1

XI ISTITUTO COMPRENSIVO GRAVITELLI

Scuola ad Indirizzo Musicale

Piazza Versaci, 198 98122 MESSINA

tel. 090/713520 cell.3331220836

email:MEIC869006@ISTRUZIONE.IT

Codice fiscale n. 97062030834 - C.M. MEIC869006

www.comprensivogravitelli.it

2016/2019

Il Dirigente Scolastico

Prof.ssa Concetta Quattrocchi

2

Premessa 3

Atto di Indirizzo 4

Mission 11

Contesto territoriale e Organizzazione dell’Istituto 12

Plessi 14

Organigramma e Funzionigramma 18

Spazi e Sussidi 39

Rapporti con le Famiglie e con il Territorio 41

Priorità – Traguardi – Obiettivi 45

Piano di Miglioramento 46

Progettazione Curriculare, extracurriculare, educativa e organizzativa 77

Progetti 91

Valutazione 114

Inclusione 119

Il PAI 122

Alunni Stranieri 129

Alunni Adottati 132

Continuità e Orientamento 133

Pari Opportunità 134

Prevenzione del Bullismo e delle Dipendenze 135

Formazione del Personale 136

Organico dell’Autonomia 139

Azioni PNSD 141

Infrastrutture 145

Sicurezza 146

Piano Annuale delle Attività 147

Regolamento di Istituto 158

Carta dei Servizi 170

Patto di Corresponsabilità 173

Statuto Studentesse e Studenti 177

Regolamento Comodato d’Uso 179

Regolamento Viaggi di Istruzione 182

Regolamento “La Mongolfiera” e aule informatiche 187

Codice comportamento dipendenti pubblici 193

Misure per l’applicazione della normativa sulla Privacy 195

3

PREMESSA

Il Piano Triennale dell’Offerta Formativa (PTOF), predisposto ai sensi di quanto previsto dalla Legge del 13

luglio 2015 n. 107, è ” la carta d’identità “ di ogni istituto; è il documento con cui ogni scuola si rende

riconoscibile, in cui comunica e esplicita, in termini comprensibili, ai genitori e al territorio, la progettazione

educativa e didattica e le ragioni pedagogiche che la sostengono. Il Piano è stilato dal Collegio dei Docenti

seguendo le linee dell’Atto d’Indirizzo espresse dal Dirigente Scolastico. Il Consiglio d’ Istituto ufficializza il

documento approvandolo in ogni sua parte. Il PTOF è un documento in continua trasformazione; esso

comprende una parte che ha una valenza triennale ed esplicita il contesto in cui l’istituto esplica le sue

principali caratteristiche organizzative, educative, culturali e pedagogiche.

Il PTOF può essere considerato come un documento dinamico che ha lo scopo di registrare la vitalità della

scuola, di orientarne il cambiamento, di costituire un punto d’incontro con il territorio e le famiglie.

Dati Approvazione PTOF

Il presente Piano triennale dell’Offerta Formativa, relativo all’XI Istituto Comprensivo Gravitelli di

Messina, è elaborato ai sensi di quanto previsto dalla legge 13 luglio 2015 n. 107, recante la

“Riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione e delega per il riordino delle disposizioni

legislative vigenti”.

Il piano è stato elaborato dal collegio dei docenti sulla base degli indirizzi per le attività della scuola e

delle scelte di gestione e di amministrazione, definiti dal dirigente scolastico con proprio Atto di

Indirizzo prot. 5923°22 del 02/10/2015; ha ricevuto il parere favorevole del collegio docenti in data

13/01/2016 ed è stato approvato dal Consiglio d‟Istituto in data 14/01/2016.

Il piano, dopo l’approvazione, è stato inviato all’USR competente per le verifiche di legge ed in

particolare per accertarne la compatibilità con i limiti di organico assegnato.

La revisione del Ptof è stata approvata dal Consiglio di Istituto in data 13-11-2017

Il Piano è pubblicato nel portale unico della scuola.

4

ATTO DI INDIRIZZO RIGUARDANTE LA DEFINIZIONE E LA PREDISPOSIZIONE DEL

PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA 2015-16 E

TRIENNIO 2016-17 2017-18 2018-19

Prot. n. 5923/A22

Messina, 02/10/2015

Al Collegio dei Docenti

E p.c. Al Consiglio d’Istituto

Al DSGA

A tutto il personale dell’ XI Ist. Compr. “Gravitelli”

E p.c. alle famiglie degli alunni

All’albo della scuola e al sito web

IL DIRIGENTE SCOLASTICO

VISTA la Legge n.59 del 1997, che ha introdotto l’autonomia delle istituzioni scolastiche e la dirigenza;

VISTO il DPR 275/1999, che disciplina l’autonomia scolastica; VISTO

il D.L.vo del 2001 e ss.mm. ed integrazioni;

VISTA la Legge n.107 del 2015

EMANA IL SEGUENTE ATTO DI INDIRIZZO

Le seguenti linee generali per l’a.s. 2015-16 e per il Piano Triennale dell’Offerta Formativa in ordine alle

azioni da promuovere, alle attività e scelte da realizzare, con l’obiettivo di delineare un quadro generale

condiviso del servizio scolastico dell’ XI Istituto Comprensivo “Gravitelli” di Messina.

Il presente documento è suddiviso nei capitoli:

1. L’Istituto: dati generali

2. Dati rilevanti dal Rapporto di Autovalutazione

3. Indicazioni sul Piano dell’Offerta Formativa contenute nella Legge 107/2015

4. I modelli di organizzazione oraria settimanale

5. Linee di indirizzo del POF.

5

L’ISTITUTO: DATI GENERALI 2017-2018

L’XI Istituto Comprensivo “Gravitelli” di Messina alla data del 01 settembre 2015 è così strutturato:

- 4 Plessi di Scuola dell’Infanzia

- 3 Plessi di Scuola Primarie

- 2 Plessi di Scuola Secondaria di primo grado

DATI RILEVATI DAL RAPPORTO DI AUTOVALUTAZIONE

Da febbraio 2015 il personale è stato coinvolto nella redazione del Rapporto di Autovalutazione (RAV),

redatto nello specifico dal Gruppo di Autovalutazione (GAV) e condiviso in Collegio Docenti a giugno 2015.

Una prima bozza generale è stata presentata e condivisa con tutto il personale in servizio nel luglio 2015 e

ripresa a settembre, per condividere riflessioni e apporre priorità condivise ed azioni di miglioramento; i dati

in sintesi sono stati presentati sia al Collegio che al Consiglio d’Istituto prima della chiusura della

piattaforma del SNV.

Vengono valutate come priorità le esigenze formative individuate di seguito dalla lettura comparata del

RAV, nonché dell’indice ragionato predisposto da Dirigente Scolastico:

ESITI DEGLI STUDENTI PRIORITA’ TRAGUARDI

RISULTATI SCOLASTICI Riduzione della variabilità:

Progettazione fra classi parallele e gruppi di

livello.

Diminuzione con:

-progettazione didattica condivisa;

-utilizzo strumenti di monitoraggio;

-strutturazione interventi di recupero,

consolidamento, potenziamento.

Favorire gli apprendimenti degli Alunni con

bisogni educativi

speciali (H, DSA, BES).

Potenziamento di abilità e competenze in alunni

con difficoltà, per favorirne l’inclusione

attraverso metodologie innovative.

COMPETENZE CHIAVE

Di CITTADINANZA

Acquisire apprendimenti di base della nostra

cultura -linguaggi e codici potenziandoli con

un’educazione plurilinguistica e interculturale.

Raggiungimento delle competenze in chiave

multiculturale per avviare gli studenti alo

sviluppo di tre aspetti:

-identità personale (autonomia e responsabilità)

-conoscenze e competenze trasversali e culturali

(consapevolezza delle scelte)

-responsabilità sociale

(partecipazione alla cittadinanza attiva)

6

OBIETTIVI DI PROCESSO

AREA DI PROCESSO DESCRIZIONE

CURRICOLO, PROGETTAZIONE E

VALUTAZIONE

Realizzare prove d’Istituto comuni (in entrata, intermedia, in uscita)

Percorsi di recupero/potenziamento in ambito linguistico, logico-

matematico e lingua straniera.

AMBIENTE DI APPRENDIMENTO Organizzare attività trasversali in ambito artistico, musicale motorio per

acquisire, consolidare e potenziare abilità

INCLUSIONE E DIFFERENZIAZIONE Percorsi di potenziamento delle abilità inerenti agli assi cognitivo neuropsicologico,

affettivo relazionale/autonomia, comunicazionale linguistico, senso motorio prassico

Progettazione e organizzazione di materiale, aggiornamento e rapporti di rete in linea

con lo stato attuale della ricerca e delle linee guida ICD 10, DSA e BES

Promozione delle “buone prassi” attraverso l’adeguamento ai bisogni formativi degli

alunni

Progetti di recupero delle abilità attraverso attività trasversali in ambito artistico,

musicale e motorio

ORIENTAMENTO STRATEGICO E

ORGANIZZAZIONE DELLA SCUOLA Organizzare orario didattico curriculare a classi parallele e per discipline

SVILUPPO E VALORIZZAZIONE

DELLE RISORSE UMANE

Individuare docenti aggiuntivi funzionali al POF in relazione alla prima area di

processo “Curricolo, progettazione e valutazione”

INDICAZIONI SUL PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA

CONTENUTE NELLA LEGGE 107/2015

Le innovazioni introdotte dalla Legge n.107/2015 mirano alla valorizzazione dell’autonomia

scolastica, che trova il suo momento più importante nella definizione e attuazione del Piano

dell’Offerta Formativa triennale (PTOF). Tali novità, prevedono, che le istituzioni scolastiche, con

la partecipazione di tutti gli organi di governo, dovranno provvedere alla definizione del POF per

l’anno 2015-16 e del Piano Triennale dell’Offerta Formativa per il triennio 2016-17, 2017-18, 2018-

19.

Gli indirizzi del Piano vengono definiti dal Dirigente Scolastico che, in proposito, attiva rapporti

con i soggetti istituzionali del territorio e valuta eventuali proposte delle rappresentanze sociali; il

Collegio dei Docenti lo elabora; il Consiglio d’Istituto lo approva. Il Piano può essere rivisto

annualmente entro ottobre.

Per la realizzazione degli obiettivi inclusi nel Piano dell’Offerta Formativa le istituzioni scolastiche

si possono avvalere di un organico potenziato di docenti a supporto delle attività didattiche e di

coordinamento.

Il Piano deve prevedere:

1. Piano offerta formativa su plessi con tempi scuola specifici (C.14)

2. Piano risorse docenti su numeri attribuiti, controllata dal USR (c.13 e 14): posti comuni e

sostegno, fabbisogno per il potenziamento

3. Piano risorse ATA (c.14)

4. Piano della formazione docenti (c.12) redatto in coerenza con PTOF (c.124)

5. Piano della formazione ATA (c.12)

7

6. Piano miglioramento RAV (c.14.3)

7. Piano fabbisogno infrastrutture e materiali (c.14.3)

8. Azioni Piano Nazionale Scuola Digitale (c.57 e c.59)

Rimane fondamentale tenere conto delle proposte e dei pareri formulati dagli organismi e dalle

associazioni dei genitori di quanto emerso dai rapporti attivati dal Dirigente Scolastico con tutto il

personale interno alla scuola e con le diverse realtà istituzionali, culturali, sociali ed economiche

operanti sul territorio.

I MODELLI DI SCUOLA ED ORGANIZZAZIONE SETTIMANALE

La situazione per l’anno scolastico 2015-16 è la seguente:

Plesso Scuola dell’Infanzia Gravitelli Superiore

1 Sezione MISTA di bambini 3-4-5 anni dal lunedì al venerdì per un totale di 25 ore

settimanali; 2 sezioni MISTE di bambini 3-4-5 anni dal lunedì al venerdì per un totale di

40 ore settimanali; 1 sezione PRIMAVERA dal lunedì al venerdì per un totale di _ ore

settimanali

Plesso Scuola dell’Infanzia Cristo Re

1 Sezione MISTA di bambini 3-4-5 anni dal lunedì al venerdì per un totale di 25 ore

settimanali; 2 sezioni MISTE di bambini 3-4-5 anni dal lunedì al venerdì per un

totale di 40 ore settimanali

Plesso Scuola dell’Infanzia Montepiselli

2 Sezioni MISTE di bambini 3-4-5 anni dal lunedì al venerdì per un totale di 40 ore settimanali

Plesso Scuola dell’Infanzia Savasta

1 Sezione MISTA di bambini 3-4-5 anni dal lunedì al venerdì per un totale di 25 ore settimanali

Plesso Scuola Primaria “M. Passamonte”

Fino a 30 ore settimanali dal lunedì al venerdì in orario antimeridiano

Plesso Scuola Primaria “Cristo Re”

Fino a 30 ore settimanali dal lunedì al venerdì in orario antimeridiano

Plesso Scuola Primaria “Montepiselli”

Fino a 30 ore settimanali dal lunedì al venerdì in orario antimeridiano

Plesso Scuola Secondaria di I° “A. Paino”

30 ore settimanali dal lunedì al venerdì in orario antimeridiano con rientri pomeridiani per gli

alunni dell’indirizzo musicale

Plesso Scuola Secondaria di I° “Annibale Maria di Francia”

30 ore settimanali dal lunedì al venerdì in orario antimeridiano con rientri pomeridiani per gli

alunni dell’indirizzo musicale

Le proposte di variazione dei tempi scuola nei plessi sopraindicati dovranno essere presentate al

Piano dell’Offerta Formativa e nel conteggio dell’organico dell’autonomia per il triennio che partirà

da settembre 2016.

LINEE DI INDIRIZZO PER IL POF 2015-16 E PER IL TRIENNIO SUCCESSIVO

Tenendo conto del Rapporto di Autovalutazione, delle verifiche di fine anno scolastico 2015-16, dei

8

contributi dei genitori attraverso gli organi collegiali, dei contributi dell’amministrazione locale

nello spirito dell’autonomia funzionale, organizzativa e didattica riconosciuta dalla Costituzione, la

Dirigente definisce sinteticamente le seguenti linee guida generali per il presente anno scolastico

tutte tese a sostenere l’impegno prioritario nel processo di formazione e istruzione di base con

un arricchimento dell’Offerta Formativa volta a favorire il successo scolastico e l’attenzione per

il percorso formativo del singolo alunno come diretta espressione dell’art. 3 della Costituzione:

“Tutti i cittadini hanno pari dignità sociale e sono eguali davanti alla legge, senza distinzione di

sesso, di razza, di lingua, di religione, di opinioni politiche, di condizioni personali e sociali. E’

compito della Repubblica rimuovere gli ostacoli di ordine economico e sociale, che, limitando di

fatto la libertà e l’eguaglianza dei cittadini, impediscono il pieno sviluppo della persona umana e

l’effettiva partecipazione di tutti i lavoratori all’organizzazione politica, economica e sociale del

Paese”.

- AREA DEL CURRICOLO

Completamento della pianificazione curriculare introducendo standard di valutazione, prove

comuni di Istituto, il curricolo per le competenze trasversali (tra cui le competenze di

cittadinanza e le competenze digitali), l’adozione del certificato delle competenze come

previsto dal modello ministeriale, la promozione dell’innovazione didattico educativa e

della didattica per competenze così come indicata nelle Indicazioni nazionali per il

curricolo.

Potenziamento delle strategie per consolidare le competenze linguistiche (italiano e lingue

straniere) e le competenze logico-matematiche.

Individuazione di percorsi per lo sviluppo delle competenze di cittadinanza attiva e

democratica nelle due aree delle competenze comunicativo-relazionali e dei comportamenti

responsabili.

- SUCCESSO FORMATIVO E INCLUSIONE

Definizione di azioni di recupero delle difficoltà, di supporto nel percorso scolastico, di

valorizzazione delle eccellenze per la promozione del successo formativo di tutti gli alunni

sia adottando forme di didattica innovativa o alternativa all’interno del curricolo, che

integrando attività oltre l’orario curricolare.

Potenziamento dell’inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni

educativi speciali. Nell’ottica di rimozione degli ostacoli allo sviluppo armonico del

bambino e del ragazzo si collocano le attività di prevenzione di violenza e discriminazioni,

promozione del benessere, della salute della persona e dello stare bene insieme a scuola.

- AUTOVALUTAZIONE DI ISTITUTO

Implementazione del sistema di valutazione previsto dal DPR 80 del 2013 con la raccolta e

l’elaborazione di dati utili all’analisi della qualità del servizio scolastico, sia sul versante dei

risultati scolastici che su altre voci del rapporto di autovalutazione, migliorando le forme di

ascolto delle esigenze delle famiglie e del territorio.

Attuazione del Piano di Miglioramento contenuto nel RAV e verifica dell’efficacia delle

azioni attuate.

- FLESSIBILITA’ ORGANIZZATIVA

Introduzione di elementi di flessibilità didattica e organizzativa finalizzati ad una

valorizzazione delle risorse professionali e ad una maggiore sostenibilità del POF nel suo

insieme. La valutazione dei vari progetti e dell’utilizzo della flessibilità deve tener conto

della sostenibilità dei progetti proposti oltre ai contenuti indicati nel Curricolo d’Istituto, sia

in orario curriculare che in quello extracurriculare.

- AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA

Elaborazione di proposte riconducibili alle aree di miglioramento, agli elementi di priorità

definiti nel Piano di miglioramento, collegate alla programmazione didattica o di

9

potenziamento anche nell’orario extracurriculare.

- ORIENTAMENTO E CONTINUITA’

Rafforzamento delle procedure e revisione degli strumenti per l’orientamento e per la

continuità educativa tra i diversi ordini di scuola. Nell’ottica del curricolo verticale

intensificare la programmazione comune tra i gradi di scuola per gli anni ponte e i rapporti

con i servizi di Nido e dell’Infanzia (scuole paritarie) del territorio come con le scuole

superiori attinenti all’area geografica di maggior destinazione.

- DOTAZIONI STRUMENTALI E INNOVAZIONI TECNOLOGICHE

Ampliamento della dotazione tecnologica e dell’offerta di formazione nell’ambito delle

tecnologie digitali per la promozione dell’uso delle tecnologie nella didattica quotidiana e

nell’organizzazione degli uffici, finalizzata anche alla dematerializzazione già prevista dalla

norma. Supportare l’innovazione tecnologica con azioni mirate e l’adesione ai progetti

PON. Innovazione didattica con acquisto ed utilizzo delle LIM, dei laboratori di informatica

ed altri supporti.

Miglioramento della comunicazione tra scuola e famiglie con maggior trasparenza e

possibilità di accesso ad informazioni e materiali prodotti dall’Istituto grazie anche al nuovo

sito www.comprensivogravitelli.it .

Snellimento delle modalità di comunicazione interna tra plessi e personale utilizzando tutte

le potenzialità del sito: Albo pubblico, parte relativa all’Amministrazione Trasparente,

modulistica a disposizione, diffusione circolari, parte riservata al personale, ecc.

- SICUREZZA

Aumentare la conoscenza e la consapevolezza delle procedure, dei comportamenti corretti

in caso di emergenza e delle tematiche inerenti la sicurezza nel posto di lavoro e dell’attività

con i minori. Prevedere un piano di formazione sia per i lavoratori che per gli alunni.

Attuare correttamente i piani di vigilanza con il coinvolgimento di tutto il personale.

Collaborare con Enti locali per una continua manutenzione e messa in sicurezza degli

edifici.

- FORMAZIONE

Definizione di proposte di formazione collegate al Piano di miglioramento, alle aree di

priorità tra cui l’apprendimento del tema della valutazione, la formazione delle dinamiche

relazionali-comunicative e dei conflitti, lo sviluppo della didattica per competenze, in

particolare per l’elaborazione del curricolo relativo a competenze trasversali (ed. alla

cittadinanza ed ed. digitale). Definire un piano di formazione che coinvolga tutto il

personale (compreso il personale ATA) tenendo conto delle specifiche esigenze formative

in ambito del lavoro amministrativo a supporto del servizio di formazione e istruzione e alla

gestione del personale scolastico.

- ORGANICO POTENZIATO E ORGANICO DELL’AUTONOMIA

L’organico potenziato è stato richiesto per le finalità previste dalla legge n.107/2015, e

tenendo conto in particolare delle priorità del RAV. Nel Piano dell’Offerta Formativa vanno

indicate le priorità rispetto agli ambiti di insegnamento o classi di concorso del personale

identificato per l’organico potenziato per l’anno 2015-16 e per l’organico dell’autonomia

del triennio successivo. Il Collegio esprime criteri per la definizione di responsabili con

mandati specifici su aree progettuali per raccogliere e definire.

Nel Piano dell’Offerta Formativa verranno definiti anche gli ambiti di coordinamento e di

supporto all’azione didattica.

Tenere presente, tramite le figure strutturali esistenti ed eventuali loro revisori (funzioni

strumentali, fiduciari di plesso, referenti, coordinatori di dipartimento, ecc) la necessità di

creazione di middle management scolastico.

10

- PERSONALE AMMINISTRATIVO TECNICO ED AUSILIARIO

Con una Direttiva specifica del Direttore dei Servizi Generali ed Amministrativi, vengono

date indicazioni e criteri di massima, previste dal citato comma 5 dell’art. 25 del D.Lgs.

165/2001, al fine di porlo in condizioni di gestire efficacemente i servizi generali e

amministrativi di questa istituzione scolastica in coerenza con le priorità indicate dal Piano

dell’Offerta Formativa.

- PARTECIPAZIONI ALLE INIZIATIVE DEL PON

Predisporre progetti per accedere ai fondi del PON per la Programmazione 2014-2020,

mediante la predisposizione di Piano di Miglioramento definito collegialmente, sulla base

dell’autovalutazione dei propri bisogni, integrato al piano dell’offerta formativa. Esso sarà

fondato su un’autodiagnosi dei fattori di massima criticità e costituito dall’insieme delle

proposte di azioni (FSE e FESR) con cui la scuola intenderà affrontare le proprie esigenze e

quelle della comunità di riferimento.

Il Collegio dei docenti elabora il Piano dell’Offerta Formativa, per l’anno scolastico 2015-16 e per il

triennio successivo, e il Consiglio d’Istituto lo approva.

IL DIRIGENTE SCOLASTICO

Prof.ssa Concetta Quattrocchi

11

MISSION DELL’ISTITUTO “GRAVITELLI”

L’XI Istituto Comprensivo intende proporre servizi, cultura e una offerta formativa ricca e qualificata. La

scuola mette a disposizione orari e calendari differenziati, capaci di garantire a tutti il diritto allo studio

oltre che una organizzazione interna di scelte e metodi che possano assicurare un effettivo inserimento

di tutti gli aventi diritto. L’Istituto si propone di rendere il rapporto con le famiglie inteso e proficuo, per

garantire la effettiva realizzazione di una scuola come comunità, aperta a tutti gli apporti sociali e a

gestione significativamente democratica. Secondo un dettato pedagogico ormai diffuso, la scuola ha

avviato, dunque, un’opera globale di condizionamenti precoci, capaci di realizzare, in rete con il

territorio, un investimento valido sul piano educativo, sociale e democratico, nel tentativo di ridurre

l’eventuale carico negativo delle esperienze extrascolastiche degli alunni.

L’Istituto “Gravitelli” propone dunque una Offerta Formativa differenziata nelle diverse dimensioni di

crescita degli alunni. Per tali ragioni si è scelta come parola/guida dell’intero percorso scolastico il

termine:

CRESCERE

con le sue diverse declinazioni: crescere esplorando il territorio, crescere nel cambiamento, crescere

aiutando l’altro, crescere divertendosi, ecc..

Quello dell’XI Istituto Comprensivo è un progetto educativo centrato sulla Persona, per la quale l’intera

istituzione si adopera per realizzare il fine costituzionalmente assegnatole, ovvero di educare istruendo. Il

termine “CRESCERE” è dunque inteso nelle sue implicazioni relative al rapporto con il territorio, con gli

altri e, soprattutto, con se stessi. Si intende offrire pertanto una molteplicità di interventi che implicano,

da parte della scuola, l’assunzione di alcuni obiettivi impegnativi, vissuti come un impegno-sfida per

conseguire con successo l’esito finale della formazione dell’uomo e del cittadino nella prospettiva di una

educazione alla convivenza democratica consapevole, attiva e partecipata.

Le otto competenze - chiave

Come espresso nella Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 18/12/06, le otto

competenze chiave per l’esercizio della cittadinanza attiva, da conseguire al termine dell’obbligo di

istruzione, sono meta - competenze da conseguire per la propria realizzazione, lo sviluppo personale, la

cittadinanza attiva, l’inclusione sociale e l’occupazione.

1. Comunicazione nella madre lingua 2. Comunicazione nelle lingue straniere 3. Competenza

matematica e di base in scienza e tecnologia 4. Competenza digitale 5. Imparare ad imparare 6.

Competenze sociali e civiche 7. Spirito di Iniziativa e Imprenditorialità 8. Consapevolezza ed

Espressione culturale.

12

Contesto territoriale e organizzazione dell’Istituto

L'Istituto Comprensivo “Gravitelli” è una struttura solida e complessa, ben radicata nella realtà

territoriale di riferimento, all’interno della quale la scuola ha maturato una precisa identità. Il

territorio su cui gravita l’XI Istituto Comprensivo con sede in Gravitelli (Piazza Versaci 198)

abbraccia una vasta zona della città che, allungandosi dal centro storico lungo l’importante Via

Tommaso Cannizzaro alta, comprende il popoloso quartiere di Gravitelli e la frazione di Montepiselli,

una parte del Viale P. Umberto, ricadenti tutte nella quarta circoscrizione. L’utenza proviene anche

dai villaggi Cataratti, Bisconte e Camaro, facilmente raggiungibili tramite una bretella stradale

comunale, realizzata nella metà degli anni ‘’90 del Novecento. Gli alunni di scuola dell’infanzia,

primaria e secondaria provengono anche da zone non ricadenti nel territorio, poiché la frequenza

dell’Istituto è stata richiesta tradizionalmente dai genitori che lavorano negli uffici del centro

(Università, Tribunale, Comune, ecc.). In seguito ad ordinanza sindacale del Sindaco, la sede centrale

è stata trasferita momentaneamente nei locali dell’ex Istituto Antonello, in via della Zecca.

Si comprende, pertanto, come l’eterogeneità dell’utenza comporti l’analisi di tutta una serie di

importanti variabili. Riguardo all’occupazione dei genitori, al titolo di studio e alla composizione del

nucleo familiare si può identificare la seguente situazione socio- economico-culturale: la maggioranza

delle famiglie ha un buon livello culturale e buona integrazione. Una piccola parte vive difficoltà

economiche e presenta un livello di istruzione più basso e in alcuni casi il fenomeno si associa a forme

di disagio, manifestato diversamente dagli alunni, chiaramente secondo l’età e la capacità di reazione

dei singoli.

La presenza di alunni diversamente abili, nella scuola dell’infanzia, nella scuola primaria e nella

scuola secondaria di I grado non costituisce una limitazione nello sviluppo della programmazione

educativo/didattica, ma piuttosto una risorsa. Sia per la necessità di adeguare in maniera meditata

l’attività didattica alla realtà dei singoli alunni, che sono inseriti a volte nel numero di due per classe,

sia per la presenza in classe di docenti specializzati che contribuiscono in maniera qualificata e

propulsiva al miglioramento della vita della sezione/classe. Analogamente la presenza di alcuni alunni

stranieri favorisce l’incontro di persone diverse per cultura, tradizioni, idee e stimola a una interazione

più attenta al rispetto dell’altro, ponendo le basi per una positiva integrazione.

Nel quartiere di Gravitelli e di Montepiselli, che costituiscono le zone di prioritaria competenza,

esistono, quali centri di aggregazione, due parrocchie, la palestra PalaRussello, la biblioteca scolastica

“La Mongolfiera”, inaugurata il 18 dicembre 2007, presso la scuola Passamonte. La scuola, pertanto,

si colloca nel quartiere come autentico centro di vita associata e non solo come ambiente di

apprendimento. Essa, infatti, offre ai bambini dai 3 anni ai 14/15 anni di età numerose opportunità di

impiego del tempo libero, sia con attività ludico – sportive – ricreative, sia con attività laboratoriali

(coro, strumenti musicali - pianoforte, chitarra, flauto traverso, clarinetto – informatica , attività

13

grafico/pittoriche , ecc.).

Dall’anno scolastico 2002/2003, presso l’Istituto Comprensivo Gravitelli, sono stati istituiti i Corsi di

Strumento Musicale. Con l’istituzione di tali corsi la scuola offre alle famiglie la possibilità di

frequentare percorsi di avviamento alla pratica strumentale tenuti da docenti qualificati, con

un’organizzazione che si ispira al modello della scuola media annessa al Conservatorio. Infatti, se da

un lato l’obiettivo specifico di questi corsi non è quello di formare dei “concertisti”, dall’altro, tuttavia,

gli studi compiuti nel triennio della Scuola Secondaria di I grado ad indirizzo musicale possono avere

un valore orientativo e propedeutico ad una eventuale prosecuzione degli studi musicali, preparando

gli allievi che lo desiderano a sostenere l’esame di ammissione al Conservatorio o al Liceo Musicale.

Sono così stati avviati, presso il nostro istituto, corsi di clarinetto, chitarra, flauto traverso, pianoforte

specialità strumentali assai richieste che soddisfano le esigenze di varietà di organico legate alla

pratica della musica d’insieme. Gli alunni iscritti ai suddetti corsi frequentano le lezioni di musica in

orario pomeridiano: in aggiunta alle due ore curriculari di Musica, essi partecipano ad una lezione

individuale e/o per piccoli gruppi di strumento, alternando la pratica esecutiva, la lettura della musica

e la pratica vocale a momenti di ascolto partecipativo. Per accedere ai corsi musicali, gli alunni

sostengono una prova orientativo - attitudinale davanti ad una commissione formata dai docenti di

strumento e da un docente di Musica: in base alle osservazioni effettuate, la Commissione potrà

confermare o meno la scelta dello strumento espressa dall’allievo all’atto dell’iscrizione e/o

eventualmente suggerire una seconda scelta.

Dall’anno scolastico 2014-2015, il nostro Istituto, già ad indirizzo musicale, è diventato scuola

accreditata per la sperimentazione della Pratica musicale nella scuola primaria secondo il D.M. n°8

del 31 gennaio 2011.

Le Indicazione per il primo ciclo (2012) contemplano a pieno titolo l’Educazione musicale nel

curricolo obbligatorio dai 3 ai 14 anni, in continuità e verticalità con il 2° ciclo di istruzione. Il DM

8/11 delinea appunto, “la possibilità di un potenziamento della pratica musicale a partire dalla terza

classe elementare“, per sviluppare e maturare negli alunni coinvolti esperienze significative sotto il

profilo socio- culturale- educativo. Nell’ottica di una scuola di qualità, sempre in miglioramento, si

vuole arrivare a poter istituire, in un prossimo futuro, un curricolo verticale efficiente ed efficace che

porti arricchimento, sviluppo di conoscenze e abilità, nell’ambito di un processo globale di

esplorazione-comprensione-apprendimento nella pratica musicale. Il tutto diventa strumento

importante di autovalutazione attraverso indicatori di qualità specifici che attesteranno le competenze

acquisite.

14

Plessi dell’Istituto

L’XI Istituto Comprensivo “Gravitelli” comprende la scuola dell’infanzia, la scuola primaria e la scuola

secondaria di primo grado. Comprende vari plessi dislocati nell’area di pertinenza della scuola.

PLESSO SEDE CENTRALE ED UFFICI DI DIRIGENZA ED AMMINISTRATIVI

SCUOLA SECONDARIA I GRADO

PIAZZA VERSACI, 198

TEL. 090713520 CELL.3331220836

La sede centrale della scuola secondaria di I grado in seguito ad Ordinanza Prot. n. 248455

del 27/09/2016 è stata trasferita temporaneamente nei locali dell’ex Istituto “Antonello” , in

via della Zecca, dove sono anche presenti gli uffici di Presidenza, Vicepresidenza, la Direzione

Amministrativa e la Segreteria.

SCUOLA SECONDARIA di I GRADO

“ANNIBALE MARIA DI FRANCIA”

VIALE P. UMBERTO, 93

TEL. 090/675105

La scuola secondaria di primo grado A. M. DI FRANCIA è intitolata al sacerdote Annibale

Maria Di Francia (Messina, 5 luglio 1851 – Messina 1° giugno 1927) e sorge nelle adiacenze il

santuario di Cristo Re, a poche centinaia di metri dallo svincolo autostradale “Boccetta”.

La Scuola Secondaria di I grado si trova al secondo piano; le aule sono molto luminose e

arieggiate, con corridoi ampi e un laboratorio informatico.

15

SCUOLA PRIMARIA

“CRISTO RE”

VIALE P. UMBERTO

TEL. 090/674405

Le classi della scuola primaria, ampie e confortevoli, si trovano al piano terra in aule luminose e spaziose;

è presente la sala-mensa.

SCUOLA PRIMARIA

“MARIO PASSAMONTE”

VIA PIETRO CASTELLI

TEL. 090/711179

La scuola primaria è collocata al piano terreno ed al primo piano. L’edificio ha ampi spazi, corridoi ed

aule luminose, ben arredate ed arieggiate. Nello stesso stabile si trova la biblioteca “La Mongolfiera”,

molto fornita e aperta anche al territorio, che offre l’opportunità di una scuola sempre più presente, in

grado di essere un centro socio-culturale con momenti di sensibilizzazione e coinvolgimento delle

famiglie, attraverso Incontri con gli Autori e/o esperti.

16

SCUOLA PRIMARIA

MONTEPISELLI

VIA GELONE n. 1

TEL. 090/710721

La scuola si trova al primo piano in aule grandi, arieggiate e luminose del quartiere Montepiselli; è

presente la sala-mensa.

SCUOLA DELL’INFANZIA

“CRISTO RE”

VIALE P. UMBERTO

TEL. 090/674405

Le classi di scuola dell’infanzia e scuola primaria si trovano al piano terra in aule luminose e spaziose; è

presente la sala-mensa.

SCUOLA DELL’INFANZIA

“ Savasta”

VIA PIETRO CASTELLI

TEL. 090/711179

L’edificio ha ampi spazi, corridoi ed aule luminose, ben arredate ed arieggiate.

17

SEGRETERIA

VIA DELLA ZECCA – MESSINA

TEL. 090/713520

Cell. 3331220836

Codice Meccanografico: MEIC 869006

email:meic869006@istruzione.it

meic869006@pec.istruzione.it

Sito web scuola: www.comprensivogravitelli.it

Orario di Ricevimento:

Mercoledì e Venerdì dalle 10.30 alle 13.00

Martedì e Giovedì dalle 14.30 alle 16.30

SCUOLA DELL’ INFANZIA

PLESSO GRAVITELLI SUPERIORE

VIA PIETRO CASTELLI

TEL. 090/711179

La scuola dell’infanzia è ubicata nella zona di Gravitelli alta; è un plesso rimodernato recentemente,

con aule spaziose e luminose e con tutti i servizi necessari all’utenza.

SCUOLA DELL’INFANZIA

MONTEPISELLI

VIA GELONE n. 1

TEL. 090/710721

La scuola dell’infanzia si trova al primo piano in aule grandi, arieggiate e luminose; è

presente la sala-mensa.

18

Organigramma e Funzionigramma

a.s. 2017/2018

L’ Organigramma e il Funzionigramma consentono di descrivere attraverso una mappa competenze e

responsabilità dei soggetti e delle specifiche funzioni:

- il Dirigente Scolastico

- gli organismi gestionali (Consiglio di Istituto, Collegio Docenti, Consigli di Intersezione,

Interclasse, Consigli di Classe)

- Il DSGA

- le figure intermedie (collaboratori, funzioni strumentali, responsabili di plesso ecc.)

- i singoli docenti, che operano in modo collaborativo e s’impegnano nell’obiettivo di offrire

agli alunni un servizio scolastico di qualità.

Le modalità di lavoro si fondano sulla collegialità, sulla condivisione e sull’impegno di ciascuno, nel

riconoscimento dei differenti ruoli e livelli di responsabilità gestionale, nonché della diversità di opinioni

mirata ad individuare scopi comuni di lavoro.

Il Funzionigramma costituisce la mappa delle interazioni che definiscono il processo di governo del

nostro Istituto con l’identificazione delle deleghe specifiche per una governance partecipata. È definito

annualmente con provvedimento dirigenziale e costituisce parte del PTOF. In esso sono indicate le risorse

professionali assegnate all’ Istituto scolastico con i relativi incarichi. Si differenzia dall’ organigramma

poiché alla semplice elencazione dei ruoli dei diversi soggetti, aggiunge anche una descrizione dei

compiti e delle funzioni degli stessi.

19

20

I

I Collaboratore : Ins.te Giuseppa Costa

II Collaboratore: Prof.ssa Maria Di Pietro

Funzioni Strumentali:

Area 1: Coordinamento e autovalutazione delle attività previste dal POF

Area 3: Continuità e orientamento

Area 3: Diversità e inclusione – alunni diversamente abili

Area 3: Diversità e inclusione – alunni DSA/BES

Area 4: Attività extra-curriculari e contatto con gli enti esterni pubblici e privati

Responsabili di plesso INFANZIA: Plesso Cristo Re: A.Liotta;

Plesso Gravitelli: M.P.Romano;

Plesso Montepiselli: A.Chillè;

Plesso Savasta: G.Prestipino.

PRIMARIA: Plesso Cristo Re: F.ta Vento/R.Armeli

Minicante Plesso Montepiselli: F.Auditore

Plesso Passamonte: F.Spinella/B.Inferrera

SEC.I°: Plesso Paino: A.Trovatello

Plesso Annibale M.diFrancia: A.Guerrera/G.Galvagno

AREA

ORGANIZZATIVA

21

RSPP (D. Lgs. 81/2008)

(Responsabile del Servizio di Prevenzione e Protezione)

Ing. Maria Muscarà

ASPP (D.Lgs. 81/2008)

Ins. G.Costa

RLS

(Rappr. dei Lavoratori per la sicurezza)

In.te Caruso Caterina

RSU

FLC/CGIL: S. Balsamà, UIL/Scuola: A. Chillè, GILDA/UNAMS:R.G. Armeli

Addetti Antincendio

Gruppo Primo Soccorso

Addetti alle chiamate di Soccorso

AREA

DELLA

SICUREZZA

22

Coordinatori di Classe/Interclasse

Coordinatori di Dipartimento

Responsabili dei Laboratori

Referenti Commissioni

Comitato di Valutazione

Team Innovazione Digitale

AREA

DIDATTICA

23

Funzionigramma 2017-2018

Staff Dirigenziale: Collaboratori del Ds – FF. Strumentali

DIRIGENTE

SCOLASTICO

CONCETTA

QUATTROCCHI

Esercita le funzioni previste dal D.Lvo n° 165/2001 e dal vigente CCNL –

Area V. A titolo esemplificativo

Assicura la gestione unitaria dell’Istituto e ne ha la legale rappresentanza

Garantisce che le risorse finanziarie e strumentali siano gestite in modo

funzionale rispetto agli obiettivi del servizio scolastico

Emana direttive e adotta provvedimenti orientati a migliorare la qualità

del servizio offerto all’utenza.

Promuove interventi per assicurare la qualità dei processi formativi e

l’attuazione del diritto all’apprendimento da parte degli alunni

Nel rispetto delle competenze degli Organi Collegiali, ha autonomi poteri

di direzione, di coordinamento e di valorizzazione delle risorse umane.

È titolare delle relazioni sindacali e cura i rapporti con tutte le Amm. ni, gli

Enti, le Associazioni, ecc. che hanno interessi e

competenze nei confronti del servizio scolastico.

DIRETTORE

DEI SERVIZI

GENERALI e

AMM. VI

(DSGA)

SILVIO

LE ROSE

Esercita le funzioni previste dall’attuale quadro normativo e dal

vigente CCNL.

Esercita le funzioni previste dall’attuale quadro normativo e dal

vigente CCNL.

In particolare e d’intesa con il D.S., orienta l’organizzazione e

la gestione dei servizi generali e amministrativi al

raggiungimento degli obiettivi istituzionali per offrire

all’utenza un servizio attento e qualificato.

Dirigente

Scolastico DSGA

Funzioni Strumentali

Responsabili

di Plesso

Collaboratori Ds

24

DOCENTE

COLLABORATORE

GIUSEPPA

COSTA

- Coadiuvare il D.S. nella gestione della scuola e su funzioni

appositamente delegate;

- collaborare con il D.S. per la definizione della progettazione unitaria,

per la sua realizzazione sul piano operativo, per migliorare

l’organizzazione generale dell’Istituto sul piano della ricerca,

dell’innovazione e dello sviluppo nonché della formazione e

dell’aggiornamento;

- collaborare, insieme al Dirigente, con le Funzioni strumentali per una

proficua realizzazione delle attività progettate,coordinando le

commissioni/gruppi di lavoro (Continuità, Orientamento, Intercultura,

Multimedialità) espressi dal Collegio docenti unitario;

- fornire supporto organizzativo alla gestione delle sostituzioni del

personale assente e alla gestione quotidiana della scuola in genere,

con particolare riferimento all’entrata e all’uscita degli alunni e

all’assistenza e vigilanza durante la ricreazione presso la sede

centrale, rimanendo delegata analoga incombenza ai singoli

responsabili delle sedi staccate;

- collaborare il Dirigente Scolastico nella predisposizione e nella

gestione delle attività previste dal PTOF;

- preparare i lavori del Collegio dei docenti unitario e

verbalizzare le sedute, se non delegata alla presidenza; collaborare con

la segreteria per la pianificazione e le procedure esecutive funzionali

alla realizzazione delle attività di competenza;

- partecipare alle riunioni periodiche dello staff;

- sviluppare in collaborazione con il dirigente , rapporti di

collaborazione e di comunicazione proficua sia con il personale

interno, sia con i soggetti esterni presenti sul territorio; occuparsi

prevalentemente degli aspetti organizzativi e progettuali della scuola

dell’infanzia e primaria, collaborando con i responsabili di plesso; - -

- coordinare le attività connesse alla sicurezza, collaborando con i

referenti del plesso, con l’RSPP e curarne la documentazione;

- in occasione delle Riunioni dei Dipartimenti e delle Commissioni

predisporre i registri dei verbali, i fogli-firme e controllare che i

segretari abbiano redatto correttamente e compiutamente il verbale di

loro competenza;

-sovrintendere, d’intesa con il Dirigente Scolastico e la Commissione

elettorale, al procedimento di rinnovo degli organi collegiali di

istituto;

-creare soluzioni innovative da diffondere all’interno della scuola sui

temi del PNSD

-occuparsi di interventi di urgenza riferiti al personale amministrativo

per pratiche ascritte alla scuola di ogni ordine e grado;

-coordinare il GLI presiedendone i lavori in assenza del Dirigente

Scolastico;

-sostituire il Dirigente Scolastico nell’ipotesi di sua assenza d’intesa

con il medesimo;

25

SECONDO

COLLABORATORE

MARIA

DI PIETRO

-Curare il coordinamento organizzativo e logistico;

-predisporre, d’intesa con il Dirigente Scolastico, il piano annuale delle

attività;

-tenere le relazioni con il personale scolastico, al fine di promuovere

autonome iniziative tendenti a migliorare gli aspetti organizzativi,

comunicativi e logistici;

-co-gestione delle assenze del personale docente delle scuole secondarie

di primo grado, secondo le direttive impartite dal Dirigente Scolastico;

-sostituire il Dirigente Scolastico nell’ipotesi di sua assenza d’intesa

con il medesimo;

-collaborare il Dirigente Scolastico nella predisposizione e nella

gestione delle attività previste dal PTOF;

-collaborare con la segreteria per la pianificazione e le procedure

esecutive funzionali alla realizzazione delle attività di competenza;

-partecipare alle riunioni periodiche dello staff;

-fornire supporto organizzativo alla gestione delle sostituzioni del

personale assente e alla gestione quotidiana della scuola in genere, con

particolare riferimento all’entrata e all’uscita degli alunni e

all’assistenza e vigilanza durante la ricreazione presso la sede centrale,

rimanendo delegata analoga incombenza ai singoli responsabili delle

sedi staccate;

-sovrintendere, d’intesa con il Dirigente scolastico e la commissione

elettorale, al procedimento di rinnovo degli organi collegiali di Istituto;

-presiedere riunioni informali e/o formali, su mandato specifico del

Dirigente scolastico;

-rappresentare il Dirigente Scolastico presso enti, istituzioni e/o

associazioni esterne;

-coordinamento generale delle scuole secondarie di primo grado;

-collaborare, insieme al dirigente , con le Funzioni strumentali per una

proficua realizzazione delle attività progettate, coordinando le

commissioni/gruppi di lavoro(Continuità, Orientamento, Intercultura,

Multimedialità) espressi dal Collegio docenti unitario; svolgere

ogni altro incarico di volta in volta attribuito dal Dirigente

Scolastico

-coordinare le attività connesse alla sicurezza, collaborando con i

referenti del plesso, con il RSPP e curarne la documentazione;

-in occasione delle Riunioni dei Dipartimenti e delle Commissioni

predisporre i registri dei verbali, i fogli-firme e controllare che i

segretari abbiano redatto correttamente e compiutamente il verbale di

loro competenza.

26

DOCENTI

RESPONSABIL

I DI PLESSO

Scuola secondaria I:

Anna Trovatello

plesso Paino,

Guerrera Azzurra

viceresponsabile:

Giovanni Galvagno

Plesso A.M.Di Francia,

Scuola Primaria:

Franca Spinella

vice responsabile:

Barbara Inferrera

Plesso Passamonte

Auditore Francesca

plesso Montepiselli;

Fortunata Vento

vice responsabile:

R.G.Armeli Minicante

plesso Cristo Re;

Scuola infanzia:

Angela Liotta

plesso Cristo Re;

Chillè Adriana

plesso Montepiselli;

Romano Maria Pia

plesso Gravitelli sup.

Graziella Prestipino

Plesso Savasta

• Rapporti con il D.S. ed informazione circa le esigenze

organizzative;.

• Ritiro, diffusione e custodia delle circolari interne, posta,l

comunicazioni ecc.

• Ricevimento e custodia dei sussidi didattici, materiali, libri, riviste,

ecc. e segnalazione dei bisogni eventualmente presenti;

• Rapporti con l’utenza e con soggetti esterni;

• Vigilanza generale (orari, turnazioni, frequenza alunni, ecc.)

• Sostituzione docenti assenti;

• Comunicazione di ogni problema di funzionamento, di situazioni di

infortunio, di emergenza;

• Segnalazione di problematiche connesse al funzionamento dei

servizi collegati agli Enti Locali (vigilanza, trasporto, mensa ecc.)

• Segnalazione eventi di furto/atti vandalici;

• Registrazione permessi brevi e relativi recuperi;

• Partecipazione agli incontri di staff.

27

FUNZIONI STRUMENTALI

AREA PTOF

GRAZIA MAGAZZU’

Coordinamento attività del POF,

Coordinamento delle attività curriculari della scuola

attraverso il coordinamento dei Dipartimenti e dei

consigli di Classe,

Valutazione bimestrale del Piano delle attività,

Revisione periodica del PTOF e predisposizione

grafica,

Realizzazione della brochure divulgativa,

Collaborazione nell’organizzazione prove Invalsi e

rapporti con l’Ente

Revisione e aggiornamenti Regolamenti d’Istituto,

Monitoraggi periodici delle attività scolastiche,

Raccordo con il D.S. per la realizzazione degli

interventi formativi,

Coordinamento azioni e procedura alunni stranieri,

Accertamento culturale,

Predisposizione di questionari per i genitori, alunni,

e personale,

Aggiornamento della modulistica relativa all’attività

didattica,

Elaborazione della modulistica inerente le attività

didattica,

Monitoraggio periodico Progetto Miglioramento e

Valutazione,

Revisione RAV (entro Settembre 2015)

Elaborazione PDM.

Coordinamento e monitoraggio delle attività

extracurriculari, ivi compresi i progetti di

potenziamento (certificazioni, corsi e concorsi

gestiti dalla scuola e/o da enti esterni)

Elaborazione della modulistica inerente le attività

d’area

DIVERSITA’ E

INCLUSIONE

Attività di

accoglienza e

integrazione alunni

diversamente abili

GIUSEPPINA

MAGGIO

Coordinamento delle attività di accoglienza e

integrazione degli alunni Diversamente Abili,

Coordinamento gestione GLIS e rapporti con Enti

esterni.

Predisposizione della documentazione alunni

diversamente abili,

Coordinamento dei rapporti tra famiglie, operatori

igienico – sanitari e insegnanti curriculari,

Rapporto con ASP e istituzioni locali per il

sostegno agli alunni diversamente abili,

Prevenzione disagio scolastico,

Gestione dei sussidi dei materiali informatici.

28

CONTINUITA’

ORIENTAMENTO

E VALUTAZIONE

AGATA BONFIGLIO

Raccordo tra i tre ordini di scuola del nostro

istituto,

Predisposizione e coordinamento del progetto di

continuità verticale (dall’infanzia alla primaria,

dalla primaria alla secondaria di 1°)

Orientamento scolastico (dalla secondaria 1° alla

secondaria 2°),

Rapporti con Enti di formazione e mondo del

lavoro,

Continuità territoriale (la scuola e la famiglia, la

scuola e le istituzioni, la scuola e il territorio),

Sportello orientamento e ascolto,

Pianificazione delle azioni previste dal PTOF per

l’orientamento,

Coordinamento e gestione delle attività di ri –

orientamento,

Continuità orizzontale (la scuola e la famiglia, la

scuola e le istituzioni, la scuola e il territorio),

Progettazione verticale (dai 3 ai 14 anni),

Valutazione verticale, in relazione alle nuove

direttive ministeriali,

Predisposizione di prove oggettive finalizzate alla

valutazione,

Ricerca sponsor

ATTIVITA’

EXTRACURRICULARI

E CONTATTO CON GLI

ENTI ESTERNI

PUBBLICI E PRIVATI

BARBARA

INFERRERA

Ricerca di sponsor,

Ascolto e sostegno delle iniziative degli

studenti,

Rapporti scuola- famiglia,

Organizzazione dell’utilizzo delle strutture e

delle strumentazioni della scuola,

Rapporti con Enti e istituzioni esterni

DIVERSITA’ E INCLUSIONE

Attività di accoglienza e

integrazione alunni DSA/BES

CATERINA CARUSO

Coordinamento delle attività di accoglienza e

integrazione degli alunni con DSA e BES,

Predisposizione della documentazione alunni

DSA e BES,

Coordinamento dei rapporti tra famiglie e

insegnanti curriculari,

Coordinamento attività DSA, BES infanzia,

primaria e secondaria 1°,

Stesura del protocollo di accoglienza alunni DSA

e BES,

Rapporto con ASP e le istituzioni locali per il

sostegno agli alunni DSA –BES,

Prevenzione del disagio scolastico.

