Libro del profesor

¡Nos vemos! 1 y 2

¡Nos vemos! è un corso di spagnolo in due volumi pensato per gli studenti della Scuola Secondaria di II grado, elaborato secondo le ultime disposizioni ministeriali e le indicazioni del Marco Común Europeo de Referencia e del Plan Curricular del Instituto Cervantes. ¡Nos vemos! offre allo studente la possibilità di sviluppare una competenza comunicativa che le permetterà di muoversi in maniera efficace e appropriata nelle diverse situazione comunicative.

Ciascun volume è composto da un Libro del alumno e da un Cuaderno de ejercicios, organizzati in 10 unità che comprendono le sezioni:

Portadilla: presenta gli obiettivi e introduce i nuovi temi in modo interessante e stimolante; Textos y actividades: attività per praticare i contenuti e le risorse linguistiche dell’unità;Tarea final: consente di mettere in pratica le conoscenze acquisite; Refuerzo del aprendizaje: favorisce/stimola la riflessione sul proprio processo d’apprendimento;

Por la Panamericana/Fiestas y sabores hispanos: un viaggio culturale attraverso le tradizioni, le feste e i principali prodotti tipici della Spagna e dell’America Latina;Comunicación y gramática: presenta i principali obiettivi comunicativi e grammaticali insieme ad attività che ne facilitano l’acquisizione. Autoevaluación: un test a risposta multipla per verificare i contenuti acquisiti.

Il Cuaderno de ejercicios, presenta numerose attività che permettono di esercitarsi autonomamente. Inoltre, Conjugación verbal, Glosario español-italiano, Mapas de España y Latinoamérica.

Completano il corso: - 2 CD audio per ogni volume; - Libro digital interactivo per lavorare con la LIM, in formato CD-rom; - Libro del profesor, con indicazioni, suggerimenti, soluzioni e trascrizioni degli audio; - Llave electrónica (USB) per il docente, con tutto il materiale del corso in formato pdf; - Contenuti digitali integrativi in Rete disponibili sul nostro sito: www.difusion.it

STRUTTURA DELL’OPERA

Volume 1 + CD audio + CD digitaleISBN 9788415640653

Volume 1 + CD audio + e-book ISBN 9788415640868

e-book Volume 1 ISBN 9788415640882

Guida per il docente ISBN 843601673160

Volume 2 + CD audio + CD digitaleISBN 9788415640660

Volume 2 + CD audio + e-book ISBN 9788415640875

e-book Volume 2 ISBN 9788415640899

Chiave elettronica (USB) per il docente ISBN 9788415640905

¡Nos vemos! 1 y 2 Libro del profesor

www.difusion.it

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¡Nos vemos! Libro del profesor

Revisoras de la edición para ItaliaJorgelina San Pedro y Laura Casapulla AutoraEva Díaz GutiérrezColaboradoraCelia Jaén, Dr. Margarita GörrissenCoordinación editorial y redacciónSandra Becerril, Pablo Garrido, Dr. Susanne SchaufDiseño, dirección de arte y maquetaciónÓscar García Ortega, Luis LujánMaquetación edición para Italia Sonia CamposIlustraciónJani Spennhoff, Barcelona

FotografíasCubierta Getty Images Fichas para fotocopiar blackred/iStockphoto; Olga Lyubkina/iStockphoto, jerryhat/iStockphoto, Andres Peiro Palmer/iStockphoto, syagci/iStockphoto, ilker canikligil/iStockphoto, Klaudia Steiner/iStockphoto, Tschon/iStockphoto, Vyacheslav Anyakin/iStockphoto, Juanmonino/iStockphoto, subjug/iStockphoto, YinYang/iStockphoto, Elena Schweitzer/iStockphoto, marc harrold/iStockphoto, Denis Gagarin/iStockphoto, Stefano Tiraboschi/iStockphoto, Stefano Tiraboschi/iStockphoto, Elena Schweitzer/iStockphoto, MARIA TOUTOUDAKI/iStockphoto; SanneBerg/iStockphoto, Ernst Klett Sprachen GmbH (Dr. Susanne Schauf), Ingram Publishing, Tattenhall Chester, aladin66/iStockphoto, MEV Verlag GmbH, tomeng/iStockphoto, lepas2004/iStockphoto, Juanmonino/iStockphoto, Floortje/iStockphoto, egal/iStockphoto, MorePixels/iStockphoto, NiDerLander/iStockphoto, ermingut/iStockphoto, ermingut/iStockphoto, RedHelga/iStockphoto, felinda/iStockphoto, iStockphoto (RF/Jorge Sa), MEV, Verlag GmbH, Juanmonino/iStockphoto, Marc Dietrich/Shutterstock; Getty Images/Thinkstock, Istockphoto/Thinkstock, Jupiterimages/Thinkstock, WillSelarep/iStockphoto, Jupiterimages/Thinkstock, Getty Images/Thinkstock, Totalpics/Dreamstime, iStockphoto/Thinkstock, Bernd Juergens/Shutterstock, Medioimages/Photodisc/Shutterstock

Queda prohibida cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública y transformación de esta obra sin contar con autorización de los titulares de propiedad intelectual. La infracción de los derechos mencionados puede ser constitutiva de delito contra la propiedad intelectual (arts. 270 y ss. Código Penal).

ISBN: 843601673160Depósito legal: B-3671-2013Impreso en España por Impulso

¡Nos vemos! está basado en el manual Con gusto.© de la versión original (Con gusto): Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2009. Todos los derechos reservados.© de la presente edición: Difusión, S.L., Barcelona 2013¡Nos vemos! está basado en el manual Con gusto.© de la versión original (Con gusto): Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2009. Todos los derechos reservados.© de la presente edición: Difusión, S.L., Barcelona 2013

¡Nos vemos! 1 ¡Nos vemos! 2

Introducción

¡Nos vemos! consta de dos tomos que corresponden a los niveles A1, A2 y B1 del Marco Común Europeo de Referencia (MCER). Este documento, junto con el Plan Curricular del Instituto Cervantes, constituye la base del manual.

¡Nos vemos! ofrece los siguientes materiales: Libro del alumno Cuaderno de ejercicios CD audio con todos los materiales auditivos del

Libro del alumno y del Cuaderno de ejercicios Libro del Profesor, que ofrece una guía para el

docente para llevar a cabo las actividades en el aula

Libro digital interactivo en formato CD-rom Contenidos digitales complementarios en internet

La concepción didáctica

¡Nos vemos! supone un paso más en el aprendizaje del español gracias a su enfoque didáctico, que pone en práctica los principios del Marco Común Europeo de Referencia (MCER) y se basa en los resultados de la psicología cognitiva sobre el aprendizaje.En este sentido, ¡Nos vemos! se caracteriza por el respeto a la individualidad del alumno, ya que el aprendizaje es un proceso sumamente individual. En realidad, aprender significa construir nuevos conocimientos conectando las nuevas informaciones con los conocimientos que ya tiene cada individuo.¡Nos vemos! parte de las experiencias y motivaciones de los alumnos y presta especial atención a los diferentes tipos de inteligencia que describe Howard Gardner en su Teoría de las inteligencias múltiples. Según Gardner no existe una inteligencia innata e invariable, sino una serie de capacidades que coexisten independientemente una de la otra en cada individuo y que pueden estar más o menos desarrolladas. Ellas determinan nuestra forma de analizar y almacenar nuevas informaciones y por lo tanto nuestra forma de aprender.La inteligencia lingüística-verbal se relaciona con la sensibilidad a la lengua y la habilidad para usar el idioma de manera eficaz.La inteligencia lógico-matemática es la capacidad de analizar problemas lógicamente y de razonar de forma deductiva, así como la habilidad para detectar estructuras.La inteligencia visual-espacial es la capacidad de pensar en tres dimensiones, de visualizar y de

representar de manera gráfica ideas visuales o espaciales.La inteligencia cinestésica es la habilidad de utilizar el cuerpo y la facilidad en el uso de las manos.La inteligencia interpersonal es la capacidad de entender a los demás e interactuar eficazmente con ellos.La inteligencia intrapersonal es la habilidad para reflexionar sobre uno mismo.La inteligencia musical es la capacidad de percibir, discriminar y expresar formas musicales y la sensibilidad para el ritmo y el tono. La inteligencia naturalista es la capacidad de observar, distinguir y clasificar los objetos de nuestro entorno.

Basándose en esta teoría, ¡Nos vemos! ofrece actividades para los diferentes tipos de alumnos con el fin de que cada uno pueda encontrar el camino más adecuado para acercarse a la nueva lengua.El esfuerzo por adaptar el proceso de aprendizaje a las características individuales del estudiante responde a uno de los principios básicos del MCER, cuyo objetivo principal es el de permitir un seguimiento transparente y comparable a nivel internacional de los conocimientos lingüísticos.Para que el aprendizaje sea efectivo, es necesario que el alumno conozca su propio estilo de aprendizaje y asuma su responsabilidad en este proceso. De ahí surge la importancia de desarrollar la autonomía del alumno y el entrenamiento implícito y explícito de las estrategias de aprendizaje.

Una aplicación del MCER es el Portfolio Europeo para las Lenguas (PEL), un documento personal que permite al alumno registrar de forma guiada y sistemática toda la información relativa a su aprendizaje de lenguas. El portfolio consta de tres partes:El pasaporte lingüístico donde el alumno anota las competencias que va adquiriendo y archiva las acreditaciones que ha recibido.La biografía lingüística en la que el alumno anota sus experiencias con los idiomas.El dosier para guardar ejemplos de su trabajo personal y documentar su proceso de aprendizaje.

¡Nos vemos! ofrece la posibilidad de acostumbrarse al trabajo con un portfolio: en cada tarea final elabora un documento que puede guardar en su dosier. En el cuestionario Refuerzo del aprendizaje de cada unidad el alumno valora las capacidades que va adquiriendo y sus avances y posibles déficits y se le invita a reflexionar sobre estrategias de aprendizaje y a ponerlas en práctica.

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Introducción

El enfoque metodológico

Partiendo de que la función primaria de una lengua es la comunicación, ¡Nos vemos! ofrece a los alumnos la posibilidad de aprender la lengua española de hoy como instrumento para recibir y transmitir informaciones, sentimientos, experiencias y opiniones. Trabajando con el manual, el alumno podrá desarrollar una competencia comunicativa que le permitirá desenvolverse de forma eficaz y adecuada en diferentes situaciones de la vida cotidiana y expresar sus propios intereses y necesidades.

El MCER define la competencia comunicativa como la suma de tres competencias: Competencia lingüística: conocimiento de palabras

y recursos formales y capacidad para utilizarlos. Para el nivel A1 se define como un repertorio de expresiones sencillas relativas a datos personales y necesidades de tipo concreto.

Competencia pragmática: capacidad de reconocer a un nivel elemental los principios según los cuales los mensajes se organizan y se estructuran.

Competencia sociolingüística: capacidad para entender y producir enunciados adecuados en diferentes contextos sociales.

Una comunicación real

El MCER considera a los alumnos agentes sociales que usan sus competencias en un contexto lo más auténtico posible dentro de los límites propios de la clase. Como reflejo de este enfoque basado en la acción, la lengua extranjera se usa desde el principio como un medio para resolver una tarea dentro de una situación de comunicación real teniendo en cuenta los siguientes principios de la comunicación natural, es decir, la que se da en la lengua materna: En la comunicación el contenido es siempre lo más importante. La enseñanza de un idioma debe capacitar al alumno para decir lo que realmente quiere decir y no a repetir mecánicamente frases hechas. Por ello, ¡Nos vemos! ofrece desde la primera unidad una amplia paleta de recursos para elegir según las preferencias o necesidades del usuario.Comunicación significa interacción y persigue siempre un objetivo más allá de la propia lengua. Aprovechando la situación de clase como lugar de encuentro, se sugieren actividades para que los alumnos trabajen en parejas o en grupos con un objetivo que motive esta interacción, más allá del objetivo meramente lingüístico.

Conviene recordar a los alumnos que no hay que esperar a expresarse en el nuevo idioma hasta que uno esté muy seguro. Es importante experimentar e intentar comunicarse aún cometiendo errores, que con el tiempo, y según se vaya interiorizando la lengua, van a desaparecer.

Las cuatro destrezas

En ¡Nos vemos! las cuatro destrezas están plenamente integradas y se combinan en mayor o menor grado entre sí ya que, como en la vida real, difícilmente aparecen de forma aislada. No obstante, las destrezas receptivas juegan un papel predominante en el proceso de aprendizaje, ya que son la base para toda adquisición de lengua. En ¡Nos vemos! se parte de ejercicios receptivos (leer y esuchar) para centrarse más tarde en la producción (hablar y escribir). Así se deja a los alumnos el tiempo necesario para asimilar los nuevos modelos lingüísticos antes de pasar a producirlos.

La gramática

Al trabajar con ¡Nos vemos! los alumnos aprenden a actuar en la lengua extranjera y no adquieren un conocimiento lingüístico sobre ella. La gramática se ve como un medio para desarrollar la competencia comunicativa, nunca como un fin en sí misma. Se presenta de forma contextualizada y adaptada a las necesidades comunicativas de cada momento. Los cuadros de gramática y de recursos así como las notas al margen invitan al alumno a trabajar activamente: deducir reglas, completar paradigmas verbales, etc. En suma, se le anima en todo momento a implicarse en el proceso de aprendizaje.

La interculturalidad

En toda lengua se expresa una cultura, es decir, una forma de ver el mundo, una serie de costumbres y rituales. Todo ello se refleja en los contenidos que se han elegido para ¡Nos vemos! Se invita al alumno a descubrir diferencias desde su marco cultural. Al mismo tiempo, se le pide a que reflexione sobre su propia cultura para que pueda entender mejor la ajena evitando prejuicios y malentendidos.Teniendo en cuenta que el mundo del español lo conforman tantos países diferentes, ¡Nos vemos! sensibiliza al alumno sobre esta diversidad y despierta su curiosidad por otras culturas.

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Introducción

Los textos escritos y auditivos

Existen fundamentalmente dos grupos de textos según la función que cumplen en el manual: por un lado, aquellos que presentan – normalmente en forma de diálogo – los modelos de lengua para las situaciones cotidianas y por otro lado, los textos que ofrecen información y que el alumno no necesita retener o reproducir. En todos los casos, los textos tienen un contenido motivador y relevante y un aspecto auténtico, aún cuando se hayan adaptado al nivel de principiantes. Esto ayuda a los alumnos a activar sus conocimientos previos y hacerse una idea del contenido. Para favorecer el aprendizaje y que este sea significativo, los textos tienen un nivel ligeramente más elevado que el de los alumnos lo que aumenta el deseo de aprender algo nuevo. Sin embargo, los textos siempre están acompañados de actividades factibles que guían la comprensión.Los CD que acompañan al manual, grabados por locutores de diferentes países hispanohablantes, contienen todas las audiciones para las actividades de comprensión oral de las lecciones y del Cuaderno de ejercicios.¡Nos vemos! entrena las diferentes estrategias de comprensión (global, selectiva y detallada) haciendo hincapé en la comprensión selectiva, o sea la selección de algunas informaciones concretas que se piden en la tarea, ya que es la estrategia a la que recurrimos con más frecuencia en la vida cotidiana. Gracias a las tareas que acompañan al texto, el alumno se encuentra en una situación de comprensión activa: construcción de hipótesis, selección de léxico, reconocimiento de aspectos verbales y no verbales, deducción semántica según los elementos prosódicos, etc.

El papel del profesor y del alumno

En ¡Nos vemos! el protagonista no es el libro ni el docente: es el alumno mismo, al que no se considera un receptor pasivo de los conocimientos sino el agente principal que participa activamente en su proceso de aprendizaje en colaboración con el docente y los otros alumnos. Por eso, se han buscado temas motivadores y textos relevantes y actuales. También se ofrece una amplia tipología de actividades con el fin de respetar la variedad de estilos de aprendizaje y se combinan el trabajo individual y el cooperativo.El entrenamiento para usar las estrategias de aprendizaje responde a la intención de que el alumno vaya reduciendo la dependencia respecto al docente y desarrolle con el tiempo una mayor autonomía.

Esta enseñanza centrada en el alumno puede encontrar resistencia entre las personas acostumbradas a sistemas tradicionales donde el docente asume todo el control. Por eso es importante darles tiempo para acostumbrarse y animarlos a confiar en el método, a experimentar y a sacar conclusiones propias.La tarea fundamental del docente es organizar, guiar y evaluar el proceso de aprendizaje para que los alumnos puedan encontrar su propio camino. Tiene que acompañarles como consejero y experto y no como el depositario de toda la información. Asimismo, tiene que prestar atención a los aspectos afectivos del proceso: la clase debe ser un espacio de confianza e intercambio en el que se fomente la participación activa y sin miedo de todos los alumnos. Por último, cumple la importante función de mediador entre las culturas.

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Introducción

El Libro del alumno

El elemento central de ¡Nos vemos! son las 10 unidades temáticas. En cada unidad se tratan temas actuales, de interés para los adolescentes y con la profundidad que el nivel de lengua de los alumnos permite. El enfoque temático facilita la retención de contenidos léxicos, gramaticales y discursivos ya que el cerebro archiva más fácilmente campos temáticos que elementos aislados. Los recursos, la gramática y el vocabulario aparecen en función de dicho contenido temático.

Las instrucciones se dan en español. Están en negrita para que los alumnos se fijen en ellas y, poco a poco, las vayan interiorizando.

Las unidades temáticas

La primera páginaCada unidad temática comienza con una página introductoria que presenta los objetivos de la unidad y una actividad de contextualización (Antes de empezar). Con varios elementos visuales y breves textos se despierta el interés de los alumnos por los nuevos contenidos. A través de una pequeña tarea, toman un primer contacto con lo que van a aprender y se dan cuenta de que ya tienen algunos conocimientos previos del tema.

Tres páginas doble con los nuevos contenidosLas siguientes páginas se subdividen en pequeñas secuencias de aprendizaje. Suelen comenzar con un texto de presentación (escrito o auditivo) o una actividad para ampliar vocabulario. En una primera fase los alumnos se centran siempre en el contenido. Después, se presentan varias actividades y cuadros para sistematizar un aspecto gramatical concreto o unos recursos lingüísticos. Estos pasos tienen un carácter normalmente receptivo, con el fin de que el alumno tenga tiempo para asimilar las nuevas estructuras. A continuación, se pasa a la fase productiva con actividades que van de más a menos guiadas para que los alumnos apliquen de forma activa los nuevos conocimientos. Para las actividades orales se da un modelo de lengua a fin de que el alumno entienda mejor lo que se espera de él.

La tarea finalEn esta tarea se integran varios aspectos aprendidos en la unidad en un contexto más amplio. Los alumnos tendrán que resolver un problema, negociar, ponerse de acuerdo entre ellos o intercambiar información para crear un producto, generalmente escrito (un folleto, un correo electrónico, un menú, etc.) que se

puede guardar en el dosier del portfolio. La tarea final apoya el trabajo cooperativo y autónomo de los alumnos y les permite hacerse una idea de su progreso. Los procesos que tienen lugar en la clase para llegar al producto son tan importantes como el resultado.

Refuerzo del aprendizajeEs una sección pensada para que los alumnos reflexionen individualmente sobre qué les ha aportado esta unidad. Aunque este bloque está pensado para el trabajo individual, conviene dedicarle cierto tiempo en la clase para comentar los resultados y compartir experiencias.

Por la Panamericana y Fiestas y sabores hispanosConsciente de la diversidad del mundo hispano, ¡Nos vemos! 1 propone a los alumnos un “viaje” por la mítica Panamericana, que cruza el continente americano desde Alaska hasta la Tierra del Fuego. En cada unidad una persona real presenta su país: monumentos, lugares de interés y datos interesantes sobre la cultura. En ¡Nos vemos! 2 se propone, en cambio, un “recorrido” por el calendario para conocer algunas de las fiestas, tradiciones y productos más importantes de España y América Latina. Estos textos no pretenden introducir nuevos contenidos lingüísticos, sino dar al alumno la oportunidad de leer por placer y de ampliar sus concimientos sobre el mundo hispano.

Páginas de comunicación, gramática y autoevaluaciónLas cuatro últimas páginas recogen los principales objetivos comunicativos y gramaticales de la unidad. Los estudiantes puedan consultarlos fácilmente en todo momento y disponen, además, de actividades para la práctica y la fijación de muchos de los contenidos. Para cerrar cada unidad, se ofrece un test de autoevaluación.

Ejercicio adicional en el Cuaderno de Ejercicios.

Actividad con movimiento. Invita a los alumnos a levantarse para hablar con varios compañeros.

Actividad de audición junto con los números de las pistas del CD.

La carpeta indica que el producto elaborado conviene conservarse como ejemplo del trabajo personal en el dosier.

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Introducción

El Cuaderno de ejercicios

El Cuaderno de ejercicios es un comple mento para el trabajo en clase o para el trabajo individual en casa. Contiene por cada unidad temática: unos veinte ejercicios de fijación de vocabulario,

recursos y gramática, así como de comprensión auditiva y de expresión escrita.

un ejercicio de fonética que tiene en cuenta las dificultades que suele ofrecer la pronunciación del español y ofrece pequeños trucos para mejorar la pronunciación.

un ejercicio facultativo que introduce al “mundo profesional”.

un cuestionario de autoevaluación en el que el alumno podrá valorar lo aprendido en términos de los descriptores del MCER (Yo sé…).

Todos los ejercicios están directamente vinculados a las actividades de la unidad correspondiente. El lápiz señala los ejercicios sugeridos para cada secuencia. Eso ayuda a preparar las clases más cómodamente. La selección dependerá de las características del curso: duración, tiempo disponible, nivel de la clase, etc.

El Libro del profesor

Esta guía sigue el orden que dicta el Libro del alumno y ofrece sugerencias para el desarrollo de cada actividad en clase.Objetivos: presentación los objetivos de la actividad.Para empezar: propuesta para introducir la actividad y facilitar así la que propone el manual.Procedimiento: secuenciación y descripción detallada del desarrollo de la actividad.Solución: solución o propuesta de solución de las actividades del Libro del alumno, siempre que no se trate de producción libre.Para ampliar: propuesta para actividades adicionales.Alternativa: propuesta para realizar la tarea de manera distinta a la que propone el libro.Información: información complementaria relacionada con aspectos de cultura o civilización.Observación: aclaraciones para el profesor.

Al final de esta guía se ofrecen algunas fichas fotocopiables como herramienta o como ampliación de las actividades del manual, las soluciones de las actividades (Comunicación y gramática, Autoevaluación y Cuaderno de ejercicios) y las transcripciones de los audios del Libro del alumno y del Cuaderno de ejercicios.

Consejos prácticos

Cómo trabajar con los textos escritos y auditivos

Desde el principio es importante insistir en que la comprensión de un texto no consiste en entender palabras sino en extraer información. Las tareas han sido concebidas para guiar al alumno de tal forma que sea capaz de solucionarlas con éxito. En este sentido, es importante hacer notar al alumno que en su propia lengua aplica estrategias diferentes dependiendo del texto que lee o escucha y de la finalidad que persigue: extraer información específica, captar la idea general o una comprensión más detallada. En ¡Nos vemos! se entrena especialmente la comprensión selectiva y global, ya que son las más habituales en la vida real.El Libro del profesor da información sobre el modo apropiado de escuchar o leer en cada caso (de forma global, selectiva o detallada) y ofrece propuestas para el trabajo en clase. Aquí apuntamos algunas recomendaciones generales para trabajar los textos: Es conveniente seguir las tareas que se proponen

ya que están elaboradas con una finalidad concreta.

Insista en que el éxito reside en ser capaz de realizar las tareas que se proponen y no en entender, retener o reproducir todos los detalles.

Anime a los alumnos a recurrir a sus conocimientos del mundo y hacer hipótesis sobre el contenido antes de leer o escuchar.

Pregunte primero por lo que han entendido. Eso no sólo da mayor sensación de éxito sino que ayuda a inferir informaciones. Al leer un texto, muchos alumnos tienden a subrayar las palabras desconocidas para buscarlas en el glosario o preguntar al profesor. Acláreles que eso es una estratégia ineficaz ya que lleva a concentrarse en lo desconocido y a no sacar provecho de las informaciones que sí entienden y que les ayudan a hacer hipótesis sobre contenidos.

En su momento, explique sólo los aspectos gramaticales que se introducen de forma explícita en los cuadros y no trate otros que, aunque puedan aparecer en un texto, no son objeto de reflexión en esa actividad.

Para reducir la ansiedad que provoca a algunos alumnos el tener que contestar en el pleno, puede darles la posibilidad de comprobar sus aportaciones en parejas o pequeños grupos antes de que las ofrezcan a toda la clase.

En el caso de las audiciónes, aclare que éstas no tienen la función de controlar cuánto han entendido los alumnos, sino que sirven para entrenar la comprensión de la lengua hablada y prepararse para una situación a la que tendrían

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Introducción

que enfrentarse si se encontraran en un país hispanohablante.

Cómo trabajar Por la Panamericana

Antes de la lectura Pida a los alumnos que busquen el país de la

Panamericana en el mapa que encontrarán en la sección Mapas de España y Latinoamérica.

Pregúnteles qué relacionan con este país y tome nota de las palabras en la pizarra.

Escriba en la pizarra algunas frases relacionadas con la información del texto e incluya un dato falso en alguna de ellas. Invite a los alumnos a decidir si las frases son correctas o falsas y a comprobar su hipótesis al leer el texto.

En el caso de las Por la Panamericana de las unidades que amplían información sobre el país que ha aparecido en la unidad, sería interesante preguntar qué información recuerdan.

El trabajo con el texto y las tareas

Además de fomentar la comprensión lectora y dar información, Por la Panamericana da pie a que se practiquen algunos de los recursos aprendidos a lo largo de la unidad. Con esta finalidad se proponen preguntas para que los alumnos reaccionen y practiquen estos recursos. Sugerencias para la dinámica de clase: Trabajo en el pleno: en las primeras unidades

puede ser conveniente que el profesor lea el texto en voz alta para guiar a los alumnos y evitar que se detengan en cada palabra desconocida. Con el tiempo puede pasar a pedir a varios voluntarios que lean por turnos uno de los párrafos. Después de cada párrafo, se contestan las preguntas en el pleno.

Trabajo en grupos: en grupos de tres o cuatro los alumnos leen cada párrafo y a continuación, según las preguntas, cada uno contesta o buscan juntos las respuesta.

Trabajo en casa: puede proponer a los alumnos que lean el texto en casa y preparen las tareas para comentarlas en la siguiente sesión en el pleno.

Al final de algunas unidades se proponen tareas facultativas que se pueden hacer en el pleno, en grupos o individualemente.

Formar parejas y grupos

Una de las decisiones más importantes que tiene que tomar el profesor es la de establecer los grupos y parejas y elegir el mejor tipo de agrupamiento para cada actividad. Aunque los equipos y las parejas no tienen que cambiar continuamente, ya que se necesita tiempo para que trabajen de forma productiva, conviene ofrecer la oportunidad de que los alumnos trabajen con los demás durante el curso. La formación de grupos se puede hacer al azar y existen muchas técnicas: Se pueden usar cartas de una baraja y formar

parejas con los alumnos que tengan el mismo color o palo. Puede sustituir las cartas por tarjetas de colores o fichas.

Se pueden hacer tarjetas como en el memory (una con la imagen y otra con la palabra correspondiente), repartirlas entre los alumnos y pedir que busquen a su pareja. Si lo prefiere, también puede hacerlo con estructuras ya conocidas, p. ej. Tarjeta A: ¿De dónde eres? Tarjeta B: Soy de Berlín. Tarjeta C: ¿Qué haces? Tarjeta D: Soy ingeniera.

Busque una imagen para cada uno de los grupos que quiera formar y recórtela en tantas partes como alumnos haya en cada grupo. Repártalas y pida a las personas que tengan las partes de una misma imagen que formen un grupo. En lugar de imágenes puede hacerlo con frases.

Coloque varias cartulinas por la clase (tantas como grupos quiera formar) y escriba en cada una de ellas una palabra relacionada con un tema (p. ej. Mallorca, México DF, Santiago de Chile y Barcelona). Pida a los alumnos que se coloquen junto a la opción que más les interese. Puede hacerlo también con nombres de famosos que quieran conocer, con tipos de música, con actividades del tiempo libre, etc.

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Introducción

Eva Díaz Gutiérrez

¡Nos vemos! 1 Libro del profesor

1 Viaje al español 11

2 Primeros contactos 20

3 Mi gente 29

4 Es la hora de comer 37

5 Por la ciudad 46

6 El placer de viajar 55

7 Caminando 64

8 Mi nueva casa 74

9 Mi equipaje 82

10 ¿Estás en forma? 90

Fichas fotocopiables 98

Soluciones Comunicación y Gramática y Autoevaluación 110

Soluciones Cuaderno de ejercicios 113

Transcripciones Libro del alumno 125

Transcripciones Cuaderno de ejercicios 131

Nos vemos 2 Libro del profesor 136

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Índice

1 a. Palabras españolas.

ObjetivoEstablecer un primer contacto con el mundo hispano y mostrar a los alumnos que no parten de cero en su aprendizaje del español.

Procedimiento Pida a los alumnos que observen las fotos y

coménteles que presentan algunos aspectos de la cultura hispana.

Lea las palabras de la lista en voz alta y anímelos a relacionarlas con las fotos señalando cada una de ellas (1. las ruinas de Machu Picchu, 5. las playas del Caribe, 3. tacos, 4. cactus, 8. flamenco, música ).

1 b. Un viaje al español. Escucha. 1

ObjetivoComprensión auditiva selectiva.

Procedimiento Explique a los alumnos que van a escuchar un texto

relativamente largo sobre el mundo del español y que van a comprobar que son capaces de identificar muchas palabras.

Ponga la audición y pídales que marquen en la lista del ejercicio anterior las palabras que identifican. El objetivo es mostrarles que ya entienden algo y ponerles en contacto con la lengua que van a aprender. No se trata de comprender o retener todo lo que se escucha. Es importante transmitirles confianza desde el principio y conseguir así una atmósfera relajada.

SoluciónCulturas antiguas, ruinas mayas, las playas del Caribe, las ruinas de Machu Picchu, café, cactus, música, flamenco, catedral, paella, tacos.

1 c. Comparad los resultados.

ObjetivoPresentación y práctica significativa de los números del 0 al 10.

Procedimiento Dirija la atención de los alumnos hacia los números

que aparecen en la ficha. Léalos en voz alta. Los alumnos los repiten en cadena.

Vuelva a poner la audición y pídales que enumeren las palabras que han marcado en la lista según el orden en el que las han escuchado.

Los alumnos comentan los resultados en el pleno siguiendo el modelo. Recuerde que el objetivo principal no es tener el orden correcto. El ejercicio es un pretexto para practicar los números de forma significativa.

Para ampliarEscriba en la pizarra la siguiente tabla y pida a los alumnos que clasifiquen las palabras de la lista. Ponga de nuevo la audición. ¿Qué palabras pueden añadir?

monumentos productos lugares música

InformaciónRuinas de Machu Picchu: conjunto arqueológico de la antigua ciudad de los Incas en las montañas de Machu Picchu, en los Andes peruanos. Declaradas Patrimonio de la Humanidad en 1983.Catedral de Santiago: catedral de estilo románico, gótico y barroco situada en Santiago de Compostela (España) que acoge, según la tradición, la tumba del apostol Santiago. Fue uno de los destinos de peregrinación más importantes de Europa a través del Camino de Santiago y en la actualidad lo sigue siendo. Fue declarada Patrimnonio del Huamnidad en 1985.Taco: comida típica de México que se prepara con una masa de maíz o trigo y se rellena con diferentes tipos de carne y / o verdura.Jardín de cactus en Lanzarote: jardín con casi diez mil ejemplares de diferentes especies de cactus procedentes de todo el mundo.

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Viaje al español 1

1 d. Un juego con los números.

ObjetivoPráctica oral y escrita de los números del 1 al 10.

Procedimiento Antes de empezar, pídales que tapen la columna

de la derecha de la tabla que aparece al final del apartado c.

En parejas y por turnos, cada estudiante dice un número del 1 al 10 y el compañero lo escribe en letra. Por cada acierto en la escritura se anotan un punto. Gana el que ha conseguido escribir más números correctamente.

Hola, ¿cómo te llamas?

Objetivos Introducir y practicar los recursos para

presentarse, preguntar a una persona por su nombre y responder.

Dar información sobre nombres y apellidos en los países hispanohablantes.

2 a. Personas famosas.

Objetivo

Preparación para 2b.

Procedimiento Dirija la atención de los alumnos hacia las

fotografías y lea en voz alta los nombres y apellidos de las personas.

Pregúnteles si conocen a estas personas con sus apellidos completos. Salvo en el caso de Gabriel García Márquez, muchos no conocerán el segundo apellido.

Haga referencia a la información sobre los apellidos en el mundo hispano que aparece en el margen izquierdo.

Pregúnteles si conocen a más personas famosas de origen hispano y apunte los nombres en la pizarra.

InformaciónPenélope Cruz Sánchez (1974): actriz española conocida por películas como Volver o Vicky Cristina Barcelona. Ha sido la primera actriz española en ganar un Óscar. Lionel Messi (1987): futbolista argentino que juega en el FC Barcelona. En 2011 ganó su tercer Balón de Oro como mejor jugador del mundo. Paulina Rubio (1971): cantante mexicana. En 1982 empezó a cantar con el grupo Timbiriche y como

solista se desplaza a España donde obtiene éxito con su primer disco titulado La chica dorada (1991). Su último álbum es Gran city pop (2009).Gabriel García Márquez (1927): escritor y periodista colombiano, autor de novelas como Cien años de soledad o El amor en los tiempos del cólera. Premio Nobel de Literatura en 1982.

Para ampliarPuede llevar fotos de otras personas famosas recortadas de revistas o impresas de internet, colgarlas en la pizarra y preguntar ¿Cómo se llama?

2 b. ¿Cómo se llaman las personas? 2 – 4

ObjetivoComprensión selectiva.

ObservaciónEl texto de la audición se trabajará en varios pasos. En la primera fase los alumnos sólo necesitan concentrarse en los nombres y apellidos que se mencionan.

Procedimiento Explique a los alumnos que van a escuchar tres

diálogos en los que tres personas se presentan. Ponga la audición y pídales que marquen los

nombres y apellidos que escuchan. En una segunda audición pueden completar lo que

les faltaba y relacionar los nombres y apellidos. Para comprobar los resultados, anime a los

alumnos a formular sus soluciones: El uno es Antonio Martín Jiménez. El dos es…

Solución1. Antonio Martín Jiménez2. Javier Gómez Moreno3. María José López Gutiérrez

3 En cadenas. ¿Cómo te llamas?

ObjetivoPráctica personalizada de los recursos para presentarse y preguntar por el nombre.

ObservaciónLas preguntas ¿Cómo te llamas? / ¿Cómo se llama usted? y las respuestas correspondientes se aprenden de momento como fórmulas, no se trata ahora de conjugar los verbos.

Procedimiento Escriba en la pizarra tú y usted. Pida a los alumnos que vayan al cuadro del margen

izquierdo y explíqueles que en español existe, una forma para el trato informal (tú) y otra para el trato

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1 Viaje al español

formal (usted). Tal vez éste pueda ser el momento para ponerse de acuerdo con los alumnos respecto a tutearse o no en la clase.

Preséntese siguiendo uno de los modelos y pida a uno de los alumnos que continúe, y así sucesivamente. Puede tomar un bolígrafo u otro objeto y pasarlo al alumno preguntando ¿y tú / y usted? Éste contesta y pasa el bolígrafo a su vecino. Cuando el acto de habla se refuerza con un movimiento (p. ej. pasar un objeto) los alumnos se concentran más en la actividad motora que en la oral con lo que se reduce el miedo a expresarse en el nuevo idioma.

Para ampliarPuede llevar a clase una pelota blanda. Usted se presenta Me llamo Carmen ¿y tú? y lanza la pelota a uno de los alumnos que a su vez se presenta y lanza la pelota a otro compañero preguntándole cómo se llama. Se sigue hasta que todos los alumnos se hayan presentado por lo menos una vez.El juego de pelota es una actividad muy adecuada para los alumnos que aprenden mejor moviéndose (inteligencia cinestésica). Además tiene la ventaja de que no saben cuándo les va a tocar y así se mantienen atentos todo el tiempo. Si observa que esta dinámica les causa más bien estrés, no insista en esta forma de trabajar.

Saludos y despedidas

ObjetivosPresentar fórmulas para saludar y despedirse y hablar de las convenciones de uso.

4 a. Escucha otra vez. 2 – 4

ObjetivoComprensión selectiva.

Procedimiento Lea en voz alta las fórmulas de saludo y explique

a los alumnos que van a volver a escuchar los diálogos de 2b.

Ponga la audición y pídales que marquen las expresiones que escuchan.

La solución se comenta en el pleno. Anímelos a explicar las palabras usando el modelo

que aparece a la derecha: Hola es hello.

Solución1. Hola. Buenos días. (2x), Hasta luego. 2. Hola. Buenas tardes. (2x) 3. Buenos días.

4 b. ¿Saludos o despedidas?

ObjetivoFijar los recursos para saludar y despedirse y dar información cultural.

Procedimiento Dirija la atención de los alumnos hacia la foto y

pregúnteles si creen que las personas se conocen. Pregúnteles cómo saludan ellos a sus amigos y a una persona que no conocen.

Pídales que se fijen en las expresiones que han visto en el ejercicio anterior y que las escriban en la columna correspondiente.

Se comparan los resultados en el pleno. Conviene aclarar que buenos días, buenas tardes y buenas noches puede ser saludo y despedida.

Comente que el uso de buenos días, buenas tardes y buenas noches está muy relacionado con los horarios de las comidas. La información debajo de la foto puede servirles como orientación.

Indíqueles que es muy frecuente combinar adiós con buenos días, buenas tardes o buenas noches cuando nos despedimos.

¿Cómo se pronuncia?

ObjetivoPresentar las principales reglas de pronunciación.

5 a. Escuche estos nombres. 5

ObjetivoSensibilizar sobre las diferencias de pronunciación entre la lengua nativa del estudiante y el español.

ObservaciónEn este ejercicio no existe una solución única ya que depende de la lengua nativa del estudiante. Los alumnos notarán también que muchos sonidos les resultan familiares.

Procedimiento Ponga la audición y pida a los alumnos que

marquen las letras que en su lengua se pronuncian de forma diferente.

Las diferencias se comentan en el pleno.

5 b. Escuche y lea los nombres. 6

ObjetivoPresentar algunas reglas de pronunciación partiendo de nombres hispanos.

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1

Procedimiento Explique a los alumnos que van a escuchar los

nombres de la tabla y que deben concentrarse en cómo se pronuncian.

Ponga la audición una o dos veces. Pídales que completen las reglas de pronunciación.

Los estudiantes deben encontrar los equivalentes en su lengua, si es posible. Pueden trabajar en parejas, eso les da más seguridad.

Se comparan y corrigen los resultados en el pleno y, si es necesario, se vuelve a escuchar la audición.

Pida a los alumnos que en cadena lean los nombres en voz alta.

Puede comentarles que en español (a diferencia de otros idiomas como el inglés) la grafía de una palabra se corresponde bastante con su pronunciación y que con estas reglas van a saber pronunciar todas las palabras que vayan viendo.

Conviene mencionar que, aunque hay una norma estándar para la pronunciación, siempre hay diferencias regionales. Coménteles la información que aparece en la columna de la derecha.

5 c. ¿Cómo se pronuncian estas palabras?

ObjetivoPráctica de la pronunciación.

Procedimiento Pida a los alumnos que marquen con un color las

letras o combinaciones de letras a las que tienen que prestar especial atención.

De forma individual cada alumno lee para sí las palabras de la lista.

En cadena se van leyendo las palabras en voz alta.

6 Frases difíciles.

ObjetivoPráctica lúdica de algunos fonemas difíciles.

Procedimiento Explique a los alumnos que van a practicar la

pronunciación con unos trabalenguas. En cada uno se presenta un sonido difícil. Aunque el contenido no es importante y no hace falta aprender el vocabulario en este momento, después de leer las frases en voz alta, puede traducirlas.

Divida la clase en pequeños grupos y deles tiempo para practicar las frases.

A continuación algunos voluntarios de cada grupo leen un trabalenguas. Por cada frase correctamente leída, el grupo recibe un punto.

Nombres favoritos

Objetivos Comprensión lectora de un texto con infor-

mación cultural (los nombres favoritos en España).

Práctica interactiva de los recursos para saludar y presentarse.

7 a. Nombres de bebé.

ObjetivoPreparación a la lectura del texto activando los conocimientos del mundo de los alumnos.

ProcedimientoPara introducir el tema y sensibilizar a los alumnos sobre las diferencias regionales, pregúnteles por los nombres más de moda hoy en día en su país.

7 b. Lee el texto.

ObjetivoComprensión lectora.

ObservaciónEn este primer paso los alumnos sólo tienen queextraer la información principal (algunos nombres de moda y diferencias regionales). No hace falta insistir en fenómenos gramaticales como la concordancia o la conjugación de ser o de llamarse.

Procedimiento Explique a los alumnos que ya son capaces de leer

su primer texto en español aunque haya algunas palabras desconocidas como p. ej. favoritos, niños y niñas. Anímelos a deducir su significado durante la lectura.

Lea el texto en voz alta. De esta forma, los alumnos no se pierden en la lectura ante una palabra nueva o difícil. Además, les proporciona un modelo lingüístico de entonación y pronunciación.

Pídales que escriban junto a la región uno o dos nombres típicos de esa zona. Puede aprovechar la ocasión para mencionar que en esas comunidades o ciudades autónomas se habla, además del castellano, una lengua propia. Por eso en esas zonas hay nombres procedentes del catalán, gallego, vasco y árabe respectivamente.

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1 Viaje al español

8 a. Mi identidad española.

ObjetivoPreparación para la siguiente actividad.

ProcedimientoPida a los alumnos que vuelvan a la lista de nombres de la página 12. Con ayuda de estos nombres y apellidos deben crearse una nueva identidad que les servirá para tener un motivo real para preguntarse por sus nombres y contestar en la próxima actividad. (Si usaran sus verdaderos nombres, la actividad no tendría ningún valor comunicativo, dado que ya se conocen.)

8 b. La identidad de tus compañeros/-a.

ObjetivoPráctica interactiva de los recursos para saludar, presentarse y despedirse.

Procedimiento Explique a los alumnos que el símbolo de los pies

que aparece junto al enunciado indica que tienen que moverse por la clase y hablar con varios compañeros.

Anímelos a asumir la nueva identidad española que han elegido en el ejercicio anterior y a moverse por la clase para tener una pequeña conversación con varios compañeros como muestra el modelo (presentarse, preguntar cómo se llaman y despedirse).

Al final se puede comentar en el pleno cuál es el nombre más divertido de la clase o el que tiene más sabor hispano.

ObservaciónPedir que los alumnos se pongan de pie y se muevan por la clase para obtener información de sus compañeros permite que muchos alumnos hablen al mismo tiempo y que se dé una situación de comunicación real. También ayuda a crear una atmósfera relajada porque los alumnos no se sienten directamente observados.Además, es una forma para motivar a los alumnos que tienen una inteligencia corporal-cinestésica especialmente desarrollada, es decir, personas que aprenden mejor moviéndose.

Palabras con historia

Objetivos Introducir recursos para preguntar por

palabras desconocidas a través de un texto con información cultural.

Presentar el género y la formación del plural de los sustantivos.

9 a. El español, una lengua con historia.

Objetivo Comprensión global.

Procedimiento Para empezar: Escriba algunas de las palabras que

aparecen en el texto y que se parezcan en la lengua nativa de sus estudiantes.

Pregúnteles si saben de qué lengua vienen esas palabras.

Explíqueles que van a leer un texto sobre el origen de algunas palabras y remítalos al texto sobre las palabras con historia.

Lea el texto en voz alta y pídales que subrayen las palabras que entiendan. Así podrán comprobar que es mucho lo que ya comprenden por sus conocimientos del mundo y porque hay muchas palabras transparentes.

ObservaciónEn cualquier lectura es importante que los alumnos se fijen primero en los elementos conocidos y que traten de extraer de ellos el máximo de información. No conviene que el primer paso sea preguntar por palabras desconocidas y aclararlas (práctica que suele ser muy habitual) porque con ello se desarrolla la estrategia inefectiva y desmotivadora de concentrarse en lo desconocido en vez de aprovechar los conocimientos que ya tienen.

9 b. Aceite significa…

ObjetivoPracticar los recursos para preguntar por el significado de una palabra en un contexto real.

Procedimiento Pregunte a los alumnos: ¿Qué significa aceite? y si

nadie lo sabe, señale la foto que acompaña al texto. Anímelos a que le pregunten por las palabras

desconocidas del texto usando los recursos del cuadro en el margen derecho. Antes de dar la

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1

respuesta, asegúrese de que no haya una persona del grupo que pueda contestarla.

10 a. El artículo determinado.

ObjetivosPresentar el artículo determinado, el género de los sustantivos y la formación del plural.

Procedimiento Escriba en la pizarra la siguiente tabla y pida a los

alumnos que la completen con ejemplos del texto anterior.

masculino femeninosingular el teatr... . .

el metal... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

la palabr... . .

la universidad... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

plural los teatroslos metales... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . palabras

... . . universidades

... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Llámeles la atención sobre la clasificación (masculino y femenino) y comente que en español, a diferencia de otras lenguas, solo existen estos dos géneros.

Escriba en la pizarra todas las palabras que le vayan dictando los alumnos y subraye la terminación. Anímelos a clasificar los sustantivos a partir de las terminaciones.

Vuelva a la tabla y lea los ejemplos del plural. Los alumnos deducen la regla para formar el plural.

Anímelos a que formulen ellos mismos la regla antes de completar la que está en el margen.

10 b. En cadena. Singular y plural.

ObjetivoPracticar la formación del plural.

Procedimiento Pida a los alumnos que piensen en una palabra que

hayan visto en la lección. Escriba en la pizarra una palabra y su plural, p. ej. el nombre, los nombres.

Invite a uno de los alumnos a que diga la palabra en la que ha pensado. Su compañero dice la forma del plural, después propone otra palabra en singular y así sucesivamente siguiendo el modelo.

AlternativaSi le ha dado buen resultado usar una pelota blanda en clase o quiere probarlo, este ejercicio se presta a

ello. Es una forma de conseguir que todos los alumnos estén atentos a lo que dicen los compañeros.

11 Bingo de palabras.

ObjetivoPráctica lúdica del artículo determinado y de la formación del plural.

Procedimiento Comente a los alumnos que van a practicar el

vocabulario de la unidad con un “bingo”. Pídales que elijan ocho palabras de la lección.

Aunque tienen libertad para seleccionar las palabras que ellos quieran, deben fijarse bien en los artículos que están en el cartón del bingo.

Cuando todos los alumnos tengan su cartón completo, explíqueles que usted va a leer una lista de palabras (que encontrará a continuación) y que ellos tienen que tachar las palabras en su cartón según las vaya mencionando.Lista del bingo de palabras: el café, la playa, la guitarra, los nombres, el cactus, las lenguas, los tacos, el teatro, los niños, la geografía, las palabras, los tomates, la música, el español, las ciudades, el chocolate

El primero que tenga una línea con las palabras tachadas puede cantar “bingo”.

¿Para qué estudias español?

Objetivos Hablar sobre los motivos para estudiar español

(para + infinitivo). Presentar los pronombres sujeto. Sistematizar el presente del indicativo de los

verbos regulares en -ar.

12 Escucha y marca los motivos. 7

ObjetivoComprensión auditiva selectiva.

Procedimiento Explique a los alumnos que van a escuchar un

diálogo en una clase en el que algunas personas hablan de sus motivos para estudiar español.

Lea primero los motivos de la lista y aclare el vocabulario desconocido que no hayan podido deducir.

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1 Viaje al español

Ponga la audición y pídales que marquen los motivos que se mencionan.

Se comparan los resultados en el pleno. Puede poner la audición una vez más para

comprobar.

SoluciónPara viajar a Latinoamérica. Para estudiar en España. Para trabajar en México. Para hablar con la familia de mi pareja.

13 a. Verbos en -ar. Completa.

ObjetivosIntroducción de los verbos regulares en -ar y de los pronombres sujeto. Preparación para las actividades 14b y c.

Procedimiento Escriba en la pizarra todos los verbos que aparecían

en la actividad anterior y marque la terminación en -ar.

Anime a los alumnos a completar la tabla usando las formas que tienen como modelo y explique que todos los verbos regulares en -ar siguen el mismo modelo.

Explíqueles que los pronombres sujeto, a diferencia de otros idiomas, no se suelen usar ya que la terminación del verbo da la información necesaria para saber quién es el sujeto. Su uso es sólo necesario cuando queremos resaltar la persona que realiza la acción para evitar malentendidos o enfatizar.

Conviene también mencionar que en Latinoamérica y las Islas Canarias la forma vosotros/-as práctica-mente no se usa.

13 b. ¿Tú o usted?

ObjetivoSensibilización sobre el valor de las terminaciones verbales.

ObservaciónCon esta actividad se pretende mostrar la importancia que tienen en español las terminaciones de los verbos. Recuerde que los pronombres normalmente no se usan y que sólo el uso de usted / ustedes es más frecuente para distinguir la 3a persona (él, ella) de la forma de cortesía (usted).

Procedimiento Pida a los alumnos que lean las seis frases y que se

fijen en las terminaciones de los verbos y / o en los pronombres para decidir si las personas se tratan de tú o de usted.

Se comparan los resultados en el pleno. Llámeles la atención sobre el comentario de la

derecha en el que se explica que el uso de tú está muy extendido en los países de habla hispana, especialmente en España.

Solucióntú: 2, 3, 6; usted: 1, 4, 5

ObservaciónPuesto que en Latinoamérica se usa la 3a persona del plural en vez de vosotros, las frases 4 y 5 pueden ser consideradas también como de “tuteo” en estos países.

13 c. Escucha y marca si las personas se hablan de tú o de usted. 8 – 11

ObjetivoComprensión selectiva para sensibilizar sobre el tratamiento formal e informal en diferentes culturas.

Procedimiento Explique a los alumnos que van a escuchar cuatro

situaciones y que, como en el ejercicio anterior, tienen que decidir si las personas se tratan de tú o de usted.

Ponga la audición. Tras escuchar una primera vez, déjeles tiempo para

comparar sus resultados con un compañero. Después de la segunda audición se corrige en

el pleno. Los alumnos pueden mencionar los elementos que les han ayudado a decidir.

Anímelos a explicar a qué personas tratan ellos mismos normalmente de tú y de usted.

Solucióntú: 2 (vosotras, estudiáis, tú), 4 (hablas).usted: 1 (señora, usted), 3 (señor, doctora).

14 a. Estudio español para…

ObjetivoPráctica escrita personalizada, preparación para el ejercicio 14b.

Para empezarPida a los alumnos que digan sus motivos personales para estudiar español con la ayuda de los datos del libro.

Procedimiento Explique a los alumnos que van a hacer una

encuesta para saber los motivos de los compañeros para participar en el curso.

Como preparación pídales que escriban en su cuaderno para qué estudian español. (El ejemplo

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1

en letra a mano Estudio español para viajar a… indica que se trata de una actividad escrita.) Las palabras de las columnas les ayudan, pero anímelos a preguntarle si les falta vocabulario para que puedan dar una respuesta auténtica.

14 b. Los motivos del grupo.

ObjetivoPráctica oral interactiva.

ProcedimientoRecuerde a los alumnos que el pictograma de los pies señala una actividad con movimiento. Pídales que se levanten para preguntar a tres compañeros por sus motivos para estudiar español y que apunten los nombres y motivos en la tabla.

14 c. Presenta ahora los resultados.

ObjetivoPráctica oral. Uso de otras formas verbales de los verbos en -ar (tercera persona del singular, primera persona del plural).

ProcedimientoPida a algunos voluntarios que expliquen el motivo de uno de los compañeros o un motivo que tengan en común.

Tarea final. Dominó español

Para empezarExplique a los alumnos el objetivo de la tarea final: usar lo que han visto en la unidad en una situación real. Se realiza en cooperación, en parejas o en pequeños grupos.Los alumnos tendrán que resolver un problema, negociar, ponerse de acuerdo entre ellos o intercambiar información para crear un producto (en este caso un juego de dominó, más adelante normalmente un texto).Lo más importante de la tarea son los procesos, todos los pasos que dan desde que empieza la actividad hasta que llegan al producto.Tómese el tiempo necesario para asegurarse de que hayan entendido lo que deben hacer y para qué. En la fase de preparación usted estará a su lado para resolver dudas, animarlos y ayudarlos.

a. La preparación.

ObjetivoRevisar aspectos de la lección preparando en pequeños grupos tarjetas para un dominó.

Procedimiento Escriba la palabra dominó en la pizarra y pregunte

a los alumnos si conocen este juego. Explíqueles que su proyecto es crear un dominó

para la clase de español con el que se revisan varios aspectos de la lección.

Divida la clase en grupos de tres y entréguele a cada grupo 14 tarjetas vacías (puede fotocopiar la ficha 1).

Explíqueles que tienen que seleccionar dos palabras para cada uno de los aspectos enumerados. Asegúrese de que hayan entendido que deben escribir en tarjetas diferentes dos palabras de la misma categoría, imitando las fichas que se ven en el libro y que sirven de modelo.

Deles tiempo para trabajar, pase por los diferentes grupos y observe lo que hacen. Intervenga sólo para animarlos, resolver dudas y tome nota de los aspectos a los que convenga volver una vez finalizada la tarea.

b. El juego.

ObjetivoRepaso lúdico de los contenidos de la unidad.

Procedimiento Recoja las tarjetas de los diferentes grupos y

repártalas asegurándose de que ningún equipo reciba las tarjetas que ellos mismos han hecho.

Explíqueles las reglas del juego: 1. Cada grupo recibe un juego de tarjetas. 2. Las tarjetas se mezclan y se reparten entre los

alumnos. 3. Se pone una tarjeta boca arriba en el centro de

la mesa con la que se comienza el juego. 4. Por turnos, los alumnos van colocando las

tarjetas. Sólo pueden poner una si tienen una palabra que puedan relacionar con la de la tarjeta anterior (tanto a la izquierda como a la derecha). Pueden ser, por ejemplo, dos formas de saludo, pero también un nombre y un apellido o un artículo y un sustantivo que concuerde en género y número. Si un alumno no puede poner una tarjeta, pierde su turno.

5. Gana el que primero haya colocado todas sus tarjetas.

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1 Viaje al español

Portfolio Es la primera vez que los alumnos ven el símbolo del portfolio. Explíqueles que una parte del portfolio es un dosier individual en el que ellos guardan muestras de su trabajo en clase. En cada unidad les damos ideas de los documentos que pueden ser interesantes para su dosier. Conviene leer juntos la información que encuentra sobre el dosier en la pág. 158 del Cuaderno de ejercicios.

Refuerzo del aprendizaje

ObjetivoAnime a los alumnos a reflexionar individualmente sobre los contenidos de la lección (gramática, vocabulario, información cultural) y las estrategias de aprendizaje utilizadas. Luego invite a los alumnos a comparar las respuestas de los compañeros y a comentarlas en clase.

Por la Panamericana

a. Panamericana.

ObjetivoAnime a sus alumnos a escuchar y a contestar de forma oral tras la lectura del texto.

Procedimiento Escriba en la pizarra la palabra “Panamericana”.

Pregunte a los alumnos si saben qué es. Lea en voz alta el texto “De Norte a Sur: la

Panamericana”.

b. Y ahora tú.

Procedimiento Explique que van a escuchar un texto sobre la ruta

Panamericana y que deben marcar en el mapa los países que se mencionan.

Ponga la audición.

Escucha y marca en el mapa los países que se mencionan. 12

SoluciónMéxico, Guatemala, El Salvador, Honduras, Nicaragua, Costa Rica, Panamá, Colombia, Ecuador, Perú, Chile y Argentina.

Escucha otra vez y relaciona las fotos con los países. 12

Procedimiento Después de comprobar los países que han marcado, pídales que escuchen de nuevo la audición y que relacionen las fotos con los países. Anímelos a usar la estructura que ya conocen: La foto número 1 es …

SoluciónCiudad de México: México.La Patagonia: Argentina.El café: Costa Rica.Arquitectura colonial: Nicaragua.El lago Titicaca: Perú / Bolivia.

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1 a. Mira las fotos y escucha la grabación 13

ObjetivoIntroducir el tema de la unidad: hablar sobre profesiones y procedencia. Comprensión auditiva global.

ObservaciónPara presentar el tema se ha elegido un documento auténtico de la Fundación “la Caixa” que presenta el mundo profesional desde una perspectiva diferente.

InformaciónLa Caixa es una caja de ahorros de Cataluña. Esta institución cuenta con una fundación cuya obra social se dedica a promover proyectos sociales de integración de personas discapacitadas, ancianos, inmigrantes, etc.

Procedimiento Los alumnos miran las fotos para hacerse una idea

de cómo son las personas. Explíqueles que van a escuchar a una de ellas presentándose.

En la primera audición los alumnos escuchan e identifican a la persona que habla (comprensión global).

SoluciónLa persona de la foto n° 1: Alfredo García

1 b. Escucha otra vez. 13

ObjetivoComprensión auditiva selectiva.

ProcedimientoEn la segunda audición los alumnos marcan las palabras correctas entre las alternativas propuestas en los bocadillos. Luego un voluntario lee las frases con la información correcta.

SoluciónSoy cubano. Vivo en Pamplona. Trabajo en una empresa de transportes.

1 c. ¿Qué nombres de profesiones entiendes?

ObjetivoPresentar vocabulario básico de algunas profesiones fáciles de deducir.

ObservaciónEl objetivo de la actividad es activar conocimientos previos. El significado de la mayor parte de los sustantivos es transparente y los alumnos ya conocen las diferentes terminaciones de género (-o, -a) de los sustantivos. Por eso es conveniente centrarse aquí en el contenido y dejar la explicación formal del género para más adelante (ejercicio 13c).

Procedimiento En el pleno, los alumnos pueden preguntar por el

significado de las palabras que no conocen o decir las que sí saben. Así repasan ¿Qué significa médico? o Médico significa…

Con los sustantivos de la lista los alumnos asignan una de las profesiones a las personas de las fotos según su opinión, p. ej. El tres es ingeniero o informático. No se trata de encontrar una solución correcta, sino de practicar algunas profesiones.

Mucho gusto

Objetivos Presentarse y reaccionar con cortesía. Hablar sobre la procedencia. El presente de indicativo del verbo ser. Rituales de presentación entre conocidos y

desconocidos.

2 a. La Fundación “la Caixa” organiza un congreso. Lee y escucha los diálogos 14 – 16

ObjetivoIntroducir recursos para presentarse y reaccionar y para hablar sobre la procedencia.

2 Primeros contactos

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Procedimiento Lea las instrucciones en voz alta y aclare la

situación: la Fundación “la Caixa” organiza un congreso. Aquí algunas personas se presentan (o se reencuentran) y hablan de su procedencia. Deje tiempo para que los alumnos lean las instrucciones.

En una primera audición los alumnos escuchan y leen los diálogos para familiarizarse con ellos.

En la segunda audición marcan las expresiones que se utilizan para reaccionar ante una presentación (mucho gusto, encantada, encantado).

Se comparan los resultados en el pleno. Llame la atención sobre el uso de encantado y

encantada. Pregunte por la persona que habla en cada caso para ayudar a los alumnos a deducir la regla y completarla. Dígales que sólo necesitan aprender la forma que les corresponde.

2 b. En grupos de dos o tres. Leed uno de los diálogos.

ObjetivoPráctica oral guiada.

Procedimiento Forme grupos de dos y tres alumnos (en los dos

primeros diálogos intervienen dos personas, en el tercero, tres) y asigne a cada grupo un diálogo para preparar.

Los alumnos piensan primero en todos los elementos que cambian al personalizar el diálogo con su propia identidad (nombre, lugar, pero también encantado/-a) como ayuda para evitar errores.

Cada grupo practica su diálogo con los datos propios.

Anime a algunos grupos voluntarios a representar su diálogo.

AlternativaSegún el nivel y el carácter del grupo esta actividad puede limitarse a leer en voz alta los diálogos sin hacer ningún cambio.

2 c. Completa con las expresiones de los diálogos.

ObjetivoSistematizar los recursos para presentarse y reaccionar y para hablar sobre la procedencia.

Procedimiento Los alumnos buscan en los diálogos las expresiones

que faltan en el cuadro. Escriba el cuadro en la pizarra y complete con las

frases que los alumnos le vayan dictando.

formal informal

¿Cómo está usted?

¿De dónde es usted?¿Es usted de Cataluña?

¿Cómo estás?¿Qué tal?¿De dónde eres?¿Eres de Bilbao?

3 ¿De dónde son?

ObjetivoPráctica oral interactiva para fijar los recursos aprendidos en un contexto auténtico.

Procedimiento Los alumnos se levantan para hablar con cinco

compañeros, saludarlos, apuntar su ciudad de nacimiento y dónde viven. Pueden llevar el libro abierto como ayuda.

En el pleno pregunte por algunos resultados, p. ej. ¿De dónde es Martin? – Es de…

¿Dónde vive Martin? – Vive en…

ObservaciónAunque el objetivo del ejercicio es descubrir quién vive más lejos, insista en que los alumnos completen el ritual de presentación según el modelo de diálogos con las preguntas de contacto ¿Qué tal? / ¿Cómo estás…? etc.

4 El verbo ser.

ObjetivoSistematización del verbo ser.

Procedimiento Los alumnos observan el paradigma del verbo ser.

Algunas formas ya las han visto. Explique que es un verbo irregular de uso muy frecuente.

Los alumnos completan el ejercicio con las formas de ser.

Por turnos algunos alumnos leen las frases para comparar los resultados.

Solución1. es 2. soy 3. son 4. eres 5. sois 6. somos

¿Cómo se escribe?

ObjetivosPresentar el alfabeto, deletrear y preguntar cómo se escribe una palabra.

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5 a. Escucha el alfabeto en español. 17

ObjetivoPresentación del alfabeto.

ObservacionesEl ejercicio está pensado para dar al alumno la posibilidad de deletrear y no para practicar la pronunciación, cuestión que ya se trató en la unidad 1, página 13.

Procedimiento Los alumnos escuchan el alfabeto dos veces y

responden a la pregunta sobre las diferencias de pronunciación con su idioma.

Llame la atención sobre la norma ortográfica de las consonantes dobles en español en el margen. La ayuda mnemotécnica del nombre Carola, que contiene las tres consonantes dobles más frecuentes. Con el tiempo puede ampliar esta ayuda a la n con la palabra Carolina. Dado que el caso nn se da sobre todo en palabras derivadas poco frecuentes (innecesario, connotación…) no hace falta mencionarlo a este nivel.

InformaciónAntiguamente la ch y la ll se consideraban letras independientes. Desde 1994 las palabras que comienzan por estas letras se encuentran en el diccionario en el lugar correspondiente dentro de las letras c y l.

5 b. Escucha. ¿Qué letra es? 18

ObjetivoComprensión auditiva detallada: reconocer las letras.

Procedimiento Los alumnos escuchan una serie de letras y las

unen con una línea en la tabla del alfabeto para obtener la representación de una letra.

Asegúrese de que los alumnos han comprendido cuál es el objetivo del ejercicio y qué pasos tienen que seguir.

Puede poner la audición dos veces.

AlternativaEn un primer paso los alumnos escuchan la audición y marcan en el cuadro del alfabeto las letras que se mencionan. Después las unen con una línea. Descubrirán que forman una letra.

SoluciónSi unimos las letras: x-s-ñ-k-f-y-h-l-p-u-z al final tenemos dibujada la letra M.

6 a. En parejas. Tu nombre español.

ObjetivoPráctica oral personalizada del deletreo.

Procedimiento Forme parejas. Los alumnos se presentan al compañero con su

nombre y apellido(s) o la identidad española que han elegido en el ejercicio 8 de la página 14.

Se preguntan mutuamente cómo se escribe su apellido y lo deletrean. El que escucha debe escribirlo y el otro comprobar si está correctamente escrito.

El modelo y el cuadro de recursos en el margen derecho les sirven de ayuda.

ObservaciónAnime a los alumnos a hacer preguntas del tipo ¿Cómo se escribe…? o ¿Qué significa…? desde el principio.

6 b. Una palabra difícil.

ObjetivoPráctica oral lúdica para fijar el deletreo.

Procedimiento Dé un poco de tiempo para pensar en una palabra

(puede ser en español o en su lengua) y apuntarla. Un voluntario empieza a deletrear su palabra. Los

otros están atentos y tratan de identificarla. El primero que la identifique sigue con su palabra, etc.

6 c. ¿Qué significa?

ObjetivoPráctica para fijar el deletreo.

ProcedimientoLos alumnos se fijan en las palabras deletreadas. ¿Quién descubre antes el significado (estudio español con gusto)?

AlternativaPida a los alumnos que cierren el libro y explíqueles que usted les va a deletrear una frase con cuatro palabras. Mientras deletrea, ellos apuntan las letras. ¿Qué frase es?Si quiere, puede probar la siguiente alternativa: dicte todas las letras seguidas. En parejas los alumnos intentan separar las palabras para formar la frase.

22 |

2 Primeros contactos

Información personal

Objetivos Intercambiar datos personales: el número de

teléfono y la dirección de correo electrónico. El presente del indicativo del verbo tener. El artículo indeterminado.

7 a. Los datos de Sofía. 19

ObjetivosComprensión auditiva selectiva para introducir los recursos para preguntar por el número de teléfono y la dirección electrónica. Repaso de los números del 0 al 9.

Procedimiento Antes de empezar, aclare los signos que se utilizan

en el correo electrónico que se encuentran al margen. Puede aclarar también que en Latinoamérica en vez de móvil se dice celular.

Sitúe el ejercicio en su contexto: los participantes en el congreso intercambian su número de teléfono y su correo electrónico. Los alumnos escucharán el diálogo dos veces.

En la primera audición empiezan a rellenar la tarjeta con los datos que faltan.

En la segunda audición completan el resto. Se comprueban los resultados en parejas y luego

en el pleno.

SoluciónCorreo electrónico: sofia-romero@yahoo.comTeléfono: 9419 7933

7 b. Los datos de tus compañeros/-as.

ObjetivoPráctica oral interactiva para fijar los recursos anteriores. Introducción del verbo tener.

Procedimiento Entregue a cada alumno una agenda (fotocopia de

la ficha 2). Muestre a los alumnos el cuadro con el modelo de

pregunta. Los alumnos se levantan y preguntan a cinco

compañeros por su número de teléfono y su dirección de correo electrónico y lo escriben en la agenda junto al nombre. Como ayuda pueden llevar el libro abierto. Aunque escuche errores,

no los interrumpa, siempre y cuando funcione la comunicación.

Presente el verbo tener a partir del ejemplo ¿Tiene/s correo electrónico? Indique que se trata de un verbo irregular muy importante por su frecuente uso. Adviértales que las irregularidades están escritas en negrita.

ObservaciónTenga en cuenta que cuál se presenta solamente como parte de la pregunta (se aprende como fórmula), no se trata de contrastarlo con qué.

8 a. Pregunta a dos compañeros…

ObjetivoPráctica oral controlada para fijar el verbo tener y presentar el artículo indeterminado.

Procedimiento Los alumnos preguntan primero al compañero de la

derecha si tiene las cosas que proponemos, hasta encontrar dos cosas que tengan en común. Luego hacen lo mismo con el de la izquierda.

Al hacer el ejercicio los alumnos han visto y utilizado el artículo indeterminado en singular sin darse cuenta. Una vez acabado el ejercicio presente la tabla de la izquierda.

ObservaciónLas palabras todavía no introducidas (eléctrica, diccionario, móvil, autoritario…) se pueden deducir fácilmente. Si no fuera así, anímelos a preguntar, por ejemplo: ¿Qué significa “primo”?El modelo propone una respuesta cerrada (sí o no) para evitar que busquen respuestas más complicadas que todavía no conocen.

8 b. Presenta ahora los resultados.

ObjetivoPractica oral para fijar la primera persona del plural de tener.

Procedimiento Cada alumno presenta las dos cosas que tiene en

común con cada uno de sus vecinos siguiendo el modelo.

Vuelva a la conjugación de tener. Los alumnos se fijan ahora en las irregularidades. Si quiere, puede aclarar que otros verbos que van a conocer más tarde tienen las mismas irregularidades.

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2

9 ¿Quién es quién? Completa la tabla.

ObjetivoComprensión lectora detallada.

ObservaciónEste ejercicio está pensado especialmente para alumnos con un estilo de aprendizaje lógico-matemático, por lo que es posible que otro tipo de alumnos tenga ciertas dificultades en realizarlo. Los alumnos pueden trabajar en parejas. Así podrán negociar y acordar una respuesta común, además de extraer conclusiones juntos.

Procedimiento Los alumnos leen el texto y completan la tabla con

las informaciones que extraigan de él. Dibuje la tabla en la pizarra. Pregunte a los alumnos

por cada uno de los datos.

Solución

nombre y apellido(s) profesión ciudadAntonio García Ruiz ingeniero CaracasGuadalupe Palaoro recepcionista Buenos AiresPilar Gómez Moreno estudiante Granada

Tengo un trabajo interesante

Objetivos Hablar de la profesión y del lugar de residencia. Decir qué idiomas se habla. El presente de indicativo de los verbos

regulares en -er e -ir. La negación.

10 a. Una persona habla de su trabajo.

ObjetivoComprensión lectora selectiva. Presentación de recursos para hablar de la profesión.

ObservaciónEl texto se va a trabajar en varios pasos. En la primera lectura los alumnos se limitan a buscar la información para rellenar el formulario. No conviene explicar ya aspectos gramaticales porque se trabajarán en los próximos pasos.

Procedimiento Pregunte por el vocabulario del formulario (¿Qué

significa lugar de nacimiento?) que los alumnos pueden deducir a partir de su conocimiento del mundo.

Explique el objetivo de la tarea: rellenar el formulario de la derecha. Para ello los alumnos buscan en el texto solamente la información correspondiente.

Lea el texto en voz alta. Los alumnos leen el texto individualmente y buscan

la información para rellenar el formulario. Se comprueban los resultados.

10 b. Las actividades de Verónica.

ObjetivoComprensión lectora detallada. Sensibilización sobre las formas verbales.

Procedimiento Los alumnos vuelven a leer el texto y subrayan

primero las actividades que hace Verónica. De esta forma se concentran en el contenido y no tanto en las formas de los verbos.

Se comprueba en el pleno. Para preparar el siguiente paso, puede escribir los verbos en la pizarra.

Pregunte a los alumnos qué verbos conocen ya y cuáles son nuevos. Llame la atención sobre la terminación de la primera persona (igual para la mayoría de los verbos). De esta forma los guiará para que descubran por sí mismos las nuevas conjugaciones partiendo de lo que ya saben.

10 c. Verbos en -er y verbos en -ir. Completa la tabla.

ObjetivoSistematización de las conjugaciones regulares en -er e -ir.

Procedimiento Los alumnos completan la primera persona de

ambos verbos. Después, marcan en el cuadro con dos colores

diferentes las terminaciones que son iguales para los dos grupos de verbos y las que son diferentes (1a y 2a plural).

Por último, pueden buscar en el texto otros verbos que puedan ser de estas conjugaciones a partir de las terminaciones (vende, escribimos).

24 |

2 Primeros contactos

Para ampliar Haga una fotocopia de la ficha 3 para cada grupo.

Recorte las tarjetas y entrégueselas a los alumnos. Explíqueles que van a repasar los verbos con ayuda de las tarjetas y un dado. Cada cara del dado corresponde a un pronombre sujeto: 1 = yo, 2 = tú, 3 = él / ella / usted, 4 = nosotros/-as etc.

Divida la clase en pequeños grupos. Dele a cada uno un juego de tarjetas.

Un alumno toma una tarjeta con una expresión, tira el dado y dice la forma que corresponde al número. Si los otros alumnos están de acuerdo, se lleva la tarjeta y el turno pasa a otra persona. Si no es correcto, la tarjeta se devuelve al montón. Gana el que tenga más tarjetas.

11 Completa este folleto con la forma correcta de los verbos.

ObjetivoFijación de formas verbales.

Procedimiento Los alumnos completan el folleto con la forma

correcta de los verbos que están entre paréntesis. Pueden comprobar en parejas y luego corregir en el

pleno: cada uno lee una frase, los otros dicen si es correcta o la corrigen.

Solución¿Vives en Sevilla? ¿Aprendes piano? ¿O eres músico y no tienes piano? ¿Buscas una sala de conciertos? Nosotros tenemos la solución para tus problemas: organizamos tus conciertos y reservamos la sala.

12 a. Escribe cuatro frases sobre el texto de Verónica.

ObjetivosProducción escrita controlada para fijar las formas verbales y explotar la información del texto.

ProcedimientoLos alumnos vuelven al texto sobre Verónica y escriben cuatro frases, dos con información correcta y dos con información falsa, combinando los elementos de la tabla.

ObservaciónEn este primer paso de la tarea no se trata de utilizar la negación, sino de dar información falsa en una frase afirmativa como p. ej. Verónica es pianista.

12 b. Lee tus frases. Tus compañeros reaccionan.

ObjetivoIntroducir la negación.

Procedimiento Remita a los alumnos al margen izquierdo de la

página donde encontrarán la regla de la negación. Insista en que no siempre va delante del verbo.

Por turnos, un alumno lee en voz alta una de las frases que ha escrito en la actividad anterior. Los otros escuchan y deciden si es correcta (Sí, es correcto.) o no, reaccionando según el modelo. Esto permite practicar la negación en un contexto auténtico.

La profesión y el lugar de trabajo

Objetivos Preguntar por la profesión y el lugar de trabajo. El género de las denominaciones de la

profesión.

13 a. Las profesiones mejor valoradas.

ObjetivoPráctica oral para fijar el vocabulario de las profesiones.

Procedimiento Para empezar, pregunte a los alumnos qué

profesiones recuerdan (han visto algunas en la primera página de esta unidad).

A continuación, pregúnteles cómo se dicen en su lengua las profesiones que presentamos (¿Qué significa…?) Las fotos les ayudan.

Se forman grupos de tres. Para que no siempre trabajen juntos los mismos alumnos, puede repartir tarjetas de colores para luego juntar en grupos a los que tienen el mismo color.

Cada alumno del grupo escribe en un papel sus tres profesiones favoritas y las valora con uno, dos o tres puntos.

En el grupo cada uno presenta su elección según el modelo.

Un miembro de cada grupo anota las puntuaciones. Luego las suma y presenta al pleno las tres profesiones que más puntos han obtenido.

Procure que los portavoces sean alumnos que suelen participar poco.

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2

13 b. ¿Puedes añadir una profesión en cada grupo?

ObjetivoSistematización del género de las denominaciones de la profesión.

Procedimiento Los alumnos miran el cuadro y hacen hipótesis

sobre la clasificación en las tres columnas. Remita a los alumnos al margen derecho en el que

encontrarán la regla para formar el femenino (o masculino) de las profesiones.

Pregúnteles si pueden añadir una profesión más a cada grupo. Recuérdeles que en la lección han visto más profesiones para añadir. Escriba la tabla en la pizarra y complétela con las profesiones que los alumnos le vayan dictando.

-o —> -a -ir —> -ora masc. = fem.empleado/-acamarero/-aenfermero/-amedico/-aarquitecto/-aingeniero/-a

profesor/aprogramador/adirector/aescritor/a

dentistapolicíarepresentantepianistaeconomista

13 c. ¿Dónde trabajan?

ObjetivoPráctica oral interactiva de profesiones y lugares de trabajo.

Para empezarAclare el vocabulario nuevo que se necesita para hablar de lugares de trabajo: Un supermercado es, por ejemplo Carrefour. Una tienda es, por ejemplo, Zara.

Procedimiento Pida a un voluntario que piense en una profesión. El

resto de la clase tiene que descubrirla, preguntando por los lugares de trabajo como se indica en el modelo. Sólo se puede contestar sí o no.

El que adivina elige la próxima profesión.

AlternativaEsta actividad se puede hacer también en parejas.

14 a. ¿Qué hace?

ObjetivoPráctica oral personalizada para introducir los recursos para preguntar por la profesión y responder.

Procedimiento Presente los recursos de la tabla modelo que

los alumnos pueden aplicar. Hágales notar que

se utiliza ¿Qué haces?, ¿Qué hace usted? para preguntar por la profesión, pero se responde con ser: Soy programador.

Los alumnos se levantan y preguntan a tres compañeros por su profesión o lugar de trabajo. Como ayuda pueden llevar el libro abierto. Anotan la información obtenida.

Si no conocen (o no recuerdan) el nombre de su profesión, anímelos a utilizar estrategias de compensación, explicando dónde trabajan o la función que desempeñan. (Soy responsable de…)

ObservaciónLas preguntas ¿Qué haces? / ¿Qué hace usted?, ¿A qué te dedicas? / ¿A qué se dedica usted? se aprenden como recurso, no se trata de conjugar el verbo hacer, que se introduce en la Unidad 6 con otros verbos con -g- en la primera persona del singular.

14 b. Presentad los resultados.

ObjetivoPráctica oral para fijar los recursos para hablar de la profesión, que los alumnos se pueden inventar.

Procedimiento Cada uno presenta un resultado de su encuesta

según el modelo. Para eso usan los verbos en tercera persona del singular o del plural. Preste atención para corregir los posibles errores.

15 Los datos personales de Verónica.

ObjetivoPráctica escrita para consolidar los recursos apren-didos para preguntar por información personal.

Procedimiento Individualmente los alumnos escriben las

preguntas correspondientes a las respuestas dadas. Pueden comprobar los resultados en parejas o en el

pleno.

16 Escucha y corrige los datos de la tarjeta de visita. 20

ObjetivoComprensión auditiva selectiva.

Procedimiento Aclare que en la tarjeta hay algunas informaciones

que no corresponden a la audición y que ellos las tienen que corregir.

Ponga la audición dos veces. Los alumnos escuchan y corrigen los datos de la tarjeta. Insista en que se

26 |

2 Primeros contactos

concentren solo en la información de la tarjeta que no coincide con lo que escuchan.

Pueden contrastar en parejas los resultados antes de comentar la solución en el pleno.

SoluciónTeléfono: 0212 / 981 68 57anagm@tecno.com

Tarea final. Compañeros de clase

ObjetivoPracticar de forma oral y escrita gran parte de los recursos aprendidos en la unidad en un contexto personalizado auténtico (deletrear, preguntar por el nombre, por la profesión, por el lugar de residencia, etc.).

a. En parejas. Completad las fichas con los datos de dos compañeros/-as.

Procedimiento Forme parejas. Las parejas eligen a dos compañeros y rellenan

juntos las dos fichas con los datos que recuerden de ellos.

Probablemente no tendrán todo los datos, por lo que tienen motivo para dirigirse a los compañeros que han elegido y preguntarles por lo que les falta. Escriba en la pizarra las preguntas necesarias para asegurarse de que las usen y no se limiten a decir sólo profesión, idiomas, etc.

Nombre: ¿Cómo te llamas? ¿Cómo se llama usted?Profesion: ¿Qué haces / hace?Lugar de residencia: ¿Dónde vives / vive?Idiomas: ¿Hablas / habla ingles,

francés…?Motivos: ¿Para qué estudias /

estudia español?Correo electrónico: ¿Cuál es tu / su correo

electrónico?

Los alumnos se levantan y preguntan a los compañeros elegidos. Comprueban si los datos que han escrito son correctos y completan la información que no recordaban.

b. Mis compañeros. Resume la información en un texto breve y compártelo con el resto de la clase. Procedimiento Con las informaciones de las tarjetas, los alumnos

deben redactar un texto formando frases completas, como por ejemplo: Se llama Paul Mayer, es fontanero y vive en Berlín. Habla inglés y alemán. Estudia español para viajar a Argentina. Su correo electrónico es paul.mayer@lalola.de.

Pida a los alumnos que lean en voz alta el texto para compartirlo con el resto de los compañeros.

Aconseje a los alumnos que guarden estos textos en su dosier.

Refuerzo del aprendizaje

ObjetivoAnime a los alumnos a reflexionar individualmente sobre los contenidos de la lección (gramática, vocabulario, información cultural) y las estrategias de aprendizaje utilizadas. Luego invite a los alumnos a comparar las respuestas de los compañeros y a comentarlas en clase.

Por la Panamericana

a. En México con Víctor.

Objetivos Comprensión lectora global con información

cultural sobre México. Repaso de algunos recursos de la unidad.

ProcedimientoVéase página 8.

Solución1 TACOS2 NAHUATL3 MARIACHIS4 MAYA5 CHAO

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2

InformaciónGuacamole: salsa preparada a base de aguacate.Amores perros: película debut del director mexicano Alejandro González Iñárruti con la que alcanzó un gran éxito internacional.Maná: grupo de música pop-rock mexicano fundada en 1987. Representantes del movimiento “Rock en tu idioma”, sólo cantan sus canciones en español.

b. Y ahora tú.

ObjetivoAnime a sus alumnos a contestar de forma oral tras la lectura del texto.

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2 Primeros contactos

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1 a. Escucha. Eva le enseña unas fotos a un compañero de trabajo. 21

ObjetivoComprensión auditiva global para introducir el tema de la familia.

Procedimiento Lea los pies de las cuatro fotos. Explique a los alumnos que van a escuchar un

diálogo en el que una mujer muestra su álbum de fotos a un amigo. Ponga la audición y pídales que se fijen sólo en el orden en el que se mencionan las fotos y que escriban el número en la casilla.

Se comparan los resultados en el pleno. Pregúnteles si pueden deducir quién es la persona que habla (=Eva).

Solución1. Eva, Martina y Sergio 2. Sonia y yo 3. Edurne y Fernando 4. Mamá y papá con Martina.

1 b. ¿Quién es quién? Escucha otra vez. 21

ObjetivoComprensión auditiva selectiva para introducir el vocabulario básico de la familia.

Procedimiento Ponga de nuevo la audición y pida a los alumnos

que relacionen las palabras de parentesco con la foto.

Soluciónprimos: 4 marido: 1 hija: 1 madre: 1, 2 hermana: 3 abuelos: 2.

Para comparar los resultados escriba los nombre en la pizarra y pregunte a los alumnos por la relación que tienen con la persona que habla. Emplee para ello preguntas del tipo: ¿Quién es Sonia? ¿Cómo se llama el marido de Eva? etc. Complete el cuadro con las soluciones que los alumnos van mencionando.

nombre relaciónEdurneFernandoSergioMartinaMamáPapáSonia

primaprimomaridohijamadre de Evapadre de Evahermana

1 c. ¿Dónde tienes fotos de tu familia o de amigos? ¿De quién?

ObjetivoPráctica oral personalizada.

ProcedimientoPuede empezar dando usted una frase que les sirva de modelo, p. ej. Tengo una foto de mis padres en el salón, ¿y tú / usted? Después, por turnos, los alumnos reaccionan a la pregunta.

ObservaciónEsta tarea no está pensada para introducir todos los posesivos. Se tratarán de forma sistemática en la actividad n° 5.

Una familia muy dulce

Objetivos Recursos para hablar de relaciones familiares. Sistematización de los adjetivos posesivos. El presente de indicativo del verbo estar.

2 b. ¿Qué título no corresponde al artículo?

ObjetivoControl de la comprensión global.

Mi gente 3

2 a. ¿Quién es quién en la familia de Chocolates Valor? Lee el texto.

ObjetivosComprensión lectora global para presentar los posesivos y el vocabulario de parentesco en un contexto auténtico.

Para empezarAntes de leer el texto, dirija la atención de los alumnos hacia la foto y deles alguna información sobre la familia, p. ej. Es una familia que tiene una fábrica de chocolate en la provincia de Alicante. Se llama “Chocolates Valor”. Es famosa en España y tiene mucha tradición.

Procedimiento Lea el texto del pie de foto. Aclare las preposiciones

al lado, detrás, en el centro señalando a las personas en la foto.

Comente a los alumnos que van a leer un texto relativamente largo del que ya pueden sacar mucha información. Es importante insistir en que en este primer paso sólo deben marcar las palabras relacionadas con el parentesco.

Lea el texto en voz alta. Al mismo tiempo, los alumnos leen el texto y marcan las palabras relacionadas con la familia que ya han visto en la página anterior. Por el contexto pueden identificar también otras palabras de este campo semántico aunque no siempre conozcan el significado.

Procedimiento Lea en voz alta los títulos y pida a los alumnos que

decidan qué título no corresponde al texto (= Nueva fábrica de chocolate en Alicante).

Ahora es el momento de aclarar el significado de las palabras del texto, que los alumnos no han entendido. Para que aprendan a distinguir entre palabras clave y otras menos importantes para la comprensión del texto, puede decirles que cada uno sólo podrá preguntar tres palabras. Antes de responder usted mismo, pregunte primero si hay alguien en la clase que conozca el significado.

3 a. Valeriano López habla de su familia. 22

Objetivo Comprensión auditiva selectiva para fijar el vocabulario de parentesco.

Para empezar Señale a Valeriano en la foto (el segundo de la

derecha) y en el árbol genealógico y explique a los

alumnos que él nos va a hablar de su familia en la siguiente audición.

Antes de escuchar es importante que los alumnos se familiaricen con el árbol genealógico. Puede hacer preguntas del tipo ¿Cómo se llama la madre de Valeriano? Debe quedar claro a qué miembros de la familia han de buscar, teniendo en cuenta su relación con Valeriano: abuelo, tíos o tías hermano o hermana, primo o prima.

Aunque Valeriano nos da mucha información, los alumnos sólo deben concentrarse en el nombre de las personas que faltan.

Procedimiento Ponga la audición dos veces. Después de la primera audición, escriba en la

pizarra las sugerencias de los alumnos. Tras la segunda audición se comprueban los

nombres en el pleno recurriendo a preguntas como: ¿Cómo se llama la hermana de Valeriano? ¿Cómo se llama su tía? ¿Quién es el hijo de Rafael?

3 b. La familia. ¿Qué significan estas palabras?

ObjetivoSistematizar el vocabulario sobre relaciones de parentesco.

Procedimiento Pida a los alumnos que completen la tabla. Como

ayuda pueden volver a las páginas anteriores, donde ya aparecen algunas de estas palabras.

Remita a los alumnos al margen derecho de la página donde se explica el doble significado de padres y hermanos, así como la preferencia de uso de marido y mujer en España y de esposo y esposa en Latinoamérica.

4 En dos grupos. Preguntas sobre la familia Valor.

ObjetivoPráctica escrita y oral para controlar la compresión del texto y consolidar el uso de pronombres interrogativos.

Para empezarExplique a los alumnos que van a hacer una pequeña competición en dos grupos: cada grupo hace cinco preguntas sobre el texto de la familia Valor que el otro grupo tiene que contestar. Por cada pregunta y respuesta correcta el equipo gana un punto. Hay muchas preguntas posibles. Anímelos a usar los recursos que han aprendido en las primeras lecciones.

30 |

3 Mi gente

Procedimiento Divida la clase en dos equipos. Déjeles tiempo para

formular y escribir las preguntas, p. ej. ¿Quién es Pedro López?

¿Quiénes son los hermanos de Pedro? ¿Dónde trabajan los hermanos de Pedro? ¿Dónde está la fábrica? ¿Quién está todos los días en la fábrica? ¿Cómo se llama la directora de exportaciones? Por turnos, cada equipo hace una pregunta y el otro

la contesta. Lleve usted la cuenta del tanteo en la pizarra.

Procure que participen el mayor número posible de alumnos y que no sean siempre los mismos los que preguntan o responden.

5 a. Los posesivos. Lee otra vez el texto sobre Chocolates Valor.

ObjetivoSistematizar el adjetivo posesivo.

Procedimiento Pida a los alumnos que busquen en el texto sobre

la familia Valor los adjetivos posesivos y que los subrayen junto al sustantivo al que acompañan.

Los alumnos leen las combinaciones que han subrayado y usted las va escribiendo en la pizarra:

singular pluralmi sobrino / padremi hermana / familiasu hijo... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

nuestra familia / marca... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

mis hermanos... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

nuestros productos... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Complete la tabla con las otras formas que los alumnos deducen.

Explique que la mayoría de los posesivos no exige la concordancia del género. ¿Cuándo es importante el género de la palabra que sigue?

5 b. En parejas. Preguntas sobre la familia.

ObjetivoPráctica oral controlada personalizada para fijar los posesivos.

ProcedimientoForme parejas y pida a los alumnos que formulen preguntas combinando los elementos de las tres columnas. El compañero las contesta.

Para ampliar Invite a los alumnos a traer fotos de su familia a la clase y pídales que presenten a esas personas. Participe usted también trayendo alguna foto suya. Anímelos a que hagan preguntas para averiguar quiénes son esas personas.

6 Lee las siguientes frases y compara.

ObjetivoSensibilizar sobre el uso de ser y estar.

Procedimiento Divida la pizarra en dos partes y pida a seis

alumnos que lean las frases en voz alta. Escríbalas en la columna correspondiente.

ser estarEs una empresa familiar.

Pedro es el director.…

La familia está delante de la empresa.Está en el centro.…

Ayúdeles a reflexionar sobre el uso de estos verbos con preguntas como: ¿En qué casos usamos ser? ¿Y estar?

Los alumnos completan la regla que se encuentra en el margen derecho.

La empresa Valor en cifras

Objetivo Los números de 11 a 100. Preguntar por la edad. El interrogativo cuántos / cuántas.

7 a. Lee estos números.

ObjetivoPresentar los números del 11 al 100.

Para empezarRevise los números de 0 a 10, por ejemplo con una de estas actividades:1. Para hacerlo de una forma dinámica puede usar

una pelota. Se empieza con 0 y el alumno que

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3

recibe la pelota dice el próximo número. Luego se cuenta hacia atrás.

2. Divida la clase en parejas y reparta a cada pareja una copia de la ficha 4. Un alumno coloca la hoja lejos de su compañero para que sea como en el oculista y señala algunos números de diferentes tamaños que el otro tiene que leer. Luego se cambian los papeles.

ProcedimientoEn cadena los alumnos leen los números de la tabla en voz alta. Anímelos a decir los números que no aparecen impresos y que pueden deducir a partir de los ejemplos.

7 b. En cadena. ¿Qué número es?

ObjetivosPracticar los números del 1 al 100.

Procedimiento Pida a los alumnos que cada uno de ellos elija dos

números entre el 1 y el 9. A continuación, el primero dice sus números. El

compañero de al lado deberá decir que cifra forman esos dos números juntos (siete, cuatro = setenta y cuatro) y así sucesivamente.

Para que el procedimiento quede más claro, escriba el ejemplo del libro en cifras en la pizarra: 7, 4 ➝ 74 8, 5 ➝ 85

Para ampliar1. Fotocopie para cada alumno un cartón de bingo

(ficha 5). Invítelos a completarlo con los números que ellos elijan del 1 al 100. A continuación, usted vaya diciendo números (no olvide anotar los números que dice para que luego pueda controlar el cartón del que canta “bingo”). El que escucha un número que está en su cartón de bingo lo tacha. Quien haya tachado primero todos los números de una linea (horizontal o vertical) canta “bingo”.

2. Pida a un alumno que mencione un número de dos cifras, escríbalo en la pizarra y anime a otro alumno a formar un número que empiece con la última cifra del anterior. Por ejemplo: 32

˘25˘

54, etc. Una vez que hayan entendido la dinámica, se puede practicar en cadena o con una pelota.

8 Unas cifras sobre la empresa Valor. Escucha y completa. 23

ObjetivoComprensión auditiva selectiva para identificar números.

Para empezarExplique que van a escuchar una entrevista con Pedro López, el director de Chocolates Valor, que presenta algunos datos sobre su empresa. Conviene que antes de poner la audición los alumnos lean las frases y pregunten por el vocabulario desconocido. Aclare que no van a escuchar estas mismas frases sino una entrevista con la información correspondiente.

Procedimiento Ponga la audición una vez y pida a los alumnos que

completen las frases con los números. Después de escuchar por segunda vez se comparan

los resultados en el pleno. Utilice preguntas del tipo: ¿Cuántos años tiene Pedro?, ¿Cuántas personas de la familia trabajan en la empresa?

Remita a los alumnos al margen izquierdo y explíqueles con ayuda de los ejemplos que cuántos concuerda en género con el sustantivo al que acompaña.

Siga en el margen izquierdo e incida en el uso del verbo tener para hablar de la edad. Insista en que no se usa ser.

9 a. Mi familia.

ObjetivosPráctica personalizada interactiva de los recursos para hablar de las relaciones de parentesco y otros datos personales.

ObservaciónLa forma de presentar la actividad está pensada para los alumnos que tienen una inteligencia visual-espacial especialmente desarrollada, es decir que aprenden mejor cuando visualizan los conceptos.

ProcedimientoPida a los alumnos que escriban su nombre en el centro de un papel vacío. Anímelos a escribir los nombres de diferentes familiares distribuyéndolos según la relación que tienen con ellos. Recuerde que este es un ejercicio muy individual y que los alumnos pueden elegir el criterio libremente para establecer la distancia (familiares más o menos queridos, a los que ven más o menos, cercanos o lejanos).

9 b. En parejas. Pregunta por las personas.

ObjetivoPráctica oral personalizada sobre la familia.

Procedimiento Forme parejas y pida a los alumnos que pregunten

por las diferentes personas que ha elegido su compañero, p. ej. ¿Quién es…? Aquí la información

32 |

3 Mi gente

no tiene que limitarse a la relación familiar. También pueden preguntar por la profesión, el lugar de residencia, la edad, etc. De esa manera activan todo lo que han visto hasta ahora.

Dibujan el árbol genealógico de su compañero y preguntan por la información que les falta.

No corrija los errores que escuche mientras funcione la comunicación entre ellos.

Para ampliarSe forman nuevas parejas y cada uno presenta a la familia del compañero anterior con ayuda del árbol genealógico que ha hecho.

Somos diferentes

Objetivos Presentar recursos para describir el aspecto

físico y el carácter de personas. Sistematizar la concordancia del adjetivo con

el sustantivo.

10 a. Lee la descripción de estos hermanos.

ObjetivosComprensión lectora detallada para familiarizarse con el vocabulario para describir a una persona.

InformaciónLos hermanos Ariel Rot y Cecilia Roth proceden de una familia de artistas. Su madre, Dina Rot, es una conocida cantante argentina y su padre, Abrasha Rotenburg, escritor.Rot y Roth son en realidad el apellido artístico que cada uno ha elegido a partir del apellido real de la familia: Rotenberg.Ariel es un famoso cantante de rock que lleva en la música más de 30 años. Después de formar parte de varios grupos, ahora canta en solitario.Cecilia es una respetada actriz que ha realizado numerosas intervenciones en series de televisión y en películas como Todo sobre mi madre de Pedro Almodóvar.

Procedimiento Pida a los alumnos que lean individualmente los

textos sobre Cecilia y Ariel y que subrayen las palabras referidas a su carácter y aspecto físico.

Escriba una tabla en la pizarra y anime a los alumnos a completarla hasta llegar a una como la siguiente. Al resumir los resultados, los alumnos ya pueden fijar su atención en los adjetivos y su terminación para preparar la actividad 10b.

nombre: Cecilia Arielprofesión: actriz cantanteaspecto físico: rubia

delgadaguapa

altodelgadoatractivo

carácter: comunicativaun poco difícil

simpáticooptimistatímido

familia: divorciadaun hijo

casadodos hijos

hobby: viajar a países exóticos

los coches rápidos

10 b. Los adjetivos. Completa la tabla y la regla.

ObjetivoSistematización de los adjetivos y la concordancia con el sustantivo.

Procedimiento Pida a los alumnos que, basándose en el texto

anterior, completen la tabla con las terminaciones masculinas y femeninas. Invítelos a reflexionar sobre los adjetivos que tienen una forma distinta para el femenino y los que no varían.

Remítalos al margen derecho para completar la regla.

Para los alumnos poco acostumbrados a las lenguas románicas conviene aclarar el ejemplo del margen derecho y explicar que en español el adjetivo predicativo también concuerda con el sustantivo (Celia es alta).

11 a. ¿Cómo son?

ObjetivoPráctica escrita para consolidar vocabulario y el uso de los adjetivos.

ProcedimientoPida a los alumnos que escriban un pequeño texto sobre algunos familiares o amigos en el que usen un mínimo de 10 adjetivos. La lista al margen derecho les ayuda.

11 b. En grupos de cuatro. Intercambiad vuestros textos.

ObjetivoConsolidar la concordancia de los adjetivos.

