“M.MONTESSORI" SCUOLA dell’INFANZIA Paritaria ad Indirizzo Europeo

Via Migliara 7 - 10143 TORINO

tel. 011.437.56.86 – 393.9413479 - fax 011.473.44.96

www.scuolamontessori.it E-mail info@scuolamontessori.it

PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA

Anno scolastico 2015/2016

INDICE 1. Cos’è il POF

2. La nostra scuola: chi siamo

2.1 Le nostre scelte, i nostri obiettivi

2.2 L’ispirazione montessoriana

3. Dalle indicazioni nazionali…ai bambini. Uno sguardo alla riforma

4. Programmazione e progettazione

4.1 Progetto “Accoglienza”

4.2 Progetto “Psicomotricità”

4.3 Progetto “Pregrafismo”

4.4 Progetto “Bilinguismo”

4.5 Progettazione didattica

4.5.1 Obiettivi specifici di apprendimento

4.5.2 Progettazione didattica a/s 2015-2016

5. La valutazione

5.1 Valutazione del contesto e qualità del servizio

5.2 Valutazione dei processi di apprendimento e del raggiungimento degli obiettivi

6. La psicologia

6.1 Test di maturità scolastica

7. La continuità educativa

8. Accoglienza ed integrazione

8.1 L’inserimento

8.2 L’integrazione

9. Rapporti scuola-famiglia

10. Organizzazione della scuola

11. I progetti

12. Le attività facoltative

13. Schema 1

14. Allegato 1

1. Cos’è il POF

Il piano dell’offerta formativa è un documento programmatico che permette ad ogni istituzione scolastica di farsi conoscere esplicando le

proprie scelte educative, didattiche ed organizzative.

Il POF viene elaborato tenendo conto delle prescrizioni ministeriali, ma anche del modello educativo della scuola, delle richieste

dell’utenza e del contesto socio-culturale, in tal senso esso è uno strumento in continuo aggiornamento che permette una valutazione della

qualità del servizio attraverso una specifica aderenza alla realtà locale.

In sintesi il piano dell’offerta formativa permette ad ogni scuola di:

- presentare il proprio contesto organizzativo

- esplicitare gli obiettivi educativi e formativi e le strategie di attuazione

- valutare la qualità del servizio in relazione alle opportunità formative, alla programmazione effettuata e ai risultati conseguiti.

2. La nostra scuola: chi siamo

La scuola Montessori nasce nel 1956 come scuola dell’infanzia e scuola primaria d’ispirazione montessoriana.

Negli anni la scuola è stata oggetto di numerosi interventi migliorativi che l’hanno portata ad un progressivo aggiornamento e

adeguamento alla realtà locale e alle richieste dell’utenza.

Attualmente sono attive tre classi nella scuola dell’infanzia e cinque nella scuola primaria.

2.1 Le nostre scelte, i nostri obiettivi

Il benessere, la serenità ed una crescita equilibrata dei bambini sono i nostri obiettivi.

Ogni bambino viene accolto nel rispetto della sua individualità, portatore di caratteristiche ed esigenze specifiche che diventano la base

da cui partire per un buon percorso di crescita.

La nostra scuola è accogliente e giocosa, in grado di offrire sicurezza e senso d’appartenenza, considera i bambini come soggetti attivi,

impegnati in un processo d’interazione con i compagni, gli adulti e l’ambiente.

L’attenta cura alle relazioni, all’aspetto affettivo-emotivo accanto alla didattica, permette un lavoro “circolare” in cui ogni bambino è al

centro della sua personale esperienza di crescita.

2.2 L’ispirazione montessoriana

Il presupposto fondamentale da cui parte la nostra attività è la massima fiducia nello spontaneo interesse del bambino.

Questo impulso naturale ad agire e conoscere è la spinta che permette di realizzare un buon percorso di crescita, tuttavia l’influenza di

numerosi fattori può determinarne la qualità.

In particolare nel contesto scolastico risultano fondamentali l’ambiente e il ruolo dell’insegnante.

L’ambiente

Entrare alla scuola Montessori è come entrare in una casa, dove gli spazi articolati ed irregolari offrono ai bambini occasioni di

esperienza.

L’ambiente scolastico si caratterizza per essere “a misura di bambino” con arredi ed oggetti proporzionati, dove muoversi con naturalezza

e spontaneità.

L’armonia e la cura accanto all’organizzazione e all’ordine permettono ai bambini di sviluppare una positiva dimensione psico-affettiva, con

caratteri di rassicurazione, senso di appartenenza, fiducia in sé e negli altri.

L’insegnante

Alla scuola Montessori ogni insegnante s’impegna nel proprio lavoro con l’obiettivo di far vivere positivamente ad ogni bambino il suo

percorso scolastico.

L’importanza del ruolo dell’adulto si trova nella capacità di creare entusiasmo e gioia, nel non essere un “disturbo” ma un aiuto allo sviluppo

naturale del bambino.

L’insegnante esplica il proprio compito di educatore anche indirettamente agendo sull’ambiente, come luogo fisico ed emotivo dove fare

esperienze.

3. Dalle indicazioni nazionali…ai bambini. Uno sguardo alla riforma

In questi ultimi anni il sistema scolastico è stato oggetto di una riforma che ha coinvolto tutti i cicli.

La legge n.30/2000 sancisce il definitivo riconoscimento del ruolo educativo della scuola dell’infanzia e condivide con gli altri cicli

dell’istruzione la principale finalità della scuola dell’autonomia: l’educazione armonica ed integrale della persona.

In particolare la scuola dell’infanzia ha uno specifico compito educativo che si traduce nello sviluppo del bambino sul piano affettivo,

sociale ed intellettuale.

Il curricolo deve tenere conto delle specifiche dimensioni dello sviluppo infantile, considerando l’apprendimento come un processo di

rielaborazione della realtà attraverso esperienze attive e creative.

In tal senso il curricolo si caratterizza per la sua apertura e dinamicità, come “strumento” che guarda al futuro del bambino.

Nello specifico la progettazione educativa si compone dei seguenti elementi (vedi Schema1)

- obiettivi generali

- obiettivi formativi

- obiettivi specifici

- esigenze/esperienze dei bambini

- unità d’apprendimento

- piano personalizzato delle attività educative

4 .Programmazione e Progettazione

La programmazione rappresenta l’insieme delle operazioni necessarie per favorire un’azione educativa e didattica il più possibile adeguata

alle esigenze dei bambini.

In fase di programmazione ogni insegnante tiene conto di una serie di strumenti specifici:

Osservazione: dà la possibilità di individuare le esperienze, i ritmi ed i tempi dei bambini.

Verifica: si compone di tre momenti ( iniziale, intermedio, finale ) attraverso i quali si adegua l’azione didattico-educativa.

Vita di relazione: la qualità delle relazioni favorisce un buon clima sociale e diventa strumento di esperienza.

Valorizzazione del gioco: rappresenta lo strumento che favorisce lo sviluppo delle principali qualità fisiche e mentali.

Attraverso il gioco il bambino fa esperienze che tengono conto della spontaneità, originalità e libertà di espressione.

Didattica e metodologia: gli strumenti didattici rappresentano il mezzo per favorire la conquista dell’autonomia, poiché permettono

di lavorare da soli o in gruppo. Lo sviluppo di competenze in un lavoro autonomo permette la maturazione dell’identità e al tempo

stesso la condivisione di norme comportamentali, di regole e valori.