29

COMMISSIONI TECNICHE E DI SUPPORTO ALLA DIDATTICA

COMMISSIONI

COMPITI

DOCENTI

POF/PTOF

RAV/PDM

- Individuare aree e modalità di miglioramento attraverso la verifica della

conformità dei risultati rispetto agli obiettivi - Stabilire criteri comuni che garantiscano chiarezza, correttezza e unitarietà

delle valutazioni degli apprendimenti

- Effettuare sia una valutazione dell’azione educativa sia una valutazione

dell’organizzazione scolastica, per la realizzazione di un clima positivo e

motivante incentrato sul confronto e sulla condivisione delle scelte operate

- Svolgere attività auto-diagnostica decidendo forme, indicatori e contenuti,

rilevando le ricadute delle scelte operate sul funzionamento della scuola stessa

- Supportare il DS nella redazione del RAV( Rapporto di Autovalutazione) e del

PdM ( Piano di Miglioramento)

Costa G.

Di Pietro M.

Magazzù G.

INVALSI

- Curare le comunicazioni con l’INVALSI e aggiornare i docenti su tutte le

informazioni relative al SNV

- Coadiuvare il D.S. nell’organizzazione delle prove – Coordinare lo

smistamento, alle classi interessate, dei fascicoli con le prove e delle schede -

alunni

- Fornire le informazioni ai docenti sulla corretta somministrazione e

correzione delle prove

- Analizzare i dati restituiti dall’INVALSI e confrontarli con gli esiti della

valutazione interna in collaborazione con la Commissione dell’

Autovalutazione al fine di leggere ed interpretare correttamente i risultati,

individuando i punti di forza e di criticità, per favorire un’autoanalisi di

sistema e il processo di miglioramento

- Comunicare e informare il Collegio dei Docenti su: risultati, confronto in

percentuale dei risultati della scuola con quelli dell’Italia, del Sud, della

Regione; curare la pubblicazione dei materiali prodotti da inviare al referente

del Sito Web per l’archiviazione dei dati rilevati

Costa G.

(referente

Primaria)

Di Pietro

M.

(referente

Sec. I°)

Donati M.

Caruso C.

AUTOVALUTAZIONE

D’ISTITUTO

- In collaborazione con la Commissione INVALSI, analizzare i dati restituiti e

confrontarli con gli esiti della valutazione interna al fine di leggere ed

interpretare correttamente i risultati, individuando i punti di forza e di criticità,

per favorire un’autoanalisi di sistema e il processo di miglioramento

- Programmare le prove di autovalutazione d’Istituto iniziali, intermedie e finali

Primaria: Giusto

E., Serranò S., Cama

C., Auditore F.,

Vento F.sca, Sturiale

G., Franzini M.

Sec. I°:

Galvagno G.,

Guerrera A.,

Restuccia S., Parisi R.

COMMISSIONE

ORARIO

-Predisporre gli orari scolastici provvisori e definitivi e quelli di ulteriori

attività palestre/laboratori. - Verificare la funzionalità degli orari per gli

eventuali adattamenti

- Effettuare alla fine dell’ anno, in collaborazione con il DS, la valutazione al

fine di predisporre l’ orario dell’ anno successivo, sulla base delle verifiche

effettuate, dei problemi emersi e delle necessità della scuola e dell’ utenza.

Primaria:

Auditore F., Costa

G., Spinella F.,

Serranò S.

Sec. I°:

Di Pietro M.,

Franza G.,

Magazzù G.,

Restuccia S.

30

COMMISSIONI:

GLI/GLH

ALUNNI STRANIERI

- Rilevare i bisogni di integrazione e di recupero, esigenze degli alunni e delle

famiglie e ne informa il C.D.

- Gestisce i rapporti con gli enti territoriali e le associazioni che si occupano di

prevenzione e di inclusione.

-Offre supporto agli studenti e alle famiglie in caso percorsi scolastici o

relazionali difficili.

-Offre supporto ai docenti in caso di alunni con bisogni educativi

speciali.

-Coordina e organizza le attività afferenti gli alunni disabili ai DSA e ai BES,

interfacciandosi con gli Enti Istituzionali ciò preposti.

- Si occupa della stesura e revisione del PAI

-Si occupa dell’ accoglienza, inclusione ed inserimento alunni stranieri.

-Formula progetti per l’inserimento/inclusione degli alunni diversamente abili

in collaborazione con i docenti sostegno, i consigli classe e le strutture esterne.

-Contatta le scuole di provenienza dei nuovi iscritti garantire la continuità

educativa.

-Accoglie e orienta gli insegnanti di sostegno di nuova nomina.

-Promuove la divulgazione di proposte di formazione e aggiornamento.

-Monitora la situazione degli allievi certificati coordinando le riunioni degli

insegnanti di sostegno.

-Promuove e monitora i progetti attivati nell’istituto inerenti l’inclusione

scolastica e il benessere degli studenti

-Verifica, autovaluta e rendiconta l’attività svolta

Infanzia:

Liotta A., Segullo A.

Primaria:

Ferrara A.M., Giusto E.,

Lupo V., Balsamà S.

Sec. I°:

Currò L., Milio R.,

Emanuele R.

COMMISSIONE

GITE/VIAGGI

D’ISTRUZIONE

-Esaminare le proposte territoriali, rilevandone la congruenza con la

programmazione e le scelte educative della scuola

-Stilare, sulla base delle proposte dei docenti, il piano delle uscite

programmate per l’approvazione del Collegio e del Consiglio

-Contattare gli organi competenti per stabilire costi, orari e criteri di accesso

alle strutture - Organizzare il calendario delle uscite.

Primaria:

Serranò S., Vento F.ta

Sec. I°:

Costa G., Di Pietro M.

COMITATO DI

VALUTAZIONE

-Individuare i criteri per la valorizzazione dei docenti relativi agli specifici

ambiti previsti dalla Legge 107/2015

- Esprimere il proprio parere sul superamento del periodo di formazione e di

prova del personale neoassunto

- Valutare il servizio di cui all’art. 448 del DLgs. 297/94 su richiesta

dell’interessato, previa relazione del DS

Auditore F.

Barbaro A.

Trovatello A.

COMMISSIONE

ELETTORALE

Coordinare e presiedere le attività relative alla elezione degli OO.CC.

Redesignazione

dei membri

31

COMMISSIONE

MENSA

E REFEZIONE

D’ISTITUTO

- Verificare l’andamento complessivo del servizio con riguardo:

- al rispetto delle tabelle dietetiche in vigore (corrispondenza del menù del giorno,

del mese);

- alle caratteristiche organolettiche delle pietanze, al loro gusto, al loro aspetto, alla

presentazione del piatto;

- Allo svolgimento generale del servizio, in particolare: pulizia del locale -

refettorio, modalità di distribuzione del pasto, orari del servizio.

- Assaggiare o consumare il pasto distribuito, sotto la supervisione del docente

referente, evitando qualsiasi tipo di manipolazione degli alimenti e dei contenitori.

- Rilevare durante e dopo la fase di assaggio i seguenti fattori:

- orari e modalità di distribuzione;

- verifica dei contenitori per il mantenimento della temperatura degli

alimenti;

- corrispondenza tra i menu dichiarati e quelli consegnati;

- adeguata pulizia dei tavoli e dei locali adibiti a mensa da parte degli

operatori addetti prima e dopo il Servizio;

- verifica e rispetto delle condizioni igieniche individuali da parte del

personale addetto;

- caratteristiche del cibo (quantità, temperatura, grado di cottura,

presentazione del cibo);

- compilare una scheda di valutazione come commissione di

controllo.

Docenti:

Romano M.P., Chillè A.,

Smedile C. Genitori

Donati M.

TEAM

DIGITALE

- Elaborare Progetti d’Istituto e di rete basate sull’utilizzo di tecnologie

informatiche e multimediali

- Collaborare alla stesura di Progetti Finalizzati al reperimento di finanziamenti

(da MIUR, Comune, Provincia, Regione…) per l’acquisto di strumenti informatici

- Fornire ai docenti informazioni inerenti corsi di formazione sulle nuove

tecnologie ( LIM, programmi innovativi ,WIFI, ecc.)

Animatore digitale:

G.Costa

Team:

M. Di Pietro

G.Franza

M.Loteta

32

RESPONSABILI LABORATORI

COMPITI

Laboratorio informatica

Plesso Annibale M. Di Francia Prof. G. Franza

Plesso Paino Prof. M. Loteta

-Indicare , all’inizio dell’ anno scolastico, il fabbisogno annuo di materiali di

consumo del laboratorio

-Formulare, sentite le richieste dei colleghi, un orario di utilizzo del

laboratorio

-Controllare periodicamente il funzionamento dei beni contenuti nel

laboratorio, segnalando guasti e anomalie al Dirigente Scolastico

-Aggiornare il regolamento interno del laboratorio (con particolare riferimento

alle norme di sicurezza e di manutenzione)

-Predisporre e aggiornare il registro delle firme

-Concordare con i docenti interessati un piano di aggiornamento e acquisti di

materiali

-Effettuare una ricognizione inventariale del materiale contenuto nel

laboratorio, in collaborazione con il DSGA

-Verificare e monitorare l'utilizzo di laboratori da parte dei docenti, degli

alunni e delle classi (punto di debolezza individuato nel RAV)

-Verificare e controllare, alla fine dell’anno scolastico, il corretto

funzionamento delle attrezzature presenti

Responsabile Biblioteca Plesso M. Passamonte Ins.te L. Ieni.

Punti di lettura: plessi scolastici associati

Indirizzo Musicale e DM 8/11

Laboratorio Musicale e di supporto alle

manifestazioni artistiche

Ins.te G.Costa e Prof.ssa C. Santagati

Laboratorio di arte

Prof.ssa C.Ruggeri

33

DOCENTI COORDINATORI DI CLASSE/INTERCLASSE/INTERSEZIONE

CLASSI

COORDINATORI

SEC. I GRADO

1 A PULLIA C.

2 A PULLIA A.

3 A STARRANTINO R.

2 B CURRO’ L.

3 B TROVATELLO A.

1 C

MARANTO L.

2 C PIAZZA G.

3 C GALVAGNO G.

1D GUERRERA A.

2 D ZINGARELLI G.

3 D RESTUCCIA S.

2 E RISITANO F.

34

CLASSI

COORDINATORI

PRIMARIA

PLESSO CRISTO RE

1 F

VENTO F.SCA

2 F

ZUCCO M.E.

3 F

SERRANO’ S.

4 F

MASTROENI R.

5 F

DESTRO CASTANITI E.T.

1 G

FRODA’ R.

2 G

LA FAUCI D.

4G

NICOSIA D.

5G

ARMELI MINICANTE R.G.

CLASSI

COORDINATORI

PRIMARIA

PLESSO MONTEPISELLI

1 E

MAIO A.

2 E

LANZAFAME M.

3 E

CARUSO C.

4 E

AUDITORE F.

5 E

VERONA G.

35

CLASSI

COORDINATORI

PRIMARIA

PLESSO PASSAMONTE

1 A

PARISI R.

2 A

STURIALE G.

3 A

TRICOMI E.

4 A

FERRARA A.M.

5 A

INFERRERA B.

1 B

SAVOCA V.

2 B

NARDO R.

3 B

GIUSTO E.

4 B

CRISAFULLI A.

5 B

DI PIETRO M.G.

4 C

CAMA C.

5 C

MORABITO D.

PLESSI

COORDINATORI INFANZIA

CRISTO RE

LIOTTA A.

GRAVITELLI SUP.

ROMANO M.P.

MONTEPISELLI

CHILLE’ A.

SAVASTA

PRESTIPINO G.

36

GESTIONE DELLA SICUREZZA

Datore di Lavoro: Prof. ssa Concetta Quattrocchi

Resp. Servizio Prevenzione. e Protezione: ing. Maria Muscarà

Rappresentante dei Lavoratori per la Sicurezza: Ins.te Caterina Caruso

Addetti gestione

emergenza Primo

Soccorso

Addetti gestione

emergenza Antincendio

Addetti gestione

emergenza Evacuazione

PLESSO Nominativo PLESSO Nominativo

Ruolo PLESSO Nominativo Ruolo

Sec.di I grado

“Paino”

COSTA GIUSEPPA

BRIGANDI’ ROSA MARIA

Sec. di I

grado

“Paino”

CRISTAUDO SERGIO

RAFFAELE PINZONE

Sec. di I

grado

“Paino”

TROVATELLO ANNA

LOTETA MARIO

S. Infanzia

“Gravitelli

superiore”

ROMANO MARIA PIA

RINALDI FRANCESCA

S. infanzia

“Gravitelli

superiore”

CENTORRINO

ANTONIO

DE DOMENICO

ANTONIA

S. infanzia

“Gravitelli

superiore”

RINALDI FRANCESCA

CAVALIERE ROSA

S. Infanzia e

primaria

Montepiselli

SPIRITOSANTO MARIA

AUDITORE FRANCESCA

S. infanzia e

primaria

Montepiselli

DE FRANCESCO MARIA

SAIA GAETANO

S. infanzia e

primaria

Montepiselli

CHILLE’ ADRIANA DE

FRANCESCO MARIA

S. Primaria

Passamonte

FERRARA ANNA MARIA

BIANCHINI MARZIA

S. primaria

Passamonte

MAGGIO GIUSEPPINA

CHITE’ CONCETTA

S. primaria

Passamonte

INFERRERA BARBARA

SPINELLA FRANCA

Sec. di I

grado

“Annibale

M. di

Francia”

DI PIETRO MARIA

VILLARI CONCETTA

Sec. di I

grado

“Annibale

M. di

Francia”

GUERRERA AZZURRA

LA MONICA FRANCESCO

Sec. di I

grado

“Annibale

M. di

Francia”

GUERRERA AZZURRA

LA MONICA FRANCESCO

S. infanzia e

primaria

“Cristo Re”

DONATI MARIANNA

MASTROENI ROSALBA

S. infanzia e

primaria

“Cristo Re”

VENTO FRANCESCA

SERRANÒ SILVANA

LIOTTA ANGELA

S. infanzia e

primaria

“Cristo Re”

SERRANÒ SILVANA

VENTO FORTUNATA

Addetto Servizio Prevenzione e Protezione

Lavoratori dipendenti Preposti

Costa Giuseppa Loteta Mario Chillè Adriana, Romano M. Pia, Liotta Angela, Prestipino Graziella,

Auditore Francesca, Vento Fortunata, Spinella Franca, Guerrera

Azzurra, Trovatello Anna

Le Rose Silvio

37

ORGANISMI GESTIONALI

COMPONENTI

GIUNTA ESECUTIVA

PRESIDENTE

DS Prof.ssa

C. Quattrocchi

DSGA

LE ROSE SILVIO

DOCENTE

COSTA G.

GENITORI

INTERDONATO S.

CAPUTO A.

ATA

CRISTAUDO S.

PROF.SSA CONCETTA QUATTROCCHI

DOCENTI GENITORI PERSONALE

ATA

Francesca Auditore Maria Anastasi Sergio Cristaudo

Caterina Caruso Antonio Caputo

Vice presidente

Caterina Raffa

Giuseppa Costa Giuseppina Costa

Demetrio Chiatto Francesca Dente

Maria Di Pietro Claudia Serranò

Presidente Elia Giusto

Silvana Serranò Francesca Panarello

Franca Spinella Stefania Interdonato

38

Popolazione Scolastica TOTALE ALUNNI: 808

Ordine di Scuola

Plesso

.

Alunni

Classi

Funzionamento

orario

Orario

tempo

normale

Orario

tempo ridotto

INFANZIA

CRISTO RE

50

3

Lunedì/Venerdì

8.00-16.00

8.00-13.00

INFANZIA

MONTEPISELLI

27

2

Lunedì/Venerdì

8.00-16.00

INFANZIA

GRAVITELLI SUP.

67

4

Lunedì/Venerdì

8.00-16.00

8.00-13.00

INFANZIA

SAVASTA

29

1

Lunedì/Venerdì

8.15-13.15

PRIMARIA

CRISTO RE

134

9

Lunedì/Venerdì

8.15-13.45

PRIMARIA

MONTEPISELLI

69

5

Lunedì/Venerdì

8.15-13.45

PRIMARIA

PASSAMONTE

209

12

Lunedì/Venerdì

8.15-13.45

SECONDARIA 1°

PAINO

60

4

Lunedì/Venerdì

8.00-14.00

SECONDARIA 1° ANNIBALE M. F

163

8

Lunedì/Venerdì

8.00-14.00

DOCENTI

INFANZIA

25

PRIMARIA

61

SECONDARIA I G

41

TOTALE

127

ATA 19

39

SPAZI E SUSSIDI

L’Istituto “Gravitelli” ha la possibilità di utilizzare i seguenti Spazi:

Sala teatro C. Puglia - A. Paino -

Sala riunioni e teatro Cristo Re

Biblioteca scolastica “ La Mongolfiera “ plesso Passamonte

Villetta comunale Montepiselli

Palestra Comunale PalaRussello

Palestra comunale PalaTracuzzi

SUSSIDI

Aula Informatica Plesso “A. Paino”

Aula Informatica Plesso “A.M. Di Francia” .

Personal Computers, fotocopiatori, televisori, video registratori, Proiettori, lettori DVD e LIM.

Secondo la vigente normativa, ogni plesso è dotato di materiale di pronto soccorso.

40

La biblioteca “La Mongolfiera” offre l’opportunità di aprire sempre di più la scuola al territorio, di divenire centro

socio-culturale, offrendo, in un luogo organizzato, momenti di sensibilizzazione e di coinvolgimento delle

famiglie, utilizzando anche eventuali competenze specifiche in particolari settori del sapere attraverso incontri con

gli autori e/o esperti. La biblioteca comprende ambiti diversi del sapere in cui si intrecciano arte, scienze naturali,

tecnologia, musica, storia, astronomia e geografia, ma anche diverse enciclopedie per le ricerche e un settore

dedicato ai bambini della scuola dell’infanzia con libri cartonati e illustrati. La biblioteca è divisa in tre sezioni

intitolate a Mario Passamonte, tenente caduto nella II guerra mondiale, alle insegnanti scomparse Maria Luisa

Grecò e Maria Bruni Garofalo, che hanno dedicato l’intera vita agli alunni.

Il nostro Istituto ha aderito al programma Nati per Leggere, attivo su tutto il territorio nazionale con circa 400

progetti locali che coinvolgono 1195 comuni italiani. Il progetto è promosso dall’alleanza tra l’Associazione

Culturale Pediatri –ACP che riunisce tremila pediatri italiani con fini esclusivamente culturali, l’Associazione

Italiana Biblioteche - AIB che associa oltre quattromila tra bibliotecari, e il centro per la Salute del Bambino.

Partecipare al programma Nati per Leggere significa realizzare e promuovere la lettura ad alta voce con l’ausilio di

lettori volontari adeguatamente formati che si rendano disponibili a fare dono del proprio tempo e della propria

voce. La biblioteca “La Mongolfiera” è il luogo della lettura per eccellenza quindi un progetto come NpL non può

che prestarsi a valorizzarne il ruolo di socializzazione e diffusione della lettura offrendo un’ampia offerta di libri di

qualità e adatta all’età dei piccoli. Promuoviamo la lettura e l’ascolto attraverso azioni concrete e costanti:

Leggere ai bambini.

Portare i bambini in biblioteca.

Creazione nelle scuole dell’infanzia del nostro Istituto accoglienti punti di lettura atti a sviluppare attività e

stimolare interesse per la lettura.

Organizzare momenti di lettura ad alta voce per bambini e genitori.

Informare i genitori sui temi della lettura e della crescita dei bambini poiché il cuore del programma è la

lettura in famiglia, intesa come momento che crea relazione e intimità tra adulto e bambino.

41

RAPPORTI CON LE FAMIGLIE E CON IL TERRITORIO

La scuola è una comunità di dialogo, di ricerca di esperienza sociale, informata ai valori democratici e volta alla

crescita della persona in tutte le sue dimensioni. In essa ognuno, con pari dignità e nella diversità dei suoi ruoli,

opera per garantire la formazione alla cittadinanza, la realizzazione del diritto allo studio, lo sviluppo di ciascuno e

il recupero delle situazioni di svantaggio, in armonia con i principi sanciti dalla Costituzione e dalla Convenzione

sui diritti dell’infanzia e con principi generali dell’ordinamento italiano.

La collaborazione con i genitori costituisce un momento imprescindibile e per questo motivo si intende

promuovere e stimolare la partecipazione degli stessi negli organi collegiali accogliendone gli apporti, i

suggerimenti e le proposte. Si intende altresì collaborare con i singoli genitori rendendoli il più possibile partecipi

del processo di crescita culturale e di formazione dei loro figli. La scuola e la famiglia, entrambe coinvolte nel

processo educativo e formativo, comunicano e collaborano con modalità e scadenze previste dagli Organi

Collegiali.

Nel corso dell’anno si svolgeranno :

1) Colloqui di prima accoglienza e di presentazione delle attività

2) Assemblee per presentazione del PTOF e dei Progetti

3) Incontri per consigli di intersezione (scuola dell’Infanzia), interclasse (scuola primaria), classe (scuola

secondaria)

4) Colloqui individuali periodici sull’andamento educativo-didattico

5) Coinvolgimento delle famiglie nel momento del passaggio tra scuola dell’infanzia, primaria e secondaria

6) Riunioni periodiche con i genitori rappresentanti di classe

7) Al fine di curare ulteriori momenti di integrazione la scuola coinvolge le famiglie in particolari occasioni

dell’anno quali feste, laboratori, esposizioni e a conclusione di attività formative nelle quali gli alunni sono

stati protagonisti

42

FAMIGLIE

INCONTRI PER

APPUNTAMENTO CON

IL DIRIGENTE

SCOLASTICO

SONO PARTE

INTEGRANTE

Consiglio Istituto, Consigli

Intersezione, Interclasse e

Classe, tramite i genitori eletti.

DOCENTI SCUOLA INFANZIA: 2 incontri annuali

pomeridiani.

DOCENTI SCUOLA PRIMARIA: 2 incontri annuali

pomeridiani.

DOCENTI SCUOLA SECONDARIA: in orario mattutino,

secondo il calendario predisposto; 2 incontri pomeridiani

annuali, possibili appuntamenti su richiesta dei genitori, del

docente e del Consiglio di Classe con la presenza dei

rappresentanti dei genitori.

43

Ad inizio di ogni anno scolastico verrà richiesto ai genitori di esprimere il consenso a far partecipare il proprio

figlio alle uscite didattiche inerenti le attività formative programmate per l’intero anno scolastico, in orario

antimeridiano. I genitori verranno messi a conoscenza per tempo ed in maniera dettagliata, delle diverse iniziative,

con comunicazione scritta sul diario dei propri figli e sul sito Web dell’Istituto Comprensivo. Genitori e scuola

firmano contestualmente, altresì, il Patto Educativo di Corresponsabilità.

L’Istituto Comprensivo, in quanto scuola di base, contempla l’esigenza di definire i bisogni di alunni e genitori,

attraverso il coinvolgimento di tutti i soggetti sociali che riconoscono nella scuola un interlocutore privilegiato. In

tutti i plessi del nostro Istituto, sono proposte attività di arricchimento del curricolo, progetti e laboratori,

organizzati in modo flessibile nei tempi e nei modi. I progetti nascono dall’analisi dei bisogni del territorio, delle

famiglie e degli alunni e sono coerenti con le linee guida delle Indicazioni Nazionali e con il PTOF. Le attività di

arricchimento del curricolo sono opportunità formative che affiancano la progettazione didattica e sono

strettamente collegate alle discipline di studio. I laboratori, in quest’ottica, hanno la finalità di impegnare gli

alunni in attività di tipo progettuale, operativo e manipolativo allo scopo di sviluppare la creatività, la capacità di

organizzarsi, di gestire le diverse fasi del lavoro e di collaborare con gli altri in funzione della realizzazione di un

prodotto finale. I progetti sono finalizzati allo sviluppo di tematiche con valenza educativa, didattica e formativa e

possono prevedere interventi di esperti esterni e collaborazione con gli Enti Territoriali.

La scuola si impegna a concretizzare in traguardi gli obiettivi di processo indicati nel RAV e nel Piano di

Miglioramento. “Crescere attraverso il territorio” rappresenta l’esigenza da parte dell’istituzione scolastica di

collegare scuola ed extrascuola in una concezione di formazione che componga la crescita delle attitudini personali

con le richieste di un contesto culturale e di un mercato del lavoro sempre più flessibile, mutevole e di ampi

orizzonti. L’XI Istituto Comprensivo, in quest’ottica, aderisce ai Patti Territoriali proposti dal Comune di Messina e

dall’Assessorato alla Pubblica Istruzione, dando priorità alle tematiche indicate nel RAV.

L’Istituto ha rapporti di collaborazione con il Comune di Messina, ente locale con il quale la scuola svolge

numerosi progetti e attività. Una delle iniziative più rilevanti è la RASSEGNA MUSICALE SCOLASTICA

“Carmelo Puglia- Città di Messina”, ideata e organizzata dall’Istituto Comprensivo Gravitelli. La manifestazione

musicale, unica per la città, coinvolge tutte le scuole di Messina e Provincia. Ogni anno più di mille alunni vi

partecipano, presso il Palacultura “Antonello”, messo a disposizione dal Comune, esibendosi in performaces

musicali di vario genere. L’evento è molto apprezzato nella città e anche in provincia.

L’istituto ha rapporti istituzionali con i seguenti interlocutori:

- Comune di Messina (Sicurezza, cultura, servizi sociali, inclusione, sport ecc)

- Ufficio Scolastico Territoriale (progetti, formazione personale ecc.)

- A. S. P. (certificazioni, igiene, consulenze ecc.)

- Polizia Municipale e Forze dell’Ordine (progetti sulla Legalità e Educazione Stradale)

- Cooperative sociali (operatori, assistenti)

- Curia e Parrocchie

- Protezione Civile

44

- CONI (Progetto “Sport di Classe”)

- Associazione “Ragazzi in Gamba” Chiusi (Si)

- Associazione Musicale “Bellini” Messina

- Associazione “Compassion” Messina

- AISM- Ass. Neuroblastoma

- Associazione “Crescere Insieme”

- Accademia Internazionale “Amici della Sapienza” Onlus

- Noi Magazine – Gazzetta del Sud

- Libreria Bonanzinga

- Multisala Apollo

- Premio “Maria Raffa – Kiwanis”

RETI E CONVENZIONI

RESABES (Bisogni educativi Speciali)

Rete “Ambito 13”

PON

PROGETTO METTITI IN GOCO Ed. motoria

PROGETTO CLASSI……IN MOVIMENTO Ed. motoria

PROGETTO MUSI…CANTO Ed. Musicale

PROGETTO GIOCANDO CON LE PAROLE Lingua madre

PROGETTO ITALI….AMO Lingua madre

PROGETTO DIVERSAMENTE …LEGALE! Ed. alla legalità.

45

Priorità, traguardi, obiettivi

Coerentemente con la stesura del Piano di Miglioramento, stilato dalle risultanze dell’autovalutazione d’istituto,

così come contenuta nel Rapporto di Autovalutazione (RAV), pubblicato all’Albo elettronico della scuola e

presente sul portale “Scuola in Chiaro” del Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca, le priorità

che l’Istituto si è assegnato sono:

1. Riduzione variabilità: progettazione fra classi parallele e gruppi di livello.

2. Favorire gli apprendimenti degli alunni con Bisogni Educativi Speciali (H, DSA, BES)

3. Acquisire apprendimenti di base della nostra cultura – linguaggi e codici potenziandoli con

un’educazione plurilinguistica e interculturale.

I traguardi che l’Istituto si è assegnato in relazione alle priorità sono:

1. Progettazione didattica condivisa. Utilizzo strumenti monitoraggio e strutturazione interventi di

recupero, consolidamento, potenziamento.

2. Potenziamento di abilità e competenze in alunni con difficoltà, per favorirne l’inclusione attraverso

metodologie innovative.

3. Raggiungimento delle competenze in chiave multiculturale per avviare gli studenti allo sviluppo di tre

aspetti: identità personale (autonomia, responsabilità); conoscenze e competenze trasversali e culturali

(consapevolezza delle scelte); responsabilità sociale (partecipazione alla cittadinanza attiva).

Le motivazioni della scelta effettuata sono le seguenti.

La scelta è ricaduta: - sulla riduzione della varianza, in riferimento agli indicatori di autovalutazione d’istituto.

Tale criticità vuole essere attenuata ed eliminata con accorgimenti di progettazione didattica finalizzati ad

ottenere una maggiore omogeneità di risultati positivi; -sull’acquisizione di apprendimenti di base della cultura

che portino, al termine del primo di istruzione, ad abilità e competenze trasversali ed interconnesse per dare

senso all’esperienza, promuovendo una pratica di cittadinanza attiva avendo acquisito gli alfabeti di base della

cultura.

Gli obiettivi di processo che l’Istituto ha scelto di adottare in vista del raggiungimento dei traguardi sono:

1. Curricolo, progettazione valutazione.

2. Inclusione e differenziazione

3. Orientamento strategico e organizzazione della scuola.

4. Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane.

Le motivazioni della scelta effettuata sono le seguenti:

Riuscire a concretizzare attraverso tutte le attività programmate le priorità individuate.

46

Piano di Miglioramento 2017/18

MEIC869006 N.11"PAINO-GRAV."ME

SEZIONE 1 - Scegliere gli obiettivi di processo più rilevanti e necessari in tre passi Passo 1 - Verificare la congruenza tra obiettivi di processo e

priorità/traguardi Relazione tra obiettivi di processo e priorità strategiche (Sez.1-tab.1)

Area di processo Curricolo, progettazione e valutazione Inclusione e differenziazione Orientamento strategico e

organizzazione della scuola Sviluppo e valorizzazione delle risorse

umane

Obiettivi di processo Priorità

1 2

Organizzare attività trasversali in ambito artistico,

Sì

musicale e motorio per acquisire, consolidare e

potenziare abilità

Percorsi di recupero/potenziamento in ambito Sì

linguistico, logico matematico e lingua straniera

Realizzare prove di Istituto comuni (in entrata, Sì

intermedia, in uscita)

Percorsi di potenziamento delle abilità inerenti agli

assi cognitivo neuropsicologico, affettivo Sì

relazionale/autonomia, comunicazionale

linguistico, senso motorio prassico

Progetti di recupero delle abilità attraverso attività Sì trasversali in ambito artistico, musicale e motorio

Promozione delle "Buone pratiche" attraverso Sì

l'adeguamento ai bisogni formativi degli alunni

Strutturazione di ambienti di apprendimento

favorenti le abilità prosociali. Progettazione e

Sì

organizzazione di materiale, aggiornamento e

rapporti in rete in linea con lo stato attuale della

ricerca e delle linee guida ICD

Avvio orario didattico curriculare per discipline Sì

affini

Individuare docenti aggiuntivi funzionali al POF in

Sì

relazione alla prima area di processo "Curriculo,

progettazione e valutazione" Migliorare le competenze dei docenti per l'uso di

Sì nuove tecnologie nella didattica

Valorizzazione delle risorse interne all'Istituto per

la formazione e/o aggiornamento dei docenti Sì relativi ad azioni di miglioramento della prassi

educativa

47

Passo 2 - Elaborare una scala di rilevanza degli obiettivi di processo Calcolo della necessità dell'intervento sulla base di fattibilità ed impatto (Sez.1-tab.2)

Obiettivo di processo Fattibilità Impatto Prodotto

Organizzare attività trasversali in

ambito artistico, musicale e motorio 5 5 25 per acquisire, consolidare e potenziare

abilità

Percorsi di recupero/potenziamento in

4 4 16 ambito linguistico, logico matematico e

lingua straniera

Realizzare prove di Istituto comuni (in 4 3 12

entrata, intermedia, in uscita)

Percorsi di potenziamento delle abilità

inerenti agli assi cognitivo

neuropsicologico, affettivo 4 3 12 relazionale/autonomia,

comunicazionale linguistico, senso

motorio prassico

Progetti di recupero delle abilità

5 5 25 attraverso attività trasversali in ambito

artistico, musicale e motorio

Promozione delle "Buone pratiche"

4 4 16 attraverso l'adeguamento ai bisogni

formativi degli alunni

Strutturazione di ambienti di

apprendimento favorenti le abilità

prosociali. Progettazione e

4 3 12 organizzazione di materiale,

aggiornamento e rapporti in rete in

linea con lo stato attuale della ricerca e

delle linee guida ICD

Avvio orario didattico curriculare per 4 4 16

discipline affini

Individuare docenti aggiuntivi

funzionali al POF in relazione alla prima 4 4 16 area di processo "Curriculo,

progettazione e valutazione"

Migliorare le competenze dei docenti

5 4 20 per l'uso di nuove tecnologie nella

didattica

Valorizzazione delle risorse interne

all'Istituto per la formazione e/o

5 4 20 aggiornamento dei docenti relativi ad

azioni di miglioramento della prassi

educativa

Passo 3 - Ridefinire l'elenco degli obiettivi di processo e indicare i risultati attesi, gli

indicatori di monitoraggio del processo e le modalità di misurazione dei risultati

Risultati attesi e monitoraggio (Sez.1-tab.3)

48

Obiettivo di processo Risultati attesi Indicatori di monitoraggio Modalità di rilevazione Organizzare attività

trasversali in ambito

artistico, musicale e motorio

per acquisire, consolidare e

potenziare abilità

Percorsi di recupero/potenziamento in ambito linguistico, logico matematico e lingua straniera Realizzare prove di

Istituto comuni (in

entrata, intermedia, in

uscita)

Percorsi di potenziamento delle abilità inerenti agli assi cognitivo neuropsicologico, affettivo relazionale/autonomia, comunicazionale linguistico, senso motorio prassico

Progetti di recupero delle

abilità attraverso attività

trasversali in ambito

artistico, musicale e motorio

Promozione delle "Buone

pratiche" attraverso

l'adeguamento ai bisogni

formativi degli alunni

Strutturazione di ambienti di

apprendimento favorenti le

abilità prosociali.

Progettazione e

organizzazione di materiale,

aggiornamento e rapporti in

rete in linea con lo stato

attuale della ricerca e delle

linee guida ICD

Facilitare il raccordo progettuale, metodologico e didattico tra gli ordini di scuola. Diffondere buone pratiche. Definizione di un modello comune e condivisione di modalità progettuali interdisciplinari,di criteri e metodologie basate sulla didattica per competenze. Acquisizione e sviluppo di competenze chiave e disciplinari Organizzazione di prove comuni in entrata,intermedie e finali per migliorare le percentuali di varianza tra le classi e dentro le classi. Utilizzo condiviso di criteri,strumenti,modalità operative e procedure comuni di progettazione e valutazione. Personalizzare percorsi didattici in funzione dei diversi bisogni educativi (stranieri, DSA, BES, ecc.) con attività di recupero/potenziamento/ progetti. Garantire il successo formativo a tutti gli alunni riducendo le difficoltà di apprendimento. Personalizzare percorsi didattici in funzione dei diversi bisogni educativi con attività di recupero/potenziamento/ progetti. Garantire il successo formativo a tutti gli alunni riducendo le difficoltà di apprendimento. Diffondere buone pratiche. Facilitare il raccordo progettuale,metodologico e didattico tra gli ordini di scuola. Garantire il successo formativo a tutti gli alunni riducendo le diffcoltà di apprendimento. Personaliz zare percorsi didattici. Facilitare il raccordo progettuale,metodologico e didattico tra gli ordini di scuola. Garantire il successo formativo a tutti gli alunni riducendo le difficoltà di apprendimento. Diffonder e buone pratiche.

Incontri periodici per la progettazione e

verifica. Co-progettazione con enti

associazioni del territorio. Strumenti di

progettazione e di valutazione condivisi.

Presenza di modalità di progettazione collegiali. Realizzazione di Uda interdisciplinari e di attività laboratoriali

Utilizzo di strumenti di valutazione di

processo e di prodotto. Varianza nella

valutazione tra le classi e tra gli ordini di

scuola. Efficacia e funzionalità degli

strumenti prodotti.

Percorsi formativi realizzati in

continuità. Strumenti di progettazione e

di valutazione condivisi. Incontri

periodici per la progettazione e verifica

dei piani personalizzati. Presenza di

percorsi personalizzati e inclusivi. Co-

progettazione con enti.

Incontro di raccordo tra ordini di scuola.

Percorsi formativi realizzati in continuità.

Esiti alunni,screening e monitoraggio

sugli alunni.

Percorsi formativi realizzati in continuità.

Presenza di percorsi personalizzati e

inclusivi. Esiti alunni screening e

monitoraggio sugli alunni. Strumenti di

progettazione e di valutazione condivisi.

Incontro di raccordo tra ordini di scuola.

Percorsi formativi realizzati in continuità.

Incontri periodici per la progettazione e

verifica dei piani personalizzati. Strumenti

di progettazione e di valutazione

condivisi.

Calendarizzazione incontri tra i vari ordini di

scuola. Protocolli, convenzioni e intese.

Attestati di partecipazione a corsi di formazione

specifici.

POF e piano annuale delle attività.

Convocazione e incontri collegiali. Numero di

Uda interdisciplinari prodotte e realizzate.

Percentuale delle ore annuali destinate alle

attività laboratoriali.Dati di sintesi rilevazioni

competenze.

Tipologia di strumenti elaborati. Questionari ai docenti e alunni. Sintesi della valutazioni,comparazione tra i diversi ordini di scuola e con le valutazioni delle prove INVALSI. Verbali incontri. Documenti di progettazione e di rendicontazione. Calendarizzazione incontri tra diversi ordini di scuola..Osservazioni sistematiche effettuate e documenti di valutazione. Protocolli, convenzioni e intese.

Verbali degli incontri.Osservazioni

sistematiche effettuate e documenti di

valutazione. Documentazione percorsi

inclusivi. Report sui percorsi formativi.

Report sui percorsi formativi. Documentazione percorsi inclusivi. Osservazioni sistematiche effettuate e documenti di valutazione. Attestati di partecipazione a corsi di formazione specifici da part dei docenti. Documenti di progettazione e di

rendicontazione. Osservazioni sistematiche

effettuate e documenti di valutazione.

Documentazione percorsi inclusivi. Report

sui percorsi formativi.

49

Obiettivo di processo Risultati attesi Indicatori di monitoraggio Modalità di rilevazione

Avvio orario didattico

curriculare per discipline

affini

Ampliamento delle

Attività e laboratori realizzati in

orario curriculare ed

opportunità formative e di extracurriculare. Modifiche e

successo scolastico degli adattamenti orari realizzati nel corso

alunni. dell'anno. Attività a classi aperte e

per gruppi di alunni.

Rilevazione attraverso documenti di

programmazione e registri. Progettazione

attività/laboratori. Relazioni finali. Frequenza.

Individuare docenti

aggiuntivi funzionali al POF

in relazione alla prima area

di processo "Curriculo,

progettazione e valutazione"

Migliorare le competenze dei

docenti per l'uso di nuove

tecnologie nella didattica Valorizzazione delle risorse

interne all'Istituto per la

formazione e/o

aggiornamento dei docenti

relativi ad azioni di

miglioramento della prassi

educativa

Allargamento della

condivisione e della

corresponsabilità educativo-

didattica e organizzativa.

Consolidamento dei processi

di responsabilizzazione di

ciascuna delle componenti

della comunità scolastica,in

riferimento a ruoli e compiti.

Potenziamento della didattica

per competenze attraverso

l'uso delle nuove tecnologie.

Utilizzo di strumenti digitali

per incrementare la

condivisione delle procedure

e dei prodotti e

snellire la comunicazione.

Potenziamento delle

competenze progettuali,

metodologiche e

strategiche. Utilizzo di

pratiche formative

innovative.

Numero di docenti impegnati come figure

di sistema e membri dello staff di

dirigenza/commissioni/gruppi di lavoro.

Prodotti multimediali elaborati dagli

alunni. Partecipazione a iniziative del

PNSD. Realizzazione di laboratori

specifici. Incremento competenze digitali

dei docenti.

Corsi di formazione attivi .Percorsidi ricerca-azione implementanti. Ricaduta dell'azione di formazione nella prassi didattica e sugli esiti degli studenti.

Nomine e incarichi attribuiti. Verifica e

rendicontazione delle azioni prodotte.

Corsi di formazione svolti dai docenti.

Rilevazione numero e funzionalità dotazione

digitale. Questionario rilevazione sulla fruizione

delle nuove tecnologie ad alunni e docenti.

Rilevazione numero docenti/alunni coinvolti

nelle iniziative PNSD.

Questionari. Documentazione delle attività di

formazione e dei percorsi di ricerca-azione.

Certificazioni rilasciate.

OBIETTIVO DI PROCESSO: #49238 Organizzare attività trasversali in ambito artistico,

musicale e motorio per acquisire, consolidare e potenziare abilità SEZIONE 2 - Decidere le azioni per raggiungere ciascun obiettivo di processo in

due passi Passo 1 - Ipotizzare le azioni da compiere considerandone i possibili effetti negativi e positivi

a medio e a lungo termine Valutazione degli effetti positivi e negativi delle azioni (Sez.2-tab.4)

Azione prevista

Effetti positivi all'interno della scuola a

medio termine Effetti negativi all'interno della scuola a

medio termine Effetti positivi all'interno della scuola e

lungo termine Effetti negativi all'interno della scuola e

lungo termine

Pianificare e realizzare una programmazione per UdA

evidenziandone gli aspetti fondanti e ponendo in particolare

l'accento sulle competenze trasversali. Esame e riflessione delle varie programmazioni in tutti gli ordini

di scuola. Periodo di adeguamento necessario per giungere ad una

progettazione comune e trasversale. Elaborazione di un curricolo trasversale con curvature mirate

e compiti di realtà. Elaborazione di un curricolo trasversale comune vissuto come

atto dovuto e non sentito come azione necessario e funzionale

ad una didattica efficace.

50

Passo 2 - Rapportare gli effetti delle azioni a un quadro di riferimento innovativo

Caratteri innovativi (Sez.2-tab.5)

Nessun dato inserito SEZIONE 3 - Pianificare le azioni di ciascun obiettivo di processo individuato in

tre passi Passo 1 - Definire l'impegno delle risorse umane e strumentali

Descrivere l'impegno di risorse umane interne alla scuola (Sez.3 - tab. 6)

Figure professionali Tipologia di attività

Numero di ore aggiuntive presunte

Costo previsto (€) Fonte finanziaria

Figure professionali Tipologia di attività

Numero di ore aggiuntive presunte

Costo previsto (€) Fonte finanziaria

Figure professionali Tipologia di attività

Numero di ore aggiuntive presunte

Costo previsto (€) Fonte finanziaria

Docenti tutti i docenti di ogni ordine e grado

Personale ATA

Altre figure

Descrivere l'impegno finanziario per figure professionali esterne alla scuola e/o beni e servizi (Sez.3 -

tab. 7) Nessun dato inserito

Passo 2 - Definire i tempi di attuazione delle attività

Tempistica delle attività (Sez.3-tab. 8)

Attività Pianificazione delle attività

Set Ott Nov Dic Gen Feb Mar Apr Mag Giu

attività laboratoriali

in continuità fra i Sì - Verde

Sì - Giallo

Sì - Giallo

Sì - Giallo diversi ordini di

scuola

In fase di pianificazione elencare le azioni progettate. In corso di attuazione del PdM colorare le azioni

secondo legenda:

51

Nessuno: per annullare selezione fatta

Rosso: azione non svolta secondo quanto pianificato/non in linea con gli obiettivi previsti Giallo: azione in corso/ in linea con gli obiettivi previsti, ma ancora non avviata o non conclusa Verde: azione attuata/conclusa come da obiettivi previsti

Passo 3 - Programmare il monitoraggio periodico dello stato di avanzamento del

raggiungimento dell'obiettivo di processo Monitoraggio delle azioni (Sez.3-tab. 9)

Data di rilevazione Indicatori di monitoraggio del processo Strumenti di misurazione Criticità rilevate Progressi rilevati Modifiche / necessità di

aggiustamenti

09/06/2018 00:00:00 incentivare le attività laboratoriali e cooperative tra gli studenti

Analisi delle relazioni finali

OBIETTIVO DI PROCESSO: #49237 Percorsi di

recupero/potenziamento in ambito linguistico, logico matematico e

lingua straniera

SEZIONE 2 - Decidere le azioni per raggiungere ciascun obiettivo di processo in

due passi Passo 1 - Ipotizzare le azioni da compiere considerandone i possibili effetti negativi e

positivi a medio e a lungo termine Valutazione degli effetti positivi e negativi delle azioni (Sez.2-tab.4)

Azione prevista

Effetti positivi all'interno della scuola a

medio termine

Effetti negativi all'interno della scuola a

medio termine

Effetti positivi all'interno della scuola e

lungo termine

Costituzione e riunioni per dipartimenti d'ara e disciplinari.

Pianificare e realizzare una programmazione per UdA

evidenziandone gli aspetti fondanti. Esame e riflessione delle varie programmazioni di Dipartimento,

dei Consigli di Classe/Interclasse e dei singoli docenti e

sistemazione delle stesse. Periodo di adeguamento necessario ai docenti per transitare ad

una elaborazione di un curricolo per competenze e ad una

progettazione comune, sia nella fase progettuale che nell'azione

didattica quotidiana. Sarà posta attenzione e maggior riguardo ai PECUP di ciascun

indirizzo di studi nella elaborazione di un curricolo per

competenze, con curvature mirate a compiti di realtà.

52

Elaborazione di un curricolo per competenze e Effetti negativi all'interno della progettazione comuni e per UdA vissuti dai docenti come scuola e lungo termine atti dovuti e non sentiti come azioni necessarie e funzionali ad una

efficace didattica per competenze.

Passo 2 - Rapportare gli effetti delle azioni a un quadro di riferimento innovativo

Caratteri innovativi (Sez.2-tab.5)

Nessun dato inserito

SEZIONE 3 - Pianificare le azioni di ciascun obiettivo di processo individuato in

tre passi Passo 1 - Definire l'impegno delle risorse umane e strumentali

Descrivere l'impegno di risorse umane interne alla scuola (Sez.3 - tab. 6)

Figure professionali Tipologia di attività Numero di ore aggiuntive presunte

Costo previsto (€) Fonte finanziaria

Figure professionali Tipologia di attività

Numero di ore aggiuntive presunte

Costo previsto (€) Fonte finanziaria

Figure professionali Tipologia di attività

Numero di ore aggiuntive presunte

Costo previsto (€) Fonte finanziaria

Docenti 13 Docenti (10 docenti scuola Primaria - 3 docenti scuola Sec.I)

260 9100 FIS Personale ATA

Altre figure

Descrivere l'impegno finanziario per figure professionali esterne alla scuola e/o beni e servizi (Sez.3 -

tab. 7) Nessun dato inserito

Passo 2 - Definire i tempi di attuazione delle attività

Tempistica delle attività (Sez.3-tab. 8)

53

Attività Pianificazione delle attività

Set Ott Nov Dic Gen Feb Mar Apr Mag Giu

Livello competenze

linguistiche, logico

Sì - Nessuno

Sì - Giallo

Sì - Giallo

matematiche e di

lingua straniera negli

alunni

In fase di pianificazione elencare le azioni progettate. In corso di attuazione del PdM colorare le azioni

secondo legenda:

Nessuno: per annullare selezione fatta

Rosso: azione non svolta secondo quanto pianificato/non in linea con gli obiettivi previsti Giallo: azione in corso/ in linea con gli obiettivi previsti, ma ancora non avviata o non conclusa Verde: azione attuata/conclusa come da obiettivi previsti

Passo 3 - Programmare il monitoraggio periodico dello stato di avanzamento del

raggiungimento dell'obiettivo di processo Monitoraggio delle azioni (Sez.3-tab. 9)

Data di rilevazione Indicatori di monitoraggio del processo Strumenti di misurazione Criticità rilevate Progressi rilevati Modifiche / necessità di

aggiunstamenti

09/06/2018 00:00:00 livello delle competenze raggiunte Analisi delle relazioni finali dei consigli di interclasse/classe;

valutazione finale disciplinare.

OBIETTIVO DI PROCESSO: #49236 Realizzare prove di Istituto

comuni (in entrata, intermedia, in uscita) SEZIONE 2 - Decidere le azioni per raggiungere ciascun obiettivo di processo in

due passi Passo 1 - Ipotizzare le azioni da compiere considerandone i possibili effetti negativi e

positivi a medio e a lungo termine Valutazione degli effetti positivi e negativi delle azioni (Sez.2-tab.4)

Azione prevista

Effetti positivi all'interno della scuola a

medio termine

Costituzione e riunioni dipartimenti d'area e disciplinari. Pianificare

e realizzare una programmazione per UdA evidenziandone gli

aspetti fondanti. Esame e riflessione delle varie programmazioni di dipartimento,

dei Consigli di Classe/Interclasse e dei singoli docenti e

sistemazione delle stesse.

54

Effetti negativi all'interno della scuola a

medio termine

Effetti positivi all'interno della scuola e

lungo termine

Effetti negativi all'interno della scuola e

lungo termine

Periodo di adeguamento necessario ai docenti per transitare ad

una elaborazione di un curricolo per competenze e ad una

progettazione comune, sia nella fase di progettazione che

nell'azione didattica quotidiana. Sarà posta attenzione e riguardo ai PECUP di ciascun

indirizzo di studi nella elaborazione di un curricolo per

competenze, con curvature mirate a compiti di realtà. Elaborazione di un curricolo per competenze e progettazione

comuni e per UdA vissuti dai docenti come atti dovuti e non sentiti

come azioni necessarie e funzionali ad una efficace didattica per

competenze.