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3

Procedimiento Pida a los alumnos que intercambien su texto

con un compañero y que se corrijan mutuamente. Llámeles la atención sobre la concordancia y la posición del adjetivo.

Pregúnteles de qué persona de las que ha presentado su compañero les gustaría saber más. Los alumnos pueden hacer más preguntas.

AlternativaRecoja los textos. En la siguiente clase puede entregar una hoja (o mostrar una transparencia) en la que se presenten los 10 errores más frecuentes de la clase. Pídales a los alumnos que los corrijan. ¿Quién los encuentra antes?

12 ¿Él o ella? Escucha. 24

ObjetivoComprensión auditiva selectiva para darse cuenta del valor significativo de la concordancia.

Procedimiento Explique a los alumnos que van a escuchar seis

comentarios sobre los hermanos Rot y que tienen que marcar en la tabla si estos comentarios se refieren a él, a ella o a ambos. Recuérdeles que la terminación les da la pista ya que no se mencionan los nombres.

Ponga la audición una vez. Los alumnos pueden comprobar con el compañero sus respuestas.

Vuelva a poner la audición para que controlen de nuevo sus respuestas y haga una puesta en común.

Solución1 2 3 4 5 6

él x x xella x xlos dos x

13 En parejas. Entradas para un concierto.

ObjetivoExpresión oral interactiva para fijar la concordancia y repasar vocabulario.

Procedimiento Forme parejas. Cada alumno elige una de

las personas que aparecen en el dibujo sin mencionarla.

Su pareja tiene que identificarla haciendo preguntas sobre su aspecto físico como en el modelo.

Una vez encontrada la solución, pídales que cambien los papeles.

Se puede repetir el ejercicio eligiendo otra persona del dibujo.

¿Te gustan las sorpresas?

Objetivo Hablar sobre gustos y preferencias Presentar los recursos ¿Te gusta/n?

¿Le gusta/n? Me gusta/n…

ObservaciónLas expresiones me gusta / me gustan se presentan ahora como fórmulas, no se trata de presentar todos los pronombres de objeto indirecto, que se introducirán en la unidad 7.

14 a. Un test. ¿Te gusta el riesgo? Completa.

ObjetivoComprensión lectora para introducir las expresiones me gusta / me gustan.

Procedimiento Para empezar, pregunte a los alumnos si recuerdan

los hobbies de Cecilia y Ariel. Pueden volver a la página 43.

Coménteles que con esos hobbies se puede decir que a los dos les gusta el riesgo y que queremos investigar con un breve cuestionario si a la clase le gusta el riesgo también.

Pida a los alumnos que lean las frases y las valoren marcando en la tabla lo que les gusta, lo que les gusta en parte y lo que no les gusta. A continuación pueden comprobar la valoración obtenida en el margen izquierdo.

14 b. Lee otra vez el test y completa la tabla.

ObjetivoDeducir el uso de me gusta y me gustan.

ProcedimientoA partir de las frases del test los alumnos completan la tabla. Remítalos al margen izquierdo para que completen la regla.

15 a. Me gusta mucho…

ObjetivoPreparación para la actividad 15b.

34 |

3 Mi gente

ProcedimientoPida a los alumnos que lean las palabras y expresiones propuestas y explique el vocabulario desconocido. Anímelos a colocar las palabras según sus gustos en la escala escribiendo también entre las columnas si quieren diferenciar más. La reflexión y valoración individual fomenta la memorización y conviene especialmente a los alumnos con una inteligencia visual-espacial especialmente desarrollada.

15 b. ¿Te gusta…?

ObjetivoPráctica oral personalizada para hablar de gustos.

Para empezarRemita a los alumnos al margen derecho de la página, donde encontrarán los recursos necesarios para preguntar y contestar en esta actividad. Conviene insistir en que sigan el modelo con pregunta y respuesta y que no comenten sus gustos con frases del tipo Me gusta mucho… pero no me gusta nada… ya que eso puede llevar a dificultades como la doble negación.

ProcedimientoPida a los alumnos que formen grupos de tres y pregunten a su compañero si le gustan las cosas del ejercicio anterior hasta haber encontrado tres cosas en común. La actividad se puede repetir formando otros grupos.

¿Cuándo es tu cumpleaños?

Objetivos Presentar los meses del año. Peguntar por el cumpleaños. Indicar fechas.

16 a. Pregunta cuándo es el cumpleaños de tus compañeros.

ObjetivoPreguntar por el cumpleaños y decir una fecha.

Para empezar Remita a los alumnos al margen derecho de la

página donde se explica cómo se dice la fecha en español.

Recuerde que el símbolo de los pies indica una actividad con movimiento, por lo tanto pida a los alumnos que se levanten.

ProcedimientoLos alumnos caminan por la clase y preguntan a los compañeros cuándo es su cumpleaños siguiendo el modelo. Llevan el libro abierto como ayuda y para apuntar los nombres en la agenda.

Alternativa / Para ampliarTodos los alumnos tienen que colocarse en fila según su fecha de cumpleaños empezando por el mes de enero. Para encontrar el lugar correcto tendrán que repetir varias veces la pregunta ¿Cuándo es tu cumpleaños? Al final, cada uno de la fila dice el día de su cumpleaños para comprobar. Entre todos se puede confeccionar un calendario con los cumpleaños de los alumnos.

16 b. Escucha la canción “Cumpleaños feliz”. 25

ObjetivoPresentar la versión española de esta conocida canción.

Procedimiento Explique que van a escuchar, con letra en español,

una canción de cumpleaños muy conocida. Ponga la audición una vez y escriba el texto en la

pizarra. Ponga la canción una segunda vez y anime a los

alumnos a cantarla. Puede establecer la costumbre de cantar la canción en los cumpleaños de los alumnos.

Tarea final. ¿Quién soy?

Objetivos Práctica escrita de gran parte de los recursos

aprendidos en la unidad en un contexto personalizado auténtico.

Práctica escrita lúdica y creativa (un poema).

a. Yo soy… Procedimiento Pida a los alumnos que escriban en una hoja

un pequeño texto sobre sí mismos teniendo en cuenta su aspecto físico, su carácter, su familia, y sus gustos. Pueden buscar la información que necesiten hojeando la unidad y añadir más información personal para tener un verdadero retrato. Para esta tarea deles el tiempo necesario.

Recoja las hojas, mézclelas y repártalas entre los alumnos para que lean el texto que reciben.

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3

Pregunte si reconocen a la persona descrita en la hoja que les ha tocado y anímelos a comprobar quién es, preguntando a sus compañeros.

Devuelva las fichas a sus autores y anímelos a guardar los trabajos escritos en su dosier.

b. Ahora vamos a pegar todas las fichas a la pared. Si queréis podéis añadir una foto o un retrato vuestro. Será vuestra “foto de familia” y os acompañará durante todo el curso.

Procedimiento Invite a los alumnos a pegar las fichas del trabajo de la actividad anterior a la pared, añadiendo posiblemente una foto o un retrato personal para que se conviertan en “foto de familia”.

c Un poema para mi compañero.

ProcedimientoA partir del poema-modelo, pida a los alumnos que elaboren uno parecido siguiendo el esquema dado. Pueden referirse a la persona cuyo texto recibieron en la actividad anterior o a alguien de su entorno.

Observación Con esta actividad, que se dirige a alumnos con una inteligencia lingüística-verbal especialmente desarrollada, se muestra que también con pocos recursos ya pueden llegar a producir pequeñas “obras de arte” en la nueva lengua.

Refuerzo del aprendizaje

ObjetivoAnime a los alumnos a reflexionar individualmente sobre los contenidos de la lección (gramática, vocabulario, información cultural) y las estrategias de aprendizaje utilizadas. Luego invite a los alumnos a comparar las respuestas de los compañeros y a comentarlas en clase.

ObservaciónAprender vocabulario es una de las tareas que más preocupa a los alumnos. Conviene tomarse el tiempo necesario en clase para comentar las estrategias de este apartado y ponerlas en práctica.

Por la Panamericana a. En Guatemala, El Salvador y Honduras con Hilda.

Objetivos Comprensión lectora global con información cultural sobre Guatemala, Honduras y El Salvador Repaso de algunos recursos de la unidad.

ProcedimientoVéase página 8.

InformaciónAntigua Guatemala: generalmente conocida como Antigua es una ciudad en las montañas centrales de Guatemala, junto a los volcanes Agua, Fuego y Acatenango, que la rodean. Famosa por su arquitectura colonial fue designada Patrimonio de la Humanidad por la Unesco en 1979.El lago Atitlán: situado a unos 100 km al oeste de la capital y a 1560 m sobre el nivel del mar. Este lago, considerado como uno de los más bellos del mundo, está rodeado por tres volcanes: Atitlán, Tolimán y San Pedro. En sus orillas hay varias poblaciones a las que se puede acceder fácilmente en barca.

b. Y ahora tú.

ObjetivoAnime a sus alumnos a contestar oralmente y de forma personal a las preguntas tras la lectura del texto.

36 |

3 Mi gente

1 a. ¿Se regalan cestas o lotes de navidad en tu país? ¿En qué contextos?

ObjetivoIntroducir el tema de la unidad: hablar de alimentos, comidas y envases.

Procedimiento Muestre a los alumnos las fotos de las págs. 52 y 53

y lea la explicación que aparece junto al documento aportado (cesta 6). Normalmente es un regalo que se hace a familiares, amigos o clientes.

Pregunte a los alumnos si ellos reciben o regalan este tipo de cestas. ¿En qué ocasiones? ¿Y qué otro tipo de regalos suelen hacer? Anímelos a contestar de forma oral.

1 b. ¿Qué productos de las cestas o de los lotes te gustan? ¿Cuáles no?

ObjetivoPráctica oral personalizada para fijar vocabulario y repasar me gusta/n.

Procedimiento Dé un ejemplo de sus propios gustos siguiendo el

modelo, p. ej. Me gusta el turrón, pero no me gusta el chocolate y anime a los alumnos a que mencionen en cadena un producto que les guste y otro que no les guste.

En el pleno se puede comentar cuál es el producto qué más / menos gusta en la clase.

1 c. Productos y envases.

ObjetivoPresentar vocabulario básico de alimentos, bebidas y envases.

Procedimiento Dirija la atención de los alumnos hacia la lista

de productos que hay a la derecha. Léala en voz alta y pregunte después de cada producto si lo pueden identificar en la cesta y que podría significar. Ayúdeles también con el significado de las

expresiones de arriba; puede poner un ejemplo de cada una de ellas.

Los resultados se comparan en el pleno.

¿Qué comes?

Objetivos Ampliar el vocabulario de los alimentos. Hablar de cantidades y pesos. Introducir algunas expresiones de frecuencia.

2 a. ¿Cómo se llaman estos productos? Pregunta a tu profesor.

ObjetivoIntroducir vocabulario de alimentos.

Procedimiento La actividad se hace en dos pasos: en un primer

paso los alumnos leen la lista de los productos y relacionan los que pueden identificar con la imagen correspondiente escribiendo el número al lado del producto. Aunque parezca mucho vocabulario, en realidad ya conocen aceite, naranja y queso y probablemente pueden deducir algunos como yogur, limón o pasta. Anímelos a ayudarse mutuamente y a preguntar por las palabras de la lista cuando no sepan alguna.

Como alternativa, puede usar una transparencia de la ficha 6, preguntar por los productos y apuntar al lado de la imagen las palabras que los alumnos le van diciendo. Tenga en cuenta que en la lista no aparecen todos los productos de la foto. Si los alumnos están interesados y si no le parece demasiado vocabulario nuevo, puede darles la traducción.

En un segundo paso los alumnos hacen una lista con los productos que consume una persona vegetariana. Recuerde que el objetivo es consolidar vocabulario y que los resultados pueden ser diferentes dependiendo de si se incluyen productos lácteos y huevos.

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Es la hora de comer 4

En cadena, un alumno lee un producto de su lista, el próximo sigue con otro y así sucesivamente sin repetir ninguno.

2 b. En parejas. ¿Con qué frecuencia comes o bebes estos productos?

Objetivos Fijar el vocabulario de los alimentos. Introducir algunos adverbios de frecuencia.

Procedimiento Forme parejas y diga a los alumnos que van a

explicar a su compañero con qué frecuencia consumen algunos de los productos de la lista. Para eso, pueden usar como ayuda las expresiones de frecuencia del margen izquierdo que están ordenadas de mayor a menor frecuencia.

Anímelos a seguir el modelo. Conviene empezar la frase con nunca para evitar problemas con la doble negación.

Si quieren, pueden comentar en el pleno qué productos se consumen con más / menos frecuencia.

Para ampliarHaga una fotocopia de las fichas 7 y 8 (páginas 104 y 105) para cada grupo de cuatro y recorta las tarjetas. La mitad tiene una imagen y la otra la palabra correspondiente. El objetivo es encontrar pares como en el memory.Cada grupo mezcla bien sus tarjetas y las coloca boca abajo en la mesa. Un jugador escoge dos tarjetas. Si encuentra una palabra con la imagen correspondiente, se queda con las tarjetas. Si no es así, coloca las tarjetas boca abajo en el mismo lugar y el turno pasa a otro jugador y así sucesivamente. Gana el que consiga más pares de tarjetas.

3 De estos productos, ¿cuáles compras para preparar una fiesta?

ObjetivoIntroducir vocabulario sobre pesos, medidas y tipos de envase.

Procedimiento Pida a los alumnos que escriban una lista de la

compra con los productos mencionados y las cantidades que necesitan para la fiesta, añadiendo lo que falta. En la tabla tienen los recursos para expresar las cantidades. Muestre el ejemplo e insista en que se usa la preposición de entre la cantidad o el envase y el producto.

En parejas, cada uno lee la lista a su compañero. Si quiere, puede animarlos a comparar las cantidades, p. ej. Yo compro tres litros de leche, ¿y tú? – Pues yo, cinco.

En el pleno cada pareja menciona el producto que más compra (Nosotros compramos 8 kilos de patatas) y se comenta cuáles son los productos más consumidos de la clase.

En un mercado

Objetivos Introducir recursos para comprar alimentos y

preguntar por el precio. Sistematizar los verbos con cambio de vocal

e ➝ ie (querer y preferir).

4 a. Escucha el diálogo. ¿Qué productos compra el cliente? 26

ObjetivoComprensión auditiva selectiva.

Procedimiento Invite a los alumnos a observar la foto unos

segundos. De esta forma pueden situar la audición y hacer hipótesis sobre su contenido.

A continuación, pídales que cierren el libro y que en esta primera audición sólo apunten los alimentos que compra el cliente.

Ponga la audición y pregunte después por los productos que han apuntado (tomates, manzanas y melón).

4 b. Escucha otra vez y marca todos los alimentos. 26

ObjetivoPresentar recursos para comprar en un mercado.

Procedimiento Ponga la audición por segunda vez y pídales que

lean el texto y marquen todos los alimentos que se mencionan. Eso les guía en la lectura.

Se comparan las palabras. Si algunos alumnos han marcado salsa o ensalada, acepte la respuesta como válida.

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4 Es la hora de comer

4 c. En parejas. Leed el diálogo en voz alta.

ObjetivoFijar los recursos para comprar un producto.

ProcedimientoForme parejas y pida a los alumnos que lean el texto en voz alta. Si quieren, pueden cambiar los productos del texto. Las parejas trabajan simultáneamente. Después, algunos voluntarios leen el texto (o su versión con los productos cambiados) al resto de la clase.

4 d. Completa las frases del cliente.

Objetivos Sistematización de los recursos para comprar algo. Introducción de los verbos con cambio de vocal

e ➝ ie (querer y preferir).

Procedimiento Los alumnos buscan en el diálogo las expresiones

que usa el cliente para pedir los productos (Quería un kilo de tomates. Deme un melón, por favor.) y completan el cuadro.

Presente quería y deme como fórmulas, sin ningún tipo de explicación gramatical.

Hágales notar que la pregunta ¿Cuánto cuesta? sirve para preguntar por el precio de un producto concreto, en cambio, ¿Cuánto es? se usa al pagar el total. Es importante que los alumnos vean la concordancia de cuesta + singular y cuestan + plural. Puede escribir unos ejemplos en la pizarra y recordarles que me gusta/n funciona igual.

¿Cuánto cuesta un kilo?¿Cuánto cuestan los tomates?

Me gusta el queso.Me gustan los tomates.

Llámeles la atención sobre los verbos querer y preferir al margen derecho. Pídales que se fijen en las letras que están en negrita. ¿En qué personas cambia la e a ie?

Hágales notar que la irregularidad no afecta a las terminaciones, pues son las mismas que las de los verbos regulares en -er y en -ir. La primera y segunda persona del plural son regulares.

5 Bocadillos para todos los gustos.

ObjetivoPráctica oral para fijar vocabulario.

Procedimiento Aclare con ayuda de la foto qué es un “bocadillo”

y comente que en España existen muchos tipos de bocadillos, tanto fríos como calientes y con ingredientes muy diferentes: carne, pescado, verdura, huevos, etc.

Pida a los alumnos que “preparen” tres bocadillos diferentes y que, si quieren, les pongan un nombre. Algunos voluntarios presentan sus “creaciones”.

Para ampliar En grupos de tres o cuatro, los alumnos eligen

el más original y escriben el “nombre” y los ingredientes en un papel.

“Bocadillo mediterráneo”queso, jamón, tomate, aceite

Cada grupo presenta su bocadillo y entre todos deciden cuáles se van a probar, p. ej. Yo quiero el bocadillo mediterráneo porque me gustan el jamón y el queso.

6 En parejas. ¿Tú qué prefieres?

ObjetivoPractica personalizada del verbo preferir.

Procedimiento Pida a los alumnos que marquen en la lista el

producto que prefieren en cada caso. Forme parejas. A continuación, el alumno A le hace

la primera pregunta a su compañero B siguiendo el modelo. Después, el alumno B sigue con la próxima pregunta y así sucesivamente.

Para ampliar¿Se le ocurren más combinaciones a los alumnos? P. ej. café sólo o con leche, té con limón o con leche.

7 Una cesta para un compañero.

ObjetivoFijar y repasar vocabulario en un contexto significativo.

Procedimiento Primero, los alumnos escriben su nombre en un

papel. Usted los recoge, los mezcla bien y los reparte asegurándose de que nadie reciba el papel con su propio nombre.

Explique a los alumnos que van a preparar una cesta regalo para el compañero que les ha tocado y que pueden incluir un máximo de 7 productos.

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4

Deles tiempo para que decidan los productos que quieren regalar y los escriban en el papel que acaban de recibir. Este papel les servirá de regalo.

Cuando todos hayan terminado, pídales que se pongan de pie y que entreguen “su regalo”. Comente que al entregar un regalo se suele decir: Esto es para ti. / Esto es para usted. Anímelos a reaccionar como en una situación real, diciendo muchas gracias y comentando el regalo, p. ej. ¡Qué buena idea! o El cava me gusta mucho.

SugerenciaPuede sugerir a sus alumnos que gasten una cantidad como máximo, por ejemplo 50€. Para que sea más fácil confeccionar la lista, le recomendamos que use folletos con las ofertas de un supermercado que se pueden encontrar en internet.

Números

8 a. Completa con los números que faltan.

ObjetivoIntroducir y practicar los números a partir de 100.

ProcedimientoInvite a los alumnos a completar por analogía los números que faltan en la tabla. Hágales observar en el margen izquierdo que la y sólo aparece entre las decenas y las unidades. Llámeles la atención sobre el número 100, que se lee cien. En cambio, cuando va acompañado de unidades o decenas se dice ciento. A partir de 200 la centena tiene una terminación masculina o femenina dependiendo del sustantivo que siga.

8 b. Una cadena con números.

ObjetivoPráctica controlada de los números.

Procedimiento Un voluntario dice un número entre 1 y 100. El

próximo añade un 0 y dice el nuevo número que resulta, p. ej. 56 ➝ 560, 14 ➝ 140… Luego dice otro número y así sucesivamente.

Procure que todos los estudiantes participen. Para hacer el ejercicio más dinámico puede recurrir a una pelota.

Para ampliarDivida la clase en parejas. Uno piensa en un número del 1 al 1.000.000, el otro tiene que adivinarlo proponiendo números al azar. La única respuesta valida es más o menos para que el compañero se

acerque al número. Cuando lo acierte, se intercambian los papeles. ¿Qué pareja consigue acertar primero los dos números?

9 En parejas. En el supermercado.

ObjetivoPráctica oral interactiva.

Procedimiento Forme parejas y explique a los alumnos que van a

hacer un diálogo en un supermercado. Uno será el vendedor y el otro el cliente. El cliente debe pedir dos productos de la lista de ofertas y el vendedor tendrá que calcular el precio total.

Puede mostrarles el diálogo que tienen como modelo de lengua y recordarles que para decir los precios que no son redondos se suele utilizar la preposición con (dos euros con veinte).

A continuación se intercambian los papeles.

¿Probamos las tapas?

Objetivos

Presentar recursos para pedir en un bar y preguntar por los ingredientes de un plato.

Presentar el verbo poder como modelo del grupo con cambio de vocal o ➝ ue.

Introducir los pronombres objeto directo.

10 a. Escucha el diálogo y marca las tapas que piden. 27

ObjetivoComprensión auditiva selectiva.

InformaciónAl ajillo: manera de preparar cualquier alimento friéndolo con cierta cantidad de ajos enteros o picados.A la romana: manera de preparar alimentos, sobre todo pescados, pasándolos primero por huevo batido y harina y después friéndolos.A la plancha: manera de preparar carne, pescado o verduras asadas en una plancha de hierro, prácticamente sin aceite.Tortilla española: plato preparado con huevos, cebolla y patatas, generalmente en forma redonda a modo de torta.

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4 Es la hora de comer

Albóndigas: pequeñas bolas de carne picada o pescado que se sirven normalmente con una salsa o simplemente fritas.

Leyendas sobre el origen de las tapasSe dice que la tapa nació a causa de una enfermedad que padeció el rey Alfonso X, el Sabio. Su médico le “recetó” tomar unos sorbos de vino varias veces al día, que acompañaba de pequeños bocados para evitar los efectos del alcohol. Una vez repuesto, el rey dispuso que en los mesones de Castilla no se sirviera vino si no era con algo de comida para evitar que el vino se subiese rápidamente a la cabeza. Al principio, la tapa se depositaba sobre la jarra o el vaso servido, se “tapaba” el recipiente para que no entraran las moscas. De ahí el origen de la palabra. En aquellos tiempos, la tapa consistía en una loncha de jamón o rodajas de chorizo, de embutido o un trozo de queso.Otra versión cuenta que los dueños de las tabernas ofrecían estas tapas para que los clientes tuvieran más sed y así consumieran más bebidas.Hoy en día las tapas siguen siendo muy populares y las encontramos en todo el país, aunque cada región tiene su manera de ejercer el tapeo. En algunas regiones del sur la tapa suele ser gratis, pero en otras se cobra. En el norte, sobre todo el en País Vasco, la tapa se llama “pintxo”.

Procedimiento Presente las fotos de la página 57 y pregunte a los

alumnos si saben qué son las tapas. Si no lo saben, explíqueles que son pequeñas raciones de comida que se sirven en un bar para acompañar la bebida. Coménteles que en España la gente suele ir “de tapeo” o “de tapas”, es decir, ir en grupo de un bar a otro para beber algo y tomar unas tapas.

Explique a los alumnos que van a escuchar un diálogo en el que dos personas piden tapas en un bar.

Ponga la audición y pida a los alumnos que marquen las fotos de las tapas que piden los clientes.

Los resultados se comentan en el pleno (gambas, jamón serrano y albóndigas).

10 b. Escucha otra vez y lee el texto. 27

ObjetivoPresentar recursos para pedir en un bar y preguntar por los ingredientes de un plato.

Procedimiento Pida a los alumnos que escuchen de nuevo el

diálogo y que marquen en el texto las expresiones

que usan los clientes para pedir y preguntar por los ingredientes de un plato.

Si lo cree necesario, tres voluntarios pueden leer el texto en voz alta.

Pregúnteles si al escuchar y leer el diálogo han notado cosas que son diferentes en su país. Por ejemplo, les puede llamar la atención que las tapas se pidan para compartir, que se pida primero la comida y luego las bebidas o que la persona diga: “Sí, pero hoy pago yo”.

10 c. Completa con expresiones para pedir información y las formas del verbo poder.

ObjetivoFijar recursos y sistematizar el verbo poder.

Procedimiento Anime a los alumnos a completar la tabla y escriba

la solución en la pizarra.

Sich erkundigen

¿Qué es eso? ¿Qué lleva?¿Lleva ajo? ¿Lleva mayonesa?¿Son picantes?¿Se come caliente? ¿Se come frío / fría?

Pregunte a los alumnos cuáles son las dos cosas que una de las mujeres no puede tomar.

Pida a los alumnos que completen las formas del verbo poder.

Llámeles la atención sobre las irregularidades. Comente que no es la primera vez que ven verbos con un cambio de vocal (querer, preferir). En este caso la o cambia a ue.

11 a. ¿A qué producto se refieren las siguientes frases? Relaciona.

GramáticaIntroducir los pronombres de objeto directo en un contexto significativo.

Procedimiento Pida a los alumnos que se fijen primero en las

imágenes y pregunte cómo se llaman los productos (1. té, 2. tortilla de patatas, 3. flan, 4. calamares, 5. aceitunas.)

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4

Después, los alumnos leen las frases y escriben el número del producto correspondiente en las casillas.

La solución se comenta en el pleno.

Solución5 – 4 – 2 – 1 –3

11 b. Completa.

ObjetivoSistematizar los pronombres de objeto directo.

Procedimiento Pregunte a los alumnos qué les ha ayudado en

el ejercicio anterior a relacionar las fotos con las frases. Seguramente le dirán que el contexto y algunos mencionarán también los pronombres.

Pregunte qué sustituye las, los, la y lo en cada una de las frases.

Comente que la función de los pronombres es sustituir un objeto que ya ha sido mencionado para no repetirlo.

Pida a los alumnos que completen la tabla de los pronombres de objeto directo y aclare que sólo el masculino singular es diferente del artículo determinado.

El té. ¿Lo quiere con limón?La tortilla. ¿La quiere caliente o fría?Los calamares. ¿Los quiere a la romana?Las aceitunas. ¿Las quiere verdes o negras?

12 ¿De qué objetos se habla?

Procedimiento Pida a los alumnos que se fijen en las ocho palabras

escritas a mano. Aclare si es necesario las dudas de vocabulario, aunque las palabras son transparentes y los dibujos ayudan a la comprensión.

Los alumnos leen las frases, deciden a qué palabra se refiere la definición y escriben el número correspondiente en las casillas.

A continuación, completan las frases con los pronombres adecuados.

Por turnos, algunos alumnos leen las frases en voz alta para comprobar la solución.

Solución6. la 4. lo2. la 1. los3. las 5. lo

Para ampliarHaga una copia de la ficha 8 (página 105) , recorte las tarjetas con los productos y repártalas entre los alumnos. Comente que van a organizar una pequeña fiesta en la clase y que cada uno tiene que comprar el producto que le ha tocado. Tome la lista de los productos y pregunte quién compra qué, p. ej. ¿Quién compra las aceitunas? El alumno que tiene la tarjeta con las aceitunas contesta: Las compro yo. Recuérdeles que el producto no se repite sino que se sustituye por el pronombre correspondiente.

13 El mapa de mis gustos.

ObjetivoPráctica personalizada de vocabulario.

Para empezarPuede hacer una lluvia de ideas sobre el tema “alimentos y bebidas” y escribir en la pizarra las palabras que los alumnos van mencionando.

Procedimiento Muestre el diagrama de la pág. 58 y pida a los

alumnos que lo copien en una hoja más grande. Anímelos a colocar algunos productos en el esquema. Para eso tienen que tener en cuenta dos criterios: si les gusta o no y si lo consumen mucho o poco.

Después, forme parejas. Los alumnos comparan y comentan sus mapas con un compañero basándose en el modelo.

ObservaciónEsta forma de trabajar el vocabulario es muy efectiva para los alumnos con una inteligencia visual-espacial especialmente desarrollada. Además, permite conectar individualmente las palabras en la red semántica que cada uno tiene en su cabeza. Esta técnica permite retener mejor el vocabulario que escribiendo una lista de palabras.

Los bares en España

Objetivos Introducir recursos para preguntar por la hora y

responder. Presentar el uso de se + 3a persona para

generalizar. Hablar sobre los hábitos de comida en España.

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4 Es la hora de comer

14 a. Un día en el bar Jamón jamón.

ObjetivoIntroducir el tema de horarios y costumbres en los bares y preparar a los alumnos para la audición en 14 b.

Procedimiento Remita a los alumnos a la foto del bar de la pág.

59 y anímelos a describir lo que ven (tapas, platos, palillos…).

Aproveche para explicar que en España el bar es para mucha gente un punto de encuentro y de reunión informal. A los extranjeros les llama la atención el horario, pues abren normalmente sobre las 8 de la mañana, para el primer café o el desayuno, y suelen estar abiertos hasta muy tarde en la noche.

Antes de escuchar una entrevista con los dueños del bar “Jamón, jamón” los alumnos leen las frases y marcan la casilla con la respuesta que a ellos les parece más probable. Puede ayudarlos con el vocabulario desconocido que no puedan deducir, pero en este momento no conviene dar la solución: los alumnos simplemente hacen hipótesis para estar atentos al texto que van a escuchar a continuación.

14 b. Escucha ahora la entrevista y compara con tus respuestas. 28

ObjetivosComprensión selectiva y sistematización de se + verbo en 3a persona.

Procedimiento Ponga la audición y pida a los alumnos que

comparen lo que han escuchado con sus hipótesis. Antes de comentar los resultados en el pleno,

puede poner la audición una segunda vez para comprobar aquellos casos en los que los alumnos no estaban completamente seguros.

Pida a los alumnos que busquen en las frases las construcciones con se y escríbalas en la pizarra añadiendo los ejemplos del margen derecho.

singular pluralse almuerzase puede comerse cenase toma café

se toman tostadasse comen tapas

Pregunte a los alumnos qué significa se en estas frases y aclare que usamos esta forma para

generalizar. Llámeles la atención sobre la forma del verbo en singular o plural y anímelos a completar la regla que tienen en el margen derecho.

Para ampliarPida a los alumnos que vuelvan a las frases de 14a y que comparen la información con las costumbres en su país o en otros países de habla hispana que conozcan. Para eso, puede escribir en la pizarra estos principios de frases y animar a los alumnos a completarlas pensando en las costumbres del país.

En el desayuno se toma…Se almuerza entre las…Al mediodía se come…Se cena entre las…

15 a. ¿Qué hora es?

ObjetivoPresentar recursos para preguntar por la hora y contestar.

Procedimiento Pregunte ¿Qué hora es? y señale su reloj. Pida a los alumnos que dibujen en el reloj (pág. 59)

las agujas para indicar la hora en este momento. Explique a los alumnos que hasta llegar a y media

los minutos y los cuartos se suman a la hora actual y que después se restan a la hora siguiente.

Vaya a los modelos del recuadro y hágales notar que en español se usa es sólo para la una y son para los otros casos. Insista en el uso del artículo delante de la hora. Aclare la diferencia entre ¿Qué hora es? y ¿A qué hora? e insista en que en el segundo caso la respuesta lleva siempre la preposición a: a las cinco.

Para ampliarEn cadena, un alumno dice qué hora es en este momento, el siguiente añade una hora y cinco minutos a lo que ha dicho el anterior y así sucesi-vamente, p. ej. son las seis y veinte – son las siete y veinticinco – son las ocho y media…

15 b. Escucha y relaciona con los diálogos. 29-34

ObjetivoComprensión auditiva selectiva.

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4

Procedimiento Para preparar la audición pregunte a los alumnos

qué hora marca cada uno de los relojes. Explíqueles que van a escuchar seis pequeños

diálogos y pídales que escriban al lado de cada reloj el número del diálogo correspondiente.

Ponga la audición dos veces, después se comparan los resultados.

Solución2 (9.00), 3 (12.05), 5 (10.25), 1 (7.00), 4 (18.30), 6 (15.45)

15 c. Pregunta a tres compañeros a qué hora desayunan, almuerzan, meriendan y cenan.

ObjetivoPráctica oral interactiva de los recursos para preguntar por la hora.

ProcedimientoPida a los alumnos que pregunten a tres compañeros a qué hora hacen las tres comidas del día. Puede sugerirles que escriban esta tabla en un papel para tomar notas. Recuérdeles que el verbo almorzar cambia de vocal como poder.

Nombre desayuno almuerzo merienda cena1.2.3.

ObservaciónFrecuentemente se usa comer como sinónimo de almorzar, especialmente en zonas de Andalucía, las Islas Canarias y Latinoamérica.

ObjetivoExpresión escrita.

Procedimiento Explique a los alumnos que van a escribir un

pequeño texto para una revista de tiempo libre sobre su bar o restaurante favorito.

Pueden tener en cuenta las actividades que se mencionan o añadir otras.

Se pueden recoger los textos y exponerlos en la clase. Los alumnos se levantan, leen los textos y eligen un bar o restaurante al que les gustaría ir.

Tarea final. Especialidades de la casa

ObjetivoPráctica escrita y oral de los recursos aprendidos en la unidad en un contexto personalizado auténtico.

a. Abrimos un bar de tapas. Procedimiento Explique a los alumnos que van a convertirse en

propietarios de un bar de tapas. Divida a la clase en grupos de cuatro. Cada grupo

debe pensar en cómo se va a llamar el bar y en cuatro o cinco tapas con sus ingredientes favoritos. También tienen que encontrar un nombre “apetitoso” para sus creaciones. A continuación, preparan la “carta” de su bar con el nombre de las tapas, las bebidas, los precios y el horario.

b. ¿Qué pedimos?

Procedimiento Un voluntario de cada grupo toma la carta que han elaborado y va a otro grupo donde hace de camarero y presenta la oferta de su bar. Los otros son los clientes. Tienen que representar una situación en la que pregunten al camarero por las sugerencias del bar, pidan unas tapas, hablen entre ellos durante la comida (p. ej. ¿Te gustan los calamares? – No mucho. ¿Qué tal el bocadillo de la casa? – Muy rico…) y paguen.

Refuerzo del aprendizaje

ObjetivoAnime a los alumnos a reflexionar individualmente sobre los contenidos de la lección (gramática, vocabulario, información cultural) y las estrategias de aprendizaje utilizadas. Luego invite a los alumnos a comparar las respuestas de los compañeros y a comentarlas en clase.

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4 Es la hora de comer

Por la Panamericana

a. En Nicaragua, Costa Rica y panamá con evelyn.

Objetivos Comprensión lectora global con información

cultural sobre Costa Rica. Repaso de algunos recursos de la unidad. Práctica oral personalizada.

ProcedimientoVéase página 8.

b. Y ahora tú.

ObjetivoAnime a sus alumnos a contestar oralmente y de forma personal a las preguntas tras la lectura del texto.

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4

1 a. ¿Sevilla o Bogotá?

ObjetivoIntroducir el tema y presentar el vocabulario básico para hablar de ciudades.

Procedimiento Explique a los alumnos que en esta unidad van a

hacer un viaje “virtual” por dos grandes ciudades: Sevilla y Bogotá.

Invite a los alumnos a buscar las dos ciudades en un mapa del mundo.

Anímelos a hacer hipótesis sobre la ciudad donde se han tomado las fotos. Insista en que no se trata de comprobar conocimientos geográficos sino de formular algunas ideas, p. ej. Creo que la foto n° 2 es Bogotá porque es una ciudad muy grande.

1 b. ¿A qué ciudad corresponden las siguientes frases?

ObjetivosComprensión lectora para presentar vocabulario, dar algunas informaciones sobre Sevilla y Bogotá y repasar el uso de los verbos ser y estar.

Procedimiento Pida a los alumnos que lean las frases y aclare las

posibles dudas de vocabulario. Por su conocimiento del mundo los alumnos deciden si hacen referencia a Sevilla o a Bogotá.

Después de unos minutos, haga una puesta en común.

Solución

Sevilla Bogotá– capital de Andalucía– en el sur del país– 700.000 habitantes– al lado del Guadalquivir– Semana Santa y Feria de

Abril– monumentos de la época

árabe– catedral famosa

– capital de Colombia– en el centro del país– 6,8 millones de

habitantes– en los Andes– monumentos de la

época colonial– catedral famosa

Un día en Sevilla

Objetivos Presentar recursos para pedir información

sobre una ciudad y orientarse. El uso de hay y está/n. Introducir preposiciones y adverbios de lugar.

2 a. ¿Dónde se pueden hacer estas cosas en Sevilla? Busca las respuestas en el texto.

ObjetivoComprensión lectora selectiva para presentar vocabulario de la ciudad en un contexto auténtico.

ObservaciónEn vez de empezar directamente con el texto conviene fijarse en las actividades mencionadas en 2a para que los alumnos hagan primero una lectura selectiva.

Procedimiento Muestre el folleto de la pág. 68 y pídales que se

fijen en las fotos y en el título: “24 horas en Sevilla. Todo es posible.”

A continuación, los alumnos leen el texto (basta con que lo lean por encima, sin detenerse en cada detalle) y marcan en el folleto los lugares donde se pueden hacer las actividades.

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5 Por la ciudad

Las propuestas de los alumnos se recogen en la pizarra.

SoluciónComer comida típica: en el Barrio de Santa Cruz (en la Bodega “Santa Cruz”); dulces típicos en las confiterías “Ochoa” y “La Campana”; cenar en el restaurante “Casa Manolo”.Escuchar música: en el teatro Lope de Vega.Comprar productos tradicionales: en la calle Sierpes, en la zona peatonal.Ver cuadros famosos: en el Museo de Bellas Artes.Descansar: en los jardines del Alcázar.Ver toda la ciudad: desde la Giralda.

2 b. Vocabulario de la ciudad.

ObjetivoComprensión lectora detallada para fijar vocabulario y presentar una estrategia para aprenderlo (clasificación de palabras).

Procedimiento Antes de empezar, conviene que los alumnos

dibujen tabla en el cuaderno para que tengan suficiente espacio para escribir.

Pida a los alumnos que lean de nuevo el texto (ahora fijándose en los detalles) y que busquen palabras que puedan añadir a la tabla.

Pasados unos minutos, en cadena, cada alumno va diciendo una palabra (sin repetir ninguna de las que ya han mencionado sus compañeros). Escriba los resultados en la pizarra.

A continuación, los alumnos marcan en su cuaderno las palabras que quieren aprender. El criterio de selección es personal.

Anímelos a probar estas dos estrategias para trabajar con vocabulario nuevo y a hablar de su experiencia en otra sesión.

SoluciónGastronomía: desayunar, el café, comer, el bar, el restaurante, la bodega, la comida, la confitería, el dulce, cenar.Partes de la ciudad: el centro histórico, el jardín, el barrio, la calle, la zona peatonal, la tienda, el río.Monumentos: la catedral, la Giralda, la torre, la mezquita, el Alcázar, el palacio, el museo, el teatro.Actividades: pasear, desayunar, visitar, subir, descansar, comer, ir de compras, cenar.

Para ampliarPuede llevar a la clase varios planos de Sevilla para que los alumnos busquen los lugares que se recomiendan en el folleto. De esta forma tienen la sensación de poder orientarse mejor, sobre todo

los alumnos con una inteligencia espacial más desarrollada. Si no tiene un plano de la ciudad, siempre puede descargarse de internet una versión en formato PDF: http://www.sevilla.org/turismo/documentos/SevillaCascoHistorico.pdf

2 c. En grupos de tres. ¿Qué hacemos en Sevilla?

ObjetivoPráctica oral libre de vocabulario y de los recursos para expresar gustos o preferencias.

Procedimiento Divida la clase en grupos de tres personas. Explíqueles que van a hacer un viaje a Sevilla y

que en el grupo tienen que elegir tres cosas que les gustaría hacer. Pueden elegir entre todas las sugerencias que hay en el folleto.

Déjeles tiempo para expresar sus preferencias, negociar y escribir sus planes.

Pida a los alumnos que presenten sus ideas al resto de la clase. Anímelos a estructurar el texto con conectores como: primero, después, luego, al final.

3 a. ¿Qué ciudad es?

ObjetivoSensibilizar sobre el uso de ser, hay y está/n como preparación de 3c.

Procedimiento Pida a los alumnos que lean con atención el texto y

marquen las palabras clave para poder adivinar la ciudad.

La solución (Barcelona) se comenta en el pleno.

3 b. ¿Hay o está/n? Completa la tabla.

ObjetivoPresentar las diferencias de uso entre hay y estar.

Procedimiento Pida a los alumnos que busquen en el texto las

frases en las que aparece el verbo hay o está. Divida la pizarra en dos partes y escriba arriba hay y está. Apunte en la columna correspondiente las frases que los alumnos las vayan dictando.

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5

hay

hay una vista fantásticahay muchos bares y restauranteshay tiendas que venden productos de cerámicahay también dos confiteríashay cuadros de pintores famososhay un concierto de guitarra flamenca

está/n

Aquí está la tumba de Cristóbal Colón.Cerca de la Giralda está la Bodega “Santa Cruz”.En la calle San Jorge está el restaurante “Casa Manolo”.

Subraye en la pizarra las palabras como en el ejemplo y pregunte a los alumnos si las frases se refieren a lugares concretos o no. De esta forma los alumnos pueden entender mejor el uso de los dos verbos y completar la tabla de la página 69 con hay a la izquierda y está/n a la derecha.

Después de esta reflexión, los alumnos pueden completar la regla del margen derecho.

3 c. Y ahora tú.

ObjetivoExpresión escrita para fijar el uso de ser, estar y hay.

Procedimiento Pida a los alumnos que piensen en una ciudad y

anímelos a escribir un texto usando como modelo el texto de 3b.

Recuérdeles que presten especial atención a los verbos ser, estar y hay.

Invite a los alumnos a leer los textos. Los compañeros intentan adivinar de qué ciudad se trata.

4 a. En la oficina de turismo. Relaciona. 35-40

Objetivos Presentar recursos para pedir información en una

oficina de turismo. Introducir los días de la semana. Comprensión auditiva para controlar si se han

relacionado correctamente las partes de frases.

Procedimiento Para empezar, escriba en la pizarra “oficina de

turismo” y pregunte a los alumnos si normalmente van a estas oficinas cuando visitan una ciudad por primera vez.

Señale la tabla y comente que estas son algunas preguntas típicas que se pueden escuchar en una oficina de turismo (en este caso la de Sevilla).

Pídales que relacionen la primera parte de las frases con una de las opciones de la derecha para que tengan sentido.

A continuación, explíqueles que van a escuchar seis diálogos en la oficina de turismo de Sevilla en los que aparecen las frases que acaban de formular.

Ponga la audición y recuérdeles que el objetivo es comprobar si han relacionado bien las dos partes de las preguntas. Hágales notar que el empleado de la oficina de turismo habla con acento sevillano. Conviene que desde el principio los alumnos se familiaricen con las diferentes variantes del español y sean conscientes de esta diversidad.

Pregunte a los alumnos si en su país hay un día en el que los museos están cerrados.

Señale el cuadro de la derecha con los días de la semana. Coménteles que es la misma forma para el singular y para el plural y que el plural se usa cuando queremos generalizar: los lunes = cada lunes, todos los lunes…

4 b. En parejas. El juego del turista.

ObjetivoPráctica oral libre de los recursos para pedir información en una oficina de turismo.

Procedimiento Divida la clase en parejas y pídales que busquen

una moneda. Explíqueles que cara significa avanzar una casilla

y cruz avanzar dos. En cada casilla deben formular una pregunta relacionada con la imagen como si estuvieran en una oficina de turismo.

Por cada pregunta correcta, se recibe un punto. Recuérdeles que no se pueden repetir las preguntas, pero que hay varias posibilidades en cada caso, p. ej. ¿De dónde sale el autobús para Triana? ¿A qué hora sale el primer autobús para Málaga? ¿Dónde está la parada de autobús?

Para comprobar se pueden anotar las preguntas de los alumnos en la pizarra, p. ej.

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5 Por la ciudad

¿Hay un autobús para ir a la estación?¿De dónde / A qué hora sale el autobús para…?¿A qué hora abre el museo (por la tarde)?¿Cuánto cuesta una entrada para el museo?¿Sabe si el museo abre los domingos?¿Dónde se pueden comprar entradas para el cine?¿Dónde hay una tienda de cerámica?¿Me puede recomendar un hotel en el centro?etc.

5 a. En un centro comercial. ¿Puedes identificar estos lugares en el plano?

ObjetivoPresentar vocabulario relacionado con tiendas y establecimientos.

Procedimiento Explique a los alumnos que la imagen muestra un

plano de un centro comercial. Pídales que localicen en él los lugares que aparecen

en la lista. Para hacer una puesta en común de los resultados

convendría usar una transparencia con el dibujo de la pág. 70.

5 b. Escucha y marca en el plano los lugares que se mencionan. 41-45

ObjetivoComprensión auditiva selectiva para fijar vocabulario de tiendas y familiarizase con algunas preposiciones de lugar.

Procedimiento Explique a los alumnos que van a escuchar cinco

diálogos en este centro comercial. Insista en que en esta primera audición sólo tienen que marcar con una cruz en el plano los lugares que se mencionan.

Ponga la audición. Las soluciones se comparan en el pleno.

Solución1. farmacia, oficina de correos, 2. cabina de teléfonos, 3. cine, supermercado, 4. farmacia, cine, servicios, 5. panadería, tienda de moda

5 c. Escucha otra vez y marca las expresiones que se mencionan. 41-45

ObjetivosComprensión selectiva y sistematización de preposiciones y adverbios de lugar.

Procedimiento Explique a los alumnos que van a volver a escuchar

los diálogos en el centro comercial. Antes de empezar, conviene que los alumnos lean las expresiones que están en la tabla.

Ponga la audición y pídales que marquen las expresiones que escuchan.

Los alumnos comparan sus respuestas con un compañero y después vuelven a escuchar la audición.

La solución se comprueba en el pleno. Llámeles la atención sobre el uso de la preposición

de cuando el adverbio de lugar va seguido de un sustantivo. También es importante mencionar la contracción de las preposiciones a y de con el artículo masculino del singular como se ve en el ejemplo del margen.

Soluciónal lado, a la izquierda, enfrente; delante, entre; a la derecha, detrás

6 a. ¿Verdadero o falso?

ObjetivosFijar las preposiciones de lugar y repasar el uso de hay y está / están.

Procedimiento Pida a los alumnos que lean las frases del ejercicio

y que comparen esta información con el plano. Tienen que decidir si la información es correcta o falsa.

Se comparan los resultados en el pleno. Los alumnos pueden corregir las frases que no son correctas.

SoluciónVerdadero: 2, 4, 5, 61. La farmacia está a la izquierda de la oficina de

Correos.3. Correos está entre la tienda de discos y la farmacia.

6 b. En parejas. ¿Qué hay y dónde está?

ObjetivoPráctica oral de los recursos para localizar objetos.

Procedimiento Divida la clase en parejas y pida a los alumnos que

elijan tres de los cinco establecimientos de la lista y que los coloquen en alguno de los huecos que quedan en el plano.

El compañero tendrá que hacer varias preguntas para saber qué establecimiento es y donde se encuentra en el plano. Anímelos a seguir el modelo

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y recuérdeles que para preguntar por la existencia de un lugar se usa hay. Cuando ya sabemos que existe y queremos preguntar por su ubicación, se usa estar.

Vamos a Bogotá

Objetivos Introducir vocabulario de los medios de

transporte. Presentar algunos adverbios de frecuencia. Introducir el verbo ir.

7 a. Alberto prepara un viaje a Bogotá, una ciudad llena de sorpresas. 46

ObjetivosComprensión auditiva selectiva y sistematización del verbo ir.

Procedimiento Explique a los alumnos que van a escuchar un

diálogo en el que una persona, antes de viajar a Bogotá, llama a una amiga que vive allí.

Pida a los alumnos que lean las preguntas y opciones de respuesta y ponga la audición. Los alumnos comparan los resultados con el compañero. Si hay dudas, pueden escuchar la audición otra vez.

La solución se comprueba en el pleno. Llámeles la atención sobre el verbo ir y la

irregularidad de todas sus formas. Explíqueles que usamos la preposición a para

indicar la dirección y en con los medios de transporte.

Dirija la atención de los alumnos hacia el margen derecho y explíqueles la regla mnemotécnica para recordar el uso de a y en.

7 b. ¿Y tú? ¿Con qué frecuencia utilizas estos medios de transporte?

ObjetivosPráctica oral personalizada para fijar el vocabulario de los medios de transporte y las expresiones de frecuencia.

Procedimiento Señale las expresiones de frecuencia y aclare su

significado.

Los alumnos hacen una lista en la que ordenan los medios de transporte dependiendo de la mayor o menor frecuencia con la que los usan.

A continuación, comentan con qué frecuencia usan dos de los medios de transporte siguiendo el modelo. Después de esta puesta en común se puede deducir qué medio de transporte es el preferido de la clase y cuál se usa menos.

7 c. La sorpresa de Marisa para sus amigos.

ObjetivoRepasar vocabulario.

Procedimiento Para contextualizar mejor la actividad, puede poner

de nuevo la audición y pedir a los alumnos que presten atención a los planes que tiene Alberto para el fin de semana ¿Qué hacen el domingo? ¿Qué les sugiere Marisa?

Explique a los alumnos que, resolviendo el crucigrama, van a descubrir la sorpresa que Marisa ha preparado para sus amigos.

El crucigrama se compara en el pleno. Pregunte a los alumnos si saben qué significa la

palabra tesoro e invítelos a hacer hipótesis sobre lo que está preparando Marisa para sus amigos.

Solución1 CATEDRAL2 MUSEO3 RESTAURANTE4 AUTOBUS5 TEATRO6 HOSPITALBuscar un tesoro.

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5 Por la ciudad

Buscamos el tesoro de Bogotá

Objetivos Preguntar por el camino y dar instrucciones

de cómo ir a un lugar a pie o con medios de transporte.

Presentar el verbo seguir como modelo para los verbos irregulares con cambio de vocal e ➝ i.

Fijar algunos organizadores del discurso: primero, después, al final.

8 a. Primera pista. ¿Cómo vamos? Escucha. 47

Objetivos Dar el contexto para las actividades de la búsqueda

del tesoro. Presentar recursos para describir el camino con

medios de transporte. Comprensión auditiva detallada.

Procedimiento Comente a los alumnos que van a escuchar a una

mujer colombiana, que explica cómo llegar al lugar en el que está guardado el tesoro. Ella conoce bien el camino porque trabaja allí.

Pida a los alumnos que lean las frases antes de escuchar la audición y aclare el vocabulario desconocido.

Ponga la audición. Los alumnos escuchan y escriben en la casilla un número del 1 al 5 según el orden que escuchan.

Solución1. Primero va en bicicleta.2. Toma la línea G en dirección a Ricaurte.3. Baja en Ricaurte, allí cambia a la línea F.4. Baja en Avenida Jiménez, son dos paradas.5. Va a pie unos cinco minutos.

Para ampliarPuede llevar a clase un plano del transmilenio y pedir a los alumnos que marquen la ruta que hace Helma. Tiene un plano del metro en la siguiente dirección: http://www.transmilenio.gov.co/Images/MapaGeneralGrande.pdf.

InformaciónEl Transmilenio es el sistema metropolitano de transporte masivo que funciona en la ciudad de Bogotá con autobuses articulados. Su construcción se inició en 1998 y se inauguró en el año 2000. Hoy en día cuenta con 9 líneas troncales y hay otras que están en proceso de construcción.

8 b. Para llegar a mi casa.

ObjetivoPráctica escrita y personalizada de los recursos para describir un camino.

Procedimiento Antes de pasar a la actividad, conviene prestar

atención a los diferentes recursos que se presentan en el recuadro. A la izquierda están las palabras que les ayudan a organizar el discurso (primero, después, al final) y a la derecha las instrucciones que necesitan.

Comente que la obligación se suele expresar con el verbo tener que + infinitivo (ya conocen el verbo tener de la unidad 2).

ObservaciónMuchos alumnos piensan que una instrucción sólo puede darse en imperativo. Acláreles que en estos casos se usa frecuentemente la segunda o tercera persona. Con los recursos que ya tienen y que ven en el cuadro pueden describir perfectamente el camino a un lugar.

Para ampliarCuando los alumnos tengan listos sus textos, pídales que los intercambien entre ellos y que valoren si es la ruta más rápida. Si lo prefiere, puede centrar la actividad en la corrección lingüística. Para ello recoja los textos, marque los errores y proponga a los alumnos que los corrijan en parejas.

9 a. Segunda pista. ¿Dónde está el mapa del tesoro? 48

ObjetivoComprensión auditiva para entender la descripción de un camino a pie.

Procedimiento Mencione que el barrio de la Candelaria se

considera el centro histórico y cuenta con importantes monumentos. Remita a los alumnos al plano y pídales que identifiquen los monumentos con ayuda de la leyenda.

Explique a los alumnos que van a escuchar la descripción del camino a pie para llegar al lugar donde está escondido un mapa antiguo que explica cómo llegar al tesoro.

Ponga la audición y pídales que lean el texto y marquen la opción que escuchan.

Después de una segunda audición se comenta la solución en el pleno.

A continuación, pídales que marquen el camino en el plano. Su punto de partida es la flecha, en

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5

la esquina de Avenida Jiménez con Avenida 10. En parejas, uno dicta, leyendo el texto correcto, y el otro dibuja.

Cuando lleguen al final del camino y con ayuda de la leyenda del mapa los alumnos sabrán en qué edificio está el mapa del tesoro.

Soluciónprimera, el semáforo, a la izquierda, la plaza, enfrente: es la catedral

9 b. En parejas. Una pausa antes de llegar.

ObjetivoPráctica lúdica para consolidar los recursos para describir el camino.

Procedimiento Antes de empezar con la actividad, es importante

fijarse en el cuadro de la pág. 73 con los recursos para describir un camino y aclarar dudas de vocabulario.

Explíqueles que sólo pueden usar gestos para describir el camino.

Divida la clase en parejas y pida a los alumnos que piensen en un camino que suelen hacer a pie. Uno explica el camino usando sólo gestos y el compañero intenta escribir las instrucciones en su cuaderno.

Después, el primero comprueba si la descripción corresponde a lo que ha expresado con gestos.

ObservaciónEsta actividad está pensada para alumnos con una inteligencia cinestésica especialmente desarrollada.

9 c. En parejas. Juntos al tesoro.

ObjetivosPresentar recursos para describir un camino a pie y sistematizar el verbo seguir como modelo para los verbos con cambio de vocal e ➝ i.

Procedimiento Comente a los alumnos que ya están muy cerca

del tesoro y que aquí tienen la última pista para encontrarlo. Para llegar a la meta, primero tendrán que descifrar los jeroglíficos.

Déjeles tiempo suficiente para interpretar los jeroglíficos y completar la descripción del camino.

SoluciónDesde la Catedral usted sigue todo recto por la Carrera siete en dirección a Avenida Jiménez. Toma la tercera calle a la derecha y luego la primera calle a la izquierda. Después tiene que seguir todo recto y

cruzar la Avenida Jiménez. Enfrente hay un edificio. Allí está el tesoro.

9 d. ¿Dónde está el tesoro?

ObjetivoComprensión lectora detallada.

ProcedimientoPida a los alumnos que vuelvan al plano del barrio de la Candelaria de la página 72 y marquen en él el camino desde la catedral hasta el lugar del tesoro. ¿En qué edificio está?

SoluciónEs el último edificio de la Av. Jiménez (arriba a la izquierda).

10 a. El tesoro de Bogotá.

Objetivos Comprensión lectora global. Información sobre el Museo de Oro de Bogotá.

Procedimiento Comente a los alumnos que si han resuelto bien los

jeroglíficos de la actividad anterior han llegado a la penúltima etapa.

Pídales que decidan el orden correcto de los párrafos del folleto para descubrir el tesoro.

Se comenta el orden en el pleno. Pregunte a los alumnos qué palabras clave les han ayudado (Bienvenidos, primera planta…).

Solución1. Bienvenidos…2. En la primera planta…3. La segunda planta presenta…4. Luego, en la tercera planta…5. Después de la visita…

10 b. Preguntas al guía del museo.

ObjetivosComprensión detallada.

Procedimiento Seguramente los alumnos se han quedado con

ganas de saber más sobre este museo. Anímelos a leer el texto una vez más y a buscar un título para cada párrafo que resuma la información principal.

Después de hacer una puesta en común de los posibles títulos, pida a los alumnos que escriban tres preguntas que les gustaría hacer a uno de los guías del museo.

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5 Por la ciudad

Si quiere, usted puede reunir las preguntas y ver si en la página web del museo encuentra la respuesta: http://www.banrep.gov.co/museo/esp/inf_direccion.htm.

ObservaciónPara comprobar la comprensión no proponemos preguntas sobre el texto ya que éstas en muchos casos se pueden contestar correctamente buscando sólo una palabra clave.Para poder formular sus propias preguntas, los alumnos tienen que haber entendido el texto en su totalidad y la práctica es más activa y significativa.

10 c. ¿Hay un “tesoro” en tu ciudad? ¿Cómo es?

ObjetivoPráctica oral libre.

Procedimiento Pregunte a los alumnos si hay algún edificio

antiguo, un palacio o un museo en su ciudad. Anímelos a describirlo sin decir lo que es. Los otros

compañeros pueden intentar adivinarlo. Puede recoger todas las ideas en la pizarra y

pedirle a los alumnos que ordenen los lugares de más a menos importante. ¿Qué se puede considerar como el “tesoro” de la ciudad?

Tarea final. Un paseo por nuestra ciudad

ObjetivoPráctica escrita y oral de los recursos aprendidos en la unidad en un contexto personalizado auténtico.

a. En grupos. Un folleto para turistas hispanohablantes en tu ciudad.

Procedimiento Divida la clase en grupos y explíqueles que la

oficina de información turística necesita su ayuda para a elaborar en español un prospecto sobre la ciudad.

Los alumnos deciden los lugares que quieren proponer para cada uno de los puntos mencionados y los apuntan a la izquierda.

A continuación, escriben un texto con ayuda de los principios de frases. Insista en que usen los conectores que han visto y que no se limiten a enumerar frases.

b. Presenta tu folleto a la clase.

Procedimiento Cuando los grupos han terminado con su folleto

intercambian los textos. Explique a los alumnos que tienen que hacer de

redactores y revisar el texto para comprobar si todo está claro y no hay errores antes de imprimir definitivamente los folletos.

Como todos los textos se han intercambiado, ningún grupo debería sentirse especialmente afectado por ser corregido por otros compañeros.

Conviene dedicar a esta actividad el tiempo necesario y no hacerlo rápido, pues los alumnos tienen que dar varios pasos: leer el texto y decidir si la información es comprensible o no.

ObservaciónCuando los alumnos tengan su versión corregida, pase por las mesas y ayúdelos con las correcciones y otros errores que hayan pasado por alto. Procure no darles sin más la corrección, sino ayudarlos a reflexionar para que ellos solos lleguen a la solución correcta.

Refuerzo del aprendizaje

ObjetivoAnime a los alumnos a reflexionar individualmente sobre los contenidos de la lección (gramática, vocabulario, información cultural) y las estrategias de aprendizaje utilizadas. Luego invite a los alumnos a comparar las respuestas de los compañeros y a comentarlas en clase.

Por la Panamericanaa. En Colombia con Helma.

Objetivos Comprensión lectora global con información

cultural sobre Colombia. Repaso de algunos recursos de la unidad. Práctica oral personalizada.

ProcedimientoVéase página 8.

Solución crucigrama1 BOTERO2 CUMBIA3 SHAKIRA4 MEDELLIN

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5 FUTBOL6 TRANSMILENIOSolución: buseta (minibús)

b. Y ahora tú.

ObjetivoAnime a sus alumnos a contestar oralmente y de forma personal a las preguntas tras la lectura del texto.

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5 Por la ciudad

1 ¿Qué se puede hacer en Mallorca?

ObjetivoComprensión lectora para introducir el tema de la unidad y activar conocimientos previos sobre Mallorca.

Procedimiento Escriba en la pizarra Mallorca y apunte lo que los

alumnos asocian con esta palabra. Explíqueles que en la pág. 80 tienen un folleto

sobre Mallorca en el que se explican diferentes actividades que se pueden hacer en la isla.

Lea el texto en voz alta o pida a diferentes alumnos que lean un párrafo.

Aclare las posibles dudas de vocabulario y pida a los alumnos que vuelvan al texto y mencionen algunas de las actividades que se pueden hacer en Mallorca. Las listas de palabras y el modelo de abajo los ayudan. Las propuestas se apuntan en la pizarra, p. ej.

En Mallorca se pueden visitar monumentos.Se pueden comer ensaimadas.Se puede visitar la catedral de Palma.En la tramuntana se puede hacer senderismo.Se puede tomar el tren de las naranjas.Se puede tomar el sol en las playas del este.

Al final, proponga a los alumnos que elijan una actividad que como turistas les gustaría hacer en Mallorca.

Alternativa Divida la clase en cinco grupos, cada uno lee uno de

los párrafos y busca las palabras desconocidas en el vocabulario del anexo.

A continuación, cada grupo explica a los otros lo que se puede hacer en Mallorca basándose en la información de su texto.

¿Te gusta esta habitación?

Objetivos Introducir vocabulario relacionado con el

alojamiento. Presentar y practicar recursos para reservar

una habitación.

2 a. Lee los anuncios.

ObjetivoPresentar vocabulario relacionado con el alojamiento.

Procedimiento Pida a los alumnos que lean los anuncios de los tres

alojamientos en Mallorca y que intenten relacionar los servicios que ofrecen con los pictogramas.

arriba: restaurante, piscina, campo del golf, gimnasio

abajo: bicicletas, playa, aire acondicionado, aparcamiento

Pregunte a los alumnos qué tipo de alojamiento prefieren y por qué. Contestarán p. ej. Prefiero el hotel Islas porque tiene gimnasio y sauna.

SoluciónHotel Islas: restaurante, piscina, gimnasio, aire acondicionado, garajeFinca: restaurante, piscina, campo de golfApartamentos Verdemar: bicicletas, playa, aparcamiento

2 b. Busca en los anuncios las cosas que hay…

ObjetivoFijar vocabulario relacionado con el alojamiento.

ProcedimientoPida a los alumnos que busquen en los anuncios los objetos o servicios que se refieren a las tres categorías que usted escribe en la pizarra. Añada las palabras que los alumnos van mencionando:

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El placer de viajar 6

habitación

bañocalefacción…

hotel

restaurantegimnasio…

fuera del hotel

piscinajardín…

Soluciónen la habitación: baño (completo), calefacción, aire acondicionado, teléfono, TV, minibar, muebles tradicionales, camas, sofá-cama, cocina amueblada, (terraza con mesa y sillas)en el hotel: restaurante con terraza, gimnasio, sauna, discoteca, garajefuera del hotel: piscina, jardín, campo de golf, bicicletas, aparcamiento

2 c. ¿Piscina o discoteca?

ObjetivoPráctica personalizada para hablar de preferencias de alojamiento.

Procedimiento Pida a los alumnos que seleccionen los cinco

aspectos más importantes para ellos a la hora de decidirse por un alojamiento en las vacaciones. Si todavía no lo ha hecho, anímelos a usar la lista de vocabulario que hay en el margen izquierdo de la pág. 82.

Pida a los alumnos que comparen primero su lista con un compañero. ¿Tienen algo en común?

3 a. Ordena este diálogo y luego comprueba con el CD. 49

ObjetivoComprensión lectora y auditiva para proporcionar recursos útiles para reservar una habitación.

Procedimiento Aclare a los alumnos que el siguiente diálogo

entre el recepcionista de un hotel y un cliente está desordenado. Para ponerlo en el orden correcto es importante que no lean el texto seguido, de arriba a abajo, sino que busquen una a una la frase que sigue para que el diálogo tenga sentido.

De forma individual o por parejas, los alumnos leen la primera y la segunda frase que ya están marcadas. A continuación, buscan la frase que por su sentido está relacionada con la anterior y así sucesivamente.

Después, ponga la audición y pida a los alumnos que sigan las frases según los números que han marcado y comparen.

Proponga a dos voluntarios que lean el diálogo en voz alta. Como alternativa y para que participen todos los alumnos, puede formar parejas y pedir que cada pareja lea el diálogo en voz alta.

Pregunte a los alumnos a qué anuncio de arriba se refiere el diálogo (al Hotel Islas).

Para ampliarPuede aprovechar la audición para un breve ejercicio de pronunciación. Vuelva a poner la audición y haga pausas después de cada intervención de los clientes. En cadena, pida a los alumnos que repitan la intervención intentando imitar la entonación.

SoluciónCliente: 5 – 1 – 15 – 7 – 9 – 11 – 13 – 3.Recepcionista: 8 – 6 – 2 – 10 – 4 – 12 – 14.

3 b. En grupos. Buscamos un hotel.

ObjetivoPráctica oral de los recursos para reservar una habitación.

Procedimiento Divida la clase en dos grupos: uno serán los

hoteleros y el otro los turistas que quieren reservar una habitación.

En el grupo de los turistas, cada uno debe pensar en la duración de la estancia, en las características de la habitación y en los servicios que debe ofrecer el hotel que está buscando. La tabla en el margen izquierdo les sirve de ayuda.

Divida en parejas al grupo de hoteleros. Ellos se imaginan su hotel y escriben un anuncio como los de arriba con los servicios que ofrece y las características de las habitaciones.

Cuando los dos grupos estén preparados, los turistas van preguntando a los hoteleros hasta encontrar el hotel que buscan. Si quiere, puede escribir en la pizarra algunas frases útiles como ayuda:

Busco un hotel cerca de la playa / en el centro.¿Cuánto cuesta una habitación doble?¿Es con desayuno incluido?¿El hotel tiene garaje / piscina?¿Se aceptan animales?

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6 El placer de viajar

¿Qué me recomienda?

Objetivos Hablar de gustos y preferencias en las

vacaciones. Presentar los pronombres objeto indirecto.

4 a. Pedro busca un hotel en Mallorca para sus padres. 50

ObjetivoComprensión auditiva selectiva para introducir los pronombres objeto indirecto.

Procedimiento Explique a los alumnos que van a escuchar un

diálogo en una agencia de viajes y que su tarea en la primera audición es únicamente la de identificar el lugar que la empleada de la agencia recomienda (Soller, ver foto).

En la segunda audición los alumnos marcan en la lista las preferencias del padre y de la madre.

Para comparar los resultados anime a los alumnos a explicar lo que han marcado: A él le gusta la montaña. A ella…etc.

Solución

a él a ella

le gusta la montañale encanta la playale molesta el ruidole gusta el senderismole interesa la naturalezale interesa un hotel exclusivo

x

xx

x

xx

xx

InformaciónSóller es una pequeña ciudad situada en el noroeste de Mallorca a 27 km de la capital, Palma. Hay una antigua línea de tren eléctrico que une las dos localidades y que se ha conservado con el mismo trayecto y maquinaria desde principios del siglo XX.

4 b. Mira la tabla. ¿Qué formas ya conoces?

ObjetivoSistematizar y fijar los pronombres objeto indirecto.

Procedimiento Remita a los alumnos a la tabla y pregúnteles qué

pronombres conocen ya. Seguro que se acuerdan de la expresión Me gusta… y quizás también de la pregunta ¿Te gusta / Le gusta…?

Escriba en la pizarra la frase Le gusta la montaña y pregunte a los alumnos si se puede saber si la frase se refiere al padre o a la madre.

Escriba ahora esa misma frase empezando con A él…. Ahora está claro que se refiere al padre.

Comente a los alumnos que para evitar esta posible confusión se utiliza la forma del pronombre tónico. Pero también con las otras personas se pueden usar los pronombres tónicos además de los átonos para enfatizar: Me gusta la montaña. – A mí me gusta la playa.

Insista en que los pronombres tónicos no pueden sustituir a los átonos. (A mí gusta la playa.)

Pida a los alumnos que completen con los pronombres adecuados el resumen “Información cliente” de la empleada. Adviértales de que ella se ha equivocado en algunos datos.

Para comparar los resultados, algunos alumnos leen las frases por turnos.

4 c. ¿Hay información incorrecta en el resumen?

ObjetivoComprensión lectora detallada.

Procedimiento Invite a los alumnos a leer con atención el

texto que acaban de completar para buscar la información que no corresponde con lo que han marcado en las lista de 4a. Si quiere, puede decirles que hay cuatro errores en total.

Anime a los alumnos a verbalizar sus resultados con frases como: La playa le gusta al padre, pero a la madre no le gusta. Buscan un hotel un poco exclusivo. Les molesta el ruido. A él le gusta el senderismo.

Gustos y preferencias

Objetivos Repasar recursos para expresar gustos y

preferencias en las vacaciones. Expresar acuerdo o desacuerdo. Introducir los verbos con irregularidad (-g-) en

la primera persona.

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6

5 a. En parejas. ¿Qué es importante para ti en las vacaciones?

ObjetivoPráctica oral y escrita personalizada del pronombre objecto indirecto en primera y tercera persona.

Procedimiento Pida a los alumnos que piensen en cinco aspectos

que son importantes para ellos en las vacaciones. En parejas, un alumno comenta estos cinco

aspectos basándose en el modelo. El otro toma nota para presentarlos más tarde al resto de la clase. Insista en el paso de escribir el resumen para practicar el pronombre de tercera persona.

Recuérdeles que tienen diferentes posibilidades para expresar gustos como encantar, molestar, interesar etc. para que no repitan siempre la misma expresión.

5 b. Mira la tabla. ¿Qué significan también y tampoco?

ObjetivoPresentar recursos para expresar acuerdo o desacuerdo.

Procedimiento Remita a los alumnos a la tabla y lea en voz alta la

primera frase Me encanta la playa y las dos posibles reacciones.

A continuación, haga lo mismo con la frase: No me gustan los hoteles.

Pregunte qué significan también y tampoco. Para asegurarse de que los alumnos lo han

entendido, diríjase a algunos alumnos con ejemplos como Me gusta la montaña, ¿y a ti? No me interesa la política, ¿y a usted? y anímelos a contestar.

6 a. En grupos de tres. Comparad vuestros intereses en las vacaciones. Podéis utilizar las siguientes sugerencias o añadir otras.

ObjetivoPráctica oral personalizada para fijar los recursos para expresar acuerdo y desacuerdo.

ProcedimientoPida a los alumnos que lean las listas. Por turnos, un grupo valora un aspecto (me gusta, no me interesa…) y otro reacciona siguiendo el modelo. Invíteles a dar su propia opinón y no hacer la actividad de forma mecánica, utilizando las sugerencias o añadiendo otras.

6 b. Ahora haced una lista con lo que ha salido y describid vuestro destino ideal. ¿Pensáis que existe? ¿Cuál podría ser? Compartid las informaciones con el resto de la clase.

ObjetivoFijar la primera persona del plural del objeto indirecto.

Procedimiento Teniendo en cuenta lo que han hecho en la

actividad anterior, los alumnos hacen una lista. Pídales que describan su destino ideal y que

compartan la información de forma oral.

7 a. Completa estas frases útiles para viajar (hay muchas posibilidades).

ObjetivoFijar vocabulario y estructuras para pedir información cuando estamos de viaje.

Procedimiento Comente que en un viaje suele haber situaciones

típicas para las que vale la pena aprender algunas frases útiles.

Lea los principios de frases y aclare el vocabulario desconocido como ida y vuelta.

Pida a los alumnos que completen las frases e insista en que hay muchas posibilidades y que todo depende de sus intereses personales.

En el pleno se comentan algunas alternativas.

7 b. En parejas. Tu compañero lee sus frases de 7a en voz alta. Escucha.

ObjetivoPráctica personalizada para fijar preguntas útiles para viajar.

Procedimiento Forme parejas y pida a los alumnos que lean a

su compañero las frases que han escrito en la actividad anterior.

La persona que escucha apunta en la flecha el número de cada pregunta según le parezca más o menos importante, p. ej.

poco importante 5 1 3 2 muy importante

Después, el otro compañero lee sus preguntas. Pídales que comparen los resultados y observen si

hay muchas diferencias entre ellos.

ObservaciónLa actividad está pensada para los alumnos con una inteligencia visual-espacial más desarrollada. También es un ejemplo práctico para sensibilizar a los alumnos sobre la importancia de tener en cuenta sus

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6 El placer de viajar

preferencias y necesidades a la hora de aprender. De esta forma se favorece el desarrollo de la autonomía del alumno en el proceso de aprendizaje.

8 a. ¿Cómo buscas tú estos verbos en el diccionario?

ObjetivosRepasar verbos (principalmente irregulares) e introducir los verbos con -g- en la 1a persona del singular.

Procedimiento Pregunte a los alumnos si usan normalmente un

diccionario. Recuérdeles que para encontrar las formas de los verbos en el diccionario se necesita buscar por el infinitivo.

Llámeles la atención sobre los verbos que hay en la lista y pídales que completen la tabla con el infinitivo correspondiente.

ObservaciónAprender a usar bien un diccionario necesita mucha práctica. Merece la pena invertir tiempo en este tipo de actividades para que los alumnos se familiaricen con una herramienta que les puede ser de mucha ayuda en su aprendizaje.

8 b. En parejas. Gimnasia verbal.

ObjetivoPráctica oral lúdica para fijar formas verbales.

Procedimiento Divida a la clase en parejas y pida a cada una que

tome una moneda. Por turnos, uno dice un verbo en infinitivo y lanza

la moneda. Si es cara, el otro debe decir la forma de la primera persona del singular. Si es cruz, dice la forma de la tercera persona.

8 c. El rap del viajero. 51

ObjetivoPresentar una técnica alternativa para memorizar las formas irregulares de los verbos.

Procedimiento Pida a los alumnos que completen el rap con la

forma correcta del verbo. Ponga la canción una vez y pida a los alumnos que

comprueben las formas. Dependiendo del grupo,

puede invitarles a buscar otros verbos irregulares y a escribir su propio rap.

ObservaciónCon esta actividad, aunque está pensada para los alumnos con una inteligencia musical especialmente desarrollada, puede mostrar como las canciones producen un efecto de repetición y que eso ayuda a nuestra memoria a recordar.

Experiencias de viajes

Objetivos Hablar de experiencias de viajes. Presentar el pretérito perfecto de los verbos

regulares y algunos participios irregulares frecuentes.

El uso de muy y mucho.

9 a. Un viaje a otra isla.

ObjetivoActivar conocimientos previos.

ProcedimientoPida a los alumnos que cierren el libro y escriba en la pizarra: Mar Caribe, arena y salsa. Pregúnteles con qué país relacionan estas palabras. A continuación, anímelos a que miren la postal de la pág. 85 y digan qué más asocian con Cuba.

AlternativaPuede llevar a la clase varias fotos de Cuba y colgarlas en la pared. Pida a los alumnos que paseen por la clase y que decidan de qué país son. Después de dar la solución, haga una lluvia de ideas con los aspectos que relacionan con Cuba. Para concluir, pueden buscar un título para cada foto como si fuera una exposición real.

9 b. Lee la postal y marca las actividades de Lucía en sus vacaciones.

Objetivos Comprensión lectora para introducir el pretérito

perfecto. Presentar fórmulas de saludo y despedida en

postales o cartas informales.

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6

Procedimiento Lea las expresiones al lado de las casillas y explique

a los alumnos que tienen que buscar en la postal la información relacionada con estos aspectos.

El profesor lee la postal en voz alta y los alumnos marcan en el texto las actividades que se mencionan.

Antes de comentar los resultados en el pleno, los alumnos vuelven al texto y marcan a la izquierda sólo las actividades que Lucía ya ha hecho durante sus vacaciones. En este momento los alumnos sólo deben prestar atención al significado y no a la gramática. El pretérito perfecto se tratará en el siguiente paso.

Llámeles la atención sobre la fórmula que usa Lucía para saludar y despedirse: ¿Es un trato formal o informal? ¿Conocen otras posibilidades?

SoluciónActividades: visitar la Habana; ir a un concierto, pasear por el Malecón; visitar una fábrica de tabaco.Planes: tomar el sol, nadar.

9 c. ¿Te has fijado cómo se escribe una postal en español? ¿Cuáles son las formas de saludo y de despedida?

ProcedimientoAnime a los alumnos a reflexionar de forma oral sobre los saludos y las despedidas de una postal, de un correo electrónico y de una conversación formal e informal.

9 d. Un tiempo nuevo. Marca en la postal todos los verbos en perfecto.

ObjetivoSistematizar el pretérito perfecto (formas y uso).

Procedimiento Los alumnos habrán notado que en la postal de

Lucía aparece el perfecto. Anímelos a marcar en el texto todas las formas nuevas.

Escriba en la pizarra los ejemplos que vayan mencionado y pregunte por el infinitivo.

he visitadohe paseadohe bailadohabéis comprado

he vividono he tenido

he vistohe idohe hechohemos ido

Pídales que completen la tabla con las formas que encuentran en la postal y que deduzcan la formación del perfecto (haber + participio). Hágales

notar que en español existe solo un auxiliar para formar este tiempo: haber.

10 a. Completa estas preguntas con las formas del perfecto.

ObjetivoFijación de las formas del pretérito perfecto.

Procedimiento Pida a los alumnos que completen las frases con el

participio del verbo adecuado. Para comprobar los resultados, siete voluntarios

leen por turnos una frase. Pregúnteles si en alguna de las preguntas se hace

referencia a un momento concreto en el pasado. A continuación remita a los alumnos a la explicación que hay en el margen derecho sobre el uso del perfecto.

10 b. Una encuesta en grupos de tres.

ObjetivoPráctica oral guiada del pretérito perfecto.

Procedimiento Divida la clase en grupos de tres e invítelos a que

se hagan entre ellos las preguntas de 10a. Cada alumno elige dos preguntas y los otros responden. No pueden repetir ninguna.

Después, un alumno de cada grupo cuenta al resto de la clase dos experiencias que han tenido sus compañeros.

Para ampliar1. Escriba en la pizarra la siguiente pregunta: ¿Es

usted un experto del mundo hispano? Comente a los alumnos que van a escribir un test para descubrir quién ha hecho más cosas relacionadas con el mundo del español. En parejas tienen que pensar en cinco preguntas, todas ellas en perfecto. Puede darles un par de ejemplos: ¿Has leído un libro de Isabel Allende? ¿Has probado los churros con chocolate? ¿Has escrito alguna carta en español? etc. Después se ponen en común las preguntas de todas las parejas y se escriben en la pizarra. Los alumnos tienen unos minutos para contestar. En el pleno se pregunta quién ha tenido el mayor número de respuestas afirmativas.

2. Haga una fotocopia de la ficha 9 para cada alumno. La meta del juego es encontrar 5 cosas en línea (horizontal, vertical o diagonal) que los compañeros han hecho este mes. Entregue la ficha y aclare el vocabulario desconocido. Si quiere, puede pedirles que hagan algunas preguntas en voz alta para comprobar si han entendido bien el juego. Después,

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6 El placer de viajar

los alumnos se levantan para preguntar a un compañero si han hecho una de las actividades. Si la respuesta es positiva, escribirán el nombre debajo de la casilla y seguirán preguntando. Si la respuesta es negativa, se dirigen a otro compañero. Gana el primero que logre completar una línea.

10 c. ¿Verdadero o falso?

ObjetivoPráctica escrita personalizada del pretérito perfecto.

Procedimiento Para empezar, escriba en la pizarra dos frases sobre

usted, una verdadera y otra falsa y anime a los alumnos a descubrir cuál es la verdadera. Procure que sean interesantes para despertar la curiosidad de los alumnos.

A continuación, proponga a los alumnos que escriban cinco frases sobre lo que han hecho en sus vacaciones: cuatro verdaderas y una falsa.

En pequeños grupos, cada alumno lee sus frases y los otros dicen qué información les parece falsa.

11 En parejas. La preparación de un viaje.

ObjetivoPráctica oral guiada del perfecto y de las expresiones ya y todavía no.

Procedimiento Los alumnos tienen que imaginarse que se van de

vacaciones y que han preparado esta lista con lo que tienen que hacer. De momento sólo han podido hacer algunas cosas.

Pídales que marquen en la lista tres cosas que ya han hecho como preparación del viaje.

En parejas, cada persona tiene cinco intentos para descubrir lo que ya ha hecho su compañero.

Aclare las expresiones ya y todavía no y anime a los alumnos a contestar siguiendo el modelo.

Pida a los alumnos que escriban algunas preguntas como en el ejemplo para practicar el uso de ya y todavía no.

12 a. Grizel habla de sus vacaciones. Escucha y toma notas. 52

ObjetivoComprensión global.

ProcedimientoExplique a los alumnos que van a escuchar a una mexicana que habla de sus vacaciones y pídales que tomen nota sobre el destino, medio de transporte y cómo ha sido el viaje.

SoluciónHa ido a Yucatán en avión y en autobús y le ha gustado mucho.La expresión padrísimo se utiliza en México para decir que algo es “muy bonito“ o “muy bueno”. Aunque no la conozcan entenderán que es una valoración positiva.

12 b. Escucha otra vez y marca las informaciones correctas. 52

ObjetivoComprensión auditiva selectiva para presentar ejemplos de uso de muy y mucho.

Procedimiento Pida a los alumnos que lean las frases. Ponga la audición. Los alumnos marcan las frases

que son correctas, después se comentan en el pleno.

SoluciónLos autobuses son muy buenos.Yucatán le ha gustado mucho.Las ciudades mayas le han impresionado mucho.Ha comido muchos platos típicos.

12 c. Fíjate en el siguiente cuadro.

ObjetivoPresentar el uso de muy y mucho.

Procedimiento Los alumnos ya han visto hasta ahora el uso

de mucho con verbos p. ej. Me gusta mucho el chocolate y el uso de muy con adjetivos p. ej. El Salvador es muy famoso por sus volcanes.

Pida a los alumnos que se fijen en los ejemplos y reflexionen sobre los conceptos de variable e invariable, comprobando las soluciones en la sección de Gramática.

Llámeles la atención sobre la regla que hay en el margen izquierdo y pídales que la completen.

12 d. En un viaje no todo es maravilloso. Completa con muy o mucho.

ObjetivosFijar el uso de muy y mucho.

Procedimiento Explique a los alumnos que en este texto una

persona habla de sus problemas con el alojamiento y pídales que lo completen con mucho/-a/-os/-as o muy.

La solución se comprueba en el pleno.

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Tenemos un problema...

ObjetivosPresentar los recursos necesarios para llamar la atención de una persona, reclamar, pedir disculpas y reaccionar.

13 a. Escucha. ¿Dónde pasan estas situaciones? 53-55

ObjetivoComprensión auditiva global.

Procedimiento Explique a los alumnos que van a escuchar tres

diálogos. Ponga la audición y, con los libros cerrados, pida a los alumnos que se concentren en el lugar donde ocurren las situaciones.

Pregunte a los alumnos si pueden explicar el problema. Basta con que mencionen un par de palabras clave.

ObservaciónRecuerde que el objetivo principal es familiarizar a los alumnos con las situaciones como actividad de prelectura.

13 b. Escucha otra vez y lee los diálogos. 53-55

ObjetivoPresentar recursos para dirigirse a alguien, reclamar, disculparse y reaccionar.

Procedimiento Los alumnos abren el libro por la pág. 87. Ponga la

audición por segunda vez y pídales que lean los diálogos al mismo tiempo.

Comprueben en el pleno si las hipótesis del principio eran correctas.

Proponga a los alumnos que busquen en los diálogos las expresiones para completar la tabla.

SoluciónLlamar la atención: Oiga, por favor. Perdone, … Mire, …Reclamar: Perdone, pero… (no… sino…). Mire, es que tengo un problema. Tenemos un problema con… Es que… no funciona.Disculparse: Disculpe. Lo siento. Ha sido un error. Perdone las molestias.Reaccionar: No pasa nada. Está bien. Gracias. Muy amable.

13 c. El tono de la frase es importante. 56

ObjetivoMostrar a los alumnos la importancia que tiene la entonación en la comunicación.

Procedimiento Pida a los alumnos que vuelvan a los diálogos

de 13 b. Ponga la audición y pídales que marquen las frases que se mencionan.

Comente a los alumnos que el tono con el que se dicen las cosas nos da información extra sobre cómo se sienten las personas que hablan.

Ponga la audición otra vez y haga una pausa entre cada frase. Pida a los alumnos que la repitan.

Anime a los alumnos a hacer de actores y a decir las frases transmitiendo diferentes estados de ánimo: enfado, impaciencia, inseguridad, etc.

13 d. En parejas. Reclamar, disculparse y aceptar disculpas.

ObjetivoPráctica oral personalizada de los recursos para reclamar, disculparse y aceptar disculpas.

Procedimiento Divida la clase en parejas y pídales que elijan un

ejemplo de cada situación. Una persona hace de cliente y la otra de camarero o recepcionista, p. ej. Yo no he pedido agua sin gas, sino con gas…

Deles unos minutos para prepararse e invítelos a representar los diálogos.

Dependiendo del grupo y si lo cree conveniente, puede pedirles que escriban primero los diálogos.

Tarea final. Una postal de las vacaciones

ObjetivoExpresión escrita para practicar en un contexto comunicativo concreto gran parte de los recursos y contenidos vistos en la unidad.

Procedimiento Antes de empezar, puede llevar a clase ofertas

de escuelas con cursos de español que puede encontrar en internet o en revistas. Intente seleccionar anuncios con propuestas diferentes: destinos en Latinoamérica, en España, con actividades culturales, con diferentes tipos de cursos, etc.

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6 El placer de viajar

Pida a los alumnos que se decidan por una de las ofertas.

La tarea consiste en escribir una postal a su profesor de español en la que cuenten sus experiencias. Para facilitar la actividad, tienen unas notas en la carta modelo que les puede servir de orientación sobre el contenido.

Puede pedir a los estudiantes que intercambien sus textos para corregirlos de forma cooperativa. En este caso conviene entregarles una lista de los aspectos que deben controlar: concordancia sustantivo-adjetivo; participios irregulares; uso de ser, estar y hay.

Una vez tengan la versión definitiva de la postal, pueden guardarla en su portfolio.

Refuerzo del aprendizaje

ObjetivoAnime a los alumnos a reflexionar individualmente sobre los contenidos de la lección (gramática, vocabulario, información cultural) y las estrategias de aprendizaje utilizadas. Luego invite a los alumnos a comparar las respuestas de los compañeros y a comentarlas en clase.

Por la Panamericana

a. En Ecuador con Héctor.

Objetivos Comprensión lectora global con información

cultural sobre Ecuador. Repaso de algunos recursos de la unidad Práctica oral y escrita personalizada.

ProcedimientoVéase página 8.

InformaciónOswaldo Guayasamín (1919 – 1999): pintor y escultor nacido en Quito. Su obra humanista intenta reflejar el dolor y la miseria del ser humano en el siglo XX. Expuso en todas las capitales de Latinoamérica y de Europa. Algunos de sus murales se pueden admirar en Quito, en el aeropuerto de Madrid o en la sede de la UNESCO en París.La ruta del Cacao: ruta que recorre más de 100 km desde la ciudad de Guayaquil en dirección sur. A lo largo del camino se pueden visitar varias haciendas y plantaciones de cacao donde el visitante puede seguir todos los procesos de la producción de cacao.

b. Y ahora tú.

ObjetivoAnime a sus alumnos a contestar oralmente y de forma personal a las preguntas tras la lectura del texto.

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1 a. Mira las imágenes extraídas del catálogo de una tienda de ropa y complementos. ¿Qué tipo de viaje crees que puede hacer una persona con estas cosas?

ObjetivoIntroducir el tema de la unidad y presentar vocabulario básico de ropa y colores.

Procedimiento Pida a los alumnos que se fijen en los objetos del

catálogo y que hagan hipótesis sobre el tipo de público al que va dirigido.

Señale la lista de colores que hay a la derecha. Hágales notar que los adjetivos de color funcionan como los otros adjetivos, es decir, que concuerdan en género y número con el sustantivo. Explique también que algunos colores (naranja, lila, rosa) son invariables ya que se tratan originalmente de sustantivos.

Invite a los alumnos a mirar las fotos y a formular hipótesis de viaje.

1 b. En parejas. ¿Qué hay en tu mochila?

Procedimiento Divida la clase en parejas y pídales que cada uno

elija tres objetos del catálogo, en un color diferente, y que los escriba en la tabla.

A continuación, los alumnos intentan adivinar los objetos que el compañero ha seleccionado en el color correcto. Para ello hacen preguntas como las del modelo: ¿Hay un jersey azul en tu mochila? Ya que las únicas respuestas posibles son sí o no, necesitan hacer muchas preguntas y estar atentos a la concordancia del adjetivo para adivinar el objeto y el color correcto.

Para ampliarEscriba en una hoja el nombre ocho prendas de vestir con un color. Explique a los alumnos que se trata de una competición en la que tienen que adivinar qué hay en la lista. Cada alumno dice en voz alta la

combinación que se le ocurre. Usted sólo puede decir sí o no. Por cada combinación correcta se obtiene un punto. Gana el que tenga más puntos.

El Camino de Santiago

Objetivos Comprensión auditiva global para presentar

información sobre el Camino de Santiago. Introducir vocabulario (tipos de alojamiento y

las estaciones del año). Introducir la comparación con más / menos…

que y tan… como.

2 a. El autor de una guía turística habla del Camino de Santiago. 57

ObjetivoComprensión auditiva global.

InformaciónFoto 1: indicación para mostrar el camino al peregrino durante el recorrido. En él se reconoce la concha, a veces confundida con una estrella, que es el símbolo más importante del Camino de Santiago.Foto 2: El Camino Francés desde Roncesvalles (Pamplona) hasta Santiago de Compostela recorre 760 km. Foto 3: Fachada principal de la Catedral de Santiago, en Santiago de Compostela.Foto 4: Dos de los símbolos del camino. La concha (llamada vieira) típica de los mares de Galicia y que los peregrinos cuelgan en los sombreros, mochilas o bastones y la calabaza que antiguamente se usaba como contimplora.Foto 6: La credencial es un documento que se consigue en las asociaciones, cofradías y refugios. Su precio simbólico es de 1 euro. No da derecho a nada, pero demuestra que uno es peregrino y debe sellarse en las localidades por las que pasa el Camino.

7 Caminando

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Procedimiento Señale las fotos de las páginas 96 y 97 y pregunte

si alguien ha hecho ya el Camino de Santiago. Si es así, quizás puedan comentar alguna de las imágenes. En caso de que nadie sepa a qué hacen referencia las fotos, dé una pequeña explicación.

A continuación, explique a los alumnos que las cinco frases resumen una entrevista a un experto del Camino de Santiago pero que están cortadas por la mitad. Pídales que de forma individual relacionen las frases de las columnas.

Ponga la audición para que los alumnos comprueben sus hipótesis. Algunos voluntarios leen una frase completa para comprobar los resultados. Si hay dudas respecto a la audición, aclare que la entrevista se vuelve a escuchar en el próximo paso.

Solución1. … una ruta de peregrinación.2. … por motivos turísticos o religiosos.3. … es el Camino Francés.4. … es la primavera.5. … son alojamientos sencillos y baratos.

2 b. Lee las frases y luego escucha otra vez. ¿Son verdaderas o falsas? 57

ObjetivoComprensión auditiva selectiva para introducir el comparativo y superlativo en un contexto significativo.

Procedimiento Lea las frases y aclare las posibles dudas de

vocabulario. Para explicar cómo se forma el comparativo y

superlativo puede escribir este esquema en la pizarra.

comparativo superlativo+ más …. que– menos …. que= tan … como

+++ el / la / los / las más …--- el / la / los / las menos …

Ponga la audición y pida a los alumnos que se fijen en las informaciones para decidir si las frases son correctas o falsas.

Haga una puesta en común de los resultados. Si hay dudas, puede volver a poner la audición y pararla cada vez que se mencione la información correspondiente.

Soluciónverdaderas: 2, 3, 5falsas: 1, 4

2 c. La comparación. Lee otra vez las frases y completa la tabla.

ObjetivoSistematizar la formación del comparativo y superlativo.

Procedimiento Pida a los alumnos que lean otra vez las frases de

2b y que completen la tabla basándose en ellas. La solución se corrige en el pleno. Para que la

diferencia entre el comparativo y superlativo quede más clara, dé a los alumnos algunos ejemplos como el que le proponemos e insista en la presencia o ausencia de artículo:

El Camino del Norte es más famoso. (comparativo) El Camino del Norte es el más famoso. (superlativo)

Dirija la atención de los alumnos hacia el margen izquierdo y haga hincapié en las formas irregulares para grande, bueno y malo.

3 ¿Más o menos? ¿Qué piensas tú?

ObjetivoFijar las formas del comparativo y superlativo.

Procedimiento Pida a los alumnos que completen las frases

explicando que hay soluciones más o menos probables, pero que en realidad pueden poner lo que a ellos les parezca adecuado teniendo en cuenta la información.

A continuación los alumnos comparan sus resultados en parejas y ven si están de acuerdo o no.

Algunos voluntarios leen las frases y se corrigen los posibles errores en el pleno.

Para ampliarPara los alumnos con una inteligencia matemática-lógica especialmente desarrollada puede proponer este ejercicio de lógica. Se trata de encontrar el color, precio y tamaño de tres mochilas a partir de las siguientes informaciones que usted puede dictar o escribir en la pizarra:La mochila más pequeña no es la más barata.La negra cuesta 159 €.La mochila azúl es más pequeña que la negra y cuesta menos que la roja.La mochila roja no es tan grande como la mochila azul y cuesta 98 €.

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La más barata cuesta 79 €.

tamaño

precio

color

El camino, día a día

Objetivos Presentar el vocabulario de actividades

cotidianas. Sistematizar los verbos reflexivos. Presentar las expresiones antes de, durante y

después de.

4 a. La vida cotidiana de un peregrino.

ObjetivoComprensión lectora global para presentar los verbos reflexivos.

Procedimiento Lea el texto en voz alta y pida al los alumnos que

en este primer paso sólo piensen en un título para cada párrafo (p. ej. por la mañana, en el camino, etc.)

Invite a los alumnos a presentar sus propuestas en el pleno.

4 b. Busca en el texto los verbos reflexivos.

ObjetivoComprensión lectora detallada y sistematización de los verbos reflexivos.

Procedimiento Señale el verbo lavarse y explique que existen

verbos reflexivos lavarse que siempre están acompañados de un pronombre (me, te, se…)

Pida a los alumnos que vuelvan a leer el texto con atención y que marquen todos los verbos reflexivos que encuentren. Luego esciben en su cuaderno el infinitivo correspondiente y la traducción.

Soluciónme levanto, me lavo, nos concentramos, nos aburrimos, nos cansamos, nos relajamos, nos separamos, nos duchamos, nos acostamos, me acuesto.

Pida a sus estudiantes que busquen la traducción de estos verbos en su idioma. Se darán cuenta de que un verbo reflexivo en español no siempre corresponde a uno reflexivo en su lengua y al revés:

Dirija la atención de los alumnos hacia el margen derecho, donde se explica la posición del verbo reflexivo. Conviene que dé más ejemplos sobre la posición del pronombre en la frase y que los alumnos escriban frases similares.

negación: No me ducho con agua fría.pasado: Hoy (no) me he duchado con agua fría.infinitivo: Odio ducharme con agua fría.

Para ampliarHaga una fotocopia de la ficha 10 y recorte las palabras que forman la primera frase. Reparta las palabras recortadas a varios alumnos y pídales que se pongan en una fila según el orden correcto. Repítalo con las otras frases recortadas para que participen todos.Como alternativa puede preparar para cada grupo de tres personas una de estas frases recortadas y pedirles que la ordenen.

4 c. ¿Qué hace el peregrino? Busca las actividades en el texto.

Objetivos Fijar recursos para hablar de acciones cotidianas. Estructurar un texto con antes, durante y después.

Procedimiento Pida a los alumnos que busquen en el texto las

actividades que hace el peregrino antes de caminar, durante el camino y después y que las escriban.

Los resultados se comentan en el pleno. A continuación, pida a los alumnos que mencionen

las actividades que ellos también suelen hacer todos los días: levantarse, lavarse, ponerse ropa, desyunar.

Soluciónantes de caminar: se levanta a las seis, se lava, se pone ropa cómoda, desayuna con sus compañeros, se pone un sombrero, estudia la ruta, se concentra en las etapas.

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7 Caminando

durante el camino: camina, habla, conoce a otros peregrinos, ve paisajes diferentes, no tiene prisa, se cansa, hace pausas, se relaja, come, sigue solo, toma fotos, escribe su diario del viaje. después de caminar: se ducha, mira las estrellas, se acuesta.

