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ATTIVITÀ DI ALTERNANZA SCUOLA LAVORO

GUIDA OPERATIVA PER LA SCUOLA

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ATTIVITÀ DI ALTERNANZA SCUOLA LAVOROGUIDA OPERATIVA PER LA SCUOLA

ATTIVITÀ DI ALTERNANZA SCUOLA LAVORO

GUIDA OPERATIVA PER LA SCUOLA

Direzione generale per gli ordinamenti scolastici e la valutazione del sistema nazionale di istruzioneDirettore Carmela Palumbo

3 torna all'indice

1. Orientamenti europei e quadro normativo nazionale 6

2. Finalità dell’alternanza scuola lavoro 24

3. Raccordo tra scuola, territorio e mondo del lavoro 28

4. Progettazione didattica delle attività di alternanza scuola lavoro 42

a. 5XROR�GHO�&RPLWDWR�7HFQLFR�VFLHQWLÀFR��&76��R�GHO�&RPLWDWR�VFLHQWLÀFR��&6�b. Coerenza con il Piano dell’Offerta Formativa dell’istituzione scolastica

c. Tempi e metodi di progettazione

d. Progettazione del curriculum integrato dell’alunno

e. Percorso formativo personalizzato

5. Organizzazione dei percorsi di alternanza scuola lavoro 60

I n d i c e

a. Ricognizione dei fabbisogni formativi sul territorio:

ruolo dei Poli tecnico professionali e degli Istituti Tecnici Superiori

b. Forme di accordo scuola, territorio e mondo del lavoro

c. Registro nazionale per l’alternanza scuola lavoro

d. I protocolli d’Intesa

e. Laboratori territoriali per l’occupabilità

f. Altre esperienze territoriali: Bottega-scuola, Scuola-impresa e altre Buone pratiche

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a. Valutazione degli apprendimenti

b. I soggetti coinvolti e gli strumenti per la valutazione degli apprendimenti

c. /D�FHUWLÀFD]LRQH�FRPH�HOHPHQWR�GL�YDORUL]]D]LRQH�GHOOH�HVSHULHQ]H�IRUPDWLYHd. 7UDVYHUVDOLWj�H�ULOHYDQ]D�GHOOD�FHUWLÀFD]LRQH

a. Fondo per il funzionamento delle istituzioni scolastiche – ex lege 400/97

b. Fondo di cui all’articolo 1, comma 39, legge 107/2015

c. Risorse del Fondo Sociale Europeo derivanti dal P.O.N “Per la Scuola”

6. Requisiti delle strutture ospitanti 64

7. Convenzioni 66

8. Funzione tutoriale 70

9. Impresa formativa simulata 74

10. Attività di alternanza con riferimento alla normativa sull’apprendistato 84

11. Salute e sicurezza degli studenti in alternanza scuola lavoro nelle strutture ospitanti 94

12. Valutazione e certificazione delle competenze in alternanza scuola lavoro 98

13. Valutazione delle attività di alternanza scuola lavoro in sede di scrutinio 108

14. Monitoraggio e valutazione dei percorsi di alternanza scuola lavoro 112

15. Risorse finanziarie 118

16. Rendicontazione delle attività di alternanza scuola lavoro 128

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ALLEGATI

Modulistica di riferimento:

a) fac-simile modello di presentazione progetto di alternanza scuola lavoro;

b) fac-simile patto formativo dello studente – modulo di adesione ai percorsi

di alternanza scuola lavoro;

c) fac-simile convenzione tra istituzione scolastica e soggetto ospitante;

d) fac-simile valutazione dei rischi per l’attività di alternanza scuola lavoro;

e) esempio di scheda di valutazione studente a cura della struttura ospitante;

f) fac-simile scheda di valutazione del percorso di alternanza scuola lavoro

da parte dello studente;

g) griglia delle attività dell’impresa formativa simulata;

h) IDF�VLPLOH�DWWHVWDWR�GL�FHUWLÀFD]LRQH�GHOOH�FRPSHWHQ]H�

i) link di riferimento alle “Buone pratiche” delle Camere di commercio,

industria, artigianato e agricoltura.