Passo 2 - Rapportare gli effetti delle azioni a un quadro di riferimento innovativo

Caratteri innovativi (Sez.2-tab.5)

Nessun dato inserito

SEZIONE 3 - Pianificare le azioni di ciascun obiettivo di processo individuato in

tre passi Passo 1 - Definire l'impegno delle risorse umane e strumentali

Descrivere l'impegno di risorse umane interne alla scuola (Sez.3 - tab. 6)

Figure professionali Tipologia di attività

Numero di ore aggiuntive presunte

Costo previsto (€) Fonte finanziaria

Figure professionali Tipologia di attività

Numero di ore aggiuntive presunte

Costo previsto (€) Fonte finanziaria

Figure professionali Tipologia di attività

Numero di ore aggiuntive presunte

Costo previsto (€) Fonte finanziaria

Docenti 11 docenti 55 962.5

FIS

Personale ATA

nessuno

Altre figure docenti di classe somministratori

Descrivere l'impegno finanziario per figure professionali esterne alla scuola e/o beni e servizi (Sez.3 -

tab. 7)

Impegni finanziari per tipologia di

Impegno presunto (€) Fonte finanziaria

spesa

Formatori

55

Impegni finanziari per tipologia di Impegno presunto (€) Fonte finanziaria

spesa Consulenti Attrezzature Servizi Altro

Passo 2 - Definire i tempi di attuazione delle attività

Tempistica delle attività (Sez.3-tab. 8)

Attività Pianificazione delle attività

Set Ott Nov Dic Gen Feb Mar Apr Mag Giu

Prove d'Istituto Sì - Verde Sì - Giallo Sì - Giallo

In fase di pianificazione elencare le azioni progettate. In corso di attuazione del PdM colorare le azioni

secondo legenda:

Nessuno: per annullare selezione fatta

Rosso: azione non svolta secondo quanto pianificato/non in linea con gli obiettivi previsti Giallo: azione in corso/ in linea con gli obiettivi previsti, ma ancora non avviata o non conclusa Verde: azione attuata/conclusa come da obiettivi previsti

Passo 3 - Programmare il monitoraggio periodico dello stato di avanzamento del

raggiungimento dell'obiettivo di processo Monitoraggio delle azioni (Sez.3-tab. 9)

Data di rilevazione Indicatori di monitoraggio del

processo

Strumenti di misurazione

Criticità rilevate Progressi rilevati Modifiche / necessità di

aggiunstamenti

09/06/2018 00:00:00 Registrazione di docenti e classi in cui vengono

somministrate prove oggettive e comuni Scheda di raccolta dati delle prove somministrate per ogni classe e

disciplina; confronto tra gli esiti disciplinari riferiti al II quadrimestre

di tutte le classi di Scuola Primaria e Sec. di I

Allineamento della scelta dei contenuti delle prove tra i diversi

plessi

OBIETTIVO DI PROCESSO: #49239 Percorsi di potenziamento delle

abilità inerenti agli assi cognitivo neuropsicologico, affettivo

relazionale/autonomia, comunicazionale linguistico, senso motorio

prassico

56

SEZIONE 2 - Decidere le azioni per raggiungere ciascun obiettivo di processo in

due passi Passo 1 - Ipotizzare le azioni da compiere considerandone i possibili effetti negativi e

positivi a medio e a lungo termine Valutazione degli effetti positivi e negativi delle azioni (Sez.2-tab.4)

Azione prevista

Effetti positivi all'interno della scuola a

medio termine

Effetti negativi all'interno della scuola a

medio termine Effetti positivi all'interno della scuola e

lungo termine Effetti negativi all'interno della scuola e

lungo termine

Costituzione di gruppi di lavoro; Coinvolgimento degli enti e

associazioni territoriali; Progettazione, implementazione, verifica,

documentazione e diffusione dei percorsi inclusivi elaborati e

attivati Valorizzazione delle competenze del personale docente;

Condivisione dei percorsi e maggiore opportunità formative per gli

alunni, calibrate sulle reali necessità; Sviluppo del senso di

appartenenza al gruppo. Poca rispondenza rispetto alle azioni richieste; Difficoltà

organizzative e finanziarie; Eventuale mancata integrazione degli

interventi tra i soggetti coinvolti nell'azione educativa.

Acquisizione di competenze progettuali specifiche; Efficacia delle

azioni formative; Inclusione efficace; Rispetto dei diversi stili di

apprendimento; Consolidamento dei gruppi. Problematiche finanziarie; Discontinuità nelle politiche

gestionali degli Enti/Associazioni.

Passo 2 - Rapportare gli effetti delle azioni a un quadro di riferimento innovativo

Caratteri innovativi (Sez.2-tab.5)

Nessun dato inserito

SEZIONE 3 - Pianificare le azioni di ciascun obiettivo di processo individuato in

tre passi Passo 1 - Definire l'impegno delle risorse umane e strumentali

Descrivere l'impegno di risorse umane interne alla scuola (Sez.3 - tab. 6)

Figure professionali Tipologia di attività Numero di ore aggiuntive presunte

Costo previsto (€) Fonte finanziaria

Figure professionali Tipologia di attività

Numero di ore aggiuntive presunte

Costo previsto (€)

Docenti tutti i docenti di sostegno di ogni ordine e grado - n°2 FS al POF Personale ATA

57

Fonte finanziaria Figure professionali Altre figure

Tipologia di attività Numero di ore aggiuntive presunte

Costo previsto (€) Fonte finanziaria

Descrivere l'impegno finanziario per figure professionali esterne alla scuola e/o beni e servizi (Sez.3 -

tab. 7) Nessun dato inserito

Passo 2 - Definire i tempi di attuazione delle attività

Tempistica delle attività (Sez.3-tab. 8)

Attività Pianificazione delle attività

Set Ott Nov Dic Gen Feb Mar Apr Mag Giu

attività laboratoriali

che utilizzino sussidi Sì - Verde

Sì - Giallo

Sì - Rosso e materiali di

supporto

In fase di pianificazione elencare le azioni progettate. In corso di attuazione del PdM colorare le azioni

secondo legenda:

Nessuno: per annullare selezione fatta

Rosso: azione non svolta secondo quanto pianificato/non in linea con gli obiettivi previsti Giallo: azione in corso/ in linea con gli obiettivi previsti, ma ancora non avviata o non conclusa Verde: azione attuata/conclusa come da obiettivi previsti

Passo 3 - Programmare il monitoraggio periodico dello stato di avanzamento del

raggiungimento dell'obiettivo di processo Monitoraggio delle azioni (Sez.3-tab. 9)

Data di rilevazione Indicatori di monitoraggio del processo Strumenti di misurazione Criticità rilevate Progressi rilevati Modifiche / necessità di

aggiunstamenti

09/06/2018 00:00:00 analisi delle relazioni dei docenti schede strutturate e non; verifiche in itinere

58

OBIETTIVO DI PROCESSO: #49242 Progetti di recupero delle abilità attraverso attività trasversali in ambito artistico, musicale e motorio

SEZIONE 2 - Decidere le azioni per raggiungere ciascun obiettivo di processo in

due passi Passo 1 - Ipotizzare le azioni da compiere considerandone i possibili effetti negativi e

positivi a medio e a lungo termine Valutazione degli effetti positivi e negativi delle azioni (Sez.2-tab.4)

Azione prevista

Effetti positivi all'interno della scuola a

medio termine

Effetti negativi all'interno della scuola a

medio termine Effetti positivi all'interno della scuola e

lungo termine Effetti negativi all'interno della scuola e

lungo termine

Costituzione di gruppi di lavoro; Coinvolgimento degli enti e

associazioni territoriali; Progettazione, implementazione; verifica;

documentazione e diffusione dei percorsi inclusivi elaborati e

attivati. Ripartizione del carico di lavoro; Valorizzazione delle

competenze del personale docente; Sviluppo del senso di

appartenenza al gruppo; Condivisione dei percorsi e maggiore

opportunità formative per gli alunni, calibrate sulle reali

necessità. Poca rispondenza rispetto alle azioni richieste; Difficoltà

organizzative e finanziarie; Eventuale mancata integrazione degli

interventi tra i soggetti coinvolti nell'azione educativa.

Consolidamento dei gruppi; Acquisizione di competenze

specifiche; Efficacia delle azioni formative; Inclusione efficace;

Rispetto dei diversi stili di apprendimento. Problematiche finanziarie; Discontinuità nelle politiche

gestionali degli Enti/Associazioni.

Passo 2 - Rapportare gli effetti delle azioni a un quadro di riferimento innovativo

Caratteri innovativi (Sez.2-tab.5)

Nessun dato inserito

SEZIONE 3 - Pianificare le azioni di ciascun obiettivo di processo individuato in

tre passi Passo 1 - Definire l'impegno delle risorse umane e strumentali

Descrivere l'impegno di risorse umane interne alla scuola (Sez.3 - tab. 6)

Figure professionali Docenti

Tipologia di attività 16 docenti (10 docenti scuola Primaria - 6 docenti scuola Sec.I)

Numero di ore aggiuntive presunte 160

Costo previsto (€) 2800

Fonte finanziaria FIS

59

Figure professionali Tipologia di attività

Numero di ore aggiuntive presunte

Costo previsto (€) Fonte finanziaria

Figure professionali Tipologia di attività

Numero di ore aggiuntive presunte

Costo previsto (€) Fonte finanziaria

Personale ATA

Altre figure

Descrivere l'impegno finanziario per figure professionali esterne alla scuola e/o beni e servizi (Sez.3 -

tab. 7) Nessun dato inserito

Passo 2 - Definire i tempi di attuazione delle attività

Tempistica delle attività (Sez.3-tab. 8)

Attività Pianificazione delle attività

Set Ott Nov Dic Gen Feb Mar Apr Mag Giu

Progettazione Sì - Giallo

Sì - Giallo

attività

In fase di pianificazione elencare le azioni progettate. In corso di attuazione del PdM colorare le azioni

secondo legenda:

Nessuno: per annullare selezione fatta

Rosso: azione non svolta secondo quanto pianificato/non in linea con gli obiettivi previsti Giallo: azione in corso/ in linea con gli obiettivi previsti, ma ancora non avviata o non conclusa Verde: azione attuata/conclusa come da obiettivi previsti

Passo 3 - Programmare il monitoraggio periodico dello stato di avanzamento del

raggiungimento dell'obiettivo di processo Monitoraggio delle azioni (Sez.3-tab. 9)

Data di rilevazione Indicatori di monitoraggio del processo Strumenti di misurazione Criticità rilevate Progressi rilevati Modifiche / necessità di

aggiustamenti

09/06/2018 00:00:00 numero di attività e/o progetti laboratoriali e cooperativi Schede, lavori strutturati e non, relazioni finali

60

OBIETTIVO DI PROCESSO: #49241 Promozione delle "Buone pratiche"

attraverso l'adeguamento ai bisogni formativi degli alunni

SEZIONE 2 - Decidere le azioni per raggiungere ciascun obiettivo di processo in

due passi Passo 1 - Ipotizzare le azioni da compiere considerandone i possibili effetti negativi e

positivi a medio e a lungo termine Valutazione degli effetti positivi e negativi delle azioni (Sez.2-tab.4)

Azione prevista

Effetti positivi all'interno della scuola a

medio termine Effetti negativi all'interno della scuola a

medio termine Effetti positivi all'interno della scuola e

lungo termine Effetti negativi all'interno della scuola e

lungo termine

Costituzione di gruppi di lavoro; Progettazione,

implementazione; verifica; documentazione dei percorsi

inclusivi elaborati e attivati. Ripartizione del carico di lavoro; Affinamento relazionalità e

collegialità; Valorizzazione delle buone pratiche; Sviluppo del

senso di appartenenza al gruppo. Poca rispondenza rispetto alle azioni richieste; Eventuale mancata

integrazione degli interventi tra i soggetti coinvolti nell'azione

educativa. Allargamento della leadership; Efficacia delle azioni formative;

Sviluppo di una comunità di buone pratiche. Problematiche finanziarie.

61

Passo 2 - Rapportare gli effetti delle azioni a un quadro di riferimento innovativo

Caratteri innovativi (Sez.2-tab.5) Indicare eventuali

Indicare eventuali connessioni con gli

connessioni con i

Caratteri innovativi dell'obiettivo

principi ispiratori del

obiettivi previsti dalla Legge 107/15, art. 1, Movimento delle

comma 7, selezionando una o più opzioni Avanguardie Educative

selezionando una o più

opzioni

62

Caratteri innovativi dell'obiettivo

Indicare eventuali

Indicare eventuali connessioni con gli

connessioni con i

principi ispiratori del

obiettivi previsti dalla Legge 107/15, art. 1, Movimento delle

comma 7, selezionando una o più opzioni Avanguardie Educative

selezionando una o più

opzioni

Promozione di una più fattiva collaborazione e

partecipazione delle famiglie alla vita della scuola.

Elaborazione di un curricolo di Istituto per

competenze,adottando una progettazione per UdA con

riferimento allo sviluppo di competenze trasversali. Messa a

disposizione di spazi per la condivisione di strumenti e

materiali didattici per lo scambio ed il confronto. Adozione

di una programmazione comune per discipline e classi

parallele,utilizzando criteri di valutazione comuni.

Potenziamento dell'adozione e della pratica di modalità

didattiche innovative nella quotidiana azione didattico-

formativa dei docenti. Potenziamento delle competenze dei

docenti attraverso la promozione di azioni di formazione e

autoformazione. Miglioramento della gestione delle risorse

umane disponibili in relazione al loro curriculum,alle loro

esperienze formative a alle loro competenze.

Potenziamento della didattica laboratoriale,degli

strumenti,attrezzature,per spazi di apprendimento

innovativi.

• valorizzazione e potenziamento delle competenze

linguistiche, con particolare riferimento all'italiano nonché'

alla lingua inglese e ad altre lingue dell'Unione europea,

anche mediante l'utilizzo della metodologia Content

language integrated learning;

• potenziamento delle competenze matematico-logiche

e scientifiche;

• potenziamento delle competenze nella pratica e nella

cultura musicali, nell'arte e nella storia dell'arte, nel

cinema, nelle tecniche e nei media di produzione e di

diffusione delle immagini e dei suoni, anche mediante il

coinvolgimento dei musei e degli altri istituti pubblici e

privati operanti in tali settori;

• sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza

attiva e democratica attraverso la valorizzazione

dell'educazione interculturale e alla pace, il rispetto delle

differenze e il dialogo tra le culture, il sostegno

dell'assunzione di responsabilità nonché' della solidarietà e

della cura dei beni comuni e della consapevolezza dei

diritti e dei doveri; potenziamento delle conoscenze in

materia giuridica ed economico-finanziaria e di educazione

all’autoimprenditorialità;

• sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla

conoscenza e al rispetto della legalità, della sostenibilità

ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e delle

attività culturali;

• potenziamento delle discipline motorie e sviluppo di

comportamenti ispirati a uno stile di vita sano, con

particolare riferimento all'alimentazione, all'educazione

fisica e allo sport, e attenzione alla tutela del diritto allo

studio degli studenti praticanti attività sportiva agonistica;

• sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con

particolare riguardo al pensiero computazionale,

all'utilizzo critico e consapevole dei social network e dei

media nonché' alla produzione e ai legami con il mondo

del lavoro;

• potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle

attività di laboratorio;

• prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di

ogni forma di discriminazione e del bullismo, anche

informatico; potenziamento dell'inclusione scolastica e del

diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi speciali

attraverso percorsi individualizzati e personalizzati anche

con il supporto e la collaborazione dei servizi socio-sanitari

ed educativi del territorio e delle associazioni di settore e

l'applicazione delle linee di indirizzo per favorire il diritto

allo studio degli alunni adottati, emanate dal Ministero

dell'istruzione, dell’università e della ricerca il 18 dicembre

2014;

• valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva,

aperta al territorio e in grado di sviluppare e aumentare

l'interazione con le famiglie e con la comunità locale,

comprese le organizzazioni del terzo settore e le imprese;

• apertura pomeridiana delle scuole e riduzione del

numero di alunni e di studenti per classe o per articolazioni

di gruppi di classi, anche con potenziamento del tempo

scolastico o rimodulazione del monte orario rispetto a

quanto indicato dal regolamento di cui al decreto del

Presidente della Repubblica 20 marzo 2009, n. 89;

• valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e

coinvolgimento degli alunni e degli studenti;

• individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla

premialità e alla valorizzazione del merito degli alunni e

degli studenti;

• Sfruttare le opportunità

offerte dalle ICT e dai

linguaggi digitali per

supportare nuovi modi di

insegnare, apprendere e

valutare • Creare nuovi spazi per

l’apprendimento

• Riorganizzare il tempo

del fare scuola

• Promuovere

l’innovazione perché sia

sostenibile e trasferibile

63

SEZIONE 3 - Pianificare le azioni di ciascun obiettivo di

processo individuato in tre passi Passo 1 - Definire l'impegno delle risorse umane e strumentali

Descrivere l'impegno di risorse umane interne alla scuola (Sez.3 - tab. 6)

Figure professionali Tipologia di attività

Numero di ore aggiuntive presunte

Costo previsto (€) Fonte finanziaria

Figure professionali Tipologia di attività

Numero di ore aggiuntive presunte

Costo previsto (€) Fonte finanziaria

Figure professionali Tipologia di attività

Numero di ore aggiuntive presunte

Costo previsto (€) Fonte finanziaria

Docenti 10 docenti (6 scuola dell'Infanzia - 4 scuola Sec.I) 100 1750 FIS Personale ATA

Altre figure

Descrivere l'impegno finanziario per figure professionali esterne alla scuola e/o beni e servizi (Sez.3 -

tab. 7) Nessun dato inserito

Passo 2 - Definire i tempi di attuazione delle attività

Tempistica delle attività (Sez.3-tab. 8)

Attività Pianificazione delle attività

Set Ott Nov Dic Gen Feb Mar Apr Mag Giu

Promuovere attività

laboratoriali ; creare Sì - Verde

Sì - Giallo

Sì - Giallo nuovi spazi di

apprendimento

In fase di pianificazione elencare le azioni progettate. In corso di attuazione del PdM colorare le azioni

secondo legenda:

Nessuno: per annullare selezione fatta

Rosso: azione non svolta secondo quanto pianificato/non in linea con gli obiettivi previsti Giallo: azione in corso/ in linea con gli obiettivi previsti, ma ancora non avviata o non conclusa Verde: azione attuata/conclusa come da obiettivi previsti

64

Passo 3 - Programmare il monitoraggio periodico dello stato di avanzamento del

raggiungimento dell'obiettivo di processo Monitoraggio delle azioni (Sez.3-tab. 9)

Data di rilevazione Indicatori di monitoraggio del processo Strumenti di misurazione Criticità rilevate Progressi rilevati Modifiche / necessità di

aggiustamenti

09/06/2018 00:00:00 Incrementare la collaborazione e la condivisione per la

valorizzazione delle buone pratiche Confronto tra gli esiti disciplinari; relazioni finali

OBIETTIVO DI PROCESSO: #49240 Strutturazione di ambienti di

apprendimento favorenti le abilità prosociali. Progettazione e

organizzazione di materiale, aggiornamento e rapporti in rete in linea

con lo stato attuale della ricerca e delle linee guida ICD

SEZIONE 2 - Decidere le azioni per raggiungere ciascun obiettivo di processo in

due passi Passo 1 - Ipotizzare le azioni da compiere considerandone i possibili effetti negativi e

positivi a medio e a lungo termine Valutazione degli effetti positivi e negativi delle azioni (Sez.2-tab.4)

Azione prevista

Effetti positivi all'interno della scuola a

medio termine

Effetti negativi all'interno della scuola a

medio termine Effetti positivi all'interno della scuola e

lungo termine Effetti negativi all'interno della scuola e

lungo termine

Costituzione di gruppi di lavoro; Coinvolgimento degli enti e

associazioni territoriali; Progettazione, implementazione, verifica,

documentazione e diffusione dei percorsi inclusivi elaborati e

attivati. Ripartizione del carico di lavoro; Affinamento relazionale e

collegialità; Sviluppo del senso di appartenenza al gruppo;

Rispondenza dei percorsi formativi alle effettive necessità di

ognuno. Tendenza alla delega; Difficoltà organizzative e finanziarie;

Eventuale mancata integrazione degli interventi tra i soggetti

coinvolti nell'azione educativa. Allargamento della leadership; Progettazione integrata col

territorio; Efficacia delle azioni formative; Rispetto dei diversi stili

di apprendimento. Problematiche finanziarie; Discontinuità nelle politiche

gestionali degli Enti/Associazioni.

65

Passo 2 - Rapportare gli effetti delle azioni a un quadro di riferimento innovativo

Caratteri innovativi (Sez.2-tab.5)

Nessun dato inserito

SEZIONE 3 - Pianificare le azioni di ciascun obiettivo di processo individuato in

tre passi Passo 1 - Definire l'impegno delle risorse umane e strumentali

Descrivere l'impegno di risorse umane interne alla scuola (Sez.3 - tab. 6)

Figure professionali Tipologia di attività

Numero di ore aggiuntive presunte

Costo previsto (€) Fonte finanziaria

Figure professionali Tipologia di attività

Numero di ore aggiuntive presunte

Costo previsto (€) Fonte finanziaria

Figure professionali Tipologia di attività

Numero di ore aggiuntive presunte

Costo previsto (€) Fonte finanziaria

Docenti Gruppo GLI/GLH 7 docenti Comm. Stranieri 50 875

Personale ATA

Altre figure F.S. D.S.

Descrivere l'impegno finanziario per figure professionali esterne alla scuola e/o beni e servizi (Sez.3 -

tab. 7) Nessun dato inserito

Passo 2 - Definire i tempi di attuazione delle attività

Tempistica delle attività (Sez.3-tab. 8)

Attività Pianificazione delle attività

Set Ott Nov Dic Gen Feb Mar Apr Mag Giu

Progettazione Sì - Verde

Sì - Giallo

Sì - Rosso

attività

In fase di pianificazione elencare le azioni progettate. In corso di attuazione del PdM colorare le azioni

secondo legenda:

Nessuno: per annullare selezione fatta

66

Rosso: azione non svolta secondo quanto pianificato/non in linea con gli obiettivi previsti

Giallo: azione in corso/ in linea con gli obiettivi previsti, ma ancora non avviata o non conclusa Verde: azione attuata/conclusa come da obiettivi previsti

Passo 3 - Programmare il monitoraggio periodico dello stato di avanzamento del

raggiungimento dell'obiettivo di processo Monitoraggio delle azioni (Sez.3-tab. 9)

Data di rilevazione Indicatori di monitoraggio del processo Strumenti di misurazione Criticità rilevate Progressi rilevati Modifiche / necessità di

aggiustamenti

09/06/2018 00:00:00 Numero di alunni individuati con B.E.S. Analisi delle relazioni dei consigli di interclasse/classe;

confronto tra gli esiti

OBIETTIVO DI PROCESSO: #49243 Avvio orario didattico curriculare

per discipline affini SEZIONE 2 - Decidere le azioni per raggiungere ciascun obiettivo di processo in

due passi Passo 1 - Ipotizzare le azioni da compiere considerandone i possibili effetti negativi e

positivi a medio e a lungo termine Valutazione degli effetti positivi e negativi delle azioni (Sez.2-tab.4)

Azione prevista

Effetti positivi all'interno della scuola a

medio termine

Effetti negativi all'interno della scuola a

medio termine

Effetti positivi all'interno della scuola e

lungo termine

Riorganizzazione dei servizi; Progettazione e

implementazione di percorsi di ampliamento e

potenziamento del tempo scuola; Rendicontazione,

documentazione, diffusione delle buone pratiche e

pubblicizzazione del territorio. Incremento delle opportunità formative degli alunni;

Riduzione delle situazioni di disagio, difficoltà

d'apprendimento, dispersione; Sviluppo di interesse e

motivazione negli alunni; Tempi più distesi di

apprendimento; Condivisione delle azioni formative Costi aggiuntivi per l'Istituto non sempre coperti dalla dotazione

finanziaria disponibile; Difficoltà economiche degli Enti locali a

corrispondere alle richieste della scuola. Ampliamento del curriculo con personalizzazione

dell'apprendimento e sviluppo di effettive competenze

trasversali; Coprogettazione degli interventi formativi;

Incremento della collaborazione e condivisione delle finalità

istituzionali.

67

Effetti negativi all'interno della Eccessivo carico di lavoro dei docenti.

scuola e lungo termine

Passo 2 - Rapportare gli effetti delle azioni a un quadro di riferimento innovativo

Caratteri innovativi (Sez.2-tab.5)

Nessun dato inserito

SEZIONE 3 - Pianificare le azioni di ciascun obiettivo di processo individuato in

tre passi Passo 1 - Definire l'impegno delle risorse umane e strumentali

Descrivere l'impegno di risorse umane interne alla scuola (Sez.3 - tab. 6)

Figure professionali Docenti

Tipologia di attività 8 docenti di ogni ordine e grado

Numero di ore aggiuntive presunte 64

Costo previsto (€) 1120

Fonte finanziaria FIS

Figure professionali Personale ATA

Tipologia di attività

Numero di ore aggiuntive presunte

Costo previsto (€)

Fonte finanziaria

Figure professionali Altre figure

Tipologia di attività DS

Numero di ore aggiuntive presunte

Costo previsto (€)

Fonte finanziaria

Descrivere l'impegno finanziario per figure professionali esterne alla scuola e/o beni e servizi (Sez.3 -

tab. 7) Nessun dato inserito

Passo 2 - Definire i tempi di attuazione delle attività

Tempistica delle attività (Sez.3-tab. 8)

Attività Pianificazione delle attività

Set Ott Nov Dic Gen Feb Mar Apr Mag Giu

Strutturazione orario Sì - Verde Sì - Giallo

In fase di pianificazione elencare le azioni progettate. In corso di attuazione del PdM colorare le azioni

secondo legenda:

68

Nessuno: per annullare selezione fatta

Rosso: azione non svolta secondo quanto pianificato/non in linea con gli obiettivi previsti Giallo: azione in corso/ in linea con gli obiettivi previsti, ma ancora non avviata o non conclusa Verde: azione attuata/conclusa come da obiettivi previsti

Passo 3 - Programmare il monitoraggio periodico dello stato di avanzamento del

raggiungimento dell'obiettivo di processo Monitoraggio delle azioni (Sez.3-tab. 9)

Data di rilevazione Indicatori di monitoraggio del processo Strumenti di misurazione Criticità rilevate Progressi rilevati Modifiche / necessità di

aggiustamenti

09/06/2018 00:00:00 Adozione di un orario e di una programmazione comune per

discipline e classi parallele criteri comuni

OBIETTIVO DI PROCESSO: #49244 Individuare docenti aggiuntivi

funzionali al POF in relazione alla prima area di processo "Curriculo,

progettazione e valutazione"

SEZIONE 2 - Decidere le azioni per raggiungere ciascun obiettivo di processo in

due passi Passo 1 - Ipotizzare le azioni da compiere considerandone i possibili effetti negativi e

positivi a medio e a lungo termine Valutazione degli effetti positivi e negativi delle azioni (Sez.2-tab.4)

Azione prevista

Effetti positivi all'interno della scuola a

medio termine Effetti negativi all'interno della scuola a

medio termine

Effetti positivi all'interno della scuola e

lungo termine Effetti negativi all'interno della scuola e

lungo termine

Creare occasioni di confronto e di formazione per i docenti in

relazione a metodologie didattico-formative innovative affinché gli

stessi docenti possano utilizzarle nella loro pratica didattica

quotidiana. Miglioramento dell'efficacia dell'azione didattica quotidiana;

Partecipazione a percorsi di ricerca/azione. Considerazione dei percorsi di ricerca/azione come una

perdita di tempo che rallenta lo svolgimento dei programmi. L'adozione di modalità didattiche innovative ha una ricaduta sul

miglioramento dell'efficacia dell'azione didattica

quotidiana,sugli esiti scolastici degli studenti e sulla riduzione

degli abbandoni scolastici. Maggiori impegni da assolvere; agito come atto dovuto e non

sentito e partecipato.

69

Passo 2 - Rapportare gli effetti delle azioni a un quadro di riferimento innovativo

Caratteri innovativi (Sez.2-tab.5)

Nessun dato inserito

SEZIONE 3 - Pianificare le azioni di ciascun obiettivo di processo individuato in

tre passi Passo 1 - Definire l'impegno delle risorse umane e strumentali

Descrivere l'impegno di risorse umane interne alla scuola (Sez.3 - tab. 6)

Figure professionali Tipologia di attività

Numero di ore aggiuntive presunte

Costo previsto (€) Fonte finanziaria

Figure professionali Tipologia di attività

Numero di ore aggiuntive presunte

Costo previsto (€) Fonte finanziaria

Figure professionali Tipologia di attività

Numero di ore aggiuntive presunte

Costo previsto (€) Fonte finanziaria

Docenti docenti con specifica formazione

Personale ATA

Altre figure F.S.

Descrivere l'impegno finanziario per figure professionali esterne alla scuola e/o beni e servizi (Sez.3 -

tab. 7) Nessun dato inserito

Passo 2 - Definire i tempi di attuazione delle attività

Tempistica delle attività (Sez.3-tab. 8)

Attività Pianificazione delle attività

Set Ott Nov Dic Gen Feb Mar Apr Mag Giu

Individuazione Sì - Verde

Sì - Giallo

docenti

In fase di pianificazione elencare le azioni progettate. In corso di attuazione del PdM colorare le azioni

secondo legenda:

Nessuno: per annullare selezione fatta

70

Rosso: azione non svolta secondo quanto pianificato/non in linea con gli obiettivi previsti

Giallo: azione in corso/ in linea con gli obiettivi previsti, ma ancora non avviata o non conclusa Verde: azione attuata/conclusa come da obiettivi previsti

Passo 3 - Programmare il monitoraggio periodico dello stato di avanzamento del

raggiungimento dell'obiettivo di processo Monitoraggio delle azioni (Sez.3-tab. 9)

Data di rilevazione Indicatori di monitoraggio del processo Strumenti di misurazione Criticità rilevate Progressi rilevati Modifiche / necessità di

aggiunstamenti

09/06/2018 00:00:00 formazione personale Schede autovalutative dei docenti

OBIETTIVO DI PROCESSO: #49245 Migliorare le competenze dei docenti

per l'uso di nuove tecnologie nella didattica SEZIONE 2 - Decidere le azioni per raggiungere ciascun obiettivo di processo in

due passi Passo 1 - Ipotizzare le azioni da compiere considerandone i possibili effetti negativi e

positivi a medio e a lungo termine Valutazione degli effetti positivi e negativi delle azioni (Sez.2-tab.4)

Azione prevista

Effetti positivi all'interno della scuola a

medio termine

Effetti negativi all'interno della scuola a

medio termine

Effetti positivi all'interno della scuola e

lungo termine

Creare occasioni di incontri di formazione per i docenti in

relazione a metodologie didattico-formative laboratoriali

innovative per utilizzarle nella pratica didattica quotidiana

all'interno di ambienti di apprendimento innovativi. Incremento nella prassi didattica quotidiana dell'utilizzo di didattica

laboratoriale; Miglioramento delle competenze nel campo digitale;

Utilizzo di pratiche didattiche laboratoriali, strumentazione,

attrezzature a supporto della didattica laboratoriale

Concepire lo spazio laboratoriale come unico contesto per una

didattica innovativa e non come uno dei possibili ambienti nei

quali realizzarla; rischio del mancato utilizzo dei laboratori e delle

attrezzature per mancanza di competenze specifiche.

Miglioramento della motivazione allo studio degli studenti grazie

ad un sapere agito ed applicato; Motivazione alla formazione e

autoformazione dei docenti in relazione alle nuove tecnologie;

71

Effetti negativi all'interno della Concepire l'azione didattica laboratoriale in ambienti scuola e lungo termine d'apprendimento innovativi in maniera routinaria.

Passo 2 - Rapportare gli effetti delle azioni a un quadro di riferimento innovativo

Caratteri innovativi (Sez.2-tab.5)

Nessun dato inserito

SEZIONE 3 - Pianificare le azioni di ciascun obiettivo di processo individuato in

tre passi Passo 1 - Definire l'impegno delle risorse umane e strumentali

Descrivere l'impegno di risorse umane interne alla scuola (Sez.3 - tab. 6)

Figure professionali Tipologia di attività

Numero di ore aggiuntive presunte

Costo previsto (€) Fonte finanziaria

Figure professionali Tipologia di attività

Numero di ore aggiuntive presunte

Costo previsto (€) Fonte finanziaria

Figure professionali Tipologia di attività

Numero di ore aggiuntive presunte

Costo previsto (€) Fonte finanziaria

Docenti Docenti con specifica formazione

Personale ATA

Altre figure Animatore digitale Team digitale

Descrivere l'impegno finanziario per figure professionali esterne alla scuola e/o beni e servizi (Sez.3 -

tab. 7) Nessun dato inserito

Passo 2 - Definire i tempi di attuazione delle attività

Tempistica delle attività (Sez.3-tab. 8)

Attività Pianificazione delle attività

Set Ott Nov Dic Gen Feb Mar Apr Mag Giu

72

Attività Pianificazione delle attività

Set Ott Nov Dic Gen Feb Mar Apr Mag Giu

Individuazione

docenti formazione

Sì - Verde

Sì - Giallo

Sì - Giallo Potenziamento delle

competenze di

docenti

In fase di pianificazione elencare le azioni progettate. In corso di attuazione del PdM colorare le azioni

secondo legenda:

Nessuno: per annullare selezione fatta

Rosso: azione non svolta secondo quanto pianificato/non in linea con gli obiettivi previsti Giallo: azione in corso/ in linea con gli obiettivi previsti, ma ancora non avviata o non conclusa Verde: azione attuata/conclusa come da obiettivi previsti

Passo 3 - Programmare il monitoraggio periodico dello stato di avanzamento del

raggiungimento dell'obiettivo di processo Monitoraggio delle azioni (Sez.3-tab. 9)

Data di rilevazione Indicatori di monitoraggio del processo Strumenti di misurazione Criticità rilevate Progressi rilevati Modifiche / necessità di

aggistamenti

09/06/2018 00:00:00 Potenziare le competenze dei docenti azioni di formazione e autoformazione

OBIETTIVO DI PROCESSO: #49246 Valorizzazione delle risorse

interne all'Istituto per la formazione e/o aggiornamento dei docenti

relativi ad azioni di miglioramento della prassi educativa

SEZIONE 2 - Decidere le azioni per raggiungere ciascun obiettivo di processo in

due passi Passo 1 - Ipotizzare le azioni da compiere considerandone i possibili effetti negativi e

positivi a medio e a lungo termine Valutazione degli effetti positivi e negativi delle azioni (Sez.2-tab.4)

Pianificare e realizzare attività di formazione e Azione prevista autoformazione per i docenti in relazione ai bisogni da essi

espressi per arricchire il loro bagaglio professionale.

73

Effetti positivi all'interno della scuola a

medio termine Effetti negativi all'interno della scuola a

medio termine

Effetti positivi all'interno della scuola e

lungo termine

Effetti negativi all'interno della scuola e

lungo termine

Arricchimento del portfolio professionale personale di ciascun

docente; Miglioramento dell'efficacia dell'azione didattica

quotidiana. Partecipazione passiva da parte dei docenti alle attività di

formazione e autoformazione vissute come un impegno in più da

assolvere. Arricchimento delle competenze disciplinari e didattico-

metodologiche; Incremento delle occasioni d'incontro e

confronto; Ricaduta positivi sugli esiti degli studenti;

Consapevolezza e disponibilità a collaborare perla

realizzazione diun progetto comune. Partecipazione alle attività di formazione come atto dovuto e

"interessato".

Passo 2 - Rapportare gli effetti delle azioni a un quadro di riferimento innovativo

Caratteri innovativi (Sez.2-tab.5)

Nessun dato inserito

SEZIONE 3 - Pianificare le azioni di ciascun obiettivo di processo individuato in

tre passi Passo 1 - Definire l'impegno delle risorse umane e strumentali

Descrivere l'impegno di risorse umane interne alla scuola (Sez.3 - tab. 6)

Figure professionali Tipologia di attività

Numero di ore aggiuntive presunte

Costo previsto (€) Fonte finanziaria

Figure professionali Tipologia di attività

Numero di ore aggiuntive presunte

Costo previsto (€) Fonte finanziaria

Figure professionali Tipologia di attività

Numero di ore aggiuntive presunte

Costo previsto (€) Fonte finanziaria

Docenti docenti specializzati

Personale ATA

Altre figure DS

Descrivere l'impegno finanziario per figure professionali esterne alla scuola e/o beni e servizi (Sez.3 -

tab. 7) Nessun dato inserito

74

Passo 2 - Definire i tempi di attuazione delle attività

Tempistica delle attività (Sez.3-tab. 8)

Attività Pianificazione delle attività

Set Ott Nov Dic Gen Feb Mar Apr Mag Giu

Investire sul capitale Sì - Verde

Sì - Giallo

Sì - Giallo

umano

In fase di pianificazione elencare le azioni progettate. In corso di attuazione del PdM colorare le azioni

secondo legenda:

Nessuno: per annullare selezione fatta

Rosso: azione non svolta secondo quanto pianificato/non in linea con gli obiettivi previsti Giallo: azione in corso/ in linea con gli obiettivi previsti, ma ancora non avviata o non conclusa Verde: azione attuata/conclusa come da obiettivi previsti

Passo 3 - Programmare il monitoraggio periodico dello stato di avanzamento del

raggiungimento dell'obiettivo di processo Monitoraggio delle azioni (Sez.3-tab. 9)

Data di rilevazione Indicatori di monitoraggio del processo Strumenti di misurazione Criticità rilevate Progressi rilevati Modifiche / necessità di

aggiunstamenti

09/06/2018 00:00:00 Formazione personale docente Schede autovalutative

Adesione al Piano di Formazione organizzato dalla Scuola Polo

Ambito 13 Città di Messina

SEZIONE 4 - Valutare, condividere e diffondere i risultati del piano di miglioramento in

quattro passi Passo 1 - Valutare i risultati raggiunti sulla base degli indicatori relativi ai traguardi del

RAV

Priorità 1

Priorità 2

Risultati scolastici: - Riduzione della variabilità attraverso

adeguati percorsi didattici. - Favorire gli apprendimenti degli

alunni con bisogni educativi speciali (H, DSA, BES) Competenze chiave di cittadinanza: -Sviluppo delle competenze

sociali e di cittadinanza attiva degli studenti.

La valutazione in itinere dei traguardi legati agli ESITI (Sez.4 - tab. 10)

75

Passo 2 - Descrivere i processi di condivisione del piano all'interno della scuola

Condivisione interna dell'andamento del Piano di Miglioramento (Sez.4 - tab. 11)

Momenti di condivisione interna

Persone coinvolte

Strumenti

Considerazioni nate dalla

condivisione

Riunioni di Commissione; Collegio docenti; Consiglio

d'Istituto; Consigli di intersezione/interclasse/classe Dirigente Scolastico; Docenti membri commissioni; N.I.V.; Tutti i

docenti; Genitori eletti in seno al C.d.I.; Genitori rappresentanti Pubblicazione PDM sul sito della scuola; Condivisione del PDM

nelle attività di continuità; Riunioni OO.CC.; Incontri istituzionali Diviene fondamentale la condivisione dei contenuti e dei risultati

del PDM con tutti gli stakeholders che potrebbero essere

interessati alla vita della comunità scolastica.

Passo 3 - Descrivere le modalità di diffusione dei risultati del PdM sia all'interno sia

all'esterno dell'organizzazione scolastica Strategie di diffusione dei risultati del PdM all'interno della scuola (Sez.4 - tab. 12)

Metodi / Strumenti Destinatari Tempi

Azioni di diffusione dei risultati del PdM all'esterno (Sez.4 - tab. 13)

Metodi / Strumenti Destinatari

Famiglie e territorio; Genitori e studenti Pubblicazione PDM sul sito della scuola; delle V classi scuola Primaria, in incontri

Condivisione PDM nelle attività; formali e non con il DS e referenti della

Riunioni OO.CC.; Incontri istituzionali comunità; Collegio docenti, Consiglio

d'Istituto, Referenti del territorio

Tempi

Intero anno

scolastico

Passo 4 - Descrivere le modalità di lavoro del Nucleo di valutazione

Composizione del Nucleo di valutazione (Sez.4 - tab. 14)

Nome Ruolo

Caratteristiche del percorso svolto (Sez.4 - for. 15)

Sono coinvolti genitori, studenti o

altri membri della comunità Sì scolastica, in qualche fase del Piano di Miglioramento? Genitori Se sì chi è stato coinvolto? Studenti (Incontri istituzionali)

76

La scuola si è avvalsa di consulenze esterne? Il Dirigente è stato presente agli incontri del Nucleo di valutazione nel percorso di Miglioramento? Il Dirigente ha monitorato l'andamento del Piano di Miglioramento? No

Sì

Sì

77

PROGETTAZIONE

CURRICULARE EXTRACURRICULARE EDUCATIVA

ORGANIZZATIVA

Finalità Educative

L’’agire didattico – educativo dei docenti dell’ XI Istituto Comprensivo si fonda su alcune scelte

educative condivise, al fine di realizzare un clima sereno, quale presupposto per facilitare il

percorso di apprendimento e insegnamento. La scuola dell’infanzia, la scuola primaria e la scuola

secondaria di I grado sono un passaggio fondamentale per la costruzione del “progetto di vita” di ogni

persona con l’inserimento consapevole e attivo nella società, pianificando un’offerta formativa che:

Rafforzi la funzione della scuola intesa come una istituzione che lavora per conseguire il successo

formativo degli alunni e delle alunne.

Pianifichi un progetto educativo che inizia nella scuola dell’infanzia, prosegue nella scuola

primaria e si conclude nella scuola secondaria di primo grado e orienti i ragazzi a costruire

consapevolmente il loro futuro.

Costruisca un ambiente di lavoro sereno e collaborativo, dove tutti sono ascoltati nei bisogni,

stimolati negli interessi personali, valorizzati nelle abilità, rassicurati e coinvolti nel processo di

formazione.

Riconosca i diversi livelli di partenza, le conoscenze, gli interessi e gli stili cognitivi degli

alunni per dare a tutti pari opportunità formative.

Supporti la crescita dell’autostima e della capacità di espressione e gestione dei vissuti emotivi e

relazionali.

Incentivi e valorizzi la creatività personale, utilizzando tutti i linguaggi in chiave espressivo-

comunicativa.

Crei un clima di fiducia, rispetto, accettazione reciproca, collaborazione tra alunni e tra questi e

gli insegnanti.

Promuova atteggiamenti e comportamenti atti a risolvere i conflitti, in una logica di mediazione

interpersonale.

Valorizzi i diversi punti di vista, le diverse provenienze culturali, come arricchimento del

patrimonio personale di ogni individuo e della società intera.

Propositi Generali

Costruire condizioni favorevoli per ottenere risultati qualitativamente migliori sul piano organizzativo,

amministrativo e didattico attraverso:

valorizzazione della flessibilità orizzontale (interna a ciascun ordine di scuola) e verticale (tra

i vari ordini di scuola) per sviluppare l’efficacia educativa attraverso la continuità didattica

dei curricoli da 3 a 14 anni (esempi/paradigmi: Giochi matematici, Certificazioni

linguistiche,);

attenzione alla singolarità professionale di ogni docente favorendo e sostenendo la

progettazione di percorsi formativi orientati verso la costruzione di un sapere fondato

sull’utilizzo combinato e finalizzato di linguaggi diversi (musicali, motori, artistici,

tecnologici, ecc.) e interdisciplinari (esempi/paradigmi: Corsi di musica e canto corale,

laboratori informatici ecc.)

trasparenza dei risultati: rivedere la struttura e l’articolazione del POF, con particolare

attenzione all’individuazione e all’analisi dei bisogni e alle relative risposte organizzative;

ampliare i servizi offerti all’utenza attraverso il sito web; restituire agli utenti i risultati delle

indagini che li coinvolgono nonché i risultati ottenuti dall’Istituto quando le

conoscenze/competenze degli allievi sono valutate dall’INVALSI (es. Prove nazionali

Esami di Stato) o tramite protocolli europei (es. ECDL, certificazioni linguistiche).

78

Il sé e l’altro

sviluppo del senso dell’identità personale

consapevolezza delle proprie esigenze e dei propri sentimenti

sviluppo del senso di appartenenza

sviluppo del senso morale

acquisizione e condivisione delle norme di comportamento in società

consapevolezza delle differenze e rispetto delle diversità.

Il corpo in movimento

raggiungimento di una autonomia personale nelle pratiche corrette di cura di sé, di igiene e di sana

alimentazione

sviluppo delle abilità motorie attraverso attività sia guidate che libere

acquisizione di regole finalizzate a giochi individuali, di gruppo e all’utilizzo di attrezzi specifici

conoscenza e rappresentazione del proprio corpo in stasi e in movimento

sviluppo delle potenzialità espressive, comunicative, sensoriali, conoscitive, relazionali e ritmiche del

corpo

Linguaggi, creatività, espressione

sviluppo dell’interesse per spettacoli di vario tipo, l’ascolto della musica, la fruizione e l’analisi delle

opere d’arte

esprimere emozioni e raccontare di sé e del mondo attraverso forme di rappresentazione,

drammatizzazione, pittura, disegno e altre attività manipolative e creative

formulare piani di azione, individualmente ed in gruppo, scegliere con cura materiali e strumenti in

relazione al progetto da realizzare

scoprire e combinare elementi musicali di base, utilizzando corpo, voce e oggetti producendo

semplici sequenze sonoro-musicali

esplorare le possibilità offerte dalle tecnologie per fruire delle diverse forme artistiche, per

comunicare e per esprimersi attraverso di esse.

I discorsi e le parole

il bambino sviluppa la padronanza d’uso della lingua italiana e arricchisce e precisa il proprio lessico

sviluppa fiducia e motivazione nell’esprimere e comunicare agli altri le proprie emozioni, le proprie

domande, i propri ragionamenti e i propri pensieri, attraverso il linguaggio verbale, utilizzandolo in

modo differenziato e appropriato nelle diverse attività

racconta, inventa, ascolta e comprende le narrazioni e la lettura di storie, dialoga e discute, chiede

spiegazioni e spiega, sviluppando un repertorio linguistico adeguato all’esperienza e agli

apprendimenti compiuti nei vari campi di esperienza

riconosce, apprezza e sperimenta la pluralità linguistica e il linguaggio poetico

formula ipotesi sulla lingua scritta e sperimenta le prime forme di comunicazione attraverso la

scrittura, anche utilizzando le tecnologie

La conoscenza del mondo

raggruppa, compara, conta, ordina, orienta ed organizza le proprie esperienze attraverso

l’esplorazione della realtà

formula correttamente riflessioni e considerazioni relative alla dimensione temporale

colloca correttamente se stesso, le persone e gli oggetti nello spazio

osserva i fenomeni naturali e gli organismi viventi, cogliendone le trasformazioni

è curioso, esplorativo, pone domande, discute, confronta ipotesi, spiegazioni, soluzioni e azioni.

Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola dell'infanzia

79

Italiano

L’alunno

Partecipa a scambi comunicativi

Comprende testi di tipo diverso

Legge e produce testi letterari di vario genere

Svolge attività di riflessione linguistica

Lingua inglese

Ascolta e comprende frasi ed espressioni di uso frequente

Interagisce in modo comprensibile in semplici scambi verbali

Descrive in termini semplici aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente

Conosce aspetti di culture diverse

Musica

Ascolta, analizza e rappresenta fenomeni sonori e linguaggi musicali

Esegue semplici brani strumentali e vocali

Arte e immagine

Descrive in modo creativo le immagini attraverso molteplici tecniche

Utilizza tecniche diverse per elaborare immagini

Conosce e analizza i beni del patrimonio artistico-culturale presenti sul territorio

Scienze motorie e sportive

Utilizza e consolida schemi motori e posturali

Comprende nel gioco di gruppo il valore delle regole e l’importanza di rispettarle

Riconosce alcuni principi relativi al proprio benessere psico-fisico

Storia

Orienta e colloca nel tempo fatti ed eventi

Conosce e espone le società studiate, individuando le relazioni tra gruppi umani e contesti spaziali

Comprende e produce semplici testi storici

Geografia

Si orienta nello spazio circostante e sulle carte geografiche, utilizzando riferimenti topologici, punti

cardinali e coordinate geografiche

Individua, conosce e descrive gli elementi caratterizzanti dei paesaggi

Conosce e localizza i principali aspetti geografici, fisici e antropici dell’Italia

Matematica

Effettua calcoli ed esegue operazioni con i numeri naturali e razionali

Conosce le proprietà delle figure geometriche e opera con esse

Classifica oggetti, figure, numeri in base a una o più proprietà e realizza adeguate rappresentazioni delle

classificazioni.

Effettua misurazioni dirette e indirette di grandezze e le esprime secondo unità di misura convenzionali

adeguate

Raccoglie, classifica, organizza dati, quantifica le situazioni di incertezza e formula previsioni

Scienze

Esplora la realtà utilizzando le procedure dell’indagine scientifica

Riconosce e descrive i fenomeni principali del mondo fisico e biologico

Conosce e applica in modo consapevole le regole basilari di igiene personale

Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola primaria

80

Ha cura del proprio corpo con scelte adeguate di comportamenti ed abitudini alimentari

Tecnologia ed Informatica

Conosce le caratteristiche di fenomeni e materiali e ne comprende le loro funzioni

Conosce e utilizza le tecnologie informatiche per apprendere e comunicare

Conosce e utilizza le funzioni base dei programmi principali di grafica e di videoscrittura

Accede a internet per cercare informazioni specifiche e immagini pertinenti

Educazione alla cittadinanza e costituzione

Valorizzare l’esperienza individuale per riflettere sui comportamenti e modi di vivere

Stare bene con se stessi per star bene con gli altri

Comprende, accetta e rispetta le diversità

Rispettare l’ambiente.

La nostra scuola primaria nel corrente anno scolastico aderisce al progetto nazionale “Sport in Classe”.

Questo progetto presenta caratteristiche comuni e omogenee su tutto il territorio nazionale e il suo

coordinamento è affidato ad un nuovo sistema di governance per lo sport a scuola che prevede un Organismo

Nazionale e organismi territoriali e provinciali dei quali fanno parte rappresentanti del MIUR, del CONI e

del CIP. Il coordinamento del progetto Sport in Classe è, pertanto, affidato all’Organismo Nazionale per lo

Sport a Scuola, composto da rappresentanti del MIUR, del CONI e del CIP e si avvale della collaborazione

tecnica di una Commissione Didattico-Scientifica, composta da esperti individuati dai tre Enti. A livello

regionale la realizzazione del progetto è affidata agli Organismi Nazionali per lo Sport a Scuola.

81

Italiano

L’alunno usa in modo efficace la comunicazione orale e scritta per interagire e collaborare con gli altri

nelle diverse situazioni comunicative, sostenendo le proprie idee in modo rispettoso delle opinioni altrui.

Nell’attività di studio, utilizza il manuale delle discipline per ricercare, raccogliere, rielaborare dati,

informazioni, concetti necessari e si avvale anche di strumenti informatici.

Legge con interesse e con piacere testi letterari di vario tipo.

Impara a conoscere autori e opere della letteratura italiana e straniera, esprimendo opinioni personali e

critiche.

Usa le proprie conoscenze della lingua anche per esprimere stati d’animo ed esperienze personali.

Sfrutta le proprie conoscenze metalinguistiche per migliorare la comunicazione orale e scritta.

Conosce e usa correttamente i registri formali e informali e i termini specialistici richiesti dall’ambito del

discorso.

Lingue comunitarie

Lingua inglese

L’alunno si esprime in modo chiaro e corretto sia oralmente sia per iscritto, comunicando avvenimenti,

opinioni, esperienze personali.

