Documentazione dell'Unità di Competenza

Progetto 11

Cambiamenti Climatici: un’occasione per guardare con occhi nuovi la

complessità che viviamo.

FIRENZE - I.C.S. LE CURE

Destinatari:Scuola dell’Infanzia La Pira, Scuola Primaria Boccaccio (5° A), Scuola Primaria

La Pira (2°A e 2°B), Scuola Secondaria di Primo Grado Calvino (…)

Ore dedicate al percorso:151

Progetto 11 

Con questo progetto vogliamo potenziare metodologie attive per affrontare temi transdisciplinari

che mettano a fuoco i cicli della natura rispetto ai flussi umani lineari

che interferiscono sui primie con tutto ciò che collega noi umani

alla relazione con i viventi econ l'ambiente fisico.

Per guardare con occhi nuovi la relazione con l'altro

nei metabolismi di ecosistemi misti: sociali e naturali.

Indice dei segmenti di UdC sviluppati nell’I.C. “Le Cure”

Inf. La Pira: UdC 112 - 113 - 114 - 115 – 115ORTO BIODINAMICO con Associazione LUAR

Pr. La Pira: UdC 346 – 349GIOCHI ‘PESANTI’ – GIOCHI ‘LEGGERI’ con COESO-LEP

Pr. Boccaccio: UdC 26 - 475POKE MA REGOLE con ARCI FirenzeFATTORIA DELLA PACE: IPPOASI

Sec. Primo grado Calvino: UdC 523RIFIUTI: DA PROBLEMA A RISORSA con Quadrifoglio

Scuola dell’Infanzia La PiraVia de’ Bruni 21/E

50130 Firenze

Progetto Orto Biodinamico

Al progetto, realizzato in collaborazione con Nicola Zannini dell’Associazione LUAR, hanno partecipato bambini di tre, quattro e cinque anni che frequentano

le cinque sezioni della scuola.

Il percorso nasce dalla volontà dei docenti di dare ai bambini un’occasione per riscoprire la natura e per aiutarli a comprendere i cicli naturali del tempo e delle

stagioni.

Con il lavoro nell’orto i docenti hanno inteso far riflettere i bambini sulla convivenza, sul legame che esiste tra animali, vegetali e umani e su come i nostri comportamenti

agiscono sulla natura e sui cambiamenti climatici.

Il percorso ha fornito materiali e spunti per diverse attività curricolari.

Nell’ambito comunicativo espressivo con la lettura di fiabe su animali, piante, fiori e alberi.

Nell’ambito artistico con lo studio di forme e colori della natura.

Nell’ambito scientifico attraverso la creazione di cartelloni per riconoscere le piante e i frutti , attraverso il lavoro con i semi per

comprendere il tempo e con la costruzione della postazione meteorologica.

Nell’ambito psicomotorio con il potenziamento delle abilità manuali quali rastrellare, preparare il solco, mettere il seme, comprimere la

terra, trapiantare, innaffiare, raccogliere i frutti.

Nell’ambito della logica matematica mediante la realizzazione di cartelloni che illustrano le famiglie del mondo naturale.

Gruppo Rosso - 37 bambini di tre anni

Docenti: Maria Gennuso, Maria Rosa Marano, Monica Maroni, Patrizia Riccitelli, Ghila Ventura

La terra

Manipolazione e osservazione di tre diversi tipi di terra

La semina e la cura

La semina nei cassoni dopo aver ringraziato il cielo e la terra

Osservazione delle piantine e trapianto nei cassoni

La raccolta e l’assaggio del tesoro del nostro orto

Oggi abbiamo raccolto le zucchine del nostro orto e le abbiamo anche mangiate.

CARTELLONE RADICI, FRUTTI, FOGLIE E FIORI

Gruppo Giallo - 40 bambini di quattro anni

Docenti: Teresa Di Blasi, Maria Rosa Marano, Monica Maroni, Anna Massai, Costanza Scardicci, Ghila Ventura.

I bambini del Gruppo Giallo hanno attuato lo stesso percorso dei bambini di tre anni ampliandolo con osservazioni approfondite degli elementi naturali e con il percorso

proposto da Quadrifoglio con la lettura di storie che parlano della raccolta differenziata, del riciclo dell’acqua piovana, del risparmio energetico e della difesa

dell’ambiente.

