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Facoltà di Architettura | Commissione Paritetica Docenti-Studenti | Relazione Annuale | Dicembre 2015 p. 1
“Sapienza” Università di Roma
Facoltà di Architettura
Commissione Paritetica Docenti-Studenti
Relazione annuale
Alice Bartolelli
Riccardo Bulzoni
Claudio Carmosino
Endriol Doko
Maria Rosaria Guarini
Susanna Pasquali
Luigi Sorrentino
Alessandro Viscogliosi
20 Dicembre 2015
Facoltà di Architettura | Commissione Paritetica Docenti-Studenti | Relazione Annuale | Dicembre 2015 p. 2
Indice
Introduzione ......................................................................................................................... 5
A Funzioni e competenze richieste dalle prospettive occupazionali e di sviluppo personale e professionale, tenuto conto delle esigenze del sistema economico e produttivo8
A.1 Quadro dell’offerta formativa della Facoltà di Architettura .................................... 9
A.1.1 CdL Disegno Industriale ................................................................................... 9
A.1.2 Gestione del Processo Edilizio – Project Management ....................................10
A.1.3 CdL in Scienze dell'Architettura, ......................................................................12
A.1.4 CdLM a C.U. in Architettura (LM-4 C.U); .........................................................13
A.1.5 CdLM Architettura (Restauro) ..........................................................................15
A.1.6 CdLM Architettura del Paesaggio ..................................................................16
A.1.7 CdLM Product Design .....................................................................................18
A.1.8 CdLM Design Comunicazione Visiva e Multimediale .......................................19
A.1.9 Assetto attuale dei CdS in relazione ai CdS dismessi e situazione dei laureati 21
A.2 Condizione occupazionale laureati in architettura ................................................24
A.2.1 Condizione occupazionale del complesso dei laureati nella Facoltà di architettura ..................................................................................................................24
A.2.2 Condizione occupazionale dei laureati nel complesso dei Corsi di laurea di primo livello .................................................................................................................26
A.2.3 Condizione occupazionale dei laureati nel complesso dei Corsi di laurea magistrale/ specialistica ...............................................................................................28
A.2.4 Condizione occupazionale dei laureati nel complesso dei laureati nella Classe di Laurea magistrale a ciclo unico ................................................................................33
A.2.5 Condizione occupazionale dei laureati nei CdS attivi .......................................34
A.2.6 Disegno industriale (L-4, 42) .....................................................................40
A.2.7 Gestione del Processo Edilizio - Project Management (L-23) ..........................43
A.2.8 Scienza dell’architettura (L- 17) .......................................................................45
A.2.9 Laurea magistrale a ciclo unico in Architettura (LM-4 CU) ...............................47
A.2.10 Laurea magistrale in Architettura (Restauro) (LM-4., biennale, 2 livello) ..........47
A.2.11 Laurea magistrale in Architettura del Paesaggio (LM-3) ..................................49
A.2.12 Laurea magistrale in Design del prodotto (LM-12,) ..........................................50
A.2.13 Laurea magistrale in Design, comunicazione visiva e multimediale (LM-12) ....51
A.2.14 Considerazioni di sintesi ..................................................................................52
A.3 Accompagnamento nel mondo del lavoro............................................................54
A.1.1 Progetti formativi .............................................................................................55
A.1.2 Tirocini attivati nell’AA 2013/2014 ....................................................................56
A.1.3 Conclusioni......................................................................................................59
A.4 Risultati ...............................................................................................................60
B Efficacia dei risultati di apprendimento attesi in relazione alle funzioni e competenze di riferimento (coerenza tra le attività formative programmate e gli specifici obiettivi formativi programmati) ....................................................................................................................... 8
B.1 Laurea in Disegno Industriale (L-4, triennale, 1 livello) ........................................61
B.2 Laurea in Gestione Processo Edilizio - Project Management (triennale, 1 livello) 63
B.3 Laurea in Scienze dell'Architettura (1 livello, triennale) ........................................64
B.4 Laurea magistrale a ciclo unico in Architettura (LM_4 c.u., quinquennale, 2 livello) 66
B.5 Laurea magistrale in Architettura (Restauro), (biennale, secondo ciclo) ..............67
B.6 Laurea magistrale in Architettura del Paesaggio .................................................69
B.7 Laurea Magistrale in Design del Prodotto ............................................................70
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B.8 Laurea Magistrale in Design Comunicazione visiva e multimediale (2 livello, biennale) .........................................................................................................................71
C Qualificazione dei docenti, metodi di trasmissione della conoscenza e delle abilità, materiali e ausili didattici, laboratori, aule, attrezzature, in relazione al potenziale raggiungimento degli obiettivi di apprendimento al livello desiderato ..................................73
C.1 Didattica frontale .................................................................................................78
C.2 Attività di laboratorio ............................................................................................78
C.3 Spazi di studio .....................................................................................................80
C.4 Biblioteche ..........................................................................................................80
C.5 Prospettive ..........................................................................................................82
D Validità dei metodi di accertamento delle conoscenze e abilità acquisite dagli studenti in relazione ai risultati di apprendimento attesi ...................................................................84
D.1 Tipologia delle attività formative ..........................................................................84
D.2 Tipologia delle attività formative ..........................................................................86
D.3 Carico di studio e insegnamento dei CdS ............................................................87
D.3.1 Laurea in Disegno Industriale ..........................................................................90
D.3.2 Laurea in Gestione Processo Edilizio - Project Management ..........................91
D.3.3 Laurea in Scienze dell'Architettura ..................................................................91
D.3.4 Laurea magistrale a ciclo unico in Architettura ................................................92
D.3.5 Laurea magistrale in Architettura (Restauro) ...................................................92
D.3.6 Laurea magistrale in Architettura del Paesaggio .............................................93
D.3.7 Laurea Magistrale in Design del Prodotto ........................................................93
D.3.8 Laurea Magistrale in Design Comunicazione Visiva e Multimediale ................94
E Completezza ed efficacia del Riesame e dei conseguenti interventi di miglioramento (azioni correttive) ................................................................................................................95
E.1 L’ingresso, il percorso, l’uscita dal CdS ...............................................................95
E.2 L'esperienza dello studente ............................................................................... 103
E.3 L’accompagnamento al mondo del lavoro ......................................................... 104
F Gestione e utilizzo dei questionari relativi alla soddisfazione degli studenti ............... 107
F.1 Organizzazione della rilevazione ....................................................................... 107
F.2 Strumenti di rilevazione ..................................................................................... 107
F.3 Grado di copertura e tasso di coinvolgimento .................................................... 107
F.4 Risultati ............................................................................................................. 109
F.5 Discussione dei risultati ..................................................................................... 110
F.6 Utilizzo e pubblicità della rilevazione ................................................................. 111
F.7 Conclusioni ....................................................................................................... 112
F.8 Appendice ......................................................................................................... 112
G Effettiva disponibilità e correttezza delle informazioni fornite nelle parti pubbliche della SUA-CdS .......................................................................................................................... 107
G.1.1 Obiettivi della formazione .............................................................................. 127
G.1.2 Esperienza dello studente ............................................................................. 127
G.1.3 Risultati della Formazione ............................................................................. 127
G.2 Laurea in Gestione del Processo Edilizio .......................................................... 127
G.2.1 Obiettivi della formazione .............................................................................. 127
G.2.2 Esperienza dello studente ............................................................................. 128
G.2.3 Risultati della Formazione ............................................................................. 128
G.3 Laurea in Scienze dell’Architettura .................................................................... 128
G.3.1 Obiettivi della formazione .............................................................................. 128
G.3.2 Esperienza dello studente ............................................................................. 128
G.3.3 Risultati della Formazione ............................................................................. 128
G.4 Laurea magistrale a ciclo unico in Architettura .................................................. 128
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G.4.1 Obiettivi della formazione .............................................................................. 128
G.4.2 Esperienza dello studente ............................................................................. 129
G.4.3 Risultati della Formazione ............................................................................. 129
G.5 Laurea magistrale in Architettura (Restauro) ..................................................... 129
G.5.1 Obiettivi della formazione .............................................................................. 129
G.5.2 Esperienza dello studente ............................................................................. 129
G.5.3 Risultati della Formazione ............................................................................. 129
G.6 Laurea magistrale in Architettura del Paesaggio ............................................... 130
G.6.1 Obiettivi della formazione .............................................................................. 130
G.6.2 Esperienza dello studente ............................................................................. 130
G.6.3 Risultati della Formazione ............................................................................. 130
G.7 Laurea Magistrale in Design del Prodotto .......................................................... 130
G.7.1 Obiettivi della formazione .............................................................................. 130
G.7.2 Esperienza dello studente ............................................................................. 130
G.7.3 Risultati della Formazione ............................................................................. 131
G.8 Laurea Magistrale in Design, Comunicazione Visiva e Multimediale ................. 131
G.8.1 Obiettivi della formazione .............................................................................. 131
G.8.2 Esperienza dello studente ............................................................................. 131
G.8.3 Risultati della Formazione ............................................................................. 131
PRINCIPALI CRITICITÀ INDIVIDUATE PER CIASCUN CORSO DI STUDIO (IN ORDINE DI PRIORITÀ) E LINEE DI AZIONE PROPOSTE. ............................................................ 132
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Introduzione
La Commissione Paritetica docenti-studenti della Facoltà di Architettura, rinnovata
nella componente docente nell’Assemblea di Facoltà dell’8 ottobre 2015, è costituita dai
docenti: Maria Rosaria Guarini, Susanna Pasquali, Luigi Sorrentino, Alessandro Viscogliosi,
e dagli studenti: Alice Bartolelli, Riccardo Bulzoni, Claudio Carmosino, Endriol Doko. La
Commissione ha nominato presidente il professor Alessandro Viscogliosi e segretario la
professoressa Maria Rosaria Guarini. Ha inoltre deciso di avvalersi anche di strumenti di
lavoro telematici per la redazione della relazione e ha ottenuto informazioni sui laboratori
della facoltà dal direttore scientifico del CeSMA (Centro Servizi Multimediali per
l’Architettura), professor Graziano Mario Valenti, e dal referente di facoltà per l’Edilizia,
professor Maurizio Petrangeli.
La Commissione ha preso in esame i seguenti corsi di studio: Disegno industriale L-4,
Gestione processo edilizio (project management) L-23, Scienze dell'architettura L-17,
Architettura LM-4 a ciclo unico, Architettura (Restauro) LM-4, Architettura del paesaggio
LM-3, Design del prodotto LM-12, Design, comunicazione visiva e multimediale LM-12/LM-
19 (corso interclasse di nuova istituzione attivato nell’a.a. 2014/15).
La Commissione ha tenuto una riunione istruttoria il 15 ottobre, ha poi collaborato
prevalentemente in via telematica alla redazione di una prima bozza discussa, approvata e
trasmessa al Team Qualità d’Ateneo il 10 novembre. Successivamente ha provveduto a
una revisione della bozza per via etlematica. Oltre alle conoscenze dirette, la Commissione
ha consultato ciascuna Scheda Unica Annuale – Corso di Studio (SUA-CdS), i Rapporti di
Riesame, i risultati delle rilevazioni delle opinioni degli studenti (OpiS), e altre fonti
disponibili istituzionalmente. La Commissione ha rispettato il modello contenuto nell’allegato
V al Documento Finale AVA (documento del 24 luglio 2012 e allegato del 27 gennaio 2013),
e ha considerato le “Linee Guida per la redazione della Relazione della Commissione
Paritetica Docenti‐Studenti” predisposte dal Team Qualità di Ateneo e trasmesse il 31 luglio
2015 (Prot. 2015/055TQ). Conseguentemente, la relazione ha subito rilevanti variazioni
rispetto all’impostazione delle relazioni 2013 e 2014, pur continuando a esser strutturata
secondo i seguenti capitoli:
A - Funzioni e competenze richieste dalle prospettive occupazionali e di sviluppo
personale e professionale, tenuto conto delle esigenze del sistema economico e produttivo.
B - Efficacia dei risultati di apprendimento attesi in relazione alle funzioni e
competenze di riferimento (coerenza tra le attività formative programmate e gli specifici
obiettivi formativi programmati).
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C - Qualificazione dei docenti, metodi di trasmissione della conoscenza e delle abilità,
materiali e ausili didattici, laboratori, aule, attrezzature, in relazione al potenziale
raggiungimento degli obiettivi di apprendimento al livello desiderato.
D - Validità dei metodi di accertamento delle conoscenze e abilità acquisite dagli
studenti in relazione ai risultati di apprendimento attesi.
E - Completezza ed efficacia del Riesame e dei conseguenti interventi di
miglioramento (azioni correttive).
F - Gestione e utilizzo dei questionari relativi alla soddisfazione degli studenti.
G - Effettiva disponibilità e correttezza delle informazioni fornite nelle parti pubbliche
della SUA-CdS.
Occorre rilevare che, secondo le disposizioni che hanno coinvolto la Facoltà e le
strutture di Ateneo nel nuovo quadro della qualità, della valutazione e dell’accreditamento
delineato dall’AVA-ANVUR, gli otto CdS della Facoltà sono stati accreditati ottenendo
parere positivo dal Nucleo di Valutazione dell’Ateneo (NVA) con una formula omologata per
tutti i Corsi. In particolare il NVA si è così espresso: «Richiamati i criteri e le procedure
esposti nel riassunto della relazione generale del NVA e le note relative alle singole facoltà,
acquisiti i pareri della Commissione per l'innovazione didattica, considerate le schede e la
documentazione inviate dalla facoltà e dal NVF, il Nucleo attesta che questo corso soddisfa
i criteri relativi alla corretta progettazione della proposta, alla definizione delle politiche di
accesso, ai requisiti di trasparenza e ai requisiti di numerosità minima di studenti. Il NVA
ritiene inoltre che il corso sia pienamente sostenibile rispetto alla docenza di ruolo e non di
ruolo e considera adeguati il numero e la capienza delle aule, le altre strutture e i servizi di
supporto esistenti che la facoltà può rendere disponibili. Il NVA attesta che la proposta
soddisfa tutti i criteri ora valutabili previsti dalla normativa e dal Senato Accademico ed
esprime parere favorevole all'istituzione del corso» (formula contenuta nel Manifesto degli
Studi 2015 di ciascun CdS).
A partire da questo presupposto la Commissione ha valutato i diversi argomenti,
delineando un quadro di analisi e di proposte in base all’attività di monitoraggio dell'offerta
formativa e della qualità della didattica nonché dell'attività di servizio agli studenti da parte
dei professori e dei ricercatori.
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A Funzioni e competenze richieste dalle prospettive occupazionali e di sviluppo
personale e professionale, tenuto conto delle esige nze del sistema economico e
produttivo
Il perdurare della crisi economica che investe l’Italia, continua a colpire con durezza il
settore delle costruzioni che chiude in negativo il 2014 con una caduta del mercato del
2,9%, dovuta a una flessione delle nuove costruzioni del 10,6% e da un dato positivo,
contenuto all'1,7%, per gli investimenti in rinnovo. I rilevamenti del CRESME (Centro
Ricerche Economiche e Sociali di Mercato per l’Edilizia e il territorio) del novembre 2014,
riportati sulle principali riviste di settore, tuttavia propongono un quadro teso all’ottimismo
con una previsione di crescita per il mercato complessivo dell'1,1% dopo otto anni
consecutivi di flessione. Secondo il rapporto del CRESME, presentato a fine novembre
2014, il ciclo dell'edilizia in Italia, così come in Europa, è in fase di leggera ripresa grazie al
mercato del riuso che, con circa 118 miliardi di investimenti nel 2014, rappresenta il 70%
del mercato complessivo.
“A spingere sulla ripresa del 2015 - secondo il CRESME - ci sarà, insieme al rinnovo,
anche il settore delle opere pubbliche per il quale l'istituto di ricerca prevede una crescita
del 2%. Anche qui parliamo di un comparto in caduta da otto anni, fin dal 2005, con
l'eccezione del 2007, quando fece registrare una leggera crescita dello 0,5%.” (Fonte: G.
Santilli, CRESME: edilizia fuori dalla crisi con il recupero-boom 26 novembre 2014, Edilizia
e Terrirtorio).
Sempre il Rapporto CRESME conferma, comunque, il ruolo fondamentale delle
professioni legate all’edilizia evidenziando che il settore delle costruzioni «ha rappresentato
il 56% della crescita occupazionale del Paese nel primo decennio del 21° secolo e l'80%
della caduta occupazionale del Paese tra 2011 e 2014», sottolineando come la rivoluzione
energetica, l'innovazione tecnologica e le innovazioni dell'informazione e della
digitalizzazione «stanno ridefinendo lo scenario delle costruzioni facendolo entrare in una
storia nuova». Queste sono alcune delle specializzazioni di cui si dovrà tener conto
nell’affinamento degli obiettivi formativi dei corsi didattici dei prossimi anni.
Il breve quadro congiunturale sopra delineato deve costituire il necessario filtro
secondo cui interpretare i dati relativi alla condizione occupazionale dei laureati, estratta da
Alma laurea e riferita ai diversi corsi di laurea e laurea magistrale, attivi presso la Facoltà di
Architettura.
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A.1 Quadro dell’offerta formativa della Facoltà di Architettura
Il quadro complessivo dell’offerta formativa della Facoltà di Architettura è attualmente
(AA 2015-16) costituito da:
• 3 corsi di laurea (triennali):
1. Disegno Industriale
2. Gestione del Processo Edilizio
3. Scienze dell'Architettura
• 1 corso di laurea magistrale a ciclo unico:
1. Architettura
• 4 corsi di laurea magistrale (biennali):
1. Architettura (Restauro)
2. Architettura del Paesaggio
3. Design del Prodotto
4. Design Comunicazione Visiva e Multimediale
L'offerta formativa è calibrata in modo da coprire una ampia domanda di competenze
nel mercato del lavoro e, al contempo, di evitare sovrapposizioni tra i curricula. Di seguito si
riportano il profilo professionale e gli sbocchi occupazionali e professionali indicati nella
SCHEDA SUA‐CdS ~ SEZIONE A ~ quadri A1 e A2.a per ciascuno dei CdS attivi,
specificando, inoltre, il primo anno di attivazione del CdS e, se modificato, l’anno di
approvazione del manifesto in vigore nell’AA 2015-16 e l’eventuale continuità con CdS non
più attivi.
A.1.1 CdL Disegno Industriale
Classe: L-4
Primo anno accademico di attivazione: (trasformazione del corso ex D.M.509 attivato
nell’AA 1996/1997)
Quadro A1 Consultazione con le organizzazioni rappresentative – a livello nazionale e
internazionale – della produzione di beni e servizi, delle professioni
Il Corso di Laurea, trasformazione del corso ex D.M.509 inserito nel progetto CRUI
Campus One, ha consultato il suo Comitato di indirizzo composto da associazioni d'imprese
- Confindustria Lazio e FederLazio, ecc.-, rappresentanze degli artigiani, associazioni
professionali del design -Adi, AIAP, ecc.-, enti di ricerca. Il comitato ha espresso unanime
valutazione positiva con particolare riferimento ai bisogni formativi e agli sbocchi
professionali dei laureati ed ha evidenziato come l'adeguamento al DM 270/04 del corso di
laurea formi profili professionali rispondenti alle esigenze del mercato del lavoro nazionale e
internazionale.
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Nell'incontro finale della consultazione a livello di Ateneo del 19 gennaio 2009,
considerati i risultati della consultazione telematica che lo ha preceduto, le organizzazioni
intervenute hanno valutato favorevolmente la razionalizzazione dell'Offerta Formativa della
Sapienza, orientata, oltre che ad una riduzione del numero dei corsi, alla loro
diversificazione nelle classi che mostrano un'attrattività elevata e per le quali vi è una
copertura di docenti più che adeguata. Inoltre, dopo aver valutato nel dettaglio l'Offerta
Formativa delle Facoltà, le organizzazioni stesse hanno espresso parere favorevole
all'istituzione dei singoli corsi.
Quadro A2. Profilo professionale e sblocchi occupazionali e professionali previsti per i
laureati.
I laureati in Disegno Industriale possono operare direttamente e/o collaborare alla
produzione nei settori industriali del prodotto, dell'allestimento, dell'exhibit, della grafica e
comunicazione, dei servizi e dei nuovi media.Possono svolgere attività professionali
nell'ambito di enti pubblici e privati, studi, società di progettazione, imprese e aziende che
operano nel campo del disegno industriale, dell’allestimento, delle comunicazioni visive e
multimediali.
Nell'elenco delle professioni ISTAT non sono presenti, però, definizioni che
consentono di descrivere con pertinenza le competenze e le professionalità dei profili
formati all'interno del corso di laurea in Disegno Industriale, già presenti nel mercato delle
professioni tecnico-intellettuali e creative. Pertanto, oltre ad indicare la Classe professionale
(terzodigit) come suggerito nel caso di mancata corrispondenza con le caratteristiche
specifiche del profilo professionale, sono di seguito riportate una serie di competenze/ruoli
professionali che meglio chiariscono le potenzialità professionali del laureato in Disegno
Industriale.
Il corso prepara alle professioni di: - Disegnatori tecnici e industriali- Disegnatori
artistici e illustratori- Tecnici della pubblicità - Grafici pubblicitari ed editoriali - Visual
merchandiser.
A.1.2 Gestione del Processo Edilizio – Project Management
Classe: L-23
Primo anno accademico di attivazione: 2010-2011 (in continuità con un precedente
analogo CdS ; nell’A.A.2013-14 nuovo manifesto. Nella seduta del Consiglio del 29.10.2013
è stata approvata una modifica di ordinamento.
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Quadro A1 Consultazione con le organizzazioni rappresentative – a livello nazionale e
internazionale – della produzione di beni e servizi, delle professioni.
l Corso di Laurea in Gestione del Processo Edilizio - Project Management nasce da
una ristrutturazione dell'offerta formativa in accordo con le richieste formulate dagli Enti
Locali e dalle Associazioni di categoria, interessate alla formazione di un laureato nel
settore della realizzazione, gestione e manutenzione nel campo dell'edilizia e
dell'ambiente.Per la progettazione del Corso di Laurea sono state avviate consultazioni,
stipulate Convenzioni e altre forme di collaborazione con il Comune di Roma, Associazione
Nazionale Costruttori Edili (ANCE), Comitato Paritetico Territoriale di Roma e Provincia
(CTP).
Il carattere delle consultazioni, del gennaio 2008 al gennaio 2010, e delle prime forme
di convenzioni in corso di definizione, ha consentito di mettere a punto un progetto
formativo già collaudato con successo in passato e finalizzato ad un ben definito ruolo
professionale del laureato.Tale ruolo prevede l'inserimento dei laureati in un ambito
produttivo che vede nella progettazione-costruzione il proprio centro di competenza,
compreso il campo della riqualificazione e del recupero del patrimonio edilizio e urbano, che
interessa più del 74% dell'intero settore edilizio in Europa, con problemi di adeguamento
dell'apparato tecnico della Pubblica amministrazione. Nell'incontro finale della consultazione
a livello di Ateneo del 22 gennaio 2010, considerati i risultati della consultazione telematica
che lo ha preceduto, le organizzazioni intervenute hanno valutato favorevolmente la nuova
Offerta Formativa della Sapienza nel suo complesso. Inoltre, dopo aver valutato nel
dettaglio l'Offerta Formativa delle Facoltà che ha presentato i corsi di nuova istituzione e
quelli derivanti dalla trasformazione di corsi già istituiti ai sensi del D.M. 509/1999, tenuto
conto delle consultazioni effettuate dalle Facoltà proponenti, le organizzazioni stesse hanno
espresso parere favorevole all'istituzione dei singoli corsi di studio, giudicando congrui gli
obiettivi formativi specifici dei corsi proposti con l'esigenza formativa presente sul territorio.
Quadro A2. Profilo professionale e sblocchi occupazionali e professionali previsti per i
laureati.
La preparazione offerta dal corso di laurea consente d'inserire i laureati in un ambito
produttivo che vede nella realizzazione, gestione e manutenzione dei manufatti edilizi, -
compreso il campo della riqualificazione e del recupero del patrimonio edilizio e urbano, e
nella collaborazione nelle attività di programmazione, progettazione e attuazione degli
interventi per l'organizzazione e le trasformazione del territorio alle varie scale - il proprio
centro di competenza. Le attività cui è tendenzialmente destinato il laureato sono legate ad
una precisa esigenza del mercato del lavoro nell'area territoriale in cui viene erogato il
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corso. In particolare il laureato potrà esercitare la propria attività professionale presso:
imprese di costruzioni: per la collaborazione alla progettazione, il rilievo, le indagini tecniche
e per la conduzione di cantieri; studi professionali, società ed enti di progettazione: per
collaborazione alla progettazione di costruzioni civili, per il rilievo, le indagini, la diagnostica
sullo stato del patrimonio insediativo esistente; enti di gestione del territorio e delle opere
pubbliche (ministeri, regioni, enti locali, enti economici, enti di normazione): per la
collaborazione alla progettazione, alle indagini e al rilevamento delle strutture insediative e
alla gestione tecnico-amministrativa degli interventi, per il controllo qualitativo
dell'attuazione delle opere; enti di gestione dell'attività edilizia privata (patrimonio
immobiliare, società di global service e facility management): per la collaborazione alla
progettazione, alle indagini e alla gestione tecnica amministrativa degli interventi.
A.1.3 CdL in Scienze dell'Architettura,
Classe: L-17
Primo anno di attivazione dell’ordinamento: AA 2011-12 (modifica di ordinamento A.A.
2012-13, rappresenta la sintesi dei due precedenti CdS della medesima Classe, ha
completato il primo ciclo di riferimento nell’AA 2014-15)
Quadro A1 Consultazione con le organizzazioni rappresentative – a livello nazionale e
internazionale – della produzione di beni e servizi, delle professioni.
Il Corso di Laurea ha avviato consultazioni, Convenzioni e altre forme di
collaborazione con: Ordine Architetti di Roma;Comune di Roma;Sovrintendenze per i
Beni Archeologici di Roma, di Ostia Antica, di Pompei ed altre; Associazione Costruttori.
Il carattere delle consultazioni, del gennaio 2008, e delle prime forme di convenzioni
in corso di definizione, ha consentito di mettere a punto un progetto formativo finalizzato ad
un ben definito ruolo professionale del laureato. Tale ruolo prevede l'inserimento dei
laureati in un ambito produttivo che vede nella progettazione-costruzione il proprio centro di
competenza, compreso il campo della riqualificazione e del recupero del patrimonio edilizio
e urbano, che interessa più del 74% dell'intero settore edilizio in Europa, con un indotto
crescente nel campo delle tecniche e con problemi di adeguamento dell'apparato tecnico
della P.A.
Nell'incontro finale della consultazione a livello di Ateneo del 19/01/09, considerati i
risultati della consultazione telematica che lo ha preceduto, le organizzazioni intervenute
hanno valutato favorevolmente la razionalizzazione dell'Offerta Formativa della Sapienza,
orientata, oltre che ad una riduzione del numero dei corsi, alla loro diversificazione nelle
classi che mostrano un'attrattività elevata e per le quali vi è una copertura di docenti più che
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adeguata. Dopo aver valutato nel dettaglio l'Offerta Formativa delle Facoltà, le
organizzazioni stesse hanno espresso parere favorevole all'istituzione dei singoli corsi.
Quadro A2. Profilo professionale e sblocchi occupazionali e professionali previsti per i
laureati.
La preparazione offerta dal corso di laurea consente d'inserire i laureati come
architetti junior in un settore produttivo che vede nella progettazione-costruzione il proprio
centro di competenza, compreso l'ambito della riqualificazione e del recupero del patrimonio
edilizio e urbano, con un indotto crescente nel campo delle tecniche e con enormi problemi
di adeguamento dell'apparato tecnico della pubblica amministrazione.
Le attività cui è tendenzialmente destinato il laureato sono legate a:
- studi professionali, società ed enti di progettazione: per la progettazione di
costruzioni civili semplici, per il rilievo, le indagini, la diagnostica sullo stato del patrimonio
insediativo esistente;
- imprese di costruzioni: per il rilievo, le indagini tecniche e la conduzione di cantieri;
- enti di gestione del territorio (ministeri, regioni, enti locali, enti economici, enti di
normazione): per le indagini e rilevamento delle strutture insediative nell'ambito di atti di
pianificazione generali o attuativi (piani particolareggiati, programmi di recupero urbano e di
sviluppo sostenibile ecc.) e per la gestione tecnico-amministrativa degli interventi;
- soprintendenze regionali per i beni e le attività culturali, soprintendenze per i beni
ambientali e architettonici e soprintendenze archeologiche: per il rilievo critico, le indagini e
la diagnostica sul patrimonio architettonico e paesaggistico-ambientale e per la gestione
tecnico-amministrativa degli interventi;
- istituzioni, società e imprese operanti nel settore del controllo dell'impatto
ambientale, anche tramite l'impiego dei sistemi di telerilevamento, di quelli informativi GIS e
delle principali reti di monitoraggio.
A.1.4 CdLM a C.U. in Architettura (LM-4 C.U);
Classe: LM-4 C.U.
Primo anno accademico di attivazione: 2011/2012 (Manifesto in continuità con i
precedenti CdS ex “Ludovico Quaroni” ed ex “Valle Giulia” che hanno attivato il V e ultimo
anno di corso in 270/04 nell’AA 2014/2015).
Quadro A1 Consultazione con le organizzazioni rappresentative – a livello nazionale e
internazionale – della produzione di beni e servizi, delle professioni.
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Sono previste attività formative e tirocini presso P.A.; aziende private operanti nel
settore della progettazione; imprese e produttori; studi di progettazione e società di
ingegneria e architettura.Con i rappresentanti del mondo professionale ed imprenditoriale
(Ordine degli Architetti di Roma ed altre Associazioni) e dirigenti di enti Locali, in data
14/01/08, sono stati avviati contatti e accordi, finalizzati a confermare ed aggiornare tavoli di
confronto istituzionali per la sintonia tra la domanda del mondo del lavoro nazionale ed
internazionale e l'offerta formativa e che hanno dato esito positivo. Per i laboratori di
progettazione e i laboratori di sintesi finale, sono stati individuati specifici ambiti e temi di
progettazione riconosciuti attraverso confronti diretti con uffici tecnici delle P. A. (Comune di
Roma, Dipartimenti di edilizia, di urbanistica, ATER, etc.).Nell'incontro finale della
consultazione a livello di Ateneo del 19 gennaio 2009, considerati i risultati della
consultazione telematica che lo ha preceduto, le organizzazioni intervenute hanno valutato
favorevolmente la razionalizzazione dell'Offerta Formativa della Sapienza, orientata, oltre
che ad una riduzione del numero dei corsi, alla loro diversificazione nelle classi che
mostrano un'attrattività elevata e per le quali vi è una copertura di docenti più che adeguata.
Inoltre, dopo aver valutato nel dettaglio l'Offerta Formativa delle Facoltà, le organizzazioni
stesse hanno espresso parere favorevole all'istituzione dei singoli corsi.
Quadro A2. Profilo professionale e sblocchi occupazionali e professionali previsti per i
laureati.
Il Laureato in Architettura, in conformità con gli obiettivi della Classe LM-4 c.u. e della
Direttiva Europea Architetti, potrà svolgere la propria attività nell'ambito della libera
professione, negli enti istituzionali, in quelli pubblici e privati, nel settore produttivo
dell'edilizia e delle costruzioni, sia per quanto attiene le nuove edificazioni, il recupero, il
restauro, sia per quanto attiene le trasformazioni relative alla città e al territorio, in Italia,
nella Unione Europea, nei paesi extracomunitari. L'offerta del laureato riguarderà: - il campo
della progettazione architettonica alle varie scale dell'edificio, della città e del territorio,
nonché nel campo del consolidamento, della riqualificazione, del restauro, dell'arredamento
dinterni e dell'allestimento alle varie scale; - il campo dell'analisi della domanda e della
elaborazione del programma del progetto; - il campo della progettazione tecnologica
ambientale che adotti principi e tecniche di risparmio energetico; - il campo del
coordinamento del progetto; - il campo della realizzazione del progetto e della gestione
della sua costruzione. Al termine degli studi, il laureato ha la possibilità di sostenere l'esame
di abilitazione all'esercizio della professione dell'architetto e di iscriversi all'albo nella
categoria "senior". Le sezioni alle quali è possibile accedere sono tutte quelle previste
dall'ordinamento vigente e cioè architettura, pianificazione, paesaggio, conservazione.
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A.1.5 CdLM Architettura (Restauro)
Classe: LM-4
Primo anno accademico di attivazione: 2011/2012 (prosecuzione con trasformazione
del CdS attivato dalla Facoltà di Valle Giulia)
Quadro A1 Consultazione con le organizzazioni rappresentative – a livello nazionale e
internazionale – della produzione di beni e servizi, delle professioni.
Nel corso dell'organizzazione del Corso di Laurea magistrale i proponenti hanno
avviato consultazioni e Convenzioni e altre forme di collaborazione con: Ordine degli
Architetti di Roma;Comune di Roma;Soprintendenze per i Beni Archeologici di Roma, di
Ostia Antica e di Pompei e altre;II Facoltà di Ingegneria e Laboratorio di Archeoingegneria
dell'Università degli Studi di Bologna;Centro PRIMO (Centro Interuniversitario di Studi dei
Processi Interculturali nel Mediterraneo Orientale) e il Dipartimento di Scienze Storiche del
Mondo Antico dell'Università degli Studi di Pisa;Scuola di Specializzazione in Restauro dei
Monumenti e II Facoltà di Ingegneria (sede di Forlì), e Laboratorio di Archeoingegneria
Università degli Studi di Bologna.Nell'incontro finale della consultazione a livello di Ateneo
del 19 gennaio 2009, considerati i risultati della consultazione telematica che lo ha
preceduto, le organizzazioni intervenute hanno valutato favorevolmente la razionalizzazione
dell'Offerta Formativa della Sapienza, orientata, oltre che ad una riduzione del numero dei
corsi, alla loro diversificazione nelle classi che mostrano un'attrattività elevata e per le quali
vi è una copertura di docenti più che adeguata. Inoltre, dopo aver valutato nel dettaglio
l'Offerta Formativa delle Facoltà, le organizzazioni stesse hanno espresso parere
favorevole all'istituzione dei singoli corsi.
Quadro A2. Profilo professionale e sblocchi occupazionali e professionali previsti per i
laureati.
Il corso di laurea magistrale prepara un architetto capace di dialogare con le plurime
professionalità operanti oggi nel campo edilizio, urbanistico, ambientale e del patrimonio
culturale e, al tempo stesso, di occuparsi dello svolgimento, del coordinamento e della regia
progettuale che sono propri della sua professionalità.La preparazione offerta dal corso di
laurea consente d'inserire i laureati in un ambito professionale che vede nella
progettazione-costruzione il proprio centro di competenza, compreso il campo del restauro,
della riqualificazione e del recupero del patrimonio edilizio e urbano.
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Le attività cui è tendenzialmente destinato il laureato sono legate a:studi
professionali, società ed enti di progettazione: per la progettazione architettonica,
urbanistica e la direzione dei lavori di nuove costruzioni, per il rilievo, le indagini, la
diagnostica sullo stato del patrimonio insediativo esistente;imprese di costruzioni: per la
progettazione, il rilievo, le indagini tecniche e la conduzione di cantieri;enti di gestione del
territorio (ministeri, regioni, enti locali, enti economici, enti di normazione): per
progettazione, indagini e rilevamento delle strutture insediative nell'ambito di atti di
pianificazione generali o attuativi (piani particolareggiati, programmi di recupero urbano e di
sviluppo sostenibile ecc.) e per la gestione tecnico-amministrativa degli interventi;
A.1.6 CdLM Architettura del Paesaggio
Classe:LM3
Primo anno accademico di attivazione: 2009/2010 (trasformazione del corso ex
D.M.509)
Quadro A1 Consultazione con le organizzazioni rappresentative – a livello nazionale e
internazionale – della produzione di beni e servizi, delle professioni.
