1 VISSUTI PSICOLOGICI e DISLESSIA Mantova, 5 maggio 2010 Elena Rubini psicologa Associazione...
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11
VISSUTI PSICOLOGICI eDISLESSIA
Mantova, 5 maggio 2010
Elena Rubini psicologa
Associazione Italiana Dislessia Sezione di Mantova
22
L’OMS CLASSIFICA LA DISLESSIA E GLI ALTRI
DISTURBI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO
COME DISABILITÀ, PER CUI NON E’ POSSIBILE
APPRENDERE LA LETTURA, LA SCRITTURA O IL
CALCOLO ARITMETICO NEI NORMALI TEMPI E CON
I NORMALI METODI DI INSEGNAMENTO.
(Wikipedia, l’enciclopedia libera)
33
UN PO’ DI UN PO’ DI STORIA...STORIA...
44
CRESCERE CON UNA CRESCERE CON UNA DISABILITÀ INVISIBILEDISABILITÀ INVISIBILE
IL FATTO CHE LA DISLESSIA NON SIA
LEGATA AD UNA MENOMAZIONE VISIBILE
HA DETERMINATO E DETERMINA LA
SCARSA TENDENZA A RICONOSCERLA
COME DISABILITÀ.
55
……E IN ITALIA?E IN ITALIA?
66
FACCIO LA TERZA MEDIA E LA PROF. HA DETTO
CHE NON MI PORTA ALL’ESAME PERCHÉ SONO UN
ANALFABETA DEL 2000.
LEI DICE CHE NON PUO’ CREDERE CHE IO NON
RESCA A SCRIVERE E LEGGERE COME GLI ALTRI,
NON CI CREDE CHE SONO DISLESSICO, HA DETTO
CHE SONO SCUSE E CHE IO HO SOLO POCA
VOGLIA DI STUDIARE.
PERCHÉ I PROF. NON CREDONO MAI AI
RAGAZZI!... (RENATO, 14 anni)
Tratto da “Storie di dislessia”, G. Stella, Libri Liberi
(2007)
ANALFABETA DEL 2000
77
I DISTURBI EMOTIVI I DISTURBI EMOTIVI CAUSANO LA CAUSANO LA DISLESSIA?DISLESSIA?
88
LA MAGGIOR PARTE DEI DISLESSICI NEL PERIODO PRESCOLARE E’ FELICE E BENE ADATTATA (Orton, 1925)
I DISTURBI EMOTIVI COMPAIONO CON IL PRIMO APPROCCIO ALLA SCUOLA E AUMENTANO CON GLIANNI, ACCOMPAGNATI DA UN FORTE SENSO DI FRUSTRAZIONE
99
IO SRIVO I PARIGRAFIIO SRIVO I PARIGRAFI
QUANDO IO SCRIVO E SCRIVO I
PARIGRAFI IL MIO CERVELO È
CONFUSO E FA MALE E IO TROVO
PAROLA GUSTA MA CUANDO
SCENDE PER IL MIO BRACIO
SPARICSE PRIMA CHE ECSE DALLA
MIA MANO E AVOLTE PIANGO.
(Alessandro, 7 anni)
1010
PERCHÉ LA PERCHÉ LA DISLESSIA È COSÌ DISLESSIA È COSÌ SCORAGGIANTE E SCORAGGIANTE E FRUSTRANTE?FRUSTRANTE?