Para ampliarPuede proponer que los alumnos sustituyan la palabra caminar por trabajar o ir a la clase de español y que cuenten algunas de sus actividades cotidianas.

5 a. ¿Por qué la gente hace el Camino?

Objetivos Práctica oral para fijar el uso de la preposición a si

el objeto directo es una persona. Presentar el verbo conocer como modelo del grupo

irregular con -zc- en la primera persona del singular.

Para empezar Pida a los alumnos que cierren el libro y escriba los

siguientes ejemplos en la pizarra. Pregunte a los alumnos si les llama algo la atención.

Jaime y sus amigos conocen a otros peregrinos.Ven a muchos turistas en el camino.Conocen la ruta hasta Santiago.Ven paisajes diferentes.

Si no deducen ellos mismos el uso de a, marque la preposición a y explíqueles que cuando el objeto directo es una persona, entonces va acompañado de la preposición a.

Procedimiento Los alumnos leen las opciones de la tabla de 5a y

relacionan los elementos de cada columna para formar frases con los motivos para hacer el Camino. Conviene mencionar que el verbo disfrutar siempre necesita la preposición de.

Si le parece necesario, los alumnos pueden formular algunas frases primero por escrito y luego leerlas por turnos para compararlas en el pleno.

SoluciónMucha gente hace el Camino para…– conocer / encontrar a otros peregrinos / a gente del

lugar / a personas interesantes– visitar iglesias / lugares históricos– disfrutar de la naturaleza / de la tranquilidad

5 b. ¿Te duchas con agua fría? Pregunta a tus compañeros.

ObjetivoPráctica interactiva para fijar los verbos reflexivos.

Procedimiento Pregunte a un par de alumnos si se duchan

normalmente con agua fría. Después, explíqueles que van a hacer una pequeña encuesta en la clase para conocer algunos hábitos de los compañeros.

Para asegurarse de que formulen las preguntas correctamente, los alumnos pueden prepar sus frases por escrito anotándolas en una tabla como ésta:

Actividad Nombre

¿Te duchas con agua fría?

¿Te aburres en las fiestas familiares?

….

A continuación, los alumnos se levantan y empiezan a preguntar a un compañero. Si la respuesta es sí, anotan el nombre del compañero y pasan a la siguiente pregunta. Si la respuesta es no, entonces se dirigen a otro compañero y así sucesivamente hasta tener para cada una de las preguntas una respuesta afirmativa.

5 c. Presenta ahora a la clase algunos resultados de la encuesta.

ObjetivoPráctica oral para fijar la tercera persona de los verbos reflexivos.

ProcedimientoInvite a los alumnos a presentar algunos resultados de la encuesta, p. ej. Julia se aburre en las fiestas familiares.

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6 a. Escucha a estas chicas que van a hacer el Camino de Santiago. 58

ObjetivosComprensión auditiva selectiva e introducción de los demostrativos.

Para empezarLos alumnos ya han visto algunos demostrativos en las consignas y en los textos, pero sin sistematizar. Aproveche el recuadro para señalar las formas yexplicar la diferencia entre este (para hablar de objetos o personas situados cerca del hablante) y ese (cuando se sitúan un poco más lejos). Para demostrar la diferencia puede señalar varios objetos de la clase utilizando los demostrativos correspondientes. Acláreles que no se puede precisar a qué distancia exactamente se usa este y ese, ya que depende en muchas ocasiones de la perspectiva del hablante. Esta diferencia resulta especialmente difíl para los alumnos ya que no tienen en su idioma las mismas referencias espaciales.

Procedimiento Pida a los alumnos que vuelvan a la pág. 94 y

explíqueles que van a escuchar un diálogo entre dos chicas que están preparando la mochila para hacer el Camino de Santiago.

Ponga la audición y pídales que marquen en el catálogo los objetos que una de las chicas tiene que comprar (una mochila, una camiseta y un anorak).

La solución se comenta en el pleno.

Para ampliarPuede volver a poner la audición y pedir a los alumnos que apunten todas las cosas que la chica va a llevar.

6 b. En parejas. Puedes comprar tres prendas de vestir.

ObjetivoPráctica oral.

Procedimiento Explique a los alumnos que han recibido un cheque

regalo con el que pueden comprar tres prendas de vestir del catálogo.

Anímelos a seleccionar lo que más les interesa y a explicar en el pleno qué eligen y por qué, escribiendo frases como en el ejemplo. Procure que no se queden en una sola frase, p. ej. Me gusta este anorak, pero en azul no. Lo quiero negro.

6 c. Ahora preparas tu mochila para hacer una ruta de dos semanas.

ObjetivoFijar el vocabulario de las prendas de vestir.

Procedimiento Explique a los alumnos que en un mes van a hacer

una ruta a pie y que tienen que preparar la mochila. Como en total no pueden llevar más de seis kilos, tienen que pensar muy bien qué se quieren llevar.

De forma individual, los alumnos hacen la lista de las cosas que necesitan y después la comparan con la de un compañero. Anímelos a hablar de sus cosas y a justificar sus elecciones: p. ej. Llevo mis pantalones negros, porque son muy prácticos, un jersey rojo, tres camisetas, ¿son suficientes?

7 Tres peregrinos muy diferentes.

ObjetivoRepasar vocabulario y las formas del comparativo para describir a personas.

Procedimiento Pida a los alumnos que observen el dibujo y

formulen por escrito 10 diferencias entre los peregrinos. Para que resulte más motivador, puede dar un tiempo límite y convertir la actividad en una pequeña competición.

Señale los modelos en el libro y aclare que para comparar no siempre necesitan un comparativo y que una frase como Manolo no lleva gafas, los otros sí, es perfectamente válida.

A continuación, proponga a los alumnos que, en cadena, cada uno diga una diferencia. Es importante que presten atención a lo que dicen los demás porque no se pueden repetir las diferencias. ¿A cuántas diferencias llegan en total?

ObservaciónEste tipo de actividades están pensadas para alumnos con una inteligencia naturalista especialmente desarrollada. A estas personas les resulta más fácil observar con atención y detenerse en los detalles.

Soluciones posiblesJaime es más alto que Elvira y Manolo.Manolo es rubio, Jaime y Elvira son morenos.Jaime lleva una camiseta roja y Manolo una blanca.Elvia lleva sandalias, los otros, zapatos.El sombrero de Manolo es el más grande.Elvira lleva la mochila más pequeña.Elvia lleva un jersey y los chicos camisetas.

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7 Caminando

El Camino Inca

Objetivos Comprensión lectora para dar información

sobre el Camino Inca. Introducir recursos para hablar del tiempo

atmosférico. Presentar recursos para dar consejos. Introducir la perífrasis estar + gerundio.

8 a. Otro camino famoso es el Camino Inca en Perú.

InformaciónEl Camino Inca (que va desde Cusco a Machu Picchu) es parte de un sistema de más de 30.000 kilómetros de caminos conocidos como los Caminos del Inca que integraron la amplia red de comunicaciones del imperio, desde el sur de Colombia hasta el centro de Chile pasando por Quito, Ecuador, Perú, Bolivia y Argentina.

ObjetivoComprensión lectora selectiva.

Procedimiento Pregunte a los alumnos si saben algo de Machu

Picchu y deles algunas informaciones sobre la importancia de este lugar.

Pídales que lean el texto y que subrayen las palabras que ellos consideren clave en cada uno de los párrafos.

Haga una puesta en común y escriba en la pizarra lo que los alumnos van diciendo, p. ej.:

Consejos para el Camino Inca

– hacer la ruta en 4 días– pasar unos días en Cusco / acostumbrarse

a la altura– viajar en verano– no llevar niños– llevar zapatos cómodos y un anorak– no llevar alimentos

8 b. ¿Estás preparado para hacer el Camino Inca? Contesta a las preguntas.

ObjetivoAsegurar la comprensión del texto.

ProcedimientoPida a los alumnos que cierren el libro. Hágales las preguntas de la actividad. Como alternativa, puede escribir las preguntas en tarjetas y llevarlas a clase. Los alumnos toman por turnos una de las tarjetas y hacen la pregunta a sus compañeros.

SoluciónEn cuatro días.No, sólo en grupos pequeños y con guía.Pasar unos días en Cusco para acostumbrarse a la altura.En abril hace sol, pero a veces está nublado.En enero, febrero y marzo llueve mucho.Porque hace viento y frío.

9 a. ¿Qué tiempo hace hoy?

ObjetivoPresentar recursos para hablar del tiempo atmosférico.

ProcedimientoPregunte a los alumnos ¿Qué tiempo hace hoy? y remítales al margen derecho, donde se presentan las expresiones básicas para hablar del tiempo.

Para ampliarPuede llevar a clase un mapa con la previsión del tiempo para Europa y pedir a los alumnos que elijan una capital a la que le gustaría ir ese fin de semana. Divida la clase en parejas. Por turnos un alumno hace preguntas a su compañero sobre el tiempo que hace en esa ciudad para adivinarla, p. ej. ¿Hace buen tiempo? ¿Hace calor? ¿Hace más o menos de 20 grados? El otro sólo puede responder con sí o no.

9 b. ¿Qué dices en estos casos? Relaciona.

ObjetivoPresentar expresiones para comentar el tiempo.

ProcedimientoLos alumnos relacionan los símbolos con los comentarios y los resultados se corrigen en el pleno.

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10 ¿Qué camino prefieres hacer, el de Santiago o el Inca?

ObjetivoConsolidar vocabulario y recursos.

Procedimiento Pida a los alumnos que se decidan por uno de

los caminos y que de forma individual apunten algunos pros y contras de cada uno. Déjeles tiempo suficiente para releer los textos de la unidad. Invíteles a justificar de forma oral su opinión. Los argumentos se pueden apuntar en la pizarra, p. ej.

Camino de Santiago Camino Inca

+ más cerca+ más barato– mucha gente…

+ más exótico– más duro– soroche…

11 a. Recomendaciones para hacer una ruta a pie.

ObjetivoPresentar recursos para dar consejos.

Procedimiento Antes de abrir la página 100, pida a los alumnos

que vuelvan al texto sobre el Camino Inca y que busquen todas las expresiones que sirven para dar un consejo (conviene, se recomienda, los meses menos recomendados, es mejor, no conviene, no es necesario). Escríbalas en la pizarra. Explíqueles que entre todos van a elaborar una lista con consejos para hacer una ruta a pie.

Ahora los alumnos pueden abrir la página 100 y completar individualmente el cuadro con los principios de frases según sus popias ideas. Para que no se limiten a copiar las frases del texto, propóngales que piensen en una ruta concreta en su región, p. ej. Si vas a … conviene hacer una pausa en XY y comer en XY. Asegúrese de que los alumnos sigan el modelo y eviten construcciones con que para las que necesitarían el subjuntivo.

En el pleno, los alumnos dicen uno de sus consejos y usted los anota en la pizarra.

11 b. Recomendaciones para viajar.

ObjetivoPráctica oral para fijar recursos para hacer recomendaciones.

Procedimiento Pregunte a los alumnos si han hecho alguna vez

un safari o un crucero. A continuación, propángales que miren las propuestas de la lista y formulen siguiendo el modelo algunos consejos para una persona que quiere hacer el Camino de Santiago, el Camino Inca, un safari y un crucero. Anímelos a no hacerlo de forma mecánica sino a usar también la negación: Para hacer un crucero no es necesario ponerse zapatos cómodos.

Por turnos, cada uno formula un consejo y los otros comentan si están de acuedo o no.

12 a. ¿Cuáles de las frases están relacionadas con estas fotos del Camino Inca?

ObjetivoIntroducir la perífrasis estar + gerundio.

Procedimiento Lea las frases y pida a los alumnos que decidan

cuáles son las cuatro frases que se refieren a las fotos. De momento, no conviene insistir en la forma del gerundio, ya que se verá en un siguiente paso.

Pida a un voluntario que lea sus respuestas y pregunte al resto de la clase si está de acuerdo.

SoluciónFoto 1: Estamos caminando.Foto 2: Ernesto está tomando fotos.Foto 3: Roberto está hablando por teléfono.Foto 4: Estoy haciendo una pausa.

12 b. Escucha a esta persona. 59

ObjetivoComprensión auditiva global.

Procedimiento Explique a los alumnos que van a escuchar un

diálogo en el que habla una de las personas de las fotos.

Ponga la audición y pídales que tomen notas para contestar a las tres preguntas que se plantean: ¿Quién es? ¿Con quién habla? ¿Qué están haciendo los dos?

Dependiendo del grupo, puede poner la audición una vez más antes de hacer una puesta en común.

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7 Caminando

SoluciónRoberto (foto 3) está hablando por teléfono con su padre.Roberto está haciendo el Camino Inca. Su padre está en el cine esperando a su mujer.

12 c. En las frases hay una nueva forma: el gerundio.

ObjetivoSistematizar la formación del gerundio y la perífrasis estar + gerundio.

Procedimiento Explique a los alumnos que el verbo estar

acompañado del gerundio indica una acción que se está desarrollando. Recuérdeles que conocen probablemente la forma equivalente del inglés (verbos que terminan en -ing: He is sleeping).

Pida a los alumnos que marquen los gerundios en las frases de 12a.

En el pleno se comenta cuál es el infinitivo correspondiente y cómo se puede traducir la perífrasis.

Remita a los alumnos a la tabla y pídales que se fijen en cómo se forma el gerundio de los verbos regulares e irregulares.

Llámeles la atención sobre la posición de los pronombres. Para ello, conviene dar algunos ejemplos más, incluyendo la negación, y guiarlos para que ellos deduzcan la regla (que han visto en la actividad 4b con los verbos reflexivos). Nos estamos preparando para la excursión. Estamos preparándonos. No me estoy preparando.

13 En grupos de tres. ¿Qué está haciendo tu compañero?

ObjetivoPráctica lúdica para fijar la perífrasis estar + gerundio.

Procedimiento Divida la clase en grupos de tres y explíqueles que

tienen que representar con mímica una acción con uno de los objetos de la lista en 30 segundos.

Cada alumno elige uno de los objetos de la lista y representa una acción con este objeto hasta que el otro adivine qué es lo que está haciendo. Luego al revés. Anímelos a repetir la dinámica varias veces.

Si lo prefiere, también puede hacer esta actividad en el pleno y pedir a un par de voluntarios que representen las acciones para que el resto de la clase las adivine.

ObservaciónRepresentar acciones con mímica gustará a los alumnos con una inteligencia cinestésica especialmente desarrollada. Si otros alumnos no se sienten cómodos, no les obligue a representar las acciones.

14 Una pausa en el Camino Inca. ¿Qué estan haciendo estas personas?

ObjetivoPráctica para consolidar el uso de estar + gerundio.

Procedimiento Señale el dibujo de la pág. 101 y comente que faltan

una serie de objetos. Los alumnos deciden qué objetos pueden faltar y lo

que están haciendo las personas. Dependiendo del grupo, puede dejarles tiempo para que escriban sus frases en los cuadernos.

Haga una puesta en común y anime a los alumnos a dar su solución usando frases completas, localizando o describiendo a la persona a la que se refieren, p. ej. El hombre con gafas esta leyendo el periódico. Conviene recordar que no se trata tanto de encontrar la solución “correcta” sino de hacer hipótesis ya que no existe una solución única.

Solución sugeridaUn hombre está durmiendo.Una chica está tocando la guitarraUna chica está escribiendo su diario del viaje.Un chico está bebiendo de la botellaUn chico está leyendo el periódico.Un chico está tomando una foto a su amiga.Un hombre está hablando por teléfono.

15 ¡A jugar!

ObjetivoRepasar vocabulario y recursos de la unidad de una forma lúdica.

Procedimiento Divida la clase en grupos de tres y asegúrese de

que cada grupo tenga una moneda y cada alumno una ficha (si no tienen, puede ser otra moneda o cualquier objeto pequeño).

Tómese tiempo para explicar las reglas: los tres jugadores colocan sus fichas en SALIDA y avanzan en el sentido de las flechas. Si al lanzar la moneda sale cara, se avanza una casilla, si sale cruz, dos casillas. Cada jugador lee la frase o pregunta de la casilla en la que ha caído y reacciona. La mayoría de las preguntas son abiertas, sólo en el caso de

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¿Qué está (usted) haciendo? los alumnos tienen que fijarse en el dibujo.

Los compañeros deciden si el jugador lo ha hecho bien. En este caso puede quedarse en la casilla. De lo contrario, deberá pasar un turno sin jugar. Gana el jugador que llegue primero a la meta.

Tarea final. Preparando una excursión

ObjetivoPracticar de forma oral y escrita gran parte de los recursos de la unidad en un contexto significativo.

a. Un folleto para invitar a una excursión. Procedimiento Divida la clase en grupos (3 o 4 personas) y

explíqueles que van a hacer un folleto en el que propongan una excursión a un lugar de su elección.

Cada grupo tiene que ponerse de acuerdo sobre la ruta que quieren proponer, darle un nombre a la ruta, buscar un logo, dar información sobre las etapas y los monumentos que se pueden visitar y proponer un par de consejos útiles.

Déjeles tiempo suficiente y pase por los grupos para ayudarlos.

b. Presentad la ruta a los compañeros. Entre todos se decide qué excursión queréis hacer juntos.

Procedimiento Por turnos, los grupos presentan sus propuestas

al resto de la clase. Para ello, basta con que den el nombre y expliquen brevemente por dónde va la ruta y qué merece la pena hacer.

En la pizarra un alumno puede ir apuntando el nombre de las rutas. A continuación, cada alumno vota por la ruta que más le interesa justificando su respuesta. Gana la propuesta que más votos tiene.

AlternativaEn clase se exponen las hojas con las rutas. Los alumnos se levantan, leen las propuestas y se quedan delante de la que les gusta más. Cada grupo de excursionistas explica por turnos por qué la han elegido.

Refuerzo del aprendizaje

ObjetivoAnime a los alumnos a reflexionar individualmente sobre los contenidos de la lección (gramática, vocabulario, información cultural) y las estrategias de aprendizaje utilizadas. Luego invite a los alumnos a comparar las respuestas de los compañeros y a comentarlas en clase.

ObservaciónEn esta unidad se invita al alumno a reflexionar sobre diferentes estrategias para la lectura insistiendo en los hábitos del buen lector: seleccionar las palabras clave, que son las que aportan mayor información, recurrir al contexto para averiguar el significado de una palabra desconocida y concentrarse en las palabras conocidas para reconstruir la información.

Por la Panamericanaa. En Perú con Pilar.

Objetivos Comprensión lectora global con información

cultural sobre Perú. Repaso de algunos recursos de la unidad. Práctica oral y escrita personalizada.

ProcedimientoVéase página 8.

InformaciónLago Titicaca: Es el segundo lago más grande de Sudamérica y el lago navegable más alto del mundo. Hace de frontera natural entre Bolivia y Perú y está a unos 3.800 m sobre el nivel del mar.Mario Vargas Llosa (1936): escritor peruano, autor de ensayos y novelas como La ciudad y los perros, Los cuadernos de Don Rigoberto o La Fiesta del Chivo. Colabora en varios periódicos como articulista.

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7 Caminando

b. Y ahora tú.

ObjetivoAnime a sus alumnos a contestar oralmente y de forma personal a las preguntas tras la lectura del texto.

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1 a. Inés está muy contenta. ¿Qué ventajas e inconvenientes tiene su nuevo piso?

ObjetivoIntroducir el tema de la unidad y el vocabulario básico para describir una vivienda.

Procedimiento Señale las fotos y presente a los alumno el tema de

la unidad. Comente a los alumnos que van a leer un correo

electrónico en el que una chica explica a una amiga cómo es su nueva casa.

Pídales que marquen en el texto las ventajas e inconvenientes que ve la chica a su nuevo piso.

Haga una puesta en común.

1 b. ¿Has vivido alguna vez en…

ObjetivoPráctica oral para activar conocimientos previos.

Procedimiento Pida a los alumnos que en parejas comenten las

preguntas de 1b. En el pleno, cada alumno cuenta a la clase alguna

información del compañero que les haya llamado la atención.

1 c. ¿Ventajas o inconvenientes?

ObjetivoPresentar vocabulario para describir la vivienda.

Procedimiento Lea en voz alta todos los aspectos que se

mencionan y aclare las posibles dudas de vocabulario.

De forma individual, los alumnos clasifican los diferentes aspectos en ventajas o inconvenientes según su opinión.

Los alumnos comentan en el pleno su clasificación siguiendo el modelo: en cadena, un alumno lee una de sus ventajas y el compañero de al lado reacciona: para mí también, para mí no. A

continuación el alumno que ha reaccionado lee una de sus ventajas (sin repetir lo que ya se ha dicho) y así sucesivamente.

Mudarse de casa

Objetivos Introducir vocabulario relativo a objetos

y partes de la casa. Familiarizarse con anuncios por palabras.

2 a. Este es el piso que Juan e Inés comparten en Madrid.

ObjetivoIntroducir vocabulario: muebles y aparatos eléctricos.

Procedimiento Pida a los alumnos que observen el plano del

piso que Inés comparte con su compañero Juan. Anímelos a hacer hipótesis sobre cuál es la habitación de Inés y a que justifiquen su respuesta.

Pida a los alumnos que escriban en las casillas el número del objeto que corresponde a cada palabra. Las palabras nuevas o poco transparentes ya llevan número. Aclare el doble significado de cocina como parte de la casa y aparto para cocinar.

Para comprobar los resultados, empiece preguntando a un alumno: ¿Dónde está el microondas? El alumno responde dando el número y localizando el objeto, p. ej. El microondas está en la cocina y es el número 8. A continuación, este alumno pregunta a otro y así sucesivamente.

Solucióncocina (10); nevera (11); microondas (8); lavaplatos (9); mesa (15); silla (14); sofá (12); estantería (17); televisor (13); bañera (2); espejo (4); lavadora (3); ducha (1); cama (6); armario (5); lámpara (16); escritorio (7); ordenador (18)

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8 Mi nueva casa

2 b. Inés ha ganado una beca y se muda a Valencia. 60

ObjetivoComprensión auditiva selectiva para fijar vocabulario.

Procedimiento Explique el contexto: Inés está decidiendo con

ayuda de su compañero de piso qué cosas deja en el piso de Madrid y cuáles se lleva a Valencia.

Ponga la audición y pida a los alumnos que marquen en la lista de 2a los objetos que la chica se lleva. Si lo considera necesario, puede poner la audición más veces.

Los resultados se comentan en el pleno.

SoluciónInés se lleva el microondas, la nevera, la mesa y las cuatro sillas de la terraza, la tele, el espejo y a su gato Misifús.

2 c. ¿Qué diferencias tiene tu casa o tu piso con el del plano?

ObjetivoPráctica oral personalizada del vocabulario relacionado con las partes de la casa y el mobiliario.

ProcedimientoEn cadena cada alumno comenta una diferencia entre su piso y el piso del plano siguiendo el modelo (se pueden referir al piso, a los muebles o a los objetos)

2 d. ¿Dónde hace usted estas cosas?

ObjetivoPráctica oral personalizada para consolidar el vocabulario relacionado con las partes de la casa.

Procedimiento Pregunte a un alumno dónde hace normalmente

una de las actividades de la lista, p. ej. ¿Dónde ves la tele? Espere a que el alumno dé la respuesta y explique a la clase que van hacer una pequeña encuesta para saber en qué lugar de la casa pasan más tiempo.

A continuación, forme grupos de tres personas e invítelos a hacerse las preguntas entre ellos.

Un portavoz de cada grupo explica al pleno los resultados: Susanne y yo pasamos más tiempo en el salón, pero Joachim prefiere la cocina.

Para ampliarRecorte varias fotos de una revista de decoración (una o dos por alumno) y pida a los alumnos que piensen en las cosas que les gustaría cambiar de su casa. Ponga las fotos en una mesa e invite a los alumnos

a elegir una. Cada alumno muestra la foto que ha elegido a los compañeros y explica el motivo de su elección: Esta cocina en rojo es la cocina que quiero tener. / Mi sofá es viejo, quiero comprarme uno como este.

3 a. Busco compañera de piso.

ObjetivoComprensión lectora detallada para familiarizarse con anuncios inmobiliarios por palabras.

Procedimiento Lea en voz alta el enunciado de la actividad para

contextualizarla. Los alumnos leen los anuncios y deciden el que

corresponde al piso de Juan. La solución se comenta en el pleno. Anímelos a

justificar la respuesta haciendo frases completas como: El anuncio correcto es el de la derecha porque tiene baño completo.

SoluciónEl anuncio de la derecha (baño completo, salón-comedor, terraza).

ObservaciónLa solución no resulta muy obvia ya que lo que se pretende es que los alumnos especulen y argumenten.

3 b. Estás de intercambio.

ObjetivoPráctica escrita personalizada: escribir un correo para describir tu nuevo piso a tu familia.

ProcedimientoAclare el contexto: el alumno está de intercambio y quiere alquilar un piso durante ese tiempo. Pídale que escriba un correo a sus padres basándose en los dos modelos del ejercicio anterior para describirlo.

Para ampliarDespués de un tiempo cada alumno lee en voz alta su correo y luego comprueba si comparten los mismos gustos y las mismas necesidades.

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El día de la mudanza

ObjetivoConsolidar de una forma lúdica el vocabulario de la unidad y repasar algunas preposiciones de lugar.

4 a. ¿Dónde están los gatos?

ObjetivoRepasar vocabulario relacionado con los muebles y las preposiciones de lugar.

Procedimiento Explique a los alumnos que tienen que buscar en

el dibujo el mayor número posible de gatos. A lo mejor se dan cuenta de que son 24 por la matrícula del camión. ¿Reconocen a Misifús, el gato de Inés que han visto en el sofá de la casa?

Déjelos un par de minutos para que busquen a los gatos en el dibujo. El alumno que encuentre antes a los 24 gatos dice basta. Si después de un tiempo prudencial nadie ha encontrado todos los gatos, pase a comentar la solución en el pleno.

Para comprobar, en cadena, cada alumno va diciendo dónde ha encontrado uno de los gatos, sin repetir lo que han dicho los otros compañeros. Anímelos a usar frases como las del modelo. Conviene que usted vaya escribiendo las frases en la pizarra.

ObservaciónEs una actividad muy adecuada para alumnos con una inteligencia naturalista especialmente desarrollada y a quienes les gusta observar detalles. Para facilitar la corrección, puede hacer una transparencia del dibujo y marcar los gatos que hay según las explicaciones de los alumnos.

Solución sugeridaHay 24 gatos:Hay un gato encima del camión.Hay dos detrás de las puertas del camión. Hay dos debajo del camión.Hay uno detrás de la tele.Hay uno en la caja pequeña.Hay uno detrás de la caja con objetos de cocina.Hay uno detrás del cuadro.Hay uno en la estantería.Hay uno debajo del escritorio.Hay uno detrás del microondas.Hay uno debajo de la cómoda roja.Hay uno en la cómoda.Hay uno encima de la nevera.

Hay dos detrás de la cama.Hay uno en el sofá.Hay uno debajo del sofá.Hay uno detrás de la mesa.Hay uno sobre el /encima del armario.Hay dos en el armario.Hay uno debajo del armario / detrás del espejo.

4 b. Vas a compartir un piso con tu mejor amigo para las vacaciones.

ObjetivoPráctica oral interactiva de palabras relacionadas con el mobiliario y las preposiciones de lugar.

Procedimiento Pida a los alumnos que lean la lista de los muebles

y electrodomésticos y que piensen en cómo distribuirlos en el piso del plano. Para ello pueden dibujar los objetos o escribir el nombre en el plano A.

En parejas, un alumno explica a su compañero dónde ha colocado los objetos y el otro los dibuja en el plano B. Después, intercambian los papeles y comparan los planos.

Llegan visitas

Objetivos Presentar recursos para hacer cumplidos

a una persona y reaccionar. Introducir el componente cultural de los

cumplidos.

5 a. ¡Qué casa más bonita tienes! 61

ObjetivoComprensión auditiva para introducir los recursos para hacer cumplidos y reaccionar.

Procedimiento Para preparar la audición pida a los alumnos que

relacionen cada comentario con la posible reacción. Insista en que no se trata de encontrar la solución exacta en este primer paso, sino de hacer hipótesis. Aclare que el rastro es un mercadillo en el que se venden objetos de todo tipo.

Después de comparar sus hipótesis con las del compañero, se escucha la audición.

Los resultados se comprueban en el pleno. Llámeles la atención sobre la costumbre de no

aceptar los cumplidos con un simple “gracias”, sino

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8 Mi nueva casa

en hacer algún comentario que muestre humildad y le quite importancia. Pregunte a los alumnos si es igual en su país y cómo reaccionan ellos si alguien les dice: ¡Qué camiseta más bonita llevas!

Solución1 c, 2 b, 3 e, 4 d, 5 a

5 b. ¿Qué adjetivos se pueden usar para describir estos objetos?

ObjetivoActivar el vocabulario para preparar la actividad 5c.

Procedimiento Escriba en la pizarra los dos asociogramas e

invite a los alumnos a decir adjetivos que puedan relacionar con esos objetos (práctico, grande, original, moderno,…)

Anote las palabras que van diciendo los alumnos y ayúdelos con el vocabulario.

5 c. En parejas. Con cortesía. ¿Qué se puede decir en estas situaciones?

ObjetivoPráctica oral de los recursos para hacer cumplidos.

ProcedimientoEn parejas un alumno hace un cumplido para las situaciones 1 y 3 y el otro para las situaciones 2 y 4. Insista en que la persona que recibe el cumplido reaccione como han visto en los modelos de 5a.

La vivienda en España

Objetivos Introducir expresiones de cantidad. Información cultural: comprar y alquilar un piso

España.

6 a. ¿Comprar o alquilar? ¿Es igual en tu país?

Objetivos Comprensión lectora global para introducir los

pronombres indefinidos y expresiones de cantidad. Hablar de diferencias culturales respecto a la

compra y el alquiler de viviendas.

Procedimiento Lea el texto en voz alta y pida a los alumnos que

subrayen todas las expresiones de cantidad que encuentren.

Escriba en la pizarra las expresiones de cantidad que le dicten los alumnos y añada las que hayan pasado por alto: todos, la mayoría, algunos, la mitad, el 30 %, muchos, pocos, el 60 %, el 80 %, casi nadie.

Pida a los alumnos que en grupos de tres busquen ventajas e inconvenientes al hecho de comprar una vivienda.

Anime a los alumnos a presentar sus conclusiones en el pleno y escríbalas en la pizarra.

6 b. ¿Qué significan estas cantidades? Relaciona.

ObjetivoFijar las expresiones de cantidad.

Procedimiento Pida a los alumnos que relacionen las expresiones

de cantidad con la frase correspondiente. Los resultados se comentan en el pleno. Para ello,

cada alumno lee en cadena una de sus soluciones. Insista en la lectura correcta de las cifras.

6 c. Haz una encuesta en tu clase para conocer mejor la casa de tus compañeros.

ObjetivoPráctica oral interactiva de las expresiones de cantidad.

Procedimiento Explique la dinámica a los alumnos: todos se

levantan y hacen las preguntas a un compañero. Si el compañero contesta que sí, entonces apuntan su nombre al lado de la actividad. A continuación, pasan a la siguiente pregunta y así sucesivamente hasta tener cinco respuestas positivas. En el caso de que tengan menos de cinco respuestas positivas, tendrán que cambiar de compañero. Si quiere que la actividad sea más dinámica puede cambiar el procedimiento y pedir a los alumnos que busquen a cinco personas diferentes que respondan que sí a cinco preguntas.

Déjeles tiempo para ordenar la información y dependiendo del grupo para que escriban también su resumen sobre los resultados de la encuesta: Nadie conoce bien a sus vecinos, nadie vive en el centro, pero la mayoría tiene casa propia…

Cada alumno presenta su resumen en el pleno.

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Mi casa en otro país

Objetivos Hablar de momentos importantes en la vida. Hablar sobre hechos pasados. Introducir las formas del indefinido de los

verbos regulares.

7 a. Guillermo Xiu Xiul se mudó a España.

ObjetivoPreparar la lectura del artículo Un artista muy especial.

ProcedimientoSeñale la foto de la pág. 113 y comente que en el texto aparecen las palabras: artista, chocolate, escultura y maya. Invite a los alumnos a hacer hipótesis sobre el texto. Puede escribir en la pizarra las sugerencias que van dando los alumnos.

7 b. Lee ahora la biografía y ordena las etapas de la vida de Xiu Xiul.

ObjetivoComprensión lectora global para introducir el pretérito indefinido.

Procedimiento Explique a los alumnos que en el texto van a

encontrar información sobre la vida de Xiu Xiul. Pida a un voluntario que lea en voz alta las frases

que aparecen junto a las casillas. Lea usted el texto en voz alta y pida a los alumnos

que marquen las informaciones relacionadas con las frases anteriores.

Déjeles tiempo para que vuelvan una vez más al texto y escriban en las casillas un número del 1 – 5 siguiendo un orden cronológico.

Los resultados se comprueban en el pleno.

7 c. En el texto aparece un tiempo nuevo: el indefinido.

ObjetivoIdentificar las formas del indefinido de la 3a persona del singular.

Procedimiento Los alumnos habrán notado que en el texto

aparecen unas formas verbales nuevas. Explíqueles que son formas del pasado. Si lo considera oportuno en este momento, puede explicar que el indefinido es un tiempo que no tiene equivalente exacto en la lengua alemana y que se usa para

expresar hechos pasados en un espacio de tiempo que el hablante da por terminado.

Pídales que subrayen todas las formas del indefinido que encuentren.

Escriba en la pizarra las formas que le dictan los alumnos y pregúnteles por su infinitivo. Insista en la pronunciación correcta haciendo hincapié en la importancia de la acentuación de la tercera persona del singular para no confundirla con el presente.

nació < nacerestudió < estudiaraprendió < aprenderempezaron < empezardecidió < decidir

se fue < irsetrabajó < trabajarrealizó < realizarexplicó < explicar

7 d. Completa la tabla con las formas del texto.

ObjetivoSistematizar las formas del indefinido.

Procedimiento Pida a los alumnos que completen la tabla con las

formas de la tercera persona. Haga notar a los alumnos que la primera persona

del plural de los verbos en -ar y en -ir es idéntica en presente y en indefinido pero que el contexto permite diferenciar el tiempo sin problemas.

Dirija la atención de los alumnos hacia las formas irregulares de los verbos ser e ir. En este caso también el contexto nos ayuda a decidir de qué verbo se trata.

8 En cadena. Gimnasia verbal con indefinidos.

ObjetivoPráctica lúdica para fijar la primera persona del singular del indefinido.

ProcedimientoPregunte a un alumno por la forma de la primera persona en presente del verbo hablar. A continuación pregunte al compañero de la izquierda cuál es la forma correspondiente en indefinido. La dinámica se va repitiendo en cadena hasta que se hayan dicho las formas en presente e indefinido de todos los verbos. Insista en que no sigan el orden de los verbos que hay en el libro para que así todo el mundo esté atento y no se haga el ejercicio de forma mecánica. Para los alumnos con una inteligencia musical especialmente

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8 Mi nueva casa

desarrollada puede proponerles que busquen un ritmo que les ayude a memorizar las formas, como en el rap del viajero.

9 a. Xiu Xiul cuenta su historia. Completa con las formas del indefinido.

ObjetivoPráctica escrita para fijar las formas del indefinido.

Procedimiento Pida a los alumnos que completen el texto con las

formas del indefinido. Un voluntario lee su texto en voz alta y el resto lo

compara con su versión. Anime a los alumnos a corregir al compañero en caso de que no estén de acuerdo con alguna de las formas o tengan algo diferente.

Remita a los alumnos a la explicación del margen izquierdo sobre la ortografía. Recuérdeles que ya han visto algunos ejemplos en los que la ortografía se adapta a la pronunciación como en vez y su plural veces. En el ejercicio 8 quizás no hayan notado este fenómeno por tratarse de un ejercicio oral (llegué, expliqué).

9 b. Otros datos biográficos. ¿Te acuerdas? ¿Quién habla?

ObjetivoFamiliarizarse con las formas del indefinido y revisar información cultural.

Procedimiento Pregunte a los alumnos si recuerdan el nombre de

un pintor y escultor de la ciudad de Medellín en Colombia. Sus figuras son gordas y bellas. Si nadie responde, anímelos a volver a la pág. 75 y a buscar la respuesta.

A continuación, en el pleno, vaya leyendo cada una de las frases para que los alumnos identifiquen a la persona famosa que la ha dicho. Si no se acuerdan, les puede dar alguna pista, p. ej. Lo hemos visto en la unidad…

Alternativa Divida a la clase en parejas y pídales que lean

las frases y decidan qué famosos (de los que han conocido en las unidades anteriores) pueden haberlas dicho.

Dé un tiempo límite (p. ej. dos minutos) y después, corrija los resultados en el pleno. ¿Qué pareja ha tenido más aciertos?

Solución1. Fernando Botero

2. Gabriel García Márquez 3. Cecilia Roth4. Pablo Picasso5. Pedro López Lloret6. Javier Mariscal

9 c. Ahora tú. Tu biografía.

ObjetivoPráctica escrita personalizada para fijar el indefinido y presentar recursos para hablar de la biografía.

Procedimiento Pida a los alumnos que con ayuda de las

expresiones escriban su biografía. Entre las informaciones pueden aparecer dos que sean falsas.

Mientras los alumnos escriben sus textos, usted puede pasar por las mesas y ayudarlos si es necesario.

9 d. En parejas. Intercambiad los textos. ¿Encontráis la información falsa?

ObjetivoPráctica interactiva del indefinido.

Procedimiento Divida la clase en parejas y pida a los alumnos que

intercambien los textos que han escrito. Después de leer el texto, hacen hipótesis sobre

los posibles datos falsos. Anímelos a comprobar la información haciendo preguntas a su compañero, p. ej. ¿Es verdad que naciste en 1975? Este reacciona y aclara si es verdad o mentira: No, en realidad… / Sí, sí, es cierto.

En el pleno, los alumnos explican qué información del texto era falsa p. ej. Ute no nació en 1975 sino en 1970.

10 En parejas. ¿Cuándo fue la última vez?

ObjetivoPráctica oral personalizada del indefinido.

Procedimiento Divida la clase en parejas y pida a los alumnos

que elijan cinco preguntas para entrevistar a su compañero. Lea el modelo y remita a los alumnos al cuadro del margen izquierdo con los marcadores temporales.

Déjeles tiempo para hablar entre ellos y tomar nota de las respuestas.

En el pleno, los alumnos cuentan al resto de la clase las tres informaciones más interesantes. Anímelos a que no respondan de una forma mecánica con

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una frase poco natural como Claudia fue al museo por última vez hace dos meses. Es preferible que usen expresiones como: Claudia fue al museo hace dos meses.

Una historia con gusto

Objetivos Comprensión lectora para presentar la historia

del cacao y el tomate, dos productos originarios de América.

Consolidar las formas del indefinido.

11 a. La historia del chocolate.

ObjetivoComprensión lectora global.

Para empezarAntes de empezar con el texto, pregunte a los alumnos qué asocian ellos personalmente con el chocolate: Para mí el chocolate es bueno contra el estrés. Para mí significa calorías…

Procedimiento Remita a los alumnos directamente a la actividad

11a y pídales que lean las frases que resumen el contenido de los cuatro párrafos. Propóngales que los ordenen del 1 – 4 según el orden en el que crean que van a aparecer en el texto.

Los alumnos leen el texto y buscan los párrafos que corresponden a los temas.

Los resultados se comentan en el pleno.

Solución1. El cacao en las culturas prehispánicas.2. De América a Europa.3. La expansión por Europa.4. El chocolate en la actualidad.

11 b. Datos del chocolate. Relaciona.

ObjetivoActividad de postlectura.

Procedimiento Anime a los alumnos a relacionar las partes de

frases. Por turnos, cuatro voluntarios leen sus frases en el

pleno.

Para ampliarPida a los alumnos que escriban en un papel (o una tarjeta que les haya entregado previamente) una

pregunta sobre el texto. Pasado un tiempo, recoja todas las preguntas y divida la clase en dos grupos: A y B. Una persona del grupo A contesta a una de las preguntas que usted lee en voz alta. Si acierta, gana un punto. Si no, la pregunta pasa al otro grupo. Si el grupo B acierta, entonces recibe medio punto por la respuesta correcta. A continuación, el turno pasa a B. Y así sucesivamente.

12 Este producto llegó también de América.

ObjetivoComprensión lectora y práctica para fijar las formas del indefinido.

Procedimiento Comente a los alumnos que muchos productos

que tenemos en Europa proceden de América y que van a leer algunas frases donde encontrarán información relacionada con este tema.

Pídales que completen el texto individualmente y lo comparen después con el compañero de al lado.

Proponga a cuatro voluntarios que lean en cadena una de las frases ya completadas. Los otros la comparan con la suya y dicen si tienen algo diferente.

Pregunte si han descubierto de qué producto habla el texto (tomate).

Para ampliarPida a los alumnos que busquen un producto que proceda también de América y que escriban para la siguiente clase cuatro frases sobre él, tal y como lo han visto en 12b. En la siguiente clase, cada alumno lee su texto y los compañeros intentan adivinar el producto.

Tarea final. El álbum de la clase

ObjetivosPráctica oral y escrita para repasar en un contexto comunicativo concreto gran parte de los recursos y contenidos vistos en la unidad.

a. En parejas. Haz una entrevista a un compañero para conocerlo mejor. Él va a hacer lo mismo sobre ti. Necesitas obtener la siguiente información: Procedimiento Explique el objetivo de la tarea: conocer mejor a los

compañeros.

80 |

8 Mi nueva casa

Los alumnos preparan una ficha como la del modelo y forman parejas. Para que la ficha sobre el compañero sea lo más completa posible, los alumnos se hacen preguntas sobre los aspectos mencionados y toman nota.

b. Ahora rellena la ficha con la información que has recibido. En lugar de la foto, puedes dibujar un símbolo de tu compañero.

ProcedimientoDespués de la entrevista, cada alumno completa la ficha con la información que tiene. Anime a los alumnos a elaborar frases completas y a no limitarse a escribir palabras clave.

Refuerzo del aprendizaje

ObjetivoAnime a los alumnos a reflexionar individualmente sobre los contenidos de la lección (gramática, vocabulario, información cultural) y las estrategias de aprendizaje utilizadas. Luego invite a los alumnos a comparar las respuestas de los compañeros y a comentarlas en clase.

Por la Panamericana

a. En Argentina con Hortensia.

Objetivos Comprensión lectora global con información

cultural sobre Argentina. Repaso de algunos recursos de la unidad. Práctica oral personalizada.

ProcedimientoVéase página 8.

b. Y ahora tú.

ObjetivoAnime a sus alumnos a contestar oralmente y de forma personal a las preguntas tras la lectura del texto.

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8

1 a. Algunos de estos chicos están estudiando español pero tienen algunos problemas.

ObjetivoIntroducir el tema de la unidad: hablar de experiencias personales sobre el aprendizaje del español y las razones por las que los alumnos se interesan por la lengua y la cultura hispana.

Procedimiento Invite a los estudiantes a leer los problemas de

estos chicos con el español y a reflexionar si se identifican con ellos. Luego anímelos a escribir una lista de sus problemas con el aprendizaje del español.

1 b. ¿Y tú cómo estudias español?

Procedimiento Anime a sus estudiantes a reflexionar sobre su

método de estudio del español, por ejemplo: para aprender vocabulario utilizo diccionarios de la red.

1 c. Y tú, ¿por qué estudias español?

ObjetivoPráctica oral personalizada.

Procedimiento Para animar a los alumnos a hablar brevemente

sobre su experiencia de aprendizaje, escriba antes en la pizarra las preguntas para utilizar como guía:

¿Por qué estudia español? Por…/ Para hablar…¿Dónde ha estudiado español hasta ahora?¿Qué espera hacer en este curso?

Si quiere, puede llevar a clase una pelota blanda y pedir a los alumnos que se levanten y formen un círculo. Usted se presenta explicando dónde ha dado clases de español y lo que espera del curso y lanza la pelota

a uno de los alumnos, que contesta a las preguntas anteriores y lanza la pelota a otro compañero.

Se continúa con esta dinámica hasta que todos los alumnos hayan intervenido.

Mi maleta del español

Objetivos Presentar información sobre el español en el

mundo. Hablar de experiencias en el pasado. Repasar las formas del indefinido de los verbos

regulares. Hablar de preferencias y dificultades en el

aprendizaje.

2 a. ¿Sabes cuántas personas hablan español en el mundo?

Objetivos Comprensión lectora selectiva. Práctica significativa de los números.

Procedimiento Antes de leer el texto, los alumnos hacen hipótesis

sobre el número de hablantes de español, de estudiantes de esta lengua y de los países donde viven más hispanohablantes. Este primer paso sirve para preparar la lectura dirigiendo su atención a los aspectos mencionados.

Los alumnos leen individualmente el texto y comprueban si eran correctas o falsas sus hipótesis.

Escriba la tabla en la pizarra y pídales que le ayuden a completarla con la información del texto.

82 |

9 Mi equipaje

Hispanohablantes Estudiantes de español

en el mundo: 500 mill.en España: 40 mill.en México: 90 mill.en EE.UU.: 45 mill.

en el mundo: 14 mill.en EE.UU.: 6 mill.en Brasil: 1 millónen Alemania: 450.000

Puede aprovechar esta actividad para insistir en la correcta lectura de los números.

2 b. Un poco de matemáticas.

ObjetivoPracticar los números.

Procedimiento Deje un tiempo para que los alumnos calculen

los datos y pida a dos voluntarios que den su respuesta. La actividad les gustará especialmente a los alumnos con una inteligencia lógico-matemática desarrollada.

SoluciónPersonas que hablan y estudian español: 514 millones.Personas que hablan español en los tres países con más hispanohablantes: 175 millones.

3 a. Experiencias con el español.

ObjetivoPráctica oral personalizada para hablar de experiencias de aprendizaje del español en el pasado.

Procedimiento Explique la metáfora de la maleta: todos aquellos

conocimientos, experiencias y sensaciones con las que llegamos a clase y sobre las que construimos nuestro aprendizaje.

Llame la atención sobre el símbolo de los pies que aparece junto al enunciado y recuérdeles su función: indicar que tienen que moverse por la clase y hablar con varios compañeros para obtener o intercambiar información.

ObservaciónDurante el tiempo en el que los alumnos están hablando, no intervenga para corregir. Simplemente escuche, tome nota de las cosas que le gustaría comentar más tarde y manténgase en un segundo plano para que los alumnos no se sientan directamente observados.

3 b. Ahora completa esta encuesta entrevistando a un compañero. Después haz una puesta en común con el resto de la clase. ¿Coincidís en muchos puntos?

Objetivos Práctica oral. Repasar formas del indefinido de los verbos

regulares.

Procedimiento Pida a un voluntario que lea las preguntas de este

pequeño cuestionario y aclare las posibles dudas de vocabulario.

Con el libro abierto, los alumnos se levantan para hacer las preguntas del cuestionario a tres compañeros y toman nota de las respuestas.

En este primer paso los alumnos se concentran en el contenido. No es necesario pues profundizar en el uso de los tiempos del pasado, que no se utilizan aquí de forma activa.

4 a. Mis preferencias.

ObjetivoPresentar vocabulario para hablar de las actividades de la clase.

ProcedimientoPida a los alumnos que ordenen individualmente según sus preferencias las actividades que normalmente se hacen en un curso de lengua.

4 b. Presenta ahora tus preferencias según el modelo. Tus compañeros reaccionan.

Objetivos Presentar los recursos para expresar preferencias

y dificultades. Repasar los verbos con objeto indirecto y las

expresiones para mostrar acuerdo o desacuerdo: también, tampoco.

Introducir la expresión lo que más / menos… para enfatizar.

Procedimiento Antes de dar paso a la actividad, pida a los alumnos

que lean la tabla de recursos y explique la función de la expresión lo que para enfatizar una información.

Insista también en los recursos para mostrar acuerdo o desacuerdo con también y tampoco, cuyo uso no es nuevo y, por tanto, no debería representar un problema para ellos.

Los alumnos retoman sus preferencias de la actividad 4a y las presentan con ayuda de los recursos como en el modelo. Empiece usted dando

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9

un ejemplo: A mí en las clases de alemán me cuesta mucho escribir textos. De esta manera creará cierta empatía con la clase y le dará pie a preguntar a un alumno para que reaccione y quede clara la dinámica de la actividad: Y a ti, Peter, ¿también te cuesta mucho escribir textos? A continuación, el alumno reacciona, hace otra pregunta a un compañero y así sucesivamente.

Dime dónde estudias y te digo cómo eres

Objetivos Presentar vocabulario de objetos de la clase. Hablar del material y la función de diferentes

objetos. Hablar de los diferentes estilos de aprendizaje. Presentar las formas irregulares del indefinido.

5 a. ¿Cómo se llaman estos objetos?

ObjetivoPresentar vocabulario de objetos de la clase.

Procedimiento Pida a los alumnos que miren los objetos de la

foto e intenten relacionarlos con las palabras de la izquierda poniendo el número en la casilla correspondiente. Si hay dudas, intente explicar las palabras sin recurrir inmediatamente a su traducción, por ejemplo, explicando dónde está en la foto: Hay dos marcadores a la izquierda del libro. Son de color verde y naranja.

A continuación, los alumnos marcan qué tienen en su escritorio o usan habitualmente para estudiar y lo comentan en el pleno. Anímelos a dar más detalles, por ejemplo: Normalmente uso un marcador verde para las palabras que quiero aprender y uno naranja para las reglas que son importantes.

ObservaciónEn esta actividad saldrán seguramente informaciones muy útiles para el profesor. Tome nota como ayuda para la programación de sus clases.

5 b. Describir objetos. Completa con un ejemplo para cada material y función.

Objetivos Práctica guiada del vocabulario de objetos de la clase.

Presentar la expresión servir para + infinitivo para hablar de la función de un objeto.

Procedimiento Deje unos minutos para que los alumnos de forma

individual completen la tabla. Después, los resultados se comparan con un

compañero o se comprueban en el pleno.

ObservaciónHablar de la función de un objeto cuando no se conoce el nombre del mismo es una estrategia importante de compensación.

5 c. Elige tres objetos de la foto y descríbelos. Tu compañero adivina cuáles son.

ObjetivoPráctica oral controlada.

Procedimiento Los alumnos, en parejas, eligen tres objetos de la

foto y lo describen a su compañero para que este lo adivine. Por ejemplo: Son de metal y sirven para cortar. / Las tijeras.

Puede establecer con ellos un número máximo de intentos y convertirlo en una pequeña competición.

Alternativa Fotocopie las fichas 11a y 11b (págs. 108 y 109).

Recorte las tarjetas de los objetos y péguelas sobre una cartulina.

Divida la clase en dos grupos (A y B) y dé a cada uno un montón de tarjetas boca abajo.

Para realizar la actividad puede presentar otros materiales como cristal, cerámica o goma.

Por turnos, una persona del grupo A toma una tarjeta y da la definición del objeto sin mencionar el nombre. Los compañeros de su grupo tienen un intento para adivinarlo. Luego pasa el turno al grupo B. Gana el grupo que haya adivinado más objetos.

6 a. Escucha el audio. ¿Cómo crees que son esas tres personas? Anota tres adjetivos para cada una. 62-64

ObjetivoComprensión auditiva global y repasar y ampliar el vocabulario para describir personas.

Para empezarPresente los adjetivos de la lista y aclare las posibles dudas de vocabulario.

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9 Mi equipaje

Procedimiento Explique a los alumnos que ahora van a escuchar

a tres personas diferentes: un hombre, una mujer mayor y una mujer joven. Pídales que en una primera audición se concentren sólo en la información que necesitan para saber a quién pertenece el escritorio de la foto de la página 11: la última persona que habla.

Ponga de nuevo la audición. Como ayuda, los alumnos pueden subrayar en la lista los adjetivos con los que se describen las personas.

En un segundo paso los alumnos anotan tres adjetivos que caractericen según su opinión a cada persona, por ejemplo: El hombre es ordenado y sistemático y me parece que reservado.

Comente que en este paso no existe una respuesta verdadera o falsa, ya que es todo más bien una cuestión subjetiva que surge de cómo la persona se presenta, pero también de la impresión que causa su forma de hablar, su voz…

6 b. ¿Qué tipo de estudiante eres?

Objetivos Reflexionar y hablar sobre el estilo de aprendizaje. Repasar los adverbios de intensidad.

Para empezarRepase con su alumnos los adverbios de intensidad. Para ello puede dibujar en la pizarra una línea como la siguiente:

+ -muy demasiado bastante un poco nada

Procedimiento Pida a los alumnos que marquen en el diagrama con

una cruz cómo se ven ellos mismos. A continuación, los alumnos comentan en parejas

sus resultados según el modelo. Se trata de verbalizar la información “visual” de la escala con ayuda de los adverbios de intensidad como en el modelo.

AlternativaDependiendo del grupo, puede pedir a los alumnos que marquen en la tabla cómo creen que es su compañero. A continuación, presentan sus ideas y el compañero confirma si es verdadera o no esa impresión.

7 a. ¿Dónde y cómo estudias español?

ObjetivoPráctica oral para hablar de los hábitos de estudio.

Procedimiento Los alumnos describen individualmente el lugar en

el que estudian y buscan tres adjetivos que en su opinión definen su forma de estudiar, mientras un compañero dibuja en la pizarra.

Insista en que no sólo se limiten a los adjetivos, sino que expliquen sus hábitos de trabajo, por ejemplo: Soy una persona muy ordenada, siempre estudio en el mismo lugar, con mis libros, mi cuaderno y el diccionario. Primero hago las tareas, marco las palabras nuevas que quiero aprender y las escribo en tarjetas. No me gusta estudiar con música…

7 b. Para tener éxito.

ObjetivoPráctica oral lúdica para hablar de las condiciones más favorables para aprender una lengua.

Para empezarComente que la bruja buena del dibujo nos ha dado uno de sus secretos mejor guardados: la receta para aprender español. El problema es que no nos ha dado las cantidades exactas de todos los “ingredientes”.

Procedimiento Pídales a los alumnos que lean la receta y escriban

qué porcentaje piensan que tienen de todas las cualidades. Propóngales que añadan a la receta otras que ellos consideren necesarias para tener éxito.

En el pleno se comentan los resultados. Si tiene tiempo, puede pedir a los alumnos que

decidan los porcentajes de los ingredientes que debe tener el estudiante ideal.

ObservaciónLa cuantificación en forma de porcentajes es una actividad ideal para alumnos con inteligencia lógico-matemática. Al igual que en la actividad anterior, la verbalización de los resultados se puede hacer con los adverbios de intensidad, por ejemplo: Soy muy perfeccionista y tengo mucha paciencia.

8 a. Una canción de desamor.

ObjetivoPreparar a los alumnos para la audición de 8b.

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Para empezarPida a los alumnos que cierren el libro y escriba en la pizarra canción de desamor. Explique el concepto de desamor.

Procedimiento Escriba las palabras del enunciado en la pizarra

(noche, pasión, gramática, amor, guitarra, sol y verbo). Explíqueles que algunas de ellas son distractores por lo que ellos deben decidir cuáles no aparecen en este tipo de canción.

Pregúnteles qué tipo de música se imaginan que van a escuchar con esa descripción (ritmo lento, rápido, cantada por un hombre, por una mujer, etc.).

8 b. Escucha y completa la canción con las palabras que faltan. 65

Objetivos Comprensión auditiva selectiva. Presentar las formas irregulares del indefinido.

Procedimiento Los alumnos escuchan la canción una primera vez

para comprobar las hipótesis del ejercicio anterior. Ponga de nuevo la audición para que puedan

completar el texto con las palabras que faltan. Comente que no son todas las que han visto en la actividad 8a.

Soluciónnoches, trabajo, verbos, gramática, irregulares.

8 c. ¿Quién es el / la amante? ¿Puedes poner un título a la canción?

ObjetivoComprensión global.

Procedimiento Pregunte en el pleno quién es el amante que

tan mal ha tratado a esta persona. Aclarada la respuesta (la gramática), aproveche para que los alumnos comenten si se sienten identificados con la canción y si su experiencia ha sido similar.

Después, en parejas, buscan un título para la canción que resuma el contenido del texto.

Si quiere, ponga de nuevo la canción y anime a los alumnos a cantarla.

ObservaciónCon esta canción pegadiza las autoras pretenden presentar un tema con fama de “difícil” de una manera lúdica, apoyándose en el humor para quitarle hierro y hacerlo más ligero, pero sin perder nunca de vista el rigor necesario. Seguramente a todos los alumnos, y especialmente a aquellos con una inteligencia musical

desarrollada, les será más fácil recordar las formas irregulares si las aprenden con música.

8 d. En la canción hay algunas formas irregulares del indefinido. ¿Cuáles son?

ObjetivoSistematizar las formas irregulares del indefinido.

Procedimiento Los alumnos buscan en el texto todas las formas

irregulares del indefinido usando para ello la tabla que tienen como ayuda: fue, di, vine, quise, puse.

Comente que en los verbos irregulares las terminaciones verbales son para todos los casos iguales y que lo que cambia es la raíz de cada verbo.

8 e. Gimnasia verbal de indefinidos irregulares.

ObjetivoPracticar de forma lúdica las formas irregulares del indefinido.

Procedimiento Antes de empezar aclare las dudas de vocabulario

de las expresiones. Se han elegido colocaciones (combinaciones frecuentes de verbos con sustantivos, adjetivos, etc.) para hacerlo más significativo.

Elija una expresión y un pronombre y pregunte a un alumno cuál es la forma correcta del indefinido. El alumno contesta, elige un verbo y un pronombre y pregunta a su compañero de la derecha. La dinámica se va repitiendo en cadena hasta que se hayan usado todo los verbos.

Insista en que no sigan el orden del libro para que así todo el mundo esté atento y no se haga el ejercicio de forma mecánica.

9 En parejas. Una entrevista a tu compañero.

ObjetivoPráctica oral guiada para fijar el uso del indefinido en un contexto personalizado.

Procedimiento Explique a los alumnos que van a preparar unas

preguntas para entrevistar a su compañero. Divida la clase en parejas. Para evitar que los alumnos

hablen siempre con la misma persona, prevea una actividad para formar parejas, por ejemplo, usar las cartas de una baraja y formar parejas con los alumnos que tengan el mismo palo (ver otras posibilidades en la página 9 de este mismo libro).

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9 Mi equipaje

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9

Los alumnos preparan las preguntas usando las formas correctas del indefinido y entrevistan a su compañero.

Después presentan dos informaciones que les parezcan interesantes en el pleno.

Lo aprendí hace poco tiempo

Objetivos Hablar de experiencias de aprendizaje en el

pasado. Consolidar el uso de las formas del indefinido. Presentar las construcciones temporales con

desde, desde hace y hace.

10 a. Escucha y relaciona los textos con las fotos. 66-68

ObjetivoComprensión auditiva global y selectiva.

Procedimiento Explique a los alumnos que van a escuchar a

tres personas (Ana, Eric y Eva) que cuentan sus experiencias sobre algo que aprendieron ya de adultos. Pídales que se fijen primero en las fotos y que las relacionen con los textos. (2, 3, 1)

En una segunda audición, los alumnos se concentran en la información que necesitan para completar la tabla.

Las respuestas se comprueban en el pleno.

Solución

Qué Cuándo Con quién Dónde

1 jugar al tenis

hace 5 años entrenador club

deportivo

2 tocar la guitarra en 2009 solo casa

3 usar el ordenador

hace 6 meses hijo academia

10 b. Con ayuda de la tabla, resume en una frase la experiencia de cada persona.

ObjetivoPráctica controlada para contar una experiencia de aprendizaje en el pasado.

ProcedimientoCon ayuda de la tabla, los alumnos resumen la experiencia de cada persona. De esta forma tienen un modelo para hablar más tarde de sus propias experiencias. Por ejemplo: Ana aprendió a jugar al tenis hace cinco años, primero con una amiga y después en un club deportivo con un entrenador.

10 c. Marca las informaciones correctas y corrige las falsas.

Objetivos Comprensión lectora selectiva. Repasar expresiones temporales con hace. Presentar expresiones temporales con desde y

desde hace.

Procedimiento Los alumnos leen las frases y deciden si son

correctas o falsas según lo que escucharon en la audición. Si lo considera necesario, ponga de nuevo la audición.

En el caso de que alguna frase sea falsa, pídales que corrijan los datos que no son correctos.

A continuación, los alumnos marcan las expresiones de tiempo.

En el pleno se comentan las traducciones.

SoluciónFrases correctas: 1, 3, 4. Corrección de la frase incorrecta (2): Ana está casada con su entrenador desde hace cuatro años.ObservaciónComente que en la lengua coloquial se utiliza el artículo con los años a partir del 2000 aunque no se escriban: Vivo en Chile desde (el) 2001.

10 d. Me gustaría aprender a bailar.

Objetivos Práctica oral guiada. Presentar la expresión me gustaría + infinitivo como

forma de expresar un deseo.

Procedimiento Pida a los alumnos que se fijen en las actividades

que se presentan en el ejercicio y que cuenten a la clase qué les gustaría aprender.

Anímelos a completar la lista de actividades si no encuentran entre estas opciones lo que realmente les gustaría hacer.

ObservaciónLa expresión me gustaría se aprende como fórmula, por lo que no es necesario entrar en grandes explicaciones gramaticales ni introducir el condicional en este momento.

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9 Mi equipaje

11 a. Lee la entrevista y marca la respuesta correcta.

ObjetivoComprensión lectora selectiva.

Procedimiento Señale la foto de José Mujika, el protagonista

de esta entrevista que publicó el Diario Vasco. Para preparar la lectura, pregúnteles qué tipo de persona puede ser: edad, profesión, aficiones…

Pida a un voluntario que lea las preguntas que sirven para guiar la lectura del texto.

A continuación, los alumnos leen el texto y marcan la respuesta correcta.

Los resultados se comprueban en el pleno.

Solución1. en 2006. 2. tercer campeonato. 3. en Inglaterra.

11 b. Marca en el texto las expresiones que se refieren al tiempo y completa estas informaciones con las expresiones adecuadas.

ObjetivoPráctica guiada de las expresiones temporales necesarias para contar una experiencia.

Procedimiento Pida a los alumnos que vuelvan al texto y

marquen en él todas las expresiones de tiempo que encuentren: a los 30 años, hoy, del año 2008, siempre, muy tarde, en la infancia, en 1993, muchas veces, demasiado tarde, desde hace tres años, tres horas todos los días, en 2006, en 2007.

A continuación completan las frases con la información correcta.

Antes de hacer una puesta en común, proponga a los alumnos que comparen sus respuestas con los dos compañeros que tengan al lado.

Solución1. desde. 2. a los 30. 3. Desde. 4. hace (número de años). 5. Desde hace.

11 c. Imagina que tu tía abuela Adela no sabe nadar.

Objetivos Práctica escrita para consolidar los tiempos del

pasado.

Usar la información principal en un texto personalizado.

Procedimiento Los alumnos escriben una carta a la tía abuela para

animarla a inscribirse a un curso de natación para la tercera edad, contándole la historia de José.

Antes de que le entreguen el texto o se corrija en parejas, puede dar a los alumnos algunas indicaciones para que puedan autocorregirse:

✓ ¿Tengo la información más importante? ✓ ¿Son correctas las formas del indefinido? ✓ ¿He tenido en cuenta la concordancia

sustantivo-adjetivo?

Algunos voluntarios leen su texto.

12 Piensa en algo que aprendiste hace un tiempo y cuéntaselo a tu compañero.

ObjetivoPráctica oral libre para hablar de experiencias de aprendizaje.

Procedimiento Los alumnos eligen un aspecto sobre el que les

gustaría contar algo al resto de la clase. Déjeles tiempo para que puedan tomar un par de notas, así se sentirán más seguros a la hora de hablar.

En el pleno algunos voluntarios presentan sus experiencias. Anímelos a dar más detalles e intervenga con preguntas para crear un diálogo con toda la clase.

AlternativaSi dispone de suficiente tiempo, forme cuatro grupos según los cuatro aspectos de la actividad. Déjeles tiempo para contarse sus experiencias y tomar notas. Al final un portavoz de cada grupo puede presentar el resumen de todas las informaciones a la clase.

Tarea final. El equipaje de la claseRecuerde a los alumnos la función de la tarea final: usar lo que han visto en la unidad en una situación de comunicación real. Se realiza siempre en cooperación, ya sea en parejas o en grupos. En cada unidad tendrán que resolver un problema, negociar, ponerse de acuerdo entre ellos o intercambiar información para crear un “producto”, normalmente un texto, que podrán guardar en la carpeta de su portfolio como prueba de

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9

su progreso en el aprendizaje. Insista también en que lo más importante de esta tarea final son los procesos, es decir, todos los pasos que se dan desde que empieza la actividad hasta que llegan al producto.Dedique el tiempo necesario a aclarar las instrucciones. En la fase de preparación usted estará al lado de los alumnos como “facilitador”, resolviendo dudas, animándolos y ayudándolos en lo que necesiten.

ObjetivoPráctica escrita y oral de los contenidos y recursos de la unidad en un contexto personalizado auténtico.

Procedimiento Pida a uno o varios voluntarios que lean las

instrucciones para realizar la tarea final. Primero, cada alumno completa su propio perfil. Divida a los alumnos en tres grupos a los que se les

asigna un tema distinto: grupo 1: ¿Qué saben ya?, grupo 2: ¿Qué quieren aprender?, grupo 3: ¿Qué les cuesta más o menos? Los alumnos de cada grupo se fijan en la información que necesitan de los perfiles expuestos, toman notas, y vuelven al grupo.

Déjeles tiempo para comparar sus notas y escribir sus conclusiones.

Cada grupo presenta su resumen en el pleno.

Refuerzo del aprendizaje

ObjetivoAnime a los alumnos a reflexionar individualmente sobre los contenidos de la lección (gramática, vocabulario, información cultural) y las estrategias de aprendizaje utilizadas. Luego invite a los alumnos a comparar las respuestas de los compañeros y a comentarlas en clase.

Por la Panamericana

a. En Chile con Matilde.

Objetivos Comprensión global con información cultural sobre

Chile. Repaso de algunos recursos de la unidad. Práctica oral personalizada.

b. Y ahora tú.

ObjetivoAnime a sus alumnos a contestar oralmente y de forma personal a las preguntas tras la lectura del texto.

1 a. ¿Te gusta el deporte?

Objetivos Presentar vocabulario de partes del cuerpo. Comprensión lectora selectiva.

Procedimiento Pida a los alumnos que lean el texto y marquen las

partes del cuerpo que se mencionan. Los alumnos completan la lista con las palabras

correctas. La solución se comprueba en el pleno.

Para ampliarPregúnteles si han practicado alguna vez alguno de estos deportes.

1 b. ¿Practicas algún deporte? ¿Cuál es el mejor para ejercitar las diferentes partes del cuerpo? Pregunta a tus compañeros.

ObjetivoPráctica oral para fijar el vocabulario de las partes del cuerpo y de los deportes.

Procedimiento Anime a los alumnos a preguntar a sus compañeros

si practican algún deporte (pueden añadir información como dónde, cuándo, con quién, etc.).

Pida a los alumnos que reflexionen sobre las diferentes actividades deportivas que han mencionado y que luego pregunten a sus compañeros cuál es el mejor deporte para ejercitar cada parte del cuerpo.

Me duele todo

Objetivos Fijar y ampliar el vocabulario del cuerpo. Presentar recursos para hablar de síntomas y

enfermedades. Repasar algunos pronombres indefinidos.

2 a. Completa con las partes del cuerpo que recuerdas.

ObjetivoFijar y ampliar el vocabulario del cuerpo.

Procedimiento Los alumnos observan la caricatura y escriben el

nombre de las partes del cuerpo que vieron en la actividad anterior (oreja, espalda, pierna, mano, pie).

Pídales que se fijen en las nuevas palabras. Aunque la ilustración debería ser suficientemente explícita, aclare las posibles dudas de vocabulario o anime a los alumnos a preguntar por las palabras que todavía no se han visto y que consideran importantes.

2 b. Gimnasia de vocabulario.

ObjetivoPracticar de forma lúdica el vocabulario del cuerpo.

Procedimiento Pida a los alumnos que se pongan de pie. Para que

se puedan mover mejor, quizás podrían formar un círculo en el centro de la clase.

Explíqueles que van a hacer un poco de gimnasia para mejorar su condición física y la de su vocabulario. Para ello tendrán que tocarse la parte del cuerpo que usted mencione.

Prepárese una lista de las palabras. En una primera ronda de calentamiento, basta con que mencione despacio las partes del cuerpo para que los

10 ¿Estás en forma?

90 |

alumnos interioricen la dinámica. Vaya aumentando entonces la rapidez.

Si quiere, puede ir aumentando también el grado de dificultad hasta llegar a frases del tipo: Mano izquierda toca rodilla derecha.

Para ampliar Puede probar en la clase una variante del ejercicio

anterior que requiere un poco más de atención y concentración.

Para explicar la dinámica pida a un voluntario que le ayude a realizar el ejercicio ante toda la clase: Usted (A) se toca la nariz y dice: Este es mi diente. El alumno (B) reacciona tocándose un diente y diciendo: Esta es mi mano.

A continuación, le toca al alumno “redefinir” de nuevo una parte de su cuerpo, por ejemplo: Esta es mi boca. (tocándose la mano) a lo que usted reaccionará con: Esta es mi boca. (tocándose la rodilla).

Una vez que todos hayan entendido la dinámica anímeles a encontrar en cadena combinaciones raras o simpáticas.

3 a. El diario de Prudencio, hipocondríaco sin remedio.

ObjetivoComprensión lectora selectiva para hablar de síntomas de enfermedades y remedios.

Procedimiento Aclare primero el concepto de hipocondríaco o pida

a un voluntario que lo explique en español. A continuación, explique a los alumnos que van

a leer el diario de un hombre que siempre tiene problemas de salud. Pídales que marquen todos los síntomas que describe en su diario.

Aproveche los ejemplos del texto para recordar los indefinidos negativos y su lugar en la frase.

ObservaciónEl texto introduce los nuevos recursos basándose en el humor como fuente de motivación. De esta forma los contenidos se asimilan y se retienen mejor porque se ha producido dentro del contexto de una actividad placentera. Además, el humor crea un sentimiento de empatía entre los miembros del grupo y relaja la atmósfera.

3 b. Completa la siguiente tabla con ejemplos del texto.

ObjetivoFijar las expresiones para hablar de problemas de salud.

Procedimiento Los alumnos completan la tabla con las expresiones

que marcaron en el texto del ejercicio anterior. Escriba en la pizarra la tabla con las respuestas que

le van dando sus alumnos:

Tengo fiebre / tos. Me duele la cabeza / la garganta / el estómago / la espalda / todo el cuerpo.Me duelen los pies.Estoy mal / fatal.

Llámeles atención sobre los recursos que tienen al margen donde se les dan más ejemplos de posibles combinaciones con tener y estar.

Para ampliarSi tiene tiempo, y le parece oportuno, invite a los alumnos a representar en un breve monólogo su pequeño “momento de hipocondría”. Insista en el aspecto lúdico y teatral de la actividad, en la que es muy importante la entonación para transmitir la sensación de que están nerviosos, preocupados…

3 c. En parejas. Elegid un día del diario de Prudencio y escribid un posible diálogo entre él y su médico. Después representadlo ante vuestros compañeros.

ObjetivoPráctica escrita y oral guiada para fijar las expresiones para hablar de problemas de salud.

Procedimiento Divida la clase en parejas y pídales que elijan un

día del diario para escribir la posible conversación entre Prudencio y su médico. Para que no se limiten a reproducir el diario, anímelos a pensar en todos los detalles de la situación (saludos, conversación social…) y a tener en cuenta los rasgos del carácter de los personajes.

Pase por las mesas y ayude a los alumnos si tienen dudas. Después, algunos voluntarios representan sus diálogos. Pídales que presten mucha atención a la entonación mientas leen para que realmente sea una lectura dramatizada.

ObservaciónRecuerde a los alumnos que para dar un consejo o una instrucción pueden usar siempre las expresiones tener que + infinitivo y ¿Por qué no…? Las dos las han visto ya en ¡Nos vemos! A1.

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Sana, sana, colita de rana

Objetivos Hablar de síntomas de enfermedades y posibles

remedios. Presentar recursos para comprar medicamentos

en una farmacia. Hablar de factores que contribuyen a una vida

sana. Presentar los adverbios en -mente. Repasar los pronombres de objeto indirecto.

4 a. ¿Qué haces tú en estos casos? ¿Puedes añadir más consejos?

ObjetivoHablar de síntomas comunes y de los remedios caseros.

Para empezarAntes de pasar a la actividad, puede comentar la expresión que da título a la secuencia y que se suele decir a los niños cuando se han hecho daño para que dejen de llorar: Sana, sana, colita de rana, si no se cura hoy, se curará mañana.

Procedimiento Pida a los alumnos que relacionen los síntomas

con el remedio que suelen usar para sentirse mejor. Anímelos a añadir otros.

Llámeles la atención sobre la columna que tienen al margen y aclare el uso del verbo doler, que funciona igual que otros verbos con objeto indirecto como gustar.

Pida a varios voluntarios que digan qué remedios han aplicado para los diferentes síntomas. Después, invite a toda la clase a explicar los remedios que han añadido a la lista.

4 b. Prudencio va a la farmacia para comprar algunos medicamentos. 69

Objetivos Comprensión auditiva selectiva. Presentar recursos para comprar medicamentos en

una farmacia.

Procedimiento Pida a los alumnos que se fijen en los productos de

las fotos y aclare las posibles dudas de vocabulario. En caso de que alguien necesite alguna palabra más, no dude en incluirla en la lista. Pregúnteles si alguien lleva habitualmente en la mochila o en su bolso alguno de estos productos.

Explique el contexto de la audición: Prudencio, el hipocondríaco, va a la farmacia para comprar algunos medicamentos.

En una primera audición, los alumnos se concentran solo en los medicamentos que compra Prudencio.

Soluciónaspirinas, tiritas, gasas, yodo, jarabe.

4 c. Escucha otra vez y marca las expresiones que escuchas. 69

Objetivos Comprensión auditiva selectiva. Sistematizar recursos para comprar medicamentos

en una farmacia.

Procedimiento Ponga de nuevo la audición y pida a los alumnos que

marquen en la tabla las expresiones que escuchan. Es el momento de aclarar también otras preguntas

que puedan tener sobre la audición.

SoluciónNecesito algo para el dolor de cabeza; ¿Tiene(n) algo para (el dolor de garganta)? ¿No tiene algo más fuerte?; Puede tomar (este jarabe); Para eso se necesita receta.

4 d. Vamos a dar consejos.

Objetivos Práctica oral de recursos para dar consejos. Fijar vocabulario de medicamentos.

Para empezarAntes de empezar puede plantear un problema (por ejemplo, desde hace tiempo tiene problemas para dormir) y pedir a los alumnos que le den un consejo. Escriba sus sugerencias en la pizarra y dé alternativas si los alumnos han usado siempre el mismo recurso.

Procedimiento Pida a los alumnos que formen grupos de tres.

Una de las personas será el paciente, que explica el problema que tiene a sus compañeros. Los otros dos asumen el papel de médico tradicional y de médico naturista y dan consejos al paciente.

El paciente tiene que decidir cuál de los consejos le parece mejor.

Al final, el paciente cuenta a la clase su problema y explica qué consejo va a seguir y por qué.

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10 ¿Estás en forma?

5 a. Estas actividades pueden producir estrés.

ObjetivoHablar de situaciones cotidianas que pueden producir estrés.

Procedimiento Primero, los alumnos leen las actividades y añaden

una actividad más que a ellos les provoque estrés. Después, ordenan las actividades según les

produzcan más o menos estrés. Esta tarea de clasificación está especialmente indicada para aquellos alumnos con una inteligencia visual-espacial especialmente desarrollada y les facilita el proceso de memorización del léxico.

5 b. En cadena. Cada uno comenta un ejemplo de la lista y también el que ha añadido.

ObjetivoPráctica oral guiada.

Para empezarRecuérdeles que para “traducir” en palabras la clasificación de las actividades disponen ya de una serie de recursos: nada de, un poco de, poco, bastante, demasiado, mucho estrés.

Procedimiento Los alumnos, en cadena, comentan uno de los

ejemplos de la lista, explicando si les causa mucho o poco estrés, así como el factor que ellos añadieron.

Conviene que usted vaya apuntando los nuevos factores que provocan estrés para hablar sobre ellos más tarde en el pleno y ver cuál es el que se menciona más veces como el más estresante.

6 a. El secreto de una vida sana.

Objetivos Hablar sobre actividades que contribuyen a una

vida sana. Presentar los adverbios en –mente y la diferencia

entre adjetivos y adverbios.

Procedimiento En el pleno, los alumnos deciden qué actividades se

pueden considerar sanas y cuáles no. Dibuje en la pizarra una tabla como esta (o la balanza del libro) y anote las actividades que los alumnos le vayan dictando.

sano no sano

A continuación, cada alumno marca en el libro las actividades que hace y explica al resto si lleva una vida sana o no.

Los alumnos comentan en parejas sus resultados.

6 b. Mira el cuadro. ¿Cuándo se usa un adjetivo y cuándo un adverbio?

Objetivos Reflexionar sobre la diferencia de uso entre

adjetivos y adverbios. Sistematizar los adverbios en -mente.

Procedimiento Pida a los alumnos que se fijen en los ejemplos de

la primera columna del cuadro. Para guiarles en la reflexión propóngales que se fijen en la palabra a la que se refieren: nombre (paseo, comida) o verbo (pasear, comer). En el primer caso se trata de un adjetivo que concuerda con el nombre en género y número; en el segundo caso, de un adverbio que no varía.

Llame la atención sobre la regla que tienen en el margen izquierdo para la formación de los adverbios en -mente. Explique también que algunos adjetivos de uso muy frecuente, se usan también como si fueran adverbios. Es el caso de rápido o lento.

Dígales que completen la tabla con ejemplos para agradablemente y normalmente.

6 c. La siesta, una costumbre muy relajante.

Objetivos Comprensión lectora. Practicar en un contexto significativo la diferencia

de uso entre adjetivos y adverbios.

Para empezarAntes de empezar con la actividad, comente con sus alumnos la costumbre de la siesta. Plantee las preguntas: ¿Dormís la siesta? ¿Cuándo? ¿Os parece una costumbre sana?

Procedimiento Déjeles tiempo para leer el texto y tachar la forma

falsa.

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10

Para comprobar, puede pedir a varios voluntarios que lean por turnos un fragmento del texto.

Como alternativa se puede leer el texto en voz alta por turnos y decidir entre todos la solución.

Solucióncientíficamente, agradable, sana, cómodo, suficiente.

ObservaciónComo en otras ocasiones a lo largo del libro, lo que se pretende con esta actividad es ir más allá del ejercicio de huecos clásico y unir la resolución de un problema gramatical con una finalidad concreta (en este caso entender un texto interesante).

Antes y ahora: Los Juegos Olímpicos

Objetivos Presentar las formas del imperfecto. Hablar de costumbres y hábitos en el pasado. Comparar costumbres antiguas y actuales.

7 a. ¿Conoces las Olimpiadas?

ObjetivoActivar conocimientos previos para preparar la actividad 7 b.

Procedimiento Explique brevemente qué son las Olimpiadas

o pregunte si alguien de la clase la conoce los deportes que se practican.

En el pleno, los alumnos contestan de forma oral si han visto alguna vez las Olimpiadas.

7 b. Lee el texto y marca la información sobre los antiguos juegos.

Objetivos Comprensión lectora global. Introducir las formas del imperfecto.

Procedimiento Los alumnos leen el texto y marcan las

informaciones sobre los antiguos juegos. Deje tiempo suficiente para que los alumnos

encuentren la información que necesitan para ponerla en común.

7 c. ¿Qué hacían los antiguos griegos durante los Juegos Olímpicos?

Objetivos Sensibilización gramatical sobre el imperfecto. Fijación de vocabulario.

Procedimiento Los alumnos vuelven al texto y buscan el verbo que

se usa con cada una de las expresiones. En este primer paso se pide a los alumnos que escriban el infinitivo correspondiente para que centren su atención en la formas del imperfecto, que para ellos son nuevas.

Los resultados se comprueban en el pleno.

Solución1. entrenaban. 2. suspendían. 3. participaban. 4. iban. 5. eran. 6. celebraban.

7 d. En el artículo hay un tiempo nuevo: el imperfecto. Marca las formas en el texto.

ObjetivoSistematizar las formas regulares e irregulares del imperfecto.

Procedimiento Pida a los estudiantes que se fijen en las

terminaciones del imperfecto. Coménteles que sólo existen tres verbos irregulares para este tiempo.

Deje un par de minutos para que los alumnos busquen en el texto las formas del imperfecto.

Pídales que se fijen en la explicación que tienen sobre el uso de este tiempo en el margen.

8 a. Escucha ahora una entrevista con el director del balneario de Mondariz. 70

ObjetivoComprensión auditiva.

Para empezarAntes de pasar a la audición, puede pedir a los alumnos que marquen qué aspectos se refieren a cada época según su opinión. Después de una primera audición podrán comprobar si sus hipótesis eran ciertas o no.

Procedimiento Presente a la persona de la foto: Raúl Hernández, el

director del balneario. Explique a los alumnos que van a escuchar una

entrevista para la radio con el director del balneario y que tienen que marcar los aspectos de la tabla que corresponden a antes, a hoy o a las dos épocas.

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10 ¿Estás en forma?

Ponga la audición y deje tiempo a los alumnos para que marquen sus respuestas y las comparen con otro compañero.

Ponga la audición una segunda vez para comprobar los resultados en el pleno.

Solución

antes hoysólo gente con dinero Xpúblico variado Xaguas medicinales X Xoferta deportiva Xproblemas de estómago Xdolores de espalda Xdolores de cabeza X X

8 b. Escribe un pequeño resumen de la entrevista y compara tu texto con el de tu compañero.

ObjetivoPráctica escrita guiada para consolidar las formas y uso del imperfecto.

Procedimiento Los alumnos escriben su texto para resumir la

entrevista. Anímelos a dar coherencia a su texto usando conectores que ya conocen: antes, (en cambio) hoy, también, además, pero.

Pasado un tiempo (que habrán establecido antes de empezar, por ejemplo, cinco minutos), los alumnos comparan su texto con el del compañero.

Anímelos a corregirse entre ellos y pídales que presten atención a la forma de los verbos.

9 ¿Cómo eran las vacaciones en la playa en el siglo XIX?

ObjetivoPráctica lúdica del imperfecto.

Para empezarEscriba en la pizarra “un día de playa” y pida a los alumnos que piensen en todo lo que podrían relacionar con este tema (actividades, objetos…). Asegúrese de que aparecen las palabras que pueden necesitar más tarde para la actividad: sombrilla, esquí acuático, lancha, tabla de surf, bote hinchable, nevera portátil, hamaca, flotador, aletas, gafas de buceo, voleibol.

Procedimiento Deje unos minutos para que los alumnos puedan

reconocer los posibles anacronismos.

Después en cadena, cada alumno dice una cosa que no corresponde a la época. Insista en que no pueden repetir los verbos de la lista (aunque sí podrían utilizar otros).

Solución (propuesta)En el siglo XIX no se llevaba bikini.No se escuchaba música con un iPod.No se tenía nevera portátil.No se jugaba al voleibol.No se hacía surf.No se buceaba.No se usaban gafas de sol.No se comían alimentos congelados.No se bebía Coca-cola / bebida en latas.No se usaba móvil. / No se hablaba por móvil.

ObservaciónEste tipo de actividad está especialmente indicada para las personas con una inteligencia naturalista especialmente desarrollada y a las que les gusta observar cosas en detalle y categorizar.

10 a. La vida antes y hoy.

ObjetivoPráctica oral para hablar hábitos del pasado.

Procedimiento Comente a los alumnos que van a hacer un viaje al

pasado: por la Edad de Piedra, el Imperio Romano y los años cincuenta.

En parejas, los alumnos deciden a qué época(s) corresponden los objetos y animales de la lista.

A continuación, presentan sus resultados a otra pareja. Insista en que utilicen los verbos correspondientes como en el modelo:

+ En los años cincuenta ya tenían canalización.– Sí, pero en el Imperio Romano también.

+ En el Imperio Romano no se comían tomates porque no se conocían en Europa.

– Y en la Edad de Piedra tampoco.

Para ampliarPresente algunos objetos o inventos (de la lista anterior o nuevos, por ejemplo: luz, calefacción, aire acondicionado, patata) y anime a los alumnos a escribir qué hacía la gente cuando no existían.

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10

10 b. Mi vida antes y ahora.

ObjetivoPráctica escrita y oral personalizada.

Procedimiento Explique a los alumnos que van a seguir por ese

viaje por el tiempo para volver a su infancia. Pídales que tomen notas para contestar a las

preguntas planteadas en la actividad. No olvide comentar los recursos necesarios para hablar de diferentes épocas que hay en el margen.

Después de un tiempo, forme grupos de tres personas (si es posible, de diferentes edades) para que comparen sus vivencias.

A continuación, pídales que expliquen al resto de la clase si las personas del grupo tenían muchas cosas en común.

Para ampliarProponga a los alumnos que traigan una foto de cuando tenían 6 años para la próxima clase. Lleve usted mismo una foto, recoja las de sus alumnos y cuélguelas en la pared. Prepare tarjetas con los nombres de los alumnos y entregue una a cada uno de ellos con el nombre de otra persona. Pídales que observen las fotos y pongan la tarjeta debajo de la foto correspondiente. Después, anime a los alumnos a hablar de las circunstancias en las que se tomó la foto, por ejemplo: Aquí tenía 10 años, estaba con mis padres y mi hermano pequeño en Mallorca. Siempre íbamos allí de vacaciones.

Una tradición de siglos

Objetivos Comprensión lectora. Identificar palabras por el contexto. Presentar información cultural sobre la

tradición mexicana del baño de temazcal

11 a. ¿Con qué países asocias el fútbol?

ObjetivoComprensión lectora para presentar el orígen del fútbol.

Procedimiento Haga una lluvia de ideas a partir de la palabra

“fútbol“. Lea primero las definiciones y aclare las dudas de

vocabulario.

A continuación, los alumnos leen el texto concentrándose en las palabras en cursiva y buscan la definición adecuada.

11 b. La clase se divide en dos grupos. Cada grupo prepara cinco frases sobre el texto que pueden ser verdaderas o falsas. El otro grupo tiene que descubrir las falsas.

ObjetivoPráctica escrita controlada para explotar la información del texto.

Procedimiento Los alumnos se dividen en dos grupos. Para ello,

puede recurrir a cualquiera de las técnicas que se mencionan en la página 8. Cada grupo prepara cinco frases verdaderas o falsas.

A continuación, un grupo lee sus frases y el otro decide cuáles son correctas y cuáles falsas. Después pasa el turno al otro grupo.

Al tratarse de una pequeña competición, los alumnos suelen implicarse más emocionalmente. Tenga previsto algún tipo de recompensa para el equipo ganador.

11 c. ¿Ves el deporte en la tele o prefieres practicarlo en persona? ¿Por qué?

ObjetivoPráctica oral libre.

ProcedimientoEn el pleno, o en grupos de cuatro personas, los alumnos comentan las preguntas del enunciado.

Tarea final. Remedios caseros

ObjetivosPráctica escrita y oral de los recursos de la unidad en un contexto personalizado auténtico.

Procedimiento Escriba en la pizarra Vida y salud y explique a los

alumnos que se trata de una revista para la que van a preparar un artículo sobre tratamientos tradicionales.

Divida la clase en grupos de tres y pídales que comenten entre ellos qué remedios caseros usan o conocen y hagan una lista como base para el artículo.

96 |

10 ¿Estás en forma?

Cada persona de un grupo entrevista a un compañero de otro grupo e intercambian los remedios de su lista.

Los alumnos vuelven al grupo original y con toda la información que han obtenido escriben el artículo para la revista. Pueden inspirarse en el modelo de texto que se les da para comenzar.

Anímelos a buscar en casa fotos o imágenes para hacer más interesante el artículo.

Recuerde a los alumnos que conserven este artículo en el porfolio como muestra de los progresos que van haciendo en su aprendizaje.

Refuerzo del aprendizaje

ObjetivoAnime a los alumnos a reflexionar individualmente sobre los contenidos de la lección (gramática, vocabulario, información cultural) y las estrategias de aprendizaje utilizadas. Luego invite a los alumnos a comparar las respuestas de los compañeros y a comentarlas en clase.

Por la Panamericana

El test de la Panamericana.

ProcedimientoDivida los alumnos en grupos e invítelos a contestar a las preguntas utilizando los conocimientos adquiridos en las diferentes unidades.

Solución1. La rutas del cacao se pueden hacer en Ecuador.2. Atacama es un desierto y está en Chile.3. Las ruinas de Chichén Itzá están en México.4. La bebida típica de Argentina se llama mate.5. El país más pequeño de Centroamérica es El Salvador.6. La carretera Panamericana se interrumpe en Panamá.7. Fernando Botero es un escultor y pintor de Colombia.8. La capital de Guatemala es Ciudad de Guatemala.9. El gallo pinto es típico de Centroamérica.10. La capital del antiguo Imperio Incas es Cusco y está en Perú.

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¡Nos vemos! Libro del profesor98 |

Ficha 1

Nombre número de teléfono E-mail

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Ficha 2

viajar a Madrid hablar alemántrabajar en

una empresa

comprar una guitarra escuchar música rock pasar las vacaciones

ser secretaria vivir en un pueblo vender instrumentos

organizar fiestas escribir cartasbuscar un profesor

de piano

reservar un hotel comer tacos tomar un café

estudiar español intercambiar ideas navegar por internet

tener amigos españoles aprender italiano leer una revista

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¡Nos vemos! Libro del profesor100 |

Ficha 3

1 9 8 7 4 6 2 3

9 7 6 5 8 3 2 1

10 6 7 5 8 9 4 3

8 7 6 4 1 3 2 10

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Ficha 4

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¡Nos vemos! Libro del profesor102 |

Ficha 5

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1

fruta

carne y pescado

verd

ura

Ficha 6

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¡Nos vemos! Libro del profesor104 |

Ficha 7

mantequilla leche patatas gamba

cebollas limón azúcar aceitunas

pollo pan tomates pescado

jamón huevos ajo pasta

naranjas aceite queso yogur

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Ficha 8

Leer un libroDomir en un hotel

Invitar a amigos a casa

Hacer las compras

Llegar tarde al trabajo

Hacer una excursión en

bicicleta

Probar una nueva receta de

cocina Hacer deporteOlvidar una cosa

importanteVer una buena

película

Volver a casa a las 2 de la

mañana

Estar en casa 2 domingos completos

Tener problemas con el ordenador

Escribir una postal Ir a la peluquería

Hacer una barbacoa

Comer en un restaurante

Hacer un viaje de fin de semana Tomar un avión Hacer un regalo

Decir una mentira

Abrir una botella de cava

Celebrar un cumpleaños Ir a un museo Estar en la playa

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¡Nos vemos! Libro del profesor106 |

Ficha 9

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Hoy

me

hetenido

quelevantar

muy

temprano

No

me

gusta m

uchoducharm

econ

aguafría

Norm

almente

me

acuestoa

lasonce

¿Teaburres

enlas

fiestas

familiares?

Losperegrinos

seencuentran

enlos

alberguesdespués

deuna

etapa

Nos

concentramos

mejor

con m

úsica

Pararelajarte

puedesdar

unpaseo

porla

playa

Me

gustam

uchoponerm

esom

breros

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Ficha 10

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¡Nos vemos! Libro del profesor108 |

Ficha 11a

cama cuchillo lámpara

móvil copa billete de avión

postal puerta sello

plato maleta llaves

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silla tenedor taza

cheque dinero gafas

CD pasaporte botella

bicicleta tarjeta de crédito entrada

ENTRADA

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Ficha 11b

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Soluciones - Comunicación y Gramática y Autoevaluación

1 Viaje al español

1 16:00 – Buenas tardes; 18:00 – Buenas tardes; 12:00 –

Buenos días; 19:00 – Buenas tardes; 21:00 – Buenas noches;

23:00 – Buenas noches

2 1. seis; 2. uno; 3. cinco; 4. cinco; 5. tres; 6. cuatro

3 Respuesta libre

4 1. arroz, té, aceite, mantequilla, chocolate, café; 2. cine,

teatro, concierto, restaurante; 3. latín, griego, español, inglés

5 1. el; 2. los; 3. las; 4. la; 5. el; 6. la; 7. el; 8. los

6 1. M; 2. M; 3. M; 4. M; 5. F; 6. M

7 1. El armario – Los armarios; 2. La ciudad – Las ciudades; 3.

La información – Las informaciones; 4. El país – Los países; 5. El

día –Los días; 6. El amor – Los amores; 7. La universidad – Las

universidades; 8. El aceite – Los aceites; 9. El viaje – Los viajes;

10. La flor – Las flores; 11. La sal – Las sales; 12. La noche – Las

noches

8 1. vosotros/as; 2. ellos/as, ustedes; 3. tú; 4. nosotros/as; 5.

yo; 6. él/ella/usted

9 1. ¿Cómo se llama (usted)?; 2. ¿Cuándo estudiáis historia?;

3. ¿Desde cuándo trabajan aquí?; 4. ¡Viajas mucho por culpa del

trabajo!

10 1. Me llamo/es; 2. estudiáis/estudiamos/charlamos; 3.

viajan/trabajan/pasa; 4. escuchas/compro

11 Respuesta libre

Autoevaluación: 1. b; 2. b; 3. c; 4. b; 5. b; 6. a; 7. b; 8. c; 9. a;

10. c; 11. a; 12. a; 13. c; 14. a; 15. c; 16. a; 17. b; 18. b

2 Primeros contactos

1 1. ¿Es de Grecia?; 2. Te llamas María; 3. ¿Hablan español?; 4.

Nos dedicamos a la informática; 5. Trabajáis en una cafetería

2 1. ¿Cómo te llamas?; 2. ¿Cómo estás?; 3. ¿De dónde eres?;

4. ¿Me das tu número de teléfono?; 5. ¿Cuál es tu dirección de

correo electrónico?

3 1. Dónde; 2. Cómo; 3. dónde; 4. Cómo; 5. Cuál; 6. Cómo; 7. Qué

4 1. un aula; 2. unos ingenieros; 3. un apellido; 4. unas cartas;

5. una inglesa; 6. unos profesores

5 1. ¡Hola! Me llamo Luis y tengo diez años; 2. Me gusta

mucho viajar y hacer deporte; 3. Vivo con mi familia en

Argentina; 4. Quiero conocer otros países de América Latina;

5. Tengo bastantes amigos en mi colegio; 6. Me encantan las

zapatillas deportivas

6 1. Enfermero; 2. Informático; 3. Secretaria; 4. Recepcionista;

5. Jardinero; 6. Fontanero

7 1. tengo; 2. aprendemos; 3. sois; 4. viven; 5. soy; 6. aprendéis

8 1. vivo/como/mono; 2. Tienen/son/arañas; 3. bebemos/

tenemos/elefantes; 4. es/vive/tiene/Es/león

Autoevaluación: 1. a; 2. b; 3. el; 4. c; 5. c; 6. a; 7. b; 8. a; 9. c;

10. c; 11. a; 12. a; 13. b; 14. c; 15. c; 16. c. 17. b; 18. c

3 Mi gente

1 Respuesta libre

2 pesimista: alguien que lo ve todo negro; tímido: alguien que

tiene problemas de comunicación; simpático: alguien que cae bien

a los demás; joven: alguien que tiene poca edad; gordito: alguien

que tiene algún kilito de más; feo: alguien que no es guapo

3 1. delgados; 2. amables; 3. idealistas; 4. encantadores.

4 1. sesenta – setenta y cinco – noventa y cinco...; 2. treinta –

treinta y seis – cuarenta y dos...; 3. treinta – diez; 4. nueve – once

– trece...; 5. cuarenta y cuatro – cincuenta y cinco – sesenta y

seis...; 6. ochenta y uno – setenta y cinco – sesenta y nueve...

5 Respuesta libre

6 1. doce de octubre; 2. uno de mayo; 3. catorce de febrero;

4. quince de agosto; 5. cuatro de mayo; 6. uno de enero; 7.

venticinco de abril; 8. ventinuno de junio; 9. ventiseis de

septiembre; 10. venticinco de diciembre.