L'offerta formativa del Corso di laurea magistrale, trasformazione del corso ex
D.M.509 che aveva ricevuto il riconoscimento da parte dell'EFLA (European Foundation For
Landscape Architecture), è stata oggetto di consultazioni con: l'Ordine degli Architetti, dei
Pianificatori, dei Conservatori di Roma e Provincia, la Regione Lazio - Dipartimento
Territorio e Ambiente, in data 1° dicembre 2008.
L'ordine degli architetti ritiene coerente l'offerta formativa e propone attività post
laurea per un efficace inserimento nel mondo del lavoro.La Regione Lazio ritiene coerente
l'offerta formativa e propone una collaborazione, con protocolli d'intesa da definire, ai fini
dell'attività di tirocinio e stages. Nell'incontro finale della consultazione a livello di Ateneo del
19 gennaio 2009, considerati i risultati della consultazione telematica che lo ha preceduto,
le organizzazioni intervenute hanno valutato favorevolmente la razionalizzazione
dell'Offerta Formativa della Sapienza, orientata, oltre che ad una riduzione del numero dei
corsi, alla loro diversificazione nelle classi che mostrano un'attrattività elevata e per le quali
vi è una copertura di docenti più che adeguata. Inoltre, dopo aver valutato nel dettaglio
l'Offerta Formativa delle Facoltà, le organizzazioni stesse hanno espresso parere
favorevole all'istituzione dei singoli corsi.
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Quadro A2. Profilo professionale e sblocchi occupazionali e professionali previsti per i
laureati.
Il titolo conseguito a conclusione del percorso formativo garantisce l'ammissione
all'Esame di stato per l'iscrizione all'Ordine degli Architetti, dei Pianificatori, dei Paesaggisti
e dei Conservatori nella Sezione A dell'Albo professionale, settore 'Paesaggistica' e
l'accesso ai Master di 2° livello. Ai sensi del D.P.R. n° 328 5/6/2001 (art. 16, 3) "formano
oggetto dell'attività professionale degli iscritti nella Sezione A, settore Paesaggistica" "la
progettazione di parchi e giardini, la redazione di piani paesistici, il restauro di parchi e
giardini storici, contemplati dalla legge 20 giugno 1909, n°364, ad esclusione delle loro
componenti edilizie".
La preparazione dell'Architetto del Paesaggio è finalizzata a creare una figura
professionale capace di ricoprire il ruolo di progettista del paesaggio, secondo gli standard
europei per la libera professione e come consulente di altre figure professionali o in proprio.
L'Architetto del paesaggio, secondo quanto stabilito dall'EFLA (European Federation
for Landscape Architecture), è competente nella pianificazione, nella progettazione e nella
gestione dei processi connessi alle configurazioni e modificazioni del paesaggio, nelle sue
componenti naturali ed antropiche; è altresì qualificato sulla conoscenza dei caratteri fisici,
ecologico-ambientali e socio-culturali del territorio. L'Architetto del Paesaggio è inoltre
abilitato, a seguito del relativo esame di Stato, a firmare progetti di paesaggio, di restauro di
parchi e giardini storici, nonché di pianificazione paesaggistica.
Oltre all'acquisizione di una competenza interdisciplinare generale nelle attività di
settore, si possono indicare ulteriori funzioni professionali specifiche che il laureato
specialista può svolgere a diversi livelli metodologici e operativi partecipando ad attività di: -
progettazione e controllo delle trasformazioni paesaggistiche nei loro valori ed identità
storiche; - organizzazione e conduzione dei procedimenti di valutazione della sostenibilità
ecologico-ambientale degli interventi di riqualificazione paesaggistica; - progettazione,
programmazione e gestione di interventi complessi di protezione, ripristino e trasformazione
controllata di aree estese a valenza naturale prevalente.
Il corso è finalizzato a preparare una figura professionale che oltre ad avere una
competenza generale nelle attività di settore, potrà coprire ruoli direttivi nella Pubblica
Amministrazione. L'Architetto del Paesaggio avrà competenze fondate sulla conoscenza dei
caratteri fisici, ecologico-ambientali e storico-culturali del territorio necessarie per operare
presso i Ministeri, le Soprintendenze e altri Enti pubblici DM 20/11/2000 - in relazione agli
adempimenti e compiti previsti nella Convenzione europea del paesaggio divenuta
operativa in Italia con legge (1/09/2006) e al Codice del Beni culturali e del Paesaggio (DM
42/2004 e successive modificazioni).
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A.1.7 CdLM Product Design
Classe: LM12
Primo anno accademico di attivazione: 2013/2014 (Trasformazione del CdLM in
Design del Prodotto attivo dall’A.A. 2012/2013)
Quadro A1 Consultazione con le organizzazioni rappresentative – a livello nazionale e
internazionale – della produzione di beni e servizi, delle professioni
ll Corso di Laurea Magistrale in Design del prodotto (Product Design), trasformazione
del corso omonimo in lingua italiana attivo già dal 2009, ha avuto consolidati rapporti con il
suo Comitato di indirizzo composto da associazioni d'imprese - Confindustria Lazio e
FederLazio, ecc. - rappresentanze degli artigiani, associazioni professionali del design -
ADI, AIAP, ecc. - enti di ricerca. In data 13.01.2014, nella sede del dipartimento PDTA,
presenti i rappresentanti delle associazioni di categoria Unindustria Lazio e Confartigianato,
ed i referenti delle associazioni ADI Lazio (Associazione Italiana per il Disegno Industriale)
e AIPI (Associazione dei progettisti d'interni) è stato esposto il progetto didattico del Corso
di Laurea Magistrale in Design del prodotto (Product Design) nei suoi obiettivi, nelle sue
articolazioni e nei suoi possibili sbocchi professionali, che si propongono a partire dall'a.a.
2014-15.Il Comitato ha espresso unanime valutazione positiva con particolare riferimento
ai bisogni formativi e agli sbocchi professionali dei Laureati Magistrali e come il Corso così
strutturato promette di fornire profili professionali, legati al mondo della Progettazione
Industriale, rispondenti alle esigenze del mercato del lavoro nazionale e internazionale.
Quadro A2.Profilo professionale e sblocchi occupazionali e professionali previsti per i
laureati.
I laureati potranno operare direttamente e collaborare alla produzione nei settori
industriali del prodotto. In particolare il Laureato Magistrale in Design del prodotto (Product
Design) trova ampie) possibilità occupazionali nell'ambito di tutte le attività professionali e
aziendali operanti nel campo del design (prodotti e servizi) ad alto contenuto di innovazione
che operano in contesti internazionali e multidisciplinari, nella forma di : libera professione; -
all'interno delle istituzioni e degli enti pubblici e privati; - all'interno di studi e di società di
progettazione; - all'interno di aziende di piccole, medie e grandi dimensioni. Il Laureato
Magistrale in Design del prodotto (Product Design) sarà in grado di offrire un contributo
determinante per lo sviluppo e la gestione dei processi di internazionalizzazione dei prodotti
e servizi. In particolare costituiscono competenze di questo profilo: - il coordinamento di
team di progetto multidisciplinari; - la programmazione e la pianificazione del processo di
innovazione di prodotti e servizi; - la capacità di analisi dei comportamenti dei consumatori
e di visualizzazione degli scenari sociali di riferimento; - la capacità di applicare metodologie
Facoltà di Architettura | Commissione Paritetica Docenti-Studenti | Relazione Annuale | Dicembre 2015 p. 19
progettuali alla sostenibilità sociale, ambientale ed economica. I laureati potranno operare
direttamente e collaborare alla produzione nei settori industriali del prodotto.
Funzione in un contesto di lavoro:
In particolare il Laureato Magistrale in Design del prodotto (Product Design) trova
ampie possibilità occupazionali nell'ambito di tutte le attività professionali e aziendali
operanti nel campo del design (prodotti e servizi) ad alto contenuto di innovazione che
operano in contesti internazionali e multidisciplinari, nella forma di:libera professione; -
all'interno delle istituzioni e degli enti pubblici e privati;- all'interno di studi e di società di
progettazione;- all'interno di aziende di piccole, medie e grandi dimensioni.
il Laureato Magistrale in Design del prodotto (Product Design) sarà in grado di offrire
un contributo determinante per lo sviluppo e la gestione dei processi di
internazionalizzazione dei prodotti e servizi.
In particolare costituiscono competenze di questo profilo:- il coordinamento di team
di progetto multidisciplinari;- la programmazione e la pianificazione del processo di
innovazione di prodotti e servizi;- la capacità di analisi dei comportamenti dei consumatori
e di visualizzazione degli scenari sociali di riferimento; - la capacità di applicare metodologie
progettuali alla sostenibilità sociale, ambientale ed economica.
A.1.8 CdLM Design Comunicazione Visiva e Multimediale
Classe: LM12-LM19
Primo anno accademico di attivazione: 2013/2014 (trasformazione dell’omonimo
corso già attivo dal 2007/2008)
Quadro A1. Consultazione con le organizzazioni rappresentative – a livello nazionale
e internazionale – della produzione di beni e servizi, delle professioni.
Il Corso di Laurea Magistrale Interclasse, trasformazione del corso omonimo attivo già
dal 2007, che ha avuto consolidati rapporti con soggetti esterni, nel definire questa
variazione ordinamentale e quindi l'assetto di nuovo corso interclasse, in data 13 gennaio
2014 ha avuto l'approvazione dei membri del Comitato d'Indirizzo dell'area didattica 3
Disegno Industriale.In quella data, nella sede del dipartimento PDTA, presenti i
rappresentanti delle associazioni di categoria Unindustria Lazio e Confartigianato, ed i
referenti delle associazioni ADI Lazio (Associazione Italiana per il Disegno Industriale) e
AIPI (Associazione dei progettisti d'interni) è stato esposto il progetto didattico DCVM
Interclasse nei suoi obiettivi, nelle sue articolazioni e nei suoi possibili sbocchi professionali.
Facoltà di Architettura | Commissione Paritetica Docenti-Studenti | Relazione Annuale | Dicembre 2015 p. 20
Il comitato ha espresso unanime valutazione positiva, con particolare riferimento ai
bisogni formativi e agli sbocchi professionali dei laureati magistrali e come il corso formi
profili professionali, legati al mondo della Comunicazione, rispondenti alle esigenze del
mercato del lavoro nazionale e internazionale.In data 31 gennaio 2013, si è tenuto
l'incontro conclusivo, a livello di Ateneo, della consultazione delle parti sociali. Durante tale
incontro sono stati acquisiti i pareri favorevoli delle organizzazioni consultate.
Quadro A2. Profilo professionale e sblocchi occupazionali e professionali previsti per i
laureati.
Ambiti occupazionali dell'attività del laureato magistrale in Design Comunicazione
Visiva e Multimediale sono costituiti, tra gli altri, da tutti i settori della comunicazione, dei
servizi e dei nuovi media.
Funzione in un contesto di lavoro:
I laureati potranno svolgere attività lavorativa sia come liberi professionisti (freelance),
sia come quadri o team leader per attività di progettazione in imprese, aziende o agenzie di
comunicazione o nelle quali la comunicazione è parte integrante della mission aziendale.
Competenze associate alla funzione:
I laureati formati su una doppia matrice disciplinare progettuale e teorica potranno
gestire o realizzare direttamente, prodotti di comunicazione quali: sistemi di information
design, wayfinding, comunicazione visiva ambientale, editoria, advertising, exhibit e public
design, comunicazione sociale, packaging, interface design, curandone sia gli aspetti
tecnici che quelli contenutistici.
Nei primi anni d'impiego le mansioni che i laureati in Design Comunicazione Visiva e
Multimediale possono svolgere sono: _ graphic designer di prodotti editoriali compresi i
prodotti di information design;_ graphic designer per l'adevertising above o below the
line;_ graphic designer per il wayfinding, progettisti di sistemi informativi e segnaletica; _
web designer, progettisti di siti web;_ illustratori, fotografi e tecnici della postproduzione;_
movie designer, progettisti di piccoli prodotti video, spot, videoclip, ecc;_ exhibit designer,
progettisti di esposizioni commerciali e culturali, allestimento di mostre e fiere; _ game
designer, progettisti grafici di videogiochi;_ packaging designer, progettisti di imballaggi e
confezioni di prodotti.
Sbocchi professionali:
In relazione alle codifiche ISTAT, il corso prepara alle professione di:
2.5.1.6.0 Specialisti delle pubbliche relazioni, dell'immagine e professioni assimilate
2.5.4.1.3 Redattori di testi per la pubblicità2.5.5.1.2 Disegnatori artistici e
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illustratori2.5.5.1.4 Creatori artistici a fini commerciali (esclusa la moda) 2.5.5.2.5
Scenografi
Il corso prepara inoltre ai seguenti ruoli professionali, non previsti dalla classificazione
ISTAT: c) Progettista di sistemi per la gestione di contenuti informativi e multimediali; d)
Progettista di contenuti e servizi interattivi e multimediali; e) Progettista di servizi per
ambienti multipiattaforma; f) Progettista di Eventi di Comunicazione; g) Specialisti
nell'immagine di organizzazioni pubbliche e private; h) Collaboratore di Agenzie di
Comunicazione Integrata; i) Collaboratore di organizzazioni editoriali e imprese media.
A.1.9 Assetto attuale dei CdS in relazione ai CdS dismessi e situazione dei laureati
All’attuale assetto si è pervenuti a seguito di un percorso che ha comportato una
significativa riduzione dei Corsi di Laurea offerti dalla Facoltà di Architettura nel periodo
(dall’AA 2001-2002 all’AA 2009-2010) in cui era articolata in due unità (Facoltà di
architettura Ludovico Quaroni, Facoltà di Architettura Valle Giulia); corsi di laurea che sono
andati progressivamente in esaurimento e confluiti e/o sostituiti con nuovi ordinamenti.
Poiché i primi laureati a Facoltà unita dei rinnovati Corsi di Laurea Triennali hanno
cominciato a laurearsi solo a partire dal 2013 (anno in cui si sono conclusi i primi nuovi
ultimi cicli) e solo nel 2016 si concluderà il primo ciclo del nuovo CdLM CU, nel 2014 una
gran parte dei laureati della Facoltà di Architettura risultano, conseguentemente, ancora
incardinati nei CdS non più attivi (vedi paragrafi successivi).
Infatti dai dati AlmaLaurea (Aprile 2015), risulta che il campione di intervistati nel 2014
è riferito, per la maggior parte a laureati afferenti a CdS dismessi o ad ordinamenti diversi
da quelli attivi nell’AA 2015/2016 (segnati in grassetto nell’elenco che segue),
comprendendo, per la classe di laurea:
• di primo livello in Scienze dell'architettura e scienze e tecniche dell'edilizia (L-
17, L-23, 4) i CdS in :
o architettura degli interni e allestimento (4)
o architettura dei giardini e paesaggistica (4)
o arredamento e architettura degli interni - ROMA (4)
o gestione del processo edilizio - project management (L-23)
o gestione del processo edilizio (4)
o grafica e progettazione multimediale (già disegno e rilievo
dell'architettura e dell'ambiente) - ROMA (4)
o restauro e conservazione dei beni architettonici (già conservazione dei
beni architettonici) (4)
o scienze dell'architettura (L-17)
Facoltà di Architettura | Commissione Paritetica Docenti-Studenti | Relazione Annuale | Dicembre 2015 p. 22
o scienze dell'architettura e della città (già restauro architettonico e
riqualificazione urbana) (già tecniche del restauro architettonico e della
riqualificazione urbana) (4)
o scienze dell'architettura e della città (L-17)
o tecniche dell'architettura e della costruzione - ROMA - dall'a.a. 2006/07
(4)
o tecniche dell'architettura e della costruzione - ROMA - fino all'a.a.
2005/06 (4)
• di primo livello in Disegno industriale (L-4, 42), i CdS in:
o arredamento e architettura degli interni - ROMA (42)
o disegno industriale (42)
o disegno industriale (L-4)
o e progettazione multimediale - ROMA (42)
• di primo livello in Scienze della pianificazione territoriale, urbanistica,
paesaggistica e ambientale (L-21, 7), i CdS in:
o progettazione e gestione dell'ambiente (7)
o tecniche per la progettazione del paesaggio e di giardini (L-21)
o urbanistica e sistemi informativi territoriali (7)
o urbanistica e sistemi informativi territoriali (L-21)
• magistrale/specialistica a ciclo unico in Architettura, quinquennale i CdS in:
o architettura UE "valle giulia" (4/S)
o architettura UE (4/S)
• magistrale/specialistica in Architettura e ingegneria edile-architettura (LM-4,
LM-4 C.U., 4/S), i CdS in
o architettura (restauro) (LM-4)
o architettura - costruzione (LM-4)
o architettura - interni e allestimenti (LM-4)
o architettura - progettazione architettonica e urbana (già architettura e
progettazione urbana) (4/S)
o architettura - progettazione architettonica e urbana (LM-4)
o architettura - progettazione strutturale e riabilitazione (già architettura,
progettazione strutturale e riabilitazione) (4/S)
o architettura - restauro dell'architettura (già restauro dell'architettura)
(4/S)
o architettura (già architettura e restauro) (4/S)
o architettura (LM-4)
• magistrale/specialistica in Architettura del paesaggio (LM-3, 3/S) i CdS in
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o architettura del paesaggio (3/S)
o architettura del paesaggio (LM-3)
• magistrale/specialistica in Design (LM-12, 103/S) i CdS in
o design del prodotto (LM-12)
o design, comunicazione visiva e multimediale (103/S)
o design, comunicazione visiva e multimediale (LM-12)
o disegno industriale (già disegno industriale e comunicazione visiva)
(103/S)(1)
• magistrale/specialistica pianificazione territoriale urbanistica e ambientale (LM-
48, 54/S) i CdS in:
o pianificazione della città, del territorio e dell'ambiente (già
pianificazione territoriale e ambientale) (54/S)
o pianificazione della città, del territorio, dell'ambiente (LM-48)
o progettazione delle scenografie, degli allestimenti e delle architetture di
interno (4/S)
Non risultano interviste a LAUREATI in Architettura (LM-4 CU) e ragionevolmente
potevano non essere presenti nell’anno di rilevazione: 2014, in quanto nell’attuale AA
(2015-2016) è in dismissione l’ordinamento attivato con primo anno nel AA 2009-10, ed è
attivo ordinamento con primo AA nel 2011-12)
La “parcellizzazione” dei dati, in relazione alle denominazioni, spesso connesse alle
modifiche intercorse unite alle variazioni negli ordinamenti attivati nei diversi anni, anche se
molto spesso senza sostanziali differenze fra i diversi Corsi, non permette di valutare
entrando nel dettaglio, a pieno e nella loro reale portata le ricadute occupazionali. Le analisi
che seguono pertanto, tenendo presente tale contesto, sono state condotte dapprima
facendo sinteticamente riferimento all’insieme complessivo dei laureti nella Facoltà così
come raggruppati nelle elaborazioni dell’indagine Almalaurea (2015) in tre macro-insiemi
(Tabella 1) comprendenti ciascuno i Corsi di laurea: di primo livello, specialistica magistrale
specialistica/magistrale a ciclo unico; poi con riferimento a questi macroinsiemi e infine
attraverso una più approfondita lettura dei dati disaggregati ai CdS attivi (nell’AA 2015-
2016)
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Tabella 1. Facoltà di architettura. Campione di Laureati intervistati per Corso di studio in Almalaurea (CdL, CdLM, CU) (Fonte: Alma Laurea _ anno di indagine: 2014).
Classe di laurea Primo livello Classe di laurea Magistrale/specialistica Magistrale/specialistica a ciclo unico(triennale) (biennale) (quinquennale)
architettura degli interni e allestimento (4) architettura (restauro) (LM-4) architettura UE "valle giulia" (4/S)
architettura dei giardini e paesaggistica (4) architettura - costruzione (LM-4) architettura UE (4/S)
arredamento e architettura degli interni - ROMA (4) architettura - interni e allestimenti (LM-4)
gestione del processo edilizio - project management (L-23)
architettura - progettazione architettonica e urbana (già architettura e progettazione urbana) (4/S)
gestione del processo edilizio (4)architettura - progettazione architettonica e urbana (LM-4)
grafica e progettazione multimediale (già disegno e rilievo dell'architettura e dell'ambiente) - ROMA (4)
architettura - progettazione strutturale e riabilitazione (già architettura, progettazione strutturale e riabilitazione) (4/S)
restauro e conservazione dei beni architettonici (già conservazione dei beni architettonici) (4)
architettura - restauro dell'architettura (già restauro dell'architettura) (4/S)
scienze dell'architettura (L-17) architettura (già architettura e restauro) (4/S)
scienze dell'architettura e della città (già restauro architettonico e riqualificazione urbana) (già tecniche del restauro architettonico e della riqualificazione urbana) (4)
architettura (LM-4),
scienze dell'architettura e della città (L-17)
tecniche dell'architettura e della costruzione - ROMA - dall'a.a. 2006/07 (4)
tecniche dell'architettura e della costruzione - ROMA - fino all'a.a. 2005/06 (4)
arredamento e architettura degli interni - ROMA (42) design del prodotto (LM-12)
disegno industriale (42)design, comunicazione visiva e multimediale (103/S)
disegno industriale (L-4)design, comunicazione visiva e multimediale (LM-12)
e progettazione multimediale - ROMA (42)disegno industriale (già disegno industriale e comunicazione visiva) (103/S)(1)
progettazione e gestione dell'ambiente (7)pianificazione della città, del territorio e dell'ambiente (già pianificazione territoriale e ambientale) (54/S)
tecniche per la progettazione del paesaggio e di giardini (L-21)
pianificazione della città, del territorio, dell'ambiente (LM-48)
urbanistica e sistemi informativi territoriali (7)progettazione delle scenografie, degli allestimenti e delle architetture di interno (4/S)
urbanistica e sistemi informativi territoriali (L-21) architettura del paesaggio (3/S)
architettura del paesaggio (LM-3)
Architettura e ingegneria edile-
architettura
LM-4, LM-4 C.U., 4/S
NON SONO PRESENTI LAUREATI in architettura (LM-4 CU), (in dismissione ordinamento primo AA 2009-10, attivo ordinamento primo AA 2011-12)
LAUREA
Architettura del paesaggio
LM-3, 3/S
LM-12, 103/S
Design
Pianificazione territoriale
urbanistica e ambientale
LM-48, 54/S
Scienze dell'architettura
e scienze e tecniche
dell'edilizia
L-17, L-23,
4
Disegno industriale
L-4, 42
Scienze della pianificazione
territoriale, urbanistica,
paesaggistica e ambientale
L-21, 7
A.2 Condizione occupazionale laureati in architettu ra
A.2.1 Condizione occupazionale del complesso dei laureati nella Facoltà di architettura
Dai dati Alma Laurea (Aprile 2015), riferiti ai laureati oggetto dell’indagine (2014) si
rileva che con riferimento a tutta l’offerta formativa (passata e presente) della Facoltà si
sono laureati complessivamente 1.683 studenti (Tabella 2).
Analoga situazione si riscontra se ci si riferisce al tasso di occupazione riscontrato nel
2014; ad un anno dalla laurea nel complesso la % di laureati nella laurea:
• Specialistica/magistrale a ciclo unico, è scesa al 59,3 % (62.3% nel 2013);
• Specialistica/magistrale è scesa al 55% (62,3 % nel 2013)
• di primo livello: è scesa al 36,7 (dal 41,9 % del 2013).
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Tabella 2. Facoltà di architettura. Laureati in complesso nel 2014 (CdL, CdLM, CU) (Fonte: Alma Laurea _ anno di indagine: 2014, anni dalla laurea: 1, tipo di corso: tutti, Ateneo: Roma La Sapienza, Facoltà: Architettura, gruppo disciplinare: tutti).
Tabella 3. Facoltà di Architettura Condizione occupazionale del complesso dei laureati nel 2014 (CdL, CdLM, CU) ad un anno dalla laurea (Fonte: Alma Laurea, anno di indagine: 2014, anni dalla laurea: 1, tipo di corso: tutti, Ateneo: Roma La Sapienza, Facoltà: Architettura, gruppo disciplinare: tutti).
Rispetto al campione di laureati/intervistati (1292) il tasso totale di occupazione1, ad
un anno dalla laurea, è pari al 50.5%, mentre il tasso di disoccupazione è pari al 34,2%
1 Analogamente all’indagine ISTAT sulla condizione occupazionale dei laureati, nelle elaborazioni predisposte sono considerati “occupati” i laureati che dichiarano di svolgere un’attività lavorativa retribuita, purché non si tratti di un’attività di formazione (tirocinio, praticantato, dottorato, specializzazione, ecc.): dalla definizione si deduce pertanto che il percepimento di un reddito è condizione necessaria ma non sufficiente per definire un laureato occupato. Il “tasso di occupazione (def. ISTAT - Forze di Lavoro)”, invece, ottenuto dal rapporto tra gli occupati e gli intervistati, si riferisce alla definizione utilizzata dall’ISTAT nell’indagine sulle Forze di Lavoro. Secondo questa definizione (“meno restrittiva”) sono considerati occupati tutti coloro che dichiarano di svolgere un’attività, anche di formazione, purché retribuita. Il tasso di disoccupazione è stato calcolato seguendo l’impostazione utilizzata dall’ISTAT nell’ambito della rilevazione continua sulle Forze di Lavoro. Il tasso di disoccupazione è ottenuto dal rapporto tra le persone in cerca di occupazione e le forze di lavoro. Le persone in cerca di occupazione (o disoccupati) sono tutti i non occupati che dichiarano di essere alla ricerca di un lavoro, di aver effettuato almeno un’azione di ricerca di lavoro
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(Tabella 3). E’ da segnalare che, rispetto al precedente anno di indagine, la % di occupati
ad un anno dalla laurea ha subito un decremento di 4 punti %.
Confrontando questi dati con quelli pubblicati dall’Istat con riferimento, a livello
nazionale, a laureati e post laureati nella classe di età tra i 18 e i 29 anni (Tabella 4), si può
rilevare che rispetto al tasso medio di occupazione nazionale ISTAT registrato nel 2014
quello dei laureati nella Facoltà di architettura risulta ad un anno dalla laurea più alto sia se
si considera il complesso dei laureati in generale (+ 8 punti %) sia in particolare se ci si
sofferma sui dati relativi a coloro che hanno conseguito il titolo di studio nelle lauree
specialistiche a CU (+ 17,6 punti %) e nei CdLM (+ 13,3 punti %); risulta, invece, più basso
nel complesso delle lauree di primo livello (- 5 punti %).
Tabella 4. Tasso di occupazione e di disoccupazione a livello nazionale di laureati e post laureati nella classe di età tra i 18 e i 29 anni (Fonte: Istat: http://dati.istat.it/Index.aspx?DataSetCode=DCCV_TAXOCCU).
Anno Tasso medio Occupazione Disoccupazione 2012 48,0 20,6 2013 44,1 24,4 2014 41,7 26,8
La diversa tendenza dei dati riferiti al complesso dei laureati in lauree triennali può
essere ricollegata al fatto che una percentuale significativa (31%) di questi laureati
prosegue il percorso di studi e quindi il dato occupazionale generale riferito al complesso
sia dei CdLM e CU, sia dei CdL risulta falsato dalla mancata considerazione di questo
fenomeno2.
A.2.2 Condizione occupazionale dei laureati nel complesso dei Corsi di laurea di primo livello
Il database di Almalaurea (anno di indagine 2014) restituisce con riferimento ai Corsi
di laurea di primo livello dati aggregati e disaggregati relativi alle risposte espresse dai
laureati nelle classi di laurea in Disegno industriale (L-4, 42), Scienze della pianificazione
territoriale, urbanistica, paesaggistica e ambientale (L-21, 7), Scienze dell'architettura e
scienze e tecniche dell'edilizia (L-17, L-23, 4)
Tabella 5. Laurea di primo livello. Laureati ad un anno dalla laurea per Classi di laurea (Fonte: Alma Laurea, anno di indagine: 2014, anni dalla laurea: 1 tipo di corso: laurea magistrale/specialistica, Ateneo: Roma La
“attiva” nei 30 giorni precedenti l’intervista e di essere immediatamente disponibili (entro due settimane) ad accettare un lavoro, qualora venga loro offerto. A questi devono essere aggiunti coloro che dichiarano di aver già trovato un lavoro, che inizieranno però in futuro, ma sono comunque disposti ad accettare un nuovo lavoro entro due settimane, qualora venga loro offerto (anticipando di fatto l’inizio dell’attività lavorativa). Le forze di lavoro sono date dalla somma delle persone in cerca di occupazione e degli occupati (sempre secondo la definizione ISTAT-Forze di Lavoro)
2 Vedi nota 2
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Sapienza; Facoltà/Dipartimento/Scuola: Architettura (Fac.); gruppo disciplinare: tutti; classe di laurea: tutte; corso di laurea: tutti).
Tabella 6. Laurea di primo livello. Condizione occupazionale dei laureati ad un anno dalla laurea per Classi di laurea (Fonte: Alma Laurea, anno di indagine: 2014, anni dalla laurea: 1; tipo di corso: laurea magistrale/specialistica, Ateneo: Roma La Sapienza; Facoltà/Dipartimento/Scuola: Architettura (Fac.); gruppo disciplinare: tutti; classe di laurea: tutte; corso di laurea: tutti)
Considerando le finalità del presente rapporto e l’estrema parcellizzazione dei dati
non si ritiene opportuno, in questo paragrafo, entrare nel merito della distribuzione dei
laureati (e del relativo tasso di occupazione ad un anno dalla laurea) per Corso di Studio
nella disaggregazione per Classe di laurea, rimandando all’analisi di dettaglio che sarà
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eseguita nel proseguo sui CdS attivi l’evidenziazione delle specifiche relazioni e delle linee
di continuità fra CdS appartenenti il Corso di laurea.
A.2.3 Condizione occupazionale dei laureati nel complesso dei Corsi di laurea magistrale/ specialistica
Il database di Almalaurea (anno di indagine 2014) restituisce con riferimento ai Corsi
di laurea magistrale/specialistica dati aggregati e disaggregati relativi alle risposte espresse
dai laureati nelle classi di laurea in Architettura del paesaggio (LM-3, 3/S), Architettura e
ingegneria edile-architettura (LM-4, LM-4 C.U., 4/S), Design (LM-12, 103/S), Pianificazione
territoriale urbanistica e ambientale (LM-48, 54/S).
Tabella 7. Laurea magistrale/specialistica. Laureati ad un anno dalla laurea per Classi di laurea (Fonte: Alma Laure, anno di indagine: 2014, anni dalla laurea: 1 tipo di corso: laurea magistrale/specialistica, Ateneo: Roma La Sapienza; Facoltà/Dipartimento/Scuola: Architettura (Fac.); gruppo disciplinare: tutti; classe di laurea: tutte; corso di laurea: tutti).
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Tabella 8. Laurea specialistica/magistrale. Condizione occupazionale dei laureati ad un anno dalla laurea per Classi di laurea (Fonte: Alma Laurea, anno di indagine: 2014, anni dalla laurea: 1; tipo di corso: laurea magistrale/specialistica, Ateneo: Roma La Sapienza; Facoltà/Dipartimento/Scuola: Architettura (Fac.); gruppo disciplinare: tutti; classe di laurea: tutte; corso di laurea: tutti)
Dall’analisi dei dati sull’occupazione riferiti al complesso dei Corsi di laurea magistrali
e a ciclo unico della classe di laurea in architettura e ingegneria edile-architettura (LM-4,
LM-4 C.U., 4/S) si può osservare che ad un anno dalla laurea, il tasso di occupazione ha
subito un abbassamento di circa 7 punti rispetto all’anno precedente (62.3% del 2013)
sebbene si possa evidenziare che nel 2014 il tasso di occupati dei laureati nelle classi di
laurea magistrali in architettura (LM-4, LM-4 CU, 4S) superi di 13,8 punti percentuali il tasso
medio nazionale di occupati, laureati e post laureati, nella classe di età tra i 18 e i 29 anni.
Osservando la distribuzione dei laureati per Corso di Studio si può evidenziare che i
laureati magistrali e a ciclo unico della classe di laurea in architettura e ingegneria edile-
architettura (LM-4, LM-4 C.U., 4/S) risultano incardinati in CdS, a esaurimento e non più
inclusi nell’offerta formativa di facoltà (Tabella 6), che, in alcuni casi, presentano un tasso di
occupazione inferiore a quello medio riscontrato per l’insieme dei CdLM in Architettura
(Tabella 7). Tuttavia risulta opportuno sottolineare che molti di questi CdS erano
l’espressione di percorsi formativi “di nicchia”, ma rappresentativi delle diverse sfaccettature
della figura di architetto che nei vecchi ordinamenti della Facoltà di Architettura, meno
“rigidamente” strutturati potevano essere più facilmente erogati, soddisfacendo una
domanda presente (anche se non con grandi numeri) nel mercato del lavoro e della
formazione.
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Tabella 9. Classe di laurea in Architettura e ingegneria edile-architettura (LM-4, LM-4 C.U., 4/S). Laureati ad un anno dalla Laurea per CdS (Fonte: Alma Laure, anno di indagine: 2014, anni dalla laurea: 1; tipo di corso: laurea magistrale/specialistica a ciclo unico; Ateneo: Roma La Sapienza; Facoltà/Dipartimento/Scuola: Architettura (Fac.); gruppo disciplinare: architettura; classe di laurea: architettura e ingegneria edile-architettura (LM-4, LM-4 C.U., 4/S); corso di laurea: tutti).
Tabella 10. Classe di laurea in Architettura e ingegneria edile-architettura (LM-4, LM-4 C.U., 4/S). Condizione occupazionale dei laureati ad un anno dalla laurea per CdS (Fonte: Alma Laurea, anno di indagine: 2014, anni dalla laurea: 1; tipo di corso: laurea magistrale/specialistica a ciclo unico; Ateneo: Roma La Sapienza; Facoltà/Dipartimento/Scuola: Architettura (Fac.);gruppo disciplinare: architettura; classe di laurea: architettura e ingegneria edile-architettura (LM-4, LM-4 C.U., 4/S); corso di laurea: tutti).
Occorre osservare che non è indicato alcun CdS a CU, a meno di non voler
considerare come appartenente a questo insieme il CdS in Architettura (LM-4). Infatti tale
CdS sembra essere per la sigla della Classe di laurea un CdS biennale, in particolare
potrebbe essere riferita all’ordinamento in vigore del CdS in Architettura (Restauro). Come
tale verrà considerato nel proseguo.
Passando ad esaminare i dati sula condizione occupazionale dei laureati nel
complesso dei Corsi di Laurea Magistrali e a Ciclo Unico della classe di laurea in
architettura del paesaggio (Tabella 9) si nota che migliora significativamente il livello di
performance con il 52.5% di occupati ad un anno dalla laurea, evidenziando un aumento di
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10 punti percentuali, rispetto agli analoghi dati del 2013, e uno scostamento positivo di 13,2
punti rispetto alla media nazionale considerata.
Tabella 11. Classe di laurea in Architettura del paesaggio. Laureati magistrali e a ciclo unico ad un anno dalla laurea per CdS (Fonte Alma Laurea, anno di indagine: 2014, anni dalla laurea: 1, tipo di corso: laurea magistrale/specialistica, Ateneo: Roma La Sapienza, Facoltà: Architettura gruppo disciplinare: tutti, classe di laurea: architettura del paesaggio LM-3, 3/S, corso di laurea: tutti).
Tabella 12. Classe di laurea in Architettura del paesaggio. Condizione occupazionale dei laureati di secondo livello ad un anno dalla laurea per CdS (Fonte Alma Laurea, anno di indagine: 2014, anni dalla laurea: 1, tipo di corso: laurea magistrale/specialistica, Ateneo: Roma La Sapienza, Facoltà: Architettura gruppo disciplinare: tutti, classe di laurea: architettura del paesaggio LM-3, 3/S, corso di laurea: tutti)
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Il Tasso di occupazione riferito al complesso dei laureati nei Corsi di Laurea Magistrali
e a Ciclo Unico della classe di laurea in Design (Tabella 13) si attesta nel 2014 al 60,9%
(76.3% nel 2013), con una flessione di oltre 15,4 punti % rispetto al precedente anno, ma
segnando comunque un superamento di oltre 19 punti % rispetto alla media nazionale
considerata.