1111
INCAPACE DI SODDISFARE LE ASPETTATIVE DEGLI ADULTI (osserva però che la maggior parte dei compagni si inserisce con serenità nelle attività proposte ed ottiene buoni risultati)
SENTE SU DI SÉ CONTINUE SOLLECITAZIONI DA PARTE DEGLI ADULTI (“stai più attento!”, ” Impegnati di più!”, “hai bisogno di esercitarti molto”…)
1212
METTE IN ATTO COMPORTAMENTI PARTICOLARI PER ATTIRARE LE ATTENZIONI DEI COMPAGNI (ad esempio quello di fare il buffone di classe)
per non percepire il proprio disagio, mette in atto meccanismi di difesa che non fanno che aumentare il senso di colpa, come il FORTE DISIMPEGNO (“Non leggo perché non ne ho voglia!”, “Non eseguo il compito perché non mi interessa”…) o l’attacco (aggressività)
talvolta il disagio è così elevato da annientare il soggetto ponendolo in una condizione emotiva di forte INIBIZIONE E CHIUSURA
1313
LE INCOERENZE DELLA DISLESSIA PONGONO SERIE SFIDE ALLA VITA DEL BAMBINO
““EFFETTO MONTAGNE EFFETTO MONTAGNE RUSSE”RUSSE”
ERRORI INCONSISTENTIERRORI INCONSISTENTI
ANDAMENTO ANDAMENTO INTERMITTENTEINTERMITTENTE
1414
EMOZIONI….EMOZIONI….
1515
ANSIA
L’ANSIA È IL PIÙ FREQUENTE SINTOMO EMOTIVO RIPORTATO DAI DISLESSICI ADULTI. L’ANSIA FA SÌ CHE GLI ESSERI UMANI EVITINO TUTTO CIÒ CHE LI SPAVENTA. POICHÉ I DISLESSICI HANNO LA TENDENZA AD ANTICIPARE IL FALLIMENTO, VIVERE NUOVE SITUAZIONI PUÒ’ PROVOCARE UNA FORTE ANSIA.SPESSO SI INTERPRETA QUESTO COMPORTAMENTO COME PIGRIZIA.
1616
RABBIA
LA FRUSTRAZIONE SPERIMENTATA A SCUOLA E A CASA GENERA RABBIA.
1717
DEPRESSIONE
ANCHE SE MOLTI DISLESSICI NON SONO DEPRESSI, I BAMBINI CON QUESTO TIPO DI DISABILITÀ DI APPRENDIMENTO SONO AD ALTO RISCHIO DI PROVARE INTENSI SENTIMENTI DI DOLORE E SOFFERENZA.
1818
TENDENZA AD AVERE UN’IMMAGINE DI SÉ NEGATIVA
TENDENZA AD AVERE DIFFICOLTA’ AD IMMAGINARE QUALCOSA DI BUONO NEL FUTURO
1919
EMOZIONALITÀ POCO EMOZIONALITÀ POCO CONTROLLATACONTROLLATA
L’EMOTIVITÀ PUÒ RISULTARE POCO
CONTROLLATA ED ESPRIMERSI CON
ALTERAZIONI DELLA CONDOTTA, PASSAGGI
ALL'ATTO O CON MANIFESTAZIONI DI ANSIA E/O
DI UMORE DEPRESSIVO;
SI POSSONO INDIVIDUARE MODALITÀ DI
RELAZIONI SOCIALI DESCRIVIBILI COME INIBITE,
IPERCONTROLLATE, SUPERFICIALI O TIMOROSE.
DI NORMA QUESTI ULTIMI COMPORTAMENTI
VENGONO ATTRIBUITI ALLE BAMBINE, MENTRE I
MASCHI SONO PIÙ SPESSO DESCRITTI COME
RIBELLI, IPERCINETICI E DISTURBANTI.
2020
IMMAGINE DI SÈ
IMMAGINE GLOBALE: VISIONE COMPLESSIVA,
COMBINAZIONE DI GIUDIZI E CONVINZIONI, CHE UNA
PERSONA HA SU SÉ STESSA
MMAGINI DEL SÉ DIFFERENZIATE PER SPECIFICHE
AREE: ASPETTO FISICO
CAPACITÀ DI RELAZIONE CON I COETANEI
CAPACITÀ SPORTIVE
RAPPORTI CON L'ALTRO SESSO
LE ABILITÀ SCOLASTICHE - SÉ ACCADEMICO:
INSIEME DI CREDENZE E CONVINZIONI SULLE
PROPRIE COMPETENZE SCOLASTICHE
2121
IMMAGINE DI SÉ… SECONDO LO STUDIOSO ERIK ERIKSON DURANTE
I PRIMI ANNI DI SCUOLA OGNI BAMBINO DEVE
RISOLVERE I CONFLITTI TRA UN’IMMAGINE DI SÈ
POSITIVA E I SENTIMENTI DI INFERIORITÀ. SE I
BAMBINI VANNO INCONTRO A INSUCCESSI E
FRUSTRAZIONI ESSI SI FANNO L’IDEA DI ESSERE
INFERIORI AGLI ALTRI E CHE I LORO SFORZI
FACCIANO POCA DIFFERENZA. SI SENTONO
INADEGUATI E INCOMPETENTI E ATTRIBUISCONO
IL PROPRIO SUCCESSO ALLA FORTUNA.