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6Attività di Alternanza Scuola Lavoro

GUIDA OPERATIVA PER LA SCUOLAtorna all'indice

Orientamenti europei e quadro normativo nazionale

La diffusione di forme di apprendimento basato sul lavoro di alta qualità

è al cuore delle più recenti indicazioni europee in materia di istruzione

e formazione ed è uno dei pilastri della strategia “Europa 2020” per una

FUHVFLWD�LQWHOOLJHQWH��VRVWHQLELOH��LQFOXVLYD��&RPXQLFD]LRQH�GHOOD�&RPPLV-VLRQH� >&20��@�� ÀQ�GDO� VXR� ODQFLR�QHO� ��H� VL�q� WUDGRWWD�QHO�SURJUDPPD� ´,VWUX]LRQH�H� )RUPD]LRQH� ��µ� ��&��1HJOL� XOWLPL�anni, la focalizzazione sulle priorità dell’istruzione e della formazione è ul-

teriormente cresciuta, anche per il pesante impatto della crisi economica

sull’occupazione giovanile. Poiché la domanda di abilità e competenze

di livello superiore nel 2020 si prevede crescerà ulteriormente, i sistemi di

istruzione devono impegnarsi ad innalzare gli standard di qualità e il livello

dei risultati di apprendimento per rispondere adeguatamente al bisogno

di competenze e consentire ai giovani di inserirsi con successo nel mondo

del lavoro.

1abilità e competenze

per una crescita intelligente

sostenibile inclusiva

1. Orientamenti europei e quadro normativo nazionale 7 torna all'indice

La missione generale dell’istruzione e della formazione comprende obiet-

tivi quali la cittadinanza attiva, lo sviluppo personale e il benessere, ma

richiede anche che siano promosse le abilità trasversali, tra cui quelle

GLJLWDOL��QHFHVVDULH�DIÀQFKp� L�JLRYDQL�SRVVDQR�FRVWUXLUH�QXRYL�SHUFRUVL�GL�vita e lavoro, anche auto-imprenditivi, fondati su uno spirito pro-attivo,

ÁHVVLELOH�DL�FDPELDPHQWL�GHO�PHUFDWR�GHO�ODYRUR��FXL�VHPSUH�SL��LQHYLWD-

bilmente dovranno far fronte nell’arco della loro carriera. Nella prospet-

tiva europea questi obiettivi sono indissociabili dall’esigenza di migliorare

le abilità funzionali all’occupabilità e alla mobilità sociale, in un’ottica di

sempre maggiore inclusività dei sistemi di istruzione e formazione.

Nella Comunicazione della Commissione al Parlamento europeo, al Con-

siglio, al Comitato economico e sociale europeo e al Comitato delle

regioni dal titolo “ Ripensare l’istruzione: investire nelle abilità in vista di

PLJOLRUL�ULVXOWDWL�VRFLRHFRQRPLFLµ�GHO��QRYHPEUH��>FRP��À-

QDO@� OD�&RPPLVVLRQH�HXURSHD�KD� LQGLFDWR�JOL�RELHWWLYL�SHU� OR� VYLOXSSR�GL�un’istruzione e una formazione professionale di eccellenza. In particolare,

è stata sollecitata la promozione:

• dell’apprendimento basato sul lavoro, anche con tirocini e pe-

riodi di apprendistato di qualità e modelli di apprendimento

duale per agevolare il passaggio dallo studio al lavoro;

• GL�SDUWHQDULDWL� IUD� LVWLWX]LRQL�SXEEOLFKH�H�SULYDWH� �SHU�JDUDQWLUH�O·DGHJXDWH]]D�GHL�FXUULFROL�H�GHOOH�FRPSHWHQ]H��

• della mobilità, attraverso il programma “Erasmus per tutti”, ora

“Erasmus +”, lanciato nel 2014.

prospettive europee



Tali tematiche sono state riprese nelle altre iniziative relative all’occupa-

zione giovanile promosse dalla Commissione e in particolare nella Rac-

comandazione del Consiglio europeo del 22 Aprile 2013 sulla “Garanzia

*LRYDQL�µ��&��H�VXJOL�DOWUL�VWUXPHQWL�SHU�DJHYRODUH�OD�WUDQVL]LR-

ne scuola lavoro.