Nel Data Base AlmaLaurea sono compresi in questa Classe di laurea i Cds in Design
del prodotto (LM-12), Design, comunicazione visiva e multimediale (103/S) Design,
comunicazione visiva e multimediale (LM-12), Disegno industriale (già disegno industriale e
comunicazione visiva) (103/S)
Tabella 13. Design. Laureati magistrali e a ciclo unico ad un anno dalla laurea per CdS (Fonte Alma Laurea, anno di indagine: 2014, anni dalla laurea: 1, tipo di corso: laurea magistrale/specialistica, Ateneo: Roma La Sapienza, Facoltà: Architettura gruppo disciplinare: tutti, classe di laurea: Design, LM-12, 103/S, corso di laurea: tutti).
(1) I dati non vengono visualizzati per collettivi con meno di 5 laureati
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Tabella 14. Design. Condizione occupazionale dei laureati di secondo livello ad un anno dalla laurea per CdS (Fonte Alma Laurea, anno di indagine: 2014, anni dalla laurea: 1, tipo di corso: laurea magistrale/specialistica, Ateneo: Roma La Sapienza, Facoltà: Architettura gruppo disciplinare: tutti, classe di laurea: Design, LM-12, 103/S, corso di laurea: tutti)
(1) I dati non vengono visualizzati per collettivi con meno di 5 laureati
A.2.4 Condizione occupazionale dei laureati nel complesso dei laureati nella Classe di Laurea magistrale a ciclo unico
Interrogando il database di Almalaurea nel merito degli intervistati/laureati nella laurea
magistrale/specialistica a ciclo unico emerge che il collettivo indagato interessa le lauree di
due ordinamenti in classe 4s, attivati a Facoltà separate (Tabelle ) che quindi non possono
essere messe in immediata correlazione con il Corso di Laurea magistrale a ciclo unico in
Architettura attualmente attivo. Nonostante il numero di laureati risulti in entrambe questi
CdS piuttosto consistente, il tasso di occupazione risulta, come già evidenziato, quasi pari
al 60%, evidenziando la buona capacità di assorbimento nel mondo professionale
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Tabella 15. Architettura CU (4s). Laureati ad un anno dalla Laurea (Fonte: Alma Laurea _ anno di indagine: 2014, anni dalla laurea: 1; tipo di corso: laurea magistrale/specialistica a ciclo unico, Ateneo: Roma La Sapienza, Facoltà/Dipartimento/Scuola: Architettura (Fac.), gruppo disciplinare: tutti, classe di laurea: tutte corso di laurea: tutti
Tabella 16. Architettura CU (4s). Condizione occupazionale dei laureati ad un anno dalla Laurea (Fonte: Alma Laurea _ anno di indagine: 2014, anni dalla laurea: 1; tipo di corso: laurea magistrale/specialistica a ciclo unico, Ateneo: Roma La Sapienza, Facoltà/Dipartimento/Scuola: Architettura (Fac.), gruppo disciplinare: tutti, classe di laurea: tutte corso di laurea: tutti
A.2.5 Condizione occupazionale dei laureati nei CdS attivi
Dall’osservazione dei dati estraibili da Almalaurea (http://www2.almalaurea.it/cgi-
php/universita/statistiche/framescheda.php?anno=2014&corstipo=LS&ateneo=70026&facolt
a=761&gruppo=tutti&pa=70026&classe=tutti&postcorso=tutti&annolau=1&disaggregazione
=classe&LANG=it&CONFIG=occupazione ) e di quelli forniti nel Rapporto del riesame 2016
(RDR 2016) sembra emergere che in molti casi non siano considerati gli stessi universi di
riferimento; infatti spesso i dati riferiti a medesimi indicatori risultano diversi. Ma non è stato
possibile, al momento, avere indicazioni specifiche sull’universo considerato nei dati
disponibili per esaminare nello specifico i CDS attivi che permettano di mettere nella
“corretta” correlazione i dati derivanti dalle due fonti informative. Pur consapevoli della
possibile “discrasia” fra gli universi considerati e dei relativi dati, di seguito sono esaminate
dapprima le risposte date (dal 2012 al 2015) dal complesso dei laureati alla domanda
relativa la condizione occupazione ad un anno dalla laurea (fonte:
RdR_2016_Almalaurea_Condizione_Occupazionale_1_anno.xls) e poi, più in dettaglio, i
dati, disaggregati per CdS, relativi alla medesima domanda, preceduti dalle informazioni
estraibili da Almalaurea sul tasso di occupazione.
Se si esaminano i dati riferiti ai soli CdS attualmente attivi presenti nel Rapporto del
Riesame 2016 in merito alla domanda: “Lei attualmente lavora o ha lavorato nel periodo
successivo al conseguimento della laurea triennale o specialistica/magistrale?” (fonte:
RdR_2016_Almalaurea_Condizione_Occupazionale_1_anno.xls) si evidenzia,
confrontando le risposte date dal complesso dei laureati nella Facoltà 2014 con quelle
rilevate nel 2013, una flessione lieve nel numero di coloro che dichiarano di non lavorare (-
6%) e minima per quanti non hanno mai lavorato (-1%), mentre si registra un aumento del
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7% fra coloro che non hanno mai lavorato. Diversa però risulta la distribuzione con
riferimento ai CdS, come emerge dalla Tabella 17-Figura 1 e da Tabella 18-Figura 2.
Tabella 17. Distribuzione percentuale delle risposte ottenute alla domanda “Lei attualmente lavora o ha lavorato nel periodo successivo al conseguimento della laurea triennale o specialistica/magistrale?” per Corso di studio e per anno dal 2012 al 2015 (elaborazioni su fonte: RdR_2016_Almalaurea_Condizione_Occupazionale_1_anno.xls)
TITOLO CORSO CLASSEAnno
(An)Lavora
Non lavora ma
ha lavoratoMai lavorato Totale
1° livello L-4 2015 38% 22% 41% 100%
2014 41% 19% 40% 100%
2013 41% 27% 33% 100%
2012 35% 25% 41% 100%
1° livello L-23 2015 38% 13% 50% 100%
2014 58% 26% 16% 100%
2013 61% 12% 27% 100%
2012 63% 8% 29% 100%
1° livello L-17 2015 27% 22% 51% 100%
2014 37% 22% 40% 100%
2013 35% 23% 42% 100%
2012 34% 21% 45% 100%
2° livello LM-4 2015 54% 31% 15% 100%
2014 55% 25% 19% 100%
2013 55% 21% 23% 100%
2012 67% 15% 18% 100%
2° livello LM-3 2015 48% 29% 24% 100%
2014 36% 42% 21% 100%
2013 63% 14% 23% 100%
2012 60% 20% 20% 100%
2° livello LM-12 2015 43% 10% 48% 100%
2014 83% 6% 11% 100%
2013 80% 20% 0% 100%
2012 - - - -
2° livello LM-12/LM-19 2015 64% 14% 23% 100%
2014 73% 18% 9% 100%
2013 82% 15% 3% 100%
2012 83% 13% 4% 100%
ciclo unico LM-4 c.u. 2015 50% 21% 29% 100%
2014 53% 23% 24% 100%
2013 57% 22% 21% 100%
2012 56% 21% 23% 100%
Totale 2015 44% 22% 34% 100%
2014 50% 23% 28% 100%
2013 52% 21% 26% 100%
2012 50% 20% 30% 100%
Indagine Almalaurea An (laureati nel An-2 intervistati nell'An-1)
domanda: Lei attualmente lavora o ha lavorato nel periodo successivo al
conseguimento della laurea triennale o specialistica/magistrale?
(valori %)
DISEGNO
INDUSTRIALE
GESTIONE
PROCESSO EDILIZIO -
PROJECT
MANAGEMENT
SCIENZE
DELL'ARCHITETTURA
ARCHITETTURA
(RESTAURO)
ARCHITETTURA DEL
PAESAGGIO
DESIGN DEL
PRODOTTO
DESIGN,
COMUNICAZIONE
VISIVA E
MULTIMEDIALE
ARCHITETTURA
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Figura 1. Risposte ottenute alla domanda “Lei attualmente lavora o ha lavorato nel periodo successivo al conseguimento della laurea triennale o specialistica/magistrale?” per Corso di studio e per anno dal 2012 al 2015 (Fonte: RdR_2016_Almalaurea_Condizione_Occupazionale_1_anno.xls)
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Tabella 18. Differenza (in punti %) fra le risposte ottenute nel 2014 e nel 2015 alla domanda “Lei attualmente lavora o ha lavorato nel periodo successivo al conseguimento della laurea triennale o specialistica/magistrale?” per Corso di studio (elaborazioni su fonte: RdR_2016_Almalaurea_Condizione_Occupazionale_1_anno.xls)
TITOLO CORSO CLASSE
Lavora Non lavora ma ha
lavorato
Mai lavorato
1° livello DISEGNO INDUSTRIALE
L-4 -3% 3% 1%
1° livello GESTIONE PROCESSO
EDILIZIO - PROJECT
MANAGEMENT
L-23 -20% -14% 34%
1° livello SCIENZE
DELL'ARCHITETTURA L-17 -10% -1% 11%
2° livello ARCHITETTURA
(RESTAURO) LM-4 -1% 6% -4%
2° livello ARCHITETTURA DEL
PAESAGGIO LM-3 11% -14% 3%
2° livello DESIGN DEL PRODOTTO
LM-12 -40% 4% 37%
2° livello DESIGN, COMUNICAZIONE
VISIVA E MULTIMEDIALELM-12/LM-
19-9% -5% 14%
ciclo unico ARCHITETTURA
LM-4 c.u. -3% -2% 5%
TOTALE -6% -1% 7%
Domanda: Lei attualmente lavora o ha lavorato nel periodo
successivo al conseguimento della laurea triennale o
specialistica/magistrale?
( differenza V % 2014-2015 )
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Figura 2. Distribuzione percentuale delle risposte ottenute alla domanda “Lei attualmente lavora o ha lavorato nel periodo successivo al conseguimento della laurea triennale o specialistica/magistrale?” per Corso di studio e per anno dal 2012 al 2015 (elaborazioni su fonte: RdR_2016_Almalaurea_Condizione_Occupazionale_1_anno.xls)
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Una più attenta osservazione dei dati, riferiti a occupazione e disoccupazione dei
laureati, evidenzia, quindi, come questi si declinino diversamente in relazione alle diverse
classi di laurea. Di seguito viene proposta un’analisi dei dati disaggregata per Corso di
laurea.
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A.2.6 Disegno industriale (L-4, 42)
Dai dati (2014) della indagine AlmaLaurea 2015 emerge che il tasso di occupazione
dei laureati triennali nella classe di laurea in disegno industriale (L-4, 42) intervistati, risulta
ad un anno dalla laurea nel complesso pari al 46,9 % (44.7% nel 2013), valore in lieve
aumento rispetto all’anno precedente (+ 2,2 punti %) e leggermente più alto di quello
riscontrato mediamente a livello nazionale rispetto al campione ISTAT di riferimento
adottato. Si può osservare che una quota pari al 16,3% non lavora, non cerca lavoro, ma è
impegnata in un corso universitario/praticantato (Tabella 19).
Tabella 19. Disegno industriale (L-4, 42). Laureati ad un anno dalla laurea (Fonte: Alma Laurea _ anno di indagine: 2014, anni dalla laurea: 1, tipo di corso: laurea di primo livello, Ateneo: Roma La Sapienza, Facoltà: Architettura gruppo disciplinare: tutti, classe di laurea: design: L-4, 42, corso di laurea: tutti).
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Tabella 20. Disegno industriale (L-4, 42). Condizione occupazionale dei laureati ad un anno dalla Laurea (Fonte: Alma Laurea _ anno di indagine: 2014, anni dalla laurea: 1, tipo di corso: laurea di primo livello, Ateneo: Roma La Sapienza, Facoltà: Architettura gruppo disciplinare: tutti, classe di laurea: design: L-4, 42, corso di laurea: tutti).
Rispetto al complesso del collettivo dei laureati intervistati appena considerato risultano
incardinati nel CdS attualmente attivo (L-4) 62 intervistati per i quali è stato rilevato un tasso
di occupazione pari al 46,8%. Occorre evidenziare che più di un terzo (37,1%) dei laureati
in questo CdS non lavora ed è iscritto ad una laurea magistrale.
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Tabella 21. Disegno industriale (L-4). Laureati ad un anno dalla laurea (Fonte: Alma Laurea _ anno di indagine: 2014, anni dalla laurea: 1, tipo di corso: laurea di primo livello, Ateneo: Roma La Sapienza, Facoltà: Architettura gruppo disciplinare: tutti, classe di laurea: design: L-4, 42, corso di laurea: disegno industriale (L-4).
Tabella 22. Disegno industriale (L-4). Condizione occupazionale dei laureati ad un anno dalla Laurea (Fonte: Alma Laurea _ anno di indagine: 2014, anni dalla laurea: 1, tipo di corso: laurea di primo livello, Ateneo: Roma La Sapienza, Facoltà: Architettura gruppo disciplinare: tutti, classe di laurea: design: L-4, 42, corso di laurea: disegno industriale (L-4).
Alla "Domanda: Lei attualmente lavora o ha lavorato nel periodo successivo al
conseguimento della laurea triennale o specialistica/magistrale?" i laureati in DISEGNO
INDUSTRIALE (L-4) rispondono dichiarando per il 38,7% di Lavorare, per il 19,4% di non
lavorare, ma ha lavorato, per il 41,9% di non aver mai lavorato
La differenza, in punti % fra le risposte espresse nel 2014 e nel 2015 risulta pari a
-3% fra chi ha affermato che lavora; al + 3% fra chi ha affermato che non lavora ma ha
lavorato e al +1% per quanti hanno risposto di non lavorare.
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A.2.7 Gestione del Processo Edilizio - Project Management (L-23)
Rispetto al Corso di studi in Gestione del Processo Edilizio- Project Management
occorre evidenziare la continuità fra l’ordinamento in classe 4 e l’ordinamento in classe L-23
il cui primo ciclo si è concluso con l’anno accademico 2013-2014 (Tabella 23);
considerando che il campione degli intervistati/laureati dell’ordinamento in classe L-23 non
può che comprendere solo quella parte dei laureati in corso in questo ordinamento che nel
2014 aveva appena concluso il ciclo di studi, si evidenzia una dato occupazionale molto
positivo che vede a pochi mesi dalla laurea un tasso di occupazione del 46.9%.
Tabella 23. Gestione del processo edilizio - project management. Laureati ad un anno dalla laurea (Fonte: Alma Laurea _ anno di indagine: 2014, anni dalla laurea: 1, tipo di corso: laurea di primo livello, Ateneo: Roma La Sapienza, Facoltà: Architettura gruppo disciplinare: tutti, classe di laurea: scienze dell'architettura e scienze e tecniche dell'edilizia (L-17, L-23, 4) corso di laurea: gestione del processo edilizio - project management (L-23)
Tabella 24. Gestione del processo edilizio - project management. Condizione occupazionale dei laureati ad un anno dalla Laurea (Fonte: Alma Laurea _ anno di indagine: 2014, anni dalla laurea: 1, tipo di corso: laurea di primo livello, Ateneo: Roma La Sapienza, Facoltà: Architettura gruppo disciplinare: tutti, classe di laurea: scienze dell'architettura e scienze e tecniche dell'edilizia (L-17, L-23, 4) corso di laurea: gestione del processo edilizio - project management (L-23)
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Tabella 25. Gestione del processo edilizio. Laureati ad un anno dalla laurea (Fonte: Alma Laurea _ anno di indagine: 2014, anni dalla laurea: 1, tipo di corso: laurea di primo livello, Ateneo: Roma La Sapienza, Facoltà: Architettura gruppo disciplinare: tutti, classe di laurea: scienze dell'architettura e scienze e tecniche dell'edilizia (L-17, L-23, 4) corso di laurea: gestione del processo edilizio (4)
Tabella 26. Gestione del processo edilizio. Condizione occupazionale dei laureati ad un anno dalla Laurea (Fonte: Alma Laurea _ anno di indagine: 2014, anni dalla laurea: 1, tipo di corso: laurea di primo livello, Ateneo: Roma La Sapienza, Facoltà: Architettura gruppo disciplinare: tutti, classe di laurea: scienze dell'architettura e scienze e tecniche dell'edilizia (L-17, L-23, 4) corso di laurea: gestione del processo edilizio (4)
Alla "Domanda: Lei attualmente lavora o ha lavorato nel periodo successivo al
conseguimento della laurea triennale o specialistica/magistrale?" i laureati in Gestione del
Processo edilizio (L-4) hanno risposto nell’indagine 2015 per il 38% di lavorare, per il 13%
di non lavorare, ma ha lavorato, per il 50% di non aver mai lavorato.
La differenza, in punti % fra le risposte espresse nell’indagine 2014 e 2015 risulta
pari a -20% fra chi ha affermato che lavora; a -14% fra chi ha affermato che non lavora ma
ha lavorato e al 34% per quanti hanno risposto di non lavorare.
Tale notevole flessione può essere ricondotta al fatto che fra i laureati
compresi/intervistati sono sicuramente presenti solo una minima parte degli studenti che
hanno concluso il ciclo di studi relativo all’ordinamento attivo nell’AA 2015-2016 o nell’AA
2014-15 che nel 2014 era al terzo anno del primo ciclo, conseguentemente le risposte sulla
condizione occupazionale fanno riferimento ad un lasso di tempo fra la laurea e l’intervista
sicuramente di molto inferiore all’anno (meno di sei mesi). Ciò rende il dato sul tasso di
occupazione solo parzialmente significativo.
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A.2.8 Scienza dell’architettura (L- 17)
IL CdS di Scienza dell’architettura (L- 17), attivo nell’AA 2015-16 si pone in linea di
strettissima continuità con quello in Scienza dell’architettura e della città (L-17). Il dato
occupazionale (indagine 2014 Almalaurea) riferito ai laureati/intervistati nel CdS attivo
presenta un tasso di occupazione pari al 27,8% ma un numero molto consistente del
campione di intervistati (quasi pari al 50%) dichiara di essere iscritto ad una laurea
magistrale e di non essere ancora impegnato nel mondo del lavoro in quanto sta
proseguendo il percorso formativo.
Tabella 27. Scienza dell’architettura. Laureati ad un anno dalla Laurea (Fonte: Alma Laurea _ anno di indagine: 2014, anni dalla laurea: 1; tipo di corso: laurea magistrale/specialistica a ciclo unico; Ateneo: Roma La Sapienza; Facoltà/Dipartimento/Scuola: Architettura (Fac.);gruppo disciplinare: architettura; classe di laurea: scienze dell'architettura e scienze e tecniche dell'edilizia (L-17, L-23, 4); corso di laurea: scienze dell'architettura (L-17)).
Tabella 28. Scienza dell’architettura. Condizione occupazionale dei laureati ad un anno dalla Laurea (Fonte: Alma Laurea _ anno di indagine: 2014, anni dalla laurea: 1; tipo di corso: laurea magistrale/specialistica a ciclo unico; Ateneo: Roma La Sapienza; Facoltà/Dipartimento/Scuola: Architettura (Fac.);gruppo disciplinare: architettura; scienze dell'architettura e scienze e tecniche dell'edilizia (L-17, L-23, 4); corso di laurea: scienze dell'architettura (L-17)).
Gli intervistati laureati in Scienza dell’architettura e della città (Tabella 27) presentano
un tasso di occupazione più alto di circa 7 punti % (34,8%) e contemporaneamente anche
la % di coloro che non lavorano in quanto impegnati in un corso universitario/praticantato
risulta significativamente più alta di (62,9%) rispetto al precedente CDS in Classe L-17
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Tabella 29. Scienza dell’architettura e della città. Laureati ad un anno dalla Laurea (Fonte: Alma Laurea _ anno di indagine: 2014, anni dalla laurea: 1; tipo di corso: laurea magistrale/specialistica a ciclo unico; Ateneo: Roma La Sapienza; Facoltà/Dipartimento/Scuola: Architettura (Fac.); gruppo disciplinare: architettura; classe di laurea: scienze dell'architettura e scienze e tecniche dell'edilizia (L-17, L-23, 4); corso di laurea: scienze dell'architettura e della città (L-17)).
Tabella 30. Scienza dell’architettura e della città. Condizione occupazionale dei laureati ad un anno dalla Laurea (Fonte: Alma Laurea _ anno di indagine: 2014, anni dalla laurea: 1; tipo di corso: laurea magistrale/specialistica a ciclo unico; Ateneo: Roma La Sapienza; Facoltà/Dipartimento/Scuola: Architettura (Fac.); gruppo disciplinare: architettura; scienze dell'architettura e scienze e tecniche dell'edilizia (L-17, L-23, 4); corso di laurea: scienze dell'architettura (L-17)).
Alla "Domanda: Lei attualmente lavora o ha lavorato nel periodo successivo al
conseguimento della laurea triennale o specialistica/magistrale?" i laureati in Scienza
dell’architettura (L-17) hanno risposto per il 27% di lavorare, per il 22% di non lavorare, ma
ha lavorato, per il 51% di non aver mai lavorato.
La differenza, in punti % fra le risposte espresse nel 2014 e nel 2015 risulta pari a
-10% fra chi ha affermato che lavora; al -1% fra chi ha affermato che non lavora ma ha
lavorato e all’11% per quanti hanno risposto di non lavorare.
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A.2.9 Laurea magistrale a ciclo unico in Architettura (LM-4 CU)
Come si legge nel RDS di questo Corso di studi Il CdL MA c.u. 270/04, codice 15893,
è nell’A.A. 2014/2015 al IV anno di corso con Manifesto 2011/2012. Come già evidenziato
interrogando il database di Almalaurea nel merito dei laureati/intervistati nella laurea
magistrale/specialistica a ciclo unico emerge che il collettivo indagato interessa le lauree di
due ordinamenti in classe 4s, attivati a Facoltà separate.
Anche i laureati nel Corso di Laurea magistrale in Architettura (LM-4) che hanno
risposto nel 2014 all’indagine Almalaurea non sembrano poter essere riconducibili al CdS a
CU attualmente attivo, non solo perché per questo CdS il primo anno è stato attivato nell’AA
2011-12 e quindi è in svolgimento il quinto anno nell’AA 2015-16, ma anche perché indicati
senza il riferimento CU.
Nell’universo considerato non sembra siano presenti neanche i laureati del
precedente (rispetto al CdS attivo nell’AA 2015-16) CdS a CU LM-4 attivato per la prima
volta nell’AA 2009-10 e poi ancora nel successivo AA 2010-11 (14454-ARCHITETTURA
[LMCU (DM 270/04) - ORDIN. 2010] - LM-4). Non risulta pertanto possibile effettuare delle
analisi sui dati riferiti all’indagine 2014 Almalaurea.
I Rapporto del riesame 2016 ha reso disponibili dei dati nel merito della condizione
occupazionale ad un anno dalla laure dei Laureati nel CdS in Architettura a CU (LM-4) che
sicuramente, per i motivi sopra illustrati, non possono essere per la gran parte ricondotti al
CdS attualmente attivo, essendo peraltro anche inerenti le annualità dal 2012 al 2015.
Comunque si può osservare che alla "Domanda: Lei attualmente lavora o ha lavorato
nel periodo successivo al conseguimento della laurea triennale o specialistica/magistrale?"
l’universo dei laureati nel CdS in Architettura a CU (LM-4) considerati nel 2014 dal RDS
2016 ha risposto per il 50% di lavorare, per il 21% di non lavorare, ma ha lavorato; per il
29% di non aver mai lavorato.
La differenza, in punti % fra le risposte rilevate nell’indagine 2014 e in quella 2015
risulta pari a -10% fra chi ha affermato che lavora; al -2% fra chi ha affermato che non
lavora ma ha lavorato e al 5% per quanti hanno risposto di non lavorare.
A.2.10 Laurea magistrale in Architettura (Restauro) (LM-4., biennale, 2 livello)
L’ordinamento attivo della laurea magistrale in Architettura (Restauro) è quello del
2010. Come già evidenziato con riferimento ai dati estraibili dal data base AlmaLAurea
(indagine 2014) è stato considerato come appartenente a tale universo il CdS indicato
come Architettura (LM-4) Il dato occupazionale riferito ai laureati/intervistati nel CdS attivo
Facoltà di Architettura | Commissione Paritetica Docenti-Studenti | Relazione Annuale | Dicembre 2015 p. 48
presenta un tasso di occupazione molto significativo pari ad oltre il 60%, cioè molto al di
sopra della media dell’universo nazionale considerato.
Tabella 31. Architettura CU. Laureati ad un anno dalla Laurea (Fonte: Alma Laurea _ anno di indagine: 2014, anni dalla laurea: 1; tipo di corso: laurea magistrale/specialistica a ciclo unico; Ateneo: Roma La Sapienza; Facoltà/Dipartimento/Scuola: Architettura (Fac.); gruppo disciplinare: architettura; classe di laurea: architettura e ingegneria edile-architettura (LM-4, LM-4 C.U., 4/S) corso di laurea: architettura (LM-4).
Tabella 32. Architettura CU. Condizione occupazionale dei laureati ad un anno dalla Laurea (Fonte: Alma Laurea _ anno di indagine: 2014, anni dalla laurea: 1; tipo di corso: laurea magistrale/specialistica a ciclo unico; Ateneo: Roma La Sapienza; Facoltà/Dipartimento/Scuola: Architettura (Fac.); gruppo disciplinare: architettura; classe di laurea: architettura e ingegneria edile-architettura (LM-4, LM-4 C.U., 4/S) corso di laurea: architettura (LM-4)
Dai Dati RDS 2016 emerge che i laureati nella Laurea magistrale in Architettura
(Restauro) (LM-4) hanno dichiarato in risposta alla "Domanda: Lei attualmente lavora o ha
lavorato nel periodo successivo al conseguimento della laurea triennale o
specialistica/magistrale?" per il 54% di lavorare, per il 31% di non lavorare, ma ha lavorato;
per il 15% di non aver mai lavorato.
La differenza, in punti % fra le risposte espresse nell’indagine 2014 e nel 2015 risulta
pari a -1% fra chi ha affermato che lavora; a 6% fra chi ha affermato che non lavora ma ha
lavorato e al -4% per quanti hanno risposto di non lavorare.
Facoltà di Architettura | Commissione Paritetica Docenti-Studenti | Relazione Annuale | Dicembre 2015 p. 49
A.2.11 Laurea magistrale in Architettura del Paesaggio (LM-3)
Il dato riferito al tasso di occupazione ad un anno dalla laurea dei laureati, nel Corso
di Laurea Magistrale in Architettura del paesaggio (Tabella 33) evidenzia un livello di
performance (47.2) non in linea con quello riscontrato nella Classe di laurea (52.4%) ma
comunque con uno scostamento positivo di circa 7 punti % rispetto alla media nazionale
considerata.
Tabella 33. Architettura del paesaggio. Laureati magistrali ad un anno dalla laurea (Fonte Alma Laurea, anno di indagine: 2014, anni dalla laurea: 1tipo di corso: laurea magistrale/specialistica; Ateneo: Roma La Sapienza; Facoltà/Dipartimento/Scuola: Architettura (Fac.); gruppo disciplinare: tutti; classe di laurea: architettura del paesaggio (LM-3, 3/S); corso di laurea: architettura del paesaggio (LM-3))
Tabella 34. Architettura del paesaggio. Condizione occupazionale dei laureati magistrali ad un anno dalla laurea (Fonte Alma Laurea, anno di indagine: 2014, anni dalla laurea: 1, tipo di corso: laurea magistrale/specialistica, Ateneo: Roma La Sapienza; Facoltà/Dipartimento/Scuola: Architettura (Fac.); gruppo disciplinare: tutti; classe di laurea: architettura del paesaggio (LM-3, 3/S); corso di laurea: architettura del paesaggio (LM-3))
I laureati (indagine 2015) nella Laurea magistrale in Architettura del paesaggio (LM-3)
hanno dichiarato in risposta alla "Domanda: Lei attualmente lavora o ha lavorato nel
periodo successivo al conseguimento della laurea triennale o specialistica/magistrale?" per
il 48% di lavorare, per il 29% di non lavorare, ma di aver lavorato; per il 24% di non aver
mai lavorato.
La differenza, in punti % fra le risposte espresse nell’indagine 2014 e nel 2015 risulta
pari a + 11% fra chi ha affermato che lavora; a -14% fra chi ha affermato che non lavora ma
ha lavorato e al 3% per quanti hanno risposto di non lavorare.
Facoltà di Architettura | Commissione Paritetica Docenti-Studenti | Relazione Annuale | Dicembre 2015 p. 50
A.2.12 Laurea magistrale in Design del prodotto (LM-12,)
Il Tasso di occupazione dei laureati ad un anno dalla laurea, nel Corso di Laurea
Magistrale in Design (Tabella 35) risulta essere pari al 57,1% con uno scostamento positivo
di circa 7 punti % rispetto alla media nazionale considerata.
Tabella 35. Design. Laureati magistrali ad un anno dalla laurea (Fonte Alma Laurea, anno di indagine: 2014, anni dalla laurea: 1tipo di corso: laurea magistrale/specialistica; Ateneo: Roma La Sapienza; Facoltà/Dipartimento/Scuola: Architettura (Fac.); gruppo disciplinare: tutti; classe di laurea: design (LM-12, 103/S); corso di laurea: design del prodotto (LM-12)
Tabella 36. Design. Condizione occupazionale dei laureati magistrali ad un anno dalla laurea (Fonte Alma Laurea, anno di indagine: 2014, anni dalla laurea: 1, tipo di corso: laurea magistrale/specialistica, Ateneo: Roma La Sapienza; Facoltà/Dipartimento/Scuola: Architettura (Fac.); gruppo disciplinare: tutti; classe di laurea: design (LM-12,)
I laureati (indagine 2015) nella Laurea magistrale in Design del prodotto (LM-12)
hanno dichiarato in risposta alla "Domanda: Lei attualmente lavora o ha lavorato nel
periodo successivo al conseguimento della laurea triennale o specialistica/magistrale?" per
il 43% di lavorare, per il 10% di non lavorare, ma di aver lavorato; per il 48% di non aver
mai lavorato.
La differenza, in punti % fra le risposte espresse nell’indagine 2014 e nel 2015 risulta
molto rilevante in termini negativi (-40%) fra chi ha affermato che lavora; in lieve aumento
fra chi ha affermato che non lavora ma ha lavorato (4%) e molto significativo (+37/%) per
quanti hanno risposto di non lavorare.
Facoltà di Architettura | Commissione Paritetica Docenti-Studenti | Relazione Annuale | Dicembre 2015 p. 51
A.2.13 Laurea magistrale in Design, comunicazione visiva e multimediale (LM-12)
Il tasso di occupazione, ad un anno dalla laurea, dei laureati nel Corso di Laurea
Magistrale in Design, comunicazione visiva e multimediale (Tabella 37) risulta essere pari al
66,7% con uno scostamento molto rilevante di circa 25 punti % rispetto alla media
nazionale considerata.
Tabella 37. Design. Laureati magistrali ad un anno dalla laurea (Fonte Alma Laurea, anno di indagine: 2014, anni dalla laurea: 1tipo di corso: laurea magistrale/specialistica; Ateneo: Roma La Sapienza; Facoltà/Dipartimento/Scuola: Architettura (Fac.); gruppo disciplinare: tutti; classe di laurea: design (LM-12, 103/S); corso di laurea: design, comunicazione visiva e multimediale (LM-12)
Tabella 38. Design. Condizione occupazionale dei laureati magistrali ad un anno dalla laurea (Fonte Alma Laurea, anno di indagine: 2014, anni dalla laurea: 1, tipo di corso: laurea magistrale/specialistica; Ateneo: Roma La Sapienza; Facoltà/Dipartimento/Scuola: Architettura (Fac.); gruppo disciplinare: tutti; classe di laurea: design (LM-12, 103/S); corso di laurea: design, comunicazione visiva e multimediale (LM-12),)
I laureati/intervistati (indagine 2015) nella Laurea magistrale in Design comunicazione
visiva e multimediale (LM-12) hanno affermato in risposta alla "Domanda: Lei attualmente
lavora o ha lavorato nel periodo successivo al conseguimento della laurea triennale o
specialistica/magistrale? per il 64% di Lavorare, per il 14% di non lavorare, ma di aver
lavorato, per il 23% di non aver mai lavorato.
La differenza, in punti % fra le risposte espresse nell’indagine 2014 e nel 2015 risulta
molto significativo in termini negativi (-40%) fra chi ha affermato che lavora; in lieve
aumento fra chi ha affermato che non lavora ma ha lavorato (4%) e molto significativo
(+3/%) per quanti hanno risposto di non lavorare.
Facoltà di Architettura | Commissione Paritetica Docenti-Studenti | Relazione Annuale | Dicembre 2015 p. 52
A.2.14 Considerazioni di sintesi
In sintesi quindi, è doveroso sottolineare che, nonostante la forte crisi del settore edilizio
riportata in premessa, l’offerta formativa della Facoltà sembra fornire competenze in linea
con la domanda di settore che danno ai laureati buone prospettive occupazionali e di
sviluppo personale e professionale. Inoltre l’articolazione e la caratterizzazione dei corsi di
laurea tiene conto delle esigenze del sistema economico produttivo con un tasso di
occupazione medio dei propri laureati che supera di 6.7 punti percentuali la media
nazionale (62.3% dato di Facoltà, 55.6% dato nazionale). È necessario però segnalare,
rispetto allo scorso anno un abbattimento di circa 6 punti percentuali del tasso
occupazionale di facoltà a fronte di un abbattimento di “soli” 2.2 punti percentuali del dato
nazionale, a riprova che il settore delle costruzioni versa in gravi condizioni (nel 2012:
68.4% dato di Facoltà, 57.8% dato nazionale). La performance comunque buona della
facoltà, si ritiene sia dovuta a una serie di azioni, poste in essere negli anni passati, per
accompagnare l’inserimento nel mondo del lavoro dei propri laureati sin dagli anni della
formazione.
Di seguito si riportano e si integrano le Azioni Correttive realizzate dai diversi Corsi di
Studio estratte dai rispettivi Rapporti di Riesame e dalla Relazione del Comitato di
Monitoraggio di Facoltà del dicembre 2014.
Si sono dimostrate utili le azioni mirate all’ottimizzazione del carico didattico negli anni
di corso e il lavoro di coordinamento degli insegnamenti operato dai diversi settori
disciplinari nei corsi di laurea. Da segnalare l’impegno dei CdS in Scienze dell’Architettura e
GPE nell’organizzazione di convegni e workshop mirate ad accrescere partecipazione e
coinvolgimento delle rappresentanze studentesche.
Sono significative le azioni mirate ad una rimodulazione dell’offerta formativa, che
tiene conto del mercato del lavoro con riferimento al settore dell’Architettura e del Design. In
tal senso si cita, in riferimento al settore del Design, l’attivazione del primo anno del CdLM
Design del Prodotto in lingua inglese al fine di aumentare e migliorare la quantità e la
qualità delle opportunità di placement anche all’estero.
In relazione alle attività per l’internazionalizzazione è opportuno ricordare anche che
tali attività sono supportate con forza da un lavoro della facoltà a supporto degli scambi
Erasmus.
Azioni mirate all'attivazione di tirocini, anche mediante contratti di apprendistato e
stage presso Enti, Istituzioni e operatori del settore sono state attivate da 7 corsi di studio
su 8. In riferimento a questo punto sembra importante citare la Convenzione con l’Orto
Facoltà di Architettura | Commissione Paritetica Docenti-Studenti | Relazione Annuale | Dicembre 2015 p. 53
Botanico attivata dalla Laurea Magistrale in Architettura del Paesaggio e diversi accordi
quadro stipulati dalla Laurea in Gestione del Processo Edilizio.
