ANNO SCOLASTICO 2019/2020 …Programmazione disciplinare 2019/2020 6 Logico-argomentativo...

Programmazione disciplinare 2019/2020

1

ANNO SCOLASTICO 2019/2020 PROGRAMMAZIONE DISCIPLINARE

CLASSE 4F

MATERIA TEDESCO DOCENTE DANIELA TREGGIARI

La presente programmazione sviluppa e definisce quanto previsto dalle“Indicazioni nazionali riguardanti gli obiettivi specifici di apprendimento concernenti le attività e gli insegnamenti compresi nei piani degli studi previsti per i percorsi liceali di cui all’articolo 10, comma 3, del decreto del Presidente della Repubblica 15 marzo 2010, n. 89, in relazione all’articolo 2, commi 1 e 3, del medesimo regolamento.”relativamente al curriculum , alla classe e alla materia specifica


2

Sez. A - Analisi della classe

ELEMENTI TRATTI DALL'OSSERVAZIONE, DAGLI EVENTUALI TEST D'INGRESSO E DALLE PRIME PROVE DI VERIFICA IN

MERITO AL POSSESSO DELLE COMPETENZE DISCIPLINARI

VALUTAZIONE SINTETICA ( 1 = GRAVI CARENZE -> 5= LIVELLO ECCELLENTE ) ( BARRARE LA CASELLA CORRISPONDENTE ALLA VALUTAZIONE )

Sez. B - Contenuti Indicare sinteticamente i moduli con indicazione breve dei contenuti (fra quelli inclusi nelle Indicazioni Nazionali , nella programmazione di dipartimento o diversi) , la previsione di valutazioni intermedie e finali e il periodo di effettuazione del modulo (mese)

MODULO(TITOLO) CONTENUTI VALUTAZIONI PERIODO

1 Wiederholung

wichtiger grammatischer Strukturen der vorigen Jahren

Revisione di tutte le

strutture grammaticali e sintattiche della lingua tedesca

INTERMEDI

E

FINALI

NO SI

NO SI

SE

TT

EM

BR

E

OT

TO

BR

E

2 FAMILIE-FESTE-

FERIEN

Familienfeste

Auf der Hochzeit

Geschwister & Co.

Strutture grammaticali:

Nebensätzemit “wenn”; Perfekt nei verbi

misti; i pronomi indefiniti: etwas, nichts, jemand, niemand;

complementi di tempo

Lessico:

la famiglia, relazioni di parentela;

ricorrenze e festività, inviti; Natale e

Carnevale nei paesi tedeschi

INTERMEDI

E

FINALI

NO SI

NO SI

OT

TO

BR

E

1 2 3 4 5

X X

Gli alunni mostrano un comportamento piuttosto corretto, dimostrano interesse per la disciplina, sono abbastanza motivati. Dal punto di vista cognitivo alcuni alunni evidenziano una certa difficoltà a entrare nel sistema linguistico, probabilmente anche a causa di un impegno domestico non sempre adeguato, a poca capacità di concentrazione e a un metodo di studio non sempre corretto. il profitto risulta diversificato nelle varie fasce di livello che vanno dall’insufficiente al discreto-buono, fino all’ottimo per 4 o 5 alunni. Per tutti gli alunni è previsto un modulo iniziale di revisione dei principali argomenti del precedente anno scolastico con verifica finale.


3 MODULO(TITOLO) CONTENUTI VALUTAZIONI PERIODO

3 LESELUST

Lesestoff

Eine Geschichte

Eine deutsche Band


I verbi con prep.; gli avverbi pronominali

riferiti a persone o cose;

la costruzione della frase con vari

complementi; ripasso e completamento

delle prep. di luogo

Lessico:

le vacanze, i luoghi geografici

primi approcci al linguaggio letterario

INTERMEDI

E

FINALI

NO SI

NO SI

NO

VE

MB

RE

4 SCHÖNE FERIEN

Urlaub ohne Eltern

Familienurlaub

Meine

Ferienerlebnisse


Verbi separabili con infinito

Indicazioni geografiche

Lessico:

Lessico relativo alle vacanze

INTERMEDI

E

FINALI

NO SI

NO SI

DIC

EM

BR

E

5 WICHTIGE

BEZIEHUNGEN

Miteinander reden

Beste Freunde

Eine Reise mit

Freunden


Imperativ, dasPronomen einander,

Relativpronomen und Relativsatz im Nom und Akk.

