3… 2… 1…

CAPOVOLTI PER

IMPARARE

OBIETTIVO

CREARE SCENARI REALI DI FORMAZIONE

RIDEFINENDO I RUOLI

MOTIVARE FORMARE UN ALUNNO

COMPETENTE COME?

DOCENTE

REGISTA, COACH, TUTOR,MENTORE● organizza l’ambiente d’apprendimento per

promuovere esperienze concrete● offre risorse● contestualizza l’uso di strumenti anche

tecnologici e digitali● applica più strategie didattiche attive

ALUNNO

ATTORE, PROTAGONISTA ATTIVO:● svolge compiti autentici● risolve situazioni problematiche● collabora ● riflette sul percorso attivato

PER COSTRUIRE IN PRIMA PERSONA

IL PROPRIO PERCORSO FORMATIVO

PROGETTANDO E ATTUANDO UN PERCORSO CAPOVOLTO

SCONTRO TRA PREDICATI

DISCIPLINA : ITALIANO TECNOLOGIASCUOLA PRIMARIA

TARGET: CLASSE QUINTAClasse eterogenea composta da 24 alunni di cui uno con DSA e due alunni BES

TITOLO

METODOLOGIE

● COOPERATIVE LEARNING● FLIPPED CLASSROOM● BRAINSTORMING● PROBLEM SOLVING● LEARNING BY DOING● REFLECTIVE LEARNING● DIDATTICA DEL SORRISO

strategie didattiche

dellaCLASSE

CAPOVOLTA

OBIETTIVI DISCIPLINARI

● Padroneggiare gli strumenti espressivi per gestire una chiara e corretta interazione comunicativa verbale.

● Leggere e comprendere un testo scritto

● Utilizzare abilità funzionali allo studio

● Acquisire consapevolezza e curiosità di indagine intorno alle strutture dell’italiano.

● Riflettere sulla struttura della lingua

COMPETENZE EUROPEE

● Competenza alfabetica funzionale

● Competenza personale, sociale e capacità di imparare ad imparare

● Competenze digitali● Competenza imprenditoriale

COMPITO AUTENTICOCreare una APP

per sfidare la classe parallela sulla capacità di distinguere

un predicato verbale da un predicato nominale

CONOSCENZE ABILITA’INDISPENSABILI

Presa visione nel Padlet, di un VIDEO-STIMOLOche presenta il predicato nominale e il predicato verbale

in qualità di due personaggi animati.

FASI ATTIVITA’

BRAINSTORMING per far emergere la differenza tra predicato nominale e verbale

Fissare alcune idee chiave in una mappa collettiva.

PRESENTAZIONE del COMPITO AUTENTICO brainstorming

per ipotizzare e definire il tipo di App da creare.

PRENDERE APPUNTIdalla visione di un

VIDEO DIDATTICO

LAVORO DI GRUPPO organizzato secondo la tecnica del JIGSAW:

si formeranno così esperti del predicato nominale e del predicato verbale.

Con il rientro degli esperti nel gruppo

originario,

PRODUZIONE di una MAPPA

MENTALE con

l’applicazione MINDOMO

utile per lo studio individuale

CHECK-LIST PUNTI

1 AVETE CHIARITO COSA SIGNIFICA PREDICATO?

2 AVETE INSERITO A QUALI DOMANDE RISPONDONO I RISPETTIVI PREDICATI?

3 AVETE ESPLICITATO DA COSA SONO FORMATI ENTRAMBI I PREDICATI NEI DIVERSI CASI?

4 AVETE CHIARITO QUANDO IL VERBO “ESSERE” FORMA UN PREDICATO VERBALE?

5 PER OGNI CASO AVETE INSERITO UNA FRASE D’ESEMPIO?

6 AVETE INTEGRATO LE INFORMAZIONI DEL LIBRO CON GLI APPUNTI?

Utilizzo della CHECK-LIST per CONTROLLARE la mappa

7 VI SIETE ESPRESSI CON CHIAREZZA?

8 AVETE ASCOLTATO I COMPONENTI DEL VOSTRO GRUPPO?

9 OGNI COMPONENTE DEL GRUPPO HA DATO IL PROPRIO CONTRIBUTO?

10 AVETE RISPETTATO I TEMPI?

11 LA MAPPA E’ FUNZIONALE PER COSTRUIRE DOMANDE SUI PREDICATI?

12 LA MAPPA E’ FUNZIONALE PER INVENTARE FRASI SUI DIVERSI CASI?

STUDIO INDIVIDUALE

della mappa

VERIFICA FORMATIVA

con Kahoot

in modalità Quiz, creato dal docente

LAVORO DI GRUPPOper

PROGETTARE L’APP.

