• aspetti generali della patologia

• cause

• caratteristiche comportamentali

• funzionamento

• principali tecniche di intervento

• alcuni principi base di strutturazione

dell’ambiente

Considerare l’autismo

una patologia del neurosviluppo,

ossia una formazione diversa del cervello

e non una disabilità da gestire

Necessità di mettere in atto

strategie e metodi

che siano in sintonia con un cervello

che funziona e codifica le

informazioni in modo diverso

AUTISMO

grave disturbo del neurosviluppo

compromissione delle

funzioni socialicompromissione delle

funzioni comunicative

presenza di

comportamenti

stereotipati ed interessi

ristretti

conoscenza

PROGETTO EDUCATIVO

reciprocità

partire dal

comportamento del

bambino per costruire

degli scambi basati

sull’alternanza di turno

RELAZIONE

intenzionalità

dare al comportamento

del bambino un valore

comunicativo per fargli

sperimentare che le sue

azioni influenzano il

comportamento altrui

PROGETTO EDUCATIVO

COMUNICAZIONE

reciprocità intenzionalità

intersoggettività

giochi

piacevoli

condivisione emotiva

condivisione di una azionescambio

attenzione congiunta

Il risultato è dato da una sequenza

in cui attività “DIVERTENTI”

si alternano ad altre attività

“DIVERTENTI”

“MOTIVAZIONE”

circolo dell’ intersoggettività

modulazione mimica

contatto oculare

(interesse per il volto umano)

vicinanza fisica

posture

orientamento

integrazione sensoriale

gesti per comunicare

( gesto deittico)

attenzione congiunta

e …nei disturbi dello spettro autistico?

modulazione mimica

contatto oculare

(interesse per il volto umano)

vicinanza fisica

posture

orientamento

integrazione sensoriale

gesti per comunicare

( gesto deittico)

attenzione congiunta

attenzione

congiunta

integrazione

sensoriale

PROGETTO EDUCATIVO

competenze sociali

competenze cognitive

comportamenticompetenze sociali

gioco

e attenzione condivisa

PROGETTO EDUCATIVO

competenze cognitive

COGNIZIONE

intersoggettività e comunicazione

interazione

cognizione

lavoro sociale e

cooperativo

microbiettivi

rimane seduto per 5’

STRUTTURAZIONE

Organizzare situazioni d’apprendimentoche diano chiare e concrete rispostevisive alle domande che il bambino non èin grado di porre all’adulto

cosa devo fare?

dove lo devo fare?

per quanto tempo?

con chi?

STRUTTURAZIONE DELLO

SPAZIO FISICO

• è elemento necessario per facilitare

l’interazione

• è il luogo scelto e il modo in cui viene

predisposto a dire al bambino come

comportarsi

• deve essere identificabile visivamente

• deve essere circoscritto, essenziale,

confortevole

• non deve contenere elementi di attrazione né

elementi di distrazione

supporti visivi

alla comunicazione

intuitivi

- etichettare l’ambiente -

Simboli grafici

simboli tangibili

identici o simili

all’oggetto reale

costruire dei rituali di inizio e fine

dell’attività di gioco

prevedere il tempo in cui il bambino

potrà essere attento e

collaborativo

fare precedere o terminare le attività di gioco con attività quotidiane ripetute (spuntino, bagno)

usare simboli o timer che possano indicare l’inizio e la

fine

STRUTTURAZIONE DEL TEMPO

rendono il contesto

comprensibile e prevedibile

strutturazione del tempo

strutturazione dello spazio

agenda visiva

• l’input è stabile e generalizzato

• fornisce controllo

• serve ad organizzare

Cos’è un’attività routinaria?

È un modello di interazione che segue una

sequenza logica e una serie prevedibile di

risposte comunicative

E’ una sequenza prevedibile

di turni interattivi, ovvero

di un copione conversazionale

di ciò che si deve fare e dire,

all’interno del contesto

di una situazione significativa

routine

potenziamento delle

competenze

riduzione o adattamento

del deficit

il bambino con

Disturbo dello Spettro Autistico

fa parte della scuola

e non dell’ insegnante di

sostegno

• Video the eyes of a child

• Bibliografia e siti da fotocopiare

Relazione e strutturazione

come base per lo

sviluppo cognitivo

Relazione e strutturazione come base per

lo sviluppo cognitivo

Laboratori dentro e fuori la classe : una necessità per l’integrazione

Immagine e parola

entrambe necessarie

Comportamento problema

come segnale