7 1. tus/mis; 2. sus; 3. vuestros/nuestros; 4. sus

8 fea/antipática/rubia/baja/delgada/aburrida/pesimista

9 1. estamos; 2. eres/soy/estoy; 3. Es; 4. son; 5. están/estoy

10 1. ¿Cuántos habitantes hay en Italia?; 2. ¿Quién es

Jovanotti?; 3. ¿Qué ingredientes tiene el babá?; 4. ¿Dónde está el

cuadro de Boticelli La primavera?

Autoevaluación: 1. c; 2. a; 3. b; 4. a; 5. c; 6. c; 7. b; 8. a; 9. b;

10. b; 11. b; 12. b; 13. b; 14. b; 15. b; 16. c; 17. b; 18. c

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Soluciones - Comunicación y Gramática y Autoevaluación

4 Es la hora de comer

1 1. una botella; 2. un kilo; 3. una lata; 4. un paquete; 5. cien

gramos

2 Orden de las frases: 3. 1. 6. 7. 4. 8. 5. 2

3 Respuesta libre

4 1. ¿Cuánto cuestan tres botellas de vinagre? Seis con seis

euros; 2. ¿Cuánto cuesta medio kilo de queso curado? Cuatro

con noventa y dos euros; 3. ¿Cuánto cuestan 5 kilos de naranjas?

Ocho con veinte euros; 4. ¿Cuánto cuestan diez latas de atún?

Once euros.

5 Sugerencia 1. Buenos días. ¿Qué desea?; 2. ¿Qué hay de

primero?; 3. ¿Qué lleva?; 4. De primero…/De segundo…; 5. ¿Y

para beber?; 6. Agua, vino, gaseosa...; 7. Llegará todo enseguida.

6 1. Son las cuatro; 2. Son las nueve y veinte; 3. Son las siete y

cuarto; 4. Son las doce y media; 5. Es la una; 6. Son las doce de

la noche; 7. Son las cinco menos cuarto; 8. Son las cinco y cinco

7 1. la; 2. las; 3. lo; 4. los

8 1. Se come…; 2. Se prepara…; 3. Se dice…

9 1. quieren; 2. tienen; 4. queremos; 5. Prefieren; 6. prefiero/

prefieres; 7. quiero; 9. prueban; 10. tenemos/Puede

Autoevaluación: 1. c; 2. c; 3. a; 4. b; 5. a; 6. b; 7. b; 8. c; 9. b; 10.

a; 11. b; 12. b; 13. a; 14. a; 15. a; 16. b; 17. a; 18. c

5 Por la ciudad

1 Respuesta libre

2 2. a; 3. ir; 4. sigue/parada; 7. sellos

3 a. zapato; b. aeropuerto; c. comisaría

4 Respuesta libre

5 Varias soluciones posibles

6 1. en; 2. al; 3. a; 4. al; 5. en

7 ir: vamos, va, voy, van, vas, vais, va; pedir: pedimos, pide,

pido, piden, pides, pedís, pide; seguir: seguimos, sigue, sigo,

siguen, sigues, seguís, sigue

8 2. vas / coges / sigues / pides; 4. vamos

Autoevaluación: 1. b; 2. a; 3. c; 4. a; 5. c; 6. a; 7. c; 8. a; 9. c;

10. b; 11. a; 12. a; 13. c; 14. b; 15. c; 16. b; 17. a; 18. b

6 El placer de viajar

1 Respuesta libre

2 2. A mí, no; 4. Yo, sí; 6. A mí, no; 8. Yo, no.

3 Respuesta libre.

4 1. Nos molestan muchísimo los mosquitos; 2. Me encanta

el chocolate; 3. Me gusta la feria del cómic porque es muy

interesante; 4. Le encanta Cherrusso

5 1. muy; 2. mucha; 3. muchos; 4. muchos; 5. muy; 6. muy; 7.

mucho;

6 1. haces; 2. hago; 3. salimos; 4. digo; 5. pongo – ponéis; 6.

vienen – traen

7 Respuesta libre

8 1. detto – dicho; 2. he abrido – he abierto; 3. soy estado – he

estado; 4. soy andado – he ido; 5. he hacido – he hecho; 6. he

veído – he visto; 7. he escribido – he escrito; 8. me ha decido –

me ha dicho

9 1. muy; 2. pongo; 3. Traigo; 4. Hemos hecho / hemos vuelto

Autoevaluación: 1. b; 2. b; 3. c; 4. a; 5. b; 6. c; 7. a; 8. c; 9. a;

10. a; 11. a; 12. b; 13. a; 14. a; 15. a; 16. c; 17. a; 18. c

7 Caminando

1 1. Unos jerséis azules; 2. Un pantalón blanco; 3. Unas faldas

marrones; 4. Un sombrero negro; 5. Unas camisetas grises; 6.

Una camisa verde a rayas

2 1. me despierto; 2. se despiertan; 3. comemos; 4. desayuna;

5. tiene; 6. almuerza; 7. almorzamos; 8. toma; 9. cena; 10. camina;

11. duerme; 12. se acuesta; 13. acostamos

3 1. diferente; 2. nieva; 3. temperaturas; 4. seco; 5. viento; 6.

llueve; 7. seca; 8. lluvias

4 1. Elvira es tan perezosa como Manolo. Lo dice Jaime; 2. Yo

soy el más madrugador. Lo dice Jaime; 3. Jaime es más metódico

que yo. Lo dice Elvira; 4. Manolo y Jaime duermen más que yo.

Lo dice Elvira; 5. Jaime es tan raro como Elvira. Lo dice Manolo.

5 1. me despierto; 2. me visto; 3. me como; 4. me tomo; 5. me

112 |

voy; 6. me ducho; 7. me siento; 8. me acuesto

6 1. conoces; 2. conozco; 3. conocéis; 4. conocen; 5. conocen;

6. conoce

7 1. a; 2. Este; 3. estáis comiendo; 4. leyendo / durmiendo.

8 1. Estoy leyendo; 2. están hablando; 3. está pidiendo; 4.

están durmiendo; 5. está yendo; 6. está bebiendo

Autoevaluación: 1. a; 2. c; 3. a; 4. b; 5. a; 6. b; 7. b; 8. b; 9. b;

10. a; 11. a; 12. c; 13. a; 14.b; 15. a; 16. c; 17. a; 18. a

8 Mi nueva casa

1 1. Sirve para dormir y descansar; 2. Sirve para lavar la ropa;

3. Sirve para enfriar y conservar los alimentos; 4. Sirve para

guardar la ropa; 5. Sirve para calentar la comida

2 1. barato; 2. oscuro; 3. a las afueras; 4. ruidoso; 5. viejo;

6. pequeño

3 Respuesta libre

4 1. Cristóbal Colón descubrió América en 1492; 2. El Imperio

Romano cayó en el siglo V después de Cristo; 3. Leonardo da

Vinci vivió en el Renacimiento; 4. No se sabe la fecha exacta,

pero fue a principios del año 1300

5 Sugerencia 1. Luis y Cecilia se hicieron novios/Luis se declaró

a Cecilia y ella aceptó. 2. Cecilia robó el novio a Ana/Cecilia le

dijo a Ana que le gustaba Luis y Ana está enamorada de Luis.

3. Cecilia dejó a su novio Blas/ Cecilia y Luis se hicieron novios

y Blas está enamorado de Cecilia. 4. Cecilia y Luis se hicieron

novios. 5. Blas y Luis se enfadaron por Cecilia, la chica que le

gusta a los dos

6 Respuesta libre

7 1. Vino a visitarme hace tres meses; 2. Lo compré hace dos días;

3. Alberto nació en 1991; 4. Empezaron a salir juntos hace un año

8 Respuesta libre.

9 1. estudiamos; 2. vivisteis; 3. me comí; 4. fueron; 5. fueron

10 1. nací; 2. me fui; 3. trabajé; 4. recibí; 5. descubrí 6. fui;

7. saqué; 8. Me enfadé

11 1. hace un año; 2. este trimestre; 3. el mes pasado;

4. todavía; 5. La semana pasada; 6. Hoy; 7. la última vez;

8. el jueves pasado

Soluciones - Comunicación y Gramática y Autoevaluación

Autoevaluación: 1. b; 2. b; 3. a; 4. b; 5. b; 6. c; 7. b; 8. a; 9. b; 10.

c; 11. b; 12. b, 13. a; 14. b; 15. a; 16. c; 17. b; 18. b

9 Mi equipaje

1 Respuesta libre

2 Respuesta libre

3 Respuesta libre

4 Respuesta libre

5 1. impaciente; 2. trabajador; 3. desordenado; 4. paciente

6 1. No voy a la playa desde hace unos meses; 2. Hace unos

meses fui a la playa; 3. Toco la guitarra desde los catorce años;

4. Toco la guitarra desde hace tres meses; 5. No veo a Luis

desde hace dos años; 6. La última vez que vi a Luis fue hace

dos años

7 1. hice; 2. dijo; 3. puso; 4. tuvimos; 5. vino; 6. pudo; 6.

estuvo.

Autoevaluación: 1. b; 2. a; 3. c; 4. b; 5. c; 6. c; 7. a; 8. b; 9. c; 10.

c; 11. b; 12. a; 13. a; 14. b; 15. b; 16. c; 17. b; 18. b

10 ¿Estás en forma?

1 1. nariz; 2. piel; 3. rodillas; 4. dientes; 5. pies

2 1. fiebre; 2. diarrea; 3. gripe

3 Sugerencia 1. Porque tiene tos; 2. Porque tiene diarrea; 3.

Porque tengo catarro; 4. Porque le duelen los pies; 5. Porque

me duelen los ojos

4 Respuesta libre

5 Respuesta libre

6 1. normal; 2. raramente; 3. agradables; 4. fácilmente;

5. normalmente; 6. lento; 7. raras

7 1. abiertamente; 2. rápidamente; 3. alegremente; 4.

velozmente

8 1. había; 2. existía; 3. veía; 4. iba; 5. leía; 6. escuchaba; 7.

usaba; 8. era; 9. tenían; 10. podía; 11. recorrían

Autoevaluación: 1. a; 2. a; 3. a; 4. c; 5. b; 6. b; 7. a; 8. a; 9. b;

10. a; 11. c; 12. c; 13. b; 14. c; 15. b; 16. c; 17. a; 18. c

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Soluciones - Cuaderno de ejercicios

Cuaderno de ejercicios

1 Viaje al español

1 a.

Argentina 1 – Brasil 3

Ecuador 2 – Perú 0

Bolivia 2 – México 2

Uruguay 3 – Colombia 4

Chile 1 – Venezuela 0

1 b.

Colombia 10 puntos

Brasil 9 puntos

México 8 puntos

Argentina 8 puntos

Uruguay 6 puntos

Ecuador 5 puntos

Bolivia 5 puntos

Chile 4 puntos

Perú 2 puntos

Venezuela 2 puntos

2 tres + seis - dos = siete

ocho : dos + cuatro = ocho

uno + uno x tres = seis

nueve - cinco + seis = diez

nueve - tres : dos = tres

seis : tres – dos = cero

nueve : tres + dos = cinco

siete – siete x uno = uno

3 1.

- Buenos días. ¿Cómo se llama usted?

- Soy Santiago Márquez, ¿y usted?

- Carmen Luna Jiménez.

2.

- Hola, ¿cómo te llamas?

- Marta, ¿y tú?

- Yo soy Ricardo.

4 22:00 - Buenas noches

8:00 - Buenos días

17:00 - Buenas tardes

12:00 - Buenos días

6 a.

2 Ana Martínez Marcos

3 Carlos Jiménez Torres

1 Celia Pérez Ramos

2 Gabriel Castillo Sierra

3 Juan García Zapatero

1 Lucía Gil Sánchez

2 Lucía Quesada Ramírez

3 Luis Rodríguez Cercas

1 Pilar González Ortega

6 b

Como Carmen: Carlos, Castillo, Quesada

Como Cecilia: Celia, Zapatero, Cercas

Como Gustavo: Gabriel, García, González

Como José: Jiménez, Juan, Gil

8 la ciudad - las ciudades

el país - los países

la información - las informaciones

la noche - las noches

el niño - los niños

la palabra - las palabras

el número - los números

el día - los días

el problema - los problemas

9 yo: trabajo, viajo

tú: estudias, hablas

él, ella, usted: compra, escucha

nosotros/-as: escuchamos, trabajamos

vosotros/-as: viajáis, estudiáis

ellos/-as, ustedes: hablan, pasan

10 Posibles respuestas:

Antonio y María hablan tres idiomas / inglés y español.

Marc pasa las vacaciones en la playa / en México.

Nosotros viajamos a Argentina.

Tú escuchas música clásica.

Yo trabajo en una empresa internacional / en México / en la

playa.

Vosotros estudiáis inglés y español / tres idiomas / en México /

en la playa.

112. ¿Trabajáis en el Hotel Miramar? vosotros

3. ¿Para qué estudiáis español? vosotros

4. Buenos días. ¿Cómo se llama usted? usted

5. Yo soy Gabriela. Y tú, ¿cómo te llamas? tú

6. ¿Estudias o trabajas? tú

7. Buenas tardes, ¿hablan español? ustedes

114 |

Soluciones - Cuaderno de ejercicios

8. ¿Es usted el señor Romero? usted

122.g, 3.e, 4.f, 5.d, 6.b, 7.h, 8.a

13Posibles respuestas:

el banco: el euro, el director general, el cheque, los clientes, el

crédito, las divisas

la oficina: el fax, el teléfono, la secretaria, la organización, la

fotocopiadora

la presentación: el público, el diagrama, la sala, el seminario, el

monitor

el personal: el jefe de personal, la tarjeta de visita, el director

general, la secretaria

14 b.

a/pe/lli/do

ho/tel

nú/me/ro

mú/si/ca

gra/má/ti/ca

pla/ya

via/jar

pro/ble/ma

tra/ba/jan

in/glés

u/ni/ver/si/dad

ho/la

cho/co/la/te

ciu/dad

va/ca/cio/nes

14 c.

última sílaba es tónica: español, hotel, viajar, inglés,

universidad, ciudad

penúltima sílaba es tónica: palabra, apellido, playa, problema,

trabajan, hola, chocolate, vacaciones

antepenúltima sílaba es tónica: México, número, música,

gramática

15Chile, Islas Galápagos, Panamá, España, Ecuador, Tenerife,

América, África, Caribe, El Salvador, República Dominicana,

Bogotá

2 Primeros contactos

3Por orden de aparición en la frase:

1. usted, yo

2. vosotros, yo

3. usted, yo

4. tú, yo, él

4 a.

1.c, 2.d, 3.a, 4.b

4 b.

1. Ø, Ø

2. el

3. la, la

4. la

5El nombre del médico es José Abarizqueta Castellón.

61. e

2. b

3. a

4. c

1. e

6. f

7Posibles respuestas:

¿Cómo te llamas? / ¿Cómo se llama?

¿De dónde eres? / ¿De dónde es?

¿Cuál es tu número de teléfono? / ¿Cuál es su número de

teléfono?

¿Tienes correo electrónico? / ¿Tiene correo electrónico?

¿Hablas francés? / ¿Habla francés?

¿Por qué estudias inglés? / ¿Por qué estudia inglés?

8Yo tengo

Tú tienes

Él tiene

Nosotros tenemos

Vosotros tenéis

¡Ellos no!

9 a.

-ar: busco, intercambias, reserva, viajamos, compráis, organizan

-er: aprendo, vendes, aprende, aprendemos, vendéis, venden

-ir: escribo, vives, escribe, escribimos, vivís, viven

9 b.

busco

intercambias

reserva

viajamos

compráis

| 115

Soluciones - Cuaderno de ejercicios

3 Mi gente

1Palabras que se refieren a personas: hijo, pintor, marido,

empleado, hermana, enfermera, padres, ama de casa, abuelos,

médico, policía, escritora, primo, gente, pianista.

Palabras que expresan relaciones de parentesco: hijo, marido,

hermana, padres, abuelos, primo.

2 a.

padre

marido

hijo / hija

madre

hermano / hermana

nieto / nieta

abuelo / abuela

mujer

3familia, chocolate, fábrica, países, empresa, generaciones

4 a.

4 b.

1. hermanos

2. padres

3. prima

4. tío

5. marido

6. sobrino

7. abuelo

5 a.

tu, mi, mi, mi, mis, mi, sus, su

5 b.

Puede hablar Anabel (lo más probable), también Félix o Carlos.

6Posibles respuestas:

La señora Rosales es de Bolivia / es enfermera en este hospital /

está en España / tiene 47 años / tiene tres hijos.

El hotel está al lado del restaurante / está en España.

Marbella es una ciudad española / está en España / tiene playas

famosas.

Carolina

Francisco Adela

Amalia Pablo MarisaJavier

Carlos Félix Anabel

Ricardo

organizan

aprendo

vendes

aprende

aprendemos

vendéis

venden

escribo

vives

escribe

escribimos

vivís

viven

Se acentúa la terminación en los verbos de la segunda persona

del plural: compráis, vendéis y vivís.

10 a.

eres, eres, vivo, trabajas, trabajo, vende, tienes, es, viajas,

organizo, tienes, son

11Verónica es - secretaria y trabaja en una empresa en Sevilla.

Es una empresa que vende - instrumentos musicales. Trabaja

en una oficina muy moderna con una compañera que es -

secretaria también. Las chicas viajan mañana a un congreso para

intercambiar - ideas y aprender - cosas nuevas. El jefe de las chicas

es - economista. Es un jefe autoritario, pero muy competente.

122. María José no es un niño, es una niña.

3. Enrique no es profesor, es enfermero.

4. Peter no es de Colombia, es de Colonia.

5. Alicia no habla árabe, habla inglés y francés.

131. No, soy economista.

2. No, no es médico.

3. No, no estudiamos español.

4. No, no trabajo aquí.

14Nombre: Juan Manuel

Apellidos: Gómez García

Ciudad: Santiago de Cuba

Móvil: 610711833

Correo electrónico: juan-manuel@terra.com

Curso de idioma: inglés

15Posibles respuestas:

Pueden trabajar el domingo: policía, camarero, enfermera, ama

de casa, músico, estudiante, veterinario, médico, escritora.

116 |

Toda la familia es de Bolivia / está en España.

Antonio tiene 47 años / es de Bolivia / es mi sobrino / está en

España / tiene tres hijos.

Elvira es de Bolivia / tiene 47 años / está en España / es

enfermera en este hospital / tiene tres hijos.

Cuba tiene playas famosas.

71 – 22 – 15 – 29 – 98 – 73 – 81 – 45 – 34 – 47 – 70 – 94 – 7 – 59 – 62

– 3 – 10

La imagen que se ve es España.

8… veinticuatro – cuarenta y ocho – noventa y seis

… cincuenta – treinta – diez

… cincuenta y seis – sesenta y tres – setenta

… sesenta y seis – cincuenta y cinco – cuarenta y cuatro

… cuarenta y cinco – sesenta – setenta y cinco

9 a.

originales, escritora, famosos, fascinante, morena, alta,

optimista, artistas, famosos, práctico, interesante

9 b.

Posibles respuestas:

¿Cuántos años tiene?

¿A qué se dedica?

¿Dónde vive?

¿Cómo se llama tu hijo?

¿A qué se dedica?

10Posibles respuestas:

- un trabajo interesante / un niño guapo / un niño antipático

/ un concierto excelente / un hospital grande / un hospital

importante / un dentista excelente / un dentista guapo

- una actriz optimista / una dentista excelente

- mucho trabajo importante / mucho trabajo difícil

- mucha gente interesante / mucha gente importante

- muchos hombres guapos / muchos hombres morenos /

hombres rápidos / muchos hombres importantes

- muchas historias interesantes / muchas historias importantes

/ muchas palabras difíciles

11De izquierda a derecha:

Dolores, Miguel, Victoria, Fernando, María, Arturo

13 c.

junio, noviembre, febrero

14Dirección General - la dirección de la empresa

Departamento de Recursos Humanos – los cursos de formación

para empleados

Departamento de Compras – las compras

Departamento de Exportación – las exportaciones

Departamento de Marketing – la publicidad y las relaciones

públicas

Departamento Jurídico – los asuntos legales

Departamento de Contabilidad – los balances de la empresa

Recepción – las llamadas

4 Es la hora de comer

1 a.

1. chocolate

2. mantequilla, aceite

3. queso, leche, yogur, carne, pescado, pollo

4. pan, pasta, patatas

5. fruta, plátano, tomate, manzana, lechuga, verdura

6. agua, té

2 a.

Palabras que expresan frecuencia, ordenadas de menos a más:

nunca - casi nunca - pocas veces - muchas veces - siempre

3Posibles respuestas:

1. Una botella de agua, cava, cerveza, vino

2. Un paquete de arroz, café, pasta, harina

3. Una lata de espárragos, tomate, aceite, atún

4. Un cartón de agua, leche, vino, zumo

5. Una bolsa de manzanas, naranjas, patatas, ensalada

4Falta comprar: dos latas de sardinas, 1 litro de leche, 6 huevos, 1

tableta de chocolate, 1 botella de aceite, 3 kg de patatas, 1 kg de

manzanas, 200 g de queso y un paquete de mantequilla

5 a.

1.e, 2.d, 3.b, 4.a, 5.c

5 b.

Las preguntas las hace el vendedor.

6quiere, Tiene, tengo, quiere, prefiero, tiene, quiere

7 a.

Olivo: es el árbol que produce aceitunas (el fruto con el que se

hace el aceite de oliva).

Producción: es el conjunto de cosas (en este caso de aceite de

oliva) producidas.

Tonelada: es una medida de peso, equivale a 1000 kg.

Soluciones - Cuaderno de ejercicios

| 117

Soluciones - Cuaderno de ejercicios

7 b.

1. 6000

2. 300

3. 280000000

4. 80

5. 1000000

6. 120000

7. 100

8. 5

9. 13

8Dominio de Pingus – 970 euros

Pingus – 590 euros

La Ermita – 393 euros

Tinto Pesquera – 240 euros

Vega Sicilia - 184 euros

Artadi – 132 euros

Finca Garbet – 115 euros

9querer, preferir, tener, probar, querer, poder, preferir, ser, poder,

probar, estudiar, aprender, vivir, tener, ser, estar

10Posibles respuestas:

- ¿Tienen patatas bravas?

- Pues una tapa / ración de patatas bravas y otra de gambas a

la plancha.

- Vino de la casa, por favor.

111. aceitunas; 2. tortilla; 3. bocadillo; 4. espaguetis

12 a.

Posibles respuestas:

El pescado frito lo quiero con mucho ajo, por favor.

Las naranjas (no) las quiero para zumo.

Las manzanas las prefiero verdes.

El té lo prefiero con limón.

Los bocadillos los preparáis con huevo, tomate y lechuga, ¿o no?

La paella la tienen de pollo y gambas, ¿verdad?

¿Las sardinas (no) las tienen en lata?

12 b.

En un mercado: Las naranjas (no) las quiero para zumo; Las

manzanas las prefiero verdes; ¿Las sardinas (no) las tienen en

lata?

En un bar: El pescado frito lo quiero con mucho ajo, por favor; El

té lo prefiero con limón; Los bocadillos los preparáis con huevo,

tomate y lechuga, ¿o no?; La paella la tienen de pollo y gambas,

¿verdad?

13Falta un plato, dos cucharas de postre, dos vasos, una copa de

vino, una servilleta, dos tenedores y un cuchillo.

14Llevan –n: 2 (Se toman tapas con los amigos) y 5 (Se comen

muchas aceitunas)

151. concierto – 21h

2. clase de español – 16:30h

3. fiesta – 23:00h

4. avión – 6:45h / 18:45h

16Preposiciones incorrectas:

1. de, en

2. Por, en, por

3. De, a

4. en, por

1710:30h – presentación del catálogo

12h – cita con Sr. Holguín

14h – restaurante “La Cava”: empresa Plástix

17h – golf

20:30h – avión a Ámsterdam

5 Por la ciudad

21. concierto

2. pintor

3. precio

4. cuadro

5. a la plancha

6. espectacular

3- subir

- pasear

- ir

- visitar

- comprar

- probar

- cenar

4estamos, es, está, Es, es, Es, hay, hay, Hay, hay, estás

5Martes: visitan el Museo Arqueológico.

Miércoles: va a ir a ver la Catedral.

118 |

Soluciones - Cuaderno de ejercicios

Jueves: Elsa va a la playa por la mañana; por la tarde, pasea por

el centro.

Viernes: a las 21:00h van a un concierto de jazz en el Castillo de

Santa Bárbara.

Sábado: por la noche, salen por el centro con su hermano

Sebastián.

6 a.

1. quiosco

2. panadería

3. oficina de turismo

4. estanco

5. farmacia

6. cine

7Posibles respuestas:

1. comprar dulces, tomar el té, trabajar…

2. comprar perfumes, cremas, jabones…

3. esperar el autobús, consultar el horario de los autobuses…

4. visitar la exposición permanente o exposiciones temporales,

comprar el catálogo de la exposición, trabajar…

5. coger un taxi, esperar un taxi…

6. tomar algo, trabajar, leer, charlar amigos, comer algo…

8Posibles respuestas:

1. una panadería

2. los aseos

3. el estanco

4. un restaurante

5. una cabina

10ir: yo voy; tú vas, él, ella, usted va; nosotros/-as vamos;

vosotros/-as vais; ellos/-as, ustedes van

pedir: yo pido; tú pides, él, ella, usted pide; nosotros/-as

pedimos; vosotros/-as pedís; ellos/-as, ustedes piden

seguir: yo sigo; tú sigues, él, ella, usted sigue; nosotros/-as

seguimos; vosotros/-as seguís; ellos/-as, ustedes siguen

preferir: yo prefiero; tú prefieres, él, ella, usted prefiere;

nosotros/-as preferimos; vosotros/-as preferís; ellos/-as, ustedes

prefieren

poder: yo puedo; tú puedes, él, ella, usted puede; nosotros/-as

podemos; vosotros/-as podéis; ellos/-as, ustedes pueden

111.b, 2.d, 3.e, 4.c, 5.h, 6.a, 7.g, 8.f

12línea, cambiar, dirección, bajar, tomar, parada, bajar

14Preposiciones incorrectas:

1. a, a

2. de, en, con, en

3. en, en el, en

4. de, en el, del, en

5. en, con, en, por

6. por, en, a

15Sr. – señor

Sra. – señora

Sres. – señores

Avda. – avenida

C/ - calle

Pl. – plaza

dcha. – derecha

izda. – izquierda

nº - número

1º - primero

16 b.

pido – pides – pide – pedimos – pedís – piden

puedo – puedes – puede – podemos – podéis – pueden

prefiero – prefieres – prefiere – preferimos – preferís – prefieren

6 El placer de viajar

2Posibles respuestas:

- ¿Tienen una habitación libre?

- ¿Es interior? / ¿Da al patio?

- ¿Cuánto cuesta?

- ¿El desayuno está incluido?

- ¿Hay aparcamiento?

3 a.

preciosa, hermoso, antigua, colonial, Nuestra, grande,

amueblada, exquisito, tradicionales, exóticas, deliciosos,

moderno, acondicionado, pequeña, tranquilo, altos,

histórico, famoso

4Los pronombres incorrectos son: los, me, mí, los, lo, se, me, te

51. lo

2. me

3. nos

4. te

5. os

6. lo

7. le

8. le

| 119

Soluciones - Cuaderno de ejercicios

6 a.

1. ir a la sauna

2. comprar un cuadro

3. probar un vino

4. hacer senderismo

5. ir en avión

6. comer mucho ajo

6 b.

1. gustos diferentes

2. gustos iguales

3. gustos iguales

4. gustos iguales

5. gustos iguales

6. gustos diferentes

7Posibles respuestas:

1.

- A mí también.

- A mí no, no me gusta nada.

2.

- Pues yo no, mi trabajo es muy aburrido.

- Yo tampoco tengo un trabajo interesante, no me gusta nada.

3.

- A mí tampoco, prefiero el pescado.

- A mí sí, me encanta la carne.

4.

- Yo también, quiero descansar.

- Yo no, yo quiero viajar.

81. una bicicleta / un coche / una habitación

2. un billete / una ensaimada / una cama extra

3. tren / autobús / avión

4. el desayuno / la vuelta / la comida

5. parada de taxis / mercado / oficina de Correos

6. una cama / una silla

10- es, está

- tengo, hago

- tiene, organiza

- tiene, salimos, estamos

- tienen

12 a.

1. han estado

2. han conocido

3. ha sido

4. han alquilado

5. han visto

6. han escrito

7. han hecho

8. ha gustado

9. han hecho

10. ha pensado

12 b.

Las frases correctas son: 1, 2, 3, 4, 5, 7 y 8.

La 6 no es correcta porque en ningún momento dicen que

hayan escrito postales. La 9 no es correcta porque no han

hecho un curso de tango, sino de salsa y merengue. La 10 no es

correcta porque Josefina dice que no ha pensado nada en su

exmarido.

13Actualmente muchos turistas van a Cuba porque hay ofertas

muy buenas de muchas agencias de viajes. Mucha gente visita

en primer lugar la capital, La Habana, una ciudad muy alegre y

llena de muchas sorpresas. En muchos barrios de la ciudad hay

por ejemplo muchas casas que son ejemplos maravillosos de

arquitectura colonial. La Habana tiene muchos hoteles, además

de muchos museos y galerías de arte. El barrio de El Vedado es

muy antiguo y para muchos cubanos es el centro de la vida de

la ciudad. Tiene muchas tiendas y discotecas y también muchos

restaurantes y centros nocturnos. Otro lugar muy famoso es El

Malecón. A los turistas les gusta mucho pasear por esta avenida

al lado del maravilloso mar Caribe.

141.f, 2.d, 3.c, 4.a, 5.b, 6.e

15Posibles respuestas:

1. Perdone, pero es que he reservado una habitación con vistas

al mar y me han dado una con vistas a la calle.

2. Perdone, pero he pedido un bocadillo de jamón, no de queso.

3. Oiga, perdone, pero es que el aire acondicionado del coche

que he alquilado no funciona.

4. Mire, en mi habitación hay un problema con la ducha. No

funciona el agua caliente.

16Ya ha contestado el correo electrónico del día, pero todavía

no ha visto los datos de ventas, ni ha comido con el Sr. García.

Además, todavía no ha llamado a María por su cumpleaños. Sin

embargo, ya ha buscado la lista de productos, ya ha hecho la

encuesta a los clientes y ha escrito la carta para el Sr. Solórzano.

7 Caminando

1Posibles respuestas:

blanco: yogur, arroz, ajo, leche, pan

amarillo: limón, plátano, tortilla, sol, maíz

rojo: tomate, gazpacho, manzana

azul: mar, piscina, cielo

120 |

Soluciones - Cuaderno de ejercicios

verde: lechuga, árbol, manzana, selva

marrón: café, árbol (el tronco), chocolate

negro: noche, chocolate

31: Juan Carlos, 45 años, informático, chaqueta verde, moreno; 2:

Rubén, 24 años, camarero, camisa roja, rubio; 3: Íñigo, 18 años,

estudiante, camiseta blanca, moreno.

41. más… que

2. menos… que

3. tan… como

4. tan… como

5. menos… que

6. más

7. más

8. más

5 a.

- Etapa 11, Palas de Rei – Santiago de Compostela

- Etapa 8, Astorga – Ponferrada

- Etapa 1, Roncesvalles – Puente la Reina

- Etapa 6, Carrión de los Condes – León

- Etapa 5, Burgos – Carrión de Condes

5 b.

La etapa más bonita:

Elías: etapa 8, Astorga - Ponferrada; Pilar: etapa 11, Palas de Rei

– Santiago de Compostela.

La etapa más dura:

Elías: etapa 1, Roncesvalles – Puente la Reina; Pilar: etapa 11,

Palas de Rei – Santiago de Compostela.

La etapa más larga:

Elías y Pilar: etapa 6, Carrión de los Condes – León.

6desayunar - el desayuno

comer - la comida

cocinar - la cocina

ducharse - la ducha

entrar - la entrada

la bebida – beber

el viaje – viajar

el trabajo – trabajar

la ida – ir

la vuelta – volver

7 a.

2. A las ocho y diez se ducha.

3. A las ocho y veinticinco desayuna.

4. A las nueve menos cuarto se va a la universidad.

5. A las nueve y cuarto está en clase.

6. A las dos come.

7. A las cinco vuelve a casa.

8. A las siete y media hace deporte.

9. A las diez y media se acuesta.

7 b.

No ha tenido tiempo de desayunar.

No se ha duchado.

Se ha ido directamente a la universidad y ha llegado a la clase

de la 13h.

Después, a las 14h, ha comido espaguetis en la cafetería de la

universidad.

A las 15h ha vuelto a casa y ha dormido una siesta de tres horas.

A las 21h se acuesta.

8Posibles respuestas:

¿Cómo te concentras en el examen? / te relajas después de

comer?

¿A qué hora te levantas los fines de semana? / te acuestas todos

los días? / te duchas todos los días?

¿Es verdad que te aburres en el trabajo? / te cansas en las

excursiones? / e te duchas después de comer? / te relajas en

el examen?

¿Siempre te duchas antes del desayuno? / te concentras en el

trabajo? / te cansas en las excursiones?

¿Cuándo te levantas los fines de semana? / te acuestas todos

los días? / te duchas todos los días?

¿Por qué te duchas antes del desayuno? / te aburres en el

trabajo? / te cansas en las excursiones?

¿Por qué no te concentras en el examen? / te concentras en el

trabajo? / te relajas los fines de semana?

9Frases en las que la preposición a es incorrecta:

*Tiene a tres niños.

*También hemos visitado a monumentos famosos, por ejemplo

a la Giralda

*Hemos comido a unas cosas deliciosas.

*Rocío conoce a los mejores bares.

*Para conocer a los pueblos de la región.

*Queremos probar otra vez a la cocina tradicional.

*Te llevamos a un regalo.

10De izquierda a derecha, las ilustraciones se relacionan con los

dibujos 3, 1 y 2.

111. unos pantalones

2. un bocadillo

3. un autobús

4. una tarta

5. unas camisetas

6. una falda

| 121

Soluciones - Cuaderno de ejercicios

12Posibles respuestas:

- Buenos días, quería una blusa.

- Azul.

- Sí, pero es muy grande, ¿no?

- Sí, me gusta. ¿La tiene en azul?

- ¿Cuánto cuesta?

14Posibles respuestas:

2. El niño está jugando al fútbol.

3. La chica se está levantando

4. La chica está tocando la guitarra.

5. El chico está comiendo.

6. El señor está haciendo una foto.

152. Sí, ya se han duchado. / En este momento se están duchando.

3. Sí, ya lo he hecho. / En este momento lo estoy haciendo (o

estoy haciéndolo).

4. Sí, ya las han preparado. / En este momento las están

preparando (o están preparándolas).

5. Sí, ya los he puesto. / En este momento los estoy poniendo (o

estoy poniéndolos).

6. Sí, ya le he llamado. / En este momento le estoy llamando (o

estoy llamándole).

16Posibles respuestas:

Es importante ponerse ropa nueva y elegante.

No conviene llegar tarde a la oficina.

Se recomienda ir a comer con los colegas.

No conviene hablar por teléfono con amigos.

No es necesario comprar un regalo para el jefe.

Es mejor aprender los nombres de los colegas.

No es necesario hablar mucho de la vida privada.

8 Mi nueva casa

1piso, mudanza, afueras, metro, luz, ventanas, ruidoso,

edificio, planta

21. organizadora

2. escritorio

3. regalo

4. rápido

5. piso

6. ordenado

7. al horno

31. un armario

2. un sofá

3. una lavadora

4. una lámpara

5. un espejo

6. un piso

4 a.

Van a visitar el piso de Alcalá.

4 b.

Ventajas:

Alberto Aguilera: buen precio, amueblado, está cerca del trabajo

de Antonio, tiene 4 dormitorios; Alcalá: es tranquilo, está en

el interior, está cerca del metro; Alameda de Osuna: tiene 4

dormitorios, tiene terraza.

Inconvenientes:

Alberto Aguilera: está en un 4º piso sin ascensor; Alcalá: solo

tiene 3 dormitorios, no hay dormitorio para las visitas; Alameda

de Osuna: no está en el centro, Antonio tendrá que ir al coche al

trabajo, la cocina no está amueblada.

5

61. Hay datos incorrectos. Corrección: hay dos dormitorios.

2. Hay datos incorrectos. Corrección: el salón está a la derecha

de la cocina.

3. Correcto.

4. Hay datos incorrectos. Corrección: está detrás a la izquierda.

5. Correcto.

6. Hay datos incorrectos. Corrección: la cocina es más pequeña

que el salón.

7. Hay datos incorrectos. Corrección: en el salón hay un gato

encima del sofá.

7Posibles respuestas:

1. Sí, no está mal, es de mi familia.

2. ¿Tú crees? Ya tiene unos años…

3. ¿Te gusta? Pues es muy barato.

4. ¿Te parece? Pues es muy viejo, la verdad.

122 |

Soluciones - Cuaderno de ejercicios

8Presente: hablo, vive, explicamos, como, bebemos, vivimos,

toman, preguntáis, explican, llegas

Indefinido: llegaste, usó, encontré, trabajasteis, explicaron,

fuimos, bebimos, vivimos, comió, fui

9nació, publicó, trabajó, empezó, salió, publicaron, dibujó,

empezó

10A principios del siglo XX los hermanos Wright inventaron el

primer avión.

En 1956 los Beatles cantaron por primera vez El submarino

amarillo.

En mayo del 68 los estudiantes franceses salieron a la calle para

protestar contra la política.

En 1875 Alexander Graham Bell habló por primera vez por

teléfono.

En 1885 Karl Benz inventó el primer coche.

En el siglo XVII Cervantes escribió Don Quijote de la Mancha.

En 2008 España ganó el Campeonato Europeo de Fútbol.

En julio de 1969 Neil Amstrong llegó a la luna en el Apolo 11.

11 a.

Normalmente Pedro va al trabajo sin desayunar, pero el

domingo desayunó en la cama.

Normalmente Pedro come en la cafetería de la empresa, pero el

domingo comió en casa.

Normalmente Pedro toma dos cafés en la oficina, pero el

domingo tomó un café con los amigos.

Normalmente Pedro llama por teléfono a sus clientes, pero el

domingo llamó a su novia.

Normalmente Pedro no tiene tiempo de ver a los amigos, pero

el domingo fue de excursión con ellos.

Normalmente Pedro trabaja muchas horas, pero el domingo fue

al cine.

Normalmente Pedro se acuesta antes de las diez, pero el

domingo se acostó muy tarde.

12 b.

Pretérito indefinido: en 2002, hace dos años, ayer, el mes

pasado, el 3 de marzo, hace 2 días, el verano pasado, en

octubre, el viernes

Pretérito perfecto: hoy, esta semana, esta mañana

131. se conocieron, ha empezado

2. ha vuelto, ha preparado, ha invitado, salieron

3. ha reservado, abrió, cenó, pareció

141. El año pasado.

2. En 2003.

3. Ahora vive en otro país.

4. Para la fiesta de cumpleaños de hoy.

5. Esta clase de español.

15Posibles respuestas:

Muchos viven con su familia.

Algunos viven solos.

Pocos viven con un compañero.

Pocos viven en un piso alquilado.

La mitad vive en pisos de entre 50 y 100 m².

Casi nadie vive en pisos de más de 150 m².

16 b.

sofá

Ibiza

Caracas

teléfono

farmacia

fotocopia

matemáticas

física

Uruguay

9 Mi equipaje

1yo empecé; él, ella, usted practicó; nosotros/-as nos duchamos;

vosotros/-as trabajasteis; ellos/-as, ustedes compran; yo

aprendo; tú escribiste; él, ella, usted come; nosotros/-as

bebimos; vosotros/-as conocéis; ellos/-as, ustedes vivieron

2 c.

los artículos, escuchar el CD, la pronunciación

31. lo que

2. lo que

3. lo

4. lo

5. lo que

6. lo

7. lo que

4 a.

1. teléfono

2. tijeras

3. clip

4. cuaderno

5. lápiz

| 123

Soluciones - Cuaderno de ejercicios

6. carpeta

7. goma de borrar

8. lámpara

9. bolígrafo

10. diccionario

4 b.

La solución es escritorio: mueble, normalmente de madera,

sobre el que escribimos. Tenemos uno en el despacho u oficina.

5trabajador/-a – el trabajo

tradicional – la tradición

comunicativo/-a – la comunicación

motivado/-a – la motivación

tranquilo/-a – la tranquilidad

la paciencia – paciente

el sistema – sistemático/-a

la perfección – perfecto/-a

el caos – caótico/-a

la creatividad – creativo/-a

6Leo: impulsivos, desordenados, caóticos

Virgo: ordenados, sistemáticos, perfeccionistas

Libra: tranquilos, trabajadores, creativos

71. quise, decidí, tomé, pareció, superé, compré

2. estuve, pensé, abrieron, fui, empecé, hice

3. abrió, entré, empezaron, fue, pude, empezaron

81. no

2. no

3. sí

4. no

5. sí

6. sí

7. sí

91. desde hace

2. hace

3. desde

4. hace

5. desde hace

6. hace

12Verbos que hay que tachar: me encontré, ha cambiado, se ha

mudado, ha puesto, han llamado, han ofrecido, organizó.

13 a.

Nombre(s) y apellido(s): Marta Pérez Blanco

Fecha de nacimiento: 13 de septiembre de 1986

Lengua materna: español

Otra(s) lengua(s): inglés y francés

Idioma: inglés, Escuchar: muy alto (C1), Leer: muy alto (C1),

Hablar: muy alto (C1), Escribir: B2, Experiencias lingüísticas: un

año en Oxford después del instituto, Título(s) o certificado(s):

Proficiency (Cambridge)

Idioma: francés, Escuchar: B2, Leer: B2, Hablar: B2, Escribir:

B1, Experiencias lingüísticas: tres años en la Escuela Oficial de

Idiomas y el verano pasado unas prácticas de tres meses en una

empresa de Niza

10 ¿Estás en forma?

11. pies

2. dedos

3. pies / piernas

4. mano

5. lengua

4. cabeza

7. ojos

8. rodillas

2 a.

pasa, fatal, estómago, diarrea, fiebre, grave, receta, farmacia,

tomar, mejor, mejore

2 b.

¿Qué le pasa?

ayer: tenía dolor de cabeza, hoy: tiene diarrea y fiebre

¿Por qué?

ayer: sus nietos estaban de visita, hoy: ayer cenó ensaladilla

rusa

¿Qué le receta el médico?

ayer: unas aspirinas, hoy: pastillas para la diarrea y comer solo

yogur

3CINFATÓS: jarabe

PARACETAMOL: comprimidos

RELEC: spray

MOVILAT: crema

NEXCARE: tiritas

gasas

COLIRIO: gotas

4Posibles respuestas:

Si te duele la cabeza, tienes que tomar aspirinas.

Si tienes fiebre, ¿por qué no te quedas en la cama?

124 |

Soluciones - Cuaderno de ejercicios

Si estáis cansados, podéis descansar en la cama.

Si tiene tos, puede tomar leche con miel.

Si os duelen los pies, podéis tomar un baño de pies.

Si estás nervioso, ¿por qué no tomas una infusión de hierbas?

Si estás enfermo, conviene tomar medicamentos.

Si tienes diarrea, tienes que beber mucho.

Si tenéis tos, tenéis que beber algo caliente.

Si están cansados, tienen que trabajar menos.

Si está enfermo, tiene que dormir mucho.

5 a.

Formas que hay que tachar:

1. a mí, le, Mí, te, mí, el, Mí, irse

2. Se, se, te, me, te, le

3. Le, se, se, las, la

5 b.

Posibles respuestas:

María Jesús tiene mucho estrés.

María Jesús está demasiado nerviosa.

Rosa es muy activa.

Rosa duerme pocas horas.

Rosa tiene demasiado trabajo.

El padre de Ignacio tiene demasiado tiempo libre.

El padre de Ignacio duerme muchas horas.

61. cómodamente, cómodo

2. agradable, simpático

3. fácilmente, fácil

4. científicamente, científico

7infinitivo: ser, haber, estar, ir, hacer, ver, tener, poner

presente: es, hay, está, va, hace, ve, tiene, pone

perfecto: ha sido, ha habido, ha estado, ha ido, ha hecho, ha

visto, ha tenido, ha puesto

indefinido: fue, hubo, estuvo, fue, hizo, vio, tuvo, puso

imperfecto: era, había, estaba, iba, hacía, veía, tenía, ponía

8era, estaba, ganaban, tenían, ayudaba, trabajaba, estudiaban,

tenían, podían, había, tenían, eran, ayudaban, aprendían, eran

9 a.

A: ir a todos los lugares en taxi; llevar siempre camisa y corbata;

vivir con mucho dinero; dormir en hoteles de lujo; viajar en

avión todas las semanas; cenar en restaurantes caros con

clientes; ganar millones con proyectos para empresas.

B: ir en bicicleta; llevar ropa vieja y cómoda; vivir con poco

dinero; dormir en una casa antigua; pasar todo el tiempo en el

campo; consumir solo los productos que cultiva; ganar dinero

con la venta de quesos.

9 b.

Posibles respuestas:

Antes iba a todos los lugares en taxi, pero ahora va en bici.

Antes llevaba siempre camisa y corbata, pero ahora lleva ropa

vieja y cómoda.

Antes vivía con mucho dinero, pero ahora vive con poco dinero.

Ahora duerme en una casa antigua, pero antes dormía en

hoteles de lujo.

Antes viajaba en avión todas las semanas, pero ahora pasa todo

el tiempo en el campo.

Antes cenaba en restaurantes caros, pero ahora consume solo

los productos que cultiva.

Ahora gana dinero con la venta de quesos, pero antes ganaba

millones con proyectos para empresas.

102.f, 3.c, 4.d, 5.a, 6.b, 7.e, 8.h

11 b.

chaqueta, guitarra, hizo, ventaja, tijeras, cuarenta, practiqué,

central, trabajó, zapato, llegué, cocina, empecé, agencia

| 125

Transcripciones - Libro del alumno

Libro del alumno

1 Viaje al español

1 b. 1

Un viaje al mundo del español. Esta es la primera etapa de un viaje fascinante a un mundo de culturas antiguas y metrópolis dinámicas. Es un mundo lleno de monumentos fantásticos como las ruinas mayas de México, la catedral de Santiago de Compostela en España y las ruinas de Machu Picchu en Perú. El mundo del español es también el aroma del café de Colombia o de Costa Rica, hmm, o del mate, del mango, de los tomates, del cacao…Y, claro, es el sol de las playas del Caribe o del Mediterráneo, o los cactus, como en el jardín de cactus de Lanzarote.Vamos a un mundo lleno de música: tango, flamenco, merengue, chachachá, salsa… Es un mundo de gustos y sabores muy diferentes: desde la famosa paella o las tapas a los deliciosos tacos de México, y mucho más.

2 b. 2 – 4

1. Buenos días. Hola. Buenos días. Soy Antonio Martín Jiménez.

Tengo una reserva. Sí, un momento. Antonio Martínez… No, no. Es Martín. Antonio Martín Jiménez. Ah, Martín Jiménez. Sí, sí, aquí está. Habitación número tres.

Su llave. Gracias, hasta luego.

2. Hola. Buenas tardes. Buenas tardes. Bienvenido al Congreso Inter nacional de

Turismo. ¿Cómo se llama usted, por favor? Javier Gómez Moreno. Gómez, Gómez… ¡Ah, sí! Gómez Moreno. De Cuba, ¿verdad? Sí, sí, de Santiago de Cuba. Ah, Santiago de Cuba…

3. Buenos días. Bienvenidos a la clase de español. Me llamo

María José López Gutiérrez, soy la profesora. María José López ¿Gu…? Gutiérrez. Me llamo María José López Gutiérrez. Pero con

María José basta.

12 7 Hola, buenas tardes. Bienvenidos al curso de español. Hoy

hablamos de los motivos para estudiar español. Laura, ¿para qué estudias español?

Estudio español para viajar. Viajar a Latinoamérica, a Bolivia, Perú, Ecuador…

¡Qué interesante! Y tú, María, ¿para qué estudias español? Para estudiar en España. En la Universidad de Madrid. ¿Y ustedes, señores Decker, también estudian español

para viajar?Pues mi marido Walter y yo estudiamos español para

comprar una finca en Mallorca. Una finca con olivos y con vistas al mar.

¡Qué bonito! Y usted, ¿para qué estudia español?Para trabajar en México. Trabajo en una empresa

multinacional con una filial importante en México.Ajá. ¿Y tú, David, para qué estudias español?

Mi pareja es colombiana. Y yo estudio español para hablar con la familia de mi pareja.

Claro. Bueno, es muy interesante…

13 c. 8 – 11

1. Hotel Internacional, buenas tardes. Buenas tardes. Tengo una reserva. Un momento, señora. ¿Cómo se llama usted? Gabriela García Romero.

2. ¿Y vosotras, para qué estudiáis inglés? Yo, para trabajar en Londres. Y ella también para el trabajo.

¿Y tú? Pues yo estudio inglés para las vacaciones.

3. Señor Segoviano. Sí… Pase, pase, Sr. Segoviano. ¿Qué tal? ¿Otra vez por aquí? Sí, doctora Martín. Es la gripe, otra vez. Vamos a ver…

4. Hola, un café, por favor.

Claro. … Aquí tienes. Gracias. ¿Americano? No, soy inglés. Ah, inglés. Pues hablas muy bien español. Es que trabajo aquí, en una empresa multinacional.

Panamericana 12

La Panamericana es una ruta fascinante por el continente americano. De Norte a Sur, desde Alaska hasta Argentina, esta ruta pasa por 17 países, cuatro zonas climáticas y culturas muy diferentes con sus lenguas, sus músicas, su gastronomía y sus paisajes impresionantes.Empezamos el viaje en México y admiramos lugares maravillosos como las ruinas mayas de Chichén Itzá o probamos famosos platos, como los tacos.En América Central nos impresionan las ruinas mayas de Tikal en Guatemala o los magníficos volcanes en El Salvador, las selvas tropicales o playas maravillosas en Honduras. De Honduras pasamos a Nicaragua con su arquitectura colonial y seguimos a Costa Rica, famosa por sus parques naturales y su café, por supuesto. Después, llegamos a Panamá con su famoso Canal de Panamá, que une el Océano Atlántico y el Océano Pacífico.La siguiente etapa es Colombia y su capital Bogotá. Pasamos por los Andes y la selva tropical que continúa en Ecuador. Ahí visitamos la capital, Quito, la “Florencia de América”.La Panamericana pasa después por Perú con el lago Titicaca y las ruinas incas de Machu Picchu y por Chile con el desierto de Atacama y su capital dinámica, Santiago de Chile.La última etapa es Argentina con la inmensa pampa en el centro y los glaciares de la Patagonia en el sur.Todo esto es América: un mosaico de culturas lleno de contrastes, colores y emociones.

126 |

2 Primeros contactos

1 a. 13

Me llamo Alfredo García. Soy cubano pero vivo en Pamplona, en el norte de España. Gracias a la Obra Social de la Caixa tengo un trabajo. Soy operario y trabajo en una empresa de transportes en Pamplona.

5 b. 18

X – S – Ñ – K – F – Y – H – Ll – P – U – Z

7 a. 19

1. Sofía, ¿tienes correo electrónico? Sí, sí. Mi dirección es fácil, Sofía (sin acento), guión, Romero,

arroba, yahoo, punto, com. No tan rápido. Sofía, guión… … guión, Romero, arroba, yahoo, punto, com. … yahoo, punto, com. Gracias. ¿Y cuál es tu número de

teléfono? Es 9419… Espera, espera: 941… Otra vez, por favor, y más lento, ¿eh? 9419 7933. 933. Bien, muchas gracias. ¡Hasta pronto! Sí, ¡hasta pronto!

16 20

Tecnochip Servicios Informáticos. ¿Dígame?

Buenas tardes. ¿Analía González, por favor? Lo siento, Analía González ya no trabaja aquí. ¿Ya no trabaja en Tecnochip? En Tecnochip sí, pero en la central. Ahora es jefa de proyectos. ¡Oh, qué chévere! ¿No tienes su teléfono o correo

electrónico? Sí, sí, claro. A ver, un momento. Sí, aquí está. El teléfono es

el 02 12 981 68 57. … 68 57. Sí. ¿Tienes también su correo electrónico? Sí, es ana, g, m, arroba, tecno, punto, com. Pues muchas gracias.

3 Mi gente

1 a. 21

¡Qué fotos tan bonitas! ¿Y esta? Esta foto... En esta foto estoy con mi marido, Sergio, y con

mi hija, Martina. ¡Qué guapos los tres! ¿Y esta chica? Se parece a ti. ¿Es...? Sí, ella es mi hermana. Se llama Sonia. Ah, ¿y estos también son hermanos tuyos? No, no, estos son mis primos: mi prima Edurne y mi primo

Fernando. Ah, qué bien. Sí... Y Martina en esta foto, ¿qué está... con sus abuelos? ¿Qué

son... los padres de Sergio? No, son mi madre y mi padre.

3 a. 22

Valeriano, ¿qué significa el chocolate para ti? El chocolate es todo, es familia, es trabajo. Somos una familia de chocolateros. Vivimos para el chocolate, con el chocolate, del chocolate.El chocolate para mí es la taza de

chocolate que prepara mi abuela Rosa María todos los días, y es la pasión de mi abuelo Pedro. El famoso don Pedro López Mayor. El famoso don Pedro. Está todos los días en la fábrica para

controlar qué hacen sus hijos con SU chocolate. ¿Y los hijos trabajan todos en la empresa? Bueno, casi todos: mi tío Pedro, el jefe de la empresa, mi madre

Isabel y mi tía Ana y también mis tíos Vicente, Rafael y Francisco. ¿Y qué hace la nueva generación, los nietos de don Pedro? También tenemos la pasión por el chocolate, claro. Mi

hermana Vicenta y yo, por ejemplo, trabajamos en la empresa. Y el hijo de mi tío Rafael, mi primo Jaime, ya tiene un lugar reservado en la empresa. Tiene sólo 9 años pero ya le dice al abuelo: “Abuelo, abuelo, más chocolate.”

El próximo jefe de Valor. Sí, seguro.

8 23

Chocolates Valor es una de las marcas de chocolate más famosas en España. Hoy estamos en la fábrica de Villajoyosa y hablamos con Pedro López. El señor López tiene 55 años y es el jefe de la empresa. Señor López, “Chocolates Valor” es una empresa familiar. ¿Cuántos miembros de su familia trabajan en la empresa?

A ver… mi padre, mis hermanas, mi sobrino… En total trabajan en la empresa 11 miembros de la familia y los empleados, claro. Además Valor tiene 27 chocolaterías en toda España.

¡27 chocolaterías! Sí, sí, en todas las ciudades importantes. Y en ellas trabajan

62 empleados. Ajá. ¿Y dónde se venden sus productos? Sobre todo en España, pero exportamos nuestros

productos a 30 países. ¡Hmm! ¿Y qué países consumen más chocolate Valor? Bueno, exportamos sobre todo a Estados Unidos. Un 60 %

de la exportación va a los Estados Unidos y el resto a otros países como Ecuador, China o Japón.

¿Cuántos productos tiene Valor? En total tenemos 44 productos diferentes, todos de la mejor

calidad. Muchas gracias, señor López.

12 24

1. Es fantástico y un cantante extraordinario, sin duda.2. Es muy guapa y muy atractiva. Dicen que es un poco

pesimista, pero es muy buena en su profesión, y eso es lo importante.

3. Sí, es muy buena, fantástica. Yo soy fan de sus películas.4. Son simpáticos. Simpáticos, sí, y muy comuni cativos, ¿no?5. Su música no me gusta. La verdad es que no sé por qué es

tan famoso. Y además es un poco feo, ¿no?6. ¿El hermano de Cecilia? Sí, es alto y delgado. Y muy, muy

guapo.

16 b. 25

Cumpleaños feliz,cumpleaños feliz.Te deseamos todoscumpleaños feliz.

Transcripciones - Libro del alumno

| 127

Transcripciones - Libro del alumno

4 Es la hora de comer

14 b. 28

Hoy hablamos con Ricardo y su mujer Elvira, dueños del bar Jamón jamón en Madrid. Buenos días, Ricardo, ¿cómo está?

Buenos días. Muy bien, con mucho trabajo, claro. Pero es normal, es un bar.

Ricardo, ¿cómo es un día en vuestro bar? Pues a las seis y media de la mañana abro la puerta y lo

preparo todo, los vasos, las tazas, la cafetera y los periódicos. Los primeros clientes llegan a las siete y toman un café rápido.

Entre las siete y las ocho tenemos mucho trabajo. Pero los clientes siempre piden lo mismo, café con leche y unas tostadas, un cortado o un café solo.

¿El bar está abierto todo el día? ¿Se almuerza y se cena también?

Sí, todo el día. Aquí se puede almorzar y cenar. Mucha gente que trabaja en el barrio come aquí al mediodía. Normalmente a las dos o a las dos y media. Tenemos un menú barato y es comida tradicional. Y se puede cenar ya a las ocho y media, pero también a las diez o más tarde. Se pueden tomar tapas, bocadillos o platos sencillos.

¿Los clientes son del barrio? Sí, pero tenemos también muchos turistas extranjeros,

estamos en el centro de Madrid. Son graciosos, a veces quieren sentarse en las mesas donde hay otros clientes y eso en España no es usual.

15 b. 29 – 34

1.Buenos días, queridos oyentes. Son las siete de la tarde, una hora menos en Canarias. Con ustedes, como todas las tardes, Beatriz Aragón, hoy con el director de cine mexicano Guillermo del Toro...

2. ¡Ayayayayay! ¡Qué horror! ¡Las nueve! ¡Pepe, arriba que son

las nueve ya y no llegamos al aeropuerto! ¡Ay, Dios mío, ya las nueve! ¡Que no llegamos!

3. Perdone, ¿tiene hora? Sí, claro. Son las doce y cinco. Muchas gracias. De nada.

4.¡Niños y niñas, presentamos el Circo Hermanos Baldini, esta tarde, a las seis y media! ¡Os esperamos a todos a las seis y media en el estadio de fútbol para ver a la familia de elefantes, los tigres de Siberia y los pingüinos danzantes!

5. Su pasaporte, por favor. Aquí tiene. Vuelo Palma de Mallorca – Berlín… La hora de embarque es

a las 10.25 en la puerta 54A. A las 10 y 25. Muchas gracias.

6. ¿Son las cuatro menos cuarto ya? Voy a ver. Sí, las cuatro menos cuarto.

5 Por la ciudad

4 a. 35 – 40

Hola, buenos días. ¿Me puede recomendar un restaurante típico?

Hola, perdone. ¿Tiene un plano de la ciudad? Perdone, ¿sabe cuánto cuesta una entrada para el concierto

de flamenco? Y también queremos visitar la catedral. ¿Hay visitas guiadas en la catedral?

Perdone señor, ¿de dónde sale el autobús para Triana? Una pregunta: ¿Dónde se pueden comprar sellos? Tengo un par de preguntas. ¿Sabe si el Museo de Bellas

Artes abre los lunes? ¿Y a qué hora abren las tiendas por la tarde?

5 b. 41 – 45

1. Perdón, ¿hay una farmacia en el centro comercial? Sí, al final a la izquierda, al lado de Correos. Muchas gracias.

2. Perdone, señora, ¿sabe si hay una cabina de teléfonos por

aquí? Mire, aquí hay una, justo enfrente.3. ¿Diga? Hola, Pilar, ¿dónde estás? Pues aquí, delante del cine. ¿Y tú? Estoy todavía en el supermercado. ¿Y las entradas? Las entradas, sí las tengo...

4. ¡Papa, pis! Papa, pis, pissss. Sí, ya va, vamos a preguntar. Perdón, ¿dónde están los

servicios? Los servicios… sí, allí, entre el cine y la farmacia.5. Oye, ¿sabes si hay una panadería por aquí? ¿Una panadería? Ahí, a la derecha, detrás de la tienda

de modas. Ah, sí, muchas gracias. De nada.

7 a. 46

Hola Marisa, ¿qué tal? Soy Alberto. … Bien, bien, gracias. Todos bien. … Pues te llamo precisamente por eso. Es que vamos a Bogotá la semana próxima. … No, no, no es necesario, gracias. Vamos a un hotel. Es un regalo para Cristina. Por su cumpleaños. … No, Cristina no sabe nada, pero seguro que le gusta mucho. … Sí, el avión llega el viernes a las dos. … Sí, sí, ya tengo algunos planes. El viernes por la noche vamos al Teatro Colón, a un concierto de la orquesta sinfónica. … Sí, ¿verdad? Y luego vamos al restaurante “Casa Vieja”. … ¿Al museo Botero? Claro. Pero mejor el sábado, para tener más tiempo. … No, el domingo no sé qué hacer. ¿Tú qué me recomiendas? … ¿El tesoro de Bogotá? … No, ¿qué es? … ¿Una sorpresa? ¿Un tesoro? ¡Bárbaro! Esto le gusta a Cristina, seguro.

8 a. 47

Helma, tú trabajas en un lugar muy especial. ¿Cómo vas al trabajo? Mira, te lo explico: primero voy en bicicleta hasta la parada

Portal del Sur del transmilenio. El transmilenio es un autobús muy similar al metro. Entonces, tomo la línea G en

128 |

dirección a Ricaurte, son… doce paradas. Bajo en Ricaurte y allí cambio a la línea F. Bajo en Avenida Jiménez, son dos paradas. Trabajo en el barrio La Candelaria. Puedo tomar otra línea hasta mi trabajo, pero me gusta caminar, así que voy a pie unos cinco minutos.

9 a. 48

Primero usted toma la primera calle a la derecha y después sigue todo recto hasta el semáforo. Allí gira a la izquierda. Es la calle 11. Sigue todo recto hasta la plaza. Usted tiene que cruzar la plaza. Allí, enfrente de la plaza está el edificio. ¿Qué es?

6 El placer de viajar

3 a. 49

Buenos días, ¿tienen habitaciones libres? ¿Doble o individual? Individual, para cuatro noches. A ver… Sí, tenemos una en la segunda planta. Perfecto. ¿Da a la calle? ¿Es ruidosa? No, es muy tranquila. Todas nuestras habitaciones son

exteriores, pero muy tranquilas. ¿Tranquilas? Muy bien. ¿Cuánto cuesta? 95 euros la noche. ¿El precio es con desayuno incluido? Sí, es desayuno continental. Muy bien. ¿Tienen aire acondicionado? Por supuesto. ¿Puede completar este formulario? Sí, claro… Aquí tiene. Muy bien. Habitación 45. Aquí tiene la llave. Muchas gracias.

4 a. 50

Hola. Buenos días. ¿En qué puedo ayudarle? Mire, mis hermanos y yo queremos hacer un regalo a mis

padres y hemos pensado en un viaje a Mallorca. ¡Qué buena idea! ¿Tienen sus padres alguna preferencia

especial? Pues sí, muchas. A ver. ¿Qué les gusta más, el mar o la montaña? Pues eso es un poco difícil. A mi padre le gusta la montaña,

pero a mi madre le encanta la playa. Entonces les puede interesar Sóller, una pequeña ciudad

preciosa en la Tramontana. Así están en la montaña, que le gusta a su padre, y también cerca del mar, que le gusta a su madre. Puerto Sóller está a 10 minutos.

¿Es un lugar tranquilo? Es que a los dos les molesta mucho el ruido.

Sí, sí. Muy tranquilo. ¿Qué actividades se pueden hacer? Muchas. Se puede hacer deporte, por ejemplo. Para mi padre, genial. Él es muy deportista. ¿Le gusta el senderismo? Sí, le gusta mucho. ¿Y a su madre? ¿Qué le interesa? A ella no le gusta mucho hacer deporte. Pero la naturaleza

sí le interesa. Pues mire. En Sóller hay un jardín botánico magnífico. Perfecto. Muy bien. ¿Y el hotel? ¿Qué tipo de hotel prefieren? Les interesa un hotel un poco exclusivo. Perfecto. Creo que tengo un par de hoteles interesantes

para ellos…

Transcripciones - Libro del alumno

12 a. 52

Grizel, ¿dónde has pasado las vacaciones de este verano? En Yucatán, en el sur de México. Para una mexicana del

norte como yo, es un viaje casi obligatorio y muy lindo. ¿Y cómo has viajado? Primero en avión hasta Mérida, la capital de Yucatán, y ahí

en autobús. Los autobuses son muy buenos. ¿Has dormido en hoteles? Sí, en hoteles pequeños. Y una vez en casa de amigos. Es

que en Mérida tengo amigos. ¿Qué has visitado? Naturalmente los lugares más importantes de los mayas,

como Chichén Itzá. ¡Impresionante! Y al final he pasado unos días en Cancún. La playa es una maravilla, ¡y qué mar! También la comida típica es muy, muy rica.

Entonces te ha gustado el viaje. Sí, muy lindo, ¡realmente padrísimo!

7 Caminando

2 a. 57

Caminos del mundo. Un programa para viajeros. Hoy vamos a conocer un camino con historia, el Camino de Santiago. Con nosotros en el estudio un gran experto del Camino de Santiago, Suso Figueroa, que ha escrito una guía para peregrinos. Buenos días, Suso.

Buenos días. En pocas palabras, ¿qué es el Camino de Santiago? El Camino de Santiago es una ruta de peregrinación que se

conoce desde el siglo IX. Tiene como destino la tumba del Apóstol Santiago en la ciudad de Santiago de Compostela.

Y es actualmente una ruta muy popular. ¿Por qué la gente hace el Camino?

Los motivos son muy variados. Se puede decir que los motivos turísticos son tan importantes como los motivos religiosos.

Hay varios caminos, ¿verdad? Hmm. ¿Cuál es la ruta más famosa? La ruta más famosa es el Camino Francés, que entra en

España por Roncesvalles en los Pirineos, pero también existe el Camino del Norte, que es más largo que el Camino Francés.

¿Y cuál es el mejor momento para recorrer el Camino? La mejor época es la primavera, mayo o junio, cuando

empieza el buen tiempo y no hay demasiada gente en los albergues. Septiembre es también un buen mes, pero puede llover.

Los albergues de peregrinos, ¿qué son exactamente? Son alojamientos sencillos destinados a los viajeros del

Camino, sobre todo los que van a pie. Los albergues son más baratos que los hoteles, pero tienen menos comodidades.

En tu libro cuentas muchas experiencias…

6 a. 58

Bueno, ya tengo todo sobre la cama. ¿Tienes tú la lista? Sí, a ver. Pantalones, dos. Aquí, dos pantalones, uno negro y otro azul. Bien. Camisetas, cuatro. Camisetas sí, tengo estas tres. Sí, pero necesitas una más. ¿De verdad? Pues tengo que comprar una más. Sí. Seguimos. Anorak. Tengo este. ¿Qué te parece? ¿Quizás un poco corto?

| 129

Transcripciones - Libro del alumno

Con ese no duras ni un día en el Camino. Ese no es para caminar. ¿No tienes otro?

No. Vaya por Dios, otra cosa que tengo que comprar. Sí, pero un anorak es imprescindible. A ver, ¿llevas un jersey? Sí, este blanco, es muy bueno. Vale. ¿Zapatos? Tengo estos para caminar, estos para salir y estas sandalias. Son muchos, lleva las sandalias y esos zapatos para

caminar, que son más prácticos que los otros. Sigo: gafas de sol, sombrero, un poco de comida, aspirina…

Sí, sí, sí, aquí está todo. Bueno, pues ya está. Hacemos la mochila. ¿Dónde está? Ah no, la mochila no la tengo todavía. ¿Qué? Pues vamos a comprar la mochila, la camiseta y el

anorak.

12 b. 59

¿Dígame? ¿Eres tú, Roberto? ¡Hola papá! ¿Qué tal? Bien, bien. Estoy en el cine, esperando a tu madre. No te oigo.

¿Dónde estás? Papá, estoy en Perú, ¿no te acuerdas? Estoy haciendo el

Camino Inca. ¡Ahora mismo estoy en el Inti Punku viendo tooodo el Machu Picchu! ¡Esto es fenomenal!

¿El Guachu Puchi? ¿Eso qué es? El Machu Picchu, papá, te envío una foto y así lo ves. Un

beso, adiós, adiós. Adiós y no hagas tonterías, ¿eh?

8 Mi nueva casa

2 b. 60

Mira Juan, tengo una lista de las cosas que me voy a llevar. Ah, vale, ¿y qué te llevas? Ya no recuerdo cuáles son tus

cosas y cuáles las mías. De la cocina me llevo el microondas, es que es un regalo de

mis padres, y claro… Por supuesto, no te preocupes. El microondas, ¿y qué más? Y… también la nevera. Bueno, de la terraza me llevo la

mesa y las cuatro sillas. Pero si la mesa es de mi madre. ¿De tu madre? No, Juan, de tu madre es la mesa del salón,

pero no la de la terraza. ¡Ah! Es verdad. Del salón me llevo sólo la tele. Vas a tener que comprarte

una nueva, lo siento. Pues sí… Me estoy quedando sin muebles… Continúa, Inés. Sí, y del baño me llevo el espejo, ya sabes, es un recuerdo de

México y me encanta. Y creo que eso es todo. ¿Seguro? Pues… Mira, sabe que estoy hablando de él. Misifús, ¿no te llevas a

Misifús? ¡Ah! Pueeees, ¿no lo quieres tú? Es un gato muy tranquilo,

está todo el día durmiendo y… No, no, guapa. Misifús es tu gato y se va contigo. Claro, claro. Ven aquí, Misifús, vamos a la cocina a comer algo.

5 a. 61

¡Hola Marta! Pasa, pasa. Oye, ¡qué zapatos más elegantes! ¿Te parece? Pues son viejos, la verdad. Me encantan. Ven que te muestro la casa. Esta es la cocina. ¡Qué grande que es!

Sí, pero tiene poca luz. ¿Poca luz? ¿Te parece? Mujer, ¡qué mesa más original! ¿Te gusta? Es del rastro a muy buen precio. Este es el baño,

que es bastante pequeño. ¡Huy! ¡Qué práctico! Tiene la ducha separada de la bañera.

¡Qué buena idea! Sí, no está mal. Esta es la habitación de Marisa, está como

siempre desordenada... ¿Desordenada? Me parece muy ordenada. ¡Y cuánta luz

tiene! Sí, los dormitorios tienen mucha luz, pero ya has visto la

cocina, la poca luz que tiene… Este es nuestro dormitorio, bastante pequeño por cierto.

¡Oh! ¡Qué buen gusto! Es la idea de una revista. Y por último, el salón. ¡Qué salón más grande tienes! ¿Tú crees? No tiene tantos metros cuadrados. Y tiene mucha luz. Sí, las ventanas son bastante grandes. Ahora vamos al

jardín. ¿O prefieres tomar algo aquí en el salón? No, no. Vamos al jardín, claro. Mujer, ¡felicidades! ¡Qué

casa más bonita tienes! Pero oye, seguro que es muy cara, ¿verdad?

Bueno… un poco.

9 Mi equipaje

6 a. 62 – 64

1. ¿Cómo es mi escritorio? Pues… perfecto. Soy una persona muy ordenada. Y mi escritorio es como yo. Exactamente así: a la izquierda los papeles; a la derecha el material para escribir, siempre ordenado. Enfrente, los libros de consulta. En el centro, una foto de mis hijos. Guapos, ¿verdad? Soy muy sistemático y no soporto el desorden. Así puedo trabajar de manera efectiva. Lo importante no es trabajar mucho, lo importante es trabajar bien. Sí, soy perfeccionista.

2. ¿Dónde estudio? Normalmente en la cocina. Como me gusta cocinar, estudiar en la cocina me relaja. Tengo una mesa grande con vista a la calle. Me gusta mucho trabajar allí, tomar una taza de té, a veces un poco de chocolate. Hago mis deberes con tranquilidad. Soy una persona tranquila y necesito tranquilidad para trabajar. Creo que soy bastante creativa, pero ser creativa no significa ser caótica. Soy creativa y ordenada. También muy disciplinada. Hago siempre mis deberes, pero todo muy tranquilo, sin estrés.

3. ¿Mi escritorio? Bueno, mi mesa es muy pequeña, tengo poco espacio, y la verdad es que no soy muy ordenada. Y mi escritorio tampoco. Papeles, libros, bolígrafos, lápices… Cuando estudio, me gusta tener todas las cosas cerca, a mano: el papel, el diccionario, el libro de gramática, el marcador… Si necesito una cosa, ¡zas!, ahí está, no tengo que buscarla. Es un desorden, pero un desorden que funciona.

10 a. 66 –681. Nunca me interesó, pero hace cinco años vi un partido en la tele

y pensé: este deporte me gusta. Una amiga me dio las primeras lecciones y después tomé algunas clases particulares con un entrenador en un club deportivo. Desde ese momento fue mi pasión. Sobre todo, porque el entrenador me gustó mucho. Ahora es mi marido, ¿sabe usted? Nos casamos un año después y ahora jugamos juntos en campeonatos de tenis.

130 |

Transcripciones - Libro del alumno

2. Empecé cuando cambié de trabajo y por fin tuve un poco de tiempo libre, tiempo para mí. Empecé en 2009, solo en casa, con un libro y un CD, pero después, un año más tarde, decidí ir a una escuela de música para perfeccionar mi técnica. Cada día me gusta más.

3. Primero pensé: con 72 años ya eres muy mayor para aprender estas cosas modernas. Pero es que soy una persona curiosa, por eso hace seis meses decidí aprenderlo. Primero me ayudó mi hijo, después una amiga y yo hicimos un curso en una academia. Ahora mi amiga y yo chateamos todas las noches.

10 ¿Estás en forma?

4 b. 69Buenas tardes.Buenas tardes. ¿En qué puedo servirle?Necesito algo para el dolor de cabeza. Es que me duele mucho y

muchas veces. ¡Ay, ay qué dolor!¿Le van bien aspirinas?No, no es suficiente. ¿No tiene algo más fuerte? Es que es una

tortura.Sí, pero para eso se necesita receta.Entonces aspirinas. De todos modos tengo que ir al médico.

Estoy fatal, ¿sabe usted? Bueno, también necesito algo para mi botiquín. Necesito… tiritas, gasas y yodo.

Aquí tiene las gasas, las tiritas y ¿qué más? Yodo para desinfectar.Aquí tiene la tintura de yodo. ¿Algo más?¿Tiene algo para el dolor de garganta? Es que me duele a

menudo, ¿sabe usted? No sé qué enfermedad tengo, pero seguro que es grave, gravísima.

Para el dolor de garganta puede tomar este jarabe…También necesito algo por si me duele la espalda y ya que estoy

aquí, me llevo…

8 a. 70 Buenas tardes, queridos radioyentes. En el programa de hoy

tenemos a Rial Hernández, el actual director del balneario de Mondariz. Conoce muy bien la historia del balneario y nos va a contar cómo han cambiado las cosas desde la fundación hasta hoy. Señor Rial Hernández, ¿cuál es en su opinión la diferencia más importante entre el balneario actual y el balneario en el pasado?

Bueno, han cambiado muchas cosas, pero yo creo que la diferencia más clara es que antes venía sólo gente con dinero y actualmente el público es más variado, viene gente de todas las clases sociales.

¿Son diferentes las terapias y los servicios que ofrecen?Algunas cosas sí, otras no. Por ejemplo, las aguas. Los pacientes

venían por el agua, bebían aguas medicinales y tomaban baños, como hoy. Las aguas medicinales también son hoy en día el principal atractivo de Mondariz. Pero antes la gente no buscaba actividades deportivas como las que ofrecemos actualmente, por ejemplo golf, paseos en bicicleta e incluso deportes de aventura. También hay un programa de actividades para el público moderno: visitas a bodegas, excursiones en barco o a caballo… Se pueden hacer muchas cosas mientras se hace una cura de aguas medicinales.

También los tratamientos son diferentes, ¿verdad?Es que las enfermedades son también diferentes. Cada tiempo

tiene sus enfermedades. Antes teníamos más pacientes con enfermedades de estómago. Hoy tenemos muchos pacientes

con dolores de espalda, una consecuencia de nuestra forma de vida moderna. Pero la constante son los dolores de cabeza. Las formas de vida cambian, pero los problemas, de salud o de otra cosa, siempre provocan dolor de cabeza, antes y hoy en día.

También había mucha gente que venía sólo a descansar, ¿no?Sí, como ahora. Sólo que antes no existía la palabra “estrés”.Claro.

| 131

Transcripciones - Cuaderno de ejercicios

Cuaderno de ejercicios

1 Viaje al español

1 a. 1

Y ahora los resultados de los partidos de hoy:Argentina uno, Brasil tres. Ecuador dos, Perú cero. Bolivia dos, México dos. Uruguay tres, Colombia cuatro. Y por último Chile uno, Venezuela cero.

1 b. 2

Con estos resultados, la clasificación de los equipos es la siguiente: Colombia encabeza la lista con diez puntos. Sigue Brasil con nueve puntos. México y Argentina, ocho puntos. Uruguay, seis puntos. Ecuador y Bolivia, cinco puntos. Chile, cuatro puntos. Perú y Venezuela, dos puntos.

3 3

1. Buenos días. ¿Cómo se llama usted? Soy Santiago Márquez, ¿y usted? Carmen Luna Jiménez.

2. Hola, ¿cómo te llamas? Marta, ¿y tú? Yo soy Ricardo.

6 a. 5

Hola, buenas tardes. Vamos a ver los grupos. ¿Celia Pérez Ramos?

Sí, soy yo. Grupo uno. Vale. A ver. ¿Pilar González? ¿Pilar González Ortega? Sí, sí. Soy yo. También grupo uno. ¿Lucía?

¿Lucía Quesada Ramírez? No, Lucía… Gil Sánchez… Sí, soy yo. ¿Grupo uno también? Sí. Y tú, la otra Lucía, Lucía Quesada Ramírez, en el grupo

dos.Vale.

También en el grupo dos, Gabriel Castillo Sierra.Sí, vale.

Y en el grupo tres, Luis Rodríguez Cercas, … Sí. … Carlos Jiménez Torres y Juan García Zapatero. Vale. ¿Y yo? ¿Cómo te llamas? Ana Martínez Marcos… Ana Martínez… Grupo dos también.

6 b. 6

Carmen, Carlos, Castillo, Quesada;Cecilia, Celia, Zapatero, Cercas;Gustavo, Gabriel, García, González;José, Jiménez, Juan, Gil.

14 c. 8

español, hotel, viajar, inglés, universidad, ciudad;palabra, apellido, playa, problema, trabajan, hola, chocolate, vacaciones;México, número, música, gramática.

2 Primeros contactos

5 10

¿Cómo se llama el médico? José Abarizqueta Castellón. José Ab… ¿Cómo? Abarizqueta Castellón. Mejor te lo deletreo. Se escribe… Sí. Dime. A – B – A – R – I – Z – Q – U – E – T – A.

Abarizqueta Castellón. Ajá.

6 a. 11

1. Arancha, ¿cómo se escribe tu nombre?2. ¿Internet se escribe con mayúscula o con minúscula?3. Oye, Raúl se escribe con acento, ¿verdad?4. La profesora se llama Leticia, ¿verdad?5. Viviana, ¿tu nombre se escribe con be?6. El apellido Müller, ¿cómo se escribe?

9 b. 13

busco, intercambias, reserva, viajamos, compráis, organizan;aprendo, vendes, aprende, aprendemos, vendéis, venden;escribo, vives, escribe, escribimos, vivís, viven.

13 14

1. ¿Eres arquitecto, verdad? No, soy economista.

2. ¿Mario es médico? No, no es médico, es enfermero.

3. ¿Vosotras estudiáis español? No, no estudiamos español. Somos españolas y estudiamos

inglés.

4. ¡Tengo una reclamación! ¿Usted es la jefa? No, no trabajo aquí.

14 15

Tú eres Juan Carlos Gómez García, ¿verdad? No, me llamo Juan Manuel, no Juan Carlos. Ay, perdón. Juan Manuel Gómez García. Ahora lo corrijo…

Bien. Tengo aquí tus datos… Eres de Santiago… Santiago de Chile, ¿no?

No. De Santiago de Chile no, soy de Santiago de Cuba. Ay, y el número de móvil… 620 711 833, ¿verdad? No, no es 620, es 610. 610 711 833. Uh, ay ay ay, una pequeña confusión, ji, ji. Y tu correo electrónico es Juan.Manuel@terra.com,

¿correcto? Sí, pero con guión. Todo con minúsculas:

juan-manuel@terra.com. Ah, gracias. Ya lo tengo… Vienes por el curso de francés,

¿no?

132 |

Transcripciones - Cuaderno de ejercicios

¿Francés? No, estudio inglés. No sé una palabra de francés. Aah, bueno… Ah bueno, ya lo tenemos todo… Ay, es que no

sé qué me pasa hoy…

3 Mi gente

7 17

1, 22, 15, 29, 98, 73, 81, 45, 34, 47, 70, 94, 7, 59, 62, 3, 10

11 18

¡Cuánta gente hay en la fiesta! Oye, ¿quién es esa chica? ¿La rubia, alta y delgada? Sí. Es Dolores, mi nueva compañera de trabajo. ¿Y los otros? ¿Son también compañeros de la oficina? Bueno, no todos. El moreno, alto y delgado que está con

Dolores es Miguel, su marido. Pero él no trabaja en la empresa. La rubia bajita y un poco gordita es Victoria, la secretaria del jefe. Es muy simpática.

¿Y qué tal el jefe? Pues es bastante simpático. Mira, precisamente está ahí. ¿Ves

ese señor alto y rubio con corbata? Pues ese es mi jefe, Fernando.

¿Y la chica que está con él no es tu hermana, María? Sí, María. Y el chico es Arturo, mi hermano. ¿Ese chico alto y rubio es tu hermano? Pues sí, ¿por qué lo dices? Es que sois muy diferentes.

4 Es la hora de comer

8 21

Esta es una lista de nuestros vinos más exclusivos.Dominio de Pingus de 2000, sólo en nuestra tienda, 970 €.Pingus de 2003, un vino fantástico, 590 €.¿Quiere probar La Ermita de 2002? La mejor cosecha, a 393 € la botella.O el Tinto Pesquera Millenium de 1996, un tinto muy exclusivo, 240 €.Si prefiere el Vega Sicilia, Reserva Especial de 1999, está en oferta, a 184 €.O un vino excelente, el Artadi Grandes Añadas de 2001, su precio es de 132 €.Finalmente, el estupendo Finca Garbet de 2001, hoy a sólo 115 €.

11 22

1.

¿Las prefieres verdes o negras? Verdes, verdes, por favor. Es que las negras no me gustan.

2.

¿La toma usted caliente o fría? Fría está bien, gracias.

3. ¿De qué lo quieres, de jamón o de queso? De jamón serrano, por favor.

4.

¿Los prefiere con salsa de tomate o con carne? Mmm. Con salsa de tomate. Y un poco de queso parmesano,

por favor.

15 23

1. ¿Ya son las nueve? Sí, y ya entra el pianista. ¡Mira!

¡Qué bien!

2. ¿Qué hora es, Mario? Las cuatro y media. ¡Huy, tengo clase de español! ¡Adiós!

3. ¿A qué hora empieza la fiesta? A las once. Ya está aquí el grupo de música. Ah, gracias.

4. Mañana estás en Zamora, ¿verdad? ¿A qué hora sale el

avión? A las siete menos cuarto. Muy bien. Llevas todos los catálogos, ¿no? Sí.

17 24

Buenos días, señor Madariaga. Buenos días, Lourdes. Aquí tiene los periódicos, como siempre: El País, El Mundo y el

ABC. Sí, gracias. Muy bien. ¿Y qué planes tenemos para hoy? Pues a las nueve y cuarto nos visita el señor Farías, el

representante de la Seat. Se trata del proyecto “servicio al cliente”.

Hmm. A las diez y media tenemos la presentación del nuevo

catálogo. De acuerdo. A las doce tiene usted una cita con el señor Holguín. Hmm, hmm. A las dos he reservado una mesa en el restaurante “La Cava”

con los responsables de la empresa “Plástix”. Hmm, vale. Y a las cinco de la tarde tiene usted su clase de golf. Ah, ¡por fin una cosa que me gusta! Y su avión para Ámsterdam sale a las ocho y media. Perfecto, Lourdes. Eres la secretaria ideal.

5 Por la ciudad

5 26

Bueno, Elsa, ¿tienes ya planes para esta semana? Pues, me gustaría ver la catedral. ¿Qué te parece el miércoles? Y si quieres, podemos ir el

martes al Museo Arqueológico, porque por la mañana hay visitas guiadas.

Bueno, pues el martes, el Museo Arqueológico, y el miércoles, la catedral.

Mira, el viernes por la noche, a las nueve, hay un concierto de jazz en el Castillo de Santa Bárbara. ¿Qué te parece el jazz?

Sí, me gusta mucho. Vamos, ¿no? Vale. ¿Tienes ya planes para el jueves? Ya sabes que yo el

jueves no estoy en Alicante… Sí, sí, el jueves descanso. Quiero ir a la playa por la mañana

y después pasear por el centro.

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Transcripciones - Cuaderno de ejercicios

Ah, muy bien. Oye, y el sábado por la noche podemos salir con mi hermano Sebastián por el centro.

¡Qué bien! Hace mucho tiempo que no veo a tu hermano.

6 El placer de viajar

6 28

1. ¿Por qué no vamos a la sauna hoy? ¿A la sauna? ¡Uah! No me gusta nada.

2. Este cuadro me gusta mucho. ¿Lo compro? A mí también me gusta. Es precioso.3. Prueba este vino. Rico, ¿verdad? ¿Qué piensas? ¡Hmm! También me gusta. Buenísimo. ¡Salud! ¡Salud!

4. Oye, Luis, podemos hacer senderismo este año, ¿no? A mí

me encanta. Sí, a mí también. ¿Por qué no vamos a los Pirineos? Hay

muchas rutas interesantes. ¡Qué buena idea!

5. A mí ir en avión ¡me da pánico! A mí los aviones tampoco me gustan. ¡Prefiero no salir del

país para no tener que ir en avión!

6. A mí me encantan las gambas al ajillo. ¡Hmm! Están

buenísimas. Uff, a nosotros no. A Juan y a mí, la comida con mucho ajo

no nos gusta nada.

12 b. 29

¿Nuestro viaje de este año? Hemos estado en Cuba. ¡Qué isla tan bonita! Lo que más me ha gustado ha sido la gente, hemos conocido a muchas personas súper simpáticas.

Sí, ha sido un viaje muy bonito. Hemos alquilado un coche y hemos visto toda la isla.

Y ha sido una aventura viajar por la isla. Hemos hecho muchas fotos, ¡casi 300! Es que hemos visto lugares preciosos, y claro, las fotos son

un recuerdo bonito. Y no sólo lugares. Hemos visto el Ballet Nacional de Cuba,

¡qué maravilla de colores! Sí, también ha sido un viaje cultural, y hasta hemos hecho

un curso de baile en La Habana. Sí, ¡ahora somos expertas en salsa y merengue! Y con todo esto, no he pensado ni un minuto en mi ex. Qué

más se puede pedir.

7 Caminando

5 31

Buenos días, ahora seguimos con nuestras entrevistas para Radio Peregrino. Tenemos aquí dos peregrinos que ya han terminado su viaje y nos pueden contar sus experiencias… Hola, ¿tenéis un minuto? Es para una entrevista.

Sí, claro. ¿Cómo os llamáis? Elías. Pilar.

¿Y de dónde sois? Yo soy argentino… … y yo peruana. Y Elías, Pilar, ¿cómo ha sido recorrer el Camino de Santiago? Bárbaro. Maravilloso, pero también muy duro. ¿Qué podéis contar de vuestras experiencias? ¿Cuál ha sido

en vuestra opinión la etapa más bonita? Para mí, la última, de Palas de Rei a Santiago de

Compostela. No, no, la más bonita es la que va de Astorga a Ponferrada,

con esas nubes, la niebla, los caminos solitarios… ¿Y la etapa más dura? Para mí la última etapa, llegar hasta Santiago. No, no. Para mí la primera etapa, desde Roncesvalles hasta

Puente la Reina, porque empezar es siempre muy duro. Bueno, pero la última etapa ha sido más difícil porque los

pies ya no pueden dar un paso más. Claro. Y ya la última pregunta. ¿Cuál ha sido la etapa más larga? Puff. La etapa más larga es la de Carrión de los Condes a

León. No, la etapa que es justo antes, desde Burgos hasta Carrión

de los Condes es más larga, porque son más kilómetros. Pero subjetivamente la más larga es…

¡La última! Claro.

7 b. 32

¡Miguel, chico! ¡Qué cara tienes! ¿Qué te pasa? Ay, es que he tenido un día… ¿Has dormido poco? Bueno, me he levantado a las doce… ¿A las doce? Sí. Bueno… ya sabes. Es que ayer por la noche… en la

fiesta de María… Vale, está claro. Mucho alcohol, ¿no? Mucho. Así que me he levantado y no he tenido tiempo de

desayunar. ¿A las doce qué quieres desayunar? Tampoco me he duchado. Me he ido directamente a la

universidad. Y he llegado a la clase de la una. ¿Y después? Pues después de la clase, a las dos, he comido en la

cafetería. He tomado un plato de espaguetis, que la verdad no me han gustado nada, y a las tres he vuelto a casa. He dormido una siesta de tres horas.

¿Y al gimnasio has ido? ¡Qué va! Hoy no puedo hacer deporte. Y entonces, ¿por qué no vamos al cine? Otro día, papá. Hoy yo me acuesto a las nueve.

11 33

1. ¿Te gustan más estos o los rojos?2. Ese de queso parece muy rico.3. ¿Este va al centro?4. ¿Has probado ya esa? La he hecho yo.5. Esas están muy viejas. ¿Por qué no te compras unas nuevas?6. ¿Esta la tienen también en azul?

8 Mi nueva casa

3 35

1.

Lo han traído esta mañana. ¿Lo quieres ver? ¡Qué moderno! Oye, y es muy grande.

134 |

Transcripciones - Cuaderno de ejercicios

Sí, por fin voy a poder tener toda mi ropa junta. ¿Los zapatos los vas a poner también aquí? Sí, y los sombreros también.

2. Huy, pues parece muy cómodo. Sí, pero rojo… no sé… Creo que en nuestro salón es mejor

negro o marrón. Hmm.

3. Sí, oiga, no funciona… La compré hace dos meses y ya

han venido una vez para repararla… Toda la ropa se ha quedado dentro y no puedo sacarla… ¿Cuándo van a venir?

4. Oye, ¿y por qué no la pones ahí, al lado de la mesa? No, mejor la voy a poner detrás del sofá, para poder leer por

las noches.

5. ¡Muchas gracias, es precioso! ¿Lo compraste en Marruecos? Sí, ¿de verdad que te gusta? Mucho. Además en el baño pequeño va a quedar muy bien.

6. Es muy grande y tiene mucha luz. Este es el que estábamos

buscando… Sí, pero está en las afueras y además es bastante caro.

Mejor vamos a pensarlo…

4 36

¡María! Oye, soy yo. Ya me han enviado tres ofertas de la inmobiliaria.

Bueno, ¿y qué tal? ¿Hay algo interesante? Pues mira. Hay uno que además tiene buen precio. ¿Dónde está? En Alberto Aguilera, son sólo diez minutos a pie de mi

trabajo. Amueblado y con cuatro dormitorios. Ah, si tenemos un dormitorio libre puede venir mi madre a

visitarnos… Bueno, es un cuarto piso sin ascensor. ¿Cuarto sin ascensor? ¡Ah, no! No, no, no. ¡Ni hablar! Vale, pues este no. A ver, hay otro en la Calle de Alcalá. ¿En Alcalá? Seguro que hay mucho ruido. El anuncio dice que es tranquilo y además es interior.

Parece lo que necesitamos: tres dormitorios. Pero necesitamos cuatro; si no, no podemos tener visitas… María, no es tan fácil encontrar un piso de cuatro

dormitorios… Además este está cerca del metro y en veinte minutos puedo estar en la oficina.

Bueno, y tienes otro más, ¿no? Sí, en Alameda de Osuna. Este sí que tiene cuatro

dormitorios, pero desde ahí tengo que ir en coche al trabajo. No sé. La verdad es que prefiero vivir más en el centro y viajar en metro.

A ver. ¿Puedes leer el anuncio? Piso 4 dormitorios, 2 baños, terraza 40 m2… ¡Una terraza de 40 m! ¿Y es muy caro? Es un poco más caro… y la cocina está sin amueblar. Ah, no, no. Lo de comprar una cocina no es buena idea. ¿Y si

en el próximo piso ya hay una? ¿Qué hacemos después con ella?

De acuerdo. Este tampoco. Mira, voy a llamar al de Alcalá para saber cuándo podemos verlo.

9 Mi equipaje

2 c. 38Bueno, ya he mirado las encuestas y me gustaría comentarlas

un poco. Creo que podemos encontrar soluciones y así vamos a practicar en clase lo que más os cuesta y lo que os parece difícil.

Y lo que más nos gusta hacer…Sí, claro, lo que más os gusta hacer también.Bueno, es que a mí, después de dos años, los artículos “der, die,

das” todavía me parecen muy difíciles.Difícil, no imposible, como muchas otras cosas.

Pues yo, ahora, cada palabra que aprendo, la aprendo con el artículo. No aprendo que dinero se dice “Geld”, sino “DAS Geld”. Y así, pues parece que me va mejor, pero me equivoco también.

Para mí, lo más difícil es entender. Cuando pones el cedé, yo no entiendo nada. Siempre tengo que leer después lo que hemos escuchado.

Pero si lo lees siempre, al final nunca vas a entender.Pues yo, a ver, la pronunciación. Pilar, tú nos entiendes, creo que

porque te imaginas ya lo que vamos a decir… Pero yo cuando estuve este verano en Múnich y pedí “Apfelstrudel”, lo pedí tres veces y hasta que no le enseñé al camarero la palabra escrita en el diccionario, no me entendió.

¡Qué exagerado!Fue así.Bueno, pues tomo nota de las cosas que os gustaría practicar

más y empezamos a trabajar ahora mismo.Pero también vamos a hacer las cosas que nos gustan, ¿no?

13 a. 39Hola, buenos días, soy Manuel Campos, el jefe de personal de la

empresa.Encantada. Soy Marta Pérez Blanco.Su currículum me ha parecido muy interesante, sobre todo

porque tiene buenos conocimientos de idiomas y por eso la hemos llamado. Vamos a ver, aquí lo tengo… Marta Pérez Blanco, nacida en Zaragoza el 13 de septiembre de 1986.

Eso es.Con un nivel muy alto de inglés. Aquí escribe que tiene un nivel

C1 en escuchar, leer y hablar y un nivel B2 en escribir. ¿Me puede contar un poco cómo aprendió inglés?

Bueno, después del instituto estudié un año en Oxford. Además hice un examen, el “Proficiency” de la Universidad de Cambridge.

Vaya, muy bien. Aquí utilizamos mucho el inglés porque tenemos muchos clientes de Estados Unidos. Bueno y el francés… también lo habla bastante bien, ¿no?

Sí. Pero no tan bien como el inglés. Tengo un nivel B2 en escuchar, leer y hablar y un B1 en escribir.

¿Cuándo aprendió francés?Estudié tres años en la Escuela Oficial de Idiomas y, bueno,

el verano pasado hice unas prácticas de tres meses en una empresa en Niza.

Excelente. Muchas gracias. Mañana tengo una reunión con el director de la empresa. El jueves o el viernes vamos a llamarla para comunicarle la decisión.

Muchas gracias. Adiós.Adiós.

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Transcripciones - Cuaderno de ejercicios

10 ¿Estás en forma?

2 b. 41Bueno, ¿y por qué ha venido el señor González otra vez? Ayer ya

estuvo aquí y la semana pasada también…Usted también lo conoce ya, Margarita. Ayer vino por el dolor

de cabeza. Sus nietos estaban de visita y él dice que por eso tenía dolor de cabeza, así que le receté unas aspirinas. Hoy tiene diarrea. Y fiebre. Dice que esta mañana ha tenido treinta y ocho y medio.

Uy, ¡pobre! ¡Qué mala suerte!Es que ayer cenó ensaladilla rusa… y ya sabes con la

mayonesa…Pues yo creo que mañana viene otra vez.Bueno, si llama mañana le dice que tiene que esperar un día

más, que se tome las pastillas para la diarrea y que coma sólo yogur.

