ACCORDO di PROGRAMMA€¦ · di persona. L’Accordo di Programma di seguito descritto, e in vigore...

ACCORDOdiPROGRAMMApergliinterventiafavoredell'inclusionescolastica

deglistudenticondisabilitàperlaprovinciadiVicenza

Giugno2017

Illustrazionedicopertina

CentroTerritorialeInclusioneAreaBerica-Vicenza

ProgettoeditorialeArean.5–Gestioneattivitàprogettualiasupportodell’autonomiascolastica-UfficioVIIIAmbitoTerritorialediVicenzaconlacollaborazionedelCentroTerritorialeInclusioneAreaBerica-Vicenza

Curadeltesto

IlariaCervellin,ElianaMauri,ClaudiaMunaro,LucaSaggioro

ElaborazioneinPDFeditabile

EnzoDiLeo

RINGRAZIAMENTI

Unsentito ringraziamentoa tutti iprofessionisti chehannocontribuitoalladefinizionedelnuovoAccordodiProgramma,aiDirigentiScolastici responsabilidelloSportelloAutismo,delServizioDi-sturbidiComportamento,deiCentriTerritorialiperl’Inclusioneeailorodocentichehannocollabo-ratoallarevisione;quest’ultimacuratainparticolaredaidocentiidentificatisuincaricospecificodalDirigente dr. Giorgio CoràUfficio VIII Ambito Territoriale di Vicenza: Piera Baron, Ilaria Cervellin,ElianaMauri,LauraMazzadi,MonicaPegoraro,MarialuisaTonietto,DanielaValente.

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PREMESSA

IlpresenteAccordodiProgrammarappresentailsigillopostoadunimportantemomentodi

riflessionechehacoinvoltoattivamenteprofessionistideiServiziedellaScuoladatempoimpegnatiadefinireinsieme,conilcontributodelleAssociazionidelterritorio,lineediaccoglienzaediinter-ventorispettosedellespecificitàdeibambiniedellebambine,deglialunniedellealunne,deglistu-dentiedellestudentesseaccoltinellenostrescuole.

Ilgradodiqualitàinclusivadiunasocietàedicomunitàeducanteèstrettamenteconnessoalleprogettualitàideateerealizzateperlepersonepiùfragilievulnerabili.

CompitoprimariodellaScuolaèdunquequellodi formaree implementare lecompetenzechiavedicittadinanzadiogni studente (Legge107/2015)cosìdapoter favorire losviluppodiunasocietàcheassicurieproteggailpienoedegualegodimentodituttiidirittiumaniedituttelelibertàfondamentalidapartedellepersonecondisabilitàepromuovailrispettoperlaloroinerentedignitàassicurandonelapiena,effettivaeattivapartecipazionenellasocietàdidirittosuunabasediegua-glianzaconglialtri(ConvenzioneONU,art.1,2007).

Unascuolaequaèalloraluogocheconumiltàascoltaeaccoglieibisognideipropristudentiedellelorofamiglie,ricercaepromuovelacollaborazionedituttelefiguresanitarieededucantiperidentificareperciascunstudente,anchecondisabilitàcomplessa,lepotenzialitàpresentieleareedimiglioramentosullequalicostruireilProgettodiVitaperpromuovernel’autonomiaelasuadignitàdipersona.

L’Accordo di Programma di seguito descritto, e in vigore dal prossimo anno scolastico2017/2018,èinlineaconlanormativanazionaleeinternazionalecheregolaidirittidellepersonecondisabilitàeconbisognieducativicomplessiesicollocaincontinuitàconquantodichiaratonelprece-denteProtocollod’Intesadel2009.

Un significativo cambiamento, da quanto asserito nel precedente Protocollo d’Intesa e inpiena attuazione di quanto dettato dallaDirettivaMinisteriale 27 dicembre 2012 e dalla recenteLegge107del2015,èl’aperturaalmodelloBio-Psico-SocialeICF(InternationalClassificationofFunc-tioning)dell’OrganizzazioneMondialedellaSanità.Segnaunimportanteavviamentoadunavaluta-zionediagnosticaediprogettazioneabilitativaincuivienepostaparticolareattenzioneadidentificareperognistudente,consincroniatragliattori,gliaspettidaconsiderarsi“positivi”,ovverociòcheluièingradodifareperpromuovereunprogettoindividuale,cosìcomesancitoall’articolo14dellaleggen.328dell’8novembre2000,nonchéperlapredisposizionedelPianoEducativoIndividualizzato(PEI)(DL66/2017,art.4commab).

ConsiderateleulteriorinovitànelpanoramalegislativoscolasticodettatedallaLegge107del2015,èpossibilecheilpresentedocumentopossaessereabreveall’attenzionedimodifichestruttu-raliesostanziali.DiquestolaComunitàsaràpertempoinformataecoinvoltagrazieancheall’attentaecompetentecollaborazionedeiCentriTerritorialiperl’Inclusione,delleScuolePoloperl’Inclusioneedellealtreretidiscuolepresentinelnostroterritorio.

Dott.GiorgioCorà

MIUR-Ministerodell’Istruzione,dell’UniversitàedellaRicerca

UfficioScolasticoRegionaleperilVeneto-DIREZIONEGENERALE

DirigenteUfficioVIIIAmbitoTerritorialeperlaprovinciadiVicenza

INDICE GENERALE

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Sommario

Premessa 3

Soggetti firmatari dell’Accordo di Programma 7

Premessa 9Art 1 Finalità 9Art 2 Gruppi di Lavoro per l’Inclusione 10

2 1 Gruppo di Lavoro Inclusione Provinciale (GLIP) 102 2 Gruppi di Lavoro di Istituto (GLHI L 104/92) 102 3 Gruppo di Lavoro Handicap Operativo (GLHO L 104/92) 112 4 Centro Territoriale di Supporto (CTS) 12

2 4 a Compiti 122 4 b Composizione 12

2 5 Centri Territoriali per l’Inclusione (CTI) 132 5 a Compiti 132 5 b Composizione 14

Art 3 Individuazione alunni con disabilità 143 1 Validità e rinnovo degli accertamenti dell’UVMD 143 2 Le procedure che portano all’individuazione degli alunni con disabilità

seguono due distinte modalità: 153 2a Bambini con disabilità già presi in carico dai Servizi prima dell’inizio

del percorso scolastico 153 2b Alunni che manifestano difficoltà importanti durante il percorso scolastico 15

3 3 I Servizi produrranno: 153 3a Certificazione Clinica 153 3b Diagnosi Funzionale 16

Art 4 Profilo Dinamico Funzionale 164 1 Definizione 164 2 Contenuti 164 3 Preparazione e gestione dell’incontro 174 4 Rinnovi e verifiche 17

Art 5 Piano Educativo Individualizzato 185 1 Definizione 185 2 Valutazione del PEI nelle scuole secondarie di 2° grado al fine

della validità del titolo di studio 18Art 6 Ruolo della famiglia 19Art 7 Responsabilità e coordinamento 19Art 8 Assistenza 20

8 1 Competenze 208 2 Assistenza di base 208 3 Assistenza specialistica 20

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Art 9 Continuità tra ordini di scuola 21Art 10 Orientamento scolastico e promozione dell’inserimento lavorativo 21

10 1 Finalità 2110 2 Azioni 2110 3 Orientamento 22

Art 11 Sperimentazione, aggiornamento, formazione - Attività di consulenza, documentazione e ricerca 22

Art 12 Fornitura di attrezzature tecniche, di sussidi didattici e ausili individuali 22Art 13 Barriere architettoniche 23Art 14 Diffusione e pubblicizzazione 23Art 15 Durata 23Art 16 Azioni Scuola - Servizi per gli alunni con Disturbo dello Spettro Autistico

(da F84 a F84 9) e con altri disturbi del comportamento (da F90 a F98) 23Art 17 Codici di comportamento 23

Art 17 1 Carta dei Servizi 23Art 17 2 Codice comune tra operatori 24Art 17 3 Codice comune verso l’utenza 24

Art 18 Collegio di Vigilanza 24

PRINCIPALE NORMATIVA DI RIFERIMENTO 25DOCUMENTI ALLEGATI 27ALLEGATO 1 Scheda Informativa (SI) 29ALLEGATO 2 Certificazione Clinica (CC) 37ALLEGATO 3a Diagnosi Funzionale (DF) con riferimenti ICF 39ALLEGATO 3b Diagnosi Funzionale (DF) con linguaggio ICF 41ALLEGATO 4 Domanda Genitore (DG) 47ALLEGATO 5 Verbale Accertamento (UVMD) 49ALLEGATO 6 Profilo Dinamico Funzionale (PDF – rif codici ICF) 51ALLEGATO 7 Piano Educativo Individualizzato (PEI) 63ALLEGATO 8a Indicatori per la stesura del PDF con riferimenti ICF 71 ALLEGATO 8b Indicatori per la stesura del PDF con CODICI ICF 79ALLEGATO 9 Criteri clinici per la redazione delle certificazioni cliniche 87ALLEGATO 10a Modello di verbale USRV - GLHO progettazione 89ALLEGATO 10b Modello di verbale USRV - GLHO verifica 91ALLEGATO 11 Interventi per gli alunni con Disturbo dello Spettro Autistico 95ALLEGATO 12 Azioni Scuola – Servizi di intervento per gli alunni con disturbi

o difficoltà di autoregolazione comportamentale 99

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ACCORDOdiPROGRAMMA

2017-2022

pergliinterventiafavoredell'inclusionescolastica

deglistudenticondisabilitàperlaprovinciadiVicenzaL’anno2017,addì28delmesedigiugnoinVicenzapressolasededell’UfficioVIIIAmbitoTerrito-riale,BorgoScroffan.2traiSoggettirappresentantigliEntisottoindicativienestipulatoilseguenteAccordodiProgrammapergliinterventiafavoredell’inclusionescolasticadeglistudenticondisabi-litàperlaprovinciadiVicenza.

Soggettifirmataridell’AccordodiProgramma

ENTE NOMINATIVO RUOLO

Perl’UfficioVIIIAmbitoTerritorialediVicenza

Dr.GiorgioCorà Dirigente

Perl’AmministrazioneProvincialediVicenza

Dr.ssaMariaCristinaFranco VicePresidente

Perl’AziendaULSSn.7Pedemontana

Dr.ssaAlessandraCorò DirettorediDistrettoSocioSani-tarion.2delegataallafirma

Perl’AziendaULSSn.8Berica Dr.SalvatoreBarra DirettoredeiServiziSocioSani-taridelegatoallafirma

PerilComitatodeiSindaciDistretto1Bassano-AULSSn.7Pedemontana

Dr.RiccardoPoletto PresidenteComitatodei SindaciDistretto1

PerilComitatodeiSindaciDistretto2ThieneSchio-AULSSn.7Pedemontana

Dr.RobertinoCappozzo PresidenteComitatodei SindaciDistretto2

PerilComitatodeiSindaciDistrettoESTVicenza-AULSSn.8Berica

Dr.LucaCavinato PresidenteComitatodeiSindaciDistrettoEst

PerilComitatodeiSindaciDistrettoOVESTArzignano-AULSSn.8Berica

Dr.MartinoMontagna PresidenteComitatodeiSindaciDistrettoOvest

CTS-CentroTerritorialediSupporto–Vicenza

Dr.GiuseppeSozzo DirigenteScolastico

CTI-CentroTerritorialeperl’Inclusione-BassanoAsiago

Dr.RenatoCenzato DirigenteScolastico

CTI-CentroTerritorialeperl’Inclusione-AltoVicentino

Dr.MarioChiarello DirigenteScolastico

CTI-CentroTerritorialeperl’Inclusione-ArzignanoMontecchio

Dr.ssaAntonellaSperotto DirigenteScolastico

CTI-CentroTerritorialeperl’Inclusione-AreaBerica

Dr.LucaSaggioro DirigenteScolastico

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CTI-CentroTerritorialeperl’Inclusione-Vicenza

Dr.VincenzoTrabona DirigenteScolastico

CPIA-CentroProvincialeperl’IstruzionedegliAdulti-Vicenza

Dr.RinaldoCoggi DirigenteScolastico

LiceoCorradinidiThiene–ScuolaResponsabileSportelloAutismoeServizioDisturbiComportamento

Dr.ssaAlessandraZuffellato

DirigenteScolastico

FISM - Federazione Italiana ScuoleMaternedellaprovinciadiVicenza

Dr.ssaMilenaBaghin PresidenteFISM

FICIAP-CFP–CentridiFormazioneProfessionaledellaprovinciadiVicenza

Dr.RenatoMeggiolaro PresidenteFICIAP

PresidioRiabilitativo“VillaMaria”diVigardolo(Vicenza)

Dr.BertillaPegoraro(suorRoberta)

LegalerappresentantedelPresidioRiabilitativoVillaMaria

PresidiodiRiabilitazione“LaNostraFamiglia”diVicenza

Dr.GigliolaCasati ProcuratoredelVenetoAssociazioneLaNostraFamiglia

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Premessa

LaRepubblicaItaliana,nelgarantireilpienorispettodelladignitàumanaeidirittidilibertàediautonomiadellapersonacondisabilità,nepromuovelapienainclusionenellascuola,oltrechenellafamiglia,nellavoroenellasocietà.Ildirittoall'educazioneeall'istruzioneèriconosciutoatuttiicittadinienessunadisabilitàpuòimpedirlo.Le Istituzionicoinvoltenella formazione,nell'assistenzaenellacuradella salutedei cittadinihannoildoveredicoordinarsiperpromuoverelapienarealizzazionedelprogettodivitaeunareale inclusionenella scuolaenella societàdellapersonacondisabilità.Questo si realizzeràattraversoazionicondivisedeiservizisanitari,scolastici,socioassistenziali,culturali,ricreativi,sportiviconlealtreattivitàterritorialipromossedaentipubblicieprivatiinaccordoconipianidizona.ConilpresenteAccordodiProgramma,inlineaconlanormativavigente,sidefinisceecodificaunamodalitàdi collaborazioneche,basandosi sullaprecisazionedel contestooperativo,deitempi,deiluoghi,deiruoliedelleazioni,permettadimigliorarelaqualitàdell’inclusionescola-stica.Inquestodocumento:

• coniltermineScuolasi intendonoleistituzioniscolasticheeformativeautonome,siastatalicheparitarie,diogniordineegrado;

• coniltermineServizisiintendel'équipepluridisciplinare,siapubblicadell’AziendaULSScheprivataaccreditata,chehapresoincaricol’alunnoeloseguedalpuntodivistame-dico,psicologico,riabilitativo,socialeededucativo/assistenziale;

• coniltermineProvinciasiintendonoiserviziassistenziali,psicologiciedisupporto,at-tivatidall'AmministrazioneProvincialepergli alunni condisabilità sensoriale, visivaeuditiva,finoalcompletamentodelprocessodiriordinonormativoeorganizzativodellefunzioninonfondamentalidellaProvinciae dellaCittàMetropolitanadiVeneziacheprevede,tra l'altro, lariallocazione incapoallaRegionediunaseriedi funzionitra lequaliquellerelativealladisabilitàsensoriale;

• coniltermineComitatodeiSindacisiintendonoiSindaci(oloroDelegati)deiComunifacentipartedeiterritoridelleAziendeSocioSanitariedellaprovinciadiVicenza;

• coniltermineFamigliasiintendonoigenitoriocolorocheesercitanolaresponsabilitàgenitorialedell'alunno.

Art.1Finalità

IlpresenteAccordodiProgrammaè finalizzatoall’individuazionediprocedureedi linguaggicomunichegarantiscanomaggioreefficacia,efficienzaequalitàalserviziodiinclusionescola-sticaefavoriscanounamigliorecollaborazionetraisoggetticitatiinpremessa.AttraversounacollaborazionesinergicaecondivisatraScuola,ServiziedEnticoinvolti, si in-tendefavorireilsuccessoformativodeglialunnicondisabilitàalloscopodi“Promuovere,pro-teggereegarantireilpienoedugualegodimentodituttiidirittiumaniedituttelelibertàfon-damentalidapartedellepersonecondisabilità,epromuovereilrispettoperlalorointrinsecadignità”(ConvenzioneONU,2006,art.1).Quantodiseguitodescrittosiconfiguracomeunimpegnointeristituzionalechepotràessereaggiornatopergarantireunamigliorequalitàdell’inclusionedellepersonecondisabilità.

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Ciòpremessosistabilisconoiseguentiobiettivi:• individuaregliimpegnidaassumereinrapportoallaspecificacompetenzadiciascuno

perpromuoverelapienaattuazionedeldirittoall’istruzioneeallostudio;• definiremodalitàetempidegli interventi interistituzionalipersostenere l’alunnocon

disabilitànellarelazione,nell’autonomia,nellacomunicazioneenell’apprendimento;• realizzareprocessieducativiintegraticherispondanoaibisognispecificidell’alunnocon

disabilitànell’ambitodellaScuola(dallascuoladell’infanziaallaFormazioneProfessio-nale);

• valorizzareesostenereilruolodellaFamigliaintuttelefasidelpercorsodiinclusione;• promuovereediffonderelaculturadell’inclusioneancheconqualificatiinterventidifor-

mazionecomuneecondivisatraglioperatorideidiversiEnti;• rendereagevoleesistematicoilpassaggiodelleinformazionitraglioperatori;• avviareinterventidiorientamentoscolasticoediesperienzalavorativa.

Art.2GruppidiLavoroperl’Inclusione

2.1GruppodiLavoroInclusioneProvinciale(GLIP)

Pressol’UfficioAmbitoVIIITerritorialeècostituitounGruppodiLavoroperl’Inclusionescola-sticaProvincialeformatoda:

• ilDirigenteAmministrativodell’UfficioAmbitoTerritoriale;• dueDirigentiScolasticiperilprimocicloscolastico;• unDirigenteScolasticoperilsecondocicloscolastico;• undocentediscuolaprimaria;• undocentediscuolasecondariadiprimogrado;• undocentediscuolasecondariadisecondogrado.

IlGruppopresiedutodalDirigentedell’UfficioAmbitoTerritorialeodaunsuodelegatohaicompitidi:

• raccogliereeanalizzareladocumentazionerelativaallecertificazionidellasituazionedidisabilitàdeglialunnidellescuolestatalidellaprovinciaperl’assegnazionedeidocentidisostegnosullabasedelledisponibilitàedelleprioritàcondivise;

• individuare icriteriper l’assegnazionedell’eventualeorganicopotenziatodi sostegnoallescuoledellaprovincia.

2.2GruppidiLavorodiIstituto(GLHIL.104/92)

PressoogniScuolaècostituitoilGruppodiStudioediLavoroprevistodall’art.15,comma2dellaLegge104/92,conilcompitodipromuovereecoordinareiprogettieleiniziativeeduca-tivo-culturali,messeinattodallaScuolaperfavorirel’inclusioneediverificarnel’efficacia.IlGruppodiStudioediLavoroècomposto,dinorma,da:

• ilDirigenteScolastico(ounsuodelegato),chelopresiede;• Coordinatore/Referente/FunzioneStrumentaleperl’Inclusione;• irappresentantidegliinsegnantidisostegnoecurricolari;• unrappresentantedelpersonaleA.T.A.;• unrappresentantedell’AziendaULSS(compatibilmenteconleprioritàdelServizio);

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• unrappresentantedegliEntilocali;• duerappresentantideigenitorideglialunni,dicuiunoconfiglioconcertificazione;• irappresentantidelleAssociazionideifamiliarideglialunnicondisabilità;• duerappresentantideglialunniperleScuoleSecondariedisecondogrado,dicuiuno

condisabilità.All’internodelleScuoledell’InfanziaparitarieilGLHIècompostoda:

• unresponsabilenominatodall’EnteGestore;• l’insegnantedisostegnospecializzatoel’insegnantedisezione;• unrappresentantedeigenitorideibambinicertificati;• unReferentedellaFISMprovinciale;

IlGruppodiStudioediLavoro,aisensidellanormativavigente:

a) analizzalerisorseumaneematerialidisponibilinell’Istituto;b) rilevaibisognitrasversali(laboratori,sussidi,…)emersineidiversiGLHO;c) rileva ibisognidi formazioneepropone losviluppodiunità formativeda inserirenel

pianodiformazionedell’Istituto;d) pianificagliinterventipercercarediprevenire,rimuoveregliostacolierisolvereipro-

blemideglialunnicondisabilitàincidendosullaqualitàdelleattivitàeducativeedidatti-che secondo il criterio della flessibilità neimetodi e nelle strategie educative, comenell’articolazionedelleclassiedellesezioni;

e) prevedeformesistematichediconsultazionetraglioperatoriscolasticidellescuolediogniordineegrado;

f) svolgeoperadidocumentazioneediconsulenzaaifinidell’orientamentoprofessionaleescolastico,ancheconl’aiutodelleAssociazionidellepersonecondisabilità;

g) formulaproposteperilmiglioramentodellepraticheinclusivedellascuola;h) propone lineee iniziative inclusivealCollegioDocenti, il qualenedovrà tener conto

nell’elaborazionedelPianoAnnualeInclusività(PAI)edelPianoTriennaledell’OffertaFormativa(PTOF);

i) sviluppaazionidimonitoraggioevalutazionedellaqualitàdell’inclusione;j) crearapporticonilterritorioperunamappaturadeiserviziesistenti,concordainterventi

eprogrammal’utilizzoefficacedellerisorseinriferimentoalladisabilità.

2.3GruppodiLavoroHandicapOperativo(GLHOL.104/92)

Aisensidell’art.15comma2dellaL.104/92,perognialunnocondisabilitàèistituitounGruppodiLavoroHandicapOperativocompostoda:

• ilDirigenteScolastico(ounsuodelegato);• tuttiidocentiresponsabilidegliinsegnamentiedelleattivitàeducativeriferiteall’alunno• glispecialistideiServiziSanitari;• glioperatorisocio-sanitarideiServiziterritoriali(oveassegnati);• ilpersonalemessoadisposizionedellaProvincianelcasodialunnicondisabilitàsenso-

riale;• igenitoridell’alunnocondisabilità;• eventualialtrisoggettiautorizzatidalDirigenteScolasticocoinvoltinelprocessodiinclu-

sione.

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All’internodelleScuoledell’InfanziaparitarieaderentiallaFISMilGLHOèintegratodaunRefe-rentedellaFISMprovinciale.IlGruppoOperativohailcompitodipredisporreilProfiloDinamicoFunzionaleeilPianoEduca-tivoIndividualizzatoediverificarnel’attuazioneel’efficacia.SiattivaperindividuarelerisorsenecessarieallalororealizzazioneanchecoinvolgendoviEntieAssociazioni.Operanelsegnodellacontinuitàscolastica,socialeelavorativadell’alunnoindivi-duandoleprospettivedisviluppodelsuoProgettodiVita.IlGruppoèconvocatodalDirigenteScolasticosentitipreventivamenteimembri.Diogniriu-nionevieneredatto,acuradellascuola,unverbalechevieneconservatonelfascicolopersonaledell’alunno.

2.4CentroTerritorialediSupporto(CTS)

IlCentroTerritorialediSupporto(CTS)consedepressol’IstitutoSuperioreAlmericoDaSchiodiVicenza,ènatonel2006nell’ambitodelprogettoMIUR“NuoveTecnologieeDisabilità-azioni4e5”edèindividuatocomeuncentrocheoperasubaseprovinciale,istituitodall’UfficioSco-lasticoRegionaleperilVeneto.IlCentrooffreservizi,agliistitutidiogniordineegradostatali,finalizzatialmiglioramentodelprocessodiinclusionedialunnicondisabilità,DSAeBisogniEducativiSpecialiancheattraversoilcoinvolgimentodiEntiLocalieAssociazioni,mediantelaricerca-azioneestrategiemetodolo-gicheedidattichecheutilizzanoletecnologieinnovative.

2.4.aCompiti

• Coordinareesostenereleazioni identificateimportantidasvilupparea livelloprovin-cialeasupportodell’inclusionescolasticadeglialunnicondisabilità,DSAealtriBisogniEducativiSpeciali,inparticolareiservizigiàattivi:

- SportelloProvincialeAutismo(SPA);- ServizioDisturbidiComportamento(SeDICO);- GruppidilavorosuiDSAeleDifficoltàdiApprendimento.

• Ottimizzarelerisorsenellafasediacquisizionedelleattrezzaturehardwareesoftwareenellalorogestioneeadattamentoalleesigenzedeisingoliutenti,contrasferimentidaunascuolaall’altraincomodatod’usogratuitosecondoilvariaredeibisogni.

• Fornireindicazioniidoneeall’utilizzoefficacedelletecnologienelleattivitàscolasticheconsiderandoanchegliaspettipsico-pedagogiciedidattico-educativieleesigenzedellevariediscipline.

• Individuareepromuovereleazionivolteadaccrescerelecompetenzetecnologichedeglistudentiedeidocenti.

• Curarelaraccoltaeladiffusionedellanormativaedimaterialedidatticoepedagogicoon-line.

• Formareglioperatoriconinterventiflessibili,puntualiemirati.• Sperimentareevalidarel’usodistrumentitecnologici(hardwareesoftware).• Favorireladiffusionedelletecnologieabassocosto,open-sourceefreeware.• Dareinformazionisuiservizioffertidalcentro.