Temporalangaben.: PräpimAkk und Dat

Lessico:

Amicizia e viaggi

INTERMEDI

E

FINALI

NO SI

NO SI

GE

NN

AIO

6 EIN VOLLES

SPARSCHWEIN?

Jobs für dich?

Im Tierheim

arbeiten

Warum ein

Sparschwein


Um….zu…, diesee/r/s

Lessico: Lavoro e pubblicità

INTERMEDI

E

FINALI

NO SI

NO SI

GE

NN

AIO

FE

BB

RA

IO

7 ES IST EIN

PARTYZEIT!

Ein Motto für deine

Party

Partyvorbereitungen

Kleine Pannen


Aggettivi attributivi senza articolo

Konjiunktiv

Lessico:

Feste, negozi

INTERMEDI

E

FINALI

NO SI

NO SI

FE

BB

RA

IO M

AR

ZO

8 WELT DER

TECHNIK

Wie viel Technik

brauchst du?

Von der Brieftaube

zum Handy

Ausflug in die

Autostadt


Pronomi relativi e frasi relative al dativo

Aggettivoattributivo al dativo

Lessico:

Tecnologia

INTERMEDI

E

FINALI

NO SI

NO SI

MA

RZ

O A

PR

ILE


4 MODULO(TITOLO) CONTENUTI VALUTAZIONI PERIODO

9

LITERATUR

DIEAUFKLÄRUNG

Panorama storico-politico del 18° sec.;

lessico di base relativo alle correnti

letterarie;

la filosofia illuminista in Europa.

Il teatro della comunicazione:

G.E.Lessing:

Nathan der Weise

Die Ringparabel

INTERMEDI

E

FINALI

NO SI

NO SI

AP

RIL

E

10 STURM UND DRANG

Panorama storico-politico del 18° secolo;

lo Sturm und Drang e la sua influenza

sulle letterature europee; caratteristiche

del movimento; la religione della natura

J.W. Goethe : Erlkönig

Die Leiden des jungen Werthers

INTERMEDI

E

FINALI

NO SI

NO SI

MA

GG

IO

Indicare separatamente i moduli pluridisciplinari concordati in consiglio di classe

UNITA’

PLURIDISCIPLINARE

(TITOLO)

CONTENUTI

DISCIPLINARI

INSERITI

NELL’UNITA’

VALUTAZIONI PERIODO MATERIE

INSERITE

NELL’UNITA’

1

La follia: alienazione

o forma di

conoscenza

L’opera di J.W. Goethe :

“Die Leiden desjungen

Werther” come prototipo

dell’individuo

malinconico. Il fascino

suicida, fenomeno di

costume dell’epoca.

INTERMED

IE

FINALI

NO SI

NO SI

2°

QU

AD

RIM

ES

TR

E

Sez. C - Competenze finali Indicare le competenze gli studenti devono possedere a fine anno ( Nel quadro del POFT e della programmazione di classe e in riferimento alla programmazione di dipartimento , alle Indicazioni Nazionali e/o alla personale scelta del docente) Competenze linguistico-comunicative corrispondenti al livello B1 .

Comprensione globale e selettiva di testi orali o scritti concernenti la sfera personale e

sociale come annunci, pubblicità, descrizioni, istruzioni, relazioni, racconti, brevi articoli di giornale .

Produzione di testi orali e scritti descrittivi riguardanti l’ambiente personale ed esterno.

Interazione e partecipazione a dialoghi o conversazioni sugli ambiti sopra indicati. Riflessione sui vari aspetti della struttura della lingua (fonologia, sintassi, morfologia e

lessico).


5 Sviluppo consapevole e approfondimento delle strategie di apprendimento della lingua

Straniera.

Acquisizione di lessico, strutture e registro specifici per lo studio e l’apprendimento di altre

discipline.