  “Nicola è un contadino, ha fatto vedere gli insetti che sono nella terra”

“Nicola che è un “giardinaggio”

“Ci ha portato sacchi di terra e vaschette”

 ”Non era tutta uguale: erano tre”

“Una era sabbia dorina, un po’ gialla e un po’ grigia”

“Una era nera, scura scura come la cioccolata (terra di bosco)”

“Nicola ci ha fatto infilare le mani dentro e abbiamo trovato un serpente, ma non lungo, come una specie di linea e degli “ombrichi”

Il seme, la pianta e il frutto

“Questo è il porro, io lo conosco”“La mia mamma ci fa la zuppa”

“ Questo si chiama peperoncino”“La mia mamma l’ha tagliato e ci ha fatto l’insalata”

“Il peperone è rosso”“No, c’è anche giallo e verde”

“Però pizzica”

Osserviamo i semi e poi seminiamo

Il trapianto delle piantine nei cassoni

I fioriOsserviamo le radici e le piante

Disegniamo i fiori del nostro orto

Utilizziamo le foglie delle canne per proteggere le piantine dell’orto dal calore del sole

Dopo aver ascoltato la fiaba sull’orticaprepariamo il macerato per le nostre piantine

Gruppo Blu - 46 bambini di cinque anni

Docenti: Anselmi Paolo, Arcuri Gaspare, Picchi Francesca, Roccazzella Catena, Spina Antonella.

I bambini del Gruppo Blu hanno attuato, in parte, lo stesso percorso dei bambini di tre e quattro anni ma lo hanno ampliato e arricchito con

osservazioni approfondite degli elementi naturali, con il riempimento dei cassoni, con il lavoro sull’acqua, con la costruzione della stazione

meteorologica e dello spaventapasseri.

Preparazione dei cassoni

Preparazione dei cassoni

Sostegno alle piante con le

canne

Stazione meteorologica

Consorzio COESO - LEP “GIOCATTOLI INDUSTRIALI E CAMBIAMENTO CLIMATICO”

5 incontri settimanali di due ore ciascuno, per classe, in aula

febbraio – marzo 2015 classi II A e II B

Scuola Primaria “Giorgio La Pira”

Insegnanti coinvolti: II A: Anna Bianchi, Barbara Taddei - II B: Annamaria Giampà, Elida Girardi, Luisa Lumini (S.)

Operatori: Elisabetta Bani e Sandra Caciagli

Fin dal loro ingresso nella scuola primaria, gli alunni delle due classi sono stati coinvolti in un percorso di osservazione e di riflessione sulle questioni legate alla Complessità ed alla Sostenibilità. Con questo percorso è stato sviluppato un segmento di Unità di Competenza sui Cambiamenti Climatici, attraverso metodologie attive, giochi, laboratori e uso di materiali multimediali. I bambini sono stati coinvolti in una approfondita riflessione per comprendere il legame tra l'inquinamento dovuto allo smaltimento dei materiali di costruzione dei giocattoli industriali e il cambiamento climatico, attraverso un cammino di osservazione, di classificazione, di riflessione e di progettazione.

LA COMPETENZA SVILUPPATA E RELATIVI OBIETTIVI Comprendere alcuni fenomeni e le loro interconnessioni rispetto ai cambiamenti climatici Capire e comprendere il concetto di impronta ecologica e il fenomeno delle emissioni di

inquinanti nell'atmosfera e le conseguenze di questo nel cambiamento climatico. Riconoscere e classificare giochi e giocattoli inquinanti e dannosi per l'ambiente. Scegliere giochi e modalità di gioco più ecologici, collegare questo comportamento alla

riduzione del fenomeno del cambiamento climatico.

LE ATTIVITÀ PROPOSTE E LE METODOLOGIE Esperienza diretta di giochi non ecologici e successivo lavoro di gruppo

e compilazione scheda di classificazione. Sperimentazione di giochi ecologici anche provenienti da altre zone del mondo e progettazione

e costruzione a gruppi di giocattoli con materiali di recupero. Educazione attiva, esperienza con oggetti e immagini e lavoro di gruppo.

Educazione ludica, progettazione partecipata e laboratorio di costruzione.