Ogni componente del gruppo si alternerà nei

ruoli di inventore, segretario, consulente

e moderatore.

CREAZIONE DELL’APP con LearningApps nella versione “Attribuzione elementi” e “Il milionario” e

condivisione della stessa nella piattaforma della classe virtuale.

ANALISI DELLA PROGETTAZIONE INERENTE IL MODELLO SAMR

- AUMENTO: utilizzo di video-stimolo e video didattico postati in Padlet per sviluppare idee-chiave e per appuntare informazioni.

- MODIFICAZIONE: utilizzo di Kahoot per rispondere a un questionario e del Padlet per condividere le applicazioni create.

- RIDEFINIZIONE: utilizzo di Mindomo per produrre una mappa mentale e di LearningApps per creare due applicazioni in qualità di esercizi interattivi sull’argomento di riflessione linguistica.

● LA TECNOLOGIA E’ UNO STRUMENTO DIDATTICO

● PRIMA SI PROGETTANO STILI COGNITIVI E METODOLOGIE POI SI CONSIDERA COME USARE LA TECNOLOGIA IN CHIAVE DIDATTICA

● IL MODELLO SAMR STABILISCE LIVELLI DI EFFICACIA DELL’USO DELLA TECNOLOGIA SUL PROCESSO DI APPRENDIMENTO

● PIU’ I LiVELLI DI UTILIZZO SONO ALTI, PIU’ SI HANNO MIGLIORAMENTI SULL’APPRENDIMENTO

● ALUNNI DSA E BES SONO AIUTATI DALL’USO DEL DIGITALE QUANDO QUESTO COMPORTA INTERAZIONE E PARTECIPAZIONE: ATTIVA LA LORO ATTENZIONE E MIGLIORA LA LORO AUTOEFFICACIA.

Dopo la sfida, DEBRIEFING COLLETTIVO per riflettere sui risultati

RUBRIC UTILE STRUMENTO PER RIFLETTERE

RUBRIC PADRONEGGIARE E APPLICARE IN SITUAZIONI DIVERSE LE CONOSCENZE RELATIVE ALL’ORGANIZZAZIONE MORFO-SINTATTICA DELLA FRASE

PRODOTTO PERTINENZA COMPLETEZZA ORGANIZZAZIONE

LIVELLO AVANZATO IL PRODOTTO CONTIENE TUTTE LE PARTI UTILI E PERTINENTI, COLLEGATE IN FORMA ORGANICA

LIVELLO INTERMEDIO IL PRODOTTO CONTIENE TUTTE LE PARTI UTILI E PERTINENTI COLLEGATE TRA LORO

LIVELLO BASE IL PRODOTTO CONTIENE LE PARTI DI BASE PERTINENTI

LIVELLO INIZIALE IL PRODOTTO PRESENTA LACUNE CIRCA LA COMPLETEZZA E LA PERTINENZA E I COLLEGAMENTI

PRODOTTO CORRETTEZZA

LIVELLO AVANZATO IL PRODOTTO E’ ECCELLENTE DAL PUNTO DI VISTA DELLA CORRETTEZZA

LIVELLO INTERMEDIO IL PRODOTTO E’ ESEGUITO CORRETTAMENTE

LIVELLO BASE IL PRODOTTO E’ ESEGUITO IN MODO SUFFICIENTEMENTE CORRETTO

LIVELLO INIZIALE IL PRODOTTO PRESENTA LACUNE RELATIVAMENTE ALLA CORRETTEZZA D’ESECUZIONE

UTILIZZARE CON CONSAPEVOLEZZA STRUMENTI E TECNOLOGIE DIGITALI

UTILIZZO CORRETTEZZA COMPLETEZZA

LIVELLO AVANZATO L’ALUNNO USA STRUMENTI E TECNOLOGIE CON PRECISIONE, DESTREZZA ED EFFICIENZA

LIVELLO INTERMEDIO L’ALUNNO USA STRUMENTI E TECNOLOGIE CON DISCRETA PRECISIONE E DESTREZZA

LIVELLO BASE L’ALUNNO USA STRUMENTI E TECNOLOGIE AL MINIMO DELLE LORO POTENZIALITA’

LIVELLO INIZIALE L’ALUNNO UTILIZZA GLI STRUMENTI E LE NUOVE TECNOLOGIE IN MODO INADEGUATO

UTILIZZO CREATIVITA’