Con riferimento al Corso di Laurea in Gestione del Processo Edilizio, perdura l’azione
portata avanti una significativa azione di condivisione degli obiettivi formativi con gli Enti
Pubblici e le Associazioni di categoria del settore edilizio, attraverso il Protocollo d’Intesa
già stipulato con l’ACER (Associazione Costruttori Edili di Roma e Provincia), nell’ambito di
un Protocollo d’Intesa tra il CPA (Conferenza dei Presidi delle Facoltà di Architettura), il
CoPI (Conferenza dei Presidi delle Facoltà di Ingegneria italiane), l’ANCE (Associazione
Nazionale dei Costruttori Edili) e AFM Edilizia (Associazione per la Formazione
Manageriale) fondata dall’ANCE. Sempre in tale ambito di consenso e di coesione, è
ancora attivo il Protocollo d’Intesa con il CTP Edilizia e Sicurezza (Comitato Paritetico
Territoriale di Roma e Provincia). Il CdS, inoltre, mantiene attivo un percorso organizzato di
tirocinio, costituito da visite in cantiere, di esperienze pratiche in cantiere, incontri con ditte
produttrici di materiali e componenti, con CEFME-CTP, Ente paritetico che partecipa nel
Corso di Laurea per gli insegnamenti relativi al tema della “sicurezza”.
È da segnalare inoltre l’istituzione di attività formative finalizzate alla prova finale con
periodo di stage extra-curriculare da parte del Corso di Laurea in Scienze dell’Architettura. Il
Corso di laurea, infatti, ha programmato, e in parte già attuato, una serie di iniziative
formative collaterali di approfondimento tematico su temi individuati dalla docenza, che
coinvolgono studiosi e professionisti del settori esterni al corso di studi e consentono allo
studente l’arricchimento del proprio curriculum con esperienze extra didattiche. Ha inoltre
attivato convenzioni e collaborazioni attive con: Ordine Architetti di Roma, Sovrintendenze
per i Beni Archeologici di Roma, di Ostia Antica, di Pompei, Associazione Nazionale
Costruttori Edili.
Analogamente il corso di laurea magistrale a ciclo unico in Architettura ha attivato
convenzioni e collaborazioni con il Comune di Roma e il corso di laurea magistrale in
Architettura (Restauro) con il Ministero dei Beni e delle Attività Culturali e del Turismo.
Infine risulta particolarmente efficace e significativa l’azione di accompagnamento al
mondo del lavoro effettuata con l’istituzione di tirocini in convenzione con soggetti operanti
nei diversi settori dell’architettura e del design a mezzo del sistema Job Soul (Sistema
Orientamento Università Lavoro). Tale attività considerata fondamentale per l’inserimento
nel mondo del lavoro, è stata oggetto di particolare analisi da parte della Commissione
Paritetica e si ritiene utile riportare di seguito gli esiti del lavoro di indagine effettuato.
Ancora carente la situazione relativa agli spazi e alle attrezzature sebbene nell’ultimo
anno sia da segnalare il lavoro significativo sviluppato dal CESMA che ha facilitato la
pubblicazione di avvisi sul sito di facoltà, la consultazione dei dati, lo sveltimento delle
procedure di iscrizione alla laurea e di controllo da parte dei docenti.
Facoltà di Architettura | Commissione Paritetica Docenti-Studenti | Relazione Annuale | Dicembre 2015 p. 54
A.3 Accompagnamento nel mondo del lavoro
L'approfondimento sull'accompagnamento al mondo del lavoro è stato svolto
esaminando dapprima le competenze dell'Ufficio Tirocinio attivato in facoltà, illustrando gli
accordi stipulati con i diversi soggetti e la proceduta di attivazione dei tirocini.
Come descritto dall’Ufficio Tirocinio, le opportunità offerte dalla collaborazione tra
Università e territorio, l’importanza del dialogo tra Facoltà di Architettura e i numerosi
soggetti del mondo del lavoro e della società civile, è garanzia di un’offerta formativa
completa, equilibrata tra la tendenza verso il massimo livello accademico e,
contestualmente, l’orientamento verso l’innovazione, attraverso la formazione di
competenze e abilità richieste dal mercato del lavoro.
Dal 2010 la Facoltà attiva i progetti formativi dei tirocini curriculari e post lauream
attraverso il sistema “JobSoul – Sistema Orientamento Università Lavoro” al fine di offrire
agli studenti della facoltà di architettura, un collegamento diretto alle esperienze lavorative,
attraverso un canale protetto.
In particolare la Facoltà offre tirocini formativi, in base al tipo di CdS, che vengono
attivati per mezzo di specifiche modalità, come convenzioni, accordi quadro ed esecutivi
con soggetti operanti nei diversi campi di interesse.
In particolare la Facoltà di Architettura, insieme ai Dipartimenti, è stata sia promotrice
di Accordi tra Sapienza ed Enti Pubblici, che parte diretta in Accordi stipulati con diversi
soggetti istituzionali, quali:
• Provveditorato Interregionale per le Opere Pubbliche per il Lazio, l’Abruzzo e la
Sardegna
• Fondazione Valore Italia
• Comitato Paritetico Territoriale per la prevenzione infortuni, l’igiene e l’ambiente di lavoro
di Roma e Provincia
• A.M.A. Azienda Municipale Ambiente S.p.A. Roma
• Camera di Commercio, Industria, Artigianato e Agricoltura di Roma e ACER,
Associazione Costruttori Edili di Roma e Provincia
• Galleria nazionale d'arte moderna e contemporanea
• Ministero per i Beni e le Attività Culturali.
La gestione dei progetti formativi viene eseguita dall'Ufficio Tirocinio della Facoltà,
che si occupa di tirocini e stage attivabili dal sito www.jobsoul.it, oltre a offrire agli studenti
informazioni sulle procedure di attivazione dei tirocini.
La pagina Web "Ufficio Tirocinio" è facilmente raggiungibile attraverso il sito di
Facoltà, andando nella sezione Formazione & Lavoro.
Facoltà di Architettura | Commissione Paritetica Docenti-Studenti | Relazione Annuale | Dicembre 2015 p. 55
A.1.1 Progetti formativi
Esaminando il ruolo che i progetti formativi rivestono ai fini della formazione
professionale, si analizzano i dati estratti dal portale Jobsoul in riferimento
all’A.A.2014/2015 comparati con quelli attivati negli anni precedenti.
A seguito dei dati estratti dal portale JobSoul, si nota come la Facoltà di Architettura
continui a rivestire un ruolo importante nell'offerta di Tirocini di Formazione e Orientamento
per il mondo del lavoro, i quali svolgono un ruolo importante per un primo approccio alle
esperienze lavorative, fornendo allo studente/laureando/laureato, un ambiente “sicuro” e
“controllato”, legato dalle convenzioni tra facoltà e enti, che costituiscono una tutela del
tirocinante (assicurazione, rispetto dei termini contrattuali) in attinenza al proprio percorso di
studi. Le esperienze offerte risultano, osservando gli obiettivi formativi di ciascun tirocinio,
ben strutturate e di qualità, per quanto non sia possibile avere una stima sul grado di
soddisfazione del tirocinante relativa al singolo tirocinio, poiché non esistono dei questionari
valutativi.
Come si osserva sommariamente dalla Tabella 39, comparando i tirocini eseguiti
nell’A.A. 2014-2015 con quelli dell’anno precedente, si osserva come il totale dei progetti
formativi si sia ridotto del 33,95%.
Tabella 39. Comparazione tra progetti formativi attivati nell’A.A. 2014/2015 con gli anni precedenti.
(Fonte: Portale “Jobsoul”).
Tirocini 2014/2015 2013/2014 2012/2013
Offerte Aziende Pubbliche 55 217 185
Offerte Aziende Private 194 160 430
Offerte Aziende Estere (di cui) 13 14 27
TOTALE PROGETTI FORMATIVI 249 337 642
Il trend è riconducibile all’aumento del numero di laureati rispetto ai precedenti anni di
confronto, passando dai 1.087 dell’A.A. 2012/2013 ai 1.227 dell’A.A. 2013/2014, fino a
1.369 dell’A.A. 2014/2015 e al perdurare della riduzione degli iscritti negli anni precedenti,
dovuta al processo di chiusura dei corsi di laurea relativi agli ordinamenti non più erogati,
già evidenziati dalla relazione dello scorso anno, passando dai 7.510 del A.A. 2012/2013 ai
5.673 dell’A.A. 2013/2014, fino ad arrivare all’A.A. 2014/2015, con una situazione stabile di
5.455 iscritti.
Inoltre, ad incidere in modo sostanziale sull’andamento dei progetti formativi, secondo
quanto deliberato dal Senato Accademico all’interno dei “Regolamenti per la disciplina dei
Facoltà di Architettura | Commissione Paritetica Docenti-Studenti | Relazione Annuale | Dicembre 2015 p. 56
tirocini formativi e di orientamento e dei tirocini curriculari”, in riferimento all’ “Accordo tra il
Governo, le Regioni e Province autonome di Trento e Bolzano, sul documento recante
Linee-guida in materia di tirocini” approvato dalla Giunta Regionale il 18/07/2013.
Viene definita condizione obbligatoria avere “tirocini formativi e di orientamento”
all’interno del percorso curriculare di un CdS per poter fare richiesta di tirocinio presso la
facoltà (usufruendo delle convenzioni stipulate con i diversi enti), limitando il tirocinio extra-
curriculare a “soggetti in possesso di un titolo di studio conseguito entro e non oltre i dodici
mesi”. Questo, produce, oltre a una riduzione dei tirocini attivati, un sommerso non
indagabile di tirocini extracurriculari organizzati al di fuori del sistema di facoltà (Jobsoul),
svolto presso enti al di fuori dal circuito interno di facoltà.
Infatti, un dato interessante riportato nella relazione dello scorso anno era proprio il
rapporto tra ore/cfu previsti per i tirocini curriculari all’interno dei vari piani di studio dei CdS
attivi in Facoltà e le ore/cfu effettivamente svolte attraverso i progetti formativi attivati, in
questo rapporto, i periodi di tirocinio risultavano, nella quasi totalità dei casi, in numero
maggiore rispetto a quelli previsti dai piani di studio, a significare che molto dell'attività di
tirocinio è svolta come esperienza extra-curriculare.
Tabella 40. Analisi dei progetti formativi curriculari e extra-curriculari attivati nell’A.A.2014/2015;
2013/2014; 2012/2013. (Fonte: Portale “Jobsoul”).
Anno Totale Progetti Formativi Curriculari Extra-curriculari
2014/2015 249 - -
2013/2014 337 - -
2012/2013 642 - -
A.1.2 Tirocini attivati nell’AA 2013/2014
In Tabella 41 vengono riportati i tirocini attivati nell'anno 2014/2015, confrontati a quelli
degli anni passati, nei rispettivi corsi di studio, suddivisi in Laurea Magistrale a Ciclo Unico,
Laurea Magistrale e Laurea Triennale.
A seguito delle osservazioni riportate nel punto A.3.1 (Progetti Formativi) -Aumento
del numero di laureati; Abbassamento del numero di iscritti; Corsi di Laurea non più erogati
o in chiusura; Assenza di CFU obbligatori dedicati ai progetti formativi - questi elementi
portano come conseguenza la riduzione dei tirocini attivati in quasi tutti i CdS, e in special
modo nei CdS che non presentano nel proprio percorso di studi l’obbligatorietà dei tirocini.
Facoltà di Architettura | Commissione Paritetica Docenti-Studenti | Relazione Annuale | Dicembre 2015 p. 57
Analizzando i dati riportati in Tabella 41, si evince che buona parte dei corsi di laurea
riportati sono in scadenza o non più erogati, come; Architettura-Interni e Allestimenti;
Architettura dei Giardini e Paesaggistica; Progettazione Architettonica e Urbana.
Sono presenti anche situazioni nelle quali si verifica il “problema” dell’obbligatorietà
dei tirocini, dove il numero di questi si è ridotto, come: Architettura U.E.;
Architettura(Restauro); Scienza dell’Architettura, mentre altri CdS, fra cui; Gestione del
Processo Edilizio; Design e Comunicazione Visiva; Disegno industriale, rimangono con un
numero stabile di tirocini attivati.
Risulta evidente che questa politica abbia penalizzato determinati CdS che non
possedevano nel proprio ordinamento l’obbligatorietà dei tirocini, andando ad ledere la
formazione dello studente e precludendogli la possibilità di personalizzare il proprio
percorso di studi attraverso attività di stage.
Facoltà di Architettura | Commissione Paritetica Docenti-Studenti | Relazione Annuale | Dicembre 2015 p. 58
Tabella 41. Tirocini attivati da corsi di studio – Comparazione tra l’A.A.2014/2015; 2013/2014;
2012/2013. (Fonte: Portale “Jobsoul”).
CORSI DI LAUREA Tirocini attivati A.A 2014/2015
Tirocini attivati A.A 2013/2014
Tirocini attivati A.A 2012/2013
LAUREA TRIENNALE
Architettura dei giardini e paesaggistica (D.M. n. 509/1999)
0 1 4
Arredamento E Architettura Degli Interni (D.M. n. 509/1999 - D.M. n. 270/2004)
0 2 15
Disegno industriale (D.M. n. 509/1999 - D.M. n. 270/2004)
57 91 87
Gestione del Processo Edilizio (D.M. n. 509/1999 - D.M. n. 270/2004)
32 27 26
Progettazione e Gestione dell'ambiente (Vecchio Ordinamento)
1 1 4
Restauro e conservazione dei beni architettonici (D.M. n. 509/1999)
2 1 14
Scienze dell'architettura e della città; Scienze dell'architettura (D.M. n. 509/1999 - D.M. n. 270/2004)
10 32 33
Tecniche dell’architettura e della costruzione (D.M. n. 509/1999 - D.M. n. 270/2004)
1 2 18
Tecniche per la Progettazione del Paesaggio e di giardini (Laurea Triennale D.M. n. 270/2004)
0 4 0
Urbanistica e sistemi informativi territoriali (D.M. n. 509/1999 - D.M. n. 270/2004)
5 6 49
Totale 108 167 250
LAUREA MAGISTRALE A CICLO UNICO
Architettura U.E. (D.M. n. 509/1999 - D.M. n. 270/2004)
29 44 87
(continua)
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Tabella 41. Tirocini attivati da corsi di studio – Comparazione tra l’A.A.2014/2015; 2013/2014;
2012/2013. (Fonte: Portale “Jobsoul”). (continuata)
LAUREA MAGISTRALE Architettura - Costruzione (D.M. n. 270/2004)
1 3 2
Architettura - Interni e Allestimenti (D.M. n. 270/2004)
2 1 29
Architettura - Progettazione Architettonica e Urbana (D.M. n. 509/1999 - D.M. n. 270/2004)
3 20 57
Architettura - Progettazione strutturale e riabilitazione (D.M. n. 509/1999)
0 1 1
Architettura - Restauro dell'Architettura (D.M. n. 509/1999 - D.M. n. 270/2004)
3 13 29
Architettura (Restauro) (D.M. n. 509/1999 - D.M. n. 270/2004)
5 8 13
Architettura del paesaggio (D.M. n. 270/2004)
3 3 29
Design Comunicazione Visiva e Multimediale (D.M. n. 509/1999 - D.M. n. 270/2004)
23 32 34
Disegno Industriale E Comunicazione Visiva (Vecchio Ordinamento)
0 1 31
Design del prodotto (D.M. n. 270/2004)
1 5 11
Pianificazione della Città, del Territorio, dell'Ambiente (D.M. n. 270/2004)
0 0 1
Totale 41 87 236
TIROCINI ATTIVATI DA CORSI MASTER
62 77 66
TIROCINI ATTIVATI DA CORSI DI DOTTORATO
4 1 1
TIROCINI ATTIVATI DA SCUOLA DI SPECIALIZZAZIONE
5 1 1
A.1.3 Conclusioni
In conclusione, la riduzione dei tirocini è legata, non tanto a una scarsa qualità dei
progetti formativi offerti, né al numero di questi, ma ad una serie di situazioni che dipendono
dalle analisi e riflessioni sollevate all’interno dei precedenti punti. Teniamo altresì a
sottolineare che le opportunità offerte dalla collaborazione tra Università e territorio,
l’importanza del dialogo tra Facoltà di Architettura e i numerosi soggetti del mondo del
lavoro e della società civile, è garanzia di un’offerta formativa completa, equilibrata tra la
tendenza verso il massimo livello accademico e, contestualmente, l’orientamento verso
Facoltà di Architettura | Commissione Paritetica Docenti-Studenti | Relazione Annuale | Dicembre 2015 p. 60
l’innovazione, attraverso la formazione di competenze e abilità richieste dal mercato del
lavoro e pertanto sarebbe utile un incremento dell’obbligatorietà dei tirocini all’interno di
ordinamenti e manifesti dei relativi corsi di laurea.
A.4 Risultati
Si può osservare che se da una parte appare superata l’epoca di una un’offerta
didattica confusa e poco comprensibile all’esterno, essendo stata fatto un significativo
sforzo di proporre una nuova offerta formativa risulta più mirata e “controllata”, dall’altra
non è ancora possibile valutare i risultati concreti derivanti da questo nuovo assetto, in
quanto troppo recente. Per molti dei CdS più numerosi non sono disponili i dati rispetto ai
laureati nel CdS attivi; quando risulta possibile che almeno in parte nell’universo
considerato siano compresi/intervistati i primi studenti che hanno concluso il ciclo di studi
relativo all’ordinamento attivo nell’AA 2015-2016 o nell’AA 2014-15 conseguentemente le
risposte sulla condizione occupazionale fanno riferimento ad un lasso di tempo fra la laurea
e l’intervista sicuramente di molto inferiore all’anno (meno di sei mesi). Ciò rende il dato sul
tasso di occupazione solo parzialmente significativo, in particolare se esprime una bassa %
di occupazione, ma che se riferito ad una alta % di occupazione potrebbe sia connotarsi
come molto rilevante (si è trovata occupazione in un lasso di tempo molto breve dalla
laurea), sia non significativo (si poteva essere già occupati), sia non rappresentativo del
dato ad un anno (perché non include un universo abbastanza ampio di intervistati).
In sintesi i dati emersi dall’analisi condotta portano ad affermare che nel complesso:
1) funzioni e competenze che i corsi di studio propongono (descritte nel
RAD/SUA‐CdS) risultano ancora attuali rispetto alle prospettive occupazionali;
2) per poter meglio rispondere alle esigenze del mercato appare comunque opportuno
procedere ad un ulteriore aggiornamento e valutazione delle prospettive occupazionali da
parte dei portatori di interesse (enti, aziende, ordini professionali, etc);
3) le metodologie e gli strumenti utilizzati per la rilevazione delle esigenze del mondo
produttivo non risultano adeguate, attuali ed in linea con l’offerta formativa del CdS di
riferimento;
4) sono possibili o auspicabili altre modalità di consultazione del mondo produttivo in
grado di produrre informazioni utili;
5) il livello di rappresentatività a livello regionale, nazionale e internazionale dei
oggetti consultati direttamente o indirettamente pur potendosi considerare soddisfacente
può essere ulteriormente migliorato e ampliato.
Facoltà di Architettura | Commissione Paritetica Docenti-Studenti | Relazione Annuale | Dicembre 2015 p. 61
B Efficacia dei risultati di apprendimento attesi i n relazione alle funzioni e
competenze di riferimento (coerenza tra le attività formative programmate e gli
specifici obiettivi formativi programmati)
Sono state utilizzate le seguenti fonti:
• Scheda SUA‐CdS ~ sezione A ~ quadri A4.a, A4.b, A4.c, B1.a (consultabile in:
http://www.universitaly.it/index.php/offerta/cercaUniv)
• Questionario OpiS 2014-2015
• Rapporto di Riesame 2015
• Dati Almalaurea (www.almalaurea.it)
Al fine di verificare l'efficacia dei risultati dell'apprendimento, per ciascuno dei CdS
sono stati assunti i seguenti indicatori indiretti. Per i laureati: i più recenti dati di Almalaurea
sul soddisfacimento dei corsi di studio da parte dei laureati nell'ultimo anno; nonché i più
recenti dati di Almalaurea riferiti alla percentuale di studenti che intende proseguire gli studi
sia verso lauree magistrali o master di 1° livello nel caso di lauree triennali, sia verso master
di 2° livello, dottorati o Scuole di specializzazione nel caso di lauree magistrali. Per gli
studenti iscritti: si sono considerati i seguenti quesiti dei questionari OpiS (anno 2014-2015):
n. 9 (L'insegnamento è stato svolto in maniera coerente con quanto dichiarato sul sito Web
del corso di studio?); n. 12 (Sono complessivamente soddisfatto di come è stato svolto
questo insegnamento?). Questi dati sono stati confrontati con quelli raccolti nell'anno
precedente e consultabili nell'ultimo RdR.
L’insieme dei dati raccolti dimostra, per l'insieme dei CdS, una buona soddisfazione
dei laureati del percorso di studi seguito e una ancora più alta soddisfazione nelle opinioni
studenti che si attesta su percentuali medie piuttosto alte: 85% per il quesito 9 e 74% per il
quesito 12. I dati riferiti ai singoli CdS si discostano poco dalle medie facoltà a
testimonianza di una generale e sostanziale coerenza tra le attività formative programmate
e gli specifici obiettivi formativi.
B.1 Laurea in Disegno Industriale (triennale, primo livello)
Dagli obiettivi formativi del CdS (fonte scheda SUA, anno 2015, riquadri A.2.a e
A.4.a) si delinea una figura professionale in grado di affrontare, ad una scala di media
complessità, tematiche differenti: 1. svolgere attività tecnico-progettuali che conducono alla
definizione di un artefatto dall'inquadramento nel contesto di riferimento (possibilità, vincoli,
priorità, compatibilità ambientale nel ciclo di vita), alla redazione del concept, allo sviluppo
Facoltà di Architettura | Commissione Paritetica Docenti-Studenti | Relazione Annuale | Dicembre 2015 p. 62
progettuale, all'ingegnerizzazione, alla produzione); 2. svolgere attività tecnico-progettuali
relativa alla grafica e alla comunicazione visiva multimediale sviluppando proposte di
comunicazione (grafica di prodotti editoriali e d'immagine coordinata, grafica per packaging,
immagini di sintesi e animazione, interfacce iconiche per reti informatiche) controllando
linguaggi, strumenti e tecnologie; 3. svolgere attività tecnico-progettuali nel campo
dell'interior, exhibit e del public design, sviluppando proposte di allestimenti (per mostre,
fiere, spettacoli, eventi culturali) e di design degli spazi pubblici, avendo la capacità di
tradurre gli elementi di analisi nella elaborazione di soluzioni innovative, coerenti con le
diverse modalità di fruizione contemporanea;4. svolgere attività tecnico-progettuali di base
relative al fashion design, sviluppando proposte di abiti ed accessori con padronanza di
linguaggio e controllo delle tecnologie di produzione. Di conseguenza, i laureati in Disegno
Industriale possono operare direttamente e/o collaborare alla produzione nei settori
industriali del prodotto, dell'allestimento, dell’exhibit, della grafica e comunicazione, dei
servizi e dei nuovi media.Possono svolgere attività professionali nell'ambito di enti pubblici
e privati, studi, società di progettazione, imprese e aziende che operano nel campo del
disegno industriale, dell'allestimento, delle comunicazioni visive e multimediali.
Per il raggiungimento del titolo finale è prevista l'acquisizione di una serie di
conoscenze specifiche in ambiti disciplinari diversi: nell'area scientifica, nell'area
tecnologica, nell'area umanistica, nell'area della rappresentazione e della comunicazione
multimediale, nell'area delle scienze economiche e sociali. Il percorso formativo è articolato
in modo che lo studente:- alla fine del PRIMO ANNO conosca e comprenda i concetti di
base dell'analisi matematica; le caratteristiche prestazionali dei materiali e le principali
tecnologie di lavorazione; i metodi di rappresentazione bidimensionali, tradizionali e
informatici, al fine di comunicare un'idea progettuale sia in via sintetica sia in forma tecnica;
i principali movimenti dell'arte contemporanea partendo dall'impressionismo; i principi
basilari del marketing imprenditoriale e di fattibilità economica dei progetti. Inoltre, deve
essersi cimentato - negli Atelier - con l'analisi e la progettazione di artefatti semplici, con
l'allestimento di spazi minimi e deve essere in grado di applicare i principi di base della
progettazione grafica.- alla fine del SECONDO ANNO conosca e comprenda i principi del
funzionamento cinematico, statico e meccanico di oggetti e strutture spaziali semplici; la
storia delle arti applicate e del design; le potenzialità prestazionali dei nuovi materiali e delle
tecnologie più avanzate anche in riferimento alla loro compatibilità ambientale; gli strumenti
di rappresentazione dello spazio tridimensionale virtuale. Inoltre, deve essersi cimentato -
negli Atelier - con la progettazione di artefatti e di spazi di media complessità funzionale,
morfologica e tecnologica; con la progettazione grafica e multimediale integrando la
conoscenza del segno con la sua manipolazione semantica e con la sua declinazione nei
Facoltà di Architettura | Commissione Paritetica Docenti-Studenti | Relazione Annuale | Dicembre 2015 p. 63
diversi media; con i principi base di progettazione del fashion design.- alla fine del TERZO
ANNO conosca e comprenda in modo approfondito gli aspetti tecnologici e ambientali
relativi alla produzione degli artefatti; sia in grado di ideare concept originali in relazione alle
tematiche proposte e si sia cimentato nella progettazione complessa nell'ambito del
Laboratorio di Sintesi.
Nel complesso l’organizzazione didattica del Corso risulta coerente con gli specifici
obiettivi formativi dichiarati.
Opinioni dei laureati: dai dati di Almalaurea si dichiarano soddisfatti del corso di laurea
il 44.6% dei laureati (decisamente sì 8.4%; più sì che no 36.1%); mentre una percentuale
contenuta, 33.7%, dichiara che se potesse tornare indietro nel tempo, si iscriverebbe
nuovamente allo stesso corso di questo Ateneo (contro il 39.8% che si iscriverebbe allo
stesso corso ma in un altro Ateneo).
Opinioni degli studenti: in base ai questionari OpiS 2014-15, il livello di soddisfazione
degli studenti rispetto al quesito 9, ammonta all'80.5%, (decisamente sì 27.3%, più sì che
no 53.2%); rispetto al quesito 12, ammonta al 70% circa (decisamente sì 22.9%, più sì che
no 45.7%). È in leggero calo rispetto ai dati presentati nella scorsa relazione (quesito 9 era
81%; quesito 12 era 70%; rispetto alla media di Facoltà, rispettivamente (85% e 74%) è più
basso di qualche punto, ma tuttavia positivo.
B.2 Laurea in Gestione Processo Edilizio - Project Management (triennale, primo livello)
Dagli obiettivi formativi del CdS (fonte scheda SUA, anno 2015, riquadro A4.a) risulta
che il Corso di Laurea in Gestione del Processo Edilizio - Project Management, intende
formare una figura professionale esperta del settore delle costruzioni capace di operare
nella progettazione e nella realizzazione e nella gestione di opere pubbliche e private in
tutte le fasi del processo degli interventi edilizi.La formazione di tale figura professionale,
che si affianca alla tradizionale figura del progettista, è la risposta alla richiesta del mercato
del lavoro di figure più ricche di competenze tecnico-manageriali, in grado di elaborare la
sempre crescente complessità delle fasi amministrative, tecniche ed economiche del
progetto. Una figura professionale, quindi, con un taglio fortemente polivalente, tale da
consentirle d'intervenire anche in autonomia, comprendendo i problemi della
programmazione e della progettazione e il loro impatto fisico, economico e sociale, in
accordo con le altre figure professionali, nel complesso lavoro di gestione dei processi
edilizi con particolare attenzione alla complessità realizzativa dell'architettura
contemporanea nonché di riqualificazione e di recupero dell'edilizia e degli insediamenti
esistenti.
Facoltà di Architettura | Commissione Paritetica Docenti-Studenti | Relazione Annuale | Dicembre 2015 p. 64
Le attività formative di base (essenzialmente concentrate nel primo anno)
comprendono una conoscenza adeguata dell'analisi matematica, una conoscenza
adeguata della storia dell'architettura e sono completate, nello specifico, da discipline
riguardanti il disegno tecnico e la rappresentazione, finalizzati al progetto di cantiere.Le
discipline caratterizzanti sono incentrate, nel secondo anno, sulla capacità di lettura e
interpretazione dei problemi attinenti l'architettura, l'urbanistica, la conservazione e la
gestione integrata degli edifici. Un'adeguata preparazione è prevista, in particolare, nelle
discipline della tecnologia dell'architettura, della tecnica delle costruzioni e della fisica
tecnica per garantire le conoscenze sulla realizzabilità degli interventi, e nella gestione degli
interventi di costruzione, di riqualificazione e di recupero edilizio ed urbano. L'intero terzo
anno di studio offre allo studente la possibilità di raggiungere una specializzazione
applicativa caratterizzante la propria figura professionale per la spendibilità immediata del
titolo ai fini dell'inserimento nel mercato del lavoro, con un completamento della formazione
nel settore della riqualificazione energetica e ambientale e del management del mercato
edilizio. Per le discipline affini si punta sull'acquisizione di conoscenze applicative nelle
materie giuridiche e economiche, per garantire una pluralità di angolature d'apprendimento
sui temi della progettazione, della costruzione, della riqualificazione e del recupero alla
scala della città e del territorio.
Nel complesso gli obiettivi formativi specifici descritti risultano coerenti con le attività
formative programmate.
Opinioni dei Laureati: dai dati di Almalaurea (anno 2015), si evince che un’altissima
percentuale di laureati, 91.2% (decisamente sì 40.4%; più sì che no 50.9%), si dichiarano
soddisfatti del CdS; una percentuale elevata, 70.2%, dichiara che se potesse tornare
indietro nel tempo, si iscriverebbe nuovamente allo stesso corso di questo Ateneo (contro
l’1.2% che si iscriverebbe allo stesso corso ma in un altro Ateneo).
Opinioni degli studenti: In base al questionario OpiS (anno 2014-15), il livello di
soddisfazione degli studenti per il quesito 9, ammonta all'85.7% (decisamente sì 41,07%;
più sì che no 44.7 %), per il quesito 12, 79.6%, (decisamente sì 36.5%; più sì che no
43.1%). È in calo di qualche punto rispetto ai dati presentati nella scorsa relazione (quesito
9 era 87%; quesito 12 era 83%; rispetto alla media di Facoltà, rispettivamente (85% e 74%)
risulta di 5 punti superiore per il quesito 12.
B.3 Laurea in Scienze dell'Architettura (triennale, primo livello)
Dagli obiettivi formativi del CdS (fonte scheda SUA, anno 2015, riquadro A4.a)
emerge, in sintesi, un profilo degli studi volto alla preparazione di un operatore in grado di
svolgere, accanto ad un ruolo di progettista tradizionale, un più innovativo ruolo di raccordo
fra progettisti e committenza, fra amministrazione e impresa, fra amministrazione e attori
Facoltà di Architettura | Commissione Paritetica Docenti-Studenti | Relazione Annuale | Dicembre 2015 p. 65
sociali, nel processo relativo alla progettazione dei manufatti edilizi e degli spazi urbani e
alla trasformazione, al recupero, al restauro del patrimonio insediativo, paesaggistico e
ambientale esistente.In definitiva, una figura professionale con un taglio fortemente
polivalente, capace d'intervenire in autonomia, ma anche di collaborare in gruppi di lavoro
complessi; di comprendere i problemi della progettazione e della pianificazione, il loro
impatto fisico, economico e sociale, in accordo con le altre figure professionali,
nell'articolato lavoro di progettazione e realizzazione della moderna architettura nonché di
riqualificazione e di recupero dell'edilizia e degli insediamenti esistenti.
Il percorso formativo previsto nel Corso di Laurea in Scienze dell'architettura è
caratterizzato da una formazione di base, essenzialmente concentrata nel primo anno di
corso e in alcuni insegnamenti negli anni successivi.Le discipline caratterizzanti sono
incentrate sulla capacità di lettura e interpretazione dei problemi attinenti all'architettura, al
paesaggio, all'urbanistica e al restauro, con uno sviluppo che si snoda nel corso dei tre
anni. Un'adeguata preparazione è prevista, in specie, nelle discipline della tecnologia
dell'architettura, della scienza delle costruzioni, della fisica tecnica, della rappresentazione,
dell'analisi dei caratteri costruttivi degli edifici storici, degli spazi urbani e della gestione degli
interventi di trasformazione, riqualificazione e di recupero edilizio e urbano.Per le discipline
affini si punta sull'acquisizione di conoscenze applicative per garantire l'interdisciplinarietà
dei contributi e una pluralità di angolature d'apprendimento sui temi della progettazione,
della costruzione, della riqualificazione e del recupero alla scala della città e del territorio.
Nel complesso il percorso formativo programmato risulta coerente con gli obiettivi
formativi dichiarati.
Opinioni dei laureati: considerando che il Corso è prevalentemente indirizzato alle
lauree Magistrali, risultano significativi i dati di Almalaurea (anno 2015) sulla percentuale di
laureati che si dichiarano soddisfatti del CdS, 72.0% (decisamente sì 10.3%; più sì che no
61.6%); una percentuale contenuta, 40.9%, dichiara che se potesse tornare indietro nel
tempo, si iscriverebbe nuovamente allo stesso corso di questo Ateneo (contro il 28.4% che
si iscriverebbe allo stesso corso ma in un altro Ateneo).
Opinioni degli studenti: in base al rilevamento OpiS (anno 2015): per il quesito 9,
l'87.8% (decisamente sì 41.4%; più sì che no 46.4%), per il quesito 12, il 75.5%,
(decisamente sì 32.4%; più sì che no 43.1%). Rispetto agli analoghi risultati dello scorso
anno (documentati nell'ultima RdR), i dati del quesito 9 sono stabili (erano l'87%); quelli del
12 sono saliti di 3 punti (erano il 72). Rispetto alla media di facoltà (rispettivamente 85% e
74%), il livello di soddisfazione degli studenti è leggermente superiore.
Facoltà di Architettura | Commissione Paritetica Docenti-Studenti | Relazione Annuale | Dicembre 2015 p. 66
B.4 Laurea magistrale a ciclo unico in Architettura (quinquennale, secondo livello)
Dagli obiettivi formativi del CdS (fonte scheda SUA, anno 2015, riquadro A4.a) si
delinea una figura di architetto che, in conformità con la Direttiva Europea Architetti, è in
grado di padroneggiare e di plasmare in modo creativo tutte le trasformazioni dello spazio
antropico, riportando in un alveo unitario l'architettura e lo spazio urbano, il disegno
dell'edificio e la sua costruzione, la città e l'ambiente, l'innovazione e la conservazione; una
figura che deve essere in grado di esprimere, nel progetto e nel processo, una capacità di
regia tra approcci disciplinari sempre più diversificati, rispetto alle differenti richieste sociali
e culturali, in continua trasformazione. Una figura capace di operare all'interno di una vasta
trama di relazioni che si instaurano tra committenti, progettisti, costruttori e altri attori del
processo edilizio, all'interno di vincoli imposti dalle indicazioni iniziali (indirizzi
programmatori del budget di progetto). Di conseguenza, l'ordinamento della Laurea
Magistrale in Architettura si pone come principali finalità quelle di preparare un Architetto
che: 1. sappia affrontare la complessità della città, del territorio e del paesaggio
contemporaneo in continua trasformazione, per rispondere agli obiettivi di qualità, di
riequilibrio e sostenibilità ambientale e di ricostruzione della forma urbana;2. conosca la
storia dell'architettura, delle tecniche costruttive e dell'urbanistica, i metodi di
rappresentazione e di comunicazione del progetto, gli aspetti metodologici e scientifici delle
scienze di base per gestire il processo ideativo e costruttivo dell'architettura;3. conosca e
sappia utilizzare le tecnologie innovative nel campo dei materiali, dei sistemi e dei
componenti, nel campo delle strutture e in quello del risparmio energetico; 4. sappia
utilizzare gli strumenti critici e teorici necessari per un approccio interdisciplinare alle
problematiche dell'architettura e della città, per costruire un proprio percorso alla
progettazione e a future specializzazioni sollecitate dalla complessità dell'architettura e
della città contemporanea.In quest'ottica, la Laurea Magistrale in Architettura a ciclo unico
tende a fornire la capacità di:1. realizzare l'avanzamento qualitativo della produzione
architettonica attuale e di sviluppare nuove forme e nuovi linguaggi in stretta relazione con
altre discipline artistiche e scientifiche;2. interpretare e analizzare il quadro socio-
economico in cui si collocano gli aspetti materiali, qualitativi e quantitativi della domanda di
architettura; 3. padroneggiare tutti gli strumenti tradizionali e informatici che supportano le
analisi e l'elaborazione del progetto;4. padroneggiare il quadro scientifico e culturale
contemporaneo per elaborare progetti di qualità nel campo della composizione, della
tecnologia e dell'urbanistica e dei loro rapporti con il territorio sempre più mirati alla
sostenibilità ambientale e alla eco-efficienza; altresì, nei campi del restauro, della
riqualificazione e del consolidamento del patrimonio architettonico e urbano; dell'architettura
degli interni e degli allestimenti;5. organizzare e coordinare competenze molteplici: da
Facoltà di Architettura | Commissione Paritetica Docenti-Studenti | Relazione Annuale | Dicembre 2015 p. 67
quelle costruttive, strutturali e impiantistiche, a quelle normativo-legislative, a quelle infine di
valutazione economica del progetto.