LO SVILUPPO DELLE SEGUENTI DIMENSIONI DI CITTADINANZA ATTIVA Progettare

Comunicare Collaborare e partecipare

Agire in modo autonomo e responsabile Individuare collegamenti e relazioni

Acquisire ed interpretare l'informazione

hanno avuto una ricaduta trasversale sulla programmazione delle discipline curricolari, in particolar modo:

ITALIANO - SCIENZE - ARTE E IMMAGINE

Buone pratiche SI’! …. Cattive azioni, NO!

Impronta leggera dei giochi dei nonni … impronta pesante dei nostri giochi industriali …

Proviamo anche noi a progettare giochi leggeri …

Ecco i nostri prodotti: giochi ‘leggeri’ e divertenti

Ciao Elisabetta, ciao Sandra

GRAZIE!

Poke Ma Regole

Sei incontri settimanali di due ore ciascuno in aula con l’educatrice Alessandra Bacci

di cui uno con l’esperta etologa: Dott.ssa Elena Tricarico5 marzo – 16 aprile 2015

Classe V AScuola Primaria “Giovanni Boccaccio”

Il progetto “Poke Ma Regole” sul tema della cittadinanza attiva, è stato una presenza “storica” in Chiavi della Città fino allo scorso anno

scolastico ed ha accompagnato gli alunni, dalla classe prima, in un percorso di riflessione condivisa sul tema della

Convivenza civile e interspecifica in ambiente urbano tra animali-umani ed animali non umani.

Il percorso ha potuto avere una conclusione quinquennale grazie al finanziamento

della Regione Toscana e si è sviluppato ulteriormente intorno ad una riflessione su

I cambiamenti climatici e le conseguenze dal punto di vista adattativo

degli animali-umani e non umani.

ricadute curricolari … per esplorare la complessità

CITTADINANZA ATTIVA – ITALIANO – SCIENZE - ARTE E IMMAGINE – ED. FISICA

Dimensione linguistica, esperienziale ed espressiva• Utilizzo della lingua nella sua funzione comunicativa, personale, euristica, con ricerca di

costruzione di significati e condivisione delle conoscenze in ambiente idoneo al dialogo.• Ampliamento del lessico.• Ascolto attivo.• Ascolto di brani.• Osservazione sul campo (dalla finestra, in giardino) – il taccuino del naturalista. • Riconoscimento in altri viventi in relazione con il loro ambiente, bisogni di vita analoghi ai nostri. • Interpretazione delle trasformazioni ambientali, ivi comprese quelle globali, in particolare quelle

conseguenti all’azione modificatrice dell’uomo.• Elaborazioni creative di produzioni personali e collettive per esprimere sensazioni, emozioni e per

comunicare la realtà percepita.• Utilizzo dell’espressione corporea per ‘mettersi nei panni di’.Bibliografia:poesia “Il Vento”di Ada Negri; “San Martino del Carso” di G. Ungaretti;“Ambienti umani e ambienti animali: una passeggiata in mondi sconosciuti e invisibili” dell’etologo Jakob von Uexkull; “The outermost house: a year of life on the great beach of Cape Cod” di Henry Beston; Sitografiahttp://obli.tumblr.com/il tumblog didattico della conduttrice Alessandra Bacci

UN PICCIONE SEDUTO SUL RAMO RIFLETTE SULL’ESISTENZA”

La complessità nell’ambiente urbano di vita: i cambiamenti climatici - la convivenza fra animali umani e non

umaniReport di Alessandra Bacci Il primo incontro ci vede attoniti a guardare insieme il cedro del Libano del giardino

abbattuto dal fortissimo vento che ha spazzato la città per tutta la notte precedente al primo incontro (notte tra il 4 ed il 5 marzo 2015). Un evento meteorologico eccezionale per Firenze, di una forza mai osservata nei decenni prima.

Quale miglior viatico ad un percorso che guardi ai cambiamenti climatici e a quello che significa per gli individui (di qualunque specie, altro da noi stessi) che vi si trovano compresi, come causa o come partecipanti involontari e senza responsabilità alcuna?

Riprendendo le fila lasciate l’anno scolastico passato, ci siamo immersi in questo e-vento estremo, scambiando le osservazioni, le riflessioni e le domande suscitate intorno a quello che aveva visto testimoni i bambini della classe. Tra l’altro nel giardino e intorno all’edificio scolastico si vedevano chiaramente gli effetti della burrasca sugli alberi schiantati a terra. Ci siamo addentrati nei significati (tipologie) delle strategie di adattamento e di mitigazione sia umane sia degli altri animali grazie anche all’intervento della Dott.ssa Elena Tricarico, ricercatrice biologa evoluzionista dell’Università di Firenze che anche quest’anno è intervenuta in classe e con la quale abbiamo affrontato, tra gli altri, i temi dell’anatomia comparata.