LIVELLO AVANZATO L’ALUNNO REALIZZA PRODUZIONI ORIGINALI

LIVELLO INTERMEDIO L’ALUNNO REALIZZA PRODUZIONI ABBASTANZA ORIGINALI

LIVELLO BASE L’ALUNNO DA’ QUALCHE CONTRIBUTO PERSONALE

UTILIZZARE ABILITA’ FUNZIONALI ALLO STUDIO: RICERCARE LE INFORMAZIONI, METTERLE IN RELAZIONE, SINTETIZZARLE CON UNA TERMINOLOGIA SPECIFICA E

COMUNICARLE COSTRUTTIVAMENTE

COMPRENSIONE CORRETTEZZA LOGICA

LIVELLO AVANZATO L’ALUNNO RICERCA, RACCOGLIE E ORGANIZZA LE INFORMAZIONI CON CORRETTEZZA

LIVELLO INTERMEDIO L’ALUNNO RICERCA, RACCOGLIE E ORGANIZZA LE INFORMAZIONI CON DISCRETA CORRETTEZZA

LIVELLO BASE L’ALUNNO RICERCA LE INFORMAZIONI ESSENZIALI, LE RACCOGLIE E LE ORGANIZZA IN MODO APPENA ADEGUATO

LIVELLO INIZIALE L’ALUNNO RICERCA ALCUNE INFORMAZIONI MINIME E NON LE ORGANIZZA

PROBLEM SOLVING INTERPRETAZIONE INFORMAZIONI

LIVELLO AVANZATO L’ALUNNO IDENTIFICA CON CHIAREZZA IL PROBLEMA E LE POSSIBILI SOLUZIONI RIUTILIZZANDO TUTTE LE INFORMAZIONI

LIVELLO INTERMEDIO L’ALUNNO IDENTIFICA CON DISCRETA CHIAREZZA IL PROBLEMA E LE POSSIBILI SOLUZIONI RIUTILIZZANDO LE INFORMAZIONI

LIVELLO BASE L’ALUNNO IDENTIFICA GLI ASPETTI PIU’ EVIDENTI DEL PROBLEMA E PERSEGUE LA SOLUZIONE PIU’ SEMPLICE

LIVELLO INIZIALE L’ALUNNO NON IDENTIFICA IL PROBLEMA E PERSEGUE LA SOLUZIONE INDICATA DA ALTRI

MODALITA’ COLLABORATIVA

LIVELLO AVANZATO L’ALUNNO HA UN’OTTIMA COMUNICAZIONE CON I PARI CON I QUALI INTERAGISCE CON UN ASCOLTO ATTIVO E UNA RIORGANIZZAZIONE DINAMICA DELLE PROPRIE IDEE

LIVELLO INTERMEDIO L’ALUNNO COMUNICA CON I PARI, ESERCITANDO UN BUON ASCOLTO E UNA BUONA CAPACITA’ DI RIORGANIZZAZIONE DELLE PROPRIE IDEE

LIVELLO BASE L’ALUNNO HA UNA COMUNICAZIONE ESSENZIALE CON I PARI E NON E’ COSTANTE NELL’ASCOLTO

LIVELLO INIZIALE L’ALUNNO HA DIFFICOLTA’ A COMUNICARE E AD ASCOLTARE I PARI

MODALITA’ AUTONOMA

LIVELLO AVANZATO L’ALUNNO E’ COMPLETAMENTE AUTONOMO ANCHE IN SITUAZIONI NUOVE

LIVELLO INTERMEDIO L’ALUNNO E’ AUTONOMO

LIVELLO BASE L’ALUNNO HA UN’AUTONOMIA LIMITATA, RICHIEDE SPESSO SPIEGAZIONI

LIVELLO INIZIALE L’ALUNNO PROCEDE, CON FATICA, SOLO SE SUPPORTATO

LA CELLULA IN 3DTITOLO

DISCIPLINE: SCIENZE ITALIANO TECNOLOGIASCUOLA PRIMARIA

TARGET: CLASSE QUINTAClasse eterogenea composta da 24 alunni di cui uno con DSA e due alunni BES

OBIETTIVI DISCIPLINARICOMPETENZE

EUROPEE● Competenza alfabetica

funzionale● Competenza personale,

sociale e capacità di imparare ad imparare

● Competenza in scienze e tecnologia

● Competenza imprenditoriale

● Osservare e prestare attenzione al funzionamento del proprio corpo, per riconoscerlo come organismo complesso, proponendo modelli elementari del suo funzionamento.

● Descrivere e interpretare il funzionamento del corpo; costruire modelli plausibili sul funzionamento degli apparati, elaborare primi modelli intuitivi di cellula.

● Assumere un comportamento responsabile in relazione alla promozione alla salute.