Comprende i punti principali di messaggi chiari in lingua standard su argomenti familiari della vita

quotidiana e relativi alla cultura anglosassone.

Riconosce i propri errori e li corregge spontaneamente in base alle regole linguistiche.

Seconda lingua francese

L’alunno comprende frasi ed espressioni di uso frequente legate ad ambiti familiari e di immediata

rilevanza.

Comunica in modo semplice informazioni su argomenti familiari e abituali.

Descrive in termini semplici aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente.

Storia

L’alunno conosce i processi fondamentali della storia (italiana, europea, mondiale) dal medioevo ad oggi.

Attraverso un personale metodo di studio, è in grado di comprendere e ricavare informazioni storiche da

testi e fonti di vario genere.

Espone le conoscenze acquisite operando collegamenti e argomentando le proprie riflessioni.

Geografia

L’alunno osserva, legge e analizza sistemi territoriali vicini e lontani, localizzando i principali elementi

geografici, fisici e antropici, dell’Europa e del mondo.

Utilizza opportunamente concetti geografici, carte geografiche, immagini dallo spazio, grafici, per

comunicare informazioni sull’ambiente

Valuta gli effetti delle azioni dell’uomo sull’ambiente.

Matematica

L’alunno comprende che gli strumenti matematici appresi sono utili per operare nella realtà

Rappresenta forme, relazioni e strutture relativamente complesse.

Riconosce e risolve problemi di vario genere analizzando la situazione e traducendola in termini

matematici, controllando sia il processo risolutivo che i risultati.

Confronta procedimenti diversi e produce formalizzazioni.

Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola secondaria I Grado

82

Scienze naturali

L’alunno, con la guida dell’insegnante, formula ipotesi e previsioni.

Sa osservare, registrare, classificare e schematizzare fatti e fenomeni senza banalizzarne la complessità.

Utilizza concetti basati su semplici relazioni con altri concetti.

Analizza un fenomeno, prospettando soluzioni e interpretazioni, di cui produce rappresentazioni grafiche

e schemi di livello adeguato.

Arte e immagine

L’alunno padroneggia gli elementi della grammatica del linguaggio grafico-iconico, legge e comprende i

significati di immagini statiche e in movimento, di filmati audiovisivi e di prodotti multimediali.

Descrive e commenta, collocandole nel contesto storico-culturale, le opere artistiche più significative

prodotte nel tempo.

E’ sensibile ai problemi della tutela e conservazione del patrimonio artistico.

Realizza elaborati personali e creativi, utilizzando tecniche e materiali diversi.

Musica

L’alunno, attraverso l’esecuzione e l’interpretazione di brani strumentali e vocali, partecipa in modo

attivo alla realizzazione di esperienze musicali.

E’ in grado di realizzare, partecipando a processi di elaborazione collettiva, messaggi musicali e

multimediali.

Valuta in modo funzionale ed estetico ciò di cui fruisce, raccordando l’esperienza personale sia alle

tradizioni sia alle diversità culturali contemporanee.

Integra con altri saperi e altre pratiche artistiche le proprie esperienze musicali.

Sviluppa le competenze musicali partendo dalla consapevolezza delle proprie attitudini e capacità, dalla

conoscenza e dalla fruizione delle opportunità musicali offerte dalla scuola e dal territorio.

Scienze motorie e sportive

L’alunno, attraverso le attività di gioco motorio e sportivo, costruisce la propria identità personale con la

consapevolezza delle proprie competenze e dei propri limiti.

Utilizza gli aspetti comunicativo-relazionali del linguaggio corporeo, motorio, sportivo.

Possiede conoscenze e competenze relative all’educazione alla salute, alla prevenzione e alla promozione

di corretti stili di vita.

E’ capace di integrarsi nel gruppo, condividendone e rispettandone le regole e impegnandosi per il bene

comune.

Tecnologia

L’alunno conosce le relazioni (forma/funzione/materiali) attraverso esperienze personali, anche se

semplici, di progettazione e realizzazione.

E’ in grado di realizzare un progetto per la costruzione di un oggetto (robotica).

Esegue la rappresentazione grafica in scala di oggetti e/o ambienti, usando il disegno tecnico.

Inizia a capire i problemi connessi alla produzione di energia.

Ha sviluppato sensibilità per i problemi economici, ecologici e della salute legati alle varie forme di

produzione energetica.

E’ in grado di utilizzare le nuove tecnologie e i linguaggi multimediali per supportare il proprio lavoro.

83

Nei corsi ad indirizzo musicale, autorizzati e funzionanti ai sensi del D.M. 3.8.78 e 13.2.96 e ricondotti ad

ordinamento dalla 1. 3.5.99 n.124, l’insegnamento di strumento musicale costituisce integrazione

interdisciplinare ed arricchimento dell’insegnamento obbligatorio dell’educazione musicale.

Dall’ a.s. 2002/2003, presso l’Istituto Comprensivo Gravitelli, sono istituiti i Corsi di strumento musicale.

Con l’istituzione di tali corsi la scuola offre alle famiglie la possibilità di frequentare corsi di avviamento alla

pratica strumentale tenuti da docenti qualificati, con un’organizzazione che si ispira al modello della scuola

media annessa al Conservatorio. Infatti, se da un lato l’obiettivo specifico di questi corsi non è quello di

formare dei “concertisti”, dall’altro, tuttavia, gli studi compiuti nel triennio della Scuola secondaria di primo

grado a indirizzo musicale possono avere un valore orientativo e propedeutico ad una eventuale

prosecuzione degli studi musicali, preparando gli allievi che lo desiderano a sostenere l’esame di ammissione

al Liceo Musicale e al Conservatorio.

Sono così stati avviati, presso il nostro istituto, corsi di pianoforte, chitarra, clarinetto, flauto traverso,

specialità strumentali assai richieste che soddisfano le esigenze di varietà di organico legate alla pratica della

musica d’insieme. Gli alunni iscritti ai suddetti corsi frequentano le lezioni di musica in orario pomeridiano:

in aggiunta alle due ore curriculari di Musica, essi partecipano ad una lezione individuale e/o per piccoli

gruppi di strumento, alternando la pratica esecutiva, la lettura della musica e la pratica vocale a momenti di

ascolto partecipativo. Per accedere ai corsi musicali, gli alunni sostengono una prova orientativo -

attitudinale davanti ad una commissione formata dai docenti di strumento e da un docente di Musica: in base

alle osservazioni effettuate, la Commissione potrà confermare o meno la scelta dello strumento espressa

dall’allievo all’atto dell’iscrizione e/o eventualmente suggerire una seconda scelta.

METODOLOGIA DIDATTICA

L’avviamento alla pratica strumentale è un momento assai delicato nella formazione di uno studente: se da

un lato, infatti, la specificità dello studio richiede l’acquisizione di una precisa tecnica esecutiva e, perciò,

uno studio impegnativo e costante, dall’altro diventa difficile motivare gli allievi senza il conseguimento di

risultati abbastanza rapidi. Le strategie didattiche adottate che, finora, hanno dato buoni risultati sono basate

sull’individuazione del piano di studi, sulla varietà del repertorio, aperto anche ad altre esperienze musicali,

oltre a quella colta nella pratica della musica d’insieme e in ultimo, ma non meno importante, sul rinforzo

corretto delle performance degli allievi. L’adozione di un curriculum individualizzato consente all’allievo di

valorizzare le proprie effettive capacità sia nel caso di alunni con difficoltà di apprendimento che in quello di

studenti dotati di spiccata attitudine musicale; la varietà del repertorio utilizzato corrisponde all’esigenza

pedagogica di innestare il percorso didattico sulla “competenza musicale di base” già acquistata; la pratica

della musica d’insieme, oltre gli innegabili vantaggi tecnico-musicali di affinamento del senso ritmico, della

percezione armonica, offre la possibilità di integrare alunni con un differente livello di preparazione sviluppa

la socializzazione; la verifica critica della propria preparazione, in occasione, ad esempio delle lezioni, dei

saggi o alla partecipazione a rassegne o a concorsi, l’analisi dei successi e degli insuccessi riportati ed il loro

rinforzo positivo – attraverso la lode o l’incoraggiamento migliorano la sicurezza e l’autostima. Il rapporto

didattico tra docente ed allievo, infine, si realizza secondo modalità che privilegiano l’acquisizione critica dei

contenuti proposti, rendendo l’alunno non più assimilatore, ma elaboratore di informazioni e conoscenze.

ORIENTAMENTO

I corsi ad indirizzo musicale hanno un carattere formativo generale, ma possono anche svolgere una funzione

orientativa ai fini della prosecuzione degli studi musicali fornendo agli studenti in possesso di effettive

capacità una preparazione di base utile ad affrontare l’esame di ammissione in Conservatori. A questo

riguardo si potrebbe effettuare una visita guidata presso il Conservatorio di Musica “A. Corelli” di Messina -

Istituto di Alta Cultura Musicale per far conoscere agli allievi questa realtà scolastica particolare, osservando

gli allievi studiare, ascoltare le esercitazioni orchestrali, chiedere informazioni specifiche.

STRUMENTO MUSICALE

84

Dall’anno scolastico 2014-2015, il nostro Istituto già ad indirizzo musicale è diventato scuola accreditata per

la sperimentazione della Pratica musicale nella scuola primaria secondo il D.M. n°8 del 31 gennaio 2011.

Le Indicazione per il primo ciclo (2012) inseriscono a pieno titolo l’educazione musicale nel curricolo

obbligatorio dai 3 ai 14 anni, in continuità e verticalità con il 2° ciclo di istruzione.

Il DM 8/11 delinea appunto,“ la possibilità di un potenziamento della pratica musicale a partire dalla terza

classe elementare“, per sviluppare e maturare negli alunni coinvolti esperienze significative sotto il profilo

socio- culturale- educativo.

Nell‘ ottica di una scuola di qualità, sempre in miglioramento, si vuole arrivare a poter istituire, in un

prossimo futuro, un curricolo verticale efficiente ed efficace che porti arricchimento, sviluppo di conoscenze

e abilità, nell’ottica di un processo globale di esplorazione-comprensione - apprendimento nella pratica

musicale.

Il tutto diventa strumento importante di autovalutazione attraverso indicatori di qualità specifici che

attesteranno le competenze acquisite.

I seguenti indicatori sono riferibili direttamente a quelli proposti nelle Linee Guida DM8/11:

Il Corso di Pratica Strumentale:

Rappresenta un’occasione di incontro e interazione con i coetanei e anche con persone di diversa età

e competenza;

Consente di vivere esperienze musicali che sono già significative nel momento in cui si compie

(anche se c’è attenzione alle prospettive di sviluppo e orientamento delle competenze strumentali, la

soddisfazione non è rimandata al futuro, ma si tengono aperte varie possibilità);

Coinvolge gli utenti in occasioni di performance, nella scuola e sul territorio, che costituiscono

altrettante opportunità di verifica della propria identità individuale e collettiva e creano legami con la

comunità sociale in cui si è inseriti;

Accoglie repertori di diversa epoca e provenienza e prevede la possibilità di utilizzare modalità

differenti di apprendimento ed esecuzione di brani musicali, afferenti a diverse tradizioni culturali

(per imitazione, per lettura, per improvvisazione,);

Cerca legami fra i propri contenuti e attività e gli obiettivi e contenuti previsti nei piani di lavoro

delle varie discipline scolastiche;

Prevede che lo studente si confronti con la pratica strumentale leggendo uno spartito: in questo modo

potrà sviluppare dimestichezza con la scrittura (intesa sia come notazione ritmo–melodica

occidentale, sia come intavolatura, o sigle degli accordi, o altre forme di notazione);

Favorisce l’apertura al confronto al confronto con parametri qualitativi e standard nazionali, in

occasione della partecipazione a rassegne e concorsi;

Sviluppa tecniche diverse d’improvvisazione.

Corso Di Pratica Corale

Pratica Musicale Scuola Primaria

85

Accoglie repertori provenienti sia dai patrimoni locali, sia da tradizioni, epoche e stili diversi e offre

strumenti per maturare una consapevolezza di queste differenze;

Ricerca e consente di acquisire una consapevolezza e prime forme di controllo della propria

emissione vocale, in ordine alla capacità di ascoltare e modificare da soli le qualità timbriche e

dinamiche, l’intonazione e il carattere espressivo della propria voce per conformarsi al suono del

gruppo;

Sviluppa abilità relative al controllo ritmo-temporale del brano corale-parlato e cantato, in ordine

alla ricerca di sincronismo e precisione in attacco, chiuse e articolazioni;

Sviluppa abilità relative al controllo di diversi effetti dinamici nell’esecuzione dello stesso brano;

Sviluppa con metodo la pratica del cantare per lettura, in campi melodici dapprima limitati e poi via

via più ampi;

Prevede la possibilità sistematica di riascoltare e analizzare il suono corale prodotto e di portarsi a

casa, alla fine del progetto, le tracce audio realizzate;

Organizza lo studio e l’esecuzione di brani che prevedono la concertazione di più parti ritmiche e/o

melodiche e/o in movimento;

Organizza lo studio e l’esecuzione di brani che prevedono la concertazione di più parti ritmiche e/o

melodiche e/o in movimento senza l’appoggio di basi musicali preregistrate;

Sviluppa tecniche diverse di improvvisazione;

L’obiettivo è di promuovere un percorso di ricerca-azione per validare buone prassi di costruzione del

curricolo verticale, valorizzando inoltre, la figura del docente interno di scuola primaria specializzato in

attività musicali.

86

LA PROGETTAZIONE DIDATTICA

La progettazione didattica è considerata uno strumento flessibile attraverso il quale costruire percorsi di

insegnamento/apprendimento compatibili sia con le caratteristiche socioculturali del territorio che con la

nuova scuola dell’Autonomia.

Nella costruzione dei curricoli i docenti dell’Istituto sono impegnati non solo come singoli

professionisti, ma anche come membri di una comunità professionale a cui competono specifiche

e fondamentali scelte relative a contenuti, metodi, organizzazione e valutazione. La

programmazione collegiale delle attività didattiche riconducibili ai campi di esperienza, alle aree

disciplinari e alle discipline.

La definizione collegiale degli obiettivi di apprendimento è funzionale a strutturare conoscenze e

a sviluppare competenze.

Inoltre, per meglio rispondere alle esigenze di ogni singola classe e di ogni singolo gruppo di

apprendimento, ciascun team professionale dei docenti progetta percorsi didattici più vicini alle

caratteristiche delle persone con cui opera, verificando periodicamente l’efficacia dell’azione educativa e

didattica ed apportando al progetto le modifiche ritenute necessarie.

In questo senso anche la strumento musicale va visto nell’ottica della valorizzazione delle attitudini

del singolo che, attraverso lo studio di uno strumento, può realizzare un percorso

personale di apprendimento attraverso il quale, traducendo le conoscenze acquisite in competenze,

raggiunga uno sviluppo armonico della personalità.

Da alcuni anni l’Istituto Comprensivo “ Gravitelli - Paino” si avvale della didattica multimediale,

ritenendo che essa sia la più funzionale per attivare e consolidare il nuovo modo di pensare necessario per

dialogare con l’universo delle tecnologie dell’informazione (i plessi scolastici sono dotati di LIM) e

per possedere gli strumenti linguistici (lingue straniere) indispensabili per connotare in senso europeo la

propria cultura.

87

CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE TRASVERSALI

“Per adattarsi in modo flessibile a un mondo in rapido mutamento e caratterizzata da forti

interconnessioni, ciascun cittadino dovrà disporre di un’ampia gamma di competenze chiave, una

combinazione di conoscenze, attività ed attitudini appropriate al contesto”

Le competenze chiave sono quelle competenze di cui ogni persona ha bisogno per la realizzazione e lo

sviluppo personali: la cittadinanza attiva, l’evoluzione sociale, l’occupazione. Perché un curricolo

verticale per competenze trasversali? Perché la competenza, nelle abilità di linguaggio, lettura, scrittura,

calcolo, tecnologie e nell’imparare ad imparare è trasversale a tutte le attività di apprendimento. Il nostro

Istituto, sperimentando il modello di Certificazione delle Competenze, così come richiesto nella C.M. n°3

del 13 febbraio 2015, ha deciso di “costruire” un curricolo verticale e trasversale per tutti gli ordini di

scuola: la scelta di finalità educative e di obiettivi generali comuni vuole garantire una continuità e

organicità del percorso formativo, mentre, con gli obiettivi specifici diversi, si vuole mantenere quella

diversità specifica dei singoli ordini di scuola.

Il Curricolo verticale è esplicitato in forma estesa in calce al PTOF.

Si è voluto, tenendo conto delle esigenze formative individuate nel RAV e dalle Indicazioni Nazionali

(D.M. n°254 del 16 novembre 2012), rappresentare la base per lo sviluppo di ogni competenza,

direttamente dalle otto competenze per l’apprendimento permanente da acquisire al termine dell’istruzione

obbligatoria (D.M. del 22 agosto 2007), le Competenze Chiave Europee per l’Apprendimento Permanente.

o Comunicazione in madrelingua

o Comunicazione nelle lingue straniere

o Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia

o Competenza digitale

o Imparare ad imparare

o Competenze sociali e civiche

o Spirito di iniziativa e imprenditorialità

o Consapevolezza ed espressione culturale

88

COMPETENZE

TRASVERSALI

SCUOLA DELL’INFANZIA SCUOLA PRIMARIA SCUOLA SEC. I GRADO

Comunicazione nella

madrelingua

Arricchire il lessico;

comprendere il significato

delle parole; consolidare la

fiducia nelle proprie

capacità comunicative ed

espressive; manifestare

idee proprie; aprirsi al

dialogo con adulti e pari.

Dimostrare padronanza

della lingua italiana;

comprendere enunciati e

test di una certa

complessità; raccontare

esperienze; conoscere

registri linguistici diversi e

appropriati alle diverse

situazioni.

Riconoscere l’importanza della

comunicazione orale e scritta e

utilizzarla correttamente; interagire in

modo creativo in diversi contesti

culturali, sociali, di formazione, di

lavoro, di vita quotidiana e tempo libero;

comprende che la lingua è istituzione

sociale in evoluzione e strumento

fondamentale del percorso formativo.

Comunicazione nelle

lingue straniere

Scoprire la presenza di

lingue diverse; riconoscere

e sperimentare la pluralità

dei linguaggi.

Essere in grado,

nell'incontro con persone

di diversa nazionalità, di

esprimersi a livello

elementare in lingua

inglese e di affrontare una

comunicazione essenziale,

in semplici situazioni di

vita quotidiana in una

seconda lingua europea.

Comprendere, esprimere ed interpretare

concetti, pensieri, sentimenti, fatti e

opinioni in forma sia orale che scritta in

una gamma appropriata di contesti

sociali e culturali.

Sviluppare una consapevolezza

plurilingue ed una sensibilità

interculturale per essere un effettivo

cittadino dell’Italia, dell’Europa e del

Mondo.

Competenza

matematica,

scientifica,

tecnologica

Esplorare, utilizzare

materiali a disposizione

con creatività; scoprire,

analizzare, confrontare

esperienze reali e

riconoscere simboli;

comprendere una

situazione spaziale,

individuare somiglianze e

differenze, classificare,

ordinare, quantificare;

osservare il proprio corpo,

gli organismi viventi, i

fenomeni naturali;

dimostrare atteggiamenti

di rispetto per

Analizzare dati e fatti della

realtà e verificare

l'attendibilità utilizzando

procedure matematiche

diversificate. Affrontare

situazioni problematiche

costruendo e verificando

ipotesi; individuare fonti e

risorse; raccogliere e

valutare i dati; proporre

soluzioni (problem-

solving).

Sviluppare e applicare il pensiero

matematico per risolvere problemi di

vita quotidiana, di natura scientifica,

tecnologica. Porre attenzione sui

processi cognitivi che attivano il

pensiero logico, razionale e spaziale;

riflettere e applicare metodologie,

algoritmi e modelli matematici per

spiegare e comprendere fatti e

89

l’ambiente e tutti gli esseri

viventi.

fenomeni del mondo circostante;

avere consapevolezza dei limiti delle

affermazioni che riguardano

questioni complesse che non si

prestano a spiegazioni univoche.

Competenza

digitale

Esplorare le

potenzialità

offerte dalle

tecnologie.

Conoscere gli strumenti

multimediali nelle loro

componenti/funzioni e utilizzarli

correttamente per informarsi,

comunicare ed esprimersi,

distinguendo le informazioni

attendibili da quelle che necessitano

di approfondimento, di controllo, di

verifica per interagire con soggetti

diversi.

Utilizzare con consapevolezza le

tecnologie della società

dell’informazione nel lavoro, nel

tempo libero, nella comunicazione,

reperendo, selezionando, valutando

informazioni e nel contempo

producendo scambi comunicativi in

rete.

Imparare

Ad

Imparare

Organizzare esperienze in

procedure e schemi

mentali per l’orientamento

in situazioni simili

(cosa/come fare per ...).

Organizzare l’ apprendimento,

utilizzando l’errore quale punto di

partenza per l’avvio ai processi di

autocorrezione, individuando e

scegliendo varie fonti e varie

modalità di informazione e di

formazione (formale, non formale

ed informale), anche in funzione dei

tempi disponibili, delle proprie

strategie e del proprio metodo di

studio e di lavoro.

Perseverare nella conoscenza,

superare gli ostacoli, organizzare in

modo responsabile il proprio

apprendimento anche mediante una

gestione efficace del tempo, delle

informazioni, dei propri bisogni sia a

livello individuale che di gruppo.

Ricercare opportunità stimolanti per

conoscenze sempre nuove in un

processo senza fine.

Competenze

sociali e civiche

Partecipare e

interessarsi a temi

della vita quotidiana e

alle diversità culturali.

Riflettere, confrontarsi

e tenere conto del

punto di vista altrui,

parlando e ascoltando.

Rispettare le regole condivise,

collaborare con gli altri per la

costruzione del bene comune.

Assumersi le proprie responsabilità,

chiedere aiuto nelle difficoltà e

saper fornire aiuto a chi lo chiede.

Ha cura e rispetto di sé, degli altri

e dell’ambiente come presupposto

di un sano e corretto stole di vita

Comprendere l’importanza di un

sano e corretto stile di vita.

Rispettare le regole condivise,

collaborare con gli altri per la

costruzione del bene comune

esprimendo le

proprie personali opinioni e sensibilità.

Porre attenzione per le funzioni

pubbliche alle quali partecipa nelle

diverse forme in cui questo può

avvenire

momenti educativi informali e non

formali, esposizione pubblica

del proprio lavoro, occasioni rituali

nelle Comunità che frequenta,

90

azioni di solidarietà, manifestazioni

sportive non agonistiche,

volontariato, ecc. Avere

consapevolezza delle regole e

rispettarle come persona in grado di

intervenire nella società sempre più

diversificata, apportando il proprio

contributo come cittadino europeo e

del mondo.

Senso

d’iniziativa e

imprenditorial

ità

Esplorare materiali a disposizione

e utilizzarli con creatività;

scoprire, analizzare, confrontare e

simbolizzare la realtà; acquisire il

senso della solidarietà e del

rispetto; individuare forme di

rispetto degli spazi ambientali.

Porsi in modo creativo rispetto al

gruppo in cui si opera e rispetto alle

novità che si presentano; progettare

attività, ricercare metodi adeguati di

lavoro; interiorizzare i valori etici

come presupposti per un corretto

stile di vita. Porre attenzione per le

funzioni pubbliche alle quali si

partecipa.

Pianificare, organizzare,

trasformare, produrre idee in azioni

concrete attraverso la creatività,

l’innovazione e l’assunzione dei

rischi. Adattarsi ad ogni situazione

avendo consapevolezza del contesto

in cui si opera (scuola, famiglia,

gruppi sociali, lavoro) e cogliere le

varie opportunità, punto di partenza

per attività sociali e commerciali.

Consapevolezz

a ed

espressione

culturale

Esprimere emozioni, sentimenti

vissuti, utilizzando il movimento,

il disegno, il canto, la

drammatizzazione in relazione ad

altre forme espressive.

Padroneggiare gli strumenti

necessari ad un utilizzo dei

linguaggi espressivi, artistici, visivi,

multimediali (strumenti e tecniche di

fruizione e produzione).

Avvicinarsi al mondo–cultura

(letteratura, pittura, scultura, teatro,

cinema musica, danza) in ambito

scolastico ed extrascolastico.

Accedere e confrontarsi ad una

pluralità di mezzi espressivi e/o

artistici ad ampio raggio con la

consapevolezza dell’importanza

delle varietà di comunicazione.

91

Un elemento fondamentale dell’autonomia scolastica è la possibilità di realizzare progetti adeguati alle esigenze

formative degli alunni, con l’opportunità di aggregare gruppi di allievi provenienti anche da diverse classi o

diversi anni di corso. Il nostro Istituto Comprensivo, al fine di realizzare la personalizzazione dei piani di studio

degli studenti e delle studentesse e l’arricchimento dell’offerta formativa, ha approvato i seguenti progetti:

PROGETTO CINEFORUM

Finalità

Arricchire l’offerta formativa al fine di migliorare l’efficacia del

processo di insegnamento /apprendimento.

Favorire la socializzazione tra alunni e genitori di età e classi diversi.

Destinatari

Genitori ed alunni delle tre classi della scuola secondaria e delle classi quinte

della scuola primaria.

Tempi di attuazione

Anno scolastico 2017-18

Obiettivi

Conoscere le principali opere letterarie attraverso il linguaggio

cinematografico.

Risultati attesi

Saper decodificare un film nelle sue diverse componenti (trama, regia,

personaggi, luoghi, tempi, scenografia, colonna sonora, messaggio

implicito/esplicito.

Metodologie Interventi mirati: brainstorming, role talking, e quant’altro possa

servire a catturare l’attenzione l’interesse e la partecipazione degli

utenti,

Forum al termine della proiezione con conseguente dibattito.

Modalità di verifica Somministrazione di schede operative di analisi e verifica.

PROGETTO RECUPERO CLASSI PRIME SCUOLA SECONDARIA

Finalità

Recuperare le lacune di base

Destinatari

Alunni delle classi prime

Tempi di attuazione

Anno scolastico 2017-18

PROGETTI DI ISTITUTO

PROGETTI EXTRACURRICULARI

Scuola secondaria primo grado

92

Obiettivi Saper operare con le quattro operazioni,

Saper risolvere semplici espressioni,

Saper risolvere semplici problemi di geometria.

Risultati attesi

Acquisire maggiore sicurezza e consapevolezza nello studio guidato.

Metodologie

Utilizzo di schede di recupero del libro- studio guidato e lavori

individualizzati.

Modalità di verifica Test di verifica.

PROGETTO RECUPERO CLASSI SECONDE SCUOLA SECONDARIA

Finalità

Recuperare le lacune di base, sviluppare una mentalità tecnico – operativa.

Destinatari

Alunni delle classi seconde.

Tempi di attuazione

Anno scolastico 2017-18

Obiettivi Capacità di utilizzo delle tecniche e delle procedure del calcolo

aritmetico,

Confronto ed analisi di figure geometriche, grandezze e misure.

Raccolta, organizzazione, rappresentazione ed interpretazione dei

dati.

Risultati attesi

Sviluppare le capacità logico – matematiche ed intuitive.

Metodologie

Si affronteranno gli argomenti basilari per il proseguimento degli studi, i vari

contenuti saranno presentati in forma semplificata e on difficoltà crescenti.

Modalità di verifica

Ogni argomento sarà spiegato e verranno svolti esercizi guidati con difficoltà

crescenti, in modo tale da poter valutare il grado di conoscenze acquisite

durante le varie lezioni.

PROGETTO RECUPERO CLASSI SECONDE SCUOLA SECONDARIA

Finalità

Sviluppare una mentalità tecnico – operativa. Acquisite competenze

specifiche di geometria solida, funzioni aritmetiche e algebriche.

Destinatari

Alunni delle classi terze

Tempi di attuazione

Anno scolastico 2017-18

Obiettivi Capacità di organizzare quanto appreso e sintetizzare argomenti e

contenuti fondamentali.

Saper applicare tecniche di calcolo e di ragionamento essenziali per

risolvere problemi.

Saper usare correttamente le regole matematiche.

Risultati attesi Interpretare e decodificare messaggi espressi nel linguaggio

matematico.

Sviluppare le capacità logiche ed intuitive.

Metodologie

Si affronteranno gli argomenti basilari per il proseguimento degli studi, i vari

contenuti saranno presentati in forma semplificata e on difficoltà crescenti.

Ogni argomento sarà spiegato e verranno svolti esercizi guidati con difficoltà

93

Modalità di verifica crescenti, in modo tale da poter valutare il grado di conoscenze acquisite

durante le varie lezioni.

PROGETTO NOI E LA MUSICA

Finalità

Promuovere la socializzazione

Sviluppare le capacità espressive.

Sviluppare il gusto estetico.

Sviluppare la capacità di ascolto e classificazione.

Promuovere la creatività.

Promuovere la capacità di esprimersi attraverso i linguaggi non

verbali.

Destinatari

Alunni delle classi IV e V della scuola primaria e alunni della scuola

secondaria primo grado.

Tempi di attuazione

Anno scolastico 2017-18

Obiettivi Utilizzare la voce per espressioni cantate/parlate/recitate.

Utilizzare il corpo per produrre sequenze ritmico- sonore.

Conoscere nuovi strumenti musicali.

Apprendere la tecnica di uno strumento.

Eseguire melodie per imitazione.

Eseguire brani da soli, in coro e in piccoli gruppi.

Risultati attesi Dar vita ad “azioni musicali” in diversi contesti.

Promuovere il processo di continuità attraverso il linguaggio

musicale.

Metodologie

Si darà spazio all’operatività cercando di stimolare l’interesse concreto degli

alunni.

Modalità di verifica

Saggi, recital, cori, ensemble, riflessioni sulle vaie esperienze.

94

PROGETTO RECUPERO SCUOLA PRIMARIA

Finalità

Consolidamento delle competenze disciplinari agli allievi che

dimostrano di avere bisogno di chiarimenti e/o spiegazioni

supplementari.

Accrescere la motivazione all’apprendimento e stimolare l’impegno e

l’interesse..

Destinatari

Alunni delle classi della scuola primaria.

Tempi di attuazione

Anno scolastico 2017-18

Obiettivi Migliorare la capacità di autonomia operativa.

Sviluppare la sincronizzazione con il gruppo classe attraverso il

recupero degli argomenti non affrontati in maniera adeguata.

Risultati attesi Sviluppo dell’autostima.

Capacità di affrontare alcune incertezze relativamente alle attività

proposte.

Capacità di colmare, ove possibile le difficoltà evidenziate.

Metodologie Esercizi di rinforzo mirati a colmare le lacune delle varie competenze

logico-matematiche e linguistiche.

Modalità di verifica

Esercitazioni scritte ed orali.

PROGETTO ECO-LAB SCUOLA PRIMARIA

Finalità

Promuovere il benessere educativo e l’integrazione di tutti gli alunni delle

cinque classi della scuola primaria, attraverso un laboratorio creativo

manipolativo,

Sostenere lo sviluppo delle intelligenze multiple, attraverso la

sperimentazione della pluralità dei linguaggi,

Offrire ai bambini la possibilità di imparare a conoscere, amare e rispettare

l’ambiente in cui viviamo,

Focalizzare l’attenzione sul concetto di rifiuto, spreco,

Fornire agli insegnanti strumenti per progettare, condurre e documentare un

progetto educativo multidisciplinare,

Promuovere la collaborazione attraverso la condivisione di competenze

diverse in attività educative comuni, permettendo ai bambini e agli

insegnanti di sperimentare e vivere momenti di relazione valorizzando il

fare di ciascuno.

Destinatari

Alunni delle classi della scuola primaria di Montepiselli.

Tempi di attuazione

Anno scolastico 2017-18

Obiettivi Favorire i processi di inclusione, socializzazione e integrazione a tutti gli

alunni ed in particolare a coloro che sono portatori di bisogni educativi

speciali,

PROGETTI EXTRACURRICULARI

Scuola primaria

95

.Educare al rispetto dell’ambiente e sviluppare la consapevolezza di

comportamenti eco-sostenibili,

Scoprire l’importanza della lotta allo spreco, della raccolta differenziata, del

riciclo,

Sviluppare la creatività attraverso la manipolazione di materiali diversi e

soprattutto utilizzando materiali di recupero,

Sviluppare la capacità di lavorare in gruppo per obiettivo comune,

Migliorare la capacità di relazione e di autocontrollo.

Risultati attesi Sviluppare il senso di appartenenza al gruppo,

Realizzare manufatti con materiali riciclabili.

Metodologie

L’itinerario educativo- didattico muove dalla naturale curiosità del bambino riguardo

l’ambiente che lo circonda e quindi l’esperienza diretta del “fare per scoprire”.

L’impegno laboratoriale, impostato sul coinvolgimento diretto del bambino in attività

che favoriscono gli apprendimenti per “immersione”, per “scoperta”, per

“costruzione”, sarà alla base di un percorso di apprendimento significativo in cui gli

alunni sperimenteranno forme in relazione e collaborazione con i compagni e gli

adulti. Si ricorrerà in particolare a:

Lavoro di gruppo,

Attività laboratoriali per classi aperte,

Conversazioni libere e guidate.

Modalità di verifica Questionari,

Cartelloni di sintesi,

Foto dei momenti più significativi.

PROGETTO MUSICO TEATRALE SCUOLA PRIMARIA

Finalità

Promuovere il benessere educativo e l’integrazione di tutti gli alunni delle

cinque classi della scuola primaria, attraverso un laboratorio di teatro

espressivo- creativo,

Sostenere lo sviluppo delle intelligenze multiple, attraverso la

sperimentazione della pluralità dei linguaggi,

Offrire ai bambini la possibilità di esprimere le loro potenzialità, le loro

competenze, le loro curiosità, la loro creatività..,

Fornire agli insegnanti strumenti per progettare, condurre e documentare un

progetto educativo multidisciplinare,

Condividere pensieri e competenze diverse in attività educative comuni,

permettendo ai bambini e agli insegnanti di sperimentare e vivere momenti

di relazione, valorizzando il fare di ciascuno.

Destinatari

Alunni delle classi della scuola primaria di Montepiselli.

Tempi di attuazione

Anno scolastico 2017-18

Obiettivi Favorire i processi di inclusione, socializzazione e integrazione a tutti gli

alunni ed in particolare a coloro che sono portatori di bisogni educativi

speciali,

Offrire agli alunni la possibilità di conoscere un linguaggio universale che

coinvolge la persona in modo completa (sensorialità, emotività, intelletto,

creatività...) che stimola uno sviluppo armonico, migliorandone attenzione,

concentrazione, memoria, impegno personale, senso della responsabilità.

Stimolare il piacere di fare musica per scoprire i fenomeni sonori e musicali

che stanno alla base del linguaggio musicale, sviluppare l’aspetto uditivo, il

senso ritmico, l’espressione vocale, potenziare e consolidare la pratica

musicale, vocale e strumentale,

96

Migliorare la capacità di relazione e di autocontrollo,

Sviluppare la sincronizzazione con il gruppo e con l’ambiente attraverso

momenti di insieme,

Sperimentare nuove possibilità comunicative e relazionali, attraverso

l’espressione corporea, la danza collettiva, il canto, la produzione sonora.

Risultati attesi Cantare in coro permettendo a tutti gli alunni di partecipare alla

manifestazione utilizzando lo strumento naturale che ognuno possiede: la

voce,

Vivere in modo creativo l’esperienza musicale,

Sviluppare il senso di appartenenza al gruppo,

Metodologie

Le strategie metodologiche si basano sulla valorizzazione delle potenzialità di tutti gli

alunni, sulla creazione di situazioni motivanti all’ascolto, alla lettura e alla

produzione, sulla valorizzazione del gioco, quale mezzo privilegiato per l’attivazione

e lo sviluppo dei processi cognitivi e di apprendimento.

Si ricorrerà in particolare a:

Lavoro di gruppo,

Attività laboratoriali per classi aperte,

Conversazioni libere e guidate.

Modalità di verifica Registrazioni audio/video sia in itinere che delle performance finali per

verificare il costante affiatamento e miglioramento dell’intonazione e

dell’accresciuta sincronia ritmica,

Foto dei momenti più significativi,

Registrazione audio e video delle performance finali.

PROGETTO TEATRO A SCUOLA PRIMARIA

Finalità

Educare alla comunicazione, socializzazione e apprendimento,

Sviluppare il senso critico,

Superare la timidezza e l’inibizione,

Favorire la psicomotricità con la mimica.

Destinatari

Alunni delle classi della scuola primaria di Passamonte

Tempi di attuazione

Anno scolastico 2017-18

Obiettivi Stimolare l’attenzione,

Acquisire sicurezza e disinvoltura nel’espressione,

Sviluppare la creatività e l’inventiva,

Migliorare la capacità mnemonica.

Risultati attesi Esprimere uno spontaneo e personale potenziale creativo,

Potenziare l’autostima e l capacità di relazione,

Saper organizzare i materiali di lavoro nel rispetto dell’ambiente delle

regole,

Creare un clima di serena e proficua collaborazione,

Educare alla tolleranza e all’interculturalità civile e religiosa.

Metodologie

Uso dei linguaggi verbali e non; ascolto brani musicali, ballo.

Modalità di verifica

Spettacolo di fine anno scolastico volto a favorire l’inclusione di tutti gli alunni.

97

PROGETTO ARMONIOSAMENTE INSIEME A SCUOLA PRIMARIA

Finalità

Valorizzare gli aspetti espressivi della comunicazione non verbale, in

ambito sonora, gestuale e grafico,

Incentivare l’inclusione di tutti e di ognuno per stabilire rapporti

significativi tra sè, gli altri e l’ambiente circostante.

Destinatari

Alunni delle classi della scuola primaria di Passamonte

Tempi di attuazione

Anno scolastico 2017-18

Obiettivi Potenziare l’attenzione in ordine ai parametri dell’altezza e del timbro,

Riprodurre suoni, melodie e movimenti attraverso l’imitazione,

Ascoltare suoni e rumori, riprodurli graficamente anche secondo modalità

non convenzionali,

Favorire la relazione tra pari.

Risultati attesi Migliorare l’approccio relazionale tra gli alunni delle due classi,

Favorire l’inclusione degli alunni diversamente abili,

Favorire in ogni alunno un adeguato sviluppo di autostima.

Metodologie Lavori di gruppo

Coopertive e learnig

Ascolto di suoni e brani musicali.

Modalità di verifica

Realizzazione di piccoli manufatti (cartelloni, e rudimentali strumenti sonori)

Si prevede a conclusione del progetto la realizzazione di una rappresentazione

musico-gestuale.

98

PROGETTO ARTE E TEATRO

Finalità

Sviluppo della conoscenza di sé e dell’autostima.

Sviluppo della socializzazione e della capacità di collaborazione nel

gruppo.

Acquisizione di maggior sicurezza e di controllo dell’emotività.

Sviluppo delle capacità creative, espressive e motorie.

Sviluppo delle capacità di ascolto, di concentrazione e di memoria.

Destinatari

Alunni della classe IV scuola primaria

Tempi di attuazione

Anno scolastico 2017-18

Obiettivi Stimolare il potenziale espressivo che, attraverso l’arte, amplificare le

capacità di comunicare le proprie idee e le proprie emozioni.

Imparare a rapportarsi con il compagno e con il piccolo gruppo.

Imparare a muoversi seguendo un ritmo.

Controllare l’uso della voce e potenziare l’espressività (anche

attraverso la musica)

Utilizzare il corpo come strumento comunicativo.

Controllare e utilizzare lo spazio teatrale.

Utilizzare le varie tecniche di recitazione e di comunicazione, anche

attraverso la lingua inglese.

Allestire uno spettacolo teatrale.

Risultati attesi Stimolare la cooperazione tra alunni, sviluppare l’acquisizione del

linguaggio verbale, corporeo, artistico, musicale.

Stimolare la motivazione all’impegno scolastico, alla progettazione

comune e alla condivisione.

Metodologie

Il laboratorio sarà organizzato in:

Una parte propedeutica finalizzata alla scoperta delle possibilità

espressive e comunicative del corpo, dello sguardo e della voce.

Una parte di creazione attraverso l’improvvisazione in cui, partendo

da un tema dato, avverrà la creazione collettiva di una serie di scene.

Una parte di formalizzazione o prove in cui quanto creato verrà reso

efficace alla comunicazione teatrale.

Modalità di verifica

Le verifiche saranno effettuate nel contesto delle attività stesse che verranno

realizzate. Le rappresentazioni dovranno possedere un contenuto di autentico

valore sociale e umano corrispondente nella forma espressiva, alle reali

possibilità degli alunni.

PROGETTI CURRICULARI

Scuola primaria

99

PROGETTO IL SAPORE DEL BENESSERE

Finalità

Educare ad una sana alimentazione presupposto indispensabile per un

sano stile di vita,

Promuovere corrette abitudini alimentari e positivi, duraturi e

consapevoli comportamenti mirati al mantenimento di un personale

benessere psico-fisico,

Collegare gli alimenti della nostra cucina tradizionale al territorio,

Promuovere la conoscenza dei prodotti tipici regionali come

salvaguardia del territorio e della biodiversità,

Creare i presupposti per il radicamento di una cultura delle

prevenzione.

Destinatari

Alunni della classe IV scuola primaria

Tempi di attuazione

Anno scolastico 2017-18

Obiettivi Conoscere le diverse categorie di alimenti e le relative caratteristiche

nutrizionali,

Affinare le percezioni sensoriali attraverso i cinque sensi per

conoscere i diversi alimenti,

Conoscere e comprendere la diversa valenza dei cibi, attraverso una

corretta alimentazione,

Conoscere ed elaborare ricette per un’equilibrata alimentazione

quotidiana,

Migliorare e potenziare le abilità linguistico- espressive utilizzando

codici differenti,

Sviluppare e potenziare le abilità manipolative, il piacere della

ricerca e della scoperta, sia come percorso individuale che di gruppo,

Favorire le dinamiche relazionali e supportare gli alunni in difficoltà.

Risultati attesi Consapevolezza delle caratteristiche nutrizionali degli alimenti,

Conoscenza dei prodotti locali, dalla filiera agro –alimentare,

Comprensione del valore aggiunto dei prodotti biologici,

Prevenzione dei disturbi alimentari (obesità, carie dentali,)

Promuovere l’uso del compostaggio dei rifiuti organici,

Indirizzare all’acquisto di prodotti con imballaggio eco- compatibile.

Metodologie

Saranno utilizzati molteplici e distinti approcci metodologici in relazione ai

contenuti proposti e ai relativi obiettivi:

Ascolto e lettura di fiabe, leggende e racconti legati al cibo e al

territorio,

Didattica laboratoriale a classi aperte, lavori di gruppo tutoring,

problem - solving,

Visione di filmati e documentari,

Uscite didattiche.

Modalità di verifica

Le attività svolte saranno documentate con:

la compilazione di schede di approfondimento, questionari e produzioni

scritte,

la realizzazione di cartelloni, foto, prodotti multimediali e, a fine progetto,

una rappresentazione teatrale.

100

PROGETTO LA CHIAVE MAGICA

Finalità

Incentivare e valorizzare la creatività personale utilizzando tutti i

linguaggi in chiave espressivo- comunicativa,

Creare un clima di fiducia, rispetto, accettazione reciproca e

collaborazione.

Destinatari

Alunni I e II sezione scuola infanzia Montepiselli

Tempi di attuazione

Anno scolastico 2017-18

Obiettivi Fare sperimentare varie tecniche espressive con vari strumenti e

materiali,

Esprimere emozioni grazie all’associazione tra musica, immagine,

colore, odori, sapori etc.

Risultati attesi Rievocare esperienze tramite linguaggi espressivi in un contesto

favorevole nello sviluppo della creatività,

Favorire i processi legati all’inclusione.

Metodologie Cooperative learning: apprendimento cooperativo che avviene

durante i laboratori creativi.

Modalità di verifica

Elaborati e prodotti.

PROGETTI EXTRACURRICULARI

Scuola infanzia

101

PROGETTO STAR BENE A SCUOLA

Finalità

Un graduale ambientamento,

Conoscenza persone presenti nell’ambiente scolastico,

Adattamento ai ritmi scolastici.

Destinatari

Alunni della scuola infanzia “Savasta”

Tempi di attuazione

Anno scolastico 2017-18

Obiettivi Accettare il distacco dai genitori,

Accettare i nuovi compagni,

Conoscere gli insegnanti,

Imparare e condividere semplici norme di comportamento.

Risultati attesi Approccio positivo per una nuova realtà per bambini e genitori,

Capacità dei bambini di orientarsi sia fisicamente che

psicologicamente nel nuovo ambiente scolastico,

Muoversi nello spazio scolastico con crescente con maggiore

sicurezza e rispetto delle regole d’uso e di convivenza.

Metodologie Attività ludiche per favorire rapporti interpersonali

Predisposizione di spazi e attività

Modalità di verifica

Osservazione dei comportamenti e delle abilità in ingresso per rilevare il

grado di inserimento nell’ambiente scolastico.

PROGETTO MUSICOTERAPIA

Finalità

Favorire lo sviluppo tramite diversi linguaggi, corporei, sonori, visivi

e verbali: - dell’identità personale - dell’espressione di sè - della

comunicazione - della rappresentazione/riflessione,

Favorire un equilibrato percorso emotivo, cognitivo e sociale -

sviluppando sicurezza - senso di appartenenza - autocontrollo e

perseveranza,

Assicurare una effettiva uguaglianza attraverso esperienze volte a

ridurre ogni forma di svantaggio. (integrazione e promozione

linguistica).

Destinatari

Alunni della scuola infanzia “Savasta”

Tempi di attuazione

Anno scolastico 2017-18

Obiettivi Sviluppo della capacità di ripetere, discriminare e rielaborare gli

schemi motori di base, le posture e le pratiche respiratorie,

Sviluppo della capacità di ripetere, discriminare, rielaborare i

parametri musicali di base,

Sviluppo della capacità di orientamento ed occupazione dello spazio,

Comprendere norme di comportamento,

Sviluppo della capacità di cooperazione e di relazione –

Accettare le diversità di qualsiasi tipo.

PROGETTI CURRICULARI

Scuola infanzia

102

Risultati attesi

Controllo delle emozioni, benessere psicofisico e miglioramento relazioni

interpersonali.

Metodologie

L’attività musicale favorisce la coscienza del sé attraverso giochi motori e

musicali, l’ascolto delle proprie emozioni collegate all’attività psicomotoria.

Modalità di verifica

Le verifiche saranno basate sulle performance ludico- musicali.

PROGETTO FIABA

Finalità

Garantire il processo educativo tra la Scuola dell’Infanzia e Scuola

Primaria. Costruire attività ponte che consentano di sperimentare la

collaborazione con i compagni. Individuare strategie cognitive che

sviluppino le competenze.

Destinatari

Alunni della scuola infanzia “Savasta”

Tempi di attuazione

Anno scolastico 2017-18

Obiettivi Stimolare la curiosità ed il desiderio di ricercare, scoprire e conoscere.

Favorire l’assunzione di atteggiamenti e comportamenti attenti,

rispettosi e di cura verso l’ambiente e le persone,

Utilizzare fantasia ed immaginazione come risorse importanti per la

crescita,

Favorire lo sviluppo di competenze linguistiche attraverso

l’osservazione, la riflessione e il confronto,

Favorire la maturazione dell’identità personale rafforzando la

percezione di sé in relazione al contesto sociale.

Riconoscere le caratteristiche peculiari del proprio sé in rapporto alle

persone, alla realtà.

Aiutare il bambino a trovare nella fiaba un significato alla loro vita,

ponendolo di fronte a problemi concreti della vita.

Favorire nel bambino un atteggiamento ottimistico nei confronti della

vita,

Educare all’ascolto di narrazioni,

Potenziare la creatività espressiva utilizzando tecniche diverse,

Sviluppare e sperimentare diversi linguaggi per comunicare stati

d’animo, emozioni e sentimenti.

Risultati attesi

Il nostro compito sarà quello di predisporre un ambiente motivante atto a

stimolare le relazioni, gli apprendimenti, la fantasia, l’immaginazione e la

creatività, e mettere in atto strategie di relazioni quali l’atteggiamento di

“ascolto” attivo e propositivo, di guida, stimolo e di incoraggiamento per

generare autostima, sicurezza

Metodologie

Le strategie didattiche utilizzeranno sempre il canale dell’esperienza didattica

quotidiana e del vissuto personale. I bambini saranno coinvolti in attività

laboratoriali specifiche, perché sono risultate positive per la crescita

personale e occasione di apprendimento cognitivo e relazionale.

Modalità di verifica

La valutazione si svolge in itinere attraverso l’osservazione degli elaborati, la

partecipazione del bambino alle conversazioni e alle attività.

PROGETTO I CINQUE SENSI

Finalità

Lo sviluppo dell’identità,

Lo sviluppo dell’autonomia,

Lo sviluppo della competenza,

La cittadinanza.

103

Destinatari

Alunni della scuola infanzia “Savasta”

Tempi di attuazione

Anno scolastico 2017-18

Obiettivi Favorire la scoperta di sé, degli altri e del mondo circostante,

attraverso esperienze senso‐percettive,

Scoprire, sperimentare, condividere attività affinando i canali

sensoriali.

Risultati attesi

L'intenzione è che ogni bambino/a, dentro la propria differenza, sia in grado

di riconoscere l'esistenza di altri punti di vista e la concreta possibilità di

partecipazione ad un progetto comune, in cui azioni e intenzioni siano

condivise.

Metodologie

Si adotteranno le seguenti strategie e tecniche didattiche:

Circle time (cerchio magico): conversazione – discussione di gruppo

in cui i bambini vengono invitati a sedersi in cerchio insieme con

l’insegnante e ad esprimere opinioni, giudizi, emozioni per favorire il

confronto e la disponibilità all’ascolto reciproco in un clima sereno,

Letture di racconti, filastrocche, animazioni a tema,

Attività di routine, di ascolto e rielaborazione, ludico‐motorie,

grafico‐pittoriche, plastico‐ creative, ritmiche‐musicali, drammatico‐teatrali,

Giochi a tema, giochi motori, giochi simbolici, giochi strutturati.

Modalità di verifica

La valutazione si svolge in itinere attraverso l’osservazione degli elaborati, la

partecipazione del bambino alle conversazioni e alle attività.

PROGETTO MANIPOLAZIONE

Finalità

Il progetto si propone di potenziare le capacità favorendo lo sviluppo della

creatività in un contesto educativo, sereno e stimolante, dove è possibile

mettere in atto abilità e rievocare esperienze attraverso i vari linguaggi

espressivi.