La progettazione si compone di “Progetti” dedicati ad attività specifiche e dalla “Progettazione didattica” per l’anno in corso.

4.1 Progetto “Accoglienza”

L’accoglienza personalizzata di ciascun bambino rappresenta uno dei momenti qualificanti dell’incontro della scuola con la famiglia. Essa si

esplica maggiormente nell’inserimento dei nuovi arrivati (vd. Capitolo 8), ma rappresenta anche per tutti gli altri un momento

fondamentale per ritrovarsi.

Obiettivi

Conoscenza dei bambini (abitudini, comportamenti, preferenze)

Accoglienza (serena, calma, festosa, rassicurante, positiva)

Orientamento

Superamento del distacco

Comunicazione

Appartenenza al gruppo

Accettazione ed interiorizzazione delle regole della scuola

Favorire l’autonomia

Rafforzare l’autostima e la sicurezza di sé

Recuperare i rapporti e le esperienze dei bambini già inseriti.

Attività e metodologia

Canzoni e filastrocche

Racconti

Attività ludiche per conoscere l’ambiente

Giochi di gruppo per favorire la comunicazione

Organizzazione degli spazi personali

Attività espressive, manipolative, creative.

Verifiche

Reazioni alla nuova situazione ed orientamento

Modalità di distacco reciproco

Capacità relazionali

Accettazione delle attività delle regole scolastiche

4.2 Progetto “Psicomotricità”

L’educazione corporea utilizza il movimento in funzione dello sviluppo e della crescita del bambino.

Considerando l’azione come elemento essenziale nel processo di maturazione della persona in rapporto a tutte le sue parti,l’educazione

corporea diventa elemento unificatore per tutto ciò che favorisce la crescita e gli apprendimenti da realizzare.

Scrive a tale proposito Maria Montessori:

“…l’educazione e il raffinamento dei sensi, allargando il campo della percezione,offrono una sempre più solida e ricca base allo sviluppo

dell’intelligenza…”

Obiettivi generali

Sviluppo e affinamento delle capacità percettive

Conoscenza del proprio corpo

Miglioramento della capacità di coordinazione

Costruzione dello spazio

Organizzazione delle relazioni di tempo

Sviluppo delle capacità di relazione con il mondo degli oggetti e dell’ambiente

Sviluppo delle capacità di relazione con il mondo degli altri

Partendo dalla spontaneità del bambino e dal piacere che egli prova nel gioco e nelle azioni,si struttura una serie di esperienze sensoriali e

motorie che permettono un contatto con se stessi e con l’esterno.

Inizialmente saranno proposti giochi di esplorazione e conoscenza dello schema corporeo,per poi passare al consolidamento degli schemi

motori di base rispettando lo spazio,i compagni e se stessi.

Esercizi di conoscenza dello schema corporeo

Conoscenza dei segmenti corporei(arti inferiori e superiori,testa,tronco)e della totalità del corpo(corpo vissuto e corpo percepito).

Nominare le parti del corpo su di sé

Indicare le parti del corpo su un compagno

Riconoscere le parti del proprio corpo in posizione verticale ed orizzontale

Su richiesta verbale muovere una parte del corpo

Imitare movimenti dei vari segmenti corporei

Esercizi di consolidamento delle varie andature e degli schemi dinamici di base

Camminare

Liberamente nello spazio

Liberamente nello spazio evitando segnali

Su tracciati

Sulla punta dei piedi/sui talloni

Battendo i piedi

Passi corti/lunghi

In tondo

Trasportando oggetti

Imitando le andature degli animali

Correre

Liberamente nello spazio

Sulle punte dei piedi

Seguendo un ritmo

Seguendo un segnale

Saltare

Liberamente nello spazio

Da fermi su due piedi

Da un’altezza (gradino,sgabello) a piedi uniti

Ostacoli di varia grandezza posti a terra

Rotolare

Liberamente nello spazio

Verso destra/sinistra

Velocemente/lentamente

Esercizi di organizzazione spazio-temporale

Muoversi liberamente nello spazio

Orientarsi nello spazio

Riconoscere il proprio posto

Occupare lo spazio con degli oggetti

Ricostruire un percorso verbalizzato dall’adulto

Eseguire movimenti sincronizzati a ritmi e cadenze

Scegliere le azioni possibili in relazione all’ambiente

Esercizi di sviluppo delle capacità di relazione con gli oggetti e l’ambiente

Discriminare oggetti secondo la forma,il volume,ecc.

Raggruppare oggetti secondo criteri differenti

Cogliere le uguaglianze e le differenze tra gli oggetti

Comprendere i concetti di crescente/decrescente

Muoversi nello spazio senza urtare oggetti

Spostarsi seguendo un percorso

Scegliere le azioni possibili in relazione all’oggetto

Esercizi di sviluppo delle capacità di relazione con il mondo degli altri

Giocare, parlare e agire con i compagni

Accettare l’inserimento/l’esclusione di un compagno dal gioco

Accettare lo scambio di ruoli

Svolgere le proprie attività rispettando quelle degli altri

Gioco libero e gioco simbolico

Una parte fondamentale della psicomotricità è rappresentata dall’attività ludica.

Il piacere del gioco è prevalentemente legato alle esperienze sensoriali e motorie che il bambino stesso può provare.

Si parla infatti di gioco”sensomotorio” in cui tutte le azioni strutturano un approfondito rapporto con l’esterno.

Attraverso il gioco il bambino prova sensazioni e sentimenti, impara a conoscere se stesso, i propri limiti e progressivamente costruisce

un’immagine positiva di sé.

All’interno dello spazio dedicato al gioco sensomotorio il bambino cerca liberamente, secondo le proprie attitudini, movimenti ed oggetti

da esplorare, in questo modo le azioni sono ripetute e progressivamente interiorizzate.

Quando il gioco sensomotorio diventa gioco simbolico si è di fronte al momento in cui il bambino racconta di sé, delle proprie paure e

desideri, attraverso i propri vissuti.

Con il gioco simbolico i bambini attribuiscono significati diversi agli oggetti ( il telo diventa il mantello di un principe coraggioso e il

bastone il suo destriero), in questo modo si lascia spazio al desiderio del bambino di mettere in gioco le proprie fantasie, paure, richieste.

I giochi simbolici sono di ampio contenuto educativo e fondamentali per la genesi e lo sviluppo delle rappresentazioni fantasmatiche del

bambino che anima gli oggetti adeguandoli ai propri desideri.

Durante gli incontri verrà presa in considerazione la globalità del bambino, unione della struttura somatica, affettiva, cognitiva, e verrà

preferita la modalità tonico-emozionale, in cui il gesto anticipa ed integra il linguaggio.

Al fine di creare una situazione di benessere, fiducia e sicurezza i bambini verranno guidati in un graduale percorso di esperienza

attraverso il gioco e il movimento.

4.3 Progetto “Pregrafismo”

La scuola dell’Infanzia “M. Montessori”, propone ai bambini che frequentano l’ultimo anno un lavoro di preparazione al ciclo successivo che

intende sviluppare i prerequisiti utili ad un buon percorso scolastico.