Tra questi ultimi, giova ricordare alcuni dispositivi e strumenti per la dif-

IXVLRQH�GHOOD�TXDOLWj�H�GHOOD�WUDVSDUHQ]D�GHOOH�TXDOLÀFD]LRQL��VRSUDWWXWWR�per facilitare la mobilità, nazionale e transnazionale, realizzate nell’am-

ELWR�GHOOD�'LFKLDUD]LRQH�GL�&RSHQDJKHQ� �� OD� �'HFLVLRQH� (XURSDVV�>Q��&(@�GHO�3DUODPHQWR�HXURSHR�H�GHO�&RQVLJOLR�GHO��GLFHP-

bre 2004, relativa ad un quadro comunitario unico per la trasparenza

GHOOH�TXDOLÀFKH�H�GHOOH�FRPSHWHQ]H�� OD�5DFFRPDQGD]LRQH� UHODWLYD�DOOH�competenze chiave per l’apprendimento permanente, del Parlamento

HXURSHR� H� GHO� &RQVLJOLR� GHO� �� GLFHPEUH� �� &(�� OD� 5DF-

FRPDQGD]LRQH�VXOOD�FRVWLWX]LRQH�GL�XQ�4XDGUR�HXURSHR�GHOOH�TXDOLÀFD-

]LRQL� SHU� O·DSSUHQGLPHQWR�SHUPDQHQWH� �(4)�� GHO� 3DUODPHQWR�HXURSHR�e del Consiglio del 23 aprile 2008; la Raccomandazione del Parlamento

europeo e del Consiglio del 18 giugno 2009, sull’istituzione di un quadro

europeo di riferimento per la garanzia della qualità dell’istruzione e della

IRUPD]LRQH�SURIHVVLRQDOH��(4$9(7��OD�5DFFRPDQGD]LRQH�GHO�3DUODPHQWR�europeo e del Consiglio del 18 giugno 2009 riguardante una Metodologia

per il trasferimento dei crediti per l’Istruzione e la formazione professionale

�(&9(7��OD�5DFFRPDQGD]LRQH�GHO�&RQVLJOLR�GHOO·8QLRQH�HXURSHD�VXOOD�YDOL-dazione degli apprendimenti non formali e informali del 20 dicembre 2012.

raccomandazioni europee per la

trasparenza delle TXDOLÀFKH�H�GHOOH�

competenze


L’insistenza su tali tematiche ha condotto, nell’ambito delle iniziative per

O·RFFXSD]LRQH� JLRYDQLOH� �<RXWK� (PSOR\PHQW� 3DFNDJH� GHO� �� GLFHPEUH�� DOOD� FRVWLWX]LRQH� GL� XQD� ´$OOHDQ]D� (XURSHD� SHU� O·$SSUHQGLVWDWRµ�tesa a migliorare la qualità e la disponibilità degli apprendistati e a pro-

muovere alleanze nazionali per costruire sistemi di istruzione e formazione

GL�WLSR�GXDOH��'LFKLDUD]LRQH�FRQJLXQWD�GHOOD�&RPPLVVLRQH�(XURSHD��GHOOD�Presidenza del Consiglio dei Ministri UE e delle parti sociali a livello euro-

SHR�GHO��/XJOLR��

È importante rilevare come, in tale contesto, si parli di “apprendistati” e

QRQ�GL�DSSUHQGLVWDWR�� LQ�TXDQWR�PDQFD�XQD�GHÀQL]LRQH�XQLYRFD�H�FRQ-

divisa di questa modalità di formazione professionale iniziale. Il termine

“apprendistato” viene pertanto riferito a tutte quelle tipologie che com-

ELQDQR�H�DOWHUQDQR�IRUPDOPHQWH�OD�IRUPD]LRQH�DWWXDWD�LQ�D]LHQGD��SHULR-

GL�GL�DSSUHQGLPHQWR�SUDWLFR�VXO�SRVWR�GL�ODYRUR��FRQ�O·LVWUX]LRQH�LPSDUWLWD�QHOOH�VFXROH��SHULRGL�GL�VWXGLR�WHRULFR�H�SUDWLFR�ULFHYXWR�SUHVVR�LVWLWX]LRQL�VFRODVWLFKH�R�IRUPDWLYH��LO�FXL�FRPSOHWDPHQWR��GL�UHJROD��FRQGXFH�D�TXD-

