ogni

personaggio

- la selezione dei candidatiai vari ruoli, attraverso le

prove.


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Durante le prove ogni bambino doveva dimostrare attenzione alle

indicazioni, rispetto dei tempi scenici, uso adeguato degli spazi a

disposizione, capacit di attendere il proprio turno senza distrarsi e

disturbare.

Dopo il linguaggio mimico-gestuale sono seguite attivit scritte:

- rappresentazione della sequenzialit della storia attraverso unalinea del tempo che evidenzia lingresso dei personaggi sulla scena

- rappresentazione dellambiente della storia con una mappa chemostra anche il percorso della protagonista.

Dalla rappresentazione alla problematizzazione

Messa a punto la drammatizzazione stato proposto il gioco dellE se?,gi utilizzato altre volte nella classe.

Gli alunni hanno provato, individualmente, a modificare alcuni aspetti della

storia introducendo quantit numeriche, nella prima fase riconducibili

quasi esclusivamente al numero dei personaggi, e successivamente

ponendo quesiti.

La selezione delle proposte stata determinata dal ragionamento in

discussioni collettive, pervenendo alla scelta di quelle situazioni che

potessero essere pi facilmente oggetto di soluzione aritmetica.

Successivamente e gradualmente le proposte prescelte sono state

formalizzate in testi-problema, curando particolarmente laspetto tipico

matematico. I testi cos formulati sono stati quindi inseriti nella storia in

modo che i due aspetti diventassero un tuttuno. (All. 1)

Parallelamente alla costruzione dei testi stato possibile affrontare

nuovi aspetti matematici (o approfondirne alcuni gi noti) che via via

emergevano dai problemi:

- la moltiplicazione nei suoi vari aspetti- le tabelline- il cento e i numeri oltre la seconda potenza- calcoli orali e in colonna


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Il Teatro filmato

Il testo Cera una volta, modificato con le incursioni matematiche,

stato messo in scena aggiungendo il ruolo del disturbatore matematico

che, a differenza di altri ruoli, costituisce un elemento costante in tutte

le scene. Lassegnazione di questo particolare ruolo stata fatta dalleinsegnant,i per permettere allalunno prescelto di trasformare la sua

eccessiva esuberanza in energia positiva, come risorsa per tutta la classe.

progettazione, manipolazione, realizzazione

Per completare lattivit si pensato alla costruzione di un plastico che ha

coinvolto sia laspetto

progettuale sia quellomanipolativo e tecnologico. Gli

alunni hanno portato a scuola

vari oggetti di recupero e li

hanno utilizzati per costruire

elementi del plastico, seguendo

la procedura della cartapesta a

strisce incollate, data

dallinsegnante. Successivamentehanno pitturato e decorato gli elementi secondo un progetto elaborato

individualmente. Infine seguita la riflessione sulle fasi di lavoro messe

in pratica e la formalizzazione scritta delle stesse.

Dalla realizzazione alla trasposizione

Una volta realizzato, il plastico stato oggetto di sviluppo di lavoro: dopo

averlo riprodotto iconicamente sul quaderno, stato utilizzato perinventare autonomamente una storia con gli stessi ambienti costruiti.


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Punti di crisi in itinere

Tutti gli alunni sono stati in grado di partecipare al gioco dellE se?

mostrando divertimento e partecipando con entusiasmo allattivit. Alcuni

alunni per hanno incontrato difficolt a diversi livelli:- nella coerenza tra la quantit numerica e lelemento a cui si riferisce- nella coerenza fra la situazione e la domanda- nellindividuazione di una domanda possibile- nella formulazione linguisticamente corretta di domande.

Relativamente al Teatro filmato, si deve registrare la difficolt, per una

met della classe, nel mantenere costante lattenzione per rispettare

adeguatamente i tempi scenici.

Considerazioni al termine del percorso

E presente nella classe un alunno certificato con diagnosi di trisomia 18.

Nonostante le sue grosse difficolt gli stato assegnato, nella

rappresentazione della storia, il ruolo di un personaggio che gli ha

permesso di essere presente in scena, sempre vicino allalunna che lui

preferisce e alla quale particolarmente legato da un forte rapportoaffettivo.

Le insegnanti valutano positivamente la serie di attivit proposte a tutti

gli alunni nei vari ambiti disciplinari. In particolare, sul piano relazionale,

molto efficace risultata la proposta di Teatro filmato in quanto ogni

partecipante si sentito, a diversi livelli, coinvolto per il raggiungimento

di obiettivi comuni: ognuno, per il proprio ruolo, ha dovuto rispettare

regole, spazi e tempi. Lalunno con spiccate difficolt relazionali, investito

del ruolo di disturbatore matematico, riuscito, in pi di unoccasione, a

contenere la propria esuberanza, manifestando di sentirsi a proprio agio

in questo ruolo.


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Il disturbatore matematico si annuncia con tre colpi di tamburo

Milly corre cantando nel bosco. Allimprovviso si ferma. C un libro laggi

sullerba. Qualcuno deve averlo perduto

Milly si avvicina, lo apre, e ride felice. E un libro di fiabe!

Le fiabe le piacciono pi di ogni altra cosa. Prende il libro, lo gira e lorigira tra le mani, lo esamina da cima a fondo, e decide di portarlo a casa

per leggerlo subito.

Milly corre nella tana dove vive con la mamma e i tre fratellini.

Si toglie la giacca e si siede in un angolo tranquillo. Poi apre il libro e

comincia a leggere:

Cera una volta.

