Alternanza Vs PCTO - ALDAI · fronte all’incertezza e alla complessità, di imparare a impara-re,...

Alternanza Vs PCTO

Il rapporto tra scuola e mondo del lavoro in Italia: dall'Alternanza Scuola Lavoro ai Percorsi per le Competenze Trasversali e

l'Orientamento.

Panoramica dell'evoluzione normativa e della sua trasposizione empirica in un contesto socio economico in continua evoluzione.

20 Maggio 2020Ore 15

Online - Iscrizione sul sito ALDAI

Prof.ssa Maria Grazia DemariaUfficio Scolastico Regionale per la Lombardia

L’ALTERNANZA: SINTESI DI UNA LUNGA STORIA

Il valore dell’alternanza scuola lavoro: i cambiamenti nel

mondo del lavoro, il sistema duale italiano.

Le opportunità offerte dai percorsi alle scuole e i vantaggi

per le imprese

La normativa vigente in tema di alternanza scuola lavoro

Approfondimento sui contenuti delle Linee Guida

Prospettive nel breve e nel medio termine

20 May 2020PCTO - LINEE GUIDA 2

I CAMBIAMENTI NEL MONDO DEL LAVORO, IL SISTEMA

DUALE ITALIANO.

Forza lavoro

PersonaleRisorsa umana

H.R

3

Cambiano le competenze richieste

Il sistema formativo

L’orientamento 20 May 2020PCTO - LINEE GUIDA

OGGI

• H.R. in una realtà economica transnazionale dove i

cambiamenti si trasmettono a livello globale in

tempo reale.

• Siamo nel pieno della 4a rivoluzione industriale che sta

determinando un notevole cambiamento nel mondo del

lavoro e delle professioni

4

20 May 2020PCTO - LINEE GUIDA

THE FUTURE OF JOBS – GENNAIO 2016(WORLD ECONOMIC FORUM)

Impatto dei cambiamenti tecnologici sul mondo del lavoro e delle professioni

Il 65% dei bambini

che oggi iniziano le

elementari

svolgeranno delle

professioni che

oggi non esistono

???????

A livello globale (2015-2020)

si perderanno

complessivamente 7.1

milioni di posti di

lavoro (2/3 dei quali a

livello di white collar)

si creeranno 2 milioni di posti di lavoro in

ambiti legati all’informatica, alla

matematica, all’architettura e

all’ingegneria.

5


THE FUTURE OF JOBS – GENNAIO 2016(WORLD ECONOMIC FORUM)

Impatto dei cambiamenti tecnologici sul mondo del lavoro e delle professioni

La ricerca di persone con le competenze adeguate

al nuovo livello di sviluppo tecnologico

assume un ruolo sostanziale per lo

sviluppo delle aziende;

non si tratta solo di competenze tecniche ma di un mix di conoscenze

tecniche e soft skills6


SUGGERIMENTI DI MEDIO TERMINE

(WORLD ECONOMIC FORUM)

Cambiare i sistemi scolastici e formativi

Sviluppare il Lifelong learning

Prevedere collaborazioni incrociate tra istituzioni, tra imprese e tra pubblico e

privato.7


LE RACCOMANDAZIONI EUROPEE

• Problema occupazione giovanile

• Osservazione: la richiesta di abilità e competenze superiori continua a crescere

• I sistemi di istruzione DEVONO impegnarsi ad innalzare gli standard di qualità e il livello dei risultati di apprendimento per rispondere adeguatamente al bisogno di competenze e consentire ai giovani di inserirsi con successo nel mondo del lavoro.