Per il raggiungimento del titolo finale è previsto un percorso formativo articolato in
tre cicli che comprende un ampio spettro di ambiti disciplinari tra le materie di base,
caratterizzanti e affini. Il primo ciclo (primo e secondo anno) è finalizzato, da una parte,
all'acquisizione delle conoscenze fondative legate alla scienza della rappresentazione, alla
matematica, alla storia dell'architettura; dall'altro all’approccio alle tematiche
contemporanee dell'architettura e della città. Il secondo ciclo (terzo e quarto anno) è
finalizzato alla formazione culturale e scientifico-tecnica destinata ad una attività
prevalentemente progettuale negli ambiti dell’architettura, dell’urbanistica e del restauro,
connessa e integrata con le materie della Tecnologia dell'architettura, della Scienza e della
Tecnica delle costruzioni e con le materie della Fisica tecnica ed ambientale. Il terzo ciclo
(quinto anno) è dedicato alla maturazione e al completamento degli studi. In questo ciclo
trovano sviluppo anche i piani di studio con approfondimenti scelti tra le discipline affini che,
pur nella specificità dell’architetto europeo, consentono di sviluppare esperienze formative
orientate nei campi del progetto urbano, della riabilitazione strutturale degli edifici e dei
monumenti, dell’architettura degli interni, della riqualificazione della città e del territorio.
Nel complesso gli obiettivi formativi specifici descritti risultano coerenti con le attività
formative dichiarate.
Opinioni dei Laureati: dai dati di Almalaurea (anno 2015) risulta una percentuale di
laureati che si dichiarano soddisfatti del CdS, pari al 77.1% (decisamente sì 14.5%; più sì
che no 62.5%); una percentuale moderata, 50.8%, dichiara che se potesse tornare indietro
nel tempo, si iscriverebbe nuovamente allo stesso corso di questo Ateneo (contro il 32.7%
che si iscriverebbe allo stesso corso ma in un altro Ateneo).
Opinioni degli Studenti: in base al rilevamento OpiS (anno 2015), il livello di
soddisfazione degli studenti, risulta soddisfacente: per il quesito 9, 85.7% (decisamente sì
38.4%; più sì che no 47.3%); per il quesito 12, 73.6% (decisamente sì 31.2%; più sì che no
42.4%). Rispetto agli analoghi dati riportati nell'ultimo RdR, si registra un calo di 2 punti sia
al quesito 9 (era l'87%), sia al 12 (era il 76%). Rispetto alla media di facoltà (rispettivamente
85% e 74%) i dati mostrano un apprezzamento congruente.
B.5 Laurea magistrale in Architettura (Restauro), ( biennale, secondo livello)
Dagli obiettivi formativi del CdS (fonte scheda SUA, anno 2015, riquadro A4.a) si
delinea una figura di laureato contraddistinto da un'adeguata preparazione multidisciplinare
nelle discipline di base e in quelle caratterizzanti (storia, architettura, urbanistica,
tecnologia, edilizia e ambiente) e anche nelle discipline affini dell'architettura del paesaggio,
del Diritto Amministrativo. Il profilo degli studi è volto, alla preparazione di un operatore in
Facoltà di Architettura | Commissione Paritetica Docenti-Studenti | Relazione Annuale | Dicembre 2015 p. 68
grado di svolgere, accanto ad un ruolo di progettista tradizionale, un più innovativo ruolo di
raccordo fra progettisti e committenza, fra amministrazione e impresa, fra amministrazione
e attori sociali, nel processo relativo alla progettazione dei manufatti edilizi e degli spazi
urbani e alla trasformazione, al recupero, al restauro del patrimonio insediativo,
paesaggistico e ambientale esistente.In sintesi: una figura professionale con un taglio
fortemente polivalente, capace d'intervenire in autonomia, ma anche di collaborare in gruppi
di lavoro complessi; di comprendere i problemi della progettazione e della pianificazione, il
loro impatto fisico, economico e sociale, in accordo con le altre figure professionali,
nell'articolato lavoro di progettazione e realizzazione della moderna architettura nonché di
riqualificazione e di recupero dell'edilizia e degli insediamenti esistenti. Sul mercato, le
attività cui è tendenzialmente destinato il laureato sono legate a: studi professionali, società
ed enti di progettazione: per la progettazione di costruzioni civili semplici, per il rilievo, le
indagini, la diagnostica sullo stato del patrimonio insediativo esistente; imprese di
costruzioni: per il rilievo, le indagini tecniche e la conduzione di cantieri; enti di gestione del
territorio (ministeri, regioni, enti locali, enti economici, enti di normazione): per le indagini e
rilevamento delle strutture insediative nell'ambito di atti di pianificazione generali o attuativi
(piani particolareggiati, programmi di recupero urbano e di sviluppo sostenibile ecc.) e per la
gestione tecnico-amministrativa degli interventi; soprintendenze regionali per i beni e le
attività culturali, soprintendenze per i beni ambientali e architettonici e soprintendenze
archeologiche: per il rilievo critico, le indagini e la diagnostica sul patrimonio architettonico e
paesaggistico-ambientale e per la gestione tecnico-amministrativa degli interventi;
istituzioni, società e imprese operanti nel settore del controllo dell'impatto ambientale,
anche tramite l'impiego dei sistemi di telerilevamento, di quelli informativi GIS e delle
principali reti di monitoraggio.
Le attività previste nel corso dei due anni sono articolate ed interrelate fra discipline
caratterizzanti e affini edintegrative. Le prime saranno incentrate sulla capacità di lettura e
interpretazione dei problemi attinentiall'architettura, all'urbanistica e soprattutto alle
problematiche di conservazione e di restauro del patrimonio edilizioesistente. Un'adeguata
preparazione è prevista, in specie, nelle discipline della progettazione architettonica (primo
e secondo anno), dei metodi della storia dell'architettura (primo anno), del rilievo (primo
anno), del progetto di restauro (secondo anno), della tecnica delle costruzioni (primo anno),
della tecnologia dell'architettura (primo anno), della fisica tecnica (primo anno) e della
gestione degli interventi di riqualificazione e di recupero edilizio e urbano e nei centri storici
(secondo anno).Per le discipline affini si punta sull'acquisizione di ulteriori conoscenze
applicative nel campo della diagnostica e degli aspetti tecnici del restauro (primo anno).Lo
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studente avrà la possibilità, tramite i crediti opzionali e la tesi di laurea, di personalizzare la
propria formazione.
Nel complesso le attività formative programmate risultano coerenti con gli obiettivi
formativi specifici programmati.
Opinioni dei Laureati: dai dati di Almalaurea risulta una percentuale particolarmente
alta di laureati che si dichiarano soddisfatti del CdS, 83.1% (decisamente si 12.7%; più sì
che no 70.4%), mentre una percentuale buona, 54.9%, dichiara che se potesse tornare
indietro nel tempo, si iscriverebbe nuovamente allo stesso corso di questo Ateneo (contro il
12.7% che si iscriverebbe allo stesso corso ma in un altro Ateneo).
Opinioni degli Studenti: dai dati OpiS 2015, per il quesito 9, 84.5% (decisamente sì
43.0%; più sì che no 41.5%), per il quesito 12, 73.2% (decisamente sì 32.0%; più sì che no
41.2%). Rispetto ai dati forniti dall'ultima RdR si registra un incremento di più punti (il
quesito 9 era 81%; il 12, era 71). Rispetto alla media di facoltà (rispettivamente 85% e
74%), i dati sono leggermente inferiori.
B.6 Laurea magistrale in Architettura del Paesaggio (biennale, secondo livello)
Gli obiettivi formativi specifici, nell'ambito degli obiettivi qualificanti la classe,
intendono rispondere alle raccomandazioni della Convenzione Europea del Paesaggio
(Firenze, 2000) (L. n.14/9.01.2006) riguardanti la "formazione di specialisti nel settore della
conoscenza e dell'intervento sui paesaggi". Il corso intende perseguire l'obiettivo specifico
di conferire il completamento di una formazione specialistica, nella quale si integrano
conoscenze teorico-critiche e competenze operative e professionali nel campo della
progettazione del paesaggio alle diverse scale, anche in funzione dell'acquisizione della
capacità di collaborare con altre figure professionali dei settori dell'architettura,
dell'ingegneria e delle scienze naturali.
Il percorso formativo è articolato, analogamente a quanto già avviene nell'ambito
dell'Unione Europea, in insegnamenti e attività didattiche finalizzati all'acquisizione di
competenze rivolte a pianificazione, progettazione e gestione dei processi di trasformazione
del paesaggio nelle sue componenti naturali e antropiche, in grado di soddisfare esigenze
umane e naturali, funzionali ed estetiche, basate sulla conoscenza dei caratteri fisici,
ecologico-ambientali e socio-culturali e dei valori culturali del paesaggio, delle potenzialità e
delle criticità dei contesti in cui si realizzano gli interventi, utilizzando principi estetici,
funzionali e operativi basati su specifiche metodologie tecnico-scientifiche.Si articola
attraverso insegnamenti monodisciplinari, corsi integrati, laboratori tematici, laboratori
integrati, workshop e seminari, visite guidate, attività di tirocinio e/o stage, privilegiando
l'integrazione tra discipline e la sinergia tra differenti modalità didattiche. Gli insegnamenti
teorici sono finalizzati all'acquisizione delle conoscenze fondamentali per l'analisi e la
Facoltà di Architettura | Commissione Paritetica Docenti-Studenti | Relazione Annuale | Dicembre 2015 p. 70
comprensione dei sistemi paesaggistici, per la progettazione e la gestione dei sistemi di
verde a diverse scale, il restauro dei giardini storici e la pianificazione paesaggistica.I
laboratori, attraverso esperienze applicative finalizzate a un campo e/o area specifica,
mirano ad affinare le capacità di analizzare problemi progettuali, nella loro dimensione
complessa, e di proporre soluzioni utilizzando strumenti tradizionali e innovativi, hanno un
carattere interdisciplinare interattivo e prevedono workshop e seminari integrati attraverso i
quali gli studenti possono integrare le conoscenze acquisite anche nei corsi teorici
specialistici.
Nel complesso gli obiettivi formativi specifici descritti risultano coerenti con le attività
formative programmate.
Opinioni dei Laureati: In base ai dati di Almalaurea 2015 risultano complessivamente
soddisfatti del CdS il 71.7% dei laureati (decisamente sì 21.7%; più sì che no 50.0%),
percentuale buona, 55.0%, dichiara che se potesse tornare indietro nel tempo, si
iscriverebbe nuovamente allo stesso corso di questo Ateneo (contro l’11.7% che si
iscriverebbe allo stesso corso ma in un altro Ateneo).
Opinioni degli Studenti: dai dati OpiS 2015, il livello di soddisfazione degli studenti per
il quesito 9, è pari a 84.5% (decisamente sì 43.0%; più sì che no 41.5%), per il quesito 12,
63.7% (decisamente sì 32.2%; più sì che no 31.5%). Rispetto ai dati precedenti, forniti
dall'ultima RdR, si registrano variazioni in positivo e in negativo: il quesito 9 era 80.4; il
quesito 12, 72. Rispetto alle rispettive medie di facoltà (85% e 74%), è evidente soprattutto
il calo di più di 8 punti rispetto al quesito 12.
B.7 Laurea Magistrale in Design del Prodotto
Il Corso di Laurea Magistrale in Design del prodotto (Product Design) è erogato in
lingua inglese aperto a studenti sia italiani sia internazionali interessati a seguire un
percorso multidisciplinare e multiculturale finalizzato alla formazione di una figura di
designer complessa e colta, in grado sviluppare, gestire e promuovere dinamiche di
Innovazione di prodotti e/o servizi design-driven, operando a livello internazionale. Tale
specifico percorso di laurea di secondo livello è erogato non di continuità per rispondere
all'interesse da parte degli studenti, di diversa provenienza non solo geografica ma anche
formativa (design, ingegnerie, economia, ecc.), di continuare i propri studi all'interno delle
discipline del design, ampliando la propria visione e capacità d'intervento per ideare e
controllare nei suoi aspetti estetici, tecnologici e ingegneristici, economici e comunicativi
l'iter progettuale; a partire dal concept fino alle verifiche relative al disegno meccanico e alla
prototipazione di un prodotto o di un sistema di prodotti e servizi.
Il Corso di Laurea Magistrale in Design del Prodotto (Product Design) si articola in 4
semestri (2 anni) dove: il primo semestre è dedicato a migliorare capacità critiche e
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analitiche di esplorazione dei linguaggi e delle metodologie del design contemporaneo e
acquisire conoscenze avanzate in ambito grafico e tecnologico; il secondo è dedicato alla
sperimentazione in particolare di nuove tecnologie e materiali e al loro valore funzionale e
semantico; il terzo si focalizza sulla comprensione e sullo sviluppo di processi produttivi e di
consumo che risultino essere sostenibili a livello economico-produttivo, socio-culturale e
ambientale. L'ultimo è dedicato al lavoro di tesi finale che vedrà lo studente impegnato in un
tirocinio presso i settori di ricerca e sviluppo di aziende nazionali e internazionali o in un
periodo di attività come visiting student presso Università o Centri di Ricerca Internazionali.
Nel complesso le attività formative programmate risultano coerenti con gli obiettivi
formativi specifici programmati.
Opinioni dei Laureati: il corso è stato istituito nell'anno 2013-2014 e in base ai dati di
Almalaurea 2015 risultano complessivamente soddisfatti del CdS il 71.4% dei laureati
(decisamente sì 28.6%; più sì che no 42.9); una percentuale molto alta, 71.4%, dichiara che
se potesse tornare indietro nel tempo, si iscriverebbe nuovamente allo stesso corso di
questo Ateneo (mentre nessuno studente si iscriverebbe allo stesso corso ma in un altro
Ateneo).
Opinioni degli Studenti: dai dati OpiS 2015, il livello di soddisfazione degli studenti per
il quesito 9, è pari a 88.8% (decisamente sì 41.4%; più sì che no 47.4%), per il quesito 12,
82.6% (decisamente sì 38.2%; più sì che no 44.4%). Rispetto ai dati precedenti, forniti
dall'ultima RdR, si registrano le seguenti variazioni: il quesito 9 era 84%; il quesito 12, 79%.
Rispetto alle rispettive medie di facoltà (85% e 74%), le risposte ad entrambi i quesiti sono
molto positive.
B.8 Laurea Magistrale in Design Comunicazione visiv a e multimediale (2 livello, biennale)
Il corso di Laurea Magistrale in Design, Comunicazione Visiva e Multimediale, di
durata biennale, è un corso di laurea interfacoltà (Facoltà di Architettura e Facoltà di
Scienze Politiche, Sociologia, Comunicazione) e interclasse LM 12 (Design) e LM 19
(Informazione e Sistemi Editoriali). In linea con gli obiettivi qualificanti le due classi, il corso
ha lo scopo di formare figure professionali di livello avanzato in grado di operare nella
progettazione e nella gestione di contenuti di tipo multimediale e ipertestuale, di servizi per
ambienti multipiattaforma (web, tv digitale, telefonia, ecc.), di sistemi interattivi e ipermediali,
di interfacce iconiche e tridimensionali, di artefatti virtuali, e in generale di dispositivi di
comunicazione innovativi che interagiscono con la vita quotidiana dell'uomo all'interno di
una società industriale matura, facendo uso, nella massima varietà di circostanze, dei
molteplici strumenti necessari.
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Il percorso formativo, strutturato in corsi che integrano conoscenze teoriche e attività
laboratoriali di progettazione, è articolato in modo che nel primo anno (esami comuni) gli
studenti acquisiscano competenze riguardanti:1. le caratteristiche sociali che hanno
portato alla definizione e all'evoluzione delle diverse culture visuali;2. le dinamiche e le
vicende che hanno caratterizzato la riflessione filosofica e pratica delle arti, i saperi delle
differenti tradizioni artistiche e loro riformulazioni epistemiche, considerandoli dal punto di
vista ermeneutico, storico, filosofico, semiotico, retorico e stilistico; 3. la pianificazione e la
gestione delle attività di comunicazione delle organizzazioni, soprattutto le tecniche di
programmazione e di rappresentazione assistita dal computer fino alla elaborazione di
progetti di computer grafica;4. le problematiche, lo sviluppo e l'elaborazione tecnica
definitiva, nonché esecutiva, di prodotti visuali nell'ambito della grafica identitaria, editoriale
e pubblicitaria, con una forte integrazione analitica e teorica da parte delle discipline della
scienza della comunicazione;5. le problematiche, lo sviluppo e l'elaborazione tecnica
definitiva, nonché esecutiva, di prodotti visuali nell'ambito della grafica multimediale, con
applicazioni nella progettazione di interfacce e del web, con una forte integrazione analitica
e teorica da parte delle discipline della scienza della comunicazione;6. le problematiche, lo
sviluppo e l'elaborazione tecnica definitiva, nonché esecutiva, di prodotti visuali con
progettazione di artefatti espositivi e di carattere pubblico per i beni culturali, con una forte
integrazione analitica e teorica da parte delle discipline della scienza della comunicazione. Il
secondo anno prevede sia una parte di percorso condiviso sia alcune differenziazioni di
corsi fra i curricula in classe LM 12 e in LM 19.
Opinioni dei Laureati: dai dati di Almalaurea risulta una percentuale moderata di
laureati che si dichiarano soddisfatti del CdS, 52.0% (decisamente sì 16.0%; più sì che
no 36.0%), una percentuale contenuta, 40.0%, dichiara che se potesse tornare indietro nel
tempo, si iscriverebbe nuovamente allo stesso corso di questo Ateneo (contro il14.0% che
si iscriverebbe allo stesso corso ma in un altro Ateneo).
Opinioni degli Studenti: dai dati OpiS 2015, per il quesito 9, 78.8% (decisamente sì
33.6 %; più sì che no 45.2%), per il quesito 12, 74.3% (decisamente sì 32.7%; più sì che no
41.6%). Rispetto ai dati forniti dall'ultima RdR si registra un incremento di più punti (il
quesito 9 era 68%; il 12, era 63%). Rispetto alla media di facoltà (rispettivamente 85% e
74%), i dati sono inferiori, ma come s'è detto sono in crescita rispetto ai dati emersi dai
questionari OpiS dell'anno passato.
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C Qualificazione dei docenti, metodi di trasmission e della conoscenza e delle
abilità, materiali e ausili didattici, laboratori, aule, attrezzature, in relazione al
potenziale raggiungimento degli obiettivi di appren dimento al livello desiderato
Il processo di riduzione, riordino e ottimizzazione dell’offerta didattica, avviato negli
anni scorsi, può dirsi concluso e stabilizzato negli attuali otto CdS. Anche i corsi a contratto
sono ormai ridotti a una percentuale fisiologica, pur variabile da CdS a CdS (Tabella 42), e
discendono da alcuni squilibri nella composizione del corpo docente in relazione ai settori
scientifico disciplinari oggetto di insegnamento. Questo lungo percorso, qui richiamato solo
in estrema sintesi, ha prodotto alcuni effetti positivi: da un lato gli attuali CdS presentano un
chiaro profilo culturale; dall’altro i titolari dei corsi sono quasi esclusivamente docenti
reclutati a seguito di procedure concorsuali di livello nazionale. Il carico didattico suddiviso
per CdS e fasce di docenza è evidenziato in Tabella 43, elaborata tenendo conto che
ciascun docente può tenere all’interno di ciascun CdS più di un insegnamento. Tuttavia,
poiché talvolta uno stesso docente può tenere insegnamenti in più CdS è stata compilata
anche la Tabella 44, dalla quale emerge che gli Ordinari e Associati, in media, erogano un
numero di CFU molto prossimo a quello previsto (12), mentre i ricercatori (che dovrebbero
erogarne 6) si fanno carico dell’81% in più. Questa situazione è particolarmente critica in
GPE, Architettura, A(R) e DP, dove i ricercatori hanno in media più di 9.0 CFU ovvero
hanno numero medio di CFU superiore a quello delle altre fasce.
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Tabella 42. Ripartizione percentuale dei CFU erogati dai diversi tipi di docenti in ciascun corso di studio
CDS TIPO ANAGRAFICA CFU MODULO 1 Disegno Industriale 1 Professore Ordinario 16.3%
2 Professore Associato 36.1% 3 Ricercatore 29.7% AQ 4.5% DCE 11.9% DCE Inglese 1.5%
2 Gestione del Processo Edilizio - Project Management
1 Professore Ordinario 19.0% 2 Professore Associato 14.1% 3 Ricercatore 27.2% DCE 8.7% DCE Inglese 2.2% Docente in convenzione ente 24.5% Docente quiescente con contratto 4.3%
3 Scienze dell'architettura 1 Professore Ordinario 5.6% 2 Professore Associato 34.4% 3 Ricercatore 45.6% 3 Ricercatore a tempo determinato 3.3% AQ 1.7% DCE 7.2% DCE altri fondi 1.7% DCE Inglese 0.6%
4 Architettura 1 Professore Ordinario 17.8% 2 Professore Associato 30.6% 3 Ricercatore 40.1% 3 Ricercatore a tempo determinato 0.6% AQ 5.0% DCE 4.6% DCE altri fondi 0.6% DCE Inglese 0.3% Docente in convenzione ente 0.4%
(continua)
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Tabella 42. Ripartizione percentuale dei CFU erogati dai diversi tipi di docenti (continuata)
CDS TIPO ANAGRAFICA CFU MODULO 5 Architettura (Restauro) 1 Professore Ordinario 31.0%
2 Professore Associato 9.5% 3 Ricercatore 41.7% DCE 10.7% Docente in convenzione ente 7.1%
6 Architettura del paesaggio 1 Professore Ordinario 27.3% 2 Professore Associato 38.4% 3 Ricercatore 5.1% DCE 13.1% Docente in convenzione ente 16.2%
7 Design del prodotto 1 Professore Ordinario 6.9% 2 Professore Associato 37.9% 3 Ricercatore 48.3% DCE 6.9%
8 Design, Comunicazione Visiva e Multimediale
1 Professore Ordinario 3.2% 2 Professore Associato 35.5% 3 Ricercatore 19.4% 3 Ricercatore a tempo determinato 6.5% AQ 9.7% DCE 25.8%
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Tabella 43. Numero medio di CFU erogati da ciascuna fascia di docenza strutturata per ciascun corso di studio
CDS TIPO ANAGRAFICA Media CFU
1 Disegno Industriale 1 Professore Ordinario 11.0 2 Professore Associato 7.3 3 Ricercatore 7.5
2 Gestione del Processo Edilizio - Project Management
1 Professore Ordinario 11.7 2 Professore Associato 6.5 3 Ricercatore 10.0
3 Scienze dell'architettura 1 Professore Ordinario 10.0 2 Professore Associato 7.8 3 Ricercatore 8.6 3 Ricercatore a tempo determinato 12.0
4 Architettura 1 Professore Ordinario 9.1 2 Professore Associato 10.0 3 Ricercatore 9.5 3 Ricercatore a tempo determinato 8.0
5 Architettura (Restauro) 1 Professore Ordinario 8.7 2 Professore Associato 8.0 3 Ricercatore 8.8
6 Architettura del paesaggio 1 Professore Ordinario 9.0 2 Professore Associato 7.6 3 Ricercatore 5.0
7 Design del prodotto 1 Professore Ordinario 6.0 2 Professore Associato 6.6 3 Ricercatore 8.4
8 Design, Comunicazione Visiva e Multimediale 1 Professore Ordinario 3.0 2 Professore Associato 6.6 3 Ricercatore 6.0 3 Ricercatore a tempo determinato 6.0
Tabella 44. Numero medio di CFU erogati nella Facoltà da ciascuna fascia di docenza strutturata
Media Previsione Media/Previsione 1 Professore Ordinario Totale 11.1 12 0.92 2 Professore Associato Totale 12.6 12 1.05 3 Ricercatore Totale 10.8 6 1.81 3 Ricercatore a tempo determinato Totale 8.7 6 1.44
I metodi di trasmissione delle conoscenze e delle abilità sono, in genere, di tipo
tradizionale. Continua il ricorso a materiali e ausili didattici consolidati (videoproiettori e
lavagne ecc.), anche per mancanza di attrezzature diverse, quali le lavagne elettroniche.
Negli ultimi anni è però aumentato l’utilizzo di modalità di e-learning: i docenti possono
caricare programmi, contenuti delle lezioni o semplici osservazioni su una piattaforma
informatica, attivando modalità di dialogo e interazione proficue e interessanti con gli
studenti iscritti ai corsi. Si auspica il miglioramento del portale rendendo più chiaro il
sistema di consegna e caricamento documenti per lo studente; inoltre, si potrebbero
collegare le azioni del docente su e-learning (caricamento dispense, etc.) a un messaggio
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di posta elettronica di notifica che arrivi immediatamente allo studente iscritto al rispettivo
corso, in modo da avvertirlo delle novità della piattaforma. Con questi e altri accorgimenti si
potrebbe arrivare ad affiancare i metodi tradizionali, che comunque conservano il vantaggio
di una più diretta interazione fra docente e studente. Si sottolinea inoltre la necessità di
incrementare fortemente l’insegnamento dei programmi di disegno, modellazione digitale e
numerica, quali strumenti essenziali per accedere al mercato internazionale del lavoro.
A fronte della didattica ex cathedra, imprescindibile momento teorico, permane una
insufficiente attenzione alla dimensione pratico-applicativa sia all’interno dei singoli
insegnamenti che in ciascun CdS; tranne che per il ricorso sempre più massiccio ai
workshops, continuano a essere scarsi ed episodici i riscontri reali attraverso le visite di
cantiere, le visite guidate, gli stages e i tirocini. La preparazione degli studenti tende così a
essere quasi esclusivamente teorica, priva di quei raffronti pratici che costituiscono, di
contro, una parte importante dell’esercizio professione alla quale sono indirizzati gli studi.
Dal punto di vista degli ordinamenti didattici permangono alcune difficoltà, già
segnalate in passato. La principale è costituita dalla mancanza, a volte, di corrispondenza
tra i CFU riportati nei Manifesti e il carico di studio richiesto agli studenti, che si traduce in
una reale difficoltà a completare il percorso di studio nei tempi previsti. Di maggiore
rilevanza i ritardi nella definizione delle graduatorie di accesso ai corsi di studio, che
comportano una limitata frequenza di studenti nel primo semestre del primo anno di ciascun
corso di studio, sia triennale sia magistrale. Questi ritardi hanno tuttavia conseguenze più
rilevanti per i CdLM di tipo biennale, poiché minore è il tempo per recuperare eventuali
ritardi iniziali. Si pone quindi la necessità di rivedere le scadenze per le selezioni e per una
corretta definizione del carico didattico associato alle tesi triennali, spesso corresponsabili
del ritardo alla frequenza dei corsi magistrali successivi.
Particolarmente critica si presenta la situazione logistica della Facoltà, situata fuori
della Città Universitaria e dispersa in numerose sedi. Al netto delle strutture di ricerca dei
Dipartimenti, la didattica si articola su 3 sedi diverse (via Gramsci, via Flaminia – via
Gianturco, piazza Borghese) anche se dall’anno accademico in corso i CdS sono ospitati
all’interno di un’unica sede, con la apprezzabile scomparsa di singoli insegnamenti dislocati,
osservati in passato. Più precisamente:
• la Laurea in “Disegno Industriale” è in via Flaminia;
• la Laurea in “Gestione del Processo Edilizio - Project Management” è in via
Flaminia – via Gianturco;
• la Laurea in “Scienze dell’Architettura” è in via Gianturco – via Flaminia;
• la Laurea magistrale a ciclo unico in “Architettura” è in via Gramsci;
• la Laurea magistrale in “Architettura (Restauro)” è in piazza Borghese;
Facoltà di Architettura | Commissione Paritetica Docenti-Studenti | Relazione Annuale | Dicembre 2015 p. 78
• la Laurea magistrale in “Architettura del Paesaggio” è in piazza Borghese;
• la Laurea magistrale in “Design del Prodotto - Product Design” è in via
Flaminia;
• la Laurea magistrale in “Design, Comunicazione Visiva e Multimediale” è in via
Flaminia - via Gianturco.
All’interno di ciascuna sede, ogni CdS dovrebbe poter contare su spazi per la didattica
frontale, spazi per laboratori e spazi di studio per gli studenti di livello adeguato; viceversa
la situazione all’interno delle singole sedi si presenta molto eterogenea.
C.1 Didattica frontale
In tutte le sedi le aule, in numero sufficiente a ospitare tutte le filiere dei singoli CdS,
non appaiono idonee a favorire il raggiungimento del livello di apprendimento desiderato; i
principali fattori di criticità sono costituiti da:
• insufficiente capienza;
• scarsa dotazione di arredi e di attrezzature di supporto alla didattica;
• scarsissimo livello di manutenzione;
• insufficiente copertura della rete wireless a supporto della didattica frontale.
Tuttavia tali criticità appaiono meno sentite dagli studenti quest’anno rispetto ai
precedenti (vedi § F.5).
C.2 Attività di laboratorio
In Facoltà sono a disposizione degli studenti alcuni laboratori:
• 1 laboratorio ELAB, in via Gianturco, per le attività di e-learning e
webconference con 3 postazioni;
• 1 laboratorio MLAB, in via Gianturco ma in via di trasferimento a piazzale della
Marina, per la modellazione fisica e la stampa grafica dei modelli di
architettura e design, articolato in un ambiente tecnico e in un ambiente
operativo. Nell’ambiente tecnico sono collocate le attrezzature per il taglio (un
plotter a lama), la prototipazione (4 stampanti 3D) e la stampa (1 plotter a
getto d’inchiostro), oltre 4 postazioni fisse e 4 postazioni libere (rete elettrica e
accesso wireless). Nell’ambiente operativo vi sono 40 postazioni libere (rete
elettrica e accesso wireless);
• 1 laboratorio ILAB, in via Gianturco, per le attività di carattere informatico utili
al progetto di architettura e di design (sviluppo software, simulazione,
interazione, office automation, desktop publishing, modellazione
Facoltà di Architettura | Commissione Paritetica Docenti-Studenti | Relazione Annuale | Dicembre 2015 p. 79
tridimensionale, multimedialità, database e GIS, etc.) con 8 workstation di cui
2 con doppio monitor touch screen, una postazione di acquisizione e stampa,
20 postazioni libere attrezzate con rete elettrica e rete LAN;
• 1 laboratorio pLab (già bLab), in via Gianturco, per le attività di prototipazione
elettronica per la realizzazione di modelli di architettura e design di tipo
“responsivo” sulla base della piattaforma di prototipazione Arduino e similari (4
postazioni), aperto solo a tirocinanti, laureandi, specializzandi, dottorandi;
• 2 laboratori DLAB, in via Gianturco e via Flaminia, aule informatiche per
complessive 123 postazioni cablate di cui 60 dotate di PC.
Come si legge, i laboratori sono concentrati in un’unica sede e, essendo a
disposizione dei soli studenti immatricolati, in corso e ripetenti dei CdS L. 270/04 in
erogazione, servono una popolazione studentesca costituita nell’a.a. 2014-15 da
complessivi 3291 studenti così suddivisi:
• Laurea in “Disegno Industriale”: 333 studenti;
• Laurea in “Gestione del Processo Edilizio - Project Management”: 346
studenti;
• Laurea in “Scienze dell’Architettura”: 456 studenti;
• Laurea magistrale a ciclo unico in “Architettura”: 1683 studenti
• Laurea magistrale in “Architettura (Restauro)”: 245 studenti;
• Laurea magistrale in “Architettura del Paesaggio”: 72 studenti;
• Laurea magistrale in “Design del Prodotto - Product Design”: 79 studenti;
• Laurea magistrale in “Design, Comunicazione Visiva e Multimediale”: 77
studenti;
Raffrontando il numero delle postazioni con quello degli utilizzatori nell’arco di una
normale settimana costituita da 5 giorni per 8 ore/giorno e 1 giorno (sabato) per 4
ore/giorno, si ottengono i dati contenuti nella Tabella 45; sono stati esclusi l’ELAB, poiché
pensato per una fruizione da remoto e il pLAB poiché non aperto a tutti gli studenti.
Questi risultati potrebbero essere affinati introducendo percentuali di utilizzo-studente
diverse per anno di corso, o per CdS, o per Laboratorio, ma appare comunque evidente
una inadeguatezza del numero dei laboratori e lo squilibrio della dislocazione nelle singole
sedi. D’altro canto c’è da sottolineare che questa situazione deriva in gran parte da fattori
non governabili dalla Facoltà come: assenza di spazi adeguati alla specifica funzione,
mancanza di personale da destinare alle attività di laboratorio, inadeguatezza dei
finanziamenti da utilizzare per l’acquisto delle attrezzature.
Facoltà di Architettura | Commissione Paritetica Docenti-Studenti | Relazione Annuale | Dicembre 2015 p. 80
Ciò nonostante si sottolinea la necessità di implementare e sviluppare la struttura dei
laboratori quale elemento caratterizzante la qualità della didattica dei singoli CdS e la
formazione dello studente. Per garantire l’omogeneità dei servizi in relazione ai singoli CdS,
si auspica l’apertura dei laboratori in tutte le sedi e il potenziamento di quelli esistenti, in
particolare i laboratori MLAB, ILAB e pLab. L’ELAB si presenta molto attivo nell’offerta di
corsi ed è certamente una potenzialità che si può sfruttare con investimenti meno
consistenti. Tali laboratori sono gestiti dal CeSMA, il quale oltre che investimenti economici
proporzionati per manutenzione e acquisto attrezzature, ha necessità di personale.
Essendo difficile avere personale strutturato è molto importante che possa ottenere un
numero utile di borsisti, tutor e tirocinanti.
Tabella 45. Ore settimanali a disposizione di ciascuno studente in ciascun laboratorio della Facoltà. Utenza ipotetica: 3291 studenti, immatricolati, in corso e ripetenti afferenti a CdS L. 270/04 attualmente in erogazione. Opere settimanali di apertura ipotizzate 44, con esclusione di MLAB per cui ne sono previste 8 al giorno da lunedì a venerdì.
Laboratorio Postazioni totali Ore apertura settimanali Ore studente
MLAB 48
40 0.58
ILAB 30 44 0.40
DLAB 123 44 1.64
Totali 201 43 2.63
C.3 Spazi di studio
Tranne che in via Gramsci e in via Flaminia, gli edifici presentano una insoddisfacente
dotazione di spazi di studio per gli studenti e di aule per la didattica, carenza
particolarmente avvertita nell’edificio di piazza Borghese. Peraltro i pochi spazi disponibili
hanno orari di apertura che mal si sposano con le necessità degli studenti e risultano
distanti dai modi d’uso e di gestione adottati in altri paesi, dove le strutture destinate agli
studenti sono spesso accessibili anche dall’esterno e garantiscono, in una situazione
autogestita, l’apertura 24 ore su 24.