Non riesce per ad andare avanti. I suoi fratellini giocano ai tre

Moschettieri e fanno un gran baccano.

Non potete andare a giocare fuori? chiede.Ma loro nemmeno la sentono.

Milly allora li caccia uno dopo laltro fuori casa.

E se i fratellini fossero 5 e alla richiesta di Milly 3 smettessero di

fare confusione quanti continuerebbero a disturbare Milly?

Finalmente c silenzio, e Milly pu iniziare a leggere:

Cera una volta.

Neanche questa volta per riesce ad andare avanti. La mamma si messaa preparare la cena: noci e nocciole. E ogni volta che rompe un guscio, un

secco crac! Echeggia per tutta la casa.

E se la mamma preparasse 6 torte e sopra ad ognuna ci mettesse 10

noci, quante noci consumerebbe?

Milly perde la pazienza. Qui non si pu proprio leggere in pace sospira, e

si alza.

All. 1


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Rimette la giacca, prende il libro e corre fuori. Me ne star molto pi

tranquilla nel bosco pensa.

Ecco, qui va benissimo dice Milly arrivando sotto la vecchia quercia. Si

siede, apre nuovamente il libro, ma fa appena in tempo a leggere Cera

una volta, che un picchio comincia a battere sul tronco con il forte

becco. Un incessante toc-toc! Toc-toc-toc! Rimbomba nelle sue orecchie.

Anche tu vuoi farmi arrabbiare! grida Milly rialzandosi. E si allontana

per cercarsi un altro posto pi tranquillo.

E se i picchi fossero 3, quanti becchi avrebbero battuto sui tronchi?

E se fossero stati 10?

Quando arriva davanti alla tana del vecchio tasso, Milly si dice Il tasso

dorme tutto il giorno. Non avr certo nulla in contrario se entro a leggere

un po in casa sua.

Guarda attraverso una finestra. S, il tasso sta riposando. Milly entra

senza far rumore, si siede ai piedi del letto e comincia a leggere:

Cera una volta.

Purtroppo neanche questa volta riesce ad andare avanti. Infatti il tasso si

mette a russare, e russa cos forte che tutta la tana trema.

Milly si tappa le orecchie e scuote la testa disperata. No, no, nemmeno

qui va bene per leggere!.

E se il tasso si svegliasse 2 volte e ogni volta mangiasse 50 vermi diterra, quanti vermi mangerebbe in tutto?

Milly corre da una parte allaltra del bosco, ma ovunque c qualcuno o

qualcosa che le impedisce di leggere.

Solo quando arriva in una radura, Milly crede di aver trovato il posto

giusto. Tende le orecchie soddisfatta: Qui nessuno fa baccano giocando,

nessun picchio tamburella sui tronchi, nessuno dorme russando si

rallegra. E ricomincia da capo:

Cera una volta.In quel momento, per, una folata di vento frrrrrr fa voltare le pagine a

tutta velocit!

No! Cos non si pu leggere sinfuria Milly.

Quando finalmente riesce a riaprire il libro alla prima pagina, il vento

dispettoso gliela gira di nuovo, e poi ancora e ancora.

E se il libro avesse 15 pagine e il vento ne sfogliasse 8, quante

pagine rimarrebbero da sfogliare?


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Milly fuori di s dalla rabbia. E proprio impossibile trovare un posto

tranquillo in tutto il bosco! grida a tutta voce. Brontolando si alza,

afferra il libro e riparte alla ricerca di un angolino riparato dal vento.

Le sembra di aver trovato il posto ideale vicino a uno stagno. Si siede

dietro una grossa pietra. Qui non sente pi il vento fischiare.

Tirato un respiro di sollievo, riapre il libro e legge ad alta voce:

Cera una volta.

Tuttavia nemmeno questa volta Milly riesce ad andare avanti. Infatti

tutte le rane dello stagno, svegliate dalla sua voce, si mettono a cantare.

Sembrano fare a gara a chi canta meglio e pi forte.

Che frastuono!

E se le rane fossero 6, e 2 andassero in un altro stagno, quante

zampe si vedrebbero?

Milly non sa pi che cosa fare.

La sua testa tutta un eco di crac-crac, toc-toc, ronf-ronf, zzz-zzz,

frrr-frrr e cra-cra.

Il bosco non proprio un posto dove leggere in pace si convince.

Milly sta per rinunciare a leggere il libro quando, ad un tratto, le viene

unidea.

Le storie, in fondo, piacciono a tutti riflette, e subito corre dal tasso

poi corre dal picchio

e infine dai suoi fratellini e dalla mamma.Milly li invita sulla sponda dello stagno:

Ci sar la festa delle favole dice loro.

Tutti accettano con entusiasmo e si mettono in cammino.

Arrivati allo stagno si siedono intorno a Milly, dietro la grande pietra dove

il vento non pu dare fastidio.

Le rane stanno ancora facendo il loro concerto, ma dopo un po, incuriosite

da quando sta accadendo sulla sponda, si mettono a tacere.

Ma quanti animali si saranno radunati intorno allo stagno?

Finalmente Milly apre il libro. Cera una volta comincia a leggere, una

topolina che cercava nel bosco un posto tranquillo dove leggere le sue

favole preferite,,,

Tutti sono attentissimi e trattengono il respiro. E proprio il caso di dire

che non si sente volare una mosca.

Persino il vento ora passa leggero sullo stagno: sembra che anche lui

ascolti le favole di Milly?

C'era una volta... Come dalle storie nascono problemi.

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