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PsicologiaAnno Accademico 2005-2006

Anna M. Borghi

[email protected]

Sito web: http://gral.istc.cnr.it/borghi

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La memoria1. I compiti più usati per studiare la memoria2. I sistemi di memoria

La memoria a breve termine come memoria di lavoroLa Memoria a Lungo Termine Memoria episodica, memoria semantica – conoscenza procedurale e

dichiarativaMemoria retrospettiva e prospettica

3. I processi di memoriaa. Codificab. Ritenzionec. Recuperod. Oblio

4. Una visione nuova: oltre i sistemi di memoria -> la memoria per agire 5. Memoria e immagini mentali

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Compiti per studiare la memoria: rievocazione e riconoscimento

2 classi di compiti:

a. rievocazione (libera, seriale o guidata)

libera, senza cue (=indizi, stimoli) ; effetti di posizione seriale: effetto di priorità ed effetto di recenza.seriale: ripetizione di una serie di items dopo la loro presentazione: usata per cogliere lo “span” di memoria (cioèquanti elementi contiene la memoria)guidata: uso di cues di natura semantica, fonemica ecc. in genere va meglio della rievocazione libera.

b. riconoscimento (a scelta multipla o sì/no). piu’ facile della rievocazione guidata: maggiore sostegno del contesto di recupero.

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Altri compiti e misure per studiare la memoriaOggi anche altre misure: questionari, diari e altre misure

implicite. Esempi:test sulla conoscenza concettuale (es. categorizzarestimoli), lessicale (es. decisione lessicale) e percettiva (es. riconoscimento di volti, denominazione di figure)test sulla conoscenza procedurale (es. soluzione di problemi, prove di abilità motoria)

Misure:

primarie: es. accuratezza dell’informazione ricordata. Ma problema: omissione considerata errore, ma non necessariamente vuoto di memoria.

secondarie: es. tempo per fornire la risposta.

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I sistemi di memoria. MBT e MLT

Memoria a Breve Termine(MBT)

Memoria a Lungo Termine(MLT)

Funzione Elabora l’informazione e la passa alla MLT

Trattiene l’informazione in modo permanente

Capacita’ Limitata (7 +-2) Infinita

Durata Corrisponde al tempo di elaborazione

Illimitata

Codifica Acustico-articolatoria Semantica (per significato)

Modalita’ Magazzino separato per modalita’

Magazzino unico per i 5 sensi

Oblio Decadimento e interferenza Interferenza o inesistente

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Evidenze a favore delladistinzione MBT-MLT

Anni ’60. Capacita’ limitata MBT: studi sullo “span” di memoria e sugli effetti di posizione seriale. Miller (1956): magico numero 7 +-2. Raggruppamento (chunks).

Effetti di recenza (MBT) e di priorita’ (MLT).Evidenze:Magico numero 7: presentazione per breve tempo di elementi in numero

crescente: quanti se ne ricordano? SPAN (ESTENSIONE) della memoria.

“My problem is that I have been persecuted by an integer. For seven years this number hasfollowed me around, has intruded in my most private data, and has assaulted me fromthe pages of our most public journals. This number assumes a variety of disguises, beingsometimes a little larger and sometimes a little smaller than usual, but never changing so much as to be unrecognizable. The persistence with which this number plagues me is far more than a random accident. There is, to quote a famous senator, a design behind it, some pattern governing its appearances. Either there really is something unusual aboutthe number or else I am suffering from delusions of persecution.” Miller, 1956

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Evidenze a favore delladistinzione MBT-MLT

Paradigma di Brown-Peterson: 3 consonanti da rievocare dopo un intervallo variabile (fino a 18 sec.),

poi compito distraente (contare all’indietro per tre),

poi ripetizione lettere: prestazioni scarse.

Oblio in MBT dovuto al decadimentodella traccia e non all’interferenza(numeri diversi dalle lettere).

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Modelli del doppio magazzino: Atkinson e ShiffrinUn esempio: il Modello di Atkinson e Shiffrin (68):

i. I magazzini sensoriali elaborano l’informazione in parallelo

ii. la mandano nel magazzino a breve termine che la mantiene accessibile temporaneamente - MBT

iii. poi la trasferisce nel magazzino e a lungo termine. Trasferimento nella MLT funzione del tempo trascorso nella MBT. MLT

Attenzione! I 3 magazzini di memoria non sono visti come struttureanatomiche cerebrali ma come tipi di memoria distintifunzionalmente.