Destinatari

Alunni della scuola infanzia “Savasta”

Tempi di attuazione

Anno scolastico 2017-18

Obiettivi Proporre situazioni stimolanti a livello affettivo, cognitivo, comunicativo;

Dare ai bambini la possibilità di manipolare per conoscere i materiali;

Far sperimentare varie tecniche espressive;

Consentire l’espressione di emozioni e di idee;

Utilizzare molteplici linguaggi

Risultati attesi

Incrementare la creatività a livello personale ed interpersonale;

Rafforzare la vita di relazione tra coetanei, adulti e bambini;

Realizzare spontaneamente un oggetto, collage, un dipinto;

Metodologie Esplorazione libera e guidata dei materiali attraverso una regia

equilibrata per guidare il bambino nel processo di conoscenza di sé e

dell’ambiente naturale che lo circonda;

Creare un clima sociale positivo;

Consentire al bambino di misurarsi oggettivamente con le

caratteristiche del materiale : toccare, mescolare, sbattere, stendere,

lisciare, mescolare;

Modalità di verifica

La valutazione si svolge in itinere attraverso l’osservazione degli elaborati, la

partecipazione del bambino alle conversazioni e alle attività.

104

NATURA E RICICLO

Finalità

Promuovere comportamenti rispettosi nei riguardi dell’ambiente e

sensibilizzare gli alunni alla raccolta differenziata

Destinatari

Alunni della scuola infanzia “Savasta”

Tempi di attuazione

Anno scolastico 2017-18

Obiettivi

- Sentirsi appartenenti ad una comunità

Sviluppare il senso dell’identità personale

Interiorizzare regole per la convivenza sociale

Risultati attesi

Incrementare la creatività a livello personale ed interpersonale;

Rafforzare la vita di relazione tra coetanei, adulti e bambini;

Realizzare spontaneamente un oggetto, collage, un dipinto;

Metodologie

Osservare regole di comportamento per vivere bene a scuola con se

stesso e con gli altri

Porti rispetto per l’ambiente

Modalità di verifica

La verifica si realizzerà attraverso osservazioni dei comportamenti e delle

capacità dei bambini durante le attività e con l’analisi di elaborati

ARTE E COLORI

Finalità

A ffinare la conoscenza dei colori e delle forme attraverso l’arte - favorire

l’incontro dei bambini con l’arte - favorire l’incontro con autori le cui opere

siano riproducibili in ambito scolastico attraverso mezzi e tecniche che i

bambini usano e hanno a disposizione - esercitare l’attività grafico/pittorica

Destinatari

Alunni della scuola infanzia “Savasta”

Tempi di attuazione

Anno scolastico 2017-18

Obiettivi

riprodurre in modo personale le opere d’arte proposte - sperimentare tecniche

e modalità pittoriche di vario tipo - effettuare scelte pittoriche idonee al

progetto da rappresentare - osservare e “raccontare” un’opera d’arte -

rafforzare la fiducia nelle proprie capacità espressive e sviluppare la creatività

Risultati attesi

Avvicinare i bambini all'arte, scoprire i suoi linguaggi e stimolarli ad avere

un atteggiamento creativo rispetto ai materiali e all'uso del colore.

Promuovere il senso estetico attraverso l'osservazione, la riproduzione e la

trasformazione di produzioni grafiche. Favorire nei bambini la capacità a

vedere oltre il convenzionale, sviluppando un pensiero attivo e creativo.

Metodologie

Attività grafiche, pittoriche e manipolative; Lavori di gruppo; Osservazione

di opere d'arte; Conversazioni guidate

Modalità di verifica

Produzione di foto, cartelloni e tutto il materiale realizzato dai bambini

LE STAGIONI

Finalità

• Osservare l’ambiente circostante • Rilevare i mutamenti nell’ambiente •

Acquisire la logica del ciclo stagionale • Conoscere le caratteristiche e gli

elementi delle stagioni

Destinatari

Alunni della scuola infanzia “Savasta”

Tempi di attuazione

Anno scolastico 2017-18

Obiettivi

osservazione e descrizione dei cambiamenti stagionali raccolta di reperti

(rami, foglie, fiori…) osservazione della forma e dei colori evidenziando le

105

caratteristiche più evidenti (cogliere i particolari) utilizzo di tecniche e

materiali vari

Risultati attesi

Produrre piccoli lavoretti riferiti al tema stagionale

Metodologie

. • Didattica laboratoriale operata nel solco della tradizione vygotskiana

(costrutti teorici di interiorizzazione, mediazione semiotica e zona di sviluppo

prossimale).

Modalità di verifica

Produzione di lavori realizzati dai bambini

FARE FESTA INSIEME

Finalità

Sviluppare la fiducia nelle proprie capacità Promuovere l’autonomia e consentire

l’autorganizzazione Favorire la nascita di curiosità costruttiva Sviluppare la

capacità di effettuare previsioni e ipotesi, compiere verifiche, trovare soluzioni

Collaborare nella realizzazione di un prodotto comune Favorire la socializzazione

tra pari e tra insegnanti e bambini Sviluppare la creatività

Destinatari

Alunni della scuola infanzia “Savasta”

Tempi di attuazione

Anno scolastico 2017-18

Obiettivi

Favorire la conoscenza delle feste tradizionali e non tradizionali conoscendone segni

e simboli collegati,

Conoscere usi e costumi di feste tradizionale e non.

Realizzare momenti di festa

Risultati attesi

Animazioni di momenti ricreativi e feste

Metodologie

Didattica laboratoriale

Modalità di verifica

Produzione di lavori realizzati dai bambini

GIARDINAGGIO IN CLASSE

Finalità

Favorire in bambini una corretta e sana alimentazione

Fare acquisire nei ragazzi una maggiore consapevolezza sull’alimentazione,

l’agricoltura e il territorio, con la convinzione che una sana educazione alimentare

debba proprio cominciare nel contesto scolastico.

Destinatari

Alunni della scuola infanzia “Savasta”

Tempi di attuazione

Anno scolastico 2017-18

Obiettivi

Far acquisire conoscenze e comportamenti corretti e il più possibile consapevoli nei

confronti delle piante;

Promuovere il senso di responsabilità negli alunni attraverso l’accudimento delle

piante, coinvolgendo nel progetto le famiglie e gli operatori, favorendo la

circolazione dei “saperi” (tecniche di coltivazione..).

Riflettere insieme sulle buone pratiche

Favorire l’adozione di abitudini sane e sostenibili;

Favorire lo sviluppo di un “pensiero scientifico”.

Saper descrivere, argomentare, ascoltare; saper riconoscere e mettere in relazione

semi, piante, fiori, frutti; saper porre problemi e formulare ipotesi e soluzioni;

Saper utilizzare un linguaggio specifico.

Risultati attesi

Realizzazione di piantine di vario tipo

Metodologie

Didattica laboratoriale

Modalità di verifica

Produzione di lavori realizzati dai bambini

106

PROGETTO CONTINUITA’

Finalità

Conoscere le potenzialità, le esperienze pregresse e le realtà di provenienza

degli alunni,

Sostenere la motivazione all’apprendimento, rilevare i bisogni e i desideri di

apprendimento, promuovere atteggiamenti positivi di reciprocità ed apertura

al cambiamento,

Favorire e salvaguardare l’identità personale dell’allievo nel contesto

scolastico,

Conoscere e condividere gli aspetti formativi della scuola dell’infanzia,

primaria e secondaria di primo grado,

Attuare interventi congiunti e coordinati per rispondere ai bisogni di tutti gli

alunni,

Garantire la continuità del processo educativo tra scuola dell’infanzia,

primaria e secondaria di primo grado per mettere gli alunni nelle condizioni

ideali di continuare con serenità la futura esperienza scolastica.

Destinatari

Tempi di attuazione

Anno scolastico 2017-18

Obiettivi Prevenire e limitare lo svantaggio utilizzando opportunità molteplici in

grado di motivare maggiormente gli alunni,

Consolidare la continuità tra la scuola dell’infanzia, primaria e secondaria,

facilitando il passaggio degli alunni tra i tre ordini di scuola,

Stimolare la consapevolezza dell’idea di passaggio vissuto come crescita,

Creare condizioni di agio tra gli alunni per favorire il superamento dell’ansia

e il controllo dello stato emotivo, concordando obiettivi didattici e prove

d’ingresso tra i docenti degli anni ponte,

Consentire agli alunni delle classi quinte delle scuole primarie del nostro

istituto, di conoscere finalità educative e organizzazione della scuola

secondaria, al fine di promuovere un clima positivo di accoglienza,

Promuovere e sviluppare negli insegnanti la capacità di lavorare insieme su

obiettivi e contenuti comuni,

Collaborazione tra docenti di classe al fine di costruire attività ponte che

consentano agli alunni delle classi in uscita della scuola dell’infanzia e

primaria di sperimentare la cooperazione di compagni e docenti della scuola

in cui verranno inseriti l’anno successivo,

Favorire incontri con i docenti degli istituti superiori del territorio, per

favorire la scelta degli alunni delle classi terze della scuola secondaria.

Risultati attesi

Metodologie

Modalità di verifica

PROGETTI PER I TRE ORDINI DI

SCUOLA

107

PROGETTO DUE GOCCE D’ACQUA

Finalità

Sensibilizzare all’arte, mettendo a fuoco i due dipinti di Antonello da Messina

“L’Annunciata” e “L’Ignoto marinaio” attraverso la lettura del libro “Due gocce

d’Acqua” di Elena La Fauci Di Rosa.

Destinatari

Alunni della scuola primaria e secondaria dell’Istituto.

Tempi di attuazione

Anno scolastico 2017-18

Obiettivi

Promuovere la conoscenza, la tecnica pittorica, il contesto storico nel territorio con la

storia della santa messinese Eustochia attraverso il libro di Elena La Fauci Di Rosa.

Risultati attesi

Conoscere, riconoscere approfondire comparare l’arte di uno dei più grandi pittori del

‘400. Considerare la scoperta delle due tele che raccontano due personaggi messinesi,

Santa Eustochia e il padre attraverso il volume di Elena La Fauci Di Rosa.

Metodologie

Lettura e studio del volume e presentazione evento con l’autrice.

Modalità di verifica

Produzione di elaborati da parte degli alunni, attraverso la presentazione di disegni

che raffigurino “L’Annunciata” e “L’Ignoto marinaio”.

108

A M P L I A M E N T O D E L L ’ O F F E R T A F O R M A T I V A

I progetti dell’Ampliamento dell’Offerta Formativa assumono una particolare importanza all’interno della

proposta dell’Istituto. Essi sono condotti da esperti dalla comprovata professionalità. Tali progetti permettono di

istradare gli alunni verso nuovi saperi e arricchire le loro abilità con strumenti diversi (informatici, grafici,

multimediali, ecc.). Attraverso tali progetti vengono realizzati svariati percorsi formativi, rispondenti alle

esigenze e alle aspettative di studenti e famiglie. La metodologia utilizzata prevede itinerari interdisciplinari e

pluridisciplinari., La finalità di tali progetti è soprattutto quella di arricchire l’offerta formativa attraverso

attività motivanti che mirano al potenziamento delle abilità strumentali di base e delle competenze trasversali.

Progetti per l’a.s. 2017-18

Scuola dell’Infanzia

“Avviamento alla Lingua Inglese” - “Educazione Motoria”

Scuola Primaria

“Inglese” – “Propedeutica Musicale (DM 8/11)” – “Educazione Motoria”

Scuola Secondaria di I Grado

“Educazione Motoria” - “Inglese” – “Spagnolo”

Scuola Primaria e Scuola Secondaria di I Grado

“Pallamano “Fair-play”

109

RASSEGNA MUSICALE

“Carmelo Puglia- Città di Messina”

La Rassegna Musicale Scolastica “Carmelo Puglia-Città di Messina” è stata ideata nel 2014 dall’Istituto

“Gravitelli”, che ne ha la direzione artistica e organizzativa.

L’evento viene organizzato con il Patrocinio del Comune di Messina e costituisce un momento di aggregazione

per le scuole della città e della Provincia. Nelle edizioni che si sono succedute, la Rassegna ha accolto

performances musicali ricche e qualificate (cori, ensamble, orchestre ecc) e ha visto una partecipazione notevole

di alunni provenienti da diversi Ordini di Scuola (circa mille alunni per singola edizione).

La Rassegna prevede inoltre la presenza di una giuria qualificata a cui è affidato il compito di individuare le

performances che si distinguono per un particolare merito; tale merito viene attribuito ai gruppi tramite il

conferimento di attestati e Premi. La Rassegna si avvale di collaborazioni con Associazioni molto qualificate,

tra le quali l’Associazione Musicale “Bellini” di Messina.

110

RASSEGNA

“Ragazzi In Gamba”

Ragazzi in gamba è una rassegna di teatro, musica, canto, danza, folklore, poesia, pittura, scultura, cinema, arte

varia, rivolta alle scuole di ogni ordine e grado del territorio nazionale. Accoglie anche gruppi artistici

extrascolastici e scuole e gruppi di altre nazionalità che facciano richiesta di partecipazione. La Rassegna ha

come scopo la promozione dell’educazione all’arte, all’espressività, alla creatività e la valorizzazione

dell’originalità della persona. Perseguendo queste finalità la Rassegna percorre l’itinerario didattico bello – vero

– buono. La Rassegna favorisce lo scambio di esperienze artistiche ed educative, la formazione di comunità

educanti, la nascita di altre iniziative analoghe. Nelle sedi dove ha operato ha creato una rete di amicizia e di

condivisione che costituisce uno dei segreti del suo permanere nel tempo. In sintesi favorisce un’autentica

promozione umana.

L’iniziativa nacque a Chiusi nel 1963 nel clima della gioia umanizzante del Carnevale dei Ragazzi come una

gara tra le scuole locali denominata Campanile in Maschera. Già nei primi anni si ampliò ai paesi vicini. Nel

1973 il successo della manifestazione ed il suo inserimento nel progetto sperimentale di Educazione Permanente

del Prof. Mario Mencarelli suggerirono agli organizzatori di estendere l’esperienza in tutto il territorio

nazionale. Nella seconda metà degli anni ’70 la Rai si interessò alla manifestazione e ne fece oggetto di servizi

televisivi e radiofonici. Per il gran numero di partecipazioni che seguì fu indispensabile decentrare la rassegna

in altre sedi del territorio nazionale. Da allora sono state istituite sedi di rassegna a Palosco, Calcinate, Mornico

al Serio in Lombardia; Strambino, Ivrea, S. Stefano Belbo e Caluso in Piemonte; Budrio, Felino, Faenza in

Emilia Romagna; Foligno, Assisi e Bettona in Umbria; Roma nel Lazio; L’Aquila in Abruzzo; Barletta,

Conversano e Taranto in Puglia; Boscoreale, Scafati, Portici, Nocera Inferiore e Villa Literno in Campania;

Lamezia Terme in Calabria; Assoro, Enna, Rosolini, Capo d’Orlando, Naso, Brolo e Messina in Sicilia; Olzai,

Nuoro, Porto Torres, Pozzomaggiore, Orune e Bitti in Sardegna. Dal 2004 la Rassegna è entrata in

collaborazione con il Festival della creatività di Mosca e ha avuto contatti con l’Università di Betlemme e con

scuole austriache, francesi, danesi, romene, inglesi, greche e portoghesi. Sin dagli anni 80’ vennero a crearsi

molte iniziative similari in molte parti d’Italia che si sono rifatte a questa esperienza. Nel 1982 il Comune di

Chiusi pubblicò il libro “Ragazzi in Gamba perché”, curato dai docenti universitari Sira Serenella Macchietti e

Cosimo Scaglioso e da Marco Fe’, ideatore e animatore dell’iniziativa. Sempre nel 1982 il Ministero della

Pubblica Istruzione ne riconobbe la validità educativa e nel 1989 ne assunse il patrocinio. Negli anni ’90 la

manifestazione da concorso si è trasformata in rassegna perché questa formula è più educativa e consona allo

spirito dell’iniziativa. Nel 2009 alla rassegna si aggiunge il festival con lo scopo di qualificare la fase nazionale.

Nel mese di settembre viene diffuso in tutte le scuole d’Italia il bando che indice la rassegna. Entro la scadenza

fissata le scuole che desiderano aderire inviano domanda di ammissione con gli elaborati richiesti. Nei primi

mesi dell’anno il consiglio direttivo nazionale, unitamente ai delegati delle varie sedi, formula il calendario

degli spettacoli e convoca le scuole ed i gruppi partecipanti nelle sedi di competenza. In marzo e in aprile si

svolge la rassegna nelle varie sedi con spettacoli e iniziative adeguate. I lavori ritenuti migliori sono invitati a

partecipare, nei fine settimana del mese di maggio, al Festival di Chiusi che prevede spettacoli, laboratori,

meeting, e “riti” tipici che sono entrati nella tradizione della Rassegna e ne costituiscono l’originalità.

Ogni incontro-spettacolo è caratterizzato dal clima ricco di umanità e di gioia ed è vissuto come una

manifestazione di bellezza che non prevede la competitività e, facendo sì che “tutti vedano tutto”, gli spettacoli

si risolvono in un incontro in cui i protagonisti e gli attori si identificano anche con il pubblico e gli uni e gli

altro vivono in simbiosi. Gli uni esprimendo al massimo le loro capacità e l’altro cercando di cogliere il bello, il

vero e il buono di ogni espressione artistica. Gli incontri – spettacolo promuovono un fecondo scambio di

esperienze, significativi legami d’amicizia, evidenziano il positivo ed il bene nascosto e quotidiano, ma

soprattutto creano l’occasione di esprimersi, di essere creativi e produrre bellezza. Con questo stile si crea una

situazione favorevole per recepire intensi atti educativi e forti messaggi valoriali.

L’Istituto “Gravitelli” è SEDE REGIONALE per la SICILIA

111

PROGETTO

“Sport in Classe”

Sport di Classe è il progetto promosso dal Ministero dell'Istruzione, dell' Università e della Ricerca e dal

Comitato Olimpico Nazionale Italiano per diffondere l’educazione fisica e l' attività motoria nella scuola

primaria coinvolgendo: ALUNNI – INSEGNANTI - DIRIGENTI SCOLASTICI – FAMIGLIE

Gli obiettivi del progetto sono:

- FAVORIRE LA PARTECIPAZIONE DEL MAGGIOR NUMERO POSSIBILE DI SCUOLE PRIMARIE;

- COINVOLGERE GLI ALUNNI DELLE CLASSI IV E V;

- INCENTIVARE L’INTRODUZIONE E L’ADOZIONE DI 2 ORE SETTIMANALI DI EDUCAZIONE

FISICA NEL PIANO ORARIO;

- PROMUOVERE I VALORI EDUCATIVI DELLO SPORT COME MEZZO DI CRESCITA E DI

ESPRESSIONE INDIVIDUALE E COLLETTIVA.

Il percorso valoriale rappresenta un’occasione per stimolare la riflessione dei ragazzi e veicolare i valori

educativi dello sport. Ogni anno viene promosso un valore chiave. Il tema scelto per l’anno 2017-2018 è:

CAMPIONI DI FAIR PLAY.

Il progetto è promosso dal Ministero dell'Istruzione, dell' Università e della Ricerca e dal Comitato Olimpico

Nazionale Italiano e la sua realizzazione avviene grazie ad un sistema di Governance nazionale, regionale e

territoriale che vede collaborare, in modo sinergico e a tutti i livelli, le strutture MIUR, CONI e CIP.

112

ROBOTICA

La robotica è un approccio nuovo all’insegnamento che fa uso di robot con varie applicazioni. Il suo campo di

azione in particolar modo trova la sua sede elettiva in alcune discipline (Scienze, Tecnologia, Matematica).

La robotica educativa è un’ottima metodologia perché è un approccio vissuto come attività divertente e giocosa.

Essa facilita la socializzazione tra studenti, migliorando anche il rapporto e lo scambio tra i alunni e adulti.

L’apprendimento delle basi della robotica prevede l’approccio ad alcuni elementi: la meccanica, l’elettronica, i

fondamenti della programmazione. Scoprire come è fatto un robot è una attività di notevole rilevanza, a livello

cognitivo. Ma la robotica a scuola può essere anche occasione per imparare, attraverso i robot.

La robotica educativa è l’occasione per l’acquisizione di competenze trasversali, come la capacità di risolvere i

problemi, il pensiero computazionale, lo sviluppo di facoltà cognitive e sociali, la capacità di pianificazione, lo

sviluppo dello spirito critico, lo sviluppo della personalità e dell’autostima. La robotica a scuola è inoltre

fondamentale nella dinamica di gruppo.

L’XI Istituto comprensivo ha da anni inserito nelle proprie attività la robotica, sia nella scuola secondaria di

primo grado, che nelle ultime classi della scuola primaria, come laboratorio. Uno dei robot più utilizzati è il

modello EV3 Lego Mindstorm.

.

113

Patente Europea del Computer

L’Istituto offre ai propri alunni la possibilità di conseguire la Patente europea per l'uso del computer (detta

anche ECDL), un attestato che certifica il possesso di una competenza informatica di base e la conoscenza

essenziale della tecnologia dell’informazione (IT). ECDL è un programma che fa capo al Council of European

Professional Informatics Societies, l'ente che riunisce le associazioni europee di informatica di cui l’Italia Paese

membro. Il programma prevede 17 esami.

114

VALUTAZIONE

La valutazione è un processo importante e continuo, finalizzato sia alla rilevazione sistematica degli

apprendimenti acquisiti dagli alunni sia al miglioramento della qualità formativa che la scuola offre, per

promuovere il pieno sviluppo delle potenzialità di ciascuno

La valutazione è:

Formativa: permette ai docenti di progettare strategie di recupero o potenziamento, per raggiungere il

successo formativo dei discenti;

Orientativa: favorisce la riflessione degli alunni, sulle rispettive abilità da recuperare e le attitudini da

sviluppare;

Trasparente: vengono comunicati e descritti gli esiti raggiunti agli alunni e ai genitori;

Collegiale: in quanto si basa su una condivisione di finalità, criteri e metodologie educative;

Individualizzata: rispetta i tempi e i ritmi dei singoli alunni;

Dinamica: è un punto di partenza, un percorso in itinere, un punto di arrivo;

Globale: considera gli aspetti cognitivi e non degli alunni.

Le procedure adottate dal nostro Istituto si differenziano a seconda dell’ordine di scuola.

Nella scuola dell’infanzia, le modalità di osservazione e verifica si basano essenzialmente

sulla conversazione insegnante/bambino, sull’osservazione diretta dei comportamenti, dei ritmi di

sviluppo, degli stili di apprendimento.

Nella scuola primaria e secondaria di primo grado i docenti prevedono prove di verifica degli

apprendimenti che utilizzano: in ingresso, in itinere e a fine anno.

Alla valutazione concorrono diversi elementi: la situazione iniziale dell ’alunno, le potenzialità, la

partecipazione, l’impegno e la maturazione globale nella dimensione emotiva, relazionale e cognitiva. La

valutazione degli obiettivi generali del processo educativo:

si realizza attraverso l’osservazione diretta, griglie di rilevazione, scambio di informazioni tra

docenti, tra genitori e operatori coinvolti a vario titolo nell’attività educativo - didattica;

riguarda il comportamento dell’alunno in rapporto all’attività didattica (individuale di gruppo, di

classe) e alle relazioni interpersonali con coetanei e adulti.

prove oggettive e soggettive che verifichino conoscenze, abilità, competenze.

115

La valutazione degli obiettivi specifici di apprendimento si realizza attraverso:

osservazioni occasionali su apprendimenti spontanei;

osservazioni sistematiche, cioè programmate e periodiche, in cui l’insegnante rileva

consapevolmente apprendimenti specifici;

prove oggettive e soggettive che verifichino conoscenze, abilità, competenze.

Criteri della valutazione sommativa di fine quadrimestre:

livelli di apprendimento raggiunti, impegno, partecipazione e regolarità nello studio; autonomia, progressi

rispetto alla situazione di partenza; metodo di studio.

“La valutazione del comportamento si riferisce allo sviluppo delle competenze di cittadinanza. Lo Statuto delle

studentesse e degli studenti, il Patto educativo di corresponsabilita' e i regolamenti approvati dalle istituzioni

scolastiche ne costituiscono i riferimenti essenziali.” (D. Leg. N. 62/2017, Art. 1, c. 3)

Sono stati elaborati i seguenti descrittori relativi alla valutazione del Comportamento e alla valutazione

periodica e finale degli apprendimenti nelle scuole Primaria e Secondaria di primo grado.

Valutazione del Comportamento

INDICATORI DESCRITTORI

Non Sufficiente Non rispetta le regole convenute, non porta a termine gli impegni presi, non si rapporta in modo

corretto con gli insegnanti e con il gruppo classe nei diversi contesti educativi.

Sufficiente Ha un comportamento non sempre corretto; talvolta è superficiale nell’osservare le regole; ha

rapporti generalmente positivi con gli adulti e i compagni; partecipa alle attività didattiche ma

necessita di sollecitazioni.

Buono Conosce e si sforza di attenersi alle regole. Se richiesto, accetta di assumersi la responsabilità delle

proprie azioni. Dimostra adeguata capacità di relazione all’interno del gruppo.

Distinto E’ capace di organizzare il proprio lavoro, si assume e svolge responsabilmente gli impegni.

Rispetta le regole convenute nei diversi contesti educativi.

Ottimo Si impegna con costanza, ha cura del proprio materiale e di quello altrui, partecipa alla vita di

classe in modo corretto e assume un ruolo positivo all’interno del gruppo.

Eccellente Porta a termine gli impegni presi, utilizza in modo corretto strutture e sussidi della scuola, rispetta

le regole convenute. Si assume la responsabilità dei propri doveri nei diversi contesti educativi e ha

un ruolo attivo e responsabile all’interno del gruppo.

Valutazione degli Apprendimenti

Scuola Primaria

L’utilizzo dei voti 1 - 2 - 3 non e ritenuto opportuno sotto i profili pedagogico e didattico

VOTO CONOSCENZE ABILITA’ COMPETENZE

4

(Insufficiente)

Conoscenze frammentarie e

lacunose. Carenti le capacità

logiche.

Analisi errate, inabilità alla

sintesi, molti errori.

Le conoscenze risultano

minime, si riscontra la

presenza di errori.

5

(Mediocre)

Conoscenze carenti associate a

improprietà di linguaggio. Quasi

accettabili le capacità logiche.

Analisi parziali, sintesi

imprecise, superficialità nello

svolgimento dei compiti.

Applicazione, dietro

sollecitazione, delle

conoscenze minime, pur con

qualche errore.

Conoscenza accettabile dei

116

6

(Sufficiente)

contenuti, mancanti tuttavia di

approfondimento; esposizione

semplice, con qualche errore.

Sufficienti capacità logiche.

Esatta interpretazione di

semplici informazioni, analisi

e gestione corretta di semplici

situazioni.

Applicazione autonoma e

corretta delle conoscenze

minime.

7

(Buono)

Conoscenze soddisfacenti,

correttezza dei contenuti con uso

quasi del tutto appropriato del

lessico specifico. Buone capacità

logiche.

Le implicazioni vengono

colte, le analisi, sebbene

semplici, risultano coerenti.

Applicazione autonoma delle

conoscenze, ma con

imperfezioni.

8

(Distinto)

Conoscenze complete nel

complesso, qualche

approfondimento autonomo;

esposizione corretta e scorrevole

con l’uso di un lessico

generalmente appropriato. Valide

capacità logiche.

Le sintesi formulate risultano

corrette; fluida la

rielaborazione dei contenuti.

Applicazione autonoma delle

conoscenze, senza errori.

9

(Ottimo)

Conoscenze adeguatamente

approfondite ed analizzate;

esposizione scorrevole con

utilizzo appropriato del

linguaggio specifico.

Soddisfacenti capacità logiche.

Le correlazioni effettuate

risultano esatte, le analisi

appaiono approfondite; la

rielaborazione è corretta e

completa.

L’applicazione delle

conoscenze risulta autonoma e

corretta in presenza di

situazioni diverse.

10

(Ottimo con lode)

Conoscenze complete con

opportuni collegamenti

interdisciplinari; esposizione

fluida e personale con utilizzo di

un lessico ricco e appropriato.

Ottime capacità logiche.

Le rielaborazioni di situazioni

complesse risultano corrette

ed approfondite in modo

autonomo e critico.

Le conoscenze rispetto a

problemi complessi sono

utilizzate in modo autonomo e

corretto.

Valutazione degli Apprendimenti

Scuola Secondaria di I grado L’utilizzo dei voti 1, 2 e 3 non è ritenuto opportuno sotto i profili pedagogico e didattico

VOTO CONOSCENZE ABILITA’ COMPETENZE

4

(Insufficiente)

Conoscenze frammentarie e

lacunose.

Analisi errate, inabilità alla

sintesi, molti errori.

Le conoscenze risultano

minime, si riscontra la

presenza di errori.

5

(Mediocre)

Conoscenze carenti associate a

improprietà di linguaggio.

Analisi parziali, sintesi

imprecise, superficialità nello

svolgimento dei compiti.

Applicazione, dietro

sollecitazione, delle

conoscenze minime, pur con

qualche errore.

6

(Sufficiente)

Conoscenza accettabile dei

contenuti, mancanti tuttavia di

approfondimento; esposizione

semplice, con qualche grave

errore.

Esatta interpretazione di

semplici informazioni, analisi e

gestione corretta di semplici

situazioni.

Applicazione autonoma e

corretta delle conoscenze

minime.

7

(Buono)

Conoscenze soddisfacenti,

correttezza dei contenuti con uso

quasi del tutto appropriato del

lessico specifico.

Le implicazioni vengono colte,

le analisi, sebbene semplici,

risultano coerenti.

Applicazione autonoma delle

conoscenze, ma con

imperfezioni.

8

(Distinto)

Conoscenze complete nel

complesso, qualche

approfondimento autonomo;

esposizione corretta e scorrevole

Le sintesi formulate risultano

corrette; fluida ed organica

appare la rielaborazione dei

Applicazione autonoma delle

conoscenze, senza errori.

117

con l’uso di un lessico

generalmente appropriato.

contenuti.

9

(Ottimo)

Conoscenze adeguatamente

approfondite ed analizzate;

esposizione scorrevole con

utilizzo appropriato del

linguaggio specifico.

Le correlazioni effettuate

risultano esatte, le analisi

appaiono approfondite; la

rielaborazione è corretta,

completa ed autonoma.

L’applicazione delle

conoscenze risulta autonoma e

corretta in presenza di

situazioni diverse.

10

(Eccellente)

Conoscenze complete,

approfondite criticamente, con

opportuni collegamenti

interdisciplinari; esposizione

fluida e personale con utilizzo di

un lessico tecnico, ricco e

appropriato.

Le rielaborazioni di situazioni

complesse risultano corrette ed

approfondite in modo autonomo

e critico.

Le conoscenze rispetto a

problemi complessi sono

utilizzate in modo autonomo e

corretto; vengono prospettate

le soluzioni migliori.

La valutazione degli alunni con disabilità da parte dei docenti della classe è riferita alle attività svolte sulla base

del Profilo di Funzionamento e del Piano Educativo Individualizzato.

Si fa riferimento alla seguente griglia:

Rilievo Voto Modalità di raggiungimento dell’obiettivo rispetto alla

situazione di partenza

Obiettivo non raggiunto 5 Mancanza di progressione negli apprendimenti

Obiettivo sostanzialmente raggiunto/emergente 6 Parziale progressione degli apprendimenti

Obiettivo raggiunto in modo soddisfacente 7/8 Apprezzabile progressione degli apprendimenti

Obiettivo pienamente raggiunto 9/10 Soddisfacente progressione degli apprendimenti

La valutazione viene effettuata dai docenti del singolo strumento e consegnata al coordinatore di classe in quanto i docenti di strumento

musicale non partecipano allo scrutinio finale.

PARTECIPAZIONE COMPORTAMENTO IMPEGNO ASPETTI TECNICI

N.C. Costantemente assente // Inesistente Difficoltà in ogni ambito

5-6 Poco interessata saltuaria Non sempre corretto Minimo- Discontinuo Lievi difficoltà

7-8 Attiva Corretto Discreto Nessuna difficoltà

9-10 Attiva ed interessata Corretto Costante Buone qualità

IL N.C. viene espresso qualora:

Sussistano difficoltà in ogni ambito degli aspetti tecnici;

L’impegno è inesistente;

Le numerose o costanti assenze degli alunni non consentono di potere esprimere alcuna valutazione.

118

La valutazione periodica e finale degli apprendimenti è riferita a ciascuna delle discipline di studio previste

dalle Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell'infanzia e del primo ciclo di istruzione (decreto

ministeriale n. 254/2012) e alle attività svolte nell'ambito di "Cittadinanza e Costituzione". Essa è un processo

improntato al rigore metodologico delle procedure (tempi, strumenti e modalità).

Gli insegnanti effettuano il controllo, la verifica e la valutazione del processo di apprendimento/insegnamento

relativo alle singole discipline di pertinenza coerentemente con i criteri definiti dal Collegio. Ne fanno attenta

rilevazione e utilizzano la valutazione come strumento metodico del processo formativo coinvolgendo gli alunni

nel processo valutativo.

La non ammissione alla classe successiva nella scuola primaria è prevista solo in casi eccezionali, comprovati

da specifica motivazione e deliberati all’unanimità dai docenti contitolari.

Nella scuola secondaria di primo grado, sarà possibile non promuovere o non ammettere all’esame conclusivo,

in caso di insufficienze in quattro o più discipline.

Al termine della scuola Primaria e del Primo Ciclo di istruzione, le competenze acquisite da ciascun alunno

sono e certificate attraverso i modelli allegati (A e B ) al Decreto MIUR. n.742 del 3-10-1917.

Principali Riferimenti normativi:

D. P. R n. 122 del 22-06-2009

D. Lgs. N. 62 del 13 aprile del 2017

NOTA MIUR 10.10.2017, PROT. N. 1865

119

INCLUSIONE

Accoglienza

L’accoglienza richiede un atteggiamento di ascolto e di rispetto all’interno del gruppo classe per aiutare i

ragazzi a comprendere “le varie forme, palesi o latenti, di disagio, diversità ed emarginazione esistenti nel

loro ambiente prossimo e nel mondo che ci circonda” e per acquisire “le competenze necessarie ad

affrontarle e recuperarle con autonomia di giudizio, rispetto nei confronti delle persone e delle culture

coinvolte ”. L’accoglienza si realizza, pertanto, in tutti gli ordini di scuola, con strategie mirate a

soddisfare i bisogni degli allievi in relazione all’età.

L’inclusione è un diritto fondamentale ed è in relazione con il concetto di “appartenenza”. Le persone con

o senza disabilità possono interagire alla pari. Un’educazione inclusiva permette alla scuola di rivestirsi di

qualità: ciascuno è benvenuto, può imparare con i propri tempi e soprattutto può partecipare, e tutti riescono

a comprendere che le diversità sono un arricchimento. Il documento sulle “linee guida per l’integrazione

scolastica degli alunni con disabilità”(04-08-09) evidenzia come l’adesione dell’Italia alla Convenzione ONU

per i diritti delle persone con disabilità (L. n°18 – 03-03-2009) corrisponda alla condivisione di un “modello

sociale della disabilità” e introduca “… i principi di non discriminazione, parità di opportunità, autonomia,

indipendenza con l’obiettivo di conseguire la piena inclusione sociale mediante il coinvolgimento delle

stesse persone con disabilità e delle loro famiglie”

L’integrazione scolastica degli alunni diversamente abili costituisce un punto di forza del nostro Istituto,

che vuole essere una comunità accogliente, nel quale ogni singolo alunno, a prescindere dalle diversità

funzionali, possa sperimentare esperienze di crescita individuale e sociale. La piena inclusione degli alunni

diversamente abili è un obiettivo fondamentale da perseguire attraverso una intensa e articolata progettualità,

valorizzando le professionalità interne e le risorse offerte dal territorio.

Accogliendo e condividendo quanto sopra esposto, il nostro Istituto conferma la sua linea di azione che, da

sempre, vede i tre ordini di scuola impegnati nell’accoglienza e nella effettiva integrazione dei ragazzi

diversamente abili. Alla loro crescita, viene riservata particolare attenzione secondo i principi affermati dal

documento e alla luce di un “accomodamento ragionevole” che altro non è se non la capacità di predisporre

strategie e mezzi necessari a garantire il rispetto dei diritti, il principio di eguaglianza e la valorizzazione

dell’individuo. L’inserimento e l’integrazione dei ragazzi diversamente abili avviene seguendo un iter ben

preciso e si svolge in più fasi:

analisi della documentazione (Diagnosi funzionale, Profilo Dinamico Funzionale, ecc.)

predisposizione di un piano di accoglienza

osservazione sistematica dei comportamenti per individuare potenzialità e interessi

programmazione da parte del Consiglio di classe di uno specifico percorso didattico che si avvalga di

ogni strumento disponibile e utilizzi strategie didattiche finalizzate a un apprendimento funzionale e

gratificante

adeguamento degli spazi e strutture alle necessità dell’alunno.

Il nostro Istituto vuole dare a tutti i bambini che lo frequentano pari opportunità nel rispetto delle modalità

personali di apprendimento di ognuno di loro. Aiutandoli nel costruire il proprio percorso di conoscenza,

attenzionandone gli stili, i modi di apprendere, i ritmi individuali, per realizzare un percorso formativo con

l’aiuto degli insegnanti e dei compagni. Così la diversità diventerà ricchezza, con la collaborazione del

gruppo classe per coinvolgere, chiarire, motivare, valorizzare, le idee di ognuno per crescere insieme. Il

nostro lavoro di integrazione si basa sulle indicazioni della L. 104/92 e si propone di:

Aiutare gli alunni a partecipare attivamente e dignitosamente, ognuno con le proprie modalità, alla

vita del gruppo classe.

Garantire autonomia all’alunno, affinché diventi successivamente un adulto positivamente inserito

nella società.

Organizzare nella programmazione individualizzata, aspetti interdisciplinari e “punti di contatto” tra

120

le abilità possedute dall’alunno con handicap e gli obiettivi della programmazione di classe.

Realizzare l’integrazione anche condividendo gli spazi con il gruppo classe favorendone il

miglioramento del clima relazionale.

Aiutare gli altri alunni ad affinare la sensibilità nei confronti del “diverso” e a diventare protagonisti

- partecipi del suo inserimento.

Nel nostro Istituto sono iscritti un congruo numero di alunni in difficoltà, sia per handicap da disabilità, che

da svantaggio socio-culturale e/o da turbe nella sfera affettivo- relazionale.

Da sempre molto sensibile alle problematiche degli alunni in difficoltà, per costruire una "cultura

dell'integrazione" che abbia come obiettivo primario l’alunno, nell'interezza di tutto il suo potenziale, si sono

sempre attuate iniziative didattico- educative atte a facilitare la loro integrazione nella realtà non solo

scolastica, in ottemperanza a quanto previsto dagli articoli 3, 34, 38 della Costituzione, dalla L. n°517/77,

dalla Legge Quadro 104/92:

L’ausilio di: docenti specializzati; assistenti educativi e igienici.

Gruppi di lavoro: Gruppo H; GLIS; GLI.

L'osservazione sistematica dei percorsi formativi degli allievi tramite la

somministrazione di prove oggettive in ingresso, in itinere e finali.

Progetti d’Istituto specifici.

L'utilizzo di mezzi multimediali in dotazione.

La collaborazione attiva con Enti e Agenzie presenti nel territorio per una "presa in carico"

globale del soggetto in difficoltà.

La predisposizione della documentazione degli alunni certificati.

Il coordinamento dei rapporti con le famiglie, con gli operatori socio-sanitari, con gli insegnanti

curriculari.

Perché la scuola garantisca un piano educativo personalizzato, è fondamentale che insegnanti curriculari, di

sostegno e operatori dell’ASL si confrontino e progettino in comune il lavoro didattico.

BES I Bisogni Educativi Speciali riguardano tutti quegli alunni che, in una certa fase del loro percorso, con

continuità o per determinati periodi, richiedono una speciale attenzione per motivi fisici, psicologici, sociali,

rispetto ai quali è necessario che la scuola offra una risposta adeguata e personalizzata, perché queste

condizioni creano difficoltà in campo educativo e all’apprendimento.

La Direttiva Ministeriale del 27 dicembre 2012 precisa che l’area dello svantaggio scolastico comprendente

alunni con difficoltà nell’ambito dell’apprendimento e dello sviluppo di competenze ed è articolata in

tre grandi sotto-gruppi:

Disabilità

Disturbi evolutivi specifici

Svantaggio socio-economico, linguistico e culturale e alunni adottati in fase

d’inserimento.

Gruppo 1. Disabilità : alunni la cui difficoltà è certificata ai sensi della Legge 104/92

Gruppo 2. Macroarea dei disturbi evolutivi specifici: sono compresi i Disturbi Specifici dell’Apprendimento

che rientrano nella tutela della Legge 170/2010 e alcune tipologie di disturbi che, pur non esplicitati

nella Legge 170/2010, danno diritto a usufruire delle stesse misure ivi previste poiché le problematiche

specifiche si manifestano in presenza di competenze intellettive nella norma e sono tali da compromettere la

piena realizzazione delle potenzialità dell’alunno e il suo percorso scolastico.

Nella direttiva sono precisate le diverse tipologie che rientrano nei disturbi evolutivi specifici: i disturbi

specifici del linguaggio, i deficit delle abilità non verbali, quali il disturbo della coordinazione motoria, della

disprassia, del disturbo non verbale, i deficit da disturbo dell’attenzione e dell’iperattività, i disturbi dello

spettro autistico lieve, il funzionamento cognitivo limite.

Gruppo 3. Svantaggio socioeconomico, linguistico e culturale : affrontata nella Direttiva Ministeriale del

2012, viene successivamente approfondita nella C.M. n. 8 del 6 marzo 2013.

Quest’area è molto ampia e include bambini con problematiche diverse, derivanti dalla presenza di

121

difficoltà emozionali, comportamentali, psico - affettive, motivazionali, familiari, sociali, economiche,

linguistiche, culturali.

In questi casi, però, a differenza delle situazioni di disturbo documentate da diagnosi, gli interventi, mirati

all’adozione di metodologie e strategie didattiche individualizzate e personalizzate, avranno carattere

transitorio.

DSA

La L. n°170 riconosce la dislessia, la disortografia, la disgrafia e la discalculia come Disturbi Specifici

dell’Apprendimento (DSA) assegnando al Sistema Nazionale di Istruzione il compito di individuare le forme

didattiche e le modalità di valutazione più adeguate affinché agli alunni con DSA sia garantito il successo

formativo.

L’XI Istituto Comprensivo, accogliendo e aderendo a quanto sopra esposto, pone al centro delle proprie

attività la persona, sulla base dei principi sanciti dalla legge 53/2003 e dai successivi decreti applicativi,

secondo i quali, “la definizione e la realizzazione delle strategie educative e didattiche devono tener conto

della singolarità e complessità di ogni persona,

della sua articolata identità, delle sue aspirazioni, delle capacità e della sue fragilità, nelle varie fasi di

sviluppo e di formazione”. Il nostro Istituto, uniformandosi ai principi della legge 270/2010, adotta le

seguenti strategie nei confronti di detti alunni:

Didattica individualizzata e personalizzata

Impiego di strumenti compensativi e dispensativi

Utilizzo di adeguate forme di verifica e valutazione.

La comunità educante si adopererà per avere gli strumenti di conoscenza e competenza per elaborare e

realizzare il processo formativo per gli alunni con DSA.

122

Piano Annuale per l’Inclusione

2016/2017

XI ISTITUTO COMPRENSIVO- Gravitelli Messina

“Una scuola inclusiva è una scuola che si deve muovere sul binario del miglioramento organizzativo perché

nessuno alunno sia sentito come non appartenente, non pensato e quindi non accolto.” (P. Sandri)

PREMESSO CHE:

L’inclusione è un diritto fondamentale ed è in relazione con il concetto di “appartenenza”. Le persone con e

senza disabilità possono interagire alla pari. Un’educazione inclusiva permette alla scuola di riempirsi di

qualità: ciascuno è benvenuto, può imparare con i propri tempi e soprattutto può partecipare, e tutti riescono a

comprendere che le diversità sono un arricchimento.

Secondo quanto è stato elaborato nel RAV del nostro Istituto.

- il concetto di "Inclusione" si applica a tutti gli alunni, come garanzia diffusa e stabile di poter partecipare alla

vita scolastica e di raggiungere il massimo possibile in termini di apprendimenti e partecipazione sociale; - Il

modello diagnostico ICF (International Classification of Functioning) dell’OMS, considera la persona nella sua

totalità, in una prospettiva bio-psico-sociale. Fondandosi sul profilo di funzionamento e sull’analisi del contesto,

il modello ICF consente di individuare i Bisogni Educativi Speciali (BES) dell’alunno prescindendo da

preclusive tipizzazioni.

- La Direttiva ministeriale del 27 dicembre 2012 ricorda che “ogni alunno, con continuità o per determinati

periodi, può manifestare Bisogni Educativi Speciali: o per motivi fisici, biologici, fisiologici o anche per motivi

psicologici, sociali, rispetto ai quali è necessario che le scuole offrano adeguata e personalizzata risposta”.

- leggere le situazioni di alcuni alunni attraverso il concetto di Bisogno Educativo Speciale (B.E.S) consente alla

Scuola un significativo passo in avanti verso la piena inclusione;

- il concetto di Bisogno Educativo Speciale è una macrocategoria che comprende dentro di sé tutte le possibili

difficoltà educative-apprenditive degli alunni, sia le situazioni di disabilità riconducibili alla tutela della L.104

all'articolo 3, sia i disturbi evolutivi specifici sia le altre situazioni di problematicità psicologica,

comportamentale, relazionale, apprenditiva, di contesto socioeconomico, ambientale, linguistico-culturale …

- il “Bisogno Educativo Speciale” non va visto come una diagnosi clinica, ma come una dimensione

pedagogicopolitica;

- le recenti disposizioni ministeriali sostengono e valorizzano il ruolo pedagogico e didattico del team docenti e

del consiglio di classe nell’individuazione dell’alunno come alunno con BES; ai docenti non è richiesto di fare

diagnosi, ovviamente, ma di riconoscere una situazione di problematicità.

- le recenti disposizioni ministeriali riconoscono agli insegnanti la possibilità di individuare l’alunno con BES

sulla base di “ben fondate considerazioni pedagogiche e didattiche” consentendo alla scuola di riappropriarsi

di un forte ruolo che le e’ proprio.

- l’estensione del diritto alla personalizzazione dei percorsi formativi e di valutazione, anche ad alunni non

compresi prima nella legge 104/92 e poi nella Legge 170/2010, e’ una scelta importante che favorisce politiche

scolastiche più eque ed inclusive: alunni che prima non erano individuati come portatori di bisogni e tutelati in

questo senso, ora lo possono essere;

VISTO CHE:

- la presenza di alunni con bisogni educativi speciali nel nostro Istituto ha una rilevanza numerica significativa;

CONSIDERATO CHE:

1. Nel POTF della scuola deve essere esplicitato in modo chiaro il concreto impegno programmatico per

l’inclusione relativamente:

- all’insegnamento curricolare,

- alla gestione delle classi,

- all’organizzazione dei tempi e degli spazi scolastici,

- alle relazioni tra docenti, alunni e famiglie;

123

2. la C.M. N° 8 del 6 marzo 2013 – in modo chiaro dichiara che la presa in carico dei BES debba essere al

centro dell’attenzione e dello sforzo congiunto della scuola e della famiglia ed individua quale priorità la

necessità di rilevare, monitorare e valutare il grado di inclusività della scuola per:

- accrescere la consapevolezza dell’intera comunità educante sulla centralità e la trasversalità dei processi

inclusivi in relazione alla qualità dei “risultati” educativi;

- predisporre piani e processi per il miglioramento organizzativo e culturale;

- promuovere azioni, tempi e metodologie attente ai bisogni/ aspettative dei singoli;

3. l’inclusione necessità di un pensare “un progetto di classe”, dove il sistema classe sia percepito quale luogo di

“programmazione educativa” a cui si chiede di leggere e riflettere “pedagogicamente” sulla realtà “classe” per

poi impostare un serio lavoro di team, che, partendo dai reali bisogni dei singoli/della collettività,

sia in grado di fornire risposte realistiche ed adeguate a tutti e ad ognuno;

5. ciascun docente dovrà predisporre il proprio piano di lavoro educativo e didattico, sulla base del piano

annuale d’Istituto, del POF/PTOF e sulle scelte educative individuate dal consiglio di classe in base all’analisi

della situazione complessiva di partenza della classe stessa, in modo da dare risposte concrete ai bisogni

specifici evidenziati.

Si elabora il seguente Piano Annuale per l’Inclusione

Parte I – Tabella di sintesi: analisi dei punti di forza e di criticità

A. Rilevazione dei BES presenti:

2016-2017

1. Disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3)

minorati vista /

minorati udito 2

Psicofisici 35

2. Disturbi evolutivi specifici

DSA 23

ADHD/DOP 5

Borderline cognitivo /

Altro

3

3. Svantaggio

10

Totali

N° PEI redatti dai GLHO valore da vedere con nuove certificazioni e b in

uscita

37

N° di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione sanitaria 28

N° di PDP redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione sanitaria 10

B. Risorse professionali specifiche Prevalentemente utilizzate in… Sì / No

Insegnanti di sostegno Attività individualizzate e di piccolo

gruppo

Si

Attività laboratoriali integrate (classi

aperte, laboratori protetti, ecc.)

Si

AEC

Assistente educativo culturale

Attività individualizzate e di piccolo

gruppo

No

Attività laboratoriali integrate (classi

aperte, laboratori protetti, ecc.)

No

124

Assistenti alla comunicazione

Attività individualizzate e di piccolo

gruppo

Si

Attività laboratoriali integrate (classi

aperte, laboratori protetti, ecc.)

Si

Funzioni strumentali / coordinamento

Funzione strumentale: H, DSA e BES,

Pof, Continuità, Uscite didattiche.

o Incarichi di coordinamento:

Coordinatori di classe

o Commissioni Pof, RAV.

Si

Referenti di Istituto (disabilità, DSA, BES)

Referente ResaBES

Si

Psicopedagogisti e affini esterni/interni Accordo di rete ResaBES, associazioni

esterne territoriali.

Progetti rientranti nel Patto Territoriale.

Si

Docenti tutor/mentor Coordinatori delle classi in cui è

presente un alunno DSA/BES

Si

Altro: Accoglienza e integrazione alunni

stranieri.