11 b. 42chaqueta, guitarra, hizo, ventaja, tijeras, cuarenta, practiqué, central, trabajó, zapato, llegué, cocina, empecé, agencia

¡Nos vemos! 2 Libro del profesor

136 |

¡Nos vemos! 2 Libro del profesor

1  Tengo planes   138

2  ¡Qué amable!   146

3  Piensa en la naturaleza  155

4  Proyectos con futuro   164

5  Muy informados    173

6  ¡Buen viaje!   181

7  Maneras de vivir  191

8  Con los cinco sentidos   201

9  De todo corazón   212

10  Solidarios  222

Fichas fotocopiables  230

Soluciones Comunicación y Gramática y Autoevaluación    246

Soluciones Cuaderno de ejercicios  249

Transcripciones Libro del alumno  261

Transcripciones Cuaderno de ejercicios   269

Índice

1   a. Lee la entrevista con Javier Mariscal.

ObjetivoComprensión lectora e intruducción al tema de la unidad: actividades de tiempo libre.

Procedimiento Muestre a los alumnos la foto de Javier Mariscal y

anímeles a hacer hipótesis sobre él. Aclare que van a leer una entrevista como las que

se encuentran en muchas revistas en la que una persona famosa reacciona a palabras clave. Se trata de un ejemplo real, ya que Mariscal aceptó contestar a las autoras de Nos Vemos.

Los alumnos leen la entrevista con Mariscal. Si lo prefiere, ellos pueden leer las preguntas por turnos y usted las respuestas. Después, en el pleno los alumnos comentan si sus ideas sobre Mariscal se han confirmado. En un segundo paso, buscan y subrayan en el texto las actividades de tiempo libre o palabras relacionadas con este tema que se mencionan (película, libro, dibujar…)

Escriba en la pizarra las actividades que los alumnos van mencionando y anímelos a añadir otras actividades que conozcan.

Invite a los alumnos a describir oralmente lo que les gusta hacer los domingos.

Antes de pasar a la siguiente actividad, aclare las posibles dudas de vocabulario y explíqueles la sobremesa: hace referencia al tiempo que se está en la mesa después de comer charlando tranquilamente y tomando un café o una infusión.

InformaciónJavier Mariscal (1950): diseñador nacido en la ciudad de Valencia, España. Ha desarrollado su acitividad artística en diversas disciplinas: diseño gráfico, diseño de mobiliario, pintura, escultura, interiorismo, paisaje urbano, jardinería etc. En Alemania, su creación Twipsy fue elegida como mascota oficial de la Expo-2000 de Hannover.

1   b. En parejas. Una entrevista a tu compañero.

ObjetivoPráctica oral interactiva.

Procedimiento Divida la clase en parejas. Primero, un alumno elige

cinco preguntas del cuestionario y se las hace a su compañero. Después, el turno de preguntas pasa al otro.

Proponga a los alumnos que cada uno de ellos presente al resto de la clase una o dos informaciones sobre el compañero.

Tiempo libre

Objetivos Ampliar el vocabulario para hablar de

actividades de tiempo libre. Presentar el uso de los verbos modales saber

y poder.

2   a. Actividades de tiempo libre.  Mira las fotos y apunta…

ObjetivosPráctica personalizada para fijar vocabulario de actividades de tiempo libre.

Procedimiento Para empezar, pida a los alumnos que miren las

fotos y lean los pies de foto. A continuación, pídales que elijan entre las

actividades tres que les gustan, tres que no han hecho nunca, una que odian y una que quieren aprender. Deles en la pizarra un modelo para formular lo que quieren apuntar:

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1 Tengo planes

Me gusta ir en bicicleta.Odio (no me gusta) bailar.Nunca he pescado.No sé esquiar, pero quiero aprender.

2   b. Comparad los resultados.  ¿Cuál es la actividad favorita de la clase?

ObjetivoPráctica oral.

Procedimiento Proponga a los alumnos que primero comenten

los resultados de 2a con el compañero de al lado y que busquen las cosas que tienen en común. Recuérdeles que para eso pueden usar expresiones como a mí también / a mí no; yo también / yo no, etc.

En el pleno los alumnos comentan las tres actividades que más les gustan y usted apunta los resultados en la pizarra para comprobar cuál es la actividad favorita de la clase.

2   c. ¿Sabes o puedes?

ObjetivoSensibilizar sobre el uso de saber y poder.

ProcedimientoLos alumnos leen las frases y reflexionan sobre el uso del verbo saber y poder. Pídales que taduzcan a su lengua las frases para que comprueben si es igual o diferente. Explique que se usa saber cuando se trata de capacidades o conocimientos y poder para expresar la posibilidad o permiso.

2   d. Tres verdades y una mentira.

ObjetivoPráctica oral interactiva para fijar el uso de saber y poder.

Procedimiento Pida a los alumnos que escriban en su cuaderno

cuatro frases en las que mencionen lo que saben o pueden hacer. Una de ellas debe ser mentira.

En cadena, cada alumno lee sus frases y el resto de la clase adivina cuál de ellas es mentira.

¿Cómo quedamos?

Objetivos Introducir el futuro próximo con ir a + infinitivo. Presentar recursos para proponer, aceptar o

rechazar una cita. Introducir conmigo, contigo y repasar los

pronombres tónicos.

3   a. ¿Qué van a hacer?  1-2

ObjetivoComprensión auditiva para introducir la perífrasis de futuro y recursos para quedar con alguien.

Procedimiento Explique a los alumnos que van a escuchar dos

diálogos en los que unas personas quedan para salir juntas.

Ponga la audición e invítelos a anotar una palabra clave en la tabla o en su cuaderno. Si lo considera necesario, haga una pausa entre los dos diálogos para que los alumnos tengan más tiempo para escribir la información.

Antes de que los alumnos comenten los resultados, escriba en la pizarra la siguiente pregunta: ¿Qué van a hacer Aurora y Federico? Señale la forma del futuro próximo y remita a los alumnos al margen derecho. Recuérdeles que ya concocen el verbo ir y que éste en combianción con a + infinitivo sirve para hacer planes o hablar del futuro.

Escriba la tabla del libro en la pizarra y anime a los alumnos a resumir sus notas en frases completas siguiendo el modelo: Aurora y Federico van a salir juntos. Van a bailar. Van a encontrarse a las nueve. Federico va a pasar por la casa de Aurora… Complete la tabla mientras los alumnos van mencionando sus resultados.

qué cuándo dónde

1. bailar mañana, 9.00 La Paloma

2 comer 9.00 Siete Puertas

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1

3   b. ¿Por qué no vamos a bailar?

ObjetivoPresentar recursos para proponer una cita, aceptarla o rechazarla.

Procedimiento Pida a los alumnos que lean el texto y marquen las

expresiones que usan para proponer una actividad, para aceptarla o rechazarla.

Llámeles la atención sobre el uso de ¿Dígame? para responder al teléfono. Ni en España ni en Latinoamérica se suele contestar con el nombre. En España se utiliza ¿Dígame?, ¿Diga? o ¿Si?, en Latinoamérica Aló. / Hola. / ¿Quién habla?

3   c. Quedar con amigos.

ObjetivoFijar expresiones para proponer, aceptar o rechazar una cita.

Procedimiento Los alumnos completan la tabla con las frases que

han marcado en el diálogo (¿Por qué no vamos…?, ¡Qué bién!, Pues, vale, perfecto. Lo siento…)

Comente la solución en el pleno y aproveche para explicar que en los países hispanohablantes, cuando se rechaza una propuesta, normalmente se da una razón que se suele introducir con “es que…”

Dirija la atención de los alumnos hacia el margen derecho, donde encontrarán más expresiones útiles para quedar.

Si le parece conveniente puede explicar los diferentes significados de quedar(se) con algunos ejemplos:

¿A qué hora quedamos? No quedan entradas para el concierto. El domingo me quedo en casa.

3   d. En parejas. Hoy la clase de español se ha cancelado.

ObjetivoPráctica oral interactiva de los recursos para quedar.

Procedimiento Explique a los alumnos la situación: la clase de

español se ha cancelado porque el profesor se ha puesto enfermo y no ha sido posible avisarlos antes. Ya que están en la escuela, podrían hacer algo con su compañero.

Divida la clase en parejas. Los alumnos proponen a un compañero una de las actividades que se dan como sugerencia. El compañero reacciona.

A continuación, se levantan y buscan a otro compañero. Anímelos a repetir la actividad con dos o tres alumnos más para que así puedan practicar los recursos varias veces.

Para ampliarPuede proponer a los alumnos una competición para buscar la excusa perfecta. Cada persona piensa en una posible excusa siguiendo el modelo: Qué pena, pero no puedo, es que… Después de hacer una puesta en común, se decide cuál es la excusa más original de todas.

4   ¿A qué se refieren estas definiciones? Relaciona.

ObjetivoPresentar los pronombres personales seguidos de preposición y fijarlas de forma lúdica.

Procedimiento Remita a los alumnos al margen izquierdo y

explíqueles que los pronombres que siguen a las preposiciones son los que ya conocen de la unidad 7, donde los vieron como pronombres tónicos: a mí, a él, etc.

En el caso de la preposición con hay una excepción en la primera y segunda persona del singular: conmigo y contigo.

Anime a los alumnos a relacionar las definiciones con la palabra correspondiente. Los resultados se comentan en el pleno. Hágales notar que las frases están escritas en primera persona como si hablara el propio objeto.

Para hacer la actividad más divertida, puede proponer que el alumno que termine antes diga “basta” y dé su solución.

Propónga a los alumnos que escriban su propia adivinanza siguiendo el modelo de las frases. A continuación, cada alumno lee su adivinanza y los otros intentan adivinar la palabra.

5   a. ¿Y si vamos…?

ObjetivoPreparación para la actividad 5b.

ProcedimientoSeñale el programa de las jornadas latinoamericanas y explique a los alumnos la situación: quieren participar en algunas actividades pero ya tienen planificadas varias cosas para esta semana. Anímelos a apuntar en la agenda las actividades de la lista y / o otras suyas.

140 |

1 Tengo planes

5   b. En parejas. Quereis hacer tres actividades juntos.

ObjetivoPráctica interactiva para acordar una cita.Procedimiento Los alumnos trabajan en parejas y leen el programa

de las jornadas latinomericanas. Luego, eligen entre las cinco actividades propuestas tres que quieran hacer juntos. Pídales que teniendo en cuenta sus agendas se pongan de acuerdo sobre lo que van a hacer y cuándo.

Anímelos a usar los recursos que han visto y a negociar todos los detalles (actividad, hora y lugar para quedar). Si se han puesto de acuerdo anotan la fecha y la hora en su agenda.

Para ampliarPida a los alumnos que se levanten y se muevan por la clase para quedar con otros compañeros teniendo en cuenta la agenda y las citas que ya han acordado.

5   c. Contad ahora al grupo qué vais a hacer y cuándo.

ObjetivoPráctica oral.

ProcedimientoCada pareja presenta sus planes al resto de la clase. Recuerde a los alumnos que para expresar planes pueden utilizar el futuro próximo: ir a + infinitivo.

Quedamos en el restaurante

Objetivos Introducir los pronombres relativos que y donde

en un contexto significativo. Presentar modelos para dar una definición. Introducir los gentilicios.

6   a. ¿Te gusta salir a comer? ¿Con quién? ¿En qué ocasiones? ¿Con qué frecuencia?

ObjetivoPráctica oral personalizada para activar conocimientos previos y preparar el texto de 6b.

ProcedimientoEn el pleno pregunte a los alumnos si les gusta salir a comer, con qué personas suelen hacerlo y si lo hacen con mucha frecuencia o sólo en ocasiones especiales.

6   b. Lee el texto y toma nota sobre estos aspectos.

ObjetivoComprensión lectora para presentar el aspecto social de salir a comer para los españoles.

Procedimiento Pida a los alumnos que lean el texto individual-

mente o léalo usted en voz alta. Durante la lectura los alumnos subrayan en el texto las actividades del tiempo libre que se mencionan (ir al cine, hacer deporte, ver la tele, salir a comer), las actividades durante la comida (charlar, contar anécdotas, conocer a otros invitados, hablar de la comida) y los temas de conversación (la comida, el trabajo, los estudios, la familia, las vacaciones).

Escriba la siguiente tabla en la pizarra y complétela con los aspectos que los alumnos van mencionando.

actividades de tiempo libre: ir al cine, …actividades durante la comida: charlar, …temas de conversación: comida, …

7   a. Hablando de comida…

ObjetivoActivar vocabulario relacionado con los alimentos.

ProcedimientoEscriba los colores en la pizarra y anime a los alumnos a asociar alimentos a cada uno de ellos. Complete la tabla con las palabras que los alumnos van mencionando:

verde: lechuga, …rojo: tomate, …blanco: espárragos, …amarillo: limón, …marrón: patatas, …

7   b. ¿Conoces estos platos? ¿Existen también en tu país? ¿Cómo se llaman?

ObjetivoPresentar algunas especialidades con nombres de lugares para introducir los gentilicios.

ProcedimientoEn el pleno, pregunte a los alumnos si conocen alguno de los platos que se mencionan y anímelos a buscar el equivalente en su idioma. Si hay preguntas sobre vocabulario desconocido, no conteste

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1

inmediatamente y pregunte si alguien de la clase puede contestar.

InformaciónEnsaladilla rusa: ensalada de patatas con guisantes, zanahoria, pimiento, atún, huevo duro y abundante mayonesa.Tarta de Santiago: tarta típica de la región de Galicia. Sus principales ingredientes son almendras y huevos.Crema catalana: postre típico de Cataluña. Se trata de una crema hecha a base de yema de huevo, azúcar, harina y leche que se cubre con una capa de azúcar caramelizada.Arroz a la cubana: a pesar de su nombre, este plato no procede de Cuba sino de España. Consiste en arroz cocido que se sirve acompañado de huevos fritos, salsa de tomate y un plátano frito.

7   c. ¿A qué platos de arriba se refieren estas frases?

ObjetivoSistematizar los pronombres relativos que y donde.

Procedimiento Pida a los alumnos que lean las frases y escriban en

cada casilla el número del plato correspondiente. La solución se comenta en el pleno.

Solución1 – 5 – 8– 3 – 7

7   d. En parejas. Escribid tres definiciones.

ObjetivoPráctica oral de los pronombres relativos.

Procedimiento Proponga a los alumnos que escriban en parejas

tres definiciones usando los principios de frases que se dan como modelos.

Deles el tiempo necesario para preparar sus definiciones. Después, cada pareja las lee y los otros alumnos intentan adivinar a qué cosa, persona o lugar se refieren.

AlternativaPuede organizar una actividad basada en el juego de “Tabú” para practicar de forma lúdica los pronombres relativos y al mismo tiempo repasar vocabulario. Prepare varias tarjetas (hasta 30, si el grupo es muy

numeroso) con palabras de las lecciones anteriores que quiera repasar, p. ej. tomate.

Divida la clase en dos grupos. Un representante del grupo A toma una tarjeta e intenta definir la palabra, p. ej. Es una verdura, es rojo y se come en

ensalada o como salsa… Si su grupo la adivina, otro alumno del mismo grupo toma una tarjeta y así sucesivamente hasta que se terminen los dos minutos que tienen de tiempo.

Despúes, un representante del equipo B toma una de las tarjestas restantes y continúa siguiendo las mismas reglas. Terminado el tiempo, el turno pasa de nuevo al grupo A y así sucesivamente. No olvide llevar el recuento de las palabras acertadas. Gana el equipo que más palabras adivina depués de dos o tres turnos.

8   a. Vino italiano, tortilla española…  Completa la tabla con los adjetivos.

ObjetivoSistematizar los gentilicios.

Procedimiento Proponga a los alumnos que completen la tabla

prestando atención a las terminaciones de los adjetivos según el género del sustantivo.

La tabla se corrige en el pleno. Guíe a los alumnos para que deduzcan la regla: a diferencia de los otros adjetivos, los gentilicios que acaban en consonante tienen una forma femenina en -a para el singular y en -as para el plural.

Ya que en esta actividad sólo damos una muestra de algunos gentilicios, anime a los alumnos a preguntar por las nacionalidades que quieran saber.

8   b. Ciudadanos del mundo.

ObjetivoFijar los gentilicios y su concordancia con el sustantivo.

Procedimiento Lea en voz alta los gentilicios de la lista y aclare las

posibles dudas. Los alumnos leen el texto y deciden la nacionalidad

de los productos sin repetir ninguna. La respuesta puede ser muy subjetiva. No se trata de ver si la opción es correcta o falsa, todo depende de lo que los alumnos consideran típico de cada país.

Solución sugeridaSoy un típico ciudadano cosmopolita del siglo XXI. Por eso tengo un coche alemán, me gustan la carne argentina, el café italiano, el chocolate danés, el queso holandés, el pescado noruego y el aceite de oliva español. Tengo un móvil finlandés, un reloj suizo y muchos de los muebles de mi casa son suecos. En invierno voy a esquiar a las montañas austríacas.

142 |

1 Tengo planes

Escucho música inglesa y me encantan las películas francesas.

8   c. Comparad vuestros textos. ¿Tienen cosas en común?

ObjetivoComprobar el uso correcto de los gentilicios.

ProcedimientoPida a tres voluntarios que lean por turnos cada una frase con sus propuestas. A continuación, pregunte a los otros alumnos si tienen algo diferente.

En el restaurante

ObjetivoPresentar recursos para pedir comida y bebida en un restaurante y valorar la comida.

9   a. ¿Has comido alguna vez en un restaurante español?  3

Objetivos Activar conocimientos previos sobre la comida y la

situación típica en un restaurante. Comprensión auditiva selectiva.

Procedimiento Pregunte a los alumnos si han estado alguna vez en

un restaurante español y anímelos a que hablen de sus experiencias haciendo preguntas del tipo: ¿Qué ha comido? ¿Le ha sorprendido algo?, etc. Señale el menú del día y explíqueles que muchos bares y restaurantes ofrecen al mediodía un menú con varias opciones a elegir para el primero, segundo y postre. En el precio se incluyen el pan y la bebida y es más barato que comer a la carta.

Aníme a los alumnos a leer el menu del día y a marcar los platos que conocen. Si quieren, pueden definirlos con los recursos que han visto en la actividad 7c. Aclare las posibles dudas de vocabulario.

Si los alumnos preguntan por la palabra “a la plancha” o “asado”, remítalos al margen izquierdo y explíqueles las diferentes formas de preparar un plato. Mencione que la preposición a en algunas de las expresiones indica la manera de preparar los platos, en cambio la preposición de hace referencia a los ingredientes (sopa de pescado, ensalada de tomate).

Ponga la audición y pida a los alumnos que en esta fase se concentren sólo en lo que piden los clientes y que lo marquen en el menú.

Para comprobar los resultados en el pleno, escriba la siguiente tabla en la pizarra y anime a los alumnos a completarla respondiendo a preguntas como ¿Qué toma el señor de primero? ¿Y de segundo? ¿Y la señora? etc. De esta forma, se van familiarizando con los recursos de la siguiente actividad.

él ellaPrimeroSegundoPostre

arroz a la cubanapollocrema catalana

ensalada mixtamerluza—

9   b. Escucha otra vez y marca las frases que escuchas.  3

ObjetivoPresentar recursos para pedir en un restaurante.

Procedimiento Comente que estas frases se suelen escuchar

frecuentemente en un restaurante y léalas en voz alta.

Ponga la audición de nuevo y pida a los alumnos que marquen las frases que escuchan.

Después de comentar la solución en el pleno, llámeles la atención sobre los recursos que se usan en cada una de las frases para pedir la comida o la cuenta.

Explique que a la hora de pagar la cuenta no se redondea sino que se deja una propina en la mesa.

10   a. ¿Me trae otra cerveza?

ObjetivoIntroducir las expresiones me trae + otro/-a, me trae un poco más de…

Procedimiento Pida a los alumnos que observen el cuadro y

anímelos a buscar la traducción correcta de cada una de las expresiones. De esta forma se darán cuenta de que otro/-a se usa con sustantivos contables, mientras que un poco más se reserva para los incontables.

Insista en que en español no se usa el artículo indeterminado con otro/-a. También es importarte hacerles ver que con un poco necesitamos la preposición de.

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1

10   b. Ahora estás en un restaurante.

ObjetivoPráctica oral de las expresiones otro/-a y un poco más de.

ProcedimientoEn grupo de 4 o 5. Explique la situación a los alumnos: uno de los alumnos hace de camarero y los otros de clientes. En cadena, los alumnos construyen una conversación siguiendo la lista propuesta como guía en el libro (p. ej. ¡Buenos días). Aproveche para usar con el primer alumno alguna expresión como aquí tiene, ahora mismo, etc. y explique que cuando alguien pide algo, se suele responder usando estas expresiones.

10   c. En parejas. ¿Qué tal la comida?

ObjetivoIntroducir y practicar los recursos para valorar la comida.

Procedimiento Antes de empezar, sería útil comentar el uso de

¿Qué tal? en este contexto. Aclare que es una expresión muy útil que se puede combinar con varios temas: ¿Qué tal el libro? ¿Qué tal tu madre? ¿Qué tal el trabajo?

Explique a los alumnos que para valorar un plato se usa el verbo estar + adjetivo. Recuerde que aquí no se trata de hacer un contraste exhaustivo de todos los usos de ser y estar, basta con que se den cuenta de que para valorar un plato se usa estar mientras que para definirlo se usa ser: La paella es un plato que se hace con arroz. / Esta paella está muy buena.

Los alumnos forman parejas y se imaginan que están en un restaurante. En un papel escriben lo que han pedido (primero, segundo y postre) y se lo pasan al compañero. A continuación, se preguntan por los platos: ¿Qué tal el pescado? Mi ensalada está muy buena, ¿qué tal tu sopa?

Tarea final. Un fin de semana diferente

ObjetivosPráctica oral y escrita libre para aplicar en un contexto comunicativo concreto gran parte de los recursos y contenidos vistos en la unidad.

Procedimiento Explique a los alumnos el contexto: un grupo de

estudiantes de una escuela de español de otro país viene a pasar un fin de semana en su ciudad. Su tarea es organizar un programa de actividades para los visitantes.

En el pleno, anime a los alumnos a mencionar posibles actividades para el fin de semana y escriba las propuestas en la pizarra.

A continuación, la clase se divide en grupos de tres o cuatro personas. Cada grupo decide las actividades que quiere proponer para el sábado y domingo. Para ello, toman un papel y hacen un programa como el del libro con sus propuestas. Conviene insisitir en que piensen en todos los detalles para que el programa tenga éxito: lugar de encuentro, horario, si se necesita algún tipo de ropa especial, etc.

Déjeles tiempo para que cada grupo elabore su programa y pase por las mesas para ayudarlos si lo necesitan.

Cada grupo presenta su programa en el pleno. Anime a los alumnos a decidir entre todos el

programa definitivo eligiendo entre todas las propuestas las que les parecen más interesantes para el grupo de visitantes.

Escriba el programa en la pizarra. Partiendo del programa final, en parejas, los

alumnos escriben un correo electrónico al grupo de visitantes en el que les presentan el programa. Si quiere, puede darles este principio: En una semana vais a llegar a nuestra ciudad y os queremos presentar el programa para el fin de semana.

Pueden incluirle este documento en su portfolio.

Refuerzo del aprendizaje

ObjetivoAnime a los alumnos a reflexionar individualmente sobre los contenidos de la lección (gramática, vocabulario, información cultural) y las estrategias de aprendizaje utilizadas. Luego invite a los alumnos a comparar las respuestas de los compañeros y a comentarlas en clase.

144 |

1 Tengo planes

Fiestas y sabores hispanos

a. La navidad.

ObjetivoPresentar la tradición navideña en México y en España.

Procedimiento Pida a los alumnos que antes de empezar con la

lectura presten atención a las fotos. Sírvase de ellas para aclarar conceptos que después aparecerán en el texto. Quizás en clase haya personas que puedan contar algo sobre ellas.

Escriba en la pizarra la palabra “Navidad” y anime a los alumnos a mencionar palabras que se asocien con esta fiesta.

Puede dividir la clase en dos grupos: el grupo A leerá el texto sobre España y el grupo B, sobre México. Dígales que tomen nota de los aspectos más importantes para después hablar del tema con sus comañeros.

A continuación, los alumnos forman en el centro dos círculos concéntricos. El de dentro está formado por personas del grupo A y el de fuera, por las del grupo B de forma que cada persona de un grupo esté frente a frente con una del otro.

Durante un minuto, las personas intercambian información sobre sus textos. Pasado ese tiempo, haga una señal para indicar a las personas del círculo interior que den un paso a la derecha. Ahora siguen intercambiando información con su nuev apareja. Repita el cambio una o dos veces más.

Proponga a los alumnos que escriban un texto como el del libro para informar a un extranjero de cómo se celebran estas fiestas en su país. Pueden tomar como guia las preguntas del libro, tocando uno o los dos aspectos que se mencionan.

b. Y ahora tú.

ObjetivoAnime a sus alumnos a contestar oralmente y de forma personal a las preguntas tras la lectura del texto.

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1   a. Lee los textos y subraya las fiestas o los acontecimientos que se mencionan.

ObjetivoPresentar el tema de la unidad: fiestas y acontecimientos sociales.

Procedimiento Remita a los alumnos a las páginas 24 y 25 y

pídales que hagan hipótesis sobre lo que se está celebrando en las dos fotos.

Los alumnos leen de forma individual los textos y subrayan las fiestas o los acontecimientos que se mencionan para irse familiarizando con el vocabulario principal: cumpleaños, día de la madre, nacimiento y día de Sant Jordi o día del libro.

Pasado un tiempo, los resultados se comentan en el pleno.

1   b. Escucha tres diálogos y relaciónalos con las fotos o tarjetas.  4-6

ObjetivoComprensión auditiva global y selectiva.

Procedimiento Explique a los alumnos que van a escuchar

tres diálogos varias veces. Cada diálogo está relacionado con alguna de las fotos o tarjetas que han visto en la actividad anterior.

En una primera audición, sólo es necesario que relacionen el diálogo con la foto o tarjeta correspondiente y que escriban el número al lado.

Deje unos momentos para que los alumnos intercambien la información que han entendido y pida a varios voluntarios que comenten su respuesta en el pleno. Pregúnteles qué información les ha ayudado a relacionarlos.

Lea las palabras de la lista en voz alta y aclare su significado. Ponga la audición de nuevo haciendo una pequeña pausa entre diálogo y diálogo para que los alumnos puedan marcar las expresiones de la lista que se mencionan.

En el pleno, comenten primero las expresiones que se han mencionado y pregunte después a los alumnos cuándo se usan el resto de expresiones.

Entre todos pueden hacer un pequeño catálogo de frases junto al tipo de ocasión en las que se dicen y ampliar este vocabulario con otras expresiones que interesen a los alumnos:

acontecimiento expresionesNavidad Feliz Navidad,

Próspero Año Nuevo, Felices Fiestas

santo Feliz santocumpleaños Feliz cumpleaños,

Felicidadesnacimiento Enhorabuena…

Solución1. día de Sant Jordi. 2. fiesta de centenario. 3. cumpleaños / piñata.

1   c. ¿Cómo celebras tú estas fiestas? ¿Cuándo envías tarjetas o regalas flores?

ObjetivoPráctica oral personalizada.

Procedimiento Divida la clase en pequeños grupos de tres o cuatro

personas y déjeles tiempo para que comenten entre ellos qué fiestas celebran ellos de las que se han presentado en las actividades anteriores y cómo las celebran.

146 |

2 ¡Qué amable!

Cada grupo presenta al resto de la clase algunos aspectos interesantes de lo que se ha comentado.

Te invito a mi fiesta

Objetivos Presentar recursos para escribir una invitación

y para aceptar o rechazar la invitación de otra persona.

Fijar el uso de los verbos ir, llevar, venir y traer.

2   a. ¿Te gusta organizar fiestas? ¿En qué ocasiones lo haces? ¿Dónde?

ObjetivoPráctica oral libre para introducir el tema de las invitaciones.

Procedimiento Antes de empezar, convendría hacer primero una

pequeña lluvia de ideas sobre el tema “organizar una fiesta”. La idea es que aparezca vocabulario del tipo: fiesta de disfraces / familiar / infantil / de empresa / de fin de año / de despedida, baile, comida, regalo, etc.

En el pleno, algunos voluntarios explican al resto de compañeros si le gusta organizar fiestas, cómo y dónde lo suelen hacer y cuál fue la última fiesta que dieron.

2   b. Lee esta invitación. ¿Cuándo, dónde y  por qué tiene lugar la fiesta?

Objetivos Comprensión lectora selectiva para preparar la

actividad 2 c. Presentar un modelo de invitación. Presentar el uso de los verbos venir y traer en un

contexto significativo.

Procedimiento De forma individual, los alumnos leen la invitación y

buscan la información que necesitan para contestar a las preguntas: cuándo, dónde y por qué tiene lugar la fiesta.

Uno o varios voluntarios comentan su respuesta. Recoja los resultados en la pizarra con ayuda de esta tabla:

motivo:día:hora:lugar:

2   c. Algunas amigas llaman a Adriana.  Marca las opciones correctas.  7-9

ObjetivoComprensión auditiva selectiva.

Procedimiento Explique a los alumnos que van a escuchar tres

llamadas telefónicas entre Adriana y dos invitadas. Pida a sus alumnos que marquen las opciones

correctas. Ponga la audición dos veces y dé a los alumnos la posibilidad de intercambiar información en parejas antes de comentar la solución.

Las respuestas se comprueban en el pleno.

Solución1. Cristina va a la fiesta. 2. María va a llevar música. 3. María quiere llevar a un amigo.

2   d. María habla por teléfono con Adriana. Observa lo que dicen.

ObjetivoSistematizar el uso de ir y llevar y venir y traer.

Procedimiento Pida a los alumnos que se fijen en las frases que

aparecen en la tabla. Explíqueles que en el caso de ir y llevar, el

movimiento es desde donde está el hablante hacia otro lugar. En cambio, con venir y traer, el movimiento es hacia el lugar en el que está la persona que habla.

Dirija la atención de los alumnos hacia la aclaración que aparece en el margen derecho. Allí también encontrarán una pequeña ayuda en forma de rima para que la puedan memorizar mejor.

ObservaciónA los alumnos con una inteligencia visual especialmente desarrollada, puede proponerles que representen de forma gráfica la aclaración que acaban de ver. Sería interesante que compararan sus propuestas.

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2

3   a. Siempre hay motivos para celebrar una fiesta.

ObjetivoPráctica escrita de los recursos para escribir una invitación.

Procedimiento Proponga a los alumnos que organicen una fiesta.

Tendrán que elegir el motivo, el lugar y la fecha y escribir la correspondiente invitación en una hoja aparte (que después tendrán que “enviar”).

Comente que para escribir la invitación pueden usar como modelo el correo electrónico de Adriana de la actividad 2 b.

3   b. En grupos de cuatro. ¿Quién viene a mi fiesta?

ObjetivoPráctica escrita de los recursos para aceptar o rechazar una invitación.

Procedimiento Explique a los alumnos que van a enviar sus

invitaciones y al mismo tiempo van a recibir algunas que tendrán que contestar.

Forme grupos de cuatro personas y pídales que se sienten formando un círculo. Los alumnos pasan la invitación a su compañero de la derecha. Este decide si acepta o no, escribe su respuesta y pasa la hoja a otro compañero.

Llámeles también la atención sobre el recuadro que aparece en el margen izquierdo con expresiones para aceptar o rechazar una invitación e insista en que, en que en caso de rechazarla, tendrán que dar algún tipo de excusa para evitar que el anfitrión se sienta ofendido.

Finalmente, la invitación vuelve a la persona que la escribió, que comprueba cuántos compañeros han aceptado ir a la fiesta.

¡Qué buen ambiente!

ObjetivoPresentar recursos útiles que se usan en una fiesta o reunión formal o informal.

4   a. En la fiesta de Adriana pasan muchas  cosas.  10-14

ObjetivoComprensión auditiva para presentar los recursos para entregar un regalo, presentar a alguien, ofrecer algo y pedir permiso.

Procedimiento Explique a los alumnos que las imágenes y la

audición que van a escuchar están relacionadas con la fiesta de cumpleaños de Adriana.

En una primera audición, los alumnos leen y escuchan los diálogos al mismo tiempo y subrayan las diferencias entre el texto escrito y lo que escuchan.

Haga una puesta en común y pida a varios voluntarios que comenten qué diferencias han observado: en la audición, por ejemplo, Frank no dice “Te he traído una cosita”.

En una segunda audición, los alumnos escriben las expresiones que se utilizan realmente: Frank dice “Esto es para ti”.

AlternativaAntes de empezar con la audición, puede plantear una actividad para activar conocimientos previos, ya que no es la primera vez que van a una fiesta y hay situaciones que les resultan muy familiares. Además, es interesante comprobar cómo se enfrentan a estas situaciones con el vocabulario que ya conocen, que a veces es mayor de lo que ellos mismos piensan. Fotocopie la ficha 1 tantas veces como parejas o grupos quiera formar. En clase, entregue a cada pareja o grupo una hoja y pídales que completen los bocadillos. Al final, se presentan los resultados en el pleno y después se compara con la versión del libro.

4   b. Busca en los diálogos y en las frases que has apuntado las expresiones para…

ObjetivoFijar las expresiones para entregar un regalo, presentar a alguien, ofrecer algo y pedir permiso y reaccionar.

Procedimiento Los alumnos buscan en los diálogos las expresiones

que necesitan para completar la tabla. De momento, no entre en explicaciones sobre

el imperativo, que ya se verá más adelante. Lo realmente importante es que los alumnos tengan al final una lista de expresiones que puedan usar con seguridad si están en este tipo de situaciones.

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2 ¡Qué amable!

Solución 4 a y 4 b1.  entregar un regalo: – Toma, te he traído una cosita. CD: Toma, esto es para ti. – ¡Muchas gracias! ¡Pero si no hacía falta! CD: Muchas gracias, ¡qué detalle! 2. presentar a alguien:– Mira, Cristina, te presento a Frank. CD: Mira, Cristina, este es Frank. – Encantada. CD: Hola, ¿qué tal? 3.  ofrecer algo: – ¿Te pongo un poco más, Frank? CD: ¿Por qué no pruebas las patatas, Frank?– Gracias, ¡qué amable! Pero estoy lleno. CD: Pero no puedo más. – Toma un poquito más. – Bueno, si insistes.4.  pedir permiso:– ¿Te importa si abro la ventana? CD: ¿Puedo abrir la ventana?– ¡Qué va! ¡Ábrela, ábrela!CD: Ningún problema. ¡Ábrela, ábrela!5.  despedirse:– Lo he pasado muy bien.CD: Lo he pasado fenomenal.

5   a. En parejas. Escribid un diálogo entre la anfitriona y un invitado. Aquí tenéis el guión. Después representadlo.

ObjetivosPráctica escrita y oral controlada para fijar los recursos anteriores.

Procedimiento Forme parejas y pídales que escriban juntos un

diálogo entre Adriana, la anfitriona, y uno de los invitados.

Señale las tarjetas para el invitado y el anfitrión y explique a los alumnos que les servirá de guión para su diálogo.

Acuerde con la clase un tiempo máximo de trabajo. Durante esos minutos, pase por las mesas e intervenga sólo si los alumnos le piden ayuda.

Pasado el tiempo acordado, algunas parejas representan sus diálogos.

En caso de que haya errores en los textos, tome nota de los más frecuentes y coméntelos cuando todas las parejas hayan presentado sus diálogos.

5   b. El gran juego de la conversación social.

ObjetivoPráctica lúdica de los recursos presentados en la secuencia.

Procedimiento Antes de empezar, pregunte a los alumnos qué

temas trata la gente en conversaciones informales y de poca transcendencia, por ejemplo, en una fiesta. Seguramente comentarán aspectos como el tiempo, la fiesta en sí, la comida, la familia, el trabajo, etc. Si quiere, puede aprovechar para reflexionar sobre los temas que quizás sean más o menos tabú según la cultura. Después, pídales que se fijen en los recursos que hay en el margen bajo el título empezar una conversación. Anímelos a completarlos si faltaran expresiones que quieren conocer.

Divida la clase en grupos de tres o cuatro personas y pida a un voluntario que lea en voz alta las instrucciones. Asegúrese de que han quedado claras e insista en que pueden consultar la tabla de los recursos de las páginas 34 y 35 y que está permitido repetir la frase de un compañero si se ha caído en la misma casilla.

Deje tiempo suficiente para que los grupos puedan llegar hasta la meta.

ObservaciónComo algunos alumnos se sienten inseguros si no tienen siempre un comentario del docente, explíqueles que después se hará una puesta en común para comprobar las respuestas. Para ello, puede proponer para cada una de las casillas dos posibles soluciones, por ejemplo, casilla 1: ¡Salud! y ¡Que aproveche! Pregunte a un grupo qué respuesta les parece más apropiada y si ellos dijeron lo mismo. Proceda de la misma manera con el resto de casillas.

5   c. En parejas. ¿Recuerdas una fiesta en la que estuviste?

Objetivos Práctica oral libre para repasar los recursos

necesarios para contar una anécdota. Fijar vocabulario relacionado con el tema de las

fiestas.

Procedimiento Como introducción, puede empezar usted contando

cómo fue la última fiesta en la que estuvo y si tiene la posibilidad, puede incluso llevar algunas fotos.

A continuación, pida a los alumnos que cuenten a un compañero cómo fue la última fiesta a la que

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2

fueron usando como esquema los aspectos que se mencionan en la lista (motivo, tipo de invitación, lugar, etc.).

Dependiendo del grupo, déjeles unos momentos para que se puedan preparar y tomar notas.

Al final, algunos voluntarios cuentan la fiesta de su compañero a toda la clase. Si es posible, invite a los alumnos a presentar distintos tipos de fiesta (boda, cumpleaños, bautizo…).

AlternativaDivida la clase en dos grupos, uno que se colocará en un círculo interior y otro que lo hará en el exterior. Pídales que durante dos minutos hablen de la fiesta más aburrida a la que han ido. Pasado el tiempo, haga una señal para que las personas del círculo interior se muevan hacia la izquierda y cambien de compañero. Durante los dos próximos minutos hablarán de la fiesta más elegante a la que han ido. Pida cambio de pareja una o dos veces y proponga nuevos temas como: la fiesta más loca o la más original…

¡Pasa, pasa!

Objetivo Presentar las formas y los usos del imperativo

afirmativo. Introducir recursos para pedir permiso.

6   a. Cierra los ojos y escucha este poema. ¿Qué palabras recuerdas?  15

ObjetivoPresentar a través de un poema las formas del imperativo afirmativo.

Procedimiento Pida a los alumnos que cierren el libro y explíqueles

que van a escuchar un poema. Invítelos a cerrar los ojos y a concentrarse en lo que

escuchan. Terminada la audición, pregúnteles qué palabras

recuerdan y escríbalas en la pizarra.

6   b. Ahora escucha y lee el poema. Intenta memorizar por lo menos dos líneas.

ObjetivoPráctica lúdica para memorizar versos de un poema.

Procedimiento Vuelva a poner la audición y pida a los alumnos que

lean el texto al mismo tiempo.

Pídales que elijan por lo menos dos líneas y que las memoricen durante un minuto.

A continuación, los alumnos cierran el libro y escriben en una hoja todo lo que recuerdan.

6   c. Entre todos intentad reconstruir  el poema con los versos que habéis apuntado. 

ObjetivoPráctica lúdica: reescribir el contenido del poema.

Procedimiento Anime a los alumnos a salir a la pizarra y a escribir

los versos que recuerden. Si lo prefiere, puede entregar a los alumnos unas tarjetas de cartulina en las que tendrán que escribir uno por uno los versos que recuerden. Después, los alumnos se levantan y se colocan junto a la pizarra. Entre todos van colocando las tarjetas en el orden correcto.

Insista en que más que mostrar buena memoria, lo importante es el trabajo cooperativo: con los versos de cada uno llegarán a reconstruir todo el poema.

AlternativaPida a un voluntario que abra de nuevo el libro por la página 29 y que haga de “secretario” del grupo. Su papel será ayudar al resto de compañeros a reconstruir el mensaje indicándoles si el orden que proponen es el correcto o no.

7   a. Busca en el poema las formas del imperativo y completa la tabla.

ObjetivoSistematización de las formas del imperativo afirmativo de los verbos regulares e irregulares.

Procedimiento Comente a los alumnos que en el poema aparece

una nueva forma verbal, el imperativo, con el que están bastante familiarizados, pues lo han visto en las instrucciones de las actividades desde el primer tomo.

Pídales que busquen en el poema las formas del imperativo y que completen después la tabla con los verbos que faltan.

Dirija la atención de los alumnos hacia el margen derecho. Allí encuentran la regla para formar la segunda persona del plural vosotros.

Recuerde los verbos con cambio vocálico y aclare que conservan esta irregularidad en el imperativo.

ObservaciónEn esta unidad se presenta solo el imperativo afirmativo. Las formas del imperativo negativo se

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2 ¡Qué amable!

7   b. Busca en el poema las formas del imperativo y completa la tabla y la regla.

ObjetivoFijar las formas de imperativo de usted.

Procedimiento Los alumnos cambian todas las formas que aparecen

en segunda persona por la forma correspondiente de usted. Deben tener en cuenta que los cambios no sólo afectan a los imperativos, sino a todas las formas verbales y a los pronombres.

Aproveche para trabajar la pronunciación e insista en la acentuación correcta de la forma de usted de los verbos regulares en -ar para no confundirla con la forma de la 3ª persona singular del indefinido.

7   c. En parejas. El juego del robot.

ObjetivoPráctica lúdica de las formas de imperativo.

Procedimiento En parejas, cada alumno elige cinco actividades

y escribe los verbos en imperativo en la forma de usted. Aclare la expresión Es pan comido, que se usa para decir que algo es muy fácil.

Después, una persona da las órdenes a su compañero y este tiene que hacer lo que le pide. Luego, al revés.

8   a. ¿Puedo…?

ObjetivoPresentar recursos para pedir permiso y reaccionar.

Procedimiento Explique a los alumnos que en las fiestas suelen

darse situaciones en las que tenemos que pedir permiso al anfitrión o a otro de los invitados.

Señale la tabla y pídales que relacionen las preguntas con la reacción más adecuada.

Las respuestas se comprueban en el pleno. A continuación, pregunte a los alumnos si hay

algo que les ha llamado la atención en las frases que se han usado para reaccionar. A muchos les sorprenderá el uso doble del imperativo cuando se da permiso. Otro aspecto es la colocación de los pronombres, que en el caso del imperativo afirmativo aparecen siempre después del verbo, formando una sola palabra, y con acento en muchos casos.

Insista, tal y como aparece en la nota del margen, en que se evita dar un simple no por respuesta y se busca siempre una forma indirecta para rechazar la petición.

8   b. En parejas. Estás en una fiesta. ¿Qué dices en estas situaciones?

ObjetivoPráctica oral de las expresiones para dar permiso y reaccionar.

Procedimiento Explique a los alumnos que van a practicar las

expresiones de la tabla y que tienen que actuar como si estuvieran en una fiesta.

En parejas y por turnos, una persona elige una situación, actúa como si tuviera ese problema y el compañero reacciona. Luego el turno pasa a la otra persona y así sucesivamente hasta haber trabajado con todas las situaciones.

Para ampliarPara practicar las formas del imperativo, fotocopie la ficha 2 tantas veces como grupos de 3 o 4 personas pueda formar. Recorte las tarjetas y métalas en sobres. En clase, entregue a cada grupo uno de los sobres y explíqueles que dentro hay diez tarjetas con diferentes situaciones. La persona que empieza lee la tarjeta, explica a sus compañeros la situación y ellos le dan consejos usando frases en imperativo.

Fue una gran fiesta

Objetivos Presentar recursos para hablar de normas

sociales. Sensibilizar a los alumnos sobre algunas

diferencias culturales. Presentar los superlativos y las formas

apocopadas de los adjetivos bueno, malo y grande.

9   a. Pequeños malentendidos.

Objetivos Comprensión lectora global para presentar algunas

diferencias culturales. Presentar el superlativo con el sufijo –ísimo y las

formas apocopadas de bueno, malo y grande.

Procedimiento Explique a los alumnos que van a leer un texto en el

que dos personas, Eduardo y Frank, hablan desde su perspectiva personal sobre cómo fue la fiesta que dio Adriana y las cosas que les llamaron la atención.

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2

Anímelos a hacer una lectura global, sin detenerse en palabras que no conozcan, y a usar siempre el contexto y las estrategias que han visto hasta ahora para deducir palabras nuevas, como por ejemplo, recurrir a otros idiomas o a palabras de la misma familia, etc.

Deje tiempo para que escriban junto a cada párrafo una frase que resuma el tema que se trata en cada uno de ellos. Así podrá comprobar qué interpretación hacen los alumnos de lo que han leído.

Haga una puesta común en el pleno.

Solución1. la comida, 2. el regalo, 3. la despedida.

9   b. Marca en el texto las palabras clave de cada malentendido.

ObjetivoComprensión lectora para sensibilizar sobre diferencias interculturales.

Procedimiento Pida a los alumnos que marquen en el texto las

palabras clave de cada uno de los párrafos, es decir, aquellas que resumen lo esencial de la información del texto. De esta forma se concentran en los datos más importantes y en lo que han entendido del texto.

Haga una puesta en común y escriba en la pizarra las palabras que han seleccionado los alumnos.

Solución (propuesta)

Eduardo Frankcomida comer tanto en

una nocheSiempre me ponía más y más.

regalo Se extrañó porque lo compartió con los invitados.

No lo guardó para una ocasión especial.

despedida Dijo adiós y se fue.

Dijeron “adiós” por lo menos tres veces.

9   c. Qué pasó en la fiesta? Elige una opción.

Objetivos Actividad de postlectura para sensibilizar sobre las

diferencias interculturales. Preparar la actividad 9 d.

Procedimiento Pida a los alumnos que elijan la opción que mejor

explica en cada caso las reacciones de Frank. De momento, no dé una solución, ya que las

respuestas se comprueban con la audición de la siguiente actividad.

9   d. Al día siguiente Frank y Eduardo hablan de la fiesta.  16

Objetivos Comprensión auditiva para reflexionar sobre los

malentendidos de la fiesta. Presentar recursos para hablar de normas sociales.

Procedimiento Aclare primero el contexto: Eduardo llama a Frank

para preguntarle qué tal lo pasó en la fiesta. Ponga la audición al menos dos veces y pida a los

alumnos que comprueben si la opción que eligieron corresponde a lo que dicen Eduardo y Frank.

A continuación, dirija la atención de los alumnos hacia el recuadro que hay en el margen con los recursos para hablar de normas.

Haga una puesta en común para comprobar las respuestas. Anímelos a que expliquen las reacciones de Frank y a que comenten si ellos también reaccionarían así.

Anime a los alumnos a reflexionar en voz alta sobre cómo se comportarían si les invitaran a una fiesta.

ObservaciónInsista en que este tipo de estructuras para hablar de normas se usan para generalizar y no para referirse a una persona en concreto, en cuyo caso tendrían que usar las formas del subjuntivo, que ya se introducirán más adelante. Por ese motivo, evite referirse a personas concretas (nosotros, los ingleses, etc.) y proponga más bien frases del tipo:

En Dinamarca / Aquí / En esta zona es normal no insistir mucho a los invitados.

152 |

2 ¡Qué amable!

10   ¿Qué tal ayer en el cine?

ObjetivosFijar y practicar el superlativo absoluto.

Procedimiento Remita a los alumnos a la página 31 donde

encontrarán un cuadro con la formación del superlativo añadiendo al adjetivo el sufijo -ísimo/-a.

Escriba en la pizarra las palabras riquísimas y muchísimo.

Pida los alumnos que las busquen en el texto y pregúnteles qué significan.

A continuación, señale la tabla de la actividad 10, en la página 31, y proponga a los alumnos que la completen.

Una vez se ha corregido la tabla en el pleno, invite a los alumnos a que completen el texto con la forma adecuada de los adjetivos.

Pida a un par de voluntarios que lean sus versiones y recuérdeles que no hay una única solución.

Solución (propuesta)interesantísima, grandísima, riquísimo, bueno, cansada.

11   a. Marca en el texto sobre los malentendidos todos los ejemplos de buen y gran y completa la tabla.

ObjetivoFijar el uso de las formas apocopadas de los adjetivos bueno, malo y grande.

Procedimiento Pida a los alumnos que vuelvan a los textos sobre

los malentendidos y que marquen todos los ejemplos de buen y gran que encuentren.

Después de completar la tabla con estos ejemplos, remítalos a la nota del margen derecho y dé, si lo considera necesario, algún ejemplo más del uso de estos adjetivos delante del sustantivo para enfatizar esa cualidad del objeto o la persona.

11   b. Piensa en un ejemplo para cada caso y completa con buen, gran o mal en la forma adecuada. Luego, en parejas, di tus ejemplos. Tu compañero reacciona.

ObjetivoFijar el uso de las formas apocopadas de los adjetivos buen, gran y mal.

Procedimiento Pregunte primero a un alumno qué actriz le parece

extraordinaria. Reaccione usando uno de los recursos que hay en el margen: ¿De verdad? / ¿Tú crees?,

etc. y aclare que estas expresiones se usan para reaccionar ante las opiniones de otras personas.

Explique en qué consiste la actividad: los alumnos de forma individual piensan en un ejemplo para cada punto de la lista y sólo después se deciden por el adjetivo buen, gran o mal.

A continuación, por parejas, se comentan los ejemplos.

En el pleno, pida a cada pareja que explique si tienen gustos en común o no basándose en los ejemplos que tenían.

Tarea final. Guía del invitado cortés

ObjetivosPráctica escrita y oral de los recursos de la unidad en un contexto personalizado auténtico.

Procedimiento Explique a los alumnos que van a redactar en

pequeños grupos una guía para hispanohablantes para mostrarles los rituales y costumbres de una fiesta en su país.

Antes de empezar, pídales que lean la lista de aspectos que se pueden tener en cuenta y anímelos a completarla con sus ideas.

En grupos, los alumnos hablan de los aspectos de la lista y escriben después su guía de consejos.

Mientras los alumnos trabajan en sus textos, ayúdelos cuando sea necesario y esté atento a posibles errores. En ese caso, hágaselos notar, pero deje que sean ellos los que se autocorrijan.

Pasado un tiempo razonable, los grupos presentan sus guías de forma que todos tengan oportunidad de leerlas. Anímelos a compararlas entre sí para ver si hay muchas o pocas diferencias entre ellos o cuáles son los puntos que más o menos se mencionan.

Sugiérales que incluyan en los textos definitivos las propuestas que les hayan gustado de otros grupos.

Recuérdeles que guarden este “manual de supervivencia” en su portfolio.

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2

Refuerzo del aprendizaje

ObjetivoAnime a los alumnos a reflexionar individualmente sobre los contenidos de la lección (gramática, vocabulario, información cultural) y las estrategias de aprendizaje utilizadas. Luego invite a los alumnos a comparar las respuestas de los compañeros y a comentarlas en clase.

ProcedimientoLos alumnos leen el capítulo 5 de la novela. La tarea consiste en conjugar en el tiempo de pasado correcto los verbos de la confesión del vigilante que están en cursiva.

Soluciónnació, fundó, era, podía, le encantaban, escuchaba, cantaba, tuvo, hizo, se rió, perdió, empezó, decidió.

Fiestas y sabores hispanos

a. De fiesta. El velorio de Cruz de Mayo (Venezuela)

ObjetivoPresentar la tradición del velorio de Cruz de Mayo de Venezuela.

Procedimiento Antes de empezar con la lectura del texto, pida

a los alumnos que se fijen bien en las fotos de la página 33. Entre todos van describiendo lo que ven. De esta forma podrán activar el vocabulario necesario para comprender mejor el texto y para formarse una idea del tema principal: la descripción de una fiesta de carácter religioso.

Después de leer el texto, proponga a los alumnos que hagan una lista o un mapa conceptual con todos los elementos que forman parte de la fiesta.

Escriba en la pizarra las respuestas de los alumnos y aproveche para hablar con ellos de las fiestas religiosas que conocen.

Pregúnteles también si creen que se están perdiendo las fiestas tradicionales y por qué.

b. Y ahora tú.

ObjetivoAnime a sus alumnos a contestar oralmente y de forma personal a las preguntas tras la lectura del texto.

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2 ¡Qué amable!

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1   a. Relaciona las siguientes palabras con su imagen correspondiente.

ObjetivoIntroducir el tema de la unidad: naturaleza y medio ambiente.

Procedimiento Invite a relacionar las palabras de la lista con las

imágenes del libro.

1   b. ¿En qué contenedor de basura echarías estas cosas? Discútelo con un compañero. ¿Estáis de acuerdo?

ObjetivoPráctica oral para expresar acuerdo y desacuerdo.

ProcedimientoPregunte a los alumnos en qué contenedor de basura echarían los objetos de las fotos. Luego anímelos a compartir de forma oral sus ideas y a decir si están de acuerdo o no con las propuestas de los compañeros.

1   c. ¿Sueles reciclar en tu casa? ¿De qué color son los contenedores que hay en tu barrio? ¿Para qué tipo de basura están destinados?

ObjetivoPráctica oral y ampliación del vocabulario relacionado con el medio y el reciclaje.

Procedimiento Anime a los alumnos a reflexionar sobre sus

hábitos respecto a la recogida selectiva y a hablar del reciclaje en su ciudad.

Un paraíso en el sur de España

Objetivos Repasar y ampliar el vocabulario relacionado

con paisajes y animales. Presentar el Parque Nacional de Doñana.

2   a. El Parque Nacional de Doñana.

Objetivos Comprensión lectora global. Presentar vocabulario a partir de un texto sobre el

Parque Nacional de Doñana.

Procedimiento Antes de empezar con la lectura del texto, pida

a los alumnos que se fijen primero en las fotos y en los subtítulos. Quizás entre sus alumnos tenga gente a la que le interese mucho la naturaleza y haya incluso oído hablar del Parque de Doñana. Anímelos a compartir con el resto de la clase lo que saben sobre este lugar.

Divida a los alumnos en cuatro grupos y asigne a cada uno de ellos uno de los párrafos del texto para leer y resumir. Ayúdelos con las dudas de vocabulario.

En el pleno, los grupos presentan su resumen a los demás. Una vez terminada esta fase anímelos a explicar si les gustaría visitar el Parque.

2   b. Lee otra vez el texto y apunta todas las palabras relacionadas con paisajes y animales.

ObjetivoRepasar y ampliar vocabulario relacionado con la naturaleza.

Procedimiento Los alumnos leen de nuevo el texto y anotan todas

las palabras relacionadas con paisajes y animales que hayan encontrado.

3Piensa en la naturaleza

1   a. Relaciona las siguientes palabras con su imagen correspondiente.

ObjetivoIntroducir el tema de la unidad: naturaleza y medio ambiente.

Procedimiento Invite a relacionar las palabras de la lista con las

imágenes del libro.

1   b. ¿En qué contenedor de basura echarías estas cosas? Discútelo con un compañero. ¿Estáis de acuerdo?

ObjetivoPráctica oral para expresar acuerdo y desacuerdo.

ProcedimientoPregunte a los alumnos en qué contenedor de basura echarían los objetos de las fotos. Luego anímelos a compartir de forma oral sus ideas y a decir si están de acuerdo o no con las propuestas de los compañeros.

1   c. ¿Sueles reciclar en tu casa? ¿De qué color son los contenedores que hay en tu barrio? ¿Para qué tipo de basura están destinados?

ObjetivoPráctica oral y ampliación del vocabulario relacionado con el medio y el reciclaje.

Procedimiento Anime a los alumnos a reflexionar sobre sus

hábitos respecto a la recogida selectiva y a hablar del reciclaje en su ciudad.

Un paraíso en el sur de España

Objetivos Repasar y ampliar el vocabulario relacionado

con paisajes y animales. Presentar el Parque Nacional de Doñana.

2   a. El Parque Nacional de Doñana.

Objetivos Comprensión lectora global.

Presentar vocabulario a partir de un texto sobre el Parque Nacional de Doñana.

Procedimiento Antes de empezar con la lectura del texto, pida

a los alumnos que se fijen primero en las fotos y en los subtítulos. Quizás entre sus alumnos tenga gente a la que le interese mucho la naturaleza y haya incluso oído hablar del Parque de Doñana. Anímelos a compartir con el resto de la clase lo que saben sobre este lugar.

Divida a los alumnos en cuatro grupos y asigne a cada uno de ellos uno de los párrafos del texto para leer y resumir. Ayúdelos con las dudas de vocabulario.

En el pleno, los grupos presentan su resumen a los demás. Una vez terminada esta fase anímelos a explicar si les gustaría visitar el Parque.

2   b. Lee otra vez el texto y apunta todas las palabras relacionadas con paisajes y animales.

ObjetivoRepasar y ampliar vocabulario relacionado con la naturaleza.

Procedimiento Los alumnos leen de nuevo el texto y anotan todas

las palabras relacionadas con paisajes y animales que hayan encontrado.

A continuación, usted va apuntando todas las palabras en la pizarra y los ejemplos que los alumnos puedan añadir para cada grupo.

Soluciónpaisajes: playas, bosques de pinos, dunas de arena, el desierto, el mar, marismas, lagos, ríos.animales: pájaros, reptiles, peces, flamencos, linces.

AlternativaSi quiere darle un carácter lúdico a la actividad, puede llevar a clase una bolsa con pequeñas tarjetas en las que habrá escrito las letras del alfabeto. Divida la clase en dos grandes grupos. Saque de la bolsa una tarjeta y lea la letra en voz alta. El equipo que antes diga un animal o una palabra relacionada con los paisajes que empiece por esa letra obtiene un punto. Apunte todas las palabras en la pizarra y lleve el recuento de puntos. Al final, gana el equipo que después de 15 intentos o un tiempo máximo de cinco minutos tenga el mayor número de puntos.

3   ¿Eres amante de la naturaleza?

ObjetivoPráctica oral personalizada a partir de un cuestionario.

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3 Piensa en la naturaleza

Procedimiento Invite a los alumnos a marcar sus respuestas en

el cuestionario y aclare las posibles dudas de vocabulario.

Después, en grupos de tres, comparan las respuestas entre sí. Insista en que no se trata sólo de ver si han marcado las mismas casillas, sino de aprovechar las preguntas para hablar entre ellos sobre los temas que se mencionan.

En el pleno, cada grupo explica algún aspecto interesante de sus compañeros.

ObservaciónSeguramente los alumnos recordarán la Teoría de las inteligencias múltiples que vieron en el mirador 4. Las personas con una inteligencia naturalista especialmente desarrollada probablemente hayan contestado sí a casi todas las preguntas del cuestionario. Esto puede darles pistas sobre su estilo de aprendizaje, ya que suelen ser personas a las que les gusta observar detalles, buscar diferencias, clasificar cosas por categorías, etc.

4   a. Rafael Piedra quiere hacer una excursión a Doñana con unos amigos.  17

ObjetivoComprensión auditiva selectiva para introducir los recursos para hacer una reserva.

Para empezarExplique primero el contexto de la audición con la que van a trabajar: Rafael Piedra quiere organizar una excursión a Doñana con unos amigos y por eso llama para hacer una reserva. Propóngales que piensen en las preguntas que le van a hacer a partir del cuestionario de la página 40 y escríbalas en la pizarra. De esta forma se habrán preparado para escuchar y estarán en condiciones de activar sus conocimientos previos para comprender mejor.

Procedimiento Explique a los alumnos que durante la audición

tienen que concentrarse en los datos que necesitan para completar el formulario de la reserva.

Ponga la audición al menos dos veces. Haga una puesta en común para comprobar las

respuestas.

SoluciónFecha: 4 de junio. Número de personas: 6. Duración del recorrido: 4 horas. Medio de transporte: todoterreno. Precio: 26 € por persona.

4   b. Quieres hacer la siguiente excursión.

ObjetivoPráctica escrita de los recursos para hacer una reserva.

Procedimiento Para despertar el interés de los alumnos por la

excursión al Cañón del Sumidero, puede buscar algunas fotos en internet (en Google o en Flickr encontrará mucho material) y llevarlas a la clase.

A continuación, los alumnos, de forma individual o por parejas, escriben un correo electrónico para informarse sobre los detalles de la excursión y sobre cómo reservar plazas.

Llámeles la atención sobre la tabla con los recursos que pueden usar en sus correos y pídales que añadan dos preguntas más en sus textos.

InformaciónEl Cañón del Sumidero se levanta sobre el cauce del río Grijalva y es desde 1980 un parque nacional de casi 22.000 hectáreas. Situado en el estado de Chiapas, México, forma parte incluso de su escudo.

5   a. Rafael llama a sus amigos para decirles que ha hecho la reserva.  18-20

Objetivos Comprensión auditiva para presentar recursos para

expresar tristeza o alegría. Presentar recursos para hablar por teléfono.

Procedimiento Explique a los alumnos que van a escuchar tres

conversaciones telefónicas entre Rafael y sus amigos en las que hablan de la excursión.

En una primera audición deben concentrarse en cómo reaccionan las personas. Para ello, basta con que marquen en la casilla correspondiente si es una reacción de alegría o tristeza.

En una segunda audición, los alumnos escriben en la tabla la reacción. Conviene señalar antes el recuadro que hay con los recursos en el margen izquierdo.

Los resultados se comprueban en el pleno.

Para ampliarPara fijar las expresiones de alegría y tristeza puede animar a los alumnos a escoger en parejas una frase y pensar en la situación que puede estar en su origen, por ejemplo: ¡Qué alegría! ➝ He tenido un hijo.

5   b. Vuelve a escuchar las llamadas.  18-20

ObjetivoFijar los recursos para hablar por teléfono.

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3

Procedimiento Explique a los alumnos que van a volver a escuchar

las tres conversaciones y que en esta ocasión tienen que concentrarse en las frases que se suelen usar cuando se hace una llamada.

Deje unos segundos para que los alumnos puedan leer primero las frases y ponga después la audición.

Compruebe la respuesta en el pleno y pida a los alumnos que relacionen cada frase de la tabla con su traducción.

Recuerde que en los países hispanohablantes no se dice el nombre al contestar.

5   c. En parejas. Escribid un diálogo siguiendo estas instrucciones.

ObjetivoPráctica escrita de los recursos para hablar por teléfono.

Procedimiento Pida a los alumnos que formen parejas y escriban

juntos un diálogo siguiendo las instrucciones que se dan en la actividad.

Pase por los grupos o parejas y haga con ellos una primera corrección del texto. Para ello, marque los errores y deje que ellos mismos sean los que se autocorrijan.

Por turnos, los alumnos se ponen de espaldas y leen el diálogo en voz alta como si estuvieran manteniendo una conversación telefónica real.

Para ampliarPuede acabar esta secuencia con una actividad oral más libre para hablar sobre el tema del teléfono. Para ello divida el grupo en parejas y entregue a cada una una copia de la ficha 3. Dé tiempo a sus alumnos para hablar sobre las cuestiones que se proponen e insista en que se trata de hablar libremente sobre el tema con lo que esto conlleva de contar ampliamente sobre las propias experiencias y reaccionar a lo que el compañero nos cuenta. Como tarea para casa puede proponer una pequeña práctica escrita bajo el tema Una llamada telefónica inolvidable o ¿Se puede vivir sin teléfono móvil?

No busques excusas

Objetivos Presentar las formas del imperativo negativo. Presentar y ampliar vocabulario relacionado

con la ecología y el medio ambiente.

6   a. Dos agencias de publicidad proponen estas campañas de sensibilización ecológica. ¿Qué objetivos tienen? ¿Cuál te gusta más?

Objetivos Comprensión lectora para presentar el tema del

cuidado del medio ambiente. Presentar las formas del imperativo negativo en un

contexto significativo.

Procedimiento Explique a los alumnos que van a tratar un nuevo

aspecto del tema de la naturaleza y señale los anuncios que han creado dos agencias de publicidad para una campaña de sensibilización.

Deje tiempo a los alumnos para leer con calma los dos anuncios y resumir en una frase el objetivo que persiguen: sensibilizar sobre qué puede hacer cada persona para cuidar el medio ambiente, el primero de forma directa, el segundo de forma irónica.

En el pleno, haga una puesta en común y pida a los alumnos que expliquen qué anuncio les gusta más y por qué. Intente que usen diferentes recursos del tipo: yo creo, en mi opinión, a mí me parece, etc.

6   b. ¿Qué hay que hacer según los anuncios para cuidar el medio ambiente?

ObjetivoSensibilizar sobre las formas del imperativo negativo como paso previo a la actividad 6 c.

Procedimiento Explíqueles que individualmente van a elaborar una

lista de las cosas que hay que hacer para cuidar el medio ambiente. Para ello formularán las frases en infinitivo. De esta manera (de momento sólo se centran en el significado) empiezan a familiarizarse sin darse cuenta con una nueva forma.

En el pleno apunte lo que dicen los alumnos en la pizarra:

158 |

3 Piensa en la naturaleza

no buscar excusascambiar las costumbresahorrar aguaducharseno encender todas las lámparas

Después, sería interesante que en parejas, los alumnos hicieran un mapa asociativo con todo el vocabulario y añadieran otras palabras relacionadas con el tema.

6   c. ¿Y tú? ¿Qué haces para cuidar el medio ambiente?

ObjetivoPráctica oral personalizada.

Procedimiento Si la clase no es muy numerosa, esta actividad se

puede hacer en el pleno. Por turnos, los alumnos cuentan a la clase las cosas que hacen ellos en su vida cotidiana para cuidar el medio ambiente. En este segundo paso de la sensibilización se parte de la forma del presente para hacer más fácil la comparación con el imperativo.

Haga una puesta en común en el pleno, recogiendo los resultados en la pizarra al lado de la lista del ejercicio anterior.

7   a. El imperativo negativo.

ObjetivoSistematización de las formas del imperativo negativo.

Procedimiento Pida a los alumnos que subrayen en los anuncios

todas las formas del imperativo que reconozcan y las clasifiquen según sean afirmativas o negativas.

Escriba en la pizarra estas formas:

usa no usesenciende no enciendasconsume no consumas

Pídales que observen las terminaciones: los verbos en -ar tienen ahora una terminación en -e y los verbos en -er/-ir tienen una -a.

A continuación, señale la tabla de verbos de la actividad y anímelos a observar qué formas son diferentes del imperativo afirmativo: las formas de usted(es) son iguales a las que ya conocen; cambian las de tú y vosotros.

7   b. En parejas. Uno dice un imperativo afirmativo de estos verbos en la forma de tú.

ObjetivoFijar las formas del imperativo afirmativo y negativo de tú.

Procedimiento En parejas, un alumno dice un verbo en imperativo

afirmativo en la forma de tú y el otro dice la forma del imperativo negativo correspondiente.

Anímelos a no seguir el orden dado para que el otro compañero esté siempre atento.

AlternativaInvite a los alumnos a levantarse y ponerse en círculo. Diga un verbo en imperativo afirmativo y lance una pelota a uno de los alumnos. El alumno dice la forma negativa, elige otro verbo en imperativo afirmativo y lanza la pelota a otro compañero. Así sucesivamente.

7   c. Escribe un cartel con instrucciones para el Parque de Doñana.

ObjetivoPráctica escrita de las formas del imperativo en un contexto significativo.

Procedimiento Si tiene la posibilidad de mostrar algún vídeo sobre

el Parque Nacional de Doñana, y todavía no lo ha hecho, esta sería una buena forma para introducir la actividad. En internet, por ejemplo, encontrará muchos vídeos sobre el tema.

A continuación, proponga a los alumnos que escriban un cartel con instrucciones para el Parque.

Para ampliarCuelgue los carteles por la clase y pida a los alumnos que observen si hay grupos que tienen reglas distintas a las de la lista.

8   En la agencia publicitaria.

ObjetivoPráctica escrita creativa de las formas del imperativo.

Procedimiento En grupos de tres los alumnos tienen que elaborar.

un anuncio publicitario para los productos de la lista.

Insista en que lo importante es buscar un buen eslogan que llame la atención del cliente.

Para ampliar Si dispone de más tiempo o el grupo muestra

interés, puede ampliar la actividad de forma que los

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3

alumnos, además del eslogan, preparen un boceto del anuncio, buscando o dibujando imágenes para sus propuestas.

Pasado el tiempo que hayan acordado entre todos para hacer la actividad, recoja todos los anuncios. Utilice el espacio de la clase para organizar una miniexposición y cuelgue en cada pared los anuncios con una misma temática.

Haga una puesta en común para elegir los mejores anuncios de la clase y tenga preparado un pequeño regalo para los ganadores. Los parques, los pulmones de la ciudad

Objetivo Repasar y ampliar vocabulario relacionado

con paisajes. Presentar los pronombres posesivos tónicos. Sensibilizar sobre la diferencia entre los

demostrativos este, ese y aquel. Repasar los demostrativos y los adverbios de

lugar aquí, ahí y allí.

9   a. Escucha lo que dice una peruana sobre su parque preferido.  21

Objetivo Comprensión auditiva selectiva para introducir el

vocabulario necesario para describir un parque. Repasar el uso de hay y estar.

Procedimiento Explique a los alumnos que van a escuchar un

programa de radio en el que una oyente presenta su parque preferido de su ciudad.

Para guiar la primera audición escriba en la pizarra los datos en los que tendrán que fijarse:

nombre:lugar: desde cuándo existe:

Compruebe las respuestas de los alumnos en el pleno.

Lea la lista de palabras y aclare las dudas de vocabulario. En una segunda audición pida a los alumnos que marquen en la lista lo que hay en el parque.

SoluciónEl parque se llama el Parque del Amor y está en Lima, en el distrito de Miraflores. Existe desde el año 1993.Hay bancos, árboles, césped y una estatua.

9   b. ¿Hay parques en tu ciudad? ¿Te gusta ir? ¿Qué se puede hacer?

ObjetivoPráctica escrita lúdica para repasar vocabulario.

Procedimiento Pregunte a los alumnos si hay muchos parques en

su ciudad, si alguno les gusta especialmente y qué tipo de actividades se pueden realizar allí.

Dé algunos ejemplos para que vean que se pueden nombrar actividades en las que no pensarían en un principio: dormir, comer, ir en bicicleta, relajarse…

A continuación, pídales que escriban en un máximo de tres minutos todas aquellas actividades que se pueden hacer en un parque.

Haga una señal para indicar que ha pasado el tiempo y vaya escribiendo en la pizarra las actividades que han apuntado los alumnos.

Anímelos a agrupar las palabras en categorías, por ejemplo: deporte, cultura, niños…

10   a. Elige a una persona del parque y piensa en una frase que puede decir.

ObjetivoPráctica escrita creativa.

Procedimiento Haga una transparencia del dibujo y proyéctela en

la pared. Cada alumno elige una de las personas del dibujo,

imagina una frase que podría decir y la escribe en un post-it. Déjeles tiempo suficiente para ponerse en la situación de la persona.

Luego, en el pleno, cada alumno lee su frase y el resto intenta adivinar quién la dice. Si se acierta, se puede poner el post-it en el lugar correspondiente en la pared.

Para ampliarEn el pleno, los alumnos piensan cómo se podría reaccionar a la frase.

ObservaciónCon esta actividad los alumnos tienen la oportunidad de volver al dibujo y prepararse mejor par a la audición de 10 c.

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3 Piensa en la naturaleza

10   b. Escucha estas conversaciones en el parque y relaciónalas con las personas.  22-25

ObjetivoComprensión auditiva para presentar los pronombres posesivos y demostrativos.

Procedimiento Ponga la audición y pida a los alumnos que

relacionen los diálogos con las personas del dibujo poniendo los números al lado.

Compruebe las respuestas en el pleno y pregunte a los alumnos qué palabras clave les han ayudado a identificar a las personas.

Solución1. La pareja de ancianos sentada en el banco que hay

detrás de la fuente.2. El niño y la niña sentados en el césped que señalan

una pelota.3. El hombre de la camisa verde y la mujer del vestido

rosa en el centro, a la izquierda de la fuente.4. Las dos personas mayores en el banco de la

derecha o la pareja de ancianos del banco, detrás de la fuente.

11   a. Lee ahora los diálogos y marca las palabras que indican posesión.

ObjetivoFijar la atención de los alumnos en las formas de los pronombres y adjetivos posesivos.

Procedimiento Pida a los alumnos que marquen en los diálogos las

palabras que indican posesión. Haga una puesta en común. Acepte también el

uso de ser + de para indicar posesión en el diálogo número 3.

11   b. Ya conoces los posesivos mi, tu, su… Mira los ejemplos. ¿Qué diferencia observas con mío, tuyo, suyo…

ObjetivoSensibilizar a los alumnos sobre las diferencias de forma y uso de los posesivos átonos y tónicos.

Procedimiento En el pleno, los alumnos comentan las diferencias

que observan entre las formas de los posesivos átonos y tónicos: todos los tónicos tienen formas para el masculino y el femenino en singular y en plural. Sólo coinciden con los átonos las formas nuestro/-a/-os/-as y vuestro/-a/-os/-as.

Dirija a la atención de los alumnos hacia los ejemplos propuestos para observar el uso de los pronombres posesivos tónicos: sustituyen a un sustantivo (con el que concuerdan), que es conocido tanto para el hablante como para el oyente, por lo que no es necesario repetirlo.

Mi hijo ya habla.El mío (= mi hijo) todavía no.

Utilice el segundo minidiálogo para ilustrar cómo el pronombre posesivo tónico sin artículo se utiliza acompañado del verbo ser para indicar posesión o pertenencia.

11   c. Escribe el primer y segundo diálogo de 11 a cambiando nieto por nieta y pelota por camiones. ¿Qué más palabras cambian?

ObjetivoPráctica escrita para fijar la forma de los pronombres posesivos tónicos y repasar las formas de los demostrativos.

Procedimiento Los alumnos, de forma individual, reescriben los

diálogos 1 y 2 de la actividad 11 a cambiando nieto por nieta y pelota por camiones. Pídales que se fijen en las otras palabras que concuerdan con ellas: posesivos, demostrativos, adjetivos y verbos.

Pasado un tiempo, pida a varios voluntarios que lean sus versiones.

11   d. Marca en los diálogos las palabras que indican distancia.

ObjetivoRepasar los demostrativos y los adverbios de lugar aquí, ahí y allí.

Procedimiento Los alumnos marcan en los diálogos las palabras

que indican distancia, tanto los demostrativos como los adverbios de lugar.

Recuérdeles el significado de los demostrativos con ayuda de la información que hay en el margen derecho, pues suele crear siempre algunos problemas.

Pregunte a la clase cómo traducirían a su idioma las expresiones: este de aquí, ese de ahí y aquel de allí.

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3

12   a. Un paseo por un parque imaginario.  26

ObjetivoComprensión auditiva para practicar de forma lúdica el vocabulario de la unidad.

Procedimiento Explique a los alumnos que van a escuchar a una

persona que los guiará por un parque imaginario, dejándoles la opción de ver las cosas como ellos quieren. En este paseo con la imaginación es importante cerrar los ojos para poder concentrarse en las imágenes que sugiere el texto.

Ponga la audición y anímelos a imaginarse los detalles lo más concretamente posible.

ObservaciónEsta actividad está basada en la sugestopedia. La idea consiste en crear en clase un ambiente relajado por medio de la música y el ritmo para que los alumnos se concentren, se liberen de elementos que pueden bloquearlos y activen su imaginación.

12   b. Toma notas de lo que “has visto”. Luego, en parejas, comparad  vuestros parques.

ObjetivosPráctica escrita y oral.

Procedimiento Pida a los alumnos que describan su parque lo

más detalladamente posible. Pueden tomar las preguntas de la lista como apoyo.

Deje tiempo suficiente para que tomen notas y ayúdelos con las dudas de vocabulario.

Por último, los alumnos comparan en parejas sus parques. Anímelos a utilizar en sus reacciones los posesivos como en el modelo, pero sin crear una obligación. En todo momento debe predominar en la actividad el contenido sobre la forma.

AlternativaPuede proponerles que en lugar de escribir, dibujen en una hoja el parque que se han imaginado durante el paseo. Esta técnica gustará a los alumnos con una inteligencia visual especialmente desarrollada.

Tarea final. Diseñamos un parque

ObjetivosPráctica escrita y oral de los recursos de la unidad en un contexto personalizado auténtico.

Procedimiento Explique a los alumnos que el ayuntamiento de

su ciudad ha pedido a sus habitantes ayuda en la planificación de un nuevo parque. Para ello han organizado un concurso en el que todos los ciudadanos pueden participar con sus propuestas.

En grupos de tres, los alumnos tienen que decidir y negociar entre ellos qué tipo de parque les gustaría diseñar y pensar en el tipo de público al que va dirigido, los aspectos que pueden diferenciarlo de otros parques que ya existen, etc. Recuérdeles que tengan en cuenta la lista de precios de los artículos y servicios, ya que sólo tienen un presupuesto de 10.000 €.

Junto a la propuesta con el plano del parque, deben incluir un cartel con las normas. También tendrán que pensar en un eslogan para animar a los futuros visitantes.

Cada grupo presenta su propuesta al resto de la clase justificando lo que han pagado. Durante la presentación el resto de compañeros puede pedir aclaraciones o hacer preguntas.

Refuerzo del aprendizaje.

ObjetivoAnime a los alumnos a reflexionar individualmente sobre los contenidos de la lección (gramática, vocabulario, información cultural) y las estrategias de aprendizaje utilizadas. Luego invite a los alumnos a comparar las respuestas de los compañeros y a comentarlas en clase.

Fiestas y sabores hispanos. b. La Noche de san Juan.

ObjetivoPresentar la tradición de la Noche de San Juan en Galicia.

Procedimiento Si tiene la posibilidad, lleve música de un grupo de

gaiteros. En internet encontrará muchos ejemplos.

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3 Piensa en la naturaleza

Póngala en clase y pregunte a los alumnos qué asocian con esta música.

Después, pida a los alumnos que abran el libro y muéstreles la foto de la gaita, el instrumento tradicional de Galicia. A muchos extranjeros les suele llamar la atención, ya que sólo asocian este instrumento con Escocia.

Llámeles la atención sobre la foto de la hoguera y el dibujo de la bruja. Pregúnteles qué relación pueden tener estos dos aspectos con la Noche de San Juan que se celebra la noche del 23 al 24 de junio.

Anime a seis voluntarios a leer cada uno un párrafo del texto en voz alta.

Divida a los alumnos en parejas y propóngales que en una segunda lectura busquen un título para cada uno de los párrafos y compruebe las propuestas en el pleno.

Pregunte a los alumnos si en su ciudad o país se celebra la Noche de San Juan y si se hace de la misma forma que en Galicia.

Después, pase al tema de las supersticiones. Para ello, divida la clase en grupos y pídales que escriban acciones que según la tradición popular trae buena o mala suerte, por ejemplo:

buena suerte mala suertetrébol deshollinador herradura

ver un gato negroromper un espejo…

Ayúdeles con el vocabulario que necesiten y haga después una puesta en común en el pleno.

Por último, trate el tema de los deseos y pregunte a los alumnos en qué ocasiones se suelen pedir.

InformaciónLa palabra meiga viene del latín magicus y se utiliza en Galicia como bruja para referirse a las mujeres, generalmente de edad avanzada, con conocimientos de medicina natural, poderes extraordinarios o mágicos, que según las creencias populares adivinan el porvenir, realizan curaciones y de las que antiguamente se pensaba que habían firmado un pacto con el diablo. Para alejar su influencia maligna se suele decir meigas fora (brujas fuera).

b. Y ahora tú.

ObjetivoAnime a sus alumnos a contestar oralmente y de forma personal a las preguntas tras la lectura del texto.

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3

1   a. Lee la descripción de estos tres proyectos sociales. ¿Qué tipo de trabajo realiza cada organización?

ObjetivoComprensión lectora para introducir el tema de la unidad y presentar vocabulario para hablar de proyectos sociales.

Procedimiento Divida a la clase en tres grupos y asigne a cada

uno de ellos un texto de las páginas 52-53 para que resuman en una frase el tipo de trabajo que realiza cada asociación.

Después de comentar los resultados en el pleno, propóngales que hagan un mapa asociativo que tenga por tema los proyectos sociales.

Invítelos a que comparen sus mapas con el de otros compañeros y, si quiere, hagan un mapa asociativo común en la pizarra con las propuestas de toda la clase.

Por último, cada alumno marca en su mapa con un color las palabras que le parecen más útiles para aprender.

ObservaciónUna buena estrategia para memorizar vocabulario consiste en seleccionar las palabras por las que uno siente un interés personal, ya que al usarlas con más frecuencia pasan a formar parte de nuestro vocabulario activo con mayor facilidad.

InformaciónSistema Nacional de Orquestas Juveniles e Infantiles de Venezuela: programa de educación musical en Venezuela fundado por el economista y músico José Antonio Abreu que cuenta con una red de 120 orquestas juveniles y 60 orquestas infantiles. Su objetivo es usar la música para apartar a los niños y jóvenes de la violencia, la criminalidad y el mundo de las drogas. La organización ofrece también talleres en los que se aprende a construir y a reparar instrumentos y programas especiales para chicos con discapacidades o problemas de aprendizaje.Cáritas: organización que agrupa en España a 162 organizaciones nacionales católicas de asistencia,

desarrollo y servicio social. Cuenta con el compromiso gratuito y desinteresado de unos 57.000 voluntarios que luchan contra la pobreza, la injusticia y la exclusión social.Asociación de Hermanamiento La Trinidad-Moers: asociación creada en 1989 con motivo de la firma del convenio de hermanamiento entre las ciudades de La Trinidad (Nicaragua) y Moers (Alemania). Esta asociación lleva a cabo varias actividades para financiar diversos proyectos en La Trinidad como la creación de una biblioteca pública, la donación de aparatos al hospital o la concesión de becas a estudiantes.

1   b. ¿Conoces actividades parecidas en tu país?

ObjetivoPráctica oral libre.

ProcedimientoEn el pleno, los alumnos cuentan al resto de la clase si conocen actividades parecidas a las que se describen en los textos.

AlternativaProponga a los alumnos que busquen información sobre proyectos que se llevan a cabo en su ciudad o en su región. En la siguiente clase, cada alumno presenta al resto de compañeros brevemente el proyecto que más le ha interesado.

Una escuela llena de futuro

Objetivos Repasar y ampliar los usos de ser y estar. Presentar las formas y usos del futuro. Ampliar recursos para hacer suposiciones.

164 |

4 Proyectos con futuro

2   a. Dos niños de la orquesta del Sistema se presentan.

Objetivos Comprensión lectoral global. Repasar el uso de ser y estar.

Para empezarSi tiene la posibilidad de mostrar un extracto de la película El Sistema, le recomendamos que lo vean juntos en clase.

Procedimiento Explique la situación: se va a celebrar un concierto

de una escuela del Sistema y dos niños que forman parte de ella se presentan.

Pida a los alumnos que lean los textos de los niños y marquen con dos colores diferentes las formas de ser y de estar.

Escriba en la pizarra los ejemplos que le van dictando los alumnos y distribúyalos en dos columnas según el verbo:

ser estarSoy Pablo.Soy trompetista.Es en la ópera de Caracas.Es un director de orquesta.Mi mamá es la más guapa.Soy de Caracas.Es un instrumento bonito.Es difícil.Soy el tesoro de la familia.

Estoy en una orquesta.Estoy un poco nervioso.Siempre está de buen humor.Estoy muy contenta.Están muy orgullosos.

2   b. Completa la regla y la tabla con las formas adecuadas de ser y estar.

ObjetivoFijar las reglas generales de uso de ser y estar.

Procedimiento Dirija la atención de los alumnos hacia el margen

izquierdo y pídales que completen la regla con el verbo adecuado teniendo en cuenta los ejemplos que vieron en la actividad 2 a.

Pase después a la tabla para que los alumnos completen las frases con el verbo adecuado.

Haga una puesta común en el pleno y asegúrese de que los alumnos han entendido que ser se utiliza

para definir y expresar las características de una persona u objeto, de ahí que lo usemos para hablar de identidad, procedencia, profesión, marca, carácter, material, forma, color, características, relaciones personales. En cambio, estar se usa para hablar del lugar en el que se encuentra algo o de su estado.

Insista en el uso de ser cuando se hace mención del sitio en el que tiene lugar algún tipo de evento, por ejemplo, un concierto, una clase, un partido de fútbol, etc.

Para ampliarFotocopie la ficha 4 según el numero de estudiantes que tenga. Recorte los textos y entregue uno a cada alumno. Pídales que lo completen. Pasee por la clase y vaya corrigiendo los posibles errores. Pasado un tiempo, recoja los textos y entregue a cada alumno uno asegurándose de que no es el suyo propio. Los alumnos adivinan quién ha escrito el texto.

3   Lee el texto sobre el origen de la orquesta y tacha las formas falsas.

ObjetivoComprensión lectora para practicar el uso de ser y estar en un contexto significativo.

Procedimiento Los alumnos, de forma individual, leen el texto y

tachan las formas falsas. Pida a varios voluntarios que lean una frase. Pregunte al resto de la clase si están de acuerdo

con la propuesta de sus compañeros e intervenga sólo en caso de que haya dudas.

Soluciónera, estaba, era, estaba, es , es, estar, están, sido.

4   a. Pablo y Lidia hablan de sus planes. ¿Son parecidos o diferentes?

ObjetivoComprensión lectora para presentar las formas del futuro y los recursos para hablar de planes de futuro.

Procedimiento Explique a los alumnos que van a leer unos textos

con los planes de futuro de estos dos chicos y que tienen que decidir si son parecidos o diferentes.

Haga una puesta común en el pleno.

SoluciónEl chico parece saber muy bien lo quiere hacer (ser como Gustavo) y la chica todavía no lo tiene tan claro. Los dos quieren seguir tocando música y saben que tienen que estudiar mucho.

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4

4   b. ¿Qué visión tienen Pablo y Lidia de su futuro?

ObjetivoComprensión lectora para sensibilizar sobre las nuevas formas del futuro.

Procedimiento Indique a los alumnos que vuelvan a leer el texto

y que busquen la información que necesitan para completar las frases. Al mismo tiempo que resumen la información, dirija su atención hacia las formas del futuro dado que tienen que “transformarlas” en el infinitivo correspondiente.

Compruebe las respuestas en el pleno.

4   c. El futuro.

ObjetivoSistematizar las formas del futuro.

Procedimiento Comente a los alumnos que en los textos anteriores

han visto las formas de un nuevo tiempo: el futuro. Pídales que vuelvan a los textos y que marquen

todas las formas de futuro que aparecen. A continuación, propóngales que completen la

regla que está en el margen derecho teniendo en cuenta los ejemplos que han visto: el futuro se forma a partir del infinitivo al que se le añaden las terminaciones específicas, que son iguales para las tres conjugaciones.

ObservaciónAntes de pasar a las otras actividades propuestas en el libro, puede proponer otra tarea lúdica para consolidar las formas del futuro. Puede recurrir a alguna de las técnicas que ha visto en otras ocasiones como jugar con un dado, preparar un dominó o incluso, si tuvo éxito entre los alumnos el rap de los verbos irregulares del tomo anterior, pedirles que inventen una canción o un breve poema.

5   ¿Irán al concierto? Escucha y marca la opción correcta.  27-30

ObjetivoComprensión auditiva global para fijar las formas del futuro.

Procedimiento Explique a los alumnos que van a escuchar cuatro

diálogos de personas que quieren ir a un concierto del Sistema, y que tienen que marcar en el libro la opción correcta. Pídales que lean primero las opciones que tienen para marcar. De esta forma estarán más atentos a la información que necesitan.

Ponga la audición una vez para que los alumnos se familiaricen con los textos y tengan una impresión general.

En una segunda audición los alumnos marcan las opciones correctas.

Los resultados se comentan en el pleno.

Solución1. Todavía no sabe si irá.2. Lloverá por la noche.3. Irán a la fiesta después del concierto.4. Raúl llega a tiempo para el concierto.

6   a. Grandes orquestas de pequeñas personas.

ObjetivoFijar las formas del futuro en un contexto significativo.

Procedimiento Dirija la atención de los alumnos hacia la foto y

presente al chico de pelo rizado y camisa azul que aparece en el centro. Es Gustavo Dudamel, que se formó en el Sistema, y hoy es el director de la Orquesta Sinfónica de la Juventud Venezolana Simón Bolívar y de la Filarmónica de Los Ángeles.

Anímelos a leer a la entrevista individualmente y a completar el texto con las formas del futuro. Aclare las posibles dudas de vocabulario.

Pasado un tiempo, pida a varios voluntarios que, por turnos, lean en voz alta una parte del texto. El resto de la clase permanece atento por si hubiera que hacer alguna corrección.

Soluciónsaldrán, hablará, vendrán, verá, tendrá, será, cambiaré, dejaré, abandonaré.

InformaciónGustavo Adolfo Dudamel Ramírez (1981, Barquisimeto, Venezuela): músico y director de orquesta venezolano. Comenzó sus estudios de música a los cuatro años y se educó en el Sistema Nacional de Orquestas Juveniles e Infantiles de Venezuela, donde estudió violín. A pesar de su juventud, ha recibido números premios y ha dirigido las mejores orquestas del mundo.

6   b. Según Dudamel, ¿qué cambiará en el futuro y qué no?

Objetivos Comprensión lectora selectiva para resumir uno de

los aspectos del texto. Practicar las formas del futuro.

166 |

4 Proyectos con futuro

Procedimiento Pida a los alumnos que lean de nuevo el texto y que

marquen en él lo que cambiará o no en el futuro según Dudamel.

Haga una puesta común en el pleno.

SoluciónLo que cambiará en el futuro: saldrán muchos nuevos nombres de Latinoamérica. Habrá una nueva forma de entender la música, que no tendrá tantos límites, que será más fresca, con más energía.Lo que no cambiará: Dudamel no cambiará su forma de ser. Seguirá trabajando con gente de su país.

6   c. ¿Qué pasará? Combina las partes de frases usando la forma correcta del verbo.

ObjetivoPráctica oral guiada para fijar las formas del futuro.

Procedimiento Proponga a los alumnos que combinen las partes

de frases para formar una frase completa usando además la forma correcta del verbo.

Compruebe en el pleno las propuestas y anime a los alumnos a dar su opinión sobre estos temas.

6   d. Si no estudio no realizaré mis sueños, dice Pablo, el trompetista.

ObjetivoPráctica oral personalizada de las formas del futuro.

Procedimiento Comente a los alumnos que mucha gente al

acabar el año o las vacaciones siempre tiene buenos propósitos. Dé algún ejemplo suyo e invite a continuación a los alumnos a leer los ejemplos que se proponen y a añadir otro si no se sienten identificados con ninguno.

Llámeles la atención sobre el recuadro que hay en el margen derecho. Recuérdeles que en ya Nos vemos A1 aprendieron a expresar la idea de futuro con ayuda de la perífrasis ir a + infinitivo. Tal y como se explica en el recuadro, a diferencia de las formas de futuro, el uso de ir a + infinitivo pone más de relieve la intención del hablante.

En cadena, los alumnos comentan al menos uno de sus planes de futuro.

7   a. ¿Cómo será en 10 años?

ObjetivoPráctica escrita libre.

Procedimiento Puede empezar la actividad preguntando a los

alumnos qué se puede hacer para saber el futuro. Explíqueles que en esta actividad ellos van a hacer

de adivinos y que se tienen que imaginar cómo será la vida dentro de diez años de una persona de su entorno (alguien de la familia, del trabajo, del vecindario, etc.), y pensar no sólo en las cosas que cambiarán, sino también en las que serán iguales.

Deje tiempo para que trabajen de forma individual y ayúdelos en caso de que tengan dudas.

7   b. Lee tu texto a un compañero, que adivina qué es como hoy y qué es diferente.

ObjetivoPráctica oral.

Procedimiento Divida a la clase en parejas. Establezca un tiempo para que puedan leer

los textos y adivinar qué es como hoy y qué es diferente en la vida de la persona que han elegido.

Para ampliarPara fijar de forma lúdica las formas del futuro, puede sugerir a los alumnos que hagan de adivinos por un día. Haga tantas fotocopias como alumnos tenga en la clase de la ficha 5. En un primer paso cada alumno recibe una fotocopia, completa la primera frase, dobla la hoja por la línea de puntos y la pasa a su compañero de la izquierda. Así sucesivamente hasta que se hayan completado todos los apartados. Recoja entonces los “horóscopos” y entregue uno a cada alumno. Deje tiempo para que los lean. Pregúnteles si el pronóstico que han recibido es bueno. Si quiere, también puede preguntarles si creen en este tipo de cosas, si los leen con frecuencia, etc.

8   a. ¿Cuánta música hay en tu vida?

ObjetivoPráctica oral libre sobre el tema de la música.

Procedimiento Explique a los alumnos que, en grupos de tres, van a

hablar sobre las preguntas que se proponen. Pueden incluir otras que también les parezcan interesantes.

Acuerde con los alumnos un tiempo (unos cinco minutos) para la conversación. Durante ese tiempo uno de los alumnos toma notas de lo que se dice. Después, un portavoz de cada uno de los grupos presenta un resumen a la clase.

Teniendo en cuenta las habilidades musicales de los alumnos, se decide en el pleno si es posible formar una orquesta o un coro de la clase.

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4

8   b. Escucha estos fragmentos de  música.  31-34

ObjetivoPráctica lúdica para expresar sentimientos a partir de una audición musical.

Procedimiento Explique a los alumnos que van a escuchar cuatro

fragmentos de música. Pídales que cierren los ojos para que puedan

concentrarse mejor. Ponga los fragmentos una vez sin hacer pausas entre ellos.

Anime a los alumnos a comentar en el pleno lo que han sentido al escucharlos o de qué se acuerdan y escriba los resultados en la pizarra como en la tabla que figura a continuación. Llámeles la atención sobre los diferentes recursos que tienen en el margen derecho para expresar esas sensaciones.

piano acordeón flauta big bandclásicoconcierto

París infancia baile

A continuación, ponga de nuevo los fragmentos y haga una breve pausa entre ellos. Pregunte entonces qué instrumento reconocen en cada uno de los fragmentos.

Para ampliarSugiera a los alumnos crear un CD o una lista de reproducción con las canciones favoritas del grupo. Para ello, cada alumno tendrá que explicar al resto de la clase cuál es su canción favorita o si hay alguna que le traiga un recuerdo especial y por qué: en qué le hace pensar, qué importancia tiene en su vida, etc. Después, se pueden adquirir las canciones en internet y grabarlas en un CD o colgarlas en alguna red social. Eso será un buen recuerdo de la clase.

Voluntarios

Objetivos Repasar los números. Repasar y ampliar la comparación. Ampliar recursos para expresar una suposición. Hablar de aptitudes y requisitos.

9   a. ¿Conoces estas ONG (ONG=organización no gubernamental)?

ObjetivoPracticar en un contexto significativo los números y los porcentajes.

Procedimiento Si es posible, proyecte primero los logos de las ONG

(en internet puede encontrar las imágenes y con ellas crear un documento, o simplemente saque una fotocopia ampliada de las imágenes que hay en el libro) y pregunte a los alumnos si las conocen.

Pida a los alumnos que lean las frases y aclare las dudas de vocabulario.

Propóngales que unan las organizaciones con las frases en infinitivo que describan sus actividades, por lo que puede ser que haya más de una posibilidad.

En el pleno, los alumnos explican las actividades de las organizaciones, por ejemplo: Greenpeace se dedica al medio ambiente.

SoluciónAmnisitía Internacional defiende los derechos humanos.La Cruz Roja se dedica a la ayuda humanitaria.Oxfam se dedica a la ayuda humanitaria y apoya el comercio justo.Unicef defiende los derechos de los niños y lucha contra la pobreza.Greenpeace se dedica a defender el medio ambiente.

9   b. ¿Te gustaría colaborar en alguna de estas organizaciones? ¿En cuál? Explica tus motivos.

ObjetivoPráctica oral libre.

Procedimiento Dependiendo del número de alumnos, puede

organizar esta actividad en el pleno o en pequeños grupos de tres o cuatro personas.

En el pleno anime a los alumnos a contestar las preguntas que se plantean y a usar los datos de la tabla para justificar sus argumentos.

10   a. Mira la estadística de la página anterior y di si las frases son correctas o falsas.

Objetivos Trabajar con números y estadísticas. Revisar y ampliar los recursos para comparar.

Procedimiento Pida a los alumnos que lean las frases de la

actividad y decidan si son correctas o falsas según la información de la estadística.

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4 Proyectos con futuro

Con ayuda del recuadro de recursos, recuérdeles cómo se expresa en castellano la comparación de igualdad, de inferioridad y de superioridad y el superlativo.

Después de comprobar los resultados en el pleno, proponga a los alumnos que observen los ejemplos de la tabla y la completen. Insista en que, cuando tanto funciona como adjetivo, concuerda en género y número con el sustantivo al que acompaña. En cambio, cuando es adverbio, es invariable.

Solucióncorrectas: 1, 3, 4, 6.falsas: 2, 5.

10   b. En parejas. ¿Conoces bien a tus compañeros?