SEZ. C.1 - COMPETENZE TRASVERSALI PER ASSI CULTURALI /AREE

Indicare solo le competenze trasversali che il docente ritiene attinenti alla disciplina in relazione all'asse. Fare riferimento alla Programmazione di Classe e agli obiettivi di competenza ivi stabiliti (Definire comunque le competenze per gli assi /aree evidenziati )

ASSE CULTURALE /AREA COMPETENZE ATTINENTI ALLA DISCIPILA

LINGUISTICO-ESPRESSIVO (COMPETENZE DI LETTURA, COMPRENSIONE

ED ESPRESSIONE, USO CORRETTO DEL LINGUAGGIO DISCIPLINARE )

- Analizzare e interpretare diverse tipologie testuali con particolare riferimento alla letteratura di settore

- Produrre testi di vario tipo - Padroneggiare la lingua straniera per

interagire in contesti diversificati e coerenti con i settori di indirizzo

STORICO -SOCIALE - Saper utilizzare gli strumenti concettuali per analizzare e comprendere le società complesse con riferimento all’interculturalità, ai servizi alla persona e alla protezione sociale

- Collocare in modo organico e sistematico l’esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento dei diritti garantiti dalle Costituzioni italiana ed europea e dalla Dichiarazione universale dei diritti umani a tutela della persona, della collettività e dell’ambiente

- Riconoscere le caratteristiche essenziali del sistema socio-economico per la ricerca attiva del lavoro in ambito locale e globale

TECNOLOGICO - Utilizzare e produrre strumenti di comunicazione visiva e multimediale, anche con riferimento alle strategie espressive e agli strumenti tecnici della comunicazione in rete.

- Utilizzare le reti e gli strumenti informatici nelle attività di studio, ricerca e approfondimento disciplinare.


6 Logico-argomentativo (Competenze nella costruzione efficace e valida del discorso )

- Saper produrre testi orali e scritti descrittivi e interpretativi.

- Saper interagire e partecipare a dialoghi o conversazioni sugli ambiti sopra indicati.

METODOLOGICO (IMPARARE AD IMPARARE) (COSTRUZIONE

PROGRESSIVA DI UN VALIDO METODO DI STUDIO ) - Partecipare attivamente alle attività

portando il proprio contributo personale. - Reperire, organizzare, utilizzare

informazioni da fonti diverse per assolvere un determinato compito.

- Organizzare il proprio apprendimento. Acquisire abilità di studio.

SEZ. C.2- COMPETENZE DISCIPLINARI PROGRAMMATE PER LA FINE DELL'ANNO SCOLASTICO

Indicare le competenze specifiche che dovrebbero essere conseguite dagli studenti alla fine dell'anno scolastico , utilizzando le abilità e le conoscenze acquisite. ( Riferirsi , declinare e sviluppare quanto previsto per la specifica materia nelle Indicazioni Nazionali per biennio di riferimento della classe [1°biennio, 2° biennio, ultimo anno ]e quanto è stato definito in sede di programmazione di dipartimento )

COMPETENZE DESCRITTORI ( Descrivere utilizzando i termini chiave seguenti o analoghi : saper <fare> , saper risolvere <situazioni problematiche>, saper utilizzare <conoscenze e strumenti per conseguire un risultato > )

PRIORITA' (Definire una

priorità al conseguimento

delle competenze da

1= più importante a 3=

meno importante)

1 Utilizzazione efficace dei linguaggi disciplinari

Saper produrre testi orali e scritti descrittivi e interpretativi. Saper interagire e partecipare a dialoghi o conversazioni sugli ambiti sopra indicati.

1

2 Competenze argomentative e dimostrative

Saper analizzare aspetti relativi alla cultura dei paesi di cui si parla la lingua (ambito sociale,storico, letterario, artistico, di comunicazione mediatica)

1

3 Competenza nell'affrontare e risolvere problemi teorici e/o reali

4 Competenze nel confronto e nelle scelte fra ipotesi risolutive

Saper confrontare aspetti della propria e di altre culture con aspetti relativi alla cultura

2


7 COMPETENZE DESCRITTORI

( Descrivere utilizzando i termini chiave seguenti o analoghi : saper <fare> , saper risolvere <situazioni problematiche>, saper utilizzare <conoscenze e strumenti per conseguire un risultato > )

PRIORITA' (Definire una

priorità al conseguimento

delle competenze da

1= più importante a 3=

meno importante)

dei paesi di cui si studia la lingua.