Abbiamo così ricostruito (come se) il processo del riscaldamento terrestre, della bassa e alta una via che ci appartiene in quanto animali. pressione, del vento e del suo effetto canyoing tra i palazzi in città (quello che è successo con la burrasca) utilizzando il movimento del corpo così da comprenderlo non solo teoricamente ma anche per via sensoriale: I bambini sono stati contemporaneamente sole, aria, terra ma anche alta e bassa pressione, mare e vento. Traendo spunto da una poesia sul vento di Ada Negri e dal lavoro dell’etologo von Uexkull sugli ambienti umani e animali che spesso condividiamo, anche in città e senza che ce ne accorgiamo, li ho guidati nella realizzazione di un tableau vivant che tenesse conto delle nostre idee sulle azioni del vento in un ambiente che vede al suo centro, una quercia: mi sento parte di questo ambiente? dove sono? chi c’è? cosa c’è? cosa fanno? come lo fanno? perché? cosa posso fare io?

E così, 24, tra bambine e bambini, sono diventati, muovendosi nello spazio (in palestra) con intenzionalità, come vespa, quercia, pettirosso, civetta, volpe, picchio, formica, vela, carezza, ghiaccio, bambina, guardiaparco, vento (et al). Hanno così sperimentato il movimento del loro corpo con un’ intenzione rappresentativa guidata dalla riflessione e dall’osservazione.

“Allora … il vento non è buono e non è cattivo: è quello che è!”

LA RESPONSABILITA’

Report della conversazione e riflessione condivisa

Siamo responsabili quando percepiamo la complessità delle nostre città che sono ecosistemi

e ci prendiamo cura del sistema che ci avvolge.

La stella polare che può orientare il nostro sguardo e farci sentire:

nazione tra le altre nazioni animale tra gli altri animali

individuo tra gli altri individui vivente tra gli altri viventi

sono la complessità e il sentimento di cura per noi e per il nostro pianeta.

E per finire,

un insegnamento che l’Uomo Ragno ha ricevuto dall’amato zio, Ben Parker:

«Da un grande potere derivano grandi responsabilità»

L’etologa Elena Tricarico - il cambiamento climatico – l’adattamento

Pensiamo sempre che il riscaldamento climatico faccia aumentare il caloreperò …

non pensiamo che aumentano anche i fenomeni atmosferici estremi.In natura c’è chi si adatta e chi si estingue:

noi, animali umani, ci adattiamo subito, invece …

gli animali non umani hanno perfetti

meccanismi di adattamento per l’ambiente in cui vivono.Hanno un adattamento talmente perfetto

per quello che devono fare che se cambia il clima

il loro corpo perfettamente adattato non risponde!

Gli animali si adattano in tempi lunghi attraverso le generazioni. Gli animali rimangono ‘spiazzati’ in situazioni di brusche variazioni di habitat e clima, perché, in genere, gli animali non possono spostarsi dal loro ambiente di vita e non possono usare comportamenti compensativi come l’uso di un abbigliamento appropriato, la realizzazione di utensili, l’acquisto di cibo.L’anatomia comparata ci aiuta ad entrare nel mondo affascinante delle funzioni dei viventi: a studiare le differenze e le analogie.

UdC 523 FATTORIA DELLA PACE “IPPOASI”

Comprendere empaticamente, a livello esperienziale, i bisogni di vita degli 'animali non umani' anche in relazione ai rapidi cambiamenti climatici. Descrizione: L’associazione di volontariato “ Fattoria della Pace IPPOASI” sorge nel cuore verde del Parco di San Rossore a San Piero a Grado (Pisa) ed ospita diversi animali cosiddetti da “reddito” (mucche, asini, cavalli, maiali, capre, galli, galline, conigli) salvati da varie associazioni animaliste da morte certa.

La fattoria svolge un duplice ruolo, quello di rifugio per animali domestici, ma soprattutto di polo per l’educazione ambientale e l’agricoltura sociale.

Gli animali, sottratti da situazioni di profonda sofferenza, approdano in questo luogo dove ritrovano la propria natura e dignità, liberi di muoversi nei tre ettari a disposizione senza impedimenti e godendo della compagnia l’uno dell’altro.  

