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aa.ss. 2019-2022

Il Piano Triennale dell’Offerta Formativa della scuola "GIOVANNI FALCONE" è stato elaborato dal collegio dei docenti nella seduta del 30/10/2019 sulla base dell’atto di indirizzo del dirigente prot. 7997 del 27/10/2018 ed è stato approvato dal Consiglio di Istituto nella seduta del 30/10/2019 con delibera

n. 149

Anno di aggiornamento: 2019/20

Periodo di riferimento:

2019/20-2021/22

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Indice PTOF - 2019/20-2021/22"GIOVANNI FALCONE"

INDICE SEZIONI PTOF

LA SCUOLA E IL SUO CONTESTO

1. Analisi del contesto e dei bisogni del territorio

1.

1. Caratteristiche principali della scuola2. 1. Ricognizione attrezzature e

infrastrutture materiali3.

1. Risorse professionali4.

LE SCELTE STRATEGICHE

2. Priorità desunte dal RAV1. 2. Obiettivi formativi prioritari (art. 1,

comma 7 L. 107/15)2.

2. Piano di miglioramento3. 2. Principali elementi di innovazione4.

L'OFFERTA FORMATIVA

3. Traguardi attesi in uscita1. 3. Insegnamenti e quadri orario2. 3. Curricolo di Istituto3. 3. Percorsi per le competenze

trasversali e per l’orientamento (PCTO)

4.

3. Iniziative di ampliamento curricolare5. 3. Attività previste in relazione al PNSD6. 3. Valutazione degli apprendimenti7. 3. Azioni della Scuola per l'inclusione

scolastica8.

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Indice PTOF - 2019/20-2021/22"GIOVANNI FALCONE"

ORGANIZZAZIONE

4. Modello organizzativo1. 4. Organizzazione Uffici e modalità di

rapporto con l'utenza2.

4. Reti e Convenzioni attivate3. 4. Piano di formazione del personale

docente4.

4. Piano di formazione del personale ATA

5.

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LA SCUOLA E ILSUO CONTESTO

PTOF - 2019/20-2021/22"GIOVANNI FALCONE"

LA SCUOLA E IL SUO CONTESTO

ANALISI DEL CONTESTO E DEI BISOGNI DEL TERRITORIO

Popolazione scolastica

- Il contesto socio-economico di provenienza degli studenti e' in prevalenza medio-alto; il numero degli studenti svantaggiati a livello economico e' piu' basso rispetto alla media nazionale. - Complessivamente gli alunni con BES rappresentano una quota pari al 3% della popolazione scolastica dell'Istituto. - Gli studenti con cittadinanza non italiana (prevalentemente provenienti da Marocco, Albania, Romania, Ucraina e Bolivia) costituiscono poco piu' del 6%; la maggioranza di loro ha una conoscenza sufficiente della lingua. - Gli studenti stranieri sono distribuiti in modo abbastanza uniforme nelle varie sezioni e cio' permette un arricchimento sul piano della multiculturalita'.

- Un numero veramente esiguo di studenti stranieri, pur conoscendo la lingua italiana, ha incontrato alcune difficolta'; per tali studenti e' stato redatto un PDP, per facilitare l'inclusione anche sul piano linguistico. - Per gli studenti NAI e' stato organizzato un corso di alfabetizzazione. A fronte di adeguate risorse, si potrebbero organizzare piu' corsi per l'alfabetizzazione ed il potenziamento linguistico degli alunni stranieri. Nel corso dell'anno si sono, comunque, svolte attivita' di recupero e sostegno.

Territorio e capitale sociale

Il tasso di disoccupazione e' ridotto rispetto al tasso nazionale. - Il reddito medio complessivo e' di circa 27.483 euro contro i 24.750 euro media Lombardia e i 20.940 euro media italiana (reddito imponibile medio pro-capite dichiarato nel 2017

Fonte:

http://www1.finanze.gov.it/finanze3/analisi_stat/index.php?search_class[0]=cCOMUNE&opendata=yes

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https://www.corriere.it/economia/18_marzo_28/reddito-medio-italiani-sale-21mila-euro-12percento-2017-6f0a1938-32aa-11e8-99d9-35360f097e9f.shtml

La scuola ha rapporti di collaborazione con enti/agenzie pubblici e privati del territorio che si realizzano in particolare attraverso le convenzioni di alternanza scuola-lavoro per le classi terze e stage per gli studenti delle classi quarte. - Il tasso di immigrazione in Lombardia (11,3%) e' superiore alla media nazionale (8,3%). Tale valore non interessa il nostro istituto, in quanto istruzione di tipo liceale; quindi, il livello di scolarizzazione anche degli studenti non italiani e' sopra la media.

Risorse economiche e materiali

La struttura globale della scuola risulta adeguata. - L'Istituto e' ubicato in città, quindi facilmente raggiungibile con i mezzi pubblici. - L'Istituto e' entrato in Rete con il Sistema Bibliotecario Seriate-laghi (RBBG) - L'Istituto, attraverso un piano acquisti iniziato nel 2013, si propone di modernizzare le proprie attrezzature/laboratori in tutte e tre le sedi. - Ogni aula e'

dotata di computer, proiettore e collegamento wi- fi; l'Istituto dispone di 61 monitor interattivi

multimediali, 58 tablet e 252 notebook.

I laboratori sono ben funzionanti in tutte e tre le sedi. nella sede principale.

La scuola dispone di 3 connessioni internet di cui una fibra dedicata in sede più altre due fibre non dedicate per le succursali.

Il 45,95% delle famiglie ha versato per l'a.s. 2018-'19 il contributo volontario. Il D.S., in accordo col Consiglio di Istituto, ha spiegato in assemblee pubbliche e in un documento (allegato alla circolare delle iscrizioni) le opportunita' che tale contributo garantisce all'I.S. per mantenere elevata l'offerta formativa. Oltre ai finanziamenti MIUR e ai contributi delle famiglie, la nostra I.S. ha ottenuto I finanziamenti per tre PON, di cui due gia' conclusi.

L'Istituto e' ubicato in tre sedi che, anche se collocate in citta', creano alcune difficolta' dal punto di vista organizzativo e gestionale. Conta, infatti, 62 classi a fronte di 61 aule, per cui una classe è in rotazione.

Le risorse economiche ministeriali a disposizione dell'Istituto sono di tipo vincolato e non adeguate alle esigenze dello stesso.

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L'erogazione liberale (= contributo volontario) delle famiglie, stabilita dal Consiglio di istituto, e' di 115,00 euro. La progettazione dei PON risulta impegnativa e non sempre di facile gestione.

CARATTERISTICHE PRINCIPALI DELLA SCUOLA

"GIOVANNI FALCONE" (ISTITUTO PRINCIPALE)

Ordine scuola SCUOLA SECONDARIA II GRADO

Tipologia scuola ISTITUTO MAGISTRALE

Codice BGPM02000L

Indirizzo VIA DUNANT, 1 BERGAMO 24128 BERGAMO

Telefono 035400577

Email [email protected]

Pec [email protected]

Sito WEB www.liceofalconebg.it

Indirizzi di StudioLICEO LINGUISTICO - ESABAC•LINGUISTICO•

Totale Alunni 1517

Approfondimento

PRESENTAZIONE DEL LICEO

CONTESTO

Il Liceo Linguistico di Stato “Giovanni Falcone” di Bergamo è situato nella zona ovest della città, Quartiere Loreto, facilmente raggiungibile con i mezzi di trasporto pubblico. Ciò consente di

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servire un ampio bacino territoriale.

La maggior parte della popolazione studentesca proviene dalla provincia di Bergamo, soprattutto dai numerosi comuni immediatamente confinanti con la città, ma in parte anche dalle valli limitrofe. Solo una porzione molto limitata viene da altre province.

Nel territorio in cui è collocata la scuola il tasso di disoccupazione è ridotto rispetto al tasso nazionale e la provincia di Bergamo si connota per la presenza di varie piccole e medie imprese, molte delle quali intrattengono relazioni commerciali con l’estero.

Il contesto socio-economico di provenienza degli studenti è in prevalenza medio-alto ed il numero degli studenti svantaggiati a livello economico è più basso rispetto alla media nazionale. Gli studenti con cittadinanza non italiana (prevalentemente provenienti da Marocco, Albania e Romania) costituiscono circa il 6,7%; la maggioranza di loro ha una conoscenza sufficiente della lingua italiana e nel complesso il livello di scolarizzazione degli studenti non italiani è sopra la media nazionale. Purtroppo, però, sono comunque scarse le risorse disponibili per attivare corsi di supporto allo studio per tali alunni, che spesso incontrano difficoltà nell’utilizzo della lingua italiana nell’acquisizione dei vari linguaggi specifici disciplinari. La scuola intrattiene rapporti di collaborazione con agenzie ed enti pubblici e privati del territorio, che si realizzano in particolare attraverso le convenzioni di stage estivi per gli studenti delle classi quarte e quinte, e che verranno ampliati grazie al percorso di PCTO..

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LA NOSTRA SCUOLA

Il Liceo Linguistico di Stato “Giovanni Falcone” nasce nel 1991 dalla sperimentazione linguistica dell’Istituto Magistrale “Paolina Secco Suardo”, in un’ottica di sempre maggiore apertura al mondo e per rispondere alle esigenze del territorio, offrendo all’utenza un’alternativa pubblica ai vari licei linguistici privati operanti in città.

Il 27 novembre 1993, per scelta degli studenti della scuola e dei docenti, il Liceo – ormai autonomo dall’Istituto “Suardo” - viene intitolato al magistrato siciliano assassinato dalla mafia, con una cerimonia a cui partecipa il procuratore della Repubblica Armando Spataro, che aveva, anche se per un breve periodo, collaborato con Giovanni Falcone a Palermo. A partire da questo momento, l’Istituto sottolinea ancor più l’educazione delle giovani generazioni alla legalità tra le priorità assolute della propria azione formativa.

Il Liceo si radica fortemente nel territorio cittadino e provinciale, collaborando con enti culturali e sociali nell’elaborazione di progetti e nella programmazione di attività culturali.

E’ il primo Liceo Linguistico Statale di Bergamo che realizza fin dalla fine degli anni ’80, in via sperimentale, un progetto autonomo di 36 ore, per poi passare al modello coordinato dal Ministero della Pubblica Istruzione attraverso la circolare n. 27 del 1991, la quale riduce le ore settimanali di lezione a 35.

In seguito al riordino Gelmini, a partire dall’anno scolastico 2010/11, il Liceo adotta l’attuale quadro orario di 27 ore settimanali nel primo biennio e 30 nel secondo biennio e nell’ultimo anno curricolare.

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Nel corso del tempo, il numero degli studenti iscritti è andato crescendo: dalle 28 classi (667 studenti) dell’a.s. 1991/1992 alle attuali 62 classi (1572 studenti al 04/10/2018). L’Istituto si compone oggi di tre sedi: due di loro (Dunant e Meucci), situate a circa 200 metri di distanza l’una dall’altra in zona Loreto - Croce Rossa, si possono raggiungere con mezzi ATB e con pullman collegati direttamente all’Isola e alla Val Brembana; la terza è in via del Nastro Azzurro, nel centro della città, a pochi passi dalla stazione. L’offerta linguistica attuale consta di sette lingue straniere: quattro lingue europee (inglese, francese, spagnolo, tedesco) e, dall’anno scolastico 2010/11, anche due lingue dell’Asia orientale (Cinese, Giapponese) e la lingua araba standard moderna nell’ambito dell’innovativo Progetto Oriente, messo in atto dall’ Istituto, tra i primi in Italia, in collaborazione con la Facoltà di Lingue e Letterature Straniere dell’Università di Bergamo.

Per quanto riguarda la formazione delle classi che prevedono lo studio delle lingue Arabo, Cinese, Giapponese o Russo come terza lingua curricolare, considerati sia il numero limitato di posti disponibili sia la specificità degli apprendimenti, il criterio applicato in caso di esubero delle richieste sarà il seguente: graduatoria in base alla media delle valutazioni nelle materie linguistiche (Italiano e le due lingue straniere) alla fine del primo periodo del terzo anno di secondaria di primo grado. All'atto dell'iscrizione, dovrà essere presentata attestazione delle valutazioni richieste.

Per le suddette classi si deroga al criterio di territorialità, alla luce dell'assenza o scarsa presenza dell’insegnamento delle suddette

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lingue negli Istituti Superiori di Secondo grado della regione Lombardia.

Gli organi competenti hanno deliberato l’inserimento di una nuova lingua (russo) a partire dell’a.s.2018-19, richiesta dal territorio e dall’Università di Bergamo. Dall’a.s. 2008/2009 sono attivi inoltre i progetti EsaBac (Esame di Stato e Baccalauréat) e, dal 2011/2012, DSD (Deutsches Sprachdiplom), rivolti agli studenti di alcune classi dell’Istituto.

RICOGNIZIONE ATTREZZATURE E INFRASTRUTTURE MATERIALI

Laboratori Con collegamento ad Internet 4

Informatica 2

Lingue 2

Chimica, Fisica e Scienze 2

Biblioteche Classica 1

Aule Magna 1

Strutture sportive Palestra 4

Attrezzature multimediali

PC e Tablet presenti nei Laboratori 90

PC e Tablet presenti nelle Biblioteche 1

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Approfondimento

Dal 31 ottobre 2019 ogni aula dell'Istituto è ' dotata di computer, proiettore e collegamento wi- fi.

l'Istituto dispone di 61 monitor interattivi multimediali, 58 tablet e 252 notebook, parte dei quali è stata introdotta in quattro classi del primo biennio dall’a. s. 2015/16

I laboratori sono ben funzionanti in tutte e tre le sedi.

La scuola dispone di 3 connessioni internet, di cui una fibra dedicata in sede e altre due fibre non dedicate per le succursali.

L'attrezzatura è a disposizione degli studenti e dei docenti di tutte le discipline.

Il Liceo "Falcone" è inserito nella Rete Bibliotecaria di Seriate Laghi.

RISORSE PROFESSIONALI

DocentiPersonale ATA

11833

Approfondimento

L’Istituto presenta un’elevata percentuale di personale a tempo indeterminato. L'età anagrafica di tale personale è collocata per il 35% circa fra i 45 e i 54 anni e per il 45% oltre i 55 anni; tale valore garantisce una buona esperienza professionale; il 36% dei docenti è in servizio in Istituto da oltre 10 anni.

All'inizio dell' a.s. 2014-2015 è stato nominato un nuovo Dirigente Scolastico, caratterizzato da spirito propositivo e volontà di rinnovamento.

Il PNSD, con l’introduzione di nuove figure di sistema previste dalla legge 107/15

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(Animatore Digitale e Team digitale), ha contribuito a un approccio più positivo verso le metodologie didattiche che richiedono nuove competenze in ambito digitale.

Sono leggermente aumentati i docenti che hanno conseguito certificazioni linguistiche per l’insegnamento secondo la metodologia CLIL.

Con l’O.A. si è riscontrata una migliore attitudine verso l’innovazione.

Dall'anno scolastico 2018/2019 è attivo anche l'insegnamento di Russo- Classe di concorso: AA24- LINGUE E CULTURE STRANIERE NEGLI ISTITUTI DI ISTRUZIONE DI II GRADO (RUSSO) e BE02 -CONVERSAZIONE IN LINGUA STRANIERA (RUSSO).

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LE SCELTESTRATEGICHE


LE SCELTE STRATEGICHE

PRIORITÀ DESUNTE DAL RAV

Aspetti Generali

VISION

Per rendere effettivo il diritto all’apprendimento, il servizio di istruzione e formazione liceale, erogato dal nostro Istituto, mira, in alleanza con gli stakeholder, a GARANTIRE LE CONDIZIONI e a GARANTIRE LE OPPORTUNITA’ per migliorare la qualità del servizio, attraverso le seguenti azioni:

tendere a diventare una comunità di apprendimento, curando relazioni professionali, collaborative e cooperative, l’integrazione reciproca dei saperi e delle competenze;

•

manifestare disponibilità alla formazione e all’aggiornamento delle proprie competenze professionali;

•

curare i processi di apprendimento e riflettere sui loro esiti;•

collaborare a monitorare il funzionamento dell’organizzazione nell’ottica del miglioramento, ampliamento e valorizzazione dell’offerta formativa.

•

MISSION

Per garantire una scuola orientata verso lo studente, l’obiettivo costante di tutte le risorse umane impegnate è CREARE LE CONDIZIONI e FAVORIRE LE OPPORTUNITÀ per:

perseguire il successo formativo, inteso come sviluppo delle potenzialità individuali nel rispetto delle identità personali, sociali, culturali e professionali del singolo studente;

•

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promuovere negli studenti curiosità per il sapere e l’apprendimento, attraverso strategie didattiche che pongano al centro l’interesse per la scoperta e l’incoraggiamento a perseguirla;

•

offrire pari opportunità formative a tutti gli studenti (valorizzazione) e contemporanea risposta ai bisogni dei singoli, per arginare fenomeni di disagio, ripetenza e abbandono (inclusione).

•

La realizzazione di tale mission presuppone una vision comune da parte di tutte le componenti della comunità scolastica.

Docenti, studenti e genitori sottoscrivono ogni anno il Patto educativo di corresponsabilità per rendere maggiormente condivise le finalità educative e formative.

Patto educativo di corresponsabilità

La Costituzione attribuisce alla scuola il compito di formare il cittadino. L’istituzione scolastica opera, quindi, affinchè la formazione dello studente sia al tempo stesso culturale, sociale e civile. Ciò può avvenire solo mediante la collaborazione tra scuola, studente e famiglia, nel rispetto reciproco dei ruoli specifici e con l’assunzione di precisi impegni.

L'Istituzione Scolastica si impegna quindi a:

· realizzare i curricoli disciplinari nazionali e le scelte formative e didattiche definite nel Piano dell'Offerta Formativa;

· creare un clima di correttezza e serenità che favorisca lo sviluppo delle conoscenze e delle competenze, la socialità e la lotta ad ogni forma di pregiudizio, intolleranza ed emarginazione;

. procedere alle attività di verifica e valutazione in modo congruo rispetto ai programmi e ai ritmi di apprendimento, chiarendone le modalità e motivando i risultati;

- comunicare regolarmente con la famiglia in merito ai risultati nelle discipline di studio e al comportamento;

. prestare ascolto, con attenzione e riservatezza, ai problemi dello studen

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te.

Lo studente si impegna quindi a:

· considerare come fondamentale il principio della responsabilità individuale, sia per quanto riguarda i comportamenti, sia l'impegno nello studio quale elemento imprescindibile del processo di apprendimento;

· rispettare gli impegni, le consegne, gli orari e le strutture;· prestare attenzione alle proposte educative e didattiche dei docenti;· rispettare sempre i compagni, essere corretto nel comportamento e

nel linguaggio;· essere disponibile a partecipare, a collaborare e a migliorare, propon

endosi con lealtà nelle diverse situazioni della vita della scuola;· conoscere e osservare il Regolamento di Istituto, elaborato sulla base

dello Statuto delle studentesse e degli studenti.

La famiglia si impegna quindi a:

· conoscere e condividere gli obiettivi educativi dell'istituto, riportati nel Piano dell'Offerta Formativa, di cui ha ricevuto copia all'atto della conferma dell'iscrizione;

· instaurare un dialogo costruttivo con i docenti, rispettando la loro libertà di

insegnamento e competenza professionale;· favorire la crescita del figlio/a come individuo autonomo e partecipe n

ell'ambito della

scuola· tenersi aggiornata su impegni, scadenze e iniziative scolastiche

e in particolare sui risultati didattici, controllando regolarmente il registro elettronico, il libretto personale dello studente e le comunicazioni scuola-famiglia;

· far rispettare l'orario di ingresso, limitare le uscite anticipate, giustificare ritardi e assenze in modo conforme a quanto indicato dal Regolamento di Istituto;

· far rispettare l’orario di ingresso, limitare le uscite anticipate, giustificare ritardi e assenze in modo conforme a quanto indicato dal Regolamento di Istituto all’art.1, comma 4;

· verificare attraverso gli incontri con i docenti che lo studente segua gli impegni di studio e le regole della scuola;

· intervenire con coscienza e responsabilità in caso di eventuali danni

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provocati dal

figlio/a a persone, arredi, materiale didattico.

Per ulteriori e complete informazioni si rimanda alla versione integrale del Piano di Miglioramento, presente sul sito del Liceo Falcone e reperibile al seguente link:

http://www.liceofalconebg.it/index.php/il-ptof/187-piano-di-miglioramento

PRIORITÀ E TRAGUARDI

Risultati Scolastici

PrioritàDiminuizione del numero degli studenti con giudizio sospeso in matematica nel primo biennio.TraguardiRidurre del 10% degli studenti con giudizio sospeso in matematica nel primo biennio.

PrioritàDiminuzione del numero degli studenti con giudizio sospeso in latino nel primo biennio.TraguardiRidurre al 10% del numero di studenti con giudizio sospeso in latino.

Competenze Chiave Europee

PrioritàPer i prossimi tre anni è stato scelto di focalizzare l'attenzione sui risultati scolastici



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OBIETTIVI FORMATIVI PRIORITARI (ART. 1, COMMA 7 L. 107/15)

ASPETTI GENERALI

Tenuto conto della vision ( la cui finalità è quella di garantire le condizioni e le opportunità per migliorare la qualità del servizio) e della mission (il cui obiettivo è quello di creare le condizioni e favorire le opportunità per perseguire il successo formativo), sono stati scelti dalla lista generale sottoriportata, i seguenti obiettivi formativi coerenti con le priorità definite nel RAV.

OBIETTIVI FORMATIVI INDIVIDUATI DALLA SCUOLA

1 ) valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento all'italiano nonché alla lingua inglese e ad altre lingue dell'Unione europea, anche mediante l'utilizzo della metodologia Content language integrated learning

2 ) potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche

3 ) prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione e del bullismo, anche informatico; potenziamento dell'inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati anche con il supporto e la collaborazione dei servizi socio-sanitari ed educativi del territorio e delle associazioni di settore e l'applicazione delle linee di indirizzo per favorire il diritto allo studio degli alunni adottati, emanate dal Ministero dell'istruzione, dell'università e della ricerca il 18 dicembre 2014

4 ) individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla premialità e alla valorizzazione del merito degli alunni e degli studenti

PIANO DI MIGLIORAMENTO

PREVENIRE E CONTRASTARE LA DISPERSIONE SCOLASTICA IN UN'OTTICA INCLUSIVA

Descrizione Percorso

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Attraverso una migliore organizzazione e gestione del tempo-scuola, ci si propone di fornire agli studenti gli strumenti necessari per conseguire il successo scolastico e sviluppare capacità e competenze.

Attraverso la realizzazione di percorsi individualizzati e personalizzati viene data una maggiore attenzione al potenziamento dell'inclusione scolastica e del diritto allo studio per gli alunni con bisogni educativi speciali, nonché della valorizzazione delle eccellenze.

Si ritiene fondamentale la diminuzione sia dell'insuccesso scolastico, soprattutto nelle classi prime, dove si riscontra il maggior numero di non ammissioni, sia del numero di studenti con giudizio sospeso, che riguarda in modo particolare le classi seconde e terze.

Le scelte effettuate hanno tenuto conto in maniera prioritaria dei risultati emersi dall'autovalutazione.