Sale aperte alle attività degli studenti sono associate alla biblioteca centrale di via
Gramsci e alla biblioteca DISG – Sezione Architettura di via Gianturco. Le altre biblioteche
dei singoli Dipartimenti non presentano sale di studio di questo tipo.
C.4 Biblioteche
Nelle diverse sedi della Facoltà sono presenti numerose biblioteche suddivise per
ambiti tematici (Tabella 46). L’orario di apertura è sufficiente alle necessità degli studenti;
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infatti, la biblioteca centrale è aperta per 45 ore settimanali (9 ogni giorno); la biblioteca del
Dipartimento di Storia, Disegno e Restauro dell’Architettura (piazza Borghese) è aperta per
un totale di 44.5 ore settimanali; la biblioteca del Dipartimento di Pianificazione Design e
Tecnologia ha un orario di apertura di 32 ore settimanali, con la cartoteca aperta per 15 ore
settimanali e la materioteca (selezione di materiali e processi produttivi provenienti da tutto
il mondo) aperta 6 ore a settimana; la biblioteca del Dipartimento di Ingegneria Strutturale e
Geotecnica, sala di Architettura, è aperta 40 ore settimanali; infine le biblioteche del
Dipartimento di Architettura e Progetto sono aperte: 39.5 ore settimanali la sede di via
Flaminia (integralmente a consultazione diretta), 16 ore la sede di via Gramsci e 15 ore la
sede di piazza Borghese.
Tabella 46. Biblioteche della Facoltà.
Biblioteca Sede Ore apertura settimanale
Centrale via A. Gramsci 53 45
Storia, Disegno e Restauro dell’Architettura piazza Borghese 9 44.5
Pianificazione Design Tecnologia dell’Architettura - Biblioteca
via Flaminia 70-72 32
Pianificazione Design Tecnologia dell’Architettura - Cartoteca
via Flaminia 70-72 10
Pianificazione Design Tecnologia dell’Architettura - Materioteca
via Flaminia 70-72 6
Ingegneria Strutturale e Geotecnica Via E. Gianturco 2 40
Architettura e Progetto via Flaminia 359 39.5
Architettura e Progetto via A. Gramsci 53 16
Architettura e Progetto piazza Borghese 9 15
Complessivamente le biblioteche offrono un buon servizio, e si è registrato un
notevole miglioramento della comunicazione su sedi, orario di apertura, modalità di accesso
e prestito, disponibili sistematicamente sui siti internet di facoltà e dipartimenti.
Si registrano tuttavia alcune situazioni problematiche che potrebbero in parte esser
risolte con un’opportuna organizzazione del personale e degli studenti borsisti ma
soprattutto sono invece legate a mancanza di risorse. In particolare:
• opportunità/necessità di digitalizzare i testi privi di copyright, anche per venire
incontro alle esigenze degli studenti fuorisede;
• limitato numero di nuove acquisizioni;
• insufficiente manutenzione del patrimonio esistente;
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• carenza di personale per erogare un servizio adeguato ed efficiente;
• cattiva manutenzione dei locali della biblioteca centrale (sale studio e depositi)
dove sono presenti evidenti infiltrazioni di acqua piovana e di risalita che
provocano danni rilevanti ai volumi, alle riviste, alla cartografia.
C.5 Prospettive
A fronte della situazione illustrata, si registra uno sforzo della Facoltà per cercare di
supplire alle carenze strutturali rilevate. Il nuovo Preside ha già nominato un delegato
all’edilizia con il compito di seguire i progetti di ristrutturazione/ottimizzazione delle sedi
presentati all’Ufficio Tecnico dell’Ateneo negli anni passati.
Gli interventi ipotizzati riguardano:
• l’area della Marina dove sono previsti: 2 aule-laboratorio, 2 aule per corsi teorici, uno
spazio biblioteca e uno spazio per studenti. Il progetto è in corso di approvazione nella
Conferenza dei Servizi interna al Comune per poi passare in CdS generale e andare in
Consiglio Comunale per l’approvazione in variante al PRG. Successivamente verrà
espletata una gara per l’integrazione del progetto definitivo cui seguirà un’ulteriore gara
per la redazione del progetto esecutivo e infine la gara di appalto. Considerato il numero
e la complessità dei passaggi, anche politici, non si è in grado di avanzare una
previsione sui tempi di realizzazione del progetto;
• il recupero e il restauro del Capannone ex Atac su via Flaminia che ospiterà 3 aule e
alcuni spazi per studenti. Il relativo bando di gara per la progettazione esecutiva e
l’esecuzione dei lavori è stato pubblicato sul sito di Ateneo e sulla GURI n.123 del
19.10.2015. Il termine per la presentazione delle offerte è fissato al 09.12.2015. Si
prevede che entro marzo 2016 si possa dare avvio ai lavori che si concluderanno nel
giugno 2017;
• la riqualificazione delle aule 1, 2, 3 e 15 di via Gramsci. I relativi lavori avranno inizio il
09.12.2015 e si concluderanno il 15.03.2016;
• nel corso del 2016 sarà affidato l’incarico per la redazione del progetto per una scala di
sicurezza, un ascensore e un bagno per diversamente abili nella sede di piazza
Borghese;
• la riqualificazione e l’informatizzazione della Biblioteca di Gramsci. Attualmente è in
corso di redazione il progetto esecutivo per il ripristino dell’ingresso monumentale dalla
valle delle Accademie e la bonifica dei locali sottostanti che ospitano la segreteria
didattica e il centro copie. La relativa gara sarà pubblicata nel 2016 con inizio dei lavori
nello stesso anno. Parallelamente avranno inizio anche i lavori di bonifica dell’archivio
della biblioteca al piano terra; una volta concluso l’intervento, si potrà collocare nei locali
le attrezzature per la meccanizzazione della ricerca libri, già finanziate dalla Fondazione
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Roma con un importo di € 357 000. Il progetto dovrà necessariamente concludersi entro
giugno 2017 pena la revoca del finanziamento.
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D Validità dei metodi di accertamento delle conosce nze e abilità acquisite dagli
studenti in relazione ai risultati di apprendimento attesi
D.1 Tipologia delle attività formative
A cinque anni dal processo di riduzione e riordino dell’offerta formativa, i CdS attivati
dalla facoltà si sono stabilizzati in un’organizzazione didattica strutturata in semestri nel
corso dei quali i crediti di ciascuna attività formativa sono acquisiti dallo studente previo il
superamento dei relativi esami di profitto.
A fianco di alcune discipline teoriche la maggior parte degli insegnamenti presenta
uno spiccato orientamento verso un forte contenuto applicativo che implica modalità di
accertamento dei risultati didattici attuati su pratiche operative e su elaborati grafici e scritto-
grafici prodotti dagli studenti.
Nel quadro complessivo dei CdS attivati si presentano diversi tipi di forme didattiche
adottate, in particolare: corsi monodisciplinari (CM), corsi integrati (CI), Laboratori/Atelier
progettuali (LP/AP) Laboratori di Sintesi Finale (LSF), attività liberamente scelte dallo
studente, attività di tirocinio e lingua straniera. Corsi e Laboratori comportano un voto finale,
salvo la prova di idoneità della lingua straniera e la valutazione delle altre attività formative.
In tutti i CdS la frequenza alle attività didattiche è obbligatoria solo per i Laboratori o
per gli Atelier ed è definita nei vari regolamenti didattici. Per tutti gli altri insegnamenti, in
particolare per quelli che hanno una consistente componente applicativa, è fortemente
consigliata essendo ritenuta necessaria per un apprendimento più efficace.
I diversi tipi di attività formative implicano una conseguente articolazione dei tipi di
verifica, diversamente declinati in funzione della specificità dei singoli insegnamenti; questa
condizione porta ad avere anche diverse modalità di accertamento dei risultati. A fronte di
verifiche effettuate sulla base di colloqui, molti insegnamenti prevedono momenti di verifica
in itinere (consegne di elaborati grafici, test di verifica intermedia delle conoscenze
acquisite, esoneri, ecc.). È da segnalare che con riferimento al suggerimento di inserire
prove d’esame intermedie che figura nel questionario OpiS , in linea generale, si conferma
un gradimento per questo tipo di verifica espresso, nella maggior parte dei CdS, da circa il
10% degli studenti non frequentanti, (dato meno significativo fra gli studenti dei CdS di
Architettura del paesaggio, Architettura (Restauro), Design e Comunicazione Visiva e
Multimediale). Tuttavia si ritiene necessario, per garantire la continuità didattica dei vari
insegnamenti dello stesso semestre, mettere in atto un’azione di coordinamento trasversale
all’interno di ogni CdS che ne preveda la programmazione in modo da poter proporre agli
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studenti all’inizio di ogni semestre un calendario di prove articolato anche in funzione
dell’orario delle lezioni.
Per i Corsi Integrati, si auspica una maggiore integrazione tra i vari insegnamenti in
modo da poter offrire allo studente un’esperienza realmente pluridisciplinare, applicata ad
un unico progetto.
All’interno dei Laboratori, i docenti responsabili definiscono i meccanismi di verifica
della frequenza sia in base alle presenze, sia in base ad opportune attività ed esercitazioni
richieste durante l’erogazione dell’insegnamento. La maggior parte dei Corsi di Studio ha
intrapreso azioni volte al coordinamento dei vari insegnamenti paralleli per rendere più
omogeneo il sistema delle verifiche sia rispetto al numero delle prove in itinere sia rispetto
ai carichi didattici, provvedimento tanto più necessario per quei Laboratori che prevedono
molte filiere parallele.
La prova finale, che conclude ogni percorso formativo, è definita nelle finalità
formative, nei contenuti e nel carico didattico, nelle schede sugli “Obiettivi formativi e
sbocchi professionali”, che compaiono su web, nelle parti pubbliche delle SUA-CdS.
Sebbene le schede siano normalizzate sulla base dei descrittori di Dublino (Autonomia di
giudizio, Abilità comunicative, Capacità di apprendimento), la stesura di questi punti non
risulta omogenea per tutti i CdS. Dalle schede risulta, quindi, molto difficile stabilire
l’efficacia dei metodi di accertamento della prova finale dal momento che non sono espressi
chiaramente i criteri di valutazione che accertano il raggiungimento dei risultati programmati
dai vari CdS. Si propone una più puntuale descrizione dei criteri di valutazione.
Infine, non risulta chiara, per nessuno dei CdS, la modalità di valutazione della
partecipazione ai tirocini obbligatori. Là dove i tirocini sono previsti, gli studenti riscontrano
difficoltà nell’organizzarsi autonomamente; occorre un maggiore appoggio da parte del
corpo docenti per proporre delle attività pratiche da svolgere come crediti di tirocinio che
siano anche l’occasione per potenziare i contatti con il mondo del lavoro. A fronte di una
richiesta sempre più ampia e diffusa tra gli studenti di potenziare gli aspetti pratici dello
studio e i rapporti con la professione, tutti i CdS organizzano attività di tirocinio, seminari e
workshop anche con contributi di esperti esterni di livello nazionale ed internazionale. Si
suggerisce di proseguire e incrementare queste attività ma, nello stesso tempo, di
esplicitare i metodi di accertamento dei risultati di apprendimento.
L’osservazione dell’efficacia dei processi formativi dei CdS è stata condotta con
riferimento alle interviste somministrate ai laureati (AlmaLAurea 2015) esaminando i dati
relativi alla domanda nella quale dovevano esprimere il loro grado di soddisfazione sul CdS
frequentato, e agli studenti frequentanti (OpiS) esaminando le risposte relative al carico
didattico e alla modalità di esame.
Facoltà di Architettura | Commissione Paritetica Docenti-Studenti | Relazione Annuale | Dicembre 2015 p. 86
D.2 Tipologia delle attività formative
La verifica dell’efficacia dei processi formativi effettuata considerando come universo
di riferimento i laureati è stata svolta esaminando nell’indagine AlmaLaurea 2015 le risposte
date alla domanda: E' complessivamente soddisfatto/a del cors o di studi? (Tabella 28)
Tabella 47. AlmaLaurea domanda: E' complessivamente soddisfatto/a del corso di studi? (elaborazione su Fonte: RdR_2016_Almalaurea_Profilo_Laureati).xls
CORSI DI LAUREA
TITOLO 1° livello 1° livello 1° livello 2° livello 2° livello 2° livello 2° livello ciclo unico
CORSODISEGNO
INDUSTRIALE
GESTIONE
PROCESSO
EDILIZIO -
PROJECT
MANAGEMENT
SCIENZE
DELL'ARCHITET
TURA
ARCHITETTURA
(RESTAURO)
ARCHITETTURA
DEL PAESAGGIO
DESIGN DEL
PRODOTTO
DESIGN,
COMUNICAZIO
NE VISIVA E
MULTIMEDIALE
ARCHITETTURA
CLASSE L-4 L-23 L-17 LM-4 LM-3 LM-12 LM-12/LM-19 LM-4 c.u.
DOMANDE RISPOSTE
decisamente sì 17,20% 34,85% 25,13% 24,53% 27,27% - 12,50% 17,31%
più sì che no 45,22% 56,06% 57,44% 49,06% 63,64% - 75,00% 58,31%
più no che sì 28,03% 9,09% 15,38% 20,75% 9,09% - 12,50% 19,36%
decisamente no 8,28% 0,00% 1,54% 3,77% 0,00% - 0,00% 4,33%
non indicato 1,27% 0,00% 0,51% 1,89% 0,00% - 0,00% 0,68%
totale 100,00% 100,00% 100,00% 100,00% 100,00% - 100,00% 100,00%
decisamente sì 9,00% 18,75% 13,74% 28,57% 22,00% 0,00% 4,76% 18,22%
più sì che no 53,00% 65,63% 57,69% 57,14% 46,00% 100,00% 52,38% 59,68%
più no che sì 33,00% 12,50% 25,82% 8,93% 28,00% 0,00% 30,95% 19,59%
decisamente no 4,00% 3,13% 2,75% 1,79% 4,00% 0,00% 11,90% 2,28%
non indicato 1,00% 0,00% 0,00% 3,57% 0,00% 0,00% 0,00% 0,23%
totale 100,00% 100,00% 100,00% 100,00% 100,00% 100,00% 100,00% 100,00%
decisamente sì 9,76% 28,57% 11,16% 7,14% 7,25% 5,00% 9,52% 171,15%
più sì che no 50,41% 52,38% 54,46% 59,42% 67,50% 57,14% 50,00% 63,24%
più no che sì 36,59% 9,52% 28,57% 14,49% 17,50% 28,57% 40,38% 16,18%
decisamente no 2,44% 9,52% 4,46% 2,90% 2,50% 4,76% 5,77% 1,47%
non indicato 0,81% 0,00% 1,34% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,42%
totale 100,00% 100,00% 100,00% 100,00% 100,00% 100,00% 100,00% 100,00%
decisamente sì 7,62% 22,58% 14,81% 30,00% 13,95% 25,00% 2,86% 14,46%
più sì che no 46,67% 58,06% 50,62% 64,29% 46,51% 45,83% 62,86% 60,85%
più no che sì 35,24% 19,35% 30,45% 4,29% 27,91% 25,00% 31,43% 21,69%
decisamente no 7,62% 0,00% 3,29% 1,43% 11,63% 0,00% 2,86% 2,29%
non indicato 2,86% 0,00% 0,82% 0,00% 0,00% 4,17% 0,00% 0,71%
totale 100,00% 100,00% 100,00% 100,00% 100,00% 100,00% 100,00% 100,00%
decisamente sì 8,43% 40,35% 10,34% 12,68% 21,67% 28,57% 16,00% 14,51%
più sì che no 36,14% 50,88% 61,64% 70,42% 50,00% 42,86% 36,00% 62,55%
più no che sì 44,58% 8,77% 24,57% 16,90% 26,67% 14,29% 38,00% 19,22%
decisamente no 7,23% 0,00% 2,59% 0,00% 1,67% 14,29% 10,00% 3,53%
non indicato 3,61% 0,00% 0,86% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,20%
totale 100,00% 100,00% 100,00% 100,00% 100,00% 100,00% 100,00% 100,00%
Indagine Almalaurea 2014
(laureati 2013)
domanda: E'
complessivamente
soddisfatto/a del corso di
studi?
Indagine Almalaurea 2015
(laureati 2014)
domanda: E'
complessivamente
soddisfatto/a del corso di
studi?
Indagine Almalaurea 2011
(laureati 2010)
domanda: E'
complessivamente
soddisfatto/a del corso di
studi?
Indagine Almalaurea 2012
(laureati 2011)
domanda: E'
complessivamente
soddisfatto/a del corso di
studi?
Indagine Almalaurea 2013
(laureati 2012)
domanda: E'
complessivamente
soddisfatto/a del corso di
studi?
Osservando i dati AlmaLaurea 2015 relativi a quanti nel 2014 hanno risposto
positivamente a questa domanda (somma delle risposte “decisamente sì” e “più sì che no”)
si può evidenziare che i laureati più soddisfatti del CdS frequentato sono quelli in Gestione
Processo Edilizio - Project Management (91%) che hanno anche espresso il grado di
soddisfazione elevato più diffuso (45% “decisamente sì”) della Facoltà; è da sottolineare
che hanno dichiarato di essere soddisfatti del CdS frequentato anche un numero elevato
(83%) di laureati in Architettura (Restauro). Per entrambi questi corsi le risposte positive
hanno subito un incremento di circa 15 punti percentuali rispetto a quelle registrate nel
2013. Nei CdS in Architettura CU, Scienze dell'architettura, Architettura del Paesaggio,
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Design Del Prodotto le risposte positive nel 2014 si attestano nella fascia del 70% degli
intervistati. Si deve infine registrare una decisa inversione di tendenza rispetto alle risposte
positive registrate nel precedente anno il CdS in Design e Comunicazione Visiva e
Multimediale (solo 52% di risposte positive, - 42 punti %), ma soprattutto il CdS in Disegno
industriale (solo il 45% dei giudizi positivi; - 37 punti % rispetto al 2013).
D.3 Carico di studio e insegnamento dei CdS
Per la valutazione specifica dei vari CdS rispetto agli studenti frequentanti, riportata di
seguito, sono stati considerati i dati relativi alle risposte rilevate attraverso i quesiti 2 (Il
carico di studio dell'insegnamento è proporzionato ai crediti assegnati?, ) e 4 (Le modalità
di esame sono state definite in modo chiaro?) del questionario OpiS e riportate nel rapporto
OpiS (Tabella 48).
Per entrambe queste domande la somma dei valori percentuali riscontrati per risposte
positive (decisamente sì e più sì che no) a livello di Facoltà supera il valore rilevato nel
2014. In particolare mediamente la valutazione positiva è pari: al 77.1% per il carico
didattico (+ 1.1%) e al 79.3% per le modalità di esame (+ 3.3) (in entrambi8 i casi pari al
76%, percentuale già decisamente superiore ai risultati del 2013 (68% quesito 2, 69%
quesito 4). Si confermano, quindi, nel complesso, gli esiti positivi delle azioni correttive
messe in atto dai CdS nell’ultimo e nei precedenti anni. Malgrado i buoni risultati, sempre
migliorabili, risulta opportuno continuare a esercitare un’azione di monitoraggio costante per
mantenere i risultati acquisiti.
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Tabella 48. Questionario OPIS domande e risposte su carico di studio e modalità di esame (fonte RdR_2016_Laureati_CFU)
Corsi di laureaDomanda
Risposta
1.
decisamente
no
2.
più no
che sì
3.
più sì
che no
4.
decisamente sìTotali
1. decisamente
no2. più no che sì 3. più sì che no
4. decisamente
sìTotali
ciclo unico Totali 423 751 2458 1620 5.252 359 730 1987 2176 5252
LM-4 c.u. pct (%) C.d.S. 8,05% 14,30% 46,80% 30,85% 6,84% 13,90% 37,83% 41,43%
2° livello Totali 96 128 371 172 767 62 111 292 302 767
LM-4 pct (%) C.d.S. 12,52% 16,69% 48,37% 22,43% 8,08% 14,47% 38,07% 39,37%
2° livello Totali 17 32 121 99 269 22 25 79 143 269
LM-3 pct (%) C.d.S. 6,32% 11,90% 44,98% 36,80% 8,18% 9,29% 29,37% 53,16%
1° livello Totali 135 251 736 469 1.591 91 221 627 652 1591
L-17 pct (%) C.d.S. 8,49% 15,78% 46,26% 29,48% 5,72% 13,89% 39,41% 40,98%
2° livello Totali 10 33 132 129 304 9 19 123 153 304
LM-12 pct (%) C.d.S. 3,29% 10,86% 43,42% 42,43% 2,96% 6,25% 40,46% 50,33%
2° livello Totali 15 39 96 76 226 17 32 77 100 226
LM-12/LM-19 pct (%) C.d.S. 6,64% 17,26% 42,48% 33,63% 7,52% 14,16% 34,07% 44,25%
1° livello Totali 126 202 630 376 1.334 131 241 501 461 1334
L-4 pct (%) C.d.S. 9,45% 15,14% 47,23% 28,19% 9,82% 18,07% 37,56% 34,56%
1° livello Totali 93 175 564 473 1.305 81 134 507 583 1305
L-23 pct (%) C.d.S. 7,13% 13,41% 43,22% 36,25% 6,21% 10,27% 38,85% 44,67%
pct (%) Facoltà 8,28% 14,58% 46,23% 30,90% 11.048 6,99% 13,69% 37,95% 41,36% 11.048
DESIGN,
COMUNICAZIONE VISIVA
E MULTIMEDIALE
DISEGNO INDUSTRIALE
GESTIONE PROCESSO
EDILIZIO - PROJECT
MANAGEMENT
2. Il carico di studio dell'insegnamento è proporzionato ai crediti assegnati? 4. Le modalità di esame sono state definite in modo chiaro?
FACOLTA' ARCHITETTURA
ARCHITETTURA
ARCHITETTURA
(RESTAURO)
ARCHITETTURA DEL
PAESAGGIO
SCIENZE
DELL'ARCHITETTURA
DESIGN DEL PRODOTTO
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Si è considerato, inoltre, il numero di laureati (regolari, ad uno, due, tre, ed oltre tre
anni dalla durata del Corso di laurea) e il voto medio ottenuto dai laureati nel 2014 (2014-
2015) elaborando i dati RdR_2016_Laureati_CFU (Tabella 49)
Esaminando questi dati si può evidenziare che i laureati nei Corsi magistrali biennali
arrivano mediamente alla laurea con un voto piuttosto alto mentre medie decisamente più
basse si rilevano per gli studenti che hanno frequentato le lauree triennali. Quest’ultimo
dato può essere in parte ricollegato con il fatto che spesso quando gli studenti intendono
proseguire il percorso formativo nelle lauree magistrali tendono, per poter accedere a questi
CdS nei tempi previsti per l’iscrizione e con una continuità temporale analoga quella che
avrebbero avuto frequentando il CdLM a CU, a raggiungere la conclusione del primo ciclo
del percorso formativo con votazioni nelle prove di profitto che influiscono sul voto di laurea
finale. Quindi pur considerando la maggiore motivazione degli studenti nella scelta delle
lauree magistrali, andrebbe valutato nel quadro complessivo dell’offerta didattica della
facoltà il rendimento degli studenti nei diversi Corsi di Studio. I Corsi di laurea che
presentano la maggior % di laureati regolari sono Design, Comunicazione Visiva E
Multimediale (53.8%) e Gestione Processo Edilizio - Project Management (38.7%).
Piuttosto significativa risulta la percentuale di laureati oltre un anno la durata del CdS. In
generale la alta percentuale di laureati oltre due anni la durata del CdS, riscontrabile in tutti i
Corsi di Studio, è riconducibile in gran parte alla presenza di un significativo numero di
studenti fuori corso dei corsi di studio disattivati che hanno terminato il loro percorso
accademico attraverso le iniziative promosse nei diversi CdS.
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Tabella 49. Laureati e media del voto per Corsi di laurea (fonte RdR_2016_Laureati_CFU) CORSI DI LAUREA TOTALE
TITOLO 1° livello 1° livello 1° livello 2° livello 2° livello 2° livello 2° livello ciclo unico FACOLTA'
CORSO DISEGNO
INDUSTRIALE
GESTIONE
PROCESSO
EDILIZIO -
PROJECT
MANAGEMENT
SCIENZE
DELL'ARCHITET
TURA
ARCHITETTURA
(RESTAURO)
ARCHITETTURA
DEL
PAESAGGIO
DESIGN DEL
PRODOTTO
DESIGN,
COMUNICAZIO
NE VISIVA E
MULTIMEDIALE
ARCHITETTURA
Classe L-4 L-23 L-17 LM-4 LM-3 LM-12 LM-12/LM-19 LM-4 c.u.
Anno
Media Voto 2014 26,6 25,7 25,7 27,5 27,5 27,7 28,3 26,7
2013 26,3 26,3 25,7 27,1 27,1 27,6 28,0 26,8
2012 26,2 25,7 25,6 27,3 27,5 27,5 28,5 26,8
Laureati 2014 87 62 250 74 63 9 52 526 1123
2013 114 32 262 85 55 29 38 612 1227
di cui in V% 2012 128 24 241 78 45 24 56 519 1115
Laureati Regolari 2014 17,2% 38,7% 4,4% 0,0% 12,7% 0,0% 53,8% 4,6% 9,8%
2013 15,8% 62,5% 3,8% 5,9% 10,9% 27,6% 60,5% 3,8% 9,2%
2012 18,8% 0,0% 10,4% 6,4% 31,1% 25,0% 50,0% 8,1% 12,9%
Lau. D.L.+1 2014 43,7% 25,8% 34,0% 40,5% 71,4% 11,1% 36,5% 20,2% 30,3%
2013 45,6% 6,3% 32,4% 32,9% 58,2% 51,7% 34,2% 21,9% 29,4%
2012 39,1% 0,0% 31,5% 28,2% 33,3% 70,8% 33,9% 17,7% 26,1%
Lau. D.L.+2 2014 14,9% 1,6% 25,6% 23,0% 9,5% 66,7% 5,8% 26,6% 22,3%
2013 21,1% 0,0% 26,3% 30,6% 21,8% 20,7% 2,6% 25,0% 23,7%
2012 12,5% 16,7% 24,1% 34,6% 26,7% 4,2% 7,1% 20,8% 20,6%
Lau. D.L.+3 2014 13,8% 3,2% 11,6% 23,0% 3,2% 22,2% 0,0% 15,4% 12,9%
2013 10,5% 18,8% 12,2% 24,7% 0,0% 0,0% 0,0% 15,5% 13,5%
2012 10,9% 12,5% 12,9% 15,4% 6,7% 0,0% 5,4% 18,7% 14,6%
Lau > D.L.+3 2014 10,3% 30,6% 24,4% 13,5% 3,2% 0,0% 3,8% 33,3% 24,8%
2013 7,0% 12,5% 25,2% 5,9% 9,1% 0,0% 2,6% 33,8% 24,1%
2012 18,8% 70,8% 21,2% 15,4% 2,2% 0,0% 3,6% 34,7% 25,7%
D.3.1 Laurea in Disegno Industriale
La modalità di accertamento dei risultati attesi è basata: per gli insegnamenti teorico-
critici sugli esiti dei colloqui e/o di elaborati scritto/grafici, per gli insegnamenti a forte
contenuto applicativo e per gli atelier progettuali, su elaborati grafici, multimediali e/o per
mezzo di modelli fisici. Per questi insegnamenti la verifica dell’apprendimento degli obiettivi
formativi avviene attraverso le valutazioni intermedie (ove previste) e del complesso delle
attività ed esercitazioni prodotte dallo studente durante l’erogazione dell’insegnamento. Tali
modalità evidenziano una buona efficacia delle metodologie di valutazione degli obiettivi di
apprendimento messa in campo dal corso di laurea. Essa è testimoniata dai risultati del
rilevamento OpiS, nel quale si può osservare un miglioramento nelle risposte soddisfacenti
sia al quesito 2 dove superano il 75% del totale (decisamente sì 28.2%, più sì che no
47.2%), sia al quesito 4 dove sono pari al 72.1 % (decisamente sì 34.6%, più sì che no
37.5%)3. Tali valori sono nel complesso di poco inferiori al valore medio di Facoltà, specie
per il primo quesito. Ulteriore indice di efficacia è rappresentato dalla media dei voti ottenuti
dagli 87 laureati 2014: 26.6.
Si consiglia comunque una maggiore attenzione nelle informazioni relative alle
modalità di svolgimento degli esami.
Non si rilevano altre particolari criticità e, nel complesso, si riscontra l’efficacia dei
metodi di accertamento dei risultati attesi.
3 Nel precedente questionario OpiS (vedi rapporto CPDS 2014) le risposte positive erano pari per la domanda 2 al 74% (decisamente sì 27%, più sì che no 47%), e per la domanda 4 al 70% (decisamente sì 33%, più sì che no 37%).
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D.3.2 Laurea in Gestione Processo Edilizio - Project Management
In coerenza con l’obiettivo di essere un corso di studi fortemente professionalizzante,
le modalità di accertamento dei risultati didattici prevedono verifiche in itinere con prove
articolate in più momenti di valutazione o giudizi parziali, nonché un tirocinio formativo
curricolare obbligatorio attivato tramite la piattaforma JOBSOUL. I risultati del rilevamento
OpiS mostrano che rispetto allo scorso anno è confermata la soddisfazione degli studenti
frequentanti rispetto alla chiarezza nelle informazioni relative alle modalità di svolgimento
degli esami, mentre esprimono per il carico di studio degli insegnamenti un gradimento
leggermente più basso. Infatti le risposte positive sono per il quesito 2 il 79.5%
(decisamente sì 36.3%, più sì che no 43.2%); per il quesito 4, l’83.5 % (decisamente sì
44.7%, più sì che no 38.8%)4. Entrambi questi valori risultano superiori ai valori medi
riscontrati di Facoltà. Rispetto ad numero di laureati pari a 62 nel 2014, la media dei voti
ottenuti dai laureati nel 2014, 25.7 risulta buona, pur essendo la più bassa fra quelle rilevate
nei diversi CdS.
Nel complesso si riscontra l’efficacia dei metodi di accertamento dei risultati attesi.
D.3.3 Laurea in Scienze dell'Architettura
Gli insegnamenti del CdS sono articolati in corsi monodisciplinari, corsi integrati e
laboratori di progettazione, questi ultimi composti da più unità didattiche di uno o più settori
scientifico-disciplinari la cui verifica, consistendo nella sintesi dei giudizi dati dai singoli
docenti delle unità didattiche, si esplica con un giudizio unitario. Alcuni insegnamenti si
articolano in più momenti di valutazione e/o in giudizi parziali. I risultati del rilevamento OpiS
sono in linea con il valore medio di Facoltà e presentano un lieve incremento nei giudizi
positivi, già evidenziati nel precedente anno, espressi per il quesito 2 nel 75.7% dei
questionari (decisamente sì 29.4%, più sì che no 46.3%); per il quesito 4, nell’80.4%
(decisamente sì 41.0%, più sì che no 39.4%)5. Per quanto riguarda il voto medio, nel 2014
si rileva che su 250 laureati è pari a 25.7 quindi piuttosto buono pur essendo il più basso fra
quelli calcolati nei diversi CdS.
Nel complesso non si rilevano particolari criticità e si riscontra l’efficacia dei metodi di
accertamento dei risultati attesi.
4 Nel precedente questionario OpiS (vedi rapporto CPDS 2014) le risposte positive al quesito 2 erano pari al 81% (decisamente sì 46%, più sì che no 35%); per il quesito 4, al 79% (decisamente sì 38%, più sì che no 41%).
5 Nel precedente questionario OPIS (vedi rapporto CPDS 2014) le risposte positive al quesito 2 erano pari al 75% (decisamente sì 48%, più sì che no 27%); per il quesito 4, al 76% (decisamente sì 38%, più sì che no 38%).
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D.3.4 Laurea magistrale a ciclo unico in Architettura
Il corso, giunto al quinto anno dopo la fusione dei CdS delle due facoltà di
Architettura, prevede, nell’ambito di un ampio spettro curriculare, un’attività didattica di tipo
più convenzionale, articolata in corsi monodisciplinari e laboratori progettuali, organizzata
con lezioni, laboratori e seminari specialistici. I metodi di accertamento dei risultati didattici
del CdS sono attuati, nella maggior parte degli insegnamenti, in più momenti di valutazione
o giudizi parziali. Si evidenzia come, nei criteri di valutazione, siano utilizzate metodologie
d’esame tali da consentire l’accertamento delle conoscenze e abilità indicate dai descrittori
di Dublino.
I dati OpiS mostrano risposte perfettamente in linea con quelle riscontrate nella
Facoltà: i giudizi positivi si attestano per il quesito 2 al 77.7% (decisamente sì 30.9%, più sì
che no 46.8%); per il quesito 4, al 79.3% (decisamente sì 41.4%, più sì che no 37.8%)6.
Considerando l’elevato numero degli studenti fuori Corso presenti nel percorso
quinquennale il rendimento finale complessivo espresso attraverso il voto mediamente
ottenuto dai laureati nel 2014 (526) risulta buono, essendo pari a 26.8.
Nel complesso non si rilevano criticità e dai dati si riscontra l’efficacia dei metodi di
accertamento dei risultati attesi.
D.3.5 Laurea magistrale in Architettura (Restauro)
Gli insegnamenti del CdS sono articolati in corsi monodisciplinari, corsi integrati e
laboratori di progettazione, questi ultimi composti da più unità didattiche di uno o più settori-
scientifico disciplinari la cui verifica, consistendo nella sintesi dei giudizi dati dai singoli
docenti delle unità didattiche, si esplica con un giudizio unitario. Alcuni insegnamenti si
articolano in più momenti di valutazione e/o in giudizi parziali.
Dai dati OpiS emergono giudizi piuttosto positivi in merito al carico didattico e alle
modalità di esame, seppure non perfettamente in linea con quelli medi riscontrati nel
complesso della Facoltà. Le risposte positive si discostano per il quesito 2 di circa 6 punti
percentuali risultando pari al 70.8% (decisamente sì 22.4%, più sì che no 48.4%); e di poco
meno del 2% per il quesito 4 essendo pari al 77.4% (decisamente sì 39.4%, più sì che no
38.0%)7. Nonostante sia da registrare un lieve aumento delle risposte positive permane il
suggerimento di verificare i carichi didattici dei singoli insegnamenti e la loro rispondenza
6 Nel precedente questionario OpiS (vedi rapporto CPDS 2014) le risposte positive al quesito 2 erano pari al 77% (decisamente sì 28%, più sì che no 49%); per il quesito 4, del 77% (decisamente sì 39%, più sì che no 38%).
7 Nel precedente questionario OpiS (vedi rapporto CPDS 2014) le risposte positive al quesito 2 erano pari al 70% (decisamente sì 15%, più sì che no 55%); per il quesito 4, al 74% (decisamente sì 37%, più sì che no 37%).
Relazione Annuale | Commissione Paritetica Docenti-Studenti | Facoltà di Architettura | Dicembre 2015 p. 93
nei singoli programmi in rete. Piuttosto significativo risulta il dato sul voto medio riscontrato
per i 74 laureati nel 2014: 27.5.
Non si rilevano altre particolari criticità, e nel complesso si riscontra l’efficacia dei
metodi di accertamento dei risultati attesi.
D.3.6 Laurea magistrale in Architettura del Paesaggio
Gli insegnamenti del CdS sono articolati in corsi monodisciplinari, corsi integrati e
laboratori di progettazione, questi ultimi composti da più unità didattiche di uno o più settori
scientifico disciplinari la cui verifica, consistendo nella sintesi dei giudizi dati dai singoli
docenti delle unità didattiche, si esplica con un giudizio unitario.