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Il modello di Atkinson e Shiffrin

Registro sensoriale, Memoria di lavoro o memoria a brevetermine MBT, memoria a lungo termine MLT

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I sistemi di memoria. Il registro sensorialeDetto anche memoria ICONICA

Funzione – trattiene l’informazione finche’ non viene processataCapacita’ - ampiaDurata – Breve (250-300 msec informazione visiva, 2-3 sec uditiva) Codifica – copia (pre-categoriale)Modalita’ – magazzino separato per ogni modalita’ sensorialeDimenticanza – decadimento

Evidenze a favore del registro sensoriale (Sperling, 1960):Matrice di lettere presentata per 50 msec. I soggetti ricordano solo

4-5 lettere. Se stimolo acustico indicante una fila la percentualedi ricordo aumenta.

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I sistemi di memoria. Il registro sensoriale

9 elementi verranno presentati nel riquadro, poi spariranno. Quanti riescia ricordarne?

K L W

D S P

H J A

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Quanti elementi riesci a ricordare? Ricordo di 4-5 lettere.

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Dovrai ricordare solo gli elementi di una riga: della riga in alto se senti un tono alto, in mezzo se un tono intermedio, in basso se un tono basso.

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La MBT come memoria di lavoroMemoria di lavoro (working memory) = sistema

deputato al mantenimento e elaborazione temporanea dell’informazione durante l’esecuzione di differenti compiti cognitivi.

Baddeley: Compito: apprendere una lista di parole

presentate visivamente e ricordare cifre presentate uditivamente: c’è lieve decadimento ma buona prestazione:

Quindi: la MBT non e’ un sistema unitario.

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I sistemi della memoria di lavoro

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I sistemi della memoria di lavoroSistema esecutivo centrale (SED):Sistema esecutivo centrale (SED): e’ piu’ un sistema attentivo

che di memoria: seleziona strategie, integra informazioni di fonti diverse ecc. Sistema a capacitcapacitàà limitatalimitata.

Controlla diversi sottosistemi:

LoopLoop articolatorioarticolatorio: 2 sottosistemi: a) magazzino fonologico (circa 2 secondi); b) componente di natura articolatoria: es. ripetizione numero di telefono.

Taccuino Taccuino visuovisuo--spazialespaziale: memoria di lavoro visiva, per spiegare i processi di immaginazione. Componente passiva (magazzino visivo) e processo attivo di ripetizione.

Evidenze: doppio compitodoppio compito: se codifica acustica non interferenza di un compito visivo-spaziale.

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Effetti primacy e recency

Effetti primacy: dipende dalla memoria a lungo termine

Effetto recency: dipende dalla memoria di lavoro o dalla memoria ecoica

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MLT: memoria procedurale, episodica e semanticaConoscenza dichiarativa (accessibile

direttamente):memoria episodica e semantica(Tulving, 1972)

Conoscenza procedurale(accessibile solo svolgendol’azione):memoria procedurale

es. Andare in biciclettaVan den Bergh & al. (90): i dattilografi

preferiscono scegliere coppie di lettere che si battono con dita differenti: quindi parte della codifica delle lettere è in termini di programmi motori.

La prima a svilupparsi nell’infanzia

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Il sistema biologico dellamemoria

corteccia prefrontale: codifica e recupera informazione;

Ippocampo e corteccia temporale: immagazzina ricordi episodici e semantici;

cortecce associative e sensoriali: aspetti della memoria percettiva implicita;

altre aree corticali e sottocorticali: apprendimento motorio implicito; memoria procedurale.

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Memoria = frutto di qualche modificazione inizialmente temporanea (MBT), poi permanente (MLT) delle sinapsi.

Regola di Hebb, psicologo canadese, 1949: la coincidenza temporale di un neurone presinapticocon uno postsinaptico ne rafforza la connessione.

Es. 2 input deboli, A e B, associati ad uno forte, C. Se A e C sono temporalmente vicini, si rafforza il nesso tra A e C e non tra B e C. Plasticità sinaptica.

Il sistema biologico dellamemoria

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Evidenze a favore dell’esistenzadi sottosistemi: amnesia

Amnesia = deficit della memoria in seguito a lesioni cerebrali, traumi psicologici, malattie.