AREA LINGUISTICA

Educazione alla percezione visiva

Educazione alla capacità osservativa

Capacità e coordinazione oculo-motoria

Motricità fine della mano

Uso corretto dello spazio-foglio

Capacità di perfezionare/completare un disegno

Educazione alla concentrazione/attenzione

Educazione alla capacità di riconoscere somiglianze/differenze

Comprensione della funzione della scrittura

Dominanza laterale

AREA LOGICO-MATEMATICA

Educazione alla capacità osservativa

Nozioni di topologia

Sviluppo del pensiero logico-matematico

Concetto di numero e quantità

Capacità di cogliere relazioni tra oggetti

Attività di classificazione in base alle proprietà

Attività di seriazione in base alle proprietà

Attività pre-matematiche: concetti di più/meno, tanti/pochi ecc.

Nozioni di insiemistica

Educazione alla concentrazione/attenzione

Educazione all’ordine

Formulare ipotesi e confrontarle con i compagni

ATTIVITA’ DI PRE-LETTURA

Educazione alla percezione uditiva

Educazione all’ascolto

Scoperta e piacere della narrazione

Lettura di immagini e ricostruzione di un testo

Capacità descrittive

Sviluppo dell’abilità linguistica

Comprensione ed interpretazione di messaggi verbali/testi

4.4 Progetto “Bilinguismo”

L’orientamento europeo della scuola si esprime attraverso la proposta di due lingue straniere, inglese e francese, già dal primo anno della

scuola dell’infanzia (2-3 anni).

A quest’età i bambini hanno il dono di assimilare con naturalezza qualsiasi lingua, sfruttando un approccio spontaneo analogo

all’apprendimento naturale .

Si propongono 1 ora e mezza di inglese e 1 ora di francese ai bambini più piccoli, 4 ore di inglese e 1 ora di francese ai bambini più grandi.

E’ importante che i bambini siano motivati, attratti e felici nell’essere coinvolti in una lingua nuova che possa crescere con loro e con la

quale divertirsi ed imparare.

Si crea così, con naturalezza, un’ ottima base che consente negli anni futuri della scuola primaria di ottenere una preparazione in inglese e

francese ad alto livello.

4.5 Progettazione didattica

La progettazione rappresenta il momento in cui, partendo dagli obiettivi specifici di apprendimento, si concretizza l’azione educativa e

didattica.

In fase di progettazione si definiscono i contenuti, i tempi e i modi attraverso i quali l’attività si organizza.

4.5.1 Obiettivi specifici di apprendimento

2 – 3 ANNI

Rafforzare l’autonomia e la stima di sé, l’identità.

Rispettare e aiutare gli altri cercando di capire i loro pensieri, azioni e sentimenti.

Rispettare e valorizzare il mondo animato e inanimato che ci circonda.

Cogliere le differenze tra maschi e femmine.

Accettare le regole.

Esprimere emozioni e bisogni.

Favorire il rapporto adulti-bambini.

Lavorare in piccoli gruppi.

Scoprire l’esistenza dell’altro.

Registrare i momenti e le situazioni che suscitano paura, stupore, diffidenza, ammirazione, generosità, ecc.

Corpo movimento e salute

Conoscere lo schema corporeo su se stesso e sugli altri.

Rappresentare lo schema corporeo.

Maturare competenze di motricità fine.

Muoversi con destrezza nell’ambiente e nel gioco.

Controllare e coordinare i movimenti esprimendosi in base ai suoni, rumori, musica e indicazioni.

Curare in autonomia la propria persona.

Rispettare gli oggetti personali e l’ambiente scuola.

Educazione alla salute con le prime conoscenze utili per la corretta gestione del proprio corpo,per l’assunzione di positive

abitudini igienico-sanitarie e alimentari.

Fruizione e produzione di messaggi

Parlare,descrivere , con grandi e coetanei.

Rivelare fiducia nelle proprie capacità di comunicazione

Scambiarsi domande e esternare sentimenti.

Ascoltare e comprendere brevi narrazioni lette.

Riconoscere testi di letteratura per l’infanzia letti dagli adulti.

Disegnare dipingere modellare.

Imitare, riprodurre, inventare con il corpo e con la voce suoni, rumori,melodie,da soli e in gruppo.

Utilizzare e fabbricare strumenti per produrre suoni e rumori.

Esprimere emozioni, sentimenti,interpretazioni della realtà con il gioco simbolico e la drammatizzazione.

Esplorare,conoscere,progettare

localizzare e collocare se stessi, oggetti e persone nello spazio.

Eseguire percorsi sulla base di indicazioni verbali e non verbali.

Ordinare oggetti,elementi in base a forma, colore,grandezza.

Indurre il bambino ad esprimere ciò che ha visto, fatto e sentito con gesti parole o azioni.

Coltivare i propri interessi e inclinazioni.

Osservare chi fa qualcosa con perizia per imparare.

Aiutare a fare e realizzare lavori e compiti individuali e in gruppo.

Toccare, guardare, ascoltare,assaggiare,odorare qualcosa e riconoscere cosa si è toccato, visto,udito,odorato e gustato. Ricercando

la proprietà dei termini.

Registrare regolarità e cicli temporali.

Manipolare e costruire un progetto proprio o di gruppo utilizzando diversi tipi di materiale.

4-5 ANNI

Il sé e l’altro

Rafforzare l’autonomia, la stima di sé,l’identità.

Rispettare e aiutare gli altri cercando di capire i loro pensieri, azioni, sentimenti.

Rispettare e valorizzare il mondo animato che ci circonda

Accettare le regole

Cogliere le differenze tra maschi e femmine

Esprimere emozioni e bisogni

Favorire il rapporto adulti-bambini

Lavorare in gruppo discutendo per dare regole di azione e progettare insieme aiutandosi ad affrontare eventuali problemi

Scoprire l’esistenza dell’altro e adattarsi alla sua esistenza

Conoscere e condividere i propri valori e quelli universali in base alle prime forme di giudizio morale

Registrare i momenti e le situazioni che suscitano paura, stupore, diffidenza, ammirazione, disapprovazione, generosità, simpatia e

amore

Conoscere la propria realtà territoriale (luoghi, storie, tradizioni)

Corpo movimento e salute

Conoscere e rappresentare lo schema corporeo

Maturare competenze di motricità fine

Muoversi con destrezza nell’ambiente e nel gioco

Controllare l’equilibrio e la lateralità

Muoversi esprimendosi in base a suoni, rumori, musica e indicazioni

Curare in autonomia la propria persona

Rispettare gli oggetti personali e l’ambiente scuola

Educazione alla salute con le prime conoscenze utili per la corretta gestione del proprio corpo, per l’assunzione di positive abitudini

igienico-sanitarie ed alimentari

Educazione sessuale in risposta alle esigenze dei bambini

Fruizione e produzione di messaggi

Parlare, descrivere, dialogare con adulti e coetanei

Rivelare fiducia nelle proprie capacità di comunicazione

Scambiarsi domande e informazioni, impressioni, giudizi e sentimenti

Ascoltare, comprendere e concludere racconti con diverse possibilità

Narrare eventi personali

Riconoscere testi della letteratura per l’infanzia letti da adulti

Individuare gli atti dell’ascoltare, del parlare, del leggere e dello scrivere

Distinguere tra segno della parola, dell’immagine, del disegno e della scrittura tra significante e significato