Dai dati OpiS risulta una valutazione significativamente positiva sul carico didattico e
sulle modalità di esame, espressa dagli studenti frequentanti: per il quesito 2 nell’81.8% dei
questionari (decisamente sì 36.8%, più sì che no 45.0%); per il quesito 4, nell’82.5%
(decisamente sì 53.2%, più sì che no 29.4%)8; altrettanto significativo risulta il dato sul voto
medio riscontrato per i 63 laureati nel 2014: 27.5.
È quindi da evidenziare che le azioni messe in campo per superare alcune criticità
che nel precedente rapporto avevano portato a suggerire una verifica su “i singoli
programmi per ricalibrare i carichi didattici” hanno sortito un effetto positivo.
Non si rilevano altre particolari criticità, e nel complesso metodi di accertamento dei
risultati attesi risultano efficaci.
D.3.7 Laurea Magistrale in Design del Prodotto
Il Corso è erogato in lingua inglese, pertanto sia i colloqui che gli elaborati prodotti per
le verifiche sono redatti/svolti in lingua inglese. Il CdS prevede modalità di accertamento dei
risultati attesi basata: per gli insegnamenti teorico-critici sugli esiti dei colloqui e/o degli
elaborati scritto/grafici; per gli insegnamenti a forte contenuto applicativo e per gli atelier
progettuali, su elaborati grafici, multimediali, e/o per mezzo di modelli.
Dai dati OpiS la soddisfazione espressa dagli studenti nel merito sia del carico
didattico sia delle modalità di esame risulta decisamente superiore al valore medio
riscontrato a livello di facoltà, e anche migliore rispetto a quello espresso nello scorso anno.
Infatti le risposte positive alla domanda 2 si attestano all’85.9% (decisamente sì 42.4%, più
sì che no 43.5%), valore di quasi 9 punti percentuali superiore a quello medio di facoltà, e
8 Nel precedente Rapporto OpiS il giudizio risultava “significativamente inferiore al valore medio di facoltà” sui carichi didattici: per il quesito 2 risulta del 67% (decisamente sì 27%, più sì che no 40%); per il quesito 4, del 75% (decisamente sì 34%, più sì che no 42%).
Relazione Annuale | Commissione Paritetica Docenti-Studenti | Facoltà di Architettura | Dicembre 2015 p. 94
per il quesito 4, al 90.8% (decisamente sì 50.3%, più sì che no 40.5%)9 valore più alto di
quello medio della Facoltà di quasi 11.5 punti percentuali. Piuttosto significativo risulta il
dato sul voto medio (27.7) seppure occorre evidenziare che è riferito a soli 9 laureati.
Non si rilevano criticità e, nel complesso, si riscontra l’efficacia dei metodi di
accertamento dei risultati attesi.
D.3.8 Laurea Magistrale in Design Comunicazione Visiva e Multimediale
La valutazione sui metodi di accertamento dei risultati si riferisce al primo anno
dell’ordinamento del percorso formativo trasformato in un nuovo CdS interclasse (LM12,
LM19).
L’articolazione delle verifiche è stata attutata attraverso corsi monodisciplinari, corsi
integrati, atelier progettuali. La verifica dell’acquisizione di conoscenze e capacità
progettuali avviene in relazione ai programmi previsti per le singole attività didattiche e
sull’esito delle prove intermedie (ove previste) e finali; per gli atelier progettuali in base ad
elaborati grafici, multimediali, e/o per mezzo di modelli (al vero o in scala) dei prodotti
progettati, di volta in volta richiesti dalla docenza; per gli insegnamenti critico-teorici
attraverso colloqui ed elaborati scritto/grafici.
I dati OpiS registrano giudizi decisamente positivi e sostanzialmente in linea con quelli
espressi in media a livello di facoltà nel merito in specie delle domande sui carichi didattici e
sulle modalità di esame: per il quesito 2 espresso nel 76.1% dei questionari compilati dagli
studenti frequentanti (decisamente sì 33.6%, più sì che no 42.5%); per il quesito 4, nel
78.3% (decisamente sì 44.3%, più sì che no 30.0%)10. Particolarmente positivo è il dato sul
voto medio, 28.3, ottenuto dai 52 laureati nel 2014 che risulta essere il più alto riscontrato
nella facoltà.
Si deve quindi evidenziare l’efficacia delle azioni messe in campo per superare quelle
criticità che nel precedente rapporto avevano portato a suggerire “un’attenta verifica dei
carichi didattici dei diversi insegnamenti e maggiore chiarezza nelle informazioni relative
alle modalità di svolgimento degli esami”.
Non si rilevano altre particolari criticità, e nel complesso i metodi di accertamento dei
risultati attesi risultano comunque efficaci.
9 Nel precedente questionario OpiS (vedi rapporto CPDS 2014) le risposte positive al quesito 2 erano pari all’85% (decisamente sì 40%, più sì che no 45%) e, di poco superiore alla media di facoltà, per il quesito 4, pari al 78% (decisamente sì 37%, più sì che no 41%).
10 Nel precedente questionario OpiS (vedi rapporto CPDS 2014) le risposte positive al quesito 2 erano pari al 61% (decisamente sì 23%, più sì che no 38%); per il quesito 4, il 72% (decisamente sì 27%, più sì che no 35%).
Relazione Annuale | Commissione Paritetica Docenti-Studenti | Facoltà di Architettura | Dicembre 2015 p. 95
E Completezza ed efficacia del Riesame e dei conseg uenti interventi di
miglioramento (azioni correttive)
I Rapporti di Riesame sono stati presentati da tutti i corsi di studio a fine gennaio, e
sono articolati in tre sezioni: “1: L’ingresso, il percorso, l’uscita dal CdS”; “2: L'esperienza
dello studente”; “3: L’accompagnamento al mondo del lavoro”, per ciascuna delle quali si
valutano: “a: Azioni intraprese ed esiti”, “b: Analisi della situazione sulla base dei dati”, “c:
Interventi correttivi”.
Ciò che si può osservare in generale è un limitato scambio di dati sulle opinioni degli
studenti e sulle carriere degli stessi fra uffici amministrativi da un lato e corsi di studio
dall'altro. Ciò comporta considerazioni talvolta generiche nei Rapporti di Riesame, senza
riuscire a cogliere specifici aspetti e insegnamenti sui quali intervenire. Sulle opinioni degli
studenti si riferisce nel capitolo F, al quale si rinvia. Immediatamente di seguito si riportano
invece specifiche considerazioni sui Rapporti di Riesame.
E.1 L’ingresso, il percorso, l’uscita dal CdS
Le analisi effettuate dai Corsi di Studio con riferimento alla Sezione 1: L’ingresso, il
percorso, l’uscita dal CdS, sono rappresentate in Figura 3. In Tabella 50 si riporta in modo
schematico il dettaglio per ciascun Corso di Studio. Si evidenzia un buon approfondimento
delle analisi per sei CdS, mentre per due CdS, in particolare A(R) e SA, mancano delle
informazioni relative alle attività di promozione e orientamento dei CdS e le nuove modalità
di informazione indirizzate agli studenti degli ultimi anni dei licei. Talvolta l'apparente
assenza di analisi è spesso legata alla giovane età del Corso di Studio, tale da non aver
ancora prodotto laureati o dati significativi per quanto riguarda il numero degli studenti fuori
corso.
Relazione Annuale | Commissione Paritetica Docenti-Studenti | Facoltà di Architettura | Dicembre 2015 p. 96
Figura 3. Rapporti di Riesame. Analisi effettuate dagli 8 corsi di studio per la Sezione 1: L’ingresso, il percorso, l’uscita dal CdS.
Tabella 50. Rapporti di Riesame. Analisi effettuate dai corsi di studio per la Sezione 1: L’ingresso, il percorso, l’uscita dal CdS. La lettera A indica che l'analisi è stata eseguita in modo approfondito, la lettera T indica che l’analisi è stata trattata.
Corso di studio
Imm
atric
olaz
ioni
Abb
ando
no
Fuo
ri C
orso
Pro
veni
enza
Ana
lisi C
FU
Dur
ata
CdS
Pro
getto
Pon
te
Disegno Industriale A A A A A Gestione Del Processo Edilizio
A A
A A T A Scienze dell'Architettura
A T
T T T Architettura
T T
A A
Architettura (Restauro) A A
A A A
Architettura del Paesaggio A A
T T T
Design del Prodotto A
T T T
Design, Comunicazione Visiva e Multimediale A A
A T
Considerando tutte le voci presenti del punto 1.1 “L’ingresso-il percorso-l’uscita dal
CdS” e suddivisa con le categorie sotto elencate:
1 – Ingresso:
1.1 - numerosità degli studenti in ingresso;
1.2 - caratteristiche degli immatricolati; considerando la provenienza geografica, il tipo
di scuola, il voto di maturità, il tipo di laurea triennale e il voto di laurea nel caso di iscrizione
a un corso di laurea magistrale, etc.;
2 – Il percorso:
2.1 - caratteristiche studenti iscritti (part-time, full-time o fuori corso);
2.2 - passaggi, trasferimenti, abbandoni;
2.3 - andamento del percorso di formazione degli studenti (quantità di CFU maturati);
2.4 - medie e distribuzione dei voti positivi ottenuti negli esami;
Relazione Annuale | Commissione Paritetica Docenti-Studenti | Facoltà di Architettura | Dicembre 2015 p. 97
3 – Uscita:
3.1 - laureati nella durata normale e oltre la durata normale del CdS.
Si è svolta una attenta analisi per tutti i CdS e si sono rilevati dei dati mancanti per
alcuni CdS. La prima voce, “numero iscritti”, risulta riportata per tutti i CdS; tuttavia nei RdR
di LMCU in Architettura e SA ci si riferisce ai soli immatricolati. Per gli studenti iscritti part-
time ci sono dati solo per tre CdS (A(R), GPE e DI) mentre per gli altri cinque CdS non sono
riportati tali dati.
Proseguendo l’analisi, per la voce 1.2 “caratteristiche degli immatricolati…” risulta
completa solo il rapporto dei CdS GPE, LMCU e DI, che presentano dati relativi alla
provenienza (in particolare quella geografica e il tipo di scuola). Per due corsi, DCVM e
A(R) entrambe le informazioni sono assenti, mentre per due CdS, DP e AP, mancano le
informazioni riguardo la provenienza geografica degli studenti. Per il corso SA mancano i
dati relativi al tipo di scuola di provenienza. Si raccomanda l’inserimento di queste
informazioni nelle occasioni future, che tuttavia l’Ateneo non rende direttamente disponibili
per le laurea magistrali biennali, ma possono sempre esser richieste esplicitamente.
A tal riguardo, considerando i dati messi a disposizione dal TQA sulla sua pagina web
in formato .xlsx, in Tabella 51 si riporta il numero di immatricolati e la sua distribuzione
percentuale per provenienza per l’anno accademico 2014/2015. In Tabella 52 si riportano
analoghe informazioni per l’anno accademico precedente. Tale informazione è disponibile
per i soli CdS triennali e per la laurea a ciclo unico. Emerge una predominanza di studenti
residenti in città (che conta circa 2.6 milioni di abitanti), percentuali simili fra provincia (1.7
milioni, escludendo il comune di Roma) e regione (1.6 milioni, escludendo il comune e la
provincia di Roma) e una quota non trascurabile di studenti del resto d’Italia, più alta per DI.
Gli stranieri si attestano su percentuali contenute. Il confronto fra i due anni evidenzia un
calo pressoché sistematico delle percentuali fino al livello regionale, un apprezzabile
aumento di quella fuori regione e un lievissimo aumento di stranieri, specie per DI e GPE.
Tabella 51. Numero immatricolati e distribuzione percentuale per provenienza. Anno accademico 2014/2015
CORSO Immatricolati Stranieri In Sede
Fuori Comune
Fuori Provincia
Fuori Regione
% % % % %
DISEGNO INDUSTRIALE 119 4.2 37.0 16.0 10.1 32.8
GESTIONE PROCESSO EDILIZIO - PROJECT MANAGEMENT
122 6.6 34.4 17.2 18.0 23.8
SCIENZE DELL'ARCHITETTURA 160 5.0 43.8 15.0 13.8 22.5 ARCHITETTURA 296 4.4 38.5 17.9 12.8 26.4 ARCHITETTURA (RESTAURO) - - - - - - ARCHITETTURA DEL PAESAGGIO - - - - - - DESIGN DEL PRODOTTO - - - - - - DESIGN, COMUNICAZIONE VISIVA E MULTIMEDIALE
- - - - - -
Relazione Annuale | Commissione Paritetica Docenti-Studenti | Facoltà di Architettura | Dicembre 2015 p. 98
Tabella 52. Numero immatricolati e distribuzione percentuale per provenienza. Anno accademico 2013/2014
CORSO Immatricolati Stranieri In Sede
Fuori Comune
Fuori Provincia
Fuori Regione
% % % % % DISEGNO INDUSTRIALE 95 3.2 48.4 20.0 12.6 15.8 GESTIONE PROCESSO EDILIZIO - PROJECT MANAGEMENT
133 5.3 40.6 22.6 20.3 11.3
SCIENZE DELL'ARCHITETTURA 127 3.1 40.2 12.6 26.0 18.1 ARCHITETTURA 317 3.5 41.0 17.7 16.7 21.1 ARCHITETTURA (RESTAURO) - - - - - - ARCHITETTURA DEL PAESAGGIO - - - - - - DESIGN DEL PRODOTTO - - - - - - DESIGN, COMUNICAZIONE VISIVA E MULTIMEDIALE
- - - - - -
In Tabella 53 si riporta il numero di iscritti e la sua distribuzione percentuale per tipo di
scuola superiore per l’anno accademico 2014/2015. In Tabella 54 si riportano analoghe
informazioni per l’anno accademico precedente. Tale informazione è disponibile per i soli
CdS triennali e per la laurea a ciclo unico. Emerge una preponderanza di studenti dei licei,
scientifico, classico e artistico in ordine decrescente, pur con lievi variazioni fra i CdS. Il
confronto fra i due anni evidenzia una stabilità dei dati.
Tabella 53. Numero iscritti e distribuzione percentuale per tipo di scuola superiore. Anno accademico 2014/2015
CORSO Iscritti Artis. Magis. Profes. Straniero Tecnico Class. Lingu. Scient.
% % % % % % % % DISEGNO INDUSTRIALE 119 10.9 0.8 0.0 1.7 7.6 17.6 5.9 55.5 GESTIONE PROCESSO EDILIZIO - PROJECT MANAGEMENT
122 10.7 0.8 2.5 3.3 29.5 8.2 6.6 38.5
SCIENZE DELL'ARCHITETTURA 160 16.9 3.1 3.1 2.5 9.4 16.3 6.3 41.9 ARCHITETTURA 296 6.1 1.0 0.7 1.7 7.4 29.1 3.7 50.3 ARCHITETTURA (RESTAURO) - - - - - - - - - ARCHITETTURA DEL PAESAGGIO
- - - - - - - - -
DESIGN DEL PRODOTTO - - - - - - - - - DESIGN, COMUNICAZIONE VISIVA E MULTIMEDIALE
- - - - - - - - -
Relazione Annuale | Commissione Paritetica Docenti-Studenti | Facoltà di Architettura | Dicembre 2015 p. 99
Tabella 54. Numero iscritti e distribuzione percentuale per tipo di scuola superiore. Anno accademico 2013/2014
CORSO Iscritti Artis. Magis. Profes. Stran. Tecn. Class. Lingu. Scient.
% % % % % % % % DISEGNO INDUSTRIALE 95 5.3 0.0 1.1 2.1 8.4 22.1 4.2 56.8 GESTIONE PROCESSO EDILIZIO - PROJECT MANAGEMENT
133 9.8 0.8 1.5 2.3 37.6 8.3 5.3 34.6
SCIENZE DELL'ARCHITETTURA 127 14.2 3.1 0.8 0.8 15.7 22.0 4.7 38.6 ARCHITETTURA 317 8.2 1.6 0.9 1.3 9.8 21.5 2.5 54.3 ARCHITETTURA (RESTAURO) - - - - - - - - - ARCHITETTURA DEL PAESAGGIO
- - - - - - - - -
DESIGN DEL PRODOTTO - - - - - - - - - DESIGN, COMUNICAZIONE VISIVA E MULTIMEDIALE
- - - - - - - - -
La voce 2, “percorso”, è molto chiara nella relazione per il CdS A(R), che presenta
due tabelle con il numero degli iscritti totale, iscritti al primo anno, media CFU per studente,
media voti, la deviazione standard, numero degli studenti al primo, secondo, terzo anno
fuori corso, così come il numero degli abbandoni, i trasferimenti e i passaggi in uscita.
Questa modalità può essere raccomandata anche agli altri CdS. Per GPE, DCVM e DI sono
riportati in maniera chiara i dati relativi alla media CFU e la media voti. Per AP e SA
vengono riportati i CFU totali annuali però con tali valori risulta complicato effettuare un
calcolo relativo a ogni singolo studente (media CFU studenti), nonostante ciò per tali corsi
sono presenti i dati del voto medio (per SA anche la deviazione standard). Per LMCU
mancano sia la media dei CFU per studente sia il voto medio. Invece per DP manca solo la
media dei CFU però è presente il valore del voto medio insieme alla deviazione standard.
A tal riguardo, considerando nuovamente i dati messi a disposizione dal TQA sulla
sua pagina web in formato .xlsx, in Tabella 55 si riporta la media CFU acquisiti dagli
studenti e per coorte, per gli AA 2013/2014 e 2014/2015. Si evidenzia un numero medio di
CFU molto al di sotto dei 60 che tipicamente si dovrebbero acquisire in un anno. Nella
stessa Tabella si riporta nell’ultima colonna il rapporto del numero medio di CFU acquisiti in
uno stesso anno dell’ordinamento fra due coorti successive. Si evidenzia un pressoché
sistematico peggioramento al succedersi degli anni, particolarmente marcato nel caso di
A(R), che aggrava il deficit di CFU.
Relazione Annuale | Commissione Paritetica Docenti-Studenti | Facoltà di Architettura | Dicembre 2015 p. 100
Tabella 55. Media CFU acquisiti dagli studenti per coorte. AA 2013/2014 e 2014/2015.
Anno Accademico
2013/2014 2014/2015
CORSO Coorte Iscritti Media
CFU conseguiti
Iscritti Media
CFU conseguiti
Media CFU
i/(i-1)*
DISEGNO INDUSTRIALE
Totale 242 47.3 305 32.8 2011/2012 65 57.9 33 17.9 - 2012/2013 82 43.8 74 34.9 0.60 2013/2014 95 42.6 79 36.8 0.84 2014/2015 - - 119 33.1 0.78
GESTIONE PROCESSO EDILIZIO - PROJECT MANAGEMENT
Totale 295 42.5 341 32.9 2011/2012 71 56.4 39 16.5 - 2012/2013 91 43.0 84 44.7 0.79 2013/2014 133 34.1 96 30.5 0.71 2014/2015 - - 122 31.8 0.93
SCIENZE DELL'ARCHITETTURA
Totale 312 36.8 425 26.0 2011/2012 97 36.8 84 22.9 - 2012/2013 88 35.5 80 29.0 0.79 2013/2014 127 37.7 101 29.9 0.84 2014/2015 - - 160 23.4 0.62
ARCHITETTURA
Totale 814 41.5 1038 30.4 2011/2012 244 44.7 237 24.1 - 2012/2013 253 47.1 233 27.9 0.63 2013/2014 317 34.4 272 34.4 0.73 2014/2015 - - 296 33.8 0.98
ARCHITETTURA (RESTAURO)
Totale 281 35.4 357 20.6 2011/2012 83 30.8 49 15.2 - 2012/2013 75 44.3 70 20.7 0.67 2013/2014 123 32.9 113 23.7 0.54 2014/2015 - - 125 19.6 0.60
ARCHITETTURA DEL PAESAGGIO
Totale 168 34.3 139 22.8 2011/2012 57 23.5 19 15.3 - 2012/2013 57 43.0 53 18.5 0.79 2013/2014 54 36.8 43 27.5 0.64 2014/2015 - - 24 27.9 0.76
DESIGN DEL PRODOTTO
Totale 59 48.8 93 35.7 2011/2012 - - - - - 2012/2013 24 50.5 15 30.6 - 2013/2014 35 47.6 31 24.8 0.49 2014/2015 - - 47 44.2 0.93
DESIGN, COMUNICAZIONE VISIVA E MULTIMEDIALE
Totale 118 41.1 102 33.1 2011/2012 27 24.4 10 22.0 - 2012/2013 43 48.0 19 18.7 0.77 2013/2014 48 42.6 38 28.8 0.60 2014/2015 - - 35 45.9 1.08
*Media CFU acquisiti dalla coorte dell’anno i / Media CFU acquisiti dalla coorte dell’anno precedente
Per la voce 3 “Uscita” ci sono pochi valori e solo per A(R) e DI sono esposti in modo
chiaro. Per DCVM, DP, SA e AP vengono riportati solo i valori dei laureati (peraltro
unicamente in termini percentuali) regolari e quelli al primo anno FC. GPE presenta solo i
Relazione Annuale | Commissione Paritetica Docenti-Studenti | Facoltà di Architettura | Dicembre 2015 p. 101
dati relativi ai laureandi regolari. Per LMCU risultava impossibile presentare tali dati a inizio
2015, visto che si tratta di un nuovo CdS e la sua durata quinquennale ha portato solo in
quest’anno laureati.
Un dato fondamentale che manca a tutti i CdS, tranne A(R), è il numero degli studenti
fuori corso. Infatti, questi dati devono essere monitorati negli anni, analizzandone le
motivazioni, ad esempio: eccessivo carico didattico, squilibrio fra semestri, durata della tesi
eccessivamente prolungata, inadeguatezza di partenza degli studenti, e solo analizzando e
individuando le problematiche si potrà pensare a una soluzione.
A tal riguardo, considerando nuovamente i dati messi a disposizione dal TQA sulla
sua pagina web in formato .xlsx, in Tabella 56 si riporta il numero di laureati nell’anno solare
2014 e la sua distribuzione percentuale fra studenti in corso e fuori corso. Analoghe
informazioni sono contenute in Tabella 57 per l’AS precedente. L’ultimo anno evidenzia una
ridotta percentuale di laureati in corso, che solo per DCVM supera la metà degli iscritti. Il
confronto fra 2014 e 2013 evidenzia una notevole riduzione dei laureati in corso nei CdS
GPE, DP e A(R), una lieve flessione in DCVM e un lieve miglioramento negli altri che
comunque si attestano su valori molto bassi.
Tabella 56. Numero laureati e distribuzione percentuale fra studenti in corso e fuori corso. Anno solare 2014
CORSO Laureati Regolari D.L.+1 D.L.+2 D.L.+3 > D.L.+3
% % % % % DISEGNO INDUSTRIALE 87 17.2 43.7 14.9 13.8 10.3 GESTIONE PROCESSO EDILIZIO - PROJECT MANAGEMENT
62 38.7 25.8 1.6 3.2 30.6
SCIENZE DELL'ARCHITETTURA 250 4.4 34.0 25.6 11.6 24.4 ARCHITETTURA 526 4.6 20.2 26.6 15.4 33.3 ARCHITETTURA (RESTAURO) 74 0.0 40.5 23.0 23.0 13.5 ARCHITETTURA DEL PAESAGGIO
63 12.7 71.4 9.5 3.2 3.2
DESIGN DEL PRODOTTO 9 0.0 11.1 66.7 22.2 0.0 DESIGN, COMUNICAZIONE VISIVA E MULTIMEDIALE
52 53.8 36.5 5.8 0.0 3.8
Relazione Annuale | Commissione Paritetica Docenti-Studenti | Facoltà di Architettura | Dicembre 2015 p. 102
Tabella 57. Numero laureati e distribuzione percentuale fra studenti in corso e fuori corso. Anno solare 2013
CORSO Laureati Regolari D.L.+1 D.L.+2 D.L.+3 > D.L.+3
% % % % % DISEGNO INDUSTRIALE 114 15.8 45.6 21.1 10.5 7.0 GESTIONE PROCESSO EDILIZIO - PROJECT MANAGEMENT
32 62.5 6.3 0.0 18.8 12.5
SCIENZE DELL'ARCHITETTURA 262 3.8 32.4 26.3 12.2 25.2 ARCHITETTURA 612 3.8 21.9 25.0 15.5 33.8 ARCHITETTURA (RESTAURO) 85 5.9 32.9 30.6 24.7 5.9 ARCHITETTURA DEL PAESAGGIO
55 10.9 58.2 21.8 0.0 9.1
DESIGN DEL PRODOTTO 29 27.6 51.7 20.7 0.0 0.0 DESIGN, COMUNICAZIONE VISIVA E MULTIMEDIALE
38 60.5 34.2 2.6 0.0 2.6
Le azioni correttive proposte e intraprese in riferimento alla sezione 1 (ingresso,
percorso e uscita dal CdS) risultano individuate in maniera chiara anche se i loro risultati in
molti casi non possono essere immediati. In generale, le azioni intraprese da tutti i CdS e
che avevano come obiettivo principale quello legato alla conoscenza e alla diffusione delle
informazioni inerenti al CdS verso l’esterno risultano per la maggior parte riusciti. I CdS
descrivono in modo dettagliato le azioni da loro effettuate, sottolineando il ruolo
fondamentale delle giornate di “Porte Aperte” e il “Progetto Ponte”. Diverse iniziative da
sottolineare e che possono risultare utili in futuro per tutti i CdS, sono quelle di DP, secondo
il quale, inserire il CdS tra le liste divulgate a livello internazionale nelle scuole di Design
può portare a una maggiore visibilità. Lo stesso può scriversi per l’organizzazione e la
partecipazione a mostre di progetti di tesi degli studenti e la partecipazione a concorsi
internazionali per studenti. Altra osservazione positiva viene fatta dal RdR di AP, secondo la
quale bisogna valorizzare la comunicazione con maggiori e più diffuse iniziative,
proponendo così un libero e autonomo ruolo di promozione del CdS nelle scuole superiori
ma anche presso le lauree triennali. Quest’ultima osservazione può risultare vincente per
tutti i corsi magistrali della Facoltà. Per concludere, quasi tutti i CdS ritengono utili e
necessari i siti web per la divulgazione delle informazioni.
Gli interventi correttivi trattano le problematiche più importanti, ovvero quelle legate al
migliore coordinamento verticale all’interno dei corsi e un coordinamento orizzontale tra gli
insegnamenti offerti nei semestri. Altro punto virtuoso è l’attivazione dei seminari di laurea,
dedicati a gruppi di fuori corso, con LMCU che velocizzato i tempi di laurea per un numero
di studenti variabile da 40 a 60. La stessa pratica si può estendere anche per gli studenti in
corso, con un’organizzazione che veda il coinvolgimento di docenti di tutti i SSD
caratterizzanti il CdS.
Relazione Annuale | Commissione Paritetica Docenti-Studenti | Facoltà di Architettura | Dicembre 2015 p. 103
E.2 L'esperienza dello studente
Le analisi effettuate dai Corsi di Studio con riferimento alla Voce 2: L'esperienza dello
studente, sono rappresentate in Figura 4. In Tabella 58 si riporta il dettaglio per ciascun
CdS. Si evidenzia come per la relazione dell’anno precedente una concentrazione
dell'attenzione sulle OpiS, peraltro in termini aggregati di Corso di Studio. Le Opinioni dei
Laureati sono state citate dai CdS che ne hanno avuti un numero significativo.
Figura 4. Rapporti di Riesame. Analisi effettuate dagli 8 corsi di studio per la Sezione 2: L'esperienza dello studente.
Tabella 58. Rapporti di Riesame. Analisi effettuate dai corsi di studio per la Sezione 2: L'esperienza dello studente. La lettera A indica che l'analisi è stata eseguita in modo approfondito, la lettera T indica che l’analisi è stata trattata.
Corso di studio
Opi
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Opi
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Info
su
web
Attr
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ture
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Disegno Industriale A A T T
Gestione Del Processo Edilizio A T Scienze dell'Architettura A A A T T
Architettura T A A T Architettura (Restauro) T A T T
Architettura del Paesaggio T T T Design del Prodotto T T T T A
Design, Comunicazione Visiva e Multimediale A T A T A
Le azioni correttive proposte e intraprese in riferimento alla Sezione 2 (esperienza
dello studente) si concentrano in maniera diretta sul miglioramento complessivo e coerente
del percorso didattico e dell’esperienza dello studente. Una delle azioni, che viene
Relazione Annuale | Commissione Paritetica Docenti-Studenti | Facoltà di Architettura | Dicembre 2015 p. 104
richiamata da tutti i CdS è collegata alle potenzialità e al maggior supporto e-learning, in
particolare con la piattaforma Moodle. Infatti, ci si ripropone di effettuare incontri con il corpo
docente per illustrare le caratteristiche e le possibilità della piattaforma Moodle. Se
necessario, è possibile usufruire del supporto degli studenti borsisti. Ovviamente tale azione
dipende in modo diretto anche dalla disponibilità del corpo docente.
Altro punto di interesse è quello riferito al miglioramento e adeguamento del materiale
didattico fornito dai docenti in modo da facilitare il coordinamento verticale e orizzontale
degli insegnamenti anche per ottimizzare la gestione del carico didattico. Il suggerimento
dal RdR di DP in merito ai test d’ingresso per i singoli insegnamenti può risultare molto
importante laddove si riscontrino insegnamenti con basso numero di CFU acquisiti dagli
studenti. In sostanza i test permettono al docente di riconoscere particolari lacune degli
studenti, che potrebbero al quel punto selezione gli esami a scelta, se previsti dal proprio
ordinamento, in maniera conseguente. Ciò viene ribadito da AP, per il quale si potrebbe
ottimizzare l’offerta degli esami a scelta, indirizzando più fortemente gli studenti sulla
frequentazione di specifici filoni disciplinari.
Una nota positiva si può identificare, per tutti i CdS, nella introduzione della figura del
tutor a tempo pieno, ma i risultati di tale azione si potranno rilevare solo nei prossimi anni
visto che la sua attività è iniziata nel maggio-giugno 2015.
Si può invece sottolineare che ogni CdS deve ragionare più in dettaglio sui risultati
delle OpiS, analizzandole con riferimento ai singoli insegnamenti e in confronto con gli altri
CdS della facoltà. Per quanto riguarda le risorse e le infrastrutture, condizioni
insoddisfacenti sono segnalate in particolare da DCVM e SA.
Le problematiche relative al coordinamento degli insegnamenti vengono evidenziate
in maniera sostanzialmente equivalente in tutti i CdS. Si riferisce di azioni intese a
rafforzare l’interazione e lo scambio tra i programmi dei docenti in “orizzontale” così come in
“verticale”. Va detto che le indicazioni appaiono generiche, senza riferimenti a specifici
interventi su specifici gruppi di insegnamenti.
E.3 L’accompagnamento al mondo del lavoro
Le analisi effettuate dai CdS con riferimento alla Sezione 3: L’accompagnamento al
mondo del lavoro, sono rappresentate in Figura 5. In Tabella 59 si riporta il dettaglio per
ciascun CdS.
Relazione Annuale | Commissione Paritetica Docenti-Studenti | Facoltà di Architettura | Dicembre 2015 p. 105
Figura 5. Rapporti di Riesame. Analisi effettuate dagli 8 corsi di studio per la Sezione 3: L’accompagnamento al mondo del lavoro.
Tabella 59. Rapporti di Riesame. Analisi effettuate dai corsi di studio per la Sezione 3: L’accompagnamento al mondo del lavoro. La lettera A indica che l'analisi è stata eseguita in modo approfondito, la lettera T indica che l’analisi è stata trattata.
Corso di studio
Tiro
cini
o C
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nzio
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nti
Pub
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Con
dizi
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Disegno Industriale A A A T A
Gestione Del Processo Edilizio A A T A
Scienze dell'Architettura A
A T T
Architettura A A A T
Architettura (Restauro) A A T
Architettura del Paesaggio A A A T
Design del Prodotto A T A T
Design, Comunicazione Visiva e Multimediale A T A T T
Viene sottolineata da tutti i CdS l’importanza delle esperienze che gli studenti
dovrebbero svolgere all’esterno della Facoltà (incontri dedicati e visite in cantiere) a
contatto col mondo del lavoro. Tutti i CdS prevedono la possibilità di effettuare tirocini, che
sono obbligatori per gli studenti di DI, GPE, DP e DCVM.
Le azioni correttive proposte e intraprese si riferiscono per lo più al miglioramento e
alla diffusione delle informazioni relative agli stage e ai tirocini curriculari presso strutture
professionali, aziendali o enti. A tal riguardo sarebbe opportuno, come raccomandato da
DP, individuare un elenco di strutture da contattare per caldeggiarne l’iscrizione al sistema
SOUL. Per rendere più efficace questa azione è necessario effettuare in maniera periodica
incontri con le parti interessate. Suggerimento da tenere in considerazione è quello
avanzato da GPE: nominare un responsabile per i tirocini che aiuti gli studenti nei diversi
Relazione Annuale | Commissione Paritetica Docenti-Studenti | Facoltà di Architettura | Dicembre 2015 p. 106
passaggi legati alle attività di tirocinio. In questo ambito possono risultare importanti anche
le attività svolte all’estero. Inoltre SA suggerisce una serie di iniziative collaterali e di
approfondimento tematico su alcuni temi individuati dalla docenza, coinvolgendo studiosi e
professionisti dei settori esterni al CdS in modo da permettere allo studente un maggiore
arricchimento del proprio curriculum in vista del suo inserimento nel mondo del lavoro. Più
in generale è diffuso il ricorso, di tutti i CdS, a seminari e conferenze che vedono il
coinvolgimento di figure del mondo del lavoro.
Quasi tutti i CdS hanno attivato convenzioni con enti pubblici che consentano una
qualificata docenza e la possibilità di aprirsi alle tematiche proprie dell'attività professionale
nelle Amministrazioni dello Stato. Fra le convenzioni e le collaborazioni attive si ricordano:
• DI: Galleria Nazionale d'Arte Moderna di Roma, Ente EUR, Istituto Poligrafico e Zecca
dello Stato;
• GPE: Associazione Nazionale Costruttori Edili, Associazione Costruttori Edili Roma e
provincia, Comitato Territoriale Paritetico, Provveditorato OO.PP.;
• LMCU: Ordine degli Architetti, Associazione Nazionale Costruttori Edili (ANCE),
Soprintendenza per i BBAAPP del Comune di Roma;
• A(R): Soprintendenze, convenzione MiBACT;
• AP: Orto Botanico di Roma;
• DCVM: Galleria Nazionale d'Arte Moderna di Roma;
• DP: Centro interdipartimentale Sapienza Design Research, Laboratorio Sapienza Design
Factory.
Sostanzialmente tutti i CdS hanno valutato la condizione occupazionale dei propri
laureati. Nel caso di DCVM emerge una difficoltà nel censire la condizione occupazionale
dei laureati, considerato che i profili previsti a livello statistico mal si adattano all’innovatività
del CdS.
Relazione Annuale | Commissione Paritetica Docenti-Studenti | Facoltà di Architettura | Dicembre 2015 p. 107
F Gestione e utilizzo dei questionari relativi alla soddisfazione degli studenti
F.1 Organizzazione della rilevazione
La compilazione dei questionari è avvenuta on-line tramite il servizio Infostud della
Sapienza in un arco di tempo compreso tra la metà del semestre (primo o secondo) e la
prenotazione all'esame (comunque entro fine settembre 2015). Gli studenti sono stati
invitati a compilare il questionario dai docenti i quali hanno ricordato, più volte, l'importanza
della rilevazione al fine di migliorare il servizio che l'Ateneo offre agli studenti medesimi e il
credito dell'Ateneo stesso nel quadro nazionale ed europeo, con le relative ricadute in
ambito occupazionale.
La rilevazione dei dati è stata dunque gestita:
• dal Team Qualità d’Ateneo, che ha scritto al Manager Didattico;
• dal Manager Didattico che ha scritto a tutti i docenti;
• dai singoli docenti;
• dagli studenti;
• dalla Commissione Paritetica, quanto al controllo della procedura.