Può riguardare: conoscenze nuove o precedenti, memoria a lungo o breve termine, memoria episodica, conoscenza procedurale.

Casi di amnesia transiente: scomparsa in 24-48 ore.

Studi delle “doppie dissociazioni”: evidenza dell’esistenza di sottosistemi.

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Amnesici: memoria implicita (riconoscimento) ma incapacita’ di far uso della memoria esplicita (ricordo). Ma dati controversi: anche per i controlli ilriconoscimento va meglio del ricordo.

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Amnesici: studi con priming. Memoria implicita(riconoscimento) preservata ma incapacita’ di far usodella memoria esplicita (ricordo). Ma dati controversi.

Compiti:

Studio di una lista di parole. Poi radici delle parole: devonocompletarle (memoria implicita) o dire la prima parola che vieneloro in mente che inizia con quella radice (memoria esplicita).

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Memoria episodica e semanticaMemoria episodica:

Memoria di episodi di vita di una personaRiferimento al se’ (autobiografia)Organizzata in base a spazio e tempo

Memoria semantica:Memoria di parole, concetti, regole,ideeConoscenza generale (enciclopedia, dizionario)Organizzata per un recupero veloce

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Memoria episodica e semantica: due sistemi distinti?

Visione tradizionale (ma ancora dominante). Sistemi separati nella MLT. Tulving (72): memoria episodica = riferita a esperienze specifiche (memoria autobiografica) con informazioni spazio-temporali su dove è stato l’evento; memoria semantica = trascende dalle condizioni in cui è stata formata.

Visione alternativa: non distinzione episodico / semantico: sistema unico. Es. non ricordiamo dove e quando abbiamo appreso che Parigi è la capitale francese a causa dell'interferenza di diversi ricordi episodici.Le memorie differiscono per frequenza, contenuto, accessibilitàecc. ma ciò non implica sistemi separati.

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Memoria semantica: come studiarla

Compiti di associazioneEs. Cane – coda, abbaia, ne ho uno, mi piace - codifica

Compiti di generazione di caratteristicheEs. Uccello – piume, coda, canta, cinguetta, zampe - codifica

Verifica di frasi (sentence verification)Es. Il canarino e’ un uccello? - RT + errori

Verifica di categoria (category verification)Es.canarino-uccello (si’) / canarino-nido (no) - RT + errori

Verifica di proprieta’Es. Canarino-zampe (si`) / canarino-coperchio (no) - RT + errori

Decisione lessicaleParola – non parola - RT + errori

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Alcuni disturbi della memoria: AlzheimerI Ss affetti da morbo di Alzheimer presentano un deterioramento

della memoria semantica.

Hodges, Salmon e Butters (1992): batteria di test di memoria semantica sottoposti a pazienti e soggetti di controllo:

- denominare il maggior numero di membri di una categoria- denominare l’oggetto rappresentato da un disegno - generare definizioni di paroleI pazienti avevano prestazioni peggiori in tutti i test rispetto ai Ss di

controllo. Le prestazioni in un test correlavano con quelle riportate negli altri test.

Ciò suggerisce che l’Alzheimer non comporta l’incapacità di recuperare conoscenze esistenti, ma il deterioramento di conoscenze preesistenti.

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Alcuni disturbi della memoria: Alzheimer

Esempi di test di memoriasemantica per pazienti con Alzheimer e controlli:

Denominazione

Inclusione in categorie

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I modelli a rete - Hierarchical semantic network – Collins e Quillian, 1969

Assunti sulla modalita’ di rappresentazioneOrganizzazione gerarchica dei concettiPrincipio di economia cognitiva: proprieta’ codificate al livello piu’ alto possibile

Verifiche sperimentalia) Effetto di grandezza di categoria:

es. un pettirosso e’ un uccello / e’ un animale

b) Economia cognitiva:es. un uccello ha le piume / ha la pelle

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Come funziona il modello

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Problemi del modello di Collins e Quilliana) Limiti dell’assunzione gerarchica

1) opposto dell’effetto della grandezza di categoriaUn cane e’ un mammifero vs. E’ un animaleUn pettirosso vs. Uno struzzo e’ un uccello

b) Limiti dell’economia cognitiva:Esempio Distanza RT Esempio Associazione RT (msec)Banjo-strings 0 1100 goldfish-mouth debole

1210 goose-wings 1 1150 elm-roots media 1110 orange-edible 2 1060 orange-edible alta 1060

RT legati piu’ al tasso di associazione che alla distanza nella gerarchia

c) RT di frasi negative non previsti dal modelloFrasi non plausibili: RT(msec)A leopard is a snail. 1500

Frasi plausibili: RT(msec)A tiger has a mane. 1700

RT piu’ veloci per le frasi non plausibili.