Elaborare congetture e codici personali in ordine alla lingua scritta

Disegnare, dipingere, modellare

Dare forma e colore all’esperienza individualmente e in gruppo

Utilizzare una varietà lavorativa di strumenti e materiali

Imitare, riprodurre, inventare con il corpo e con la voce suoni, rumori e melodie da soli ed in gruppo

Utilizzare e fabbricare strumenti per produrre suoni e rumori

Esprimere emozioni, sentimenti, interpretazioni della realtà con il gioco simbolico e la drammatizzazione

Esplorare conoscere progettare

Localizzare e collocare se stesso, oggetti e persone nello spazio

Eseguire percorsi sulla base di indicazioni verbali e non verbali

Guidare in maniera verbale e non verbale il percorso di altri

Ordinare, classificare, quantificare oggetti, elementi, persone in base a forma, colore e grandezza

Cogliere il concetto di insieme o di classe

Confrontare, classificare,ordinare,operare semplici quantificazioni e misurazioni, simbolizzare i dati

Ricostruire attraverso diverse forme di documentazione quello che si è visto, fatto e sentito

Coltivare i propri interessi e inclinazioni

Osservare chi fa qualcosa con perizia per imparare

Aiutare a fare e realizzare lavori e compiti individuali e in gruppo

Toccare, guardare, ascoltare, assaggiare e odorare qualcosa e riconoscere che cosa si è toccato, visto, udito, odorato e gustato.

Ricercando la proprietà dei termini

Contare oggetti, immagini, persone

Collocare persone, fatti ed eventi nel tempo, elaborando successioni e contemporaneità

Registrare regolarità e cicli temporali nelle azioni, fatti e racconti

Manipolare e costruire un progetto proprio o di gruppo utilizzando diversi tipi di materiali

4.5.2 PROGETTAZIONE DIDATTICA a/s 2015-2016

I 3 REGNI

della

NATURA

Animali Vegetali Minerali

“ …tra infanzia e natura c’è un legame speciale

ed è importante cogliere le immense potenzialità educative… “

MARIA MONTESSORI

L’approccio educativo al mondo della natura si fonda sull’osservazione della realtà e sull’opportunità di sperimentare e verificare

attraverso i 5 sensi.

Ogni bambino, nella sua unicità, sarà condotto in questo viaggio attraverso una didattica flessibile e trasversale, partendo sempre dalle

pre-conoscenze per arrivare all’acquisizione di esperienze e competenze.

La metodologia sarà orientata alla ricerca-azione e alla cooperative-learning, dove l’apprendimento e le conoscenze saranno messe a

disposizione del gruppo, giocando ad essere scienziati…

mastery learning ricerca sperimentale

role playing brainstorming cooperative learning

circle time

OBIETTIVI

EDUCAZIONE ALLA CITTADINANZA

Rispetto della propria persona, del prossimo, degli animali e delle piante … prendersi cura di tutto ciò che ci circonda

CONQUISTA DELL’AUTONOMIA

Realizzare le proprie attività gestendo gli “errori” in modo costruttivo, provare piacere nel “fare da soli “ … esplorare la realtà

RICONOSCIMENTO E SVILUPPO DELLE COMPETENZE

Esercitare il confronto e l’ osservazione per curiosare tra i saperi

CONSOLIDARE L’ IDENTITA’

Imparare a conoscersi accettando la diversità e l’unicità di ognuno per stare bene e sentirsi sicuri

ACCOGLIENZA

Accogliere per conoscere

Autonomia, stima di sé, identità

Gli spazi della scuola

Regole per stare insieme

Clima sereno per sentirsi sicuri

Braccia aperte e tanti sorrisi

Conosciamo la scuola … il contesto, le insegnanti, i coetanei

I ritmi della giornata scolastica e la quotidianità

I rapporti con le persone, le cose e gli spazi … impariamo a stare insieme

Imparare ad orientarsi e a muoversi con sicurezza

Tante emozioni da esprimere a da gestire

Autonomia personale e disponibilità verso gli altri

Il gioco come strumento di crescita

Comunicare con gli altri per vivere insieme

Rispetto degli spazi e degli ambienti

Accettare le norme e le regole della vita so

REGNO ANIMALE

animali

di terra d’aria d’acqua

Impareremo a conoscere questo mondo tanto vicino quanto misterioso attraverso nozioni di carattere generale, che lasciano spazio alla

curiosità e alla voglia di capire … come veri SCIANZIATI.

Presentazione dell’argomento e organizzazione del materiale

Osservazione delle caratteristiche delle diverse specie

L’habitat : cos’è e perché è importante

Le abitudini alimentari

Gli animali rari e sconosciuti

Specie protette : la conservazione della specie

Creazione di libri didattici e interattivi l’enciclopedia dei bambini attività osservative e d’ascolto

Drammatizzazione role play scienziato attività grafico-pittoriche

REGNO VEGETALE

Vegetali

Fiori piante erbe frutti ortaggi cereali semi ecc. ecc.

La quasi totalità degli esseri viventi trae direttamente o indirettamente sostegno dagli organismi vegetali pertanto le piante sono la base

della vita.

La terra e le sue caratteristiche

Cos’è un vegetale

terra, acqua, aria e luce

la clorofilla e la fotosintesi

organismi autotrofi

“il tavolo della natura” role play giardiniere

manipolare far nascere nutrire curare

trasformare rispettare i tempi e i bisogni

REGNO MINERALE

Minerali

Pietre sabbia gesso … e poi… montagne vulcani

è il nostro PIANETA

Tatto, vista, olfatto e … gusto saranno gli strumenti usati per conoscere questo strano mondo sviluppando la curiosità del sapere, del

saper fare e creare, acquisendo competenze e conoscenze.

Proponendo il concetto di “minerale” si analizzeranno :

le proprietà fisiche (forma, colore, peso, consistenza, dimensione, lucentezza, ecc.)

le relazioni causa – effetto

le origini

la struttura

osservando il mondo che ci circonda scopriamo che … l’acqua contiene minerali e che se facciamo evaporare l’acqua del mare otteniamo il

sale … esperimenti divertenti

ordinare seriare attività grafiche

role play scienziato letture e osservazione di immagini classificare

RECITA di FINE ANNO

L’obiettivo che si vuole raggiungere con la rappresentazione della recita è quello di rendere i bambini creativi e protagonisti del

lavoro, guidandoli nell’ allestimento dello spettacolo, fornendo strumenti tecnici e usando i linguaggi espressivi veri e propri. La

musica diventa la colonna sonora della lezione e la classe il contenitore di movimenti ritmici e danze. Oltre al linguaggio della

parola,i bambini imparano ad utilizzare canali non verbali: visivi, immaginari, gestuali ed e’ proprio attraverso giochi mimici e

simbolici che hanno modo di sperimentare e attuare comunicazioni molto intense e significative, che li coinvolgono profondamente

sul piano affettivo e cognitivo.

...e adesso si comincia, buon lavoro bambini!

O.S.A

Realizzazione di uno spettacolo

O.F.

Drammatizzazione

Imitare movimenti e sequenze corporee

Memorizzare parole e rime

Ascoltare e comprendere testi musicali

Memorizzare filastrocche e poesie

Foglie, carta, plastica e …tanta fantasia

DUE MONDI A CONFRONTO …

PRONTI … SI PARTE

Primo anno …

L’ingresso alla scuola dell’infanzia rappresenta un passaggio importante verso l’autonomia e la socializzazione: il bambino impara a seguire

nuove regole, a stare in gruppo, a chiedere spiegazioni e a stare con gli altri.