5 Competenze nel correlare ed integrare conoscenze

Saper riflettere sui nodi fondamentali della cultura tedesca integrando conoscenze derivanti da altre discipline, in particolare, storia, filosofia, storia dell’arte.

2

6 Comprensione , interpretazione e valutazione critica dei contenuti disciplinari

Saper analizzare brevi testi letterari, filosofici, di attualità, canzoni, opere cinematografiche, espressioni artistiche di varia natura. Saper comprendere in modo globale e selettivo testi di varia natura orali o scritti concernenti la sfera storico-letteraria-artistica. Saper comprendere in modo globale e selettivo testi di varia natura orali o scritti concernenti la sfera commerciale e turistica ( progetto ASL).

1

7 Utilizzazione efficace degli strumenti laboratoriali

Saper utilizzare gli strumenti laboratoriali 3

8 Utilizzazione degli strumenti digitali e multimediali

Saper utilizzare strumenti digitali e multimediali

3

9 Acquisizione di lessico, strutture e registro specifici per lo studio e l’apprendimento di altre discipline.

Saper trasferire le competenze linguistiche acquisite in altri ambiti disciplinari

2

10 Sviluppo consapevole e approfondimento delle strategie di apprendimento della lingua straniera

Saper sviluppare e approfondire l’acquisizione della lingua attraverso le strategie d’apprendimento proprie di questa disciplina.

2


8 SEZ. C.3 DECLINAZIONE DELLE COMPETENZE NEI SINGOLI MODULI

Indicare per ciascuno dei moduli della sezione B le competenze più rilevanti in relazione ai contenuti trattati (almeno tre per ogni modulo )

MODULO COMPETENZE (indicare i numeri

d'ordine della tabella sez.C2 delle

competenze più rilevanti per il

modulo)

DESCRITTORI ( Descrivere che cosa lo studente deve saper fare per dimostrare il suo livello per le

competenze indicate )

1

1,10 l’alunno/a sa

-Saper utilizzare gli strumenti espressivi ( lessico, grammatica e sintassi) in modo

adeguato.

2

1,2,4,5,9 l’alunno/a sa

-organizzare una festa in famiglia, fra amici;

scrivere inviti e rispondere;

-descrivere la vita familiare;

-raccontare di un evento; fare auguri

3


-organizzare un viaggio, una vacanza; descrivere mezzi di trasporto;

-fare la conoscenza di qc. e prendere commiato;

-raccontare un’esperienza

4


Descrivere luoghi di vacanze

Mezzi di trasporto

Colloqui in hotel

Raccontare delle proprie ferie

5


Parlare di problemi e dare soluzioni

Esprimersi su amici e amicizia

Pianificare un viaggio

6


Capire annunci di lavoro

Parlare di lavoro con animali

Capire testi pubblicitari

7


Comprendere consigli per l’organizzazione di una festa

Parlare di negozi , condurre una conversazione in un negozio

Chiamare un dottore

8


Parlare dellosviluppo tecnologico

Discutere di vantaggi e svantaggi

Descrivere auto

9

2,4,9 l’alunno/a sa

- riconoscere e definire le nuove suggestioni principali dei generi letterari; -saper

comprendere e analizzare elementi mistici nella produzione letteraria pietista ;

-scomprendere e analizzare elementi di novità nella produzione letteraria

illuminista;


9 MODULO COMPETENZE

(indicare i numeri d'ordine della tabella

sez.C2 delle competenze più rilevanti per il

modulo)

DESCRITTORI ( Descrivere che cosa lo studente deve saper fare per dimostrare il suo livello per le

competenze indicate )

.

10

2,4,9 l’alunno/a sa

-estrapolare le caratteristiche del movimento dello Sturm und Drang dalle opere

considerate;

- comprendere in modo globale e selettivo testi di varia natura orali o scritti.

-trasferire le competenze linguistiche acquisite alla comprensione e redazione di

corrispondenza commerciale e turistica.