“RIPENSARE L’ISTRUZIONE: INVESTIRE NELLE ABILITÀ

IN VISTA DI MIGLIORI RISULTATI SOCIOECONOMICI”

La commissione Europea nel 2012 sollecita la promozione di :

apprendimento basato sul lavoro, anche con tirocini e apprendistato

di qualità e modelli di apprendimento duale per agevolare il passaggio

dallo studio al lavoro

partenariati tra istituzioni pubbliche e private

mobilità attraverso il programma Erasmus per tutti ora Erasmus +

(Trasparenza delle qualifiche e delle competenze, Europass, EQF, Ecvet)


ISTRUZIONE E REALTÀ ECONOMICO

PRODUTTIVA

Per parecchio tempo

abbiamo assistito ad una

rincorsa

ora si rende necessario

procedere in sintonia


EVOLUZIONE NORMATIVA

• art 4 legge 53/2003

• D.lvo 77/2005

• Linee guida nazionali per l’orientamento permanente 19

Febbraio 2014

• Legge 107 – 2015

• Decreto interministeriale 195 del 3 novembre 2017 -

Carta dei diritti e dei doveri degli studenti in alternanza


LEGGE 107 DEL 13 LUGLIO 2015

• Inserimento percorso nei piani dell’offerta

formativa (PTOF)

• Valorizzazione e potenziamento offerta

formativa

• Obbligatorietà per tutti gli indirizzi con

monte ore stabilito

(400 ore tecnici /professionali, 200 ore licei)

• Strutturalità nel curricolo delle attività e

requisito per ammissione EdS

La reazione

delle Istituzioni

Scolastiche

Adempimento

burocratico

aggiuntivo

……………….

Finalmente ci

riconoscono il

lavoro


NELLA LEGGE FINANZIARIA 2019

Comma 784

I percorsi in alternanza scuola lavoro di cui al decreto legislativo 15 aprile 2005,

n. 77, sono ridenominati «percorsi per le competenze trasversali e per

l’orientamento» e, a decorrere dall'’anno scolastico 2018/2019, con effetti

dall'’esercizio finanziario 2019, sono attuati per una durata complessiva non

inferiore a:

a) 210 ore nel triennio terminale del percorso di studi degli istituti

professionali;

b) 150 ore nel secondo biennio e nell’ultimo anno del percorso di studi degli

istituti tecnici;

c) 90 ore nel secondo biennio e nel quinto anno dei licei. 20 May 2020PCTO - LINEE GUIDA 13

NELLA LEGGE FINANZIARIA

785. Con decreto del Ministro dell’istruzione, dell’università e dellaricerca, da adottare entro sessanta giorni dalla data di entrata in vigoredella presente legge, fermi restando i contingenti orari di cui al comma 784,sono definite linee guida in merito ai percorsi per le competenzetrasversali e per l’orientamento.

786. Le risorse di cui all’articolo 1, comma 39, della legge 13 luglio 2015, n.107, sono assegnate alle scuole nei limiti necessari allo svolgimento delnumero minimo di ore di cui al comma 784.

787. Per l’anno scolastico 2018/2019, in relazione ai progetti già attivatidalle istituzioni scolastiche, si determina automaticamente, anche neiconfronti di eventuali soggetti terzi coinvolti, una rimodulazione delleattività sulla base delle risorse finanziarie occorrenti e disponibili suipertinenti capitoli di bilancio in attuazione delle disposizioni di cui aicommi da 784 a 786.


L’ALTERNANZA PERCHÉ?

La trasmissione delle conoscenze è insufficiente e obsoleta –

sviluppo di competenze

Gli studenti e le istituzioni scolastiche non conoscono il

contesto lavorativo

Le imprese non conoscono il sistema formativo e incontrano

difficoltà nella selezione del personale

Il problema della ricerca e sviluppo

…………….20 May 2020PCTO - LINEE GUIDA 15

LE LINEE GUIDA PCTO

17

ADOTTATE CON DECRETO 774

DEL 4 SETTEMBRE 2019 20 May 2020PCTO - LINEE GUIDA

contenuto

Premessa

1. L’evoluzione degli orientamenti europei

2. La dimensione orientativa dei percorsi

3. Le competenze trasversali come traguardo formativo dei percorsi

4. L’attuazione dei percorsi:4.1 Una progettazione flessibile e personalizzata4.2 Livelli e modalità di progettazione e gestione organizzativa dei percorsi4.3 La personalizzazione dei percorsi4.4 La valutazione degli apprendimenti e la certificazione delle competenze