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I modelli a rete - Il modello delladiffusione dell’attivazione (Collins e Loftus, 1975)

Assunzioni:1. Non gerarchico: la lunghezza dei legami rappresenta il

grado di relazione. Il tempo di ricerca dipende dallalunghezza delle connessioni

2. Diffusione dell’attivazione (Spreading Activation):l’attivazione di uno dei legami porta ad attivare parzialmentei nodi connessi. Il grado di attivazione cala con la distanza.

3. L’attivazione decresce con il tempo.

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Come funziona il modello

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Previsioni del modello della“spreading activation”

Previsioni:a. Effetti di tipicita’ :

Un pettirosso e’ un uccello vs. Una gallina e’ un uccello.

b. Priming Semantico:Compito di decisione lessicale (parola/non

parola): prime target RTbread butter 600

nurse butter 670

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I modelli a rete – Propositional network models – Anderson, 1983

Assunzioni:La conoscenza e’ rappresentata in reti. Le connessioni tra reti hanno la forma di proposizioni.

Es.The tall lawyer believed the men were from Mars.

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Modelli di confronto tra tratti(feature comparison models)

Assunzione:Concetti rappresentati come insiemi di

trattiCane Cane da caccia[vivente [viventecoda codaabbaia ......... ottimo fiuto

.....] .....]

Tratti definienti vs. Tratti caratteristici:es.

Relazioni tra concetti calcolate in base agli attributi comuni

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Previsioni e problemi dei modellidi confronto tra tratti

Previsioni:1. Effetto dell’ampiezza di categoria:

Un pettirosso e’ un uccello vs. E’ un animale.

2. Effetti di tipicita’Un pettirosso e’ un uccello vs. Un pinguino e’ un uccello.

3. Rifiuto veloce di frasi false:Un pipistrello e’ un uccello vs. Una matita e’ un uccello

Problemi:1. Tratti definitori?

2. Priming semantico (relazioni concettuali)?

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Conclusioni sulla memoriasemantica

Due questioni principali:rappresentazione: rete o lista di tratti?elaborazione : intersezione, attivazione di percorsi, confronto tra tratti?

Modelli attuali:Reti neurali: modellate riprendendo la struttura del sistema nervoso.Mantengono molti degli assunti dei modelli di “spreading activation”.

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Memoria retrospettiva e prospettica

Finora memoria retrospettiva, riferita al passato: ricordare ciò che abbiamo fatto.

Memoria prospettica: la memoria del futuro. Intenzioni: ricordare ciò che dobbiamo fare. Puo’ essere: Basata su eventi (event based): es. quando vedo Giovanna devo dirglielo

Basata sul tempo (time based): es. alle 6 devo prendere la medicina

(basata sul tempo: calo maggiore con l’eta’?)

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Macrostrutture dellaconoscenza: gli schemi

Anni ‘70-’80: memoria semantica: Necessita’ di strutture piu’ ampie deisemplici “nodi concettuali” – schemi, frames, script –

Riscoperta degli studi di Bartlett

Riproduzioni ripetute: “Guerra di fantasmi” (Bartlett, Remebering, 1932) (lettura)

Tendenza ad ogni riproduzione a rievocare peggioRicordo migliore delle proposizioni importanti Omissioni, razionalizzazione, ricerca di un senso:Bartlett introduce il concetto di “schema”“il ricordo non è una rieccitazione di tracce isolate, fisse e senza vita,

ma una costruzione immaginativa costruita dalla relazione del nostro atteggiamento verso un’intera massa attiva di reazioni passate organizzate e verso qualche dettaglio di rilievo che emerge sul resto, apparendo in forma di immagine sensoriale o in forma verbale.”