La visita didattica al Centro consente di vivere un'esperienza di confronto e di contatto con alti individui diversi da noi,

ma CON GLI STESSI BISOGNI DI VITA. 

Questa particolare situazione esperienziale,a forte impatto emozionale,

attiva potentemente la dimensione relazionale che è alla base della comprensione dei concetti di Complessità e di Sostenibilità.

In modo particolare attiva una riflessione sui bisogni di vita degli ‘animali – non umani’

ed in generale sulla loro fisiologia, biologia e sulle loro capacità adattive legate ai Cambiamenti Climatici.

Attraverso le competenze di cittadinanza:ascoltare e comprendere in modo attivo

sapersi rapportare con l'altro e con la diversitàcogliere elementi di uguaglianza rispetto ai bisogni di vita

provare empatiaacquisire conoscenze

trasferire concetti e conoscenzequesta esperienza si collega agli obiettivi ed ai contenuti disciplinari,

in modo particolare di Italiano e Scienze

Ci siamo messi nei panni di Cara, Gorgo, Michelino e di tutti gli altri ospiti ed abbiamo detto che …

Sto bene qui perché non sono sfruttatoSto insieme agli altri

Sono libero di stare con altre specieNon mi chiedono cose che non voglio o non posso fare

Non mi costringono, non mi fanno maleSi prendono cura di me

Questo ambiente è favorevole alla mia vitaMi trattano con rispetto

I volontari capiscono i miei bisogniI volontari aiutano gli umani a conoscerci

UdC 523 I RIFIUTI: da problema a risorsaScuola Media CALVINO: 46 ragazzi

L’unità didattica punta a creare consapevolezza del ruolo che ha ciascuno nel contribuire a proteggere l’ambiente e conseguentemente la nostra salute, a partire da buone pratiche quotidiane. Ha permesso inoltre di approfondire conoscenze tecnico-scientifiche relative al riciclo dei materiali, alla produzione di energia, all’inquinamento dell’ambiente ed alle ricadute sulla salute. 

Il percorso si è svolto in più fasi:1. Gli alunni hanno guardato in classe, con l’insegnante, il film

“TRASHED – Verso rifiuti Zero” e come piccoli giornalisti hanno via via ricostruito sul loro quaderno le tappe del viaggio per il mondo proposto dal film, affrontando situazioni di grave inquinamento dell’ambiente a causa dei rifiuti. Un focus particolare è stato dato alla relazione tra benessere dell’ambiente e salute degli individui

2. Ha seguito un incontro con la Responsabile della didattica del Quadrifoglio spa, che ha raccontato ai ragazzi come avviene il ciclo dei rifiuti sul nostro territorio. Gli alunni hanno intervistato l’ospite, creando dei buoni collegamenti con le informazioni avute in precedenza, dimostrando interesse ed una buona capacità di approfondimento.

3. La visita allo stabilimento REVET ha permesso di conoscere più da vicino il viaggio che i “nostri” rifiuti compiono dopo il primo utilizzo. Gli alunni sono partecipato attivamente all’incontro con riflessioni sul proprio ruolo nel permettere un buon riciclo dei

materiali. Si sono inoltre dimostrati curiosi rispetto alle potenzialità ed alle risorse contenute nei multi-materiali

condotti a riciclo.

L’uscita scolastica ha anche permesso di vedere da vicino, sempre nell’area industriale di Pontedera prossima allo stabilimento REVET, una discarica e alcuni aerogeneratori, piccoli tasselli del percorso svolto.

PROGETTO 11 I.C. “LE CURE”

RISULTATI OTTENUTI

Oltre ad aver mantenuto un elevato livello di motivazione e quindi di attenzione ed interesse, le strategie metodologico-didattiche messe in atto e di seguito elencate:

• L’imparar facendo ed il coinvolgimento attraverso pratiche ludico/didattiche

• La riflessione partecipata e l’ascolto attivo• ‘Mettersi nei panni di’ attraverso strategie di gioco/simulazione• Il fare collegato alla concettualizzazione attraverso il parlare e per

prima cosa il descrivere• La fase percettiva legata all’osservazione

hanno sostenuto lo sviluppo di abilità di tipo osservativo – logico – linguistico (classificare, cogliere uguaglianze e differenze, seriare) e relazionale.