Competenze disciplinari da attivare e potenziare nelle unità pluridisciplinari

Analizzare, comprendere e commentare testi poetici di epoche diverse, dando anche il proprio contributo nella

costruzione di significato e fornendo la propria interpretazione; identificare le caratteristiche dell’opera presentata

attraverso una lettura consapevole, che permetta di legare il contenuto ad una particolare visione dell’autore e ad un

determinato periodo storico-culturale; ragionare per temi e operare collegamenti grazie all’analisi approfondita di un

determinato tema.

Sez D - Valutazione

Livello Competenze possedute Competenze non possedute

Gravemente insufficiente ( Voto 1-3)

Comprensione scorretta del messaggio. Esposizione estremamente stentata e scorretta. Lessico per lo più italianizzato. Gravissimi errori sia grammaticali che nell’uso delle funzioni linguistiche che pregiudicano completamente la comprensione.

Insufficiente (Voto 4)

Comprensione incompleta del messaggio Esposizione incerta e confusa. Diffusi errori di pronuncia. Limitata padronanza lessicale. Errori grammaticali frequenti e lacune nell’uso delle funzioni linguistiche essenziali che rendono difficoltosa la comprensione.

Lievemente insufficiente (Voto 5)

Esposizione semplice Lessico semplice

Comprensione incompleta dei messaggi. Esposizione e produzione semplice ma a volte confusa. Diffusi errori di pronuncia. Lessico ripetitivo.


10 Lacune nell’uso delle funzioni e strutture linguistiche Difficoltà ad interagire in conversazioni semplici

Sufficiente (Voto 6)

Comprensione globale dei messaggi. Esposizione e produzione semplice e generalmente comprensibile con un lessico essenziale ma corretto. Capacità di usare le funzioni essenziali Capacità di interagire in modo adeguato al contesto

Errori grammaticali occasionali. Qualche errore di pronuncia. Difficoltà a cogliere i dettagli del messaggio Esposizione a volte stentata

discreto (voto 7)

Comprensione corretta dei messaggi sia a livello globale che in qualche dettaglio. Esposizione generalmente corretta e complessivamente fluida. Lessico vario. Sa usare le funzioni linguistiche proposte.

Occasionali errori di pronuncia o di intonazione. Lievi errori grammaticali che sa autocorreggere

buono (voto 8)

Comprensione corretta dei messaggi sia a livello globale che dettagliato. Esposizione corretta e complessivamente fluida. Lessico appropriato. Uso appropriato delle funzioni linguistiche proposte

ottimo ( voto 9/10)

Comprensione corretta e dettagliata dei messaggi. Esposizione fluida, coerente al registro linguistico e tono. Lessico ricco e vario Capacità di sostenere il confronto dialettico con il docente. Uso sicuro delle strutture e funzioni linguistiche apprese

SEZ.D.1 - GRIGLIA DI VALUTAZIONE

Riportare la griglia di valutazione che sarà applicata nel corso dell'anno per la valutazione del livello delle competenze nelle singole verifiche e per definire la proposta di voto negli scrutini intermedi e finali


11 ( Fare riferimento alla griglia di valutazione definita in dipartimento eventualmente calibrata sulla classe) Griglia di valutazione delle competenze letterarie secondo biennio

Livello Competenze possedute Competenze non possedute

Gravemente insufficiente ( Voto 1-3)

Esposizione e produzione. estremamente stentata e scorretta Mancanza di comprensione del testo. Lessico specifico povero ed improprio. Incapacità di interagire rispetto alla richiesta.

Insufficiente (Voto 4)

Comprensione frammentaria del testo. Esposizione e produzione incerta e confusa anche per gravi errori grammaticali. Limitata padronanza del lessico specifico. Interazione limitata rispetto alla richiesta.

Lievemente insufficiente (Voto 5)

Esposizione e produzione semplice Lessico specifico limitato

Comprensione incompleta del testo. Esposizione e produzione semplice ma a volte confusa anche per frequenti errori grammaticali. Lessico specifico ripetitivo. Difficoltà ad interagire in modo appropriato rispetto alla richiesta.

Sufficiente (Voto 6)

Comprensione globale del testo. Esposizione e produzione semplice e generalmente comprensibile con un lessico specifico essenziale ma corretto. Capacità di interagire in modo generalmente adeguato alla richiesta.