ObjetivoPráctica oral personalizada de la comparación.

Procedimiento Forme parejas. Déjeles tiempo para se hagan preguntas entre ellos

hasta encontrar un aspecto común y una diferencia. Pueden tratarse temas de todo tipo: la familia, el trabajo, aficiones, etc.

Al final, pídales que comenten estos aspectos al resto de la clase.

11   a. Mira la foto de la persona de abajo y haz suposiciones.

Objetivos Practicar el futuro para expresar suposiciones. Preparar la lectura de 11 b.

Procedimiento Pida a los alumnos que se fijen bien en la foto de

la mujer que encontrarán en la actividad 11 b y completen la ficha con sus ideas. Insista en que se trata de hacer suposiciones, no de dar una respuesta correcta. Lo importante es despertar en ellos curiosidad por el contenido del artículo.

Haga una puesta en común. Anímelos a presentar sus suposiciones usando alguno de los recursos que tienen en el cuadro bajo el título expresar suposiciones.

Escriba en la pizarra las respuestas de la clase.

11   b. Lee ahora el texto y compara con tus suposiciones.

ObjetivoComprensión lectora selectiva.

Procedimiento Pida a los alumnos que lean el texto y comparen

sus suposiciones con la información del artículo. Escriba los resultados en la pizarra:

nacionalidad: españolaedad: 49profesión: ama de casa, vendedora

de Kooperalugar: Bilbaoactividades de tiempo libre:

yoga, taichi, trabajar en Koopera

Por último, proponga que busquen un buen título para el artículo.

11   c. Has comprado algo en Koopera. Explica a otra persona qué es esta tienda.

ObjetivoPráctica oral para reformular la información principal del texto.

Procedimiento Explique a los alumnos la situación de partida: han

estado en la tienda Koopera. El concepto les ha parecido interesante y quieren explicárselo a una amiga. La idea es que resuman las informaciones del texto y usen los recursos aprendidos hasta ahora, por ejemplo: Es un proyecto de la ONG Cáritas. Es una tienda que se dedica al reciclaje y la solidaridad. Puedes comprar ropa, electrodomésticos…

Si tiene tiempo, puede tematizar la idea de la compra-venta de productos de segunda mano y comentar si existen este tipo de tiendas en su ciudad y si los alumnos van a ellas.

AlternativaPuede plantear esta actividad como si los alumnos tuvieran que explicar por correo electrónico a un amigo qué es Koopera y hablar de sus ventajas y de su función.

12   Para trabajar como voluntario en una ONG, ¿qué cualidades se necesitan?

Objetivos Repasar vocabulario de cualidades y aptitudes. Presentar recursos para expresar la necesidad y la

obligación.

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4

Procedimiento Pida a los alumnos que lean las diferentes cualidades

que pueden ser más o menos necesarias para trabajar como voluntario y aclare las dudas de vocabulario.

Déjeles tiempo para que las ordenen de más a menos según la importancia que tienen para ellos.

Señale el cuadro de recursos que tienen en el margen para expresar necesidad y obligación y pídales que los usen para dar su opinión.

Forme pequeños grupos y pídales que comparen los resultados entre ellos para comprobar si están en general de acuerdo o si hay muchas diferencias.

13   a. Escucha a otros dos voluntarios y completa las fichas.  35-36

ObjetivoComprensión auditiva selectiva.

Procedimiento  Explique a los alumnos que van a escuchar a dos

voluntarios que trabajan para dos organizaciones. Ponga la audición de la primera persona una

vez. Los alumnos completan la ficha con lo que recuerden (pueden ser sus propias palabras).

Después de una segunda audición, los alumnos estarán en condiciones de completar la ficha. Déjeles tiempo para comparar sus notas con las del compañero.

Repita el procedimiento con el texto de la segunda persona.

Los resultados se comentan en el pleno.

Solución1. tipo de actividad: trabajo con mayores, ayudar en las tareas de la casa y hacerles compañía.motivo: hacer algo por los demás.tiempo dedicado: una llamada al día, dos visitas a la semana. cualidades necesarias: tener paciencia, escuchar.

2. tipo de actividad: trabajo con niños, ir a la biblioteca y leer cuentos.motivo: hacer algo útil, divertido, transmitir su pasión por los libros.tiempo dedicado: 2 horas a la semana.cualidades necesarias: amor por los libros y por los niños.

13   b. Escucha otra vez y marca las expresiones que se mencionan.  35-36

Objetivos Comprensión auditiva selectiva.

Presentar recursos para expresar sentimientos e interés personal.

Procedimiento Pida a los alumnos que lean primero las frases.

Aproveche para aclarar las expresiones si hubiera alguna duda.

Después, ponga de nuevo la audición para que los alumnos marquen las expresiones que escuchan.

Los resultados se comprueban en el pleno.

Para ampliarEscriba las siguientes frases en la pizarra y pida a los alumnos que las completen según sus experiencias personales. Anímelos a comentarlas en el pleno:

Gracias a… he aprendido a ser más…A mí me aporta mucho…Me da mucha pena…Quería poner mi granito de arena y por eso decidí…Me hace ilusión…

14   a. “Siempre imaginé que el Paraíso sería  algún tipo de biblioteca”, dijo Jorge Luis Borges. ¿Cuál es la relación del grupo con los libros?  Haz una encuesta. 

ObjetivoPráctica oral lúdica.

Para empezarDirija la atención de los alumnos hacia la foto de los niños y pídales que se imaginen dónde están y que están haciendo. Después anímelos a leer el texto y recuérdeles lo que han visto ya de este proyecto en la primera página. Los alumnos pueden pensar también en un posible pie de foto para resumir la información principal (por ejemplo: Niños leyendo en la biblioteca municipal de La Trinidad).Pregúnteles también qué tiene de especial esta biblioteca: a diferencia de otras en ella los libros no se prestan.

Procedimiento Los alumnos tendrán que levantarse y hablar con

diferentes compañeros para hacer una encuesta sobre la relación que tiene el grupo con los libros.

Acuerde un tiempo máximo para la actividad. Explique que lo importante es el intercambio entre ellos y que tienen que tomar notas de lo comentado y apuntar el nombre de las personas que han entrevistado.

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4 Proyectos con futuro

Pasado el tiempo acordado, haga una señal para que los alumnos vuelvan a su sitio y anímelos a resumir la información que han obtenido. Insista en que comparen las informaciones, por ejemplo, con frases del tipo La mayoría es muy aficionada a los libros o Steffen es el que más libros lee del grupo, para comentar los resultados de la encuesta.

Haga una puesta común en el pleno.

14   b. Un concurso de lectura. ¿Quieres participar?

ObjetivoPráctica lúdica de lectura en voz alta.

Procedimiento Explique a los alumnos que van a organizar un

concurso de lectura de la novela La clave está en el pasado.

Los alumnos preparan un capítulo de la novela para leerlo en voz alta. En caso de que haya diálogos, dígales que lo practiquen en parejas.

Antes de iniciar el concurso, entre todos y con la ayuda del profesor preparan una lista de criterios para valorar la lectura. Lo normal es dar puntos en diferentes categorías: postura al leer, tono de voz, pronunciación clara de las palabras, respeto de los signos de puntuación, acentuación de las palabras y entonación. También pueden pensar en el premio que darán al ganador.

Explique que la lectura es voluntaria: aquellos alumnos que no quieran leer forman parte del jurado.

Mientras los compañeros que leen se preparan, los alumnos que hacen de jurado eligen a un portavoz para dar más tarde las puntuaciones. También podrán elegir a un presentador que inicie el concurso y vaya llamando a cada uno de los concursantes.

Después de que todos los concursantes hayan leído su capítulo, el jurado se reúne, da sus puntuaciones y anuncia quién es el ganador y los semifinalistas. Insista en el carácter esencialmente lúdico de la competición.

Tarea final. Tu granito de arena Quieres colaborar en el proyecto de una asociación para representar una obra teatral de beneficiencia.

ObjetivosPráctica escrita y oral de los recursos de la unidad en un contexto personalizado auténtico.

Procedimiento Comente a los alumnos que como tarea final van

a colaborar en un proyecto de una asociación para representar una obra teatral de beneficiencia.

Explíqueles que el primer paso consiste en completar el formulario con su información personal.

Recoja los formularios y expóngalos en la clase para que todos los alumnos puedan leerlos y anímelos a formar grupos según los intereses: educación, naturaleza, salud, servicios sociales, etc.

Ya en grupos, los alumnos acuerdan en qué organización quieren colaborar basándose en los datos que tienen y justificando cada uno sus preferencias y su elección. Después, escriben una carta para ofrecer su colaboración a la organización que han seleccionado.

AlternativaYa que este tipo de actividades se plantean para resolver en cooperación, en caso de que sólo una persona tenga un determinado interés, puede elegir dos proyectos de su campo que le parezcan interesantes, presentarlos más tarde en el pleno y pedir a sus compañeros que le ayuden a elegir el más interesante.

ObservaciónSi los alumnos tienen problemas para encontrar una organización o un proyecto interesante, puede consultar primero alguna página de internet relacionada con el tema del voluntariado y darles una la lista con diferentes proyectos. De esta forma tendrán una orientación sobre las diferentes posibilidades que tienen.

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4

Refuerzo del aprendizaje

ObjetivoAnime a los alumnos a reflexionar individualmente sobre los contenidos de la lección (gramática, vocabulario, información cultural) y las estrategias de aprendizaje utilizadas. Luego invite a los alumnos a comparar las respuestas de los compañeros y a comentarlas en clase.

Fiestas y sabores hispanos a. La Verbena de la Paloma.

ObjetivoPresentar la tradición de la Verbena de la Paloma en Madrid

Procedimiento Explique a los alumnos que van leer un texto

sobre una de las fiestas más conocidas del mes de agosto: la Verbena de la Paloma, en Madrid.

Primero, pídales que se imagen cómo será Madrid en el mes de agosto, haciéndoles preguntas del tipo: ¿Habrá muchos turistas? ¿Estará la gente que vive allí de vacaciones? ¿Hará mucho calor? ¿Qué hará la gente si no hay playa?

Llámeles la atención sobre las tres fotos que les ayudarán a comprender el texto.

Después de comentar en el pleno estas palabras, pídales que lean el texto y que escriban el calendario de las fiestas con los actos más importantes a modo de resumen.

b. Y ahora tú.

ObjetivoAnime a sus alumnos a contestar oralmente y de forma personal a las preguntas tras la lectura del texto.

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4 Proyectos con futuro

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Muy informados 51   a. Lee los textos y subraya la información que se 

refiere a las fotos.

ObjetivoComprensión lectora selectiva para introducir el tema de la unidad: los medios de comunicación.

Procedimiento Antes de empezar, pregunte a los alumnos qué

medios usan para estar informados. De esta manera podrán revisar palabras como televisión, radio, periódicos, revistas o internet.

A continuación, pídales que lean los textos y que marquen en ellos toda la información que se refiere a las fotos.

Haga una puesta en común en el pleno y aproveche para aclarar las posibles dudas de vocabulario.

Solución7.00: la radio.11.00: en el bar, conectarse a internet.12.00: comprar el periódico en el quiosco.17.00: en la peluquería, revistas del corazón.21.00: Telediario.

1   b. ¿Es igual en tu país? ¿Qué es diferente?

ObjetivoPráctica oral para comparar algunos aspectos culturales relacionados con los medios de comunicación.

Procedimiento Proponga a los alumnos que comparen la

información de los textos con la situación en su país y tomen algunas notas.

En el pleno se comentan los resultados. Para llegar a las diferencias con su propio país puede guiar la conversación con las siguientes preguntas:

¿Cuando escucha / tiene encendida la radio?¿Dónde hace la pausa para el café? (oficina, bar, restaurante de la empresa…)¿Compra el periódico cada día?¿Lee revistas del corazón en la peluquería? ¿Cuándo empiezan las noticias en la tele?

Yo me informo así

Objetivos Hablar de las preferencias personales a la hora

de informarse. Presentar el uso de mismo.

2   a. Contesta este cuestionario sobre los medios de información.

ObjetivoComprensión lectora para presentar vocabulario de medios de comunicación y las formas y uso de mismo.

ProcedimientoLos alumnos completan el cuestionario individualmente. Propóngales que den su propia respuesta si no se sienten identificados con las opciones.

ObservaciónEste cuestionario les servirá como punto de partida para hablar sobre sus hábitos en la actividad 2 b.

2   b. En parejas. Comparad vuestras respuestas y presentad a la clase un aspecto en común.

ObjetivoPráctica oral personalizada.

Procedimiento Realice alguna miniactividad para formar parejas y

evitar así que los alumnos trabajen siempre con la misma persona.

Proponga a los alumnos que comparen las respuestas que han dado e intercambien los aspectos que tienen en común.

Ya en el pleno, cada pareja presenta al resto de la clase alguno de los aspectos que comparten.

2   c. ¿Es lo mismo o diferente?

ObjetivoSistematizar el uso de mismo.

Procedimiento Pida a los alumnos que busquen en el texto la

palabra mismo y que expliquen qué creen que significa dependiendo del contexto.

A continuación, dirija su atención hacia la tabla y propóngales que la completen. En la primera columna tendrán que tener en cuenta la terminación del adjetivo para buscar un ejemplo propio que concuerde en género y número. En el caso de las traducciones de la segunda columna, hágales ver que la función de mismo es enfatizar lo que se dice.

Pídales que traduzcan las expresiones de la tercera columna a su idioma.

Las respuestas se comprueban en el pleno.

2   d. Completa las preguntas con mismo/-a/-os/ -as. Luego busca a una persona para cada aspecto. ¿Quién las encuentra primero? Finalmente, presenta los resultados. 

ObjetivosPráctica escrita y oral para fijar el adjetivo mismo/-a/-os/-as.

Procedimiento Pida a los alumnos que completen primero las

preguntas con la forma correcta del adjetivo y haga una rápida puesta en común.

Explíqueles que la actividad consiste en encontrar entre todos los compañeros a una persona para cada uno de los aspectos. Para ello tendrán que formular preguntas como ¿Qué telediario ves? o ¿Qué viste ayer en la tele? y anotar el nombre de la persona.

Anímelos a que se levanten, ponga música de fondo para crear una atmósfera más relajada y déjeles tiempo suficiente para hablar entre ellos.

La actividad termina cuando uno de los alumnos haya encontrado a una persona para todos los aspectos.

En el pleno, cada uno de los alumnos presenta al resto de la clase los resultados de su encuesta.

La televisión

Objetivos Presentar vocabulario de la televisión. Presentar las formas y los usos del condicional. Repasar y ampliar recursos para expresar

acuerdo, desacuerdo o duda.

3   a. Lee la programación de televisión.

ObjetivoComprensión lectora selectiva para introducir el vocabulario relacionado con la televisión.

Procedimiento Explique a los alumnos que en la imagen tienen la

programación de tres de las cadenas o canales más populares de televisión en España: TVE1, la pública y Antena 3 y Telecinco, que son privadas.

Dirija su atención hacia los diferentes tipos de programas de la lista y aclare las posibles dudas de vocabulario.

Pídales que de forma individual busquen un ejemplo para cada tipo de programa.

Haga una puesta en común en el pleno y pregúnteles a qué hora se pueden ver las noticias y cuándo se emiten normalmente películas o series. Probablemente les sorprenda que los programas de mayor audiencia empiezen todos a partir de las diez de la noche, después de las noticias.

Para ampliarPara fijar el vocabulario, puede plantear a los alumnos la siguiente actividad oral. Haga tantas copias de la ficha 6 como grupos de tres personas pueda formar y recorte las tarjetas. Cada persona toma una y explica a los demás qué tipo de programa quiere ver según lo indicado, por ejemplo: Me gustaría ver hoy una película, pero no quiero acostarme más tarde de las 12. Los compañeros miran la programación y le hacen una propuesta. A continuación, pasa el turno a otra persona y así sucesivamente hasta acabar todas las tarjetas.

3   b. ¿Puedes dar un ejemplo para cada tipo de programa en tu país?

ObjetivoPráctica oral de vocabulario.

174 |

5 Muy informados

Procedimiento De forma individual o en parejas los alumnos

piensan en un ejemplo para cada tipo de programa en la televisión de su país.

Después, en el pleno, se hace una puesta en común.

Para ampliarAnímelos a mencionar además del nombre algún tipo de información como el horario, el contenido, etc. Puede ayudarles escribiendo en la pizarra recursos como:

Es un programa que ponen en el canal…En este programa se habla de / se presenta a…Es un programa para niños, jóvenes, adultos.

3   c. ¿Con qué frecuencia ves la tele? ¿Qué programas te gustan más?

ObjetivoPráctica personalizada para fijar vocabulario y repasar los adverbios de frecuencia.

Procedimiento Pida a los alumnos que clasifiquen los programas de

la actividad 3 a según la frecuencia con la que los ven. Haga una puesta en común en el pleno y

basándose en los comentarios de los alumnos decidan qué tipo de programas son los preferidos de la clase.

Para ampliarComo tarea para casa, los alumnos pueden preparar un pequeño resumen sobre las preferencias de la clase. De esta forma pueden repasar también los pronombres indefinidos que vieron en la unidad 5.

4   a. Lee estas opiniones sobre la tele y marca una palabra clave en cada comentario.

ObjetivoComprensión lectora global para presentar las formas del condicional en un contexto significativo.

Procedimiento Para situar a los alumnos, explíqueles que van a

leer la respuesta de cuatro personas a la pregunta: ¿Cómo tiene que ser para ti la televisión ideal?

Pídales que hagan una lectura silenciosa y que marquen en cada texto una palabra clave que resuma la idea principal.

Anime a varios voluntarios a dar sus propuestas.

4   b. En los comentarios hay una nueva forma verbal: el condicional.

ObjetivoSistematizar las formas del condicional.

Procedimiento Escriba en la pizarra me gustaría. Los alumnos lo

conocen como recurso para expresar un deseo. Subraye el verbo gustaría y explique que se trata de una nueva forma verbal: el condicional.

Basándose en lo que acaban de ver, pida a los alumnos que marquen en el texto todos los verbos que encuentren en condicional.

Escríbalos en la pizarra y anime a los alumnos a que expliquen con sus propias palabras cómo se forma este tiempo. Seguramente muchos verán las similitudes con el futuro, ya que las terminaciones verbales se añaden también al infinitivo y tienen las mismas irregularidades.

A continuación, proponga a los alumnos que traduzcan las frases que tienen en la tabla y aprovéchelas para reflexionar sobre los usos del condicional: introducir un consejo o propuesta y como forma de cortesía.

5   a. ¿Cómo debería ser la tele según los chicos de arriba?

Objetivos Fijar las formas del condicional. Comprensión lectora selectiva.

Procedimiento Los alumnos completan primero las frases con la

forma correcta del condicional. Después, vuelven a leer los textos de la actividad 4 a

y marcan la opción correcta según la información que tienen.

Los resultados se comentan en el pleno.

ObservaciónComente a los alumnos que no se trata de un simple ejercicio de huecos, sino que después se les pide que tengan en cuenta la información del texto para elegir la opción correcta.

5   b. La tele: ¿qué pondrías o quitarías tú?

ObjetivoPráctica oral lúdica para fijar vocabulario y el condicional.

Procedimiento Forme pequeños grupos y pídales que busquen una

moneda para realizar la siguiente actividad.

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5

Asegúrese de que todos entienden la dinámica del juego: una persona del grupo lanza la moneda. Si sale cara, explica al grupo qué tipo de programa pondría en la tele, si sale cruz, cuál de ellos quitaría.

Haga una puesta en común para comentar algunos programas que quitarían o pondrían.

6   a. Escucha a dos amigos que hablan de  la tele.  37

Objetivos Comprensión auditiva global. Presentar recursos para expresar acuerdo,

desacuerdo y duda.

Procedimiento Comente a los alumnos que van a escuchar a dos

amigos que hablan de la tele. Ponga la audición una o dos veces y deje tiempo

para que escriban una frase que resuma la situación. Al final, haga una puesta común en el pleno.

SoluciónAunque uno dice que está en contra de la televisión, al final también él quiere ver el partido de fútbol.

6   b. Lee los argumentos a favor y en contra de la tele y escucha otra vez.  37

ObjetivoComprensión auditiva para presentar argumentos a favor o en contra de la televisión.

Procedimiento Pida a los alumnos que lean los argumentos a favor

y en contra de la tele. Pueden escribir en cada uno de ellos un más (+) para indicar que es a favor o un menos (–), en contra.

Ponga de nuevo la audición para que los alumnos seleccionen los argumentos que se mencionan en el diálogo.

Compruebe los resultados en el pleno y anime a la clase a añadir otros argumentos tanto a favor como en contra. En el caso de que los alumnos den más argumentos, escríbalos en la pizarra para que los tengan en cuenta en la actividad 6 c.

6   c. ¿Estás de acuerdo?

ObjetivoPráctica oral controlada para sistematizar recursos para mostrar acuerdo, desacuerdo o duda.

Para empezarAntes de empezar, dedique unos minutos a repasar las expresiones de la tabla. Para ello, una posibilidad

consiste en darles las expresiones desordenadas en tarjetas y pedirles que las clasifiquen según la función comunicativa: expresar acuerdo, expresar duda o expresar desacuerdo.

Procedimiento Pida a una persona de la clase que lea en voz alta

el enunciado de la actividad y aclare las posibles dudas sobre el procedimiento.

Invite a un voluntario a comenzar con la actividad leyendo una de las opiniones del ejercicio 6 c y a que las personas que tiene al lado reaccionen según su opinión usando las expresiones del cuadro.

Deje tiempo para que todos los alumnos puedan intervenir.

ObservaciónEsta actividad está pensada para entrenar a los alumnos a mostrar acuerdo o desacuerdo sobre un tema de forma controlada sin entrar en mayores discusiones. De momento, no se trata de organizar un debate en el sentido estricto de la palabra, ya que es muy probable que sus alumnos todavía no tengan el nivel de lengua adecuado para una discusión de este tipo.

7   Una vida sin tele.

ObjetivosPráctica oral y escrita personalizada del condicional para expresar hipótesis.

Procedimiento Escriba en la pizarra una vida sin televisión y anime

a los alumnos a decir qué les sugiere. Puede recoger los resultados en un mapa asociativo en la pizarra:

más tiempo para leer

una vida sin televisión

salir más

Dé a los alumnos tiempo suficiente para que puedan escribir los textos y ayúdelos en caso de que tengan dudas.

Pasado el tiempo que hayan acordado para terminar la tarea, pida los alumnos que en pequeños grupos comparen sus textos y hagan una lista de los aspectos que más se mencionan.

Por último haga una puesta en común en el pleno.

176 |

5 Muy informados

Busca en internet

Objetivos Presentar vocabulario de ordenadores e

internet. Repasar los usos del gerundio. Sensibilizar sobre la diferencia de uso de por y

para.

8   a. La abuela de Susi quiere aprender a usar internet.  38

ObjetivoComprensión lectora para introducir vocabulario relacionado con los ordenadores e internet.

Procedimiento Antes de empezar, deje claro el contexto de la

audición: la abuela de Susie ha oído hablar de una revista digital para gente de su edad, pero no sabe cómo encontrarla en internet. Pregunte a los alumnos qué harían ellos en ese caso. De esta forma activarán sus conocimientos previos y probablemente aparecerán nombres como Explorer, Google, Yahoo, etc., y otras palabras que escucharán más tarde en la audición.

Ponga la audición y pida a los alumnos que al mismo tiempo que escuchan y leen el texto, vayan subrayando las palabras que están relacionadas con el campo de la informática.

Propóngales que comparen primero con su compañero las palabras que han seleccionado. Después, pídales que relacionen estas palabras con los símbolos que tienen en el recuadro debajo del texto y que las escriban en las líneas de puntos.

Después, los resultados se comentan en el pleno. Llámeles la atención sobre el recuadro en el que

se explican algunas diferencias entre España y Latinoamérica.

8   b. La abuela de Susi ha escrito rimas para recordar el vocabulario del ordenador.

ObjetivoPráctica lúdica del vocabulario.

Procedimiento Comente a los alumnos que una técnica eficaz

para aprender nuevas palabras es el uso de rimas, tal y como hace la abuela de Susi para recordar el vocabulario del ordenador.

Explíqueles que en un primer paso tienen que completar las rimas con las palabras del recuadro. La terminación de la palabra que hay al final de

cada verso les dará una pista para elegir la palabra correcta.

Después de comprobar las respuestas en el pleno, déjeles dos minutos para que puedan aprender las rimas de memoria y pídales que cierren el libro.

A continuación, los alumnos escriben todas las rimas que puedan recordar.

Dedique un poco de tiempo a hablar con los alumnos sobre esta técnica y si pueden dar ellos otros ejemplos de cómo recordar el vocabulario.

ObservaciónInventar rimas es una buena técnica para, por un lado usar el nuevo vocabulario con creatividad, y por otro favorecer la memoria. Una buena idea es también reforzarla con algún tipo de melodía. La actividad gustará sobre todo a los alumnos con una inteligencia lingüística más desarrollada. Para ayudar a otro tipo de alumnos puede escribir en la pizarra las palabras que faltan desordenadas (primera columna) o incluso mezcladas con otras como distractores (segunda columna) para que escojan la más adecuada:

documento cientoenlaces capacesbuscador tenedorpantalla rayaimpresora autora

8   c. Piensa en tres cosas que se pueden hacer con estos verbos sin decir el verbo, tus compañeros lo adivinan.

ObjetivoPráctica lúdica para reforzar las redes de vocabulario.

Procedimiento Explique a los alumnos que todos los verbos de

la lista los han visto ahora relacionados con el tema de la informática, pero que ellos ya conocen otras combinaciones. Por ejemplo, el verbo abrir también se puede combinar con puerta y bolso. Explíqueles que esta actividad les servirá para reactivar el vocabulario conocido y reforzar las redes semánticas que ya han creado

Propóngales pensar en tres objetos con los que se puede combinar cada uno de los verbos.

Por turnos, ya sea en grupos o en el pleno, cada alumno menciona los tres objetos en los que ha pensado y los otros buscan el verbo con el que se puedan combinar.

Si se adivina el verbo, se tacha de la lista. La siguiente persona toma otro distinto y así sucesivamente hasta que sólo quede un verbo.

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5

8   d. Escribe tres frases (verdaderas o falsas) con los verbos de arriba.

ObjetivoConsolidar vocabulario.

Procedimiento Escriba en la pizarra la frase que sirve de ejemplo

para la actividad: Para enviar un correo electrónico necesitas un sello. Pida a los alumnos que si creen que es verdadera, levanten el brazo derecho y si es falsa, el izquierdo.

A continuación, propóngales que elijan tres verbos de la lista de la actividad anterior y que escriban con ellos tres frases, que pueden ser verdaderas o falsas.

En cadena, cada alumno lea una frase y los otros deciden si es verdadera o falsa levantando el brazo derecho o izquierdo.

ObservaciónCon esta tarea de contextualización, los alumnos utilizan las palabras nuevas en un contexto significativo, lo que les ayuda a recordarlas y a comprobar si las están empleando correctamente.La idea de levantar un brazo es una forma de incorporar el movimiento en las actividades. Además, participan todos los alumnos al mismo tiempo y tienen que prestar atención a lo que se dice.

9    “Navego por internet escuchando música.”

ObjetivoAmpliar los usos del gerundio en un contexto significativo.

Procedimiento Escriba en la pizarra las frases:

Me informo viendo la tele.Navego por internet escuchando música.

Recuerde a los alumnos que ya conocen el gerundio con el verbo estar para expresar una acción en su desarrollo.

Antes de pasar a la actividad de la tabla fotocopie la ficha 7 y reparta una hoja a cada alumno. Mencione que el modelo de esta actividad son las tablas de distancia entre países o ciudades que probablemente conocerán.

Explíqueles que tienen que seleccionar primero tres actividades y después marcar para cada una de ellas otra actividad que realicen al mismo tiempo, como en el ejemplo.

B escuchar músicaI conducir Conduzco escuchando música.

Después, en el pleno, cada alumno comenta sus combinaciones.

10   a. Lee el texto y marca los motivos para usar internet.

ObjetivoComprensión lectora para sensibilizar sobre el uso de por y para.

Procedimiento Lea el texto en voz alta y pídales que marquen en él

las razones por las que la gente usa internet. Escriba en la pizarra las razones que mencionan los

alumnos y subraye en cada caso la preposición por. Pídales que vuelvan al texto y busquen para qué se

usa normalmente internet y escriba las respuestas de los alumnos marcando en otro color para.

Dirija la atención de los alumnos hacia la regla que tienen en el margen derecho. Recuérdeles que algunos de los usos ya los conocen.

Anímelos a poner junto a los ejemplos de la tabla la explicación correspondiente, por ejemplo:

por necesidad / comodidad —> razón, motivo por la mañana / tarde / noche —> momento en

el tiempopor el barrio —> lugar, pasopor 20 euros —> precio

para mí / para mis hijos —> destinatariopara informarme —> finalidad, objetivopara mañana —> fecha límite, plazo

10   b. Lee las respuestas de una encuesta y completa con por y para.

ObjetivoPráctica formal de por y para.

Procedimiento Pida a los alumnos que completen el texto con las

preposiciones adecuadas. Anímelos a que comprueben sus frases con un

compañero antes de hacer una puesta común en el pleno.

Coménteles que estas frases le servirán de modelo para la práctica oral de la actividad 10 c.

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5 Muy informados

10   c. Y tú, ¿usas internet? ¿Para qué? ¿Con qué frecuencia? ¿Podrías vivir sin usarlo?

ObjetivoPráctica oral personalizada.

Procedimiento Divida a los alumnos en pequeños grupos para

evitar que sólo unos pocos tomen la palabra y déjeles tiempo para contestar a las preguntas.

Los alumnos toman notas de lo que dicen los compañeros y al final eligen a un portavoz para que cuente al resto de la clase los aspectos que más se han repetido.

Tarea final. La clase y los medios Una encuesta sobre el uso de los medios en clase

 ObjetivosPráctica oral y escrita de los recursos de la unidad en un contexto personalizado auténtico.

Para empezar Explique a la clase que van a elaborar en grupos

una encuesta sobre el uso que ellos hacen de los medios de comunicación.

Para formar los grupos puede preparar un juego de tarjetas con los temas prensa, televisión y trabajo. Para ello, imprima las imágenes de un periódico, de una televisión y de un ordenador y fotocópielas tantas veces como personas haya para cada uno de los grupos. Mézclelas bien y pida a los alumnos que tomen una de las tarjetas sin mirar. Los alumnos que tienen la misma imagen forman un grupo.

Procedimiento Pida a cada grupo que escriba un cuestionario con

un mínimo de cinco preguntas sobre el uso del medio que les ha tocado. Pueden pensar también en respuestas de opción múltiple.

Cuando todas las encuestas estén listas, pídales que elijan en el grupo a una persona que haga de entrevistador. La persona elegida hace su encuesta y toma notas de las respuestas de los compañeros del grupo a quien se dirige.

Pasado un tiempo, aproximadamente unos cinco minutos, cada “entrevistador” comenta las respuestas que ha obtenido.

Al final, cada grupo resume la información en un pequeño texto. Pueden tomar como modelo el texto de la actividad 10 a.

Por último, los grupos presentan al resto de la clase sus conclusiones. Para ello pueden elegir a un portavoz o presentar cada uno un aspecto.

Para que el resto de la clase esté atento a lo que dicen los diferentes grupos, puede pedirles que tomen notas y que luego preparen con esos datos una gráfica que muestre las tendencias y costumbres de la clase.

ObservaciónLa dinámica que se ha propuesto para esta actividad está basada en la teoría del aprendizaje cooperativo. Este promueve la colaboración y el trabajo en grupos para que los alumnos se ayuden mutuamente a realizar las tareas propuestas. De esta forma se consigue desarrollar las habilidades sociales de los alumnos, y por tanto su inteligencia interpersonal.

Refuerzo del aprendizaje

ObjetivoAnime a los alumnos a reflexionar individualmente sobre los contenidos de la lección (gramática, vocabulario, información cultural) y las estrategias de aprendizaje utilizadas. Luego invite a los alumnos a comparar las respuestas de los compañeros y a comentarlas en clase.

Fiestas y sabores hispanosa. Las Fallas de Valencia.

ObjetivoPresentar la tradición de las Fallas de Valencia.

Procedimiento Pida a los alumnos que antes de empezar con la

lectura presten atención a las fotos y comenten sus primeras impresiones, por ejemplo: en qué época del año se celebran, en qué lugar...

Pida a los alumnos que marquen en el texto un máximo de diez palabras clave que resuman lo esencial de la fiesta, por ejemplo: color, fuego, ruido, cartón, música, beber, comer, barrio...

En grupos de cuatro o cinco, los alumnos leen el texto y preparan tres frases, que pueden ser verdaderas o falsas.

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5

Un portavoz de cada grupo leerá las frases y los otros decidirán qué frase no es correcta.

Para finalizar, anime a los alumnos a explicar en el pleno otras fiestas que conozcan en las que el fuego sea protagonista o en las que haya figuras grandes de cartón. Aproveche también para que ellos comenten en qué ocasiones se lanzan fuegos artificiales en su país.

b. Y ahora tú.

ObjetivoAnime a sus alumnos a contestar oralmente a las preguntas tras la lectura del texto.

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5 Muy informados

1   a. ¿Qué viaje te interesa más? ¿Por qué?

ObjetivoActivar el vocabulario relacionado con los viajes.

Para empezarSeñale las fotos de los anuncios y pida a los alumnos que lo asocien a un tipo de turismo. Después, en el pleno, propóngales que completen este mapa asociativo con todos los tipos de turismo que conocen:

Procedimiento  Pida a los alumnos que lean los anuncios y que

elijan el que más les interesa. Forme tres grupos y déjeles tiempo para que

comenten qué opción han elegido y por qué. A continuación, asigne a cada grupo uno de los

anuncios y pídales que hagan una lista de las ventajas y desventajas de ese tipo de viaje.

Pasado un tiempo, haga una puesta en común en el pleno. Para ello, pida a un portavoz del grupo que presente su lista de ventajas y desventajas. El resto puede opinar si están de acuerdo o no.

1   b. Ya conoces muchas palabras relacionadas con los viajes.

ObjetivoPráctica lúdica para repasar y ampliar vocabulario relacionado con los viajes.

Procedimiento Explique a los alumnos que van hacer un juego

para comprobar cuántas palabras recuerdan relacionadas con los viajes. La tarea consiste en escribir durante tres minutos el máximo número de palabras debajo de la correspondiente categoría.

Después de los tres minutos, pregunte a cada alumno cuántas palabras ha escrito. La persona que más palabras tenga, las lee en voz alta. Si es posible, tenga prevista una pequeña recompensa.

Escriba en la pizarra todas las palabras que lee la persona que ha ganado y anime al resto de la clase a completar la lista con las que no se han mencionado.

La ruta Quetzal

Objetivos Dar consejos y recomendaciones. Repasar las formas y el uso del imperativo

afirmativo y negativo. Expresar necesidad.

2   a. Lee el texto sobre la Ruta Quetzal. ¿Cuál es el objetivo de este viaje? ¿Quién participa? ¿Por qué? ¿Te parece una buena iniciativa?

ObjetivoComprensión lectora global para ampliar vocabulario relacionado con los viajes.

Procedimiento Pida a los alumnos que se fijen bien en las

imágenes y que, con ayuda de los pies de foto, hagan hipótesis sobre la Ruta Quetzal.

Después, de forma individual, los alumnos leen el artículo y marcan en el texto las respuestas a las preguntas del enunciado: ¿Cuál es el objetivo de este viaje? / ¿Quién participa? / ¿Por qué?

turismo

de playa cultural

de aventura

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¡Buen viaje! 6

Haga una puesta en común en el pleno para comprobar los resultados y luego pregunte a los alumnos cómo valoran esta iniciativa, mencionando los aspectos de este programa que les parecen especialmente positivos. Pregúnteles también si conocen actividades parecidas en su país.

SoluciónEs un programa para jóvenes de 16 o 17 años. En una expedición de seis semanas, los participantes tienen la oportunidad de descubrir aspectos humanos, geográficos e históricos de otras culturas y de desarrollar un espíritu de cooperación internacional, de entrar en contacto con proyectos de cooperación al desarrollo y reflexionar sobre la historia y los problemas de nuestro tiempo.

2   b. ¿Qué te parece importante llevar en un viaje así?

Objetivos Repasar y ampliar el vocabulario relacionado con

los objetos que se llevan en el equipaje. Preparar la lectura del texto “Consejos para el

rutero”.

Procedimiento Pida a los alumnos que lean primero la lista de

objetos que se suelen llevar a un viaje y aclare las posibles dudas de vocabulario.

A continuación, propóngales que marquen los objetos que se llevarían a un viaje como el de la Ruta Quetzal.

Después, en cadena, cada alumno comenta uno de los objetos que llevaría y otro que no, como en el modelo. Insista en que justifiquen su respuesta.

AlternativaLos alumnos se imaginan que están preparando un viaje de características similares a las de la Ruta Quetzal. De la lista que tienen, solamente pueden elegir ocho objetos y dejar cuatro. En parejas o grupos de tres, los alumnos tienen que decidir lo que toman y lo que dejan. Al final, en el pleno, cada grupo presenta su lista y explica su decisión.

3   a. Lee los consejos de la página siguiente y compara con tu elección.

ObjetivoComprensión lectora global para ampliar vocabulario y repasar los recursos para dar consejos en un contexto significativo.

Procedimiento Pida a los alumnos que lean los consejos de la

página 83 para los jóvenes que participan en la

Ruta Quetzal y que escriban al lado si se refieren a ropa, salud, alimentación o comportamiento. Resuelva las dudas de vocabulario.

Después, propóngales que comparen estos consejos con los que marcaron en la actividad anterior. Pregúnteles si coinciden con su elección y si alguno les ha sorprendido.

Soluciónropa: llevar ropa de algodón y pantalones largos, botas no muy nuevas.salud: llevar botiquín con tiritas, yodo y pastillas para la diarrea.alimentación: llevar pastillas para potabilizar el agua.comportamiento: respectar a otros pueblos, culturas y religiones y participar en celebraciones y actividades culturales.

3   b. ¿Qué se recomienda llevar según el texto? Completa el mapa asociativo en tu cuaderno. Puedes añadir otras palabras.

ObjetivoFijar vocabulario mediante el uso de un mapa asociativo.

Procedimiento Pida a los alumnos que busquen en el texto todas

las palabras relacionadas con consejos para viajes y que completen con ellas en sus cuadernos el mapa asociativo que tienen en el margen izquierdo.También pueden incluir otras palabras que conocen.

En el pleno, vaya escribiendo las palabras que mencionan los alumnos.

Soluciónneceser: jabón, peine, protector solar, cepillo y pasta de dientes, toalla, enchufe adaptableropa: ropa de algodón y pantalones largos, botas no muy nuevasbotiquín: tiritas, yodo y pastillas para la diarreaotras cosas: bolsas de plástico, pastillas para potabilizar el agua, no mucho dinero

Para ampliarPara repasar en otro momento este vocabulario puede organizar un juego indicado para las personas con una inteligencia visual especialmente desarrollada. Lleve fotos de los objetos que se incluyeron en el mapa asociativo. Divida la clase en grupos. Todos van a tomar parte en una expedición y el patrocinador regala el equipo. El problema es que no hay suficientes objetos para todos y los tienen que sortear. Muestre una foto y pregunte qué es. El equipo que acierta se lleva ese objeto. Siga así con el resto de fotos. Gana el equipo que más objetos ha conseguido.

182 |

6 ¡Buen viaje!

3   c. ¿Cuáles de estos consejos tienes tú en cuenta cuando haces un viaje?

Objetivos Comprensión lectora selectiva. Práctica escrita y oral personalizada para fijar

vocabulario.

Procedimiento Pida a los alumnos que marquen en el texto cuáles

de esos consejos suelen tener en cuenta en sus viajes habituales y que después los completen con una lista de las otras cosas que hacen o que llevan siempre con ellos. Ayúdeles con el vocabulario si lo necesitan.

Después, en grupos de tres personas, los alumnos comparan sus listas y comentan las diferencias o similitudes.

3   d. En el texto aparecen diferentes formas para dar consejos.

Objetivos Sistematizar y repasar los recursos para dar consejos. Repasar las formas del imperativo afirmativo y negativo.

Procedimiento Pida a los alumnos que vuelvan a leer el texto

“Consejos para el rutero” y que marquen todas las expresiones que se usan para dar consejos.

A continuación, propóngales que completen la tabla y que añadan otros ejemplos. Dirija su atención hacia el margen derecho para repasar las formas del imperativo afirmativo y negativo.

ObservaciónEsta actividad es un paso previo para la introducción de las formas del subjuntivo que se verán en la próxima secuencia. La idea es que los alumnos tengan la posibilidad de repasar de nuevo estructuras comunicativas y formas verbales que ya conocen para a partir de ellas aprender las nuevas.

SoluciónEs importante / no te olvides de / es recomendable / es muy útil / es aconsejable / lo mejor es + infinitivoRespeta a otras culturas. No lleves mucho dinero.

4   Una visita. Imagina que un amigo viene de visita.

ObjetivoPráctica oral para fijar los recursos para dar consejos.

Procedimiento Si es posible, lleve una foto de cada uno de los

lugares que se dan como alternativa: los Alpes en invierno, un mes en Mallorca en verano, un fin de semana en Madrid en primavera y unos días en el campo en otoño. En internet encontrará mucho material gráfico que podrá imprimir para la clase.

Presente los diferentes destinos y forme grupos. Cada grupo elige uno de los lugares procurando que los compañeros de los otros grupos no escuchen la opción que eligen.

Déjeles tiempo para que piensen en tres consejos que podrían darle a un amigo que viene de visita y quiere ir a ese lugar. Insista en que usen diferentes recursos. Los consejos no deben ser muy evidentes para que el otro equipo no adivine enseguida de qué viaje se trata.

Empieza uno de los grupos. Por turnos, cada persona del grupo lee una frase y los otros grupos intentan adivinar de qué viaje se trata. Si no lo han adivinado, otra persona lee el siguiente consejo. Así hasta que se acierte. Después el turno pasa al grupo que ha adivinado el viaje y se procede de la misma manera. El juego termina cuando todos los grupos han presentado su propuesta.

Es importante que…

Objetivos Presentar las formas y algunos usos del

presente del subjuntivo. Presentar el contraste entre el uso del infinitivo

o subjuntivo en las frases subordinadas. Repasar y ampliar recursos para expresar

gustos y preferencias, deseos y necesidad.

5   a. Teresa quiere hacer la Ruta Quetzal.

Objetivos Preparar la audición de la actividad 5b. Presentar en un contexto significativo los recursos

para expresar gustos y preferencias y las formas del presente de subjuntivo.

Procedimiento Explique a los estudiantes que van a leer algunas

frases de la conversación entre Teresa, una chica que ha sido elegida para hacer la Ruta Quetzal, y su madre.

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6

Pídales que lean las frases y que escriban al lado si creen que la frase la dice la madre (M) o si es la hija (H).

De momento, no corrija, ya que los alumnos comprobarán las respuestas con la audición en la actividad siguiente.

ObservaciónAl tratarse de una situación bastante prototípica, los alumnos pueden activar sus esquemas mentales e imaginarse con facilidad un diálogo de estas características. Lo fundamental al presentar de esta forma los nuevos recursos gramaticales es que los alumnos se concentren primero en el significado para pasar después a la forma.

5   b. Escucha ahora el diálogo y comprueba tus respuestas.  39

ObjetivoComprensión auditiva selectiva.

Procedimiento Ponga la audición y pida a los alumnos que

comprueben sus respuestas. Si es necesario, los alumnos pueden escuchar el diálogo una vez más.

Haga una puesta en común en el pleno para comprobar los resultados.

SoluciónTeresa: No tengo ganas de que me controléis todo el tiempo. / No me apetece dormir en una habitación con mucha gente. / Necesito que me compres algunas cosas para el viaje.Madre: No me gusta que estés tanto tiempo fuera de casa. / Espero que me llames todos los días. / Te pido que nos escribas una vez a la semana. / No quiero que duermas sola. / Prefiero que duermas con otras chicas. / Quiero que disfrutes mucho de esta experiencia.

5   c. En las frases aparece una nueva forma verbal: el presente de subjuntivo.

Objetivos Presentar las formas del presente de subjuntivo de

los verbos regulares e irregulares. Repasar de las formas del imperativo negativo.

Procedimiento Pida a los alumnos que marquen en las frases

todas las nuevas formas verbales. Es importante que se fijen en las terminaciones y escriban al lado el infinitivo correspondiente para que en el paso siguiente puedan establecer la comparación con las formas del imperativo negativo.

Pregúnteles si esas terminaciones se parecen a otras que ya hayan visto. Seguramente los alumnos reconocerán que son las mismas que las del imperativo negativo, que han repasado en la actividad 3d.

Dirija su atención hacia el cuadro del imperativo negativo en el margen izquierdo y pregúnteles cuál es la vocal “típica” de cada grupo, lo que les ayudará a formar las formas del subjuntivo que vienen a continuación.

Soluciónverbos en -ar: everbos en -er/-ir: aestés - estar, llames - llamar, controléis - controlar, escribas - escribir, duermas - dormir, compres - comprar, disfrutes - disfrutar

5   d. Completa el cuadro con las formas del subjuntivo y las expresiones con las que se usa.

ObjetivoFijar las formas verbales del presente de subjuntivo y sensibilizar a los alumnos sobre algunos de sus usos: expresión de gustos, deseos y necesidad.

Procedimiento Pida a los alumnos que busquen en las frases de la

actividad 5a las formas del subjuntivo y las expresiones con las que se usa para completar el cuadro.

A continuación, haga una puesta en común en el pleno para corregir la actividad.

ObservaciónDe momento, no es necesario que explique la diferencia de uso entre el infinitivo y el subjuntivo en las frases subordinadas, ya que se hará más adelante.

SoluciónNo tengo ganas de queTe pido queNo quiero queNecesito queQuiero quellames, escribas, estés

6   a. En parejas. Elige tres actividades y escribe peticiones como en el modelo.

ObjetivoPráctica escrita y oral controlada de las formas del subjuntivo.

Procedimiento Proponga a los alumnos que elijan tres actividades

de la lista y que escriban tres peticiones siguiendo

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6 ¡Buen viaje!

el modelo que se da en el libro. Durante este paso, preste atención a la forma y corrija si es necesario.

Después, en parejas, cada alumno pide a su compañero que haga las actividades, o al menos una de ellas, y después al revés. También pueden hacerlo de forma alternativa.

ObservaciónLas actividades como esta que implican movimiento están especialmente pensadas para aquellos alumnos con una inteligencia cinestésica más desarrollada. Es importante que, aunque le lleve más tiempo para realizar la actividad, favorezca el que los alumnos se puedan mover en la clase.

6   b. Haz una encuesta en la clase.  ¿Quién de tus compañeros/-as quiere… 

ObjetivoPráctica oral controlada de las formas del subjuntivo.

Procedimiento Pida a los alumnos que se pongan de pie. Su

tarea consiste en hacer una encuesta a sus compañeros sobre algunos aspectos de la clase. Escriba un ejemplo de pregunta en la pizarra para aclarar la dinámica:

¿Quieres que la clase empiece más tarde?

Acuerden un tiempo, por ejemplo, cinco minutos, para que los alumnos entrevisten al mayor número de personas posible.

Pasado un tiempo, haga una señal para que los alumnos vuelvan a su sitio. Mientras tanto, y si no tiene las preguntas de la encuesta en una transparencia, aproveche para escribirlas en la pizarra.

Por turnos, pregunte a los alumnos por los resultados de su encuesta y apúntelos en la pizarra.

ObservaciónDedique el tiempo suficiente a esta actividad, no solo porque favorece el desarrollo de la inteligencia intrapersonal, sino también porque de esta forma obtendrá una información muy útil sobre los gustos y preferencias de los alumnos para la clase.

7   a. Marca tu opción en el cuestionario o añade tu respuesta personal.

Objetivos Comprensión lectora para introducir el contraste

entre infinitivo y subjuntivo en frases subordinadas en un contexto significativo.

Práctica oral personalizada para hablar sobre preferencias de viaje a partir de un cuestionario.

Procedimiento Pregunte a los alumnos qué tipo de turista creen

que son: un viajero cómodo o todo un aventurero. Explique a los alumnos que van a contestar un

cuestionario sobre sus preferencias para viajar y que pueden añadir su respuesta personal si no se sienten identificados con ninguna de las opciones que se les da. Ayúdelos en ese caso con el vocabulario.

Después, en grupos de tres, los alumnos comparan los resultados entre ellos. Anímelos a explicar su elección en cada caso.

Por último, haga una puesta en común en el pleno y pregunte a cada grupo quién de los tres es más aventurero y por qué.

7   b. Busca estas expresiones en el cuestionario y escribe la segunda parte de la frase.

ObjetivoSensibilizar a los alumnos sobre el contraste entre infinitivo y subjuntivo en frases subordinadas.

Procedimiento Pida a los alumnos que vuelvan al cuestionario de

la actividad anterior y que busquen la segunda parte de las frases. Con este primer paso se pretende que los alumnos “retomen” las estructuras que ya conocen de la secuencia anterior para que puedan deducir por sí mismos la regla de uso en la siguiente actividad.

Por turnos, varios voluntarios leen en voz alta sus frases.

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6

SoluciónPrefiero que la agencia de viaje lo organice todo.Es importante que en el país se hable mi lengua.Tengo miedo de ponerme enfermo/-a.Es lógico que la gente prefiera lo conocido.Es mejor abrir nuevos horizontes.

7   c. ¿Cuándo se usa el infinitivo y cuándo el subjuntivo?

ObjetivoReflexionar sobre la regla de uso del infinitivo y el subjuntivo en frases subordinadas.

ProcedimientoPida a los alumnos que lean las frases anteriores y pídales que deduzcan la regla del uso del infinitivo o subjuntivo con esas expresiones y completen la tabla y la regla del margen.

SoluciónTabla: abrir, hableRegla: Cuando el subjeto de las dos partes es igual se usa el infinitivo; Cuando los sujetos son diferentes se usa el subjuntivo en la segunda parte de la frase.

8   En parejas. ¿Cómo te gusta viajar? Completa las frases con tus ideas.

ObjetivoPráctica oral y escrita personalizada para fijar el uso del infinitivo y subjuntivo en frases subordinadas.

Procedimiento Proponga a los alumnos que piensen en cómo les

gusta organizar sus viajes y que completen las frases en su cuaderno según sus gustos. En este paso, conviene que revise con los alumnos sus frases para que corrijan por sí mismos los errores.

Forme parejas y anímelos a que comparen sus preferencias a la hora de viajar.

En el pleno, cada pareja explica al resto de la clase si se pueden imaginar hacer un viaje juntos y por qué.

Problemas y soluciones

Objetivos Repasar y ampliar vocabulario para hablar de

problemas que pueden aparecer durante un viaje y sus posibles soluciones.

Presentar recursos para ofrecer ayuda y tranquilizar.

Repasar y ampliar recursos para reclamar o quejarse y reaccionar en estas situaciones.

9   En un viaje pueden aparecer problemas.

ObjetivoPráctica oral para repasar y ampliar vocabulario sobre problemas durante un viaje.

Procedimiento Pida a los alumnos que lean la lista de posibles

problemas de un viaje y que marquen los que han tenido o, si no, que piensen en uno. Aproveche este paso para resolver las dudas de vocabulario.

Anímelos a que expliquen brevemente en el pleno un problema que hayan tenido ellos dando algunos detalles: dónde estaban, con quién, cómo se solucionó el problema, etc.

10   a. ¡Vaya vacaciones!  40-42

ObjetivoComprensión auditiva global para presentar recursos para ofrecer ayuda y tranquilizar.

Procedimiento Para empezar, puede preparar a sus alumnos para

la audición pidiéndoles que hagan hipótesis sobre los problemas de las personas en cada situación.

Después, ponga la audición y pida a los alumnos que relacionen cada uno de los diálogos con los dibujos poniendo el número en la casilla correspondiente. En esta primera audición es preferible que se escuchen los diálogos seguidos.

Haga una puesta en común en el pleno para comprobar los resultados.

SoluciónDibujo 1: diálogo 3 / Dibujo 2: diálogo 1 / Dibujo 3: diálogo 2

10   b. ¿Qué ha ocurrido? Marca las frases que resumen lo que ha pasado.

ObjetivoComprensión auditiva global.

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6 ¡Buen viaje!

Procedimiento Pida a los alumnos que lean las frases y vuelva a

poner la audición. Haga una breve pausa entre las situaciones para que los alumnos puedan marcar las frases que resumen lo que ha pasado en cada una de ellas.

Anime a un voluntario a decir qué frase ha seleccionado para resumir la primera situación. Haga lo mismo para las otras dos situaciones.

Solución1. Le ha picado una medusa. / 2. Le han robado el bolso. / 3. Se ha cancelado el vuelo.

10   c. En parejas. ¿Qué les dirías?

ObjetivoPráctica oral controlada para practicar recursos para ofrecer ayuda y tranquilizar.

Procedimiento Pregunte a los alumnos qué solución les han dado

a las personas en cada situación. Si no lo recuerdan, pueden comprobarlo en la transcripción. Aproveche también para que se fijen en las expresiones que usan para tranquilizar a la persona que tiene el problema. Para ello dirija la atención de los alumnos hacia la tabla con los recursos para ofrecer ayuda y tranquilizar.

Pida a los alumnos que elijan tres problemas de la lista de la actividad 10b. Su compañero dará como solución una de las posibilidades de la lista y ellos tendrán que reaccionar a la propuesta, tal y como se ve en el modelo. Después, al revés.

11   a. Reclamar y protestar.

ObjetivoPresentar recursos para quejarse, reaccionar / relativizar y proponer una solución.

Procedimiento En parejas, los alumnos leen los cuatro diálogos y

hacen hipótesis sobre el problema que tienen las personas, la relación que hay entre ellos y el lugar en el que están. Escriba en la pizarra esta tabla para apuntar en ella los resultados:

personas lugar situación

1. viajeros aeropuertoestación de tren

El vuelo/tren se retrasa.

2. viajeros aeropuerto: zona de recogida de maletas

Las maletas no aparecen.

3. pareja /matrimonio

aeropuerto No encuentran los billetes.

4. clientes recepción de un hotel

Se quejan de la habitación.

En el pleno, invite a diferentes parejas a que expliquen su versión de lo que ocurre en cada caso.

11   b. Busca las expresiones para quejarse y completa la tabla.

ObjetivoFijar los recursos para quejarse, reaccionar / relativizar y proponer una solución.

Procedimiento Pida a los alumnos que primero subrayen en los

diálogos de la actividad anterior las expresiones que se usan para quejarse y que después completen con ellas la tabla. Dirija su atención hacia los recursos para reaccionar o relativizar un problema y proponer una solución, y propóngales que añadan una frase más.

Llámeles la atención sobre los recursos para presentar un problema. Recuérdeles que en la cultura de los países hispanohablantes normalmente los problemas no se plantean de un modo directo, algo que se intenta siempre evitar para no resultar demasiado bruscos.

SoluciónNo me parece normal que...No puede ser que...Es increíble que...

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6

11   c. Escucha el blues del viajero. ¿Con qué problemas se encuentra?  43

ObjetivoComprensión auditiva global para fijar y ampliar de una forma lúdica el vocabulario sobre problemas de viaje.

Procedimiento Pregunte a los alumnos qué asocian con la música

blues: sentimientos que provoca, temática, etc. Explíqueles que van a escuchar una canción con el

título “El blues del viajero”, que habla de problemas que se encuentra una persona durante su viaje. Para guiar la audición escriba esta tabla en la pizarra con los posibles problemas de las cuatro primeras estrofas:

1a estrofa a) Le han robado dinero.b) Ha escogido mal el destino.

2a estrofa a) El avión no ha salido.b) El billete es muy caro.

3a estrofa a) Está enfermo.b) En el hotel no funciona nada.

4a estrofa a) Lleva ropa adecuada.b) El tiempo es horrible.

Ponga la canción y pida a los alumnos que marquen en un primer paso el problema general del viajero en cada estrofa.

Ponga la canción una segunda vez y pídales que tomen notas sobre los detalles de los problemas.

Deje unos minutos para que los alumnos comparen en parejas sus notas y haga una puesta en común en el pleno. También puede preguntarles a qué lugar creen que ha ido esta persona basándose en los problemas que tiene y en lo que describe.

Solución1. Hay overbooking y no puede tomar el avión. 2. En el hotel no funcionan la ducha, la tele, la puerta, el grifo ni la calefacción. 3. Nieva, hay un huracán y solo tiene unas sandalias para estar en un glaciar. 4. Tiene una insolación.

Para ampliarEntregue a los alumnos la ficha 8 para que creen una nueva versión de la canción y repasen y amplíen

vocabulario. En grupos de tres, los alumnos completan con otras palabras los huecos que hay en el texto. Después, anímelos a que presenten la letra de su canción al resto de la clase.

ObservaciónEsta actividad está pensada para los alumnos con una inteligencia musical especialmente desarrollada. El uso de la música y la rima les puede ayudar a memorizar mejor el vocabulario nuevo.

11   d. En parejas. Cada uno elige un problema y se queja ante la persona responsable (=su compañero/-a). Seguid el guion de la derecha.

ObjetivoPráctica oral controlada: representar un diálogo.

Procedimiento Comente a los alumnos que van a prepararse

para representar una situación de queja. Lea las situaciones y aclare las dudas de vocabulario.

Dirija su atención hacia el recuadro verde y explíqueles que es el guión que tienen que seguir durante su intervención.

Déjeles unos minutos para que elijan uno de los problemas de la lista y piensen en lo que quieren decir (o tomen notas) y en cómo van a reaccionar a lo que diga su compañero.

Por turnos, un alumno representa el papel de la persona con un problema (A) y el otro el de la persona responsable (B). Después, al revés.

Anime a varios voluntarios a que representen su diálogo para el resto de la clase. Recuérdeles que es importante que presten atención a la entonación para expresar estados de ánimo y la intención con la que dicen las cosas (tranquilizar, ser amable, mostrar comprensión, etc.).

12   Carta de un viajero frustrado.

ObjetivoPráctica escrita de una carta de reclamación formal.

Procedimiento Pregunte a los alumnos si con motivo de un viaje

han escrito una carta de queja, cuál fue el motivo y cómo reaccionó la empresa.

Pídales que se imaginen que están en un intercambio de una semana, pero que hay algunos aspectos con los que no están contentos. Por esa razón, van a escribir una carta a los profesores que lo han organizado. Pueden mencionar uno o varios de los aspectos de la lista o añadir otros.

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6 ¡Buen viaje!

Haga con los alumnos un repaso de las características formales de este tipo de cartas: cómo organizar la información, el tono (formal o informal), las fórmulas de saludo y despedida adecuadas, etc. En el resumen de la página 91 pueden repasar los recursos para quejarse y reclamar.

Antes de que los alumnos le entreguen los textos para corregir, propóngales que, en parejas, intercambien los textos y que “revisen” la carta de sus compañeros.

Recuérdeles que guarden sus textos en su portfolio.

Para ampliarReparta las cartas asegurándose de que nadie recibe su propio texto. La tarea consiste en dar respuesta a la queja del alumno por parte de los profesores organizadores.

Tarea final. Un viaje inolvidable. Trabajas en una agencia de viajes española y tienes que preparar un anuncio informativo para una oferta de vacaciones en tu país.  

ObjetivoPráctica oral y escrita de los contenidos y recursos de la unidad en un contexto personalizado auténtico.

Procedimiento Prepare tres juegos de tarjetas con las opciones:

viaje activo, viaje cultural a una ciudad y viaje de placer o de descanso. Es importante que en total haya tantas tarjetas como alumnos en clase.

Explique a los alumnos que tienen que preparar un anuncio de una oferta de vacaciones en su país.

Ponga en una mesa las tarjetas e invite a los alumnos a que tomen la que tenga el tipo de viaje que más les gustaría ofrecer. Las personas que tengan el mismo tipo de viaje forman un grupo.

Dé a cada persona una fotocopia de la ficha 9 Entre todos tendrán que planificar el viaje y pensar en todos los detalles que aparecen en la ficha informativa.

Cuando ya tengan los detalles decididos, escriben en la ficha un anuncio y buscan una foto adecuada

(o proponen una), tomando como modelo los de las páginas 80 y 81.

A continuación, cada grupo presenta su anuncio. Cada persona elige un viaje según el anuncio que le interese más haciendo preguntas sobre el viaje al grupo experto, que contesta con la información de la ficha que han elaborado.

En el pleno, cada alumno explica qué viaje haría y por qué.

Recuérdeles la importancia de guardar los anuncios en su portfolio.

Refuerzo del aprendizaje

ObjetivoAnime a los alumnos a reflexionar individualmente sobre los contenidos de la lección (gramática, vocabulario, información cultural) y las estrategias de aprendizaje utilizadas. Luego invite a los alumnos a comparar las respuestas de los compañeros y a comentarlas en clase.

Fiestas y sabores hispanosa. La naranja.

ObjetivoComprensión lectora global y práctica oral sobre un producto típico del mundo hispano: la naranja.

  Proponga a los alumnos que hagan una lluvia de

ideas a partir de la palabra naranja. Probablemente mencionarán platos que se realizan con esta fruta, alguna de sus propiedades, lugares de donde son típicos, etc.

Pida a los alumnos que abran el libro por la página 89 y señale la figura de Naranjito, la mascota de los Mundiales de Fútbol de 1982. Pregúnteles si conocen esta mascota y por qué creen que se eligió para este evento.

Después los alumnos leen el primer párrafo del texto y comprueban sus hipótesis.

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6

Proponga a los alumnos que lean el resto del texto y que marquen al menos tres informaciones que no sabían o que les parecen curiosas.

b. Y ahora tú.

ObjetivoAnime a sus alumnos a contestar de forma oral tras la lectura del texto.

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6 ¡Buen viaje!

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1   a. Mi casa es tu casa.

ObjetivoPráctica oral para activar vocabulario de la vivienda.

Procedimiento  Explique a los alumnos que la imagen corresponde

a la primera página, o editorial, de una revista de decoración. En este número hay un artículo sobre diferentes tipos de vivienda: desde las más usuales a lugares especiales y diferentes.

Pídales que se fijen bien en las fotos y que se imaginen cómo son los dueños de esas casas: edad, profesión, aficiones, si viven solos, en pareja o en familia, etc.

Pasado un tiempo, anime a dos voluntarios a que expliquen sus impresiones e invite al resto de la clase a comentar si han pensado en el mismo tipo de personas.

Vuelva al título de la revista y pídales que lean el texto que acompaña a las fotos. Escriba en la pizarra la casa de mis sueños y anime a los alumnos a que vayan diciendo por turnos características para describir su casa ideal. Por ejemplo: con jardín, con vistas al mar, con una cocina muy grande, etc.

1   b. ¿Recuerdas cómo vivías tú de niño/-a?

Objetivos Práctica oral personalizada para activar vocabulario

de la vivienda. Repasar el imperfecto para hablar de hábitos en

el pasado.

Procedimiento Pida a los alumnos que cierren los ojos y que

“vuelvan” a la casa donde vivían cuando eran niños. Anímelos a que “abran la puerta” y “caminen por la casa”. Dígales que intenten recordar los aspectos que se mencionan en el libro: dónde estaba, con quién vivían en esa casa, cómo era la habitación y lo que más les gustaba.

Después, déjeles un tiempo para que tomen notas. En parejas, los alumnos presentan sus recuerdos a su compañero.

Al final, en el pleno, cada alumno comenta un recuerdo de su compañero que le ha llamado la atención.

AlternativaEn parejas, proponga a los alumnos que dibujen primero el plano de su casa y que después se lo expliquen a su compañero. Recuérdeles que mencionen qué era lo que más les gustaba y por qué.

ObservaciónEste tipo de actividades permiten a los alumnos activar su inteligencia interpersonal. De esta forma tienen la oportunidad de reflexionar sobre sus propias experiencias y relacionar sentimientos o asociaciones personales con palabras.

A mi manera

Objetivos Presentar y comparar diferentes estilos de vida. Repasar y ampliar el vocabulario relacionado

con la vivienda. Hablar sobre ventajas y desventajas de la vida

en el campo y la ciudad. Presentar recursos para contraponer opiniones. Presentar el estilo indirecto para transmitir

palabras de otras personas.

Maneras de vivir 7

2   a. Lee los comentarios sobre diferentes maneras de vivir. Una de las personas es el propietario de la granja de la página anterior. ¿Quién es?

Objetivos Comprensión lectora global. Ampliar vocabulario específico relacionado con la

vivienda y formas de vida.

Procedimiento Pregunte a los alumnos qué tipos de viviendas

son las más comunes en su barrio: bloques de apartamentos, casas unifamiliares, etc.

Pídales que lean los textos y que identifiquen al propietario de la granja de la página anterior (es Alberto). Luego dígales que subrayen las palabras clave para identificar el tipo de vivienda: granja, faro, ático, adosado. Aclare las posibles dudas de vocabulario.

En el pleno, pregunte a los alumnos si pueden imaginar otros lugares donde se podría tener una vivienda especial. Probablemente se mencionarán palabras del tipo: barco, torre, castillo, etc.

Al final, los alumnos comentan en el pleno en qué lugar, de los cuatro que se han presentado, les gustaría vivir y por qué. Puede guiar sus respuestas con preguntas del tipo: ¿Cuál es la más tranquila? ¿Cuál tiene mejores vistas? ¿Cuál es la más cara? ¿Cuál necesita más trabajo?

AlternativaPara que los alumnos no lean de forma individual los cuatro textos, puede dividir la clase en cuatro grupos. Cada grupo lee un texto, elige un portavoz y este presenta un resumen al resto de la clase.

2   b. ¿Recuerdas el vocabulario de la casa? Completa el mapa asociativo en tu cuaderno.

ObjetivoRepasar y ampliar el vocabulario relacionado con la vivienda.

Procedimiento Pida a los alumnos que vuelvan al texto y

marquen todas las palabras relacionadas con el tema de la vivienda.

Llámeles la atención sobre el mapa asociativo que tienen en el margen izquierdo y pídales que lo completen en sus cuadernos con las palabras del texto y con todas las que recuerden.

Para comprobar, complete el mapa en la pizarra con las palabras que mencionen los alumnos.

Para ampliarRecorte fotos de diferentes partes de la casa, a ser posible de estilos distintos, y llévelas a clase. Explique

a los alumnos que tienen la posibilidad de cambiar algo de su casa y que no van a tener límites de dinero para ello. Las fotos que ha traído los pueden inspirar. Ponga las fotos en una mesa e invite a los alumnos a que cojan la que más les interese. Puede ser el tipo de cocina que siempre han querido tener o a lo mejor les gusta el estilo del dormitorio, etc. Después, en el pleno, cada persona muestra la foto que ha elegido y explica por qué.

2   c. Busca en el texto qué ventajas y desventajas tiene cada manera de vivir.

ObjetivoComprensión lectora selectiva.

Procedimiento Comente a los alumnos que todos los lugares

que han visto para vivir tienen sus ventajas y desventajas. Pídales que vuelvan al texto y que busquen para cada tipo de vivienda qué ventajas y desventajas ven sus dueños.

Pasado un tiempo, comprueben los resultados en el pleno. Para ello, complete con la ayuda de los alumnos la tabla de la actividad.

ventajas desventajasgranja – en plena naturaleza

– vivir tranquilo, sin prisas

– menos oferta cultural

faro – mantenerse en forma

– sin ruidos / vecinos / presión

– se ve el mar y la costa sin casas

– no hay hospitales cerca

ático – vistas fantásticas– cerca del centro– como un mirador– ir al trabajo a pie

– pequeño/ ascensor estropeado

adosado – suficiente espacio – jardín

– pocos servicios públicos

– se necesita el coche

Si quiere, puede ampliar esa tabla con las posibles ventajas y desventajas que vean los alumnos a esos lugares.

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7 Maneras de vivir

2   d. En parejas. Cada uno/-a hace dos dibujos de los aspectos con los que está satisfecho/-a o no de su vivienda. Tu compañero/-a te hace preguntas.

ObjetivoPráctica oral lúdica para hablar de aspectos relacionados con la vivienda.

Procedimiento Puede empezar la actividad haciendo un dibujo de

uno de los aspectos de su vivienda con los que está usted satisfecho o no. Anime a los alumnos a que le hagan preguntas para saber qué significa y por qué ha elegido ese objeto o lugar de la casa.

Después, forme parejas y pida a los alumnos que dibujen dos objetos relacionados con aspectos de su vivienda con los que están o no satisfechos. Luego, su compañero le hará preguntas para adivinar de qué aspecto se trata y por qué lo ha elegido, como en el modelo.

ObservaciónEsta actividad está pensada para los alumnos con una inteligencia visual especialmente desarrollada. Sin embargo, es importante explicar a los alumnos que no se sienten cómodos dibujando que no es necesario que hagan un dibujo elaborado. Lo importante es tener un motivo para hablar de algo personal y cotidiano.

2   e. ¿Campo o ciudad? ¿Dónde se vive mejor?

Objetivos Práctica oral controlada para hablar de las ventajas

y desventajas de la vida en el campo o la ciudad. Fijar y ampliar recursos para contraponer opiniones.

Procedimiento Si es posible, lleve varias fotos del campo y de la

ciudad. Ponga todas las fotos relacionadas con uno de los temas en una pared, y las otras, en la pared de enfrente.

Divida la clase en dos grupos (el grupo A hablará del campo y el B, de la ciudad). Puede hacerlo según las preferencias de los alumnos, pero asegúrese de que los grupos tienen el mismo número de personas.

En los grupos, los alumnos deciden qué ventajas e inconvenientes tiene vivir en el lugar que se les ha asignado. Mientras tanto, entregue a cada persona una tarjeta y pídales que escriban en ella uno de los argumentos que han acordado. Al final, cada persona debe tener al menos un argumento diferente para poder participar más tarde.

Cuando los grupos tengan los argumentos listos, llámeles la atención sobre los recursos que tienen

en el margen izquierdo para contraponer opiniones y anímelos a usarlos en sus intervenciones.

En el pleno, los grupos intercambian argumentos a favor y en contra. Para ello, una persona del grupo A dice el argumento de su tarjeta. Entonces una persona del grupo B reacciona y contraargumenta con la idea de su tarjeta. A continuación, el turno pasa de nuevo al grupo A, que tiene que reaccionar. Así sucesivamente hasta que todos los alumnos hayan participado.

Puede darles este ejemplo para aclarar mejor la dinámica:

A1: En el campo se vive más tranquilo.B1: Es cierto, pero en la ciudad tienes más

servicios.A2: Puede ser, aunque hoy en día todo es más

fácil con las nuevas tecnologías.

3   a. Escucha una entrevista al propietario de la granja en Pontedeume (Galicia) y toma notas sobre los siguientes aspectos.  44

ObjetivoComprensión auditiva global.

Procedimiento Explique a los alumnos que van a escuchar una

entrevista con Alberto, el propietario de la granja en Pontedeume, Galicia. En esta entrevista Alberto va a ampliar la información que los alumnos han leído en el reportaje de la actividad 2.

Ponga la audición una vez y pídales que tomen nota sobre los aspectos que se mencionan.

Antes de poner de nuevo la audición, pida a los alumnos que comparen sus notas con las de su compañero.

Ponga la audición otra vez y después comprueben los resultados en el pleno.

SoluciónMadrid: Vivió 15 años en Madrid, estaba soltero y trabajaba de periodista.los motivos del cambio: Tuvo hijos y el centro de Madrid no es el mejor lugar para los niños.las ventajas: La belleza de la zona, que reúne montaña y mar, ríos y playas, buenas comunicaciones y una excelente gastronomía; el espacio y la tranquilidad, mejor calidad de vida.los clientes del hotel: Buscan un hotel en el campo, una naturaleza auténtica. La falta de televisor permite a algunos clientes comunicarse mejor entre ellos.

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3   b. Escucha otra vez y escribe las preguntas de la entrevistadora.  44

Objetivos Comprensión auditiva detallada. Presentar el uso del estilo indirecto en un

contexto significativo.

Procedimiento Antes de poner la audición otra vez, pida a

los alumnos que lean las frases con las que se transmiten las preguntas de la entrevistadora. Pregúnteles si recuerdan cómo las ha formulado ella exactamente.

Ponga la audición y deje tiempo a los alumnos para que escriban las preguntas de la entrevistadora.

Al final, los resultados se comentan en el pleno.

Solución1. ¿Cómo era tu vida en Madrid?2. ¿Por qué elegiste Galicia?3. ¿Qué te llamó la atención (de la casa)?4. ¿Podrías imaginarte volver a Madrid?

3   c. Cuando transmitimos palabras de otras personas, hay algunos cambios.

ObjetivoSensibilizar a los alumnos sobre las transformaciones que se producen en el estilo indirecto.

Procedimiento Explique a los alumnos que en las frases anteriores

pueden ver las diferencias que hay entre lo que se dice (estilo directo) y lo que se transmite (estilo indirecto). Pídales que comparen las frases y que marquen en las dos los cambios que se producen.

Teniendo esto en cuenta y los ejemplos de la tabla, se darán cuenta de que cuando transmitimos una información o una pregunta de otra persona (estilo indirecto) cambian los verbos, los pronombres y los adverbios. En el caso de las preguntas, si no hay ningún pronombre interrogativo, la pregunta (frase subordinada) se introduce con si. Estos cambios para adaptar la información a la perspectiva del hablante también ocurren en otras lenguas.

Llámeles la atención sobre los verbos que se pueden usar para transmitir palabras en el cuadro de la derecha y no repetir siempre el verbo decir.

3   d. Comentarios sobre el reportaje. Transforma estas frases al estilo indirecto.

ObjetivoPráctica escrita guiada del estilo indirecto.

Procedimiento Señale los comentarios y diga a los alumnos que

son una selección de las reacciones al reportaje de algunos lectores de la revista.

Los alumnos, de forma individual, transforman las frases al estilo indirecto. Insista en que usen para cada frase un verbo distinto para introducir la información.

Los resultados se comprueban en el pleno.

SoluciónLuis dice que a él también le encantaría vivir allí, pero que le falta dinero.Pablo explica que esa sería la mejor forma de vivir para él y su familia.Sara se pregunta si existen casas como esa y comenta que (ella) no ha visto ninguna.

Para ampliarEn cadena, cada persona dice en voz baja a su compañero de la derecha su opinión sobre una de las casas del artículo. Después, transmite la información al resto de la clase.

3   e. El juego del cotilleo.

ObjetivoPráctica oral lúdica para trabajar el estilo indirecto.

Procedimiento Pregunte a los alumnos si alguna vez han jugado al

teléfono descompuesto y si es así, invítelos a que expliquen cómo se juega.

Forme grupos de cuatro personas y pídales que se levanten y se pongan en fila.

A continuación, propóngales que piensen en una información personal, que puede ser verdad o mentira. La persona que empieza (A) cuenta a su compañero (B) la información al oído para que los demás no la puedan oír. B se la transmite a la persona de su izquierda (C) incluyendo algún dato más. C dice a la última persona lo que ha oído, añadiendo una nueva información. La última persona dice en voz alta lo que le han dicho y la primera reacciona y corrige la información.

Antes de empezar, lean juntos el ejemplo y hagan una prueba.

Dependiendo del tiempo, puede hacer solo una ronda o cuatro para que todas las personas del grupo den su información.

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7 Maneras de vivir

Cosas de casa

Objetivos Repasar y ampliar vocabulario relacionado con

las tareas de la casa. Introducir recursos para presentar argumentos

y reaccionar. Presentar el uso del indicativo y subjuntivo para

expresar opiniones o valoraciones. Presentar el uso del indicativo y subjuntivo en

el estilo indirecto.

4   a. Tareas de la casa.

ObjetivoRepasar y ampliar vocabulario relacionado con las tareas de la casa.

Procedimiento Señale las fotos y comente a los alumnos que son

algunos ejemplos de tareas de la casa. Pregúnteles qué piensan cuando escuchan tareas de la casa (aburrimiento, discusión con la pareja, etc.).

Pídales que lean la lista de actividades y aclare las dudas de vocabulario. Después, los alumnos escriben al lado de cada actividad el número correspondiente de la foto.

Hagan una puesta en común en el pleno para comprobar los resultados.

De forma individual, los alumnos seleccionan las cinco actividades de la lista que más odian, y las ordenan del 1 (menos odio) al 5 (más odio). Mientras, escriba las actividades en la pizarra.

En el pleno, cada persona comenta sus “odios”. Vaya apuntando los resultados para obtener la actividad más odiada de la clase.

Solución1. limpiar, 2. regar las plantas, 3. sacar la basura, 4. poner la mesa, 5. pasar la aspiradora, 6. poner la lavadora, 7. reparar algo, 8. lavar los platos, 9. cambiar bombillas, 10. planchar camisas.

4   b. Y tú, ¿qué asocias con estas actividades?

ObjetivoPráctica oral libre para fijar el vocabulario relacionado con las tareas de la casa.

Procedimiento En grupos de tres, los alumnos toman las

actividades de la lista e intercambian experiencias sobre ellas, como en el modelo. Pueden decir con

qué frecuencia lo hacen, de quién aprendieron a hacerlo, si les ha ocurrido algo divertido, etc.

Pasado un tiempo, pida a los alumnos que cuenten al resto de la clase la experiencia más interesante.

Para ampliarHaga una fotocopia del tablero y de las tarjetas de las fichas 10 y 11 tantas veces como grupos de cuatro personas pueda formar en la clase y recorte las tarjetas. En clase, entregue a los grupos una fotocopia del tablero, las tarjetas y un dado. En cada grupo, los alumnos forman dos equipos. Pídales que pongan las tarjetas en el centro del tablero boca abajo para que no se vean. A continuación, explíqueles las reglas del juego. En el tablero hay tres tipos de casilla: la estrella indica que el jugador tiene que representar con mímica la actividad de la tarjeta para que su compañero la adivine; la cruz indica que el jugador tiene que describir a su compañero en qué consiste la actividad; el círculo indica que el jugador tiene hacer un dibujo para intentar que su compañero adivine la actividad. Empieza la persona que obtenga la mayor puntuación al tirar el dado. Después tira el dado de nuevo y avanza tantas casillas como indique el dado. Toma una tarjeta del centro y explica el concepto de la manera en la que indique el símbolo de la casilla. Su compañero tiene un minuto para intentar adivinar. Si la persona adivina la palabra, entonces se quedan en la casilla, si no, retroceden a la casilla en donde estaban antes. El turno pasa a la persona de la izquierda, y así sucesivamente. Gana la pareja que antes llegue a la meta.

4   c. ¿Quién hace las tareas en tu casa? ¿Qué haces tú?

Objetivos Comprensión lectora global para presentar los

recursos necesarios para argumentar. Presentar el uso del subjuntivo para valorar o negar

una opinión.

Procedimiento Explique a los alumnos que van a leer dos

opiniones de un foro en internet en el que se trata el tema de las tareas domésticas.

Los alumnos leen el texto y, de forma individual, escriben una frase que resuma cada una de las opiniones.

Haga una puesta en común en el pleno y escriba algunas de las frases que le van diciendo los alumnos.

Pida a los alumnos que vuelvan a leer los textos y que marquen las expresiones para valorar y los verbos de las frases subordinadas que las siguen. Anímelos a deducir la regla de uso de indicativo o subjuntivo a partir de la función de estas

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expresiones. Puede escribir esta tabla en la pizarra y pedirles que la completen con otras expresiones que conozcan.

con indicativo: confirmar una opinión

con subjuntivo: negar una opinión

Es verdad que + ind. No creo que + subj.No es verdad que + subj.

Después, pueden comparar sus ideas con el cuadro resumen que tienen en el margen izquierdo.

4   d. Participa en el foro con tu opinión por escrito y compara después con tus compañeros.

ObjetivoPráctica escrita personalizada para fijar los recursos para presentar argumentos.

Procedimiento Cada alumno escribe su respuesta para el foro en

una hoja. Recuérdeles que usen las expresiones que tienen en el margen izquierdo para presentar argumentos y que, como en las dos opiniones que han leído, usen ejemplos para apoyar los suyos y los conectores para unir las ideas.

Pase por las mesas y revise con los alumnos los textos. Márqueles los posibles errores, pero deles la oportunidad de que se puedan autocorregir.

Cuando todos los alumnos hayan acabado, pídales que pasen la hoja a su compañero de la izquierda. Déjeles un par de minutos para que lean la respuesta. A continuación, los alumnos vuelven a pasar el texto al compañero de la izquierda y así hasta leer al menos tres opiniones distintas.

Haga una puesta en común en el pleno y pídales a los alumnos que expliquen con qué opinión están más de acuerdo.

AlternativaInvite a los alumnos a leer su opinión en el pleno. Los demás toman notas y al final explican con qué opinión están más de acuerdo.

5   a. ¿Escribes mensajes para tu familia? ¿Dónde los dejas?

ObjetivoPráctica oral personalizada para preparar la actividad 5b.

ProcedimientoSeñale la foto de la nevera con los y pregunte a los alumnos si también escriben mensajes breves a su

familia, a las personas con las que comparten su casa o a sus compañeros de trabajo y dónde los dejan. Si no los usan, pregúnteles qué hacen en su lugar.

5   b. Mensajes de la familia Duarte.

ObjetivoComprensión lectora global para preparar la actividad 5c.

Procedimiento Pida a los alumnos que se fijen en el anuncio que

ha hecho la empresa Telestar y que expliquen después qué producto quieren promocionar. Se trata de una tarifa especial para familias: se pueden contratar hasta cinco líneas, sin límite de tiempo para hablar, por 3 € al mes por línea contratada.

Anímelos a comentar en el pleno si la oferta les parece atractiva y si ellos prefieren en estos casos un mensaje escrito o llamar por teléfono.

5   c. Lee los mensajes y escribe al lado de cada frase del cuadro quién la dice.

ObjetivoSensibilizar a los alumnos sobre el uso del indicativo o subjuntivo en el estilo indirecto para transmitir informaciones o peticiones.

Procedimiento Pida a los alumnos que lean las frases del cuadro y

que vuelvan a leer los mensajes del anuncio para identificar a la persona que escribió el mensaje.

Luego, pídales que escriban el nombre al lado de cada frase y compruebe los resultados en el pleno.

A continuación, pregúnteles en qué ejemplos se transmite una información y en cuáles un deseo o una petición. Para ello dígales que se fijen en los verbos que están en negrita. Observarán que dependiendo de lo que se transmite (información o deseo), el verbo decir se usa con indicativo o subjuntivo. Con ello los alumnos pueden completar la regla que tienen en el margen derecho.

SoluciónPrimera columna: Felipe, papá, Felipe.Segunda columna: papá, mamá, mamá.Regla: Cuando transmitimos informaciones, usamos el indicativo. Cuando transmitimos peticiones o deseos, usamos el subjuntivo.

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7 Maneras de vivir

5   d. Transmite por escrito los otros mensajes que están en la nevera.

ObjetivoPráctica escrita para fijar el uso del indicativo o subjuntivo en el estilo indirecto.

Procedimiento Pida a los alumnos que transmitan por escrito los

otros mensajes que están en la nevera. Las frases se comprueban en el pleno. Por turnos,

varios voluntarios explican si en el mensaje la persona transmite una información o un deseo y justifica así el uso de indicativo o subjuntivo.

SoluciónDice que vienen los abuelos a cenar y que ponga la mesa (mamá).Dice que tiene una cena de trabajo (papá).Dice que ha llegado el paquete y que lo ha dejado en su habitación (mamá).Dice que ha vuelto a usar su cepillo de dientes (Javier).

5   e. Mensajes de la clase.

ObjetivoPráctica escrita lúdica del estilo indirecto para transmitir peticiones.

Procedimiento Entregue a cada alumno un papel para que escriba

en él una pregunta, una información o una petición para uno de sus compañeros. Recuérdeles que deben escribir tanto el nombre del destinatario como el suyo propio, tal y como se ve en el modelo.

Recoja todos los papeles, mézclelos y repártalos de nuevo asegurándose de que ninguna persona recibe su propio mensaje.

Llámeles la atención sobre la lista de verbos que tienen en el margen derecho para transmitir peticiones. Al igual que los que ya han visto en la actividad 3c para transmitir informaciones, estos verbos expresan distintos matices de una petición.

Después, pídales que por turnos transmitan la información a la persona a la que se dirige el mensaje, como en el ejemplo que tienen en la actividad. Recuérdeles que presten atención a los cambios que se producen cuando se transmiten las palabras de otra persona.

El destinatario puede reaccionar al mensaje del compañero, contestando a la pregunta, haciendo lo que le pide o comentando la información.

Calidad de vida

Objetivos Hablar de los aspectos que influyen en la

calidad de vida. Presentar recursos para reaccionar ante una

información sorprendente: el uso de lo de. Practicar los recursos para presentar

argumentos, reaccionar, contraponer opiniones y valorar o negar una opinión en un minidebate.

6   a. ¿Qué significa para ti “calidad de vida”?

ObjetivoPráctica oral para repasar y ampliar el vocabulario relacionado con la rutina diaria, tiempo libre y calidad de vida.

Procedimiento Comente a los alumnos que regularmente se

publican estudios sobre los países con mejor calidad de vida y que casi siempre aparece Dinamarca en primer lugar. Para estos estudios se suelen tener en cuenta muchos factores. Pregúnteles si conocen algunos de ellos.

Señale los símbolos y anímelos a que en parejas, escriban al lado de cada uno a qué factor hacen referencia. Insista en que se pueden interpretar de muchas formas y que no hay una respuesta única.

Pasado un tiempo, haga una puesta en común en el pleno (mejor si tiene una transparencia) y anote las palabras que relacionan los alumnos con los símbolos. Pregúnteles si pueden añadir otros factores.

Después, cada persona elige los tres que son más importantes según su opinión.

6   b. Vivir con calidad de vida.

Objetivos Práctica oral para fijar vocabulario sobre aspectos

que influyen en la calidad de vida de una ciudad. Preparar la comprensión auditiva de 6c.

Procedimiento Explique a los alumnos que a la hora de hablar de

si un lugar ofrece una buena o mala calidad de vida a sus habitantes se suelen tener en cuenta los criterios que hay en la lista. Pídales que lean la lista y aclaren las dudas de vocabulario.

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De forma individual, los alumnos califican del 1 (malísimo) al 5 (excelente) los aspectos de la lista para su barrio o ciudad.

En el pleno cada alumno presenta su puntuación. Si en la clase hay representadas varias ciudades o barrios, puede organizar la actividad de forma que conversen entre sí los de un mismo lugar y luego presenten los resultados del grupo en el pleno.

6   c. Escucha a estas personas. ¿A qué aspectos de la lista se refieren?  45-47

ObjetivoComprensión auditiva selectiva para introducir recursos para presentar una información sorprendente y reaccionar.

Procedimiento Explique a los alumnos que van a escuchar tres

diálogos en los que se comenta una información. Pídales que se concentren en los aspectos de la

actividad 6b y que marquen los que se mencionan. Haga después una puesta en común en el pleno

para comprobar los resultados.

Solución1. guarderías para niños, 2. oferta cultural, transporte público, energías renovables, 3. precio de la vivienda

6   d. ¿Te has enterado de lo de…?  45-47

Objetivos Comprensión auditiva detallada para sistematizar

recursos para presentar una información sorprendente y reaccionar.

Presentar la expresión lo de para referirse a algo ya mencionado.

Procedimiento Ponga de nuevo la audición. Los alumnos marcan

en el cuadro las expresiones que escuchan. Haga una puesta en común en el pleno y después

comente que estas expresiones sirven para presentar una información sorprendente. Explique también que con la expresión lo de nos referimos a una información que ya es conocida por parte del oyente.

Después, dirija la atención de los alumnos hacia el margen izquierdo. Aquí tienen una lista de recursos para reaccionar ante una información nueva o sorprendente. Mencione que en las conversaciones entre hispanohablantes se suelen incluir este tipo de expresiones: es una forma de mostrar interés por lo que nos cuenta otra persona. El silencio o la falta de este tipo de expresiones suele incomodar a la persona que habla, pues no se siente escuchada.

Por eso, es importante para los alumnos ir incorporando estas expresiones cuando hablen.

Solución1. ¿Sabías que Carla deja el trabajo? / ¿De verdad?2. ¿Has oído lo del teatro? / ¿Qué dices? ¿En serio? 3. ¿Te has enterado de lo de Antonio? / ¡No me digas!

6   e. Noticias de la clase.

ObjetivoPráctica oral lúdica de los recursos para presentar información interesante o sorprendente y reaccionar.

Procedimiento Se divide la clase en grupos de cinco y cada uno

escribe en un papel una información curiosa sobre sí mismo. Insista en que no es necesario que sea verdad, también pueden inventarla si quieren. Lo importante es que sea de alguna forma curiosa o sorprendente.

Después, el grupo pasa el papel a otro y este a otro grupo que comenta la información al resto de la clase.

AlternativaRecoja todos los papeles y métalos en una bolsa o en una caja. Por turnos, los alumnos sacan una nota, leen la información y luego la comentan al resto de la clase como en el modelo.

7   a. Otra vida. ¿Podrías imaginarte abandonar tu vida actual?

ObjetivosPráctica oral libre para hablar sobre estilos de vida y repasar el uso del condicional.

Procedimiento Pregunte a los alumnos qué motivos pueden llevar

a una persona a cambiar completamente de vida (tocar la lotería, enamorarse de alguien, aceptar un trabajo nuevo, una enfermedad, jubilarse, etc.) y anótelos en la pizarra.

Luego, pídales que expliquen al resto de la clase por qué razón, de las que se han mencionado anteriormente, abandonarían su vida actual y adónde irían y qué harían allí.

AlternativaEscriba en cuatro grandes carteles las siguientes propuestas: ir a otra ciudad, ir al campo, ir a otro país, ir a otro continente. A continuación, cuélguelos en cuatro lugares distintos de la clase. Luego, pida a los alumnos que se levanten y que se coloquen en la alternativa que más les guste. Cuando se hayan

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7 Maneras de vivir

formado esos grupos, déjeles tiempo para que hablen sobre el lugar al que irían y lo que harían allí.

7   b. Matavenero, un pueblo para gente alternativa. ¿Puedes imaginar cómo se vive en él?

ObjetivoComprensión lectora selectiva.

Procedimiento Antes de empezar a leer el texto, pida a los

alumnos que se fijen en la foto, la describan y que comenten si coincide con la idea que tienen de una casa de un pueblo para gente alternativa.

Pregúnteles cómo se imaginan la vida en un pueblo creado por personas que deciden buscar una nueva forma de vida. Puede guiar la conversación haciendo preguntas como: ¿Cuánta gente hay? ¿Qué servicios puede tener? ¿Cómo se organizan?

A continuación, proponga a los alumnos que lean el artículo y que completen la ficha resumen con los datos de Matavenero.

Al final, los resultados se comprueban en el pleno y se aclaran las posibles dudas de vocabulario.

SoluciónNombre: Matavanero; Situación: León (Castilla); Habitantes: 80; Fundación: 1989; Gobierno y política: la comunidad toma las decisiones en común; Arquitectura: casas construidas por los habitantes; Sociedad y economía: el trueque, normas comunes de carácter ecológico.

7   c. Hablad de los aspectos positivos o negativos de la vida en Matavanero.

Objetivos Comprensión lectora selectiva. Práctica oral libre para hablar de las ventajas y

desventajas de este estilo de vida.

Procedimiento Forme parejas y pida a los alumnos que relean

el texto y hagan una lista con los aspectos que describen la vida en comunidad en Matavenero.

Después, comentan entre ellos qué aspectos tomarían para su propio pueblo o ciudad y cuáles no.

En el pleno, cada pareja explica qué medidas tomarían para el lugar donde viven y cuáles no y por qué.

7   d. Minidebate. Un domingo sin ruidos.

ObjetivoPráctica oral libre para intercambiar opiniones y reaccionar a argumentos.

Procedimiento Lleve a clase tarjetas suficientes para que los

alumnos puedan escribir en ellas. Coménteles que el ayuntamiento de su ciudad va a

tomar una medida para mejorar la calidad de vida: prohibir los domingos los ruidos de coches y de todo tipo de motores.

Proponga a los alumnos que en grupos de tres preparen argumentos a favor o en contra de esta medida y que los escriban en las tarjetas.

Pasado un tiempo, los alumnos forman dos grupos: los que están a favor y los que están en contra de la medida. Cada grupo reúne todas las tarjetas que le correspondan de la fase anterior y desecha los argumentos repetidos. Las tarjetas que queden se reparten entre los miembros del grupo.

Explique a los alumnos que van a organizar un pequeño debate y que usted será el moderador. Su función consistirá en dar la palabra a quien lo pida y controlar que se respete el turno de palabra y que todos participen.

Recuérdeles que utilicen los recursos que han aprendido a lo largo de la unidad para presentar argumentos, mostrar acuerdo o desacuerdo, etc. Para tenerlos presentes puede escribir una tabla similar en la pizarra. Anime a los alumnos a que vayan diciendo ejemplos de cada categoría:

presentar argumentos Pienso que…mostrar acuerdomostrar desacuerdocontraponer opiniones

Por turnos, cada persona presenta uno de los argumentos y alguien del grupo contrario reacciona y expone su punto de vista usando el argumento de su tarjeta. Es importante que escuchen bien y reaccionen con el argumento adecuado. Así sucesivamente, hasta que se hayan presentado todos los argumentos.

Para ampliarLos alumnos escriben al ayuntamiento y dan su opinión usando los argumentos que se han dado durante el debate.

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7

Tarea final. La calidad de vida en mi ciudad.

El ayuntamiento te pide un cuestionario para hispanohablantes que viven en tu ciudad. Quieren investigar cómo es la calidad de vida en tu ciudad o barrio.

ObjetivoPráctica oral y escrita de los contenidos y recursos de la unidad en un contexto personalizado auténtico.

Procedimiento Explique a sus alumnos que van a ser los

encargados de preparar una encuesta entre los hispanohablantes para investigar qué les parece la calidad de vida en su ciudad o barrio.

Forme grupos de tres personas y pídales que se fijen en el cuestionario que tienen como modelo.

Dígales que piensen en dos preguntas más para cada aspecto e insista en que las formulen de forma que no se contesten con un simple sí o no, para obtener el máximo de información posible.

En el pleno, cada grupo presenta sus preguntas y se eligen las tres más interesantes para cada aspecto: por su actualidad, por referirse a situaciones más o menos polémicas, etc.

Entregue a cada alumno una fotocopia de la ficha 12 para que anoten las preguntas definitivas.

En parejas, cada alumno hace el cuestionario a su compañero y toma notas de las respuestas.

Al final, en el pleno, pídales que hagan un resumen de los resultados teniendo en cuenta en él si su barrio o ciudad tiene una buena calidad de vida y qué aspectos se podrían mejorar en su opinión. Recuérdeles que guarden el cuestionario en su portfolio.

Invite a los alumnos a escribir una carta formal al alcalde de su ciudad, presentando sugerencias sobre posibles mejoras para la calidad de vida de la ciudad.

Refuerzo del aprendizaje

ObjetivoAnime a los alumnos a reflexionar individualmente sobre los contenidos de la lección (gramática, vocabulario, información cultural) y las estrategias de aprendizaje utilizadas. Luego invite a los alumnos a comparar las respuestas de los compañeros y a comentarlas en clase.

Fiestas y sabores hispanosa. La parata o la papa.

ObjetivoComprensión lectora y práctica oral sobre un producto típico del mundo hispanohablante: la patata o papa.

Procedimiento Para introducir el tema y antes de ir a la página 103,

pregunte a los alumnos qué platos conocen cuyo ingrediente principal sea la patata.

En pleno, se comprueba qué grupo tiene más aciertos.

b. Y ahora tú.

ObjetivoAnime a sus alumnos a contestar de forma oral tras la lectura del texto.

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7 Maneras de vivir

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1   a. Mira el póster durante un minuto.

ObjetivoPráctica oral para activar conocimientos previos con una imagen e introducir el tema de la unidad: los sentidos.

Para empezarPida a los alumnos que abran el libro por la página 108 y que alejen la imagen todo lo que puedan. Pregúnteles qué ven. Desde lejos se puede apreciar la imagen de una vid: las hojas, el tronco y las raíces.

Procedimiento Diga a los alumnos que vayan acercándose ahora

poco a poco la imagen y que se fijen en todos los detalles.

Pasado un minuto, haga una señal y pida a los alumnos que cierren el libro y que escriban en sus cuadernos todos los objetos que recuerdan. Dé un tiempo máximo, por ejemplo un minuto, para escribir la lista y darle así un carácter de concurso.