Il genitore spesso è coinvolto in prima persona in questa fase dove le parole chiave sono :

FIDUCIA__________________________ nel bambino e nelle sue capacità

COMPRENSIONE_______________ l’inserimento è impegnativo e il pianto aiuta a scaricare la tensione dell’intensità del momento

SICUREZZA__________________ _trasmettere serenità e fiducia

SORRISO_____________________ incoraggiarlo con un sorriso “… va tutto bene…”

EMOZIONI___________________ aiutare il bambino a comunicare i suoi pensieri e le sue emozioni

RISPETTO____________________ dei tempi, delle esigenze e delle regole della scuola

ONESTA’_____________________ mantenere gli impegni “… vengo a prenderti dopo pranzo…”

COSTANZA___________________ venire a scuola ogni giorno

Superata la prima fase dell’inserimento, il bambino incontra le esperienze e le svariate attività che la scuola propone.

Dopo pochi giorni si può cominciare a proporre brevi momenti strutturati nei quali la PROGRAMMAZIONE trova la sua espressione.

REGNO ANIMALE

Primo anno …

Individuiamo gli animali

i colori animali d’aria, d’acqua e di terra

Imitiamo i movimenti il rispetto

Gli animali della FATTORIA

gli animali e le stagioni mimica onomatopeica

Dove vivono come si nutrono

relazione uomo e animale

REGNO VEGETALE

Primo anno …

il giardiniere (giochiamo …)

forma (radici, tronco, chioma)

fiori (colori, profumi e forme)

Le piante

le stagioni (l’albero cambia vestito)

la cura (terra, luce, acqua)

foglie (grande/piccolo, ruvido/liscio)

REGNO MINERALE

Primo anno …

TATTO (ruvido/liscio, forma, consitenza …) VISTA (colore, dimensione, lucentezza …) OLFATTO (odore, sensazioni, emozioni…)

pietre

ghiaia

sabbia

terra

gesso

ecc. ecc.

…ARRIVO !!!

Ultimo anno …

L’ esperienza dell’ ultimo anno di scuola dell’infanzia rappresenta la conclusione di un percorso complesso e articolato durante il quale il

bambino ha potuto esprimersi in tutte le aree : cognitiva, emotiva, motoria, relazionale e della comunicazione.

A 5 anni, sicuro delle competenze acquisite e sereno in un ambiente dove potersi esprimere, il bambino raggiunge quella che viene definita

“maturità scolastica” : saper fare, saper essere, saper pensare …”

Gli obiettivi che si andranno a perseguire sono:

AUTOSTIMA E FIDUCIA________________conoscere le proprie capacità e accrescere la stima di sè

SOCIALIZZAZIONE___________________conoscenza e condivisione delle regole sociali

MOTIVAZIONE AD IMPARARE___________curiosità, ricerca, capacità di organizzarsi

PENSIERO DIVERGENTE________________creatività, uso dell’errore come risorsa

AUTONOMIA_________________________saper fare da soli per essere protagonisti

Gli argomenti della PROGRAMMAZIONE sono, in linea generale, conosciuti dai bambini, l’obiettivo sarà quindi stimolare la curiosità

per portarli a conoscere realtà nascoste all’apparenza.

Attraverso un approccio scientifico si stimolerà l’osservazione e l’analisi del cambiamento … giocheremo a fare gli SCIENZIATI

REGNO ANIMALE

Ultimo anno …

Mammiferi e ovipari

Animali di acqua/terra/aria enciclopedia dei bambini la zoologia (attraverso il gioco di ruolo)

Animali sconosciuti (criscione, caracal, ecc.) role play scienziato

Volatili

Pre-conoscenze e riflessioni l’habitat e le caratteristiche anatomiche specie rare e sconosciute

Realizzazione di uccellini e piume il canto e giochi di riconoscimento

I volatili del Piemonte

Animali di terra

Terra come luogo di vita i boschi del Piemonte animali protetti e conservazione della specie

Creazione del “gioco dell’oca” con gli animali dei boschi

Libro didattico interattivo sul contributo alla conservazione dell’habitat animale

Le attività sono strutturate in modo organico e flessibile, fornendo ai bambini nozioni di carattere generale ma allo stesso tempo

specifiche, lasciando intendere la vastità e la complessità di ciascun argomento.

L’obiettivo è la CURIOSITA’ …

REGNO VEGETALE

Ultimo anno …

Cos’è un vegetale ?

Nome, caratteristiche, ecc. piante, fiori, foglie, corteccia … la clorofilla e gli amici delle piante (sole,acqua, terra)

Role play: prendersi cura di una pianta … responsabilità

- vasi personalizzati

- creazione di uno spazio serra in classe

- gli strumenti del giardiniere

- diario di bordo della vita della pianta

Un gruppo di vegetali

Insieme e quantità pre-grafismo e pre-lettura

(+ alberi = un bosco) ( se un insieme di spighe crea un campo … un insieme di lettere crea una parola)

Il quaderno del giardiniere

Pre-lettura pre-scrittura

-storie ad immagini e ragionamento logico -perché si scrive ? a cosa serve ? (impugnatura, tratteggio, ritaglio,ecc.)

-narrazione ; ascolto e role play -ruolo della voce nella scrittura (consapevolezza e capacità descrittive)

L’approccio didattico è più strutturato e consente al bambino un’ indagine sul perché e sul significato delle attività :

è la META-CONOSCENZA

Comprendere consente al bambino di arrivare al ragionamento critico e quindi ad un’acquisizione spontanea e naturale.

REGNO MINERALE

Ultimo anno …

I minerali

la terra e i suoi minerali (pietre, sabbia, gesso, ecc.) attività sensoriale (durezza, peso, grandezza, consistenza)

laboratori artistici (pittura dei sassi, forme solide con la sabbia, ecc.) seriazione e classificazione (raggruppamento per qualità e categorie)

logica e matematica (possiamo contare i granelli di sabbia ?) l’origine : le differenze e il ruolo dei fattori ambientali

la terra

il nostro pianeta è minerale ? la terra : nucleo, mantello, crosta

l’orogenesi : come nascono le montagne i vulcani : la voce del pianeta

il plastico

realizzazione di un plastico sferico a rappresentare la Terra

cos’è un diario iconografico ? (regole di compilazione)

materiale necessario

procedimento

variabili

conclusioni

La complessità dell’argomento viene affrontata coinvolgendo i bambini in attività manipolative e costruttive attraverso le quali si otterrà

un feed-back diretto.

Le conoscenze teoriche, acquisite attraverso la narrazione di storie e il supporto di immagini, saranno il supporto alle attività manuali

5.La valutazione

All’interno della nostra scuola la valutazione rappresenta un elemento fondamentale del progetto educativo.

Essa si inserisce in modo implicito sia nell’organizzazione del contesto, inteso come qualità del servizio e dell’offerta formativa, sia nei

processi di apprendimento e di raggiungimento degli obiettivi.

La valutazione diventa quindi uno strumento per il miglioramento dell’azione educativo-formativa, orientata a far emergere le reali

competenze dei bambini.