"OBIETTIVI DI PROCESSO COLLEGATI AL PERCORSO"

"OBIETTIVI DI PROCESSO" CURRICOLO, PROGETTAZIONE E VALUTAZIONE"Obiettivo:" Effettuare un test all'inizio della classe prima, volto a valutare le competenze linguistiche e logiche di base degli studenti in ingresso .

"PRIORITÀ COLLEGATE ALL’OBIETTIVO"

» "Priorità" [Risultati scolastici]Diminuizione del numero degli studenti con giudizio sospeso in matematica nel primo biennio.

"Obiettivo:" Svolgere prove parallele dopo i bienni in tutte le classi e materie per migliorare la progettazione collegiale con obiettivi didattici e disciplinari.


» "Priorità" [Risultati scolastici]

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Diminuizione del numero degli studenti con giudizio sospeso in matematica nel primo biennio.

"Obiettivo:" Semplificare le programmazioni disciplinari con proposte di sviluppo delle competenze interdisciplinari e trasversali di cittadinanza.


» "Priorità" [Competenze chiave europee]Per i prossimi tre anni è stato scelto di focalizzare l'attenzione sui risultati scolastici

"Obiettivo:" Organizzare un maggior numero di attivita' di recupero per incrementare il successo scolastico.



"OBIETTIVI DI PROCESSO" INCLUSIONE E DIFFERENZIAZIONE

"Obiettivo:" Realizzare percorsi individualizzati e personalizzati per BES, coinvolgendo il maggior numero di docenti e progettando corsi di aggiornamento.



"Obiettivo:" Organizzare la didattica in base alle specifiche esigenze (recupero, potenziamento, approfondimento) nella settimana di flessibilita' e in itinere


» "Priorità" [Risultati scolastici]

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Diminuzione del numero degli studenti con giudizio sospeso in latino nel primo biennio.

"Obiettivo:" Valorizzare le esperienze degli studenti presso scuole e famiglie estere e le inclinazioni dei singoli attraverso corsi di potenziamento


» "Priorità" [Risultati scolastici]Diminuzione del numero degli studenti con giudizio sospeso in latino nel primo biennio.

"Obiettivo:" Stabilire in ogni disciplina il profilo delle competenze di base e avanzate (Pecup) da conseguire al termine di ogni anno scolastico


» "Priorità" [Competenze chiave europee]Per i prossimi tre anni è stato scelto di focalizzare l'attenzione sui risultati scolastici

» "Priorità" [Competenze chiave europee]

Per i prossimi tre anni è stato scelto di focalizzare l'attenzione sui risultati scolastici

ATTIVITÀ PREVISTA NEL PERCORSO: ATTUARE UNA DIDATTICA INNOVATIVA (CONDIVISIONE DI MATERIALI E DOCUMENTI IN AREA E CONSIGLIO DI CLASSE)

Tempistica prevista per la conclusione dell'attività

DestinatariSoggetti Interni/Esterni

Coinvolti

01/06/2022 Studenti Docenti

ATA

Studenti

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Coinvolti

Genitori

Consulenti esterni

Responsabile

Collaboratore del D.S,. per l'Innovazione Didattica

Risultati Attesi

Successo scolastico di un maggior numero di studenti

ATTIVITÀ PREVISTA NEL PERCORSO: ORGANIZZARE ATTIVITÀ DI RECUPERO (HELP, HELP TEMATICI, ALLINEAMENTO IN INGRESSO, PEER EDUCATION, SCUOLA APERTA, FLESSIBILITÀ DIDATTICA



Coinvolti


ATA

Studenti

Genitori

Responsabile

Collaboratore del D.S. per l'Organizzazione (Vicepreside)

Risultati Attesi

Diminuzione numero studenti con giudizio sospeso in latino e matematica nel primo biennio.

ATTIVITÀ PREVISTA NEL PERCORSO: RILEVARE IN ITINERE L’ATTEGGIAMENTO DEGLI

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STUDENTI NEI CONFRONTI DELLA DISCIPLINA E LA LORO AUTOVALUTAZIONE



Coinvolti


Studenti

Genitori

Associazioni

Responsabile

F.S. Autovalutazione

Risultati Attesi

Maggiore autonomia di giudizio rispetto alla propria e all'altrui valutazione, anche attraverso la corresponsabilità dei genitori e della loro Associazione.

PRINCIPALI ELEMENTI DI INNOVAZIONE

SINTESI DELLE PRINCIPALI CARATTERISTICHE INNOVATIVE

Attività di potenziamento nell’area linguistica e nell’area matematica

•

Utilizzo di nuove metodologie didattiche (cooperative learning, flipped classroom, episodi di apprendimento situato, peer education)

•

Attività di riallineamento in tutte le discipline, con maggiore attenzione a quelle che presentano un maggior numero di studenti con carenze

•

Riunioni di Area di autoaggiornamento•

Condivisione materiali e buone pratiche•

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Progettazione di verifiche comuni per valutare il raggiungimento degli obiettivi minimi (livello base)

•

Attivazione di aggiornamenti e seminari di autoaggiornamento docenti su didattica per competenze, unità di apprendimento (UdA) per lo sviluppo delle competenze, valutazione per competenze, metodologie innovative

•

Attuazione di progetti condivisi su base volontaria, relativi alla didattica per competenze

•

Aggiornamento e condivisione delle rubriche di valutazione, al fine di conseguire maggiore omogeneità nella valutazione e nella conseguente attribuzione del credito scolastico

•

Corsi di potenziamento e approfondimento nelle discipline linguistiche, scientifiche, pittoriche, musicali, artistiche, tecniche

•

Creazione di attività specifiche per gli studenti in mobilità dai due mesi in poi

•

Creazione di attività specifiche per studenti stranieri accolti nel nostro Istituto

•

Elaborazione in ogni disciplina del profilo delle competenze di base e avanzate (PECUP) da conseguire al termine di ogni anno scolastico

•

Attivazione di piattaforme condivise, sia come modalità di lavoro dei docenti (CdC, Aree Disciplinari e Collegio Docenti) che con gli studenti

•

AREE DI INNOVAZIONE

PRATICHE DI INSEGNAMENTO E APPRENDIMENTO

Incrementare la sperimentazione di nuove forme di insegnamento e modalità di apprendimento da affiancare alla pratica della lezione frontale, ad esempio Problem Solving, lavori di gruppo, Debate, Cooperative Learning, Flipped-Classroom, Team-Work, Role-Play, metodologia della ricerca, attività laboratoriali.

Promuovere il passaggio da una scuola delle discipline, basata sulle conoscenze, a una scuola di conoscenze, abilità e capacità che miri al

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raggiungimento di competenze trasversali e interdisciplinari. Le competenze sono, pertanto, da intendersi come l’applicazione delle conoscenze e delle abilità a situazioni e contesti nuovi, anche non scolastici, riferiti a problemi del mondo reale. Tutto ciò nella consapevolezza che la competenza presuppone la conoscenza, ma non viceversa.

Affiancare alla didattica di tipo trasmissivo una didattica costruttivista, che preveda attività progettuali e laboratoriali.

PRATICHE DI VALUTAZIONE

Produrre rubriche di osservazione relative ai processi di apprendimento in itinere e schede di autovalutazione.

I percorsi interdisciplinari sono valutati con:

un’unica prova di verifica costituita da parti monodisciplinari e parti pluridisciplinari che fanno media tra loro. I voti risultanti sono diversi per le singole discipline e sono frutto di una media , eventualmente ponderata, tra parti comuni e parti mono-disciplinari;

•

un’unica prova di verifica interdisciplinare. Si fa la media, eventualmente ponderata, e il voto ricade su tutte le discipline;

•

una prova di verifica, ma ciascuna disciplina verifica una competenza diversa. Il docente valuta la competenza stabilita per la propria disciplina. Vengono attribuite valutazioni diverse per ciascuna disciplina.

•

Tra le rubriche di osservazione e valutazione utilizzate e particolarmente significative, si segnalano:

Rubriche lavori di gruppo•Rubriche CLIL•Rubriche alternanza scuola-lavoro•

NB Tutte le rubriche di valutazione utilizzate sono pubblicate sul sito della

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scuola.

CONTENUTI E CURRICOLI

Completare il processo di inclusione delle competenze chiave e di cittadinanza nella programmazione didattica disciplinare dei docenti.

Semplificare le programmazioni disciplinari con proposte di sviluppo delle competenze interdisciplinari e trasversali di cittadinanza.

Impostare il lavoro per la stesura del curricolo verticale di Istituto.

PROGETTI A CUI LA SCUOLA HA PARTECIPATO:

Rete Avanguardie educative Altri progetti

Avanguardie educative APPRENDIMENTO DIFFERENZIATO

Unità di apprendimento interdisciplinari

Avanguardie educative DEBATE

Avanguardie educative FLIPPED CLASSROOM

Avanguardie educative INTEGRAZIONE CDD / LIBRI DI TESTO

Avanguardie educative TEAL (Tecnologie per l’apprendimento attivo)

Avanguardie educative AULE LABORATORIO DISCIPLINARI

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L'OFFERTAFORMATIVA


L'OFFERTA FORMATIVA

TRAGUARDI ATTESI IN USCITA

SECONDARIA II GRADO - TIPOLOGIA: ISTITUTO MAGISTRALE

ISTITUTO/PLESSI CODICE SCUOLA

"GIOVANNI FALCONE" BGPM02000L

LICEO LINGUISTICO - ESABAC

Competenze comuni:

a tutti i licei: - padroneggiare la lingua italiana in contesti comunicativi diversi, utilizzando registri linguistici adeguati alla situazione; - comunicare in una lingua straniera almeno a livello B2 (QCER); - elaborare testi, scritti e orali, di varia tipologia in riferimento all'attività svolta; - identificare problemi e argomentare le proprie tesi, valutando criticamente i diversi punti di vista e individuando possibili soluzioni; - riconoscere gli aspetti fondamentali della cultura e tradizione letteraria, artistica, filosofica, religiosa, italiana ed europea, e saperli confrontare con altre tradizioni e culture; - agire conoscendo i presupposti culturali e la natura delle istituzioni politiche, giuridiche, sociali ed economiche, con riferimento particolare all'Europa oltre che all'Italia, e secondo i diritti e i doveri dell'essere cittadini;

Competenze specifiche:

del Liceo Linguistico Progetto EsaBac: - possedere competenze linguistico-comunicative per la seconda e terza lingua straniera almeno a livello B1 (QCER);

A.

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- utilizzare le competenze linguistiche nelle tre lingue moderne in attività di studio e in diversi contesti sociali e ambiti professionali; - elaborare nelle tre lingue moderne tipi testuali diversi e adeguati ai compiti di lavoro; - padroneggiare l'uso dei tre sistemi linguistici passando agevolmente dall'uno all'altro e utilizzando forme specifiche e caratterizzanti di ciascuna lingua; - operare conoscendo le caratteristiche culturali dei paesi a cui appartengono le tre lingue moderne apprese, in particolare le opere letterarie, artistiche, musicali, cinematografiche, oltre alle tradizioni e alle linee fondamentali della storia; - agire in situazioni di contatto e scambi internazionali dimostrando capacità di relazionarsi con persone e popoli di altra cultura; - applicare le capacità di comunicazione interculturale anche per valorizzare il patrimonio storico, artistico e paesaggistico di un territorio; - padroneggiare la lingua francese per scopi comunicativi e per interagire in contesti professionali, almeno al livello B2 del quadro comune europeo di riferimento per le lingue (QCER); - utilizzare le conoscenze della lingua della letteratura e della storia francese per stabilire relazioni fra la cultura di provenienza e quella francese, per riconoscere le caratteristiche dei rispettivi patrimoni culturali e mettere in atto strategie adeguate nelle relazioni interculturali.

LINGUISTICO

Competenze comuni:

a tutti i licei: - padroneggiare la lingua italiana in contesti comunicativi diversi, utilizzando registri linguistici adeguati alla situazione; - comunicare in una lingua straniera almeno a livello B2 (QCER); - elaborare testi, scritti e orali, di varia tipologia in riferimento all'attività svolta; - identificare problemi e argomentare le proprie tesi, valutando criticamente i diversi punti di vista e individuando possibili soluzioni; - riconoscere gli aspetti fondamentali della cultura e tradizione letteraria, artistica, filosofica, religiosa, italiana ed europea, e saperli confrontare con altre tradizioni e culture; - agire conoscendo i presupposti culturali e la natura delle istituzioni politiche, giuridiche,

B.

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sociali ed economiche, con riferimento particolare all'Europa oltre che all'Italia, e secondo i diritti e i doveri dell'essere cittadini;

Competenze specifiche:

del liceo Linguistico: - possedere competenze linguistico-comunicative per la seconda e terza lingua straniera almeno a livello B1 (QCER); - utilizzare le competenze linguistiche nelle tre lingue moderne in attività di studio e in diversi contesti sociali e ambiti professionali; - elaborare nelle tre lingue moderne tipi testuali diversi e adeguati ai compiti di lavoro; - padroneggiare l'uso dei tre sistemi linguistici passando agevolmente dall'uno all'altro e utilizzando forme specifiche e caratterizzanti di ciascuna lingua; - operare conoscendo le caratteristiche culturali dei paesi a cui appartengono le tre lingue moderne apprese, in particolare le opere letterarie, artistiche, musicali, cinematografiche, oltre alle tradizioni e alle linee fondamentali della storia; - agire in situazioni di contatto e scambi internazionali dimostrando capacità di relazionarsi con persone e popoli di altra cultura; - applicare le capacità di comunicazione interculturale anche per valorizzare il patrimonio storico, artistico e paesaggistico di un territorio.

INSEGNAMENTI E QUADRI ORARIO

Approfondimento

QUADRO ORARIO SETTIMANALE

LICEO LINGUISTICO

(NUOVO ORDINAMENTO)

1° biennio 2° biennio 5° annoDISCIPLINA

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Lingua e letteratura

Italiana

1° anno

2° anno

1° anno

2° anno

Lingua latina 4 4 4 4 4

2 2 - - -

Lingua e cultura straniera

1

4 4 3 3 3


2

3 3 4 4 4


3

3 3 4 4 4

Storia e geografia 3 3 - - -

Storia - - 2 2 2

Filosofia - - 2 2 2

Matematica 3 3 2 2 2

Fisica - - 2 2 2

Scienze naturali 2 2 2 2 2

Storia dell’arte - - 2 2 2

Scienze motorie e sportive 2 2 2 2 2

Religione cattolica 1 1 1 1 1

TOTALE ORE LEZIONE 27 27 30 30 30

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ESABAC

1. PREPARAZIONE ALL’ESAME DI STATO/BACCALAURÉAT: storia in lingua francese, Lingua e Letteratura francese a livello avanzato per il rilascio del diploma EsaBac, Esame di Stato/Baccalauréat, valido in Italia e in Francia. La formazione all’EsaBac si pone nella continuità dell'insegnamento bilingue italo-francese. Due discipline specifiche sono integrate alla preparazione dell'Esame di Stato: lingua/letteratura italiana e francese (4h alla settimana) e storia (2h alla settimana). Queste due discipline saranno impartite in francese per gli allievi italiani e in italiano per gli allievi francesi. I 20 sistemi educativi italiani e francesi hanno elaborato congiuntamente i programmi e hanno definito le prove delle due discipline specifiche dell'EsaBac (lingua/letteratura e storia).

2. LATINO NELLE CLASSI ESABAC: il progetto consiste nell’imprimere all’insegnamento della lingua e della cultura latina un taglio europeo. A partire dall’uso di un manuale di Latino francese e di due siti italiani, si concentrerà l’attenzione sulle strette relazioni fra Latino, Francese e Italiano, lavorando sulle etimologie e attivando un processo di apprendimento interlinguistico, ispirato agli obiettivi cognitivi definiti dai sistemi di istruzione italiano e francese.

DEUTSCHES SPRACHDIPLOM (DSD): classi potenziate nella lingua tedesca secondo la metodologia DSD per il conseguimento del Diploma di lingua tedesca della Conferenza Permanente dei Ministri della Pubblica Istruzione dei Länder della Repubblica Federale Tedesca (KMK - Kultusministerkonferenz). Il progetto prevede il conseguimento nella classe 3^ del Diploma di lingua tedesca DSD I(livello europeo B1) e nella classe 5^ del Diploma di lingua tedesca DSD II(livello europeo B2) che consente l’accesso agli studi universitari in Germania ed è spendibile nel mondo del lavoro. I diplomi sono rilasciati dalla stessa KMK. In un’unica seduta d’esame si attesta il raggiungimento del livello A2 o B1 per il DSD 1 e il livello B2 o C1 per il DSD 2.

CURRICOLO DI ISTITUTO

NOME SCUOLA

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"GIOVANNI FALCONE" (ISTITUTO PRINCIPALE)

SCUOLA SECONDARIA II GRADO

CURRICOLO DI SCUOLA

Riconoscendo il valore formativo della ricerca e della sperimentazione, il Liceo Linguistico “Giovanni Falcone” promuove, compatibilmente con le risorse disponibili, l’attuazione di progetti didattici ed educativi mirati al potenziamento delle finalità del curricolo. Il Collegio Docenti definisce e approva ogni tre anni il piano complessivo dei progetti secondo criteri di valutazione stabiliti . La progettazione ha come punto centrale la condivisione sinergica di esperienze curriculari ed extracurriculari. Il punto di forza è la valorizzazione dell’attività svolta dal gruppo classe e/o dal singolo, proiettati, comunque, in un orizzonte che metta in risalto le potenzialità di tutti gli utenti.

EVENTUALI ASPETTI QUALIFICANTI DEL CURRICOLO

Proposta formativa per lo sviluppo delle competenze trasversali

I Consigli di Classe progettano e realizzano Unità di apprendimento interdisciplinari per lo sviluppo delle competenze trasversali.ALLEGATO: RISULTATI DI APPRENDIMENTO.PDF

Curricolo delle competenze chiave di cittadinanza

Le Aree Disciplinari, i Consigli di Classe e i singoli docenti progettano percorsi di sviluppo delle competenze chiave di cittadinanza. CURRICOLO DI ISTITUTO DI «CITTADINANZA E COSTITUZIONE» EDUCAZIONE ALLA PERSONA RESPONSABILE: LEGALITÀ - AFFETTIVITÀ- CREATIVITÀ progetto curricolare cittadinanza attiva Il Curricolo di Istituto relativo a «Cittadinanza e Costituzione» prevede l’azione congiunta dei Consigli di Classe, delle Aree e di gruppi di lavoro per attività integrative extra-curricolari intorno a tre macro-ambiti: educazione alla legalità e alla cittadinanza attiva, educazione alla salute e alla sicurezza, educazione al pluralismo delle idee, alla comunicazione all’affettività e alla creatività. Le proposte vengono attivate secondo il modello curricolare spartitorio , per cui i C.d.C. stendono percorsi di approfondimento, individuandone i referenti, e li realizzano nelle singole classi in vista di un curricolo verticale, che verrà inserito nel Documento del 15 maggio. Gli studenti partecipano ai diversi progetti di classe e di Istituto, elaborando un proprio portfolio personale da presentare in sede di Esame di Stato. 1. Educazione alla legalità e alla cittadinanza

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attiva 1.a Educazione alla legalità In collaborazione con la F.S. e la Commissione Promozione alla Salute, alla Legalità e alla Cittadinanza si realizzano percorsi di educazione alla legalità e alla cittadinanza attiva con presentazione di aspetti fondamentali della Costituzione Italiana. 1.b Educazione alla cittadinanza inclusiva e digitale ed ai diritti umani Si prevedono specifici interventi di approfondimento relativi all’inclusione e alla sensibilizzazione degli studenti rispetto ai pari, contrastando e prevenendo la dispersione scolastica e ogni forma di discriminazione e di bullismo, anche informatico. Particolare attenzione viene rivolta ad un uso corretto e consapevole di Internet e dei social media, tramite una riflessione sull’identità digitale e, in collaborazione con il referente per bullismo e cyberbullismo, tramite azioni di sensibilizzazione rispetto a rischi e responsabilità civili e penali. In tutte le classi si propongono percorsi di riflessione sui diritti umani nella loro dimensione storico-sociale e sui diritti e doveri dell'essere cittadini, nei loro presupposti culturali, relativi alla natura delle istituzioni politiche, giuridiche, sociali ed economiche. 2. Educazione alla salute e alla sicurezza 2.a. Educazione alla salute e alla sicurezza a scuola e sul luogo di lavoro Sono previsti nelle classi prime interventi sulla sicurezza a scuola. A partire dalla classe terza, nell’ambito dei PCTO, l’Istituto promuove attività di formazione in materia di Tutela della Salute e della Sicurezza nei luoghi di lavoro con verifica finale e incontri di formazione con un Comitato Scientifico di professionisti esterni relativi all’ambito medico-scientifico. Si propongono inoltre corsi di Primo Soccorso. 2.b. Educazione allo sviluppo sostenibile Trasversalmente a tutte le discipline e nei comportamenti quotidiani si sensibilizzano gli studenti nei confronti della necessità di preservare il patrimonio naturale, anche nella consapevolezza del suo significato culturale. 3. Educazione al pluralismo, alla comunicazione e alla creatività 3.a Educazione alla comunicazione non ostile e ai principi dell’argomentazione, all’ affettività, alla pluralità, all’ interculturalità e al plurilinguismo In tutte le classi si propongono progetti annuali e/o pluriennali di Istituto per un approccio nuovo al problema della comunicazione, che finalizzi le competenze in modo trasversale, allenando ad argomentare in modo persuasivo e assertivo e nello stesso tempo rispettoso delle regole del parlare in pubblico. Elemento centrale di questo ambito è lo sviluppo delle abilità di relazione interpersonale e della capacità di lavorare in gruppo. 3.b Educazione alla creatività Si propongono progetti di conoscenza del patrimonio culturale, archeologico, architettonico, artistico e naturale del territorio e si realizzano percorsi trasversali a più discipline su lettura, interpretazione del testo e dell’opera d’arte e eventuale produzione di lavori artistici: si tratta di proposte didattiche dei CdC, per lo sviluppo della capacità interpretativa, della capacità di elaborare percorsi di ricerca e di comunicare i risultati di approfondimenti personali tramite le TIC

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(Tecnologie dell’Informazione e della Comunicazione). Si propongono inoltre percorsi su musica, arte, letteratura, cinema e teatro, come spazi di sviluppo delle capacità espressive e della creatività, anche ad opera dei docenti dell'organico potenziato. Esempi di EVENTUALI progetti attivabili annualmente Classi I e II - Condivisione del Patto di corresponsabilità educativa e del regolamento di Istituto - Educazione alla salute - Progetto di “Educazione Affettiva e Sessuale” - Bullismo e cyberbullismo - Educazione alla legalità: presentazione di aspetti fondamentali della Costituzione Italiana, percorsi di diritto pubblico e privato in base a spunti offerti dalla Costituzione - Giornata della Memoria e del Ricordo - L’Unione Europea e l’Onu - Educazione ambientale: preservare il patrimonio naturale attraverso l’uso intelligente dell’energia, il riciclo, il riuso, il recupero e la differenziazione dei rifiuti - Educazione interculturale e plurilinguismo - Conoscenza del territorio e del patrimonio archeologico, architettonico, artistico italiano e degli altri Paesi - Progetto “Il latino e le altre lingue” - Parità di genere - Gara di debate di Istituto su un tema disciplinare scelto annualmente - Progetti di prevenzione e contrasto alle ludopatie e al gioco d’azzardo. Classi III, IV e V - Concetti di base sulla sicurezza nei luoghi di lavoro per garantire un uso corretto degli ambienti in teoria e nella prassi (Progetto da sviluppare nelle ore dei PCTO) - Corso di Primo Soccorso, - Educazione alla cittadinanza attiva e democratica e condivisione del vincolo di solidarietà: il lavoro e l’impresa; concetti di base di diritto del lavoro e principali contratti di lavoro nell’impresa - Percorsi di cittadinanza, costituzione e interculturalità - Progetto di educazione alla legalità: percorsi di formazione su mafia e mafie - Progetto di educazione alla creatività: “Vivere la letteratura e le altre arti nell’aula scolastica” - Progetti su ricerca e sviluppo: “Ricercare per apprendere” - Attività su Fake News and Alternative Facts per un uso corretto e consapevole di Internet e dei social media - La formazione dell’Europa - La formazione degli Stati nazionali - L’espansione dell’Europa - Dichiarazioni del Settecento (americana e francese) - Illuminismo - Razzismo, xenofobia, multiculturalità e internazionalità o Fenomeno dell’antisemitismo in Europa prima metà del ‘900 - la pace, la guerra ed i rapporti internazionali o Analisi del fenomeno della discriminazione razziali negli USA e della lotta per i diritti civili negli anni ’60 del novecento - La convivenza di culture diverse o I diritti umani e le organizzazioni internazionali - L’Unione Europea e l’Onu - Sicurezza in strada - Il welfare - Progetto orientamento in uscitaALLEGATO: CURRICOLO DI CITTADINANZA E COSTITUZIONE.PDF

Insegnamenti opzionali

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Agli studenti delle classi prime, in cui si studiano le lingue europee e non sono svolti i Progetti Esabac e DSD, è proposta la possibilità di optare per una disciplina a scelta tra Discipline grafiche e pittoriche, Diritto ed economia, e Educazione Musicale L’insegnamento di tali materie, previsto solo per il Primo Biennio, sarà avviato solo in presenza di un numero minimo di otto studenti aderenti per disciplina e sarà impartito per due ore settimanali alla quinta ora di lezione.