Accoglienza alunni stranieri non

accompagnati

(Seminario imparare insegnando) del

Centro Provinciale Istruzione Adulti

Si

C. Coinvolgimento docenti curricolari Attraverso… Sì / No

Coordinatori di classe e simili Partecipazione a GLI Si

Rapporti con famiglie Si

Tutoraggio alunni Si

Progetti didattico- educativi a

prevalente tematica inclusiva

Si

Altro: progetti inseriti nel PDM

Si

Docenti con specifica formazione Partecipazione a GLI Si

Rapporti con famiglie Si

Tutoraggio alunni Si

Progetti didattico- educativi a

prevalente tematica inclusiva

Si

Altro:

Altri docenti Partecipazione a GLI Si

Rapporti con famiglie Si

Tutoraggio alunni No

Progetti didattico- educativi a

prevalente tematica inclusiva

Si

Altro: RAV individuare docenti

aggiuntivi

D. Coinvolgimento personale ATA Assistenza alunni disabili. SI

125

Progetti di inclusione / laboratori integrati Si

Altro:

E. Coinvolgimento famiglie Coinvolgimento in progetti di inclusione Si

Coinvolgimento in attività di promozione

della comunità educante rientrante nel

progetto del patto territoriale

Si

Altro: Coinvolgimento in attività di

promozione della comunità educante:

o Riunione dei genitori delle classi

prime, con insegnanti e Dirigente,

per coinvolgerli nel progetto

educativo della scuola

o Condivisione del Contratto

Formativo

Comunicazioni alla Comunità educante,

agli alunni e alle loro famiglie da parte del

Dirigente, qualificanti le scelte educative

dell’Istituto.

Colloqui individuali

Si

Si

Si

F. Rapporti con servizi sociosanitari

territoriali e istituzioni deputate

alla sicurezza. Rapporti con CTS /

CTI

Accordi di programma / protocolli di intesa

formalizzati sulla disabilità

Si

Accordi di programma / protocolli di intesa

formalizzati su disagio e simili

Si

Procedure condivise di intervento sulla

disabilità

Si

Procedure condivise di intervento su

disagio e simili.

Si

Progetti integrati a livello di singola scuola Si

Rapporti con CTS / CTI SI

Altro:

G. Rapporti con privato sociale e

volontariato

Progetti territoriali integrati Si

Progetti integrati a livello di singola scuola Si

Progetti a livello di reti di scuole Si

H. Formazione docenti Strategie e metodologie educativo-

didattiche / gestione della classe

Si

Didattica speciale e progetti educativo-

didattici a prevalente tematica inclusiva

Si

Didattica interculturale / italiano L2 Si

Psicologia e psicopatologia dell’età

evolutiva (compresi DSA, ADHD, ecc.)

Si

Progetti di formazione su specifiche

disabilità (Autismo, ADHD, Dis.

Intellettive, sensoriali…)

Si

Altro:

Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati*: 0 1 2 3 4

Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo X

Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento

degli insegnanti

X

Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive; X

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola X

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola,

in rapporto ai diversi servizi esistenti;

X

126

Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare

alle decisioni che riguardano l’organizzazione delle attività educative;

X

Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi

formativi inclusivi;

X

Valorizzazione delle risorse esistenti X

Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la

realizzazione dei progetti di inclusione

X

Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel

sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo

inserimento lavorativo.

X

Altro:

Altro:

* = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimo

Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici

Parte II – Obiettivi di incremento dell’inclusività proposti per il prossimo anno

Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo

(chi fa cosa, livelli di responsabilità nelle pratiche di intervento, ecc.)

Adeguamento del regolamento inerente procedure di inclusione. Incontri programmati con GLI.

Incontri programmati di GLH Operativi.

Costituzione per il triennio 2016-19 del GLI.

Presentazione e approvazione del PAI definitivo al Collegio docenti.

Somministrazione della “Griglia di osservazione” ai C.d.C. per individuazione BES.

Stesura del PDP dopo la presa in carico dei BES.

Monitoraggio alunni BES attraverso le prove di autovalutazione di istituto in fase iniziale, in itinere e

finale.

Elaborazione progetti didattici inclusivi per recupero e potenziamento (gruppi cooperativi,

tutoraggio, interventi individualizzati).

Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti

La formazione vuole promuovere la partecipazione di tutti gli insegnanti, coinvolti non come semplici

destinatari, ma come professionisti che riflettono e attivano modalità didattiche efficaci orientate

all’integrazione nel normale contesto del fare scuola quotidiano.

Partecipazione a percorsi di formazione;

Formazione in rete.

Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive. Predisposizione scheda di valutazione

iniziale delle competenze per gli alunni stranieri sia in ingresso che in uscita.

Una scuola fattivamente “inclusiva” non può non pensare agli alunni provenienti da altri paesi, comunitari o

extracomunitari. La nostra è un società multiculturale, tocca alla scuola, in quanto principale agenzia

educativa, formare i futuri cittadini insegnando a crescere nella cultura della valorizzazione del rispetto

reciproco e della solidarietà.

Il problema della valutazione degli studenti con Bisogni Educativi Speciali è uno degli ostacoli ad una vera

inclusione. I docenti adottano sempre il riferimento a standard uniformi e diversificare i Piani di Studio

viene sempre considerato una diminuzione, inconciliabile con le prassi ordinarie valutative. Pertanto, sarà

indispensabile lavorare sulla differenziazione didattica e formativa per introdurre, nella scuola, sistemi di

valutazione più coerenti con le potenzialità di sviluppo del singolo alunno.

Le strategie di valutazione saranno specificate nelle due formulazioni di Piano Didattico Personalizzato

(PDP) predisposte per DSA e BES secondo la normativa di riferimento (L. 170/2010).

Nell’ambito dell’inclusione degli alunni certificati DSA e BES, le strategie di valutazione coerenti

attraverso colloqui con la famiglia, il Coordinatore di Classe, la funzione strumentale per i DSA e gli

127

insegnanti delle materie in cui si rilevano criticità, tenendo conto della Relazione Diagnostica e scegliendo

gli strumenti dispensativi e compensativi opportuni.

Individuazione di prove di verifica calibrate sugli obiettivi minimi previsti dalle singole discipline, ai sensi

dell’O.M. 90/2001.

Adozione di strategie di valutazione coerenti con le prassi inclusive, ai sensi della D.M. del 27/12/2012

e C.M. n. 8 del 06/03/2013.

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola.

A livello organizzativo esiste una buona integrazione fra i docenti di sostegno ed i docenti curricolari, i

quali agevolano e supportano in ogni modo tutti i progetti e le attività di inclusione.

Sono presenti nell’Istituto diverse forme di sostegno alla persona:

o Funzione strumentale H (si)

o Insegnanti specializzati su sostegno (si)

o Funzione Strumentale DSA e BES (si)

o Referente ResaBES (si)

o Assistenti educativi (si)

o Assistente igienico personali (si)

o Assistente alla comunicazione (si)

o Personale ATA che ha frequentato corsi specifici (si)

o Sportello di ascolto ResaBES (si)

o Insegnanti coordinatori di classe (si)

o Costituzione del GLI

Il GLI collaborerà in particolare con i docenti curriculari delle classi per individuare casi di disagio e

predisporre interventi mirati.

Distribuzione e attribuzione delle diverse funzioni connesse al Piano Annuale di Inclusione;

Creazione dello sportello didattico per BES.

Predisposizione di un piano d’acquisti relativo a materiale strutturato da utilizzare in classe e in piccolo

gruppo.

Informare il corpo docente sui materiali che possono essere messi a disposizione.

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi

esistenti

Collaborazione con i centri socio-educativi del territorio di pertinenza;

Collaborazione in rete con altre realtà scolastiche;

Collaborazione con Associazioni di categoria in riferimento a progetti che si svolgono su scala nazionale e

associazione Aid sez di Messina che svolgono azioni di sensibilizzazione sul territorio provinciale.

Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano

l’organizzazione delle attività educative

Il ruolo delle famiglie è fondamentale per la buona riuscita dei piani per l’inclusione.

Le famiglie collaborano con gli insegnanti e con le figure istituzionalmente preposte alla stesura del PDP,

del PEI per la disabilità, dei progetti per le attività degli alunni disabili.

Potenziare il coinvolgimento delle famiglie e della comunità territoriale tramite attività socio-educative

proposte dalla scuola.

128

Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi

Partecipazione ad attività culturali, sportive ed artistiche al fine di favorire l’acquisizione di apprendimenti

di base, abilità e competenze trasversali.

Valorizzazione delle risorse esistenti

La valorizzazione delle risorse esistenti costituisce obiettivo dirigenziale costante, valido per tutti i processi

organizzativi e formativi attivati. Le risorse immediate da valorizzare sono principalmente gli insegnanti

specializzati, poiché costituiscono una risorsa esperta alla quale ogni docente dell’Istituto può far ricorso per

specifiche problematiche inerenti alle difficoltà di apprendimento. Pertanto, si individueranno e si

valorizzeranno le competenze specifiche del personale scolastico.

Incentivare la partecipazione dei docenti a corsi di aggiornamento sulla didattica speciale a prevalente

tematica inclusiva.

Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione

Potenziamento della collaborazione con le risorse esterne.

Incremento risorse umane per favorire la promozione del successo formativo per gli alunni.

Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel sistema scolastico, la continuità

tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo.

Sia per gli studenti segnalati e sia per quelli con svantaggio la continuità dei processi, vista la fragilità dei

soggetti, è fondamentale.

Per gli alunni con DSA/BES si proporranno colloqui iniziali strutturati rispettando la continuità tra i diversi

ordini di scuola (conoscenza della data della diagnosi, conoscenza dell’eventuale ausilio di strumenti

compensativi e dispensativi utilizzati nei pregressi anni, i punti di forza e lo stile di apprendimento).

Nel progetto continuità è attuata una collaborazione nei passaggi di ciclo ed ingresso agli ordini di scuola

successivi.

129

ALUNNI STRANIERI

Una scuola fattivamente “inclusiva” non può non pensare agli alunni provenienti da altri paesi, comunitari o

extracomunitari. La nostra è una società multiculturale, pertanto, tocca alla scuola, in quanto principale

agenzia educativa, formare i futuri cittadini insegnando loro a crescere nella cultura della valorizzazione del

rispetto reciproco e della solidarietà. La diversità deve essere considerata come momento di crescita,

arricchimento e confronto e, certamente, questa rappresenta una delle frontiere attualmente più difficili in

ambito educativo e didattico. Nei confronti degli alunni stranieri la scuola si impegna ad attuare delle azioni

idonee all’inserimento sociale e all’inclusione, predisponendo curricoli volti alla loro integrazione nel contesto

scolastico.

L’XI Istituto nei vari ordini di scuola accoglie alunni stranieri e li considera come portatori di viaggi, storie,

progetti e condizioni di vita differenti, che hanno lingue, appartenenze, riferimenti culturali e religiosi propri.

La scuola fornisce agli alunni gli strumenti linguistici indispensabili per comunicare, instaurare relazioni

positive con i compagni e gli adulti, comprendere e svolgere le diverse attività didattiche. Favorisce la

comunicazione e lo scambio interattivo tra i bambini e le famiglie, promuove la conoscenza tra i minori di

culture diverse operando per contrastare fenomeni di xenofobia e razzismo.

PROTOCOLLO ACCOGLIENZA ALUNNI STRANIERI

Questo protocollo nasce con l’intento di pianificare le prime azioni d’inserimento degli alunni stranieri.

Contiene criteri, principi, indicazioni riguardanti l’iscrizione e l’inserimento degli alunni immigrati. Definisce

compiti e ruoli degli operatori scolastici, traccia le varie fasi dell’accoglienza e propone suggerimenti per

facilitare l’apprendimento della lingua italiana.

Il protocollo costituisce uno strumento di lavoro flessibile e deve essere verificato periodicamente sulla base

delle esperienze effettuate; la Commissione Intercultura procede all’aggiornamento del documento in

riferimento alle Linee guida ministeriali per l’accoglienza e l’integrazione degli alunni stranieri, tenendo conto

dei rilievi e dei suggerimenti derivanti dal Collegio Docenti, in ottemperanza al DPR 31/8/99 n° 394 art. 45,

dove si attribuiscono al Collegio dei Docenti numerosi compiti deliberativi in merito all’inserimento degli

alunni stranieri nelle classi.

Il protocollo di accoglienza è deliberato dal Collegio Docenti.

OBIETTIVI, PRASSI DI LAVORO, COMPITI SPECIFICI.

Il protocollo si propone di:

Definire una prassi condivisa all’interno dell’Istituto in tema di accoglienza degli alunni stranieri.

Facilitare l’ingresso di alunni di altre nazionalità nel nostro sistema scolastico.

Sostenere gli alunni neo-arrivati nella fase di adattamento al nuovo contesto.

Favorire un clima di attenzione alle relazioni che promuova la piena accettazione ed integrazione.

Costruire un contesto favorevole all’incontro con altre culture e con le “storie” di ogni alunno.

COMMISSIONE INTERCULTURA

Il protocollo prevede l’istituzione formale della Commissione intercultura come gruppo di lavoro –

articolazione del Collegio Docenti, formata d insegnanti delle singole scuole che sono referenti per il proprio

plesso. La Commissione si occuperà di:

Monitorare la presenza degli alunni stranieri presenti nell’ Istituto.

Attivare l’accoglienza di nuovi alunni.

Orientare i colleghi verso la ricerca di materiali, sussidi, consulenze all’interno dell’Istituto o presso le

agenzie preposte operanti sul territorio.

Fornire informazioni relative iniziative di formazione o aggiornamento proposte nel territorio.

Indicare la modulistica che facilita la comunicazione scuola/famiglia.

Attivare iniziative interculturali.

130

Nella definizione e gestione del protocollo il Dirigente scolastico svolgerà il proprio ruolo di promozione e di

coordinamento, predisponendo gli strumenti attuativi della proposta formativa assicurando altresì il regolare

espletamento degli atti relativi all’iscrizione e all’assegnazione alle classi degli alunni di provenienza estera, in

sintonia con le normative vigenti (DL 297/94, circolare n° 205/90, DPR 394/99).

Il protocollo definisce prassi condivise di carattere:

Amministrativo e burocratico (iscrizione).

Comunicativo e relazionale (prima conoscenza).

Educativo -didattico (proposta di assegnazione alla classe, accoglienza, italiano come seconda lingua,

intercultura).

ASPETTO AMMINISTRATIVO: ISCRIZIONE

Considerato che il primo contatto con le famiglie avviene con il personale di segreteria per la compilazione

della modulistica necessaria, si proporrà contestualmente un appuntamento tra la famiglia e un insegnante della

commissione intercultura al fine di raccogliere informazioni utili per un inserimento scolastico adeguato. Gli

insegnanti devono avere un giorno di tempo per preparare il colloquio. Nel caso in cui trattasi di alunni stranieri

arrivati direttamente dall’estero e non parlanti l’italiano, l’inserimento nella classe viene fatto sempre dopo

consultazione della commissione.

Il compito della segreteria consiste: iscrivere i minori, raccogliere la documentazione relativa alla precedente

scolarità (se esistente), acquisire l’opzione se avvalersi della religione cattolica, avvisare i membri della

commissione.

ASPETTO COMUNICATIVO PRIMA ACCOGLIENZA

Colloquio con la famiglia durante il quale si raccoglieranno informazioni sull’alunno e forniranno alla famiglia

informazioni relative all’organizzazione della scuola. I docenti referenti effettueranno un primo colloquio con le

famiglie degli alunni, in orario extrascolastico, seguendo, in modo flessibile, una traccia già predisposta per il

colloquio, con la presenza se necessaria di un mediatore linguistico. In linea generale durante il colloquio si

dovranno acquisire informazioni riguardanti: il processo migratorio del minore e della sua famiglia,

composizione del nucleo familiare, biografia scolastica dell’alunno, lingua parlata in famiglia, livello di

conoscenza della lingua madre (solo parlata o letta e scritta), livello di conoscenza dell’italiano dell’alunno e

della famiglia, bisogni particolari dell’alunno, anche alimentari, eventuali problemi medici che la famiglia

ritiene di comunicare. Si daranno informazioni in linea generale sul modello formativo e educativo della scuola.

Prima di inserire l’alunno in una classe dell’Istituto,si ritiene utile effettuare una breve osservazione finalizzata a

verificare il livello delle competenze possedute e a mettere in luce eventuali fattori di vulnerabilità o

facilitazione che possono giocare un ruolo importante nel processo di inserimento. Durante l’osservazione

saranno somministrate all’alunno prove di vario tipo atte ad accertare il livello posseduto nei vari ambiti. Nel

caso di iscrizione nella scuola dell’infanzia, il bambino verrà iscritto in una sezione dell’età anagrafica

corrispondente.

Il momento dell’iscrizione può prevedere i seguenti casi:

Iscrizione inizio anno scolastico: prima dell’inizio dell’anno scolastico ci sarà un incontro per

somministrare le prove;

Inserimento in corso d’anno scolastico: le prove saranno somministrate durante un incontro in orario

scolastico prima di iniziare la frequenza;

Inserimento a fine anno scolastico: l’alunno sarà iscritto in una classe se giunto entro e non oltre il 30

aprile, gli insegnanti potranno non compilare completamente il documento di valutazione.

ASPETTO EDUCATIVO DIDATTICO

Gli elementi raccolti durante la fase della conoscenza permettono di formulare proposte in merito alla classe di

inserimento, tenendo conto delle disposizioni normative contenute nell’art. 45 del DPR.394 del ’99 e delle

Linee Guida ministeriali per l’accoglienza e l’integrazione degli alunni stranieri (febbraio 2014).

Il Dirigente Scolastico dopo aver esaminato gli esiti del colloquio con la famiglia e delle prove a cui è stato

sottoposto l’alunno, decide l’iscrizione alla “classe corrispondente all’età anagrafica” salvo che deliberi

l’iscrizione ad una classe diversa, valuta la situazione delle classi/sezioni in cui l’alunno potrebbe essere

inserito.

Nell’accoglienza di alunni stranieri provenienti da strutture pubbliche le modalità e i tempi di inserimento

saranno concordate di volta in volta con gli operatori della struttura stessa. Nell’accoglienza degli alunni non

italofoni è importante individuare tipologie d’intervento atte a realizzare percorsi efficaci di approccio alla

131

nuova lingua. Il neo arrivato deve elaborare un lessico di base che gli permetta di comunicare nel nuovo paese

(lingua della comunicazione). Attività specifiche di piccolo gruppo possono aiutare l’approccio alla lingua dello

studio. Tenendo conto delle disponibilità finanziarie, il Collegio dei Docenti può deliberare interventi specifici

di insegnamento dell’italiano come seconda lingua (prima alfabetizzazione) utilizzando insegnanti dell’Istituto

anche in orario extra scolastico, o avvalendosi di personale volontario con capacità di insegnamento

comprovato. I minori con cittadinanza non italiana presenti sul territorio nazionale, in quanto soggetti

all’obbligo di istruzione sono valutati nelle forme e nei modi previsti per i cittadini italiani (DPR n° 122/2009).

La normativa non permette di differenziare le prove per gli studenti stranieri, ma solo per gli studenti con

bisogni educativi speciali certificati o comunque forniti di un piano didattico personalizzato. Nel colloquio orale

possono essere valorizzati contenuti relativi alla cultura e alla lingua del paese di origine.

SCHEDA DI RILEVAZIONE ALUNNI STRANIERI

Plesso Classe

a.s.

Tipologia d’intervento Area di maggiore difficoltà solo BES

Nome e

cognome

Nato in Alfabetizza

zione

Intervento

individualizz

ato

Intervento a

piccoli gruppi

Area

linguistica

Area logico

matematica

Area socio

relazionale

132

ALUNNI ADOTTATI

L’Istituto “Gravitelli”, secondo quando esposto nelle “Linee Guida per favorire il Diritto allo Studio degli

alunni adottati” del 2014, dà una particolare attenzione alla presenza di alunni adottati cercando di individuare,

come primo step, le aree critiche che si possono evidenziare nel momento del loro ingresso a scuola (difficoltà

di apprendimento, difficoltà psico-emotive, scolarizzazione nei Paesi d’origine, ecc.).

Gli alunni adottati vengono accolti e seguiti dal momento dell’iscrizione, che comporta azioni di tipo

amministrativo-burocratico, ma non solo, (documentazione, tempi di inserimento, scelta della classe ecc.).

L’ambito comunicativo-relazionale viene particolarmente attenzionato.

La buona accoglienza può svolgere un'azione preventiva rispetto all’eventuale disagio nelle tappe successive

del percorso scolastico. E’ per questi motivi che assume grande importanza la relazione della scuola con le

famiglie degli alunni, famiglie in questo caso portatrici di “storie differenti” ed in grado di dare voce alle “storie

differenti” dei propri figli.

Ciò può essere garantito attraverso un’azione sinergica tra scuola, famiglia, Enti Autorizzati e altri soggetti.

Particolare riguardo si ha nei confronti dell’acquisizione della Lingua Italiana nelle Adozioni Internazionali.

La scuola fa riferimento alla “Scheda di raccolta informazioni a integrazione dei moduli d'iscrizione” allegata

alle Linee Guida e fa propri i “Suggerimenti per un buon inserimento di un minore adottato

internazionalmente”. L’XI Istituto comprensivo ha inoltre avviato una importante riflessione sui “temi

sensibili”, quali: l’approccio alla storia personale, le Famiglie di oggi, Progetti Intercultura, Libri di Testo.

133

CONTINUITA’ E ORIENTAMENTO

Il primo riconoscimento ufficiale della continuità è avvenuto con la legge 148 del 1990, la legge che ha

riformato gli ordinamenti della scuola elementare. L’art. 2 recita: “la scuola elementare, anche mediante

forme di raccordo pedagogico, curriculare ed organizzativo con la scuola dell’infanzia e la scuola media,

contribuisce a realizzare la continuità del processo educativo”. Da allora e negli anni, la tematica della

continuità educativa e didattica fra le scuole è divenuta centrale nelle scelte dell’Amministrazione scolastica

così come del nostro Istituto, nella convinzione della necessità di fornire un sistema formativo non

parcellizzato, capace di seguire i ritmi di sviluppo del bambino, attento a non introdurre elementi di

dissonanza cognitiva e di lacerazione socio – emotiva nei percorsi di crescita dell’allievo. Le indicazioni

nazionali per il curricolo sottolineano come “l’itinerario scolastico dai tre a quattordici anni, che si

organizza oggi nella forma dell’istituto comprensivo” richieda di “progettare un curricolo verticale attento

alla continuità del percorso educativo e al raccordo con la scuola secondaria di primo grado”. Il nostro

Istituto presta attenzione all’esigenza di raccordare il lavoro dei diversi organi scolastici nei quali è

articolato, in modo tale che riesca a dare continuità e coerenza agli aspetti relativi alla dimensione

pedagogica, alla valenza orientativa dell’attività scolastica, ai contenuti culturali, alle strategie

metodologiche, alle soluzioni organizzative. Tutto ciò si ottiene strutturando un percorso unitario e verticale,

che parte dalla scuola dell’infanzia e finisce con la scuola secondaria di I grado, centrato sulla

continuità degli apprendimenti e sullo sviluppo delle competenze del bambino. Gli alunni sono così

“accompagnati” con attività e strumenti di osservazione condivisi, da un ordine di scuola all’altro. Le

esperienze di continuità, rivelatesi sempre molto costruttive, sono rese efficaci dagli strumenti pedagogici –

didattici dell’istituto, dalla gestione coordinata del passaggio da un ordine di scuola all’altro, intesa come

attività di accoglienza che i docenti predispongono e condividono come progetto educativo e dalle attività di

orientamento attivate. Il nostro Istituto opera con una funzione strumentale e un team di docenti di ogni

ordine e grado che collaborano nella realizzazione di azioni di continuità verticale attraverso un progetto che

mira a supportare il bambino in quest’approccio mettendolo a contatto con gli mbienti fisici in cui andrà a

operare, con gli insegnanti e con un diverso metodo di lavoro. Sono promosse varie attività di laboratorio che

tendono a valorizzare le competenze acquisite nel rispetto di quelle che sono le caratteristiche proprie

dell’età evolutiva che il bambino sta attraversando, permettendogli di sfruttare il suo entusiasmo e il suo

desiderio di nuovi apprendimenti. In tutti gli ordini di scuola sono previsti incontri tra Dirigente, Docenti e

Genitori e giornate di “Open Day” per le famiglie che desiderano conoscere l’offerta formativa della scuola.

Orientamento

L’orientamento è attività sistematica e continua volta ad esplorare, riconoscere e far emergere le

potenzialità della persona, aiutandola a maturare autonomia di giudizio e capacità di autodeterminazione.

Prevenzione disagio psicologico e dipendenze. Le attività di accoglienza , orientamento e tutoraggio sono

rivolte anche , ma non solo, a prevenire tutte le forme di disagio psicologico, attraverso attività e progetti

mirati. I percorsi di orientamento sono strutturati in modo tale che l’alunno abbia conoscenza e comprensione

di sé e delle proprie inclinazioni, allo scopo di accompagnarlo verso la scelta consapevole del proprio

percorso scolastico. Nei primi mesi della classe terza del ciclo della scuola secondaria, saranno proposti test

per la conoscenza di sé allo scopo di raccogliere informazioni che facilitino il dialogo interiore dell’alunno,

oltre che definire indicazioni sul percorso scolastico e professionale, visite- lezioni alle scuole superiori

nelle mattinate di apertura, conversazioni con gli insegnanti delle scuole superiori secondo gli accordi presi

tra i docenti referenti dell’orientamento. A tal proposito si organizzeranno degli incontri e delle visite alle

principali scuole secondarie di II grado del territorio, per portare lo studente a una scelta consapevole del

proprio futuro scolastico.

134

"Di una cosa sono certo:

peggio del male vi è solo l'indifferenza.

E’ contro di essa che bisogna combattere

con tutte le proprie forze.

E per farlo un'arma esiste: l'educazione.

Bisogna praticarla, diffonderla, condividerla,

esercitarla sempre e dovunque.

Non arrendendosi mai" Elie Wiesel

Premio Nobel per la pace 1986

L’XI Istituto Comprensivo promuove e sviluppa percorsi educativi trasversali, graduati per ogni ordine di

scuola, volti ad educare al rispetto delle differenze di genere, della diversità intesa come risorsa della persona

umana che, in quanto tale, deve godere dei fondamentali diritti civili, a prescindere dal genere e

dall’orientamento sessuale, politico, religioso o dalla nazionalità e dalla condizione culturale ed economica.

E' nella scuola che ragazzi e ragazze compiono un percorso fondamentale di crescita culturale e umana e che

proprio durante questo percorso è possibile ed auspicabile intervenire per rimuovere gli stereotipi culturali e

comportamentali, che determinano la distorta costruzione dei ruoli maschili e femminili.

La scuola intende attivare azioni informative, formative e di prevenzione rivolte a:

• Prevenire la violenza di genere presso le giovani generazioni e diffondere la consapevolezza di un'identità di

genere, conoscere il significato del concetto di "Diritti Umani" ed educare alla consapevolezza della

"Cittadinanza Europea".

• Fornire ai giovani strumenti e reali strategie per combattere e superare la discriminazione tra i sessi.

• Prevenire e mettere in luce il tema della violenza sui più deboli e sulle donne in particolare.

• Promuovere l'EDUCAZIONE-AFFETTIVO-EMOZIONALE-SENTIMENTALE.

• Educare le giovani generazioni al "saper dire", "saper essere" e "saper fare" nell'ambito dell'identificazione e

prevenzione dei "segnali di violenza di genere"

• Avviare un percorso di educazione permanente alla parità dei sessi, da sviluppare sia nella scuola che nelle

famiglie.

PARI OPPORTUNITA’

135

PREVENZIONE DEL BULLISMO E DELLE DIPENDENZE

L’istituto “Gravitelli” si propone l’obiettivo di fornire un’informazione/formazione per la prevenzione del

bullismo e del cyberbullismo, secondo quanto espresso dalle Linee Guida del 2015 aggiornate con un ulteriore

documento del 2017 e dalla L. 71/2017: “Disposizioni a tutela dei minori per la prevenzione e il contrasto del

fenomeno del cyberbullismo”. L’iter parte dalla necessità di affrontare una riflessione sulle cause, o meglio gli

ambiti nei quali essa si radica e si espande.

La scuola affronta anche problematiche relative alla Dipendenze da fumo, alcool, cibo e computer. L’Istituto si

impegna a potenziare fattori di protezione quali l’interesse per lo studio, la considerazione di sé, l’autoefficacia

di fronte ai problemi, l’autostima scolastica e la buona comunicazione con i pari e gli adulti significativi. Ciò

allontana e previene l’insorgenza, in età preadolescenziale e adolescenziale, di forme di Bullismo e

Cyverbullismo e di varie Dipendenze. Fare prevenzione, dunque, significa oggi fornire alle nuove generazioni

strumenti e opportunità che li aiutino ad affrontare la complessità del vivere.

Per promuovere strategie finalizzate a rendere Internet un luogo più sicuro per gli utenti più giovani,

favorendone un uso positivo e consapevole, il MIUR ha avviato l’iniziativa “Generazioni Connesse”, sostenuta

dalla Commissione Europea , con lo scopo di fornire alle istituzioni scolastiche una serie di strumenti didattici,

di immediato utilizzo, tra cui: - attività di formazione (online e in presenza) rivolte in maniera specifica alle

comunità scolastiche (insegnanti, bambini/e, ragazzi/e, genitori, educatori) che intraprenderanno un percorso

dedicato; - attività di informazione e sensibilizzazione realizzate in collaborazione con la Polizia di Stato per

approfondire i temi della navigazione sicura in Rete

136

FORMAZIONE DEL PERSONALE

Piano di Formazione e Aggiornamento del personale docente

Triennio a. s. 2016/19

PREMESSA

Il Piano triennale di formazione e aggiornamento del personale docente è finalizzato all’acquisizione di

competenze per l'attuazione di interventi di miglioramento e adeguamento alle nuove esigenze dell’Offerta

Formativa Triennale. Le priorità di formazione che la scuola intende adottare riflettono le Priorità, i Traguardi

individuati nel RAV, i relativi Obiettivi di processo e il Piano di Miglioramento.

I nuovi bisogni formativi emersi dal RAV evidenziano la necessità di una formazione centrata sulle

competenze: potenziamento, certificazione, valutazione autentica e suoi strumenti; sulla conoscenza dei processi

e delle metodologie necessarie a raggiungere i risultati di potenziamento attraverso: didattica laboratoriale e uso

sistematico di pratiche innovative, anche basate sulle Nuove Tecnologie, e idonee a promuovere apprendimenti

significativi; sull’inclusione e disabilità attraverso metodologie atte a tutti i bisogni educativi speciali.

L’Istituto si propone di organizzare, sia singolarmente che in Rete con altre scuole, corsi di formazione che

concorrono alla formazione sulle tematiche sopra individuate.

Oltre alle attività d’Istituto, è prevista la possibilità di svolgere attività individuali di formazione scelte

liberamente da ogni singolo docente ma in piena aderenza al RAV, al Piano di Miglioramento e alle necessità

formative individuate per questa Istituzione Scolastica. Si riconosce e si incentiverà la libera iniziativa dei

docenti, da “ricondurre comunque a una dimensione professionale utili ad arricchire le competenze degli

insegnanti e quindi la qualità dell’insegnamento” così come da nota MIUR prot. n. 000035 del 07/01/2016 -

Indicazioni e orientamenti per la definizione del piano triennale per la formazione del personale - la quale

definisce la politica formativa di Istituto e di territorio, fondata sulla dimensione di rete di scuole, e incentrata

sui seguenti temi strategici:

- competenze digitali e per l’innovazione e per l’innovazione didattica e metodologica

- competenze linguistiche

- inclusione, disabilità, integrazione, competenze di cittadinanza globale

- potenziamento delle competenze di base, con particolare riferimento alla lettura e alla comprensione, alle

competenze logico-argomentative degli studenti e alle competenze matematiche

- la valutazione

Un progetto efficace di innovazione strutturale e curricolare del sistema scolastico non si realizza senza i

docenti, ovvero senza la loro partecipazione e condivisione. Valorizzare il lavoro docente e l'ambiente

scolastico come risorsa per la didattica, significa favorire la comunicazione tra docenti, diffondere la

conoscenza di significative pratiche didattiche, con scambio di esperienze e pianificazione dei programmi di

intervento per giungere, infine, alla valutazione promozionale del progetto formativo promosso collegialmente,

ciò significa trasformare la scuola in Laboratori di Sviluppo Professionale per tutto il personale.

n particolare, punto di partenza sono i bisogni reali che afferiscono alle Priorità della formazione 2016_19

presenti nel Piano di formazione dei docenti del MIUR:

COMPETENZE DI SISTEMA Autonomia didattica e organizzativa Valutazione e

miglioramento

Didattica per competenze e innovazione

metodologica

137

COMPETENZE PER IL 21MO SECOLO Lingue straniere

Competenze digitali e nuovi ambienti per

l’apprendimento

Scuola e lavoro

COMPETENZE PER UNA SCUOLA

INCLUSIVA

Integrazione, competenze di cittadinanza e

cittadinanza globale

Inclusione e disabilità

Coesione sociale e prevenzione dl disagio giovanile

Il Piano di Formazione e Aggiornamento rappresenta un supporto utile al raggiungimento di obiettivi

trasversali attinenti la qualità delle risorse umane ed è pertanto un’azione tendente a migliorare il clima

nell’organizzazione, per creare condizioni favorevoli al raggiungimento degli obiettivi del POF oltre che al

tentativo di dare corpo ad attività di confronto, di ricerca e sperimentazione previste dall’Autonomia.

Il Collegio dei Docenti riconosce l’aggiornamento, sia individuale che collegiale, come un aspetto

irrinunciabile e qualificante della funzione docente, funzionale alla promozione dell’efficacia del sistema

scolastico e della qualità dell’offerta formativa e deve essere inteso come un processo sistematico e

progressivo di consolidamento delle competenze.

FINALITA’ E OBIETTIVI DEL PIANO

Favorire il rinforzo della motivazione personale e della coscienza/responsabilità professionale

Acquisire conoscenze utili al miglioramento del rapporto educativo-didattico

Facilitare gli apprendimenti, riflettendo sui vissuti e sulle pratiche didattiche

Migliorare la comunicazione, conoscenza, stima reciproca tra docenti e personale scolastico tutto

Fornire occasioni di approfondimento e aggiornamento dei contenuti delle discipline per una migliore utilizzazione nell’ attività didattica

Il nostro Piano di Formazione e Aggiornamento tiene conto:

- delle linee generali e dal Piano di formazione per i docenti indicate dal MIUR

- degli orientamenti strategici della politica di Qualità del nostro Istituto finalizzata al miglioramento

continuo

- di corsi organizzati dall’ USR, da altri enti territoriali e/o istituti

- delle iniziative progettate dall’Istituto, autonomamente o in rete con altre scuole.

Nell’ambito di ciascun corso proposto e previsto per il prossimo triennio, si privilegeranno momenti di

cornici teoriche e di confronto, ma soprattutto di pratiche laboratoriali, nonché forme di aggregazione per

grandi aree di significato tematico affine. Sono compresi nel piano di formazione annuale del nostro

Istituto:

corsi di formazione organizzati da MIUR, e USR per rispondere a specifiche esigenze connesse agli

insegnamenti previsti dagli ordinamenti o ad innovazioni di carattere strutturale o metodologico decise

dall’Amministrazione

corsi proposti dal MIUR, USR, Enti e associazioni professionali, accreditati presso il Ministero,

coerenti con gli obiettivi sopra enunciati

corsi organizzati dalle Reti di scuole a cui l’Istituto aderisce (Rete di Scopo-Ambito 13 Città di

Messina)

gli interventi formativi, sia in autoaggiornamento sia in presenza di tutor esterni o interni,

autonomamente progettati e realizzati dalla scuola a supporto dei progetti di Istituto previsti dal POF

gli interventi formativi predisposti dal Dirigente Scolastico e discendenti da obblighi di legge (Decreto

138

Legislativo 81/2008)

Per garantire l’efficacia nei processi di crescita professionale e l’efficienza del servizio scolastico offerto, il

Collegio favorisce iniziative che fanno ricorso alla formazione on-line e all’autoformazione.

Le tematiche saranno inerenti ai bisogni rilevati, in coerenza con le specifiche esigenze dell'Istituzione

scolastica e dei docenti.

Il presente Piano può essere successivamente integrato con altre iniziative di formazione di volta in volta

proposte a livello nazionale, regionale e provinciale, cui l’Istituto aderisce.

CORSI DI FORMAZIONE E AGGIORNAMENTO

Nel corso del triennio di riferimento, la nostra istituzione scolastica si propone la formazione e

l’aggiornamento di tutto il personale della scuola, finalizzato all’acquisizione di competenze per

l’attuazione di interventi di miglioramento e adeguamento alle nuove esigenze dell’Offerta Formativa

Triennale. La formazione e l’aggiornamento in servizio sono elementi imprescindibili del processo di:

- costruzione dell’identità dell’Istituzione scolastica

- innalzamento della qualità delle proposte formative

- valorizzazione professionale

D.L.gv 81/08

Didattica per competenze

Lingue straniere

Certificazione delle competenze

Valutazione e miglioramento Inclusione

Ausili tecnologici applicati alla

disabilità

PNSD:

- didattica e nuove tecnologie

- utilizzo di piattaforme didattiche e

di condivisione

- ambienti virtuali di apprendimento

Sicurezza D.L.gv 81/08

Segreteria digitale e dematerializzazione

Conservazione documenti digitali

Training su prodotti informatici

Procedimenti amministrativi

Sicurezza D.L.gv 81/08

Miglioramento vigilanza e

sicurezza alunni

Assistenza alla persona

FORMAZIONE

E

AGGIORNAMENTO

DOCENTI AMMINISTRATIVI COLLABORATORI

SCOLASTICI

139

Il Dirigente Scolastico nella gestione dell’organico d’Istituto tiene conto di vari parametri: bisogni

dell’utenza (potenziamento tempo scolastico), dislocazione dei vari plessi sul territorio, stabilità e

continuità dei docenti sulle classi, articolazione modulare del monte orario, articolazione del gruppo classe. Il

fabbisogno triennale dei posti comuni e di sostegno dell’organico dell’autonomia è calcolato sulla base

del monte orario degli insegnamenti; viene considerata anche l’evoluzione storica più recente della

popolazione scolastica e la composizione in termini di sezioni o classi dei tre ordini di scuola e relativi plessi

dell’Istituto.

La previsione relativa ai bisogni di organico per i prossimi tre anni scolastici è di una crescita del numero

degli alunni e pertanto anche delle classi per tutti gli ordini di scuola.

L’organico dell’autonomia è determinato in relazione ai fabbisogni della scuola relativamente ai seguenti

campi di potenziamento (L.107/15 art.1 comma 7):

1. Potenziamento linguistico;

2. Potenziamento umanistico socio – economico per la legalità:

3. Potenziamento scientifico;

4. Potenziamento laboratoriale;

5. Potenziamento motoria;

6. Potenziamento artistico musicale

e alle priorità del RAV:

Riduzione variabilità: progettazione fra classi parallele e gruppi di livello.

Favorire gli apprendimenti degli alunni con Bisogni Educativi Speciali (H, DSA, BES)

Acquisire apprendimenti di base della nostra cultura – linguaggi e codici, potenziandoli con

un’educazione plurilinguistica e interculturale.

In questo senso è previsto un contingente di docenti di scuola primaria, scuola secondaria I grado e sostegno,

tale da permettere l’espletamento delle aree di potenziamento indicate, da raggiungere i traguardi previsti

nel RAV e nel PDM, di individuare nell’ambito dell’organico dell’autonomia fino al 10% dei docenti

che coadiuvino il Dirigente Scolastico in attività di supporto organizzativo e didattico (L.107/15 art. 1

comma 83):

Campi Potenziamento Richiesti Assegnati Classi di Concorso

Scuola Primaria 6 3

Umanistico 1

Scientifico 1

Linguistico (Inglese- 2

ORGANICO DELL’AUTONOMIA

140

Francese)

Artistico Musicale 2 1 A-30

Motorio 1

Sostegno 1

TOT 9 4

Per quanto riguarda il personale amministrativo e ausiliario nel rispetto dei limiti e dei parametri riportati nel

comma 14 art. 1 legge 107/2015, si prevede il seguente organico:

Anno Scolastico 2016-17

Ruoli Organico Organico

Aggiuntivo

Richiesto

DSGA 1

Assistenti Amministrativi 5

Collaboratori Scolastici 17

Totale 23

Richiesta Anni Scolastici 2016-19

Ruoli Organico Organico

Aggiuntivo

Richiesto

Assegnato

DSGA 1

Assistenti Amministrativi 5 1

Collaboratori Scolastici 13 4

Totale 19

141

AZIONI COERENTI CON IL PNSD

IL PNSD

Piano Nazionale Scuola Digitale

Come previsto dalla Legge 107/15, all’art.1 comma 56, il MIUR, con D.M.851 del 27/10/2015 ha adottato il

Piano Nazionale Scuola Digitale, che prevede per ciascuna istituzione scolastica, l’introduzione, nei Piani

Triennali dell’Offerta Formativa, di azioni coerenti con tale Piano, per perseguire i seguenti obiettivi:

Sviluppo delle competenze digitali degli studenti

Potenziamento degli strumenti didattici e laboratoriali necessari a migliorare la formazione e

i processi di innovazione delle istituzioni scolastiche

Adozione di strumenti organizzativi e tecnologici per favorire la governance, la trasparenza

e la condivisione di dati

Formazione dei docenti per l’innovazione didattica e lo sviluppo della cultura digitale

nell’amministrazione

Potenziamento delle infrastrutture di rete

Valorizzazione delle migliori esperienze nazionali

Definizione dei criteri per l’adozione dei testi didattici in formato digitale e per la diffusione

di materiali didattici anche prodotti autonomamente dalle scuole

Il nostro Istituto, dopo un’attenta analisi dei bisogni formativi dei docenti, degli alunni, del personale ATA e

delle risorse umane, finanziarie e strumentali, in coerenza con gli obiettivi prefissatisi, cogliendo la grande

opportunità innovativa di tale Piano, ha elaborato un progetto che prevede per il prossimo triennio non solo

azioni di formazione e accompagnamento, ma l’adeguamento delle infrastrutture, delle dotazioni

tecnologiche a disposizione degli insegnanti e dell’organizzazione, ma soprattutto delle metodologie

didattiche e delle strategie usate con gli alunni in classe.

142

L’ANIMATORE DIGITALE

Il MIUR, con nota Prot. n°17791 del 19/11/2015, così come previsto dal PNSD, ha invitato le scuole

all’individuazione di un Animatore Digitale tra i docenti in ruolo, con il compito di gestire attività di

formazione interna, coinvolgere la comunità scolastica e trovare soluzioni innovative per la didattica.

Il nostro Istituto ha individuato tale figura nella persona dell’ ins. Costa Giuseppa.

Ambiti di intervento dell’Animatore Digitale

(da “PNSD - avviso pubblico per l'acquisizione e selezione di progetti tesi a fornire formazione agli

animatori digitali – Prot. MIUR.AOODRLO.R.U.17270 del 27 novembre 2015 – Allegato 2: Tabella

Aree tematiche)

FORMAZIONE INTERNA

Stimolare la formazione interna alla scuola negli ambiti del PNSD,

attraverso l’organizzazione di laboratori formativi (senza essere

necessariamente un formatore), favorendo l’animazione e la partecipazione

di tutta la comunità scolastica alle attività formative, come ad esempio

quelle organizzate attraverso gli snodi

formativi.

COINVOLGIMENTO

DELLA

COMUNITA'SCOLASTICA

Favorire la partecipazione e stimolare il protagonismo degli studenti

nell’organizzazione di workshop e altre attività, anche strutturate, sui temi

del PNSD, anche attraverso momenti formativi aperti alle famiglie e ad

altri attori del territorio, per la

realizzazione di una cultura digitale condivisa.

CREAZIONE DI

SOLUZIONI

INNOVATIVE

Individuare soluzioni metodologiche e tecnologiche sostenibili da

diffondere all’interno degli ambienti della scuola (es. uso di particolari

strumenti per la didattica di cui la scuola si è dotata; la pratica di una

metodologia comune; informazione su innovazioni esistenti in altre scuole;

un laboratorio di coding per tutti gli studenti), coerenti con l’analisi dei

fabbisogni della scuola stessa, anche in sinergia con attività di assistenza

tecnica condotta da

altre figure.

Per digitalizzare la nostra scuola, nel corso degli ultimi anni, sono stati realizzati laboratori di informatica,

avviato l’introduzione delle Lim in quasi tutte le classi della scuola Secondaria e in alcune della Primaria, ha

promosso l’accesso alla rete Internet con il cablaggio wi-fi interno di tutti gli spazi in quasi tutti i plessi.

E' stato adottato l'uso del registro elettronico nella scuola Secondaria, iniziando a promuovere così la

dematerializzazione realizzata anche tramite lo sviluppo del sito web dell’Istituto, curato dal referente, prof. G.

Franza.

143

PIANO DI INTERVENTO

Essendo parte di un Piano Triennale il progetto potrebbe subire variazioni o venire aggiornato secondo le esigenze e i

cambiamenti dell’Istituzione Scolastica.

Azioni dell'Animatore Digitale

Fase preliminare - Interventi previsti per l'anno scolastico 2015/2016

FORMAZIONE INTERNA

Formazione specifica dell’Animatore Digitale

Partecipazione a comunità di pratica in rete con altri animatori del

territorio e/o con la rete nazionale

Formazione rivolta ai docenti sui seguenti temi:

- uso degli strumenti tecnologici già presenti a scuola

- uso di programmi Proprietari e Open

- il coding

COINVOLGIMENTO DELLA

COMUNITA'SCOLASTICA

Creazione di uno spazio dedicato al PNSD sul sito web di Istituto

Informazione agli organi collegiali sulle iniziative attuate

Somministrazione di un questionario per la

rilevazione delle conoscenze

CREAZIONE DI

SOLUZIONI

INNOVATIVE

Promuovere la dematerializzazione attraverso:

- potenziamento dell'uso del registro elettronico

- potenziamento del sito Internet di Istituto

- promozione della condivisione di esperienze anche attraverso la

pubblicazione sul sito web d’ Istituto

- inserimento sul sito web della scuola di attività svolte dalle

classi dell'Istituto

- ricognizione della dotazione tecnologica di Istituto

144

Fase attuativa triennale - Anni scolastici 2016/17 - 2017/18 - 2018/19

FORMAZIONE INTERNA

Formazione specifica dell’Animatore Digitale

Partecipazione a comunità di pratica in rete con altri Animatori del

territorio e/o con la rete nazionale

Somministrazione di un questionario per la rilevazione delle

conoscenze/competenze tecnologiche e necessità formative dei docenti

ed eventualmente del personale ATA (inizio anno scolastico)

Percorsi di formazione e/o autoformazione (piattaforme online), anche su

tematiche emerse dalla rilevazione effettuata

Formazione base/avanzata sull'utilizzo di strumenti per il lavoro in

cloud (Google Drive...)

Formazione sull'uso del coding nella didattica (partecipazione alla

settimana del codice)

Formazione per l'utilizzo di programmi di presentazione e computer

grafica per la documentazione da inserire sul sito web della scuola

Raccolta e condivisione di risorse/eventi/esperienze formative/link utili

da pubblicare sul sito web d’Istituto

Supporto all'uso del registro elettronico per tutte le classi

dell'Istituto

Creazione di uno sportello permanente di assistenza sull'utilizzo di

software

COINVOLGIMENTO

DELLA

COMUNITA'SCOLASTICA

Informazione costante agli organi collegiali sulle attività attuate

Integrazione e aggiornamento dello spazio dedicato al PNSD sul sito

web d’Istituto

Partecipazione alla Settimana PNSD

Partecipazione all'Ora del codice (scuola Primaria e Secondaria)

Incontri per studenti e genitori sul cyberbullismo (anche in

collaborazione con Enti Locali e associazioni del territorio)

Incontri per gli studenti sull'educazione ai media (uso responsabile dei

social, netiquette...)

Produzione e pubblicazione di elaborati multimediali degli alunni

CREAZIONE DI

SOLUZIONI

INOVATIVE

Promozione dell'uso del software libero

Promuovere la dematerializzazione attraverso:

- potenziamento dell'uso del registro elettronico

- potenziamento del sito Internet di Istituto

Promozione della condivisione di esperienze (attraverso momenti di

confronto per classi parallele o verticali, monodisciplinari,

documentazione delle attività effettuate sul sito web)

Raccolta di materiale didattico da pubblicare nell'area riservata del

sito della scuola (corsi di aggiornamento...)

Sperimentazione di nuove soluzioni digitali hardware e software

Uso del coding nella didattica a tutte le classi dell'Istituto

Utilizzo di piattaforme per l'aggiornamento e per la didattica online

Individuare possibili percorsi di avvicinamento ad esperienze di

robotica, anche attraverso proposte di uscite didattiche presso

laboratori esterni

Individuazione di percorsi didattici e di strumenti digitali per favorire gli

apprendimenti degli alunni BES e DSA

Acquisto di nuove dotazioni tecnologiche

Ricognizione periodica delle attrezzature elettroniche dell'Istituto e

loro eventuale integrazione e revisione

145

INFRASTRUTTURE

Potenziamento LAN

trasformare aree e ambienti didattici in aree e ambienti didattici dotati di connessioni rete LAN/WLAN;

portare la connettività senza fili in aree interne agli edifici scolastici per la fruizione di contenuti digitali

Attività laboratoriali:

Spazi alternativi per l’apprendimento

Aule aumentate dalla tecnologia

Investire nell'istruzione, nella formazione e nella formazione professionale per la qualificazione

professionale nonché nella formazione permanente, sviluppando l'infrastruttura scolastica e formativa.

Formazione

Investire nella capacità istituzionale e nell’efficacia delle amministrazioni pubbliche e dei servizi pubblici

[…] nell'ottica delle riforme, di una migliore regolamentazione e di una buona governance.

146

SICUREZZA

Da svariati anni il tema della sicurezza è entrato a far parte del contesto scolastico. Con il D.L. n. 81/08, modificato

da D.L. 106 de 03-08-2009, che si è concretizzato nell’accordo Stato/Regioni del 21-12-2012, entrano in vigore

delle regole ben precise e sanzionatorie per la formazione di base di tutto il personale della scuola. L’obiettivo

generale è quello di contribuire a creare la cultura della sicurezza e della prevenzione fuori e dentro la scuola. Fare

sicurezza a scuola non significa solo dare informazioni agli alunni su procedure da seguire, cosa del resto

importantissima, ma formare dei futuri cittadini responsabili dei propri diritti e doveri, preparati ad affrontare

situazioni di emergenza riducendo al minimo i rischi dovuti al panico. L’Istituto è dotato del Piano di Emergenza e

del documento di Valutazione dei Rischi in ottemperanza a quanto previsto dal D. Lg. 81/08. E’ stata predisposta

un’apposita segnaletica in base al Piano di Sicurezza, affissa sui muri dei corridoi e delle aule, che indica i percorsi e

le vie di esodo, la stessa è in aggiornamento continuo. La scuola è provvista di impianto antincendio, a mezzo di

estintori. Tutte le porte delle aule aprono verso l’esterno, verso i corridoi. Le uscite di sicurezza sono dotate di

maniglioni antipanico. Gli addetti al servizio antincendio e quelli destinati al primo soccorso hanno partecipato ad

un corso specifico di formazione. In tutti i locali della scuola e nelle aule sono affisse le planimetrie con relativi

percorsi di esodo e i punti di raccolta. Ogni anno si effettuano prove di evacuazione programmata e non annunciata,

in ciascun plesso dell’Istituto. Quest’Istituto si avvale della consulenza di un esperto esterno quale Responsabile del

Servizio di Prevenzione e Protezione dei Rischi. L’esperto ha elaborato un piano di evacuazione per i vari plessi e

un piano di valutazione dei rischi.