2.4.bComposizione

PressoilCTSèistitutoil:• ComitatoTecnicoeScientificodiGestionecomposto:

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- dalDirigenteScolasticodell’IstitutodiIstruzioneSuperiore,qualscuolasededelCTS,chelopresiede;

- daidirigentiscolasticireferentideiCentriTerritorialiperl’Inclusione;- dalDirigenteScolasticoreferentedeiGruppidisupportoallescuole:SportelloProvin-

cialeAutismo(SPA)eSevizioDisturbidiComportamento(SeDICO);- dalreferenteprovincialeperladisabilità,DSAealtriBESdell’UfficioAmbitoVIIITerri-

torialediVicenza;- daunrappresentantenominatoannualmentedalGruppoTecnicoOperatori.

• ComitatoTecnicoOperatoricompostodallepersonechecollaboranooperativamente,econcontinuità,conilCTSnelleattivitàdiconsulenza,supportoeformazionesulletec-nologieperl’inclusionescolastica.Inparticolaresioccupadi:

- raccogliereibisognidellescuoledellaprovinciasumezzi,strumentieformazionesulletecnologieassistive;

- formularepropostealComitatoTecnicoeScientificodigestione;- valutarelepropostediacquistodegliausili;- rendereoperativoilpianoannuale;- procedereall’acquisto,conservazione,assegnazionedeglistrumentitecnologiciindo-

tazione.

2.5CentriTerritorialiperl’Inclusione(CTI)

Unulteriorelivellodiraccordotraleistituzionieglialtrisoggetticheintervengonoperfavorirel’inclusioneècostituitodaiCentriTerritorialiper l’Inclusione(CTI), retidiscuolecostituiteaisensidell’art.7delD.P.R.275/99,dellaCMn.235/00,dellaCMn.139/01econfermatidallaCMn.8del6/3/2013,cheoperanoalivellodidistrettosocio-sanitario.ICTIsiconfiguranoaltresìcome “Reti di scopo” secondo quanto previsto dai commi 70, 71, 72, 74 dell’art.1 dellaL.107/2015edallanotaMIUR2151/2016.

2.5.aCompiti

Attraversoleloroarticolazioni interistituzionali(assemblea,consigliodirettivoegruppidilavoro)iCentripromuovono:• ilconfrontotratuttiisoggetticoinvoltineiprocessidiinclusione,perindividuareleesi-

genzedellepersonecondisabilitàedellelorofamiglie;• lamappaturadituttelerisorseesistentiperl’inclusionenelterritorio;• l’elaborazioneelarealizzazionediprogettidiinclusionescolasticaedextrascolastica;• leiniziativeperlacontinuitàel’orientamentoscolastico-professionale;• le iniziativedi informazioneeformazioneperpersonaledellascuola,operatorisocio-

sanitari,genitori,volontari;• ladocumentazioneeladivulgazionedellebuonepratiche;• imonitoraggirelativiallasituazionedell’inclusione;• laculturadellaverifica-valutazionedellaqualitàdell’inclusioneconiniziativediforma-

zioneedelaborandopropostedistrumentispecificieprogettualità;• leazioniprevistedall’art.15comma2L.104/92.ICentriTerritorialiperl’Inclusionesiraccordanoconglialtrigruppidilavorocheoperanoperl’inclusione;inparticolarecollaboranoconilGruppodiLavoroperlaProgrammazioneTerritoriale(GLPT)riportandoleanalisideibisogni,gliesitideimonitoraggieffettuatiesug-gerendoprogettieambitidiintervento.

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2.5.bComposizione

IlCentroTerritorialeperl’Inclusioneècompostoda:• ilDirigenteScolasticodiogniIstitutostataleeparitario;• idocentiReferenti/Coordinatoriperl’Inclusione;• unreferenteAziendaULSS;• ilPresidentedellaConferenzadeiSindaci;• unreferentedelleAssociazionideiGenitori.

Art.3Individuazionealunnicondisabilità

L'individuazionedeglialunnicondisabilitàècompitodell'UnitàdiValutazioneMultidisciplinareDistrettuale(UVMD)istituitadall'AziendaULSSeprevistadalladeliberan.2248/07dellaGiuntaRegionaledelVeneto(DPCM23.2.06n.185).IlVerbalediAccertamento,redattosecondol'AllegatomodelloA5èl'attoformaleindispensa-bileper l'attivazionedi tutte le formedisostegnoprevistedallaL.104/92perglialunnicondisabilità.Leproceduredell’UVMDsiconcluderannoentro30giornidalrecepimentodelladomandadeigenitorialServizioULSSresponsabiledelprocedimento.L’UVMDrilasciaallaFamigliailverbalediaccertamentoperlaconsegnaallaScuolae,neicasidicompetenza,allaProvincia.IncasodidelegascrittadapartedellaFamiglial’UVMDinvieràdirettamenteilVerbale,laCertificazioneClinicaelaDiagnosiFunzionaleadentrambigliEnti,nonchéalloSpecialistacheharedattolacertificazione.NeicasiincuilaFamigliascelgadiriferirsiadunMedicoSpecialistaprivatoperottenerelaCer-tificazioneClinicaelaDiagnosiFunzionale,devecomunquefarerichiestaall’UVMDdiresidenzacheaccerteràlapresenzadeirequisitiprevistiperilrilasciodelverbalevalidoaifinidell’inte-grazionescolastica.IntalcasonellaCertificazioneClinicaenellaDiagnosiFunzionalesaràindi-catoilProfessionistaprivato(casemanager)individuatodallaFamigliastessaeindicatoall’attodelladomanda. Inquesto caso la Famiglia si attiverà affinché il Professionistaprivatoda leisceltoechesegue lostudente,presti lapropriacollaborazione/consulenzaallascuolaper laredazionedelProfiloDinamicoFunzionaleedelPEIprevistidalpresenteaccordo.InsituazioniparticolarmentecomplesseperlaScuola,talecollaborazione/consulenzadovràessereautoriz-zatadalDirigenteScolastico,eventualmentedopoaversentito i responsabilidellaNeuropsi-chiatriaInfantile,peraccertarel’aderenzadell’interventoeducativo-didatticoalleLineeGuidainternazionaliequindidicomprovatavalidazioneedefficacia.LaScuolagarantiscel’assegnazionedellerisorseprofessionaliperilsuccessivoannoscolasticoaglialunniicuidocumentiperverrannoentrolascadenzadelleiscrizioniocomunquenonoltreil31maggio.LaProvinciagarantiscel’assegnazionedellerisorseprofessionaliperilsuccessivoannoscola-sticoaglialunniicuidocumentiperverrannoentroil31maggio.LeAziendeSocioSanitarie garantiranno l’assegnazionedelle risorse socio-assistenziali per ilsuccessivoannoscolasticoaglialunnilacuirichiestasiapervenutaentroil30giugno.

3.1Validitàerinnovodegliaccertamentidell'UVMD

Gliaccertamentisonovalidi,dinorma,pertuttouncicloscolastico(scuoladell'infanzia,prima-ria,secondariadiprimogrado,secondariadisecondogrado)concontinuitàfinoall’obbligodiistruzioneeformazioneprofessionale.

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IlperiododivaliditàèsempreespressamenteindicatoinciascunVerbalediAccertamento.Ilrinnovodegliaccertamentisaràeffettuatodall'UVMDsurichiestadellaFamiglia,conmodalitàetempianaloghiaquellidelprimoaccertamento.LeAziendeULSSgarantisconoaglistudentidellescuolesecondariedisecondogradoiservizidisupportoprevistidalpresenteaccordoanchedopoilcompimentodel18°annodietà.

3.2Procedurecheportanoall’individuazionedeglialunnicondisabilità

Leprocedurecheportanoall’individuazionedeglialunnicondisabilitàseguonoduedistintemo-dalità:

3.2aBambinicondisabilitàgiàpresiincaricodaiServiziprimadell’iniziodelpercorso

scolastico

I Servizi informerannoeaccompagneranno laFamiglianelpercorsoai finidell’inclusionescolastica.

3.2bAlunnichemanifestanodifficoltàimportantiduranteilpercorsoscolastico

ÈcompitodellaScuolainformarelaFamigliacheharilevatoproblematichetalidaavviareunavalutazioneclinicapressoiServizi.LaScuolaredigeeconsegnaallaFamigliastessaunarelazionedescrittivadeiproblemievi-denziati,secondoappositomodulo(AllegatoA1)entroil31dicembredell’annoscolasticoincorso.Contaledocumentazione,laFamigliasirivolgealproprioPediatradiLiberaScelta(PLS)oalproprioMedicodiMedicinaGenerale(MMG)perlavalutazionedelcasoedeventualeinvioconimpegnativaaiServizicompetenti.Nel caso in cui la Famiglia rilevasseautonomamentedifficoltà importantidurante l’annoscolastico,sirivolgealpropriomedico(PLSoMMG)perlavalutazionedelcasoedeventualeinvioconimpegnativaaiServizicompetenti.IServizirispetterannoletempisticheinbaseallerisorsedisponibili.

3.3DocumentiprodottidaiServizi

IServiziprodurrannoleseguentidocumentazioni:a) laCertificazioneClinica;b) laDiagnosiFunzionale;c) eventualealtradocumentazioneclinica.

3.3aCertificazioneClinica

LaCertificazioneclinicacontieneladiagnosisecondoclassificazioneICD10.Ildocumentodovràspecificareselapatologiaprincipaleèstabilizzataoprogressiva.Nelcasosianopresentidisabilitàsensorialivaindicatochesitrattadipatologiaprevalenteevaallegata,nellacomunicazioneallaProvincia,anchelaCertificazioneClinicaspecialisticaindicantelatipologiael’entitàdelladisabilità.

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3.3bDiagnosiFunzionale

PerDiagnosiFunzionale(DF)siintendeladescrizioneanaliticadellacompromissionefunzio-naledellostatopsicofisicodell'alunnocondisabilità,comeprevistodall'art.3delD.P.R.del24.02.1994.ÈredattadaiServizichel'hannopresoincaricoutilizzandounodeiduemodelliallegati:• conriferimentialD.P.R.24/02/1994ecodicidellaclassificazioneICF(AllegatoA3a);• conilprofilodifunzionamentodellapersonainbaseallaclassificazioneICFsuindica-

zionedelD.P.C.M.n.185/2006(AllegatoA3b).LaFamigliapuòdelegareiServiziainviarelaDFdirettamenteallaScuolae,incasodidisabi-litàsensoriale,allaProvincia.LaDFèdocumentonecessarioperladeterminazionedeibisognieducativielaconseguenteassegnazionedellerisorse.Perquantoriguardalescuolestatali,ilmedesimodevepervenireall'UfficioAmbitoTerritoriale,attraversolascuoladiiscrizione,intempoutileperladeter-minazionedell'organicodell’autonomia,ossiaalmassimoentroil31maggio.Sempreentroil31maggio,pertuttelescuoleerelativamenteaglialunnicondisabilitàsen-soriale,laDFdovràpervenireancheallaProvincia.

Art.4-ProfiloDinamicoFunzionale

4.1Definizione

Il Profilo Dinamico Funzionale (PDF) ha lo scopo di indicare il prevedibile livello di sviluppodell’alunnoedèundocumentochevieneredattoinoccasionedellaprimacertificazioneealcambiodiognicicloscolastico.Sielaboradopounprimoperiododiinserimentoscolastico;rac-coglieeintegraleosservazionicompiutesull'alunnoincontestidiversidapartedituttiidiffe-rentioperatori(Scuola,Servizi)incondivisioneconlaFamiglia.

4.2Contenuti

Aisensidell'art.12,comma5dellaL.104/92,ilPDFvieneintesocome:• proceduracheseguelaDiagnosiFunzionaleehacomeobiettivoquellodicostituirepre-

messaeindicazioneperlapredisposizionediunpianodiinterventipersonalizzati;• proceduradaattivarecongiuntamente,quindiinformaintegratatraScuola,Servizi,Pro-

vincia,Famiglia;• analisidescrittivadellecapacitàregistrabilieprevedibilinelsoggettoafrontedidifficoltà

giàindividuatenellaDiagnosiFunzionale.IlPDFdescriveilfunzionamentonelleseguentiaree:• areacognitiva;• areaneuropsicologica;• areadegliapprendimenti;• arealinguistico-comunicativa;• areaaffettivo-relazionale;• areamotorio-prassica;• areasensoriale;• areadell’autonomia.

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Inquesteareedeveesseredescrittoilfunzionamentoconprecisazionedellecompetenzeresi-dueepuntidiforza(capacitàeperformance)eindicatigliobiettiviprioritaridisviluppoconriferimentoaicontestidivita(fattoriambientali).

4.3Preparazioneegestionedell'incontro

IlPDFvieneelaborato,discussoeapprovatocongiuntamentedallaScuola,daiServizieperiglialunnicondisabilitàsensorialedallaProvincia,conlacollaborazionedellaFamiglia.Dopounprimoperiododifrequenzascolasticadell'alunno,duranteilqualesiraccoglierannoleosservazioni,entroladatadel30novembre,ilDirigenteScolastico,ounsuodelegato,promuo-veràunincontroconcordandopreventivamenteladataelasedeconiresponsabilideiServizientrolafinedel1°trimestre/quadrimestre.LaScuolasiimpegnaaconvocare:

• igenitoridell'alunno;• glioperatorideiServizi;• idocenticurriculariedisostegno;• ildocente/ReferentediIstitutoperl'Inclusione;• glioperatorisociosanitaridelleAziendeULSScheseguonol’alunnosottoilprofiloedu-

cativo-assistenziale;• ilpersonaleeducativoe specialisticomessoadisposizionedallaProvincianel casodi

alunnicondisabilitàsensoriale;• idocentioperatorideiservizidisupporto(SportelloAutismoeServizioDisturbiCompor-

tamento)qualoracoinvolti.Durantetaleincontro,ciascunacomponente(Scuola,ServizieFamiglia)esponeleproprieos-servazioniinrelazione:

• alquadroevolutivodelsoggettonelleareeinteressate;• aipotenzialidisvilupporealisticamenteraggiungibiliinriferimentoaquellearee.

Tenutocontodelleosservazioniprodotte,siprocederàquindiallastesuradelPDF,secondoilmodelloallegato.IlPDF,firmatodatuttiipartecipanti,costituiscelabaseperladefinizionedelPianoEducativoIndividualizzato(PEI)perl’annoincorsoeperisuccessivi.L’eventualepartecipazionediconsulentisceltidallaFamigliadovràessereautorizzatadalDiri-genteScolasticodopoaversentitoglispecialistidelServiziochehannoincaricol’alunno.

4.4Rinnovieverifiche

Il PDF sarà formulato per la prima volta almomento dell'ingresso a scuola e aggiornato, dinorma,nelpassaggiotraivariordinidiscuola.Sonopossibiliverificheintermedie,inparticolareincasodisignificativicambiamentioevolu-zioniamedioterminenettamentedifformirispettoalleprevisionisurichiestadellaScuola,dellaFamiglia,deiServizi.

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Art.5PianoEducativoIndividualizzato

5.1Definizione

IlPianoEducativoIndividualizzato(PEI)èildocumentonelqualevengonodescritti,perciascunannoscolastico,gliinterventipredispostiperognialunnocondisabilitàaifinidellarealizzazionedeldirittoall'educazioneeall'istruzione.IlPEIèparteintegrantedellaprogrammazioneeducativo-didatticadiclasse.Lapropostaèela-boratadaidocentidiSezione/Team/ConsigliodiClasseneiprimiduemesidiscuolaecomunquenonoltreil30novembre;successivamenteilPEIvienecondivisoesottoscrittodallaFamigliaedaiServizie,ovepresenti,daglioperatoridell’areaeducativa/assistenzialedell'AziendaULSSedalpersonaleeducativoespecialisticomessoadisposizionedallaProvincianelcasodialunnicondisabilitàsensoriale(GLHOart.15comma2dellaL.104/92);gliincontriperlaprogettazioneeverificadelPEIdevonoessereverbalizzatitramitemodelliallegati(A10aeA10b).Lostessogruppodefiniràitempiperlesuccessiveverifiche,tenendopresentelescadenzeamministrativeperlarichiestadellerisorsedisostegno.IncasodinecessitàiServizipossonoconcordareconlaScuolaanchemodalitàdicollaborazione,indiretteoadistanza,impegnandosicomunqueadintervenire:

• aseguitodellaredazionediunaprimacertificazione;• neipassaggidigrado;• suproblematichericonosciute,documentate,specificheecomplesse.

NelladefinizionedelPEIisoggettipartecipantipropongono,ciascunoinbaseallapropriaesperienzaecoerentementeconleinformazionidesuntedallaDiagnosiFunzionaleedagliobiettividefinitinelProfiloDinamicoFunzionale,dicuiaiprecedentiarticoli,gliinterventifinalizzatiallapienarealizzazionedeldirittoall'educazione,all'istruzione,allaformazioneeinclusionescolasticadell'alunnocondisabi-lità.Essoindica:

• lefinalitàegliobiettiviformativi,educativiedidatticipersonalizzatiriferitiallediverseareeeperseguibilinell’anno,inrelazioneaipercorsicurriculariprevistiperlaclasse;

• glioperatoricoinvolti,lemodalitàdiintervento,isussidieimateriali,lerisorseterrito-riali;

• tempiemodalitàdiverifica;• i criteri e imetodi di valutazione, comprese eventualimodalità di equipollenzadelle

provenellescuolesecondariedi2°grado;• formediintegrazionetrascuolaedextrascuola.

NelladefinizioneenellaverificadelPEI,laFamigliaèriconosciutacomerisorsaimportanteeparteattiva.Fermorestandochelaresponsabilitàdelprogettoeducativoèdeicomponentiindividuatidall’articolo12comma5dellaLegge104/92,laFamigliapuòchiederel’eventualepartecipazionediconsulenti,purchéoperinoinaccordoconledirettiveinseritenelleLineeGuidainternazionaliequindidicomprovatavalidazioneedefficacia.TalepresenzadovràessereautorizzatadalDiri-genteScolasticodopoaversentitoglispecialistidelServiziochehannoincaricol’alunno.

5.2ValutazionedelPEInellescuolesecondariedi2°gradoalfinedellavaliditàdeltitolodi

studio

NellescuolesecondariedisecondogradoilConsigliodiClasse,insededistesuradelPEI,comu-nicalatipologiadelpercorsoscolasticochepotràessere:

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• curriculareoperobiettiviglobalmentericonducibiliallaprogrammazionedelcorsodistudiindicandoeventualitipologiediproveequipollentialfinedelconseguimentodeltitolodistudioprevisto;

• differenziato,cioèconobiettivisostanzialmentediversidaicurriculiministerialiprevistiperlaclasse;allafinedelpercorsol’alunnononconseguiràiltitolodistudio,mailcerti-ficatodellecompetenzeutileaduneventualeinserimentolavorativo.

LaFamigliainformata,solosuistanza,potràchiederechelavalutazionevengacomunqueeffet-tuatainbaseallaprogrammazionenormaledellaclasse.

Art.6RuolodellaFamiglia

Nellefasidisegnalazione,diaccertamentodiagnosticoedicertificazione,laScuolaeiServizisiimpegnanoagarantireallaFamiglialacorrettainformazione,ilrispettodellariservatezzael’at-tenzionealladimensioneumanaerelazionaleditaliadempimenti.NellefasidistesuraediaggiornamentodelPDFeinquellediformulazioneediverificadelPEI,èrequisitoindispensabilelapartecipazioneeilcoinvolgimentoattivodellaFamigliachedovràessereinvitataagliincontridalDirigenteScolastico.LaFamigliaricevedallaScuolacopiadelPDFedelPEI.

Art.7Responsabilitàecoordinamento

InciascunaIstituzioneScolasticailDirigenteScolasticoassumelaresponsabilitàeilcoordina-mentodell'inclusionedeglialunnicondisabilità.PotràavvalersidelsupportodiunoopiùDo-centiReferentiedelcontributopropositivodelGruppodiStudioeLavorodiIstituto(GLHIL.104/92).All'iniziodell'annoscolastico,possibilmenteentro la finedi settembre,egli concorderàcon iServizicoinvoltiilcalendariodelleriunioninecessarieperlastesurael'aggiornamentodelPDFedelPEI,agevolandoilcoinvolgimentodellaFamiglia.EntrolostessoperiodoilDirigenteScolasticosiimpegnaacomunicarealleFamiglieeaiServizil’assegnazionedelleoredisostegnostabiliteperl’alunno.LeriunionisarannoconvocatedalDirigenteScolasticoodasuoDelegatoconcordandopreven-tivamentedate,sediemodalitàconiresponsabilideiServizientrolafinedel1°trimestre/qua-drimestre.GliincontripotrannoavvenireancheperviatelematicapurchéinaccordoeconlapresenzadellaFamiglia.SaràcuradellaScuolaconservareeregistraretuttaladocumentazionerelativaa:

• VerbalediaccertamentoUVMDsecondoilDPCM185/2006;• Verbalediaccertamentodell’handicapLegge104/92articolo3comma3;• CertificazioneClinica;• DiagnosiFunzionale;• ProfiloDinamicoFunzionale;• PianoEducativoIndividualizzato;• ProgettodiMassimaperlarichiestadiderogaincasodialunniconCertificazioneLegge

104/92econnotazionedigravitàarticolo3comma3;

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• VerbalidegliincontridelGruppodiLavoroHandicapOperativo(GLHO)coniServizi,laProvincia,igenitoriegliinsegnanti.

LaScuolaorganizzerà, inoltre, laraccoltadiognialtromateriale,descrittivoovalutativo,chepossaessereutileadocumentareilpercorsoeducativoedidatticosvolto.

Art.8Assistenza

8.1Competenze

ÈcompitodellaScuola,dell'AziendaULSSedellaProvinciafornireassistenzaaglialunniche,acausadellalorodisabilità,nonsonoingradodifruireautonomamentedelservizioscolastico.LaScuolafornisce,inmodocontinuativo,l'assistenzadibasementrel'AziendaULSSelaProvin-ciaforniscono,adorariconcordati,ilpersonaleperilserviziodiassistenzaspecialistico.

8.2Assistenzadibase

LaScuolafornisce l'assistenzadibaseaglialunnicondisabilitàcomepartefondamentaledelprocessodiinclusionescolasticaecomeattivitàinterconnessaconquellaeducativaedidattica.Perassistenzadibasesiintendel'ausiliomaterialeaglialunnicondisabilitànell'accessodalleareeesternealle strutture scolasticheenell'uscitadaessee lo spostamentonei localidellaScuola;sonocompreseancheleattivitàdicuraallapersona,usodeiserviziigienicieigieneper-sonaledell'alunnocondisabilità.Rientrainoltrenell'assistenzadibasel'ordinariavigilanzaeassistenzaaglialunnidurantelacon-sumazionedelpastonellemensescolastiche.L'assistenzadibase,comedanorma,ècompitodeicollaboratoriscolastici,pertanto,lascuolasiattiveràaffinchélefunzionipiùdelicatesianoaffidateapersoneopportunamenteindividuateeformate.LemodalitàdierogazionedelserviziovengonodefinitenelPEIconsiderandoibisognidell'a-lunnoelerisorsedellaScuola.

8.3Assistenzaspecialistica

L'assistenzaspecialisticaècompitodelleAziendeULSSperglialunnicongravedisabilitàpsico-fisica,dellaProvinciaperquellicondisabilitàsensoriale.L’AziendaULSSe laProvincia, inaccordocon laFamigliae laScuola,esullabasedelsingoloprogettoeducativo-assistenzialedefinitoperognialunnocondisabilità,tenutocontodelleri-sorseesistenti,provvedonoadassegnareallescuolediogniordineegrado:

- AziendaULSS:operatorisociosanitarichecurerannol’assistenzadeglialunnilecuicon-dizionididisabilitàcomportinounariduzionegravedell'autonomiapersonale;

- Provincia:istruttori-educatoriconmansionidiassistenzaallacomunicazionechesvolge-rannol’attivitàassistenzialeinambitoscolasticoedextrascolasticoperlostudioassi-stito,nonchél’attivitàdiadattamentodeitestiscolastici.

PotrannoessereprevistiincontrispecificitragliEntiprepostiallaprogrammazionedelleasse-gnazionidellerisorsedelsostegnoscolasticoeassistenziali(UfficioAmbitoTerritoriale,Servizi,Provincia)per l’attribuzionecoordinatadellerisorseperciascunalunnochesuccessivamentesarannosottoposteall’approvazionedelGLIP.Gliinterventideglioperatoridell’AziendaULSSedellaProvinciadovrannoraccordarsiconl'at-tivitàscolasticaesarannodettagliatamentedescrittinelPEI.Ilpersonalefornitodall’AziendaULSSedallaProvinciapartecipaagliincontridistesuraedive-rificadelPDFedelPEI.

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Art.9Continuitàtraordinidiscuola

Perfavorirelacontinuitàeducativaedidatticadiunalunnocondisabilitàdaunordinediscuolaalsuccessivooincasoditrasferimento,ilDirigentedellascuoladiprovenienzainformeràpertempolaFamigliasulleprocedureechiederàespressamenteilconsensopertrasmetteredocu-mentieinformazioniallanuovascuola.Acquisitoquestoconsenso,ilDirigente:

• trasmetteallaScuolacheaccoglieràl'alunnoladocumentazionedescrittanell’art.7;• informasueventualiesigenzelogisticheparticolariosuattrezzaturespecifichefornite

inusoperl'alunnoche,seprevisto,verrannoconsegnateallanuovascuolaalmomentodell'effettivotrasferimento;

• proponedegliincontriconoscitiviconidocentidellascuoladidestinazione;• ilDirigenteScolasticodellanuova scuola, in collaborazionecon i Servizi edeventual-

menteconl'EnteLocale,predisporràmisureidoneeall’inclusione.La Famiglia non autorizzando la trasmissionedella documentazione, assumedirettamente ilcompitodiinformarelanuovascuolaedifornirleinecessaridocumenti.