OLÀFD]LRQL�SURIHVVLRQDOL�ULFRQRVFLXWH�

apprendistati



Nella Raccomandazione del Consiglio sul programma nazionale italiano

GL�ULIRUPD��GHO��>&20��ÀQDO@�YHQJRQR�VRWWROLQHDWL�gli obiettivi di migliorare la qualità dell’insegnamento e di assicurare una

più agevole transizione dalla scuola al lavoro, attraverso il rafforzamento

e l’ampliamento della formazione pratica e la diffusione dell’appren-

dimento basato sul lavoro, in particolare nel ciclo di istruzione secon-

daria superiore e terziaria. Tali obiettivi hanno trovato puntuale riscontro

nell’Accordo di Partenariato 2014-2020, focalizzandosi, in via prioritaria,

sul tema “Investire nelle competenze, nell’istruzione e nell’apprendimen-

WR�SHUPDQHQWHµ��2ELHWWLYR�7HPDWLFR��SHU�IDYRULUH�OD�TXDOLWj��O·HIÀFDFLD�H�O·HIÀFLHQ]D�GHO�VLVWHPD�VFRODVWLFR�QD]LRQDOH�

Nel nostro Paese la collaborazione formativa tra scuola e mondo del la-

voro ha registrato in tempi recenti importanti sviluppi in due direzioni:

- il potenziamento dell’offerta formativa in alternanza scuola lavo-

ro, previsto dalla legge 13 luglio 2015, n. 107;

- OD� YDORUL]]D]LRQH� GHOO·DSSUHQGLVWDWR� ÀQDOL]]DWR� DOO·DFTXLVL]LRQH� GL�un diploma di istruzione secondaria superiore, in base alle novità

introdotte dal decreto legislativo 15 giugno 2015, n. 81, attuativo

del JOBS ACT1.

1 Legge 10 dicembre 2014, n. 183.

raccomandazioni del Consiglio

sul programma nazionale italiano


Il potenziamento dell’offerta formativa in alternanza scuola lavoro trova

puntuale riscontro nella legge 13 luglio 2015, n.107, recante “Riforma del

sistema nazionale di istruzione e formazione e delega per il riordino delle

disposizioni legislative vigenti”, che ha inserito organicamente questa stra-

tegia didattica nell’offerta formativa di tutti gli indirizzi di studio della scuola

secondaria di secondo grado come parte integrante dei percorsi di istruzio-

ne. Il ruolo dell’alternanza scuola lavoro nel sistema di istruzione ne esce de-

cisamente rafforzato. Rispetto al corso di studi prescelto, la legge 107/2015

stabilisce un monte ore obbligatorio per attivare le esperienze di alternanza

che dal corrente anno scolastico 2015/16 coinvolgeranno, a partire dalle

classi terze, tutti gli studenti del secondo ciclo di istruzione. Con queste nuove

modalità di attivazione, le caratteristiche intrinseche dell’alternanza scuola

lavoro delineate dalle norme in precedenza emanate cambiano radical-

mente: quella metodologia didattica che le istituzioni scolastiche avevano

il compito di attivare in risposta ad una domanda individuale di formazione

da parte dell’allievo, ora si innesta all’interno del curricolo scolastico e di-

venta componente strutturale della formazione “DO�ÀQH�GL�LQFUHPHQWDUH�OH�RSSRUWXQLWj�GL�ODYRUR�H�OH�FDSDFLWj�GL�RULHQWDPHQWR�GHJOL�VWXGHQWL”2.

Per evidenziare la portata dei cambiamenti, si ritiene utile proporre alle

scuole una “rilettura” organica delle norme sull’alternanza, che richiede ai

docenti e ai dirigenti scolastici una piena consapevolezza della propulsione

LQQRYDWLYD�FKH�SXz�HIÀFDFHPHQWH�LPSULPHUH�VXOOD�GLGDWWLFD�H�VXOOD�TXDOLWj�della formazione dei nostri studenti.

2 Legge n.107/2015, art.1, comma 33.

monte orario obbligatorio



3HU�FRJOLHUH�DQDORJLH�H�GLIIHUHQ]H�WUD� O·DOWHUQDQ]D�H� OH�DOWUH�PRGDOLWj��HV��stage��WLURFLQL�IRUPDWLYL�H�GL�RULHQWDPHQWR��ÀQDOL]]DWH�D�UDIIRU]DUH�LO�UDFFRUGR�tra scuola e mondo del lavoro, occorre fare riferimento alla legge 24 giugno

��Q��FG��3DFFKHWWR�7UHX��H�DO�VXFFHVVLYR�UHJRODPHQWR�HPDQDWR�FRQ�il Decreto interministeriale 25 marzo 1998, n.142. Ognuno di questi strumenti

formativi presenta caratteristiche proprie. In comune, le esperienze di sta-

ge, tirocinio e alternanza scuola lavoro hanno la concezione del luogo di

lavoro come luogo di apprendimento3.