5. La partecipazione, i diritti e i doveri degli studenti impegnati nei percorsi

6. Le misure di tutela della salute e sicurezza degli studenti frequentanti i percorsi

7. Gli aspetti assicurativi

8. I percorsi e l’esame di Stato

9. Le risorse finanziarie assegnate alle scuole

18PCTO - LINEE GUIDA 20 May 2020

Appendice

A) L’evoluzione del quadro normativo nazionale; B) L’Impresa Formativa Simulata e l’Impresa in Azione C) Il Service Learning; D) Il Sillabo per l’educazione all’imprenditorialità; E) Modello di Convenzione; F) Modello di Patto formativo. G) Scheda per la valutazione dell’esperienza da parte degli studenti

19PCTO - LINEE GUIDA 20 May 2020

Premessa

I soggetti destinatari delle presenti Linee guidasono tutti coloro che vivono nel mondo della scuola ohanno modo di interagire e/o collaborare con lostesso, siano essi gli studenti coinvolti nei percorsi o iloro genitori, il personale scolastico o le strutture cheospitano gli studenti nei percorsi o, infine, chiunquesia interessato ai processi di apprendimento e allenuove sfide nel campo della formazione.

2020 May 2020 PCTO - LINEE GUIDA

Il macro processo


Le competenze trasversali come traguardo formativo dei percorsi

L’attività didattica, quindi, deve mirare apromuovere un processo culturale in cui lecompetenze trasversali, siano le componentiessenziali per affrontare la complessità del realeed attivino nei giovani una maggiore sensibilitànel guardare il contesto in cui vivono e operano.

PCTO - LINEE GUIDA 2220 May 2020

MATRICE DELLE COMPETENZE TRASVERSALI (Raccomandazione del Consiglio UE sulle competenze chiave per l’apprendimento permanente)

COMPETENZA PERSONALE, SOCIALE E CAPACITÀ DI IMPARARE A IMPARARE

COMPETENZA IN MATERIA DI CITTADINANZA

COMPETENZA IMPRENDITORIALE

COMPETENZA IN MATERIA DI CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALI

La competenza personale, sociale ela capacità di imparare a imparareconsiste nella capacità di riflettere susé stessi, di gestire efficacemente iltempo e le informazioni, di lavorarecon gli altri in maniera costruttiva, dimantenersi resilienti e di gestire ilproprio apprendimento e la propriacar-riera. Comprende la capacità di farfronte all’incertezza e allacomplessità, di imparare a impara-re,di favorire il proprio benessere fisico edemotivo, di mantenere la salute fisicae mentale, non-ché di essere in gradodi condurre una vita attenta allasalute e orientata al futuro, diempatizzare e di gestire il conflitto inun contesto favorevole e inclusivo.

La competenza in materia dicittadinanza si riferisce allacapacità di agire da cittadiniresponsabili e di parteciparepienamente alla vita civica esociale, in base allacomprensione delle strutture edei concetti sociali, economici,giuridici e politici oltre chedell’evoluzione a livelloglobale e del-la sostenibilità.

La competenza imprendito-riale si riferisce alla capacitàdi agire sulla base di idee eopportunità e di trasformarlein valori per gli altri. Si fondasulla creatività, sul pensierocritico e sulla risoluzione diproblemi, sull’iniziativa e sullaperseveranza, nonché sullacapacità di lavorare inmodalità collaborativa al finedi programmare e gestireprogetti che hanno un valoreculturale, sociale ofinanziario.

La competenza in materia diconsapevolezza ed espres-sione culturali implica lacomprensione e il rispetto dicome le idee e i significativengono espressi creativa-mente

e comunicati in diverse culturee tramite tutta una serie diarti e altre forme culturali.Presuppone l’impegno dicapire, sviluppare edesprimere le proprie idee e ilsenso della propria funzione odel proprio ruolo nella societàin una serie di modi e contesti.