DOPO I 10 ANNI DIVENTA DIFFICILE AIUTARE IL
BAMBINO A SVILUPPARE UN’IMMAGINE POSITIVA
DI SÉ.
2222
UN DISTURBO DI APPRENDIMENTO PUÒ UN DISTURBO DI APPRENDIMENTO PUÒ
RAPPRESENTARE UNA ESPERIENZA RAPPRESENTARE UNA ESPERIENZA
TRAUMATICA IN GRADO DI INDEBOLIRE TRAUMATICA IN GRADO DI INDEBOLIRE
IL SÉ COGNITIVO, E QUINDI LO IL SÉ COGNITIVO, E QUINDI LO
SVILUPPO EMOTIVO, INTELLETTIVO, SVILUPPO EMOTIVO, INTELLETTIVO,
SOCIALE, FAMILIARE.SOCIALE, FAMILIARE.
2323
…MI SONO SEMPRE CHIESTO PERCHÉ GLI ADULTI
DISLESSICI, ANCHE QUELLI CHE SONO RIUSCITI A
RAGGIUNGERE IL SUCCESSO PROFESSIONALE,
CONTINUANO A MANTENERE RANCORE VERSO GLI
ADULTI DELLA LORO INFANZIA, IN PARTICOLARE
GLI INSEGNANTI. LA DISLESSIA, O LA
DISORTOGRAFIA, O QUALSIVOGLIA PICCOLO
PROBLEMA PUÒ MINACCIARE LA MIA IDENTITÀ,
MINARLA NEL PROFONDO, ANCHE SE È MINUSCOLA
COME UNA GOCCIA. LA GOCCIA, SE CADE
CONTINUAMENTE SULLO STESSO PUNTO, ERODE
ANCHE LA ROCCIA. Tratto da “Storie di dislessia”, G. Stella, Libri Liberi Tratto da “Storie di dislessia”, G. Stella, Libri Liberi
(2007)(2007)
2424
CONDIZIONI PSICOPATOLOGICHE ASPECIFICHE
RAPPRESENTANO L'ESPRESSIONE DI UN
DISTURBO DEL SÉ COGNITIVO. NELLA
PRATICA CLINICA DIAGNOSI NON
CATEGORIALE (SINTOMI PSICOPATOLOGICI):
TRATTI ANSIOSO-FOBICI,
DEMORALIZZAZIONE, DISISTIMA DI SÉ,
LEARNEAD HELPLESSNESS, DISAGIO PSICO-
AFFETTIVO, INIBIZIONE, SOMATIZZAZIONI,
TRATTI AGGRESSIVI, OPPOSIVITÀ,
ISOLAMENTO SOCIALE, DIFFICOLTÀ
RELAZIONALI.
2525
LA STORIA DI ALESSANDROLA STORIA DI ALESSANDRO
LA NOTTE NON DORMIVA E SPESSO VOMITAVA, AVEVA
CONTINUI PROBLEMI DI STIPSI, ANSIA E COSÌ VIA, TANTO
CHE LO ABBIAMO DOVUTO SOTTOPORRE A UNA LUNGA
SERIE DI ESAMI FRA CUI ANCHE
L’ELETTROENCEFALOGRAMMA CON IL RISULTATO CHE AL
LIVELLO PATOLOGICO NON C’ERA NIENTE. QUELLO CHE
NON CAPIVO ERA PERCHÉ LUI STESSE MALE SOLO DA
SETTEMBRE A GIUGNO E NELL’ESTATE I SINTOMI
SPARIVANO.
