Aspetti psicoterapeutici del MS: bambino, famiglia e scuola in un

approccio multimodale

Dott.ssa Carla Amorosi- Psicologa-Psicoterapeuta

Il Mutismo Selettivo è un disturbo ansioso infantile caratterizzato dall' "incapacità" del bambino di parlare in determinate situazioni sociali.

Il Mutismo Selettivo non è causato da ritardo mentale, handicap uditivo o altri disturbi organici.

E' caratterizzato dall'uso appropriato della lingua parlata in alcune situazioni, con una totale e persistente assenza dell'uso del linguaggio altrove.

Molto spesso il bambino parla liberamente a casa mentre è muto a scuola e in altre situazioni.

La maggior parte dei bambini parla più con altri bambini che con adulti.

Il Mutismo Selettivo compare nei bambini piccoli. Di solito i primi sintomi compaiono tra 1 e 3 anni di età.

Essi sono: la timidezza, il rifiuto di parlare in

alcune situazioni, un comportamento riservato, etc.

Sebbene il disturbo si instauri prima dei 5 anni di età, esso è riconosciuto in modo chiaro solo dopo questa età, quando il bambino inizia la scuola materna o la scuola elementare, situazioni in cui ci si aspetta che i bambini usino il linguaggio verbale.

Prima della scuola, i genitori del bambino e le figure che lo circondano non notano di solito alcun problema significativo nel comportamento relativo al linguaggio, poiché il bambino parla normalmente in casa.

Se il bambino rimane silenzioso oppure ha un atteggiamento riservato in presenza di adulti esterni alla famiglia, raramente questo comportamento viene considerato anormale o allarmante. Il bambino è considerato "timido".

CRITERI DIAGNOSTICI DSM-IV Costante incapacità di parlare in situazioni sociali specifiche

(per es., a scuola, coi compagni di gioco) quando ci si aspetta che si parli, mentre in altre situazioni parlare risulta possibile;

L’anomalia interferisce con i risultati scolastici o lavorativi o con la comunicazione sociale;

L’anomalia deve durare per almeno 1 mese e non è limitata al primo mese di scuola (durante il quale molti bambini possono essere timidi e riluttanti a parlare);

Il Mutismo Selettivo non dovrebbe essere diagnosticato se l’incapacità di parlare del soggetto è dovuta soltanto al fatto che non conosce o non è a proprio agio col modo di parlare richiesto nella situazione sociale;

L’anomalia non è meglio attribuibile a un Dist. Della Comunicazione (es. Balbuzie) e non si manifesta esclusivamente durante il decorso di un DGS, di Schizofrenia o di un altro disturbo Psicotico.

Diagnosi differenzialeDisturbi d’ansiaDisturbi dell’umoreDisturbo Oppositivo-provocatorioDGS, Schizofrenia etcRitardo mentale Disturbi del linguaggio e della

ComunicazioneCondizioni mediche che spiegano i sintomi

PsicoterapiaCBT (Terapia Cognitiva Comportamentale)

efficace nel trattamento dei disturbi d’ansia e nel MS (Kendall, 1994; Bergman, Piacentini, McCracken, 2002)

Intervento calibrato sulle specificità del bambino e sul livello evolutivo raggiunto

Intervento multimodale

Con il bambino

Nel contesto

scolastico

In ambito familiare

Assessment in ambito familiare

Colloqui di valutazioneAnamnesiOsservazione coppia genitoriale e bambinoCreare collaborazione

Assessment nel contesto scolastico

Osservazione occasionale e sistematicaAnalisi funzionaleTentativi di soluzione messi in attoCreare collaborazione

Assessment con il bambinoValutazione :1. Disegno libero2. Disegno della figura umana3. Disegno della famiglia4. CPM (Coloured Progressive Matrices di

Raven )5. Wisc-R (prove di performance)6. Test del linguaggio Ricettivo (Mainardi)