3 �Ë� LPSRUWDQWH� FKLDULUH� LO� VLJQLÀFDWR�GL�stage, tirocinio e alternanza scuola lavoro, DO�ÀQH�GL�QRQ�LQJHQHUDUH�FRQIXVLRQH�VRWWR�LO�SURÀOR�FRQFHWWXDOH�ROWUH�FKH�WHUPLQRORJLFR��Come è noto, l’alternanza si articola in periodi di formazione in aula e periodi di appren-GLPHQWR�PHGLDQWH�HVSHULHQ]H�GL�ODYRUR��,O�SHULRGR�GL�DSSUHQGLPHQWR�FKH�OR�VWXGHQWH�WUD-scorre in un contesto lavorativo può essere considerato a tutti gli effetti come un tiroci-nio curriculare (si vedano in proposito l’art. 4 della Legge 53/03, la Nota del Ministero del Lavoro n. 4746 del 14 febbraio 2007 e la Circolare del Ministero del Lavoro n. 24 del 12 settembre 2011). 3HUWDQWR��EHQFKp�VLD�FRUUHWWR�GLUH�FKH�LO�WLURFLQLR�QRQ�SRVVD�HVVHUH�LGHQWLÀFDWR�FRQ�O·DOWHUQDQ]D�tout court��q�DOWUHWWDQWR�FRUUHWWR�DIIHUPDUH�FKH�LO�WLURFLQLR�curriculare sia un momento dell’alternanza, ovvero la fase “pratica” di un percorso di alternanza, il periodo di formazione svolto dallo studente presso la struttura ospitante. 7XWWDYLD��q�QHFHVVDULR�ULFRUGDUH�FKH��QRQ�HVVHQGR�DQFRUD�GHÀQLWD�XQD�GLVFLSOLQD�GHO�WL-rocinio curriculare, le scuole, nel momento in cui stipulano le Convenzioni con i soggetti ospitanti, fanno ancora riferimento all’art. 18 della legge 196/97 (“Tirocini formativi e di orientamento”) e al relativo decreto attuativo (DM 142/98). Ad oggi, infatti, sono ancora L�SURYYHGLPHQWL�DSSHQD�ULFKLDPDWL��EHQFKp�RUPDL�DPSLDPHQWH�VXSHUDWL��D�FRVWLWXLUH�O·X-nico quadro normativo di riferimento per l’attivazione dei tirocini curriculari. (·�LQÀQH�RSSRUWXQR�ULFRUGDUH�FKH�stage�H�WLURFLQLR�VRQR�WHUPLQL�FKH�GHVLJQDQR�VRVWDQ]LDO-mente la stessa cosa. Si può quindi indifferentemente parlare di stage curriculare o di

stage tirocinio

alternanza


L’organizzazione/impresa/ente che ospita lo studente assume il ruolo di

contesto di apprendimento complementare a quello dell’aula e del labo-

ratorio. Attraverso la partecipazione diretta al contesto operativo, quindi, si

realizzano la socializzazione e la permeabilità tra i diversi ambienti, nonché

gli scambi reciproci delle esperienze che concorrono alla formazione della

persona.

L’alternanza scuola lavoro entra nel nostro sistema educativo con la legge

28 marzo 2003, n.53, che all’articolo 4 la prevede come possibilità di realiz-

zare i corsi del secondo ciclo, consentendo ai giovani che hanno compiuto

il quindicesimo anno di età di svolgere l’intera formazione dai 15 ai 18 anni

“attraverso l’alternanza di periodi di studio e di lavoro, sotto la responsabi-

OLWj�GHOO·LVWLWX]LRQH�VFRODVWLFD��VXOOD�EDVH�GL�FRQYHQ]LRQL�FRQ�LPSUHVH�R�FRQ�OH�ULVSHWWLYH�DVVRFLD]LRQL�GL�UDSSUHVHQWDQ]D�R�FRQ�OH�FDPHUH�GL�FRPPHUFLR��LQGXVWULD��DUWLJLDQDWR�H�DJULFROWXUD��R�FRQ�HQWL��SXEEOLFL�H�SULYDWL��LQFOXVL�TXHOOL�GHO�WHU]R�VHWWRUH��GLVSRQLELOL�DG�DFFRJOLHUH�JOL�VWXGHQWL�SHU�SHULRGL�GL�WLURFLQLR�FKH�QRQ�FRVWLWXLVFRQR�UDSSRUWR�LQGLYLGXDOH�GL�ODYRUR�”