Art.10Orientamentoscolasticoepromozionedell'inserimentolavorativo

10.1Finalità

L'attivitàdiorientamentosicaratterizzacomeazioneformativaall'internodelPEI,sviluppatanelcorsodituttoilperiododiscuoladaidocentidiSezione/Team/ConsiglidiClasseincollaborazioneconiServizi,conlaProvincia,sepresente,econilcoinvolgimentodellaFamiglia.L’attivitàdiorien-tamentodovràconsentirediidentificarelecapacità,lepotenzialitàegliinteressisoggettividell'a-lunnoalfinedifavorireunaadeguatainclusionesociale,scolasticae/olavorativa.

10.2Azioni

NegliultimiannidellascuolasecondariadiprimogradolaScuolasiattiva,conlacollaborazionedeiServizi,dellaProvinciaedellealtreagenziedisupporto locali,perfornireallaFamiglia leinformazionirelativealleopportunitàformative,occupazionaliesocialidelterritorio.Ilprogettodiorientamentoconcordatodovràconcretizzarsinell'ultimoanno inunConsiglioOrientativoredattodallaScuoladaconsegnareallaFamigliaentroilmesedidicembre.Affinchésiacorrettamenteassoltol'ObbligoScolastico/Formativo,ilconsiglioperlasceltadeipercorsisiesprimenormalmenteversounascuolasecondariadisecondogradoounCentrodiFormazioneProfessionale.Premessochelagravitàclinicanonpuòesseremotivodiesclusionescolastica(L.104/92,art.10)ilDirigenteScolasticodellascuolasecondariadisecondogradoconilsupportodeiresponsabilidelServizioPrevenzioneeProtezione(RSPP)dellascuolapredisponeall’internodeldocumentodivalutazionedeirischi(D.V.R.) ilpianodisicurezzaperl’accessoai laboratoridapartedeglialunnicondisabilitàgrave.L’attività laboratorialeèpropedeuticaall’alternanzadella scuola-lavoro.Incasiparticolari i Servizie laScuola,d'accordocon laFamiglia,possonoconsiderareanchel'inserimentodell’alunnoinstrutturesocio-educativeassistenzialiperfavorirelapienarealizza-zionedelsuoProgettodiVita.

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LescuoleeiCentridiFormazioneProfessionaledevonoesplicitarenelPianoTriennaledell’Of-fertaFormativalelineediinclusioneperaccogliereglialunnicondisabilità,garantendounrac-cordoperl’avviodiazionispecifichenelleattivitàdiorientamentocongliEnticoinvolti.

10.3Orientamento

DuranteilSecondoCiclo,laScuolaponeinevidenzanellaprogrammazionedelPEIl'impegnoorientativoindicandoviavia laprospettivaoccupazionale,educativo-assistenzialeodiprose-guimentodeglistudisecondoilProgettodiVita.Sarannofavoritelarilevazionesistematicadellecompetenzematurateelasperimentazionedispecificipercorsidiorientamento.IlPEIcontemplaanchel’accompagnamentonellasituazionedialternanzascuolalavorooinse-rimentolavorativo,alfinedisostenereilpassaggiodallascuolaallavitaattiva,incollaborazioneconiseguentiEnti:

• Serviziperladisabilitàeperl’InserimentoLavorativodell'AziendaULSSdiresidenza;• Provincia,secoinvolta;• EntiLocalicompetenti;• Centriperl’Impiego.

Art.11Sperimentazione,aggiornamento,formazione-Attivitàdiconsulenza,documentazionee

ricerca

IfirmataridellapresenteIntesaconcordano,neilimitidellerisorsedisponibili,iniziativeemo-dalitàdiaggiornamentocuifarpartecipareglioperatoriche,convaricompiti,collaboranoinfavoredeglialunnicondisabilità.Alfinedifavoriremodalitàoperativeinterprofessionalieinteristituzionali,ilCentroTerritorialediSupporto(CTS)affiancatodaiCentriTerritorialiperl’Inclusione(CTI),l'UfficioVIIIAmbitoTer-ritoriale(UAT),laFISM,iServiziegliEntiLocali,siimpegnanoadelaborareprogetticomunidiaggiornamento,formazioneesperimentazionealfinedicondividereunlinguaggioedellelineecomuniperottimizzareleesperienze,lecompetenzeelebuoneprassiinclusive.Taliprogettipossonoesseredefinitieattuatianchealivellolocale.L’UAT,ilCTSeiCTIsiimpegnanoafornireallescuole,ancheavvalendosidelsupportodeidueserviziprovincialiSportelloProvincialeAutismoeServizioDisturbidiComportamento,ilneces-sariosupportoinordineallesceltepedagogicheemetodologichefinalizzateall'inclusionedeglialunnicondisabilitàeadocumentareepubblicizzareirisultatidieventualiricercheedespe-rienzesignificative,realizzatesiaincollaborazionecheautonomamentedaisingolisoggettifir-matari.LaProvinciaincollaborazioneconglialtriEnti/Servizicoinvolti,potràorganizzareattivitàdisup-portoeformazionespecificaperladisabilitàvisivaeuditiva,aperteanchealpersonaledellaScuolaedeiServizi.

Art.12Fornituradiattrezzaturetecniche,disussidididatticieausiliindividuali

InrelazioneaibisognievidenziatinelPEI,ecompatibilmenteconledisponibilitàdibilancioelepropriecompetenze,gliEntifirmataripartecipanoallafornituradimaterialenecessarioperl'in-clusionescolasticasecondolaseguenteripartizione:

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• IlCentroTerritorialediSupporto(CTS)predisponeperlescuolestataliunserviziodifor-nitura,diconsulenzaediassistenzasull'usodelletecnologie informaticheasupportodell'autonomiaedell'inclusionescolasticadeglialunnicondisabilità;

• iServizicompetentidelleAziendeULSSassegnanoall’alunnocondisabilitàausilieappa-recchiatureprotesichepersonaliedeventualematerialespecificosanitario;

• ilComuneelaProvinciaprovvedonoafornirematerialiedausiliinerentil'arredoscola-sticoperlescuoledipropriapertinenza;

• laProvinciametteadisposizionedeglialunnicondisabilitàsensorialesussidididatticispeciali.

Art.13Barrierearchitettoniche

GliEntiLocaliproprietaridegliimmobili,ogliEntiGestoriincasodiscuoleparitarieoCentridiFormazioneProfessionale,hannoilcompitodipredisporrelocaliscolasticiaccessibiliatutti,nelrispettodellevigentinormesull'eliminazionedellebarrierearchitettoniche.Incasodiedificinonancoraanorma,ilDirigenteScolasticosegnaleràall'Entecompetentelapresenzadiostacolichecostituisconounimpedimentoallafrequenzaounalimitazionedellapartecipazionealleattivitàscolastichedeglialunnieffettivamenteiscritti,alfinediindividuareassiemelesoluzionipiùidoneeperunavelocesoluzione,oriduzione,diognispecificoproblema.

Art.14Diffusioneepubblicizzazione

GliEnti firmataridelpresenteAccordodiProgrammasi impegnanoadivulgarloancheattra-versoincontriconilpersonaledeirispettiviServizieleFamiglie.

Art.15DurataAccordodiProgramma

IlpresenteAccordodiProgrammaèsottoscrittodatuttiisoggettipartecipantiehadurataquin-quennalecondecorrenzadalgiornosuccessivoallasuasottoscrizionedapartedituttiisoggetti.Aseguitodinuovedisposizionilegislative,odivariazionidelleprocedureorganizzativedeivarientierogatoridei serviziecon l’accordodi tutti i soggetti firmatari, ilpresenteaccordopuòesseremodificatoduranteilperiododivalidità.

Art.16AzioniScuola-ServiziperglialunniconDisturbodelloSpettroAutistico(daF84aF84.9)e

conaltridisturbidicomportamento(daF90aF98)

IlpresenteAccordorecepiscelesezionigiàdefinitetraEntieAssociazioniinmeritoadazionispecificherivolteadalunniconDisturbodelloSpettroAutistico(Allegato11)econaltridisturbidicomportamento(Allegato12).

Art.17Codicidicomportamento

17.1CartadeiServizi

OgniEntefirmatariodelpresenteAccordodiProgrammainserirànellapropriaCartadeiServizionelP.T.O.F.gliimpegnidelineatiinquestodocumento,definendonelemodalitàorganizzative

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specifiche.Unasintesidell’AccordodiProgrammavieneconsegnato,acuradelDirigenteScola-stico,aigenitorideglistudenticondisabilitàcomeCartaGeneraledeiServiziedegliimpegnicheleIstituzionipubblicheassumonoperloro.

17.2Codicecomunetraoperatori

Atuttiglioperatorivienerichiestodicooperareconilmassimorispettoreciprocoediimpe-gnarsiacondividerelestrategiepiùopportuneperogniinterventodiintegrazioneeinclusione.Atuttiglioperatorivienerichiestacorrettezzanelleinformazioni,rispettodeglielementidiri-servatezza,doveredellareciprocitàepartecipazioneagliincontri.

17.3Codicecomuneversol’utenza

Igenitorideglistudenticondisabilitàhannoildiritto-doveredipartecipareintuttelesediaimomentiincuièprevistalalorocollaborazionepergarantirel’integrazioneel’inclusionescola-stica.Hannodirittodiconoscerelemotivazioniedicontenutidituttelesceltediinterventocheglioperatoriintendonointraprendere.Lapersonacondisabilitàhadirittodiconoscereedipar-tecipareallapropriaautorealizzazioneintuttiimodicompatibiliconlapropriasituazioneper-sonale.Nellalogicadellacorresponsabilitàeducativo-didatticalaScuolasiimpegnaacomunicareallaFamigliaeaiServiziilnominativodeldocentedellaSezione/Team/ConsigliodiClassereferenteeresponsabiledellagestionedelprogettodiinclusionescolasticadell’alunnocondisabilità.

Art.18CollegiodiVigilanza

Lavigilanzasull’esecuzionedelpresenteAccordodiProgrammaèsvoltadalCollegiodiVigilanzaprevistodall’art.34delD.L.vo18agosto2000,n.267.IlCollegioèpresiedutodalPresidentedellaProvinciaodaunsuodelegatoenefannoparte:

• unrappresentanteperogniAziendaULSS;• unrappresentanteperogniConferenzadeiSindaci;• unrappresentanteperogniCTI.;• unrappresentantedellaFICIAP;• unrappresentantedellaFISM;• unrappresentantedellescuoleparitarieprimarieesecondarie.

AlCollegiodiVigilanzasonoconferitiampipoteridicontrollosullostatodiattuazionedelpre-senteAccordo,cosìcomeprevistodalsopraindicatoarticolodilegge.AlCollegiodiVigilanzapossonorivolgersiisingoliEntiinteressatialfinedirichiederespecificiinterventi.Entro90giornidallafirmadelpresenteAccordodiProgrammasarannoresipubblicilasededelCollegioeinominativideisuoicomponenti.

INDICE GENERALE

25

25

PRINCIPALENORMATIVADIRIFERIMENTO

• CartaCostituzionale,artt.2,3,4,34,38.• Legge5.02.1992,n.104artt.12,13,16,17,recantenormeperl’assistenza,l’integrazioneso-cialeeidirittidellepersonehandicappate.

• Legge18.03.1993,n.67artt.5,6bis:assistenzaaglistudenticiechiesordidapartedellaPro-vincia.

• DPR24.02.1994“AttodiindirizzoecoordinamentorelativoaicompitidelleUnitàsanitarielocaliinmateriadialunniportatoridihandicap”.

• D.L.16aprile1994,n.297recanteapprovazionedeltestounicodelledisposizionilegislativevigentiinmateriadiistruzioneesuccessivemodificazioni.

• D.L.vo16.06.1994,capoIV:testounicodelleleggidellascuola.• CircolareRegioneVeneto6.03.1995,n.8chechiariscel’art.3e4delDPRdel24.02.1994.• CMM.P.I.23dicembre1994,n.363• Legge11.01.1996,n.23:competenzerelativeall’ediliziascolastica.• D.L.vo31.03.1998,n.112:compitidelleProvinceedeiComunirelativialserviziodiistru-zioneperglialunnidisabili.

• Legge12.03.1999,n.68:normeperildirittoallavorodeidisabili.• Leggen.62/2000,art.1commi3,4,14:paritàscolastica.• Legge22.03.2000.n.69:integrazionescolastica.• Leggen.328del2000:Leggequadroperlarealizzazionedelsistemaintegratodiinterventieservizisociali.

• Leggeregionale13.04.2001,n.11:ConferimentodifunzioniecompitiamministrativialleAu-tonomieLocaliinattuazionedelDecretoLegislativo31marzo1998,N.112.

• Leggeregionale16.08.2002,n.20:Lafiguraprofessionaledell’OperatoreSocio-Sanitario.• NotaMIURprot.N.3390del30.11.2001:assistenzaaglialunniinsituazionedihandicapdapartedeiCollaboratoriScolastici.

• Leggen.289del2002(finanziaria2003)art.35.• D.P.C.M.23.01.2006,n.185Regolamentorecantemodalitàecriteriperl'individuazionedell'alunnocomesoggettoinsituazionedihandicap.

• DGRVeneton.2248/07-Modalitàecriteriperl’individuazionedell’alunnocomesoggettoinsituazionedihandicapaifinidell’integrazionescolastica.

• ConvenzionedelleNazioniUnitesuidirittidellepersonecondisabilità,conProtocolloopzio-nale,fattaaNewYorkil13dicembre2006.

• Legge3marzo2009,n.18recante«RatificaedesecuzionedellaConvenzionedelleNazioniUnitesuidirittidellepersonecondisabilità,conprotocolloopzionale,fattaaNewYorkil13dicembre2006eistituzionedell’Osservatorionazionalesullacondizionedellepersonecondisabilità».

• CCNL2006-2009esuccessiveintegrazioni,agliartt.47,48Tab.A(accompagnamento,assi-stenzaigienicaecuradell'igienepersonaledeglialunnicondisabilità).

• MIUR,Lineeguidasull'integrazionescolasticadeglialunnicondisabilità,prot.42744/08/2009.

INDICE GENERALE

26

26

• Legge30luglio2010n.122,“Conversioneinlegge,conmodificazioni,deldecreto-legge31maggio2010,n.78,recantemisureurgentiinmateriadistabilizzazionefinanziariaedicom-petitivitàeconomica.”

• DirettivaMinisteriale“Strumentid’interventoperalunniconbisognieducativispecialieor-ganizzazioneterritorialeperl’inclusionescolastica”,27dicembre2012.

• LineaGuida21“Iltrattamentodeidisturbidellospettroautisticoneibambinienegliadole-scenti”dell’IstitutoSuperiorediSanità,OrganotecnicodelMinisterodellaSalute(Datadipubblicazione:ottobre2011;datadiaggiornamento:ottobre2015eaprile2016).

• ConferenzaUnificatadel22/11/2012,LineediIndirizzoperlapromozioneedilmigliora-mentodellaqualitàedell’appropriatezzadegliinterventiassistenzialinelsettoredeiDisturbipervasividellosviluppo(DPS)conparticolareriferimentoaidisturbidellospettroautistico.

• DeliberaGiuntaRegionale2959del28dicembre2012,LineediIndirizzoregionaliperiDi-sturbidelloSpettroAutistico(ASD).

• Legge134del18agosto2015,Disposizioniinmateriadidiagnosi,curaeabilitazionedellepersonecondisturbidellospettroautisticoediassistenzaallefamiglie.

INDICE GENERALE

27

27

DOCUMENTIALLEGATI

A1 SchedaInformativa(SI)

A2 CertificazioneClinica(CC)

A3a DiagnosiFunzionale(DF)conriferimentiICF

A3b DiagnosiFunzionale(DF)conlinguaggioICF

A4 DomandaGenitore(DG)

A5 VerbaleAccertamento(UVMD)

A6 ProfiloDinamicoFunzionale(PDF–rif.codiciICF)

A7 PianoEducativoIndividualizzato(PEI)

A8a IndicatoriperlastesuradelPDFconriferimentiICF

A8b IndicatoriperlastesuradelPDFconCODICIICF

A9 Critericliniciperlaredazionedellecertificazionicliniche

A10a ModellodiverbaleUSRV-GLHOprogettazione

A10b ModellodiverbaleUSRV-GLHOverifica

A11 InterventiperglialunniconDisturbodelloSpettroAutistico

A12 AzioniScuola–Servizidiinterventoperglialunnicondisturbiodifficoltàdiautore-golazionecomportamentale

INDICE GENERALE

29

29

ALLEGATO1 SchedaInformativa(SI)

Logointestazionescuola

SCHEDA INFORMATIVA SULLE DIFFICOLTÀ DELL’ALUNNO

_________________________________________________

Per il PEDIATRA di LIBERA SCELTA (PLS)

o per il MEDICO di MEDICINA GENERALE MMG)

INDICE GENERALEINDICE ALLEGATI

30

30

INDICAZIONI

LeScuolecollaboranoconiServizieiPediatridiLiberaScelta(PLS)oilMedicodiMedicina

Generale(MMG)perperseguireilsuccessoformativodituttiglialunni.Dopoavereffettuatoosservazionispecificheeinterventieducativiedidatticimiratidaparte

deidocentiecondivisiconlafamiglia,siritienenecessariopromuovereulterioriapprofondimentiattraversolaseguenteprocedura:

1. ilDirigenteScolasticoosuoDelegatopresentaaigenitorila“Schedainformativasulledifficoltà

dell’alunno”perilPediatradiLiberaScelta(PLS)operilMedicodiMedicinaGenerale(MMG)compilatadaidocentidell’alunnoeinvitaigenitoriapresentarlaalPLSoMMGevidenzian-donel’importanza;

2. ilDirigenteScolasticoosuoDelegatofafirmareeconsegnaaigenitorila“Schedainformativasulledifficoltàdell’alunno";

3. i genitori si rivolgono al PLS o MMG consegnando la “Scheda informativa sulle difficoltàdell’alunno”.

4. ilPLSoMMGvalutal’eventualeinvioaiServiziSpecialisticiperunapprofondimento.Daquestomomentoprendeavviol’iterdivalutazionespecialistica.

È compito della famiglia consegnare una copia della “Scheda informativa sulle difficoltà dell’alunno” ricevuta dalla scuola anche al Servizio che effettuerà la valutazione.

INDICE GENERALE INDICE ALLEGATI

31

31

Datadicompilazione_________________DenominazioneIstituto_________________________________________________

Plesso_______________________________________tel._____________________

Aigenitoridell’alunnooachiesercitalaresponsabilitàgenitoriale

Nome______________________Cognome_________________sesso_________

Datadinascita__/__/__Comunedinascita_____________________Prov.(__)

residentea_______________inVia________________________telefono________

Livelloscolasticoesezione/classefrequentata

o Infanzia ¡piccoli ¡medi ¡grandi ¡eterogenea

o Primaria ¡1 ¡2 ¡3 ¡4 ¡5 Sez.(__)o Sec.1°grado ¡1 ¡2 ¡3 Sez.(__)o Sec.2°grado ¡1 ¡2 ¡3 ¡4 ¡5 Sez.(__)

N.alunniinclasse_______Docentediriferimento___________________________________________

Tempodifrequenza: onormale opienooprolungato oaltro___________________

Eventualinonammissioniallaclassesuccessiva: oSI oNO(specificare)__________________________________________________________________________

Provenienza

Altroistituto¡SI ¡NO ¡quale_______________________________________

Altranazione¡SI ¡NO ¡quale_______________________________________

Altro_________________________________________________________________________________


32

32

DATIEMERSIDALLEOSSERVAZIONIDELLASCUOLA

(Compilazioneacuradeidocenti)

Indicareinqualeareal’alunnopresentadifficoltàascuola

OSSERVAZIONI

(Specificareiltipodidifficoltàprevalente)

Comunicazione

Modalità(conilcorpo/gesti,conlavoce,conim-magini,…)

Contenuti prevalenti (del proprio vissuto, perti-nenti,ripetitivi,irreali,…)

Funzionalità(coerenzatraicontenutielamoda-litàusatapercomunicarli)

Relazione

Areadelsé(autostima,consapevolezzadellepro-prierisorseedeiproprilimiti)

Rapportocongliadulti

Rapportoconipari

Autonomie

Personale(bisogniprimari,deambulazione,igienepersonale,…)

Sociale (spostamenti, capacità di chiedere aiuto,osservanzadelleregole,…)

Scolastica (utilizzo di materiali, strumenti, am-bienti,esecuzionediconsegneoraliescritte,…)

Apprendim

enti

Arealinguistica(scrittura,letturaecomprensionedeidiversicodici)

L1 L2

Arealogico-matematica(scrittura,letturaecom-prensionedeidiversicodici,recuperofattinume-ricieproblemsolvingmatematico)

Areaespressivo-motoria (schemimotoridibase,coordinazione fino-motoria, capacità comunica-tiveedespressiveattraversodiversicodici,…)

Altro(attenzione,memoria,motivazione,parteci-pazione,…)


33

33

Puntidiforzadell’alunno

(Comportamenti,situazioni,contestiincuil’alunnoriesceadesprimersialmegliointerminidicapa-

citàepotenzialità)

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

StrumentidiosservazioneestrategieadottatedallaScuolaperaffrontareleproblematicherilevate

erisorsegiàattivate

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Eventualistruttureoservizicheseguonol’alunnonell’extrascuola

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Allalucediquantodescrittospecificareilmotivoprincipaledellarichiestadiapprofondimento

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

AltreosservazionideidocentidiSezione/Team/ConsigliodiClasse

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________


34

34

NOTE


35

35

FIRMADEIDOCENTI

COGNOME-NOME DISCIPLINA FIRMA

Docentereferente_____________________________tel.___________________

IlDirigenteScolastico

________________________


36

36

Lafamiglia,informatasulledifficoltàrilevatedaidocentidiSezione/Team/ConsigliodiClasse,pren-

deràinecessaricontatticonilServizioquantoprima.

Dataeluogodiconsegna ______________________________________

Firmadientrambigenitoriodichiesercitalaresponsabilitàgenitoriale

_______________________________________

_______________________________________

IncasodifirmadiunsologenitoreIlsottoscrittogenitoredichiara,sottolapropriapersonaleresponsabilità,

� chel’altrogenitorecondividelefinalitàdellapresentedomanda� diesseregenitoreunico

Firma_______________________________________


37

37

ALLEGATO2 CertificazioneClinica(CC)

CERTIFICAZIONECLINICA(D.P.C.M.185/2006eDGRV2248/2007)

�Nuovacertificazione�RinnovoAigenitori/tutoredi

Cognome Nome

Natoa Il Residentea Cap Via Nr. Codicefiscale

DiagnosiprincipaleCodiceICD10

PatologieassociateCodiceICD10

Lapatologiarisultaessere:

�fisica �stabilizzata�psichica �progressiva�sensoriale �plurima

Certificazionevalidadall’annoscolastico

�peranni□1□2□3□4□5�finoalcompimentodelciclodistudi�infanzia�primaria�sec.1°grado�sec.2°grado

Data __________ ILCERTIFICANTE

___________________________


39

39

ALLEGATO3aDiagnosiFunzionale(DF)conriferimentiICF

DIAGNOSIFUNZIONALE(Art.3D.P.R.24.2.94)

Cognome Nome

Natoa Il Residentea Cap Via Nr. Codicefiscale

AREACOGNITIVA

Livellodisviluppo(Rif.ICFb117) Capacitàdiintegrazionedelle

competenze(Rif.ICFb164)

AREANEUROPSICOLOGICA

Memoria(Rif.ICFb144) Attenzione(Rif.ICFb140) Organizzazionespazio-temporale

(Rif.ICFb114)

AREADEGLIAPPRENDIMENTI

Lettura(Rif.ICFd140;d166) Scrittura(Rif.ICFd145;d170) Calcolo(Rif.ICFd150;d172)

AREALINGUISTICO/COMUNICATIVA

Comprensione(Rif.ICFd310;d315;d320;d325)

Produzione(Rif.ICFd330;d335) Altrilinguaggialternativi(Rif.ICFd340;d360)

AREAAFFETTIVO-RELAZIONALEFunzioniemozionali(Rif.ICFb152) Rapportoconglialtri(Rif.ICFd710;d720;d880;d160)

AREAMOTORIO-PRASSICAMotricitàglobale(Rif.ICFb760;b770;d410;d445;d450;d455;d460;d465)

Motricitàfine(Rif.ICFd440) AREASENSORIALE

Vista,gradodideficit(Rif.ICFb1561)

Udito,gradodideficit(Rif.ICFb1560)

Tatto(Rif.ICFb265) AREADELL’AUTONOMIA

Personale(Rif.ICFd210;d220;d230)

Sociale(Rif.ICFd470)


40

40

DIAGNOSIFUNZIONALE(redattainformaconclusiva)

Data __________ COMPONENTIEQUIPE

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________


41

41

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42

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123489d810Acquisizionediabilitàaccadem

icheodialtrotipoinam-

bientenonscolastico

d815Istruzioneprescolastica(AsiloNidoeScuoladell’Infanzia)

d820Istruzionescolastica

d8200Guadagnarel’accessoailivellisuccessivi

d8201Frequentareregolarmente

d8201Interagireinm

odoadeguatoconipari

d8201Interagireinmodoadeguatocongliinsegnanti

d8201O

sservareidoverieirequisitidell’essereunostudente

d8201Organizzareecom

pletareicompitiassegnatiinbasealleindi-

cazionidatedagliinsegnanti

d825Formazioneprofessionale

d840Apprendistato(addestram

entoallavoro)

d880Coinvolgimentonelgioco

d8800Giocosolitario

d8801Giocodiosservazione

d8802Giocoparallelo

d8803Giococooperativo

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123489d920Attivitàricreativeetem

polibero(sport,attivitàartisticheeculturali,hobbies)

42

SEZIONEINFORMATIVAGENERALE

A.