Il nostro Istituto ha molto a cuore la sicurezza degli ambienti dell’apprendimento e di crescita degli alunni

e del personale e si è speso affinché tutti siano nelle condizioni di operare in casi di normalità che di emergenza.

Per tale motivo si è provveduto all’organizzazione di :

Corsi di formazione – informazione sulla sicurezza per i lavoratori;

Prove di evacuazione ;

Prove di evacuazione annuali cittadine con la Protezione civile;

Corsi di formazione sul primo soccorso;

Corsi di formazione antincendio.

Ogni plesso è dotato di piani di emergenza redatti dall’RSPP incaricato e aggiornati annualmente.

147

Piano Annuale delle Attività a.s. 2017-2018

Il Presente Piano Annuale delle Attività (PAA), previsto dall’art. 28, comma 4 del C.C.N.L. 29/11/2007, discende dagli

indirizzi del P.O.F. e costituisce la base di riferimento per il contratto decentrato d’Istituto. Il PAA, comprensivo degli

impegni di lavoro, è predisposto dal D.S. sulla base delle eventuali proposte degli organi collegiali, ed è deliberato dal

Collegio dei Docenti nel quadro della programmazione dell’azione didattico-educativa.

Il piano è articolato in due parti: attività di insegnamento e attività funzionali alle prestazioni di insegnamento.

Parte 1° - Attività di insegnamento

Le attività di insegnamento sono quelle definite nel vigente CCNL all’art. 28 che, al comma 5, prevede che, nell’ambito

del calendario scolastico delle lezioni definito a livello regionale, l’attività di insegnamento si svolge:

In 25 ore settimanali nella scuola dell’infanzia

In 22 ore settimanali nella scuola primaria

In 18 ore settimanali nella scuola secondaria di primo grado.

Nella scuola primaria, alle predette 22 ore settimanali di insegnamento, vanno aggiunte 2 ore da dedicare, anche in

modo flessibile, alla programmazione didattica da attuarsi in incontri collegiali dei docenti interessati, in tempi non

coincidenti con l’orario delle lezioni. La quota oraria eventualmente eccedente l’attività frontale nella scuola primaria e

nella scuola secondaria di primo grado sarà destinata alla sostituzione dei docenti assenti ed ad attività di recupero per

gruppi ristretti di alunni con ritardo nei processi di apprendimento, anche con riferimento ad alunni stranieri, come da

programmazione P.O.F.

Calendario Scolastico

Le attività didattiche si svolgeranno come stabilito dal calendario scolastico regionale della regione Sicilia:

Inizio lezioni: 14 Settembre 2017

Fine lezioni: 09-Giugno 2018 (30 -06-2018 per la scuola dell’infanzia) Vacanze natalizie:

Dal 22-12-2017 Al 06–01-2018

Vacanze pasquali: Dal 29-03-2018 Al 03-04-2018

Altre festività: 01-11-2017 (Tutti i santi), 08-12-2017 (Immacolata concezione), 06-01-2018 (Epifania), 25-04-

2018 (Festa della Liberazione), 01-05-2018 (Festa del Lavoro), 02-06-2018 (Festa della Repubblica), 03-06-

2018 (Festa della Patrona). Interruzioni attività didattiche: 30-04-2018 (Ponte del primo Maggio)

Programmazioni scuola primaria

La programmazione didattica, pari a due ore settimanali, si svolgerà di norma presso la scuola primaria nel plesso M.

Passamonte.

Parte 2° - Attività funzionali alle prestazioni di insegnamento

Sono quelle definite dall’art. 29 del vigente CCNL. L’attività funzionale all’insegnamento è costituita da ogni impegno

inerente alla funzione docente previsto dai diversi ordinamenti scolastici. Essa comprende tutte le attività, anche a

carattere collegiale, di programmazione, progettazione, ricerca, valutazione, documentazione, aggiornamento e

formazione, compresa la preparazione dei lavori degli organi collegiali, la partecipazione alle riunioni e l’attuazione

delle delibere adottate dai predetti organi. Tra le attività funzionali all’insegnamento rientrano adempimenti a carattere

individuale ed attività a carattere collegiale.

148

1. Attività riguardanti tutti i docenti

Adempimenti individuali dovuti:

Preparazione delle lezioni e delle esercitazioni Correzione

degli elaborati

Rapporti individuali con le famiglie.

Attività di carattere collegiale (totale 40 ore)

Collegio dei docenti e commissioni di Collegio Programmazione e

verifica di inizio e fine anno Informazione alle famiglie andamento

attività didattiche.

Attività di carattere collegiale oltre le 40 ore dovute:

Consigli di classe Consigli di

interclasse Consigli di

intersezione

Svolgimento degli scrutini e degli esami compresa la compilazione degli atti relativi alla valutazione.

Gli adempimenti collegiali oltre le 40 ore dovute, potranno, per esigenze organizzative e didattiche, essere integrati fino al

massimo di 40 ore.

Per assicurare l’accoglienza e la vigilanza degli alunni, gli insegnanti sono tenuti a trovarsi in classe 5 minuti prima dell’inizio

delle lezioni e ad assistere all’uscita degli alunni.

2. Attività riguardanti incarichi e funzioni organizzative o didattiche

Supporto al Dirigente Scolastico

Collaboratore - Delegato scuola primaria e scuola dell’infanzia: Giuseppa Costa

Collaboratore - Delegato scuola secondaria di primo grado: Maria Di Pietro.

Docenti collaboratori di plesso

Scuola dell’infanzia plesso Cristo Re: Angela Liotta Scuola dell’infanzia plesso Gravitelli: Maria Pia Romano Scuola

dell’infanzia plesso Montepiselli: Adriana Chillè Scuola dell’infanzia plesso Savasta: Graziella Prestipino

Scuola primaria plesso Cristo Re: Fortunata Vento – Rosalba Armeli Minicante

Scuola primaria plesso Montepiselli: Francesca Auditore

Scuola primaria plesso Passamonte: Franca Spinella – Barbara Inferrera

Scuola secondaria primo grado plesso Paino: Anna Trovatello

Scuola secondaria primo grado plesso Annibale Maria di Francia: Azzurra Guerrera – Giovanni Galvagno.

Prospetto impegni scolastici:

CALENDARIO SCOLASTICO REGIONALE A.S.2017/2018

14 SETTEMBRE 2017 INIZIO ATTIVITA’ SCOLASTICA

13/09/2017 su proposta C.D.U. e delibera C.I.

09 GIUGNO 2018 FINE ATTIVITA’ DIDATTICA

30 GIUGNO 2018 FINE ATTIVITA’ SCUOLA INFANZIA

FESTIVITA’ NAZIONALI

01 NOVEMBRE 2017 TUTTI I SANTI

08 DICEMBRE 2017 IMMACOLATA CONCEZIONE

25 DICEMBRE 2017 NATALE

26 DICEMBRE 2017 SANTO STEFANO

01 GENNAIO 2018 CAPODANNO

06 GENNAIO 2018 EPIFANIA

01 APRILE 2018 PASQUA

02 APRILE 2018 LUNEDI’ DELL’ANGELO

25 APRILE 2018 FESTA DELLA LIBERAZIONE

01 MAGGIO 2018 FESTA DEL LAVORO

149

02 GIUGNO 2018 FESTA DELLA REPUBBLICA

03 GIUGNO 2018 FESTA DELLA PATRONA

DAL 22-12-2017 AL 06–01-2018

( si rientra a scuola giorno 08/01/2018)

VACANZE NATALIZIE

DAL 29-03-2018 AL 03-04-2018

( si rientra a scuola giorno 04/04/2018)

VACANZE PASQUALI

15-05-2018 FESTA DELL’AUTONOMIA

SOSPENSIONE LEZIONI

Su delibera del Consiglio d’istituto, l’attività didattica sarà sospesa su proposta del C.D.U.

30/04/2018 Compensazione delle attività non effettuate con

open day Dicembre/Gennaio

Personale Docente: Piano annuale attività collegiali – Riunioni con i genitori

I QUADRIMESTRE: dal 14 settembre 2017 al 31 gennaio 2018

II QUADRIMESTRE: dal 01 febbraio 2018 al 08 giugno 2018

5 DICEMBRE 2017 ORE 16:00 –

17:30

NEI RISPETTIVI

PLESSI

Scuola primaria

6 DICEMBRE 2017 ORE 16:00 –

17:30

NEI RISPETTIVI

PLESSI

Scuola secondaria 1°

10 APRILE 2018 ORE 16:00 –

17:30

NEI RISPETTIVI

PLESSI

Scuola primaria

11 APRILE 2018 ORE 16:00 –

17:30

NEI RISPETTIVI

PLESSI

Scuola secondaria 1°

1 SETTEMBRE 2017 Ore 11:00 – 13:00

7 SETTEMBRE 2017 Ore 11:00 – 13:00

05 OTTOBRE 2017 Ore 16.15

28 OTTOBRE 2017 Ore 16:15

14 DICEMBRE 2017 Ore 16:15

150

15 MARZO 2018 Ore 16:15

10 MAGGIO 2018

10 MAGGIO 2018

Ore 16:15 – 16:30 (sc. Infanzia)

Ore 16:15 – 17:30 (Primaria e sec.1°)

GIUGNO 2018 La data e l’ora saranno definite in corso d’anno

Le date dei collegi docenti potrebbero subire delle variazioni; la data del collegio di giugno sarà

definita in corso d’anno. Per decisioni urgenti potrebbe richiedersi convocazione del C.D. non

programmato.

7 SETTEMBRE 2017

1°Incontro Ore 09:00 – 11.00

DA DEFINIRE 2° Incontro

Orario pomeridiano

19 OTTOBRE

2017

TUTTI GLI

ORDINI DI

SCUOLA

Ore

16:00 –

17:00

Assemblea con i genitori e insediamento

commissione elettorale

Ore 17:00 –

19:00

Votazione e scrutinio

Consegna Schede di Valutazione

15 FEBBRAIO 2018 ORE 16:00 –17:30 NEI RISPETTIVI

PLESSI

Scuola primaria

15 FEBBRAIO 2018

ORE 16:30 –18:00

-Sede centrale PAINO

-Plesso Annibale M.di

Francia

Scuola secondaria 1°

21 GIUGNO 2018 ORE 9:00 – 11:30 NEI RISPETTIVI

PLESSI

Scuola primaria

20 GIUGNO 2018 ORE 9:00 – 11:30 Sede centrale PAINO Scuola secondaria 1°

151

CONSIGLI DI CLASSE SCUOLA SECONDARIA I GRADO

DAT

A

SEZIONE ORA CLASSE GENITORI

10 OTTOBRE 2017

A

14:30 1a No

15:15 2a No

16:00 3a No

B

16:45 2a No

17:30 3a No

17 OTTOBRE 2017

D

14:30 1a No

15:15 3a No

16:00 2a No

E

16:45 2a No

19 OTTOBRE 2017

C

14:30 1a No

15:15 3a No

16:00 2a No

152

DAT

A

SEZIONE ORA CLASSE GENITORI

7 NOVEMBRE 2017

A

14:30 3a ULTIMI 15 MINUTI

15:15 2a ULTIMI 15 MINUTI

16:00 1a ULTIMI 15 MINUTI

B

16:45 3a ULTIMI 15 MINUTI

17:30 2a ULTIMI 15 MINUTI

9 NOVEMBRE 2017

D

E

14:30 2a ULTIMI 15 MINUTI

15:15 3a ULTIMI 15 MINUTI

16:00 1a ULTIMI 15 MINUTI

17:30 2a ULTIMI 15 MINUTI

14 NOVEMBRE

2017

C

14:30 2a ULTIMI 15 MINUTI

15:15 3a ULTIMI 15 MINUTI

16:00 1a ULTIMI 15 MINUTI

153

DATA SEZIONE ORA CLASSE GENITORI

31 GENNAIO 2018

A

14:30 3a No

15:30 2a No

16:30 1a No

2 FEBBRAIO 2018

B

14:30 2a No

15:30 3a No

7 FEBBRAIO 2018

D

14:30 1a No

15:30 3a No

16:30 2a No

E

17:30 2a No

8 FEBBRAIO 2018

C

14:30 3a No

15:30 1a No

16:30 2a No

154

DAT

A

SEZIONE ORA CLASS

E

GENITORI

7 MARZO 2018

A

14:30 1a ULTIMI 15 MINUTI

15:15 2a ULTIMI 15 MINUTI

16:00 3a ULTIMI 15 MINUTI

B

16:45 2a ULTIMI 15 MINUTI

17:30 3a ULTIMI 15 MINUTI

14 MARZO 2018

D

14:30 3a ULTIMI 15 MINUTI

15:15 1a ULTIMI 15 MINUTI

16:00 2a ULTIMI 15 MINUTI

E 16:45 2a ULTIMI 15 MINUTI

16 MARZO 2018

C

14:30 1a ULTIMI 15 MINUTI

15:15 3a ULTIMI 15 MINUTI

16:00 2a ULTIMI 15 MINUTI

155

DATA SEZIONE ORA CLASSE GENITORI

2 MAGGIO 2018

A

14:30 1a ULTIMI 15 MINUTI

15:15 2a ULTIMI 15 MINUTI

16:00 3a ULTIMI 15 MINUTI

B

16:45 2a ULTIMI 15 MINUTI

17:30 3a ULTIMI 15 MINUTI

4 MAGGIO 2018

D

14:30 1a ULTIMI 15 MINUTI

15:15 3a ULTIMI 15 MINUTI

16:00 2a ULTIMI 15 MINUTI

E 16:45 2a ULTIMI 15 MINUTI

9 MAGGIO 2018

C

14:30 1a ULTIMI 15 MINUTI

15:15 2a ULTIMI 15 MINUTI

16:00 3a ULTIMI 15 MINUTI

156

DATA SEZIONE ORA CLASSE GENITORI

6 GIUGNO 2018

A

14:30 1a No

15:30 2a No

16:30 3a No

B 17:30 2a No

18:30 3a No

7 GIUGNO 2018

D

14:30 1a No

15:30 3a No

16:30 2a No

E 17:30 2a No

8 GIUGNO 2018

C

14:30 1a No

15:30 3a No

16:30 2a No

157

-

DATA ORA GENITORI

23 NOVEMBRE 2017 ORE 16:00 – 18:00 SI

25 GENNAIO 2018 ORE 16:00 – 18:00 SI

22 MARZO 2018 ORE 16:00 – 18:00 SI

4 MAGGIO 2018 ORE 16:00 – 18:00 SI

1 FEBBRAIO 2018 DALLE ORE 15:00 NO

9 GIUGNO 2018 DALLE ORE 15:30 NO

BIMESTRALE da OTTOBRE 2017 a MAGGIO 2018 Martedì ore 16:00 – 18:00

Ogni SETTIMANA di martedì dal 19 Settembre 2017 al 22 Maggio 2018 ore 16:00 – 18:00

BIMESTRALE da OTTOBRE 2017 a MAGGIO 2018 Martedì ore 16:00 – 18:00

158

ART. 1 — Disposizioni generali sul funzionamento degli organi collegiali.

La convocazione degli Organi Collegiali deve essere disposta con un congruo preavviso — non inferiore ai 5

giorni, salvo le convocazioni urgenti per le quali vale il termine dei due giorni lavorativi — rispetto alla

data delle riunioni.

La convocazione deve essere effettuata con lettera diretta ai singoli membri dell’organo collegiale e mediante

1’affissione all’albo dell’avviso; in ogni caso l’affissione all’albo dell’avviso è adempimento sufficiente per la

regolare convocazione dell’organo collegiale.

La lettera e l’avviso di convocazione devono indicare gli argomenti da trattare nella seduta dell’organo

collegiale.

Di ogni seduta dell’organo collegiale viene redatto processo verbale, firmato dal presidente e dal segretario,

steso su apposito registro a pagine numerate.

ART. 2 — Programmazione dell’attività degli organi collegiali.

Ciascuno degli organi collegiali programma le proprie attività nel tempo, in rapporto alle proprie competenze,

allo scopo di realizzare nei limiti del possibile, un ordinato svolgimento delle attività stesse, raggruppando a

date, prestabilite in linea di massima, la discussione di argomenti su cui sia possibile prevedere con certezza la

necessità di adottare decisioni, proposte o pareri.

ART. 3 — Svolgimento coordinato dell’attività degli organi collegiali.

Ciascun organo collegiale opera in forma coordinata con gli altri organi collegiali che esercitano competenze

parallele, ma con rilevanza diversa, in determinate materie. Ai fini di cui al precedente comma si considerano

anche le competenze, in materia definite, di un determinato organo quando il loro esercizio costituisca

presupposto opportuno per l’esercizio delle competenze di altro organo collegiale.

ART. 4 — Elezioni contemporanee di organi di durata annuale.

Le elezioni, per gli organi collegiali di durata annuale, hanno luogo entro il primo mese dall’inizio dell’anno

scolastico.

ART. 5 — Convocazione del consiglio di classe o di interclasse.

Il consiglio di classe o di interclasse, ivi compresi i consigli straordinari, sono convocati dal Dirigente

Scolastico di propria iniziativa o su richiesta scritta e motivata della maggioranza dei suoi membri, escluso dal

computo il presidente. Nei casi di Consigli straordinari per problemi disciplinari la convocazione può essere

richiesta anche informalmente dal solo coordinatore di classe, ma va convocata sempre dal Dirigente Scolastico

. Il consiglio si riunisce, di regola, almeno una volta al mese.

ART. 6 — Programmazione e coordinamento dell’attività del consiglio di classe o di interclasse.

Le riunioni del consiglio di classe o di interclasse devono essere programmate secondo i criteri stabiliti dall’ art.

2 e coordinate con quelle di altri organi collegiali secondo i criteri stabiliti dall’art. 3.

ART. 7 — Convocazione del collegio dei docenti

159

Il collegio dei docenti è convocato secondo le modalità stabilite dall’art. 4 del T.U. n.

294/97.

ART. 8 — Programmazione e coordinamento dell’attività del collegio dei docenti.

Per la programmazione e il coordinamento dell’attività del collegio dei docenti si applicano le disposizioni dei

precedenti artt. 2 e 3.

ART. 9 — Prima convocazione del consiglio di circolo o di istituto

La prima convocazione del consiglio di circolo o di istituto è disposta dal dirigente scolastico entro i 20 giorni

successivi alla elezione e alla proclamazione degli eletti.

ART. 10 Cadenza e validità riunioni

Il Consiglio del XI Istituto Comprensivo “Gravitelli- Paino” , le cui competenze sono quelle indicate nel decreto

legislativo n. 297 del 16 aprile 1994 e nel Contratto Collettivo Nazionale del comparto scuola sottoscritto il 26

maggio 1999, oltre a quelle espressamente menzionate nel presente regolamento, si riunisce:

a. In seduta ordinaria di norma una volta al mese, a partire dal mese di settembre e con

esclusione dei mesi di luglio e agosto;

b. In seduta straordinaria ogni qualvolta se ne ravvisi la necessità, su richiesta del

Presidente del Consiglio, della Giunta Esecutiva o di 1/3 dei Consiglieri.

Qualora non si raggiunga il numero legale, l’assemblea verrà riunita in seconda convocazione entro i cinque

giorni successivi con il medesimo ordine del giorno. Ciascun componente eletto del Consiglio che sia assente

senza giustificato motivo per tre sedute consecutive o per giustificato motivo per cinque sedute consecutive è

dichiarato decaduto dal Presidente e sostituito con decreto del Dirigente Scolastico dal primo dei non eletti nella

stessa lista. Il motivo dell’assenza deve essere ogni volta preventivamente comunicato per iscritto

telefonicamente all’ufficio di segreteria dell’Istituto, che ne prende nota.

ART. 11 Modalità di convocazione

La convocazione deve essere fatta per iscritto dal Presidente, deve contenere chiaramente gli argomenti

all’ordine del giorno e pervenire agli interessati almeno cinque giorni prima della riunione. Quando è previsto

l’esame del bilancio preventivo e del conto consuntivo è opportuno allegare lo schema e la relazione illustrativa.

La convocazione, che va affissa all’albo dell’Istituto Comprensivo e di ogni plesso di scuola media, elementare

e materna, è inviata ai consiglieri tramite gli alunni o consegnata brevi manu con attestazione dell’avvenuta

ricezione da parte della componente genitori. In caso di convocazione per motivi gravi ed urgenti, l’avviso può

essere fatto anche telefonicamente.

160

ART.12 Luogo, orario e modalità delle riunioni

Il Consiglio si riunisce di norma nei locali dell’edificio sede della Dirigenza Scolastica, tuttavia le riunioni

possono effettuarsi anche negli altri plessi dell’Istituto, quando particolari situazioni lo richiedano. L’orario

delle riunioni non può coincidere con l’orario di servizio dei docenti e dei non docenti e deve essere compatibile

con gli impegni di lavoro dei genitori. Le sedute del Consiglio sono aperte, salvo quando sono in discussione

argomenti concernenti persone, agli elettori delle componenti in esso rappresentate e ai membri dei Consigli di

Circoscrizione di cui alla legge 8 giugno 1990, 80, nei limiti di capienza dei locali, ma senza possibilità di

intervento. Possono essere chiamati a partecipare alle riunioni del Consiglio, a titolo consultivo, esperti del

territorio. Il Consiglio può inoltre organizzare incontri per particolari problemi con i rappresentanti

dell’Amministrazione Locale, dell’Amministrazione Scolastica, di enti pubblici e privati e di organizzazioni

sindacali. Il Direttore Amministrativo è invitato a partecipare alle riunioni del Consiglio, senza responsabilità di

voto, per la trattazione degli argomenti di carattere amministrativo-contabile.

ART.13 . Presidenza delle riunioni

Il Presidente del Consiglio d’Istituto presiede le riunioni; in caso di sua assenza o impedimento, viene sostituito

dal Vicepresidente. In caso di assenza di entrambi, la funzione di Presidente viene assunta dal Consigliere più

anziano della componente genitori. Il Presidente, o chi ne fa le veci, dirige e regola il dibattito nonché la facoltà

di intervento, pone all’esame gli argomenti all’ordine del giorno, propone le votazioni e ne rende noti i risultati.

Può sospendere momentaneamente o aggiornare la seduta per cause motivate e messe a verbale, sentito il parere

del Consiglio. Può richiamare all’ordine sia il consigliere che eventualmente turba il regolare svolgimento dei

lavori sia il pubblico presente, del quale ultimo può disporre l’allontanamento dalla sala della riunione. Prima

della discussione dell’ordine del giorno, può prendere o concedere la parola per brevi comunicazioni che non

richiedano deliberazioni, nonché per la presentazione di mozioni d’ordine. Nelle votazioni, in caso di parità, ha

voto prevalente, secondo quanto stabilito dall’art. 37 – 3° comma – del decreto legislativo 297 del 16 aprile

1994.

ART. 14 Ordine del giorno

L’ordine del giorno della convocazione viene redatto dal Presidente in collaborazione con il Capo d’Istituto, su

proposta della Giunta o tenendo presenti eventuali richieste da parte dei Consiglieri, come portatori di istanze

dei consigli di classe, d’interclasse o d’intersezione, dei comitati o assemblee dei genitori nonché del Collegio

dei Docenti. In via eccezionale e/o per motivi d’urgenza, può essere chiesta l’iscrizione all’O.d.G. di argomenti

non previsti; tale richiesta è sottoposta al Consiglio che a maggioranza qualificata (due terzi dei voti espressi) ne

delibera l’accoglimento.

ART. 15 Verbalizzazione e pubblicizzazione atti

161

Di ogni riunione del Consiglio viene redatto processo verbale a cura del Segretario del Consiglio, in

collaborazione con il Capo d’Istituto ed il Direttore Amministrativo. Detto verbale deve contenere la sintesi

degli argomenti trattati e le delibere finali. Il consigliere, il quale desideri che il proprio pensiero sia fedelmente

riportato, è tenuto a dettare o fornire al Segretario copia scritta del proprio intervento. Una volta approvato, il

verbale sottoscritto dal Presidente e dal Segretario del Consiglio, va riportato nell’apposito registro, che viene

conservato presso la Dirigenza Scolastica. Copia del verbale va consegnata od inviata ad ogni consigliere ed è

affissa all’albo dell’Istituto e di ciascuno dei plessi dell’Istituto. A norma dell’art. 43 – 3° comma – del decreto

legislativo n. 297 del 16 aprile 1994, non possono essere pubblicizzati atti riguardanti le singole persone, salvo

esplicita richiesta.

ART. 16 Giunta Esecutiva

La Giunta Esecutiva si riunisce di norma prima di ogni seduta del Consiglio stesso, per adempiere a quanto

disposto dall’art. 10 del decreto legislativo n. 297 del 16 aprile 1994, e successivamente, se necessario, per

portare ad esecuzione i provvedimenti deliberati. La formale convocazione scritta, con espressi gli argomenti

all’ordine del giorno, sarà diramata a cura del Presidente della Giunta ed inviata per conoscenza al Presidente

del Consiglio d’Istituto che può prendere parte alle riunioni senza diritto di voto. Le sedute della Giunta possono

essere allargate ad altri componenti del Consiglio o ad esterni a scopi consultivi e propositivi.

ART. 17 Commissioni Consiliari

Il Consiglio di Circolo può costituire Commissioni di lavoro o di studio, utilizzando anche elementi esterni,

scelti fra i genitori, docenti, non docenti interessati e competenti. Ad esse può essere affidato l’esame di

particolari argomenti e l’elaborazione delle relative proposte di attuazione. Può essere inoltre demandata ad una

apposita Commissione, presieduta dal Dirigente Scolastico, anche potere decisionale, sulla base di criteri

comunque deliberati dal Consiglio (es.: formazione di elenchi di ammissione in caso di eccedenza di domande

di iscrizione).

ART. 18 Pubblicità degli atti

La pubblicità degli atti del consiglio di circolo o di istituto deve avvenire mediante affissione in apposito albo di

circolo o istituto, della copia integrale — sottoscritta e autenticata dal segretario del consiglio — del testo delle

deliberazioni adottate dal consiglio stesso.

L’affissione all’albo avviene entro il termine massimo di otto giorni dalla relativa seduta del consiglio.

La copia della deliberazione deve rimanere esposta per un periodo di 10 giorni. I verbali e tutti gli atti scritti

preparatori sono depositati nell’Ufficio di segreteria dell’istituto e — per lo stesso periodo — sono esibiti a

chiunque ne faccia richiesta formale e informale..

La copia della deliberazione da affiggere all’albo è consegnata al dirigente scolastico dal segretario del

consiglio; il dirigente scolastico ne dispone l’affissione immediata e attesta in calce ad essa la data iniziale di

162

affissione

Non sono soggetti a pubblicazione gli atti e le deliberazioni concernenti singole persone, salvo contraria

richiesta dell’interessato.

L’esercizio del diritto di accesso può consistere:

nella richiesta di prendere visione dei documenti;

nella richiesta di copia dei documenti stessi

L’acceso in via informale come in via formale viene esercitato mediante una richiesta scritta, al fine di poter

documentare in qualsiasi momento da parte dell’ufficio la soddisfazione della richiesta e, al tempo stesso, di

consentire l’esatta identificazione degli atti.

Prima delle riunioni del C. I. gli atti, oggetto di discussione, nonché i verbali di G. E., vengono messi a

disposizione dei consiglieri per l’accesso visione per un congruo periodo di tempo, di massima non inferiore ai

cinque giorni, salvo casi singoli determinanti da giustificate situazioni contingenti. L’Ufficio richiede per

l’estrazione di copia il pagamento dei diritti di segreteria.

Art. 19 Contratti di prestazione d’opera per l’arricchimento dell’offerta formativa.

Visto la proposta n°4 della Giunta Esecutiva dell’ 08/02/2001, il Consiglio di Istituto disciplina i sotto indicati

criteri per la stipula dei contratti d’opera intellettuali che verranno stipulati solo dopo aver accertato, mediante

rilevazione capillare documentata per iscritto su apposito modulo, che nessun docente della scuola, in possesso

dei requisiti richiesti, sia interessato alla prestazione. I criteri sono i seguenti:

Il collegio docenti in fase di programmazione del P.O.F. indicherà le ore di prestazione, i tempi ed i

nominativi di esperti di conclamata esperienza, tenendo conto del principio della continuità;

Se i contratti non superano i 5000€, il Dirigente Scolastico procederà alla contrattazione ordinaria ai

sensi dell’art. 34 del decreto interministeriale n°44; per importi superiori la competenza sarà del

Consiglio di Istituto; il limite massimo dei compensi attribuibili, in relazione al tipo di attività e

all’impegno professionale richiesto, non potrà essere superiore alle somme stabilite a livello nazionale

per le prestazioni aggiuntive e/o funzionali all’insegnamento, retribuite con il fondo di Istituto;

La pubblicizzazione delle attività da incentivare come ampliamento dell’offerta formativa andrà

effettuata mediante affissione all’albo di un bando contenente i requisiti e il tempo

scadenza, salvo i casi in cui si tratti di progetti aventi specifiche finalità che richiedono la presenza di

professionisti la cui unicità nel territorio è provata;

I curricula prodotti dagli interessati verranno valutati direttamente dal Dirigente Scolastico in casi di

contratti inferiori a 5000€, diversamente dalla Giunta esecutiva prima della proposta al Consiglio di

Istituto;

Nella prima seduta utile del Consiglio il Dirigente Scolastico relazionerà sui contratti mediante

relazione scritta.

ART. 20 Convocazione G.H.L.

163

Il GHL - Gruppo di lavoro per l’integrazione scolastica - viene convocato dal Dirigente

scolastico mediante comunicazione scritta rivolta ai componenti ogni qualvolta se ne

presenti la necessità relativamente ai casi rientranti nella competenza del consiglio.

ART. 21 Funzionamento dei laboratori di informatica e delle sale riunioni e ginniche

Il funzionamento dei laboratori di informatica è così disciplinato:

1. l’acceso da parte dei docenti, degli studenti e — nei limiti delle apposite convenzioni — dei genitori, è

previsto nelle ore antimeridiane e pomeridiane secondo un apposito calendario, deliberato dai consigli di

classe per gli studenti e dal consiglio di istituto per i genitori;

2. gli alunni che accedono al laboratorio di informatica devono essere accompagnati, sempre e comunque, dai

docenti che, alla fine della lezione, registrano su apposito modello gli eventuali guasti riscontrati, indicando,

eventualmente, il nominativo dell’alunno che ha usato il PC;

3. su richiesta di enti e associazioni, anche nell’ottica di progetti comunitari e/o in rete con altre scuole, è

consentito l’acceso sia per corsi di alfabetizzazione informatica sia per il conseguimento della patente

europea anche ad adulti estranei alla scuola, previa approvazione del consiglio di istituto e stipula di un

protocollo di intesa tra il dirigente scolastico e l’ente proponente. L’uso delle sale riunioni e delle palestre in

dotazione alla scuola è concesso solo su richiesta e per attività non a fine di lucro.

ART. 22 Vigilanza alunni

La sorveglianza alunni, da cinque minuti prima dell’inizio delle lezioni sino al termine delle stesse, è affidata ai

docenti in orario di servizio, ai loro sostituti (supplenti, docenti in ore eccedenti, docenti di sostegno) nonché al

personale ausiliario in caso di assenza temporanea del docente, solo per motivi indifferibili ed urgenti.

Lo stesso vale per le attività di laboratorio, educazione fisica, attività sportive e la ricreazione che deve essere

effettuata in classe, con la presenza dell’insegnante in servizio alla seconda ora, salvo espressa diversa

disposizione impartita per iscritto dal dirigente scolastico.

E’ fatto divieto ai docenti non della disciplina di fare effettuare attività motorie agli alunni in ore di

supplenze o per autonoma decisione.

In caso di servizio pre- scuola e post-scuola la responsabilità della vigilanza spetta agli incaricati del servizio,

che abbiano ricevuto specifico ordine per iscritto.

ART. 23 Gestione dei conflitti

Mediazione scolastica,

Migliorare la comunicazione,

Ristabilire la comunicazione,

Favorire lo sviluppo dell’impatto dell’empatia,

Favorire l’ascolto dell’altro,

Aumentare lo scambio e la cooperazione,

164

Prevenire fenomeni di prepotenza, violenza e bullismo.

ART. 24 Sanzioni e provvedimenti disciplinari

I provvedimenti disciplinari hanno finalità educative e tendono al rafforzamento del senso di responsabilità e al

ripristino dei rapporti corretti all’interno della comunità scolastica. Le sanzioni sono:

Rapportate alla situazione personale dell’alunno e del contesto in cui si è verificato

l’episodio.

Ispirate al principio della responsabilità personale e della riparazione del danno.

Inflitte sulla base del principio della gradualità e della tabella allegata al Regolamento.

Comminate dopo aver invitato l’alunno ad esporre le proprie ragioni.

ART. 25 Ricorsi

Contro le sanzioni disciplinari è ammesso ricorso da parte di chiunque ne abbia interesse, entro 15 giorni dalla

data di notifica del provvedimento, davanti al comitato di Garanzia Interno che dovrà deliberare entro 10 giorni.

Trascorso tale termine, la sanzione si ritiene confermata.

Per i primi gradi della sanzione disciplinari, il Dirigente può fungere da mediatore e chiarificatore, prima di

ricorrere all’OGI.

ART. 26 Organo di Garanzia Interno (OGI)

L’OGI è così composto:

Presidente del Consiglio d’Istituto

Dirigente Scolastico

Due genitori membri effettivi del Consiglio d’Istituto e un supplente

Due docenti della scuola media membri effettivi e due supplenti

Un membro del personale ATA

L’Organo di Garanzia dura in carica tre anni scolastici.

ART. 27 Funzionamento dell’Organo di Garanzia Interno

L’ organo di Garanzia Interno svolge la sua attività nel seguente modo:

La convocazione avviene, quando se ne ravvisi necessità, su richiesta di uno degli Organi

Collegiali della scuola.

La convocazione può avvenire su richiesta di chiunque ne abbia interesse anche per i

conflitti che insorgano all’interno della scuola in merito all’applicazione del presente

Regolamento.

I termini per la convocazione ordinaria sono fissati in 5 giorni, per le convocazioni

straordinarie i giorni sono ridotti a 3.

165

Le decisioni vengono prese a maggioranza, in caso di parità si ripropone una seconda

votazione, se anche la seconda votazione ha esito di parità la sanzione non è applicabile e

decade.

Le decisione vengono prese con voto a scrutinio segreto. Non è ammessa l’astensione.

Le sedute sono registrate su apposito registro.

ART. 28 Uscite anticipate

Per motivi eccezionali (sciopero mezzi di trasporto, mancanza d’acqua, ovvero di combustibile,

energia elettrica ecc.) il Dirigente è autorizzato ad interrompere l’attività didattica prima del

normale orario delle lezioni senza l’obbligo, proprio per l’eccezionalità dell’evento, di avvertire le

famiglie.

ART. 29 Pubblicizzazione del Seguente Regolamento

Il presente Regolamento, allegato al POF, sarà a disposizione di tutto il personale della scuola e di tutti i

genitori.

Potrà essere consultato liberamente sul sito della scuola www.comprensivogravitelli.it

Una copia sarà affissa in ogni classe e in ogni plesso.

Le disposizione contemplate nel presente Regolamento sono suscettibili di modifiche e di integrazioni secondo

l’art. 6 DPR 249 del 24-06-1998.

TABELLA DELLE SANZIONI E DEI PROVVEDIMENTI DISCIPLINARI

Mancanze

Sanzioni ed eventuali provvedimenti

Organi competenti

Ripetute assenze o ritardi

ingiustificati

Nota sul diario scolastico.

Convocazione dei genitori.

Docente prima ora

Coordinatore del consiglio di

classe/interclasse

Referente dispersione

scolastica

Presentarsi alle lezioni ripetutamente

sprovvisti del materiale scolastico

Nota sul diario scolastico.

Nota sul registro di classe.

Convocazione dei genitori.

Docenti

Coordinatore

Vicario

Dirigente

Rifiutarsi di eseguire i compiti

assegnati e scarso impegno nello

studio

Nota sul diario scolastico.

Nota sul registro di classe.

Convocazione dei genitori.

Docenti

Vicario o responsabile di

plesso

Dirigente

Comportamento scorretto durante le

lezioni e azioni di disturbo

Nota sul diario scolastico.

Nota sul registro di classe.

Convocazione dei genitori.

Docenti

Vicario o responsabile di

plesso

166

Dirigente

Comportamento scorretto ed azioni

di disturbo in modo continuo e

sistematico

Nota sul diario scolastico.

Nota sul registro di classe.

Convocazione dei genitori.

Sospensione dalla scuola da 1 a 3

giorni.

Docenti

Vicario o responsabile di

plesso

Consiglio di classe

Dirigente

Spostarsi senza autorizzazione

nell’aula e nell’edificio

Nota sul diario scolastico.

Nota sul registro di classe.

Convocazione dei genitori.

Docenti

Vicario o responsabile di

plesso

Dirigente

Falsificazione di firme dei genitori

sui libretti delle assenze o sul diario

Nota sul diario scolastico.

Nota sul registro.

Convocazione dei genitori.

Sospensione dalla scuola da 1 a 3

giorni.

Docenti

Consiglio di classe

Vicario o responsabile di

plesso

Dirigente

Utilizzo scorretto o danneggiamento

delle strutture e dei locali della

scuola

Convocazione dei genitori.

Ripristino del danno con rimborso

delle spese sostenute dalla scuola.

Docenti

Consiglio di classe

Vicario o responsabile di

plesso

Dirigente

Consiglio d’Istituto

Uso dei cellulari, lettori mp3,

fotocamere digitali, materiali

pericolosi ecc.

Ritiro dell’oggetto.

Nota sul diario scolastico.

Nota sul registro di classe.

Convocazione dei genitori per la

consegna.

Docenti

Vicario o responsabili di

plesso

Dirigente

Danni intenzionalmente apportati a

strutture, locali e arredi riconducibili

ad “atto vandalico”

Sospensione per un periodo connesso

alla gravità del danno.

Ripristino del danno con rimborso

delle spese sostenute dalla scuola.

Docenti

Coordinatore di classe

Vicario o responsabile di

plesso

Dirigente

Comportamento lesivo dell’integrità

fisica, psichica o morale altrui,

tenuto singolarmente o da più

studenti

Ammonizione privata orale o scritta.

Convocazione urgente dei genitori.

Sospensione per un periodo connesso

alla gravità. Attività alternativa per la

sospensione senza obbligo di

frequenza.

Docenti

Vicario o responsabile di

plesso

Consiglio di classe

Dirigente

Consiglio d’Istituto

Casi di recidiva, di atti di violenza

gravi che violano il rispetto della

persona o che comportano pericolo

per l’incolumità delle persone

Convocazione urgente dei genitori.

Sospensione per un periodo connesso

alla gravità.

Docenti

Vicario o responsabile di

plesso

Consiglio di classe

Dirigente

Consiglio d’Istituto

Mancato rispetto delle disposizioni

Ammonizione privata orale o scritta.

Convocazione dei genitori.

Docenti

Vicario o responsabili di

167

di sicurezza ( D.L. 626/94 e succ.

mod. o int.). Inosservanza delle

disposizioni organizzative

Sospensione per un periodo connesso

alla gravità per i casi gravi che

mettano a repentaglio la sicurezza

propria e degli altri.

plesso

Consiglio di classe

Dirigente

Consiglio d’Istituto

ART. 30 Accesso ai locali scolastici

L’accesso ai locali scolastici è così regolamentato:

apertura dei portoni quindici minuti prima delle lezioni, salvo i casi in cui è prevista

attività di pre-scuola. I cancelli di accesso alla scuola Passamonte e Paino, dopo l’ingresso

degli alunni, vengono accostati per impedire l’accesso nel cortile (fatta eccezione per le

auto dei genitori di alunni diversamente abili), mentre i portoni dovranno essere apribili

solo dall’interno;

l’accesso in classe è precluso ai rappresentanti di libri e di gadget promozionali, salvo che

nelle ore di ricevimento dei docenti di scuola secondaria di I e durante le attività di

programmazione (martedì pomeriggio dalle ore 16,30 alle ore 18,30);

rispetto assoluto dell’orario di ricevimento dell’ufficio di segreteria, senza deroga alcuna;

regolamentazione dell’accesso all’ufficio di segreteria (un utente per volta), affidando ai

collaboratori scolastici in servizio al piano terreno e al piano superiore che devono

regolamentare i tempi e i turni di accesso;

assoluto divieto agli alunni ad entrare in segreteria, ora per prendere i vocabolari e fogli,

ora per le fotocopie, ora per telefonare etc. : le loro esigenze devono essere filtrate dai

collaboratori che saranno depositari di vocabolari e fogli, e titolari dell’effettuazione

delle fotocopie, purché per tempo richieste. Le telefonate alle famiglie vanno richieste

tramite interfono.

Per ragioni di sicurezza e al fine di contenere il flusso di accesso all’interno dell’edificio

scolastico, i genitori possono accompagnare gli alunni a scuola sino al portone d’ingresso; è

fatta eccezione per gli alunni diversamente abili che potranno essere accompagnati fino in

classe. Durante l’orario scolastico, l’ingresso dei genitori, o di chi è delegato è consentito

esclusivamente per prelevare l’alunno/a in caso di uscita anticipata, su concessione da

parte del D.S. o responsabile di plesso, in caso di problemi di salute che richiedono la loro

presenza.

ART. 31 Divieti particolari

168

Non è concesso, salvo diverso parere dei Consigli di intersezione, interclasse e classe, chiedere contributi

agli alunni per beneficenza e/o per manifestazioni varie;

ART.32 Funzionamento biblioteca scolastica “La Mongolfiera”

Il presente articolo viene aggiunto, previa delibera del C.I. dell’8-1-2008, dopo

l’istituzione della Biblioteca, inaugurata il 18-12-2007. In esso viene riportato il

regolamento della Biblioteca scolastica “La Mongolfiera” che consta di 13 articoli

suddivisi in tre parti:

I. – Istituzione

II. – Ordinamento

III. – Lettura in sede e prestito.

ART. 33 Protocollo accoglienza alunni stranieri

Il nostro Istituto adotta un protocollo per l’inserimento degli alunni stranieri. Contiene principi, indicazioni

riguardanti l’iscrizione, l’inserimento degli alunni immigrati; nel contempo definisce compiti e ruoli degli

operatori scolastici, traccia le varie fasi dell’accoglienza e propone suggerimenti per facilitare l’apprendimento

della lingua italiana. Questo protocollo è uno strumento di lavoro flessibile e dovrà essere verificato

periodicamente sulla base delle esperienze effettuate.

Si trasmette, per opportuna conoscenza e divulgazione, il regolamento sull’uso dei cellulari a scuola, che come

tutti i paesi Europei è vietato da una direttiva 15 marzo 2007.

Il divieto di utilizzo del cellulare durante le ore di lezione risponde ad una norma generale di correttezza, in

quanto il suo uso rappresenta un elemento di distrazione, di grave mancanza di rispetto verso l’insegnante,

un’infrazione disciplinare.

Tanto premesso per ricordare le seguenti regole:

Gli allievi non possono tenere i cellulari accesi durante le ore di lezione; essi, anche se

spenti vanno comunque custoditi nello zaino;

Qualora durante lo svolgimento delle lezioni vi fossero esigenze di comunicazione tra gli

studenti e le famiglie, per ragioni di particolare gravità ed urgenza, l’alunno ne farà uso

previa autorizzazione del docente;

169

In caso d’infrazione il docente presente ritira il cellulare e, dopo che l’allievo ha estratto

la SIM, lo consegna ai responsabili di plesso; il cellulare verrà riconsegnato lo stesso

giorno al termine delle lezioni; .in caso di rifiuto della consegna, i genitori verranno

convocati in presidenza.

A partire dal 2° episodio il cellulare potrà essere ritirato solo dai genitori;

L’uso reiterato del cellulare, è sanzionabile con censura scritta da parte del D.S.

L’uso improprio del cellulare si configura come mancanza grave, sanzionabile con

l’allontanamento temporaneo dalla scuola. Si ricorda, inoltre, che la divulgazione(anche via

web) di eventuali immagini e filmati in cui compaiono persone ritratte all’interno

dell’Istituto, compreso i cortili, rappresenta una palese violazione del D.L. 196/2003”

Codice in materia di protezione dei dati personali”;

Per i docenti l’uso del cellulare nelle ore di lezione è consentito solo per motivi

eccezionali.

170

Principi e criteri di attuazione, finalità, materiale illustrativo

Premessa

La carta dei Servizi scolastici è stata introdotta nell’ordinamento dal “Decreto del Presidente del Consiglio dei

Ministri 7 giugno 1995. La Carta dei Servizi è un documento pluriennale nel quale ciascuna scuola definisce e

rende noto all’esterno i principi fondamentali e le finalità ma cui si ispira la propria attività.

A seguito del piano di razionalizzazione, entrato in vigore l’ 01/09/2000, l’Istituto Comprensivo ha fatto proprio

il contenuto della Carta dei Servizi delle istituzioni scolastiche Circolo Didattico Mario Passamonte e Angelo

Paino, armonizzandone i contenuti e integrando opportunamente le varie parti alla luce della normativa vigente.

Principi Fondamentali

La Carta dei servizi della scuola ha come fonte di ispirazione fondamentale gli articoli 3, 33 e 34 della

Costituzione italiana.

1. Uguaglianza

Nessuna discriminazione nell’erogazione del servizio può essere compiuta per motivi riguardanti sesso, razza,

etnia, lingua,religione, opinioni politiche,condizioni psicologiche e socio-economiche.

2. Imparzialità e regolarità

2.1 I soggetti erogatori del servizio scolastico agiscono secondo i criteri di obiettività ed equità.

2.2 La scuola, attraverso tutte le sue componenti e con l’impegno delle istituzioni collegate, garantisce la

regolarità e la continuità del servizio e delle attività educative , anche in situazioni di conflitto sindacale, nel

rispetto dei principi e delle norme sanciti dalla legge e in applicazione delle disposizioni contrattuali in

materia.

3. Accoglienza e integrazione

3.1 La scuola si impegna, con opportuni ed adeguati atteggiamenti ed azioni di tutti gli operatori del servizio, a

favorire l’accoglienza dei genitori e degli alunni, l’inserimento e l’integrazione di questi ultimi, con particolare

riguardo alla fase d’ingresso alle classi iniziali e alle situazioni di rilevante necessità. Particolare impegno è

prestato per la soluzione delle problematiche relative agli stranieri, a quelli degenti negli ospedali, a quelli in

situazione di handicap.

3.2 Nello svolgimento della propria attività, ogni operatore ha pieno rispetto dei diritti e degli interessi dello

studente.

4. Diritto di scelta, obbligo scolastico e frequenza.

171

4.1 L’utente ha facoltà di scegliere fra le istituzioni che erogano il servizio scolastico. La libertà di scelta si

esercita tra le istituzioni scolastiche statali dello stesso tipo,nei limiti della capienza obiettiva di ciascuna di esse.

In caso di eccedenza di domande va,comunque,considerato il criterio della territorialità

(residenza,domicilio,sede di lavoro dei familiari , precedente frequenza di altri fratelli etc.)

4.2L’obbligo scolastico e la regolarità della frequenza sono assicurati con interventi di prevenzione e controllo

dell’evasione e della dispersione scolastica da parte di tutte le istituzioni coinvolte,che collaborano tra loro in

modo funzionale ed organico.

5. Partecipazione, efficienza e trasparenza.

5.1 Istituzione,personale,genitori,alunni sono protagonisti e responsabili dell’attuazione della “Carta” ,attraverso

una gestione partecipata della scuola, nell’ambito degli organi e delle procedure vigenti.

I loro comportamenti devono favorire la più ampia realizzazione degli standard generali del sevizio.

5.2 L’ istituzione scolastica singolarmente e in collaborazione con gli enti locali si impegna a favorire le attività

extrascolastiche che realizzino la funzione della scuola come centro di promozione culturale, sociale e

civile,consentendo l’uso degli edifici e delle attrezzature fuori dell’orario del servizio scolastico,previa la stipula

di protocolli di intesa di volta in volta concordati con il dirigente scolastico, delegato dal C.I.

5.3 Le istituzioni scolastiche, al fine di promuovere ogni forma di partecipazione,garantiscono la massima

semplificazione delle procedure ed una informazione completa e trasparente nel rispetto e nei limiti previsti

dalla normativa vigente.

5.4 L’attività scolastica, ed in particolare l’orario di servizio di tutte le componenti, si informa a criteri di

efficienza, di efficacia, flessibilità nell’organizzazione dei servizi amministrativi, dell’attività didattica e

dell’offerta formativa integrata.

5.5 Per le stesse finalità, la scuola garantisce ed organizza le modalità di aggiornamento del personale in

collaborazione con istituzioni ed enti culturali, nell’ambito delle linee in indirizzo e delle strategie di intervento

definite dall’amministrazione, previa delibera degli OO.CC competenti

6. Libertà di insegnamento ed aggiornamento personale

6.1 La programmazione assicura il rispetto della libertà di insegnamento dei docenti e garantisce la formazione

dell’alunno, facilitandone le potenzialità evolutive e contribuendo allo sviluppo armonico della personalità,nel

rispetto degli obiettivi formativi nazionali e comunitari,generali e specifici,recepiti nei piani di studi di ciascun

indirizzo.

6.2 L’aggiornamento e la formazione costituiscono un impegno per tutto il personale scolastico e un compito

per l’amministrazione, che assicura interventi organici e regolari.

7. Area didattica.

7.1 La scuola, con l’apporto delle competenze professionali del personale e con la collaborazione ed il concorso

delle famiglie, delle istituzioni e della società civile, è responsabile della qualità delle attività educative e si

impegna a garantire l’adeguatezza delle esigenze culturali e formative degli alunni, nel rispetto degli obiettivi

educativi validi per il raggiungimento delle finalità istituzionali.