UNA VOLTA AFFRONTATO IL PROBLEMA E FATTO CAPIRE
AL RAGAZZO DI COSA SI TRATTAVA, SONO CESSATI I
DISTURBI FISICI SOPRA DESCRITTI. Tratto da “Storie di
dislessia”, G. Stella, Libri Liberi (2007)
2626
FUNZIONAMENTO COGNITIVO SUPERFICIALE
IL FUNZIONAMENTO COGNITIVO SPESSO VIENE DESCRITTO OPERARE CON UNA MODALITÀ PASSIVA E/O SUPERFICIALE CHE EVIDENZIA UN’IDEA STATICA E NON INCREMENTALE DELLA PROPRIA INTELLIGENZA
2727
EVITAMENTO DELLA RIFLESSIONE COGNITIVA
L’EVITAMENTO DEL COMPITO E I COMPORTAMENTI DI AUTO SABOTAGGIO SONO MODALITÀ CHE TROVANO RISONANZE NEGATIVE SIA NELL’AMBIENTE FAMIGLIARE CHE IN QUELLO SCOLASTICO
2828
BASSA AUTOSTIMA
L’AUTOSTIMA RISULTA ABBASSATA E, SPECIE PER QUANTO RIGUARDA IL SÉ ACCADEMICO, VENGONO SPESSO ESPRESSE IDEE NEGATIVE, DI AUTOSVALUTAZIONE E DI INSUCCESSO
2929
ERRATO SISTEMA DI ATTRIBUZIONE
UNO STUDENTE CHE OTTIENE UN GIUDIZIO POSITIVO
POTREBBE ATTRIBUIRE IL SUCCESSO
ALL’IMPEGNO PERSONALE, CIOÈ AL FATTO DI AVER
STUDIATO, ALLA PROPRIA ABILITÀ, ALLA FACILITÀ
DEL COMPITO, AL CASO O AD ALTRE CAUSE
ANCORA E ANCHE A PIÙ CAUSE
CONTEMPORANEAMENTE.
3030
GLI ALUNNI CON DIFFICOLTÀ DI APPRENDIMENTO, HANNO IN GENERE STILI ATTRIBUTIVI ESTERNI (MEAZZINI, 2005), CIOÈ ATTRIBUISCONO L’ESITO DEI RISULTATI NEI COMPITI A FATTORI QUALI IL CASO, LA FORTUNA, LE DIFFICOLTÀ DEL COMPITO, L’AIUTO ESTERNO, TUTTI FATTORI NON DIRETTAMENTE CONTROLLABILI DAL SOGGETTO.
TALVOLTA VENGONO UTILIZZATE ANCHE ATTRIBUZIONI INTERNE, DIRETTAMENTE COLLEGATE AL SOGGETTO, COME IL POSSESSO O IL NON POSSESSO DI ABILITÀ “NON RIESCO A FARE IL COMPITO PERCHÉ NON SONO INTELLIGENTE, NON POSSIEDO QUESTA ABILITÀ” OPPURE “SONO TONTO”.
3131
IMPOTENZA APPRESA
QUANDO LA TENDENZA AD ATTRIBUIRE
ALL’ABILITÀ PERSONALE INNATA SIA I
SUCCESSI CHE GLI INSUCCESSI DIVENTA
UNO STILE ATTRIBUTIVO CONSOLIDATO, IN
CASO DI RIPETUTI FALLIMENTI, LA PERSONA
PUÒ RISCHIARE DI RITROVARSI IN UNA
SITUAZIONE IN CUI, CONVINTA DI NON
POSSEDERE LE ABILITÀ NECESSARIE PER
RIUSCIRE IN QUELLA DETERMINATA
SITUAZIONE O IN ALTRE SIMILI, PENSA CHE
NON CE LA FARÀ MAI E CHE QUALUNQUE
COSA FACCIA PER RIUSCIRE SARÀ INUTILE.