Progetti caratterizanti l'Istituto

I progetti caratterizzanti l’Istituto, attivati nella sua totalità o anche solo per alcune classi, possono essere raggruppati in tre macro-aree: Linguistici, Culturali e di Cittadinanza Attiva. Nel primo gruppo rientrano i progetti di potenziamento linguistico-culturale, cui si attribuisce particolare valore, dato l’indirizzo di studi del Liceo. Tra questi si annoverano scambi educativi e soggiorni linguistici, Progetto Ester, due mesi all’estero, progetto Esabac e DSD, formazione docenti CLIL. Nel secondo gruppo rientrano: Progetto Orientamento, Corsi in Rete, Laboratorio Teatrale, Gruppo Musicale, Progetto Sportivo, Progetto OIKOS, BergamoScienza, progetti didattici presentati dalle Aree Disciplinari preposte e dai Consigli di Classe (rappresentazioni teatrali, conferenze, visite guidate, uscite didattiche sul territorio, viaggi di istruzione in Italia e all’estero). Al terzo gruppo appartengono progetti quali Alternanza Scuola-Lavoro, Promozione alla Salute, Progetto Inclusione, Progetto Valorizzazione, Progetto “Legalità”, Educazione alle Differenze, PNSD (Piano Nazionale Scuola Digitale). TABELLA PROGETTI (indicati i progetti proposti con le relative classi) LINGUISTICI CULTURALI CITTADINANZA ATTIVA CURRICOLARI CLIL (triennio) Progetto orientamento (classi 4e, 5e) Alternanza Scuola Lavoro (triennio) Scambi Educativi (triennio) Open Day (studenti in ingresso) Progetto promozione salute, legalità e cittadinanza (classi 1e – 5e) Soggiorni linguistici e ASL all’estero (Progetto Ester) (triennio) Ricercare per apprendere (triennio) Progetto Inclusione (classi 1e – 5e) Mobilità internazionale individuale Anno all’estero, Due mesi all’estero (classi 2e, 3e, 4e) Progetto OIKOS (biennio) Valorizzazione del merito degli alunni (classi 1e – 5e) Viaggio di istruzione all’estero (classi 5e) BergamoScienza (classi 1e – 5e) Piano Nazionale Scuola Digitale (classi 1e – 5e) ESABAC, (corso B) Latino nelle classi ESABAC (biennio corso B) "CHI È IL COLPEVOLE": (classi 5e) DSD (classi 1e – 5e) Giornata Europea delle Lingue (GEL) (classi 1e – 5e) Juvenes Translatores (classi 4e) Progetti didattici delle singole classi (classi 1e – 5e) EXTRACURRICOLARI Certificazioni lingue straniere (triennio) Potenziamento Area Matematica e Fisica (classi 1e – 5e) Campionato nazionali delle lingue (classi 5e) Riallineamento di Matematica (classi 1e) Progetti didattici delle singole classi (classi 1e –

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5e) Progetto Latino Romanamente (classi 2e, 3e, 4e, 5e)) Progetto Latino (classi 5e) Potenziamento corsi in rete per passaggi interni allo studio di arabo-cinese-giapponese-russo curricolare (biennio) Progetto potenziamento delle abilità di scrittura (biennio) Laboratorio di lettura comparata e traduzione editoriale (classi 2e, 3e) La classe a teatro: incontro con l’opera lirica e il teatro di prosa (triennio) Il racconto della Shoah attraverso i pellegrinaggi della memoria (classi 4e, 5e) Progetto musica a scuola (classi 1e – 5e) Falcone città delle lingue: progetto di pittura (classi 1e – 5e) Corso di Autocad (triennio) Introduzione al pensiero critico (triennio) La logica dei test (classi 5e) Laboratorio teatrale (classi 1e – 5e) Progetto sportivo (classi 1e – 5e) Corsi in rete (classi 1e – 5e) Progetti didattici delle singole classi (classi 1e – 5e)ALLEGATO: TABELLA PROGETTI.PDF

PERCORSI PER LE COMPETENZE TRASVERSALI E PER L’ORIENTAMENTO (PCTO)

PERCORSI PER LE COMPETENZE TRASVERSALI E PER L'ORIENTAMENTO (PCTO)

Descrizione:

Con l’introduzione della Legge 13 luglio 2015, n.107, “La Buona Scuola”, è stato fatto un passo avanti nel rapporto della scuola con il mondo del lavoro.

Gli studenti sono chiamati ad alternare le ore di studio a ore di formazione in aula ed a ore trascorse all’interno delle aziende, per garantire loro esperienza “sul campo” e superare la “distanza formativa” tra il mondo del lavoro e il mondo accademico in termini di conoscenze, competenze e abilità.

L’obiettivo è stato quello:

-di arricchire la formazione di ogni studente acquisita nel percorso scolastico con l’acquisizione di competenze spendibili anche nel mercato del lavoro;

-di favorire l’orientamento dei nostri studenti per valorizzarne le vocazioni personali, gli

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interessi e gli stili di apprendimento individuali;

-di correlare l'offerta formativa allo sviluppo culturale, sociale ed economico del territorio.

I cambiamenti nell’ambito dei Percorsi per le Competenze Trasversali e per l’Orientamento sono:

- riduzione del monte ore da destinare al PCTO, che non dovrà essere inferiore a 90 ore nei Licei. Tuttavia, le scuole potranno essere autonome nella scelta dell’aumento o meno del monte ore.

- nuova denominazione del progetto, da “Alternanza Scuola lavoro” a “Percorsi per le competenze trasversali e per l’orientamento (PCTO)”.

Obiettivi

Gli obiettivi didattici e comportamentali del progetto sono i seguenti:

a. esercitare la competenza delle lingue apprese;

b. socializzare nell’ambito dell’attività lavorativa;

c. rispettare gli impegni assunti e gli orari;

d. imparare ad auto-valutare il proprio comportamento;

e. sviluppare le capacità di relazione e di collaborazione personale in un ambito diverso da quello scolastico;

f. acquisire consapevolezza delle proprie capacità, del proprio potenziale e dei propri limiti al fine di operare scelte lavorative adeguate;

g. sviluppare la conoscenza delle realtà lavorative, di nuovi tipi di attività, dei processi e delle strutture organizzative del mondo del lavoro;

h. acquisire esperienze utili per la prosecuzione del proprio processo formativo per individuare la scelta di una specializzazione universitaria o di un corso post-diploma.

Le attività

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A partire dalla classe terza, il Liceo promuove:

-un’attività di formazione in materia di Tutela della Salute e della Sicurezza nei luoghi di lavoro, gestita da docenti interni con verifica finale in laboratorio;

-incontri di formazione con un Comitato Scientifico di professionisti esperti esterni relativi ai 4 ambiti di interesse individuati dai nostri studenti: 1. medico-scientifico, 2. turistico-culturale, 3. commerciale–aziendale, 4 editoriale-multimediale.

-Classi terze-quarte (circa 30/40 ore): tirocini individuali o Project Work (a classe intera) curricolari /extracurricolari. Tali tirocini possono essere svolti durante l’anno scolastico (mattino/pomeriggio), durante il periodo di flessibilità didattica (a gennaio) o durante la sospensione dell’attività didattica (periodo estivo) e anche all’estero, attraverso il Progetto Ester.

I partner aziendali scelti e disponibili sono: gli Enti locali (biblioteche, parrocchie, Comune), l’Università locale, gli Enti pubblici (Istituti comprensivi, Tribunale), gli Ordini professionali, le Aziende (librerie, agenzie di viaggio, aziende legate a Confindustria), gli Ospedali, l’Aeroporto di Orio al Serio, i Summer camps, le Associazioni artistiche e museali locali.

-Classi quinte (max 20 ore): attività di Orientamento in Uscita, suddivise per aree di interesse nei Licei della città, che formano la Rete (costituita dai Licei “Falcone”, “Lussana”, “Mascheroni” e “Sarpi”), con l’obiettivo di fornire informazioni sul mondo universitario grazie all’incontro fra studenti e testimoni privilegiati (docenti, formatori, ex studenti, ricercatori) e/o tirocini individuali.

Le figure di PCTO

L'attività è un percorso articolato che viene realizzato da diverse figure:

La Referente per PCTO è coadiuvata da una Commissione di altri 3 docenti.

Il Tutor interno è una figura di raccordo tra scuola, studente, famiglia e azienda; sostiene lo studente per tutto il processo di apprendimento; personalizza insieme al tutor esterno il progetto formativo; aggiorna il Consiglio di Classe sul procedere dell'attività e, infine, acquisisce elementi per la valutazione.

Il Tutor aziendale: dopo un’attenta e accurata valutazione del territorio, la Commissione si raccorda con gli enti del territorio (Tutor aziendale) per l’inserimento in stage degli

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studenti .

I Consigli di classe decidono le modalità di realizzazione delle diverse attività, a seconda delle caratteristiche della classe.

Valutazione degli apprendimenti

Nei percorsi di PCTO risultano funzionali le valutazioni che permettono l’accertamento di atteggiamenti, comportamenti dello studente e competenze trasversali.

La valutazione finale degli apprendimenti viene attuata dai docenti del Consiglio di classe, tenuto conto delle attività di valutazione svolte dal tutor aziendale.

Classi quinte - Esame di Stato

Il PCTO fa parte del nuovo Esame di Stato dall’anno scolastico 2018/2019. Nell’ambito della prova orale, i candidati dovranno esporre la propria esperienza con una relazione e/o un elaborato multimediale.

Portale digitale

Il Liceo, dallo scorso anno, si avvale di un portale che permette una gestione digitale della documentazione.

https://www.liceofalconebg.edu.it/index.php?option=com_content&view=article&layout=edit&id=575

MODALITÀ

PCTO presso Struttura Ospitante•

Le attività di alternanza scuola-lavoro sono svolte anche durante i periodi di sospensione dell'attività didattica

SOGGETTI COINVOLTI

tutti i soggetti della lista•

DURATA PROGETTO

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Annuale

MODALITÀ DI VALUTAZIONE PREVISTA

Valutazione degli apprendimenti dei P.C.T.O. (ex ASL)

Nel percorso dello studente vanno integrati, in un processo di interazione continua, apprendimenti acquisiti in contesti diversi (scuola/lavoro) con quelli acquisiti a scuola con lo studio delle varie discipline. Risultano particolarmente funzionali anche valutazioni che permettono l’accertamento di atteggiamenti, di comportamenti e di competenze trasversali legate agli aspetti caratteriali e motivazionali dello studente.

Valutazione in sede di scrutinioLa certificazione delle competenze sviluppate attraverso la metodologia dei P.C.T.O. è acquisita negli scrutini finali delle classi del secondo biennio e dell’ultimo anno del corso di studi.Dall’ anno scolastico 2018/2019, la predetta certificazione deve essere acquisita entro la data dello scrutinio di ammissione agli Esami di Stato e inserita nel curriculum dello studente.Sulla base di tale certificazione, il Consiglio di classe procede alla valutazione degli esiti delle attività dei P.C.T.O. e della loro ricaduta sugli apprendimenti disciplinari e, laddove possibile, sul voto di comportamento.

Per quanto riguarda la frequenza dello studente alle attività, ai fini della validità del percorso di alternanza è necessaria la frequenza di almeno tre quarti del monte ore previsto dal progetto.

La valutazione finale, a conclusione del tirocinio individuale/del project work, viene attuata dai docenti del Consiglio di Classe, tenuto conto delle attività di valutazione in itinere da parte del tutor scolastico, del tutor esterno e dello studente sulla base degli strumenti predisposti, suddivisi in competenze e prestazioni e afferenti i vari ambiti: culturale-editoriale, amministrativo-turistico, educativo-formativo-sportivo, giuridico, storico-artistico, sanitario, commerciale-aziendale ed estero.

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Le attività svolte durante il periodo estivo sono valutate nell’anno scolastico successivo.

INIZIATIVE DI AMPLIAMENTO CURRICOLARE

CLIL

(Progetto Linguistico Curricolare) Insegnamento di discipline non linguistiche in lingua straniera. Come previsto dal Riordino Gelmini, nelle classi terze, quarte e quinte è impartito l’insegnamento di moduli in lingua straniera di una o più discipline non linguistiche di indirizzo dell’Istituto per tutti gli studenti. Per le classi terze è previsto l'insegnamento di una disciplina non linguistica in una lingua straniera (prioritariamente in inglese), mentre per le classi quarte e quinte è previsto l'insegnamento di due discipline non linguistiche in due lingue diverse.

DESTINATARI RISORSE PROFESSIONALI

Gruppi classe Interno

Risorse Materiali Necessarie:

Laboratori: Con collegamento ad Internet

InformaticaLingue

Aule: Aula generica

SCAMBI EDUCATIVI

(Progetto Linguistico Curricolare) Durano due settimane (una di soggiorno all’estero e una in Italia per l’accoglienza dei corrispondenti). Gli studenti delle classi terze o quarte, accompagnati dai propri docenti, partecipano alla vita delle loro famiglie ospitanti, alle lezioni e alla vita scolastica delle scuole partner europee, nonché ad escursioni e visite guidate in loco. Attività equivalenti sono realizzate quando gli studenti accolgono con le stesse modalità gli studenti stranieri.

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Gruppi classe Interna e esterna



InformaticaLingue

Aule: Magna

Aula generica

Strutture sportive: Palestra

PROGETTO ESTER

(Progetto Linguistico Curricolare) Il Progetto ESTER nasce dalla collaborazione di più istituti presenti sul nostro territorio ed ha come obiettivo di promuovere periodi di Alternanza Scuola-Lavoro (ASL) e Soggiorni Linguistico-culturali all’estero (SLN), al fine di potenziare contemporaneamente le abilità professionali, linguistiche, sociali e culturali degli studenti. Il progetto vuole inoltre rispondere alla crescente richiesta dell’utenza di un’offerta formativa di tipo esperienziale ad ulteriore compendio delle proposte offerte dall’Istituto nell’ambito curriculare e non. Per questo esso si articola in due settori di applicazione: soggiorni SLN e ASL invernali (cioè durante l’anno scolastico) della durata di una settimana e soggiorni SLN e ASL estivi (cioè extra curricolari) della durata di due settimane. I soggiorni SLN e ASL invernali sono indirizzati alle classi 3^, 4^ e 5^, quelli estivi alle classi 2^, 3^e 4^ (i soggiorni ASL sono riservati solo per gli studenti delle classi 3^ e 4^) Il nostro Istituto ha selezionato, tramite bando a valenza triennale, due agenzie organizzatrici al fine di contenere i costi e garantire standard di qualità dei servizi offerti. L’Istituto si occupa dell’organizzazione e del monitoraggio delle attività seguendo una procedura interna e le regole del Bando ESTER, in stretta collaborazione con le agenzie di riferimento. In generale, i “pacchetti” di offerta prevedono: accoglienza in famiglia, pasti completi, 20 o 40 ore di lezioni di lingua generale o job oriented, visite guidate, 20 o 40 ore tirocinio lavorativo (soggiorni ASL). Gli studenti che partono in gruppo classe o gruppo aperto sono accompagnati da docenti delle scuole in rete del progetto (ISS Maironi da Ponte, ISS Betty Ambiveri, ISS Einaudi, LLS Falcone). Le mete sono state selezionate in base alle lingue europee curricolari: Austria: Vienna; UK: Broadstairs, Norwich, Portsmouth;

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Francia: Cannes/Nizza; Germania: Berlino; Irlanda: Dublino; Malta (Sliema); Spagna (Madrid).


Gruppi classe Interna e esterna

Altro



Aule: Magna

MOBILITA’ INTERNAZIONALE INDIVIDUALE

(Progetto Linguistico Curricolare) In ottemperanza alle linee guida del MIUR, l’Istituto fornisce un servizio di consulenza ed assistenza agli studenti che intendono frequentare il quarto anno di studi liceali all’estero. Una procedura guida famiglie e studenti a partire dal terzo anno, proseguendo poi per l’intera durata del soggiorno all’estero, fino al rientro in Istituto al quinto anno del corso di studi. L’istituto si adopera per reinserire lo studente, sia valorizzandone l’esperienza sia attuando opportuni interventi di riallineamento. Allo stesso modo, si accolgono e si supportano studenti stranieri che desiderano effettuare un anno di studi o frazioni di anno presso il nostro istituto. Nell’ambito del progetto 2MESIALLESTERO, l’Istituto offre inoltre agli studenti di seconda e in coda alla graduatoria di terza l’opportunita di realizzare uno scambio individuale della durata complessiva di circa 4/8 settimane, (4 settimane in Spagna) compatibilmente con la disponibilita delle scuole europee partner del nostro Liceo in Francia, in Germania e in Spagna dall’anno 2019-2020. PROGETTO TRANSALP In linea con la vocazione internazionale del nostro liceo e in riferimento alla nota del MIUR n° 843 del 10 aprile 2013, "Linee di indirizzo sulla mobilità studentesca internazionale individuale" a sostegno della mobilità transfrontaliera, il nostro Istituto partecipa al Progetto Transalp, sostenuto dall’USR Lombardia e dall’ Académie di Strasbourg (Alsazia, Francia). Esso è rivolto agli studenti delle classi 4^ che studiano la lingua francese (in particolare nell’indirizzo ESABAC). Si tratta di un progetto di scambio della durata di un mese circa (3/4 settimane) e si articola in due momenti: uno di accoglienza dei partner francesi e uno di soggiorno presso un liceo francese,

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secondo modalità e tempi stabiliti attraverso un’apposita convenzione fra le scuole gemellate, nel periodo settembre-ottobre-novembre. Grazie all’esperienza di inserimento scolastico e di “bagno linguistico”, il progetto permette allo studente di migliorare le sue competenze linguistiche, di entrare in contatto diretto con le abitudini di vita e la cultura francesi, di acquisire una maggiore autonomia e crescita personale (cittadinanza attiva). Come per tutti i progetti interni di mobilità individuale, lo scambio di studenti è basato sul principio di reciprocità di accoglienza nella scuola e nella famiglia dei rispettivi paesi. Le spese per il viaggio sono a carico delle rispettive famiglie. Il dispositivo si rivolge agli studenti motivati ed autonomi, con un livello linguistico adeguato per seguire con profitto i corsi dell’istituto scolastico della scuola partner. La partecipazione si effettua tramite selezione.

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Aule: Magna

VIAGGIO DI ISTRUZIONE ALL’ESTERO

(Progetto Linguistico Curricolare) Esperienza di classe conclusiva del percorso liceale, che nel corso del quinto anno permette di effettuare un tour linguistico-culturale in Europa o di visitare una grande capitale europea nell’arco di cinque giorni.

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ESABAC

(Progetto Linguistico Curricolare) 1. PREPARAZIONE ALL’ESAME DI STATO/BACCALAURÉAT: storia in lingua francese, Lingua e Letteratura francese a

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livello avanzato per il rilascio del diploma EsaBac, Esame di Stato/Baccalauréat, valido in Italia e in Francia. La formazione all’EsaBac si pone nella continuità dell'insegnamento bilingue italo-francese.Due discipline specifiche sono integrate alla preparazione dell'Esame di Stato: lingua/letteratura italiana e francese (4h alla settimana) e storia (2h alla settimana). Queste due discipline saranno impartite in francese per gli allievi italiani e in italiano per gli allievi francesi. I sistemi educativi italiani e francesi hanno elaborato congiuntamente i programmi e hanno definito le prove delle due discipline specifiche dell'EsaBac (lingua/letteratura e storia). 2. LATINO NELLE CLASSI ESABAC: il progetto consiste nell’imprimere all’insegnamento della lingua e della cultura latina un taglio europeo. A partire dall’uso di un manuale di Latino francese e di due siti italiani, si concentrerà l’attenzione sulle strette relazioni fra Latino, Francese e Italiano, lavorando sulle etimologie e attivando un processo di apprendimento interlinguistico, ispirato agli obiettivi cognitivi definiti dai sistemi di istruzione italiano e francese.

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Lingue

Aule: Aula generica

DEUTSCHES SPRACHDIPLOM (DSD)

(Progetto Linguistico Curricolare) Classi potenziate nella lingua tedesca secondo la metodologia DSD per il conseguimento del Diploma di lingua tedesca della Conferenza Permanente dei Ministri della Pubblica Istruzione dei Länder della Repubblica Federale Tedesca (KMK - Kultusminister- konferenz). Il progetto prevede il conseguimento nella classe 3^ del Diploma di lingua tedesca DSD I(livello europeo B1) e nella classe 5^ del Diploma di lingua tedesca DSD II(livello europeo B2) che consente l’accesso agli studi universitari in Germania ed è spendibile nel mondo del lavoro. I diplomi sono rilasciati dalla stessa KMK.In un’unica seduta d’esame si attesta il raggiungimento del livello A2 o B1 per il DSD 1 e il livello B2 o C1 per il DSD 2.