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Macrostrutture della conoscenza: schemi, frames, scripts

Caratteristiche comuni a schemi/frame/script (Schank e Abelson, Minsky, Rumelhart, Bower)

Strutture con cui la nostra conoscenza e’ organizzataRiguardano oggetti/eventi/situazioniUtili per la comprensione: creano aspettativeSono strutture generali, che incorporano informazioni suesemplari o eventi specificiInfluenzano il modo in cui interpretiamo e ricordiamooggetti ed eventi

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Script per le situazioni sociali: es. Andareal ristorante:

Sedersi, guardare il menu, ordinare, mangiare, pagare, uscire (azioniprodotte dal 73% dei soggetti)

A cosa servono gli script?A formarsi aspettative, a coglieredeviazioni dallo script. Es. Lascio’ una mancia di 100 Euro.A non immagazzinare tuttal’informazione nuova: Economiacognitiva.

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Influenza degli script sulla memoria

I soggetti ricordano dettagli non presenti ma conformi allo script: es. ristorante.

Lo script adottato porta a concentrarsi su informazione diversa: es. Ladrovs. agente immobiliare. Ricordo con la stessa o una diversaprospettiva: se cambiamento della prospettiva il ricordo aumenta.

Lo script adottato influenza comprensione e ricordo: es. Processo descrittonella pagina successiva.

Si ricordano piu’ facilmente elementi conformi allo script: es. Studenti di dottorato: ricordo di oggetti in ufficio. Tendenza a inferire la presenzadi oggetti non visti (es. Libri) e a dimenticare quella di oggetti pocosalienti (es. Ombrello)

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Macrostrutture della conoscenza: schemi, frames, scriptsIndovinare: di cosa si tratta?

The procedure is actually quite simple. First, you arrange things into different groups. Of course one pile might be sufficient depending on how muche there is to do. If you have to go somewhere else due to lack of facilities that is the next step, otherwise you are pretty well set. It is important not to overdo things. That is, it is better to do a few things at once than too many. In the short run this may not seem important but complications can easily arise. At first the whole procedure will seem complicated. Soon, however, it will become just another facet of life. It is difficult to foresee any end to the necessity for this task in the immediate future, but then one can never tell. After the procedure is completed one arranges the materials into groups again. Then they can be put into theirappropriate places. Eventually they will be used one more and the whole cycle will have to be repeated. However, this is part of life.

Soluzione: doing laundry, lavare i panni in lavatrice.

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I sistemi di memoria: oggiStudi recenti: l’idea dicotomica (MBT/MLT) della memoria viene

messa in crisi. 3 direzioni:A. accento sui processi di codifica in MLT e importanza della natura

dell’elaborazione. Es. teoria dei livelli di elaborazione: mantiene la differenza tra MBT e MLT ma si concentra sui processi. Un unico magazzino, memoria primaria parte consapevole, secondaria il resto.

B. non distinzione tra sistemi: immagazzinamento nelle stesse unitàneuronali che hanno codificato l’informazione; il successo del recupero dipende dal fatto che i cues riattivino le tracce formatesi durante la codifica.

C. approccio multicomponenziale (Baddeley; Shiffrin): la MBTinclude tanti sottosistemi da non essere più unica.

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Oltre i sistemi di memoria: la memoria per agireGlenberg (1987). What memory is for. BBS.

Domanda: a che serve la memoria? Risposta comune: a memorizzare.

Altra risposta: La memoria serve per consentirci di agire nel mondo. La memoria è incorporata (embodied ) per facilitare l’interazione con l’ambiente.

Nessuna distinzione tra memoria episodica e semantica.

Ambiente naturale; per sopravvivere dobbiamo essere capaci di navigarlo: il sistema percettivo si è evoluto in tal senso: es. capacità di evitare ostacoli.

Spesso occorre differenziare: es. distinguere un percorso, luogo, oggetto particolare: quindi necessità di un sistema di memoria.

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Memoria per agireCome percepiamo e concettualizziamo il mondo è influenzato dal

tipo di corpo che abbiamo. SIGNIFICATO di un oggetto o situazione = pattern di azione

possibile, determinato dalle proprietà dell’oggetto condizionate dai vincoli del nostro corpo e modificate dalle memorie di azioni precedenti.

es. significato di una teiera sul mio tavolo: dato da quanto dista da me, dall’orientamento e forma, dalla sua grandezza e materiale.

somiglianza con il concetto di affordance (Gibson)

In genere la concettualizzazione è guidata dall’ambiente. Es. rocce, suolo.Capacità umana = sopprimere il contributo dell’ambiente

consentendo alla memoria di guidare la concettualizzazione. Es. scopi: ‘tornare a casa senza bagnarsi’.