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Validofinoall’annoscolastico_____________________________B.

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Luogodinascita_____________________________________________

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icheodialtrotipoinam-

bientenonscolastico

d815Istruzioneprescolastica(AsiloNidoeScuoladell’Infanzia)

d820Istruzionescolastica

d8200Guadagnarel’accessoailivellisuccessivi

d8201Frequentareregolarmente

d8201Interagireinm

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d8201Interagireinmodoadeguatocongliinsegnanti

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d8201Organizzareecom

pletareicompitiassegnatiinbasealleindi-

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d825Formazioneprofessionale

d840Apprendistato(addestram

entoallavoro)

d880Coinvolgimentonelgioco

d8800Giocosolitario

d8801Giocodiosservazione

d8802Giocoparallelo

d8803Giococooperativo

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polibero(sport,attivitàartisticheeculturali,hobbies)


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6.A

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44

44

b172Funzionidicalcolo

b1720Calcolosem

plice

b1721Calcolocomplesso

b180Funzionidell’esperienzadiséedeltem

po

Attiv

ità

ep

arte

cip

azio

ne

0

12

34

89

a)Esperienzesensorialiintenzionali

d110Guardare

d115Ascoltare

d120Altrepercezionisensorialiintenzionali

b)Apprendimentodibase

d130Copiare

d131im

parareattraversoazioniconoggetti

d1313Imparareattraversoilgiocosim

bolico

d135Ripetere

d140Impararealeggere

d145Imparareascrivere

d150Imparareacalcolare

d1500Acquisireleabilitàdiriconoscereinumeri,isegnieisim

boliaritm

etici

d1501Acquisireleabilitàdinumerazionecom

econtareeordinare

d1502Acquisireleabilitànell’utilizzareleoperazionidibase(addi-zione,sottrazione,m

oltiplicazione)

d155Acquisizionediabilità

D1550Acquisizionediabilitàdibase(annuireinrisposta,usaresem-

plicistrumenticom

ematiteeposate)

D1551Acquisizionediabilitàcomplesse(seguendoregole,sequenzee

movim

enticoordinati:es.giocareacalcio)

c)Applicazionedelleconoscenze

d160Focalizzarel’attenzione

d1600Focalizzarel’attenzionesulcontatto,sullavoltoesullavoce

d1601Focalizzarel’attenzionesuicambiam

entinell’ambiente

d163Pensiero

d1630Imm

aginare

d1631Riflettere

d1632Ipotizzare

Attiv

ità

ep

arte

cip

azio

ne

0

1

2

3

4

8

9

d410Cambiarelaposizionecorporeadibase

d4100Sdraiarsi

d4101Accovacciarsi

d4102Inginocchiarsi

d4103Sedersi

d4104Stareinposizioneeretta

d4105Piegarsi

d4106Spostareilbaricentrodelcorpo

d4107Rotolare

d415Mantenereunaposizionecorporea

d420Trasferirsi

d430Sollevareetrasportareoggetti

d435Spostareoggetticongliartiinferiori

d440Usofinedellamano

d4400Raccogliere

d4401Afferrare

d4402Manipolare

d4403Lasciare

d445Usodellam

anoedelbraccio

d4450Tirare

d4451Spingere

d4452Raggiungereallungandoilbraccio

d4453Girareoesercitaretorsionedellemaniodellebraccia

d4454Lanciare

d4455Afferrare

d450Cam

minare

d455Spostarsi

d460Spostarsiindiversecollocazioni

d465Spostarsiusandoapparecchiature/ausili

d470Usareunm

ezzoditrasporto

d475Guidare


45

45

4)

AR

EA

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46

46

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8=nonspecificato(categoriarilevanteperilsoggettomaprivadivalutazioni);

9=nonapplicabile(categorianonrilevanteperilminore)]

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4

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9

b167Funzionimentalidellinguaggio

b1670Recepireillinguaggio

b1671Espressionedellinguaggio

b1672Funzionilinguisticheintegrative

b320Funzionidell’articolazionedellavoce

b330Funzionidellafluiditàedelritmodell’eloquio

Fu

nzio

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orp

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9

d310Comunicarecon–ricevere–m

essaggiverbali


essagginonverbali

d3150Comunicarecon–ricevere–gestidelcorpo

d3151Comunicarecon–ricevere–segniesim

boli

d3152Comunicarecon–ricevere–disegniefotografie


essaggiutilizzandounlin-guaggiodeisegniform

alizzato


essaggiscritti

d330Parlare

d335Produrremessagginonverbali

d3350Produrregesticonilcorpo

d3351Produrresegniesimboli

d3352Produrredisegniefotografie

d340Produrremessaggiutilizzandounlinguaggiodeisegniform

a-lizzato

d345Scriveremessaggi

d350Conversazione

d355Discussione

d360Utilizzodistrumentietecnichedicom

unicazione

3)A

REA

RELA

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9=nonapplicabile(categorianonrilevanteperilminore)]

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9

b122Funzionipsicosocialiglobali

b126funzionideltemperam

entoedellapersonalità

b152Funzioniemozionali

b1520Appropriatezzadell’emozione

b1521Regolazionedell’emozione

Attiv

ità

ep

arte

cip

azio

ne

0

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2

3

4

8

9

d710Interazioniinterpersonalisemplici

d720Interazioniinterpersonalicomplesse

d740Relazioniformali(rapportoconlepersoneautorevoli)

d750Relazionisocialiinformali(rapportoconipari)

d760Relazionifamiliari


47

47

ALLEGATO4 DomandaGenitore(DG)

DOMANDADIACCERTAMENTODELL’ALUNNOINSITUAZIONEDIHANDICAP

AIFINIDELL’INTEGRAZIONESCOLASTICA(DGRN.2248DEL17.07.2007)

COMPILAREINSTAMPATELLO

Il/Lasottoscritto/a_________________________________________________nellasuaqualitàdi

� Genitore

� Tutore

� Maggiorenne

natoa_________________________________prov.__________il__________________________

residentea___________________________via_____________________CAP________________

Tel_____________________Cell______________________email___________________________

e

Il/Lasottoscritto/a_________________________________________________nellasuaqualitàdi

� Genitore

� Tutore

natoa_________________________________prov.__________il__________________________

residentea___________________________via______________________CAP________________

Tel_____________________Cell______________________email___________________________

chiede/chiedonoche

Cognome_________________________________Nome__________________________________

natoa__________________________________prov_______il______________________�M�F

residentea____________________________prov______CAP_________via__________________

Codicefiscale_____________________________________________________________________

vengavalutatoaifinidell’integrazionescolasticaperl’a.s._________________per

� Primavalutazione

� Rinnovo

� Scuoladell’Infanzia,allasezione____________________________________

� ScuolaPrimaria,allaclasse________________________________________

� ScuolaSecondariadi1°grado,allaclasse_____________________________

� Scuolasecondariadi2°grado,allaclasse_____________________________


48

48

ALLEGA/ALLEGANO

� Diagnosiclinica/certificazioneclinicaconcodiceICD10edindicazionesesitrattadipatologia

stabilizzataoprogressiva

� DiagnosifunzionalerilasciatadaUOdell’AziendaULSS________odaStrutturaAccreditata

� Altradocumentazione:

� copiaverbalecommissionemedicaperl’accertamentodell’handicapL.104art.3comma3

� altro______________________________________________________________________

Data______________________

Firmadientrambigenitori _______________________________________

_______________________________________

INCASODIFIRMADIUNSOLOGENITOREIlsottoscrittogenitoredichiara,sottolapropriapersonaleresponsabilità,

� chel’altrogenitorecondividelefinalitàdellapresentedomanda

� diesseregenitoreunico

Firma_______________________________________

Tutore Firma_______________________________________

INCASODITRASMISSIONEDIRETTADELVERBALEDALL’UVMD

Il sottoscritto,genitoreotutoredell’alunnooalunnomaggiorenne__________________________

delega l’Unità di Valutazione Multidisciplinare Distrettuale competente alla valutazione di cui alla

presentedomanda,allatrasmissionedelVerbalediindividuazionedell’alunnodisabileerelativado-

cumentazione

� alla Scuola/Istituto Comprensivo ________________________________ con sede in

_________________________________________________________________

� all’AmministrazioneProvinciale

� alServizio/EnteCertificante

aifinidellatempestivaadozionedeiprovvedimenticonseguenti.

Data______________________ Firma_______________________________________

IlsottoscrittoautorizzailServizio/l’Entecertificanteall’inviodelladocumentazioneallaSegreteriadelServizioULSSre-

sponsabiledelprocedimento.

Data______________________ Firma_______________________________________

ConsensoaltrattamentodeidatiIl/Lasottoscritto/adichiaradiesserestato/ainformato/a,aisensidell’art.13delD.Lgs.196/2003,cheidatipersonaliraccoltisarannoutilizzatiesclusivamenteperilprocedimentorelativoall’individuazionedell’alunnodisabileedeibeneficidaquestoderivanti,inconformitàalledisposizionivigentiinmateriadiprivacydelpredettoDecreto.Esprimepertantoilsuoconsensoaltrattamentodeglistessi.Data______________________ Firma_______________________________________

SEDEEDORARIDISERVIZIO


49

49

ALLEGATO5 VerbaleAccertamento(UVMD)

VERBALEDIACCERTAMENTOPERL’INDIVIDUAZIONEDELL’ALUNNOIN

SITUAZIONEDIHANDICAPAISENSIDELDPCMN.185DEL23FEBBRAIO2006Cognome Nome Natoa Il

Residentea Cap Via Nr.

Codicefiscale

Datadipresentazionedelladomanda Dapartedi Inqualitàdi____________________

Iscrizioneperl’annoscolastico

Pressola:□scuoladell’infanzia,allasezione □scuolaprimaria,allaclasse□scuolasec.1°grado,allaclasse □scuolasec.2°grado,allaclasse

Entecertificatore �Nuovacertificazione �Rinnovo

L’UnitàdiValutazioneMultidimensionaleDistrettuale,riunitaindata______,esaminataevalutata

ladocumentazioneprodotta

ATTESTADiagnosiprincipaleCodiceICD10

PatologieassociateCodiceICD10

Lapatologiarisultaessere:

�fisica�sensoriale�stabilizzata

�psichica �plurima �progressiva

Èinpossessodidocumentazionerelativaalriconoscimentodellacertificazionedihandicapconcon-

notazionedigravità(art.3,comma3,legge104/92) □SI □NO

Ilpresenteaccertamentoèvalido

�peranni�1�2�3�4�5scadenell’a.s.

_____________

�finoalcompimentodelciclodistudi

�infanzia�primaria�sec.1°grado�sec.2°grado

FirmecomponentidellaUnitàdiValutazioneMultidimensionale

Responsabile__________________________

Componente__________________________

Componente__________________________

Componente__________________________

Avversoilpresenteverbalediaccertamentoèpossibilericorrereavantiall’appositoOrganismodelRiesame,entro30gg.dalricevi-

mentodelpresenteverbale.


51

51

ALLEGATO6 ProfiloDinamicoFunzionale(PDF–rif.codiciICF)

Relativoall’alunno

Nome______________Cognome______________Codice/Siglaturaalunno________________


residentea___________________inVia_________________________telefono_____________

DenominazioneIstituto ________________________________________________________

Plesso ________________________________________________________Ordinescolasticoesezione/classefrequentatao Infanzia ¡piccoli ¡medi ¡grandi ¡eterogenea

o Primaria ¡1 ¡2 ¡3 ¡4 ¡5 Sez.(__)

o Sec.1°grado ¡1 ¡2 ¡3 Sez.(__)

o Sec.2°grado ¡1 ¡2 ¡3 ¡4 ¡5 Sez.(__)

CONTRASSEGNAREL’AZIENDAULSSDIRIFERIMENTO

o AziendaULSS7Pedemontana Distrettodi__________________________________

o AziendaULSS8Berica Distrettodi__________________________________

ServizioSocio-Sanitariochehaincaricol’alunno___________________________________

Redattoperilperiododal______________al______________(InriferimentoallavaliditàdellaDiagnosiFunzionale)

Aggiornatonell’annoscolastico_________________________(Qualorasievidenzinocambiamentisignificativineivariassidifunzionamentodell’alunno)

PROFILODINAMICOFUNZIONALE(PDF)

ConriferimentoaicodiciICF


PROFILO DINAMICO FUNZIONALE (PDF)

Con riferimento ai codici ICF

52

52

Codice/Siglaturaalunno______________________________

ACCERTAMENTOUVMDDatadelVerbalediAccertamento______________________

Validofinoa_______________________________________

�L’alunnocondisabilitàinpossessodiCertificazioneconconnotazionedigravitàarti.3c.3Legge104/92

Diagnosiprincipale_______________________________________________________________________ CodiciICD10____________________________________________________________________________

�fisica �psichica �sensoriale �plurima

erisulta �stabilizzata �progressiva

Patologieassociate_________________________________________________________________

CodiciICD10_____________________________________________________________________

ACCORGIMENTIPARTICOLARIDAATTUARESECONDOINDICAZIONEMEDICA,INPRESENZADISPECIFICHEPATOLOGIE(epilessia,emofilia,gracilitàossea,diabete,…)


Datadeldocumento________________

INTERESSIparticolaridell’alunnodaconsiderareevalorizzare

PUNTI DI RIFERIMENTO PER LA STESURA DEL PDF


53

53

AREA

COGN

ITIVA

Descrizionedelfu

nzionamento

(Descriverecompe

tenzeresid

ueepun

tidifo

rza)

Obiettiv

iprio

ritaridisvilupp

o

conriferim

entoaicon

testidivita

Livellodisviluppo(Rif.ICFb117)Capacitàdiintegrazionedellecompetenze(Rif.ICFb164)

Strategieutilizzatedall’alunno(stilecognitivo)(Rif.ICFb164)

Scuo

la

Famiglia

Servizi


54

54

AREANEUROPSICO

LOGICA

Descrizionedelfunzionamento

(Descriverecompetenzeresidueepuntidiforza)

Obiettiviprioritaridisviluppo

conriferimentoaicontestidivita

Memoria(Rif.ICFb144)Attenzione(Rif.ICFb140)

Organizzazionespazio-temporale(Rif.ICFb114)

Scuola

Famiglia

Servizi

55

AREA

DEG

LIAPPREND

IMEN

TI

Descrizionedelfu

nzionamento

(Descriverecompe

tenzeresid

ueepun

tidifo

rza)

Obiettiv

iprio

ritaridisvilupp

o

conriferim

entoaicon

testidivita

Lettura(Rif.ICFd140,d166)-Scrittura(Rif.ICFd145,d170)-Calcolo(Rif.ICFd150,d172)Competenzeprescolastiche(Rif.ICFd815)

Usopersonaledellecompetenzeacquisite(Rif.ICFd820)Competenzenegliapprendimentifinalizzatiall’inserimentolavorativo(Rif.ICFd825)

Scuo

la

Famiglia

Servizi


55

55

AREA

DEG

LIAPPREND

IMEN

TI

Descrizionedelfu

nzionamento

(Descriverecompe

tenzeresid

ueepun

tidifo

rza)

Obiettiv

iprio

ritaridisvilupp

o

conriferim

entoaicon

testidivita

Lettura(Rif.ICFd140,d166)-Scrittura(Rif.ICFd145,d170)-Calcolo(Rif.ICFd150,d172)Competenzeprescolastiche(Rif.ICFd815)

Usopersonaledellecompetenzeacquisite(Rif.ICFd820)Competenzenegliapprendimentifinalizzatiall’inserimentolavorativo(Rif.ICFd825)

Scuo

la

Famiglia

Servizi


56

56

AREALINGUISTICO/CO

MUNICATIVA





Comprensione(Rif.ICFd310,d315,d320,d325)Produzione(Rif.ICFd330,d335)

Usocomunicativodellinguaggio(Rif.ICFd350)Altrilinguaggialternativi(Rif.ICFd340,d360)

Scuola

Famiglia

Servizi


57

57

AREA

AFFETTIVO

-RELAZ

IONA

LE

Descrizionedelfu

nzionamento

(Descriverecompe

tenzeresid

ueepun

tidifo

rza)

Obiettiv

iprio

ritaridisvilupp

o

conriferim

entoaicon

testidivita

Funzioniemozionali(Rif.ICFb152)Rapportoconglialtri(Rif.ICFd710,d720,d880,d160)

Motivazioneallarelazione(Rif.ICFb122,b125)

Scuo

la

Famiglia

Servizi


58

58

AREAMOTO

RIO-PRASSICA





Motricitàglobale-MotricitàfinePrassiesempliciecomplesse

(Rif.ICFb760,b770,d410,d415,d440,d445,d450,d455,d460,d465)

Scuola

Famiglia

Servizi


59

59

AREA

SEN

SORIALE

Descrizionedelfu

nzionamento

(Descriverecompe

tenzeresid

ueepun

tidifo

rza)

Obiettiv

iprio

ritaridisvilupp

o

conriferim

entoaicon

testidivita

Vista,gradodideficit(Rif.ICFb1561)Udito,gradodideficit(Rif.ICFb1560)

Tatto(Rif.ICFb265)

Scuo

la

Famiglia

Servizi


60

60

AREADELL’AUTONO

MIA





Personale(Rif.ICFd210,d220,d230)Sociale(Rif.ICFd470)

Scolastica(Rif.ICFd220,d230)

Scuola

Famiglia

Servizi


61

61

NOTE

PROFILODINAMICOFUNZIONALE

AreefunzionalidaprivilegiareperilPianoEducativoIndividualizzato(PEI):

o AREACOGNITIVA

o AREANEUROPSICOLOGICA

o AREADEGLIAPPRENDIMENTI

o AREALINGUISTICO/COMUNICATIVA

o AREAAFFETTIVO-RELAZIONALE

o AREAMOTORIO-PRASSICA

o AREASENSORIALE

o AREADELL’AUTONOMIA


62

63

ALLEGATO7 PianoEducativoIndividualizzato(PEI)

Perl'annoscolastico_________

Data

Stesuraeapprovazione(Entroenonoltreil30novembre)

Verificaintermedia

Verificafinale






Plesso ________________________________________________________

Ordinescolasticoesezione/classefrequentata


o Primaria ¡1 ¡2 ¡3 ¡4 ¡5 Sez.(__)

o Sec.1°grado ¡1 ¡2 ¡3 Sez.(__)

o Sec.2°grado ¡1 ¡2 ¡3 ¡4 ¡5 Sez.(__)




ServizioSocio-Sanitariochehaincaricol’alunno_______________________________________

PIANO EDUCATIVO INDIVIDUALIZZATO (PEI)

62

FIRME

INQUALITÀDI COGNOME-NOME FIRMA

FAM

IGLI

A

Genitore1

(ochiesercitalaresponsa-

bilitàgenitoriale)

Genitore2

(ochiesercitalaresponsa-

bilitàgenitoriale)

Genitoreunico

SER

VIZ

I

SC

UO

LA

Data________________


63

63

ALLEGATO7 PianoEducativoIndividualizzato(PEI)

Perl'annoscolastico_________

Data

Stesuraeapprovazione(Entroenonoltreil30novembre)

Verificaintermedia

Verificafinale






Plesso ________________________________________________________

Ordinescolasticoesezione/classefrequentata


o Primaria ¡1 ¡2 ¡3 ¡4 ¡5 Sez.(__)

o Sec.1°grado ¡1 ¡2 ¡3 Sez.(__)

o Sec.2°grado ¡1 ¡2 ¡3 ¡4 ¡5 Sez.(__)




ServizioSocio-Sanitariochehaincaricol’alunno_______________________________________

PIANO EDUCATIVO INDIVIDUALIZZATO (PEI)


PIANO EDUCATIVO INDIVIDUALIZZATO(PEI)

64

64

Codice/Siglaturaalunno_________________

Informazionisullasezione/classe

Numerodialunnidellasezione/classe

Articolazioneorariasettimanale Numeroore

Divisoinn.giorni

Conn.pomeriggidilezione

Informazionisull’alunno(AllegareilprospettoorarioalPEI)

Numerodioresettimanalidisostegno

Articolazioneorariasettimanale Numeroore

Divisoinn.giorni

Conn.pomeriggidilezione

Operatoredell’areaeducativa-assistenzialeAziendaULSS

Presente □SI □NO

Numerodioresettimanalidiassistenza

Istruttore-EducatoredellaProvincia

Presente □SI □NO

Numerodioresettimanalidiinterventoascuola

Numerodioresettimanalidiinterventoadomicilio

Risorsescolastiche

Indicare le attività svolte dall’alunno e/o dalla se-zione/classecherientranoneiprogettiPTOF

Attivitàextrascolastiche

Terapiefarmacologichee/oriabilitative

Altro

INFORMAZIONI DI CARATTERE GENERALE


65

65

Codice/Siglaturaalunno_____________________________

ACCERTAMENTOUVMD

DatadelVerbalediAccertamento______________________

Validofinoa_________________

�AlunnocondisabilitàinpossessodiCertificazioneconconnotazionedigravitàart.3c.3Legge104/92

Diagnosiprincipale________________________________________________________________________

CodiciICD10______________________________________________________________________________

�fisica �psichica �sensoriale �plurima

erisulta �stabilizzata �progressiva

Patologieassociate_______________________________________________________________

CodiciICD10______________________________________________________________________________


Datadeldocumento_______________

PROFILODINAMICOFUNZIONALE

Datadeldocumento__________________________

Areefunzionali individuatenelProfiloDinamicoFunzionale(PDF)perilPianoEducativoIndividualizzato

(PEI)

o AREACOGNITIVA

o AREANEUROPSICOLOGICA

o AREADEGLIAPPRENDIMENTI

o AREALINGUISTICO/COMUNICATIVA

o AREAAFFETTIVO-RELAZIONALE

o AREAMOTORIO-PRASSICA

o AREASENSORIALE

o AREADELL’AUTONOMIA

INTERESSIparticolaridell’alunnodaconsiderareevalorizzare

L’alunnonelcorrenteannoscolasticoseguiràlaprogrammazione

o Previstaperlasezione/classe

o Perobiettiviglobalmentericonducibiliaiprogrammi

o Differenziata

PUNTI DI RIFERIMENTO PER LA STESURA DEL PEI


66

66

AREAo

Cognitivao

Neuropsicologicao

Apprendimenti

o Linguistico/com

unicativa

o Affettivo-relazionale

o M

otorio-prassicao

Sensorialeo

Autonomia

(Duplicare,evidenziareepoicompilarequestaschedaperciascunadelleareediinterventodaprivilegiarecosìcom

edefinitonelPDF)

RisultatiattesiIndividuareedefinireobiettivi,specificieverificabili,relativam

enteall’areapresainesameutilizzandounlinguaggiodescrittivo-operazionale.

R:obiettivoraggiuntoPR:obiettivoparzialmenteraggiuntoNR:obiettivononraggiunto

Verificainterm

ediaVerificafinale

RPR

NRR

PRNR

Operatoricoinvolti

Indicareinominativideglioperatoricoinvoltinell’attuazionedegliinterventi:docenti,ope-

ratoriAziendaULSS,personaleeducativoespecialisticoProvincia,collaboratoriscolastici,fam

iliari,altrefigureprofessionali.

Modalitàdiintervento

Definirecomesiintendeoperareperraggiungeregliobiettivispecifici

Criteriemetodidivalutazione

Indicarecomeverràverificatoilraggiungim

entodegliobiettivi

Sussidiemateriali

Sussidi,strumenti,ausili(ditipodidattico,tecnologico,sanitario,riabilitativo)chesiin-

tendeutilizzareperperseguiregliobiettivi.


67

67

PROGETTODIMASSIMAPERILPROSSIMOANNO

ALUNNIINSITUAZIONEDIGRAVITÀ

L.104/92articolo3,comma3IstituzioneScolastica___________________________________Plesso_____________________________Alunno

Cognome_____________________Nome_________________________Sezione/Classe______sez._____Aisensidell'Art.10,comma5,dellaLegge30luglio2010,n.122,ilprogettoèindispensabilepertutteleri-chiestedideroga.Nelprossimoannoscolasticol'alunnofrequenterà(questascuola/altrascuolaspecificandoquale)_______

_________________________________edèprevistaunafrequenza(regolareoridotta)______________

percomplessive_________oresettimanali.

Seridotta,indicareimotivi_________________________________________________________________

Siproponel’attivazionedelleseguentirisorse:

� insegnantidiclasse

� insegnantespecializzatoperleattivitàdisostegno

� assistenzadibasecollaboratoriscolastici

� operatoresocio-sanitarioAziendaULSS

� istruttore-educatoredellaProvincia

� altro______________________________

Consideratoche l’alunnoè incondizionidigravità, inbaseallaL.104/92articolo3comma3,sipropone la

derogaperilsostegno:

� rapportoinferiorea1:2

� rapporto1:2

� rapportoda1:2a1:1

� rapporto1:1

Ilpresenteprogettoèstatoespressamenteapprovatodalgruppodilavoroinsededidefinizione/verificadel

PEIesottoscrittodatuttiicomponenti.