Esposizione e produzione a volte stentata con qualche errore grammaticale. Difficoltà a cogliere i dettagli del testo.

discreto (voto 7)

Comprensione corretta del testo sia a livello globale che in qualche dettaglio. Esposizione e produzione generalmente corretta e complessivamente fluida. Lessico specifico vario. Capacità di interagire in modo adeguato alla richiesta.

Esposizione e produzione generalmente fluida con errori grammaticali che sa per lo più autocorreggere.

buono (voto 8)

Comprensione corretta del testo sia a livello globale che dettagliato. Esposizione e produzione corretta e complessivamente fluida. Uso di un lessico specifico appropriato.

ottimo ( voto 9/10)

Comprensione corretta e dettagliata del testo con capacità critica e di


12 rielaborazione. Esposizione e produzione fluida, coerente al registro linguistico e tono. Lessico specifico ricco e vario. Capacità di sostenere il confronto dialettico con il docente operando collegamenti disciplinari e interdisciplinari.

SEZ. D.2 - DEFINIZIONE DEL LIVELLO DI SUFFICIENZA

Fornire un descrittore in termini di competenze del livello di sufficienza alla fine dell'anno scolastico (proposta di voto finale ) collegato alla tabella di competenza riportata nella sez. c.2 e alla griglia di valutazione

Sez. E - Metodologie adottate, strumenti didattici, tipologie di verifica intermedie e finali di modulo, sommative di fine quadrimestre e di fine anno .

SEZ E. 1 METODOLOGIA E STRUMENTI DIDATTICI

Indicare i metodi e gli strumenti didattici utilizzati nello specifico percorso disciplinare anche in relazione al livello della classe, al comportamento di lavoro e alle abilità possedute dagli studenti ,ponendoli in una scala di priorità da 1 a 5( 1= quella ritenuta più efficace e maggiormente usata ; 5 = quella ritenuta meno efficace e meno utilizzata ) nelle tabelle seguenti :

Lo studente è in grado di : 1 Reagire alle domande; 2. Sostenere una conversazione in

situazioni di vita quotidiana; 3. Esprimersi con pronuncia, ritmo e intonazione accettabili; 4

Applicare le strutture morfo-sintattiche in maniera accettabile; 5. Adoperare un lessico

appropriato; 6. Comprendere le informazioni essenziali di un testo; 7. Produrre testi scritti

coerenti nel contenuto e accettabili formalmente; 8. Mostrare interesse per gli argomenti trattati,

partecipando alla lezione; 9. Lavorare in modo autonomo, utilizzando strumenti quali libro di

testo e dizionario bilingue.


13 METODOLOGIA

1 MOTIVAZIONE DELLA SCELTA ( in relazione ai processi acquisizione e potenziamento delle

competenze )

PRIORITÀ NELL'UTILIZZO

Lezione frontale Lezioni frontali correlate sempre da una impostazione

pedagogica e didattica, che utilizza schemi, codici

molteplici come quello verbale, visivo, audiovisivo, multimediale,power point, ipertesti.

2

Didattica laboratoriale -Per incoraggiare un atteggiamento attivo degli allievi nei confronti della conoscenza sulla base della curiosità e della sfida piuttosto che un atteggiamento passivo tramite il ricorso alla mera autorità. - Per stimolare i diversi stili di apprendimento. -Per quanto riguarda la letteratura, Il punto centrale

dell’apprendimento del sapere letterario sta nell’incontro dell’allievo, tramite i testi, con l’autore, il suo messaggio,

e poi la forma del testo. Successivamente si possono

introdurre gli elementi della critica letteraria, ma senza mai soffocare il valore vitale del testo

1

Lezione interattiva Per stimolare i diversi stili di apprendimento, l’utilizzo

della LIM,con tutte le potenzialità connesse allo studio di

una lingua straniera in termini di esposizione al linguaggio autentico, assume un ruolo di estrema utilità.

1

Cooperative learning (lavoro di gruppo )

Per stimolare i diversi stili di apprendimento, il

Cooperative learning trasforma ogni attività di

apprendimento in un processo di “problem solving di gruppo”, conseguendo obiettivi la cui realizzazione

richiede il contributo personale di tutti.