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Gruppi classe



Lingue

Aule: Aula generica

GIORNATA EUROPEA DELLE LINGUE

(Progetto Linguistico Curricolare) Progetto che si realizza nell'arco di una settimana circa in occasione della celebrazione della Giornata europea delle lingue (26 settembre). Si realizzano attività didattiche e culturali di vario tipo per le singole classi o per gruppi aperti di studenti: incontri-testimonianza di esperienze linguistiche e interculturali di rilievo, conferenze, concorsi. Tutte le iniziative sono volte a motivare gli studenti allo studio delle lingue e alla loro salvaguardia, a farli riflettere sull’importanza del plurilinguismo e della diversità culturale.

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Lingue

Aule: Magna

Aula generica

JUVENES TRANSLATORES

(Progetto Linguistico Curricolare) “Juvenes Translatores” è un concorso annuale di traduzione per studenti di 17 anni organizzato dalla Direzione generale della Traduzione della Commissione europea (DG Traduzione). Le scuole selezionate devono designare da due a cinque alunni per la partecipazione al concorso, più un sostituto. Gli alunni che partecipano al concorso devono avere competenze alte sia

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nella lingua europea di partenza scelta, che nella lingua di arrivo, generalmente la lingua italiana. La DG Traduzione valuta le traduzioni e sceglie una traduzione vincente per ciascuno Stato membro. Il vincitore di ciascuno Stato membro dell’Unione partecipa gratuitamente alla cerimonia ufficiale del rilascio del Diploma di traduzione “JuvenesTranslatores”, che si effettua a Bruxelles.

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Lingue

CERTIFICAZIONI NELLE LINGUE STRANIERE

(Progetto Linguistico Extracurricolare) Attività di accompagnamento per il conseguimento delle certificazioni di lingua straniera PET, FCE, IELTS (inglese), DELF (francese), esame di livello B1 e/o B2 Goethe Institut (tedesco), DELE (spagnolo), HSK (cinese), JLPT di livello A2 / B1 (giapponese). Dall’anno scolastico 2015/2016 tutti gli alunni delle classi quarte (decisione presa dall’Area di spagnolo), si sono preparati alla certificazione DELE B2 grazie all’acquisto di un testo specifico, alla preparazione congiunta del titolare di cattedra e del docente di Conversazione.

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Lingue

Aule: Aula generica

CAMPIONATI NAZIONALI DELLE LINGUE

(Progetto Linguistico Extracurricolare) E' un nuovo progetto di Istituto. L’ambito di afferenza del progetto è quello della Valorizzazione. L’evento è organizzato dalla SLL

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Carlo Bo, con la collaborazione del Dipartimento di Scienze della Comunicazione, Studi Umanistici e Internazionali dell’Università degli Studi di Urbino. Il CNDL ha la finalità di individuare l’eccellenza in ambito linguistico tra i ragazzi iscritti al 5° anno degli ISS ed è un'occasione unica di confronto tra ragazzi brillanti e motivati e docenti desiderosi di confrontarsi con l’Università. Il concorso si articola in tre fasi: la nostra Scuola partecipa sicuramente alla 1° fase del concorso, cioè alla selezione interna con una prova on line sulla piattaforma creata dall’ente promotore. Questa fase ha una duplice valenza: da un lato, fotografare lo stato dell'arte relativo all'insegnamento/apprendimento delle lingue e culture straniere della nostra scuola e, dall'altro, selezionare i nostri migliori studenti, affinché possano partecipare alle semi-finali e alle finali a Urbino

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Lingue

PROGETTO ORIENTAMENTO: ORIENTAMENTO IN INGRESSO, PROGETTO ACCOGLIENZA, ORIENTAMENTO IN USCITA

(Progetto Culturale Curricolare) Tramite incontri di orientamento presso gli Istituti comprensivi interessati alla presentazione del piano dell’offerta formativa del nostro liceo, la partecipazione degli studenti frequentanti la scuola secondaria di 1° grado ad una lezione dimostrativa per una intera mattinata presso l’Istituto, tramite comunicazione alle scuole medie di Bergamo e Provincia circa le date degli Open Day dell’Istituto, nonché tramite l’apertura di uno sportello di orientamento presso la nostra sede da novembre a febbraio, il Liceo intende fornire agli studenti delle scuole medie e alle loro famiglie informazioni esaustive e strumenti utili per una scelta consapevole e motivata. Alle classi prime sono riservate attività di accoglienza durante la prima settimana di scuola, per consentire loro di ambientarsi e inserirsi nella nuova realtà scolastica. Al fine di stimolare i propri studenti a una opportuna e ponderata scelta post-diploma, il Liceo organizza incontri in Istituto con ex allievi, come anche giornate, incontri, percorsi e attività di orientamento in collaborazione con enti, fondazioni, cooperative e università. Talvolta gli studenti partecipano volontariamente

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a queste attività in orario extrascolastico.

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Gruppi classe

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InformaticaLingue

Aule: Magna

OPEN DAY

(Progetto Culturale Curricolare) Le giornate dedicate alla presentazione del nostro Liceo vedono coinvolti i docenti di Lingue e Letterature Straniere e di Matematica e Fisica. Particolare attenzione viene attribuita alla partecipazione volontaria degli studenti delle classi quarte e quinte, che operano in attività di accoglienza, di organizzazione, consulenza e monitoraggio, a sostegno dei docenti in servizio sia durante la presentazione di una mini-lezione, sia al di fuori della lezione.

DESTINATARI

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Informatica

Aule: Magna

Aula generica

RICERCARE PER APPRENDERE

(Progetto Culturale Curricolare) Percorsi di ricerca elaborati dagli studenti e presentati

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in classe in 2^, 3^, 4^, 5^ anche mediante le TIC (Tecnologie dell’Informazione e della Comunicazione).

DESTINATARI

Gruppi classe



Informatica

Aule: Aula generica

PROGETTO OIKOS

(Progetto Culturale Curricolare) Progetto ambientale/naturalistico previsto per il biennio, in collaborazione con il Museo di Scienze Naturali di Bergamo.

DESTINATARI

Gruppi classe



Chimica, Fisica e Scienze

Aule: Aula generica

BERGAMOSCIENZA

(Progetto Culturale Curricolare) II progetto prevede l’attivazione di un’attività sperimentale di laboratorio sul tema delle Biotecnologie e si integra con la programmazione di Scienze Naturali prevista per il V anno.Gli studenti ricevono campioni di DNA prelevati dalla scena di un ipotetico crimine, eseguono l’esperimento di elettroforesi del DNA, osservano la distribuzione delle bande del DNA analizzato, confrontano i diversi profili genetici e riescono a identificare il “colpevole”.

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DESTINATARI

Gruppi classe



InformaticaChimica, Fisica e Scienze

Aule: Aula generica

POTENZIAMENTO AREA MATEMATICA E FISICA

(Progetto Culturale Extracurricolare) Il progetto è rivolto a studenti del quarto e quinto anno su adesione volontaria ed è finalizzato alla realizzazione di laboratori per l'autovalutazione, la verifica e il consolidamento delle competenze in matematica e fisica richieste per l'accesso alle facoltà scientifiche.

DESTINATARI

Altro


Laboratori: Informatica


Aule: Aula generica

RIALLINEAMENTO E HELP TEMATICO DI MATEMATICA

(Progetto Culturale Extracurricolare) RIALLINEAMENTO DI MATEMATICA Il corso di riallineamento di matematica per classi prime è rivolto a quegli studenti che dopo una prima osservazione, risultano avere notevoli difficoltà con i primi rudimenti della matematica. Il corso ha una durata di 6 ore ed ha l'intento di aiutare lo studente nel passaggio dal calcolo aritmetico a quello algebrico sviluppando la sua conoscenza riguardo alla struttura dei numeri, alle proprietà e rafforzandone quindi le capacità di calcolo.' HELP TEMATICO MATEMATICA Il progetto è rivolto agli studenti del primo biennio, del secondo biennio e del quinto anno che risultano avere difficoltà su

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argomenti cardine della matematica. L’argomento, individuato dai docenti dell’area, verrà ripetuto; saranno quindi svolti due incontri sullo stesso tema. S’intende recuperare competenze imprescindibili che, se carenti, ostacolano il successo scolastico dello studente non solo dell’anno in corso ma anche nei successivi.

DESTINATARI

Classi aperte parallele



Aule: Aula generica

PROGETTO LATINO ROMANAMENTE

(Progetto Culturale Extracurricolare) Si mantiene, per gli studenti del triennio, l’offerta (extra-curricolare) di corsi di civiltà e lingua latina, nei termini di un approccio ad autori classici significativi per l’identità culturale italiana ed europea.

DESTINATARI

Altro



Aule: Aula generica

PROGETTO LINGUA LATINA

(Progetto Culturale Extracurricolare) IL LATINO E LE ALTRE LINGUE La finalità del progetto è lo sviluppo di competenze linguistiche trasversali al fine di riconoscere affinità e divergenze tra latino, italiano e altre lingue romanze e non romanze, secondo le Indicazioni Nazionali per lo studio del Latino nel Liceo Linguistico. In particolare, nel primo anno sviluppo della capacità di individuare relazioni tra il lessico latino e il lessico di base dell'Italiano e delle lingue straniere studiate, e, nel secondo anno, di confrontare le strutture linguistiche. Si realizzano percorsi trasversali a più

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discipline sulla riflessione linguistica a partire da testi o anche da singoli vocaboli. E’ previsto l’organizzazione di corsi di autoaggiornamento e/o aggiornamento e l’arricchimento della banca dati di materiale didattico.

DESTINATARI




Aule: Aula generica

PROGETTO POTENZIAMENTO DELLE ABILITÀ DI SCRITTURA

(Progetto Culturale Extracurricolare) Il progetto è rivolto a tutti gli studenti del primo biennio, per potenziare le abilità di scrittura, imparando a utilizzare in modo più consapevole quegli elementi che rendono uno scritto coerente e coeso e a produrre testi di diverse tipologie testuali. Esso verrà attuato nella prima parte del secondo periodo da parte dei docenti di lettere delle singole classi del biennio che ne faranno richiesta, indirizzandolo o all'intera classe o a un gruppo scelto di studenti.

DESTINATARI

Gruppi classe


Aule: Aula generica

LABORATORIO DI TRADUZIONE EDITORIALE

(Progetto Culturale Extracurricolare) Il progetto, con il supporto di un esperto esterno, si rivolge agli studenti delle classi seconde e terze per orientarli alla valutazione dell’opera di traduzione, fornendo loro gli strumenti per un adeguato approccio al testo editoriale. Il corso è inoltre finalizzato a consolidare le competenze linguistiche espressive.

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DESTINATARI

Gruppi classe



Lingue

Aule: Aula generica

LA CLASSE A TEATRO: INCONTRO CON L'OPERA LIRICA E IL TEATRO DI PROSA

(Progetto Culturale Extracurricolare) La docente referente propone alle classi in cui insegna Italiano un accostamento al teatro e al suo linguaggio. Il progetto vuole offrire ai ragazzi l’opportunità di accostarsi al Teatro in grande stile, cioè non solo attraverso la partecipazione a rappresentazioni dedicate alle scuole, ma anche con la possibilità di assistere, in orario serale a spettacoli tra i più interessanti della stagione di lirica e di prosa.

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Gruppi classe



Aule: Magna

Aula generica

IL RACCONTO DELLA SHOAH

(Progetto Culturale Extracurricolare) ATTRAVERSO I PELLEGRINAGGI DELLA MEMORIA e IL CONCORSO MIUR "I GIOVANI RICORDANO LA SHOAH" Realizzazione di due viaggi della Memoria, nei luoghi dello sterminio ebraico, per studenti delle scuole di Bergamo, promossi da Associazioni del territorio. Proposta rivolta alle classi quarte del nostro Liceo. Creazione di una squadra d'istituto (formata da studenti del triennio) per partecipare al concorso annuale indetto dal Miur, su temi inerenti alla Shoah.

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Informatica

Aule: Magna

Aula generica

PROGETTO MUSICA A SCUOLA

(Progetto Culturale Extracurricolare) Il progetto prevede tre attività musicali in orario extracurriculare pomeridiano: 1) CORO LICEO: oltre che un efficace strumento formativo di diffusione del linguaggio e della cultura musicale tra gli studenti, è il luogo dove tutti contribuiscono alla realizzazione di un prodotto artistico, che è sempre in divenire. Cantare in coro significa anche seguire alcune regole di comportamento come il rispetto e l'ascolto degli altri, ma anche socializzare e comunicare attraverso il canto. Obiettivo predominante del nostro percorso è imparare a cantare melodie sempre più complesse fino all'esecuzione di brani polifonici a più voci; 2) IMPARIAMO A SUONARE LA TASTIERA: il progetto intende favorire lo studio dello strumento musicale a tastiera come prosecuzione di studi musicali precedentemente intrapresi o iniziato ex novo. L’attività favorirà anche una conoscenza sempre più approfondita del codice musicale necessario per suonare lo strumento. 3) GRUPPO STRUMENTALE (MUSICA D'INSIEME): questa proposta è rivolta essenzialmente a studenti che già suonano uno strumento musicale e intendono sviluppare, attraverso un'attività di musica d'insieme, le loro capacità esecutive e interpretative, incrementando contemporaneamente la propria cultura musicale e la conoscenza del patrimonio musicale. LA SCUOLA ALL'OPERA & G.I.S. (GRUPPO INTERESSE SCALA) I due progetti hanno come obiettivo quello di potenziare e ampliare l’offerta di fruizione musicale rivolta agli studenti del Liceo Falcone e prevede la visione di rappresentazioni melodrammatiche promosse dalla Fondazione Donizetti di Bergamo presso l'omonimo teatro, unitamente alla possibilità di assistere a spettacoli di balletto, concerti da camera e sinfonici presso il teatro La Scala di Milano, uno dei teatri e una delle stagioni tra le più importanti del panorama musicale italiano. Entrambi i progetti intendono promuovere e potenziare il valore formativo della musica dal punto di vista

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affettivo, relazionale e di educazione alla cittadinanza, obiettivo comune e trasversale a tutte le discipline. Intende inoltre affinare la sensibilità e il senso critico degli studenti partecipanti nei confronti dell’arte dei suoni attraverso la fruizione di spettacoli musicali.

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Aule: Magna

Aula generica

CORSO DI AUTOCAD

(Progetto Culturale Extracurricolare) Il corso, organizzato su due livelli, mira a far acquisire agli studenti del secondo biennio e quinto anno le nozioni fondamentali di Autocad disegno geometrico/architettonico di precisione- organizzazione del disegno dwg - stampa in formato pdf.

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Altro



INTRODUZIONE AL PENSIERO CRITICO

(Progetto Culturale Extracurricolare) Il percorso didattico, a partecipazione elettiva, ha come fine lo sviluppo delle abilità argomentative e lo sviluppo del pensiero critico. Verranno illustrate le principali forme dell'argomentazione e le fallacie più ricorrenti, si proporranno delle esercitazioni di analisi retorica e argomentativa su testi di vario tipo (dai quotidiani a brevi brani di opere filosofiche).

DESTINATARI

Altro

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Aule: Aula generica

LA LOGICA DEI TEST

(Progetto Culturale Extracurricolare) Il percorso, rivolto a studenti dell'ultimo anno, ha come fine lo sviluppo delle abilità necessarie ad affrontare con successo i quesiti di logica deduttiva presenti nei test di ammissione di varie facoltà universitarie.

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Informatica

Aule: Aula generica

LABORATORIO TEATRALE

(Progetto Culturale Extracurricolare) Al fine di promuovere sempre maggiore sensibilità ai vari fattori della comunicazione attraverso la specificità del linguaggio e delle tecniche teatrali, si attiva un corso tenuto da Pandemonium teatro, che porta gli alunni alla lettura interpretativa di un testo e all’allestimento di una rappresentazione finale.

DESTINATARI

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Aule: Teatro

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PROGETTO SPORTIVO - CENTRO SPORTIVO SCOLASTICO

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(Progetto Culturale Extracurricolare) Il progetto mira a promuovere e consolidare la consuetudine all’attività sportiva anche nell’aspetto competitivo, considerato come fattore di formazione umana e crescita civile tramite la realizzazione di attività proposte dal MIUR e dall’Ufficio di Educazione Fisica e Sportiva. Il maggior numero di alunni/alunne dell’Istituto verrà coinvolto nei Campionati Sportivi Studenteschi a vari livelli (fasi di Istituto, Provinciali e Regionali/ Nazionali). Molte sono le discipline sportive praticate in preparazione alle competizioni: corsa campestre, nuoto, orienteering, atletica leggera, badminton, softball, palla tamburello. Si tengono inoltre tornei interni di Istituto di varie discipline e, al termine dell’anno scolastico, viene organizzata una Giornata dell’Atletica Leggera in memoria di tutti i falconiani prematuramente scomparsi.

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Aule: Campo ex C.O.N.I, strutture/sedi gare dei Campionati Studenteschi

Strutture sportive: Palestra

CORSI IN RETE

(Progetto Culturale Extracurricolare) Una particolare forma di ampliamento dell’Offerta formativa è rappresentata dai corsi in rete, attività organizzate ed erogate presso i Licei di Bergamo: Falcone, Sarpi, Lussana, Mascheronie presso il Liceo Amaldi di Alzano Lombardo. I corsi impartiti presso il nostro Liceo sono: - Giapponese, Cinese, Arabo, Tedesco, Russo, Spagnolo, Francese.

DESTINATARI

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InformaticaLingue

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Aule: Aula generica

PROMOZIONE A SALUTE, LEGALITA’ E CITTADINANZA

(Progetto Cittadinanza Attiva Curricolare e non) A questo ambito appartengono anche i progetti dei docenti di Diritto in Organico Potenziato, cioè il progetto “Insegnare Diritto nelle ore di supplenza” e il progetto “Diritto nel biennio” (per il primo biennio) e il corso pomeridiano di Diritto Pubblico ed Economia (per il secondo biennio e l’ultimo anno). • Progetto Sportello di consulenza psicologica CIC (rivolto a tutti gli alunni dell’Istituto) • Progetto “Dalla dipendenza all’autonomia” (per classi Prime) • Progetto di “Educazione Affettiva e Sessuale” (per classi Seconde) • Progetto “Intervento dell’associazione Aiuto Donna” (sulla lotta alla violenza contro le donne, per classi Terze) • Spettacolo teatrale sul tema della Legalità, realizzato dai detenuti del carcere di Opera di Milano e dall’associazione di inclusione sociale “Opera liquida”, dal titolo “Undicesimo comandamento” (per classi Terze). • Progetto “Martina – parliamo ai giovani di tumori” (per classi Quarte) • Progetto “Intervento – testimonianza da parte di don Resmini sul carcere di Bergamo” (per classi Quarte) • Progetto “Intervento-testimonianza dell’associazione LIBERA” (sulla lotta alla mafia, per classi Quarte) • Progetto “GPS – Giustizia, Persona, Società” (per una educazione alla legalità; per una classeQuarta, con ore riconosciute nel monte ore ASL) • Progetto “Corso di Primo Soccorso” (per classi Quinte) • Progetto “Una lezione di vita: visita al reparto di Terapia intensiva e rianimazione dell’Ospedale Papa Giovanni” (per 2 classi Quinte) • Progetto “Intervento dell’associazione AVIS di Bergamo” (per una sensibilizzazione ai temi del volontariato e della donazione di sangue; per classi Quinte)

DESTINATARI

Gruppi classe



Informatica

Aule: Magna

Aula generica

VALORIZZAZIONE DELLE POTENZIALITÀ E DEL MERITO DEGLI ALUNNI

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(Progetto Cittadinanza Attiva Curricolare) Il Liceo Falcone nel corso dell’a.s. progetta attività culturali atte a stimolare negli studenti la crescita culturale e la maturazione di una piena consapevolezza di sé e di una chiara coscienza civica. Sono previsti: • per il primo e il secondo biennio: concorsi letterari interni (attivati in seguito a un’esperienza compiuta dagli alunni ad esempio, attraverso l’incontro con un autore, un’associazione, etc.); • per il triennio: cineforum (alcuni dei film previsti saranno in lingua inglese); • per tutte le classi: gruppi di lettura con incontri periodici per discutere su libri, scelti in base a un tema proposto annualmente. Verranno proposti ai consigli di classe attività culturali e concorsi di vari ambiti (umanistico, linguistico, scientifico, etc.) scelti in base alla loro valenza formativa.

DESTINATARI

Altro



Informatica

Aule: Aula generica

CHI E' IL COLPEVOLE?

(Progetto Culturale Curricolare) Il progetto prevede l’attivazione di un’attività sperimentale di laboratorio sul tema delle Biotecnologie e si integra con la programmazione di Scienze Naturali prevista per il V anno.Gli studenti ricevono campioni di DNA prelevati dalla scena di un ipotetico crimine, eseguono l’esperimento di elettroforesi del DNA, osservano la distribuzione delle bande del DNA analizzato, confrontano i diversi profili genetici e riescono a identificare il “colpevole”.

DESTINATARI

Gruppi classe




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POTENZIAMENTO CORSI IN RETE PER PASSAGGI INTERNI ALLO STUDIO DI ARABO-CINESE-GIAPPONESE-RUSSO CURRICOLARE

(Progetto Linguistico Extracurricolare) La finalità principale del progetto è innanzitutto quella di offrire una seconda opportunità di studiare curricolarmente l'arabo, il cinese, il giapponese o il russo a chi, pur avendone fatto richiesta all'atto dell'iscrizione, non fosse stato inserito nelle sezioni in cui si studiano le suddette lingue. Inoltre, consentirebbe l'accesso alla lingua desiderata tra le quattro anche a chi, pur non avendone fatto richiesta inizialmente, si rendesse conto durante il corso in rete di volerne proseguire lo studio. Grazie alla frequenza delle lezioni di potenziamento, gli studenti acquisirebbero le basi necessarie a un passaggio ben allineato alle sezioni di arabo, cinese, giapponese o russo.

DESTINATARI


Altro



Lingue

Aule: Aula generica

Approfondimento

La finalità principale del progetto è innanzitutto quella di offrire una seconda opportunità di studiare curricolarmente l'arabo, il cinese, il giapponese o il russo a chi, pur avendone fatto richiesta all'atto dell'iscrizione, non fosse stato inserito nelle sezioni in cui si studiano le suddette lingue. Inoltre, consentirebbe l'accesso alla lingua desiderata tra le quattro anche a chi, pur non avendone fatto richiesta inizialmente, si rendesse conto durante il corso in rete di volerne proseguire lo studio.

Grazie alla frequenza delle lezioni di potenziamento, gli studenti acquisirebbero le

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basi necessarie a un passaggio ben allineato alle sezioni di arabo, cinese, giapponese o russo.

VIVERE LA LETTERATURA E LE ALTRE ARTI NELL’AULA SCOLASTICA

(progetto curricolare culturale) La finalità del progetto è lo sviluppo della consapevolezza empatica ed emotiva nell’approccio al testo letterario e all’opera d’arte. Sviluppo della capacità interpretativa per un’ermeneutica del testo, anche alla luce degli indicatori per le prove scritte del Liceo Linguistico del Nuovo Esame di Stato. Si realizzano percorsi trasversali a più discipline su lettura, interpretazione del testo e produzione. In seguito si realizzano di componimenti di scrittura creativa nelle forme della poesia, del diario, della lettera, della fotografia, del disegno, del video, del booktrailer.