7.2 La scuola individua ed elabora gli strumenti per garantire la continuità educativa tra i diversi ordini e gradi

172

dell’istruzione, al fine di promuovere un armonico sviluppo della personalità degli alunni.

7.3 Nella scelta dei libri di testo e delle strumentazioni didattiche, la scuola assume come criteri di riferimento la

validità culturale e la funzionalità educativa, con particolare riguardo agli obiettivi formativi, e la rispondenza

alle esigenze dell’utenza. Nella programmazione dell’azione educativa e didattica i docenti, nella scuola

dell’obbligo, devono adottare , con il coinvolgimento delle famiglie, soluzioni idonee a rendere possibile

un’equa distribuzione dei testi scolastici nell’arco della settimana, in modo da evitare, nella stessa giornata, un

sovraccarico di materiali didattici da trasportare.

7.4 Nell’assegnazione dei compiti da svolgere a casa, il docente opera in coerenza con la programmazione

didattica del consiglio di interclasse e di classe, tenendo presente la necessità di rispettare razionali tempi di

studio degli alunni. Nel rispetto degli obiettivi formativi, previsti dagli ordinamenti scolastici e della

programmazione educativo -didattica, si deve tendere ad assicurare ai bambini, nelle ore extrascolastiche, il

tempo da dedicare al gioco e all’attività sportiva o all’apprendimento di lingue straniere o arti.

7.5 Nel rapporto con gli allievi, in particolare con i più piccoli, i docenti colloquiano in modo pacato e teso al

convincimento.

Non devono ricorrere ad alcuna forma di intimidazione o minaccia di punizioni mortificanti nè devono usare un

linguaggio non consono alla funzione e al luogo.

7.6 Progetto educativo e programmazione

La scuola garantisce l’elaborazione, l’adozione e la pubblicazione dei seguenti documenti:

POF - PTOF

Regolamento d’istituto

Programmazione educativa

Programmazione didattica.

8. Procedura dei Reclami e Valutazione del Servizio

I reclami, indirizzati al Dirigente Scolastico, possono investire il servizio scolastico sia amministrativo sia

didattico, quando quest’ultimo non trovi soluzione nel Consiglio di classe. I reclami possono essere espressi in

forma scritta, via fax, per e-mail, orale e telefonica, devono contenere le generalità, indirizzo e reperibilità del

proponente anche utilizzando l’apposita “cassetta”. I reclami orali e telefonici devono, entro breve tempo, essere

riformulati per iscritto e sottoscritti indirizzandoli al Capo d’Istituto, il quale, dopo aver esperito ogni possibile

indagine in merito, risponde sempre in forma scritta, con celerità, e comunque non oltre 15 giorni, attivandosi

per rimuovere le cause che hanno provocato il reclamo. Qualora il reclamo non fosse di competenza del Capo

d’Istituto al reclamante sono fornite indicazioni circa il corretto destinatario.

173

PATTO EDUCATIVO DI CORRESPONSABILITA’

La scuola, lo Studente e la Famiglia

Visto la nota prot. n. 5843/A3, emanata dal Ministero della P.I. il 16/10/2006, “linee di indirizzo

sulla cittadinanza democratica e legalità”.

Vista la nota prot. n. 16 emanata dal Ministro della P.I. il 5/02/2007 “Linee di indirizzo generali ed

azioni a livello nazionale per la prevenzione del bullismo”

Vista la nota prot. n. 30/Dip/Segr. emanata dal Ministero della P.I. il 15/03/2007 “Linee di indirizzo

ed indicazioni in materia di utilizzo di telefoni cellulari e di altri dispositivi durante l’attività didattica,

irrogazione di sanzioni disciplinari, dovere di vigilanza e di corresponsabilità dei genitori e dei

docenti”.

preso atto che

il compito della scuola è quello di far acquisire non solo competenze , conoscenze e abilità, ma anche

valori da trasmettere per formare cittadini che abbiano senso di identità, appartenenza e responsabilità;

la scuola non è soltanto il luogo in cui si realizza l’apprendimento, ma una comunità organizzata,

dotata di risorse umane, materiali e immateriali, tempi e organismi che necessitano di interventi

complessi di gestione, ottimizzazione, conservazione, partecipazione e rispetto dei regolamenti;

la formazione e l’educazione sono processi complessi e continui che richiedono la cooperazione, oltre

che dello studente, della scuola, della famiglia e dell’intera comunità scolastica;

l’XI Istituto Comprensivo Gravitelli programma nel pieno rispetto dell’autonomia scolastica e delle

disposizioni normative in materia, con gli studenti, con le famiglie e con le altre componenti

scolastiche, il percorso educativo da seguire per la crescita umana e civile dei giovani.

l’XI Istituto Comprensivo partecipa alle famiglie e agli studenti il percorso programmato e favorisce la

partecipazione democratica alla vita della scuola sia attraverso gli Organi Collegiali a livello di Istituto,

sia attraverso colloqui anche informali con le componenti degli studenti e dei genitori.

SI IMPEGNANO A QUANTO SEGUE

La Scuola si impegna a:

fornire una formazione umana, culturale ed educativa propositiva, aperta alla pluralità di idee, nel

rispetto dell’identità di ciascuno studente;

offrire un ambiente favorevole alla crescita integrale della persona, garantendo un servizio didattico di

qualità in un ambiente educativo sereno;

174

offrire iniziative concrete per il recupero di situazioni di ritardo e di svantaggio, al fine di favorire il

successo formativo e combattere la dispersione scolastica promuovendo il merito e le situazioni di

eccellenza;

favorire la piena integrazione degli studenti diversamente abili, promuovere iniziative di accoglienza ed

integrazione degli studenti stranieri, stimolare riflessioni ed attivare percorsi volti al benessere e alla

tutela della salute degli studenti;

ascoltare e coinvolgere gli studenti e le famiglie, richiamandoli ad un’assunzione di responsabilità

rispetto a quanto espresso nel piano formativo;

comunicare costantemente con le famiglie, informandole sull’andamento didattico -disciplinare degli

studenti. A tal proposito ogni singolo insegnante riceve in orario antimeridiano e sono anche previsti

periodici incontri pomeridiani.

I Genitori si impegnano a far sì che i loro figli:

si comportino secondo le regole della convivenza civile e del decoro;

rispettino le opinioni altrui e le decisioni democraticamente assunte dagli organi collegiali;

rispettino e valorizzino la propria e l’altrui personalità, indipendentemente dalle diverse condizioni di

cultura, di sesso, di nazionalità, di religione;

frequentino regolarmente le lezioni e le altre attività scolastiche, impegnandosi nello studio e

sottoponendosi alle verifiche e alle valutazioni del processo formativo;

si attengano alle norme dettate dal Regolamento d’Istituto e dal Regolamento di Disciplina adottato

dall’Istituto;

rispettino e valorizzino il patrimonio della scuola come bene proprio e come bene comune;

usino un linguaggio consono ed un comportamento adeguato ad un ambiente educativo;

partecipino alla vita democratica della scuola assumendosi le responsabilità che sono connesse;

dialoghino in maniera aperta e pacata con i compagni, gli insegnanti e gli altri interlocutori all’interno

della scuola;

ascoltino attentamente la lettura delle circolari e consegnino puntualmente ai genitori le comunicazioni

della scuola;

rispettino l’orario scolastico di entrata, ore 8,05. e di uscita. Possono entrare entro le 8,15 solo gli

studenti penalizzati da disguidi verificati dovuti ai mezzi di trasporto ed, eccezionalmente, tutti gli

studenti di tre ritardi per quadrimestre. Possono uscire anticipatamente in casi eccezionali gli alunni

minorenni solo se prelevati da un genitore.

attuino comportamenti adeguati alla salvaguardia della sicurezza propria ed altrui con il divieto di

introdurre a scuola oggetti che possono costituire pericolo o sostanze dannose per la salute.

spengano i telefoni cellulari e gli altri dispositivi elettronici durante le ore di lezione e, in ogni caso,

l’uso di strumenti atti a fotografare o filmare deve avvenire nel rispetto delle norme sulla privacy e

limitatamente alle attività didattiche autorizzate dalla scuola;

in caso di episodi di indisciplina, in relazione alla gravità del comportamento, ispirandosi al principio

della gradualità della sanzione e alla riparazione del danno, gli alunni potranno essere sanzionati con il

175

rapporto scritto sul registro di classe, con la sospensione fino a 3 giorni con disposizione del Dirigente

Scolastico, e fino a 15 giorni ad opera del Consiglio di classe, o con la sospensione oltre i 15 giorni ad

opera del Consiglio d’Istituto. Tutto ciò influirà sul voto di condotta che farà media per l’anno

scolastico in corso. Il voto negativo in condotta determina la non ammissione alla classe successiva.

La Famiglia, nel condividere il regolamento d’istituto, di cui ha preso visione, si impegna a:

partecipare in forma attiva e responsabilità alla vita della Scuola secondo le modalità previste da leggi e

regolamenti;

attivare con i docenti un dialogo costruttivo nel rispetto delle scelte educative e didattiche condivise;

informarsi regolarmente dall’andamento didattico e disciplinare del proprio figlio;

vigilare sulle assenze, nella consapevolezza che la frequenza regolare è un elemento fondamentale per il

successo scolastico e giustificarle sul libretto da ritirare all’inizio dell’anno scolastico;

collaborare con la scuola affinché il proprio figlio/a rispetti l’orario d’ingresso a scuola e limiti le uscite

anticipate;

autorizzare la scuola a far entrare gli alunni posticipatamente e a farli uscire anticipatamente previa

comunicazione agli allievi il giorno prima – da annotare sul registro di classe – solo nei casi di

mancanza del docente e di assoluta impossibilità a coprire le classi;

autorizzare gli alunni a recarsi al Palarussello e Palatracuzzi accompagnati dai docenti di scienze

motorie per le normali attività motorie in orario curricolare;

autorizzare la scuola ad effettuare visite guidate in orario scolastico, anche utilizzando mezzi di

trasporto, previa comunicazione agli allievi almeno il giorno prima – da annotare sul registro di classe;

controllare, attraverso un contatto frequente con i docenti, che l’alunno rispetti le regole della scuola:

corredo scolastico, abbigliamento consono e idoneo all’attività scolastica, divieto di cellulare, soldi e

oggetti di valore, rispetto delle cose proprie e altrui, dell’ambiente scolastico ecc.., che partecipi

attivamente e responsabilmente alla vita della scuola e curi l’esecuzione dei compiti, consapevole che il

voto negativo in condotta determina la non ammissione alla classe successiva;

osservare puntualmente il Regolamento di Istituto, il Regolamento di disciplina degli Studenti e il Piano

dell’Offerta Formativa, comprese le più recenti disposizioni espresse nella Direttiva n. 104 del 30/11/07

(utilizzo dei cellulari e di strumenti elettronici....) e ciò che concerne le disposizioni atte alla protezione

dei dati personali ( d.lgs. 30/06/03);

assumersi l’impegno di rispondere direttamente (anche economicamente) dell’operato dei propri figli

quando violino i doveri sanciti dal regolamento d’Istituto e dallo Statuto degli Studenti;

essere a conoscenza di tutte le iniziative che l’Istituto ha programmato al fine di offrire agli studenti

ampie possibilità di recupero delle insufficienze;

essere a conoscenza che, al terzo ritardo non giustificato, l’alunno/a non verrà ammesso/a in classe

previo avviso alle famiglie.

Il Dirigente Scolastico, in quanto legale rappresentante dell’istituzione scolastica e responsabile gestionale,

assume l’impegno affinché i diritti degli studenti e dei genitori richiamati nel presente patto siano pienamente

garantiti.

176

Il Genitore assume l’impegno ad osservare le disposizioni contenute nel presente patto di corresponsabilità . Il

genitore/affidatario autorizza la scuola per l’intera permanenza nell’Istituto alle riprese fotografiche e/o filmate

del/la proprio/a figlio/a ,all’utilizzo delle stesse solo per uso didattico, ovvero per concorsi scolastici, premi,

pubblicazioni.

Il Genitore/affidatario, nel sottoscrivere il presente patto, é consapevole che:

a) le infrazioni disciplinari da parte dell’alunno/studente possono dar luogo a sanzioni disciplinari ed alla

non ammissione alla classe successiva;

b) nell’eventualità di danneggiamenti o lesioni a persone la sanzione é ispirata al principio della

riparazione del danno (art. 4, comma 5 del DPR 249/1998, come modificato dal DPR 235/2007) con

responsabilità civile da parte del genitore, chiamato a risarcire quanto provocato;

c) il regolamento d’istituto disciplina le modalità di irrogazione delle sanzioni disciplinari e di

impugnazione.

Il Genitore Il Dirigente Scolastico

177

Estratto

Art. 1 - VITA DELLA COMUNITÀ SCOLASTICA

La scuola è un luogo di informazione e di formazione mediante lo studio, l'acquisizione delle conoscenze, lo

sviluppo armonico della personalità e delle potenzialità di ciascuno, l'espressione di una coscienza critica. La

vita della comunità scolastica si basa sulla libertà di espressione, di pensiero, di coscienza e di religione, sul

rispetto reciproco di tutte le persone che la compongono, quale che sia la loro età e condizione, nel ripudio di

ogni barriera ideologica, sociale e culturale.

Art. 2 - DIRITTI

Lo studente ha diritto ad una formazione culturale che rispetti e valorizzi, anche attraverso l'orientamento,

l'identità di ciascuno e sia aperta alla pluralità delle idee. La scuola persegue la continuità dell'apprendimento e

valorizza le inclinazioni personali degli studenti. Lo studente ha diritto di essere informato sulle decisioni e sulle

norme che regolano la vita della scuola.

Nei casi in cui una decisione influisca in modo rilevante sull'organizzazione della scuola, i genitori degli allievi

possono essere chiamati ad esprimere una loro opinione, anche attraverso gli organi Collegiali. Gli studenti

hanno diritto alla libertà di apprendimento ed esercitano il diritto di scelta tra le attività facoltative aggiuntive

offerte dalla scuola. Le attività didattiche curriculari e le attività dell'offerta formativa aggiuntiva sono

organizzate secondo tempi e modalità che tengono conto dei ritmi di apprendimento e delle esigenze di vita

degli studenti.

La scuola si impegna a porre progressivamente in essere le condizioni per assicurare:

un ambiente favorevole alla crescita integrale della persona e un servizio educativo -

didattico di qualità;

offerte formative, aggiuntive e facoltative;

iniziative concrete per il recupero dello svantaggio e di situazioni di ritardo, nonché per la

prevenzione e il recupero della dispersione scolastica;

la salubrità e la sicurezza degli ambienti, che devono essere adeguati a tutti gli studenti

ai sensi del D.L. 626/94;

La disponibilità di una strumentazione tecnologica adeguata alle risorse economiche;

Servizi di sostegno e di promozione della salute e di assistenza psicologica.

Art. 3 - DOVERI

Gli studenti sono tenuti a frequentare regolarmente i corsi e ad assolvere assiduamente agli impegni. Sono tenuti

178

inoltre a giustificare tempestivamente le assenze dalle lezioni. Gli studenti sono tenuti a far visionare e firmare

dai genitori le comunicazioni scuola- famiglia. Gli studenti sono tenuti ad avere nei confronti del Capo

d'istituto, dei Docenti, del personale tutto della scuola e dei loro compagni lo stesso aspetto anche formale che

chiedono per se stessi. Gli studenti sono tenuti a utilizzare correttamente le strutture, i macchinari e i sussidi

didattici e a comportarsi nella vita scolastica in modo da non arrecare danni al patrimonio della scuola. Gli

studenti condividono la responsabilità di rendere accogliente l'ambiente scolastico e di averne cura come

importante fattore di qualità della vita della scuola.

Art. 4 - DISCIPLINA

I provvedimenti disciplinari hanno finalità educativa e tendono al rafforzamento del senso di responsabilità e al

ripristino di rapporti corretti all'interno della comunità scolastica. Le sanzioni sono sempre temporanee,

proporzionali all'infrazione disciplinare ed ispirate, per quanto possibile, al principio della riparazione del

danno. Esse tengono conto della situazione personale dello studente. Un temporaneo allontanamento dello

studente dalla comunità scolastica può essere disposto in caso di gravi o reiterate infrazioni disciplinari, per

periodi non superiori ai quindici giorni.

Sanzioni

Le sanzioni irrogabili per mancata osservazione dei doveri precedentemente stabiliti sono:

Il richiamo verbale

La comunicazione ai genitori

L’annotazione del comportamento sul registro di classe

La sospensione dalle attività scolastica.

179

Vista la nota MIUR prot. N. 5749 del 17 luglio 2014;

Visto l’art. 6 comma 2 del D.L. 104/2013;

Vista la risorsa finanziaria per l’acquisto di libri in comodato d’uso agli studenti,

assegnata con nota per il Programma Annuale 2015 e successive eventuali integrazioni;

SI ISTITUISCE

Regolamento cessione libri in comodato d’uso alunni della scuola secondaria di 1° grado per l’anno

scolastico 2015/2016 e successivi, con riferimento alle risorse disponibili ed assegnate al quale attiene l’XI

Istituto Comprensivo “Gravitelli-Paino” Messina un servizio di comodato d’uso gratuito dei libri di testo

per gli alunni della scuola secondaria di 1° grado, impiegando il finanziamento assegnato.

Art. 1 – Finalità del servizio

Destinatari della concessione sono gli alunni che frequentano le classi della scuola secondaria di 1° i cui

genitori/tutori ne facciano specifica richiesta domanda da presentare all’ufficio di segreteria della scuola.

Art. 2 – Consegna della domanda e condizioni

La domanda, a pena esclusione, con indicatore ISEE non superiore ad € 10.632,94 in corso di validità e

riferita all’anno 2015 dovrà essere corredata da fotocopia del documento di riconoscimento in corso di

validità. Verranno, inoltre, escluse le domande relative ad alunni che, sia pur frequentanti le scuole situate

nel territorio del comune di Messina, siano residenti in comuni diversi.

Art. 3 – Testi didattici

La scuola procederà all’acquisto dei testi didattici “obbligatori” compresi negli elenchi

approvati dal Collegio Docenti, affissi all’Albo in base al presente Regolamento.

Donazione di testi in uso da parte delle famiglie, delle case editrici tramite i loro agenti, dai

docenti.

Art. 4 – Modalità di esecuzione del comodato

180

Sarà predisposta una scheda per ogni allievo in cui verranno annotati i testi dati in comodato,

contraddistinti da un codice, le date di consegna e di restituzione, con le relative firme dei

genitori/tutori unita alla dichiarazione di assunzione di responsabilità relativa alla corretta

conservazione dei testi sottoscritta dai genitori.

Tutti i testi saranno inseriti in apposito Registro.

La famiglia, che avrà fatto richiesta di concessione in comodato, successivamente avrà

facoltà di rinunciare in parte o in toto alla assegnazione dei libri di testo; la rinuncia dovrà

avvenire per iscritto da parte dei genitori.

Art. 5 – Obblighi del comodato

Il comodatario si impegnerà per iscritto a custodire i testi con diligenza, senza prestarli ad altri

o deteriorarli in alcun modo, fatto salvo il solo effetto dell’uso. Perciò non sono ammessi

sottolineature, abrasioni, cancellature, annotazioni o qualsiasi altro intervento atto a

danneggiare l’integrità del libro.

Saranno considerati danneggiati e quindi inservibili da altri studenti anche i testi sottolineati

e/o evidenziati. Il giudizio sullo stato d’uso sarà insindacabilmente espresso dal personale

dell’Istituto incaricato al ritiro dei testi.

Art. 6 – Termini di restituzione

In caso di trasferimento ad altro istituto durante l’anno scolastico, i testi dovranno essere

riconsegnati al momento della concessione del nulla osta il cui rilascio è subordinato alla

restituzione, o al risarcimento, dei libri avuti in prestito.

La restituzione dei testi dovrà avvenire alla conclusione del periodo d’uso didattico previo

accordi con il Docente Coordinatore di Classe. Per gli alunni delle classi terze la data sarà

posticipata all’ultimo giorno d’esame.

A questa disposizione si derogherà per prestito di libri di utilizzazione pluriennale. La deroga

dovrà essere riportata sulla scheda di consegna e controfirmata ogni anno. Lo studente, in tal

caso, è tenuto alla restituzione degli stessi alla fine del periodo di utilizzazione. La scuola

potrà sollecitare le famiglie ricordando le date di restituzione dei testi.

La mancata riconsegna dei testi nei termini previsti, o il mancato rimborso dei danni,

181

comporteranno per l’allievo, l’impossibilità di usufruire nell’anno scolastico successivo del

servizio stesso.

Se i libri non verranno restituiti entro i termini o verranno restituiti inutilizzabili per un uso

futuro, alla famiglia sarà richiesto il pagamento del 100% del prezzo di copertina, se il libro

era nuovo e pari al 50% se utilizzato già da più anni.

Art. 7 – Commissione Comodato

E’ istituita la “Commissione Comodato” al fine della gestione del sevizio di comodato e per le

deliberazioni previste dall’art. 2 del presente Regolamento.

1. Composizione della Commissione Comodato dei libri di testo:

D.S., o suo delegato, con compito di presidenza e coordinamento;

Docenti referenti plessi paino e A.M. Di Francia;

Rappresentanti della componente genitori: Presidente Consiglio di Istituto.

2. Competenza della commissione:

Coordina le procedure per l’erogazione del comodato;

Valuta le richieste e predispone la graduatoria degli alunni aventi diritto sulla base di

criteri utili a definire priorità nella concessione (certificazione ISEE);

Valuta la corretta o non corretta conservazione dei testi per l’applicazione della penale di

cui al precedente art. 6;

Distribuisce i testi;

Compila le schede individuali;

Ritira i testi nei giorni previsti;

Verifica lo stato di conservazione dei testi e provvede all’eventuale procedura

risarcitoria di quelli danneggiati.

Art. 8 – Disposizioni finali

Il programma di attuazione del comodato d’uso dei libri di testo viene deliberato dal Consiglio di Istituto.

L’effettività della delibera del Consiglio di Istituto, riguardo alla concessione dei libri in comodato anche negli

anni successivi, è subordinata alla assegnazione del contributo per l’acquisto di libri in tale modalità.

Eventuali modifiche al presente regolamento potranno essere apportate dal Consiglio di Istituto al termine di

ogni anno scolastico.

182

Natura e caratteristiche

Uscite Didattiche

Si intendono per Uscite Didattiche le attività compiute dalle classi al di fuori dell'ambiente scolastico,

ma direttamente sul territorio circostante (per interviste, per visite ad ambienti naturali, a luoghi di lavoro, a

mostre ed istituti culturali …. che si trovano nel proprio quartiere e nella propria città), purché le uscite si

svolgano con una durata non superiore all'orario scolastico giornaliero.

Le Uscite Didattiche sono parte integrante del piano annuale delle Uscite-Visite Guidate Viaggi di Istruzione.

Visite guidate

Si intendono Visite guidate, le visite che le scolaresche effettuano in comuni diversi dal proprio per una durata

uguale o superiore all'orario scolastico giornaliero.

Le Visite Guidate si effettuano presso parchi naturali, località di interesse storico - artistico, complessi

aziendali, monumenti, mostre, gallerie, Città d'Arte .

Viaggi d' Istruzione

Si intendono per Viaggi di Istruzione tutti i Viaggi che si svolgono per più di una giornata:

Finalizzati all'approfondimento delle conoscenze disciplinari ed interdisciplinari;

Finalizzati alla preparazione specifica, linguistica o tecnica;

Finalizzati all’integrazione culturale;

Tutte le iniziative devono essere inquadrate nella programmazione didattica della scuola e devono essere

coerenti con gli obiettivi didattico - formativi propri dell'Istituto.

183

Competenze

I Docenti (singoli o gruppi): elaborano e formulano le proposte motivate al Consiglio di classe.

Il Consiglio di Classe/ Interclasse/ Sezione (con la componente genitori): esprime il proprio

orientamento e dà il parere sulle proposte specifiche. Individua il referente di ciascun viaggio - uscita –

visita e i relativi accompagnatori (compreso un supplente).

Il Referente viaggi: elabora il programma dettagliato, presenta la proposta al Collegio dei docenti, con

l’aiuto del coordinatore di classe raccoglie le adesioni da parte delle famiglie, raccoglie le

autorizzazioni delle famiglie e le attestazioni di versamento della quota di partecipazione; collabora

con l'assistente di segreteria per la parte organizzativa.

Il Collegio dei Docenti: approva lo svolgimento delle uscite – visite - viaggi d' istruzione.

Il Consiglio di Istituto: determina i criteri per la programmazione e l'attuazione delle iniziative;

controlla le condizioni di effettuazione delle singole Visite o Viaggi particolarmente per quanto

riguarda le garanzie formali, le condizioni della sicurezza delle persone, l'affidamento delle

responsabilità, il rispetto delle norme, le compatibilità finanziarie; ne delibera l'effettuazione.

Il Dirigente Scolastico: riassume tutte le responsabilità amministrative sostanziali; il suo decreto

costituisce l'atto finale del procedimento amministrativo. Raccoglie eventuali rilievi circa l'andamento

delle Visite o dei Viaggi: le osservazioni, le rimostranze o i suggerimenti saranno tenuti in

considerazione nella organizzazione di successive analoghe iniziative.

Famiglie: ricevuta adeguata informazione, esprimono il consenso in forma scritta alla partecipazione

del/la figlio/a, sostengono economicamente il costo della Visita o del Viaggio di Istruzione. Ove

previsto, accompagnano e ritirano i propri figli nel luogo di ritrovo con puntualità, rispettando gli orari

fissati nel programma.

Procedure

La procedura relativa alla progettazione, programmazione ed attuazione delle Uscite didattiche, delle Visite

guidate o dei Viaggi d' Istruzione, per la complessità delle fasi e delle competenze, costituisce un vero e proprio

procedimento amministrativo.

I docenti, nell'ambito della propria programmazione disciplinare e/o del consiglio di

classe/Interclasse/Sezione ed in coerenza con essa, formulano motivata proposta al consiglio di classe,

che delibera secondo le proprie prerogative.

Il coordinatore di classe raccoglie le adesioni da parte delle famiglie, previa presentazione di un

programma dettagliato e le consegna al Responsabile o all’assistente amministrativo preposto.

184

Il Piano delle Uscite, Visite e Viaggi viene presentato al Collegio dei Docenti che lo discute e lo

approva entro i termini stabiliti. Successivamente il Dirigente Scolastico porta il piano in discussione in

Consiglio di Istituto per la delibera.

Il coordinatore di classe (eventualmente coadiuvato dal responsabile) procede alla

distribuzione del programma definitivo, e alla distribuzione e raccolta delle

autorizzazioni e dei versamenti. Le richieste di autorizzazione per l'approvazione

particolare e definitiva delle Visite Guidate e Viaggi di Istruzione dovranno essere

consegnate in segreteria (modulistica completa e tagliando di versamento

effettuato), almeno un mese prima rispetto alla data prevista.

Le spese sono a carico degli alunni partecipanti e per il pagamento è prevista la

rateizzazione e l’ultima deve avvenire secondo le disposizioni comunicate all’atto della

stipula del contratto con l’agenzia aggiudicataria; i versamenti dovranno essere effettuati

sul conto corrente postale della scuola indicando la causale e la rata.

L’eventuale disdetta di partecipazione da parte di alunno/a va valutato secondo il

contratto con l’agenzia aggiudicataria.

Il Referente cura tutte le fasi attuative fino a visita/viaggio avvenuto, e redige una sintetica relazione da

presentare al Collegio dei Docenti e/o al Consiglio di Istituto.

Al piano delle uscite – visite -viaggi, che è da intendersi vincolante, potranno essere apportate delle modifiche

in casi motivati ed eccezionali.

Non parteciperanno alle uscite sul territorio, ai viaggi d’istruzione ed alle visite guidate

gli alunni che tengono un comportamento scorretto in base alla valutazione del consiglio

di classe.

I genitori non possono partecipare fatto salvo casi eccezionali e autorizzati dal Dirigente Scolastico;

Tutti gli alunni partecipanti ai Viaggi d'Istruzione dovranno portare con sé il tesserino sanitario e, per

viaggi all'estero, ogni alunno dovrà possedere un documento d'Identità.

La realizzazione dei Viaggi di Istruzione non deve cadere in coincidenza con le altre particolari

attività istituzionali della scuola che coinvolgono gli accompagnatori (elezioni scolastiche, scrutini...).

Non è possibile compiere Visite o Viaggi di Istruzione negli ultimi 30 giorni di scuola.

185

Tutti i partecipanti (alunni e docenti accompagnatori) a Viaggi o Visite d'Istruzione, devono essere

garantiti da polizza assicurativa contro gli infortuni.

Connesso con lo svolgimento di Uscite -Visite- Viaggi di Istruzione è il regime delle responsabilità,

soprattutto riferite alla cosiddetta "culpa in vigilando". Il docente che accompagna gli alunni nel

corso di tali iniziative, deve tener conto che continuano a gravare su di lui, pur nel diverso contesto in

cui si svolge l'attività scolastica, le medesime responsabilità che incombono nel normale svolgimento

delle lezioni. In concreto esse riguardano l'incolumità degli alunni affidati alla sorveglianza e i danni

eventualmente provocati a terzi a causa dei comportamenti dei medesimi alunni. In entrambi i casi il

comportamento degli accompagnatori deve ispirarsi alla cautela legata alla tutela di un soggetto:

l'alunno di minore età, giuridicamente incapace.

D'altra parte gli alunni sono tenuti a mantenere un comportamento corretto e rispettoso degli altri e

delle cose altrui, a seguire le indicazioni di comportamento dei docenti accompagnatori e a non

sfuggire alla loro vigilanza. In questo senso le famiglie hanno un ruolo fondamentale nel contribuire a

responsabilizzare i propri figli. Eventuali infrazioni sono sanzionate secondo quanto previsto dal

Regolamento di disciplina degli alunni per la Scuola Primaria e Secondaria.

Gli accompagnatori degli alunni sono individuati tra i docenti appartenenti alle classi degli alunni che

partecipano al viaggio. Solo in casi eccezionali e di forza maggiore (o per particolari motivi

organizzativi) può essere utilizzato un docente di altra classe.

Gli accompagnatori dovranno essere non meno di uno ogni 15 alunni per la Scuola Primaria e

Secondaria e di un docente oggi 8 alunni per la Scuola d'Infanzia., secondo le indicazioni della

normativa vigente.

Nel caso di partecipazione degli alunni diversamente abili, è compito dei Consigli di

Classe/Interclasse/Sezione provvedere alla designazione di un qualificato accompagnatore, nonché

predisporre ogni altra misura di sostegno commisurata alla gravità del disagio.

Il numero dei partecipanti alla visita o al viaggio (alunni e accompagnatori) nel caso si effettui a

mezzo pullman, deve rigorosamente corrispondere al numero dei posti indicati dalla carta di

circolazione dell'automezzo.

Durante le uscite e/o gite scolastiche gli alunni che non parteciperanno sono tenuti a

frequentare la scuola e giustificare le eventuali assenze. In tale periodo gli insegnanti

non accompagnatori provvederanno a svolgere un’attività di recupero e di

rafforzamento delle competenze per tali alunni.

Per le Uscite nel territorio si devono rispettare le seguenti condizioni:

186

acquisizione del consenso scritto delle famiglie, che può essere unico per tutte le uscite che si

prevede di effettuare nell'anno scolastico; l'autorizzazione va consegnata in Segreteria;

gli insegnanti adotteranno tutte le misure di sicurezza e vigilanza.

Per le Visite Guidate e i Viaggi di Istruzione deve essere predisposta la seguente documentazione:

elenco nominativo degli alunni partecipanti, divisi per classe di appartenenza;

dichiarazione di consenso delle famiglie;

analitico programma del viaggio e preventivo di spesa;

richiesta di preventivo ad almeno tre agenzie;

"vademecum" delle raccomandazioni per alunni e genitori;

relazione finale a conclusione del "viaggio".

Disposizioni finali

Il presente regolamento deve essere esposto (anche solo per le parti di competenza) all'Albo di Istituto e reso

disponibile, su richiesta, agli alunni, ai genitori, a tutto il personale, compresi i neo arrivati e i supplenti.

Eventuali modifiche al presente regolamento potranno essere apportate dal Consiglio di Istituto su richiesta di

un terzo dei suoi componenti, di altro Organo Collegiale o del Dirigente Scolastico.

è affidato al Dirigente Scolastico perché vigili sulla sua applicazione.

NORME

La possibilità di effettuare viaggi e/o visite è regolata da normativa del:

C.M. n.291 del 1992

C.M. n. 380 del 1995

D.L. vo n.111 del 1995

C.M. 623 del 1996

Legge n.59 del 1997

187

La biblioteca “La Mongolfiera” offre l’opportunità di aprire sempre di più la scuola al territorio, di divenire

centro socio-culturale, offrendo, in un luogo organizzato, momenti di sensibilizzazione e di coinvolgimento

delle famiglie, utilizzando anche eventuali competenze specifiche in particolari settori del sapere attraverso

incontri con gli autori e/o esperti. La biblioteca comprende ambiti diversi del sapere in cui si intrecciano arte,

scienze naturali, tecnologia, musica, storia, astronomia e geografia, ma anche diverse enciclopedie per le

ricerche e un settore dedicato ai bambini della scuola materna con libri cartonati e illustrati. La biblioteca è

divisa in tre sezioni intitolate a Mario Passamonte, tenente caduto nella II guerra mondiale, alle insegnanti

scomparse Maria Luisa Grecò e Maria Bruni Garofalo, che hanno dedicato l’intera vita agli alunni.

Il nostro Istituto ha aderito al programma Nati per Leggere, attivo su tutto il territorio nazionale con circa 400

progetti locali che coinvolgono 1195 comuni italiani. Il progetto è promosso dall’alleanza tra l’Associazione

Culturale Pediatri –ACP che riunisce tremila pediatri italiani con fini esclusivamente culturali, l’Associazione

Italiana Biblioteche - AIB che associa oltre quattromila tra bibliotecari, e il centro per la Salute del Bambino.

Partecipare al programma Nati per Leggere significa realizzare e promuovere la lettura ad alta voce con l’ausilio

di lettori volontari adeguatamente formati che si rendano disponibili a fare dono del proprio tempo e della

propria voce. La biblioteca “La Mongolfiera” è il luogo della lettura per eccellenza quindi un progetto come

NpL non può che prestarsi a valorizzarne il ruolo di socializzazione e diffusione della lettura offrendo un’ampia

offerta di libri di qualità e adatta all’età dei piccoli. Promuoviamo la lettura e l’ascolto attraverso azioni concrete

e costanti:

Leggere ai bambini.

Portare i bambini in biblioteca.

188

Creazione nelle scuole dell’infanzia del nostro Istituto accoglienti punti di lettura atti a sviluppare

attività e stimolare interesse per la lettura.

Organizzare momenti di lettura ad alta voce per bambini e genitori.

Informare i genitori sui temi della lettura e della crescita dei bambini poiché il cuore del programma è la

lettura in famiglia, intesa come momento che crea relazione e intimità tra adulto e bambino.

CAPO I

ISTITUZIONE

Art.1

E’ istituita, a far data dal 18/12/2007, presso, il plesso di scuola primaria Mario Passamonte la Biblioteca di

Istituto dell’XI Istituto Comprensivo “Gravitelli- Paino”, denominata “ La Mongolfiera”.

Art. 2

Scopo della Biblioteca è principalmente quello di promuovere, attraverso la consultazione e il prestito, la

consuetudine alla buona prassi della lettura nelle bambine e nei bambini, nelle ragazze e nei ragazzi dai 3 ai 14

anni di età, sia che essi frequentino le scuole dell’XI° Istituto Comprensivo sia che essi abitino nel territorio

della IV ^ Circoscrizione.

Particolare importanza assume la biblioteca scolastica, da intendersi come luogo deputato alla lettura ma anche

all’ascolto e alla scoperta di libri, che sostiene l’apprendimento autonomo e continuo; un luogo pubblico, fra

scuola e territorio, che favorisce la partecipazione delle famiglie, agevola i percorsi di integrazione delle

famiglie immigrate, crea ponti tra lingue, linguaggi, religioni e culture.”

Art.3

Per garantire lo scopo per cui è nata, la Biblioteca “ La Mongolfiera” provvede ad acquistare libri di vari generi

letterari/fantasy, fiabe e favole, leggende, romanzi di avventura, gialli, classici per l’infanzia, saggi …) delle più

accreditate case editrici del settore, nonché collane di opere di carattere storico -geografico- scientifico di cui

curerà l’eventuale aggiornamento.

Nella dotazione del patrimonio librario si porrà attenzione all’attualità delle edizioni, curando che le opere siano

curate e adeguate all’età degli utenti.

La Biblioteca “La Mongolfiera” si pone pertanto come una realtà dinamica, con una funzione di stimolo alla

lettura anche grazie all’organizzazione di significativi eventi attraverso i quali i piccoli utenti diano senso

all’esperienza vissuta in un ambiente di apprendimento appositamente strutturato.

Anche in quest’ottica la scuola collaborerà con le principali librerie cittadine e con la Biblioteca Regionale.

189

Art. 4

Nel programma Annuale ogni anno verranno previsti dei fondi per l’arricchimento della Biblioteca e per la

programmazione di eventi.

Un’attenzione particolare sarà rivolta anche agli alunni diversamente abili ai quali saranno destinate specifiche

iniziative e una dotazione specializzata.

La Biblioteca curerà periodicamente la distribuzione a tutte le scuole dell’XI° Istituto Comprensivo di un elenco

contenente il patrimonio librario in suo possesso per garantire un’informazione continua sulla sua dotazione.

CAPO II

ORDINAMENTO INTERNO

Art.5

Ogni volume, CD, che entri in Biblioteca per acquisto o per dono, deve essere iscritto nel registro cronologico

di ingresso con un numero progressivo, che verrà riportato nella pagina dell’indice insieme alla data di ingresso.

Art.6

Tutti i volumi devono essere bollai con il timbro previsto della denominazione Biblioteca, da imprimere sia nel

frontespizio sia in pagine interne.

Art.7

Dopo la registrazione il volume dovrà ricevere una collocazione che verrà segnata sul dorso del volume stesso.

Tutti i libri dovranno essere iscritti con precise indicazioni bibliografiche nel catalogo alfabetico per autori e per

soggetti a schede.

Art.8

Tutti i volumi che verranno dati in prestito dovranno essere iscritti in un registro, in cui, oltre all’indicazione dei

dati bibliografici e del lettore che usufruirà del prestito, saranno indicate la data di rilascio e quella di

restituzione del volume.

Art.9

La Biblioteca deve possedere i seguenti registri:

Registro cronologico entrate

Catalogo alfabetico per autori (a schede)

190

Catalogo alfabetico per soggetti (a schede)

Registro dei libri dati in prestito

USO INTERNO: LETTURA IN SEDE E PRESTITO

Art. 10

Si provvederà progressivamente ad affiancare ai registri cartacei un archivio informatico che potrà sostituire e/o

eliminare il materiale preesistente.

Art.11

Sono consentiti la consultazione in sede dei volumi ed il prestito.

Sono esclusi dal prestito solo alcuni volumi di pregio particolare in veste tipografica delicata.

Detti volumi saranno contrassegnati da una E = escluso.

La durata del prestito non deve superare i gg.15 tranne deroghe autorizzate.

Art.12

Il prestito alle alunne e alunni dell’istituto è consentito in orario scolastico, previa compilazione di un apposito

modello consegnato all’addetta al prestito o personalmente o per il tramite di un docente della scuola.

Agli utenti esterni alla scuola il prestito è consentito in orario pomeridiano, dal momento che la Biblioteca

osserverà l’apertura pomeridiana, da settembre a giugno, martedì pomeriggio dalle 15,00 alle 18,00.

Art.13

I libri devono essere trattati con attenzione, non devono essere segnati né a matita né a penna.

Chi non restituisce il libro entro il periodo stabilito è sottoposto a sollecito.

Chi danneggia, sottrae o non restituisce il patrimonio della Biblioteca dovrà risarcire il danno, commisurato al

valore del volume.

Gli utenti esterni presa visione del regolamento, compileranno una scheda annuale, diventando soci della

Biblioteca.

191

1. Le aule multimediali possono essere usate su prenotazione in fasce orarie da concordare con i

docenti responsabili l’insegnante Giuseppa Costa, il prof.re Giovanni Franza e il prof.re

Loteta.

2. L’uso da parte degli alunni è consentito esclusivamente per scopi didattici e con la guida di un

docente.

Al fine di favorire l’opportuna sorveglianza, ogni docente avrà cura di assegnare sempre la

stessa postazione agli alunni (non più di due) che saranno responsabili degli eventuali danni o

guasti arrecati. Pertanto il docente avrà cura di annotare sull’apposito modulo i nominativi

degli alunni e le postazioni da essi occupate.

3. Ogni docente accompagna i propri alunni, non lasciandoli mai da soli durante l’utilizzo dei

computer e vigilando sul corretto utilizzo.

4. Al termine della lezione il docente avrà cura di:

Controllare la funzionalità e il regolare spegnimento delle apparecchiature.

Segnalare al responsabile dell’aula eventuali problemi di funzionamento.

5. Il docente responsabile dell’aula, esaminate le prenotazioni pervenute, predisporrà un

calendario di accesso nell’aula che verrà reso noto mediante affissione sulla porta dell’aula.

6. E’ assolutamente vietato sia per gli alunni che per gli insegnanti:

Alterare le configurazioni del desktop.

Installare, modificare, scaricare software senza l’autorizzazione del docente

responsabile.

Compiere operazioni, quali modifiche e/o cancellazioni, che possano arrecare danno alla

sicurezza sia dei dati che dello stesso computer.

192

7. I docenti durante lo svolgimento delle attività devono controllare scrupolosamente che tutti

gli alunni utilizzino con la massima cura ed in modo appropriato vari computer secondo le

norme del presente regolamento e in particolar modo:

Non toccare i monitor con le mani e non spostarli.

Non portare cibi o bevande nell’aula multimediale.

Premere i tasti della tastiera delicatamente.

Per inserire o togliere il CD-ROM, premere l’apposito pulsante e aspettare che il carrellino si

apra e si chiuda da solo.

Usare con accortezza il mouse e, se non funziona bene, farlo presente all’insegnante.

Prestare molta attenzione ai cavi elettrici.

Mantenere in ordine la propria postazione di lavoro: al termine della lezione mettere al loro

posto cuffie, mouse, tappetino, tastiera e sedie.

Eventuali lavori di qualsiasi tipo, creati dagli alunni vanno salvati in un’apposita cartella

intestata all’alunno che l’ha creata riportando anche il nome della relativa classe.

Il docente che utilizza il laboratorio è responsabile del comportamento degli alunni e di

eventuali danni provocati alle apparecchiature.

8. USO DI INTERNET

Si ricorda che la navigazione in Internet non è libera, ma progettata, guidata e seguita

dall’insegnante.

Qualora il docente ritenga utile per la didattica l’accesso ad internet, il percorso in rete

deve essere sorvegliato, così come i risultati della ricerca e i contenuti trovati.

In ogni computer rimane traccia dei siti e dei percorsi fatti.

L’insegnante è tenuto al rispetto della normativa sui copyright e pertanto si rammenta a

chiunque faccia uso di materiale prelevato da internet, come testi, immagini, foto e

loghi, che detto materiale, se reso pubblico, va autorizzato da chi ne ha i legali diritti di

proprietà. Per ulteriori informazioni in merito rivolgersi al dirigente, al responsabile

dell’aula o alla Funzione Strumentale.

Il mancato rispetto delle presenti norme può comportare a giudizio del Dirigente Scolastico, la sospensione

temporanea o definitiva dell’accesso all’aula.

193

In data 8 marzo 2013 è stato approvato dal Consiglio dei Ministri n. 72 lo Schema di DPR recante il

nuovo Codice di comportamento dei dipendenti pubblici ai sensi dell’art. 54 del decreto legislativo del 30

marzo 2001, n. 165.

Il codice, emanato in attuazione della legge anti-corruzione (legge n. 190 del 2012), in linea con le

raccomandazioni OCSE in materia di integrità ed etica pubblica, indica i doveri di comportamento dei

dipendenti delle PA e prevede che la loro violazione è fonte di responsabilità disciplinare.

Il codice di comportamento dei dipendenti pubblici è entrato in vigore il 19 giugno 2013.

Tra le disposizioni del codice ci sono:

il divieto per il dipendente di chiedere regali, compensi o altre utilità, nonché il divieto di accettare

regali, compensi o altre utilità, salvo quelli d’uso di modico valore (non superiore a 150 euro) – anche

sotto forma di sconto. I regali e le altre utilità comunque ricevuti sono immediatamente messi a

disposizione dell’Amministrazione per essere devoluti a fini istituzionali;

la comunicazione del dipendente della propria adesione o appartenenza ad associazioni e organizzazioni

(esclusi partici politici e sindacati) i cui ambiti di interesse possano interferire con lo svolgimento delle

attività dell’ufficio;

la comunicazione, all’atto dell’assegnazione all’ufficio, dei rapporti diretti o indiretti di collaborazione

avuti con soggetti privati nei 3 anni precedenti e in qualunque modo retribuiti, oltre all’obbligo di

precisare se questi rapporti sussistono ancora (o sussistano con il coniuge, il convivente, i parenti e gli

affini entro il secondo grado);

l’obbligo per il dipendente di astenersi dal prendere decisioni o svolgere attività inerenti le sue mansioni

in situazioni di conflitto di interessi anche non patrimoniali, derivanti dall’assecondare pressioni

politiche, sindacali o dei superiori gerarchici;

la tracciabilità e la trasparenza dei processi decisionali adottati (che dovrà essere garantita attraverso un

adeguato supporto documentale).

il rispetto dei vincoli posti dall’amministrazione nell’utilizzo del materiale o delle attrezzature assegnate

ai dipendenti per ragioni di ufficio, anche con riferimento all’utilizzo delle linee telematiche e

telefoniche dell’ufficio;

gli obblighi di comportamento in servizio nei rapporti e all’interno dell’organizzazione amministrativa;

194

per i dirigenti, l’obbligo di comunicare all’amministrazione le partecipazioni azionarie e gli altri

interessi finanziari che possono porli in conflitto d’interesse con le funzioni che svolgono; l’obbligo di

fornire le informazioni sulla propria situazione patrimoniale previste dalla legge; il dovere, nei limiti

delle loro possibilità, di evitare che si diffondano notizie non vere sull’organizzazione, sull’attività e

sugli altri dipendenti;

è infine assicurato il meccanismo sanzionatorio per la violazione dei doveri di comportamento.

.

195

Il Codice in materia di protezione dei dati personali (D.Lgs. 196/2003), meglio noto come "Legge sulla

privacy", tutela i dati personali che saranno trattati dall’XI Istituto Comprensivo Gravitelli nel pieno rispetto

della normativa vigente.

Privacy e sito web

Il sito dell’ XI I. C. Gravitelli rispetta la privacy dei propri utenti e si impegna a proteggere i dati personali.

L´utente può navigare sul questo sito web senza fornire alcun tipo di informazione personale. La raccolta e il

trattamento di dati personali avvengono, quando necessari, in relazione alla prestazione di servizi richiesti

dall´utente, o quando l´utente stesso decide di comunicare i propri dati personali (ad esempio via mail per

eventuali richieste). Si precisa che:

ogni insegnante che abbia fornito materiali riguardanti gli alunni (disegni, testi, foto, ecc.) è in possesso

della relativa autorizzazione scritta di chi esercita la patria podestà (vedi modulo denominato

"liberatoria" per foto, filmati e sito Internet;

fintanto che non saranno disponibili sezioni ad accesso riservato per le famiglie, con ID e PW

(attualmente in fase di progettazione), non verranno pubblicati i dati relativi alle assenze o ad altri

aspetti della vita scolastica degli studenti;

Si ricorda che il riutilizzo dei dati di cui è prevista la libera fruizione recentemente ribadita dal D. Lgs.

33/2013 è possibile solo ai sensi del D.Lgs. 196/2003 ("Codice in materia di protezione dei dati personali" -

Legge sulla Privacy): nei casi in cui il riutilizzo di tal dati fosse necessario, si deve chiedere il consenso

all´interessato per la loro ripubblicazione.

A seguito della consultazione del sito possono essere trattati dati relativi a persone identificate o

identificabili. Il responsabile del loro trattamento è il Dirigente scolastico pro tempore dell’istituto.

Dati di navigazione

I dati di navigazione rilevati, indirizzi IP, URI delle risorse richieste, sistema operativo, ed altro sono

eventualmente utilizzati soltanto per informazioni statistiche anonime.

Dati forniti volontariamente dall’utente

L’invio facoltativo, esplicito e volontario di posta elettronica agli indirizzi indicati sul sito comporta la

successiva acquisizione dell’indirizzo del mittente, necessario per rispondere alle richieste, nonché degli

eventuali altri dati personali inseriti nella missiva. Specifiche informative di sintesi verranno

progressivamente riportate o visualizzate nelle

Pagine del sito predisposte per particolari servizi a richiesta. E’ escluso il trattamento di dati sensibili o

giudiziari.

196

Modalità del trattamento

I dati personali sono trattati con strumenti automatizzati per il tempo strettamente necessario a conseguire

gli scopi per cui sono stati raccolti.

Diritti degli interessati

I soggetti cui si riferiscono i dati personali hanno il diritto in qualunque momento di ottenere la conferma

dell’esistenza o meno dei medesimi dati e di conoscerne il contenuto e l’origine, verificarne l’esattezza o

chiederne l’integrazione o l’aggiornamento, oppure la rettificazione (art. 7 del d.lgs. n. 196/2003).

Ai sensi del medesimo articolo gli interessati hanno il diritto di chiedere la cancellazione, la trasformazione

in forma anonima o il blocco dei dati trattati in violazione di legge, nonché di opporsi in ogni caso, per

motivi legittimi, al loro trattamento.

Metodologia di trattamento dei dati

In ottemperanza alla normativa (D.Lgs. 196/2003), riepiloghiamo le metodologie applicate dal nostro Istituto,

per il trattamento dei dati in materia di raccolta, conservazione ed elaborazione dei dati che si trovano in

nostro possesso:

adempimenti legali e contabili;

programmazione delle attività didattiche;

Valutazioni.

Il trattamento dati comporta le seguenti operazioni e modalità: raccolta dati presso l’interessato, registrazione

ed elaborazione su supporto magnetico e cartaceo, organizzazione degli archivi in forma prevalentemente

automatizzata.

Il trattamento dei dati è condotto seguendo le misure di sicurezza idonee ad impedire l’accesso ai dati non

autorizzato da parte di terzi e a garantire la sua riservatezza. I dati sono conservati in appositi archivi tenuti

sotto costante controllo da parte di personale adeguatamente formato.