COMPITO AUTENTICO

PREPARARE UNA LEZIONE SULL’APPARATO LOCOMOTORE,

CREANDO UN COLLEGAMENTO CON LA CELLULA DA SPIEGARE UTILIZZANDO UN

MODELLO IN 3D REALIZZATO CON MATERIALE DI RECUPERO

ABILITA’ CONOSCENZEINDISPENSABILI

Presa visione in momenti distinti, nella bacheca Padlet, di VIDEO DIDATTICI

sullo scheletro, sull’apparato muscolare e sulla cellula

BRAINSTORMINGper far emergere e chiarire collettivamente le idee chiave

della lezione (framework concettuale)

FASI ATTIVITA’

PRESENTAZIONE DEL COMPITO AUTENTICOl’esposizione del discorso sarà sostenuta dalla produzione di una

mappa mentale cartacea comprensiva di rappresentazioni grafiche

PRENDERE APPUNTIdalla visione dei video:

in tempi diversi sono stati presi appunti sullo scheletro, sull’apparato muscolare e sulla cellula.

LETTURA INDIVIDUALE DEL LIBRO DI TESTOper confrontare le informazioni del libro con gli appunti e

ricercare eventuali approfondimenti per integrarli

LAVORO DI GRUPPO

● progettare i punti fondamentali della mappa, corrispondenti ai punti salienti dell’esposizione

● indicare i collegamenti con le frecce

● inserire le informazioni fondamentali

● ricercare le rappresentazioni grafiche utili per illustrarla

● fermando l’immagine del video, osservare la cellula con tutti i suoi organelli, le loro forme e caratteristiche

● realizzare un disegno della cellula

● ipotizzare il materiale di recupero da ricercare per riprodurre la cellula in tutte le sue parti

● ricercare a casa il materiale

REALIZZAREIL

MODELLO

THINKERING

IMPARARE FACENDO

CHECK-LIST per controllare la mappa e il modelloAVETE INDICATO

● funzione dello scheletro● da cosa è formato l’apparato locomotore e la sua funzione● parti dello scheletro● classificazione delle ossa● struttura delle ossa● funzioni delle ossa e nomenclatura● funzioni dei muscoli● struttura dei muscoli● tipologia● da cosa dipende il movimento e come avviene● la nomenclatura e la posizione di alcuni

● in quale punto collegarsi alle cellule● avete indicato cosa sono le cellule● come si comportano● il numero● come sono● in cosa sono diverse e perché, in cosa sono uguali● le dimensioni● le loro funzioni● cosa compongono● la loro struttura: quali organi e la loro rispettiva

funzione

STUDIO INDIVIDUALEcon l’aiuto della mappa per visualizzare concetti e collegamenti,

produrre un discorso

ESPOSIZIONE DELLE IDEEogni gruppo espone illustrando anche il modello della cellula

l’insegnante fa un video agli alunnidurante la loro spiegazione

DEBRIEFING COLLETTIVOil video

fatto dall’insegnante nel corso dell’esposizione, consentirà loro di rivedersi e di individuare

punti deboli e forti

Il controllo con la check-list e la visione anticipata di una rubric consentirà loro di riflettere su aspetti della loro

formazione e di sviluppare spirito critico: la VALUTAZIONE acquisterà una valenza formativa.

I BAMBINI.. una miniera di

risorse! per sfruttarle... far vivere loro EMOZIONI POSITIVE

come protagonistidi situazioni autentichein collaborazione con i

compagni

ANCHE IN CLASSE PRIMASI PUO’

BRAINSTORMINGSULL’IDEA DI STAGIONE

TEMPO

NATURA UOMO

PIANTE ANIMALI ATTIVITA’ ABBIGLIAMENTO

VIDEO - STIMOLO

RACCOLTA di INDIZI

CON VISIONEDI

CANZONI ANIMATEANIMAZIONISLIDE-SHOWsulle stagioni

LAVORO DI GRUPPO

per SCRIVERE GLI INDIZI

LAPBOOKcome MAPPA

3D

I BAMBINI RITAGLIANO E

INCOLLANO TEMPLATE

SU CUI SCRIVONO E DISEGNANO

GLI INDIZI

VERBALIZZAZIONEORALE

DELLE STAGIONI UTILIZZANDO GLI INDIZI

RACCOLTI

VIDEOL’INSEGNANTE RIPRENDE

GLI ALUNNI MENTRE PARLANO

FEEDBACKI BAMBINI SI RIVEDONO E

INDIVIDUANO ASPETTI POSITIVI E NEGATIVIPER CRESCERE PER

IMPARARE

Grazie per l’attenzione

maestraLoretta