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Memoria per agire 22 modi in cui la memoria lavora: a) patterns di azioni basati sull’ambiente, mescolati (meshed) con

patterns basati su esperienze precedenti. Uso automatico, corrispondente a quello della memoria implicita o indiretta

b) i patterns dell’ambiente possono essere soppressi così che la concettualizzazione è guidata dalle esperienze precedenti. Uso conscio e deliberato della memoria. L’abilità di sopprimere i patterns ambientali vale per: previsione, esperienza di ricordare, ecc.

Qui negazione della differenza tra memoria episodica e semantica e tra memoria a breve e lungo termine.

Proposta: il carattere episodico sorge dalla soppressione delle proprietà proiettabili fisse dell’ambiente.

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I processi di memoria: le diverse fasi

La memoria non consiste di un singolo processo.Fasi nei processi di memoria:

codifica (registrazione)

ritenzione

recupero

oblio (eventuale)

Analogia con ilcomputer:

Inserire dati tramitela tastiera

Salvare files sul disco fisso

Aprire i files e mostrare i dati sulmonitor

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I processi di memoria: la codifica (encoding)Codifica = processo consistente di un insieme di regole e

operazioni che convertono l’informazione proveniente dall’esterno in una traccia che può essere conservata

La ripetizione semplice non aiuta a codificare e mantenere informazioni nella memoria a lungotermine (reiterazione di mantenimento)

E’ piu’ efficace ripetere l’informazione associandola a qualche forma di significato (reiterazione elaborativa)

Particolarmente utili le associazioni con informazioniche riguardano noi stessiche attivano immagini visive

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I processi di memoria: la codifica e la teoria dei livelli di elaborazione

Teoria dei livelli di elaborazione (Craik & Tulving): distinzione tra codifica superficiale / profonda (semantica):

Codifica superficiale Caratteristiche fisiche dello stimoloCodifica intermedia Caratteristiche foneticheCodifica profonda Caratteristiche semantiche

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La codifica: come migliorarlaModalita’ di organizzazione del materiale che

facilitano la codifica:chunking: gli items si ricordano meglio se in blocchi;associazione dell’informazione a rime o ritmi;mnemotecniche a carattere immaginativo;

Caratteristiche che facilitano comprensione e codifica, ad es. di un brano: esempi esplicativi; figure;domande aggiunte;organizzatori anticipati: sommari in forma verbale o visiva che precedono il brano.

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I processi di memoria: ilmantenimento (storage)

La traccia di memoria permane? Punto controverso.

a. La traccia resta se la codifica e’ profonda

b. La memoria è un processo ri-costruttivoElizabeth Loftus, studi sulla testimonianza oculare: se informazioni fuorvianti durante l’intervallo di ritenzione il ricordo viene distorto.

se immaginazione vivida di un evento, difficile ricordare se effettivamente successo o no.

si accettano informazioni fuorvianti se i ricordidell’evento originale non sono perfetti.

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Clinico che interpreta un sogno come prova di un evento traumatico prima dei 3 anni. False credenze.

Items critici: perso in un luogo pubblico, abbandonato dai genitori, abbandonato e perso in luogo non familiare.

Confrontotra medie.

Scala 1-3 punti: Quanto seicerto/a di..?

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I processi di memoria: ilrecupero (retrieval)

Principio della specificita’ di codifica: la traccia dell’evento e il cue devono essere compatibili per un recupero migliore.

I soggetti apprendono delle parole sott’acquao sulla terra. Si ha un ricordo libero (non un riconoscimento) migliore se il contestodi codifica e di recupero e’ lo stesso. Effetto del contesto esterno.

Effetto anche di alcool, droghe, statod’animo: recupero migliore se stessecondizioni durante la codifica e il recupero. Effetto del contesto interno.

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I processi di memoria: l’oblio -Ebbinghaus

Curva dell’oblio di Ebbinghaus (1885): calo iniziale, poi più ridotto.