Le capacità

(A)COMPETENZA

PERSONALE,

SOCIALE E

CAPACITÀ DI

IMPARARE AD

IMPARARE

A1 Capacità di riflettere su se stessi e individuare le proprie attitudini

A2 Capacità di gestire efficacemente il tempo e le informazioni

A3 Capacità di imparare e di lavorare sia in modalità collaborativa sia in

maniera autonoma

A4 Capacità di lavorare con gli altri in maniera costruttiva

A5 Capacità di comunicare costruttivamente in ambienti diversi

A6 Capacità di creare fiducia e provare empatia

A7 Capacità di esprimere e comprendere punti di vista diversi

A8 Capacità di negoziare

A9 Capacità di concentrarsi, di riflettere criticamente e di prendere decisioni

A10 Capacità di gestire il proprio apprendimento e la propria carriera

A11 Capacità di gestire l’incertezza, la complessità e lo stress

A12 Capacità di mantenersi resilienti

A13 Capacità di favorire il proprio benessere fisico ed emotivo

Varese 31 marzo 2020

4 competenze

34 capacità

(B)COMPETENZE IN MATERIA DI

CITTADINANZA

B1 Capacità di impegnarsi efficacemente con gli altri per un interesse comune o Pubblico

B2 Capacità di pensiero critico e abilità integrate nella soluzione dei problemi

(D)COMPETENZA IN MATERIA DI

CONSAPEVOLEZZA ED

ESPRESSIONE CULTURALE

D1 Capacità di esprimere esperienze ed emozioni con empatia

D2 Capacità di riconoscere e realizzare le opportunità di valorizzazione personale, sociale o

commerciale mediante le arti e le altre forme culturali

D3 Capacità di impegnarsi in processi creativi sia individualmente che collettivamente

D4 Curiosità nei confronti del mondo, apertura per immaginare nuove possibilità

(C)COMPETENZA IMPRENDITORIALE

C1 Creatività ed immaginazione

C2 Capacità di pensiero strategico e risoluzione dei problemi

C3 Capacità di trasformare le idee in azioni

C4 Capacità di riflessione critica e costruttiva

C5 Capacità di assumere l’iniziativa

C6 Capacità di lavorare sia in modalità collaborativa in gruppo sia in maniera autonoma

C7 Capacità di mantenere il ritmo dell’attività

C8 Capacità di comunicare e negoziare efficacemente con gli altri

C9 Capacità di gestire l’incertezza, l’ambiguità e il rischio

C10 Capacità di possedere spirito di iniziativa e autoconsapevolezza

C11 Capacità di essere proattivi e lungimiranti

C12 Capacità di coraggio e perseveranza nel raggiungimento degli obiettivi

C13 Capacità di motivare gli altri e valorizzare le loro idee e provare empatia

C14 Capacità di accettare la responsabilità

Varese 31 marzo 2020


Le competenze trasversali si caratterizzano per l’altogrado di trasferibilità in compiti e ambienti diversi e illivello con cui lo studente le possiede influenza ecaratterizza la qualità del suo atteggiamento e l’efficaciadelle strategie che è in grado di mettere in atto, a partiredalle relazioni che instaura, fino ad arrivare ai feed-backche riesce ad ottenere e alla loro utilizzazione perriorganizzare la sua azione e capacità orientativa indiversi ambiti.



La particolare natura delle competenze trasversali necessitadi strumenti che misurino il grado di padronanza dellestesse, in modo coerente con l’intero percorso formativo eintegrato con gli obiettivi e i risultati di apprendimento deicurricula.

La scuola, quindi, nel predisporre il monitoraggio delpercorso formativo, deve utilizzare idonei strumenti atti arilevare non solo i traguardi definiti, ma anche il grado diconsapevolezza personale attivato dallo studente, perrendere efficace il processo di apprendimento.

Al fine di osservare, rilevare e valutare la progressione delprocesso formativo saranno privilegiati colloqui siaindividuali che di gruppo, simulazioni, project work e role-playing sulla base di appositi strumenti quali griglie erubriche, curate dal consiglio di classe. Tali strumenticonsentono la raccolta di elementi utili per lapredisposizione del Curriculum dello studente, nel qualevengono anche riportate le attività realizzate da ognisingolo studente.


