ASPETTI RIABILITATIVI DELLA DISORTOGRAFIA

Laura Breda - U.O.C. di N.P.I. ASS6. Friuli Occidentale

ConvegnoLA SCRITTURA: ASPETTI CLINICI, PSICOLOGICI, RIABILITATIVI,

EDUCATIVI E DIDATTICIVERONA, 16 marzo 2012

I bambini che imparano a scrivere fanno degli errori

i bambini che vanno strutturando un DSA ne fanno molti di più e continuano a farli

anche in fasi temporali avanzate

Nelle prime fasi dell’apprendimento della scrittura ( 1° e 2° primaria) insegnanti e/o clinici

possono trovarsi di fronte a bambini con prestazioni di scrittura che fanno fatica ad

evolvere o già molto compromesse.

• Variabilità degli insegnamenti e delle capacità individuali dei singoli bambini

• Necessità di attivare percorsi di potenziamento didattico o anche già di tipo riabilitativo

Uta Frith (1985) tratto da P.Tressoldi, C. Cornoldi 2000

ERRORI FONOLOGICIdipendono da un inefficiente o incompleto sviluppo dello

stadio alfabetico

•Sostituzione di grafema•Omissione o aggiunta di grafemi o sillabe

•Inversione

•Grafema inesatto

Sono quelli in cui non è rispettato il rapporto tra fonemi e grafemiL’informazione è sostenuta in parte dal grafema singolo, in parte dalla sillaba

Es: tafolo �tavolodanana�banana, natita�matita

Es: semamofero�semaforotereno� treno

caota�carota

Es: pre�perdetne�dente

Es: ciesa�chiesa, foio�fogliopese�pesce gegno� genio

ERRORI NON FONOLOGICISono gli errori nella rappresentazione ortografica (visiva)

delle parole senza errori nel rapporto tra fonemi e grafemi.Dipendono da un inefficiente o incompleto sviluppo

della fase ortografica e lessicale

Sono gli errori che trasgrediscono l’ortografia delle regoleortografiche o convenzionali di quella precisa lingua

� Separazione illegale [ in fatti] [con tare]

� Fusione illegale [ laradio] [silava]

� Scambi grafema omofono [qucina ] [cuesto]

� Omissione o aggiunta di [ h] [ o dormito ] [ vado ha casa]

ALTRI ERRORIÈ una categoria “ibrida”

Non riguardano le strategie di analisi metafonologica e i meccanismi di trans-codifica

Omissione e aggiunta di accenti

Omissione e aggiunta di doppia

Inefficiente analisi uditiva delle differenze fonetiche

( durata, intensitàe accento tonico della parola)

Scarso sviluppo e automatizzazione della fase di rappresentazione ortografica

della parola(es: ho imparato che [cassa] si scrive così

dipendono

Es: ando� andòperche�perchè

stela�stellaCarrota� carota

P.E. Tressoldi, C.Cornoldi, 2000

L’intervento sulla ortografia terrà conto: di un ordine gerarchico di intervento

modello teorico di riferimentoUta Frith

stadi di sviluppo-acquisizione

• consapevolezza dell’ortografia fonologica

• consapevolezza delle regole ortografiche

• ortografia di tipo fonetico ( posizione intermedia)

• ortografia non fonologica -LESSICALE

caratteristiche della lingua italiana•Trasparenza

Andiamo a vedere…..

ERRORI FONOLOGICI

solitamente si riducono molto precocemente nelle prime fasi di apprendimento fisiologico

residuano anche in età avanzate nei quadri di DSA gravi

compromettono sensibilmente l’intelleggibilità dello scritto.

2° primaria

Dettato ortograficoTressoldi, Cornoldi 2000

2° primariafalco

mostro

fortuna

minestra

nascosto

Lista 16 parolePaoletti,Stella 2008

Esiste una associazionestabile e corretta

fra fonema/grafema?

La scrittura èadeguata

all’età/scolaritàfrequentata?

Somministra prova didettato

Nessun problema

NO

SI

Se non è possibile somministrare dettato di brano •Dettato di singoli fonemi

•Dettato di liste sillabe, parole ( Martini 1985)•LISTE COST ( Carriero et ali 2001)

**********LISTA DELLE 16 PAROLE

( Stella e Apolito 2004)(Paoletti e Stella 2008)

Esiste una associazione

stabile e corretta fra fonema/grafema?

NO

L’ordine sequenziale

degli elementiè rispettato ?

SILe confusioni sonogeneralizzate?

Verifica Se i fonemi vengono traslaticorretta mente in grafemi

con dettato di fonemi isolati e sillabe

Le confusioni sono

generalizzate?

Controllare se esistono errori ricorrenti

tra coppie di bersaglio

NO

SI

Lavora sul consolidamento

generale associazionefonema/grafema

Applica procedure dimatching , prompting, fading

Esistono confusioninella discriminazione uditiva

tra fonemi?

Matching utile per difficoltà diffuse di associazione fonema/grafemaAssociazione forte al fonema/grafema di un elemento significativo per il bambino che ne rafforza la traccia mnesticaLegare ogni grafema a un solo riferimento

Per recuperare l’abbinamento usare sempre la stessa citazione o abbinamentoEs. /S/ di SARA /B/ di BUC : il suo cane

BUC

SARA

•PROMPTING utilizzo di un evento stimolo che facilita l’emissione della rispostaSSSSS……… come SARA

FADINGaffievolimento progressivo dello stimolo aiuto (il gesto, il segno o l’immagine associata viene solo accennata fino a scomparire)

Le confusioni sono

generalizzate?