WLURFLQLR�FXUULFXODUH��$�OLYHOOR�QRUPDWLYR�KD�VHPSUH�SUHYDOVR�O·XVR�GHO�WHUPLQH�LWDOLDQR�´WLURFLQLRµ��DQFKH�VH�PROWL� RSHUDWRUL�GHOOD� IRUPD]LRQH�SUHIHULVFRQR�DQFRUD�XWLOL]]DUH� LO�termine stage.

contesto di apprendimento complementare



,O�GHFUHWR� OHJLVODWLYR��DSULOH��Q��FKH�QH�q�FRQVHJXLWR�� GHÀQLVFH�l’alternanza quale modalità di realizzazione dei corsi del secondo ciclo

per assicurare ai giovani, oltre alle conoscenze di base, l’acquisizione di

competenze spendibili nel mercato del lavoro. Sono gli studenti che posso-

no presentare la richiesta di svolgere, sotto la responsabilità dell’istituzione

scolastica o formativa, il percorso formativo prescelto alternando periodi

LQ�DXOD�H�LQ�FRQWHVWL�ODYRUDWLYL��QHO�ULVSHWWR�GHO�PHGHVLPR�SURÀOR�HGXFDWLYR�del corso di studi ordinario. In altre parole, il giovane mantiene lo status di

studente, la responsabilità del percorso è in capo alla scuola e l’alternanza

è presentata come una metodologia didattica e non costituisce affatto un

rapporto di lavoro. Le attività nella struttura ospitante possono essere realiz-

zate anche in periodi di sospensione della didattica. Per i soggetti disabili i

periodi di apprendimento mediante esperienze di lavoro sono dimensionati

LQ�PRGR�GD�SURPXRYHUH�O·DXWRQRPLD�DQFKH�DL�ÀQL�GHOO·LQVHULPHQWR�QHO�PRQ-

do del lavoro.

Il ruolo dell’alternanza scuola lavoro è stato successivamente confermato

e consolidato con i Regolamenti emanati con i dd.PP.RR. nn. 87, 88 e 89 del

2010, riguardanti i nuovi ordinamenti degli istituti professionali, degli istituti

tecnici e dei licei4, nelle successive “Linee guida per il passaggio al nuovo

4 5HODWLYDPHQWH�DJOL�LVWLWXWL�SURIHVVLRQDOL��LO�G�3�5��PDU]R��Q��SUHYHGH�FKH�́ I per-corsi (...) si sviluppano soprattutto attraverso metodologie basate su: la didattica di laboratorio, anche per valorizzare stili di apprendimento induttivi; l’orientamento progressivo, l’analisi e la soluzione dei problemi relativi al settore produttivo di riferimento; il lavoro cooperativo per progetti; la personalizzazione dei prodotti e dei servizi attraverso l’uso delle tecnologie e del pensiero creativo; la gestione di processi in contesti organizzati e l’alternanza scuola lavoro”.

SURÀOR�HGXFDWLYR�e competenze spendibili nel

mondo del lavoro


ordinamento, secondo biennio e quinto anno” degli istituti tecnici e istituti

professionali5 e nelle “Indicazioni nazionali” dei percorsi liceali6.

5HODWLYDPHQWH�DJOL�LVWLWXWL�WHFQLFL��LO�G�3�5��PDU]R��Q��GLVSRQH�FKH�´Stage, ti-rocini e alternanza scuola lavoro sono strumenti didattici per la realizzazione dei percorsi di studio”.Per i licei, il d.P.R. 15 marzo 2010, n. 89 così recita: “Nell’ambito dei percorsi liceali le LVWLWX]LRQL�VFRODVWLFKH�VWDELOLVFRQR��D�SDUWLUH�GDO�VHFRQGR�ELHQQLR��«��VSHFLÀFKH�PRGD-lità per l’approfondimento delle conoscenze, delle abilità e delle competenze richieste per l’accesso ai relativi corsi di studio e per l’inserimento nel mondo del lavoro. L’approfon-dimento può essere realizzato anche nell’ambito dei percorsi di alternanza scuola-lavoro (…) nonché attraverso l’attivazione di moduli e di iniziative di studio-lavoro per progetti, di esperienze pratiche e di tirocinio”.