AziendaULSS/Provincia Scuola Genitoriochiesercita

laresponsabilitàgenitoriale

___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________

______________________________________________________ ___________________________ ___________________________ ____________________________

___________________________ ___________________________


68

68

NOTE


69

69

FIRME

INQUALITÀDI COGNOME-NOME FIRMA

FAMIGLIA

Genitore1

(ochiesercitalaresponsa-bilitàgenitoriale)

Genitore2

(ochiesercitalaresponsa-bilitàgenitoriale)

Genitoreunico

SERVIZI

SCUOLA

IlpresentePianoEducativoIndividualizzato(PEI)vaintegratoconilPianoAnnualeDidatticoIndi-

vidualizzato(PADI)dell’alunnoconspecificatoilprospettoorariocheevidenzi:luogo,relativeatti-

vitàproposteecompresenzedellerisorseumaneassegnate.

Nelcasoincuil’alunnosegualaprogrammazioneprevistaperlasezione/classeèsufficientefare

riferimentoaquest’ultima.

Data________________


71

71

ALLEGATO8a IndicatoriperlastesuradelPDFconriferimentiICF

PROPOSTAINDICATORIperlastesuradelPDF(AllegatoA6)

inpresenzadellaCertificazioneClinica-AllegatoA3a

AREACOGNITIVA(RiferimentoICFb117,b164)

Livellodisviluppo □ acquisisceinformazioniattraversolapercezioneeilmovimento□ apprendeperimitazione□ apprendeperproveederrori□ siavviaversolacategorizzazione□ organizzacategorie:spazio,tempo,numero,causalità□ operasulreale□ operasullerappresentazioni□ operasui/coisimboli□ operaattraversoilpensieroipotetico-astratto

Capacitàdiintegrazionedelle

competenze

□ usaleconoscenzeacquisiteperlasoluzionedicompitinoti,incontesticono-sciuti

□ usaleconoscenzee/olecompetenze,precedentementeacquisite,percompitinuovi,maincontesticonosciuti

□ usaleconoscenzee/olecompetenze,precedentementeacquisite,incontestinuovi

□ usaleconoscenzee/olecompetenze,precedentementeacquisite,incontestinuoviepercompitinuovi

Strategieutilizzatedall’alunno(Stilecognitivo)

□ assimilapiùfacilmenteidatifornititramitelapercezionevisiva□ tendeaconvertireciòchesenteinimmagini□ utilizzaimmaginivisiveperapprendereedassimilare□ segueunmodello(esternoointeriorizzato),tratantipossibili,perraggiungere

unrisultato□ assimilapiùfacilmenteidatifornititramitelapercezioneuditiva□ habisognodispiegazioniverbalipercomprendere□ usaetichetteverbaliperesprimereedimmagazzinarelepropriepercezioni□ effettuadellescelteconsiderandosistematicamentetuttiglielementiingioco,

scartandolie/oaggiungendoli□ adottapreferibilmenteilragionamentoastratto□ segueunsuopensiero/ipotesi/modellotratantipossibiliperraggiungereun

risultato□ sifocalizzasuglielementiperluipiùsalienti□ percepiscepreferibilmenteeprioritariamentelaconfigurazioneglobalediun

contesto,diunafigura,diunvolto□ percepiscepreferibilmenteeprioritariamenteglielementisingolichecostitui-

sconolaconfigurazionediuncontesto,diunafigura,diunvolto□ decideedagisceinmodoimmediato,nonvalutandoilcontestoeirischirela-

tivi□ forniscerisposteimmediate,manonsempreaccurate□ rifletteprimadirispondereeforniscerispostepertinenti


72

72

AREANEUROPSICOLOGICA(RiferimentoICFb144,b140,b114)

Memoria

□ tuttigliinputeleinformazionivengonoimmediatamentedimenticate□ saindicareunoggettooppureunapersonacheglièstatoappenaindicatotra

dueoggetti/persone□ saindicareunoggettooppureunapersonacheglièstatoappenaindicatotra

unaseriedioggetti/persone□ saandareariprendereunoggettoche,insuapresenza,èstatoappenaripo-

sto/ripostoqualcheoraprima/ripostoilgiornoprima□ saripetereunasequenzadiazioni,vissuteinsuapresenzadapoco/datanto

tempo(quantificareilnumerodiazioni)□ sa ritrovare l’immaginediunapersona,diunanimale,diunacosa tradue

altreimmaginie/otraunaseriediimmagini□ ricordailnomedellepersonecheinteragisconoconlui□ saripetereoralmenteunaparola/fraseappenapronunciataodopo____mi-

nuti(quantificareiltempo)□ recuperaedesponeunaseriedinumeri,parole,immagini,contenuti,vissuti

personalisurichiestaAttenzione

Perogni indicatoreindividuatosisuggerisce

diquantificareiltempodiemissionedelcom-

portamento.

Adesempio:

- Permenodi…

- Perpiùdi…

- Per____minuti

□ orientalosguardoeimovimentiversounostimolo□ manifesta interesse spontaneo per un oggetto/movimento/atto della vita

quotidiana□ manifestainteresseperunostimolo(oggetto,movimento,ecc.…)proposto

daterzi□ imitaazioniproposte□ habisognodiesserecostantementericondottoalcompito□ cambiaspessoerapidamenteattività□ partecipaadattivitàorganizzateeportaatermineciòchehainiziato

Organizzazione

spazio-temporale□ riconoscerispettoasé/adaltrapersona/adunoggettoiseguenticoncettito-

pologici:vicino/lontano,sopra/sotto,davanti/dietro,dentro/fuori,inalto/inbasso,destra/sinistra,aperto/chiuso,…

□ ordinaoggettisecondounasequenzastabilita□ ordinaunastoriadidue/tre/piùimmaginiinsequenzatemporale□ ordinaparole/frasiinsequenzatemporale□ possiedeiconcettidi“inizioefine”alivellospaziale(es.percorsomotorio,

gestione“spaziofoglio”)□ comprendeesautilizzareiconcettidiprimaedopo□ comprendeedutilizzainmodopertinenteilsignificatodiprima/dopo/infine,

ieri/oggi/domani□ riconosceiprincipalimomentidellagiornata□ conosceedutilizzainmodopertinenteinomideigiornidellasettimanae/oi

nomideimesie/ostagionidell’anno□ sautilizzarealcunistrumentidimisurazione/organizzazionedeltempo:ildia-

rio/agenda,ilcalendario,l’orologio,laclessidra,ecc.□ comprende ed utilizza in modo pertinente il significato di presente/pas-

sato/futuro□ possiedeunapercezionedellasuccessionedeglieventi□ possiedelacomprensionedelconcettodicontemporaneità□ comprendeillegametracausaedeffetto


73

73


(RiferimentoICFd140,d166,d145,d170,d150,d172,d815,d820,d825)Lettura,scrittura,calcolo

Lettura□ legge:simboli,lettere,sillabe,parole,frasi(stampatomaiuscolo,minu-

scolo,corsivo)Indicare,senoti,ivalorirelativiaiparametri:

- velocità- correttezza- comprensione

Scrittura:

□ copiasegni,figure,parole(stampatomaiuscolo,minuscolo,corsivo...)□ scrivesudettatura(stampatomaiuscolo,minuscolo,corsivo,...)□ scrive spontaneamente parole/frasi/testi (stampato maiuscolo, minu-

scolo,corsivo...)□ scriveconcorrettezzaortografica,grammaticale,sintattica

Calcolo:□ riconosceacolpod’occhiolequantità(subitizing)□ confrontaquantità□ conta(corrispondenzabiunivoca,ordinestabileecardinalità)□ riconoscelacorrispondenzatraquantitàenumero□ riconoscemaggiore/minore□ conosceilvaloreposizionaledellecifre□ comprendeeutilizzalequattrooperazioni□ utilizzaletabelline(multipliedivisori)□ utilizzastrumentidimisurazionespecifici□ sarisolvereproblemi

Competenzeprescolastiche

Èingradodigiocare:□ dasolo□ inparallelo□ inmodocondiviso□ inmodocooperativo

Siorganizzanelgioco:□ manipolativo□ imitativo□ simbolico

□ realizzasegnigrafici(scarabocchi,disegni)□ coordinaimovimentioculo-manualinegliesercizigrafo-motori(segueunper-

corsograficotratteggiato,ricalca,colora,completa,…)□ abbina,classifica,raggruppa,ordina(immagini,oggetti,quantità,…)

Usopersonale

dellecompetenzeacquisite

□ èingradodigeneralizzareeriferireesperienzevissute□ usaattrezzatureestrumenti□ utilizzatestiregolativi(istruzioni)□ utilizzacodicistradali,segnaleticadisoccorso,…□ usainmodofunzionalegliapprendimentiscolastici(scrittura,lettura)□ usainmodofunzionalestrumentitecnologici

Competenzenegli

apprendimentifinalizzati

all’inserimento

lavorativo

□ portaatermineuncompitoassegnatoconosenzaaiuto□ portaatermineuncompitoassegnato:

- neitempipropri- neitempistabiliti

□ manifestaattitudinenellosvolgimentodiattivitàpratiche□ utilizza attrezzi/strumenti/macchinari specifici in riferimento ad una man-

sione


74

74

□ svolgeoperazioni funzionaliavvalendosidelleabilità socio-lavorativeacqui-sitenelpercorso

□ applicalenormediigieneedisicurezzarichiesteneidiversicontestilavorativi□ riconosceilcontestooperativodiapplicazioneedutilizzaleistruzionidirife-

rimento□ individuapersoneeruolinelsistemasocioaziendale□ interagisceinmanieraadeguataalcontestosocioaziendale

AREALINGUISTICO/COMUNICATIVA

(RiferimentoICFd310,d315,d320,d325,d330,d335,d340,d350,d360)Comprensione Comprendemessaggi:

□ gestuali□ orali(parole,frasi,conversazioni,ecc.)□ iconici□ simbolici□ scritti

Produzione Comunicamediante:

□ suoni□ parola-frase□ frasisemplici(enunciatominimo)□ frasicomplesse(espansionidell’enunciato)

Possiedeunpatrimoniolessicale:□ ridotto□ essenziale□ attesoperl’età□ ricco

Riferisceprevalentementecontenuti:□ stereotipati□ relativialvissutopersonalequotidiano□ reali/verosimili/fantastici□ pertinentialcontesto

Usocomunicativodellinguaggio Nellinguaggioèpresente:□ ecolaliaimmediata(ripetesillabe/parole/frasiappenaudite)□ ecolaliadifferita(ripetesillabe/parole/frasidecontestualizzate)

Usaillinguaggioper:□ comunicareipropribisogni□ chiedereaiuto□ chiedereinformazioni□ dareistruzioni□ descrivere(oggetti,situazioni,avvenimenti,esperienze,emozioni,ecc.)

Altrilinguaggialternativi

Inassenzaoinaggiuntaallinguaggioverbale,utilizza:□ Braille□ LIS(Linguadeisegniitaliana) □ CAA(ComunicazioneAumentativaAlternativa)□ VOCAs(VocalOutputCommunicationAids)□ strumentiinformatici/tecnologici(PC,tablet,softwareesintesivocale,ecc.)□ messaggiscritti,iconici□ musica□ gesti/movimento


75

75

AREAAFFETTIVO-RELAZIONALE(RiferimentoICFb152,d710,d720,d880,d160,b122,b125)

Funzioniemozionali

□ esprime/controlla/orientaglistatiemotiviattraversolamimica,lagestualità

overbalmente□ metteinattomeccanismidiautocommiserazione,dievitamento,difuga,di

aggressività(versosestesso,versooggettioversoaltri)difronteadinsuc-cessi,errorioadunnuovocompito

□ assumeatteggiamentidichiusuradifronteadunadifficoltà□ hadifficoltàastimarerealisticamenteuncompitoassegnato□ necessitadicontinueconfermeesterneperprocederenelpropriolavoro□ sachiedereaiuto,difronteadunadifficoltà,peraffrontarlainmodopositivo□ accettagliinsuccessieglierrori□ affrontaunnuovocompitoconatteggiamentopositivo□ sastimarerealisticamenteuncompitoassegnatosullabasedelleproprieca-

pacità□ procedenelpropriolavoroinmodoautonomo

Rapportoconglialtri Conadulti

(Quali,inchecontesto)□ hacomportamentidiisolamento/chiusura/rifiuto□ dipendeemotivamentedagliadulti□ mostraeccessivoattaccamentoversoqualcuno□ assumeatteggiamentipassivi□ assumeatteggiamentidicollaborazione□ haun’adeguatainterazioneConipari

(Quali,inchecontesto)

□ hacomportamentidiisolamento/chiusura/rifiuto□ dipendeemotivamentedaglialtri□ mostraeccessivoattaccamentoversoqualcuno□ assumeatteggiamentipassivi□ assumeatteggiamenticompetitivi□ assumeatteggiamentidicollaborazione□ haun’adeguatainterazione

Motivazioneallarelazione □ ricercainmodoautonomorelazioniconadultioipariper:□ motivazioni interne (per il piaceredi stare in compagnia, peratteggia-

mentiprosociali,ecc.)□ motivazioniindottedall’esterno(inbasealcontesto,inrelazionealcom-

pitoealleattivitàproposte)


76

76

AREASENSORIALE

(RiferimentoICFb1561,b1560,b265)Vista

□ siavvalediausilipercompensareildeficit(occhiali,protesioculari,lentiof-

talmiche,sintesivocali,bastonebianco,…)□ siavvalediausiliper lacomunicazionee l’informazione (linguaggioBraille,

sintesivocale,videoingranditore,bancoreclinabile,…)□ percepiscelaluce,manonèabbagliato□ percepiscesoltantooggettiinmovimento,solodamoltovicino(visusmotu

manu)□ percepiscesoloombraeluce□ possiedeuncampovisivodi_____(completareinriferimentoallaDF)□ percepisceglioggettianotevoledistanza,manonquellivicini(oilcontrario)□ stabilisce(onon)ilcontattooculare□ riconosce(onon)icolori□ mostra(onon)attenzioneasempliciproiezioni(video,foto…)

AREAMOTORIO-PRASSICA(RiferimentoICFb760,b770,d410,d415,d440,d445,d450,d455,d460,d465)

Motricitàglobale Postura(conosenzaausilio):□ sastareseduto□ sastareinpiedi□ sastareprono□ sastaresupinoSchemimotori(conosenzaausilio):□ stainpiedi/stainequilibrio□ sacamminare□ sacorrere□ sasaltare□ sastrisciare□ sarotolare□ sasalireescenderelescale□ saarrampicarsi

Motricitàfine

□ saafferrareunoggetto□ samanipolaremateriali□ haacquisitolapinzabidigitale(pollice-indice)□ sausareleforbici□ saimpugnarematite,penne,colorisottiliogrossi□ saallacciarsilescarpe□ saabbottonareesbottonare

Prassiesemplici

ecomplesse

□ saeseguiredueopiùsequenzedimovimentifinalizzatiadun’intenzioneoadunrisultato:- guidato- suimitazione- conprompt- suistruzione- inautonomia


77

77

Udito □ siavvalediausili(protesiacustica,impiantococleare,…)□ reagisceconnervosismoasuoni,rumori(iperacusia,…)□ sechiamatosiorientaversolafontesonora□ reagisceallavocebisbigliataesussurrata(adconcham)□ sa(onon)identificarelavocedichiglièfamiliare□ sa(onon)identificaresuonierumoridelquotidianoedidiversiambientisco-

lastici(classe,corridoio,palestra,mensa,…)edextrascolastici(casa,strada,supermercato,mercato,ecc...)

Tatto □ percepisceglistimolitattili□ riconosce/discriminaconiltatto(caldo/freddo,liscio/ruvido,morbido/duro,

…)□ dimostra alterata sensibilità agli stimoli sensoriali tattili (reagisce in modo

spropositato rispettoallo stimoloper ipersensibilitàoppuredimostrapocareazioneastimolidolorosi,dacalore,daautolesionismo,…)

□ accetta/rifiutailcontattofisico(tocco,carezza,stretta,abbraccio),preannun-ciatooimprovviso

□ ricercailcontattofisicoconl’altro(lieve/energico)□ èinfastiditodall’abbigliamentocontessutiparticolari,etichette,allacciature,

cuciture,…

AREADELL’AUTONOMIA

(RiferimentoICFd210,d220,d230,d470)Personale □ haunadeguatoritmosonno/veglia

□ saprendersicuradellapropriapersona(inmodoautonomoosuindicazionee/osupportoesterno):

□ -hacontrollosfinterico□ -saandareinbagnodasolo(specificareleazionichesasvolgere)□ -sisasvestiree/ovestire□ -sainfilarsie/oallacciarsilescarpe□ -sisasoffiareilnaso□ -sisapulirelabocca□ -sausareadeguatamenteleposate

□ altro…Sociale □ sisamuoverenegliambientiinterni(casaeambientinoti)edesterni(cortile,

quartiere,parcogiochi,…)□ hapercezionedelpericoloinambientinotie/onuovi□ conoscee/osautilizzare:denaro,dispositivitecnologici(elencarequali),oro-

logioedaltristrumenti□ conoscee/osautilizzareimezzipubblici□ sachiedereaiutoeinformazioniapersonenotee/osconosciute□ safareunasceltatradueopiùopzioni□ hacapacitàd’iniziativae/odecisionale□ sarispettareregolesocialidiuncontestonoto□ sageneralizzareanuovicontestileregolesocialiapprese

Scolastica

□ saprendersicuraedorganizzareilmaterialescolastico□ sispostaall’internoe/oall’esternodell’edificioscolastico(specificareillivello

diautonomia)□ siorganizzanelleattivitàstrutturate(individuali,dicoppia,inpiccologruppo,

…)□ si organizza neimomenti destrutturati (ricreazione, cambioorario, spoglia-

toio,palestra,…)□ riconosceidiversiruolirivestitidalpersonalescolastico


79

79

ALLEGATO8bIndicatoriperlastesuradelPDFconCODICIICF

CodiciICF-FUNZIONIeSOTTOCATEGORIE1

PresentinellaCertificazioneClinicaAllegatoA3a

AREACOGNITIVALivellodisviluppo

ICFb117

Funzioniintellettive

Funzionimentaligeneralirichiestepercapireedintegrareinmodocostrut-tivolevariefunzionimentali,inclusetuttelefunzionicognitiveeillorosvi-lupponell’arcodivita.

Capacitàdiintegrazione

dellecompetenzeICFb164

(dab1640ab1649)

Funzionicognitivedilivellosuperiore

- Astrazione- Organizzazioneepianificazione- Gestionedeltempo- Flessibilitàcognitiva- Insight- Giudizio- Soluzionediproblemi- Funzionicognitivedilivellosuperiore,altrospecificato- Funzionicognitivedilivellosuperiore,nonspecificato

AREANEUROPSICOLOGICAMemoriaICFb144

(dab1440ab1449)

Funzionidellamemoria

Funzionimentalispecifichedelregistrare,immagazzinareerievocareinfor-mazioniquandonecessario.- Memoriaabrevetermine- Memoriaalungotermine- Recuperoedelaborazionedellamemoria- Funzionidellamemoria,altrospecificato- Funzionidellamemoria,nonspecificato

AttenzioneICFb140

(dab1400ab1409)

Funzionidell’attenzioneFunzionimentalispecifichedellafocalizzazionesuunostimoloesternoosuun’esperienzainterioreperilperiododitemponecessario.- Mantenimentodell’attenzione- Spostamentodell’attenzione- Distribuzionedell’attenzione- Condivisionedell’attenzione- Funzionidell’attenzione,altrospecificato- Funzionidell’attenzione,nonspecificato

Organizzazione

spazio-temporaleICFb114

(dab1140ab1149)

Funzionidell’orientamento

Funzionimentaligeneralirelativeall’accertarsieconoscerelapropriarela-zioneconl’oggetto,consestessi,conglialtri,coniltempo,conilproprioambienteeconlospazio.- Orientamentorispettoaltempo- Orientamentorispettoalluogo- Orientamentorispettoallapersona- Orientamentorispettoasé- Orientamentorispettoaglialtri- Orientamentorispettoallapersona,altrospecificato- Orientamentorispettoallapersona,nonspecificato- Orientamentorispettoaglioggetti- Orientamentorispettoallospazio- Funzionidell’orientamento,altrospecificato- Funzionidell’orientamento,nonspecificato

1O.M.S.OrganizzazioneMondialedellaSanità,ICF-CYClassificazioneInternazionaledelFunzionamento,dellaDisabilitàedellaSalute-Versioneperbambinieadolescenti,2007,Erickson,Trento.


80

80


LetturaICFd140

(dad1400ad1409)

ICFd166(dad1660ad1669)

Impararealeggere

Svilupparelacapacitàdileggeredelmaterialescritto(inclusoilBrailleealtrisimboli)fluentementeeconaccuratezza,comericonoscerecaratterieal-fabeti,pronunciareleparolecorrettamenteecomprendereparoleefrasi.- Acquisireleabilitàdiriconoscimentodisimboli,qualifigure,icone,ca-

ratteri,letteredell’alfabetoeparole- Acquisireleabilitàdipronunciadiparolescritte- Acquisireleabilitàdicomprensionediparoleefrasiscritte- Impararealeggere,altrospecificato- Impararealeggere,nonspecificato

Leggere

Eseguireleazionicoinvoltenellacomprensioneenell’interpretazionedellinguaggioscritto(ades. libri, istruzioni,giornali intestoo inBraille)alloscopodiacquisireconoscenzegeneralioinformazionispecifiche.- Utilizzareleabilitàelestrategiegeneralidelprocessodilettura- Comprendereillinguaggioscritto- Leggere,altrospecificato- Leggere,nonspecificato

ScritturaICFd145

(dad1450ad1459)


Imparareascrivere

Svilupparelacompetenzadiprodurresimbolicherappresentanosuoni,pa-roleofrasiinmododacomunicareunsignificato(inclusalascritturaBrailleealtrisimboli),comecompitareefficacementeeusarelagrammaticacor-retta.- Apprendereleabilitàdiusodistrumentidiscrittura- Apprendereleabilitàdiscritturadisimboli,dicaratteriedell’alfabeto- Apprendereleabilitàdiscritturadiparoleefrasi- Imparareascrivere,altrospecificato- Imparareascrivere,nonspecificato

Scrivere

Utilizzare o produrre simboli o linguaggio per comunicare informazioni,comeprodurreunadocumentazionescrittadieventioideeoscrivereunalettera.- Utilizzareleabilitàelestrategiegeneralidelprocessodiscrittura- Utilizzareconvenzionigrammaticalineicomponimentiscritti- Utilizzareleabilitàelestrategiegeneralipercrearecomponimenti- Scrivere,altrospecificato- Scrivere,nonspecificato


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81

CalcoloICFd150

(dad1500ad1509)


Imparareacalcolare

Svilupparelacapacitàdiusareinumeriedeseguireoperazionimatemati-chesempliciecomplesse,comeusaresimbolimatematiciperl’addizioneela sottrazione e applicare ad un problema l’operazionematematica cor-retta.- Acquisireleabilitàdiriconoscimentodinumeri,simboliesegniaritme-

tici- Acquisireabilitàdialfabetismonumerico,comecontareeordinare- Acquisireabilitànell’usodelleoperazionielementari- Imparareacalcolare,altrospecificato- Imparareacalcolare,nonspecificato

Calcolare

Compieredeicalcoliapplicandoprincipimatematiciperrisolveredeipro-blemidescrittiverbalmenteepresentareoesporreirisultati,comecalco-larelasommaditrenumeriotrovareilrisultatodelladivisionediunnu-meroperunaltro.- Utilizzareleabilitàelestrategiesemplicidelprocessodicalcolo- Utilizzareleabilitàelestrategiecomplessedelprocessodicalcolo- Calcolare,altrospecificato- Calcolare,nonspecificato

AREALINGUISTICO/COMUNICATIVO

ComprensioneICFd310

(dad3100ad3109)

ICFd315

(dad3150ad3159)

ICFd320

ICFd325

Comunicarecon–ricevere–messaggiverbali

Comprendereisignificatiletteralieimplicitideimessaggidellinguaggiopar-lato, come comprendere che un’affermazione sostiene un fatto o èun’espressioneidiomatica,comerispondereaimessaggiverbaliecompren-derli.- Reagireallavoceumana- Comprenderemessaggiverbalisemplici- Comprenderemessaggiverbalicomplessi- Comunicarecon–ricevere–messaggiverbali,altrospecificato- Comunicarecon–ricevere–messaggiverbali,nonspecificatoComunicarecon–ricevere–messagginonverbali

Comprendereisignificatiletteralieimplicitidimessaggicomunicatitramitegesti, simboliedisegni, comecapirecheunbambinoèstancoquandosistropicciagliocchio che il suonodiuna sirena significa cheè inattounincendio.- Comunicarecon–ricevere–gestidelcorpo- Comunicarecon–ricevere–segniesimbolicomuni- Comunicarecon–ricevere–disegniefotografie- Comunicarecon–ricevere–messagginonverbalialtrospecificato- Comunicarecon–ricevere–messagginonverbali,nonspecificatoComunicarecon–ricevere–messagginellinguaggiodeisegni

Ricevereecomprendereimessagginellinguaggiodeisegniconsignificatoletteraleeimplicito.Comunicarecon–ricevere–messaggiscritti

Comprendereilsignificatoletteraleeimplicitodimessaggichevengonoco-municati tramite il linguaggio scritto (incluso il Braille), come seguire glieventipoliticisuiquotidianiocomprendereleintenzionideitestisacri.