DESTINATARI

Gruppi classe



Lingue

CORSO DI DISEGNO

(progetto extracurricolare culturale) “Drawing for the absolute beginner” si tratta di un corso di disegno base per principianti. Le finalità sono la conoscenza dei materiali e degli strumenti base del disegno, la conoscenza dei supporti per elaborati grafici, l’apprendimento delle tecniche base di osservazione e riproduzione di soggetti da immagine preesistente e di soggetti dal vero, l’apprendimento delle tecniche di impaginazione.

DESTINATARI

Classi aperte verticali



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Aule: Aula generica

LOST IN ART

(progetto extracurricolare culturale) E’ una proposta che si rivolge a tutta la popolazione del Liceo Falcone (studenti, docenti e personale ata) volta alla scoperta delle collezioni permanenti dei musei e delle mostre temporanee, in Lombardia e non solo. Ogni visita è preceduta da un incontro introduttivo a scuola.

DESTINATARI



Altro


Aule: Aula generica

UNPLUGGED

(progetto curricolare cittadinanza attiva) E’ un programma educativo-promozionale, basato sulla ricerca, che ha dimostrato la sua efficacia preventiva in molti studi europei e che si focalizza sul rafforzamento delle capacità di resistenza all’adozione di comportamenti a rischio da parte degli adolescenti, all’interno di un modello più generale di incremento delle abilità personali e sociali. In particolare il programma agisce su: • competenze personali, quali problem-solving, decision-making; • abilità sociali, quali l’assertività o la capacità di rifiuto e di resistenza alla pressione dei pari; • percezioni e credenze in relazione alle sostanze psicoattive e informazioni sulle sostanze e i loro effetti.

DESTINATARI

Gruppi classe


Aule: Aula generica

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SPORTELLO DI ASCOLTO PEDAGOGICO DIDATTICO

(progetto curricolare cittadinanza attiva) (tenuto da docente della scuola con formazione apposita). La funzione dello sportello pedagogico didattico è quella di prima accoglienza del disagio scolastico ed educativo (studenti\docenti). L'approccio pedagogico garantisce una metodologia di lavoro di tipo ecologico, con la costruzione di risposte di contesto a fronte delle difficoltà individuali. Il docente di sportello collabora con tutte le figure del sistema per costruire progetti, relazioni, occasioni di prevenzione di primo livello.

DESTINATARI



Altro


Aule: Aula generica

PEER EDUCATION

(progetto curricolare cittadinanza attiva) La formazione di un gruppo di peer educators di Istituto è finalizzata ad un lavoro di prevenzione sistematico del disagio scolastico. Il gruppo di peer educators (studenti di 4e e 5e) viene formato all' intelligenza emotiva e alle competenze sociali e relazionali (capacità di comprendere i sentimenti, i desideri e le paure proprie e altrui, la capacità di ascoltare l’altro e di reggere le differenze). I peer educators collaborano con le commissioni salute ed inclusione per costruire azioni e comunicazioni che promuovano cultura inclusiva benessere scolastico.

DESTINATARI



Altro

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Aule: Aula generica

LABORATORIO SOCIO-AFFETTIVO

(progetto curricolare cittadinanza attiva) (attivabile nei consigli di classe che ne facciano richiesta) L’educazione socio affettiva è una metodologia finalizzata al potenziamento ed allo sviluppo delle risorse personali e all’acquisizione delle competenze sociali nei gruppi. Nello specifico sviluppa nell'individuo abilità di: decision making, problem solving, comunicazione efficace e gestione dello stress emotivo. Nel gruppo classe facilita: la comunicazione tra i membri e mira a promuovere comportamenti ed atteggiamenti di collaborazione, solidarietà, mutuo rispetto, tolleranza per le diversità, riconoscimento delle differenti modalità d'interazione

DESTINATARI

Gruppi classe


Aule: Aula generica

PROGETTO SCUOLA AMBASCIATRICE DEL PARLAMENTO EUROPEO 2019-2020

(progetto curricolare cittadinanza attiva) Il nostro Istituto è stato proclamato Ambassador School del Parlamento europeo nell’anno scolastico 2018-2019. Il progetto, lanciato da Klaus Welle e dalla DG Comunicazione del PE (DG COMM) nel 2015, ha lo scopo di sensibilizzare i giovani sull'Europa e sulla democrazia europea mediante la conoscenza attiva dell’Unione e dell'europarlamento. Esso offre dunque la possibilità di sviluppare percorsi interdisciplinari e disciplinari di cittadinanza, di lingue straniere e PCTO, a cui possono fare riferimento i Consigli di Classe nella loro programmazione. Le discipline principalmente coinvolte sono Italiano, Storia, Diritto, Lingue straniere, Scienze naturali, Storia dell’arte. Il progetto si rivolge alle studentesse e agli studenti delle classi 4^ e 5^. Le attività che costituiscono la struttura del progetto verranno organizzate congiuntamente dagli "ambasciatori senior" (professori) e dagli "ambasciatori junior" (studenti). Generalmente possono articolarsi in Infopoint, ossia un punto d'informazione e di attività dedicato all’Europa e alle sue istituzioni; iniziative

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sulla legislazione e la regolamentazione dell’UE, all’interno e all’esterno della scuola; dibattiti con deputati europei; iniziative tematiche su varie politiche dell’Unione europea. Ogni anno, di preferenza intorno al 9 maggio, data in cui si celebra la Festa dell'Europa, il referente di Istituto del progetto e gli 'ambasciatori senior organizzano con gli ambasciatori junior un evento per la Giornata dell'Europa.

DESTINATARI

Gruppi classe



Lingue

ATTIVITÀ PREVISTE IN RELAZIONE AL PNSD

STRUMENTI ATTIVITÀ

ACCESSO

Fibra e banda ultra-larga alla porta di ogni scuola

Per quanto riguarda la connessione ad internet, la scuola è dotata di una connessione tramite fibra dedicata da 100Mb, la scuola è dotata di ambienti per la didattica integrata infatti tutte le aule sono dotati di pc e monitor touch interattivi per tale scopo, per quanto riguarda l’identità digitale la scuola è dotata di sistema di autenticazione unica che consente ad un utente di effettuare un'unica autenticazione valida per più sistemi software o risorse informatiche alle quali è abilitato. La segreteria della scuola già da diverso tempo adotta la digitalizzazione del materiale con registro elettronico annesso.

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STRUMENTI ATTIVITÀ

SPAZI E AMBIENTI PER L’APPRENDIMENTO

Ambienti per la didattica digitale integrata

Innovazione degli ambienti di apprendimento attraverso:

la ristrutturazione del laboratorio di informatica attuale con l'introduzione di tavoli rotondi in connettività, schermi touch connessi e sedie ergonomiche e funzionali all'attività didattica integrata;la ristrutturazione delle aule come spazi utilizzabili per la didattica cooperativa

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COMPETENZE E CONTENUTI ATTIVITÀ

Standard minimi e interoperabilità degli ambienti on line per la didattica

Avendo realizzato gli obiettivi previsti per il triennio precedente, ciascun lavoratore e studente del Liceo Falcone è oggi dotato di un indirizzo @liceofalcone.it a norma di legge, che consente di accedere alla Suite for Educational gratuita di Google for Education.

Tali applicativi comportano un lavoro di:

realizzazione di tutorial per la creazione degli indirizzi e la loro gestione;affiancamento alle figure tecniche che si occupano della creazione e gestione degli indirizzi;collaborazione alla progettazione dell’indirizzario di istituto che comprenda

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CONTENUTI DIGITALI

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gli indirizzi dei singoli docenti, studenti e le mailing-list di gruppi. Creazione di documenti, rivolti a docenti, che illustrino le opportunità date dall’utilizzo della Google Suite per la comunicazione didattica e collaborativa fra docenti, e fra docenti e studenti; collaborazione con aree disciplinari e consigli di classe per realizzare archivi condivisi usando le app Drive e Classroom;gestione della console di amministrazione delle google app e monitoraggio dell’utilizzo delle Google app for Education;analisi delle applicazioni al contesto del nostro istituto delle app della Google Suite non ancora diffuse ( Google Site, Meet, Calendar, Hangouts, ecc.);riflessione sull’impatto nella didattica degli strumenti digitali e confronto con i colleghi su come questi strumenti possano profondamente modificare la didattica curricolare, l’inclusione, il recupero, facilitando l’introduzione di una didattica innovativa (flipped classroom, la didattica laboratoriale, la didattica collaborativa).

Le attività sono rivolte a tutti i soggetti che operano nella scuola.

Scenari innovativi per lo sviluppo di competenze digitali applicate

Attivazione di corsi di coding e linguaggio

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COMPETENZE DEGLI STUDENTI

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computazionale

Partecipazione alle iniziative promosse dal MIUR e dagli enti locali inerenti coding, linguaggio computazionale e robotica

FORMAZIONE E ACCOMPAGNAMENTO

ATTIVITÀ

FORMAZIONE DEL PERSONALE

Rafforzare la formazione iniziale sull’innovazione didattica

Presentazione e illustrazione di app per la didattica attraverso il Sito del Team Digitale (https://sites.google.com/a/liceofalcone.it/scuoladigitale/).

Offerta di aiuto e azioni di accompagnamento tramite l'attivazione di uno sportello Help digitale rivolto ai colleghi e agli studenti.

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VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI

ORDINE SCUOLA: SCUOLA SECONDARIA II GRADO NOME SCUOLA:"GIOVANNI FALCONE" - BGPM02000L

Criteri di valutazione comuni:

Consapevole della valenza della valutazione nell’orientamento della vita di uno studente, la scuola attribuisce notevole importanza al clima nella vita di classe, alla qualità dell’azione didattica, al rapporto discente-docente e scuola-famiglia. Pertanto esplicita i criteri di valutazione delle varie prove e comunica tempestivamente le valutazioni tramite il registro elettronico, le pagelle e le

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lettere informative ai genitori, redatte in sede di Consiglio di Classe e di scrutinio. Ai fini della valutazione degli apprendimenti, in fase formativa si valorizzano gli elementi positivi e si identificano gli elementi di criticità di singole prestazioni in itinere, mentre in fase sommativa finale si misura il livello delle competenze acquisite, che deve essere tale da consentire la frequenza proficua dell’anno scolastico successivo. In sintesi si identificano come finalità della valutazione degli apprendimenti i seguenti scopi didattici: • osservare il processo di apprendimento in itinere; • misurare il livello delle competenze acquisite; • rinforzare positivamente e valorizzare la qualità del lavoro e gli atteggiamenti corretti; • orientare a scelte autonome, libere e responsabili; • evidenziare le aree di maggiore difficoltà, che necessitano di recupero e rinforzo. Nel corso dell'anno la valutazione si articola nelle seguenti fasi: Valutazione iniziale: all'inizio dell'anno si procede ad una osservazione sistematica dei livelli iniziali delle competenze, del metodo di studio e dell’atteggiamento nei confronti dello studio. Si elabora la programmazione annuale in base al livello della classe. Si stabiliscono i criteri di valutazione delle prove orali e scritte di tipo sommativo, che vengono comunicati agli studenti. Valutazione formativa in itinere: si elaborano esercitazioni e prove orali e/o scritte, anche come compiti a casa, per verificare analiticamente, a campione, le competenze coinvolte in singole sezioni delle unità di apprendimento. Valutazione sommativa: si verifica il livello di acquisizione delle competenze alla fine delle unità di apprendimento con prove di verifica orali e/o scritte e/o pratiche. Valutazione finale: il docente definisce una proposta di voto da presentare al Consiglio di Classe che si basa sulla sintesi sommativa della valutazione finale del primo periodo (tenuto conto del recupero), delle prove in itinere del secondo periodo valutativo, delle osservazioni sistematiche del processo di apprendimento rilevate nel corso dell'anno e delle competenze trasversali acquisite nella disciplina come descritte nei Criteri di valutazione dei risultati di apprendimento. Nelle singole prove di verifica, la valutazione può essere: • analitica: ogni livello di prestazione viene valutato rispetto ad una sola

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competenza; • olistica: ogni livello di prestazione viene valutato rispetto a più competenze. Le prove di verifica orali e/o pratiche e scritte, la consegna delle quali avviene, di norma, entro 15 giorni dalla loro esecuzione, misurano il livello delle competenze definite annualmente e verificano competenze specifiche stabilite dalla programmazione disciplinare. Si tratta di competenze osservabili, misurabili e di tipo operativo (comprende; conosce; è in grado di...; elenca; illustra; spiega; descrive; applica; esegue; riassume testi di diversa tipologia ecc.) attraverso prove: • non strutturate: libera trattazione di argomenti; • semi-strutturate: con stretti vincoli di consegna, ma a risposta aperta; • strutturate: a risposta chiusa. • pratiche: applicazione di contenuti e linguaggi diversificati in contesto d'uso, anche in forma di prodotto finale di UdA, di lavori di ricerca, lavori di gruppo e/o relazioni, in riferimento ad uscite didattiche, scambi, soggiorni, o in generale durante la partecipazione a progetti di Istituto ed esperienze di Alternanza Scuola/Lavoro, eventuali attività laboratoriali e di realizzazione di prodotti multimediali significativi. E’ facoltà del docente decidere in che misura tale valutazione viene conteggiata nel calcolo della media. Si precisa che il voto assegnato concorrerà in ogni caso alla valutazione finale. Attribuzione dei voti nelle UdA Composizione delle prove di verifica di una UdA: • la/e prova/e di verifica di una UdA è/sono basata/e su una o più competenze trasversali/monodisciplinari. • la valutazione viene attribuita in considerazione della struttura della singola UdA e può essere perciò assegnata o sulla base del processo e del prodotto / della produzione finale o solo sul prodotto / sulla produzione finale Esempi di modalità di attribuzione del voto nelle UdA: • viene assegnata un’unica prova di verifica con parti mono-disciplinari e parti interdisciplinari che fanno media tra loro. I voti risultanti sono diversi per le singole discipline e sono frutto di una media eventualmente ponderata) tra parti comuni e parti mono-disciplinari. • viene assegnata un’unica prova di verifica interdisciplinare. Si fa la media (eventualmente ponderata) e il voto ricade su tutte le discipline. • viene assegnata una prova di verifica, ma ciascuna disciplina verifica una competenza diversa. Il docente valuta la competenza stabilita per la propria

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disciplina. Vengono attribuite valutazioni diverse per ciascuna disciplina. N.B. La scelta della modalità di attribuzione della valutazione dipende dal tipo di UDA in svolgimento e dagli obiettivi scelti dai singoli gruppi di lavoro e/o C.d.C. A seconda della tipologia della prova e delle competenze da verificare, un indicatore può avere maggiore o minore peso nella definizione del voto. Numero di verifiche da somministrare Il numero minimo di verifiche da somministrare è il seguente, in relazione al numero di ore settimanali della disciplina: • per le discipline con due ore settimanali e Geostoria: almeno due valutazioni nel primo periodo valutativo almeno due valutazioni nel secondo periodo valutativo • per le discipline con tre ore settimanali: almeno tre valutazioni nel primo periodo valutativo almeno quattro valutazioni nel secondo periodo valutativo • per le discipline con quattro ore settimanali: almeno tre valutazioni nel primo periodo valutativo almeno cinque valutazioni nel secondo periodo valutativo Riguardo alla disciplina di Scienze motorie e sportive si prevedono una valutazione per la parte teorica e due per la parte pratica per ciascun periodo valutativo. I docenti di Conversazione in Lingua Straniera esprimono minimo una valutazione orale e/o pratica in ogni periodo valutativo. Qualora la valutazione fosse insufficiente, il docente può procedere ad una seconda valutazione, che farà media con la valutazione precedente. Si precisa che una singola valutazione può essere corrispondente ad una singola prestazione dello studente, ma può scaturire anche da più singole prestazioni o interventi dello studente. Tutti i voti vengono immessi nel registro elettronico e sono visibili alla famiglia. I voti del docente di Conversazione fanno media con i voti del docente di Lingua. Pertanto nel numero delle valutazioni minime si intende compreso il voto del docente di Conversazione. Le prove valutano esclusivamente ciò che rientra nel curricolo e che è stato oggetto di esercitazioni corrette in classe dall’insegnante nel percorso di insegnamento-apprendimento. La pianificazione corretta delle verifiche nel corso dell’anno permette una equilibrata valutazione finale e possibili momenti di recupero. La valutazione finale al Consiglio di Classe si effettua sulla base dei criteri di valutazione dei risultati di apprendimento di primo biennio, secondo biennio ed ultimo anno del corso di studi ed è la sintesi sommativa della valutazione finale

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del primo periodo (tenuto conto del recupero), delle prove in itinere del secondo periodo valutativo, delle osservazioni sistematiche del processo di apprendimento rilevate nel corso dell'anno e delle competenze trasversali acquisite nella disciplina come descritte nei Criteri di valutazione dei risultati di apprendimento. I criteri di valutazione rappresentano la sintesi finale del percorso e del processo di apprendimento in ogni materia, che viene misurato in itinere da prove specifiche relative a singole competenze scritte/orali/ pratiche, in base a griglie e/o rubriche di valutazione delle competenze, eventualmente predisposte dal docente e/o dalle Aree Disciplinari. I criteri sono centrati sulla valutazione di competenze trasversali a tutte le aree; sono modulati sulla valutazione delle competenze di cittadinanza e pensati per l'avvio alla maturazione delle competenze richieste per lo studio superiore universitario e per l'accesso al mondo del lavoro; sono declinati secondo i risultati di apprendimento del primo biennio, del secondo biennio e dell’ultimo anno del corso di studi; sono da utilizzare per la valutazione sommativa delle singole discipline a giugno e a settembre; nonché dal Consiglio di Classe allo scrutinio nei casi dubbi di promozione/non promozione. RISULTATI DI APPRENDIMENTO Risultati di apprendimento del primo biennio COMPETENZE ABILITÀ l’Alunno/a: 1. Imparare ad imparare organizza il proprio apprendimento;

seleziona informazioni tratte da varie fonti; fa schemi, riassunti e mappe concettuali; sta acquisendo un metodo di comprensione, analisi, memorizzazione ed

esposizione; autovaluta il proprio grado di apprendimento.

2. Progettare stabilisce obiettivi significativi e realistici con le relative priorità, utilizzando le conoscenze apprese (“Ricercare per apprendere”);

pianifica gli impegni di studio in relazione a tempi, modi e obiettivi attesi; seleziona i dati in possesso organizzandoli in vista di obiettivi espressivo-

comunicativi o logico-matematici; pianifica la produzione di testi coerenti e coesi;

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mette in atto strategie e procedure per la soluzione di problemi; verifica i risultati raggiunti.

3. Esprimersi e comunicare comprende messaggi di genere e complessità diversi;

utilizza correttamente il lessico e conosce integralmente le strutture morfosintattiche della lingua italiana;

utilizza linguaggi diversi (verbale, matematico, scientifico, simbolico, iconico); produce testi adeguati alla tipologia richiesta dal contesto; produce testi multimediali (“Ricercare per apprendere”); argomenta, esprimendo opinioni motivate; utilizza la lingua inglese a livello B1+; utilizza la seconda e la terza lingua a livello A2/B1.

4.Collaborare e partecipare ascolta con attenzione partecipe; interagisce in un dialogo rispettando i turni di parola; rispetta le opinioni divergenti dalla propria; collabora attivamente ai lavori in gruppo contribuendo all’apprendimento

comune; valorizza le proprie e altrui capacità; si lascia coinvolgere dalle sollecitazioni culturali, anche extrascolastiche.

5. Agire in modo autonomo e responsabile sa collocare l'esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento dei diritti e dei doveri, in particolare riconosce e rispetta i diritti fondamentali garantiti dalla Costituzione;

sa gestire, secondo regole comuni interiorizzate, conflitti tra pari e con i superiori;

è consapevole del significato culturale del patrimonio naturale, archeologico, architettonico, artistico italiano e degli altri Paesi, della sua importanza e della necessità di preservarlo. 6. Risolvere problemi affronta situazioni nuove, costruendo e verificando ipotesi;

individua e valuta dati, fonti e risorse adeguate alle soluzioni praticabili; propone soluzioni utilizzando, secondo il tipo di problema, contenuti e metodi

adeguati. 7. Individuare collegamenti e relazioni individua collegamenti e relazioni tra fenomeni, eventi e concetti, anche appartenenti a più ambiti disciplinari e lontani nello spazio e nel tempo;

individua analogie e differenze, coerenze ed incoerenze, cause ed effetti;

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sa riconoscere i rapporti tra le diverse lingue studiate. 8. Acquisire e interpretare l'informazione sa consultare fonti a scopo di ricerca;

utilizza la rete a fini di studio e di ricerca; seleziona le informazioni distinguendo i fatti dalle opinioni; sa utilizzare metodi, concetti e strumenti per la lettura dei processi scientifici e

storico-geografici; analizza dati e li interpreta sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi; inferisce significati e informazioni dal contesto, anche con l'ausilio di

rappresentazioni grafiche. Risultati di apprendimento del secondo biennio COMPETENZE ABILITÀ l’Alunno/a: COMPETENZA CULTURALE 1. Conoscere e comprendere dimostra conoscenze e capacità di comprensione maturate attraverso il dialogo formativo, l’interazione in classe e l’uso consapevole degli strumenti (libri di testo; bibliografia, sito-grafia e iconografia);

conosce, comprende i caratteri storico-culturali e i valori delle civiltà e, sotto la guida dell’insegnante, li valuta criticamente;

svolgendo attività specifiche predisposte dal docente, collega le conoscenze con il proprio vissuto e le utilizza per elaborare riflessioni personali;

opera comparazioni tra le diverse lingue e culture, nell’ambito di attività inter- o pluridisciplinari programmate dal consiglio di classe. COMPETENZA APPLICATIVA E PROGETTUALE 2. Applicare conoscenze e capacità di comprensione in contesti diversificati e progettare percorsi di apprendimento applica correttamente norme e procedure specifiche delle discipline;

riassume, schematizza e elabora mappe cognitive; usa in modo consapevole le T.I.C. (Tecnologie dell’Informazione e della

Comunicazione); osserva e analizza i fenomeni, riflette su dati, fatti, norme, procedure, opinioni

e contestualizza i dati acquisiti per risolvere problemi con rigore scientifico, guidato dall’insegnante;

elabora e realizza percorsi di ricerca e progetti utilizzando la metodologia della