Grandi variazioni per forma e quantità dell’oblio: molto dipende dal tipo di informazione che va ritenuta, dal tempo per apprenderla, dalle condizioni di recupero, dalla motivazione ecc.

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I processi di memoria: l’oblio –La legge del disuso

1.il tempo deteriora i ricordi: legge del disuso o teoria del decadimento della traccia.

Apprendimento di sillabe senza senso.

Soggetti testati dopo1, 2, 4, 6, 8 ore.

2 condizioni: veglia, sonno

Se teoria del decadimento, le due condizioni NON dovrebbero differire

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I processi di memoria: l’oblio –La teoria dell’interferenza2.Competizione tra tracce simili. Teoria dell’interferenza, più recente.

La causa dell’oblio non è il tempo ma ciò che intercorre tra apprendimento e recupero.

Interferenza retroattiva: la nuova informazione inibisce il recupero di informazioni vecchie.

Anche interferenza proattiva: le informazioni vecchie inibiscono il recupero di materiale appreso di recente.

Disegni sperimentali per studiare l’interferenza:Retroattiva:Gruppo Interferenza Studio A Studio B Test A Gruppo Controllo Studio A - Test A

Proattiva:Gruppo Interferenza Studio A Studio B Test A Gruppo Controllo - Studio B Test B

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I processi di memoria: l’oblio – La teoria dell’inesistenza dell’oblio

3.l’oblio non esiste: traccia non persa ma temporaneamente inaccessibile. Bahric (84): permastore, sistema di memoria permanente. Informazioni temporaneamente non ricordate possono riemergere con modificazioni del contesto e del compito: es. compagni di classe, lingue straniere.

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Memoria e immagini mentali: PaivioPaivio (71, 86): Teoria del doppio codice: 2 sistemi di MLT

indipendenti ma interconnessi: l’informazione presente in uno dei 2 sistemi può attivare un processo nell’altro: es. descrizione di un tavolo: immagine poi descrizione e vs. 2 sistemi: verbale (unità: logogens), sequenziale, e non verbale (unità: imagens), sincronico.

Ipotesi della ridondanza dei codici: ricordo favorito se codifica attraverso entrambi i codici. Dati: parole concrete ricordate meglio delle astratte.

Ipotesi della superiorità del codice per immagini. Dati: ricordo favorito più con visualizzazione dell’oggetto che ripetizione della parola. Es. prosa letta: ricordo migliore se dopo immagini mentali anziché sintesi mentale.

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MnemotecnicheElemento centrale delle mnemotecniche: associazione con conoscenze

preesistentiA. Metodo dei loci: ricordo come passeggiata tra i loci della memoria:

capacità di ricordare fino a 2000 items di una lista dopo 1 sola presentazione.

B. Metodo della parola chiave: si avvale del vantaggio mnestico delle immagini interattive: es. ‘horse’: orso che cavalca un cavallo, ‘rain’: rana sotto la pioggia.

C. Uso di acronimi: es. Per ricordare i colori dell’arcobaleno in ordine: Red, Orange, Yellow, Green, Blue, Indigo, Violet. Richard Of York Gave Battle In Vain

D. Uso di rime, ritmi: es. 30 giorni ha settembre, etc.

E. Inserimento delle parole in una storia.F. Ripetizione mentale di un’attivita’ percettivo motoria: per la

memoria implicita: es. Atleti.

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Metodi di studioA. PQ4R: preview (scorrere il testo), question (porsi domande), read

(leggere), reread (rileggere), recite (ripetere), review (rivedere nel suo insieme).

B. MURDER (Mood, Understand, Recall, Detect, Elaborate, Review): importanza dell’atteggiamento mentale positivo.

C. REAP: (read, encode, annotate, ponder) importanza della comprensione profonda del materiale.

D. Structured Overview: Importanza di uno schema anticipatorio fornito dall’insegnante (preparation), presentazione e discussione dello schema prima della lettura (presentation), lettura e confronto con lo schema (follow up)

E. RTA (Directed Reading and Thinking Activity) Lettura come processo di pensiero. Previsione del contenuto del materiale che sta per leggere, lettura mentale per trovare conferma delle proprie previsioni, verifica tramite ragionamento

F. ReQuest:Idea sottostante: il porre domande aiuta la comprensione e memorizzazione Prima fase: studenti e insegnanti leggono mentalmente il brano Seconda fase: si pongono domande

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