82

82

ProduzioneICFd330


Parlare

Produrreparole,frasiebranipiùlunghiall’internodimessaggiverbaliconsignificatoletteraleeimplicito,comeesporreunfattooraccontareunasto-riaattraversoillinguaggioverbale.Produrremessagginonverbali

Usaresegni,simboliedisegnipercomunicaresignificati,comescuoterelatestaperindicaredisaccordoodisegnareun’immagineoungraficoperco-municareunfattooun’ideacomplessa.- Produrregesticonilcorpo- Produrresegniesimboli- Produrredisegniefotografie- Produrremessagginonverbali,altrospecificato- Produrremessagginonverbali,nonspecificato

AltrilinguaggialternativiICFd340

ICFd360

(dad3600ad3609)

Produrremessagginellinguaggiodeisegni

Comunicareunsignificatoletteraleeimplicitonellinguaggiodeisegni.Utilizzodistrumentietecnichedicomunicazione

Utilizzare strumenti, tecniche e altrimezzi per scopi comunicativi, comechiamareunamicoaltelefono.- Usarestrumentiditelecomunicazione- Usaremacchineperscrivere- Usaretecnichedicomunicazione- Utilizzodistrumentietecnichedicomunicazione,altrospecificato- Utilizzodistrumentietecnichedicomunicazione,nonspecificato

AREAAFFETTIVO-RELAZIONALE

FunzioniemozionaliICFb152

(dab1520ab1529)

Funzioniemozionali

Funzionimentalispecifichecorrelateallecomponentiemozionalieaffet-tivedeiprocessiedellamente.- Appropriatezzadell’emozione- Regolazionedell’emozione- Gammadiemozioni- Funzioniemozionali,altrospecificato- Funzioniemozionali,nonspecificato

RapportoconglialtriICFd710

(dad7100ad7109)

ICFd720

(dad7200ad7209)

Interazioniinterpersonalisemplici

Interagireconlepersoneinunmodocontestualmenteesocialmenteade-guato,comenelmostrareconsiderazioneestimaquandoappropriato,orispondereaisentimentideglialtri.- Rispettoecordialitànellerelazioni- Apprezzamentonellerelazioni- Tolleranzanellerelazioni- Critichenellerelazioni- Segnalisocialinellerelazioni- Contattofisiconellerelazioni- Differenziazionedellepersonefamiliarienon- Interazioniinterpersonalisemplici,altrospecificato- Interazioniinterpersonalisemplici,nonspecificatoInterazioniinterpersonalicomplesse

Mantenereegestireleinterazioniconglialtri,inunmodocontestualmenteesocialmenteadeguato,comenelregolareleemozioniegliimpulsi,con-trollarel’aggressioneverbaleefisica,agireinmanieraindipendentenelleinterazionisocialieagiresecondoiruolieleconvenzionisociali.- Formaredellerelazioni


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83

ICFd880

(dad8800ad8809)

ICFd160

(dad1600ad1609)

- Porretermineallerelazioni- Regolareicomportamentinelleinterazioni- Interagiresecondoleregolesociali- Mantenereladistanzasociale- Interazioniinterpersonalicomplesse,altrospecificato- Interazioniinterpersonalicomplesse,nonspecificatoCoinvolgimentonelgioco

Impegnointenzionaleeprolungatoinattivitàconoggetti,giocattoli,mate-rialiogiochi,pertenersioccupatidasolioconglialtri.- Giocosolitario- Giocodaspettatori- Giocoparallelo- Giococooperativocondiviso- Coinvolgimentonelgioco,altrospecificato- Coinvolgimentonelgioco,nonspecificatoFocalizzarel’attenzione

Focalizzarsi intenzionalmentesustimoli specifici, come ignorare i rumoridistraenti.- Focalizzarel’attenzionesultocco,ilvoltoelavocediunapersona- Focalizzarel’attenzionesuicambiamentinell’ambiente- Focalizzarel’attenzione,altrospecificato- Focalizzarel’attenzione,nonspecificato

AREAMOTORIO-PRASSICA

MotricitàglobaleICFb760

(dab7600ab7609)

ICFb770


Funzionidicontrollodelmovimentovolontario

Funzioniassociatealcontrolloeallacoordinazionedeimovimentivolon-tari.- Controllodimovimentivolontarisemplici- Controllodimovimentivolontaricomplessi- Coordinazionedimovimentivolontari- Funzionidisostegnodelbraccioodellagamba- Funzionidicontrollodelmovimentovolontario,altrospecificato- Funzionidicontrollodelmovimentovolontario,nonspecificato Funzionidelpatterndell’andatura

Funzionidipatterndimovimentoassociatialcamminare,correreoadaltrimovimentidituttoilcorpo.Cambiarelaposizionecorporeadibase

Assumereeabbandonareunaposizionecorporeaemuoversidaunacollo-cazioneall’altra,comegirarsidaunlatoall’altro,sedersi,alzarsiinpiedi,al-zarsidauna sediaper sdraiarsi sul letto,eassumereeabbandonareunaposizioneinginocchiataoaccovacciata.- Sdraiarsi- Accovacciarsi- Inginocchiarsi- Sedersi- Stareinposizioneeretta- Piegarsi- Spostareilbaricentrodelcorpo- Girarsi- Cambiarelaposizionecorporeadibase,altrospecificato- Cambiarelaposizionecorporeadibase,nonspecificato


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84


ICFd450

(dad4500ad4509)


ICFd460

(dad4600ad4609)

ICFd465

Usodellamanoedelbraccio

Compiereleazionicoordinatenecessariepermuovereomanipolareoggettiusandomaniebraccia,comenelgirarelemanigliedellaportaoneltirareoafferrareunoggetto.- Tirare- Spingere- Raggiungereallungandoilbraccio- Girareoesercitaretorsionedellemaniodellebraccia- Lanciare- Afferrare- Usodellamanoedelbraccio,altrospecificato- Usodellamanoedelbraccio,nonspecificato

Camminare

Muoversi lungounasuperficieapiedipassodopopasso, inmodocheal-menounpiedesiasempreappoggiatoalsuolo,comenelpasseggiare,giron-zolare,camminareavanti,aritrosoolateralmente.- Camminareperbrevidistanze- Camminareperlunghedistanze- Camminaresusuperficidiverse- Camminareattornoadegliostacoli- Camminare,altrospecificato- Camminare,nonspecificatoSpostarsi

Trasferiretuttoilcorpodaunpostoall’altroconmodalitàdiversedalcam-minare,comearrampicarsisuunarocciaocorrereperlastrada,saltellare,scorrazzare,saltare,farecaprioleocorrereattornoaostacoli.- Strisciare- Salire- Correre- Saltare- Nuotare- Spostarsidasedutierotolarsi- Trascinarsi- Spostarsi,altrospecificato- Spostarsi,nonspecificatoSpostarsiindiversecollocazioni

Camminareespostarsiinvaripostiesituazioni,comecamminareattraversolestanzediunacasa,all’internodiunpalazzooperlestradeincittà.- Spostarsiall’internodellacasa- Spostarsiall’internodiedificidiversidacasapropria- Spostarsiall’esternodellacasaodialtroedificio- Spostarsiindiversecollocazioni,altrospecificato- Spostarsiindiversecollocazioni,nonspecificatoSpostarsiusandoapparecchiature/ausili

Spostaretuttoilcorpodaunpostoaunaltro,suqualsiasisuperficieospa-zio,utilizzandoapparecchiaturespecificherealizzateperfacilitarelosposta-mentoocrearealtrimodiperspostarsi,comeconipattini,conglisci,conl’attrezzaturaperleimmersioni,pinneomuoversiperlastradausandounasediaarotelleoundeambulatore.


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85

MotricitàfineICFd440

(dad4400ad4409)

Usofinedellamano

Compiereleazionicoordinatedelmaneggiareoggetti,raccoglierli,manipo-larlielasciarliandareusandounamano,ditaepollice,comenecessarioperraccoglieredellemonetedauntavoloopercomporreunnumeroaltele-fonoogirareunamaniglia.- Raccogliere- Afferrare- Manipolare- Lasciare- Usofinedellamano,altrospecificato- Usofinedellamano,nonspecificato

AREASENSORIALE

Vista,gradodideficitICFb1561

Percezionevisiva

Funzionimentaliimplicateneldistinguereforma,dimensione,coloreealtristimolioculari.

Udito,gradodideficitICFb1560

Percezioneuditiva

Funzionimentali implicateneldistingueresuoni, toni,gradid’intensitàealtristimoliacustici.

TattoICFb265

Funzionedeltatto

Funzionisensorialichepermettonodipercepiresuperficielalorostrutturaoqualità.

AREADELL’AUTONOMIA

PersonaleICFd210

(dad2100ad2109)


Intraprendereuncompitosingolo

Compiere delle azioni semplici o complesse e coordinate, correlate allecomponentifisicheementalidiuncompitosingolo,comeiniziareuncom-pito, organizzare il tempo, lo spazio ed imateriali necessari, stabilirne itempidiesecuzioneedeseguire,completareesostenereuncompito.- Intraprendereuncompitosemplice- Intraprendereuncompitocomplesso- Intraprendereuncompitosingoloautonomamente- Intraprendereuncompitosingoloingruppo- Completareuncompitosemplice- Completareuncompitocomplesso- Intraprenderecompitisingoli,altrospecificato- Intraprenderecompitisingoli,nonspecificatoIntraprenderecompitiarticolati

Compieredelleazionisempliciocomplesseecoordinate,comecompo-nentidicompitiarticolati,integratiecomplessiinsequenzaosimultanea-mente.- Eseguirecompitiarticolati- Completarecompitiarticolati- Intraprenderecompitiarticolatiautonomamente- Intraprenderecompitiarticolatiingruppo- Completarecompitiarticolatiautonomamente- Completarecompitiarticolatiingruppo- Intraprenderecompitiarticolati,altrospecificato- Intraprenderecompitiarticolati,nonspecificato


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Eseguirelaroutinequotidiana

Compieredelleazioni semplicio complessee coordinateperpianificare,gestireecompletare leattività richiestedaiprocedimentiodalle incom-benzequotidiane, comeorganizzare il proprio tempoe pianificare le di-verseattivitànelcorsodellagiornata.- Seguiredelleroutine- Gestirelaroutinequotidiana- Completarelaroutinequotidiana- Gestireilpropriotempoeleproprieattività- Gestireicambiamentinellaroutinequotidiana- Gestireilpropriotempo- Adattarsiallenecessitàtemporali- Eseguirelaroutinequotidiana,altrospecificato- Eseguirelaroutinequotidiana,nonspecificato

SocialeICFd470

(dad4700ad4709)

Usareunmezzoditrasporto

Usareunmezzoditrasportoperspostarsi inqualitàdipasseggero,comeesseretrasportatisuun'automobileosuunautobus[...].- Usareunmezzoditrasportoatrazioneumana- Usaremezziditrasportoprivatimotorizzati- Usaremezziditrasportopubblicimotorizzati- Usaredellepersoneperiltrasporto- Usareunmezzoditrasporto,altrospecificato- Usareunmezzoditrasporto,nonspecificato


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ALLEGATO9 Critericliniciperlaredazionedellecertificazionicliniche

ServizioSanitarioNazionale–RegioneVeneto

AZIENDEUU.LL.SS.SS.7Pedemontanae8Berica

Critericlinicigeneraliperlaredazionedellecertificazioni

clinichedaallegarealladomandadiindividuazionedell’alunnoconhandicap

GruppoDiLavoro

ENTEDIAPPARTENENZA NOMEECOGNOME

AZIENDAULSS7PEDEMONTANA

Dr.ssaROBERTACERNETTIDr.ssaSUSANNAAMBROSIDr.PIERGIORGIOZANCATO

AZIENDAULSS8BERICA

Dr.ROBERTOTOMBOLATODr.ssaFLAVIARIGONIDr.ssaPAOLABORTIGNONDr.ssaCRISTINAMARCHESINIDr.ssaANNACHIARABENINCÀ’

PRESIDIODIRIABILITAZIONELANOSTRAFAMIGLIA Dr.ssaMARIAROSARIAMARTINA

PRESIDIORIABILITATIVOVILLAMARIADr.ALBERTOPERMUNIANDr.ssaMARTINACUMERLATO

Premessa

IlpresentedocumentocostituiscelaraccoltadelledefinizionicondivisedaglioperatorisanitaridelleUU.LL.SS.SS.7–8delVenetorelativeallesituazionidihandicapperlequaliappareopportunopro-porreladocumentazioneclinicadaallegareallarichiestachelafamigliadovràinoltrareallacompe-tentestrutturasocio–sanitariaperilriconoscimentodellostatodihandicapaifinidell’integrazionescolastica,giustoDPCMdel23.02.2006n.185eDGRVn.2248del17luglio2007.Costituiscepertantolalineadi indirizzoperl’individuazionedeicriteridicertificabilitàdeisoggettivalutati,nelrispettocomunquedelleprerogativediautonomiaedindipendenzaprofessionaledellospecialistachesiachiamatoadespletarelapropriaattività.Appareopportuno,inviapreliminare,chiarirealcuniaspettidicaratteregenerale,che,seppurpos-sonoapparireovvi,nonrisultasuperfluoribadire:

1. lepatologiedicuisiparlanelpresentedocumentononintendonorappresentarelatotalitàdellepro-blematicheperlequaliunprofessionistapuòrilasciare,surichiestadellafamiglia,ladocumentazioneclinicaperleprocedurediidentificazionedellostatodihandicapaifinidell’integrazionescolastica;

2. lepatologieprese inconsiderazionenelpresentedocumentorappresentanoquellechepiùdialtrepossonodareaditoadinterpretazionidiverseenonsempreomogenee;

3. ladocumentazioneclinicachevienerilasciataperifinidescrittinelpresentedocumento,attieneesclu-sivamenteall’integrazionescolasticaenonadaltretipologiediprocedura;

4. lapresenzadiunapatologiaclinicamentedefinibilenoncomportanecessariamente laredazionedidocumentazioneclinicaaifinidelDPCMn.185del23.02.2006edellaDGRVn.2248del17.07.2007;

5. lapresentelineadiindirizzosaràadeguataqualoraintervenganonuovenormeoaccordinellamateriatrattata.


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88

Codice

ICD10Patologia Criteriindividuati

F70/F73 Ritardomentale

SicertificanoiQ.I.tot.≤70,avendoattenzioneautilizzareilcodicenu-mericochespecifical’eventualegradodellacompromissionecompor-tamentale.Deveessereindicatainviaprimarial’eziologia,dovecono-sciuta(diagnosisindromica).Incasodiritardomentaleprimitivo,dovel’eziologianonèconosciuta,siindicacome“Ritardomentale”.

F78Ritardomentaled’altro

tipo

Siusaperdiagnosticaresoggettiincuilavalutazionedelgradodiritardomentalepermezzodelleabitualiprocedureèresaparticolarmentedif-ficileoimpossibileacausadideficitsensorialiofisicieneisoggetticongravidisturbidelcomportamento.

F79Ritardomentalenonspeci-

ficato

Siusaperdiagnosticaresoggettiincuièevidenteilritardomentalemal’informazionenonèsufficienteperchéilsoggettosiaassegnatoadunadellecategorieprecedenti.

F80

Disturbievolutivispecifici

dell’eloquioedellinguag-

gio

Sicertificano:• ilDisturbodel linguaggioespressivo(F80.1)grave(marcatamente

aldisottodellivelloattesodall’etàmentale);• ilDisturbodellacomprensionedellinguaggio(F80.2)medio/grave

(marcatamentealdisottodellivelloattesodall’etàmentale);• Afasiaacquisitaconepilessia(F80.3).Lapresenzadiconcomitanteborderlinecognitivo(da70a79)puòes-seresegnalataconilcodiceR41.83(comepatologiaassociata).Lapato-logiaprimariaèildisturbodilinguaggio.

F81 Disturbievolutivispecifici

Tuttelesituazionididisturbospecificodiapprendimentosidiagnosti-

canosecondoiterminidellaL.170/2010.

L’indicazionedellacertificabilità,inquestadefinizionediagnostica,solopergliF81.0deveconsiderareiseguenticriteri:1. seincomorbilitàsevera;2. seassociataadisturbodicomprensionedaascolto(F80.2).

F82Disturboevolutivospecifico

dellafunzionemotoria

Siusainpresenzadigoffaggine,disprassiaecomprendeimportantidif-ficoltàvisuo-spaziali.Deveesseremoltocompromessalacoordinazionemotoria,rilevataconappositistrumentivalutativi.Derivaingeneredaunavalutazioneneurologica.Comprendeanchelasindromenonverbaleconprevalentecompromis-sionedegliaspettivisuo-spaziali.

F83Disturbievolutivispecifici

misti

Sipuòcertificareevautilizzatoquandoèpresenteunaassociazionedidisturbievolutivispecificidell’eloquio/linguaggio,dellecapacitàscola-stichee/odellafunzionemotoria,maincuinessundisturboprevaleinmanierataledacostituireladiagnosiprincipale.

F84

Sindromidaalterazione

globaledellosviluppopsi-

cologico

Sicertificano.Appareopportunosottolinearelanecessitàdiindicarelatipologia del disturbo indicando l’elemento numerico dopo il punto(F84.0,F84.1,ecc.).

F90Disturbodell’attivitàe

dell’attenzione

Lacertificazionepuòesserepropostanelcasodicomorbilità.F98.8

Disturbodadeficitdiatten-

zione/iperattività,tipocon

disattenzionepredomi-

nante


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89

ALLEGATO10a ModellodiverbaleUSRV-GLHOprogettazione

VERBALEDELL’INCONTRODELGLHODIPROGETTAZIONEINIZIALEPERL’ELABORAZIONEDELPDFEPEI

DPR24FEBBRAIO1994ARTT.4E5

LEGGEN.122/2010ART.10COMMA5

PROT.RIS.:

Ilgiorno___________________________________ dell’anno ___________alleore_______

presso ________________________________________________________________________

previaconvocazionesiriunisceilGruppodiLavoroperl’HandicapOperativoperl’alunno\a____

frequentantelaclasse______ dell’Istituto___________________________________________

conilseguenteordinedelgiorno:

§ condivisionedelladiagnosifunzionale;§ presentazionedelleosservazioniraccolteneidiversicontestiecondivisionediunasintesi;§ elaborazioneomonitoraggiodelProfiloDinamicoFunzionale;§ raccoltadeglielementiperl’elaborazioneorielaborazionedelPEI(obiettivi,modalitàdiinter-

vento,tempidirealizzazione,modalitàdiverifica,utilizzodellerisorseassegnate,partecipazione

dellepersone/entiinteressati).

SONOPRESENTI

§ ConsigliodiClasse/Team(indicarenominativideipresenti)______________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________

§ Servizisocio-sanitari(indicarenominativideipresenti)__________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________

§ Famiglia___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________

§ Altri(specificare)___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________

Presiedelariunione _____________________________________________________________ Fungedasegretario _____________________________________________________________ SINTESIDELLEOSSERVAZIONIRACCOLTEEDEGLIELEMENTIDELLADIAGNOSIFUNZIONALE[MAX500BATTUTE]

ELEMENTIESSENZIALIPERLAPREDISPOSIZIONEOREVISIONEDELPDF[MAX500BATTUTE]


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90

NELPRESENTEANNOSCOLASTICOSIRITIENEDIPERSEGUIREISEGUENTIOBIETTIVI[MAX500BATTUTE]

INTERVENTIEDUCATIVIEDIDATTICIPREVISTI,SECONDOLESEGUENTIMETODOLOGIEEMODALITÀORGANIZZATIVEE

STRUMENTI[MAX500BATTUTE]

EVENTUALIATTIVITÀEXTRASCOLASTICHEEINTERVENTIRIABILITATIVIOTERAPEUTICI[MAX500BATTUTE]

Pertanto ilGLHOprocedeallastesuradelPEIeallaelaborazione/revisionedelPDFutilizzando lamodulisticadisponibile.

Lariunionesiconcludealleore ____________________________________________________

ILPRESIDENTE ILSEGRETARIO

Letto,confermatoesottoscrittodatuttiipresentichenehannofacoltà.

PARTECIPANTI(ENTE/FAMIGLIA) NOMEECOGNOME FIRMA


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91

ALLEGATO10b ModellodiverbaleUSRV-GLHOverifica

VERBALEDELL’INCONTRODIVERIFICADELPEIEPERIPROGETTIINDEROGA

DPR24FEBBRAIO1994ARTT.4E5

LEGGEN.122/2010ART.10COMMA5

PROT.RIS.:

Ilgiorno___________________________________ dell’anno ___________alleore_______

presso ________________________________________________________________________

previaconvocazionesiriunisceilGruppodiLavoroperl’HandicapOperativoperl’alunno\a____

frequentantelaclasse______ dell’Istituto___________________________________________

conilseguenteordinedelgiorno:

§ verificadelPianoEducativoIndividualizzato;

§ propostediinterventoperl’annoscolasticosuccessivo.

SONOPRESENTI

§ ConsigliodiClasse/Team(indicarenominativideipresenti)______________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

§ Servizisocio-sanitari(indicarenominativideipresenti)__________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

§ Famiglia___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

§ Altri(specificare)___________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

Presiedelariunione _____________________________________________________________

Fungedasegretario _____________________________________________________________ I


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RISULTATIOTTENUTINELLAREALIZZAZIONEDELPEIDELL’ANNOINCORSOSONOSTATI§ Nonraggiunti______________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________

§ Parzialmenteraggiunti______________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________

§ Pienamenteraggiunti_______________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________

Eventualispecificazioni___________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________

IPUNTIDIFORZARILEVATINELLAREALIZZAZIONEDELPEISONOSTATI[MAX500BATTUTE]

LEEVENTUALIDIFFICOLTÀRILEVATENELLAREALIZZAZIONEDELPEISONOSTATE[MAX500BATTUTE]

NELSUCCESSIVOANNOSCOLASTICOSIRITIENEDIPERSEGUIREISEGUENTIOBIETTIVI[MAX500BATTUTE]

attraversointerventieducativiedidatticisecondoleseguentimetodologieemodalitàorganizzative:

§ []attivitàcurricolareinclasse;§ []attivitàcurricolareinpiccologruppo;§ []interventoindividuale;§ []laboratori;§ []progettieducativispecifici.

EVENTUALISUGGERIMENTIPERLEATTIVITÀEXTRASCOLASTICHE[MAX500BATTUTE]


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PertantoilGLHOproponechel’alunno\apossausufruire,perilprossimoannoscolastico,compati-

bilmenteconladisponibilitàdellerisorse,di:

§ []sussidieausili(specificare)___________________________________________________ ;

§ []orariodifrequenzaflessibile(specificare)_______________________________________ ;

§ []operatoreSocio-Sanitario/addettoall’assistenzan.ore____________________________ ;

§ []addettoallacomunicazionen.ore_____________________________________________ ;

§ []oredisostegnoconrapporto1:4;

§ []oredisostegnoinderoga(inpresenzadisituazionidiparticolaregravità)conrapporto:

• []1:1

• []1:2

• []1:3

§ []altro(specificare) __________________________________________________________ .

Lariunionesiconcludealleore ____________________________________________________

ILPRESIDENTE ILSEGRETARIO

Letto,confermatoesottoscrittodatuttiipresentichenehannofacoltà.

PARTECIPANTI(ENTE/FAMIGLIA) NOMEECOGNOME FIRMA


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ALLEGATO11 InterventiperglialunniconDisturbodelloSpettroAutistico

AzioniScuola–ServiziperalunniconDisturbodelloSpettroAutistico

Premessa

GliEntisottoscrittori,chehannoapprovatol’”AccordodiProgrammadel2017perladefinizionedegli interventiafavoredell'inclusionescolasticadeglialunnicondisabilitànellaprovinciadiVicenza",concordanosullanecessitàdidefinireinmodopiùspecificolemodalitàdiinterventoedicoordinamentorispettoaglialunnicondiagnosidiDisturbodelloSpettroAutistico(dise-guitodenominatiASD)inconsiderazionedellalorogravedisabilitànellacomunicazioneenell’in-terazionesociale.Ilpresentedocumento,quindi,èparteintegrantedell’Accordostesso.