Una progettazione flessibile e personalizzata

Tre dimensioni integrate in un unico percorso

1. la dimensione curriculare;

2. la dimensione esperienziale;

3. la dimensione orientativa.

28

5/20/2020

PCTO - LINEE GUIDA

La dimensione orientativa dei percorsi

L’orientamento svolge un ruolo chiave nelle politicheeuropee sull’istruzione e la formazione attivate fin dal 2000in seguito alla strategia di Lisbona

Le indicazioni contenute nella Risoluzione del Consiglio edei rappresentanti dei governi del 21 novembre 2008 afavore di una “migliore integrazione dell’orientamentopermanente nelle strategie del lifelong learning” (2008/C319/02) delineano il ruolo e la funzione rilevante che assumel’orientamento, definito come un “processo continuo chemette in grado i cittadini di ogni età, nell'arco della vita, diidentificare le proprie capacità, le proprie competenze e ipropri interessi, prendere decisioni in materia di istruzione,formazione e occupazione, nonché gestire i propri percorsipersonali”.



Il processo di orientamento, che si configura come dirittopermanente finalizzato a promuovere l’occupazione attiva, lacrescita economica e l’inclusione sociale, rappresenta, nelpanorama italiano dell’istruzione e della formazione, parteintegrante del percorso educativo, a partire dalla scuoladell’infanzia.

Su impulso europeo, è stato definito da parte del MIUR unSistema nazionale dell’orientamento permanente e allarevisione e pubblicazione, nel febbraio 2014, delle “Lineeguida nazionali per l’orientamento permanente” nel sistemadi istruzione, successive alla prima formulazione del 2009, chesi presentano come utile strumento per favorire e indirizzarel’azione degli operatori scolastici e dei vari soggetti deputatialla formazione degli studenti.

Nel documento ministeriale è evidenziato che “l’orientamentoassume una funzione centrale e strategica nella lotta alladispersione e all’insuccesso formativo degli studenti”, al fine digarantire il diritto allo studio e pari opportunità di successoformativo.



Le Linee guida stabiliscono un quadro diriferimento per la costruzione e il rafforzamentodelle competenze trasversali di base, dellespecifiche competenze orientative indispensabiliper la valorizzazione della persona e dellacapacità di poter effettuare scelte consapevoli eappropriate lungo tutto l’arco della vita.

Cambia, quindi, la cultura dell’orientamento emuta l’approccio tradizionale basatosull’informazione, spesso delegata a operatori edesperti esterni, a favore della formazioneattraverso percorsi esperienziali centratisull’apprendimento autonomo, anche in contestonon formale.



I PCTO, che le istituzioni scolastiche promuovono per sviluppare le competenzetrasversali, contribuiscono ad esaltare la valenza formativa dell’orientamento initinere, laddove pongono gli studenti nella condizione di maturare unatteggiamento di graduale e sempre maggiore consapevolezza delle proprievocazioni, in funzione del contesto di riferimento e della realizzazione del proprioprogetto personale e sociale, in una logica centrata sull’auto-orientamento.

Non si tratta di un addestramento a profili professionali rigidi e duraturi, ma di unapproccio riflessivo al mondo del lavoro e alle professionalità entro una prospettiva alungo termine.

Occorre, inoltre, che la scuola si faccia promotrice diun raccordo integrato, attraverso il coinvolgimentoattivo di molteplici soggetti, a vario titolointeressati e impegnati nella promozione dellafunzione orientativa della formazione, al fine dicostruire una “comunità orientativa educante”. Inassenza di questo coordinamento integrato, èproblematico affrontare con successo gli ulterioriprocessi di transizione e di apprendimento nell’arcodella vita.