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ricerca, impegnandosi in lavori e attività di difficoltà adeguata al percorso effettuato in classe;

opera collegamenti intra-disciplinari e interdisciplinari nell’ambito di attività inter- o pluridisciplinari programmate dal consiglio di classe; COMPETENZA TESTUALE E ICONOGRAFICA 3. Leggere criticamente, ascoltare e valutare autonomamente sceglie le procedure adatte al compito e sviluppa strategie per acquisirle;

comprende, analizza, sintetizza testi di diversa tipologia e, con l’aiuto del docente, opera inferenze;

ascolta ed è invitato a valutare criticamente le opinioni altrui; riflette sulle diverse forme della comunicazione quotidiana, scientifico-

matematica, storico-filosofica, artistico-letteraria; individua i diversi generi letterari, le tipologie testuali e le forme iconiche; riconosce la valenza estetica della lingua e dei linguaggi non verbali e, se

opportunamente indirizzato, ne interpreta gli usi stilistici; problematizza e interpreta le conoscenze formulando giudizi motivati, con

un’autonomia sempre maggiore. COMPETENZA COMUNICATIVA, ESPRESSIVA, ARGOMENTATIVA E PRAGMATICA 4. Esprimersi, comunicare e argomentare con finalità anche pragmatiche comunica informazioni, idee e problemi avvalendosi di un registro linguistico adeguato al contesto (in italiano con proprietà espressiva, in inglese a livello B2, nella 2a e 3a lingua a livello B1/B2);

attua mediazioni linguistiche; sotto la guida dell’insegnante argomenta facendo emergere i nessi concettuali

ed è in grado di sostenere e confutare una tesi; pianifica e mette in atto le azioni necessarie a realizzare un lavoro individuale o

di gruppo, con un grado crescente di autonomia dal docente. COMPETENZA SOCIALE E RELAZIONALE 5. Collaborare e partecipare in modo responsabile se guidato, ma con un livello di autonomia sempre maggiore nel corso del biennio:

collabora dimostrando un atteggiamento partecipe e responsabile nella costruzione della relazione con l’altro;

riconosce il valore dell’altro e delle differenze individuali e gestisce i conflitti con equilibrio e assertività;

affronta in modo riflessivo i problemi che incontra, si assume le proprie

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responsabilità e propone soluzioni costruttive e/o alternative; colloca l'esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco

riconoscimento dei diritti e dei doveri, in particolare riconosce e rispetta i diritti fondamentali garantiti dalla Costituzione;

affronta il lavoro in classe e, soprattutto il lavoro di gruppo, con senso di responsabilità e disponibilità alla collaborazione, sviluppando e incoraggiando negli altri spirito di squadra;

è consapevole del significato culturale del patrimonio naturale, archeologico, architettonico, artistico italiano e degli altri Paesi, della sua importanza e della necessità di preservarlo. COMPETENZA METACOGNITIVA 6. Sviluppare la capacità di apprendere se guidato, ma con un livello di autonomia sempre maggiore nel corso del biennio: Riflette sui processi di

apprendimento in una logica meta-cognitiva; utilizza procedure di autovalutazione al fine di affrontare nuove situazioni e di

disporsi al cambiamento; fa uso del pensiero riflessivo, logico-formale e simbolico; individua relazioni tra fenomeni, eventi e concetti gerarchizzandoli e

organizzandoli in una rete di significati. COMPETENZE IN ALTERNANZA SCUOLA/ LAVORO 7. Comunica in modo appropriato al contesto affronta molteplici situazioni comunicative nell’ambiente lavorativo

utilizza informazioni per espletare l’incarico assegnato conosce il linguaggio specifico di riferimento conosce il linguaggio specifico in lingua straniera

8. Riconosce in modo competente temi in ambito legislativo, etico, culturale, scientifico ed economico

utilizza i linguaggi propri degli ambiti di riferimento costruisce argomentazioni corrette relativamente all’esperienza vissuta in

forma scritta/orale (prova pratica) oggetto di valutazione da parte dei tutor/docenti interessati/coinvolti

conosce il linguaggio e argomentazioni dell’etica conosce le tecniche argomentative e principali forme di deliberazione

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Risultati di apprendimento del quinto anno COMPETENZE ABILITÀ l’Alunno/a: COMPETENZA CULTURALE 1. Conoscere e comprendere dimostra conoscenze e capacità di comprensione maturate attraverso il dialogo formativo, l’interazione in classe e l’uso consapevole degli strumenti (libri di testo; bibliografia, sitografia e iconografia);

conosce, comprende e valuta criticamente i caratteri storico-culturali e i valori delle civiltà;

collega le conoscenze con il proprio vissuto e le utilizza per elaborare riflessioni personali;

opera comparazioni tra le diverse lingue e culture. COMPETENZA APPLICATIVA E PROGETTUALE 2. Applicare conoscenze e capacità di comprensione in contesti diversificati e progettare percorsi di apprendimento applica correttamente norme e procedure specifiche delle discipline;

riassume, schematizza e elabora mappe cognitive; usa in modo consapevole le T.I.C. (Tecnologie dell’Informazione e della

Comunicazione); osserva e analizza i fenomeni per risolvere problemi con rigore scientifico; riflette su dati, fatti, norme, procedure, opinioni e contestualizza i dati acquisiti;

elabora e realizza percorsi di ricerca e progetti utilizzando la metodologia della

ricerca; opera collegamenti intradisciplinari e interdisciplinari; scopre e propone connessioni inedite tra i dati culturali.

COMPETENZA TESTUALE E ICONOGRAFICA 3. Leggere criticamente, ascoltare e valutare autonomamente sceglie le procedure adatte al compito e sviluppa strategie per acquisirle;

comprende, analizza, sintetizza testi di diversa tipologia e opera inferenze; ascolta e valuta criticamente le opinioni altrui; riflette sulle diverse forme della comunicazione quotidiana, scientifico-

matematica, storico-filosofica, artistico-letteraria; individua i diversi generi letterari, le tipologie testuali e le forme iconiche; riconosce la valenza estetica della lingua e dei linguaggi non verbali

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interpretandone gli usi stilistici; problematizza e interpreta le conoscenze formulando giudizi motivati.

COMPETENZA COMUNICATIVA, ESPRESSIVA, ARGOMENTATIVA E PRAGMATICA 4. Esprimersi, comunicare e argomentare con finalità anche pragmatiche comunica informazioni, idee e problemi avvalendosi di un registro linguistico adeguato al contesto (in italiano con proprietà espressiva, in inglese a livello B2/C1, nella 2a e 3a lingua a livello B1/B2, C1 = DSD);

attua mediazioni linguistiche; argomenta facendo emergere i nessi concettuali ed è in grado di sostenere e

confutare una tesi; pianifica e mette in atto le azioni necessarie a realizzare un lavoro individuale o

di gruppo. COMPETENZA SOCIALE E RELAZIONALE 5. Collaborare e partecipare in modo responsabile collabora dimostrando un atteggiamento partecipe e responsabile nella costruzione della relazione con l’altro;

riconosce il valore dell’altro e delle differenze individuali e gestisce i conflitti con equilibrio e assertività;

affronta in modo riflessivo i problemi che incontra, si assume le proprie responsabilità e propone soluzioni costruttive e/o alternative;

colloca l'esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento dei diritti e dei doveri, in particolare riconosce e rispetta i diritti fondamentali garantiti dalla Costituzione;

affronta il lavoro in classe e, soprattutto il lavoro di gruppo, con senso di responsabilità e disponibilità alla collaborazione, sviluppando e incoraggiando negli altri spirito di squadra;

è consapevole del significato culturale del patrimonio naturale, archeologico, architettonico, artistico italiano e degli altri Paesi, della sua importanza e della necessità di preservarlo. COMPETENZA METACOGNITIVA 6. Sviluppare la capacità di apprendere riflette sui processi di apprendimento in una logica metacognitiva;

possiede capacità di apprendimento utili ad intraprendere lo studio universitario;

utilizza procedure di autovalutazione al fine di affrontare nuove situazioni e di disporsi al cambiamento;

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fa uso del pensiero riflessivo, logico-formale e simbolico; individua relazioni tra fenomeni, eventi e concetti gerarchizzandoli e

organizzandoli in una rete di significati. COMPETENZE IN ALTERNANZA SCUOLA/ LAVORO 7. Comunica in modo appropriato al contesto affronta molteplici situazioni comunicative nell’ambiente lavorativo

utilizza informazioni per espletare l’incarico assegnato conosce il linguaggio specifico di riferimento conosce il linguaggio specifico in lingua straniera

8. Riconosce in modo competente temi in ambito legislativo, etico, culturale, scientifico ed economico utilizza i linguaggi propri degli ambiti di riferimento

costruisce argomentazioni corrette relativamente all’esperienza vissuta in forma scritta/orale (prova pratica) oggetto di valutazione da parte dei tutor/docenti interessati/coinvolti

conosce il linguaggio e argomentazioni dell’etica conosce le tecniche argomentative e principali forme di deliberazione

CRITERI DI VALUTAZIONE DEI RISULTATI DI APPRENDIMENTO PRIMO BIENNIO Livelli Competenze Ottimo Avanzate Buono Intermedie Sufficiente Di base Insufficiente Gravemente insufficiente Non raggiunte A. Imparare ad imparare Progettare Risolvere problemi Ha un metodo di studio elaborativo e autonomo. Sa schematizzare ed elaborare rappresentazioni grafiche della conoscenza. Elabora e progetta in autonomia. Verifica i risultati del proprio apprendimento. Ha un metodo di studio organizzato. Applica correttamente norme e procedure. Organizza e decodifica correttamente i dati. È consapevole dei risultati del proprio

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apprendimento. Ha un metodo di studio limitato a procedure note. Applica semplici procedure in un contesto noto. Analizza semplici problemi, risolvendoli in autonomia. Non sempre è in grado di valutare il proprio apprendimento. Ha un metodo di studio non organizzato. Necessita di guida nell’applicazione di procedure. Incontra difficoltà nell’analisi e nella risoluzione di problemi e deve essere guidato. Non è in grado di valutare il proprio apprendimento. Ha un metodo di studio inefficiente. Non è in grado di progettare. Anche guidato, non è in grado né di effettuare analisi efficaci né di risolvere problemi. Non è in grado di valutare il proprio apprendimento. B. Esprimersi e comunicare Espone in modo chiaro argomentando conoscenze e opinioni. Espone in modo chiaro e preciso. Espone in modo semplice, ma sostanzialmente corretto. Fatica ad esporre con chiarezza il proprio pensiero. Non è in grado di esplicitare in modo chiaro il proprio pensiero. La comunicazione risulta inefficace. C. Collaborare e partecipare Agire in modo autonomo e responsabile Interagisce e collabora contribuendo all’apprendimento comune. Si relaziona in modo costruttivo con compagni e insegnanti e contribuisce a creare un clima positivo. È coinvolto nelle sollecitazioni culturali anche extrascolastiche. Partecipa e collabora. Si relaziona positivamente con compagni e insegnanti. È coinvolto nelle sollecitazioni culturali scolastiche. Partecipa ascoltando, anche se non interviene. È generalmente corretto nei rapporti personali. Partecipa in modo discontinuo, interviene raramente. Non riesce a relazionarsi in modo corretto e positivo con compagni ed insegnanti. Non interagisce adeguatamente né collabora per l’apprendimento comune. Non manifesta interesse per le sollecitazioni scolastiche. Non si relaziona adeguatamente con compagni e insegnanti. D. Individuare collegamenti e relazioni Acquisire e interpretare l'informazione Individua autonomamente collegamenti e relazioni anche appartenenti a più ambiti disciplinari. Consulta efficacemente varie tipologie di fonti a scopo di ricerca. Seleziona le informazioni distinguendo i fatti dalle opinioni. Utilizza correttamente metodi, concetti e strumenti.

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Analizza dati e li interpreta. Inferisce significati e informazioni dal contesto. Se guidato, individua collegamenti e relazioni anche appartenenti a più ambiti disciplinari. Consulta correttamente varie tipologie di fonti a scopo di ricerca. Seleziona le informazioni distinguendo i fatti dalle opinioni. Guidato dall’insegnante, utilizza correttamente metodi, concetti e strumenti e analizza dati. Inferisce significati e informazioni dal contesto. Se guidato, individua collegamenti e relazioni nell’ambito della disciplina. Consulta varie tipologie di fonti a scopo di ricerca seguendo procedure note. Guidato dall’insegnante, seleziona le informazioni distinguendo i fatti dalle opinioni. Riproduce metodi, concetti, strumenti, analisi di dati. Se guidato, inferisce significati e informazioni dal contesto. Anche se guidato non sempre individua collegamenti e relazioni nell’ambito della disciplina. Non consulta in modo efficace le tipologie di fonti proposte dall’insegnante. Seleziona le informazioni in modo parziale. Riproduce metodi, concetti, strumenti, analisi di dati in modo non adeguato. Anche se guidato, ha qualche difficoltà nell’inferire significati e informazioni dal contesto. Non riesce a individuare collegamenti e relazioni. Anche se guidato non è in grado di consultare varie tipologie di fonti. Non sa selezionare correttamente le informazioni. Ha difficoltà nel riprodurre metodi, concetti, strumenti, analisi di dati. Ha difficoltà nell’inferire significati e informazioni dal contesto. VOTO 10 9 8 7 6 5 4 3 2* *Il voto 1 viene attribuito in caso di rifiuto ingiustificato a sostenere la prova orale/scritta o di consegna della prova in bianco. SECONDO BIENNIO/QUINTO ANNO Livelli Competenze Ottimo Avanzate Buono Intermedie Sufficiente Di base Insufficiente Gravemente insufficiente Non raggiunte E. Competenza culturale Ha conoscenze approfondite che elabora collegandole in modo personale con la realtà. Ha buone conoscenze che utilizza per elaborare idee personali. Ha conoscenze di base di cui fa un uso semplice, ma corretto. Ha conoscenze parziali che non riutilizza in modo corretto. Ha conoscenze frammentarie e lacunose e non ne comprende i nessi logici.

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F. Competenza comunicativa, espressiva, argomentativa e pragmatica Espone in modo chiaro argomentando efficacemente conoscenze e opinioni. Espone in modo chiaro e argomenta correttamente conoscenze e opinioni. Espone in modo semplice, ma sostanzialmente corretto. Espone in modo scorretto e argomenta in modo superficiale. Espone con difficoltà e non è in grado di argomentare. G. Competenza sociale e relazionale Interagisce e collabora. Agisce in modo autonomo e responsabile valorizzando le differenze individuali. Si relaziona in modo costruttivo con compagni e insegnanti e contribuisce a creare un clima positivo. È coinvolto nelle sollecitazioni culturali anche extrascolastiche. Partecipa e collabora. Si relaziona positivamente con compagni e insegnanti. È coinvolto nelle sollecitazioni culturali scolastiche. Segue attentamente anche se non interviene. E’ generalmente corretto nei rapporti personali. Partecipa con scarsa attenzione e in modo saltuario. Non riesce a relazionarsi in modo corretto e positivo con compagni ed insegnanti. Non partecipa e non interviene in modo pertinente. Non assume comportamenti scolastici e di apprendimento corretti. H. Competenze: applicativa e progettuale, testuale e iconografica, metacognitiva Ha un metodo di studio elaborativo e autonomo. Acquisisce, elabora e interpreta i dati in modo personale. Effettua collegamenti originali intra- e interdisciplinari. Si pone in una prospettiva critica ed ermeneutica. Progetta percorsi di apprendimento utilizzando la metodologia della ricerca in modo originale. Risolve problemi complessi in modo personale. Ha un metodo di studio organizzato. Coglie e interpreta i dati significativi e li mette in relazione. Compie inferenze ed effettua collegamenti intra- e interdisciplinari. Progetta percorsi di apprendimento utilizzando in modo corretto la metodologia della ricerca. Risolve problemi in modo autonomo. Ha un metodo di studio limitato a procedure note. Schematizza in modo corretto. Effettua semplici collegamenti intradisciplinari. Progetta percorsi di apprendimento solo seguendo procedure note. Restituisce in modo complessivamente corretto i dati acquisiti comprendendone le relazioni immediate. Risolve correttamente semplici problemi. Ha un metodo di studio

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non organizzato. Comprende in modo superficiale testi e informazioni ed evidenzia difficoltà di collegamento. Schematizza in modo impreciso e non completo. Restituisce i dati in modo parziale senza proporre collegamenti. Risolve solo parzialmente i problemi proposti. Ha un metodo di studio inefficiente. Comprende in modo frammentario testi e informazioni e non opera inferenze. Evidenzia difficoltà di applicazione delle procedure. Riproduce i dati in modo parziale e scorretto. Non è in grado di risolvere semplici problemi. VOTO 10 9 8 7 6 5 4 3 2* *Il voto 1 viene attribuito in caso di rifiuto ingiustificato a sostenere la prova orale/scritta o di consegna della prova in bianco.

ALLEGATI: CRITERI DI VALUTAZIONE DEI RISULTATI DI APPRENDIMENTO.pdf

Criteri di valutazione del comportamento:

La valutazione del comportamento degli studenti risponde alle seguenti prioritarie finalità: • accertare i livelli di apprendimento e di consapevolezza raggiunti, con specifico riferimento alla cultura e ai valori della cittadinanza e della convivenza civile; • verificare la capacità di rispettare il complesso delle disposizioni che disciplinano la vita di ciascuna istituzione scolastica; • diffondere la consapevolezza dei diritti e dei doveri degli studenti all’interno della comunità scolastica, promuovendo comportamenti coerenti con il corretto esercizio dei propri diritti e al tempo stesso con il rispetto dei propri doveri, che corrispondono sempre al riconoscimento dei diritti e delle libertà degli altri; • dare significato e valenza educativa anche al voto inferiore a 6/10. La valutazione della condotta in sede di scrutinio intermedio e finale si riferisce a tutto il periodo di permanenza nella sede scolastica e comprende anche gli interventi e le attività di carattere educativo posti in essere al di fuori di essa. La valutazione del comportamento inferiore alla sufficienza, ovvero a 6/10, riportata dallo studente in sede di scrutinio finale, comporta la non ammissione automatica dello stesso al successivo anno di corso o all’esame conclusivo del ciclo di studi ed è attribuita soltanto in presenza di comportamenti di particolare ed oggettiva gravità. RUBRICA DI VALUTAZIONE PER IL VOTO DI COMPORTAMENTO

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A. FREQUENZA1) Adeguata Non adeguata* (non si può accedere alle valutazioni 8-9-10) Non valida per il riconoscimento dell'a. s. (salvo deroghe - cfr. art. 1.6.2 del Regolamento di Istituto) 1°Biennio 1° periodo: max 40 ore Intero a.s.: max 90 ore 2° Biennio e 5° anno 1° periodo: max 45 ore Intero a.s.: max 100 ore 1°Biennio 1° periodo: più di 41 ore 91 ≥ ore annue ≤ 223 2° Biennio e 5° anno 1° periodo: più di 46 ore 101 ≥ ore annue ≤ 248 1°Biennio più di 223 ore annue 2° Biennio e 5° anno più di 248 ore annue Livelli Ottimo Buono Sufficiente Insufficiente Gravemente insufficiente Competenze Avanzate Intermedie Di base Non raggiunte PARTECIPAZIONE al dialogo educativo (atteggiamento nel lavoro in classe e in tutte le attività scolastiche; rispetto delle consegne) Propositiva e costruttiva Costante e responsabile Attenta ma tendenzialmente silenziosa Distratta e/o passiva Di disturbo COMPETENZA SOCIALE, RELAZIONALE E CIVICA (autocontrollo, rispetto nei confronti di persone e cose

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Solidale e propositiva Collaborativa e responsabile Corretta Inadeguata e non collaborativa Scorretta SANZIONI (note a registro) Nessuna Sporadici richiami verbali (infrazioni lievi ed episodiche) Sporadiche note a registro “visibili alle famiglie” (infrazioni non gravi) Ripetute note a registro “visibili alle famiglie” o nota singola per comportamento gravemente scorretto Frequenti note a registro “visibili alle famiglie” o sospensione per un periodo inferiore a 15 giorni VOTO 10 9 8 7 6 voto complessivo 1Qualora il Collegio dei Docenti dovesse modificare l’attuale suddivisione (trimestre - pentamestre) dell’a.s., si procederà a una nuova quantificazione delle ore di assenza per ciascun periodo. *Il Consiglio di Classe, in caso di deroga, motiva la sua scelta sul verbale di scrutinio. dfdafa

ALLEGATI: Condotta (1).pdf

Criteri per l’ammissione/non ammissione alla classe successiva:

In ottemperanza alla normativa vigente in materia di valutazione degli studenti (cfr. Legge 169/2008 e successivo D.P.R. n. 122/2009), considerati: - il numero di ore frequentate: lo studente, perché possa essere scrutinato, deve avere frequentato almeno tre quarti dell’orario annuale personalizzato (art. 14, comma 7 del D.P.R. 22 giugno 2009, n. 122; Regolamento di Istituto, art. 1.6.1). Deroghe a tale norma sono previste per casi particolari indicati nel Regolamento stesso (art. 1.6.2); - i risultati di apprendimento e i relativi criteri di valutazione deliberati dal

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Collegio Docenti; - l’autonomia di ogni Consiglio di Classe nel valutare ciascuno studente come caso singolo senza automatismi; il Collegio Docenti delibera quanto segue: Scrutinio al termine delle lezioni: Lo studente è ammesso alla classe successiva in presenza di una votazione non inferiore a sei decimi in ciascuna disciplina e nella valutazione del comportamento (cfr.D.P.R.n.122/2009, art. 4, comma 5 e D.P.R. n.122/2009 art.4, comma 5). Qualora lo studente presenti insufficienze, il Consiglio di Classe sospende il giudizio di ammissione, valutando anche sulla base delle competenze acquisite la possibilità che egli possa superare le carenze formative attraverso un lavoro di recupero estivo. Lo studente non è ammesso alla classe successiva qualora il Consiglio di Classe ritenga che non abbia acquisito le competenze trasversali e che le carenze formative riscontrate non possano essere colmate attraverso un lavoro di recupero estivo. Scrutinio di integrazione: È ammesso alla classe successiva lo studente che ha conseguito una valutazione almeno sufficiente in tutte le prove di verifica delle discipline con giudizio sospeso. Il Consiglio di Classe può valutare di ammettere alla classe successiva lo studente che, pur non avendo conseguito una valutazione sufficiente in tutte le prove di verifica delle discipline con giudizio sospeso, abbia dimostrato progressi rispetto alla situazione di giugno sotto il profilo delle competenze acquisite. Per i criteri e le modalità di attribuzione dei crediti scolastici e formativi agli studenti in vista degli esami di Stato, ci si riferisce alla normativa vigente.

Criteri per l’ammissione/non ammissione all’esame di Stato:

I requisiti di accesso all’Esame: Saranno requisiti di accesso la partecipazione, durante l’ultimo anno di corso, alla prova nazionale INVALSI, e lo svolgimento delle ore di PCTO. Per poter essere ammessi alle prove bisognerà aver frequentato almeno i tre quarti del monte ore previsto, avere il 6 in ciascuna disciplina, avere la sufficienza nel comportamento. Il Consiglio di classe potrà deliberare l’ammissione anche con una insufficienza in una disciplina o gruppo di discipline valutate con un unico voto, ma dovrà motivare la propria scelta.