5 Per entrambe le tipologie di istituti, le Direttive ministeriali n. 4 e n. 5 del 16 genna-io 2012 dedicano all’alternanza il paragrafo 2.2.2., mentre per i licei le Indicazioni nazio-QDOL�SUHYHGRQR�FKH�O·DSSURIRQGLPHQWR�GHOOH�FRQRVFHQ]H��GHOOH�DELOLWD�H�GHOOH�FRPSHWHQ]H�ULFKLHVWH�SHU�O·DFFHVVR�DL�UHODWLYL�FRUVL�GL�VWXGLR�H�SHU�O·LQVHULPHQWR�QHO�PRQGR�GHO�ODYRUR�SXz�HVVHUH�UHDOL]]DWR�DQFKH�´nell’ambito dei percorsi di alternanza scuola-lavoro di cui al decreto legislativo 15 aprile 2005, n. 77, nonché attraverso l’attivazione di moduli e di iniziative di studio-lavoro per progetti, di esperienze pratiche e di tirocinio”.

6 Secondo le Indicazioni nazionali “Costituiscono dunque gli obiettivi fondamentali che le Istituzioni scolastiche sono chiamate non solo a raggiungere, ma ad arricchire in base alla propria storia, al collegamento col territorio, alle proprie eccellenze e alle professionalità presenti nel corpo docente, anche attraverso il pieno utilizzo degli stru-menti previsti dal Regolamento di revisione dell’assetto ordinamentale, organizzativo e didattico dei licei: (…) i percorsi attivabili a partire dal secondo biennio “anche d’intesa



In particolare, le Direttive n. 4/2012 e n.5/2012, relative, rispettivamente, alle

linee guida per il secondo biennio e il quinto anno degli istituti tecnici e de-

gli istituti professionali, sottolineano che “&RQ� O·DOWHUQDQ]D�VFXROD� ODYRUR�VL�ULFRQRVFH�XQ�YDORUH�IRUPDWLYR�HTXLYDOHQWH�DL�SHUFRUVL�UHDOL]]DWL�LQ�D]LHQGD�H�D�TXHOOL�FXUULFRODUL�VYROWL�QHO�FRQWHVWR�VFRODVWLFR��$WWUDYHUVR�OD�PHWRGRORJLD�GHOO·DOWHUQDQ]D�VL�SHUPHWWRQR�O·DFTXLVL]LRQH��OR�VYLOXSSR�H�O·DSSOLFD]LRQH�GL�FRPSHWHQ]H�VSHFLÀFKH�SUHYLVWH�GDL�SURÀOL�HGXFDWLYL��FXOWXUDOL�H�SURIHVVLRQDOL�GHL�GLYHUVL�FRUVL�GL�VWXGLR”.

con le università, con le istituzioni dell’alta formazione artistica, musicale e coreutica e con quelle ove si realizzano i percorsi di istruzione e formazione tecnica superiore ed i SHUFRUVL�GHJOL�LVWLWXWL�WHFQLFL�VXSHULRULµ��ÀQDOL]]DWL�´DOO·DSSURIRQGLPHQWR�GHOOH�FRQRVFHQ-ze, delle abilità e delle competenze richieste per l’accesso ai relativi corsi di studio e per l’inserimento nel mondo del lavoro”, approfondimento che può essere realizzato anche “nell’ambito dei percorsi di alternanza scuola lavoro di cui al decreto legislativo 15 aprile 2005, n. 77, nonché attraverso l’attivazione di moduli e di iniziative di studio-lavoro per progetti, di esperienze pratiche e di tirocinio”.

equivalenza formativa


,O�ULRUGLQR�GHJOL�LVWLWXWL�SURIHVVLRQDOL�KD�DIÀGDWR�DOO·DOWHUQDQ]D�DQFKH�XQ·DOWUD�funzione: nel periodo di transizione tra il vecchio e il nuovo ordinamento de-

gli istituti professionali è stata utilizzata per sostituire integralmente l’area di

SURIHVVLRQDOL]]D]LRQH��FG��WHU]D�DUHD��,O�G�3�5��DUWLFROR��FRPPD��LQVHULVFH��DO�SRVWR�GL�TXHVWR�VHJPHQWR�FXUULFRODUH�GHL�FRUVL�SRVW�TXDOLÀFD��ore di alternanza da organizzare nelle quarte e quinte classi dall’a.s.2010/11

e sino alla messa a regime del nuovo ordinamento dell’istruzione professio-

QDOH� �FRPSOHWDWR�QHOO·D�V�� 7DOH�GLVSRVL]LRQH�FKH�� VHSSXUH�SHU�XQ�periodo limitato, ha reso obbligatorie le esperienze di alternanza scuola la-

voro, segna il primo cambiamento di rotta rispetto a quanto prospettato

dall’articolo 4 della legge 53/2003, che poneva a base dell’alternanza la

richiesta degli studenti.