5.1 Valutazione del contesto e qualità del servizio

In una prospettiva organizzativa la scuola viene considerata come “ambiente educativo”, inteso come insieme interagente di elementi che

hanno un’influenza sui soggetti in formazione.

Valutare la qualità della scuola significa quindi considerare l’insieme delle opportunità formative che essa offre (spazi, tempi, attività

ecc.), delle risorse di cui dispone e giudicare le possibili azioni in relazione alle finalità ed agli obiettivi.

In questo senso la valutazione assume carattere di riflessione ed innovazione orientata al continuo miglioramento.

5.2 Valutazione dei processi di apprendimento e del raggiungimento degli obiettivi

Dal punto di vista educativo e formativo, la valutazione si esprime attraverso l’utilizzo di strumenti specifici che consentono all’insegnante

di verificare l’andamento del processo di apprendimento ed eventualmente di adeguare il proprio intervento.

Da questo punto di vista, valutare significa accentuare e perfezionare l’osservazione e l’ascolto dei bambini in un contesto di azione,

tenendo sempre presente il carattere di fluidità e dinamicità dello sviluppo infantile.

Nello specifico viene posta particolare attenzione alla crescita dei bambini all’interno della scuola considerando alcuni punti

fondamentali:

- valutazione attenta e personalizzata dei bambini

- sperimentazione sul campo dell’attività didattica in itinere

- accertamento dei risultati in relazione agli obiettivi

- confronto con le insegnanti circa le valutazioni periodiche

- comunicazione con le famiglie

6. La psicologia

All’interno della scuola Montessori è attivo un servizio di consulenza psicologica che quotidianamente è a disposizione delle famiglie e delle

insegnanti.

L’obiettivo generale è di offrire un monitoraggio che garantisca al bambino e alla famiglia un sereno percorso scolastico.

In particolare si favoriscono:

- colloqui quotidiani con le insegnanti

- osservazioni sul gruppo classe e sui singoli

- cura degli aspetti emotivo-affettivi della vita scolastica

- inserimenti personalizzati

- contatti costanti con la famiglia

La psicologia rappresenta un utile strumento di raccordo tra la scuola, il bambino, la famiglia e permette una mediazione in caso di

particolari problematiche.

La scuola Montessori è inoltre sede di tirocinio per gli studenti della facoltà di Psicologia, con i quali vengono strutturati percorsi

integrati nella vita della scuola.

6.1 Il test di maturità scolastica

Il servizio di consulenza psicologica propone ai bambini che devono iniziare la scuola primaria un “test di maturità scolastica” per la

valutazione del raggiungimento dei prerequisiti scolastici.

Il test ha l’obiettivo di valutare alcuni parametri indispensabili per affrontare serenamente l’impegno scolastico e si compone di 8 prove:

-comparazione simboli

-copiatura simboli

-copiatura gruppi singoli

-connessione figure

-estensione quantità

-scelte figure

-copiatura figure

-copiatura figure geometriche

Attraverso la somministrazione del test si valuta la conoscenza del bambino in riferimento ai seguenti concetti:

-lateralizzazione

-orientamento

-logica

-ragionamento matematico

-capacità di riassumere

Il test viene proposto ai bambini non come “prova scolastica”, ma come momento di classe e di esperienza, dove l’impegno richiesto è

sempre adeguato a ciò che viene proposto e quindi vissuto con serenità

7. La continuità educativa

Il concetto di “continuità” si concretizza in una specifica attenzione al raccordo tra la Scuola dell’Infanzia e altri contesti educativi,

precedenti, collaterali e successivi, nei quali ogni bambino o bambina vive ed elabora le sue personali esperienze.

La Scuola Montessori pone una particolare attenzione nell’assicurare una coerenza degli stili educativi, con specifico riguardo alle

esperienze maturate in famiglia o nell’asilo nido.

Tutte le esperienze educative del bambino vengono collocate in una prospettiva di sviluppo formativo.

Tale prospettiva, per la Scuola Primaria, implica l’esigenza di porsi in continuità e dare sviluppo, prima ancora che ad una serie di traguardi

ed abilità, alle caratteristiche specifiche delle esperienze educativo-formative della Scuola dell’Infanzia.

In particolare la Scuola Primaria, nel costruire un percorso di continuità con la Scuola dell’Infanzia, parte non solo dai traguardi e dalle

competenze raggiunti dai bambini, ma anche dallo specifico approccio educativo che tale contesto ha assunto.

Il collegamento con la Scuola dell’Infanzia e la Scuola Primaria viene “coltivato” attraverso particolare attenzione alle seguenti situazioni:

- momenti d’incontro tra le insegnanti delle scuole

- conoscenza delle competenze individuali

- incontri di conoscenza tra i bambini dell’ultimo anno della Scuola dell’Infanzia e l’insegnante della classe prima.

8. Accoglienza ed integrazione

L’ accoglienza rappresenta il momento dell’incontro, della conoscenza e inizialmente della presentazione.

Si presentano le persone, le attività, il luogo, lo stile scolastico e le ideologie.

Per noi l’accoglienza inizia nel momento in cui la famiglia entra nella scuola e manifesta il desiderio di conoscerci.

Questo momento è molto importante perché è fondamentale che la famiglia si “rispecchi” nella scuola e che quindi in essa ritrovi, almeno

in parte, il proprio pensiero in tema di educazione, formazione, crescita.

8.1 L’inserimento

I primi giorni di scuola rappresentano per il bambino, ma anche per la famiglia un momento di incertezza che spesso si accompagna a

timore per la nuova esperienza.

Per noi è fondamentale che ogni bambino (e quindi ogni famiglia) sia valorizzato e rispettato nelle sue caratteristiche specifiche, di

conseguenza ogni inserimento viene svolto individualmente dando spazio al bambino, ma anche alle domande, ai dubbi e alle necessità.

L’inserimento si caratterizza quindi come:

- individuale

- specifico

- empatico

- accogliente

- rispettoso

- sensibile

- momento di conoscenza

- momento d’interazione

8.2 L’integrazione

Nella nostra scuola la “diversità” è intesa come risorsa alla quale attingere per aprirsi ed arricchirsi.

La presenza di bambini diversamente abili, bambini di lingue e culture diverse, bambini portatori di bisogni particolari diventa occasione di

crescita e stimolo all’integrazione.

L’obiettivo rimane per tutti quello di stare bene a scuola e di sentirsi se stessi in mezzo agli altri.

9. Rapporti scuola – famiglia

La famiglia rappresenta il primo contesto di apprendimento relazionale, affettivo e cognitivo in cui il bambino impara ad interpretare la

realtà.

Per garantire la qualità del lavoro svolto con i bambini, è quindi indispensabile creare un’alleanza costruttiva con la famiglia, con la quale

accompagnare l’esperienza dei bambini.

L’importanza di un ambiente sereno, sia a casa sia a scuola, si traduce nella possibilità di creare rapporti positivi con gli adulti, stimolare la

socializzazione con i coetanei così da promuovere la crescita equilibrata del bambino che si sente amato, accettato, compreso e

valorizzato nella propria persona.

L’incontro quotidiano con la famiglia permette uno scambio di informazioni sul bambino, che facilita la comprensione del suo mondo ed

incrementa quel clima di fiducia, rispetto e conoscenza tra scuola e famiglia.

