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La didattica per competenze:progettare, valutare e certificare le

competenze

Piero Cattaneo- SMS Griffini – Casalpusterlengo (LO)

- Università Cattolica S. Cuore – Milano-Piacenza

Massa Carrara, 09/10/2012

Valutazione e Certificazione delle Competenze

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ARTICOLAZIONE DELLA COMUNICAZIONE

1. A proposito di competenzeAlcune riflessioni sui lavori di gruppo in sede UCIIM

2. Di competenze si può parlare in molti modi- riferimenti culturali sul concetto di competenza- legislazione italiana e documenti internazionali- esperienze operative a scuola

3. La didattica per competenze:Che cosa cambia rispetto alla didattica tradizionale?

4. Valutare e Certificare le competenze:Come? Con quali strumenti?

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Alcune riflessioni sui lavori di gruppo in sede UCIIM – Massa C.

N.B. I lavori sono risultati dalla elaborazione di gruppi formati da docenti di matematica

TRE PUNTI FERMI1. non esiste la competenza; esiste la

persona competente;* l’allievo competente* l’insegnante competente

2. c’è un legame necessario tra competenze e conoscenze

conoscenze abilità disposizioni interne stabili (atteggiamenti,

significati, valori)

1. A proposito di competenze

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3. esiste invece una differenza tra competenze e competenze-chiave

Competenze personali Competenze disciplinari (o relative agli assi

culturali)

competenze chiave

• di cittadinanza (DM n. 139 del 22.08.2007) (da acquisire al termine dell’istruzione obbligatoria)

- imparare ad imparare- progettare- comunicare- collaborare e partecipare- agire in modo autonomo e responsabile- risolvere problemi- individuare collegamenti e relazioni- acquisire e interpretare l’informazione

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• per l’apprendimento permanente (Raccomandazione 18.12.2006 – Parlamento Europeo)

- comunicazione nella madre lingua- comunicazione in lingue straniere- competenza matematica e competenze di

base in campo scientifico e tecnologico- competenza digitale- imparare a imparare- competenze sociali e civiche- senso di iniziativa e imprenditorialità- consapevolezza ed espressione culturale

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2. Di competenze si può parlare in molti modi

riferimenti culturali sul concetto di competenza

• Perrenoud (2000): “L’idea della competenza non afferma se non la preoccupazione di fare dei saperi scolastici strumenti per pensare e per agire, al lavoro e al di fuori di esso”

• Bertagna (2001): “La competenza non si può ricavare da un’analisi della natura di un problema o di un compito e neppure dalle somme delle conoscenze e abilità possedute dal soggetto, perché è relativa alla relazione dinamica che il soggetto intrattiene con una situazione di apprendimento”

• Laeng (2003): “Sicuro possesso di abilità non semplicemente ripetitive riferite ad un compito; è uno dei requisiti del pensiero maturo e della professionalità”

• Damiano (2004): “La competenza inerisce al soggetto con un’intimità che fa del «saper fare» una espressione manifesta del «saper essere». Piuttosto che avere una competenza, competenti si è”

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i documenti internazionali• OCSE (2003): DeSeCo

concepisce le competenze chiave “come competenze individuali che contribuiscono a una vita realizzata e al buon funzionamento della società, elementi essenziali in diversi ambiti della vita e importanti per tutti gli individui. Coerentemente con il concetto ampio di “competenze, ogni competenza chiave è una combinazione di capacità cognitive, atteggiamenti, motivazione ed emozione e altri componenti sociali correlate”

• Raccomandazione Parlamento Europeo (2006): La competenza è “una combinazione di conoscenze, abilità e attitudini adeguate per affrontare una situazione particolare”

• EQF (2008): Le competenze “indicano la comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche e nello sviluppo professionale e/o personale. Nel contesto del Quadro Europeo delle Qualifiche le competenze sono descritte in termini di responsabilità e autonomia”

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legislazione italiana• Indicazioni per il curricolo per il primo ciclo

(testo presentato al CNPI lo scorso 5 settembre, quale revisione del testo in

bozza del 30.05.2012)

• Indicazioni nazionali per i nuovi Licei(DPR 15 marzo 2010, n. 899

• Linee Guida per i nuovi Istituti Professionali e Tecnici(DPR 15 marzo 2010, n. 87 e n. 88)

N.B. Profilo dello studente

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esperienze operative a scuola

a) La “selezione” e la “formulazione” delle competenze da inserire nel curricolo d’istituto

• Che cos’è il Curricolo d’Istituto?• Quali competenze costituiscono il Curricolo

d’Istituto?• A chi spetta elaborare e approvare il

Curricolo d’Istituto?• Quali rapporto esiste tra il curricolo

d’istituto e le indicazioni per il Curricolo?