2

Flipped classroom ( Classe rovesciata )

Viene utilizzato anche, ma non solo, in relazione al lavoro

di gruppo. 2

Problem solving Viene utilizzato anche, ma non solo, in relazione al lavoro

di gruppo. 3

E-Learning Viene utilizzato anche in relazione al Flipped classroom. Nel mio sito gli studenti possono reperire il materiale utile

per uno studio a distanza.

3

STRUMENTI DIDATTICI 2 MOTIVAZIONE DELLA SCELTA

( in relazione ai processi acquisizione e potenziamento delle competenze )


Libri di testo in formato misto Il libro di testo Focus Kontexte ed. Cideb viene integrato con materiale multimediale

1

LIM per contenuti multimediali Vedi sopra al punto lezione frontale

1

LIM in modalità interattiva Vedi sopra al punto lezione interattiva 2

1I suggerimenti hanno valore indicativo e possono essere utilizzati o sostituiti . ( In sede di compilazione cancellare questa nota eliminando il riferimento nel testo )

2I suggerimenti hanno valore indicativo e possono essere utilizzati o sostituiti . ( In sede di compilazione cancellare questa nota eliminando il riferimento nel testo )


14 STRUMENTI DIDATTICI

2 MOTIVAZIONE DELLA SCELTA ( in relazione ai processi acquisizione e potenziamento delle

competenze )


Strumenti informatico-digitali in modalità laboratoriale ed interattiva

Vedi sopra al punto Didattica laboratoriale

2

SEZ. E.2 TIPOLOGIA DI VERIFICA

Indicare le tipologie di verifica utilizzate nel corso dell'anno , motivando la scelta, specificando l'uso nelle diverse fasi del percorso formativo ( I = intermedie ; FM= fine modulo ; FQ = fine quadrimestre ; FA = fine anno scolastico ) e ponendole in una scala di priorità da 1 a 5 ( 1= quella ritenuta più efficace e maggiormente usata ; 5 = quella ritenuta meno efficace e meno utilizzata ) . Le verifiche possono essere somministrate in forma mista ( più tipologie in un'unica prova ) . La stessa tipologia può essere utilizzata per verifiche in diverse fasi del percorso formativo .

TIPOLOGIA DI VERIFICA 3 MOTIVAZIONE DELLA SCELTA

( in relazione alla verifica dei processi di acquisizione e potenziamento delle competenze )

FASE PRIORITÀ NELL'UTILIZZO

Interrogazione orale Verifica dell’ abilità orale

I / FQ

1

Analisi testuale (scritto) Verifica dell’abilità relativa all’espressione scritta

FM/FQ

2

Relazione (scritta) Verifica lettura di un’opera in lingua 2.

I 3

Presentazione digitale Verifica di lavoro di gruppo o Flipped classroom

I 2

Audio / video Verifica di comprensione orale

I 2

Quesiti a scelte multiple o vero/falso

Verifica di comprensione orale

I 2

Quesiti a risposta breve (tipologia A e B Esame di Stato )

Verifica dell’abilità relativa all’espressione scritta

FM/FQ

1

Ricerca web Verifica relativa ad una webquest

I 4

Redazione di un progetto operativo

Verifica di lavoro di gruppo o Flipped classroom

I 3

Attività laboratoriale Verifica competenze orali, abilità di ascolto

I 2

3I suggerimenti hanno valore indicativo e possono essere utilizzati o sostituiti . Per ogni disciplina possono essere aggiunte tipologie specifiche di verifica ed essere eliminate quelle non applicabili ( In sede di compilazione cancellare questa nota eliminando il riferimento nel testo )


15

Sez. F. Previsione utilizzo laboratori e biblioteca

Per la realizzazione della programmazione disciplinare saranno utilizzate le seguenti strutture e strumenti

STRUTTURE E STRUMENTI FREQUENZA DI UTILIZZO

Spesso Occasionalmente Raramente

Laboratori scientifici x

Laboratori linguistici x

Biblioteca x

Data : 30 Ottobre 2019 Il Docente : Daniela Treggiari

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