Terzo settore

Risulta di significativa importanza anche larealizzazione dei percorsi PCTO in collaborazionecon i soggetti operanti nel Terzo Settore, qualienti, associazioni e organizzazioni di volontariato,che rappresentano una realtà sociale, economicae culturale in continua evoluzione. La revisioneorganica della disciplina del Terzo settore,nell’evidenziare all’art.1 la necessità “di sostenerel'auto-noma iniziativa dei cittadini che concorrono,anche in forma associata, a perseguire il benecomune” afferma l’importanza di “elevare i livelli dicittadinanza attiva, di coesione e protezionesociale, favorendo la partecipazione, l'inclusione e ilpieno sviluppo della persona, a valorizzare ilpotenziale di crescita e di occupazione lavorativa, inattuazione degli articoli 2, 3, 4, 9, 18 e 118, quartocomma, della Costituzione”.

33

5/20/2020

PCTO - LINEE GUIDA

Sotto il profilo operativo è necessario:

disseminare e condividere i risultati dell’esperienza.

documentare l’esperienza realizzata, anche attraverso l'utilizzo degli strumenti digitali;

accompagnare gli studenti nell’osservazione e nella riflessione sui percorsi attivati, ivi comprese (laddove previsto) le dinamiche organizzative e i rapporti tra soggetti nell’organizzazione

ospitante, condividere e rielaborare criticamente in aula quanto sperimentato fuori dall’aula;

coinvolgere gli studenti nella progettazione dei percorsi; attuare una efficace comunicazione per le famiglie

promuovere la riflessione degli studenti sulle loro preferenze, attitudini e attese relative all’esperienza da realizzare;

individuare accuratamente le competenze trasversali e/o professionali da sviluppare, in termini funzionali a favorire l’auto-orientamento dello studente;

34

5/20/2020

PCTO - LINEE GUIDA

Collaborazione con aziende ospitanti

Nel caso di attività in collaborazione conorganizzazioni ospitanti ed enti terzi delterritorio, occorre ribadire il principio dellaco-progettazione che si propone dicoinvolgere in modo attivo tali soggetti inordine alla responsabilità educativa deipercorsi.

Il periodo effettuato in contesti lavorativinella struttura prescelta rimane sotto laresponsabilità di ogni singola istituzionescolastica ed è regolato sulla base diapposite convenzioni (in allegato vienepresentato un Fac-simile).

PCTO - LINEE GUIDA 35

5/20/2020

Collaborazione con aziende ospitanti

Esso è in genere preceduto da un periodo dipreparazione in aula, con la partecipazione diesperti esterni, ed è successivamenteaccompagnato da momenti di raccordo tra ipercorsi disciplinari in classe e l’attivitàformativa esterna.

Per assicurare una buona gestione delpercorso, è necessario stipulare un accordoesplicito che:definisca congiuntamente i traguardi formativi daconseguire;

assicuri il supporto formativo ed orientativo allostudente;

preveda un controllo congiunto del percorso,secondo modalità condivise di rilevazione evalutazione dei livelli di competenza effettivamenteraggiunti dallo studente.

PCTO - LINEE GUIDA 36

5/20/2020

I PCTO A.S. 2020-21

Riduzione del numero delle aziende disponibili ad accogliere

studenti in azienda

Scuole impegnate a recuperare il pregresso

Difficoltà di progettazione di percorsi PCTO di qualità per

gli studenti e che consentano alle IISS di non disperdere il

patrimonio di rapporti con il tessuto produttivo del

territorio.

Necessità di prefigurare un futuro per i giovani


LE PROPOSTE DI USR

Predisporre iniziative che mantengano al centro l’aspetto esperienziale

Costruire un catalogo di attività possibili

Declinare il project work

Promuovere il progetto SOPRA (Strumenti di Osservazione Per la Ricerca

Azione

Proseguire con la riflessione su Alternanza e disabilità


GRAZIE PER L’ATTENZIONE


Alternanza Vs PCTO - ALDAI · fronte all’incertezza e alla complessità, di imparare a impara-re,...

Documents

Transcript of Alternanza Vs PCTO - ALDAI · fronte all’incertezza e alla complessità, di imparare a impara-re,...