Esempi di Curricoli di Istituto

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b) Le competenze matematiche(risoluzione dei problemi e comprensione/uso dei

linguaggi con attenzione all’idea di competenza sottesa ai test Invalsi e Ocse-Pisa)

La matematica costituisce strumento essenziale per la comprensione quantitativa della realtà e un sapere logicamente coerente e sistematico, caratterizzato da una forte unità culturale

•Il ruolo formativo della matematicafunzione strumentale

(leggere dati, misurare, calcolare, risolvere, …)

funzione culturale(comprendere il senso, collegare anche

storicamente, riflettere sui principi e metodi impiegati, controllare strategie ed errori, argomentare, …)

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N.B.: Le competenze matematiche consistono soprattutto nel saper analizzare e risolvere problemi, attraverso le comprensione e l’uso di un linguaggio formalizzato, che diventa un vero e proprio strumento di pensiero.E’ necessaria quindi nella didattica l’attenzione a insegnare problemi, ma anche all’insegnamento per problemi

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I processi INVALSI sono descritti qui di seguito

1.Conoscere e padroneggiare contenuti specifici della matematica (oggetti matematici, proprietà, strutture …)

2.Conoscere e padroneggiare algoritmi e procedure (in ambito aritmetico, geometrico, …)

3.Risolvere problemi utilizzando gli strumenti della matematica (individuare e collegare informazioni utili, confrontare strategie di risoluzione, individuare schemi, esporre il procedimento risolutivo, …)

4.Conoscere e utilizzare diverse forme di rappresentazione e passare da una all’altra (verbale, scritta, simbolica, grafica, tabellare, …)

5.Riconoscere in contesto il carattere misurabile di oggetti e fenomeni e utilizzare strumenti (stimare una misura, individuare l’unità di misura appropriata, …)

6.Acquisire progressivamente forme tipiche del pensiero matematico (congetturare, verificare, giustificare, definire, generalizzare, …)

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7. Utilizzare la matematica appresa per il trattamento quantitativo dell'informazione in ambito scientifico, tecnologico, economico e sociale (descrivere un fenomeno in termini quantitativi, interpretare una descrizione di un fenomeno con strumenti statistici o funzioni, costruire un modello ...)

8. Riconoscere le forme nello spazio (riconoscere forme in diverse rappresentazioni, individuare relazioni tra forme, immagini o rappresentazioni visive, visualizzare oggetti tridimensionali a partire da una rappresentazione bidimensionale e, viceversa, rappresentare sul piano una figura solida, saper cogliere le proprietà degli oggetti e le loro relative posizioni, …)

Un esempio di prova di cui definire: ambito - processo (prevalente) – contenuto–

compito può essere il seguente:

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c) Il problem solving come competenza matematica e di cittadinanza

Essere competenti significa essere in grado di mobilitare i propri apprendimenti, di selezionarli, di utilizzarli in maniera adeguata.

La competenza presuppone un contesto e un problema che spingono la persona a organizzarli e utilizzarli per realizzare un’attività professionale, per risolvere un problema, per realizzare un progetto

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Problem solving

Competenze

matematiche

competenze matematiche

Competenze

matematiche

competenze di cittadinanza

linguaggi

Anche le altre (progettare …; comunicare…… ; agire in modo autonomo …; individuare collegamenti e relazioni …; acquisire e interpretare l’informazione …) di fatto costituiscono aspetti dell’attività di risoluzione di problemi.

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3. La didattica per competenze: che cosa cambia rispetto alla didattica tradizionale? situazioni di apprendimento in cui gli alunni siano parte

attiva nell’elaborazione, nella presa di decisioni e nel controllo degli esiti e del processo di apprendimento

valorizzazione e uso delle situazioni reali favorevoli all’introduzione di nuovi argomenti partendo da problemi e cercando soluzioni

il lavoro di gruppo o comunque socializzato è preferito al lavoro individuale

il gruppo di lavoro è centrato su compiti autentici o compiti di realtà

uso sistematico di rubriche valutative

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Esempi di rubriche valutative

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Esempi di compiti di realtà o compiti autentici in relazione a competenze di cittadinanza

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5. Valutare e certificare le competenze: come? Con quali strumenti?

chiarimenti lessicali e concettuali• Verifica Dati

misura

• Valutazione Giudiziodi una provadi un percorso

• Validazionedi competenze

• Certificazione delle competenze interna al sistema scolastico

esterna

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esempi di prove di verifica

(relative a competenze chiave di cittadinanza)

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esempi di modelli per la certificazione di competenze

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Bibliografia minima

Mario Castoldi, Valutare le competenze: compiti autentici (intervento all’IC 18 di Verona)

Piero Cattaneo, Didattica per competenze, in Scuolainsieme n. 5, giugno 2007, Ed. La Tecnica della Scuola, Catania, 2007

Piero Cattaneo, Il curricolo di Istituto per competenze, in Scuola e Didattica, anno 2008, Brescia

Rosa Iaderosa: Le competenze matematiche, relazione al seminario OPPI di Albino (Bg) del 23 luglio 2012

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