Finalità

Ilpresentedocumentoha l'obiettivodidefinire inmodopiùspecificoedettagliato icompitidellefigureprofessionalicoinvoltenelprogettoinclusivodeglialunniconASD,valorizzandoedestendendolebuonepratichegiàdiffusenellanostraprovincia.Perquestialunni,nelquadrodell'approcciopsico-educativo,èprevistalaglobalitàdellapresaincaricoall’internodiunsistemaintegratodiinterventicontinuativiecoordinati.Perquestomotivolaprogettazioneeducativo-didatticainambientescolasticodevenecessaria-mentecondividereerinforzareilprogettoindividualecomplessivo,incollaborazioneconlaFa-migliaeiProfessionistisociosanitari.Ilmodelloorganizzativopropostorecepiscequantonormato:• nelleLineaGuida21“Iltrattamentodeidisturbidellospettroautisticoneibambinienegli

adolescenti” dell’Istituto Superiore di Sanità, Organo tecnico delMinistero della Salute(datadipubblicazione:ottobre2011;datadiaggiornamento:ottobre2015eaprile2016);

• nellaConferenzaUnificatadel22/11/2012,LineediIndirizzoperlapromozioneedilmi-glioramentodellaqualitàedell’appropriatezzadegliinterventiassistenzialinelsettoredeiDisturbiPervasividelloSviluppo(DPS)conparticolareriferimentoaiDisturbidelloSpettroAutistico;

• nellaDeliberaGiuntaRegionale2959del28dicembre2012,LineediIndirizzoregionaliperiDisturbidelloSpettroAutistico(ASD);

• nellaLegge134del18agosto2015,Disposizioniinmateriadidiagnosi,curaeabilitazionedellepersoneconDisturbidelloSpettroAutisticoediassistenzaalleFamiglie.

Art.1–Destinatari

LeazioniScuolaeServizisottoindicatesiapplicanoaglialunnicondiagnosidiDisturbodelloSpettroAutisticoossia,inriferimentoallaclassificazioneICD10indicatanelverbalediaccerta-mentodell'UVMD(AllegatoA5),concodicidaF84.0aF84.9.NelpresentedocumentoessivengonodiseguitosinteticamenteindicaticoniltermineAlunniconASD.


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Art.2–AzioniServizi

L'inclusionescolasticadegliAlunniconASDsiattuaall'internodiunProgettoindividualecom-plessivo,predispostodaiServizichelihannopresiincarico.PerogniAlunnoconASD iServizi identificano, tra imembridell’équipemultidisciplinare,unReferenteossiaunoperatorediriferimentoche:

• rappresentaglobalmenteiServizineiconfrontidellaScuolaedellaFamiglia;• curailcoordinamentogeneraledelleattivitàeducativeeabilitative;• collaboraconlaScuolaelaFamigliaperindividuarelelineeessenzialidiunprimoin-

terventoeducativocoordinato;• mantieneicontatticonlaScuola,inmodoancheindirettooinformale,intervenendo

incasodinecessitàefavorendodivoltainvoltailcoinvolgimentodell'operatoredelServiziocompetente;

• curailmonitoraggiodelprogettopsico-educativonelsuocomplesso.

Art.3-PrimaaccoglienzaesuccessivipassaggidiScuola

IlReferentedeiServiziinaccordoconlaFamigliaeconlacollaborazionedelDirigenteScolasticopreparailprimoinserimentoscolasticoaffinchéibisognidelbambino/dell’alunnosianocono-sciutipertempoelaScuolapossaattivarsidiconseguenza,interminidipredisposizionedifor-mazione,spazi,tempi,tecnicheemodalitàdiaccoglienzaspecifici.IsuccessivipassaggidiScuola,otrasferimentidiplesso,sarannopreparatinegliincontridipro-gettazioneeducativa(PEI)coinvolgendoalmomentoopportunoanche ilDirigenteScolasticodellascuoladinuovaaccoglienza.

Art.4-Glistrumentidelprogettoeducativo

PergliAlunniconASDrivestonoparticolareimportanzaglistrumentidiprogettazioneeducativaprevistidallanormativachedevonointegrarsiinmodoefficaceconilprogettoindividualecom-plessivopredispostodaiServizi.Lescadenzeegliadempimentiminimiindicatinell’AccordodiProgrammasonorideterminaticomesegue:

• l’incontrodiprogrammazioneperladefinizionedelProgettovieneconvocatoprimadell'iniziodellelezioni;

• ilProgettovieneverificatosempreallasuaconclusione(verificafinale);ilnumerodiverificheintermedienecessariovieneconcordatoduranteilprimoincontro,salvosuc-cessiviadeguamentialleeffettiveesigenzeemerse;

• iServizi,neilimitidellerisorsedisponibili,partecipanoagliincontriconcordaticonal-menounrappresentante.


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Art.5-AzioniScuola

LaScuolasiimpegnaacoinvolgereattivamentenelProgettoeducativoenellasuarealizzazionelaFamiglia.FermorestandochelaScuolasiimpegnaacoinvolgereattivamentenelProgettoeducativoenellasuarealizzazionetuttiidocentidellaclasse,considerateleparticolaricompetenzeeduca-tivo-professionalirichieste,lastessasiattiveràaffinché,neilimitidellerisorsedisponibilienelrispettodelleprocedureamministrativepreviste,sianoassegnatialleclassideglialunniconASDinsegnantispecializzatiperleattivitàdisostegnoconcompetenzespecifiche.Qualoraquestononsirivelipienamentepossibile,laScuolasiimpegneràa:-assegnarepossibilmentepersonalea tempo indeterminato,ocomunqueaminorrischiodimobilità,pernonvanificareleattivitàdiformazioneelosviluppodicompetenze;-affiancareildocentespecializzatooaltroincaricatoperleattivitàdisostegnoegliinsegnantidiclassefornendo,incasodinecessità,ilsupportodi:

• Coordinatoreperl’Inclusioneodiuncollegaconcompetenzespecifichedellastessascuola;

• docentedialtraScuolavicina individuatoconilsostegnodelCentroTerritorialeperl’Inclusione(CTI);

• docenteoperatoredelloSportelloAutismo.GliimpegnidellaScuolasonogarantiti,inciascunaIstituzioneScolastica,dalDirigenteche,comedefinitonell'art.7dell’Accordogenerale,assumelaresponsabilitàeilcoordinamentodell'inclu-sionedeglialunnicondisabilità.

Art.6-Formazione

LaScuolaperfavorireilsuccessodelProgettoeducativoscolastico,proponeerealizzapertuttiglioperatoricoinvolti(DirigenteScolastico,docenti,personaleamministrativo,tecnicoeausi-liarioe,sepresenti,glioperatorisociosanitari)specificheattivitàdiformazionesull’ASDesullemetodologied’intervento,incollaborazioneconiprofessionistideiServizi,delloSportelloAuti-smoedialtreAgenzieformative.


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ALLEGATO12AzioniScuola–Servizidiinterventoperglialunnicondisturbiodifficoltàdiautore-

golazionecomportamentale

GRUPPOINTERISTITUZIONALEDISTURBIDICOMPORTAMENTO

20maggio2016

AZIONISCUOLA-SERVIZI

diinterventoperglialunni

condisturbiodifficoltàdiautoregolazionecomportamentale


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GRUPPOINTERISTITUZIONALEDISTURBIDICOMPORTAMENTO

IlGruppoInteristituzionaleDisturbidiComportamento,istituitodall’UfficioVIIIAmbitoTerri-

torialediVicenzail15aprile2013,halamissiondiidentificarelineecomuniestrumenticondivisi

trascuolaeserviziperpromuovereuninterventoformativoefficaceerispettosoperglialunnicon

difficoltàdiautoregolazionecomportamentaleecondisturbidicomportamento.Viaderiscono:

UfficioVIIIAmbitoTerritorialediVicenza

DirigenteprovinciadiVicenza GiorgioCorà

Referentedisabilità,DSAealtriBES.CoordinatriceSportelloAutismoeServizioDisturbiComportamento

ClaudiaMunaro

AssistenteArea2/F5 DomenicaBarresiCentroTerritorialediSupportoVicenza

ResponsabileeDirigentescolastico GiuseppeSozzo

CentroTerritorialed’InclusioneBassanoAsiago

ResponsabileeDirigentescolastico RenatoCenzato

CentroTerritorialed’InclusioneAltoVicentino

ResponsabileeDirigentescolastico MarioChiarello

CentroTerritorialed’InclusioneAreaBerica

ResponsabileeDirigentescolastico LucaSaggioro

CentroTerritorialed’InclusioneMontecchioArzignano

ResponsabileeDirigentescolastico AntonellaSperotto

CentroTerritorialed’InclusioneVicenza

ResponsabileeDirigentescolastico VincenzoTrabona

SportelloProvincialeAutismoServizioDisturboComportamento

ResponsabileeDirigentescolastico AlessandraZuffellatoRappresentanteServizioDisturbiComportamento

ElianaMauri

FISM-FederazioneItalianaScuoleMaterne Presidente MilenaBaghinSegretario MatteoParisien

UniversitàdiUdine ProfessoreAssociatodiPedagogiaSpecialeesu-pervisoredelServizioDisturbidiComportamento

DanieleFedeli

ULSS3–BassanoAsiago ResponsabileNeuropsichiatriaInfantile RobertaCernettiPsicologa GabriellaCoiPsicologa MariaTeresaZanella

ULSS4–AltoVicentino ResponsabileNeuropsichiatriaInfantile,PsicologiaeRiabilitazioneEtàEvolutiva

SusannaAmbrosi

Psicologa ElenaGaspariniPsicologa SilviaRadaelli

ULSS5–Arzignano Psicologo MarcoPagliaiULSS6–Vicenza DirettoreU.O.C.NeuropsichiatriaInfantile RobertoTombolato

ResponsabileU.O.S.EtàEvolutiva MargheritaMorselliPsicologa BeatriceFerrazziMedicopediatra,rappresentanteFIMP BrunoRuffato

PresidioRiabilitativoLaNostraFamiglia(VI)

DirigenteMedico MariaRosariaMartina

PresidioRiabilitativoVillaMariadiVigardolo(VI)

Coordinatoregenerale SuorRenataGiandesinNeuropsichiatrainfantile AlbertoPermunian


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101

AZIONISCUOLA-SERVIZI

__________________________________________________

diinterventoperglialunnicondisturbiodifficoltàdiautoregolazionecomportamentale

INDICE1 Premessa p.102

2 Destinatari p.103

3 DescrizionedellecaratteristichedeglialunniconDisturbodiComportamento p.104

4 AlunnicondifficoltàdiautoregolazionecomportamentalecherientranonellaDirettivaBES p.107

5 Azioniperglialunnicondisturbodicomportamento(Legge104/92) p.108

6 Azionipreventiveeducativo-didattichediinterventoascuola

6.1Premessa

6.2Indicazioniorganizzative

6.3Indicazionimetodologicheedidattiche

p.110

7 Azioniguidaperl’interventoneidisturbidicomportamentoinambitoscolastico

7.1Premessa

7.2SignificatoeFunzionedelComportamentoProblema

7.3ValutazionedelComportamentoProblema

7.4GestionedellacrisinelComportamentoProblemaditipoaggressivo

p.116

8 Bibliografia p.121

9 Allegatialdocumento

9 .1 Grigliaosservativadeicomportamentiproblematiciascuolaperlascuolad’infanzia (Reg ione Ve -

ne to – P roge t to d i r i c e r ca s an i t a r i a “ I d i s t u rb i e s t e rna l i z zan t i d e l c ompor tamen to ne l l a p r ima

i n fan z i a ; da l r i c onos c imen to a l l ’ i n t e r ven to i n f a se p r e coce” ; c onduz ione e r e sponsab i l i t à

s c i en t i f i c a ULSS n . 6 V i cen za )

9.2Grigliaosservativadeicomportamentiproblematiciascuolaperleclassiprime/secondescuolaprimaria

9.3SchedaInformativasulledifficoltàdell’alunnoperilPediatradiLiberaSceltaoperilMedicodiMedicina

Generale

9.4 PianoDidatticoPersonalizzato (PDP)peralunni conBisogniEducativi Speciali (BES)predispostodal

GruppoprovincialedisupportoallescuoleServizioDisturbidiComportamento(SeDICO):

http://sedicovicenza.altervista.org/blog/pubblicazione-pdp-per-alunni-con-bes/


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102

1.Premessa

IldocumentoèfruttodiunacondivisionedelGruppoInteristituzionaleDisturbidiComportamento

(GIDC)costituitodairappresentanti:

- dellaScuola:

• UfficioVIIIAmbitoTerritorialediVicenza

• CentroTerritorialediSupporto

• CentriTerritorialid’Inclusione

• ServizioDisturbiComportamento

• FederazioneItalianaScuoleMaterneprovinciale–FISM

- delleAziende2:

• ULSS3,4,5,6

• FederazioneItalianaMediciPediatri–provinciadiVicenza

- degliEntiAccreditati3:

• PresidiodiRiabilitazioneLaNostraFamigliadiVicenza

• PresidioRiabilitativoVillaMariadiVigardolo

- dell’UniversitàdiUdine4.

Taledocumentoèstatorealizzatoperrispondereall’esigenzadiidentificaredelleazionidiinter-

ventocomuniperpromuoverel’inclusionescolasticadeglialunnicondisturboodifficoltàdiautore-

golazionecomportamentale.

Lafinalitàdeldocumentoèquelladiprivilegiareunambientestrutturato,facilitanteepositivo

perpromuovereilsuccessoformativodituttiglialunni,inparticolarediquellicondisturbidicom-

portamento(L.104/92)oconaltredifficoltàcomportamentali,perconsentirelorodicoltivareipropri

2 Di seguito indicati come Servizi. 3 Di seguito indicati come Servizi. 4 Componente del GIDC e supervisore del SeDICO è il dr. Daniele Fedeli, Professore Associato di Pedagogia Speciale,

Delegato del Rettore agli Studenti e alle Associazioni Studentesche, Coordinatore del Corso di Studi in Scienze della Formazione Primaria, Dipartimento di Lingue e Letterature, Comunicazione, Formazione e Società dell’Università degli Studi di Udine.


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talenti,attraversolavalorizzazionedellecompetenzespecifichedelpersonaleelacollaborazionecon

lediverseagenzieeducativeeleproposteistituzionalidelterritorio.

SisottolineachelaScuolaèunluogodiformazione,dieducazione,diabilitazionesociale,di

autonomiadituttiglialunni,attraversounambienteflessibile(DPR275/99)eattentoallapersona

(L.53/2003)intuttiisuoicontestidivita(ICF,OMS),eall’autodeterminazioneconunadidatticainclu-

siva(Direttiva2012eCircolare2013/BES)chevalorizzaidiversistilidiapprendimento.

Alfinedirealizzarequantosopraesposto,laScuolaprivilegiascelteditecnicheinclusivecoope-

rativeconilcoinvolgimentodeipari(cooperativelearning,peereducationepeertutoring),laforma-

zioneatuttoilpersonalescolasticoeatuttiglialunni.

IlDirigentescolasticoqualeresponsabiledell’istituzionecoordinaedèpuntodiriferimentoper

gliinterventiorganizzativi,educativieformativi.

Questapropostatraeoriginedariferimentiteoricivalidatialivellointernazionalediscussi,ap-

profonditie rielaboratidalGruppo InteristituzionaleDisturbidiComportamentodellaprovinciadi

Vicenza.Inparticolare,sifariferimentoalle“Lineeguidaperladiagnosielaterapiafarmacologica

delDisturbodaDeficitAttentivoconIperattività(ADHD)inetàevolutiva”del2002,alle“Lineeguida

deltrattamentocognitivocomportamentaledeiDisturbidaDeficitdell’AttenzioneconIperattività”

(ADHD)del2002eallanormativascolastica.

2. Destinatari

- Scuola:personaledocenteenon,alunniefamiglie.

- Agenzieeducativeesociali.

- Entilocali.

- Servizisanitariesociali.


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3. DescrizionedellecaratteristichedeglialunniconDisturbodiComportamento

DiseguitosonodescrittesinteticamentetretipologiediDisturbodiComportamento:Disturbodell’At-

tenzione,IperattivitàeImpulsività,DisturboOppositivoProvocatorioeDisturbodellaCondotta.

3.1ProfiloDisturbodell’Attenzione,IperattivitàeImpulsività(ADHD)

(ADHD)

L’ADHD(ICD10F90.0)èundisturbochecomportacompromissionedell’attenzione,iperattivitàeim-

pulsività,conesordioneiprimidodiciannidivitaeprevalenteneimaschi.

Ildeficitattentivoimplicaprematurainterruzionedeicompitieabbandonodiattivitàmentre

l’iperattivitàcomportaun’eccessivairrequietezza,ancheinsituazionistrutturateedorganizzateche

richiedonoungradoelevatodiautocontrollocomportamentale.Talisintomidevonoesserepiùgravi

rispettoaicomportamentirilevabilineipari,inadeguatirispettoallivellodisvilupporaggiunto,pre-

sentiinquasituttiicontestidivitaeinterferentiinmodosignificativonelfunzionamentoadattivo.

IlDSM-5distingueiseguentisottotipidiADHD:tipocombinato(seicriteridisattenzioneediperatti-

vità/impulsivitàsonostatiriscontratinegliultimi6mesi);tipodisattento(seilcriteriodisattenzione,

manoniperattività/impulsivitàèstatoriscontratonegliultimi6mesi);tipoiperattivo/impulsivo(seil

criterioiperattività/impulsività,manonquellodidisattenzioneèstatoriscontratonegliultimi6mesi).

Gliindicatoriprecocipertaledisturboriguardanospessounamancataregolazionealivelloneu-

robiologico(ritmocircadiano)rilevabilea4mesi;emotivo(inconsolabilità),rilevabilea12mesi;com-

portamentale(irrequietezzadifronteadognitipodiattività),rilevabilea2-3anni;cognitivo(disat-

tenzioneecarentepianificazione),rilevabilea4-5anni.

Ifattoridivulnerabilitàpossonoesserelegatiadiversiperiodidisviluppodelfetoodelneonato.

Nellospecifico,ifattoridirischiolegatialperiodoprenataleriguardanol’esposizionedellamadread

alcool, fumo, inquinanti, sostanzetossicheeradiazioni;eventualicomplicanze ingravidanzaedu-

ranteilparto;stressmaternoingravidanzaomaternitànondesiderata;prematuritàebassopesoalla

nascita.Ifattoridirischiopostnatalisonolegatiallacompresenzadiproblemidiautoregolazionenel

bambino(sonno,pianto,cibo)inetàprecoce,inpresenzadimadriconcomportamenticontrollantie

scarsamenteproduttivieastilidiparentingdisfunzionali(ambientefamiliareededucativodisorga-

nizzatoecaotico;ambientefisicoededucativoeccessivamenterigido;stileeducativobasatosucon-

tinueedeccessiverichiestedispiegazione;eccessivalassitàeducativaedautogestione,scarsaguida

educativa).


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L’ADHDpuòcomparireincomorbilitàcon:sintomidellospettroautistico(65-80%),DOP(64%),

ansia(55%),DSA(42%),depressione(37%),DC(25%),disturbidelsonno(25-50%),enuresi/enco-

presi(30%),disturbodellacoordinazionemotoria(8%),asma(6%),tic(4%),disturbobipolare(2%),

epilessia(2%),DOC(2%).

3.2ProfiloDisturboOppositivoProvocatorio(DOP)

IlDOP(ICD10F91.3),icuisintomisonovisibiligiàa4-5anni,simanifestaconumoreprevalentemente

arrabbiato ed irritabile, comportamenti polemici e condotte di sfida, soprattutto nei confronti

dell’adulto,evendicatività.Questisoggettifaticanoadassumereunaprospettivadiversadallapro-

pria,essendosprovvistidellecapacitàdiproblemsolvinginterpersonaleedicontrollo/guidadeiloro

comportamenti.Tendonoadessereipervigilineiconfrontidell’ambiente,percependocomeostili i

segnaliinterpersonali.Hannodifficoltàmetacognitiveediintegrazionetrastatiinterniedazioni.

Ildisturboèprevalenteneimaschirispettoallefemmine.L’evoluzioneperimaschièquelladi

sfociarepiùfacilmenteinundisturbodellacondottaoundisturboantisocialeodiabusodisostanze

inepocaadolescenziale,mentreper lefemmineilprobabileesitoèquellodiundisturboansioso-

depressivo.

IlDOPsipresentainfortecomorbilitàconADHDeDOCe,quandoidisturbisonocompresenti,

laprognosirisultaparticolarmenteinfausta.Ifattoridirischiobiologicietemperamentalisono:ge-

neremaschile,alterataattivazionedellastrutturadell’amigdala,vulnerabilitàneurobiologicaasso-

ciataadifficoltàdiautocontrollodelleareeprefrontali,aggressivitàreattivaaseguitodiprovocazioni

dipococonto.

Ifattoridirischioalivellopsicosocialesono:situazionidimancatosupportosociale,sovraffol-

lamentocomunitario,stressfamiliariepatologiefamiliari(disturboantisocialepaternoedepressione

materna),ambientisocialicaratterizzatidaaltilivellidiviolenzaespressaecriminalità.

Laqualitàgenitorialeècaratterizzatadadisciplinaduraedavolteabusiva,scarsareciprocità

affettiva,limitataattenzioneaisegnalifisiciedemotividelbambino.Igenitori,indifficoltànelgestire

larabbiadelbambino,involontariamentelarinforzano,interagendoconessipropriosulpianodique-

staemozione.


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3.3ProfiloDisturbodellaCondotta(DC)

IlgiudizioriguardantelapresenzadiunDCdeveprendereinconsiderazioneillivellodisviluppodel

bambino:accessidiirasonounfattonormalenellosviluppodiunbambinonellaprimainfanziaela

solapresenzanoncostituiscefondamentoperladiagnosi.L'esordiopiùfrequenteavvienenelpas-

saggiodallascuolaprimariaaquellasecondariadiprimogrado/inadolescenzaeinquestocasole

problematicheregistratesonopiùditiposociale.

SecondolaclassificazioneilDC(ICD10F91)ècaratterizzatodaunamodalitàripetitivaepersi-

stentedicondottaantisociale,aggressivaoprovocatoria.Isintomipiùfrequentisono:manifestazioni

aggressiveversopersoneocose,crudeltàversoglianimali,danniaproprietà(distruzioni,furti, in-

cendi),marcati accessi d’ira scarsamentemotivati, assenzeda scuola e fugheda casa, comporta-

mento insolente, rifiutodiqualsiasi regola.Sonoesclusidaquestadiagnosi tutti i comportamenti

antisocialiisolatiomoltosaltuari,cosìcomelemanifestazionireattiveeoppositivedibrevedurata

percondizioniambientaliparticolarmenteavverseper l’adattamento individuale (adesempio,pe-

riodidiforteconflittualitàfamiliaree/oscolastica).

Ilpiù importantepredittoredelDCè ilDOP.Lapresenzadiunattaccamentodisorganizzato,

comeevidenzianomoltistudi,sicorrelaconelevatilivellidiostilitàeaggressivitàinetàprescolaree

quindicon lacategoriadeidisturbidellacondotta; lapresenzadiunattaccamentodisorganizzato

risultaessereunpotentepredittoresecombinatoaduntemperamentofortementereattivo.Sipuò

ritenerechenellosviluppoditaliquadricliniciunapeculiarereattivitàtemperamentalevadaadin-

contrarsiconuncontestodirelazioneparticolarmentecritico,siasulpianodellefunzionieducative

siariguardolaqualitàdeilegamiaffettivi,coneffettinegativireciproci.

IlDisturbodelComportamentopuòessereancheprecedutotalvoltadall’ADHD.Adistinguere

questedueformediagnosticheèl’aspettodell’aggressività,inparticolareèopportunaladistinzione

traaggressivitàimpulsivaenonimpulsiva.L’aggressivitàimpulsivaèesplosivaespessoreattivaad

unostimolo,ètipicadell’ADHD,nonèintenzionaleoprogrammata,comeinvecerisultaesserel’ag-

gressivitànonimpulsivatipicadelDC,cheèpianificata,predatoriaefinalizzataall’ottenimentodiun

vantaggio.


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107

4.AlunniconDifficoltàdiAutoregolazioneComportamentalecherientranonellaDirettivaBES

AzionidellaScuola

- Attualeazionipreventive,educativo-didattiche(sezione6).

- Coinvolgeattivamentenelprocessodiosservazione,valutazioneeinterventotuttoilperso-

naleinteressato.

- Attivaesostienel’alleanzaconlafamigliaeglialtrienticoinvoltiperidentificareazionicomuni

diintervento.

- IdocentidiIntersezione/Team/Consigliodiclasse,seritenutonecessarioeopportuno,valu-

tanodiredigere,inaccordoconlafamiglia,unPianoDidatticoPersonalizzatoBES(allegato

9.4);nelcasol’interventoeducativoprevistonelPDPnonabbiaottenutorisultatisignificativi,

dopouncongruoperiododiintervento,noninferioreatremesi,invitalafamigliaaconsultare

ilPediatradiLiberaScelta(PLS)oMedicodiMedicinaGenerale(MMG)peruneventualeinvio

aiServizitramite“SchedaInformativasulledifficoltàdell’alunno”predispostodalGIDC(alle-

gato9.3).


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AzionidellaFamiglia

- CollaboraconlaScuolaalprogettoeducativoedidatticodelfiglio.

- Accogliel’invitodellaScuolaariferirsialPLSoalMMGpervalutareedeventualmenteproce-

dereadaccertamentipressolestrutturesanitarienelcasodipersistentiproblematichedidi-

sagio.

AzionideiServizi

- IlPLSoilMMGaccoglieevalutalasegnalazionedellafamigliaeprocede,senecessario,ad

avviarel’inquadramentodiagnosticoancheconeventualiintegrazioni.

- Siraccordanoconlascuola,siainfasedivalutazionedelbambino/ragazzo,siainfasedicon-

divisionedelpercorsoeducativoeterapeutico(laddoveritenutonecessario).

- IServizisurichiestadellafamigliaattivanol’iterdiagnostico.