Controllare se esistono errori ricorrenti

tra coppie di bersaglioSI

Lavora sul consolidamento

generale associazionefonema/grafema

Applica procedure dimatching , prompting, fading

Esistono confusioninella discriminazione uditiva

tra fonemi?

SI

Effettua valutazione fonetico/fonologica

Lavora a livello percettivo Per la risoluzione

del disordine fonologico

La confusioneriguarda

fonemi/grafemi simili fra loro

Percettivamente?

SI

Verifica il tipo di somiglianzaVisiva /fonologica

dei grafemi bersaglio confusi

Lavora sulla discriminazione visiva / uditiva

Procedure di marcatura

NO

Discriminazione fonemicaAttività

Giudizio di correttezza / non correttezza

Giudizio di uguaglianza/diversità

con coppie di sillabe, parole e non –parolecriterio nella scelta del materiale linguistico:

dalla massima diversità� alla minima diversitàAnalisi in tratti

se dico “VOCA” …… è giusto?

“FOCA” e “VOCA” sono uguali o diverse?

La confusioneriguarda

fonemi/grafemi simili fra loro

Percettivamente?

SI

Verifica il tipo di somiglianzaVisiva /fonologica

dei grafemi bersaglio confusi

Lavora sulla discriminazionevisiva / uditiva

Procedure di marcatura

Marcatura percettivautile per confusione sistematica

fra fonemi / grafemi

Modificazione dell’input con aumento della salienza percettiva

Enfasi contrasto

salienza acusticasalienza visiva

salienza propriocettiva

Confusione sistematica T � P

Confusione /p/ - /t/

3° primariainizio

VVVola

Confusione sistematica V� F

Scrivo sulla “lavagna della schiena”Informazionepropriocettiva

Salienza visivaIl bastone della /b/

L’ordine sequenziale degli elementi è rispettato ?

Verifica presenza di errori di inversione- omissione- aggiunta

di grafemi

NOSI

La memoria fonologica sequenzialeè adeguata?

Applica prove per valutare memoria di

Lavoro fonologicaSI NO

Lavora sul potenziamento Della memoria fonologica

sequenziale

ERRORI FONOLOGICI QUANDO L’ORDINE SEQUENZIALE NON E’

RISPETTATO

• ruolo essenziale della memoria di lavoro (working memory) : permette di operare sull’informazione senza farne decadere la traccia.

• si promuovono le abilità di ritenzione corretta delle stringhe fonologiche che saranno poi scritte (parole e non parole)

PROCEDURE UTILI: Marcatura percettiva

dell’ordine temporaledell’ordine spaziale

ERRORI FONOLOGICI QUANDO L’ORDINE SEQUENZIALE NON E’

RISPETTATO ATTIVITA’ di tipo metafonologico

� Analisi fonemica di parole /non parole e poi attività di scrittura

� Manipolazione dell’ordine dei fonemi con l’uso di supporti concreti

� Manipolazione sillabica- fonemica ( tolgo la prima sillaba / fonema, tolgo l’ultima sillaba/ fonema)

� Individuo il primo suono fra i due fonemi di una sillaba

� Giudizio di uguaglianza /diversità fra coppie di sillabe in cui varia l’ordine sequenziale dei fonemi ( ra - ar : sono uguali? )

� Ricerca visiva di clusters grafemici in cui varia la posizione degli elementi nella sequenza

AEA LEL

Gioco di manipolazione della stringa fonemica con supporto concreto

TAR TRE RET RUT TUR TRA TOR CAM

NIB POR TER RAT NAR TRI NOT SAL

TRI TRA ART RAT TRA TOR CAM TUR

RET NUR TAR TRE RET RUT TAR TRE

RUT TAR TRE ART TER BIN LAS VOL

ART MIN TRA TAR TRE RET TRA TAR

RET RUT TAR BEN TRA NIB POR TRA

BEN TRA TAR TRE TRA BEN SIL ART

TRA BEN TAR TUR TRA TOR CAM TUR

CERCA

TRA

Esiste una associazionestabile e corretta

fra fonema/grafema?

NO

L’ordine sequenziale degli elementi è rispettato ?

SI

Verifica presenza di errori di inversione di grafemi

NOSI

La memoria fonologica sequenzialeÈ adeguata?

Applica prove per valutare memoria di

Lavoro fonologica

SI NO

Le confusioni sono

generalizzate ?

Controllare se esistono errori ricorrenti

tra coppie di bersaglio

NO

SI

Lavora sul consolidamento generale

associazione fonema/grafema

Applica procedure Di prompting, fading

e/o matching

Esistono confusioninella discriminazione uditiva

tra fonemi?

SI

Effettua valutazione fonetico/fonologicaNO

Lavora a livello orale/ percettivo

Per la risoluzione del disordine fonologico

La confusione riguarda fonemi/grafemi simili fra loro

percettivamente

NO

Verifica il tipo di somiglianzaVisiva /fonologica

dei grafemi bersaglio confusi

Lavora sulla discriminazionevisiva / uditiva

Procedure di marcatura

Lavora sul potenziamento Della memoria fonologica

sequenziale

Verifica percetuale fonemi traslaticorretta mente in grafemi

con dettato di fonemi isolati e sillabe

La scrittura èadeguata all’età/scolarità

frequentata?

Somministradettato standard

Nessun problema

SI

NO

SI

GRAZIE PER L’ATTENZIONE