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Criteri per l’attribuzione del credito scolastico:

Negli scrutini finali di ciascun anno del triennio, i Consigli di Classe assegnano i punti di credito in base alla normativa vigente. Individuata la banda di oscillazione relativa alla media dei voti attribuiti in sede di scrutinio finale (calcolata comprendendo anche il voto di comportamento), i Consigli di Classe attribuiscono di norma il punto di oscillazione agli studenti che sono in possesso di tutti i requisiti seguenti: 1. voto ≥ 8 in comportamento; 2. a giugno: promozione alla classe successiva o ammissione all'Esame di Stato senza ricorso al voto di Consiglio, quindi senza incertezze e lacune in sede di integrazione di scrutinio: conseguimento di una valutazione pienamente sufficiente in tutte le prove di verifica delle discipline con giudizio sospeso 3. frequenza di almeno una delle seguenti attività integrative: • corsi di approfondimento e/o orientamento alla scelta dello studio o del lavoro organizzati fuori dall'orario scolastico; • partecipazione a tutti i progetti dell'Istituto; • interesse e profitto I.R.C./attività alternativa (DPR 122/2009); • incarico di rappresentante degli studenti al Consiglio di Classe, Consiglio di Istituto, Consulta provinciale degli Studenti svolto onorevolmente su parere dell’organo competente; • certificazioni europee nelle lingue straniere e/o frequenza assidua al corso di preparazione; • attività sportive interne e/o esterne, svolte in orario non scolastico; • patente di informatica; • attività socio-assistenziali (compreso il volontariato); • esami di conservatorio musicale; • diplomi rilasciati da accademie artistiche; • corsi di lingua certificati • esperienze di lavoro coerenti con il corso di studi (stage presso ditte e/o enti)oltre al periodo obbligatorio previsto dal monte-ore di Alternanza Scuola-Lavoro; • (per gli studenti delle classi terze e quarte)elaborazione di un progetto di ricerca che risponda a requisiti di particolare autonomia operativa, di scientificità, di rigorosità e di elaborazione personale. Verranno riconosciute dal Consiglio di Classe solo le attività debitamente

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certificate con almeno il 75% delle presenze. Le certificazioni esterne, da consegnare al Coordinatore di Classe entro il 15 maggio, devono riportare: - intestazione e recapito dell'Ente / Associazione; - sintetica descrizione dell'esperienza e dell'impegno orario sostenuto; - firma leggibile del responsabile dell'Ente / Associazione con indicazione del suo ruolo; - numero delle ore frequentate rispetto al numero delle ore del corso che dovrà avere una durata minima di 20 ore. Per gli studenti della classe terze si valuteranno le attività svolte nell'anno scolastico in corso, per quelli delle classi quarte e quinte la valutazione dei crediti potrà anche riguardare le attività formative svolte durante i mesi estivi, escluse le attività formative svolte per l’Alternanza Scuola Lavoro, in quanto sono attività curricolari a tutti gli effetti. I Consigli di Classe, in base alla valutazione personalizzata di ciascun alunno, e verbalizzandone la motivazione, conservano la discrezionalità di attribuire il punto di credito formativo, fermi restando i punti 1. e 2., anche in assenza di titoli certificati di cui al punto 3. In casi del tutto eccezionali e debitamente motivati, fermi restando i punti 1. e 2, i Consigli di Classe possono attribuire il punto di credito anche in assenza del requisito di cui al punto 3. Considerato che l'esito della certificazione di Spagnolo DELE viene comunicata solo all'inizio dell'anno successivo alla classe quarta, il credito per avvenuto superamento del suddetto, viene eventualmente attribuito durante lo scrutinio della quinta, se non utilizzato già in quarta o, comunque, registrato nelle attività dello scrutinio della classe quinta.

ALLEGATI: Tabella A allegata al Decreto Legislativo 62.pdf

Flessibilità didattica:

In base alla delibera del Collegio Docenti, al termine del primo periodo valutativo è organizzata la “Flessibilità didattica”, secondo le modalità di seguito riportate. MODALITÀ • Gli studenti di tutte le classi che, al termine del 1° periodo valutativo, hanno insufficienze o che, pur sufficienti, presentano incertezze parteciperanno nella prima settimana di flessibilità didattica ai corsi di recupero tenuti dai propri docenti.

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• La prima settimana di recupero sarà obbligatoria per tutti gli studenti insufficienti. I docenti, in base alle esigenze didattiche specifiche, valuteranno se continuare il recupero nella seconda settimana. • Tutte le discipline potranno essere coinvolte nei corsi di recuperi. I docenti, durante il corso di recupero, potranno coinvolgere gli studenti non insufficienti come tutor (cooperative learning o peer education) oppure potranno proporre a questi ultimi percorsi di approfondimento/ consolidamento. • I docenti che effettueranno il recupero nelle proprie ore annoteranno nel registro elettronico gli argomenti affrontati. • La verifica di recupero dovrà essere somministrata entro la metà di febbraio e il risultato dovrà essere riportato nel registro elettronico entro la fine di febbraio negli spazi riservati alle valutazioni orali, scritte o pratiche del secondo periodo valutativo, con la annotazione/commento “prova di recupero debito primo periodo valutativo”. I docenti dovranno assicurarsi che la valutazione sia "visibile alle famiglie" e che sia considerata nel calcolo della media. • Il voto conseguito dagli studenti nella verifica di recupero sarà il primo dei voti del secondo periodo valutativo e farà media con le valutazioni successive. • I docenti potranno proporre attività di approfondimento/consolidamento alle studentesse e agli studenti che, al termine del primo periodo valutativo, non presentano insufficienze. • I docenti potranno svolgere attività di approfondimento anche con il contributo dei docenti “potenziatori”. • Gli studenti delle classi quinte, che al termine del primo periodo valutativo non presentano insufficienze, potranno svolgere, durante la prima settimana di flessibilità didattica, attività di P.C.T.O. presso strutture segnalate dal nostro Liceo o individuate e proposte dalle famiglie degli studenti.

AZIONI DELLA SCUOLA PER L'INCLUSIONE SCOLASTICA

ANALISI DEL CONTESTO PER REALIZZARE L'INCLUSIONE SCOLASTICA

Inclusione

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Punti di forza

- La scuola favorisce l'inclusione degli studenti con disabilita', proponendo attivita' che li coinvolgono insieme ad altri studenti. Ove possibile, l'Istituto organizza iniziative e specifici progetti organizzati in collaborazione con gli enti territoriali. - I docenti curricolari e di sostegno favoriscono una didattica inclusiva, proponendo attivita' per piccoli gruppi che si dimostrano efficaci. - Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei PEI e' oggetto di regolare monitoraggio svolto in occasione delle riunioni periodiche dei CdC. - Oltre all'attenta stesura dei PDP da parte dei docenti, con la supervisione del referente di Istituto per l'Inclusione, la scuola promuove incontri con esperti di riferimento e con le famiglie degli alunni con BES, al fine di individuare strategie per favorire l'inclusione e il successo formativo. - La scuola si prende cura degli alunni BES, adottando strategie personalizzate e condivise dal CdC. I PDP vengono predisposti a inizio anno scolastico ed eventualmente aggiornati durante i CdC. - La scuola organizza per gli studenti NAI un corso di alfabetizzazione, che si e' dimostrato, in alcuni casi, efficace per il loro successo formativo. La scuola organizza progetti mirati per alunni con disabilita' a cui partecipano classi intere, al fine di favorire l'inclusione e valorizzare le differenze.

Recupero e potenziamento

Punti di forza

- Sono realizzati interventi per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti. Nel corso dell'anno scolastico vengono organizzati interventi di recupero, interventi "help", corsi di potenziamento delle abilita' di studio per il primo e il secondo biennio, sportello didattico - pedagogico per tutti gli studenti dell'Istituto durante i quali gli studenti sono suddivisi in piccoli gruppi di lavoro. - Dopo il primo periodo valutativo viene sospesa l'attivita' didattica e si effettuano corsi di recupero per gli studenti con difficolta' in una o piu' discipline. - Dopo lo scrutinio finale, per gli studenti con sospensione del giudizio, vengono organizzati corsi di recupero di otto ore finalizzati al recupero delle carenze in Italiano, Matematica, Latino, Lingue Europee e Lingue Orientali. - Dopo il primo periodo valutativo, durante la sospensione dell'attivita' didattica, si effettuano attivita' di potenziamento per gli

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studenti che non presentano materie insufficienti. - Sono previste forme di monitoraggio dopo la fine degli scrutini di giugno, i cui dati vengono confrontati con i risultati del primo periodo valutativo e, dopo le prove di verifica dei debiti, a conclusione dell'anno scolastico.

Composizione del gruppo di lavoro per l'inclusione (GLI):

Dirigente scolastico

Docenti curricolari

Docenti di sostegno

Famiglie

Studenti

DEFINIZIONE DEI PROGETTI INDIVIDUALI

Processo di definizione dei Piani Educativi Individualizzati (PEI):

Il processo di definizione dei PEI ha come punto di partenza la conoscenza dei bisogni educativi dell'allievo e delle sue potenzialità perchè solo partendo da tale presupposto gli operatori coinvolti nella stesura del documento potranno orientare la prassi educativa. La formalizzazione della prassi e della conoscenza saranno formalizzate attraverso la documentazione, costruendo in tal modo anche il materiale sulla base del quale potere effettuare una successiva valutazione. il processo di definizione dei PEI terrà anche conto che l'obiettivo fondamentale della legge 104/92, art. 12, c.3 , è lo sviluppo degli apprendimenti mediante la comunicazione, la socializzazione e la relazione interpersonale, quindi la progettazione educativa per gli alunni con disabilità sarà dunque costruita tenendo ben presente questa priorità.

Soggetti coinvolti nella definizione dei PEI:

Per non disattendere mai gli obiettivi dell’apprendimento e della condivisione, è indispensabile che la programmazione delle attività sia realizzata da tutti i docenti curricolari, i quali, insieme all'insegnante per le attività di sostegno definiscono gli obiettivi di apprendimento per gli alunni con disabilità in correlazione con quelli previsti per l’intera classe. La progettazione degli interventi da adottare riguarda tutti gli insegnanti perché l’intera comunità scolastica è chiamata ad organizzare i curricoli in funzione dei diversi stili o delle diverse attitudini cognitive, a gestire in modo alternativo le attività d’aula, a favorire e potenziare gli apprendimenti e ad adottare i materiali e le strategie didattiche in relazione ai bisogni degli alunni.

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MODALITÀ DI COINVOLGIMENTO DELLE FAMIGLIE

Ruolo della famiglia:

Il ruolo della famiglia nel processo di integrazione/inclusione dell'allievo con BES è di fondamentale importanza per il nostro Istituto , infatti , rifacendosi alle linee guida per l'integrazione per l'alunno disabile emanate dal MIUR nel 2009 , parte III, punto 4 “La famiglia rappresenta un punto di riferimento essenziale per la corretta inclusione scolastica dell’alunno con disabilità, sia in quanto fonte di informazioni preziose sia in quanto luogo in cui avviene la continuità tra educazione formale ed educazione informale”, ritiene che sia oltremodo positivo che soprattutto tra le due principali agenzie educative, famiglia e scuola, si stipuli una solida alleanza educativa, in cui ciascuno, genitori, insegnanti ed educatori, metta in campo le proprie risorse, esperienze, competenze e specificità.

Modalità di rapporto scuola-famiglia:

Coinvolgimento in progetti di inclusione

Coinvolgimento in attività di promozione della comunità educante

RISORSE PROFESSIONALI INTERNE COINVOLTE

Docenti di sostegno Partecipazione a GLI

Docenti di sostegno Rapporti con famiglie

Docenti di sostegno Attività individualizzate e di piccolo gruppo

Docenti di sostegno Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori, ecc.)

Docenti curriculari (Coordinatori di classe

e simili)Partecipazione a GLI

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RISORSE PROFESSIONALI INTERNE COINVOLTE


e simili)Rapporti con famiglie


e simili)Tutoraggio alunni


e simili)Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva

Assistente Educativo Culturale (AEC)

Attività individualizzate e di piccolo gruppo

Personale ATA Assistenza alunni disabili

RAPPORTI CON SOGGETTI ESTERNI

Unità di valutazione multidisciplinare

Procedure condivise di intervento su disagio e simili

Associazioni di riferimento

Progetti integrati a livello di singola scuola

Rapporti con GLIR/GIT/Scuole polo

per l’inclusione territoriale

Accordi di programma/protocolli di intesa formalizzati sulla disabilità



Accordi di programma/protocolli di intesa formalizzati su disagio e simili


per l’inclusione

Procedure condivise di intervento sulla disabilità

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RAPPORTI CON SOGGETTI ESTERNI

territoriale



Progetti integrati a livello di singola scuola

VALUTAZIONE, CONTINUITÀ E ORIENTAMENTO

Criteri e modalità per la valutazione

La normativa afferma che: “La valutazione deve concretizzarsi in una prassi che espliciti le modalità di differenziazione a seconda della disciplina e del tipo di compito, discriminando fra ciò che è espressione diretta del disturbo e ciò che esprime l’impegno dell’allievo e le conoscenze effettivamente acquisite” (Linee Guida sui DSA, allegate al DM 12 luglio 2011, pag.28). A livello generale, la valutazione degli alunni con BES deve: essere coerente con gli interventi e i percorsi pedagogici e didattici programmati (PEI o PDP); essere effettuata sulla base di criteri personalizzati e adattati all’alunno/a, definiti, monitorati e documentati nel PDP/PEI e condivisi da tutti i docenti del team di classe; tenere presente: a) la situazione di partenza degli alunni b) i risultati raggiunti dagli alunni nei propri percorsi di apprendimento c) i livelli essenziali di competenze disciplinari previsti dalle Indicazioni Nazionali d) le competenze acquisite nel percorso di apprendimento verificare il livello di apprendimento degli alunni, riservando particolare attenzione alla padronanza dei contenuti disciplinari, a prescindere dagli aspetti riferiti alle abilità deficitarie, e curando principalmente il processo di apprendimento piuttosto che il prodotto elaborato; prevedere la possibilità di aumentare i tempi di esecuzione e di ridurre quantitativamente le consegne; essere effettuata con gli strumenti compensativi e le misure dispensative individuate nell’ambito del PDP. Per gli alunni diversamente abili la valutazione è strettamente correlata al percorso individuale e non fa riferimento astandard qualitativi e/o quantitativi. Nel valutare l’esito scolastico i docenti faranno riferimento: • al grado di maturazione e di autonomia raggiunto globalmente dall’alunno; • al conseguimento degli obiettivi didattici ed educativi, individuati nel PEI. Nel D.P.R. del 22 giugno 2009, n.122 art. 9, comma 1, si specifica che” La valutazione degli alunni con disabilità certificata nelle forme e con le modalità previste dalle disposizioni in vigore è riferita al comportamento, alle discipline e alle attività svolte sulla base del piano educativo individualizzato, ed è espressa con voto in decimi.” Per gli alunni con

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certificazione il documento di valutazione deve essere utilizzato inmodo funzionale al progetto educativo - didattico predisposto per ognuno di essi. La valutazione, di conseguenza, è rapportata agli obiettivi individualizzati, esplicitati nel Piano Educativo Individualizzato (PEI) come previsto dalla normativa, che viene predisposto e condiviso da tutto il gruppo docente e non va evidenziato riferimento al PEI nel documento di valutazione. Nel PEI si fa riferimento anche alla scelta degli strumenti di verifica degli apprendimenti: essa si riferisce, coerentemente con i livelli di partenza e le problematiche di ciascun alunno, prioritariamente all'osservazione sistematica dei comportamenti e alla documentazione delle esperienze; in determinate situazioni, esplicitate nel PEI, potrà essere previsto anche un utilizzo flessibile delle prove di verifica comuni alla classe d’inserimento.

Continuità e strategie di orientamento formativo e lavorativo:

Come prevede la legge 104/92, la scuola collegialmente opera tessendo una rete di interventi coordinati dai docenti di sostegno presenti nella scuola, da docenti curriculari, dagli enti locali, le famiglie e i centri di riabilitazione presenti sul territorio. Tale gruppo di lavoro, coordinato dal Dirigente Scolastico, durante l’anno promuove tutte le azioni educative di integrazione predisposte dai Consigli di Classe in accordo con le famiglie. Per far ciò è evidente che non è sufficiente un semplice inserimento nel gruppo classe per affermare l’avvenuta integrazione, ma bisogna operare sperimentando strategie didattiche ed educative che possano sviluppare al massimo grado possibile abilità, competenze e conoscenze di tali ragazzi. Per fare ciò è fondamentale allora: favorire in tali alunni processi di apprendimento e di acquisizione di competenze; rimuovere le barriere di tipo fisico, psicologico e sociale, che di fatto condizionano la qualità della vita del diversamente abile; rendere il soggetto in situazione di handicap il più autonomo possibile; passare da un modello di crescita “protettivo” ad uno di “crescita autonoma” facendo sì che l’alunno possa sperimentare più spesso possibile attività svolte autonomamente.

Approfondimento

E' presente nel sito della scuola un'apposita sezione nominata SPAZIO BES con il seguente materiale:

Contatti, Siti per consultazione, Modulistica, Valutazione ed Esame di Stato studenti con BES (Bisogni Educativi Speciali) , Protocollo, Glossario, Normativa BES.

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Studenti atleti

Secondo quanto indicato dal D.M. 279 del 10/04/2018, il nostro Istituto predispone per

gli studenti che pratichino attività sportiva agonistica un Piano Formativo Individualizzato

che si pone come obiettivo quello di fare superare eventuali criticità che gli studenti-atleti

possono riscontrare durante il periodo scolastico, soprattutto relative alla frequenza

regolare alle lezioni in occasione di competizioni anche infrasettimanali o che prevedano

l’assenza dello studente per più giorni.

Il PFP viene, quindi, stilato dal Consiglio di Classe insieme alla figura rappresentante la

società sportiva, che fornirà indicazioni circa gli impegni ordinari e straordinari dello

studente, consentendo in tal modo una appropriata programmazione delle attività

didattiche e una adeguata scansione dei momenti di verifica e valutazione per lo studente

coinvolto.

ICE LAB

Nell’ambito di una convenzione con ICELAB (un importante polo di pattinaggio sul ghiaccio

a Bergamo) e in collaborazione con l’Università di Bergamo, nel contesto di un progetto

formativo dedicato a studenti atleti di alto livello, a partire dall’a.s. 2020/21 il Liceo

“Falcone” accetterà l’iscrizione di un gruppo di atleti (massimo otto) della suddetta società.

Questi atleti avranno diritto ad una frequenza personalizzata in base agli allenamenti e ad

una modalità didattica alternativa (tramite utilizzo di piattaforme didattiche dedicate) che

consentirà loro di seguire l’attività didattica senza dover rinunciare a quella sportiva.

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Organizzazione PTOF - 2019/20-2021/22"GIOVANNI FALCONE"

ORGANIZZAZIONE

MODELLO ORGANIZZATIVO

PERIODO DIDATTICO: Trimestri

Pentamestre

FIGURE E FUNZIONI ORGANIZZATIVE

Collaboratore del DS

Sostituiscono il DS, assumendo ruolo e responsabilità connesse Svolgono mansioni specifiche su delega del DS (es.: raccogliere e leggere i verbali di Area e dei Consigli di Classe, concedere permessi di entrata posticipata e uscita anticipata agli studenti, verbalizzano a turno le sedute del Collegio Docenti) Partecipano agli incontri periodici di staff Gestiscono la sostituzione dei colleghi Collaborano all’organizzazione delle procedure e del controllo per gli scrutini Collaborano alla gestione ordinaria ed organizzativa dell’Istituto seguendo l’iter comunicativo tra DS/segreteria/docenti

2

COLLABORATORE PER L’ALTERNANZA SCUOLA-LAVORO Progetta e coordina attività didattiche inerenti alle diverse esperienze di A.S.-L. Elabora la modulistica Ricerca e mantiene contatti con enti pubblici e privati, associazioni, ditte, disponibili ad accogliere i nostri

Staff del DS (comma 83 Legge 107/15)

6

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studenti Monitora dei percorsi attivati COLLABORATORE PER L’INCLUSIONE Supporta la gestione degli alunni con BES e la stesura dei piani personalizzati, e precisamente: prima accoglienza ed esame della documentazione prodotta produzione e revisione modulistica organizzazione di interventi di recupero o sostegno per alunni con BES, DSA e disabilità monitoraggio in itinere del processo di inclusione Predispone il PAI (Piano Annuale dell’Inclusione) COLLABORATORE PER L’INNOVAZIONE DIDATTICA Socializza esperienze didattiche e di aggiornamento, anche per piccoli gruppi, attraverso pratiche laboratoriali Analizza i risultati delle prove Invalsi dei risultati e elabora proposte mirate e innovative nel curricolo Coordina il lavoro di revisione delle rubriche di valutazione Coordina la preparazione e lo svolgimento delle prove parallele in raccordo con i Coordinatori di Area e di Classe COLLABORATORE PER L’INTERNAZIONALIZZAZIONE Coordina i progetti di scambi e soggiorni linguistico-culturali e per l'apprendimento delle lingue straniere e culture straniere Favorisce la dimensione internazionale dell’insegnamento e dell’apprendimento Coordina la partecipazione a progetti internazionali e alle certificazioni linguistiche Tiene i contatti con Scuole estere, Consigli di Classe, Famiglie e Studenti per realizzazione dei progetti in essere e di nuovi progetti presso il nostro

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istituto e da parte del nostro Istituto COLLABORATORE PER L’ORIENTAMENTO Coordina le attività di orientamento con le Scuole Secondarie di primo grado Organizza gli open day Attiva di progetti di riorientamento e di prevenzione della dispersione scolastica Promuove e coordina delle attività di accoglienza delle classi prime Promuove e coordina le attività di orientamento in uscita COLLABORATORE PER LA VALORIZZAZIONE

Propone, organizza e dissemina iniziative volte alla valorizzazione degli studenti

F.S. AUTOVALUTAZIONE (RAV, PdM e BILANCIO SOCIALE Elabora e revisiona, secondo la tempistica del MIUR, il Rapporto di Autovalutazione di Istituto, in relazione alla progettualità del Collegio Docenti Monitora e aggiorna il Piano di Miglioramento, in relazione alla progettualità del Collegio Docenti F.S. CLIL

Effettua la ricognizione dei bisogni formativi dei docenti relativamente all’acquisizione delle competenze linguistiche nella L2 Socializza le informazioni diffuse da MIUR, USR e AT Diffonde le iniziative in ambito nazionale e locale relative alla formazione CLIL rivolte ai docenti Coordina e monitora le sperimentazioni di moduli CLIL Raccoglie ed archivia il materiale prodotto dai docenti F.S. PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA (PTOF) Elabora il P.T.O.F. in relazione alla progettualità del Collegio Docenti e al Piano di Miglioramento legato al Rapporto di

Funzione strumentale 5

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Autovalutazione F.S. PROMOZIONE ALLA SALUTE, ALLA LEGALITÀ E ALLA CITTADINANZA Promuove e realizza, in accordo con il PTOF, di percorsi formativi integrativi relativi a: promozione alla salute con particolare riguardo al benessere psico- fisico degli studenti educazione alla legalità educazione alla cittadinanza attiva Organizza eventuali incontri tesi a coinvolgere le famiglie nell’assunzione delle doverose responsabilità rispetto ai processi educativi esplicitati nel piano dell’offerta formativa F.S. SCAMBI REGIONALI IN ITALIA, VISITE E VIAGGI DI ISTRUZIONE Formula proposte in merito a scambi regionali, visite e viaggi di istruzione Coordina e collabora coi Coordinatori di classe per l’effettuazione degli scambi regionali, delle visite e dei viaggi di istruzione

Capodipartimento

Coordinano il lavoro delle Aree disciplinari Propongono ai Consigli di Classe iniziative volte al miglioramento della didattica.