5.AzioniperglialunniDisturbidiComportamentoLegge104/92

AzionidellaScuola

- Assumeleazionipreventive,educativo-didattiche(sezione6p.12)all’internodelPianoTrien-

naledell’OffertaFormativad’Istituto(PTOF).

- Coordinailprogettopsico-educativonelsuocomplessoinsinergiaconiServizielafamiglia.

- Organizzal’inclusionedell’alunnoconflessibilitànellagestioneditempi,spazi,materialiein-

dividuarisorseumanecompetentichepotrannoavvalersidieventualesupportodelGruppo

provincialeServizioDisturbiComportamento.

- Coinvolgeneiprogettiinclusivispecificituttoilpersonalescolastico.

- MetteinattolacontinuitàeducativanelproprioIstitutoetraaltriIstitutiperpromuoverela

primaaccoglienzaoilpassaggiotraordinidiscuola:ilDirigenteScolasticodellascuoladiac-

coglienza,osuodelegato,èpresenteall’incontrodiverificaPEIdellascuoladimissionaria,o

inaltromomentodiraccordoistituzionale;intalesede,seritenutonecessario,sipotràpro-

porreunulterioreincontrodiprogettazioneprimadell'iniziodell’annoscolastico.


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- Promuovelaformazioneestesaatuttoilpersonalescolastico(docenteenondocente)sulle

caratteristichedeidisturbidicomportamentoesulletecnicheeducativeedidattichepiùido-

nee.

- CollaboraconiServizidelterritorioperfavorireoccasionediinformazione,formazioneecon-

divisioneconlefamiglie.

AzionideiServizi

- IlReferente,psicologo/neuropsichiatradell’alunno,èpresenteagliincontriperl’elaborazione

delPianoEducativoIndividualizzato(PEI)erappresentailproprioServizioconlaScuolaela

Famiglia.

- IlReferentefacilital’avviodell’integrazionescolasticacollaborandoconlaScuolaelaFamiglia

perindividuareleazionidiunprimointerventoeducativocoordinato.

- IlReferentemantiene i contatti con laScuola inmodoanche indiretto (colloqui telefonici,

mail),intervenendoincasodinecessitàanchecoinvolgendoglialtrioperatoridelproprioSer-

viziochecondividonolapresaincaricodell’alunno.

AzionicondivisetraServizieScuola

- Collaboranosinergicamenteall’elaborazionedelPEIconilcontributodellafamigliaedelleal-

treagenzieeducativecoinvolte,concordandoecondividendorisposteetecnicheprogram-

matediinterventosuicomportamentiproblema:comunicazioneverbaleenon,tecnichedi

distrazione,dimediazione,didecompressioneedeventualiinterventidiprotezioneedicon-

tenimento.

- Richiedono,oveseneravvedalanecessità,l’attivazionedelsupportodelSeDICO.

- Attivano,previoaccordisulterritorio,azioniformative.


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6.Azionipreventiveeducativo-didattichediinterventoascuola

6.1Premessa

Ilcontestoscolasticoècertamenteunodegliambiti,oltreaquellofamiliare,incuilecaratteri-

stichedelbambinooragazzocondifficoltàdiautoregolazionecomportamentaleodisturbidicom-

portamentosimanifestanoinmodopiùevidenteeconmaggiorefrequenza.

Accadecosìchequestialunnisianofontedipreoccupazioneperglioperatoriscolastici,impe-

gnatiavalutareognigiornoqualiatteggiamentiadottarepergestireillorocomportamento.

Laletteraturaevidenziachelagravitàelapersistenzadelledifficoltàedeidisturbidicompor-

tamentorisentononotevolmentedivariabiliambientali(adesempioilmodoincuiilbambinoora-

gazzosisenteaccettatoeaiutato,Barkley,1997)

Quindi,ildiversoatteggiamentochegliadultiassumonohaunforteimpattosullamodificazione

delcomportamento.

Siritienecheipredittoripermiglioraregliesitideldisturboinetàpre-adolescenzialeeadole-

scenzialesianounambienteaccogliente,prevedibileecoerenteeilrapportopositivocheglioperatori

scolasticisonoriuscitiainstaurareconl’alunnodurantegliannidellascuoladell’obbligo(Tayloretal.,

1996).

Perquestimotivisièritenutofondamentaleforniredelleindicazioniorganizzative,metodolo-

gicheedidatticheutiliacreareunambientescolasticopositivoeformativoevidenziandol’importanza

diavvalersicostantementedeiseguentistrumenti:

- l’osservazioneelavalutazionedellecaratteristichedifunzionamentodell’alunnochenepermettono

l’approfonditaconoscenza;

- laprogettazionediobiettivididatticiededucativiedimetodologierealizzabili,chiare,definiteecon-

diviseconl’equipespecialisticaeconilTeam/Consigliodiclasse;

- laverificaperiodicadegliobiettiviedellemetodologieutilizzate;

- ladocumentazionescrittadeiprogettieducativi(PEI,PDPBES);

- l’aggiornamentoelaformazionecostantialfinedimigliorarelapropriacompetenzaprofessionale;

- un’azionedireteancheconlefamiglieeiServiziperaumentarelacoerenzael’organicitàdegliinter-

ventiprogettati.


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6.2IndicazioniOrganizzative

IlDirigenteScolasticoosuoDelegato:

- raccogliepressolescuolediprovenienzaidatiinformativideglialunninuoviiscritti;

- contattalefamiglie,eprevioloroconsenso,idocentidellescuoledimissionarieeiServiziperracco-

gliereulterioriinformazionisuglialunniconparticolariproblematiche;

- formaleclassiinizialiponendoparticolareattenzioneaiseguenticriteri:

• numerodialunni;

• equadistribuzionetramaschiefemmine;

• livellodellecompetenze;

• presenzadialunnistranieri;

• equadistribuzioneinbaseallaprovenienza;

• equadistribuzionenelleclassideglialunnicondifficoltàodisturbicomportamentali;

- acquisisce la documentazione clinica enondegli alunni conBisogni Educativi Speciali (L.104/92, L.

170/10,Direttiva2012eCircolareBES2013);

- individuadocenticoncompetenzepedagogicheedidattiche,particolarmenteattentialleproblemati-

cheinerentiaglialunnicondifficoltàodisturbidicomportamento;

- promuovecostanteformazionespecificaatuttoilpersonaledocenteenondocente;

- individuaconilResponsabiledellasicurezzalalocazionedelleclassipiùidoneeesicureperaccogliere

alunnicondisturbicomportamentaligravi;

- individuailpersonaleATAconparticolaricompetenzeeattenzioneperglialunnicondisturbicompor-

tamentaligravichecollaborerannoconidocenti.

-

6.3 Indicazionimetodologicheedidattiche

Strutturazionespazietempi

• Classeelaboratori

o Disporre,possibilmente,ibanchiinmodochel’insegnantepossapassarefrequentemente

inmezzoadessipermonitorareeincentivareilgradodiattenzioneedipartecipazione

dell’alunnoestabilirefacilmenteconluiuncontattooculareofisico.

o Individuare degli spazi appositamente dedicati all'interno/esterno della classe ai quali

l’alunnopossaricorrereneimomentidistanchezzaodimaggioreinstabilità.


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o Predisporreunambienteordinatoedessenziale, constimoli contenuti,masignificativi,

evitandodicollocare l’alunno inunazonacompletamenteprivadi stimolazionichepo-

trebbeaumentarel’iperattivitànellaricercadisituazioninuoveocomunqueinteressanti.

o Controllarelefontididistrazioneall’internodellaclasse/laboratorievitandodifarsedere

l’alunnovicinoallafinestra,alcestino,adaltricompagnimoltovivacioadoggettimolto

distraenti.

• Palestra

o Esplicitarepreventivamente,ancheconsupportivisiviscritti,leregolenellagestionedegli

spazidellospogliatoioedeipropriindumenti.

o Disporreglialunnisedutisudiunalineaoincerchioperl’appelloeperlaprimaconsegna,

procedendonellostessomodoperlesuccessivespiegazionidelleattività.

o Prevedereun’attivitàdichiusuraperfavorirelaconcentrazioneall’attivitàdiclassesuc-

cessiva(es.rilassamento,revisionedell’attivitàsvolta,ecc.).

• Transitodeglialunnidaunambienteall’altro

o Esplicitarepreventivamente,ancheconsupportivisiviscritti,leregoledeglispostamenti.

o Organizzareglispostamentiinfilaperduestabilendoaprioril’ordineegliabbinamenti.

• Ricreazione

o Spazioesterno/interno

• Predisporreunamirata,madiscreta sorveglianza, per incrementare la preven-

zionediproblematichecomportamentali.

• Predisporre uno spazio organizzato dove svolgere attività ludiche in piccolo

gruppo.

• Suddividereglispaziricreativiinbaseall’età.

• Prevedere,possibilmente,nel corsodellamattinata2-3pausepiùbrevi (10-15

minuti)piuttostocheunaricreazioneunicalunga.


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• Uscitedidattichediistruzione

o Raccogliereinformazionisullecaratteristichedeiluoghiedeitempidell’uscita.

o Valutareconvenientiabbinamenticonaltreclassi.

o Prepararel’alunnoanticipandoglilevariefasidell’uscitadidattica.

o Prevederel’eventualepresenzadiunadultoconfunzionedisupporto.

o Attivaremaggiorecontrolloneitempidestrutturati.

Intuttequestesituazione,prevederecomunquefeedbackfrequenti,immediatiechiarialbam-

bino/ragazzoancheconsistemidirinforzo.

Strategieetecniche

• Indicazionieducativeedidatticheperlasezione/classe

o Favorireunbuonclimadiclasseedicollaborazioneevitandosituazionidicompetizione.

o Sensibilizzarelaclasseallediversitàcomerisorsaeaccettazionedell’altro.

o ValorizzareilPattoEducativodiCorresponsabilità.

o Promuoverel’autonomiapersonaleesociale.

o Valorizzareleabilitàegliinteressideisingolialunni(puntidiforza).

o Introdurredelleroutinescolastichequotidiane(dientrata,diuscitadall’aula,ecc.).

o Condividereconlaclasseregolesocialidiconvivenzaedeisistemidirinforzo.

o Definire dei compiti sociali con turnazione (consegnare/raccogliere materiali, accen-

dere/spegnerelaLIM,ecc.).

o Promuovere l’attivitàdi autovalutazioneedi autoregolazioneemozionale, aiutandogli

alunniadesprimereunaseriedirispostealternative.

o Privilegiarel’apprendimentodall’esperienza.

o PrivilegiarenelleattivitàletecnichediCooperativeLearning,delRolePlayedelPeerTu-

toring.

o Utilizzaretempidilavorobrevioconpiccolepause.

o Parlareaglialunnimodulandoiltonodellavoce.

o Renderelelezionistimolantieconelementidinovitàintrodottiinmodogradualeesem-

precollegaticonilcompito(leprestazionideglialunnicondifficoltàedisturbidicompor-

tamentopeggioranoquandoicompitidiventanoripetitivi).

o Anticiparel’argomentochesiandràatrattare.


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o Organizzare l’attivitàdidatticadividendola insottoobiettiviesplicitatiancheall’allievo,

chericevefeedbackperiodicisuglistessi.

o Comunicarechiaramenteitempinecessariperl’esecuzionedelcompito.

o Renderevisivo il tempodadedicarealleattività(tabellesettimanali,giornaliere,timer,

clessidre,ecc.),guidandoinizialmentel’allievoadunacorrettadistribuzionedeltempotra

ivaristepdelcompito.

o Alternaremomentidiinsegnamentofrontaleadattivitàlaboratoriale(privilegiandoforme

dilavoroacoppieoapiccologruppopiuttostochesituazionedigrandegruppooaclassi

aperte).

o Scrivereallalavagnainmodoordinatochiaroecomprensibile.

o Chiarireosemplificareleconsegnescrittesottolineandooevidenziandolepartipiùsigni-

ficative.

o Aiutareglialunniaricercarecollegamentitraleproprieconoscenzeeladisciplinastessa,

ancheavvalendosidimappeconcettualioaltrischemicheevidenzinoicollegamentitrai

varinodi.

o Utilizzaretestioinformazioniadaltaleggibilità.

o Promuoverelacomprensionedeltesto,definendoinsiemei livellie le informazionipiù

significative,iconcettichiaveeglielementiparatestualideltesto(caratteregrafico,im-

magini,schemi,ecc.).

o Promuovereiprocessimetacognitiviaiutandoglialunniaverbalizzareleprocedureuti-

lizzate.

o Promuoverestrategieguidatedirevisionedeltesto,ancheconazionedimodelloiniziale

dapartedell’insegnante.

• Indicazionieducativeedidatticheperl’alunnocondifficoltàodisturbodicomporta-

mento

o Favorirelacomunicazioneconlafamigliaperunoscambiocostruttivodiinformazioni.

o Individuareobiettiviprioritarid’intervento.

o Ricordaregiornalmenteall’alunnogliobiettiviconcordatiancheconsupportivisivi.

o UtilizzareletecnichedelContrattoEducativoe/odellaTokenEconomy.

o Privilegiare i rinforzipositivi, convalore informativo,piuttostochepunizioni (punizioni

tropposevere,lenotescritteolesospensioninonmodificanoilcomportamento).

o Cambiareirinforziquandoquestiperdonodiefficaciaperuneffettodisaturazione(ge-

neralmentenell’arcodi3-4settimane).


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o Sottolinearecomportamentiadeguatidell’alunnoattraversoesplicitegratificazionianche

difronteallaclasse.

o Pianificaremomentidiscaricodellatensioneedisocializzazione(evitandolaprivazione

dell’intervalloedell’attivitàinpalestra).

o Interagirespessoconl’alunnoinmodoverbaleenonverbale.

o Durantelalezionericercarefeedbackdapartedell’alunno.

o Dare all’alunno uno strumento personalizzato da utilizzare per richiedere l’attenzione

dell’insegnante(adesempiouncartoncinocoloratoconunascrittaounsegnaleconven-

zionaledecisoconl’insegnante).

o Aiutarel’alunnoagestireautonomamenteilpropriomateriale(lasciarequalcheminuto

perordinareilpropriomateriale;stimolareesuggerirel’applicazionedistrategieopera-

tive),ancheattraversoschemi-guida,diagrammidiflussosemplificati,ecc.

o Prevederetecnichecondivisedigestionedellecontingenze.

o Utilizzaretrainingdialfabetizzazionesocio-emozionaleediabilitàcomunicative, ilPeer

Tutoringedaltretecnicherelazionali(sociogramma,circle-time,ecc.).

o Curareconparticolareattenzionel’assegnazionedeicompitipercasaevitando,adesem-

pio,diassegnarlinegliultimimomentidellalezionequandol’allievoèpiùstancoedistrai-

bile;èbeneconsiderare icompiticomeoccasionediautonomianellostudio,piuttosto

chefocalizzarsisullaloroaccuratezza.


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7.Azioniguidaperl’interventoneidisturbidicomportamentoinambitoscolasticoincasodicom-

portamentoproblemagrave

7.1Premessa

Gliinsegnantietuttiglioperatoridellascuolachesvolgonolaloroprofessioneconalunniche

presentanoDisturbidelComportamento,impegnatiquotidianamenteconloropercostruireunapo-

sitivarelazioneeducativaesociale,hannol’esigenzadiesseretutelatieguidatinelcompimentodelle

azioniidoneevolteacontenerei“comportamentiproblema”.

Perevitare l’insorgenzadicomportamentiproblemagraviènecessariomettere inattodelle

azioniditipoprevalentemente“preventivo”.

Lepresentiriflessionisonoquindiuna“guida”percolorochesonochiamatiadinteragirecon

alunniperiqualiènecessariouninterventoeducativomirato,inmodoparticolarequandosiafina-

lizzatoaridurreicomportamentilesiviperséeperglialtriegravementedisturbantiilgruppoclasse.

Leindicazionipropostesonopertantodaconsiderarsicomeunatracciadilavorosucuipoter

riflettere.

Pervalutareilcomportamentooccorre“attenerciaquellocheilbambino/ragazzofaenona

quellocheilbambino/ragazzoè”,attenendosialsuofunzionamentoadattivo,inparticolareaisuoi

puntidiforza,indipendentementedallasuadiagnosiclinica.

Perciòperfareuninterventoefficaceoccorreprocedereadunavalutazioneaccuratadelleca-

ratteristichecognitive,emotiveecomportamentalidell’alunnoattraversol’utilizzodelmodellodios-

servazioneAnalisiFunzionaledelComportamento5,nonchédellereazionidell’ambientescolasticodi

fronteaicomportamentidellostesso.

Iproblemisorgonoquandoicomportamentisono:noncomprensibili,nonprevedibili,noncon-

trollabili.Nonriuscireadaresignificatoalcomportamentoproblemapuòportareascegliereunari-

spostaaffrettatageneralmenteditipopunitivo(comeurla,castighi,bruttivoti,note,l’interruzionedi

un’attivitàpiacevole,ecc.),chenonfavoriscel’interiorizzazionedelcomportamentoadeguato.

5 Un modello di Analisi Funzionale di Comportamento lo si trova negli allegati del PDP BES alle-

gato a questo documento.


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7.2SignificatoefunzionedeiComportamentoProblema

Il significatoe la funzionedelcomportamentoproblema(peresempio instabilitàattentivae

motoria,aggressivitàfisicaeverbale)possonoesseredivarianatura,prevedibilienon,riconducibili

afattoriindividuali(neurobiologici)e/oambientali.

Diconseguenzailcomportamentoproblemavaosservato,analizzatoedescrittotenendoconto

chesicorrelaaglieventicheloprecedonoeloseguono,nonsimanifestacasualmenteepuòessere

scatenatoda:

- unarispostareattivaadunasituazionedidisagiofisicooambientale;

- unamancatacomprensionedapartedelsoggettodellerichiestefattedall’adultoedalcon-

testo;

- unafrustrazionetemporalmentevicinaolontana(adesempiouncompitoavvertitocome

tropposfidanteounariduzionedeirinforziprovenientidall’ambiente);

- unaincapacitàdell’alunnodicomunicareipropribisogniofarerichiesteinaltromodo,anche

soloperrichiedereattenzione;

- statidiansiaodiforteattivazioneemozionale,correlatiomenoaldisturbodelcomporta-

mentoprevalente.

Intalsenso, ilcomportamentoproblematicosvolgesempreunafunzionespecificachedeve

essere interpretata nel suo intento comunicativo (esempio: “Sono stanco, ho bisogno che tumi

guardi,chemiparli,miannoio,sonobravo?”;“Questaattivitànonmipiacedammeneun’altra”;ecc.).

7.3ValutazionedelComportamentoProblema

Analizzatiecompresisignificatoefunzionidelcomportamentoproblemasiprocedeallapro-

gettazionedell’interventoeducativo-didatticoadeguatoall’alunnoealcontesto.

Lavalutazioneperesserecompletadeveprevedere:

- l’osservazionedelcomportamentoquotidianoperalmenounmese;

- la rilevazione del/dei comportamenti problema tramite l’analisi funzionale del comporta-

mento6,checonsentadievidenziareglistimoliantecedentieleconseguenze,ossiaifattori

ambientalidimantenimentoediaggravamentodellecondotteindividuali;

6 Un modello di Analisi Funzionale di Comportamento lo si trova negli allegati del PDP BES alle-

gato a questo documento.


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- l’eventualerimodulazionedegliinterventigiàmessiinatto,inbaseallemodificazionicompor-

tamentalimostratedall’alunno,interminidiintensità,mantenimentoneltempoegeneraliz-

zazioneneivaricontestidivita.

Lestrategiedigestionedeicomportamentiproblemarichiedonocoerenza,costanzaeconti-

nuitànegliinterventie,spesso,tempilunghiperottenererisultati.

L’interventoeducativosuglialunnicondisturbidicomportamentononpuòesseregestito in

modocasualeeistintivo:bisognastabilirequaliazionisidevono/nonsidevonoeffettuaredurantee

dopolacrisicomportamentale.Inparticolare,però,bisognerebbeindividuarequeisegnaliprodromici

chesegnalanolaprobabileinsorgenzadiunacrisicomportamentale,cosìdapoterlaprevenireoal-

menoattenuarenellasuaintensitàodurata(adesempioattraversotecnichedidistrazioneodecom-

pressione).

Gliinterventidevonoessereconcordatineidettaglidalpersonalescolasticoinsinergiacongli

Specialisti,conlafamigliaeconicompagnidiclasse.Previoconsensodellafamigliadell’alunnola

scuolainformadellaprogettualitàanchelefamigliedeicompagni,prevedendolapossibilitàdiesten-

derealcuniinterventi(adesempioilcontrattoeducativoopercorsidialfabetizzazioneemozionale)a

tuttoilgruppoclasse.

7.4GestionedellacrisinelComportamentoProblemaditipoaggressivo

Diseguitoalcuneindicazionioperativeutiliacogliere l’insorgenzadellacrisi,acontrollarneglieffetti

negativisull’alunno,sullepersoneesull’ambienteeadiminuirnel’intensitàdellemanifestazioni.

- Coglierel’insorgenzadellacrisidell’alunno

• Porremoltaattenzionealsuostatodisalute.

• Modificarel’ambientetogliendoeventualifontididisturbo.

• Cogliereanticipatamenteisegnalipredittori(prodromi)gestuali,motorioverbaliche

preannuncianolasuaperditadicontrollo,indirizzandoloversounanuovaattivitàri-

lassante,piacevoleogratificanteperlui.

- Diminuirel’intensitàdellemanifestazioni

• Farsederel’alunnoinunaluogo/stanzatranquillapreventivamenteindividuata.

• Individuaredellestrategiechediminuiscanolatensionedell’alunnoinbaseallesuecaratteri-

sticheopreferenze,adesempio:

o restarenellastanzainsilenzioadunadistanzafisicadaluiaccettata;

o sedersiaccantoaluifinchésicalma,mantenendoperòladistanzadisicurezza;


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o offrirglidabere;

o assumereunatteggiamentoempatico/attivoutilizzandopocoilcanaleverbale;

o prevedereattivitàdiallentamentodellatensioneol’utilizzodioggettiantistress(ad

esempio,laclassicapallinadigommamanipolabile).

• Appenapossibilechiamareilcoordinatorediplessoe/oDirigente;

• Informarelafamiglia.

- Controllareglieffettinegatividellacrisi

• Osservareevalutareinmodoilpiùpossibilecalmoseilcomportamentoinattoèpericoloso

persestessoe/operglialtri.

o SelarispostaèNO:

§ mantenereladistanzadisicurezzachecorrispondeindicativamenteallalunghezza

delbracciodell’alunno;

§ senecessario, chiedere l’aiutodialmenounaltrocollegaocollaboratorescola-

stico;

§ osservareilcomportamentoeattendere,conatteggiamentotranquilloepositivo,

chel’alunnosicalmidasolo.

o SelarispostaèSÌ:

§ restareilpiùpossibilecalmi;

§ sepresentialtrepersone(alunni,insegnanti,utenzaesterna,ecc.);dareaglistessi

indicazionigestualidiallontanarsidalraggiodiazionedell’alunnoincrisiconun

atteggiamentoilpiùpossibileneutroetranquillo;

§ utilizzare un tono di voce tranquillo, empatico e positivo per cercare di di-

strarre/calmarel’alunnoutilizzandopochemasignificativeparoleperlui;

§ evitaredireagireadeventualiprovocazioniverbaliefisiche;

§ mantenereladistanzadisicurezzadalvisodell’alunno;

§ se necessario fermarlo per salvaguardare la sua incolumità o quella degli altri,

prenderlo preferibilmente “a braccetto” da entrambi i lati con postura stabile

(gambesemiaperte),conilcapopiegatolateralmenteperevitarecollisioni;

§ senecessario,chiederel’aiutodelcollegaodelcollaboratorepiùformato;

§ allontanareoggettichepotrebberoessereusatiinmodopericolosidall’alunno;

§ allontanarel’alunno(ancheconazionidistraenti)daluoghipericolosi,comescale,

finestre,ecc.

§ mettereinattoleazionid’interventocondivise.


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Nelcasochequantomessoinattorisultasseinefficaceperl’alunnoelasituazionepermanesseingesti-

bileepericolosa,ilDirigente/delegato,presoattodellasituazionediemergenzavaluteràserichiedereilpronto

intervento(118)avvisandotempestivamentelafamigliadell’alunno.

Sievidenziache,dopounmomentodifortecrisi,l’adrenalinarimaneincircolonelnostrocorpofinoa2

ore,èperciòmoltoimportantecurareancheimomentisuccessiviallasituazionecritica.

- Azioniformalisuccessiveall’eventocriticograve

§ Compilareilmoduloperladenunciadieventualiinfortuniodanneggiamenti.

§ Compilareloschemadianalisifunzionale,checonsentiràanchearitrosodiindivi-

duarepossibili fattori scatenanti lecrisiepossibiliazioniconseguenti (efficacie

inefficaci).


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8.Bibliografia

FedeliD.(2012),Ildisturbodadeficitd'attenzioneeiperattività,Roma,Carocci.

FedeliD. (2014),Pedagogiadelleemozioni.Losviluppodell'autoregolazioneemozionaleda0a10

anni,Roma,Anicia.

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farelascuolaperildisturbodadeficitdiattenzione/iperattività,Trento,Erickson.

CornoldiC.,GardinaleM.,MasiA.,PettenòL.(1996),Impulsivitàeautocontrollo.Interventietecniche

Metacognitive,Trento,Erickson.

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psicologicaeformazionedeigenitori,Trento,Erickson.


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