3232
L’AZIONE DI ORIENTAMENTO DELLO STILE DI ATTRIBUZIONE È IMPORTANTE PER COLLEGARE I RISULTATI DI UNA DETERMINATA PRESTAZIONE AL FATTORE IMPEGNO
IMPEGNO INTESO NON COME “TI DEVI IMPEGNARE DI PIÙ” MA COME QUESTIONE DI STRATEGIE
TI DEVI IMPEGNARE DI PIÙ!
3333
I VISSUTI DELLA FAMIGLIAI VISSUTI DELLA FAMIGLIA
“QUANDO LA DISLESSIA COLPISCE DIFFICILMENTE RISPARMIA, NELLE SUE CONSEGUENZE, ANCHE LA FAMIGLIA”
3434
DIVERGENTE LETTURA DELLA
SITUAZIONE ALL’INTERNO DELLA
COPPIA GENITORIALE
IMMAGINE CONFLITTUALE DEL FIGLIO
GESTIONE DEI COMPITI A CASA A CASA
DIVENTANO MOTIVO DI CONFLITTO
PERCHÉ METTONO IN LUCE LE
ISTANZE DI AUTONOMIA E DI IDENTITÀ
DEL BAMBINO O DEL RAGAZZO E
INSIEME QUELLE DI DIPENDENZA, CHE
È PROPRIO LA DISLESSIA A
DETERMINARE E IMPORRE
3535
FATTORI PROTETTIVIFATTORI PROTETTIVI
3636
UNA IDENTIFICAZIONE PRECOCE DEL PROBLEMA E UN TEMPESTIVO INTERVENTO
3737
UN AMBIENTE FAMIGLIARE E MODALITÀ EDUCATIVE CHE RISULTINO ADEGUATI
• INSEGNANTI E GENITORI DOVREBBERO OFFRIRE INCORAGGIAMENTO E SOSTEGNO CONTINUI E PRESTARE ATTENZIONE AI LORO SENTIMENTI
3838
UN ADEGUATO AMBIENTE DIDATTICO
• SALVAGUARDARE
L’AUTOSTIMA: OLTRE ALL’INTRODUZIONE DI
STRUMENTI TECNOLOGICI, IL BAMBINO PUÒ ESSERE
AIUTATO CON RINFORZI DI TIPO EMOTIVO; IL
DISLESSICO È INFATTI MOLTO SPESSO UN ALLIEVO
DEMOTIVATO, CON SCARSA TOLLERANZA NEI
CONFRONTI DEL MINIMO INSUCCESSO, E TENDENZA A
GETTARE LA SPUGNA ALLE PRIME AVVISAGLIE DI
DIFFICOLTÀ.
• ES, POSSIBILITÀ DI FARE DA TUTOR AI COMPAGNI IN
ALTRE DISCIPLINE O AI DISLESSICI PIU’ PICCOLI
3939
FAR SPERIMENTARE AI FAR SPERIMENTARE AI RAGAZZI IL RAGAZZI IL SUCCESSOSUCCESSO
1.1. CON L’INSEGNAMENTO DI CON L’INSEGNAMENTO DI
STRATEGIESTRATEGIE:: AUSILI INFORMATICI PER AUSILI INFORMATICI PER
“BYPASSARE” LE DIFFICOLTÀ DI “BYPASSARE” LE DIFFICOLTÀ DI DECODIFICA (UTILIZZO DELLA DECODIFICA (UTILIZZO DELLA SINTESI VOCALE,…)SINTESI VOCALE,…)
MODALITÀ DI APPRENDIMENTO MODALITÀ DI APPRENDIMENTO ALTERNATIVE (SCHEMI, MAPPE,ALTERNATIVE (SCHEMI, MAPPE,…)…)
4040
2. PRESENTARE COMPITI SEMPLICI,
INCREMENTANDONE GRADUALMENTE LA
DIFFICOLTÀ, ED INSTAURANDO RELAZIONI
EMPATICHE, CHE ACCRESCANO LA
SICUREZZA
3. COSTRUIRE PERCORSI PERSONALIZZATI
CHE FACCIANO SPERIMENTARE
L’EFFICACIA, IN PARTICOLARE MEDIANTE
L’USO DEGLI STRUMENTI COMPENSATIVI E
DISPENSATIVI
4. AUMENTARE IL LIVELLO DI FIDUCIA E
AUTOSTIMA NELLE PROPRIE CAPACITÀ
SPERIMENTANDO UN SUCCESSO IN
AUTONOMIA E RISPARMIANDO FATICA
4141
AUTONOMIAAUTONOMIA
INDIPENDENZAINDIPENDENZA LIBERTÀ DI AGIRE E DI LIBERTÀ DI AGIRE E DI
PENSAREPENSARE MOTIVAZIONEMOTIVAZIONE CURIOSITÀCURIOSITÀ ……....