Durante l’anno scolastico vengono inoltre organizzate periodiche riunioni di classe e proposti colloqui individuali di approfondimento

10. Organizzazione della scuola

La Scuola dell’infanzia “M.Montessori” accoglie bambini dai 2 anni compiuti ai 6 anni.

La frequenza è consentita dalla prima settimana di Settembre fino alla fine di Giugno e durante il mese di Luglio come scuola estiva.

Per quanto riguarda le vacanze e le festività la scuola segue il calendario ministeriale.

Il tempo scuola

La giornata dei bambini presenti nella scuola si articola secondo le seguenti fasce orarie:

7.30 – 9.30 ingresso - accoglienza

9.30 – 11.30 attività didattica in aula

11.15 – 11.30 1° uscita – senza refezione

11.30 – 12.30 refezione

12.30 – 13.15 intervallo

13.15 – 13.30 2° uscita

13.30 – 15.30 nanna o attività in aula

15.45 – 16.00 3° uscita

16.00 – 19.00 merenda e doposcuola

La mensa

La refezione viene concepita come momento prezioso e rilevante ai fini della socializzazione e quindi importante strumento di crescita.

La presenza di una cucina interna garantisce attenzione nella preparazione dei pasti e permette di predisporre menù accurati e bilanciati

secondo la stagione.

I servizi aggiunti

La Scuola Montessori offre a tutti coloro che lo desiderano la possibilità di usufruire di una serie di servizi:

-Visite mediche:

Visita oculistica

Visita dentistica

Visita ortopedica

-Doposcuola

-Scuola estiva:

Nel mese di Luglio la frequenza è facoltativa e l’attività scolastica viene organizzata con settimane a tema.

La scuola accoglie sia bambini interni sia bambini esterni, offrendo la massima flessibilità nella frequenza con tariffe giornaliere,

settimanali o mensili.

Dal mese di Maggio di ogni anno scolastico è possibile visionare il programma dettagliato delle attività proposte per l’estate sul sito della

scuola (www.scuolamontessori.it) o ritirarlo presso la nostra segreteria.

11. I progetti

Lo svolgimento dell’attività didattico-educativa si arricchisce durante l’anno scolastico con progetti specifici:

Biblioteca

In ogni sezione viene allestito un angolo dedicato alla lettura, dove i bambini si incontrano e imparano a stare insieme.

Gli obiettivi che ci si propone sono i seguenti:

- educare all’ascolto

- promuovere la lettura e la scrittura

- conoscere il “libro” come strumento ludico

- sperimentare il piacere della narrazione

- socializzare

- educare all’immaginazione

Psicomotricità

Il corpo è uno strumento fondamentale per crescere e conoscere, permette al bambino di sperimentare e quindi di acquisire competenze

comunicative, socio-motorie e cognitive.

La lezione di psicomotricità viene svolta in un ambiente ampio, luminoso e facilmente raggiungibile dai bambini, ed ha lo scopo di far vivere

sul corpo percezioni primarie (peso, volume, distanza, direzione) senza le quali l’acquisizione di apprendimenti complessi risulterebbe

difficoltosa.

L’attività si basa sull’uso di materiale strutturato che viene esplorato e vissuto in modo sperimentale, quindi con una finalità ben precisa, e

di materiale facilmente reperibile (stoffa, giornali, bottiglie ecc.) che lascia spazio alla spontaneità del bambino (vd.cap4)

Gioco

Il gioco occupa una parte rilevante della giornata del bambino e permette un’intensa attività esplorativa e immaginativa, fondamentale per

un buon sviluppo motorio, cognitivo e sociale.

Il gioco proposto nella scuola si distingue in:

- gioco libero : è il bambino a “dirigere” la propria attività ludica, a scegliere tra le diverse opportunità ed i possibili compagni di

gioco.

- Gioco guidato: è l’adulto a definire il “setting”, sceglie il contesto, i materiali e propone l’attività, che risulta quindi strutturata e

finalizzata in modo preciso.

Creatività e manualità

Ogni bambino ha la possibilità di favorire l’espressione della propria fantasia attraverso l’esperienza di semplici tecniche grafico-

pittoriche.

Nei nostri laboratori verranno proposti ai bambini trucchi per trasformare, inventare, decorare, modellare, assemblare utilizzando vari

materiali quali carta e affini, pasta di sale, pongo, creta, colori a tempera, pastelli, colori a dita, matite e materiale di recupero.

Canto

Attraverso la voce e l’uso variato dei suoni, i bambini possono esprimere se stessi e sperimentare le proprie possibilità espressive.

Gli obiettivi che si intendono raggiungere attraverso il canto, si possono sintetizzare come di seguito:

- acquisire il concetto di ritmo e melodia

- acquisire abilità motorie, percettive ed uditive

- coordinazione motoria

- socializzazione ed espressività

Pregrafismo

L’evoluzione del tratto grafico nel bambino è un’importante indicatore di crescita che permette di osservare la qualità del suo sviluppo

motorio e cognitivo.

Con una serie di attività che vanno dallo scarabocchio al disegno organizzato e successivamente ai primi segni che porteranno alla

scrittura, i bambini si avvicinano al successivo ciclo scolastico con una serie di pre-requisiti utili.

Ai bambini dell’ultimo anno della scuola dell’infanzia viene proposta una progettazione rivolta al consolidamento delle abilità specifiche.

(vedi Cap.4).

Bilinguismo

L’accostamento alla lingua straniera fin dai primi anni di scuola dell’infanzia consente un approccio alla lingua avviando una competenza

comunicativa che tiene conto dei bisogni linguistici e degli interessi dei bambini.

Le insegnanti di madrelingua Inglese e Francese lavorano in stretta collaborazione con le insegnanti di classe, sviluppando un programma

integrato ed adeguato all’età dei bambini. (vedi Cap.4)

12. Le attività facoltative

Come integrazione alla vita didattica, la Scuola Montessori propone ai bambini che lo desiderano una serie di attività facoltative.

Nuoto

Il corso è appositamente realizzato per bambini dai 2 ai 5 anni ai quali vengono proposte lezioni di acquaticità e di nuoto per un

avvicinamento graduale all’elemento acqua.

I bambini vengono accompagnati ed assistiti dalle nostre insegnanti.

Musica

Il corso di musica si propone come laboratorio di espressione orientato al fare. La musica viene utilizzata come leva

emozionale/motivazionale per sviluppare la creatività, la curiosità il saper essere ed il saper fare.

La possibilità di rielaborare i primi suoni ascoltati, la lallazione come origine del canto, costituiscono il materiale di base da cui partire alla

scoperta dei suoni.

Judo

Il Judo si classifica tra gli sport capaci di dare al bambino le maggiori possibilità di raggiungere uno sviluppo psicofisico adeguato.

Attraverso un corretto programma di attività fisico-ludiche, i bambini hanno la possibilità di affinare le proprie capacità motorie e

comportamentali migliorando la coordinazione, l’equilibrio ed i riflessi, ma anche la disciplina, l’autocontrollo ed il senso di responsabilità.

Ginnastica motoria

Percorso multisensoriale che si propone di creare situazioni di gioco, movimento ed espressione che coinvolgano il corpo e la mente.

Il corso si propone di accompagnare i bambini a scoprire, conoscere e poi coltivare i propri interessi e le proprie inclinazioni.