Después, de manera individual, cada alumno clasifica sus palabras en diferentes categorías, que pueden elegir libremente. Es importante que les dé la posibilidad de hacer sus propias asociaciones, ya que la manera de almacenar información en la memoria a largo plazo es muy personal.

Después, en parejas, los alumnos comparan sus listas y las formas de agrupar las palabras. Al final en el pleno, cada pareja presenta las categorías que han usado y dicen cuántas palabras han recordado.

ObservaciónEsta actividad está pensada para los alumnos con una inteligencia visual especialmente desarrollada. Además, la tarea de clasificar los objetos es siempre bien recibida por los alumnos con una inteligencia naturalista más desarrollada.

Para ampliarSeñale el eslogan de la campaña cultural y pregunte cómo se relacionan los cinco sentidos con el vino. Aproveche para introducir las palabras vista, oído, olfato, gusto y tacto.

1   b. Escucha a una persona en su trabajo.   48

ObjetivoComprensión auditiva global.

Procedimiento Ponga la audición una vez y pida a los alumnos que

cierren los ojos para concentrarse mejor. Invite a los alumnos a que le digan las palabras que

han entendido y anótelas en la pizarra. Ponga de nuevo la audición y después pregunte

qué profesión tiene la persona y cuáles son sus instrumentos de trabajo.

SoluciónSe trata de un catador de vino. Sus instrumentos de trabajo son los ojos, la nariz y la boca.

Para ampliarProponga a los alumnos que preparen un texto en el que expliquen lo que hacen en su trabajo basándose en el ejemplo que han escuchado. Para ello pueden consultar la transcripción. Lo importante es dar información sobre lo que oyen, ven, huelen, tocan y saborean. Después, leen sus textos y el resto de la clase adivina la profesión. Si el grupo se conoce desde hace tiempo y saben de antemano la respuesta, puede decirles que piensen en una profesión que les gustaría tener.

8Con los cinco sentidos

Con todos los sentidos

Objetivos  Hablar de los cinco sentidos. Hablar de olores, sabores, aspecto, sonido,

forma y textura. Repasar las frases relativas e introducir el uso

de los pronombres relativos con preposición. Dar una definición como estrategia para

compensar un problema de vocabulario.

2   a. Lee el artículo y busca las palabras para completar la tabla de los sentidos.

ObjetivoComprensión lectora selectiva para presentar y ampliar vocabulario sobre los sentidos.

Procedimiento Lea primero en voz alta el título y la entradilla

del artículo y pregunte a los alumnos si conocen la respuesta a esas preguntas. Explique que las respuestas se encuentran en el texto que van a leer a continuación y que la función de una entradilla es despertar el interés.

Después, los alumnos leen el artículo y buscan todas las palabras relacionadas con los sentidos que necesitan para completar la tabla.

Pida a varios voluntarios que por turnos lean las palabras que han encontrado para cada uno de los sentidos y comenten después las respuestas para las preguntas de la entradilla.

Soluciónsentido: vista, oído, olfato, gusto, tactoórgano: ojos, orejas, nariz, lengua, pielactividad: ver, oír, oler, reconocer sabores, tocar

2   b. ¿Qué otras palabras del texto se pueden relacionar con cada sentido?

Objetivos Fijar vocabulario sobre los sentidos. Comprensión lectora detallada.

Procedimiento Entregue a cada alumno una fotocopia de la ficha

13 y dibuje en la pizarra un mapa mental utilizando los símbolos del libro o tenga preparada una transparencia.

los sentidos

Pida a los alumnos que vuelvan a leer el artículo, que busquen otras palabras que se pueden relacionar con cada sentido y las apunten en el mapa mental.

Al final, los alumnos van leyendo las palabras que han seleccionado y usted las apunta en la pizarra o la transparencia.

Soluciónvista: color, forma, distancia, posición, movimientooído: sonidos, equilibrio, músicaolfato: olores, relacionado con las emocionesgusto: sabores, dulce, salado, ácido, amargotacto: frío, calor, presión, dolor, sensibilidad

AlternativaForme cinco grupos y pida a los alumnos que completen el mapa de la pizarra con las palabras del texto y otras que ellos conozcan. Para hacer una puesta en común en el pleno, pida a un voluntario de cada grupo que se levante y escriba las palabras que han seleccionado para uno de los sentidos y así sucesivamente, hasta tener completos todos. Si algún grupo tiene palabras diferentes, puede decírselas a usted para ampliar el mapa mental.

ObservaciónEl tener que levantarse para hacer una actividad no debe considerarse una pérdida de tiempo. De hecho, la oportunidad de moverse por la clase es muy importante para los alumnos con inteligencia espacial muy desarrollada.

2   c. ¿Cuál de los sentidos te parece el más importante?

ObjetivoPráctica oral libre sobre los sentidos.

Procedimiento En un primer paso, los alumnos, de manera

individual, deciden qué sentido es el más importante y por qué. Para ello, pueden ordenar los sentidos de mayor a menor importancia.

Después, en grupos de tres, cada persona explica qué sentido le parece más importante y comenta su decisión con ejemplos. Pídales que comenten

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8 Con los cinco sentidos

también qué significa el sexto sentido y que entre los tres lleguen a una definición.

En el pleno, un portavoz de cada grupo explica qué sentido les parece el más importante y a qué definición han llegado para describir el sexto sentido.

3   ¿Qué tal tu sentido del tacto? ¿Sabes leer “con el cuerpo”?

ObjetivoPráctica oral lúdica sobre el sentido del tacto.

Procedimiento Forme parejas y pida a los alumnos que se

sienten dándose la espalda. Si lo prefiere y tiene la posibilidad en su aula, coloque las sillas en el centro y forme dos filas, de manera que los alumnos se den la espalda al sentarse.

Cada persona piensa en una palabra. Después, por turnos, “escriben” la palabra que han pensando en la espalda de su compañero, que intenta identificarla.

Al final, en el pleno, cada alumno comenta qué sensaciones ha tenido, si le ha sido fácil identificar la palabra o no.

ObservaciónSi nota que hay reticencias por parte de algunos alumnos a esta actividad, no les obligue. De todos modos, explíqueles el objetivo de la actividad: desde el comienzo de la unidad hay actividades para descubrir qué sentido se tiene más desarrollado y esta se ha pensado para el sentido del tacto.

4   a. Escucha algunas palabras. ¿Con qué sentido asocias cada una?  49

Objetivos Comprensión auditiva detallada. Clasificar vocabulario basándose en asociaciones

personales.

Procedimiento Explique a los alumnos que van a escuchar unas

palabras aisladas y que tienen que colocarlas en una de las columnas según el sentido o sentidos con que las relacionen.

Ponga la audición una vez, si es posible, haciendo una breve pausa entre palabra y palabra.

Deje tiempo para que los alumnos escriban las palabras en las columnas y ponga de nuevo la audición.

Después, en el pleno, pregunte a los alumnos qué palabras han puesto en cada columna y comparen sus impresiones.

AlternativaPuede realizar la actividad de otra forma para que los alumnos averigüen si recuerdan más palabras después de ver una imagen o de escucharlas. Explíqueles que van a escuchar una serie de palabras y ponga la audición una vez. A continuación, pídales que escriban las palabras que recuerdan. Ponga la audición de nuevo o lea usted mismo las palabras en voz alta para que comprueben cuántas han recordado tras oírlas una sola vez. Luego, pregúnteles si recordaron más palabras del cartel de la página 108 o con esta actividad. Por último, proceda con la clasificación de las palabras, tal y como se propone en el libro.

4   b. En parejas. Buscad en cinco minutos el máximo de cosas que…

Objetivos Activar vocabulario a través de diferentes

asociaciones. Practicar los recursos para hablar de percepciones.

Procedimiento Forme parejas e intente que trabajen juntas

personas con gustos diferentes o estilos de aprendizaje distintos.

Explique a los alumnos que tienen cinco minutos para buscar objetos con las características que se mencionan en el libro. Aproveche este paso para resolver las posibles dudas de vocabulario.

Pasados los cinco minutos, empiece, por ejemplo, con la característica huele mal, y pregunte a las parejas cuántas palabras tienen. La pareja que más palabras tenga, lee sus propuestas y usted las escribe en la pizarra. Proceda de la misma forma con el resto de categorías.

Anime a los alumnos a completar las categorías con las palabras de sus listas que no se hayan mencionado.

Llámeles la atención sobre las formas irregulares de los verbos oler y oír.

Para ampliarPara practicar los recursos anteriores de una forma lúdica, puede realizar la siguiente actividad. Prepare en casa una bolsa o una caja con diferentes objetos, tantos como alumnos tenga en clase, y tome un pañuelo. En clase, los alumnos por turnos y con los ojos cerrados o tapados con el pañuelo meten la mano en la bolsa o en la caja, describen el objeto que sacan y dicen lo que es. Los compañeros confirman si es verdad o no.

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8

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8 Con los cinco sentidos

4   c. Cierra los ojos y piensa en una de las siguientes situaciones. ¿Qué sabores, olores, sonidos o sensaciones te vienen a la memoria? Coméntalo con tus compañeros/-as.

ObjetivoPráctica oral personalizada sobre percepciones.

Procedimiento Presente a los alumnos las cuatro situaciones y

pídales que cierren los ojos y que piensen en los sabores, olores, sonidos o sensaciones que asocian a una de las situaciones.

Pasado un tiempo, pídales que escriban en sus cuadernos las sensaciones que han recordado y que después las comenten en grupos de tres o cuatro.

Después, en el pleno, cada grupo explica al resto de la clase qué sensaciones (sabores, olores, sonidos o sensaciones) se han repetido más en el grupo.

ObservaciónTodas las actividades en las que se pide a los alumnos que piensen en aspectos relacionados con sus recuerdos, experiencias, gustos y preferencias están pensadas para activar su inteligencia intrapersonal y para que hablen de aspectos directamente relacionados con ellos. Esto resulta muy motivador, puesto que cuando se parte de la experiencia personal, todo el mundo siente que tiene algo que decir.

5   a. Lee las definiciones y completa con el sentido u órgano correspondiente.

ObjetivoRepasar las frases relativas e introducir el uso de los pronombres relativos con preposición.

Procedimiento Presente a los alumnos el cuadro que aparece a la

derecha y recuérdeles la diferencia entre el uso de que y donde en las oraciones de relativo.

A continuación pida a los alumnos que completen las frases con el sentido u órgano al que corresponde la definición.

La persona que acabe primero dice basta y lee las definiciones.

Llámeles la atención sobre las palabras que están en negrita y pídales que expliquen qué ocurre cuando el pronombre que va con una preposición.

Soluciónvista, manos, oído, lengua

ObservaciónAquí se presenta la reflexión gramatical a través de ejemplos que completan los propios alumnos para luego deducir a partir de ellos la regla de uso. Este

mecanismo les permite concentrarse primero en el significado e ir de lo conocido a lo desconocido y así construir conocimiento.

5   b. Completa las frases. Luego, en grupos de tres, comentad vuestras respuestas.

ObjetivoPráctica oral controlada para fijar el uso del pronombre relativo con preposición.

Procedimiento Los alumnos completan las frases según sus

experiencias personales. Después, en grupos de tres, comentan los

resultados. Anímeles a que no se limiten a decir el nombre de las palabras, sino que expliquen un poco sus experiencias.

Al final, en el pleno, cada persona del grupo comenta una información que le ha llamado la atención de alguno de sus compañeros.

5   c. ¿Hay nombres de objetos que no sabes en español y te gustaría saber?

ObjetivoPráctica oral libre para trabajar la estrategia de dar definiciones y las oraciones de relativo con preposición.

Procedimiento Recuerde a los alumnos que una buena estrategia

cuando no se sabe o no se recuerda una palabra es definirla. Aproveche para repasar las palabras “comodín” como: objeto, cosa, animal, lugar, instrumento o aparato.

Pida a los alumnos que piensen en una palabra que no saben en español, pero que les gustaría saber.

Después, por turnos, cada persona describe la palabra y usted intenta adivinarla. Dé también la oportunidad al resto de la clase de ayudar a su compañero si saben de qué palabra se trata.

AlternativaPara facilitar a los alumnos la elección de la palabra que les gustaría saber decir en castellano, puede recurrir, por ejemplo, a la foto de una casa y pedir a los alumnos que “recorran” las habitaciones y piensen en qué palabra les gustaría saber. Anímelos a que después de dar su definición, expliquen por qué han elegido esa palabra.

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8

Con más de un sentido

Objetivos  Ampliar vocabulario relacionado con los

sentidos. Repasar y ampliar los conectores para expresar

causa, fin y consecuencia. Hablar de música.

6   a. ¿Te gusta ir al zoo? ¿Por qué (no)? ¿Cuándo fuiste por última vez?

ObjetivoActivar vocabulario y conocimientos previos para preparar la comprensión lectora de la actividad 6b.

Procedimiento Para empezar, si tiene la posibilidad de tomar o

imprimir un folleto del zoo de su ciudad o de un zoo famoso del país, llévelo a clase y pregunte a los alumnos si les gusta ir al zoo y por qué (no).

Después, los alumnos, en pequeños grupos, comentan el resto de las preguntas de la actividad.

Al final, en el pleno, un portavoz de cada grupo resume al resto de la clase lo que dijeron sus compañeros.

6   b.  Lee este artículo y marca todas las palabras relacionadas con los sentidos.

ObjetivoComprensión lectora selectiva para ampliar vocabulario sobre los sentidos.

Procedimiento De manera individual, los alumnos leen el texto y

marcan las palabras relacionadas con los sentidos. Durante la lectura, aclare las posibles dudas de

vocabulario y procure usar una estrategia diferente a la de la traducción: dar un sinónimo, dar una definición o incluso la mímica.

Pida a los alumnos que comparen las palabras que han marcado con las que tenían en la tabla de la actividad 2 a. En un siguiente paso, pueden escribir las que sean nuevas para completar el campo semántico de los sentidos.

Por último, haga una puesta en común en el pleno para comprobar el vocabulario que se ha añadido.

Soluciónvista: mirar, invidentes, veroído: sonidos, orejasolfato: oloresgusto: comertacto: tocar, manos, acariciar

6   c. Relaciona las partes de frases para resumir el texto.

Objetivos Comprobar la comprensión lectora. Repasar los recursos para expresar causa, fin y

consecuencia en un contexto significativo.

Procedimiento Deje tiempo a los alumnos para que relacionen las

partes de las frases que resumen el texto. Por turnos, varios voluntarios dicen en voz alta una

frase hasta tener todas las frases completas. Señale las palabras que están en negrita y

remítalos al cuadro resumen que tienen en el margen izquierdo. Dígales que se trata de palabras que ya conocen. Pídales que con una línea separen los recursos para expresar causa, fin y consecuencia. De esta manera ayudará a los alumnos más visuales a fijarse en ellos.

Insista en las diferencias de uso de como y porque con ayuda de los siguientes ejemplos. Así podrán deducir por sí mismos que si empezamos nuestra frase con la causa, usamos como y si la causa se menciona después, entonces usamos porque.

Como es una de ellos, Lily sabe hacer ver a los que no ven.

Lily sabe hacer ver a los que no ven porque es una de ellos.

Tematice también la diferencia entre para + infinitivo o subjuntivo. Utilice los ejemplos siguientes para mostrarles que todo depende de quién es el sujeto de la frase.

Los visitantes entran al recinto de las llamas para acariciarlas y darles de comer.

¿Quién entra al recinto? -> Los visitantes.¿Quién acaricia y da de comer a las llamas? -> Los visitantes.

Les da un elefante de peluche para que se hagan una idea.

¿Quién da un peluche? -> Lily.¿Quién se hace una idea? -> Los visitantes.

SoluciónLily es la primera guía de zoo en el mundo para personas invidentes.Perdió la vista a los 15 años por culpa de un accidente.Lily identifica los recintos de los animales por los olores y los sonidos.Trabaja en el zoo desde 1988, así que lo conoce muy bien.Los visitantes entran al recinto de las llamas para acariciarlas y darles de comer.Les da un elefante de peluche para que los visitantes se hagan una idea.Las llamas se consideran “muy educadas” porque no escupen.Como es una de ellos, Lily sabe hacer ver a los que no ven.

6   d. Un juego en parejas: formar frases.

ObjetivoPracticar de forma lúdica los conectores de causa, fin y consecuencia.

Procedimiento Explique a los alumnos que van a practicar los

conectores con un juego y forme parejas. Muéstreles el tablero y comente que en cada

casilla hay una frase con un verbo en infinitivo y un símbolo. El símbolo del elefante con un árbol significa que el infinitivo se refiere a los animales, mientras que el símbolo del elefante encerrado en un círculo se refiere al zoo. El juego consiste en formular una opinión sobre el zoo uniendo dos casillas con uno de los conectores que tienen en el margen derecho, como por ejemplo: El zoo hace un trabajo muy útil porque informa sobre los animales y su forma de vivir. El jugador que formula una frase, tacha las casillas que ha usado y a partir de ese momento esas casillas no se pueden usar más. Gana la persona que antes consiga usar tres conectores distintos.

Posible soluciónLos zoos tienen una función educativa porque informan sobre los animales y su forma de vivir.Como los animales están siempre encerrados, se ponen agresivos.Algunos animales están en peligro de extinción, así que los zoos contribuyen a la biodiversidad.Los zoos hacen un trabajo importante para estudiar la vida de los animales.Los animales están encerrados, por eso se ponen agresivos.

AlternativaPara los alumnos con una inteligencia visual y/o cinestética más desarrollada, puede ser una buena idea tener las casillas y los conectores en fichas que puedan tocar y juntar. Para ello, fotocopie la ficha 11 tantas veces como grupos de tres pueda formar y recorte las tarjetas. En clase, entregue a cada grupo un set de tarjetas y déjeles tiempo para realizar la actividad tal y como se indica en el libro. Después, en el pleno, cada grupo dice al menos una de las frases que ha formado.

7   a. Un reportaje sobre las “cenas a ciegas” en un restaurante.  50

ObjetivoComprensión auditiva global.

Procedimiento Pregunte a los alumnos si conocen la expresión

cita a ciegas y si en su idioma tienen esta expresión u otras con la palabra ciego. Puede aprovechar para darles ejemplos en castellano como: el amor es ciego, hacer algo a ciegas, etc.

Coménteles que le han regalado un cheque-regalo para ir a una “cena a ciegas” en un restaurante, y que no sabe qué esperar. Probablemente alguno de los alumnos haya tenido esta experiencia o haya oído hablar de ella. Si no, siempre pueden hacer hipótesis.

Explíqueles que van a escuchar un reportaje sobre las “cenas a ciegas” en un restaurante.

Ponga la audición y pídales que tomen notas sobre los aspectos que se mencionan en el libro.

Antes de volver a escuchar la audición, deje tiempo para que los alumnos comparen sus notas entre ellos.

Después de escucharla por segunda vez, haga una puesta en común para comentar los resultados.

Solución- los camareros: son todos invidentes. Tienen entre 21 y 34 años y estudian Fisioterapia. - la experiencia de Judit: estaba un poco nerviosa,

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8 Con los cinco sentidos

pero le ha gustado la experiencia. Cuesta un poco poner los cubiertos correctamente en la mesa, saber cómo tomar los platos y las copas. Servir un vino es complicado, pero el resto ha sido fácil. - los objetivos de la iniciativa: ponerse en el lugar de una persona que no ve y despertar los demás sentidos. - las consecuencias: la comida se saborea de un modo diferente, cada sabor es un descubrimiento. Si la iniciativa tiene éxito, continuará después del mes de abril.

7   b. A la guía del zoo le ayuda el oído para orientarse y es muy sensible a los ruidos.

ObjetivoPráctica oral personalizada para hablar del sentido del oído.

Procedimiento Pregunte a los alumnos si son personas muy

sensibles a los ruidos y si este sentido les ayuda a orientarse.

Después, para ver qué asocian con diferentes ruidos, pídales que en sus cuadernos hagan una tabla con dos columnas y que en cada una de ellas pongan un emoticón:

X Vlluvia…

tráfico…

Explíqueles que usted va a leer en voz alta unas palabras y que tienen que pensar en el ruido que hacen estas personas o cosas y clasificarlos según les parezcan agradables o desagradables.

Lea las palabras haciendo una pausa entre ellas para dar tiempo a los alumnos a decidir y escribir la palabra en la tabla. Después comenten los resultados en el pleno, especialmente si en algún caso un ruido ha sido clasificado como agradable por algunos alumnos y como desagradable por otros. Anímelos a que justifiquen sus opiniones.

7   c. Tu profesor/a lee estas preguntas. Escribe tus respuestas en un papel.

ObjetivoPráctica escrita y oral controlada para hablar del perfil musical.

Para empezarSeleccione tres o cuatro canciones de estilos muy diferentes. En clase, ponga los primeros segundos de cada una de ellas y pregunte a los alumnos qué sensaciones les producen, qué música les ha gustado más / menos y por qué, qué tipo de música es, qué asocian con ella, etc.

Procedimiento Explique a los alumnos que va a leerles en voz alta

unas preguntas relacionadas con sus costumbres y gustos musicales para hacerse una idea de su perfil musical. Asegúrese de que todos tienen un papel para escribir las respuestas.

Lea despacio las preguntas y deje tiempo suficiente entre una y otra para que los alumnos contesten.

Cuando haya leído todas las preguntas, forme grupos de tres personas. En ese momento, cada alumno pasa su papel al compañero de su derecha.

Pídales que “estudien” el perfil musical de la persona que les ha dado el papel. Después, por turnos, le explican al otro compañero del grupo esos gustos y preferencias musicales. Para ello, remítalos al cuadro con recursos para hablar de música que tienen en el margen derecho. Si es necesario, el alumno que está explicando el perfil, puede hacer preguntas al que ha escrito sus gustos.

Al final, aproveche para hablar con ellos de la diferencia entre oír y escuchar.

¿A qué sabe?

Objetivos Repasar y ampliar vocabulario sobre la comida. Hablar de comida. Repasar recursos para expresar

impersonalidad.

8   a. ¿Quién encuentra en tres minutos el máximo de productos, dulces, salados…?

ObjetivoActivar vocabulario relacionado con la comida.

Procedimiento Pregunte a los alumnos si recuerdan cuáles son

los cuatro sabores básicos que se mencionan en el texto de los sentidos.

A continuación, muestre a los alumnos el mapa asociativo que tienen en el margen izquierdo y

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8

anímelos a que lo completen en sus cuadernos con todos los productos que recuerden.

Déjeles tres minutos para ello. Pasado el tiempo, haga una señal y pídales que dejen de escribir.

Los alumnos cuentan sus palabras y dicen en voz alta el número. La persona que tiene el mayor número de palabras lee en voz alta sus palabras y el resto de la clase las escribe en su mapa conceptual. Al mismo tiempo dibuje usted también el mapa conceptual en la pizarra.

Anime al resto de alumnos a decirle las palabras que no se repiten y complete el mapa conceptual de la clase.

8   b. Completa estas frases. Luego compara y coméntalas con dos compañeros/-as.

ObjetivoPráctica oral controlada para hablar de comida y experiencias relacionadas con los alimentos.

Procedimiento Pida a los estudiantes que se tomen un par de

minutos para completar las frases que tienen en la actividad.

Después, forme grupos de tres personas para que comparen y comenten entre ellos las frases.

Anímelos a usar los recursos que tienen en el margen para hablar de gustos y comidas.

AlternativaEntregue a cada grupo un juego de tarjetas con las frases y pídales que las pongan boca abajo en la mesa. Cada alumno toma una tarjeta y completa la frase. Así sucesivamente hasta que hayan comentado todos los aspectos.

9   a. ¿Son las hamburguesas de Hamburgo?

ObjetivoPráctica oral controlada para hablar de platos típicos y sus ingredientes.

ProcedimientoEn el pleno, pregunte a los alumnos si conocen los platos de la lista e invítelos a que expliquen qué ingredientes llevan. Pregúnteles también si conocen otros platos con el nombre de países o ciudades.

AlternativaEn internet puede encontrar fotos de todos estos platos. Imprímalas y cuélguelas en la pizarra. Invite a los alumnos a acercarse a la pizarra y a observar los platos. Después, los alumnos relacionan el nombre de los platos con su correspondiente foto.

9   b. Sin leer el texto, mira las fotos de los tres platos. ¿Cómo te los imaginas?

ObjetivoPráctica oral para preparar la comprensión lectora de 9c.

Procedimiento Señale las fotos de los tres platos sin decir el

nombre o dar ninguna explicación, ya que eso se verá en la comprensión lectora.

En el pleno, los alumnos hablan de cómo se imaginan el sabor o la textura de estos platos y de los posibles ingredientes. Pregúnteles qué plato elegirían si estuvieran en un restaurante.

9   c. Lee ahora los textos y marca todos los ingredientes. ¿Cuáles conoces?

ObjetivoComprensión lectora selectiva.

Procedimiento Pida a los alumnos que lean el texto y que marquen

todos los ingredientes que encuentren. En el pleno, pregunte a los alumnos si las

impresiones que habían comentado en 9b se han confirmado.

Para comprobar los ingredientes, pida a un voluntario que le diga uno. Después el turno pasa a otro compañero que dice otro ingrediente y así sucesivamente hasta que se hayan dicho todos los ingredientes que hay en el texto.

Dirija su atención hacia la tabla en la que pueden ver cómo se dicen los ingredientes en España y en Latinoamérica. Si tiene tiempo y quiere, puede aprovechar para preguntar a los alumnos si conocen otras palabras que cambian dependiendo de la variedad del español.

ObservaciónAunque probablemente no se sorprenderán de estas diferencias, si alguien no entiende bien este fenómeno, dígales que también pueden encontrar ejemplos en sus propios países de productos que se llaman de forma diferente dependiendo de la zona.

9   d. En equipos. Por turnos un miembro de cada equipo describe un plato de su país o región. El otro adivina de qué plato se trata.

ObjetivoPráctica de los recursos para hablar de comidas: ingredientes y formas de preparación.

208 |

8 Con los cinco sentidos

Procedimiento Antes de empezar, repase con los alumnos el

vocabulario sobre las diferentes formas de preparar un plato: asar, freír, cocer, hervir, etc. Para ello puede hacer en clase la actividad 11a de la página 198 del Cuaderno de ejercicios.

Después, forme equipos y dígales que piensen en un plato de su país o su región y que tomen notas sobre los ingredientes y la forma de prepararse. Si quieren, pueden escribir una descripción como las que tienen en el texto de 9c.

En el pleno, cada grupo explica su plato y los otros intentan adivinarlo.

Para ampliarAnime a los alumnos a escribir la receta de un plato que sus familias cocinen desde hace mucho tiempo. Después, una vez corregidas entre todos, pueden mandarlas a una página web en la que se publiquen recetas.

9   e. ¿Hay alguna comida de tu país que no suele gustar a los extranjeros? ¿Cuál es? Descríbela. 

ObjetivoPráctica oral libre para hablar de comidas desde una perspectiva intercultural.

Procedimiento Pregunte a los alumnos si hay alguna comida típica

de su país que no guste en general a los extranjeros e invitelos a describirla. Anímelos a que cuenten si alguna vez han invitado a algún familiar, amigo o conocido extranjero a probar comida típica de su país y cuál fue la reacción.

También puede preguntarles si conocen algún plato típico de otros países que ellos nunca comerían, por ejemplo, las ancas de rana.

10   a. Lee esta página web sobre la cocina peruana y busca un título para cada párrafo. Luego entre todos se eligen los mejores títulos.

Objetivos Comprensión lectora global. Repasar en un contexto significativo los recursos

para expresar impersonalidad.

Procedimiento Pregunte a los alumnos si han probado alguna vez

la comida peruana. Si no es así, propóngales que se imaginen qué productos se usan como ingredientes básicos y qué sabores son los más habituales.

A continuación, los alumnos leen el texto y buscan un título para cada uno de los párrafos.

En grupos de cuatro, los alumnos comparan sus títulos y al final deciden cuáles son los más adecuados.

En el pleno, un portavoz del grupo lee en voz alta sus propuestas y usted las apunta en la pizarra.

Después, por turnos, los alumnos se levantan y marcan con una cruz los títulos que más les gustan. También pueden decir los títulos en voz alta y usted los marca.

Al final, los títulos que más votos tengan son los ganadores.

10   b. ¿Cuáles son las informaciones que más te interesan? ¿Por qué?

Objetivos Comprensión auditiva selectiva. Práctica oral semicontrolada.

Procedimiento Pida a los alumnos que vuelvan a leer el texto

anterior, que marquen tres aspectos que les llamen la atención y expliquen el por qué.

Después, en grupos, los alumnos comentan estas informaciones. Para ello, un voluntario empieza con una información, después el compañero de la izquierda reacciona con frases del tipo pues sí que es interesante / a mí no me parece algo nuevo y añade otra información. Así, sucesivamente hasta que todos los alumnos del grupo hayan participado.

Para ayudar a los alumnos, puede escribir en la pizarra algunos recursos para reaccionar:

Pues no lo sabía.Eso ya lo sabía.Para mí lo más interesante es que…Me parece raro / curioso / interesante…

10   c. Fíjate en las expresiones del texto que están en negrita y completa las frases.

ObjetivoRepasar los diferentes recursos para expresar impersonalidad.

Procedimiento Pida a los alumnos que vuelvan a leer el texto y que

se fijen en las expresiones que están en negrita para completar las frases de la tabla.

A continuación, y teniendo en cuenta las expresiones del texto, buscan un ejemplo más para cada caso.

Los resultados se comentan en el pleno.

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8

Señale el margen derecho y comente a los alumnos que la voz pasiva tiene los mismos tiempos que la voz activa: presente, pasado y futuro.

Aproveche también para explicar que la pasiva refleja (se + 3ª persona singular o plural) no se puede usar con los verbos reflexivos : * En las vacaciones se levanta tarde. En ese caso se usa la 3ª persona plural o uno/-a + 3ª persona: En las vacaciones uno se levanta tarde.

Soluciónes considerada, se cultiva, aman, hay que

11   El gusto es nuestro.

ObjetivoPráctica oral libre para hablar de la gastronomía del país.

Procedimiento Divida a la clase en grupos de tres personas y

explíqueles que van a hablar entre ellos de la cocina de sus países. Para ello, han de tener en cuenta los aspectos que se mencionan en la actividad.

Antes de empezar, cada grupo elige a una persona que hará de secretario y tomará nota de lo que dicen los compañeros.

Acuerde con ellos un tiempo máximo del que dispondrán para hablar.

Pasado este tiempo, la persona de cada grupo que ha tomado notas presenta al resto de la clase un resumen de lo que han dicho sus compañeros.

Para ampliarCon la información que se ha intercambiado en el pleno, proponga a los alumnos que, individualmente o en grupos de la misma nacionalidad, escriban un texto similar al de la cocina de Perú. El título puede ser: Mi país, mucho gusto.

Tarea final. Nuestra ciudad con todos los sentidos.La oficina de turismo de vuestra ciudad os pide ayuda para hacer un folleto publicitario. Tenéis que organizar una visita a vuestra ciudad con los cinco sentidos.

ObjetivoPráctica oral y escrita de los contenidos y recursos de la unidad en un contexto personalizado auténtico.

Procedimiento Explique a los alumnos que van a preparar un

folleto publicitario para su ciudad en el que presenten su propuesta para “una visita con los cinco sentidos”.

Divida la clase en grupos de tres y pídales que hagan una lista con los aspectos de su ciudad que invitan a los visitantes a apreciarla con todos los sentidos. Para inspirarse pueden ir pensando en cómo completar el texto que les sirve de modelo.

Cuando ya tengan la lista con las diferentes propuestas, invítelos a que planifiquen el folleto. Para ello tendrán que decidir qué fotos quieren incluir y escribir un pequeño texto basándose en el modelo que aparece en la parte derecha de la página. Mientras los grupos trabajan, aproveche para resolver dudas y corregir posibles errores.

Cuando todos los grupos han terminado, por turnos se presentan los folletos en el pleno. Durante la presentación, los otros grupos pueden hacer preguntas o comentarios.

Al final, se eligen las mejores propuestas. Recuérdeles la importancia de guardar todos los escritos en su dosier.

Refuerzo del aprendizaje.

ObjetivoAnime a los alumnos a reflexionar individualmente sobre los contenidos de la lección (gramática, vocabulario, información cultural) y las estrategias de aprendizaje utilizadas. Luego invite a los alumnos a comparar las respuestas de los compañeros y a comentarlas en clase.

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8 Con los cinco sentidos

Fiestas y sabores hispanos. a. Con sabor.

ObjetivoComprensión lectora y práctica oral sobre un producto típico del mundo hispanohablante: el café.

Procedimiento Pida a los alumnos que antes de la lectura presten

atención a las fotos. Pregúnteles si se imaginaban la planta del café así y si saben lo que significa un “cortado”.

Escriba en la pizarra la palabra “café” y anime a los alumnos a mencionar todas las palabras que se asocien con ese producto.

Después, pida a los alumnos que lean el texto y que marquen todas las informaciones relacionadas con el café que no conocían y que les llamen la atención.

b. Y ahora tú.

ObjetivoAnime a sus alumnos a contestar de forma oral tras la lectura del texto.

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8

1   a. Parejas que han hecho historia.

ObjetivoPráctica oral para activar los conocimientos previos de los alumnos y hablar de figuras famosas del mundo hispano.

Para empezarSeñale el título de la unidad y pregunte a los alumnos si conocen la expresión de todo corazón y en qué situaciones se puede usar. Explíqueles que en español se utiliza para expresar que algo se hace con mucha sinceridad. A continuación, pídales que le digan todas las palabras que relacionan con corazón. Seguramente, mencionarán la palabra amor, entre otras. Aproveche entonces para comentar qué tipos de amor o de cariño puede haber: entre padres e hijos, entre hermanos, entre una pareja, entre amigos, etc.

Procedimiento Muestre las fotos de los personajes que hay en las

páginas 122 y 123 y pregunte en el pleno qué saben de ellos. Anímelos a leer los textos para conocer algo más.

Escriba en la pizarra el nombre de las parejas y escriba debajo de cada una de ellas la información que le van dando los alumnos.

InformaciónDiego Rivera (1886 - 1957) y Frida Kahlo (1907 - 1954) fueron pintores mexicanos. Estuvieron casados dos veces.Don Quijote y Sancho Panza son personajes ficticios en la novela “El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha”, escrita por Miguel de Cervantes Saavedra en 1605. Salvador Dalí fue un pintor surrealista español (1904-1989) y Gala (1894 - 1982) fue su esposa y musa.Juan Perón (1895 - 1974) fue presidente argentino y la actriz Eva María Duarte (1919 - 1952), conocida como Evita, fue su segunda mujer.

1   b. Estas son otras parejas famosas. De dos en dos elegís cuál queréis representar y actuad como si fuerais la pareja en cuestión. Quien primero adivine de qué pareja se trata, continúa describiéndose.

ObjetivoPráctica oral libre sobre parejas de personajes famosos universales.

Procedimiento De dos en dos pida a los alumnos que elijan qué

pareja quieren representar. Expique que tienen que actuar como si fueran la pareja en cuestión.

Déjeles tiempo para que preparen su descripción. Basta con que anoten la información que conocen.

Pida a un voluntario que describa a la pareja sin mencionar el nombre. Los compañeros escuchan y la pareja que primero adivine, continúa describiendo a los personajes elegidos. Así sucesivamente, hasta que hayan adivinado unas cuantas parejas.

Si hay alguna pareja que nadie haya elegido, pregunte en el pleno si la conocen o no. Si hay parejas desconocidas, comente quiénes son.

InformaciónRomeo y Julieta: personajes de la tragedia de William Shakespeare. Sus familias son enemigas y ellos mueren por amor.Tarzán y Jane: personajes de la novela escrita por Edgar Rice Burroughs. Tarzán es un niño que fue adoptado por una mona después de que sus padres murieran en la selva. Jane es la primera mujer que Tarzán conoce y de la que se enamora.Caín y Abel: personajes bíblicos. Hijos de Adán y Eva y hermanos. Caín mató a Abel y por ello fue expulsado del paraíso.Hansel y Gretel: personajes del cuento de los hermanos Grimm. Dos hermanos que son abandonados en el bosque por su madrastra y consiguen huir de una bruja.Ginger Rogers y Fred Astaire: actores de Hollywood muy famosos en los años 30 y 40, por aparecer en películas musicales en las que eran pareja de baile.

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9 De todo corazón

Napoleón y Josefina: Joséphine de Tascher de la Pagerie fue la primera esposa de Napoleón Bonaparte y la primera emperatriz del Primer Imperio francés.Astérix y Obélix: personajes del cómic de Uderzo y Goscinny. Una pareja de galos invencible, a la que todos los romanos temen.Chopin y George Sand: compositor y pianista polaco (1810-1849) y la escritora francesa que fue su pareja. Sherlock Holmes y el Dr. Watson: personajes de las novelas de Arthur Conan Doyle. Holmes es un detective y Watson, un médico amigo suyo que le ayuda en sus casos.Elizabeth Taylor y Richard Burton: actores de Hollywood, famosos sobre todo en los años cincuenta y sesenta, que fueron pareja en la pantalla y en la vida real. César y Cleopatra: este importante general romano y la última reina de Egipto fueron amantes y tuvieron un hijo juntos.

Para ampliarEn grupos, invite a los alumnos a que busquen parejas famosas de su cultura. Después las presentan al resto de la clase. Al final, se eligen entre todos las cuatro parejas más representativas para una “galería de famosos“ como la de las páginas 122 y 123.

1   c. ¿Cuál es tu pareja favorita y por qué?

ObjetivoPráctica escrita de las informaciones adquiridas en las actividades anteriores.

Procedimiento Tras la lectura, la actuación y el juego de adivinanza,

anime a los alumnos a escribir un breve texto en el que expresan cuál es su pareja favorita justificando su elección.

1   d. En tu opinión, ¿cuál es la receta mágica para que una relación dure para toda la vida? ¿Cómo tiene que ser tu pareja ideal? Imagina que eres un/a brujo/a y que tienes una receta para crear a tu media naranja. ¿Cuáles son los ingredientes principales?

Procedimiento  Invite a los alumnos a escribir una receta mágica para una relación duradera. Anímelos a imaginar su pareja ideal y a escribir una receta con los ingredientes principales para crear su media naranja.

Tal como somos

Objetivos  Repasar y ampliar vocabulario para describir el

aspecto físico y el carácter de una persona. Repasar el uso de ser y estar. Hablar de estados de ánimo y sentimientos.

2   a. Observa el cuadro. ¿Reconoces a las personas?

ObjetivoPráctica oral para activar vocabulario relacionado con el aspecto físico.

Procedimiento Dirija la atención de los alumnos hacia el cuadro

que tienen junto al texto y pregúnteles si reconocen a las dos personas.

A continuación, pídales que durante un minuto se fijen en el mayor número de detalles y que después cierren el libro.

Forme parejas y anímelos a que tomen nota de los detalles que recuerdan.

Haga una puesta en común en el pleno y escriba en la pizarra los detalles que los alumnos vayan mencionando.

Al final, los alumnos abren sus libros y comprueban si han podido recordar mucha o poca información.

Para ampliarSi quiere, puede proponerles que busquen en internet más cuadros de Rivera y que elijan cuál de ellos pondrían en sus casas. Después, en clase, cada alumno presenta el cuadro que ha elegido y explica por qué lo ha elegido.

2   b. Frida, una mujer con pasión.

ObjetivoComprensión lectora selectiva para activar vocabulario relacionado con el aspecto físico y el carácter.

Procedimiento Los alumnos leen el texto de forma individual y

subrayan las palabras que usa la autora para describir el aspecto físico y el carácter de los dos personajes. Mientras, aclare las posibles dudas de vocabulario.

A continuación, en parejas, los alumnos comparan la descripción del texto con el cuadro y deciden si coinciden o no. Llámeles la atención sobre el recuadro con los recursos para describir a una persona.

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9

2   c. “El elefante y la paloma”: ¿cómo son?

ObjetivoFijar y ampliar vocabulario relacionado con el aspecto físico y el carácter.

Para empezarVuela a la comparación que hacen las amigas de Frida con la imagen “un elefante y una paloma”. Pregunte a los alumnos qué adjetivos relacionan con cada uno de los animales y por qué se ven como opuestos.

Procedimiento Invite a los alumnos a reflexionar sobre la

afirmación “El elefante y la paloma” y a expresar su opinión: ¿a qué se refiere?, ¿refleja los dos personajes?

Anime a los alumnos a descubrir qué aspectos físicos y caracteriales evocan la imagen del cuadro.

Invite a los alumnos a expresar de forma oral su opinión sobre la pareja Frida Kahlo y Diego Rivera.

SoluciónDiego Riveraaspecto físico: es muy alto y gordo, tiene los ojos saltones, una boca grande, es feo, tiene una risa fuerte, su ropa está arrugada y lleva sombrero.carácter: es abierto, generoso, hablador y algo excéntrico.

Frida Kahloaspecto físico: cojea, tiene la piel muy blanca, los ojos grandes y negros, lleva el pelo corto y un sombrero de paja, tiene una figura frágil y delgada.carácter: es inteligente y sensible.

2   d. Un concurso. ¿Quién menciona primero a una persona conocida por todos que…

ObjetivoPráctica oral de carácter lúdico del vocabulario relacionado con el aspecto físico y el carácter.

Procedimiento Los alumnos, de forma individual, escriben al lado

de cada aspecto el nombre de una persona famosa con esa característica.

El alumno que primero acabe dice basta y lee sus propuestas al resto de la clase.

Después, por turnos los demás dicen el nombre de las personas que han escrito en su lista y que su compañero no ha mencionado.

Insista en que justifiquen siempre su respuesta.

3   a. Ser o estar, esa es la cuestión.

ObjetivoRepasar y sistematizar el uso de ser y estar en un contexto significativo.

Procedimiento Explique a los alumnos que tienen varias frases

relacionadas con Frida y Diego con el verbo ser y el verbo estar.

Pídales que las lean y que después completen la regla que tienen en el margen derecho. Comente que para hablar de las características propias se usa ser, mientras que para hablar del estado actual se usa estar.

Comente que desde el nivel A1 han visto diferentes usos de estos verbos y pregúnteles si recuerdan alguno.

Seguramente entre todos recordarán que ser se usa para dar una definición y hablar de la profesión y el origen. Estar lo relacionarán con el lugar donde se encuentra una persona o cosa.

3   b. ¿Has visto la película “Frida”? ¿Te acuerdas de la actriz principal?

ObjetivoPráctica controlada de los usos de ser y estar.

Procedimiento Comente a los alumnos que hace unos años

se estrenó la película “Frida”, sobre la vida de la pintora, que fue nominada para los Oscar. Pregúnteles si han visto la película y si recuerdan a la actriz principal.

A continuación, pídales que de forma individual completen la noticia de prensa con las formas de ser o estar en el tiempo adecuado.

Para comprobar la actividad, proponga primero a los alumnos que, en grupos de tres, comparen sus versiones. Recuérdeles que usen la lista de la actividad anterior.

Después pida a un voluntario de uno de los grupos que lea su versión final. El resto comenta si están de acuerdo o no y presenta su alternativa. Si lo prefiere, también puede poner la solución en una transparencia para que los alumnos se autocorrijan.

Pregunte a los alumnos si han tenido errores y hablen de sus posibles causas, tal y como acostumbraban a hacer en los “miradores” de tomos anteriores con la Terapia de errores.

Soluciónestuvo, es, fue, estoy, Fue, ser, Era, estuve, están / estuvieron, estaba, estaba

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9 De todo corazón

Para ampliarProponga a los alumnos una “tarde de cine” y vean en clase parte de la película “Frida”. Una idea consistiría en seleccionar la escena en la que Frida y Diego se encuentran por primera vez. En un primer visionado, pueden eliminar el sonido para concentrarse en lo que sucede. Después, se habla en el pleno de las reacciones de los personajes, de los gestos y de lo que han podido decirse los personajes. Aproveche también para hablar con sus alumnos sobre la elección de los actores para esos dos papeles (pregúnteles si se parecen físicamente a los personajes, si lo hacen bien, etc.). A continuación, vuelvan a ver la escena con sonido para comprobar si las hipótesis eran ciertas.

Información Salma Hayek (1966, México): actriz mexicana de teatro, cine y televisión, así como modelo, empresaria y productora. Empezó haciendo telenovelas en México. Su primer gran papel fue en la película “Desperado”, con Antonio Banderas. Ha actuado en otras películas con Penélope Cruz, Mike Myers, Will Smith, Matt Damon, Pierce Brosnan, George Clooney y con quien fue su pareja durante varios años, Edward Norton. En 2002 se presentó su película “Frida” sobre la pintora mexicana Frida Kahlo, de la que fue productora y que recibió 6 nominaciones al Oscar, incluyendo el de Mejor Actriz para Hayek.

4   ¿Quién soy? 

ObjetivoPráctica oral lúdica de los recursos para describir el aspecto físico y el carácter.

Procedimiento Entregue a cada uno de los alumnos una tarjeta y

pídales que escriban en ella, sin que nadie lo vea, el nombre de una persona famosa.

Deje un tiempo máximo de un minuto y recoja todas las tarjetas.

Después de que los alumnos se hayan levantado y colocado en el centro de la clase, pegue en la espalda de cada alumno una de las tarjetas asegurándose de que no pueden leerla.

Los alumnos se dirigen a sus compañeros y les hacen preguntas cuya respuesta sea sí o no, por ejemplo: ¿Soy un hombre? ¿Soy un deportista?, etc. A continuación, cada estudiante sigue haciendo preguntas hasta acertar su identidad. Cuando la persona acierta, entonces se quita la tarjeta de la espalda, pero se queda en el centro de la clase para contestar las preguntas de los alumnos que todavía no han descubierto su identidad. El juego finaliza

cuando todos los alumnos han adivinado el nombre de su tarjeta.

Recuerde a sus alumnos que tienen sólo cinco intentos.

5   ¿Cómo te sientes en estas situaciones?

Objetivos Ampliar vocabulario para expresar estados de ánimo. Sensibilizar a los alumnos sobre la distinción entre

ser y estar con los adjetivos que expresan estado de ánimo.

Práctica oral personalizada.

Para empezarPuede dibujar en la pizarra algunos emoticones y preguntar a los alumnos qué estado de ánimo representa cada uno:

Aproveche también para preguntarles si usan estos símbolos en sus mensajes electrónicos o cuando chatean y si les molesta que otros lo hagan.

Procedimiento Llámeles la atención sobre la regla de uso de ser y

estar con los adjetivos que describen un estado de ánimo y que figura en la columna de la derecha.

Compruebe que los alumnos conocen el significado de todos los adjetivos. Pídales que lean las situaciones planteadas y que busquen en la lista el adjetivo que mejor describe como se sentirían en cada una de ellas; para ello deles un ejemplo: Estoy enfadado/-a si mi pareja ha olvidado mi cumpleaños.

Haga una puesta en común en el pleno para ver cómo reacciona su grupo ante estas posibles situaciones.

Después, propóngales que piensen en una situación para uno de los adjetivos que no han usado y que la escriban.

Cada alumno presenta su situación y el resto de la clase comenta si reaccionarían igual o no.

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Entre cuatro paredes

Objetivos  Repasar y ampliar vocabulario para hablar de

relaciones y conflictos personales. Presentar la regla de uso de las frases relativas

con indicativo o subjuntivo.

6   a. Las personas de las fotos viven en la misma finca. ¿Cómo piensas que es la relación entre ellas? ¿Qué problemas pueden tener?

ObjetivoPráctica oral para activar vocabulario sobre las relaciones personales.

ProcedimientoSeñale las fotos y explique a los alumnos que todas esas personas viven en el mismo edificio. Invítelos a hacer hipótesis sobre cómo es la relación entre ellos y qué problemas pueden tener.

6   b. Juego de lógica. ¿Quién vive dónde en el edificio?

ObjetivoComprensión lectora selectiva.

Procedimiento Pida a los alumnos que lean los textos y subrayen

toda la información sobre dónde viven las personas.

Después, los alumnos dibujan en sus cuadernos el edificio según la información que han marcado y escriben en cada casa el nombre de las personas que viven allí.

Al final, se hace una puesta en común en el pleno. Para ello, dibuje en la pizarra una casa o tenga preparada una transparencia para poder escribir los resultados de la manera siguiente:

ObservaciónEsta forma de plantear el control de la comprensión lectora está pensada para los alumnos con una inteligencia lógico-matemática y visual especialmente desarrollada.

6   c. Piensa en tus vecinos de edificio o del barrio y completa las frases.

ObjetivoPráctica oral controlada sobre relaciones entre vecinos.

Procedimiento En el pleno, proponga a los alumnos que valoren

del 1 (muy mala) al 10 (muy buena) la relación que tienen con sus vecinos de la casa o del barrio.

A continuación, pídales que completen las frases de la actividad.

Forme parejas y déjeles tiempo para que comenten entre ellos sus frases.

En el pleno, las parejas explican al resto de la clase si tienen algo en común.

7   a. ¿Sabes qué significa “cotillear”? En España el prototipo de la cotilla es la portera.

Objetivos Práctica oral semicontrolada. Preparar la comprensión auditiva de la actividad 7b.

Procedimiento Escriba en la pizarra la palabra cotillear y pregunte

a los alumnos si saben qué significa. Explíqueles que en España todavía se sigue usando

el dicho Eres más cotilla que una portera. Aunque hoy en día hay pocas casas con portero, esta figura ha quedado como el prototipo de persona que se mete siempre en la vida de los demás. Aproveche para comentar con los alumnos si en sus países también es así.

Pida a los alumnos que se imaginen de qué temas hablaría la portera de la casa de la actividad 6 con Ana, la chica de las prácticas.

Apunte todas las hipótesis en la pizarra.

7   b. Escucha la conversación y toma notas de lo que se dice de estos vecinos.  51

ObjetivoComprensión auditiva global.

Procedimiento Ponga la audición una vez y después comenten

si las hipótesis de la actividad anterior eran verdaderas o falsas.

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9 De todo corazón

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9

Ponga la audición de nuevo y pida a los alumnos que tomen notas de lo que se dice de los vecinos.

Pida a los alumnos que comparen sus notas con las de un compañero y después haga una puesta en común en el pleno.

SoluciónSr. Ramírez: sus empleadas no soportan trabajar con él. Es bastante estricto, tacaño y exigente.Zoila: es rara y excéntrica.Ernesto: es guapo, independiente y no habla con nadie. Pone la música alta y viene todas las noches de madrugada.Sr. Pardo: Ernesto y él no se pueden ver.

7   c. ¿Qué le molesta a la portera? Escucha otra vez y anótalo.  51

ObjetivoComprensión auditiva selectiva.

Procedimiento Pida a los alumnos que se concentren ahora en las

cosas que molestan a la portera y que tomen nota de ellas.

Remita a los alumnos a la transcripción para comprobar sus notas.

Al final se hace una puesta en común en el pleno.

SoluciónAna: llega tarde casi todos los días, es sosa.Ana y sus colegas: trabajan poco, fuman mucho y dejan todo lleno de ceniza.Los que hacen yoga: entran y salen sin parar, dejan sus bicicletas dentro de la casa.

Para ampliarEn el pleno, proponga a los alumnos la siguiente situación. Todos son vecinos de un edificio y tienen que acordar las normas de la casa. Cada persona sugiere una idea y usted las apunta en la pizarra. Entre todos se seleccionan las diez normas más importantes. Aproveche para comentar las normas que dan sus alumnos desde una perspectiva intercultural y coménteles si es así también en España o Latinoamérica. Por ejemplo, en España nunca se cierra la puerta con llave después de las 10 de la noche o el domingo sí se puede hacer ruido, etc.

8   a. ¿Quién encuentra primero a una persona del grupo para cada aspecto? 

Objetivos Práctica oral de carácter lúdico.

Presentar en un contexto significativo las frases relativas con subjuntivo.

Procedimiento Pida a los alumnos que se levanten y que tomen el

libro para apuntar en la tabla la información que necesitan.

Pida a un alumno que lea en voz alta los diferentes aspectos de la tabla y aclare las dudas de vocabulario.

Los alumnos se mueven por la clase y preguntan a sus compañeros hasta encontrar a una persona para cada uno de los aspectos. Junto al nombre tendrán que escribir una información adicional, por ejemplo, en qué situaciones hacen eso, el motivo, etc.

El primero que tenga la tabla completa hace una señal y todos los alumnos vuelven a su sitio.

En el pleno, cada alumno presenta algunos de los resultados, tal y como se ve en las frases modelo.

8   b. Frases relativas. Observa las frases y completa la regla.

ObjetivoSensibilizar a los alumnos sobre el uso de las frases de relativo con indicativo o subjuntivo.

Procedimiento Pida a los alumnos que observen las frases y

que completen después la regla que tienen en el margen derecho. Comente que en las frases relativas se usa el indicativo para hablar de cosas concretas que conocemos o existen, y se usa el subjuntivo para referirnos a cosas que no existen o que no sabemos si existen.

Propóngales que escriban al menos un ejemplo más para la tabla. Lo mejor es que piensen en ejemplos relacionados con ellos mismos, pues así podrán interiorizar la regla mucho mejor.

Para ampliarFotocopie para cada alumno la ficha 14. Se trata de escribir anuncios para intercambiar objetos, servicios, etc. En la ficha “BUSCO” describen lo que buscan y en la ficha “OFREZCO”, lo que pueden ofrecer. Después los anuncios se cuelgan en la clase y la persona que encuentra lo que busca, contacta con el compañero.

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9 De todo corazón

9   Se busca un nuevo vecino.

ObjetivoPractica controlada de las oraciones de relativo con indicativo o subjuntivo.

Procedimiento Los alumnos completan el anuncio con los verbos

adecuados en indicativo o subjuntivo. Para comprobar los resultados, puede escribir en la

pizarra el texto con la solución o tenerlo preparado en una transparencia para que los alumnos comprueben sus versiones. Si quiere, también puede mostrarles un texto (en el que habrá incluido algún error) y decirles que es la versión de un alumno para que la corrijan según lo que ellos han escrito.

Solución (propuesta)esté, están, sean, quiere, puedas, cuestan, tenga, dan

AlternativaDé a los alumnos una lista de verbos para que elijan los que crean que son más adecuados para completar el texto: comprar, alquilar, ser, estar, poder, querer, tener, dar, regalar, intentar, costar, encontrar.

La vecindad es fuente de amistad

ObjetivoRepasar y ampliar vocabulario para hablar de valores, sentimientos o cambios del estado de ánimo.

10   a. “Quien tiene un amigo, tiene un tesoro”

ObjetivoPráctica oral libre para introducir el tema de la amistad a partir de refranes.

Para empezar Con los libros cerrados, escriba en la pizarra: Quien

tiene un amigo, tiene… Pida a los alumnos que le digan posibilidades para completar el refrán.

Dígales la otra parte del refrán, si no han llegado a ella, y comenten cómo se expresa la misma idea en su idioma.

Procedimiento Pida a los alumnos que lean los refranes sobre

la amistad y que marquen aquellos con los que más se identifican. Aclare las posibles dudas de vocabulario.

Después, propóngales que elijan uno de los refranes y que expliquen a los compañeros cómo lo interpretan sin decir a qué refrán se están refiriendo. También pueden describir una situación en la que podrían usar el refrán. Los otros tienen que adivinarlo según las explicaciones que dan.

10   b. En parejas. ¿Cuáles son los refranes correspondientes en italiano? ¿Conocéis algún refrán más sobre la amistad? Compartid la información con el resto de la clase. 

Objetivo Práctica oral libre.

Procedimiento Divida la clase en parejas e invite a los alumnos a

encontrar refranes en italiano sobre la amistad y anímelos a buscar otros.

Déjeles un tiempo, luego invite a las parejas a compartir la información con el resto de la clase.

10   c. Contesta el cuestionario y comenta tus respuestas con dos compañeros/-as.

Objetivos Comprensión lectora global para presentar vocabulario

relacionado con los valores y los sentimientos. Práctica oral controlada.

Procedimiento Explique a los alumnos que van a completar un

cuestionario sobre la amistad. Déjeles tiempo para contestar las preguntas y

después forme grupos de tres personas para que comenten sus respuestas.

Dirija la atención de los alumnos hacia los recuadros con el vocabulario para hablar de valores y sentimientos y propóngales que añadan más palabras.

Para ampliarAnime a los alumnos a que hagan de “psicólogos”. Cada persona del grupo elige a uno de los compañeros y teniendo en cuenta las respuestas que ha dado, escribe su perfil (no es necesario que el texto sea largo, basta con un par de frases). Después, leen en voz alta el perfil y la persona dice si está de acuerdo o no.

11   a. ¿Quiénes son los amigos?  52

Objetivos Comprensión auditiva global.

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9

Introducción y repaso de recursos para hablar sobre la amistad.

Procedimiento Anuncie a sus alumnos que van a escuchar una

encuesta en la que algunas personas dan su opinión sobre la amistad.

Escriba en la pizarra la palabra amistad y hagan en el pleno una lluvia de ideas sobre lo que les sugiere a los alumnos este concepto.

Ponga la audición y pida a los alumnos que tomen nota de los diferentes tipos de amistad que se mencionan.

Haga una puesta en común en el pleno y escriba las respuestas de los alumnos en la pizarra.

Ponga de nuevo la audición y pídales que tomen notas de lo que cada persona menciona para describir el tipo de amistad.

Al final, pregunte a los alumnos con qué tipo de amistad se identifican más y por qué.

SoluciónPandilla: salir juntos, verse mucho, hacer todo juntos, compartir mucho.Amigos de la infancia: tener confianza, escuchar y comprender.Compañeros de trabajo: compartir cosas, saber los intereses y problemas, tener opiniones e intereses en común. Otros: buena química, llevarse bien, gusto por estar juntos.

11   b. Lee el texto y subraya todas las cualidades de un amigo. ¿Qué otras añadirías?

ObjetivoComprensión lectora selectiva para ampliar vocabulario relacionado con las cualidades de un amigo.

Procedimiento Señale la foto y pregunte a los alumnos qué

simboliza (unión, fuerza, cariño, etc.). Dígales que lean el texto y que subrayen todas

las palabras o expresiones que se refieren a las cualidades de un amigo.

Haga una puesta en común en el pleno y escriba las cualidades que mencionan los alumnos en forma de mapa conceptual a partir de la palabra amigo:

amigo

Por último, anímelos a que amplíen el mapa con otras cualidades.

Para ampliarExplique a los alumnos que uno de los trabajos de un redactor es buscar el título y las fotos adecuadas para un artículo. Propóngales que en parejas escriban un título y elijan otro tipo de imagen (basta con que describan lo que se imaginan) para el artículo que han leído.

11   c. Uno para todos y todos para uno. ¿Conoces esta frase? ¿Quién la dijo? ¿Piensas que se puede asociar a la amistad? Describe por escrito el/la amigo/a que eres. Después, intercambiaos los textos: por turnos, tenéis que adivinar de quién se trata. ¿La descripción corresponde a la realidad?  Procedimiento Escriba en la pizarra Uno para todos y todos para

uno, los alumnos tienen que decir de quién es esta frase y si tiene alguna asociación con la amistad.

Luego invítelos a escribir un pequeño texto sobre el tipo de amigo que es.

Déjeles un tiempo, luego invítelos a intercambiarse los textos para adivinar de quién setrata, adivinando si corresponde a la realidad.

Para ampliarPensando en los alumnos con una inteligencia visual y lógico-matemática especialmente desarrollada, puede pedir a las parejas que resuman los resultados del grupo en forma de gráfica. De esta forma, puede aprovechar también para repasar la expresión de los porcentajes.

12   El juego de la amistad. Hablad de un amigo o una amiga. Tenéis 15 minutos.

ObjetivoPráctica oral lúdica controlada.

220 |

9 De todo corazón

Procedimiento Divida la clase en grupos de tres personas y pídales

que busquen un objeto pequeño que puedan usar como ficha, y una moneda.

Explíqueles que el objetivo del juego es hablar de un amigo. Las reglas son las siguientes: si al tirar la moneda sale cara, avanzan tres pasos, y si sale cruz, cinco pasos. La ficha se puede mover en todas direcciones. La persona que empieza, decide qué frase toma como punto de salida, tira la moneda y mueve la ficha según haya salido cara o cruz. Entonces contesta la pregunta de la casilla pensando en un amigo o amiga.

El juego termina cuando se ha pasado por todas las casillas.

Tarea final.Un poema sobre la amistad

ObjetivoPráctica oral y escrita de los contenidos y recursos de la unidad en un contexto personalizado auténtico.

Procedimiento Comente a los alumnos que van a descubrir su

lado “más poético” y que al final de la tarea habrán escrito un poema sobre la amistad.

Explíqueles que para superar el miedo que provoca siempre una hoja en blanco van a buscar primero un poco de inspiración en el poema que tienen de ejemplo.

Pídales que lo lean con calma y que subrayen las palabras que se van repitiendo. Aproveche para preguntarles qué efecto se consigue con esa repetición. También puede leerles el texto en voz alta prestando atención al ritmo y la entonación.

Dígales que se van a basar en la estructura de este poema para escribir el suyo. Para ello, primero tienen que buscar un ejemplo para cada uno de los aspectos: un animal, un color, un olor, un paisaje y un sentimiento.

A continuación, explíqueles que cada verso impar empieza con “La amistad es…” y que tendrán que repetir la palabra elegida en la próxima línea añadiendo una información nueva.

Insista en que el poema tiene que acabar con un resumen que mantenga las palabras en negrita del ejemplo: que, como, que huele a, donde hay.

Al final, recoja todos los poemas, haga un dosier con ellos y fotocópielos para los alumnos. Anímelos a que voten por uno de ellos. La persona que gane, puede recibir un pequeño premio y leerá en voz alta el poema.

Recuérdeles que guarden el poema en su portfolio.

2. El cartel de la amistad.  Tras la lectura de los poemas, proponga a los alumnos que hagan un póster para el aula donde pegar los textos escritos más bonitos.

Refuerzo del aprendizaje

ObjetivoAnime a los alumnos a reflexionar individualmente sobre los contenidos de la lección (gramática, vocabulario, información cultural) y las estrategias de aprendizaje utilizadas. Luego invite a los alumnos a comparar las respuestas de los compañeros y a comentarlas en clase.

Fiestas y sabores hispanos

ObjetivoComprensión lectora y práctica oral para presentar un producto típico del mundo hispanohablante: el azafrán.

 a. El azafrán.  Procedimiento Si puede, lleve un poco de azafrán a clase. De esta

forma los alumnos que no hayan usado o visto nunca este producto, tendrán la posibilidad de ver el color, olerlo y tocarlo.

Pregúnteles si saben cuánto puede costar aproximadamente un kilo. Seguramente les sorprenderá saber que en el mercado se pagan 1700€ por kilo.

Escriba en la pizarra las siguientes palabras y pídales que hagan hipótesis sobre la relación que tienen con el azafrán: momias, pelo, oro, La Mancha.

Deje tiempo para que lean el texto y comprueben sus hipótesis.

Anime a los alumnos a probar la receta de arroz a la naranja y pídales que le digan si les gustó o no.

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9

A lo mejor alguien se anima a prepararla para la próxima clase.

b. Y ahora tú.  ObjetivoAnime a sus alumnos a contestar de forma oral tras la lectura del texto.

222 |

10 Solidarios

1   a. Observa las fotos. Piensa en cuáles son para ti los motivos por los que las personales salen a la calle. ¿Conoces otros?

ObjetivoActivar el vocabulario relacionado con problemas sociales.

Procedimiento Dirija la atención de los alumnos hacia las imágenes. A continuación, pídales que relacionen las fotos

con los motivos de la lista por los que creen que las personas salen a la calle. Aproveche esta fase para aclarar las posibles dudas de vocabulario.

Invite a los alumnos a pensar en otros motivos por los que las personas salen a la calle a manifestar. Proponga una lluvia de ideas.

Por último, haga una puesta en común en el pleno.

1   b. ¿Has visto manifestaciones en tu país o ciudad? ¿Por qué o contra qué?

ObjetivoPráctica oral personalizada.

Procedimiento En el pleno, pregunte a los alumnos si han visto en

su país o ciudad alguna manifestación y si recuerdan el motivo por el que la gente se manifestaba. Mientras, apunte las razones en la pizarra.

Después, invítelos a que cuenten si han estado alguna vez en una manifestación y cómo fue la experiencia.

1   c. Escucha un reportaje. ¿Qué están reclamando los manifestantes?  53

ObjetivoComprensión auditiva global.

Procedimiento Explique a los alumnos que van a escuchar una parte

de un reportaje para la radio sobre una noticia. Ponga la audición una vez y pídales que escriban en

sus cuadernos tres palabras clave.

Dígales que comparen sus palabras con las del compañero y ponga de nuevo la audición.

Al final, pregunte en el pleno qué reclaman los manifestantes y a qué foto hace referencia el reportaje.

SoluciónLos manifestantes reclaman sus derechos, un cambio del sistema y tener una democracia real.

Si todos colaboráramos…

Objetivos  Repasar y ampliar vocabulario relacionado con

los problemas sociales y la situación política. Presentar el imperfecto de subjuntivo: formas y

su uso para expresar condiciones improbables o imposibles.

Presentar la estructura como si + imperfecto de subjuntivo para hacer comparaciones irreales.

2   a. En grupos de cuatro. ¿Colaboráis o habéis colaborado con alguna asociación?

Objetivos Activar el vocabulario relacionado con

organizaciones y problemas sociales. Preparar la comprensión lectora de 2c.

Procedimiento En grupos de cuatro. Pida a los alumnos que

cuenten si colaboran o han colaborado con alguna asociación de su cole o de su ciudad.

Invite a los alumnos que han contestado afirmativamente a compartir su experiencia con la clase, dibujando en un papel el logo de esas asociaciones.

Al final, pegue los papeles en la pizarra.

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10

2   b. Observad las imágenes.Estos logos pertenecen a diferentes organizaciones. ¿Qué actividades creéis que realizan? ¿Existen sociaciones parecidas en vuestro país?

Procedimiento Anime a los alumnos a expresar a través de una

lluvia de ideas, tras haber observado los logos, qué actividades realizan las organizaciones.

Invíteles a reflexionar si en su país existen asociaciones parecidas.

2   c. ¿Te gustaría colaborar con alguna de las asociaciones de arriba? ¿En cuál? ¿Por qué?

Procedimiento En el pleno o en pequeños grupos, pregunte a los

alumnos si les gustaría colaborar con alguna de las asociaciaciones de la actividad anterior y pídales porqué.

3   a. ¿Real o no?

ObjetivoPresentar las formas del imperfecto del subjuntivo y su uso para expresar una comparación irreal.

Procedimiento Escriba en la pizarra las frases: Tratan a

los animales como si fueran objetos y Nos comportamos como si los mayores no existieran.

Pregunte a los alumnos qué creen que expresa esa nueva forma verbal. Para ayudarlos puede preguntarles: ¿Son los perros realmente objetos? ¿No existen realmente los mayores? Se trata de que lleguen a la conclusión de que el imperfecto de subjuntivo se usa para expresar que algo no es real: en realidad los perros no son objetos y los mayores sí existen.

Dirija su atención hacia la regla que tienen en el margen derecho y explíqueles que para formar el imperfecto de subjuntivo se parte de la 3ª persona del plural del indefinido y que después se añaden las terminaciones, como ven en el ejemplo de la tabla con los verbos colaborar y ser/ ir.

Por último, pídales que completen el cuadro con las formas que faltan, teniendo en cuenta las terminaciones de los verbos en -ar, e insista en la forma de los verbos irregulares.

Soluciónexistiera, existiera, existieran

3   b. Gimnasia verbal y corporal.

ObjetivoPráctica oral lúdica para fijar las formas del imperfecto de subjuntivo.

Procedimiento Pida a los alumnos que se pongan de pie para

realizar la actividad. Represente con mímica la actividad del ejemplo (tocar la flauta) y pregunte a los alumnos qué está haciendo. Los alumnos probablemente no tardarán en responder tocar la flauta. Aproveche entonces para decir: Sí, estoy haciendo como si tocara la flauta y escriba la frase en la pizarra. Subraye entonces como si e insista en que en esta construcción deben usar el imperfecto de subjuntivo.

Dígales que ahora les toca a ellos representar una actividad. Un voluntario elige una de las actividades de la lista, y los otros intentan adivinarla. El primero que la identifique y además lo exprese correctamente siguiendo el modelo, continúa con la representación de otra actividad. Así sucesivamente hasta que hayan representado todas las actividades o todos los alumnos hayan participado.

ObservaciónEsta actividad, además de estar pensada para alumnos con una inteligencia cinestésica especialmente desarrollada, permite practicar un aspecto de la gramática de una manera más informal y relajar el ambiente.

3   c. ¿Cuáles de estas frases son más / menos probables?

Objetivos Sensibilizar a los alumnos sobre la diferencia entre

las condiciones más o menos probables. Repasar las formas del futuro y el condicional.

Procedimiento Dirija la atención de los alumnos hacia los ejemplos

de la tabla y pídales que identifiquen la forma verbal de las condiciones y consecuencias. Para ayudarlos, puede escribir este esquema en la pizarra y completarlo en el pleno:

Después, anímelos a buscar en los comentarios de la actividad 2b más ejemplos para completar la tabla.

Finalmente, los resultados se comprueban en el pleno. Aproveche la acasión para repasar las formas del futuro y del condicional.

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10 Solidarios

SoluciónMás probable: Si queremos conservarlo, tenemos que hacer algo pronto.Menos probable: Si todos los niños pudieran ir a la escuela, habría menos problemas en el mundo.Si la ley fuera justa, un padre tendría los mismos derechos que una madre.

3   d. Relaciona estas partes de frases. ¿Cuáles son más probables y cuáles menos?

ObjetivoPráctica controlada para fijar la diferencia entre las condiciones más y menos probables.

Procedimiento Pida a los alumnos que relacionen las partes

de frases. Además de fijarse en el sentido de la frase, también deben tener en cuenta los tiempos verbales.

Dígales que cuando tengan todas las frases completas, marquen al lado si se trata de condiciones probables o menos probables.

Haga una puesta en común en el pleno.

SoluciónMás probable:No necesitaremos centrales nucleares si consumimos menos energía.Habrá menos tráfico en las ciudades si usamos los transportes públicos.Menos probable:La gente no abandonaría a los animales si fuera más responsable.Menos gente viviría en la calle si todos tuvieran derecho a una vivienda.La gente mayor no estaría tan sola si la integráramos socialmente.Viajaríamos todos en un mundo mejor si fuéramos más solidarios.

Para ampliarFotocopie la ficha 15 y proponga a los alumnos que lean las frases que expresan la condición y que en grupos escriban una posible consecuencia. Las propuestas formarán parte de una campaña publicitaria para animar a los ciudadanos a comprometerse.

4   a. ¿Sería una gran ventaja o una pena?

ObjetivoPráctica controlada para fijar el uso del imperfecto de subjuntivo en las oraciones condicionales.

Procedimiento Pida a los alumnos que lean las frases y que

decidan en cada caso si sería para ellos una gran ventaja o una pena que pasaran esas cosas. Si quieren, pueden escribir delante de cada frase una V (ventaja) o una P (pena).

Después, escriba las frases modelo en la pizarra y subraye la estructura fija que tienen que practicar los alumnos en sus frases. Recuérdeles que tienen que usar el imperfecto de subjuntivo en la frase condicional:

Sería una gran ventaja si no tuviéramos que pagar impuestos.

Sería una pena si se prohibiera la participación de los niños en las manifestaciones políticas.

A continuación, los alumnos, en cadena, van formulando sus opiniones. Esté atento al uso correcto de las formas de imperfecto de subjuntivo.

4   b. Consecuencias absurdas.

ObjetivoPráctica lúdica para fijar el uso del imperfecto de subjuntivo en las oraciones condicionales.

Procedimiento Escriba en la pizarra las situaciones que se

plantean en la actividad. Forme parejas y pídales que elijan una de

las situaciones. Durante cinco minutos, los alumnos tendrán que imaginar algunas posibles consecuencias.

Invite a los alumnos a presentar sus ideas y vaya tomando nota de lo que dicen debajo de la situación correspondiente.

Después, en las mismas parejas de antes, los alumnos deciden qué consecuencia les ha parecido más original para cada caso.

Al final, pida a cada pareja que diga qué consecuencias han elegido y márquelas en la pizarra con una cruz. Las tres propuestas con más cruces son las ganadoras.

4   c. Ahora vamos a poner en común los resultados con toda la clase. 

Procedimiento Haga una puesta en común en el pleno.

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10

Un movimiento ciudadano

Objetivos  Repasar el uso del subjuntivo para expresar

deseos y sentimientos y valorar una información. Ampliar vocabulario relacionado con acciones

de protesta. Repasar vocabulario para expresar obligación

y necesidad. Introducir recursos para expresar rechazo. Presentar el uso del imperfecto de subjuntivo

en frases subordinadas en el pasado.

5   a. Pancartas de una manifestación. ¿Qué reivindica la gente?

Objetivos Práctica controlada para repasar el uso del

subjuntivo con expresiones de deseo. Activar vocabulario sobre política.

Procedimiento Dirija la atención de los alumnos hacia las

pancartas que tienen en el libro. Pregúnteles en qué país o ciudad podrían hacer los ciudadanos este tipo de reivindicaciones y si estas les parecen actuales.

Después, pídales que completen las frases usando los temas de las pancartas. Recuérdeles que las expresiones de deseo, sentimiento y valoración exigen el subjuntivo.

Al final, los resultados se comprueban en el pleno.

Para ampliarEcriba en la pizarra grandes problemas de mi ciudad y, en el pleno, proponga una lluvia de ideas sobre ese tema. Después, entregue a cada pareja una hoja, si es posible de colores diferentes. Pida a los alumnos que elijan uno de los problemas y que hagan una pancarta para expresar su reivindicación. A continuación, las pancartas se cuelgan en la clase y los alumnos se levantan para leerlas todas. Finalmente se ponen delante de la reinvindicación que creen que es más urgente o importante.

6   a. Antes de leer el siguiente texto, ¿cuáles de estas palabras crees que van a aparecer?

ObjetivoComprensión lectora global.

Procedimiento Explique a los alumnos que van a leer un texto

sobre el 15-M, un fenómeno social. Antes de empezar con la lectura, pídales que

observen las fotos que acompañan al artículo y que después marquen las palabras de la lista que creen que van a aparecer en el texto.

Invite a uno o dos voluntarios a que lean las palabras que han marcado y pídales que justifiquen su elección.

A continuación, los alumnos leen el texto y comprueban sus hipótesis.

Los resultados se comentan en el pleno.

InformaciónLa Puerta del Sol es uno de los lugares más emblemáticos de Madrid. Desde el reloj de la torre de uno de sus edificios se dan las famosas doce campanadas la noche del 31 de diciembre que marcan la tradicional toma de las uvas. Este lugar fue elegido por el movimiento 15-M para hacer una acampada que se prolongó varios meses.

6   b.  Un concurso de preguntas.

Objetivos Comprensión lectora selectiva. Práctica oral y escrita semicontrolada.

Procedimiento Pida a los alumnos que formen dos grupos (A y B).

En los grupos, cada persona escribe al menos una pregunta sobre el texto y después entre todos los componentes del grupo se seleccionan las cinco mejores. Cuando tengan las preguntas listas, pida a los alumnos que elijan a un portavoz para leer en voz alta las preguntas.

Lance una moneda al aire para decidir qué grupo empieza antes. Si sale cara, empieza el equipo A; si sale cruz, entonces pregunta primero el equipo B.

Cada grupo, por turnos, hace una pregunta y el otro equipo tiene que contestar. Pueden acordar el tiempo máximo que tiene cada grupo para responder.

Al final, gana el equipo que tenga más respuestas correctas.

7   a. En cadena. Los motivos de la protesta.

ObjetivoPráctica controlada del subjuntivo con expresiones de rechazo.

Procedimiento Señale los verbos del cuadro y explique a los

alumnos que se utilizan para expresar rechazo.

Asegúrese de que conocen el significado de todos ellos y recuérdeles que se construyen como gustar. Si quiere, puede escribir este esquema en la pizarra:

Le/Les molestaLe/Les molestaLe/Les molesta

Le/Les molestan

+ la mentira.+ escuchar mentiras.+ que los políticos mientan.

+ las mentiras.

Pida a los alumnos que relacionen los elementos de la tabla para resumir los motivos por los que los “indignados” decidieron manifestarse.

En el pleno, pida a varios voluntarios que por turnos lean una de sus frases.

7   b. Piensa ahora en tu país y completa las siguientes frases.

ObjetivoPráctica semicontrolada de los recursos para expresar rechazo y obligación.

Procedimiento Anime a los alumnos a que piensen en aspectos

relacionados con su país que les producen rechazo y en una solución para cada caso.

Señale las frases y pídales que las completen con sus ideas. Dirija su atención a la tabla de recursos que aparece a la izquierda, donde pueden encontrar más expresiones de obligación.

Por turnos, cada persona explica al resto de la clase qué le molesta y/o qué se debería hacer en su opinión.

AlternativaEn el pleno, los alumnos explican qué aspectos de su país les producen rechazo usando las frases: Me indigna / No me parece justo que… Mientras, tome usted nota de los problemas en la pizarra. Intenten ponerse de acuerdo para clasificar los problemas de forma temática: educación, sanidad, racismo, economía, etc. A continuación, forme grupos de cuatro personas y asígneles un tema, del que serán los expertos. Cada grupo propone soluciones para los problemas de su tema de trabajo. Al final, cada grupo de expertos presenta al resto de la clase sus soluciones. Insista en que para expresar sus propuestas usen los recursos que tienen en el margen: deberíamos, tendríamos que, habría que, hace falta.

8   a. Lee cómo estas personas vivieron la acampada de la Puerta del Sol.  54-56

Objetivos Comprensión auditiva global. Comprensión lectora.

Procedimiento Pida a tres voluntarios que lean por turnos los

textos sobre cómo vivieron las personas de las fotos la acampada de la Puerta del Sol.

Explique a los alumnos que van a escuchar una entrevista con cada una de ellas y que su tarea consiste en identificar en qué orden hablan.

Ponga la audición una vez y después comprueben los resultados en el pleno.

Solución1. Vicente, 2. Claudia, 3. Amalia

8   b. Vuelve a escuchar a las personas y toma nota sobre estos aspectos.  54-56

ObjetivoComprensión auditiva selectiva.

Procedimiento Pida a los alumnos que escriban en sus cuadernos

una tabla similar a la del libro y que dejen suficiente espacio para escribir.

Ponga la audición por segunda vez y diga a sus alumnos que tomen nota sobre los motivos que tenían las personas para participar en la acampada y cómo fue su experiencia.

Solución¿Qué motivos tenían?Claudia: no le pareció normal que la gente con carrera no pudiera encontrar trabajo.Vicente: tuvo que cerrar su restaurante por la crisis. Amalia: casualidad.¿Cómo fue la experiencia?Claudia: muy especial. El movimiento unió a gente de diferentes ideologías que quería cambiar las cosas.Vicente: muy bonita. Los ciudadanos son capaces de organizarse y de protestar de manera pacífica.Amalia: fantástica. Buena organización.

8   c. ¿Cuáles de estas afirmaciones corresponden a la información de las entrevistas?

ObjetivoComprobar la comprensión auditiva y presentar de forma contextualizada el uso del imperfecto de subjuntivo en frases subordinadas en el pasado.

226 |

10 Solidarios

Procedimiento Pida a los alumnos que escriban junto a las frases si

las afirmaciones corresponden a la información de las entrevistas (V) o no (F).

Déjeles un par de minutos para que comparen sus respuestas con un compañero.

A continuación, ponga la audición una vez más para que los alumnos puedan comprobar sus respuestas y corregir la información que es falsa.

Al final, la solución se comprueba en el pleno.

SoluciónVerdadero: 1, 2, 3, 4, 5Falso: 6: Por eso ellas prepararon un cocido madrileño y solo esperaban que les devolvieran las ollas. 7: En el lugar donde ofrecían masajes le pidieron a la fotógrafa que no sacara fotos.

8   d. Subraya en las frases anteriores con dos colores diferentes los verbos que están en presente y en imperfecto de subjuntivo.

ObjetivoSensibilizar a los alumnos sobre el uso del imperfecto de subjuntivo en frases subordinadas en el pasado.

Procedimiento Pida a los alumnos que lean de nuevo las frases de

la actividad anterior y que marquen con un color los verbos que están en presente de subjuntivo y con otro, los que están en imperfecto.

Pregúnteles de qué depende que se use cada tiempo. Los alumnos podrán deducir con ayuda de los ejemplos que se usa presente o imperfecto en la frase introducida por que según el tiempo del verbo principal:

verbo principal verbo subordinadopresente –> presente de subjuntivopasado –> imperfecto de

subjuntivo

Aproveche para decir que en el caso de que el verbo vaya en condicional, el verbo de la frase subordinada también va en imperfecto de subjuntivo y póngales un ejemplo para que lo añadan a la tabla: Me gustaría que todo el mundo se comprometiera más.

SoluciónPresente de subjuntivo: encuentre, estén, hagaImperfecto de subjuntivo: dieran, pudiera, conociera, devolvieran, sacara.

Y los chicos de hoy, ¿por qué protestan? 9 Un futuro con esperanza.

Objetivos  Práctica oral del vocabulario relacionado con problemas sociales.

Fijar el uso del imperfecto de subjuntivo con expresiones de deseo.

Procedimiento Pida a los alumnos que miren el dibujo que aparece

a la derecha y pregunte qué derecho es el que reivindica la mujer. Comente que gracias a grupos que se organizaron para luchar contra injusticias en el pasado, hoy en día existen más derechos y se han logrado muchas mejoras. Entre esos grupos, están los seis movimientos sociales que se mencionan en la actividad.

Pida a los alumnos que en grupos de tres anoten para cada movimiento cuáles eran sus reivindicaciones y sus logros más importantes. Para ello, deben utilizar el modelo que aparece en el libro.

En el pleno cada grupo presenta uno de los movimientos y los demás completan o corrigen las informaciones.

10   a. Padres e hijos: los principios cambian con el tiempo.

ObjetivoPráctica escrita personalizada y semicontrolada del imperfecto de subjuntivo.

Procedimiento Escriba en la pizarra la frase: Los principios cambian

con el tiempo. Asegúrese de que todos entienden a qué se refiere y si es necesario, ponga algún ejemplo. A continuación, pregunte a los alumnos si están de acuerdo o no con esta afirmación.

A continuación, pídales que recuerden cómo les educaron sus padres y que completen las frases con sus experiencias.

10   b. En grupos de tres, comparad y comentad los resultados.

ObjetivoPráctica oral controlada.

Procedimiento Forme grupos de tres personas y anímelos a

que comparen las frases que escribieron en la actividad anterior.

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10

En el pleno, cada grupo explica al resto si sus padres tenían la misma forma de educarlos o no.

10   c. ¿Y tú? ¿Qué esperas de tus hijos o de los jóvenes de hoy?

ObjetivoPráctica oral libre.

Procedimiento En los mismos grupos que formaron antes, los

alumnos explican a sus compañeros qué esperan de sus hijos, si los tienen, o qué se espera de los jóvenes de hoy en general. Pídales que den ideas sobre temas como educación, trabajo y familia.

Cada grupo presenta sus ideas en el pleno. Al final se comenta entre todos si las expectativas

de hoy son muy diferentes o no a las de la generación de sus padres. Para ello pueden basarse en lo que dijeron en la actividad anterior y valorar si hoy en día se seguiría actuando como antes.

Tarea final. Movimiento en mi país

ObjetivoPráctica oral y escrita de los contenidos y recursos de la unidad en un contexto personalizado auténtico.

Procedimiento Explique a los alumnos que le gustaría saber más

sobre los movimientos de protesta que hubo en la región o en el país.

Pregúnteles si recuerdan manifestaciones, campañas o iniciativas de los ciudadanos y apúntelas en la pizarra. Insista en que se puede tratar tanto de acciones nacionales como locales, por ejemplo, la construcción de una carretera o las malas condiciones de una escuela.

A continuación, divida la clase en pequeños grupos y pídales que elijan uno de los movimientos o campañas.

Entregue a cada grupo una copia de la ficha 16 con la lista de aspectos que deben tener en cuenta en la presentación. Esta ficha les servirá de guion y en ella podrán tomar notas.

Invite a los alumnos a elaborar un anuncio publicitario utilizando la primera página.

Por turnos, cada grupo hace su presentación. Es importante que no lean en voz alta la ficha que han completado, sino que la usen como base para su pequeña ponencia. Mientras lo hacen, tome usted nota de posibles errores para comentarlos al final.

Insista en que guarden las notas de la ponencia en el dosier de su portfolio.

Refuerzo del aprendizaje

ObjetivoAnime a los alumnos a reflexionar individualmente sobre los contenidos de la lección (gramática, vocabulario, información cultural) y las estrategias de aprendizaje utilizadas. Luego invite a los alumnos a comparar las respuestas de los compañeros y a comentarlas en clase.

Fiestas y sabores hispanos a. El aceite de oliva.  

ObjetivoComprensión lectora global y práctica oral para presentar un producto típico del mundo hispanohablante: el aceite de oliva.

Procedimiento Pregunte a los alumnos qué relacionan con el

aceite de oliva: usos, propiedades, etc. Escriba en la pizarra todas las palabras que

mencionan los alumnos. A continuación, dígales que lean el texto y

comprueben si aparecen las palabras de la lista o no. Hagan una puesta en común en el pleno y pregunte

a los alumnos qué aspectos no conocían antes.b. Y ahora tú.  ObjetivoAnime a sus alumnos a contestar de forma oral tras la lectura del texto.

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10 Solidarios

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Ficha 1

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¡Nos vemos! Libro del profesor

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Ficha 2

Tienes un trabajo seguro y  ganas bastante dinero, pero lo que 

haces no te gusta y piensas que  estás perdiendo el tiempo. 

Has conocido al hombre / a la mujer de tu vida. Pero él / ella tiene  

dos gatos a los que quiere mucho y tú tienes alergia a  

estos animales.

Mañana empiezan tus vacaciones y vas a viajar con unos amigos 

a México. Todo está organizado. En el último momento tu jefete 

llama y le dice que la empresa te necesita.

Has tenido una discusión  con tu mejor amigo y desde hace 

un mes no os habláis.

Tu hijo/-a tiene pareja y  tú piensas que no es la mejor 

persona para él / ella.

Ha llegado a casa una factura  de teléfono móvil de 250 €  

y estás seguro  de que es un error.

En la empresa te han hecho  una oferta para ir a trabajar a 

las oficinas de Santiago de Chile durante un año.  

No sabes qué hacer.

Un amigo tenía problemas  de dinero y te pidió 500 €.  

Han pasado ya seis meses y todavía no te lo ha devuelto. 

Tiene mucho miedo a ir  en avión, pero le encanta viajar y de momento no ha visitado ningún país fuera de Europa.

Ha llegado a una nueva ciudad  y no conoce a nadie.

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Ficha 3

 Cuando suena el teléfono, ¿cómo reaccionas?

¿Con quién hablas regularmente por teléfono?

 ¿Con quién te gusta hablar por teléfono?

 ¿Con quién no te gusta hablar por teléfono?

 ¿Qué números de teléfono te sabes de memoria?

 ¿Cuándo fue la última vez que usaste una guía telefónica?  ¿Para qué?

¿Cuántos teléfonos tienes? ¿Cuándo usas cuál? 

¿Quién contesta normalmente al teléfono en tu casa?

¿Cómo reaccionas cuando escuchas un contestador automático?

¿Cómo te preparas para una llamada importante?

 ¿Te acuerdas de alguna llamada telefónica  (privada o profesional) importante para ti?

 ¿A qué hora del día o la noche pueden llamarte? ¿A qué hora no?

¿Te acuerdas de alguna llamada rara o divertida?

 ¿Has puesto alguna vez una almohada encima del teléfono o lo has escondido para no oírlo?

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¡Nos vemos! Libro del profesor

Hola, tengo ___________ y ___________ de ___________, una ciudad que ___________ en ___________, cerca de ___________. Soy ___________ y trabajo en ___________.

Mi trabajo ___________ bastante ___________ en general. Lo que más me gusta es ___________ y ___________. Se puede decir que estoy __________ con mi trabajo.

Hoy ___________ un poco ___________ porque ___________.

Hola, tengo ___________ y ___________ de ___________, una ciudad que ___________ en ___________, cerca de ___________. Soy ___________ y trabajo en ___________.

Mi trabajo ___________ bastante ___________ en general. Lo que más me gusta es ___________ y ___________. Se puede decir que estoy __________ con mi trabajo.

Hoy ___________ un poco ___________ porque ___________.

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Ficha 4

¡Nos vemos! Libro del profesor© de la versión original (Con gusto): Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2009. Todos los derechos reservados.© de la presente edición: Difusión, S.L., Barcelona 2013

El horóscopo de hoy

AMOR / PAREJASi tienes ya una relación, . Si estás buscando pareja, .Ánimo, ¿quién dijo que los temas del corazón son siempre fáciles?

SUERTELa diosa fortuna hoy . Aprovecha la ocasión para .

NEGOCIOS / TRABAJOEn tu oficina están pasando muchas cosas. Te sentirás y por eso .También deberás .

SALUDHa llegado el momento de cambiar tu ritmo de vida. No puedes seguir así por mucho tiempo. Desde hoy tendrás que .

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Ficha 5

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¡Nos vemos! Libro del profesor

Te interesa mucho el deporte.

Estás aburrido de tanto fútbol y quieres ver algo diferente.

Tienes a tus sobrinos de 5 y 7 años en casa todo el día y quieres ver algo con ellos.

Quieres ver una película después de cenar.

Te gustan las películas de acción o las comedias.

Quieres ver una serie.

Buscas una serie producida en España. 

Te interesan los documentales.

Buscas siempre ideas para nuevos viajes.

Quieres ver un concurso.

Te interesan sobre todo los concursos de contenido cultural.

Te interesa la música. 

Puedes grabar el programa y verlo más tarde.

Quieres ver las noticias del día.

No llegas a casa hoy antes de las 21:00.

Buscas nuevas recetas.Te gustan los debates y las tertulias sobre temas de actualidad.

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Ficha 6

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Ficha 7A

ve

r la

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C

cant

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¡Nos vemos! Libro del profesor

Mi blues del viajero

Maldito viaje,maldito dinero, malditas las ganas que tuve de irme lejos de

Maldita la agenciaque nos vendióbilletes

“Tranquilo, señor, sube su presión”,me dijo el tipo después de quejarme porque no funciona .

Maldita ,Maldito Maldita la idea de En un

“ ”me dijo ,“es lógico que

Baby, oh baby,ayúdame, la próxima vez que me veas leyendo prospectos de viajes:¡Mátame!

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Ficha 8

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Ficha 9

Un viaje inolvidableANUNCIO:

FICHA INFORMATIVA:Fecha / Duración: Precio: Transporte: Alojamiento: Actividades:

Guía: Consejos prácticos:

Venga con nosotros a Propuesta foto:

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¡Nos vemos! Libro del profesor

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Ficha 10

El juego de la casa

SALIDA

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Ficha 11

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¡Nos vemos! Libro del profesor

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Encuesta sobre la calidad de vida en

VIVIENDAS:

–

–

TRANSPORTE:

–

–

EDUCACIÓN:

–

–

CULTURA:

–

–

PROBLEMAS:

–

–

AYUNTAMIENTO

Ficha 7, Unidad 3

Ficha 12

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Ficha 13

como

porque

por

para

para que

de modo que

así que

por eso

hacer un trabajo m

uy útil

reproducirseser

una tortura

estar en peligro

de extinción

nacer en el zoo

tener una función

importante

estar encerrados

estudiar la vida de los

animales

informar

sobre los anim

ales y su form

a de vivir

ponerse agresivos

contribuir a la biodiversidad

no conocer otro entorno

no poder vivir en libertad

tener una función

educativa

no vivir en su entorno

natural

hacer muchos

esfuerzos

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¡Nos vemos! Libro del profesor

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Ficha 14

objeto:

descripción:

Tel.:

E-mail:

objeto:

descripción:

Tel.:

E-mail:

objeto:

descripción:

Tel.:

E-mail:

objeto:

descripción:

Tel.:

E-mail:

BUSCO

BUSCO

OFREZCO

OFREZCO

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Si usáramos más los transportes públicos, …Si todos tenemos derecho a una vivienda, …Si consumiéramos menos energía, …Si somos más solidarios, …Si fuéramos más responsable con los animales, ….Si integráramos más a la gente mayor, …

Si usáramos más los transportes públicos, …Si todos tenemos derecho a una vivienda, …Si consumiéramos menos energía, …Si somos más solidarios, …Si fuéramos más responsable con los animales, ….Si integráramos más a la gente mayor, …

Ficha 15

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¡Nos vemos! Libro del profesor

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UN MOVIMIENTO DE PROTESTA:

Motivo:

Lugar: Fecha aproximada:

Eslóganes:

Participantes:

Actividades:

Duración: Reacciones:

Resultado:

Ficha 16

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1  Tengo planes

1   2. primero – segundo – plancha; 3. postre; 4. gas – beber;

5. cuchara

2   Respuesta libre

3   1. ajedrez; 2. gazpacho; 3. cuchillo; 4. esquí

4   1. que; 2. que; 3. donde – que; 4. donde

5   1. otra; 2. un poco más de; 3. otra; 4. otro; 5. un poco más de

6   1. chileno/a; 2. suizo/a; 3. noruego/a; 4. sueco/a; 5. alemán-

alemana; 6. inglés- inglesa

7   1. sé – conocimiento; 2. puedo – capacidad; 3. Sabes –

habilidad; 4. Puedo – permiso; 5. Puedo – p osibilidad

 8   1. para mí; 2. conmigo; 3. con ellos; 4. sin vosotros; 5. A ti; 6.

de usted; 7. por ellos

 9   Respuesta libre

Autoevaluación: 1. c; 2. a; 3. c; 4. a; 5. b; 6. a; 7. b; 8. a; 9. a;

10. b; 11. c; 12. b; 13. c; 14. c; 15. a; 16. b; 17. c; 18. a

2  ¡Qué amable!

1   1. ¡Feliz cumpleaños!; 2 ¡Feliz Navidad!; 3. ¡Mucha suerte!;

4. ¡Enhorabuena!; 5. ¡Que lo pases bien!