4242
LEGGERE È UNA VERA E PROPRIA ROTTURA
CIAO…MI CHIAMO MARCELLO, MA TUTTI MI CHIAMANO MARCI. ANCH’IO
SONO DISLESSICO VI POSSO GIURARE CHE È VERAMENTE COMPLICATO,
PERCHÉ PER STUDIARE DUE PAGINE CI METTO UN POMERIGGIO, INVECE
LE PERSONE NORMALI CI METTONO CIRCA UN’ORA CIRCA. E POI C’È IL
PROBLEMA CHE FACCIO FATICA A LEGGERE E QUESTO COMPORTA CHE
QUANDO SONO A SCUOLA E ARRIVA UN PROFESSORE NUOVO DEVO
MANDARCI MIA MADRE A DIRGLI CHE FACCIO FATICA A LEGGERE ED È
UNA VERA E PROPRIA ROTTURA, PERCHÉ FA AVANTI E INDIETRO DA
SCUOLA A CASA. POI I MIEI GENITORI MI STANNO TROPPO ADDOSSO
PERCHÉ MI CHIEDONO SEMPRE SE HO STUDIATO, QUANDO STUDIAMO,
ECC.
IO PENSO CHE LA DISLESSIA SIA UNA BRUTTA MALATTIA E CHE PER
CURARLA CI VUOLE MOLTO TEMPO, E IL BRUTTO È CHE NON ESISTONO
MEDICINE, PERCHÉ SE ESISTESSERO IO SARAI GIÀ GUARITO. BEH IO HO
DETTO LA MIA, E VOI COSA NE PENSATE DELLA DISLESSIA? (MARCELLO, MARCELLO,
18 anni) 18 anni)
Tratto da “Storie di dislessia”, G. Stella, Libri Liberi (2007)
4343
UN BUON EQUILIBRIO PSICOLOGICO
UNA BUONA”TENUTA” PSICOLOGICA È IL
FRUTTO DI UN PERCORSO EVOLUTIVO CHE
NASCE E CRESCE NELLA RELAZIONE E
NELL’INTERAZIONE CON GLI ADULTI, IL
BAMBINO O RAGAZZO CON DSA DEVE INSERIRE
IN QUESTO PROCESSO LE CARATTERISTICHE
DEL SUO DISTURBO SENZA PER QUESTO
IDENTIFICARSI IN TOTO NEL PROBLEMA
4444
VISSUTI EMOTIVI O PSICOPATOLOGIA??
4545
DISLESSIA
PROBLEMI AFFETTIVI(PROBLEMATICHE EMOZIONALIEFFETTO DEL DISTURBO): NORMALE SOFFERENZA, SENSAZIONE DOLOROSA, CONFLITTO INELUTTABILE
PSICOPATOLOGIA (DISTURBI DELL’UMORE EDEL COMPORTAMENTO): GENERALMENTE SCATENATI, MA NON CAUSATI DAL FALLIMENTO SCOLASTICO, CHE AGISCE SU UNAVULNERABILITÀ SOTTOSTANTE
4646
COMORBIDITÀ:COMORBIDITÀ:PRESENZA CONTEMPORANEA PRESENZA CONTEMPORANEA NELLA STESSA PERSONA DI PIÙ NELLA STESSA PERSONA DI PIÙ PATOLOGIE CHE TRA LORO NON PATOLOGIE CHE TRA LORO NON HANNO ALCUN NESSO CAUSALEHANNO ALCUN NESSO CAUSALE
4747
RAPPORTO BIDIREZIONALE
UN DISTURBO DI APPRENDIMENTO PUÒ DETERMINARE
(O FAR EMERGERE) UN DISTURBO EMOTIVO
(DEPRESSIVO/ANSIOSO) E/O COMPORTAMENTALE
UN DISTURBO EMOTIVO E/O COMPORTAMENTALE PUÒ
DETERMINARE UNA INTERFERENZA CON I PROCESSI DI
APPRENDIMENTO, DETERMINANDO UNA DIFFICOLTÀ DI
APPRENDIMENTO SECONDARIO.