Pittura

Esploriamo il mondo del colore e delle forme, usando vari tipi di tecniche e materiali.

Dal progetto … alla realizzazione di un lavoro

Propedeutica alla danza

Coordinazione motoria, portamento e armonia del corpo in rapporto a sé stessi e con gli altri. Valorizzazione dell’individuo e della fantasia

Schema 1

PROGETTAZIONE EDUCATIVA

OBIETTIVI GENERALI

-maturazione dell’identità

-conquista dell’autonomia

-sviluppo delle competenze

ESPERIENZA DEGLI ALLIEVI OBIETTIVI FORMATIVI OBIETTIVI SPECIFICI

D’APPRENDIMENTO

Bisogni ed esigenze dei bambini traguardi da raggiungere livelli essenziali di prestazioni

-accoglienza riguardano tutte le dimensioni -il sé e l’altro

-appartenenza della persona che devono diventare -corpo, movimento, salute

-relazioni significative competenze: -fruizione e produzione di messaggi

-affettività -cognitiva -esplorare, conoscere, progettare

-esplorazione motoria e cognitiva -affettiva (vd.allegato 1)

-autostima -relazionale e social

-motoria e comportamentale

-comunicativa ed espressiva

CONTENUTI

ATTIVITA’

METODI

VERIFICHE

UNITA’ DI APPRENDIMENTO

PIANO PERSONALIZZATO DELLE ATTIVITA’ EDUCATIVE

E’ l’insieme delle unità di apprendimento effettivamente realizzate

Allegato 1

OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO

Il sé e l’altro

1. rafforzare l’autonomia, la stima di sé, l’identità

2. rispettare e aiutare gli altri, cercando di capire i loro pensieri, azioni e sentimenti; rispettare e valorizzare il mondo animato e

inanimato che ci circonda.

3. accorgersi se, e in che senso, pensieri, azioni e sentimenti dei maschi e delle femmine mostrino differenze, e perché.

4. lavorare in gruppo, discutendo per darsi regole di azione, progettando insieme e imparando sia a valorizzare le collaborazioni, sia ad

affrontare eventuali defezioni.

5. conoscere la propria realtà territoriale (luoghi,storie,tradizioni) e quella di altri bambini (vicini e lontani) per confrontare le diverse

situazioni anche sul piano del loro “dover essere”.

6. registrare i momenti e le situazioni che suscitano paura, stupore, sgomento, diffidenza, ammirazione, disapprovazione,

compiacimento estetico, gratitudine, generosità, simpatia, amore, interrogarsi e discutere insieme sul senso che hanno per ciascuno

questi sentimenti e come sono, di solito, manifestati.

7. soffermarsi sul senso della nascita e della morte, delle origini della vita e del cosmo, della malattia e del dolore, del ruolo dell’uomo

nell’universo, dell’esistenza di Dio, a partire dalle diverse risposte elaborate e testimoniate in famiglia e nelle comunità di

appartenenza.

Corpo, movimento, salute

1. rappresentare in modo completo e strutturato la figura umana; interiorizzare e rappresentare il proprio corpo, fermo e in

movimento, maturare competenze di motricità fine e globale.

2. muoversi con destrezza nello spazio circostante e nel gioco, prendendo coscienza della propria dominanza corporea e della

lateralità, coordinando i movimenti.

3. muoversi spontaneamente e in modo adeguato, da soli e in gruppo, esprimendosi in base ai suoni, rumori, musica, indicazioni ecc.

4. curare in autonomia la propria persona, gli oggetti personali, l’ambiente e i materiali comuni nella prospettiva della salute e

dell’ordine.

5. controllare l’affettività e le emozioni in maniera adeguata all’età, rielaborata attraverso il corpo e il movimento.

Fruizione e produzione di messaggi

1. parlare, descrivere, raccontare, dialogare, con i grandi e con i coetanei, lasciando trasparire fiducia nelle proprie capacità di

espressione e comunicazione e scambiandosi domande, informazioni, impressioni, giudizi e sentimenti

2. ascoltare, comprendere e riesprimere narrazioni lette o improvvisate di fiabe, favole, storie, racconti e resoconti.

3. riconoscere testi della letteratura per l’infanzia letti da adulti o visti attraverso i mass media (dal computer alla Tv), e motivare

gusti e preferenze.

4. individuare, su di sé e per gli altri, le caratteristiche che differenziano gli atti di ascoltare e del parlare, del leggere e dello

scrivere, distinguendo tra segno della parola, dell’immagine, del disegno e della scrittura, tra significante e significato.

5. elaborare congetture e codici personali in ordine alla lingua scritta.

6. disegnare, dipingere, modellare, dare forma e colore all’esperienza, individualmente e in gruppo, con una varietà creativa di

strumenti e materiali, “lasciando traccia” di sé.

7. utilizzare il corpo e la voce per imitare, riprodurre, inventare suoni, rumori, melodie anche col canto, da soli e in gruppo;

utilizzare e fabbricare strumenti per produrre suoni e rumori, anche in modo coordinato col gruppo.

8. incontrare diverse espressioni di arte visiva e plastica presenti nel territorio per scoprire quali corrispondono ai propri gusti e

consentendo una più creativa soddisfacente espressione artistica nel mondo interno ed esterno attraverso l’uso di un’ampia

varietà di strumenti e materiali, anche multimediali (audiovisivi, tv, cd-rom, computer), per produzioni singole e collettive.

Esplorare, conoscere e progettare

1. coltivare, con continuità e concretezza, propri interessi e proprie inclinazioni.

2. osservare chi fa qualcosa con perizia per imparare; aiutare a fare e realizzare lavori e compiti a più mani e con competenze diverse.

3. toccare, guardare, ascoltare, fiutare, assaggiare qualcosa e dire che cosa si è toccato, visto, udito, odorato, gustato, ricercando le

proprietà dei termini.

4. contare oggetti, immagini, persone; aggiungere, togliere e valutare la quantità; ordinare e raggruppare per colore, forma, grandezza

ecc.

5. collocare persone, fatti ed eventi nel tempo; ricostruire ed elaborare successioni e contemporaneità; registrare regolarità e cicli

temporali.

6. localizzare e collocare se stesso, oggetti e persone in situazioni spaziali, eseguire percorsi o organizzare spazi sulla base di

indicazioni verbali e/o non verbali, guidare in maniera verbale e/o non verbale il percorso di altri, oppure la loro azione

organizzativa riguardante la distribuzione di oggetti e persone in uno spazio noto.

7. manipolare, smontare, piantare, legare ecc, seguendo un progetto proprio o di gruppo, oppure istruzioni d’uso ricevute.

8. elaborare progetti propri o in collaborazione, da realizzare con continuità e concretezza.

9. adoperare lo schema investigativo del “chi, che cosa, quando, perché?” per risolvere problemi, chiarire situazioni, raccontare fatti,

spiegare processi.

10. commentare, individuare collegamenti, operare semplici inferenze, proporre ipotesi esplicative di problemi.

11. negoziare con gli altri spiegazioni di problemi e individuare i modi per verificare quali risultino, alla fine, le più persuasive e

pertinenti.

12. ricordare e ricostruire attraverso diverse forme di documentazione quello che si è visto, fatto, sentito, e scoprire che il ricordo e

la ricostruzione possono anche differenziarsi.