Ansia sociale

Isolamento/ ritrosia

Assenza di esperienza

Scarse competenze relazionali

Difficoltà a leggere il

comportamento dell’altro

Intervento cognitivo comportamentale

RinforzoModelingEstinzionerilassamentoGeneralizzazione

Ristrutturazione cognitiva

Problem solvingTraining sulle abilità

sociali

TECNICHE DI RINFORZO: Il rinforzo è un evento o uno stimolo che ha la capacità di far aumentare il comportamento a cui segue; può essere

usato per elogiare l’emissione di un comportamento positivo o l’assenza di un comportamento negativo.

consumatori (cibi e bevande che le persone identificano come preferiti);

tangibili (cose che si toccano, come un giocattolo); dinamici, sociali (tutti quegli atti come sorrisi e sguardi

che esprimono attenzione); informativi (o feedback); simbolici.

L’estinzioneIl principio dell’estinzione è opposto a quello

su cui si fonda il rinforzo. Se di fronte all’emissione di un comportamento provocatorio si sottrae il rinforzo, il comportamento gradualmente scomparirà. In questi casi si dice che il comportamento si è estinto e la procedura viene chiamata estinzione (Foxx, 1986).

Un comportamento rinforzato, aumenta di frequenza, allo stesso modo un comportamento ignorato diminuisce la frequenza della sua emissione.

Shaping Lo shaping o modellaggio, consiste nel

rinforzare ogni approssimazione sempre più simile al comportamento che si vuole raggiungere, finché il bambino non emette un comportamento meta che prima non apparteneva al suo repertorio (Foxx, 1986).

Intervento cognitivoAlfabetizzazione emotiva (riconoscere e

denominare le proprie emozioni, definirne le caratteristiche, coglierne il rapporto con i comportamenti e la loro modificabilità in relazione agli eventi, imparare a gestirle)

Ristrutturazione cognitiva: identificazione dei pensieri disfunzionali e ristrutturazione degli stessi con altri pensieri più adeguati

Intervento in ambito familiareAtteggiamento neutrale rispetto al non parlareRassicurazione del bambino rispetto al problemaEstinzione del sintomo e rinforzo differenziale (non

sostituirsi al bambino nelle richieste con estranei incoraggiandolo ad utilizzare anche modalità non verbali; uso del rinforzo positivo quando comunica o tenta di farlo con estranei)

Individuare ed interrompere aspetti relazionali disfunzionali incrementando quelli funzionali;

Favorire incontri ludici e relazionaliSpiegare ai genitori le strategie utilizzate in studio per

favorire la generalizzazione nel contesto domestico

Intervento in ambiente scolasticoAtteggiamento neutrale rispetto al non

parlare;Estinzione degli atteggiamenti disfunzionali

del bambinoRinforzare il contenuto delle comunicazioni

non verbali: uso di materiale alternativo (scrittura, disegno, pongo, fotografie);

Facilitare la relazione tra pari in piccoli gruppi

Intervento con il bambinoCreare un ambiente accogliente, costruire una

buona alleanza terapeuticaNon forzare il bambino all’uso del verbaleIncrementare la comunicazione non verbaleEstinzione del sintomo e rinforzo differenziale

(diminuire l’attenzione sulla perfomance verbale, rinforzare positivamente quando vengono usati comportamenti comunicativi e di interazione funzionali)

Shaping (rinforzare positivamente modalità adeguate di interazione e comunicazione seguendo un principio di difficoltà crescente con criteri sempre più selettivi)

Intervento con il bambinoAlfabetizzazione emotivaRistrutturazione cognitiva Uso del

gioco,Rilassamento del

disegno, Esposizione immaginativa delle

storieTraining sulle abilità sociali

Generalizzazione dei processi di apprendimento dal setting terapeutico all’ambiente esterno (scuola, casa, ambiente sociale)

Comunicare con persone esterne

“Per crescere un bambino ci vuole un intero villaggio”

(proverbio africano)