F.2 Strumenti di rilevazione
Il questionario, nel complesso, è uno strumento utile per il docente. Lo studente,
invece, non percepisce, allo stato, alcuna ricaduta del suo sforzo di valutazione. Questo
aspetto della procedura è il primo che deve essere corretto consentendo, ai soli studenti
che hanno partecipato alla rilevazione, di accedere ai risultati direttamente su Infostud. Ciò
costituirebbe una doppia motivazione alla partecipazione, smentendo chi vede in queste
rilevazioni solo un ennesimo e inutile adempimento burocratico.
F.3 Grado di copertura e tasso di coinvolgimento
Il grado di copertura degli insegnamenti è più che soddisfacente, poiché tutti gli
insegnamenti sono stati oggetto di valutazione. Esistono alcune differenze fra i CdS in
termini di percentuale di insegnamenti valutati da un numero di studenti poco significativo
(meno di 10), come si vede in Tabella 60, ma tali percentuali sono comunque limitate. Ciò
non toglie che una maggiore sensibilizzazione da parte dei docenti sarebbe opportuna.
Relazione Annuale | Commissione Paritetica Docenti-Studenti | Facoltà di Architettura | Dicembre 2015 p. 108
Tabella 60. Insegnamenti da valutare e valutati. AA 2014-15
Corso di Studio Nota: 5 = corso unico quinquennale; 3 = laurea di primo livello; 2 = laurea magistrale In
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Disegno Industriale 3 21 0 1 5%
Gestione del processo edilizio 3 23 0 2 9%
Scienze dell'Architettura 3 42 0 6 14%
Architettura 5 155 0 21 14%
Architettura (Restauro) 2 20 0 4 20%
Architettura del paesaggio 2 11 0 1 9%
Design del prodotto 2 10 0 1 10%
Design, Comunicazione visiva e multimediale 2 10 0 1 10%
Totali e media di Facoltà
292 0 37 13%
I questionari compilati sono in complesso 13 522 contro i 21 370 che era lecito
attendersi. Quest'ultimo dato è stato ricavato dal numero di esami superati con successo
nell'Anno Accademico (escludendo, perciò, i respinti, i rinunciatari, gli assenti e i verbali
annullati, per evitare di contare più volte un questionario atteso). Dunque la percentuale di
questionari realmente compilati in rapporto a quelli attesi è pari al 63%. Ciò rappresenta un
lieve incremento rispetto al precedente anno accademico, nel quale la percentuale dei
questionari compilati rappresentava l’61%.
Negli anni precedenti la situazione si presentava come in Tabella 61.
Relazione Annuale | Commissione Paritetica Docenti-Studenti | Facoltà di Architettura | Dicembre 2015 p. 109
Tabella 61. Insegnamenti da valutare e valutati. AA da 201-2012 a 2014-2015
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201
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Disegno Industriale 3 21 19 426 (93) 1595 1238 1297 1588 29% Gestione del processo edilizio 3 23 19 398 (52) 1684 1635 1531 1190 3%
Scienze dell'Architettura 3 42 41 841 (385) 2163 1809 2586 3540 20%
Architettura 5 155 143 1968 (285) 6357 6067 11639 13236 5%
Architettura (Restauro) 2 20 19 387 (142) 830 670 700 660 24%
Architettura del paesaggio 2 11 10 163 (91) 315 439 688 601 -28%
Design del prodotto 2 10 9 95 (16) 333 230 143 71 45% Design, Comunicazione visiva e multimediale 2 10 9 107 (30) 245 336 373 434 -27%
La riunificazione delle due Facoltà di Architettura (Ludovico Quaroni e Valle Giulia), a
regime a partire dall'AA 2011-2012, ha comportato la fusione di CdS in altri di nuova
denominazione, mentre la drastica riduzione dei contratti e il fermo del turn over hanno
comportato la cessazione di altri CdS. Ciò non rende possibile aggregare, per induzione
sulla base dell'assetto attuale, i dati raccolti separatamente nelle due Facoltà, e impedisce
un confronto con anni ancora più indietro nel tempo rispetto a quelli presentati in Tabella
60, ammesso che un simile confronto possa risultare ancora utile.
F.4 Risultati
I risultati aggregati per CdS vengono presentati in appendice a questo capitolo. Al fine
di facilitare la lettura comparata dei risultati, i grafici sono stati elaborati nel seguente modo:
• Le domande dei questionari studenti frequentanti e non frequentanti sono state
raggruppate. Ciò è dovuto al fatto che una parte significativa degli insegnamenti attivati
all’interno della Facoltà di Architettura prevedono la frequenza obbligatoria, in particolare
per tutti i Laboratori, che rappresentano gli insegnamenti centrali in tutti i CdS. Pertanto
la percentuale di studenti non frequentanti (come si può anche evincere dal numero di
questionari compilati) è relativamente bassa;
• I risultati sono stati compilati in grafici che confrontano i singoli corsi di studio rispetto alla
media delle risposte date da tutti gli studenti della Facoltà. Ciò comporta che le risposte
Relazione Annuale | Commissione Paritetica Docenti-Studenti | Facoltà di Architettura | Dicembre 2015 p. 110
date dagli studenti del CdLM a ciclo unico in Architettura, che rappresentano circa la
metà di tutti gli studenti della Facoltà, risultano statisticamente preponderanti. Si è
tuttavia considerato poco opportuno fare delle valutazioni solamente rispetto alla media
delle risposte date per i singoli CdS, dato che in alcuni casi si tratta di un numero di
questionari assai esiguo e che il confronto consente di evidenziare le criticità dei singoli
CdS rispetto a quelli che sono andamenti più generali.
F.5 Discussione dei risultati
Premesso che, per i motivi già precedentemente esposti, risulta difficile effettuare
comparazioni tra i risultati dei questionari di vari anni (sostanziale cambiamento nella
struttura organizzativa della Facoltà e dei singoli CdS, cambiamento della struttura del
questionario e delle modalità di somministrazione), si può ravvisare che alcune
problematiche risultano costanti nel tempo, mentre altre mostrano leggeri segni di
miglioramento.
Le principali criticità che si possono riscontrare sono:
• Vi è la diffusa percezione, che emerge sia dal primo quesito (Figura 6) sia dai
suggerimenti (Figura 18), in maniera abbastanza omogenea in tutti i CdS, della
inadeguatezza delle proprie conoscenze di base;
• La percezione di un eccessivo carico didattico (secondo quesito, Figura 7) si è
mantenuta costante rispetto allo scorso anno: era al 24% è adesso al 25;
• La percezione, sostanzialmente in tutti i CdS, della mancanza di informazione rispetto
alle modalità di svolgimento degli esami (quarto quesito, Figura 9) si è lievemente ridotta
rispetto allo scorso anno (studenti soddisfatti, erano: 76%, sono: 78%);
• I CdS mostrano percentuali di studenti complessivamente soddisfatti di come sono stati
svolti gli insegnamenti (Figura 17) sostanzialmente omogenee, la media di facoltà risulta
pari al 74%, il valore minimo è 69% (Disegno Industriale) e il massimo 83% (Design del
Prodotto). Ciò non toglie che all’interno del singolo CdS possano esserci forti disparità da
insegnamento a insegnamento, come emerge da molte delle Note dedicate a criticare o
elogiare il singolo docente;
• Dalla domanda relativa ai suggerimenti (Figura 18), emerge una percezione di un
eccessivo carico didattico complessivo paragonabile a quella dello scorso anno; ciò
viene segnalato dal 15% degli studenti della Facoltà (erano il 14% lo scorso anno).
Inoltre si mantiene costante la percezione di carenza di coordinamento tra gli
insegnamenti (11%), sia in merito all’eliminazione dal programma argomenti già trattati in
altri insegnamenti (4%);
• Il questionario non prevede una domanda sull’adeguatezza delle strutture (aule, prese
elettriche, riscaldamento, ecc.) e, contrariamente a quanto avveniva in passato,
Relazione Annuale | Commissione Paritetica Docenti-Studenti | Facoltà di Architettura | Dicembre 2015 p. 111
raramente gli studenti segnalano questo aspetto fra le note. Questo è un dato di difficile
interpretazione, poiché seppure diversi interventi sono in corso (vedi § C.5), la situazione
non è migliorata drasticamente.
Sulla base di queste rilevazioni, si segnalano alcune possibili azioni correttive:
• Attraverso rapidi richiami nell’ambito delle prime lezioni di ciascun insegnamento, i
docenti devono sensibilizzare gli studenti circa le conoscenze di base che costituiscono
prerequisito a una fruttuosa frequenza, sia richiamandole (nei limiti di tempo a
disposizione) sia invitando gli studenti a rivedere tempestivamente quanto studiato in
passato. D’altro canto la Facoltà potrebbe valutare criteri di selezione più stringenti,
sebbene una riduzione degli accessi sia in contrasto con i recenti indirizzi assunti
dall’Ateneo;
• I docenti dovrebbero portare all’attenzione degli studenti il fatto che le informazioni
relative alle modalità di svolgimento degli esami sono disponibili sulle pagine web
istituzionali: facoltà > didattica > corsi di laurea e laurea magistrale >
http://corsidilaurea.uniroma1.it > corso di studi > frequentare > insegnamento >
programma. A questo riguardo è da notare che sul sito di facoltà il programma compare
solo in versione italiana, mentre ai docenti è chiesto anche in versione inglese. D’altro
canto questo tipo di risposte degli studenti evidenzia una limitata capacità di reperire
informazioni a loro utili e già disponibili;
• I CdS dovrebbero analizzare in dettaglio le OpiS dei singoli insegnamenti, specie quando
le prestazioni si discostano molto significativamente dalla media dell’intero CdS, per
chiedere maggiore impegno ai docenti più criticati e “premiare” simbolicamente i docenti
più apprezzati.
F.6 Utilizzo e pubblicità della rilevazione
Come già negli anni passati, viene dato ampio risalto agli esiti del questionario OpiS,
attraverso:
• L’invio ai singoli docenti della scheda sintetica dei risultati relativi alla propria valutazione
(attività condotta da quest’anno in via automatica da InfoSapienza);
• La pubblicazione, sul sito web della Facoltà, della presente relazione;
Negli anni passati la principale azione correttiva è stata relativa all’utilizzo dei risultati
OpiS nella valutazione delle domande di docenza a contratto. È stato deciso di non
attribuire incarichi esterni di insegnamento a docenti le cui valutazioni da parte degli
studenti risultassero particolarmente critiche.
Relazione Annuale | Commissione Paritetica Docenti-Studenti | Facoltà di Architettura | Dicembre 2015 p. 112
Al momento non sono stati previsti meccanismi premiali che pure potrebbero, anche
solo simbolicamente, modificare la percezione di questa rilevazione come mero strumento
punitivo e potrebbe innescare una competizione virtuosa fra docenti.
F.7 Conclusioni
Dalla rilevazione sopra esposta si evince come il tasso generale di soddisfazione
degli studenti della Facoltà di Architettura è abbastanza alto, con una distribuzione di
studenti che si ritengono del tutto o almeno in parte soddisfatti rispetto agli insegnamenti
che si aggira intorno al 75%, pur con limitate differenze legate ai singoli CdS. Ciò consente
di concludere che, nel complesso, la qualità della didattica che si svolge all’interno della
Facoltà è di buon livello, anche se questo dato andrebbe ovviamente confrontato con quello
di altre facoltà dell’Ateneo ma anche di altre università.
La Commissione Paritetica Docenti-Studenti della Facoltà di Architettura ritiene che lo
strumento delle OPIS sia di grande utilità, ma che potrebbe essere utilizzato in maniera più
efficace, attraverso l’analisi non soltanto dei dati aggregati per CdS, bensì anche sui singoli
insegnamenti. Ciò renderebbe più facile, per i responsabili dei singoli CdS, intervenire
“chirurgicamente” in alcune situazioni particolarmente critiche, nonché di dare visibilità e
trasparenza ad un processo di valutazione al quale gli studenti tengono molto.
Nella Tabella 62. Principali criticità individuate per ciascun corso di studio (in ordine di
priorità) e linee di azione proposte, si procede a raccomandazioni specifiche per ciascun
CdS basate sul confronto con la prestazione di facoltà. Le prestazioni sono valutate
calcolando un indice sintetico così come fatto da InfoSapienza. Sono quindi stati assunti i
seguenti pesi applicati alle percentuali della relativa risposta: "Decisamente sì" = 0.04, "Più
sì che no" = 0.03, "Più no che sì" = 0.02, Decisamente no" = 0.01. Conseguentemente il
giudizio sintetico varia fra 1 (corso pessimo) e 4 (corso eccellente). Si evidenzia che gli
scostamenti dalla media di facoltà sono in genere piuttosto contenuti e probabilmente sarà
sufficiente sensibilizzare singoli insegnamenti per ottenere il miglioramento necessario.
Sono stati trascurati suggerimenti avanzati da meno di 10 studenti.
F.8 Appendice
Si riportano, da Figura 6 a Figura 18, le tabelle e i grafici delle risposte ai quesiti
contenuti nel questionario OpiS.
Relazione Annuale | Commissione Paritetica Docenti-Studenti | Facoltà di Architettura | Dicembre 2015 p. 113
Figura 6.
Relazione Annuale | Commissione Paritetica Docenti-Studenti | Facoltà di Architettura | Dicembre 2015 p. 114
Figura 7.
Relazione Annuale | Commissione Paritetica Docenti-Studenti | Facoltà di Architettura | Dicembre 2015 p. 115
Figura 8.
Relazione Annuale | Commissione Paritetica Docenti-Studenti | Facoltà di Architettura | Dicembre 2015 p. 116
Figura 9.
Relazione Annuale | Commissione Paritetica Docenti-Studenti | Facoltà di Architettura | Dicembre 2015 p. 117
Figura 10.
Relazione Annuale | Commissione Paritetica Docenti-Studenti | Facoltà di Architettura | Dicembre 2015 p. 118
Figura 11.
Relazione Annuale | Commissione Paritetica Docenti-Studenti | Facoltà di Architettura | Dicembre 2015 p. 119
Figura 12.
Relazione Annuale | Commissione Paritetica Docenti-Studenti | Facoltà di Architettura | Dicembre 2015 p. 120
Figura 13.
Relazione Annuale | Commissione Paritetica Docenti-Studenti | Facoltà di Architettura | Dicembre 2015 p. 121
Figura 14.
Relazione Annuale | Commissione Paritetica Docenti-Studenti | Facoltà di Architettura | Dicembre 2015 p. 122
Figura 15.
Relazione Annuale | Commissione Paritetica Docenti-Studenti | Facoltà di Architettura | Dicembre 2015 p. 123
Figura 16.
Relazione Annuale | Commissione Paritetica Docenti-Studenti | Facoltà di Architettura | Dicembre 2015 p. 124
Figura 17.
Relazione Annuale | Commissione Paritetica Docenti-Studenti | Facoltà di Architettura | Dicembre 2015 p. 125
Figura 18.
Relazione Annuale | Commissione Paritetica Docenti-Studenti | Facoltà di Architettura | Dicembre 2015 p. 126
G Effettiva disponibilità e correttezza delle infor mazioni fornite nelle parti
pubbliche della SUA-CdS
Un utente può ottenere le informazioni sui CdS (tratte dalle parti di pubblico dominio
delle schede SUA) seguendo due percorsi: attraverso il sito www.uniroma1.it; o nel sito
MIUR: http://www.universitaly.it/index.php/offerta/cercaUniv. Per il percorso attraverso la
Sapienza - come è stato già notato nella precedente Relazione paritetica - si constata che
anche quest'anno, sul sito di Ateneo, le parti pubbliche delle SUA dei singoli CdS sono
disponibili e consultabili seguendo il percorso: www.uniroma1.it > strutture > facoltà >
architettura > didattica e cliccando sui singoli CdS insegnamenti > e in alto, a seguire,
Obiettivi formativi e sbocchi professionali o Regolamento didattico del corso o
Programmazione. Dal momento che appare piuttosto laborioso rintracciare in questo modo
le SUA all’interno del portale di Ateneo, reiteriamo l'auspicio affinché vengano resi più
evidenti questi documenti.
Abbiamo sistematicamente consultato nei due siti sopraelencati, per ogni CdS, le
informazioni pubblicamente disponibili relative a: 1. Obiettivi della formazione (SUA, quadro
A); 2. Esperienze dello studente (SUA, quadro B); 3. Risultati della formazione (SUA,
quadro C). Dal confronto così compiuto, emerge per quasi tutti i CdS un quadro poco
chiaro: a seconda del sito utilizzato dall'utente, possono trovarsi dati diversi, esito di
aggiornamenti effettuati o non effettuati. Si auspica quindi che in entrambi i siti di pubblico
dominio, www.uniroma1.it e www.universitaly.it, i dati vengano aggiornati regolarmente e
che, per ciascun testo informativo ivi riportato venga obbligatoriamente indicata la data
dell'ultimo aggiornamento.
Per quanto riguarda il compito di "garantire un'ampia attività divulgativa delle politiche
qualitative dell'ateneo, in modo da rendere gli studenti informati e consapevoli del sistema
di qualità adottato dall'Ateneo", resta molto ancora da fare. In ciascuna parte pubblica della
SUA possono leggersi, per ogni CdS, solamente i nomi dei componenti del Gruppo
Gestione AQ, senza che per ciascuno sia specificata la qualifica: di conseguenza non è
possibile capire facilmente se, tra i componenti, sono presenti studenti o no. Soprattutto, si
nota che oltre ai nomi non ci sono altre informazioni, di dominio pubblico, che diano conto
dei sistemi attraverso cui la qualità è di fatto controllata. Teniamo quindi a precisare che i
dati relativi alla Commissione di Ggestione dell'Assicurazione Qualità (CGAQ) di ciascun
CdS, sono presenti solo per quanto attiene la composizione; i dati sull'attività non sono
invece stati da noi reperiti in alcun sito di libera consultazione (non ad esempio sono in:
Relazione Annuale | Commissione Paritetica Docenti-Studenti | Facoltà di Architettura | Dicembre 2015 p. 127
http://www.uniroma1.it/ateneo/governo/team-qualitc3a0/rapporto-di-riesame/rapporto-di-
riesame-2016).
Stante questo quadro dei dati pubblici a disposizione, qui di seguito, valutiamo la
disponibilità e correttezza delle informazioni ottenibili attraverso la consultazione del
www.universitaly.it (interrogato per l'offerta aa 2015-2016) per quanto riguarda: Obiettivi
della formazione (Sezione A); Esperienza dello studente (Sezione B); Risultati della
Formazione (Sezione C).
Laurea in Disegno Industriale
G.1.1 Obiettivi della formazione
Attraverso la consultazione dei quadri A4-A5 è possibile farsi un'idea molto chiara sia
degli obiettivi, sia dei singoli passi che sono richiesti, nei tre anni, per raggiungerli. Vengono
inoltre indicate le successive possibilità di prosecuzione degli studi.
G.1.2 Esperienza dello studente
Nel pdf allegato, le attività formative sono descritte con chiarezza; per prima cosa è
presentato il modello didattico e quindi l'organizzazione dell'offerta, ripartita in diversi
specifici tipi di corsi: Corsi monodisciplinari, Corsi integrati, Laboratori di Progettazione,
denominati Atelier di Design, e Attività di Tirocinio.
G.1.3 Risultati della Formazione
Per valutare l'efficacia, i dati del Quadro C2 rimandano ai dati generali raccolti da
Almalaurea; per il Quadro C3 ai dati generali di Facoltà (fonte SOUL). Nel Quadro C1 sono
presentate informazioni utili al futuro studente - numero degli iscritti, abbandoni, fuori corso
etc. - per valutare la qualità e l'efficacia.
Nel complesso le informazioni fornite sono ricche e ben presentate; risultano corrette
e rispondenti alle modalità di svolgimento del CdS.
G.2 Laurea in Gestione del Processo Edilizio
G.2.1 Obiettivi della formazione
Il rapporto tra la figura professionale ipotizzata - un esperto del settore delle
costruzioni capace di operare nella progettazione, nella realizzazione e nella gestione di
opere pubbliche e private in tutte le fasi del processo degli interventi edilizi - e i caratteri
della formazione è compiutamente delineata.
Relazione Annuale | Commissione Paritetica Docenti-Studenti | Facoltà di Architettura | Dicembre 2015 p. 128
G.2.2 Esperienza dello studente
Nel quadro B1, è brevemente descritto il percorso della formazione, articolato per i tre
anni di corso; è compresa un'attività di tirocinio obbligatorio presso imprese di costruzione,
studi professionali e studi di progettazione, uffici tecnici della pubblica amministrazione
convenzionati con la Facoltà, utile strumento per il successivo inserimento nel mercato del
lavoro (Quadro B5). Per la descrizione delle attività didattiche si rimanda al sito di Ateneo:
http://corsidilaurea.uniroma1.
G.2.3 Risultati della Formazione
Per le Opinioni degli Studenti si rimanda all'OpiS 2014-2015; per le Opinioni dei
Laureati al portale Almalaurea.
Nel complesso le informazioni fornite risultano corrette e rispondenti alle modalità di
svolgimento del CdS.
G.3 Laurea in Scienze dell’Architettura
G.3.1 Obiettivi della formazione
Vengono compiutamente descritti gli obiettivi del CdS volti a formare una figura
professionale con un taglio fortemente polivalente, capace di intervenire nei processi in
piena autonomia, ma anche di collaborare in gruppi di lavoro complessi.
G.3.2 Esperienza dello studente
Nel quadro B1 è descritto, in termini generali, il percorso di formazione. Per la
descrizione della didattica erogata (quadro B2) si rimanda al sito di Ateneo:
http://corsidilaurea.uniroma1.
G.3.3 Risultati della Formazione
Nel Quadro C1 sono presentate informazioni utili al futuro studente - numero degli
iscritti, abbandoni, fuori corso (in questo caso, molti) etc. - per valutare la qualità e
l'efficacia. Per le Opinioni degli Studenti si rimanda all'OpiS 2014-2015; per le Opinioni dei
Laureati al portale Almalaurea.
Nel complesso le informazioni fornite risultano corrette e rispondenti alle modalità di
svolgimento del CdS.
G.4 Laurea magistrale a ciclo unico in Architettura
G.4.1 Obiettivi della formazione
La laurea è presentata come conforme alla 'Direttiva Europea architetti': visto che il
quadro normativo - a partire dalla Direttiva 85/384/CEE - è mutato più volte, sarebbe utile
Relazione Annuale | Commissione Paritetica Docenti-Studenti | Facoltà di Architettura | Dicembre 2015 p. 129
indicare un sito dove l'utente possa avere informazioni recenti sull'argomento. La
descrizione del percorso formativo è esauriente e indica chiaramente gli sbocchi
professionali che consentono al laureato di sostenere l’esame di abilitazione all’esercizio
della professione dell’architetto, iscrivendosi all’albo nella categoria “senior” in qualsiasi
sezione prevista dall’ordinamento vigente: architettura, pianificazione, paesaggio e
conservazione.
G.4.2 Esperienza dello studente
Nel pdf inserito, dopo una premessa generale, è illustrata l'articolazione temporale
dell'offerta didattica, suddivisa in tre cicli. Sono illustrati gli strumenti didattici e sono descritti
(cfr. Quadro B1-b) i metodi di accertamento.
G.4.3 Risultati della Formazione
Nel Quadro C1 sono presentate informazioni utili al futuro studente - numero degli
iscritti, abbandoni, fuori corso (in questo caso, molti) etc. - per valutare la qualità e
l'efficacia. Per valutare l'efficacia, i dati del Quadro C2 rimandano ai dati generali raccolti da
Almalaurea; per il Quadro C3 ai dati generali di Facoltà (fonte SOUL).
Nel complesso le informazioni fornite risultano corrette e rispondenti alle modalità di
svolgimento del CdS.
G.5 Laurea magistrale in Architettura (Restauro)
G.5.1 Obiettivi della formazione
La descrizione del CdS è sintetica, chiara e ben articolata, e fornisce un quadro
esauriente degli obiettivi che si intendono raggiungere.
G.5.2 Esperienza dello studente
Nel pdf inserito nel Quadro B1a, sono brevemente descritte le attività previste,
articolate in discipline caratterizzanti, affini e integrative, che sono collocate in relazione
all’anno e al percorso formativo.
G.5.3 Risultati della Formazione
Nel Quadro C1 sono presentate informazioni utili al futuro studente - numero degli
iscritti, abbandoni, fuori corso (in questo caso, molti) etc. - per valutare la qualità e
l'efficacia. Per valutare l'efficacia, i dati del Quadro C2 rimandano ai dati generali raccolti da
Almalaurea; per il Quadro C3 ai dati generali di Facoltà (fonte SOUL).
Nel complesso le informazioni fornite risultano corrette e rispondenti alle modalità di
svolgimento del CdS.
Relazione Annuale | Commissione Paritetica Docenti-Studenti | Facoltà di Architettura | Dicembre 2015 p. 130
G.6 Laurea magistrale in Architettura del Paesaggio
G.6.1 Obiettivi della formazione
Il corso intende conferire una formazione specialistica, nella quale si integrano
conoscenze teorico-critiche e competenze operative e professionali nel campo della
progettazione del paesaggio alle diverse scale, anche per collaborare con altre figure
professionali dei settori dell'architettura, dell'ingegneria e delle scienze naturali.
G.6.2 Esperienza dello studente
Il corso è organizzato con struttura didattica integrata e articolata in 4 semestri: 1. I
corsi integrati di architettura e paesaggio, pianificazione del paesaggio e diritto,
progettazione ambientale e fisico tecnica, fitogeografia e geobotanica applicata, agro-
selvicoltura urbana e paesaggio; 2. I laboratori progettuali tematici di prima annualità:
restauro del paesaggio; progettazione dei giardini e del paesaggio; 3. I laboratori progettuali
tematici di seconda annualità: progetto di architettura e paesaggio; progettazione
ambientale; pianificazione del paesaggio; 4. Il laboratorio di progettazione del paesaggio e
la prova finale.
G.6.3 Risultati della Formazione
Nel Quadro C1 sono presentate informazioni utili al futuro studente - numero degli
iscritti (in decrescita evidente), abbandoni, fuori corso etc. - per valutare la qualità del CdS.
Per valutare l'efficacia, i dati del Quadro C2 rimandano ai dati generali raccolti da
Almalaurea; per il Quadro C3 ai dati generali di Facoltà (fonte SOUL).
Nel complesso le informazioni fornite risultano corrette e rispondenti alle modalità di
svolgimento del CdS.
G.7 Laurea Magistrale in Design del Prodotto
G.7.1 Obiettivi della formazione
Il Corso di Laurea Magistrale in Design del prodotto (Product Design), trasformazione
del corso omonimo in lingua italiana attivo già dal 2009, si eroga in lingua inglese. Il pdf che
descrive gli obiettivi del corso è molto chiaro e ben articolato. La descrizione del CdS
multidisciplinare individua le necessarie relazioni tra le attività formative e i profili
professionali attesi.
G.7.2 Esperienza dello studente
Il Corso di Laurea Magistrale in Product Design è organizzato in 4 semestri (2 anni).
Concorrono all’offerta insegnamenti, tutti erogati in lingua inglese: monodisciplinari di
carattere prettamente teorico rivolti a fornire quelle conoscenze atte a sviluppare capacità
Relazione Annuale | Commissione Paritetica Docenti-Studenti | Facoltà di Architettura | Dicembre 2015 p. 131
analitico-critiche; corsi integrati dove competenze e conoscenze tecnico-scientifiche
vengono affrontate in forma applicativa; laboratorio progettuali multidisciplinari che
permettono di mettere in atto processi articolati di ricerca-definizione-sviluppo-
sperimentazione secondo i criteri del design thinking.
G.7.3 Risultati della Formazione
Nel Quadro C1 sono presentate informazioni utili al futuro studente - numero degli
iscritti, abbandoni (nessuno), fuori corso (nessuno) etc. - per valutare la qualità del CdS.
Per valutare l'efficacia, i dati del Quadro C2 rimandano ai dati generali raccolti da
Almalaurea; per il Quadro C3 ai dati generali di Facoltà (fonte SOUL).
Nel complesso le informazioni fornite risultano corrette e rispondenti alle modalità di
svolgimento del CdS.
G.8 Laurea Magistrale in Design, Comunicazione Visi va e Multimediale
G.8.1 Obiettivi della formazione
Il corso di Laurea Magistrale Interclasse in Design, Comunicazione Visiva e
Multimediale, di durata biennale, è interfacoltà (Facoltà di Architettura e Facoltà di Scienze
Politiche, Sociologia e Scienze della Comunicazione) e interdipartimentale - Dipartimenti
PDTA (Pianificazione, Design e Tecnologia dell'Architettura) e CoRiS (Comunicazione e
Ricerca Sociale) della Sapienza. La descrizione del CdS è molto articolata e descrive la
figura che si intende formare e gli ambiti di intervento in relazione ai filoni tematici della
ricerca.
G.8.2 Esperienza dello studente
Il percorso formativo, strutturato in corsi monodisciplinari, corsi integrati, atelier
progettuali, attività di tirocinio, è articolato in relazione alle conoscenze e alle competenze
che lo studente deve possedere alla fine dei due anni di corso. Sono descritte le attività
formative, anche in relazione ai prodotti e agli elaborati necessari al superamento degli
esami per gli atelier progettuali e per gli insegnamenti critico-teorici.
G.8.3 Risultati della Formazione
Nel Quadro C1 sono presentate informazioni utili al futuro studente - numero degli
iscritti, abbandoni, fuori corso etc. - per valutare la qualità del CdS. Per valutare l'efficacia, i
dati del Quadro C2 rimandano ai dati generali raccolti da Almalaurea; per il Quadro C3 ai
dati generali di Facoltà (fonte SOUL).
Nel complesso le informazioni fornite risultano corrette e rispondenti alle modalità di
svolgimento del CdS.
Relazione Annuale | Commissione Paritetica Docenti-Studenti | Facoltà di Architettura | Dicembre 2015 p. 132
PRINCIPALI CRITICITÀ INDIVIDUATE PER CIASCUN CORSO DI STUDIO (IN ORDINE
DI PRIORITÀ) E LINEE DI AZIONE PROPOSTE.
Tabella 62. Principali criticità individuate per ciascun corso di studio (in ordine di priorità) e linee di azione proposte
Corso di studio Principali criticità Linee di azione proposte
CL Disegno Industriale
1. Soddisfazione dei quesiti OpiS 1-10 e 12 inferiore al 99% della media di facoltà 2. Percentuale di laureati soddisfatti e che si iscriverebbero nuovamente minore del 75% e del 60% delle medie di facoltà e in calo rispetto alla rilevazione precedente 3. Difficoltà rilevate per il percorso del tirocinio obbligatorio e la scelta dell'impresa dal sistema Jobsoul 4. Squilibrio del carico didattico fra PA e RU
1. Intervenire sui relativi aspetti 2. Chiedere, tramite il rappresentante degli studenti, se tale insoddisfazione è legata alla conclusione degli studi o all’intero percorso 3. Intervenire con attività di coordinamento tra docenti e responsabili del sistema Jobsoul per migliorare il servizio 4. Verifica degli impegni didattici a livello di Facoltà ed eventuale valutazione di possibili riequilibri
CL Gestione Processo Edilizio - Project Management
1. Soddisfazione del quesito OpiS 10 inferiore al 99% della media di facoltà 2. Squilibrio del carico didattico fra PA e RU
1. Verificare lamentata insufficiente reperibilità docente 2. Verifica degli impegni didattici a livello di Facoltà ed eventuale valutazione di possibili riequilibri
CL Scienze dell'Architettura
1. Durata degli studi superiore a quella prevista 2. Percentuale di laureati che si iscriverebbero nuovamente minore del 60% della media di facoltà 3. Soddisfazione dei quesiti OpiS 1-2 inferiore al 99% della media di facoltà 4. Numero di insegnamenti valutati inferiore alla media Facoltà 5. Squilibrio del carico didattico fra PA e RU
1. Discutere e procedere con l'introduzione di nuove modalità per svolgere la prova finale come workshop, seminari o altre attività concordate con il docente 2. Chiedere, tramite il rappresentante degli studenti, se tale insoddisfazione è legata alla conclusione degli studi o all’intero percorso 3. Valutare interventi sulle conoscenze di base e sul carico didattico 4. Sensibilizzare i docenti perché monitorino l’andamento delle rilevazioni degli studenti frequentanti 5. Verifica degli impegni didattici a livello di Facoltà ed eventuale valutazione di possibili riequilibri
(continua)
Relazione Annuale | Commissione Paritetica Docenti-Studenti | Facoltà di Architettura | Dicembre 2015 p. 133
Tabella 62. Principali criticità individuate per ciascun corso di studio (in ordine di priorità) e linee di azione proposte (continuata)
Corso di studio Principali criticità Linee di azione proposte
CLMCU Architettura
1. Soddisfazione dei quesiti OpiS 7-8 inferiore al 99% della media di facoltà 2. Numero di insegnamenti valutati inferiore alla media Facoltà 3. Utilizzo limitato della piattaforma Moodle da parte dei docenti 4. Squilibrio del carico didattico fra PO-PA e RU
1. Valutare insegnamento per insegnamento efficacia dell’esposizione e delle attività integrative 2. Sensibilizzare i docenti perché monitorino l’andamento delle rilevazioni degli studenti frequentanti 3. Intensificare gli incontri periodici con il supporto e-learning per aumentare la percentuale (35%) dei docenti registrati 4. Verifica degli impegni didattici a livello di Facoltà ed eventuale valutazione di possibili riequilibri
CLM Architettura (Restauro)
1. Elevato numero di studenti fuori corso del CdS 2. Soddisfazione del quesito OpiS 2 inferiore al 95% della media di facoltà 3. Suggerimenti OpiS 5 superiori al 150% della media di facoltà 4. Numero di insegnamenti valutati inferiore alla media Facoltà 5. Squilibrio del carico didattico fra PO-PA e RU
1. Valutare dove si accumulano i FC e incrementare l'attività tutoraggio per agevolare la conclusione degli studi 2. Intervenire sul carico didattico 3. Migliorare coordinamento fra insegnamenti 4. Sensibilizzare i docenti perché monitorino l’andamento delle rilevazioni degli studenti frequentanti 5. Valutazione di possibili riequilibri, nel quadro complessivo degli impegni didattici
CLM Architettura del Paesaggio
1. Limitata percentuale di laureati occupati 2. Limitato orientamento degli studenti
1. Valutare modifiche dell’offerta didattica a seguito di interazioni con il mondo del lavoro 2.Incrementare le iniziative presso i CdL
CLM Design del Prodotto – Product Design
1. Adeguamento del materiale didattico fornito dai docenti e svolgimento del programma del corso in lingua inglese 2. Soddisfazione del quesito OpiS 5 inferiore al 99% della media di facoltà 3. Squilibrio del carico didattico fra PO-PA e RU
1. Sensibilizzare i docenti e offrire in maniera continuativa la collaborazione di un tutor 2. Sorvegliare rispetto orario delle lezioni 3. Valutazione di possibili riequilibri, nel quadro complessivo degli impegni didattici
CLM Design Comunicazione Visiva e Multimediale
1. Soddisfazione del quesito OpiS 9 inferiore al 99% della media di facoltà 2. Percentuale di laureati soddisfatti e che si iscriverebbero nuovamente minore del 75% e del 60% delle medie di facoltà 3 Significativa flessione del numero degli studenti che si sono detti complessivamente soddisfatti del corso di studi 4. Assenza di informazioni sugli sbocchi occupazionali
1. Sorvegliare rispondenza lezioni a sito Web 2. Chiedere, tramite il rappresentante degli studenti, se tale insoddisfazione è legata alla conclusione degli studi o all’intero percorso 3. Valutare le possibili motivazioni sottese a tale insoddisfazione 4. Individuare e comunicare gli sbocchi professionali
Numero di ore di riunione frontale della Commissione Paritetica nel 2015: 12