AD ESEMPIO, UNA PARTE DEI BAMBINI CON
DEPRESSIONE PRESENTA PREVALENTEMENTE
PROBLEMI SCOLASTICI, IN QUESTO CASO LE
DIFFICOLTÀ APPAIONO PERÒ PREVALENTI NEI COMPITI
A MAGGIOR INTEGRAZIONE COGNITIVA E NON SONO
PRESENTI LE CADUTE NEUROPSICOLOGICHE TIPICHE
DEL DSA.
4848
DISTURBI PSICOPATOLOGICI SPECIFICI
GENERALMENTE SCATENATI, MA NON CAUSATI DAL
FALLIMENTO SCOLASTICO, CHE AGISCE SU UNA
VULNERABILITÀ SOTTOSTANTE
I DISTURBI PSICOPATOLOGICI PIÙ SPESSO ASSOCIATI
ALLA DISLESSIA EVOLUTIVA SONO I QUADRI
DEPRESSIVI, DISTURBI D’ANSIA, DISTURBI DA DEFICIT
DI ATTENZIONE (CON O SENZA IPERATTIVITÀ), I
DISTURBI OPPOSITIVO-PROVOCATORI E I DISTURBI
DELLA CONDOTTA
SOPRATTUTTO IL DISTURBO D’ANSIA GENERALIZZATO,
L’ANSIA DI SEPARAZIONE E LA FOBIA SCOLARE
TENDONO AD ACCOMPAGNARE LE DIFFICOLTÀ DI
APPRENDIMENTO. DISTURBI SOMATICI (VOMITO, ALGIE
ADDOMINALI, CELALEA TENSIVA, ECC.) INTERPRETABILI
ANCHE COME EQUIVALENTI DEPRESSIVI, CIOÈ COME
CONDIZIONI LEGATE AD ABBASSAMENTI DEL TONO
DELL’UMORE
4949
RICERCA…RICERCA… IN UN GRUPPO DI 98 SOGGETTI CON DISLESSIA EVOLUTIVA
GIUNTI AL CENTRO REGIONALE DI BOLOGNA DI ETÀ
COMPRESA TRA I 7,6 E I 14 ANNI HANNO STUDIATO LA
RELAZIONE TRA DISTURBO DI APPRENDIMENTO E
PRESENZA DI UN PROBLEMA PSICOPATOLOGICO.
ALL’INTERNO DEL CAMPIONE L’OSSERVAZIONE CLINICA HA
EVIDENZIATO:
38 SOGGETTI L’ASSENZA DI PROBLEMI PSICOPATOLOGICI
19 SOGGETTI PRESENTAVANO UN PROBLEMA ATTENTIVO
(DISTURBO DA DEFICIT DELL’ATTENZIONE),
23 PRESENTAVANO UN QUADRO DEPRESSIVO (10
DEPRESSIONE FRANCA E 12 UNA INIBIZIONE),
10 PRESENTAVANO UN DISTURBO D’ANSIA,
4 UN PROBLEMA DI COMPORTAMENTO (3 DISTURBO
OPPOSITIVO PROVOCATORIO, 1 UN DISTURBO DELLA
CONDOTTA),
4 PRESENTAVANO BALBUZIE, TIC, ENURESI NOTTURNA
5050
GRAZIE PER GRAZIE PER L’ATTENZIONEL’ATTENZIONE