2   Respuesta libre

3   Respuesta libre

4   Respuesta libre

5   Respuesta libre

6   1. venir; 2. llevar; 3. traer; 4. voy

7   1. grandísimos/as; 2. larguísima; 3. poquísimo; 4. riquísimas;

5. tarde; 6. viejos; 7. buena; 8. fácil

 8   1. mal día; 2. buen día; 3. alimento bueno; 4. mala suerte; 5.

libro grande; 6. tercer piso; 7. primer autobús

 9   1. Ten cuidado con el fuego; 2. Entre usted primero; 3. Venid

a mi casa esta tarde; 4. Cierre la ventana, por favor; 5. Pon tu

nombre y apellido en el examen

Autoevaluación: 1. c; 2. a; 3. b; 4. b; 5. c; 6. c; 7. a; 8. b; 9. b; 10.

c; 11. a; 12. a; 13. b; 14. b; 15. b; 16. b; 17. c; 18. a

3  Piensa en la naturaleza

1   Animales: gato, reptil, lince, ratón, mono, pez, pájaro;

Paisajes: duna, colina, playa, bosque, selva, marisma, montaña;

En el parque: estanque, quiosco, césped; papelera; banco;

contenedor; fuente

2   Respuesta libre

3   Respuesta libre

4   1. Diga; 2. Puedo hablar con; 3. ¿De parte de quién?; 5. en

este momento no está; 7. ¿Quiere dejar un recado?; 9. Ahora

mismo le paso

5   Respuesta libre

6   1. Separa; 2. Dúchate – te bañes; 3. abre; 4. Enciende – dejes

7   Cosas que están cerca de la persona que habla: Estos

bancos de aquí – Estas personas de aquí; Cosas que están más

lejos de la persona que habla y más cerca de la que escucha:

Esa fuente de ahí; Esos pájaros de ahí; Ese quiosco de ahí; Cosas

que están lejos de la persona que habla: Aquel paisaje de allí;

Aquella montaña de allí; Aquella playa de allí

 8   1. Nuestros – vuestros; 2. suyos; 3. suya

Autoevaluación: 1. a; 2. c; 3. c; 4. b; 5. b; 6. c; 7. b; 8. b; 9. c;

10. c; 11. c; 12. b; 13. c; 14. a; 15. c; 16. a; 17. a; 18. b

4  Proyectos con futuro

1   1. bendición; 2. tienda; 3. ordenador; 4. tristeza

2   SER: sensible, responsable, optimista, orgulloso, limpio,

paciente; ESTAR: muy mal, en el campo, motivado, orgulloso,

de buen humor, limpio; TENER: optimismo, sensibilidad,

responsabilidad, paciencia, motivación; SER CAPAZ DE:

improvisar, escuchar, organizar, trabajar en equipo

3   Respuesta libre

4   tendrá otros planes – no le gustará la película – preferirá

quedarse en casa – estará enfermo – estará enfadado con

nosotros – tendrá que estudiar – no tendrá ganas

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Soluciones - Comunicación y Gramática y Autoevaluación

5   Respuesta libre

6   Respuesta libre

7   1. soy – soy; 2. estamos; 3. es; 4. está; 5. están; 6. Soy; 7. está

 8   1. tanto como; 2. tan... como; 3. tantos... como; 4. tantas...

como; 5. tan... como; 6. tanto como; 7. tantas... como

9   1. saldremos; 2. me pondré; 3. nos hablará; 4. tendréis; 5.

dirán

10   1. Te enamorarás de una chica de tu clase; 2. Un amigo te

traerá un regalo muy especial; 3. Un amigo y tú haréis un viaje;

4. Tus hermanos pondrán un anuncio y venderán tus zapatos

favoritos; 5. Harás un trabajo durante el verano y podrás ir de

vacaciones con tu dinero

Autoevaluación: 1. b; 2. c; 3. b; 4. c; 5. a; 6. b; 7. a; 8. a; 9. c;

10. c; 11. b; 12. a; 13. a; 14. c; 15. c; 16. a; 17. b; 18. b

5  Muy informados

1   Respuesta libre

2   Respuesta libre

3   Respuesta libre

4   1. e; 2. d; 3. c; 4. a; 5. b

5   1. g; 2. f; 3. e; 4. b; 5. b; 6. c; 7. a

6   Respuesta libre

7   1. es lo mismo; 2. la misma; 3. él mismo; 4. hoy mismo; 5.

ahora mismo; 6. el mismo; 7. me da lo mismo; 8. aquí mismo

 8   1. por; 2. para; 3. para; 4. por; 5. por; 6. por; 7. para;

8. por; 9. para; 10. por; 11. para; 12. por; 13. para

9   1. podría; 2. sería; 3. saldría; 4. haría; 5. tendría

Autoevaluación: 1.b; 2. a; 3. a; 4. b; 5. c; 6. c; 7. a; 8. c; 9. b; 10. b;

11. b; 12. c; 13. b; 14. b; 15. c; 16. c; 17. c; 18. b

6  ¡Buen viaje!

1   1. dar consejo; 2. expresar deseo; 3. expresar gustos; 4.

expresar necesidad; 5. dar consejo; 6. expresar deseo

2   1. d; 2. a; 3. b; 4. c; 5. e; 6. f

3   1. veas; 2. podáis; 3. piense; 4. lleguen; 5. aprendas; 6.

prepare; 7. lean

4   1. salga, salgamos; 2. traiga, traigáis; 3. diga, digas; 4. vayan,

vaya; 5. tenga, tengas; 6. hagan, hagáis; 7. conozca, conozcamos;

8. ponga, pongan; 9. sea, seáis

5   1. digas; 2. cuente; 3. tenga; 4. vayamos

6   1. tú; 2. ellos; 3. ellos; 4. él; 5. tú

Autoevaluación: 1. a; 2. b; 3. c; 4. a; 5. b; 6. b; 7. b; 8. a; 9. a; 10.

b; 11. c; 12. b; 13. a; 14. c; 15. b; 16. b; 17. c; 18. a

7  Maneras de vivir

1   1. pasar; 2. regar; 3. poner; 4. sacar; 5. arreglar; 6. hacer; 7.

montar; 8. poner; 9. ir; 10. lavar

2   1. granja – afueras; 2. centro – piso – ático; 3. adosado; 4.

urbanización

3   Presentar argumentos: Está claro que es una buena

universidad. Pienso que es el mejor equipo de fútbol del mundo.

Estoy totalmente de acuerdo con lo que dice mi compañero;

Reaccionar: No estoy de acuerdo con lo que dices. No es verdad

que los chicos estudien menos que las chicas; Contraponer

opiniones: Es cierto lo que dices, pero no siempre es así; Tienes

razón, pero por otro lado, a veces es difícil tomar una decisión.

4   Transmitir información: Dice que no tiene ganas de salir.

Laura ha comentado que mañana no podrá salir antes de clase;

Transmitir preguntas: Mi padre pregunta que a qué hora tiene

que venir a recogernos. El director quiere saber por qué hemos

llegado tarde esta mañana; Presentar información: ¿Sabías que

mañana es el último día de clase?; Expresar sorpresa: ¡No me lo

puedo creer! ¿De verdad?

5   1. Dice que; 2. Comenta que; 3. Pregunta que; 4. Dice que;

5. Comenta que; 6. Comenta que; 7. Pregunta si

6   1. El profesor dice que estudiemos el subjuntivo para

mañana; 2. Tu madre dice que vayas a comprar la leche y el

pan; 3. Tu padre dice que ordenes tu habitación antes de salir;

| 247

Soluciones - Comunicación y Gramática y Autoevaluación

4. Tu hermana mayor te pide que le descargues unos mp3 que

le gustan; 5. Tu hermano menor dice que le ayudes con los

deberes; 6. Tu mejor amigo te pide que le acompañes el viernes

a la fiesta de Elena

7   1. ¿Sabes lo de la profesora de inglés?; 2. ¿Te has enterado

de lo del examen de español?; 3. ¿Sabías lo de la peluquería?; 4.

¿Has oído lo del domingo?; 5. ¿Sabes lo de comer pan?; 6. ¿Has

visto lo de la conferencia?

Autoevaluación: 1. a; 2. c; 3. b; 4. b; 5. b; 6. b; 7. b; 8. c; 9. c; 10.

a; 11. b; 12. a; 13. b; 14. c; 15. b; 16. a; 17. c; 18. a

8  Con los cinco sentidos

1   1. la vista y el oído; 2. el olfato y la nariz; 3. el gusto y la

lengua; 4. el tacto y la piel; 5. la vista y el ojo

2   Respuesta libre

3   Respuesta libre

4   Respuesta libre

5   1. huele; 2. oyes; 3. huelen; 4. oyen; 5. oye; 6. oímos; 7. oís; 8.

huelo; 9. hueles

6   1. con el; 2. al; 3. a la; 4. con la; 5. del; 6. con los; 7. sin el

7   1. para; 2. porque; 3. Como; 4. así que; 5. por; 6. para que; 7.

para

 8   En Italia adoran la buena comida y el buen tiempo; 2. La

carne argentina se considera una de las más prestigiosas;

3. Hay que empezar a preparar la fiesta de fin de año; 4. Los

tomates fueron descubiertos hace seis siglos; 5. Uno piensa que

algunas cosas suceden raramente; 6. Las fábulas se utilizan para

enseñar virtudes a los niños.

Autoevaluación: 1. b; 2. c; 3. a; 4. b; 5. c; 6. b; 7. c; 8. a; 9. b;

10. c; 11. c; 12. a; 13. b; 14. c; 15. a; 16. c; 17. c; 18. b

9  De todo corazón

1   Respuesta libre

2   Respuesta libre

3   Respuesta libre

4 Respuesta libre

5   1. son; 2. es; 3. está; 4. está; 5. es; 6. estás; 7. está; 8. eres; 9.

están; 10. estás

6   1. cure; 2. tenga; 3. estudian; 4. vaya; 5. toque; 6. me saluda;

7. habla; 8. ofrece

Autoevaluación: .1. b; 2. c; 3. c; 4. b; 5. b; 6. c; 7. a; 8. c; 9. a; 10.

c; 11. c; 12. a; 13. b; 14. b; 15. a; 16. a; 17. a; 18. b

10  Solidarios

1   1. gobierno; 2. ley; 3. democracia; 4. presidente; 5.

elecciones; 6. parlamento; 7. manifestación; 8. sindicato; 9.

huelg.

2   Respuesta libre

3   Respuesta libre

4   1. viera, viera; 2. existiéramos, existierais; 3. descubriera,

descubrieran; 4. imaginaras, imaginara; 5. creciera, crecieras; 6.

imaginaran, imaginarais; 7. conociera, conociéramos; 8. soñaras,

soñaran

5   1. me organizaran; 2. me llamaras; 3. nos trajerais;

4. pidieran; 5. llegaran; 6. tomaras; 7. fuera; 8. costaran

6   Respuesta libre

Autoevaluación: 1. c; 2. b; 3. a; 4. c; 5. a; 6. c; 7. b; 8. b; 9. a;

10. b; 11. b; 12. b; 13. c; 14. a; 15. c; 16. c; 17. c; 18. b

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Soluciones - Comunicación y Gramática y Autoevaluación

Cuaderno de ejercicios

1  Viaje al español

1   a.

Posibles respuestas:

- Ir al cine / de compras / en bicicleta

- Jugar al tenis / en el parque / con amigos

- Leer en internet / el periódico / en el parque

- Navegar por internet

- Tocar el piano

- Cantar en un coro / con amigos / en el parque

- Preparar un pastel / el desayuno

- Salir con amigos

- Pasear por el parque / con amigos

21. puede

2. sé, sé

3. sabe, puede

4Posibles respuestas:

1. Vale, genial.

2. A la siete no podemos, es que hemos quedado con Luisa para

ir a ver a Gema al hospital.

3. Ay, es que el sábado nos vamos a Toledo a casa de los padres

de Eduardo…

4. Sí, perfecto, me encanta correr.

5Posibles respuestas:

- Hola, Laura, soy Marta.

- Bien, bien. Oye, Laura, ¿por qué no vamos al cine esta tarde?

- ¿Qué tal a las 20h delante del cine?

- Ah, qué bien, genial. Pues nos vemos allí a las 20h. Hasta luego.

6te, conmigo, ella, la, nos, la, lo, te

7Posibles respuestas:

gazpacho: se come frío; lleva tomate y otras verduras.

ensalada mixta: se come fría; lleva lechuga, tomate, huevo,

cebolla, atún, aceitunas, zanahoria y espárragos blancos.

tortilla española: se come fría y caliente; lleva huevo, patatas,

cebolla.

patatas bravas: se come caliente; lleva patatas y salsa brava.

macedonia de frutas: se come fría; lleva trozos de distintas

frutas.

paella: se come caliente; lleva arroz, marisco y algo de carne.

albóndigas: se comen calientes; llevan carne picada, cebolla y

salsa de tomate.

8Pronombres incorrectos: donde, que, que, donde, que, que,

donde

91. española

2. argentino

3. italiana

4. francés

5. italianas

6. alemán

7. sueca

8. española

10Posibles respuestas:

- calamares a la plancha / al horno

- pollo al ajillo / al horno / a la plancha

- merluza a la plancha / al horno

- helado de chocolate

- chuleta de cerdo

- tarta de chocolate / de manzana

- sopa de verdura / de tomate

- zumo de tomate / de manzana

- ensalada de tomate

- bocadillo de jamón

- arroz a la cubana

- gambas a la plancha

- tortilla de patatas

11  a.

Posibles respuestas:

primer plato: sopa de tomate, espaguetis, ensalada de tomate

segundo plato: gambas a la plancha, chuleta de cerdo, pollo

al ajillo

postre: helado de chocolate, macedonia de frutas, tarta de

queso, crema catalana

bebida: zumo de naranja, cerveza, agua con o sin gas, vino de

la casa

11  b.

- Buenas tardes, para mí primero una sopa de tomate y luego la

merluza.

- Pues yo tomo de primero los espaguetis y de segundo la

chuleta.

- Una botella grande de agua, por favor. Con dos vasos.

- Y para mí además una copa de tinto de la casa.

- Yo no quiero postre, gracias.

- Yo sí, y ya sé qué quiero: crema catalana.

- Sí, dos cafés. Tenemos un poco de prisa. ¿Nos trae la cuenta,

por favor?

| 249

Soluciones - Cuaderno de ejercicios

250 |

Soluciones - Cuaderno de ejercicios

12  a.

1. otro cuchillo

2. un poco más de sal

3. otra cerveza

4. un poco más de pan

5. otro trozo de pastel / un poco más de pastel

12  b.

otro/-a: puesto de trabajo, sello, cerveza, abrazo, programa

informático, tortilla (si es tortilla francesa), filete de ternera,

botella de agua

un poco más: dinero, tarta de queso, pan, chocolate, tortilla,

tiempo libre

13 1. están, están

2. es, está

3. es, es, es

4. está, está

2  ¡Qué amable!

1Posibles respuestas:

1. ¡Felicidades!

2. ¡Feliz Navidad!

3. ¡Que te lo pases bien!

4. ¡Enhorabuena!

5. ¡Suerte!

6. ¡Enhorabuena!

7. ¡Feliz Año Nuevo!

8. ¡Salud!

2   a.

mudanza, cumpleaños, boda

2   b.

Se refiere a la invitación a la fiesta para celebrar la mudanza.

3Posibles respuestas:

- ¡Ya vienen Eduardo y su amigo y traen una tarta enorme!

- ¡Venimos a la fiesta y traemos una tarta!

- Hola, Lorena. Mira, te traigo una cosita. Es una botella de cava.

- ¡Uau! Muchas gracias, pero no hacía falta… ¿La llevamos a la

cocina?

- Bueno, vamos al supermercado, para comprar más bebidas.

Volvemos enseguida.

- Perfecto, hasta ahora.

41. 1, 3

2. 2, 7, 5

3. 4, 6

5Dar un regalo: 

- Te he traído una cosita

- ¡Gracias, ¡qué sorpresa!

- Mira, esto es para ti.

- ¡Pero si no hacía falta!

Presentar a alguien:

- Te presento a Brígida.

- Mucho gusto.

- Esta es mi madre.

- Encantada.

Ofrecer algo:

- ¿Te pongo un poco más de vino?

- Sí, pero solo un poquito.

- ¿Te apetece un poco más de ensalada?

- Gracias, pero ya estoy lleno.

Pedir permiso:

- ¿Te importa si llamo a Román?

- Llama, llama.

- ¿Puedo usar tu móvil?

- Por supuesto, aquí lo tienes.

6   a.

2. usted. Come un poco más de tarta.

3. usted. Deja aquí tu chaqueta.

4. tú. Pase, pase.

5. usted. Pon música.

6. tú. Llame a un taxi.

7. usted. Siéntate en el sofá.

8. tú. Dele el regalo a Juana.

9. tú. Póngase un poco más de vino.

6   b.

Posibles respuestas:

2. Claro, ponlo.

3. Sí, hombre, toma.

4. No, ciérrala, ciérrala.

5. Por supuesto, ábrela.

6. No, llama, llama.

7. Claro, pruébalas.

8. No, bájalo si quieres.

7

| 251

Soluciones - Cuaderno de ejercicios

8Pela las patatas y córtalas en trozos pequeños. Pon las patatas

a freír en mucho aceite de oliva. Pon a freír también el tomate

con un poco de aceite, añade un poco de vinagre y la guindilla.

Añade la salsa por encima de las patatas. ¡A comer!

9pocos – poquísimos

grandes – grandísimos

largas – larguísimas

fácil – facilísimo

ricas – riquísimas

elegante – elegantísima

simpático – simpatiquísimo

viejo – viejísimo

101. gran actor

2. gran coche, mala idea

3. buen día, Buena idea

4. mal día, primer día, buena siesta

111. Estimados

2. invitarlos

3. tienda

4. lugar

5. a partir de

6. edificio

7. Saludos

8. confirmación

12  b.

1. presente

2. indefinido

3. indefinido

4. imperativo

5. indefinido

6. imperativo

3  Piensa en la naturaleza

1   a.

1. transporte: la bicicleta, el barco, la moto, el coche, el

todoterreno

2. animales: el reptil, el pez, el colibrí, el lince, el pájaro

3. paisajes: la selva, el bosque, el desierto, la duna, la marisma,

la montaña

4. tiempo: el sol, las nubes, la niebla, el viento, la nieve

1   b.

Posibles respuestas:

1. transporte: el autobús

2. animales: el gato

3. paisajes: la playa

4. tiempo: la lluvia

2   a.

reserva, plazas libres, vacaciones, sale, dura, recorrido,

excursión, incluida

2   b.

1. no: no hay suficientes interesados y no se va a hacer.

2. no: la del día cuatro se hace.

3. no: sí les puede devolver el dinero si no pueden ir el día

cuatro.

4. sí

3Posibles respuestas:

1. Ay, ¡qué pena!

2. Qué bien, ¿no?

3. ¿No? ¡Qué lástima!

4. ¡Enhorabuena!

5. ¡No! ¡Qué mala suerte!

6. Eso espero. ¡Qué ilusión!

51. Se puede hablar enseguida con el señor Esteve.

2. La persona va a llamar otra vez.

3. Hay un error en el número de teléfono.

4. Antonio puede hablar con Sofía.

5   a.

tú: paga, bebe, Duerme, sal, pon, lávate

vosotros: pagad, bebed, Dormid, salid, poned, lavaos

usted: pague, beba, Duerma, salga, ponga, lávese

ustedes: paguen, beban, duerman, salgan, pongan, lávense

5   b.

pagar: no pagues (tú), no pague (usted)

beber: no bebas (tú), no beba (usted)

dormir: no duermas (tú), no duerma (usted)

poner: no pongas (tú), no ponga (usted)

lavarse: no te laves (tú), no se lave (usted)

6te duches, abre, dejes, lava, pongas, utiliza,

uses, vuelve

7Posibles respuestas:

Ahorre agua en la cocina y en el baño.

Comparta el coche si va al mismo lugar que otras personas.

Encienda la calefacción solo si hace frío en su casa.

No ponga el aire acondicionado a una temperatura de menos

de 21 grados.

Separe la basura en plástico, papel y vidrio.

No encienda las lámparas si hay suficiente luz.

252 |

Use la lavadora solo si está llena.

Use la bicicleta y el transporte público.

Siga las instrucciones de los aparatos eléctricos.

8No solo hay un hotel pequeño en primera línea de playa, sino

muchos edificios altos. No hay un bosque de pinos.

No es muy tranquilo y sí que hay muchos turistas.

No está lejos de la gente y el estrés.

La gente sí conoce ese lugar.

9   a.

Pase, descubra, Disfrute, descanse, no olvide, se pierda,

Pregunte

9   b.

1. abre

2. 16:00

3. cuesta 20,50 euros

4. las 11h

5. seis

6. 20 minutos

101. mío

2. suya

3. tuyo

4. suyo

5. vuestras

6. tuyo

7. nuestros

8. míos / tuyos / nuestros

11Formas falsas:

1. suyos, mi, su

2. tu, mío

3. el tuyo, tuyo

4. suyo, su, de mí

12esta fuente de aquí

esa flor de ahí

esos barcos de ahí

aquella planta de allí

aquellos caminos de allí

aquel paisaje de allí

aquellas dunas de allí

esas estatuas de ahí

ese quiosco de ahí

estos animales de aquí

estas personas de aquí

131. 2, 4 (formal)

2. 1, 3 (informal)

3. 5 (formal)

14  b.

No bebas agua fría.

Dame el teléfono.

¿Qué es esto?

Este es un amigo mío.

¿Dónde estás ahora?

Voy con una amiga.

No vayas en autobús.

¿Conoces a mis abuelos?

Nos encanta trabajar en el jardín.

4  Proyectos con futuro

1personas: miembros, músicos, voluntarios, jóvenes, niños,

economistas, familias

actividades: servicio social, integración, donación, trabajo

voluntario, colaboración, proyecto juvenil, voluntarios,

educación musical, ayuda para autoayuda

sentimientos: ilusión, satisfacción, motivación, alegría, buen humor

2Posibles respuestas:

Dudamel es un músico venezolano.

Pablo está nervioso porque tiene un concierto.

Las familias de Pablo y Lidia están orgullosas de sus hijos.

El concierto es en la Ópera de Caracas.

Pablo es trompetista.

Lidia es violinista.

Pablo y Lidia están en la Ópera de Caracas.

El Sistema es un programa de integración social.

Dudamel es un director de orquesta.

3Los verbos que hay que transformar para escribir la biografía 

en pasado: Nació, empezó, se mudó, aprendió, recibió, estudió,

fue, fue, fundó, fue, recibió, recibió

41. será, tendrás

2. ganarás, te comprarás

3. conocerás, ayudará

4. harás, te enamorarás

5. traerá

6. encontrarás

7. podrás

8. cambiarás, estarás

Soluciones - Cuaderno de ejercicios

| 253

Soluciones - Cuaderno de ejercicios

5Posibles respuestas:

Comeré más alimentos frescos.

Empezaré una dieta.

Iré menos al bar durante la semana.

Gastaré menos dinero en cosas innecesarias.

Participaré en la clase de español más activamente.

Usaré la bicicleta con más frecuencia.

Dedicaré más tiempo a mis aficiones.

61. ordenador. Se podría sustituir por violín.

2. gastar. Se podría sustituir por tocar.

3. orden. Se podría sustituir por alegría.

4. concierto. Se podría sustituir por flamenco.

5. optimista. Se podría sustituir por trompetista.

6. pareja. Se podría sustituir por solista.

71. tantos… como

2. tan… como

3. más… que

4. más… que

5. tanta… como

6. tantos… como

7. tanto como

8. tan… como

8   a.

en, de, con/en, en, de/en, de, en, para, de, en, de, de, para, de,

con, en, con, en, de, a, de, de, de, a

8   b.

1. En 1956.

2. En Barcelona.

3. En 48 países.

4. Haití y Ecuador.

5. Con la canción “Ay, Haití”, para el disco de Intermón Oxfam.

8   c.

Nombre y apellido: Alfonso Carrasco

Socio de I.O. desde: 2006

Ciudad: Oviedo

Tiempo de trabajo a la semana: cinco horas a la semana

Oferta que le interesa: tienda de Comercio Justo de Oviedo

Contacto con: Leticia Montenegro (de la tienda de Oviedo)

92. No tendrá la dirección para llegar.

3. Llegará más tarde.

4. No querrá ver a Gustavo.

5. No tendrá ganas de venir.

6. No le gustará este tipo de fiestas.

7. No estará en la ciudad.

8. No sabrá nada de esta fiesta.

9. Pensará que es la próxima semana.

10ser: flexible, sucio, paciente, cortés, espontáneo, responsable,

optimista, nervioso, tolerante

estar: sucio, nervioso, de buen humor

tener: responsabilidad, optimismo, paciencia, motivación

ser capaz de: organizar, escuchar, improvisar, trabajar en equipo

111. da ganas (Diego)

2. me aporta (Diego)

3. me pongo (Eva)

4. me aporta (Eva)

5. pone / recuerda (Diego)

6. recuerda (Eva)

7. he aprendido a ser (Eva)

8. hace pensar (Diego)

12Soy, estoy, Soy, Soy, es, está, está, Estoy, estoy, es

Nombre: Aurora Úbeda Rivera

Edad: 53 años

Estado civil: casada

Nacido/-a en: La Trinidad

Profesión: profesora

Lugar de trabajo: la biblioteca Rubén Darío, de La Trinidad

Descripción del trabajo: está todo el día entre libros y ayuda a

las personas que buscan informaciones.

Satisfacción con el trabajo: le gusta mucho.

14  b.

Desde hace tres años Matilde trabaja en la misma empresa que yo.

Si Miguel me explica algo siempre me cuesta mucho

entenderlo.

Nos reuniremos en casa de Carlos para cenar el sábado.

En septiembre del año pasado viajé por primera vez a Madrid.

Quiero descansar un poco antes de seguir con este trabajo.

En tu barrio hay muchas pastelerías que venden productos

5  Muy informados

1Titulares: prensa

Reportajes: prensa, televisión

Noticias: prensa, radio, televisión

Publicidad: prensa, radio, televisión

Películas: televisión

Sección de deportes: prensa, radio, televisión

2Los dos son de Salamanca.

254 |

Soluciones - Cuaderno de ejercicios

Los dos son profesores de biología.

Los dos tienen el español como lengua materna.

Tanto José López como José Luis Carrasco leen “El País” y “El

Mundo”.

Los dos miran TVE.

31. Ahora mismo

2. aquí mismo

3. me da lo mismo

4. tú mismo

5. no es lo mismo

41. Puede ver el partido de la Copa del Rey (Real Madrid –

FC Barcelona) que retransmite la Antena 3 a las 22:00h.

2. Puede ver Los Simpson, retransmitidos por la Antena 3

a las 14:00h.

3. Puede ver En nombre del amor, en la TVE 1 a las 17:10h.

4. Puede ver La aventura de saber, en la Antena 3, a las 10:15h.

5. Puede ver el tiempo a las 15:55h, en la TVE 1.

6. Puede ver Ana Karenina, en la TVE1 a las 22:00h.

7. Puede ver Pasapalabra, en Telecinco, a las 20:00h.

8. Pueden ver Los hombres de Paco, a las 23:30 en Antena 3.

5Posibles respuestas:

nunca - casi nunca - raramente - cada año - algunas veces - a

veces - de vez en cuando - con frecuencia - regularmente - casi

siempre - todos los días - siempre

61. Yo en tu lugar pondría un anuncio en el periódico para buscar

otras personas para el viaje.

2. Yo en tu lugar haría el viaje en invierno porque no llueve

tanto.

3. Yo que tú reservaría el vuelo muchos meses antes.

4. Yo en tu lugar, preguntaría en la embajada si se necesita

visado para Perú.

5. Yo que tú haría la excursión del Camino Inca porque es un

camino fascinante al Machu Picchu.

6. Yo que tú me informaría en una agencia de viajes para saber

qué hay que llevar para el Camino Inca.

7. Yo en tu lugar descansaría unos días en Cusco por el mal de

alturas, el soroche.

8. Yo que tú llevaría zapatos cómodos porque se camina mucho

en la excursión.

7Posibles respuestas:

2. ¿Podría abrir la ventana?

3. ¿Me puedes dar el teléfono de tu amigo?

4. ¿Podría pagar con tarjeta?

5. ¿Me podría traer un té?

6. ¿Me podrías dejar un bolígrafo?

7. ¿Me podría decir dónde hay una farmacia?

8. ¿Me podrías prestar este DVD?

8¿Me podrías prestar el libro? - ¿Te importaría prestarme el libro?

- ¿Me prestarías el libro? -¿Te importa prestarme el libro? - ¿Me

puedes prestar el libro? - ¿Me prestas el libro? - ¿Por qué no me

prestas el libro? - ¡Préstame el libro!

9   a.

Opciones falsas por orden de aparición en el correo: concurso,

quiero, excursiones, paso, programación, televisión, quedo,

televisor, serie, televisión

9   b.

Posibles respuestas:

Tendrías que contarles el problema a tus padres.

Deberías ver la tele solamente una hora al día y quedar con

amigos o hablar más por teléfono con ellos.

También deberías hacer más deporte.

Podrías quitar el televisor de la habitación.

101. desacuerdo

2. acuerdo

3. desacuerdo

4. duda

11Posibles respuestas:

1. Sí, tienes razón. Es lo mejor.

2. Sí, yo también lo hago. Pero no sé, creo que no es suficiente,

hay que hacer otras cosas para practicar el vocabulario.

3. No estoy de acuerdo, porque en los textos literarios hay un

vocabulario muy difícil.

4. Yo depende de con quién hablo. Si es un amigo no me siento

insegura.

5. Sí, eso va muy bien.

6. Sí, pero solo es útil si vives en esos países durante un tiempo.

Solo viajar no ayuda.

7. Tienes razón, gracias a internet tenemos muchas

oportunidades para practicar el español.

8. No estoy de acuerdo, a mí hacer ejercicios con el ordenador

no me gusta nada. Y además no me sirve.

12

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| 255

Soluciones - Cuaderno de ejercicios

131. Escribe

2. uses

3. haz

4. Busca

5. elige

6. guarda, imprime

14Posibles respuestas:

Puedes practicar la pronunciación leyendo en voz alta /

cantando canciones.

Puedes aprender vocabulario escribiendo las palabras nuevas /

consultando el diccionario / haciendo muchas tareas en casa /

viendo películas con subtítulos / aprendiendo frases completas

de memoria.

Puedes superar el miedo a hablar jugando en clase / contando

historias personales en clase.

Puedes acostumbrarte a la melodía del español escuchando la

radio / viendo películas con subtítulos.

15por, para, para, para, para, Para, para, por, por, para, por, Por,

para, para

16Posibles respuestas:

Yo pondría siempre un título al mensaje.

Yo contestaría todas las preguntas y pensaría en todas las

preguntas posibles sobre el tema.

Yo tendría cuidado con la ortografía y escribiría correctamente.

Yo separaría el texto en párrafos.

Yo no pondría elementos de “decoración” en el mensaje.

Yo saludaría siempre al empezar un nuevo mensaje.

Yo controlaría siempre si aparecen tus datos de identificación.

Yo leería el mensaje antes de hacer clic en “enviar”.

17  b.

pa-cien-cia

bue-no

ca-ó-ti-co

ten-drí-as

far-ma-cia

frí-o

bai-lar

des-pués

guar-dar

i-dio-ma

rui-do

lí-ne-a

6  ¡Buen viaje!

1   a.

Posibles respuestas:

1. antes del viaje: pedir folletos, controlar el pasaporte, reservar

los vuelos, recoger las llaves de casa, hacer la maleta o la

mochila, comprar una guía y un mapa, buscar alojamiento,

limpiar la casa.

2. durante el viaje: nadar y bucear, hacer caminatas, enviar

postales, alquilar un coche, buscar alojamiento, llamar por

teléfono a la familia, probar la cocina local.

3. después del viaje: lavar la ropa, descansar, contar las

experiencias del viaje, hacer un álbum de fotos, limpiar la casa.

1   b.

Posibles respuestas:

1. antes del viaje: preparar la ruta.

2. durante el viaje: hacer fotos.

3. después del viaje: dar regalos a la gente.

21. correcta

2. incorrecta. Participan unos 350 jóvenes de 50 países.

3. incorrecta. La expedición pasa por América Latina y por

España.

4. incorrecta. Durante el viaje, los jóvenes estudian la historia y

la cultura de los países.

5. correcta.

6. incorrecta. Hay que tener un buen nivel de español, tener 16 o

17 años y presentarse a un concurso de dos pruebas.

3verbo: visitar, organizar, viajar, participar, cooperar, estudiar,

entrevistar, colaborar, presentar

sustantivo: la visita, la organización, viaje, la participación,

la cooperación, el estudio, la entrevista, la colaboración, la

presentación

persona: visitante, organizador/a, viajero/a, participante,

cooperante, estudiante, entrevistador/a, colaborador/a,

presentador/a

4   a.

1. jabón

2. peine

3. enchufe

4. cepillo

5. pastilla

6. protector

7. paraguas

4   b.

Posible definición de neceser: especie de bolsa que sirve para

poner objetos de higiene personal (cepillo de dientes, peine,

etc.) cuando vamos de viaje.

256 |

Soluciones - Cuaderno de ejercicios

5Posibles respuestas:

2. Es muy útil leer la historia en voz alta, es un buen ejercicio.

3. Es recomendable escribir un resumen del texto para recordar

mejor la historia.

4. Es importante consultar el diccionario para buscar la

traducción de alguna palabra.

5. Es importante practicar el vocabulario de esta lección porque

mañana haremos un test.

6. Si no habéis entendido bien la explicación, lo mejor es

preguntar a un compañero.

7. Es importante no tener miedo de los errores porque se puede

aprender de ellos.

8. Es recomendable no comprar el libro porque todavía no

hemos decidido si lo usaremos.

6- Respeta el horario y sé puntual en todas las actividades

programadas.

- Durante el viaje participa en todas las comidas con el grupo.

- Quédate siempre con el grupo y sigue las instrucciones del

profesor o guía.

- No bebas alcohol durante todo el viaje.

- No alquiles ni conduzcas motos u otros vehículos.

- No fumes en ningún lugar dentro del hotel.

- Sé respetuoso con las instalaciones del hotel y paga lo que

consumas del minibar.

- No laves ropa en las habitaciones. Usa el servicio de lavandería

del hotel.

- No vuelvas al hotel después de las 22h.

7Indicativo: estoy, duermes, explica, salimos, decís, conducen,

pienso, llegas, es, pedimos, vais, tienen

Subjuntivo: esté, duermas, explique, salgamos, digáis,

conduzcan, piense, llegues, sea, pidamos, vayáis, tengan

81. sean

2. diga

3. estudiemos

4. dé

5. muestre

6. vengan

7. digan

8. sea

92. yo, yo, tú

3. tú, nosotros, tú

4. yo, vosotros, yo

5. yo, yo, tú

6.tú, tú, yo

10Posibles respuestas:

que sea, que tengas, conocer, que lleves, hablar, hablar, que

lleves, llevar

11  a.

Posibles respuestas:

Si me roban el coche, voy a la policía.

Si me caigo de la bicicleta, voy al médico.

Si me falta gasolina, voy a la gasolinera.

Si desaparece mi maleta, reclamo a la compañía aérea.

Si cancelan mi vuelo, hablo con la compañía aérea.

Si me roban la tarjeta de crédito, llamo al banco y la anulo.

Si tengo una insolación, voy a la farmacia a comprar una crema.

Si me pica una medusa, voy al médico.

11  b.

1. reserve

2. preste

3. lleve o lleven

4. ayude

5. vayamos

6. avise

12Frases verdaderas:

1. b

2. b

13  b.

1. correcta.

2. incorrecta. La compañía aérea no pagó los gastos.

3. incorrecta. No les ofrecieron esa posibilidad.

4. correcta.

14  b.

1. llega, recojo, recogerlo

2. búscalo, busqué, pagué, busque

3. sigo, empecé, consiguió

7  Maneras de vivir

1Posibles respuestas:

tipos de vivienda: adosado, palacio, granja, ático

partes de la casa: terraza, dormitorio, cocina, salón, chimenea,

planta baja, sótano, ascensor, ático

muebles: sillón, silla, cama, armario

2   a.

Posibles respuestas:

estaba, vivían, vivíamos, tenía, veía, gustaba, era, habían

pintado, gustaba, podía, iba, había, servía, íbamos

| 257

Soluciones - Cuaderno de ejercicios

42. Eva, mi amigo quiere saber si vienes a menudo a fiestas

como esta.

3. Eva, mi amigo quiere saber quién te ha ayudado a organizar

la fiesta.

4. Eva, mi amigo quiere saber si has preparado tú la comida /

si la comida la has preparado tú.

5. Eva, mi amigo quiere saber a qué te dedicas.

6. Eva, mi amigo quiere saber dónde trabajas.

7. Eva, mi amigo quiere saber qué grupo es el que suena.

8. Eva, mi amigo quiere saber si quieres bailar con él.

9. Eva, mi amigo quiere saber si le puedes dar tu número de

teléfono.

52. Gustavo ha dicho que el lunes se muda y que mañana nos da

su nueva dirección.

3. Elvira ha dicho que esta tarde nos traerá la lista de todos los

vecinos por si la necesitamos.

4. Julio ha dicho que mañana tiene libre y que puede llevar a

nuestro hijo a la escuela con el suyo.

5. Rosa ha dicho que tenemos la música muy alta y que su bebé

no se duerme con tanto ruido.

6. José nos ha traído unas flores por cuidar a su gato la semana

pasada.

7. Los Gómez me han dicho que se van dos semanas a Canarias

y que si queremos podemos usar su plaza de garaje.

8. Adriana ha dicho que mañana hay reunión de propietarios a

las siete y ha preguntado si vamos a ir.

6   a.

Posibles respuestas:

planchar las camisas

ir de compras

hacer las camas

reparar el coche

limpiar la mesa

preparar la comida

poner la lavadora

pintar las paredes

pasar la aspiradora

regar las plantas

sacar la basura

montar un armario

cambiar las bombillas

arreglar las ventanas

7sea

haga

ocupe

llegue

consuma

funcione

81.b

2.a

3.b

4.a

5.b

6.a

7.a

8.b

91. ocupa

2. observe

3. pida, es

4. puedo

5. apagues

6. compre

7. tienen

11Posibles respuestas:

1. ¡Qué bien! ¡Estupendo!

2. ¡Qué dices! ¡Qué mala suerte! ¡Cuánto lo siento!

3. ¿De verdad? ¡Qué fuerte!

4. ¡No puede ser!

5. ¿En serio? ¡No me lo puedo creer!

6. ¿De verdad? ¡Qué curioso!

12lo de, lo, lo que, lo, lo que

13Posibles respuestas:

2. Lugar en el que se cuida a los bebés y a los niños muy pequeños.

3. Lugar en el que se cultivan verduras y árboles de frutas.

4. Sustancias que estimulan al que las toma. La mayoría son

ilegales.

5. Llanura entre montañas.

6. Trabajo manual para fabricar objetos.

7. Conjunto de personas unidad por algo (el lugar en el que

viven, el modo de vida, etc.).

8. Manantial de agua.

9. Intercambio de algo (productos o servicios) entre personas.

10. Historia que vivimos cuando dormimos.

14  a.

1. venta de una casa

2. visita de un piso

3. cuenta de la reparación

4. contrato de compra

14  b.

- Carmen Morales ha llamado por la venta de la casa. Necesita

una cita con usted el martes de la semana próxima, si es

258 |

Soluciones - Cuaderno de ejercicios

posible, por la mañana.

- Damián ha llamado por lo de la visita del piso. Le recuerda que

mañana tienen una cita con los Sres. Ruiz para mostrarles el

piso y le pide que traiga las llaves del piso.

- Han llamado de Construcciones Moya para decir que ya han

solucionado el problema en el edificio de la calle Sur. Dice que

la cuenta de la reparación ha sido más de lo que esperaban y

preguntan a quién tienen que pasarle la cuenta.

- Ha llamado Guillermo Carrasco para decir que no pued e pasar

por la agencia para firmar el contrato de compra. Dice que

le llame para concertar una cita para esta semana, ya que la

próxima estará muy ocupado.

15  b.

1. ¡Si es el coche de Juan!

2. Que sí llama hoy.

3. Tú, mamá llega hoy.

8  Con los cinco sentidos

21. “Sobre gustos no hay nada escrito.”

2. “No se oye ni una mosca.”

3. “Estoy hasta las narices.”

4. “Por un oído le entra y por el otro le sale.”

5. “Soy todo/-a oídos.”

6. “El amor es ciego.”

7. “Lo conozco de vista.”

8. “Se me hace la boca agua.”

3Opciones que hay que tachar:

1. apesta, dura, olfato, sosa, probármela

2. oído, hueles, oye, sabor

41. para el que. Tortilla.

2. con la que. Café.

3. que. Gazpacho.

4. con el que. Servilleta.

5. sin el que. Azúcar.

6. en el que. Taza.

Posibles respuestas:

7. Un condimento que llevan los dulces. Azúcar.

8. Una bebida alcohólica que tomamos con los postres. Cava.

5   a.

1. para

2. por

3. por

4. para

5. por

6. para

7. para

8. para

9. para

10. por

9Manzana, vinagre, limón: ácido

Helado, chocolate, azúcar: dulce

Guacamole, ajo, chile: picante

10Posibles respuestas:

- La ensalada griega es un plato que lleva queso y aceitunas.

- La tortilla francesa es un plato que lleva solo huevos.

- La paella valenciana es una especialidad en la que se pone

verdura y carne.

- La crema catalana es una especialidad que lleva leche,

huevo y azúcar.

- El cocido madrileño es un plato en el que se pone carne

y chorizo.

- El arroz a la cubana es un plato que lleva plátano frito.

11  a.

1. calentar

2. freír

3. asar

4. cortar

5. cocer

6. pelar

7. batir

8. lavar

11  b.

Posibles respuestas:

La carne se puede freír y asar. También se puede cortar y

calentar.

Las manzanas se pueden lavar, pelar y cortar. También se

pueden asar.

Los huevos se pueden batir, freír y cocer.

La leche se puede calentar.

12Se cortan, Se pone, se fríe, Se añade, Se sirve

13  a.

1. quesos

2. café

3. cerveza

13  b.

1. “…los sabores y los olores se convirtieron en su principal

campo de trabajo.”

2. “Más tarde se hizo cocinera profesional.”

3. “Alicia Ríos es autora de varios libros dedicados al aceite de oliva

y ha llegado a ser la catadora de aceite más famosa de España.”

| 259

Soluciones - Cuaderno de ejercicios

14Posibles respuestas:

- Nestlé es una empresa de alimentos con sede en Suiza que se

dedica a la venta de lácteos, cereales, café, etc.

- Sony es una empresa japonesa que se dedica a fabricar

productos electrónicos, como consolas, ordenadores,

televisiones, etc.

- Apple es una multinacional estadounidense que se dedica al

diseño y la producción de equipos electrónicos y software.

- Nokia es una empresa con sede en Finlandia que se dedica a la

fabricación de teléfonos móviles.

- BMW es una empresa alemana que se dedica a la fabricación y

venta de automóviles.

- Schweppes es una empresa británica que se dedica a la

elaboración de bebidas refrescantes.

- L’Óreal es una empresa francesa que se dedica a la producción

y venta de cosméticos y perfumes.

- Zara es una empresa española que se dedica a la producción y

venta de ropa.

15  b.

1. oyes, construyendo, prohíben

2. envíe, continúa, leyó

9  De todo corazón

11. es, tiene

2. estás, estoy

3. está, lleva

4. estás, estado, soy, estado

5. llevas, tengo, llevo

6. está, es

2Es la mujer de la foto de abajo.

3Adriana: 25 años; abierta; ojos grandes y marrones, y piel

morena; estresada (por una conferencia)

Ana: 24 años; habladora; ojos azules, pelo castaño; contenta

(mañana no trabaja)

Josefa: 28 años; excéntrica; pelo rizado, ojos verdes; contenta

(mañana no trabaja)

4es, es, son, es, Es, está, es, están, estaba, está, es, están, es,

sido, es

7Posibles respuestas:

1. llevamos

2. cae, soporto

3. llevamos

4. soportan

5. molestan

8Formas incorrectas que hay que tachar:

1. apoyan

2. conozca

3. tiene

4. son

5. tenga

6. vea, sean

7. viven

8. dicen

91.b, 2.a, 3.b, 4.a, 5.a, 6.b, 7.a, 8.b

10quiera, recorrer, ir, interese, viajar, tenga, pueda, pasar,

recomiende, viva, dé, alquile

11ayuda – ayudar

sentimiento – sentir

comprensión – comprender

imitación – imitar

consejo – aconsejar

respeto – respetar

envidia – envidiar

alegría – alegre

tolerancia – tolerante

verdad – verdadero/-a

cariño – cariñoso/-a

paciencia – paciente

respeto – respetuoso/-a

melancolía – melancólico/-a

tristeza – triste

12  a.

1. Canelo era el perro de un hombre…

2. Una vez por semana el paseo los llevaba…

3. En una de esas visitas al hospital…

4. La historia de Canelo fue noticia…

12  b.

1. correcta

2. correcta

3. incorrecta. El perro se quedó esperando en el hospital.

4. correcta

5. correcta

13Posibles respuestas:

Tiene que ser alguien que hable muy bien francés e inglés.

260 |

Soluciones - Cuaderno de ejercicios

Es necesario que tenga experiencia.

Es importante que esté informado de los productos y

estrategias de venta de la empresa.

Conviene que sea de Valencia.

14  c.

garaje, ciudad, calle, hijo, chica, uña, joven, ayer

10  Solidarios

11. el paro

2. la violencia

3. la inflación

4. la corrupción

5. el terrorismo

6. la discriminación

Posibles respuestas:

7. la contaminación: degradación que sufre el medio ambiente

por las sustancias nocivas (humo, gases tóxicos, etc.) que se

vierten en él.

8. la manifestación: conjunto de gente que se reúne para

protestar por algo.

2   b.

1.c, 2.b, 3.d, 4.a, 5.g, 6.e, 7.f, 8.h

31. Es una asociación española que defiende los derechos de los

padres separados o divorciados y lucha por leyes más justas en

la relación de los padres con sus hijos/-as.

2. El objetivo de esta asociación es reducir la soledad y el

aislamiento de las personas mayores.

3. Organización española de cooperación al desarrollo. Su

objetivo es mejorar las condiciones de vida de las comunidades

más pobres con programas de desarrollo y campañas de

sensibilización.

4. Es una asociación ecologista que apoya el cambio hacia

una sociedad respetuosa con el medio ambiente, más justa y

solidaria. Su visión es un mundo donde todos vivan en armonía

con la naturaleza.

5. Es una organización antirracista y humanitaria de España. Su

objetivo es desarrollar un espíritu de solidaridad y tolerancia y

defender los derechos humanos en la sociedad.

6. Esta asociación madrileña se ocupa de los animales

abandonados y/o maltratados. Los alimentan, cuidan y dan en

adopción.

4indefinido: ustedes: pudieron, fueron, estuvieron, existieron,

vinieron, tuvieron

imperfecto de subjuntivo: yo: pudiera, fuera, estuviera, existiera,

viniera, tuviera

51. recibiéramos

2. tuvieran

3. hubiera

4. fuéramos

5. hiciéramos

6. entendieran

61.e, 2.a, 3.h, 4.f, 5.c, 6.d, 7.g, 8.b

7Si tocara el violín, practicaría muchas horas.

Si practicara muchas horas, los vecinos se quejarían.

Si los vecinos se quejaran, me mudaría de casa al campo.

Si me mudara de casa, volvería a practicar violín muchas horas.

Si volviera a practicar violín muchas horas, me sentiría muy feliz.

Si estuviera cansado/a de la rutina, dejaría el trabajo.

Si dejara el trabajo, viajaría por el mundo.

Si viajara por el mundo, conocería mucha gente.

Si conociera mucha gen¡te, viajar se convertiría en rutina.

Si se convirtiera en rutina, volvería al trabajo.

Si volviera al trabajo estaría contento/-a con el trabajo.

9Posibles respuestas:

1. pueda

2. piensen

3. sea

4. tengan

5. haya

6. reflexione

7. participen

8. luche

¡Peligro! Banqueros haciendo negocios: se puede relacionar con

la frase 2

Sin trabajo, sin casa, sin futuro, sin miedo a luchar: se puede

relacionar con las frases 1 y 8.

¡Reflexión pacífica! ¡No violencia!: se puede relacionar con la

frase 6.

¡No privatizar nada! ¡Y menos la salud!: se puede relacionar con

las frases 3 y 4.

Democracia real ¡ya!: se puede relacionar con las frases 5, 6 y 7.

10Posibles respuestas:

2. Esa gente tendría que exigir al gobierno la construcción de

casas.

3. El derecho a la vivienda debería ser un derecho para todos.

4. Esas familias deberían conocer este plan de ayuda.

5. Harían falta más colaboradores para construir las casas.

6. La asociación tendría que ser más conocida en el país.

7. Habría que conseguir más dinero para financiar más

| 261

Transcripciones - Libro del alumno

proyectos de vivienda.

8. El gobierno debería apoyar más este tipo de actividades.

111. corrupción

2. consumidor

3. empleado

4. voluntario

5. pantalla

6. gobierno

7. comportarse

8. luchar

12  a.

Espero que la empresa me tome para el puesto que solicito.

Es una lástima que yo no tenga más experiencia.

Es fundamental que vean el interés que tengo en conseguir

este puesto.

Me piden que trabaje algunos fines de semana.

Me molesta un poco que no me digan lo que voy a ganar

por mes.

Espero que el equipo de trabajo sea simpático y me acepten en

el grupo.

12  b.

Esperaba que la empresa me tomara para el puesto que

solicitaba.

Era una lástima que yo no tuviera más experiencia.

Era fundamental que vieran el interés que tenía en conseguir

este puesto.

Me pedían que trabajara algunos fines de semana.

Me molestaba un poco que no me dijeran lo que iba a ganar

por mes.

Esperaba que el equipo de trabajo fuera simpático y que me

aceptaran en el grupo.

14  b.

Algunos rasgos de la pronunciación y entonación de los 

hablantes:

Perú: sesea

Galicia: entonación muy marcada (al principio eleva el tono y

luego cae al final).

Cataluña: pronuncia la ll de forma distinta de la y.

Andalucía: sesea y aspira las s finales (al final de sílaba y al final

de palabra).

Argentina: pronuncia la ll y la y como /ʃ/.

Madrid: pronuncia la d final como una /θ/.

Libro del alumno

1  Tengo planes

3   a.  1-2

2. Manuel, ¿vienes conmigo al cine? ¿Qué película quieres ver? En el cine Verdi hay una película japonesa que parece muy

interesante. ¿Japonesa? Yo no sé japonés. Es con subtítulos en español. Ya lo sé. Es que no me apetece mucho ver una película

japonesa. ¿Por qué no vamos al restaurante Siete Puertas a comer un buen arroz con pescado?

Es que sólo piensas en comer. Si quieres, llegamos a un compromiso y vamos a comer

sushi. No, no. Vamos al restaurante Siete Puertas. ¿A qué hora? ¿Qué tal a las nueve? Perfecto, a las nueve delante del Siete Puertas… y claro que

invito yo.

9   a.  3

¿Qué van a tomar? La verdad es que no tengo mucha hambre. Para mí, de

primero ensalada mixta y de segundo la merluza a la plancha.

¿Y usted, caballero? Pues yo sí tengo hambre. De primero arroz a la cubana y de

segundo… yo tomo el pollo asado con verdura. Arroz a la cubana y pollo con verdura. Y para beber, ¿qué les

traigo? Pues… para beber un vino tinto de la casa. Medio litro es

suficiente, ¿te parece, Fernanda? Sí, y también una botella grande de agua, es que tengo

mucha sed. Vino tinto y agua. ¿Van a tomar postre? Yo sí. ¿De postre qué hay? Tenemos melón, naranja, crema catalana… Hm, ¿la crema catalana la hacen ustedes? Sí, sí, es casera. Está muy buena, es nuestra especialidad. Pues para mí, crema catalana. Yo todavía no sé si voy a tomar postre. Ningún problema. Le pregunto más tarde. ¿Me trae otro vaso para el agua, por favor?

Sí, claro. Ahora mismo.

2  ¡Qué amable!

1   b.  4-61.¿Diga?¿Hablamos con Jordi Sants?Sí, soy yo.Hola. Llamamos de Radio Canal, del programa “¿A quién

felicitamos hoy?” Llamamos de parte de tu amiga Laura para felicitarte por el día de tu santo. ¡Felicidades!

¡Hombre! Muchas gracias.¿Qué vas a hacer hoy?Pues lo normal en este día. Voy a comprar un libro y una rosa.

262 |

¿Y a quién le vas a regalar la rosa del día de Sant Jordi? ¿O es una pregunta muy indiscreta?

Bueno, un poco. Pero te lo digo: se la voy a regalar a Laura, que es mi novia.

Pues tu novia te dedica esta canción. “Dos gardenias para ti”…

2.Un momento… A ver, señor Piñeiro, ¿se acerca por favor?Sí, sí, aquí estoy. Buenas noches y bienvenidos a todos. Quería agradecer a todos

los invitados su presencia aquí esta noche. Delta Construcciones cumple 100 años llenos de éxito. Propongo un brindis en honor al Sr. Piñeiro, hijo del fundador. ¡Mucho éxito y a su salud!

3.¿Diga?¿Marcelita?¡Hola, abuela! ¡Qué sorpresa!¡Felicitaciones, querida, en tu día!¡Muchas gracias, abuelita! ¡Qué alegría me das!Aquí a mi lado está tu abuelo que también quiere felicitarte, te

lo paso.Vale. Un abrazo y hasta pronto.Felicidades, mi niña. ¿Ya has abierto el regalo? ¿Qué tal lo estás

pasando…?

2   c.  7-91.¿Diga?Hola, Adriana, soy Cristina.¡Hola, Cristina! ¿Qué tal?Pues bien, pero con mucho trabajo. Por eso te llamo. Es que he

recibido tu invitación y…Y no puedes venir.Es que no lo sé.¿Por qué?Es que el sábado tengo que trabajar y no sé a qué hora voy a

terminar. No importa. También puedes venir más tarde.Entonces, si de verdad no es un problema…Que no, mujer. Pues entonces, entre las diez y las diez y media puedo estar en

tu casa.Fantástico. Te esperamos para el postre.Muy bien.

2.¿Diga?¿Está Adriana?Soy yo. Uy, no te he reconocido. Hola, soy María.Hola, María. ¿Qué? ¿Vas a venir el sábado?¡Vaya pregunta! ¡Pues claro que voy!¡Qué bien! Va a venir todo el mundo.Oye, tengo sólo una pregunta. ¿Hay que llevar algo?¿Puedes traer unos cedés con música para bailar?Ningún problema. ¿Y llevo también algo de comida? ¿Un pastel?No, nada. Ya lo tengo todo preparado.¿De verdad que no necesitas nada?De verdad. Ya lo tengo todo.Bueno, pues si ves que te falta algo, me llamas, ¿vale?Claro. Gracias y hasta el sábado, guapa.Nos vemos.

3.¿Diga?Hola, Adriana. Soy María otra vez. Es que olvidé preguntarte una

cosa.Dime.Es que tengo un amigo de visita en casa.Ajá…No, es sólo un amigo. Pero quería preguntarte si puede ir

también a la fiesta.Si es guapo y sabe bailar… Es broma. Pues, claro que puedes

traerlo.¡Qué bien! Además, para tu información, no sólo es guapo,

también sabe preparar cócteles buenísimos y contar chistes.¡Es perfecto! Tráelo.Sí, señora. Hasta el sábado.

4   a.  10-141. Toma, esto es para ti.Muchas gracias, ¡qué detalle! Pero ¿por qué te has molestado?

¿No quieres entrar? Pasa, pasa.

2.¿Conoces a Frank?No, no lo conozco.Mira, Cristina, este es Frank, un amigo de Eduardo.Hola, ¿qué tal?3.¿Por qué no pruebas las patatas, Frank?Gracias, ¡qué amable! Pero no puedo más. Ya he comido mucho.Venga, hombre. Toma un poquito más. Las patatas bravas están

buenísimas.Bueno, si insistes.

4.Uff, ¡qué calor hace! ¿Puedo abrir la ventana?Ningún problema. ¡Ábrela, ábrela!

5.Adiós, Adriana, y muchísimas gracias por la invitación. Lo he

pasado fenomenal.Adiós, Frank, y gracias por haber venido.

9   d.  16¿Dígame?Hola, Frank, soy Eduardo. ¿Qué tal?¡Hola, Eduardo! ¿Cómo estás?Bien, bien, gracias. Oye, quería preguntarte si lo pasaste bien

ayer en la fiesta.Sí, sí, lo pasé genial. ¡Fue una fiesta muy divertida!¿Seguro? Es que como te fuiste tan rápido, pues pensamos que

te pasaba algo.¿Pasarme algo a mí? No, no. Yo dije “¡Adiós!” y me fui. Así es

como lo hacemos en mi país. Creo que aquí es diferente, ¿verdad?

Sí, aquí decimos que nos vamos, pero hasta que realmente nos vamos, puede pasar media hora.

Ah, ahora lo entiendo. Mira, tengo una pregunta de este tipo. Cuando le regalas un vino a alguien, ¿se abre enseguida?

¿Lo dices por la botella de vino que le regalaste a Adriana?Sí, exactamente.Es que aquí los regalos de comer o beber se abren y se ofrecen

a los demás. Eso es normal. ¿En tu país es diferente?

Transcripciones - Libro del alumno

| 263

Transcripciones - Libro del alumno

Sí, es diferente. Un regalo no se abre, se guarda.Ajá. Oye, hablando de vino, ¿te apetece quedar para comer?¿Comer? ¡Uf, todavía estoy lleno de la fiesta! Es que todo el

mundo me decía: “¡Come, come!, ¡ponte, ponte!” Y claro, que quería ser cortés y comí y comí…

¡Pero hombre! Eso es la cortesía española que obliga a ofrecer e insistir. Pero tú puedes excusarte y decir que no puedes más. ¿Y si quedamos para tomar un café?

Mejor. ¿Dónde quedamos?¿Qué tal en la cafetería “El rico pastelito”?

3  Piensa en la naturaleza

4   a.  17Parque Nacional de Doñana, ¿dígame?Buenos días. Quería información sobre las visitas al parque.

Somos un grupo de seis personas y queríamos visitarlo este fin de semana. ¿Es posible?

Lo siento, pero para este fin de semana ya no quedan plazas libres.

¿No quedan plazas libres? ¡Vaya! ¡Qué pena! ¿Y para el fin de semana siguiente?

Un momentito… Sí, hay plazas libres para el sábado día cuatro de junio por la tarde y el domingo día cinco por la tarde.

Entonces… para el sábado por la tarde, para seis personas. Oiga, y ¿cuánto dura el recorrido?

El recorrido dura cuatro horas, en un todoterreno y con guía-conductor.

¿El guía es el conductor?Eso es. Durante las cuatro horas se ven todos los ecosistemas

del parque, las marismas, las dunas y el bosque.Hm, qué bien. Pues quiero hacer la reserva. ¿Qué datos necesita?Sólo su nombre completo.Mi nombre completo, sí. Es Rafael Piedra Alonso. Ah, otra cosa,

¿cuánto cuesta la visita?26 euros por persona.26 euros, de acuerdo. Entonces ya está hecha la reserva, ¿no?Sí, señor. Hasta la próxima semana.Muchas gracias. Adiós, adiós.

5   a.  18-201.Arquitectos Asociados, ¿dígame?Buenos días, ¿puedo hablar con Isabel Mora, por favor?¿De parte de quién?De Rafael Piedra.Un momento, por favor. Ahora mismo le paso.¡Rafael! ¿Qué tal? ¿Cómo estamos?Pues muy bien, Isa. Mira, que sólo llamo para decirte que ya he

hecho la reserva para la visita a Doñana.¡Estupendo! ¿Este sábado?No, sólo era posible la semana que viene. El sábado por la tarde

de la próxima semana.Sin problema, me va bien también. Me alegro mucho, me hace

mucha ilusión.Pues ya nos llamamos y quedamos, ¿vale?Estupendo. Hasta luego.Adiós, adiós.2.¿Dígame?Hola, ¿está Mariluz?No, en este momento no está. Ha salido. ¿Quiere dejarle algún

recado?

Sí. Le dice que ha llamado Rafael. Y que ya he hecho las reservas para Doñana. He reservado para el sábado de la próxima semana.

¡Qué bien! Yo se lo digo. Muchas gracias. Adiós.3.¡Hola, Rafael!Hola, Enrique, ¿qué tal?Bien, aquí, corrigiendo deberes de los alumnos.Hm, ¡qué divertido! Oye, ¿te acuerdas de la excursión a Donaña? Sí, claro. ¿Cuándo es?Por eso te llamo. Ya tengo la reserva, es para el sábado de la

próxima semana.¡El sábado! ¡No! ¡Qué mala suerte! Este sábado no puedo. Es que

tenemos una excursión con los alumnos.Vaya. ¡Qué pena!No te preocupes. La próxima vez será. ¡Hasta luego!Chao.

9   a.  21Buenas tardes, queridos radioyentes. Hoy, en nuestro programa

“Parques de nuestro país” vamos a hablar con Pilar, una limeña muy muy de Lima. Pilar, háblanos de tu ciudad y de tu parque preferido.

A mí es que me encanta Lima. Soy de aquí y me encanta vivir en mi ciudad, pero toda la contaminación, los autos, la gente. ¡Uf! Por suerte, Lima tiene muchos parques. ¡Qué hermosos! Son los pulmones de la ciudad. ¿Mi favorito? Es difícil elegir uno. Me gusta mucho el Parque del Amor, al sur, frente al Océano Pacífico, con una vista impresionante al mar. Está en el distrito de Miraflores, que es uno de los más lindos de la ciudad. Es un parque pequeño y no es antiguo, es del año 1993. No tiene muchos árboles, pero un césped muy cuidado y muy verde. Es un parque tranquilo, limpio y muy romántico. En el centro hay una estatua muy famosa que se llama “El beso”. Representa a una pareja de enamorados. Alrededor de la estatua hay muchos bancos de cerámica, que recuerdan los bancos de Antoni Gaudí en el Parque Güell de Barcelona. En estos bancos se pueden leer frases y poemas sobre el amor. Allí se encuentran los enamorados. Y allí iba con mi esposo cuando éramos novios. ¡Qué lindos recuerdos!

12  a.  26Cierre los ojos. Usted entra en el parque. Hace buen tiempo y usted está feliz. A la entrada del parque hay una estatua y unos bancos. ¿Cómo es la estatua? ¿Grande o pequeña? ¿Antigua o moderna? Y los bancos, ¿cómo son? ¿De metal o de madera?Seguimos paseando. Delante de nosotros hay un árbol. ¿Cómo es? ¿Grande o pequeño? ¿Tiene frutos? ¿Hay muchos árboles en el parque? ¿Cómo son? Seguimos caminando. ¿Hay mucha gente en el parque? ¿Qué hace la gente? ¿Descansa? ¿Lee? ¿Come? ¿Juega?Oímos ruido de agua. ¿Es una fuente o un río? Usted se acerca al agua. ¿Cómo está? ¿Fría? ¿Limpia?Ahora usted quiere descansar un poco. ¿Se sienta en un banco? ¿O se sienta en la hierba verde y fresca? ¿Cierra los ojos o mira a su alrededor?

Es el momento de volver a casa. ¿Camina usted rápida mente o lentamente? Salimos del parque y volvemos a la clase. Ahora abra los ojos. ¿Ha disfrutado el paseo?

264 |

4  Proyectos con futuro

5   27-301.Paco, ¿te acuerdas de que hoy es el concierto de la Orquesta

Simón Bolívar en el Auditorio Nacional?Ah, sí… es verdad. ¿Tú vas?Yo sí, ya tengo la entrada.Yo no sé si iré o me quedaré en casa, es que estoy muy cansado.

2. ¿Te pones ese vestido de verano para el concierto?Sí. ¿Por qué?Porque en la tele han dicho que va a llover esta noche.¿Seguro?El locutor ha dicho: “Lloverá esta noche y bajarán las

temperaturas.”Gracias por avisarme, me llevaré el abrigo.3.¿Vamos a la fiesta de Isabel después del concierto?Sí, ¿por qué? ¿No tienes ganas?Es que el concierto termina tarde. Y recuerda que mañana

tenemos otra invitación, cenamos en casa de tus padres.Venga, vamos, es el cumpleaños de Isabel. Lo pasaremos muy

bien, ya lo verás.Si tú lo dices…4.En cinco minutos empieza el concierto y Raúl todavía no ha

llegado. ¿Donde estará?No sé, con Raúl nunca sabes qué pasa. Estará aparcando el

coche.Quizás. Tendremos que entrar ya, el concierto va a empezar.Mira, ¿no es ese Raúl?Sí, ¡por fin! ¡Míralo qué tranquilo! ¡Este Raúl!

13  a.  35-361. En nuestro grupo cada voluntario se ocupa de cuatro personas

mayores. Muchos no pueden salir de casa, así que les hacemos la compra, arreglamos cosas en la casa y además les hacemos compañía. Los llamo todos los días para ver cómo están, y dos veces a la semana voy a verlos. ¿Por qué lo hago? Siempre quería hacer algo por los demás y con este trabajo he aprendido a ser más comprensiva. Claro que necesitas mucha paciencia y tienes que ser capaz de escuchar. Pero a mí me aporta mucho. Ya sé que con eso no voy a cambiar el mundo, pero quería poner mi granito de arena.

2. Antes de jubilarme leí en el periódico sobre el proyecto “Lectores para futuros lectores” de la biblioteca de Cáceres. Yo buscaba una actividad para hacer algo útil, pero también divertido. La idea de transmitir mi pasión por los libros a niños y jóvenes me entusiasmó enseguida. Además, el intercambio entre las generaciones me pareció un aspecto interesante. Soy el único hombre en el grupo, pero no importa. Desde hace seis años voy cada lunes a la biblioteca y leo unas dos horas en varios grupos. Los niños que vienen tienen entre 3 y 6 años y me esperan con impaciencia. Nos reímos mucho en un ambiente relajado. Para participar en el proyecto no se necesita ninguna formación especial, sólo amor por los libros y por los niños. Pero tenemos el apoyo de la biblioteca, que organiza intercambios y seminarios. Me emociona la confianza de los niños y ver cómo crece en ellos el deseo de saber leer para entrar en el reino de las imágenes y de la fantasía.

Transcripciones - Libro del alumno

5  Muy informados

6   b.  37¿Viste ayer “Los hombres de Paco” en la tele?No, es que yo no tengo televisor.¿Y eso? ¿Por qué no?Porque la tele es una actividad pasiva.Bueno, depende. La televisión ofrece también mucha

información interesante: programas culturales, conciertos, documentales sobre historia, naturaleza y otros temas.

Es verdad, pero muchos, la mayoría de los programas tiene muy poco nivel.

Estoy de acuerdo, pero la solución es muy fácil: no los mires. Siempre se puede cambiar de canal y elegir los programas buenos.

Tienes razón, pero no me convences del todo. Pienso que la tele impide la comunicación. Por ejemplo, en las comidas las familias comen con la tele encendida y nadie habla. Con la tele no hay comunicación en las familias.

Eso no es verdad. También se habla.Claro, se habla del programa de la tele.Bueno, sí, es también un tema importante de conversación. …

Oh, perdona. Me tengo que ir. He quedado con unos amigos para ver el fútbol en mi casa. Y como tengo una tele grande, de esas de plasma…

¿Es hoy el partido? ¿El Barça – Real Madrid?Sí. Dentro de una hora.¿Puedo ir?¿Quieres venir a ver la tele a mi casa? ¿Pero no decías que es

pasivo, de poco nivel y que impide la comunicación?Es que… Venga, yo compro las patatas fritas, ¿vale?

6  ¡Buen viaje!

5   b.  39

¡Me han seleccionado para hacer la Ruta Quetzal!¡Qué suerte!Sí, he tenido mucha suerte. Salimos en julio.Pero es un viaje muy largo. No me gusta que estés tanto

tiempo fuera de casa.Bueno, mamá, ya lo sabías, es solo un mes y medio.No sé… no sé… Espero que me llames todos los días.Claro que os llamaré si puedo, pero no tengo ganas de

que me controléis todo el tiempo.Bueno, pero te pido que nos escribas una vez a la

semana.Ah.¿Sabes dónde vais a dormir?Tú siempre con tus preguntas. Pues no sé donde voy a

dormir. Supongo que a veces en un barco, a veces en una

tienda de campaña, otras en un hotel… Pero ¿vas a dormir sola?¡Mamá! ¿Cómo voy a dormir sola si somos más de 300?

Precisamente ese es uno de los problemas que tiene

este viaje, porque a mí no me apetece dormir en una

habitación con mucha gente.Pues yo prefiero que duermas con otras chicas. No quiero

que duermas sola.

| 265

Transcripciones - Libro del alumno

No te preocupes. Seguro que no duermo sola. Por cierto,

necesito que me compres algunas cosas para el viaje.¿Te han dado una lista?Sí, toma.Mañana vamos a comprarlo todo. ¿Estás contenta?Sí, claro, tengo muchísimas ganas de hacer este viaje. Me

hace mucha ilusión.Y yo quiero que disfrutes mucho de esta experiencia, pero

prométeme que vas a tener mucho cuidado, que vas a

comer bien, que…Sí, sí, mamá, no te preocupes, va a ser una experiencia

fantástica.

10  a.  40-42

1.¡Dios mío! ¡Dios mío!Señora, ¿qué le pasa?Pues yo estaba aquí, en la cola del autobús, y han pasado

dos hombres. Uno de ellos me ha preguntado algo y

mientras yo le respondía, el otro me ha robado el bolso, y

han salido los dos corriendo.No se preocupe, señora. ¿Llevaba cosas importantes en el

bolso?No llevaba mucho dinero porque el dinero lo tengo

siempre en los bolsillos, pero tenía todos los documentos,

las llaves de casa, el móvil, la cámara…Lo mejor es que vaya a la policía a denunciar el robo.

¿Quiere que la acompañe?Sí, gracias. ¿Está lejos?No, está aquí mismo, en la estación de autobuses.Muchísimas gracias. Muy amable.

2.¿Diga?Hola Juan, somos nosotros.Hola. ¿Ha pasado algo? ¿No estáis en el aeropuerto?Sí, sí, estamos en el aeropuerto, pero nos han cancelado

el vuelo y no podemos llegar hoy.¡Vaya! ¡Qué mala suerte! Oye, es importante que vayáis a

la oficina de la compañía aérea a hacer la reclamación.Sí, ya lo hemos hecho.¿Y qué vais a hacer ahora? ¿Volvéis a casa? No, no, no. Nuestro vuelo sale mañana a las siete de la

mañana y la compañía aérea nos ha ofrecido un hotel

aquí en el aeropuerto.¿Queréis que haga alguna cosa?No, no, no. No te preocupes. Estamos bien. Ahora

cenaremos algo y nos acostaremos pronto.Bueno, pues si mañana tenéis algún problema, me

llamáis, ¿de acuerdo?Gracias, Juan.Buen viaje entonces. Os espero en el aeropuerto a las

ocho y media.Perfecto. Besos. Hasta mañana.

3.¡Ay! ¡Ay! ¡Ay! Me duele la pierna.¡Cariño! ¿Qué te ha pasado? A ver. Esto está muy rojo, creo

que ha sido una medusa, ¿eh?¡Ay! ¡Me duele mucho!Ufff… Sí, te ha picado una medusa. Espera, vamos a lavar

la picadura. Con un poco de agua de mar, se arregla. ¡No, no! ¡No me toques, que me duele! Ya verás que así no te va a doler. Un poquito solo y te deja

de doler.No.Tranquila, no pasa nada. ¿Quieres que vayamos al puesto

de la Cruz Roja para que te pongan una crema?¡No!

11   c.  43

Maldito viaje,

maldito dinero,

malditas las ganas que tuve de irme a mediados de agosto

lejos del sol.

Maldita la agencia

que nos vendió

billetes a precio de oro y luego overbooking y no sale el

avión.

“Tranquilo, señor,

sube su presión,”

me dijo el tipo después de quejarme porque no funciona la

ducha, la tele, la puerta, el grifo, la calefacción.

Maldita la nieve,

maldito huracán,

maldita la idea de llevar sandalias a 3.000 metros de altura

en un glaciar.

“No se preocupe,”

me dijo el doctor,

“es lógico que vea doble o vea visiones con su insolación.”

Baby, oh baby,

ayúdame,

la próxima vez que me veas leyendo prospectos de viajes:

¡Mátame!

7  Maneras de vivir

3   a.  44

¿Sueña usted a veces con una vida totalmente distinta?

Hoy estamos con Alberto en su hotel de La Coruña. Pero

su vida no siempre fue así. Antes Alberto y su familia

vivían en Madrid. Alberto, ¿cómo era tu vida en Madrid?Los 15 años que viví en Madrid estaba soltero, trabajaba

de periodista y podía aprovechar las ventajas de vivir

266 |

Transcripciones - Libro del alumno

en una gran ciudad. Tengo un estupendo recuerdo del

Madrid de esa época. Las cosas cambiaron mucho al

tener hijos. El centro de Madrid no es el mejor lugar para

los niños, simplemente pasear por sus calles con un

cochecito de bebé es complicado y no muy agradable.¿Por qué elegiste Galicia?Yo nací y me crié en Pontedeume, provincia de La

Coruña, y eso facilitaba ciertas cosas. Pero quizás lo

más importante era la belleza de esta zona, que reúne

montaña y mar, ríos y playas, buenas comunicaciones y

una excelente gastronomía.La casa estaba en ruinas. ¿Qué te llamó la atención?Al principio las ruinas impresionaban negativamente. Sin

embargo, tenía algo excepcional: una propiedad grande

que transmite espacio y tranquilidad y que a la vez está

situada a muy poca distancia del pueblo medieval de

Pontedeume, las playas, la autopista y la ciudad de La

Coruña con su aeropuerto.¿Cómo es la vida en vuestra casa y Pontedeume? ¿Podrías

imaginarte volver a Madrid?El objetivo principal era el de mejorar nuestra calidad

de vida y creo que eso lo hemos logrado. El trabajo es

agradable y produce muchas satisfacciones. Y vivimos en

un sitio muy especial. Mis hijos, que están ya empezando

la juventud, preferirían ahora tener la casa en un sitio con

más vida y movimiento. A Eugenia, mi mujer, y a mí nos

encanta pasar unos días en Madrid de vez en cuando.

Pero definitivamente yo no podría volver a vivir en una

ciudad como esa.¿Qué es lo que encuentran los clientes en vuestro hotel? La mayoría de nuestros clientes buscan un hotel en

el campo, una naturaleza auténtica y no domesticada

como lo son los jardines de las ciudades. Aquí no

tenemos televisores, ni en las zonas comunes ni en las

habitaciones. Los hemos retirado ya hace algunos años y

la experiencia ha sido muy positiva. Hemos tenido parejas

que al final de la estancia nos han dicho que la falta de

televisor les había permitido comunicarse entre ellos

como no lo hacían desde tiempo atrás.Muchas gracias, Alberto.

6   c.  45-47

1.¿Sabías que Carla deja el trabajo?¿De verdad? ¿Y eso por qué? ¿No estaba tan contenta?Sí, pero su madre ya no puede cuidar de la hija y no ha

encontrado guardería.Claro, es que hay tan pocas. Lo de las guarderías es un

problema en esta ciudad, de verdad. Ya me lo han dicho

otras amigas.

2.¿Has oído lo del teatro?¿Qué pasa?

Nuestro alcalde ha decidido ahorrar dinero y van a cerrar

el teatro municipal a finales del año. ¿Qué dices? ¿El mismo alcalde que hace construir

aparcamientos en todos los lados?El mismo. Ahora dice que va a fomentar el transporte

público y las energías renovables y blablabla…¿En serio? ¡Qué poca vergüenza tiene!

3.¿Te has enterado de lo de Antonio?No. ¿Le ha pasado algo?Pues al final se muda de su casa.No me digas, qué pena. ¿Es por el ruido?Pues no, es que le han subido el alquiler. Como su barrio

se ha puesto de moda, los precios de los alquileres están

imposibles.Ya, claro, los propietarios aprovechan para subir los

precios.

8  Con los cinco sentidos

1   b.  48

Perfecto, elástico, ha cumplido bien su función. … Brillante,

limpio, presenta un color rojo intenso. … En nariz es

elegante, complejo, con varias capas, afrutado y con fondo

mineral. … Manzana con un toque de cítrico, nota de

especias, buena armonía entre fruta y madera.

4   a.  49

café, teléfono, ducha, rosa, fútbol, teatro, playa, árbol, avión,

lluvia, mar, jabón, clase de deporte

7   a.  50

El restaurante “Sexto sentido” ha presentado una

iniciativa muy novedosa. Todos los lunes del mes de

abril se van a organizar cenas “a ciegas”. ¿Y qué son

cenas a ciegas? Quiere decir que la cena se desarrolla,

no con poca luz para darle un toque romántico, sino

completamente a oscuras. Más de alguno se sentirá

torpe, no así los camareros, que están acostumbrados a la

oscuridad, pues son todos ellos invidentes. Tienen entre

21 y 34 años y estudian Fisioterapia. Vamos a hablar ahora

con Judit, una de las camareras que ha servido la cena

esta noche. Cuéntanos, Judit, ¿qué tal la experiencia?Estaba un poco nerviosa, pero me ha gustado mucho

la experiencia. Lo que cuesta un poco es poner los

cubiertos correctamente en la mesa, saber cómo tomar

los platos…, también lo de las copas. Servir un vino es

complicado, eso sí, pero para mí el resto ha sido fácil.Todo esto tiene dos objetivos: en primer lugar, esta

experiencia es un encuentro con la discapacidad, se

trata de ponerse en el lugar de una persona que no ve.

Pero la cena es mucho más que eso. En definitiva ayuda

| 267

Transcripciones - Libro del alumno

a la gente a despertar los sentidos, porque ¿qué es lo

que pasa cuando nos tapan los ojos? Perdemos la vista

y tenemos que agudizar el oído, el tacto, el olfato y el

gusto. Y eso significa que aprendemos a disfrutar de los

demás sentidos. Por una vez, la comida se saborea de un

modo diferente, cada sabor es un descubrimiento. Si la

iniciativa tiene éxito, continuará después del mes de abril,

y les invitamos a que la prueben.

9  De todo corazón

7   b.  51

Buenos días, eres la chica que hace las prácticas en la

agencia de publicidad, ¿verdad?Hola, sí, sí, y llego tarde.Como casi todos los días, ¿no? Y dime, ¿qué tal te llevas

con tu jefe, el Sr. Ramírez? Todas las chicas anteriores

se han ido antes de acabar las prácticas, ¿sabes? No

soportaban trabajar con él.Pues, bueno, la verdad es que de momento me llevo bien

con él. Es bastante estricto, pero…No lo conoces todavía, pero ya verás, es un tacaño con el

dinero, nunca paga nada. Es que llevas trabajando poco

tiempo. Aunque trabajar… poco trabajáis. Tus colegas

pasan más tiempo aquí abajo fumando que en la oficina.

¡No los aguanto! Además dejan todo lleno de ceniza. Bueno, yo ya me…¡Y luego están los que vienen a hacer yoga! Entran y salen

sin parar y no soporto que dejen sus bicis aquí dentro. Y la

profesora Zoila, ¡qué mujer más rara! Parece que vive en

otro mundo. Es una excéntrica.Sí, sí, claro, pero…¿Y ya has conocido a Ernesto, el chico guapo del ático?

Es un tipo muy independiente, no habla con nadie. El

Sr. Pardo y él no se pueden ver, ¿sabes? Al Sr. Pardo le

molesta que Ernesto ponga la música alta y venga todas

las noches de madrugada. Es un…Mire, yo ya me tengo que ir. ¡Es tardísimo! Y al Sr. Ramírez

le molesta no tener el café listo cuando llega, es bastante

exigente. Hasta luego.Adiós, adiós. … ¡Qué chica tan sosa! No tiene nada que

decir, ¿o qué?

11   a.  52

Hola, mira, estamos haciendo una encuesta, ¿tienes un

momento?Sí. ¿Qué son los amigos para ti?Mis amigos son los de mi pandilla: salimos juntos, nos

vemos casi todos los días, hacemos todo juntos. Si no

compartes nada, no puede haber amistad, creo yo.Perdona, ¿te puedo hacer una pregunta? ¿Qué es un

amigo para ti?

En un amigo puedes tener confianza, es alguien que te

escucha y te comprende. Mis mejores amigas son las que

conozco desde siempre, las amigas de la infancia. Aunque

no nos vemos mucho, cuando estamos juntas, parece que

nos vimos ayer.Y tú, ¿tienes muchos amigos? ¿Qué es un amigo para ti?¿Un amigo para mí? Pues muchos de mis amigos son

compañeros de trabajo, al final es donde pasas más

tiempo, más incluso que en casa y por eso compartimos

muchas cosas, sabemos qué les interesa, cuáles son

sus problemas… Lo importante es tener opiniones e

intereses en común. Mira, perdona, es para una encuesta. ¿Quiénes son tus

amigos?

Es difícil decirlo, tiene que haber química. Tengo amigos

con los que tengo poco en común, no les gusta el cine, ni

salir, ni nada, sin embargo, nos llevamos bien. Nos gusta

estar juntos, porque la química es buena, así, sin más.

10  Solidarios

1   c.  53

Nos llegan noticias de la puerta del Sol, donde varios

cientos de personas continúan acampados. Nuestra

compañera Mabel García ha seguido las protestas desde

el principio. Mabel, ¿cómo es el ambiente?Así es, Miguel, buenos días. Es el décimo día de la

acampada y la organización es sorprendente. Cada vez

hay más gente y mejor organizada. … Acabáis de tener

una asamblea. ¿Qué habéis decidido?Queremos mandarle un mensaje a los políticos: ¡cambio

del sistema, ya!Somos ciudadanos de la calle reclamando sus derechos.

Exigimos democracia real.

8   a  54-56

1.¿Por qué decidiste unirte a la acampada en la Puerta

del Sol?Yo tenía un restaurante y tuve que cerrarlo por la crisis.

Llevaba varios meses desesperado. Había ido a todos

los bancos porque quería que me dieran un crédito

para poder continuar con el negocio, pero no encontré

a nadie que quisiera ayudarme. Oí en las noticias que

mucha gente estaba en la Puerta del Sol para protestar

y decidí ir yo también. Cuando llegué, me encontré con

miles de personas en situaciones parecidas a la mía y

decidí quedarme. Entonces me llevé todo lo necesario

para cocinar, me ayudaron a instalar una cocina en la

plaza y me dediqué a preparar comida para todos. Era

importante que la gente pudiera comer y, la verdad,

todo el mundo estaba encantado con mis platos. Fue

una experiencia muy bonita porque demostramos que

268 |

los ciudadanos somos capaces de organizarnos y de

protestar de una manera pacífica.

2.Tú estuviste acampada en la Puerta del Sol, ¿verdad?

¿Por qué decidiste ayudar?En primer lugar porque después de estudiar una carrera

durante años, no me parecía normal que la gente con

carrera no pudiera encontrar trabajo. Yo soy el ejemplo

típico de joven española: de vez en cuando encontraba

algo por unos meses como camarera o como secretaria.

Nunca me pagaron más de 1.000 euros al mes, aunque

tuviera una carrera. Tenía que vivir en un piso compartido

con tres personas más. Decidí colaborar porque no era

justo que miles de personas estuviéramos en la misma

situación. Y ha merecido la pena. Fue una experiencia

muy especial, el movimiento 15-M unió a gente de

diferentes ideologías, gente que quería cambiar las cosas.

3.Tú estuviste en la Puerta del Sol cuando estaban los

indignados. ¿Cómo fue tu experiencia?Yo estaba en Madrid por casualidad. Cuando llegué a la

Puerta del Sol y hablé con los acampados, me sorprendió

lo bien organizados que estaban. Tenían un montón de

tiendas especiales. En una, por ejemplo, tenían distintos

tipos de protectores solares. Claro, ese día hacía mucho

sol y la gente que estaba allí también tenía problemas

con el sol. Había otra donde hacían masajes y ahí me

pidieron que por favor no sacara fotos. Bueno, en todo

momento tú podías entrar a las tiendas y todo el mundo

te miraba con una sonrisa, te mostraba agradecimiento.

Incluso la policía tenía una actitud positiva.¿Y cómo reacciona la gente “normal” de Madrid?

Bien. Lo que viví, por ejemplo: dos señoras de entre 50

y 60 años, de esas que tú las ves y dices “ama de casa”,

llegaron con dos ollas grandes de cocido madrileño. A la

parte de la cocina llegaron y dijeron: “Mira, sabemos que

hay muchos chicos y chicas que vienen de otras regiones

de España o de otros lugares de Europa y seguro que

no conocen el cocido madrileño, nuestra comida típica,

y hemos cocinado, pero nos gustaría tener las ollas de

vuelta.” Cosas así las ves y eso es fantástico. De esos

ejemplos tengo muchísimos.

Transcripciones - Libro del alumno

| 269

Transcripciones - Cuaderno de ejercicios

2. Tomé el tren de las ocho a Barcelona.3. Invitó a todos los compañeros de trabajo a su fiesta.4. Pase unas vacaciones inolvidables con Euroviajes.5. A la fiesta llevó una tarta y una botella de cava.6. Pague con tarjeta de crédito en todas nuestras tiendas.

3  Piensa en la naturaleza

2   b.  6¿Dígame?Hola, buenos días. Soy Arturo Díaz de la agencia de viajes

Megatours. ¿Puedo hablar con el señor Toscano?Mi marido no está. ¿De qué se trata?Su marido hizo la semana pasada una reserva para una

excursión el 7 de septiembre a los Picos de Europa.Sí. ¿Hay algún problema?Pues sí, como no hay suficientes interesados, no es posible

hacerla, pero hemos tenido algunas cancelaciones para el día 4 y ahora tenemos plazas libres. ¿Quieren ustedes ir el día 4? Si no pueden, les devolvemos el dinero.

No, está bien. Apúntenos para el día 4.Muy bien, entonces les envío por correo la confirmación.

4   7-101.Construcciones Miró. Buenos días.¿Puedo hablar con el señor Esteve?Ahora mismo le paso.

2.Escuela Oficial de Idiomas. ¿Dígame?Hola, ¿está la señora Márquez?En este momento no está. ¿Quiere dejarle algún recado?No, gracias. Llamo más tarde.

3.¿Sí?Hola, ¿está Andrea?Lo siento, se ha equivocado de número.Uy, perdone. Adiós.

4.¿Dígame?Hola. ¿Puedo hablar con Sofía?¿De parte de quién?Soy Antonio.Un momento, ahora se pone.Gracias.

13  11-131.Caja Mediterráneo. ¿En qué puedo ayudarle?Hola, buenos días. ¿Puedo hablar con el señor Marco?Un momento… El señor Marco está hablando ahora mismo por

la otra línea. ¿Quiere dejar un recado?Sí, dígale que ha llamado la señora Paredes. Se trata de la

tarjeta de crédito.Muy bien. Le dejo una nota.Gracias.De nada.Adiós.

Cuaderno de ejercicios

1  Tengo planes

11   b.  1

Buenas tardes. ¿Qué van a tomar? Buenas tardes. Para mí primero una sopa de tomate y luego

la merluza. Pues yo tomo de primero los espaguetis y de segundo la chuleta. De acuerdo. ¿Para beber, qué les traigo? Una botella grande de agua, por favor. Con dos vasos. Y para mí además una copa de tinto de la casa. Muy bien. ¿Quieren elegir el postre ya o más tarde? Yo no quiero postre, gracias. Yo sí, y ya sé qué quiero: crema catalana.

… ¿Algo más, señores? Sí, dos cafés. Tenemos un poco de prisa. ¿Nos trae la cuenta,

por favor? Claro, enseguida.

15  2

Restaurante La Dorada, ¿dígame? Hola. Quería reservar una mesa para el viernes por la noche. ¿A qué hora? A las nueve y media. El viernes a las nueve y media… ¿Para cuántas personas? Para ocho. Perfecto, ocho personas… ¿A nombre de quién? A nombre de Eduardo Pascual, de la empresa Capitán. Muy bien. ¿Me deja un número de contacto, por favor? Sí, claro. 912 940 618. 912 940 618. Perfecto. Pues muy bien. Muchas gracias.

Gracias a usted por su reserva.

2  ¡Qué amable!

7   a.  4¿Anabel? ¿Eres tú?Santi, ¿cuándo vienes? Están ya casi todos aquí.Ay, perdón por el retraso. Estoy en camino, pero no sé

exactamente cómo llegar.¿Dónde estás? ¿Has venido en metro?Sí, pero no hasta la parada de Islas Filipinas. He bajado en

Moncloa.En Moncloa… Bueno, pues desde ahí también es fácil llegar. Se

tarda un poco más, pero no hay problema. Mira, al final de la calle hay un arco grande, ¿lo ves?

Sí, sí, estoy muy cerca.Es el Arco de la Victoria. Ve hasta el arco y toma la primera calle

a la derecha.¿Es la calle Fernández de los Ríos?Sí, eso es. Después sigue por esa calle hasta encontrar la calle

Andrés Mellado y gira a la izquierda.¿Está muy lejos?A ver, déjame pensar… es la tercera… no, la cuarta calle a la

izquierda. Ahí busca el número 58 y ya estás en mi casa.Bueno, pues hasta ahora.Hasta ahora. Si tienes problemas, llámame otra vez.

12  b.  51. Trabajo en una empresa de exportación.

270 |

2.¿Dígame?Hola, ¿está Alejandra?¿De parte de quién?Soy Samuel.Un momento, Samuel. ¡Alejandra, Alejandra, teléfono!

Es Samuel.

3.¿Sí?Buenas tardes. ¿Puedo hablar con la señora Martín?¿Martín? Lo siento, se ha equivocado de número.Perdone. Adiós.

14  b.  14No bebas agua fría.Dame el teléfono.¿Qué es esto?Este es un amigo mío.¿Dónde estás ahora?Voy con una amiga.No vayas en autobús.¿Conoces a mis abuelos?Nos encanta trabajar en el jardín

4  Proyectos con futuro

8   c.  15Intermón Oxfam, buenas tardes. … Sí, por supuesto. En nuestra organización puedes participar como voluntario y claro, siempre necesitamos gente para trabajar. … Pues primero necesito saber si eres socio de Intermón Oxfam. … ¡Ah! Muy bien. ¿Tu nombre, por favor? … Alfonso Carrasco… Ah, sí. Eres socio desde 2006. ¿Sigues viviendo en Oviedo? … ¿Tienes preferencia por alguna actividad en concreto? … Bien. Ahora dime, ¿cuánto tiempo te gustaría dedicar a la semana? … ¡Qué bien! Cinco horas a la semana es suficiente. ¡Qué casualidad! Precisamente ahora en la tienda de Comercio Justo de Oviedo necesitamos voluntarios. ¿Te interesa? … Muy bien. Entonces puedes ponerte directamente en contacto con Leticia Montenegro en la tienda de Oviedo y ella te informará sobre el trabajo que puedes hacer. … ¡Qué bien! Entonces seguro que te gustará participar en el trabajo de la tienda. ¿Quieres tomar nota del teléfono de Leticia? … Está bien. Es cierto. Si hablas personalmente con ella, es mejor. … Entonces, Alfonso, ¡te deseo mucha suerte! …

5  Muy informados

10  18-211.Cuando decido hacer un viaje, voy primero a una agencia de

viajes para comparar los precios. Creo que es la forma más práctica.

Yo creo que no, porque con internet ya no necesitas ir a una agencia de viajes. Puedes ver todas las ofertas en la pantalla y en tu casa.

2.Me gusta viajar sola, porque así conozco a gente nueva. A mí

a veces me gusta estar sola, pero también me gusta compartir momentos con gente que acabo de conocer. Es una manera de disfrutar de las dos cosas.

Tienes razón. El año pasado viajé por primera vez sola y realmente lo disfruté mucho. Fue una experiencia muy buena.

3.Las vacaciones son para leer, descansar, no pensar en nada y

solamente disfrutar.No estoy de acuerdo contigo. Las vacaciones son para muchas

cosas más. Hay gente que aprovecha las vacaciones para viajar, conocer gente, aprender sobre la cultura, la historia. No sé… Cada uno tiene sus preferencias.

4.Yo, en las vacaciones, siempre voy al mismo lugar. Allí lo conozco

todo y estoy en un ambiente familiar. Es lo mejor, ¿verdad?

Sí, es verdad, pero en algún momento es como estar en tu casa, ¿no crees? De vez en cuando me gusta también visitar o recorrer otros lugares.

6  ¡Buen viaje!

12  23-24

1.Buenas noches. Soy Ana Morales y tengo una reserva a mi

nombre.Buenas noches, señora. Ana Morales me ha dicho,

¿verdad?Sí, aquí tiene la confirmación de la reserva, una

habitación doble.Hmm… Lo siento, pero no tengo registrada su reserva.

¿Cuándo la hizo?¿Cómo? ¡No puede ser! La hice hace más de un mes.

¿No puede controlar otra vez?Sí, sí, lo estoy haciendo, pero no está registrada. Pero

no se preocupe, porque tenemos habitaciones libres.

Seguro que ha sido un problema del sistema de reservas.

Lo siento mucho. ¿Puede completar el formulario?De acuerdo.

2.¿Qué? ¡No puede ser! ¡Me han robado el coche! ¡Me han

robado el coche!Tranquilícese, señor, ¿qué le ha pasado?Hace media hora aparqué mi coche aquí y ahora no está.Eh, probablemente se lo ha llevado la grúa, es que creo

que aquí está prohibido aparcar.¿Cómo? ¿Aquí no se puede aparcar? Pero, ¿dónde hay una

señal?Pues ahí mismo, justo enfrente.¡Uy, qué idiota soy! Pues no la había visto…

7  Maneras de vivir

14  a.  28-32

1. Buenos días. Mi nombre es Carmen Morales. Se trata de

la venta de la casa que tengo en Madrid. Necesito una

cita con usted el martes de la semana próxima. Si es

posible por la mañana, mejor, ya que estaré poco tiempo

en la ciudad. Confírmemelo, por favor.

Transcripciones - Cuaderno de ejercicios

| 271

2. Soy Damián. Recuerda que mañana por la tarde tenemos

una cita con los Sres. Ruiz para mostrarles el piso del

edificio Roca. Trae las llaves del piso, por favor, ¡no las

olvides! Porque hoy no estaré en la agencia.

3. Hola, le llamo de Construcciones Moya. Ya hemos

solucionado el problema en el edificio de la calle Sur.

Díganos a quién tenemos que pasarle la cuenta de la

reparación que hicimos. Es urgente porque ha sido más

de lo que esperábamos.

4. Buenos días. Soy Guillermo Carrasco. Hoy tenía que pasar

por la agencia para firmar el contrato de compra, pero

no puedo ir, lo lamento mucho. Llámeme, por favor, lo

antes posible para concertar una nueva cita esta semana,

porque la semana próxima estaré muy ocupado. Espero

su llamada.

15  b.  33-35

1.¿De quién es el coche aparcado delante de nuestro

garaje? Ese coche blanco.¡Si es el coche de Juan! Ya no reconoces ni el coche de tu

hijo, ¡increíble!

2.¿Por qué no llamará Gustavo? ¿Le habrá pasado algo? Este

chico promete que llama y todavía no lo ha hecho.Tranquila, Maite, que sí llama hoy, ya verás.

3.¿Por qué no ayudas a ordenar estas cosas?No tengo ganas, puedes hacerlo tú sola.Tú, mamá llega hoy, ¿ya lo has olvidado? Vamos, ayúdame

un poco, así encuentra la casa en orden.Vaaale.

8  Con los cinco sentidos

1. A ver, en primer lugar es importante la conservación

en casa. Se deben guardar en la nevera, pero antes de

consumirlos hay que dejarlos un tiempo a temperatura

ambiente. El orden de degustación ha de ir siempre

desde el más suave al más fuerte: primero los de vaca,

luego los de mezcla suave, a continuación los de oveja y

los de cabra y, por último, los azules y ahumados.

2. ¿Cómo reconocemos que es bueno? Pues, debe tener un

aroma equilibrado. Los olores a madera quemada o un

sabor demasiado amargo son signos de mala calidad. Hay

que molerlo justo antes de consumirlo y tomarlo mejor

solo que con leche y azúcar, porque en definitiva así se

notan los sabores.

3. La copa es muy importante; tiene que ser de cristal transparente para poder observar así el color y la transparencia. Se huele sin mover la copa y después se prueba la espuma. En España tenemos la costumbre de

tomarla muy fría, pero es tibia como mejor se distinguen sus características. La sin alcohol cada vez se bebe más. Mucha gente ni siquiera nota la diferencia.

9  De todo corazón

13  41

Buenos días, señora Escudero.Buenos días, señor director.Mire, tengo un pedido muy especial: necesitamos a

alguien para la feria de Valencia. Tiene que tener interés

de trabajar en la feria, claro.¿Necesita una persona de la empresa o tenemos que

buscarla en una agencia de trabajo?No, no, de la empresa. Es que tiene que ser alguien con

experiencia y tiene que estar muy bien informado tanto

de nuestros productos como de nuestras estrategias de

venta.De acuerdo. ¿Ha pensado en alguien en especial?Por el momento no, pero estoy seguro de que en la

empresa hay empleados que están bien preparados…Sí, sí, por supuesto.¡Ah! Tiene que hablar muy bien inglés y francés también

porque vendrán muchos interesados del resto de Europa.¿Qué le parece si hablo con el jefe de Recursos Humanos

en Valencia? Si la feria es en Valencia, sería mejor,

¿verdad?Sí, tiene razón. ¿Podría averiguar si alguien en Valencia

cumple con los requisitos que necesitamos?Sí, sí, lo haré de inmediato. ¿Cuándo necesita saber el

nombre de la persona?Antes de fin de mes necesito saberlo.De acuerdo, yo me encargo de pasar la información.Muchas gracias.

14  c.  42

garaje, ciudad, calle, hijo, chica, uña, joven, ayer

10  Solidarios

14  b.  43

Buenos días, soy Sarita, de Perú. Soy de Huancayo y soy

cocinera en un hotel.Bos días, me llamo Antonio. Soy de Orense, en Galicia, y

trabajo en una agencia de viajes.Bon día. Me llamo Laia, soy de Granollers en Cataluña.

Soy socióloga.Buenos días. Me llamo Cecilia, soy de Sevilla, en

Andalucía, y estudio Periodismo en la Universidad de

Málaga.

Buenos días. Yo me llamo Marcelo y soy de Vicente López,

provincia de Buenos Aires. Soy policía.

Transcripciones - Cuaderno de ejercicios