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Responsabile di plesso

Collaborano alla gestione ordinaria ed organizzativa della propria sede Si occupano dei permessi d’entrata e di uscita degli studenti Partecipano alle riunioni di staff

2

Responsabili di laboratorio = 6 Responsabili di palestra = 4 1. verifica della funzionalità dei materiali e delle attrezzature assegnate, avendo l’accortezza di segnalare l’eventuale esigenza di reintegro dei materiali di consumo e di ripristino delle condizioni

Responsabile di laboratorio

10

100


ottimali di utilizzo delle attrezzature, eventualmente danneggiate; 2. segnalazione della necessità di esecuzione di piccoli lavori di manutenzione da esperire con risorse interne della scuola; 3. verifica del corretto utilizzo delle attrezzature, in base a quanto stabilito dal regolamento; 4. partecipazione ad eventuali riunioni indette dal Dirigente Scolastico per l’organizzazione ed il funzionamento dei laboratori e delle palestre; 5. riconsegna dei materiali e attrezzature avuti in sub-consegna al Direttore dei Servizi Generali e Amministrativi, al termine dell’incarico.

Animatore digitale

Lavora in sinergia con DS e DSGA per l'innovazione digitale Funge da stimolo alla formazione interna del personale Favorisce la partecipazione e stimolare il protagonismo degli studenti nell’organizzazione di workshop e di altre attività Coinvolge la comunità scolastica nella creazione di soluzioni innovative col digitale Coordina il team digitale

1

Team digitale

lavorare in sinergia con DS, DSGA e AD per l'innovazione digitale; coinvolgere la comunità scolastica nella creazione di soluzioni innovative col digitale.

5

COORDINATORI DI CLASSE Coordinano il lavoro dei docenti del C.d.C. presiedono gli scrutini su delega del DS sono riferimento per famiglie e studenti TUTOR ASL Controllano la pertinenza delle aziende collabora con l’impresa per la formulazione del progetto educativo

Referenti: vd. elenco sottoriportato. A ogni Referente è stata attribuita nomina specifica

204

101


Guidano lo studente nel processo di apprendimento Verificano il corretto svolgimento dei percorsi in sinergia con il Collaboratore del DS per l’A.S-L. COMMISSIONI DEL COLLEGIO DOCENTI autovalutazione alternanza scuola-lavoro CLIL elettorale inclusione valorizzazione innovazione didattica internazionalizzazione orientamento progetti artistici nel territorio promozione alla salute, alla legalità e alla cittadinanza PTOF scambi regionali, visite e viaggi d'istruzione rischio stress lavoro correlato I componenti delle Commissioni sopraccitate: propongono progetti curriculari ed extracurriculari; promuovono buone pratiche a supporto della didattica. RSPP Vigila sulla sicurezza dell’Istituto Organizza le prove periodiche di evacuazione Aggiorna il D.V.R in collaborazione con il DS ASPP Partecipano all'individuazione dei fattori di rischio, alla valutazione dei rischi e all'individuazione delle misure per la sicurezza e la salubrità degli ambienti di lavoro, alle consultazioni in materia di tutela della salute e sicurezza sul lavoro, nonché alla riunione periodica CERTIFICAZIONI LINGUISTICHE Coordinatrice e referenti per ogni lingua - Francese - Inglese - Spagnolo - Tedesco - Cinese - Giapponese PROGETTI LINGUISTICI - Anno all’estero - Duemesiallestero (Spagna, Germania, Francia) - DSD - EsaBac - Concorsi linguistici - Scambi PROGETTI DI CITTADINANZA ATTIVA - Costituzione - Bullismo e Cyberbullismo - Dipendenze -

102


Ludopatia - I giovani ricordano la Shoah - Bergamo Scienza - Centro Sportivo Scolastico - Teatro - Artistici nel territorio - Coro scolastico -COMUNICAZIONE ESTERNA e GIORNALINO SCOLASTICO - CORSI IN RETE - ORARIO - PON - SITO INTERNET e DATI

MODALITÀ DI UTILIZZO ORGANICO DELL'AUTONOMIA

Scuola secondaria di secondo grado - Classe di concorso

Attività realizzata N. unità attive

A009 - DISCIPLINE GRAFICHE, PITTORICHE E SCENOGRAFICHE

- supplenza possibilmente sulla disciplina uguale o affine - affiancamento progetti - potenziamento e approfondimento antimeridiani e pomeridiani - accompagnamento usciteImpiegato in attività di:

Insegnamento•Potenziamento•

1

A012 - DISCIPLINE LETTERARIE NEGLI ISTITUTI DI ISTRUZIONE SECONDARIA DI II GRADO

La docente è distaccata presso AT BergamoImpiegato in attività di:

La docente è distaccata presso AT Bergamo

•1


A017 - DISEGNO E STORIA DELL'ARTE NEGLI ISTITUTI DI ISTRUZIONE SECONDARIA DI II GRADO

1

103


Insegnamento•Potenziamento•Progettazione•Sicurezza•

A019 - FILOSOFIA E STORIA

- supplenza sulla disciplina uguale o affine - affiancamento progetti - help e scuola aperta - potenziamento e approfondimento antimeridiani e pomeridiani - accompagnamento usciteImpiegato in attività di:

Insegnamento•Potenziamento•Progettazione•

2

A024 - LINGUE E CULTURE STRANIERE NEGLI ISTITUTI DI ISTRUZIONE SECONDARIA DI II GRADO

- referenti progetti - sostegno sperimentazioni EsaBac e DSD - help - potenziamento e approfondimento antimeridiani e pomeridiani - figura di staffImpiegato in attività di:

Insegnamento•Potenziamento•Sostegno•Organizzazione•Progettazione•Coordinamento•

4


A029 - MUSICA NEGLI ISTITUTI DI ISTRUZIONE SECONDARIA DI II GRADO

1

104


Insegnamento•Potenziamento•Progettazione•

A046 - SCIENZE GIURIDICO-ECONOMICHE


Insegnamento•Potenziamento•

2

ORGANIZZAZIONE UFFICI E MODALITÀ DI RAPPORTO CON L'UTENZA

ORGANIZZAZIONE UFFICI AMMINISTRATIVI

Il DSGA provvede a svolgere funzioni di coordinamento e promozione delle attività di competenza del personale ATA, nonché di verifica dei risultati conseguiti, e nel rispetto delle direttive impartite e degli obiettivi assegnati: prestare particolare attenzione alla comunicazione interna e con l’esterno, all’accesso e alla tutela dei dati a seconda dei casi e all’evoluzione della normativa di riferimento; adeguare e uniformare la modulistica esistente - o introdurrà modulistica adeguata - alle disposizioni normative vigenti. Il DSGA vigila costantemente sul regolare svolgimento delle funzioni e attività svolte dal personale ATA, al fine di assicurare l’unitarietà della gestione dei servizi amministrativi e generali della scuola in coerenza e in funzione delle finalità e degli obiettivi dell’istituzione scolastica, in particolare del PTOF. Deve riferire

Direttore dei servizi generali e amministrativi

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tempestivamente al Dirigente ogni fatto che possa configurare irregolarità, illecito o infrazione disciplinare. In sintesi, l’attività amministrativa posta in essere dal DSGA deve tener conto delle norme generali e specifiche di: diritto amministrativo; contabilità dello Stato; legislazione scolastica; adeguamento alle tecnologie dell’informazione e della comunicazione; salute e sicurezza sui luoghi di lavoro.

Ufficio protocollo

- Curare la corrispondenza sia in entrata che in uscita - Utilizzare il protocollo informatico Gecodoc - Gestire i i fax digitali all'albo dell istituto - Garantire, secondo le direttive impartite, le informazioni all'utenza interna ed esterna

NB: l'Ufficio rientra nel settore Contabilità, Acquisti e Inventario Sono assegnati n. 5 Assistenti Amministrativi, i quali: - concorrono alla funzionalità dell area che, tra l'altro, prevede: programma annuale, variazioni, conto consuntivo, flussi di cassa, mandati di pagamento, reversali, accertamenti, riscossioni, impegni, registro di cassa, partitari, MOF, Revisori dei Conti, rilevazioni, raccolta mandati, reversali, distinte, registri obbligatori, conto corrente postale, determina e registro, monitoraggio VOIP, fondo Provincia e monitoraggio ENEL, monitoraggio regionale, trasmissioni ARAN, CNEL, contrattazione dIstituto, piano delle attività, lettere d incarico, incarichi aggiuntivi, Giunta Esecutiva, Consiglio d Istituto, corrispondenza DS, DSGA e agenda DSGA, EQUITALIA, DURC, Conto Dedicato, Revisore dei Conti, indice di tempestività dei pagamenti, fatture e registro, comunicazioni PCC, ANAC, INPS, INAIL ecc.; - provvedono alla liquidazione dei trattamenti economici accessori, ai compensi per le missioni riferite a tutti quei soggetti interagenti con l istituto, siano essi esterni (revisori, ecc….)

Ufficio acquisti

106



che interni (docenti e non docenti in visite d istruzione, ecc…), dei relativi adempimenti contributivi e fiscali e delle certificazioni e dichiarazioni, stipendi personale dellistituto, cedolino, scheda fiscale, conguagli, CU, dichiarazione mod.770 e registro, dichiarazione IRAP e registro, registro INPS, mod. DM/10 on line, ritenute previdenziali erariali e assistenziali, conguagli INPDAP , compilazione e invio TFR, cedolino unico esami di stato, compensi accessori etc., liquidazione fondo provincia, liquidazione progetti POF, contratti d opera, conferimenti incarichi, liquidazione compensi con R.A. e registro, registro dei contratti; - curano i Progetti nella fase preliminare fino alla aggiudicazione dei bandi; - tengono le scritture contabili inventariali obbligatorie, rinnovo degli inventari, al carico e scarico beni e al passaggio di consegne, gestione informatica del software, verbali di collaudo, gestione materiale di facile consumo, verifica dei beni Comune/Provincia e tenuta degli atti, magazzino e gestione del materiale, buoni ordine, gestione acquisti (richieste, CIG, preventivi, DURC comparativi e buoni d ordine ecc…), rapporti con i fornitori, gestione manutenzioni/provincia, convenzioni palestre. Sostituzione dei colleghi assenti dellarea e non.

Ufficio per la didattica

- Curare la carriera dell allievo dall'ingresso alla sua conclusione, certificandone i percorsi - Curare: pre-iscrizioni, iscrizioni, frequenza, esoneri e rimborsi scolastici, statistiche, esami di stato, pagelle, diplomi, infortuni, libri di testo, visite istruzione, soggiorni, scambi, corsi di recupero, partecipazione - Tenere aggiornato il Registro Protocollo Informatico Gecodoc per la parte didattica -Monitorare le procedure di Prove Invalsi e Scuola in chiaro

NB: l'Ufficio Personale riguarda sia il personale a T.D. che a Ufficio per il personale A.T.D.

107



T.I. Gli Assistenti Amministrativi: - concorrono alla funzionalità dell area che, tra l'altro, prevede il controllo dello “Status” di ogni dipendente, sia Docente che ATA, aggiornando lo stato personale e i registri obbligatori, effettuando il controllo delle presenze in istituto, la formazione del fascicolo personale, ricevendo le accettazioni o rinunce e ottemperando alle disposizioni per il personale in entrata e in uscita; - redigono: certificati di servizio per docenti e ATA , dichiarazioni relative al personale docente e ATA con supporto informatico, registro dei certificati docenti e ATA, registro stato personale docente e ATA, fascicoli personale docente e ATA; - inseriscono dati in SIDI con programmi del MIUR (domande maturità – contratti – organico – trasferimenti - pensioni – statistiche – assenze - dichiarazione servizi, etc.); - aggiornano: stato matricolare, registro assenze, visite fiscali, tenuta dei registri obbligatori, piano ferie ATA, invio UST documentazione, pratiche pensioni, piccolo prestito e cessione del quinto, rapporti con UFF. LAVORO, INPDAP, USP, DPT e RAGIONERIA per tutte le pratiche relative al personale; - consegnano e ritirano comunicazioni, richieste e trasmissioni notizie, atti di nomina, contratti, statistiche, registro delle richieste di accesso alla documentazione L. 241/90 e ricerca pratiche personale , servizio di sportello; - si occupano di: formazione delle graduatorie, graduatorie interne, individuazione di eventuali soprannumerari, individuazione degli aventi diritto per la definizione del contratto di lavoro, sostituzione dei colleghi assenti dell'area e non.

Servizi attivati per la dematerializzazione dell'attività amministrativa:

Registro online Pagelle on line Modulistica da sito scolastico

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RETI E CONVENZIONI ATTIVATE

RETE ESABAC

Azioni realizzate/da realizzare

Formazione del personale•Attività didattiche•

Risorse condivise Risorse materiali•

Soggetti CoinvoltiAltre scuole•Altri soggetti•

Ruolo assunto dalla scuola nella rete:

Partner rete di scopo

RETE MEDICO COMPETENTE

Risorse condivise Risorse professionali•

Soggetti Coinvolti Altre scuole•


Capofila rete di scopo

RETE ORIENTAMENTO POST-DIPLOMA


Attività didattiche•

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RETE ORIENTAMENTO POST-DIPLOMA


Soggetti CoinvoltiAltre scuole•Università•


Capofila rete di scopo

RETE ESTER


Attività didattico-organizzative•





RETE CORSI IN RETE



Risorse condiviseRisorse professionali•Risorse finanziarie•

110


RETE CORSI IN RETE




RETE RBBG - RETE BIBLIOTECARIA BERGAMASCA



Risorse condiviseRisorse professionali•Risorse strutturali•Risorse materiali•

Soggetti Coinvolti

Altre scuole•Enti di ricerca•Enti di formazione accreditati•Autonomie locali (Regione, Provincia, Comune, ecc.)•



RETE CTI - CENTRO TERRITORIALE PER L'INCLUSIONE



Risorse professionali•Risorse condivise

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RETE CTI - CENTRO TERRITORIALE PER L'INCLUSIONE

Risorse strutturali•Risorse materiali•



Partner rete di ambito

RETE ID - ISTRUZIONE DOMICILIARE


Attività didattiche•Attività amministrative•

Risorse condivise Risorse finanziarie•




RETE ASL




112


RETE ASL




RETE AMBITO 4


Formazione del personale•

Risorse condiviseRisorse professionali•Risorse finanziarie•



Partner rete di ambito

RETE DSD



Risorse condiviseRisorse professionali•Risorse strutturali•

Soggetti CoinvoltiAltre scuole•Altri soggetti•

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RETE DSD



CONVENZIONE PER ASL COMUNE DI BG E ALTRI COMUNI DELLA PROVINCIA




Soggetti Coinvolti Autonomie locali (Regione, Provincia, Comune, ecc.)•



CONVENZIONE PER ASL IC DI BERGAMO E DELLA PROVINCIA







CONVENZIONE PER ASL CON UNIBG



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CONVENZIONE PER ASL CON UNIBG


Soggetti Coinvolti Università•



CONVENZIONE PER ASL CON ASST BERGAMO EST




Soggetti Coinvolti ASL•



CONVENZIONE PER ASL CON CONFINDUSTRIA




Soggetti CoinvoltiAssociazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali

•

115


CONVENZIONE PER ASL CON CONFINDUSTRIA



CONVENZIONE PER ASL CON TRIBUNALE DI BG




Soggetti Coinvolti Altri soggetti•



CONVENZIONE PER ASL CON OSPEDALE PAPA GIOVANNI XXIII DI BG







CONVENZIONE PER ASL CON AEROPORTO DI ORIO AL SERIO



116


CONVENZIONE PER ASL CON AEROPORTO DI ORIO AL SERIO





CONVENZIONE PER ASL CON ACCADEMIA CARRARA DI BG




Soggetti CoinvoltiSoggetti privati (banche, fonadazioni, aziende private, ecc.)

•



CONVENZIONE PER ASL CON PANDEMONIUM TEATRO




Altre associazioni o cooperative ( culturali, di •Soggetti Coinvolti

117


CONVENZIONE PER ASL CON PANDEMONIUM TEATRO

volontariato, di genitori, di categoria, religiose, ecc.)



CONVENZIONE PER ASL CON TOURING CLUB




Soggetti CoinvoltiAltre associazioni o cooperative ( culturali, di volontariato, di genitori, di categoria, religiose, ecc.)

•



CONVENZIONE PER ASL CON ALCUNE LIBRERIE DEL TERRITORIO, IN PARTICOLARE: ARNOLDI, IBS E INCROCIO QUARENGHI







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RETE ASABERG


Formazione del personale•Attività amministrative•





PIANO DI FORMAZIONE DEL PERSONALE DOCENTE

Approfondimento

PIANO DI FORMAZIONE DOCENTI 2019-‘22

PREMESSA

Tenendo conto del Piano Nazionale per la Formazione dei Docenti – che la Legge n.107/2015 ha reso obbligatoria, permanente e strutturale- il Piano Triennale di Formazione si ispira alle linee generali indicate annualmente dal MIUR e agli orientamenti strategici della politica di qualità dell’istituto, finalizzata al miglioramento continuo.

Per garantire l’efficacia nei processi di crescita professionale e l’efficienza del servizio scolastico offerto, il Collegio favorisce anche iniziative che fanno ricorso alla formazione on-line e all’autoformazione.

Le tematiche saranno inerenti ai bisogni rilevati, in coerenza con le specifiche esigenze dell’Istituzione scolastica e dei docenti.

Sono compresi nel Piano Triennale di Formazione dell’Istituto:

119


Ø i corsi di formazione organizzati da MIUR e USR Lombardia per rispondere a specifiche esigenze connesse agli insegnamenti previsti dagli ordinamenti o ad innovazioni di carattere strutturale o metodologico decise dall’Amministrazione;

Ø i corsi proposti da MIUR, USR Lombardia, Enti e Associazioni professionali,

accreditati presso il MIUR, coerenti con gli obiettivi individuati nel Piano; Ø i corsi organizzati dalla Rete Ambito 4 di cui l’Istituto fa parte; Ø gli interventi formativi sia in autoaggiornamento, sia in presenza di tutor

esterni o interni, autonomamente progettati e realizzati dalla scuola a supporto dei progetti di istituto previsti dal PTOF;

Ø corsi di formazione professionale rivolti a singoli docenti che seguono

attività per aspetti specifici della propria disciplina; Ø gli interventi formativi predisposti dal datore di lavoro e discendenti da

obblighi di legge (Decreto Legislativo 81/2008).

PERTANTO

VISTA

la Legge 107/2015, c. 124: “Formazione obbligatoria, permanente e strutturale”;

VISTA

la ricognizione dei bisogni formativi già effettuata;

VISTO

il P.O.F. triennale;

VISTO

il Rapporto di Autovalutazione d’Istituto;

VISTO

il Piano di Miglioramento della scuola;

120


VISTA

la Nota MIUR 3373 del 1.12.16;

IL COLLEGIO DEI DOCENTI

riunitosi in data 20 novembre 2018

intersecando obiettivi prioritari nazionali ,esigenze di scuola e

crescita professionale dei singoli operatori

DELIBERA IL SEGUENTE PIANO DI FORMAZIONE

1) Macroaree di intervento

Le macroaree di intervento vengono individuate in coerenza con quanto definito nel PTOF 2016/19, declinato nel PDM e monitorato attraverso il RAV.

ü COMPETENZE DI SISTEMA

=> Didattica per competenze e innovazione metodologica

ü COMPETENZE PER IL XXI SECOLO

=> Competenze di lingua straniera

=> Competenze digitali e nuovi ambienti per l'apprendimento

ü COMPETENZE SCUOLA INCLUSIVA

121


=> Competenze di cittadinanza e cittadinanza globale

=> Coesione sociale e prevenzione del disagio giovanile - Integrazione

=> Inclusione disabilità

E’ inoltre prevista la formazione obbligatoria sulla sicurezza ( art. 20,comma 2, lettera h D.Lgs. 81/2008 ) per tutto il personale della scuola

2) Offerta di Unità Formative

Il Liceo Linguistico “Falcone” di Bergamo si propone di realizzare 1 unità formativa per ciascuna delle macroaree individuate, anche in collaborazione con altre IISS o Enti esterni. La modalità formativa prevede il coinvolgimento diretto dei docenti, pertanto si prevedono varie metodologie, quali:

a) ricerca-azione;

b) role playing;

c) autoformazione in gruppo;

d) e-learning;

e) modalità blended.

I moduli formativi saranno finalizzati alla valorizzazione delle buone pratiche in atto, saranno interattivi e per questo saranno evitate le modalità che prevedono la lezione frontale.

3) Riconoscimento delle Unità Formative interne ed esterne alla scuola

122


Il Liceo Linguistico “Falcone” di Bergamo riconosce quali Unità Formative quelle organizzate all’interno dell’I.S., dalle reti di scuole, dall’Amministrazione centrale o periferica, da altri Enti e/o liberamente scelte dai docenti purché coerenti con il Piano della formazione dei docenti deliberato dal Collegio.

L’attestazione o la certificazione verranno rilasciate dai soggetti erogatori della formazione, ivi comprese le strutture formative accreditate dal MIUR secondo la Direttiva 176/2016. Per quanto riguarda la formazione erogata Liceo Linguistico “Falcone” di Bergamo, Direttore del corso è il Dirigente Scolastico che produrrà ai docenti l’attestazione di partecipazione.

La frequenza sarà ritenuta valida se il docente avrà frequentato almeno il 75% del monte ore previsto in presenza e della percentuale prevista per la parte online.

Per i corsi in presenza, le firme saranno raccolte dal responsabile del corso, delegato dal Dirigente o dal responsabile di dipartimento disciplinare.

La pubblicizzazione del corso sarà effettuata mediante la diffusione di comunicazioni interne.

L’unità formativa potrà articolarsi in :

Ø formazione in presenza;

Ø sperimentazione didattica documentata e ricerca/azione;

Ø lavoro in rete;

Ø approfondimento personale e /o collegiale;

Ø documentazione e restituzione /rendicontazione con ricaduta nell’Istituto;

Ø progettazione.

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4) Obbligatorietà

Ogni docente in servizio presso Liceo Linguistico “Falcone” di Bergamo è tenuto a partecipare obbligatoriamente ad almeno 1 unità formativa tra quelle organizzate all’interno dell’IS o in rete con altri istituti.

La formazione può essere considerata dal Comitato di valutazione quale elemento di valorizzazione del merito del personale docente.

PIANO DI FORMAZIONE DEL PERSONALE ATA

Approfondimento

Tutto il personale ATA sarà formato in merito a:

- sicurezza;

- primo soccorso;

- antincendio;

- privacy.

Secondo quanto previsto dall'annuale D.M. sulla formazione e tenendo conto sia dell art. 14 del DRP 275/2000 che degli artt. 63, 64 e 65 del CCNL 29/11/07, per quanto concerne il personale ATA si prevedono corsi diversificati per livello, in relazione alla mansione svolta.

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Nello specifico, per il personale assistente amministrativo e tecnico sono previsti corsi di aggiornamento sulla procedure di digitalizzazione della segreteria, in particolare si prevede quanto segue.

Argomento:

o nozioni specifiche a livello giuridico e applicativo con mezzi informatici, per ogni singolo settore di servizio.

Obiettivi:

o incrementare le conoscenze personali;

o arricchire le conoscenze personali con le nuove direttive emanate;

o formare il personale per il raggiungimento degli scopi ad essi demandati.

Contenuti:

o elementi giuridici, statistici e costituzionali.

Durata:

o due incontri di 3 ore ciascuno (uno livello teorico e uno pratico) per ogni singolo settore.

Metodologia di formazione

o lezioni frontali da parte di un esperto nel campo e lezioni pratiche con lassistenza di esperto del software applicativo utilizzato.

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