Nel percorso che ha portato al consolidamento della metodologia dell’al-

ternanza, un ruolo importante è rivestito dal D.L. 12 settembre 2013, n. 104,

convertito dalla legge 8 novembre 2013, n. 128, che rafforza la collabora-

]LRQH��FRQ�ÀQDOLWj�IRUPDWLYH��WUD�VFXROD�H�PRQGR�GHO�ODYRUR��FRQ�O·RELHWWLYR�di facilitare e accelerare l’applicazione di norme già emanate che legano

scuola e lavoro, apprendimenti formali, non formali e informali.

alleanza formativa scuola-mondo del lavoro



Il potenziamento dell’alternanza scuola lavoro, nel suddetto provvedimen-

to normativo, segue tre direttrici principali:

- lo sviluppo dell’orientamento, rivolto a studenti iscritti all’ultimo anno

per facilitare una scelta consapevole del percorso di studio e favo-

rire la conoscenza delle opportunità e degli sbocchi occupazionali,

anche allo scopo di realizzare le azioni previste dal programma eu-

ropeo “Garanzia Giovani”. I percorsi di orientamento prevedono

anche giornate di formazione in azienda per far conoscere il valore

educativo e formativo del lavoro.

- OD�GHÀQL]LRQH�GHL�GLULWWL�H�GHL�GRYHUL�GHJOL�VWXGHQWL�GHOOD�VFXROD�VHFRQ-

daria di secondo grado impegnati in percorsi di alternanza scuola

lavoro, ovvero in attività di stage, di tirocinio e di didattica in labora-

torio, senza pregiudizi per la tutela della salute e della sicurezza nei

luoghi di lavoro.

- O·LQWURGX]LRQH� GL� PLVXUH� SHU� OD� IRUPD]LRQH� GHL� GRFHQWL�� ÀQDOL]]DWH�all’aumento delle competenze per favorire i percorsi di alternanza

scuola lavoro anche attraverso periodi di formazione presso enti

pubblici o imprese.

Il suddetto provvedimento normativo, all’articolo 8-bis, ha, inoltre, introdotto

un programma sperimentale relativo allo svolgimento di periodi di formazio-

ne in azienda per gli studenti degli ultimi due anni delle scuole secondarie

di secondo grado, attraverso la stipulazione di contratti di apprendistato,

istituto richiamato nel paragrafo 10 della presente Guida operativa.

orientamento diritti doveri

formazione docenti


/D�OHJJH��LQÀQH��QHO�FRPPL�GDO��DO��GHOO·DUWLFROR��VLVWHPDWL]]D�l’alternanza scuola lavoro dall’a.s.2015-2016 nel secondo ciclo di istruzione,

attraverso:

a. la previsione di percorsi obbligatori di alternanza nel secondo biennio

e nell’ultimo anno della scuola secondaria di secondo grado, con una

differente durata complessiva rispetto agli ordinamenti: almeno 400 ore

negli istituti tecnici e professionali e almeno 200 ore nei licei, da inserire

nel Piano triennale dell’offerta formativa;

b. la possibilità di stipulare convenzioni per lo svolgimento di percorsi in

alternanza anche con gli ordini professionali e con enti che svolgono

attività afferenti al patrimonio artistico, culturale e ambientale o con

enti di promozione sportiva riconosciuti dal CONI;

c. la possibilità di realizzare le attività di alternanza durante la sospensione

delle attività didattiche e all’estero, nonché con la modalità dell’im-

presa formativa simulata;

d. O·HPDQD]LRQH�GL�XQ�UHJRODPHQWR�FRQ�FXL�q�GHÀQLWD�OD�́ &DUWD�GHL�GLULWWL�H�dei doveri degli studenti in alternanza scuola lavoro”, con la possibilità,

SHU�OR�VWXGHQWH��GL�HVSULPHUH�XQD�YDOXWD]LRQH�VXOO·HIÀFDFLD�H�VXOOD�FRH-

renza dei percorsi con il proprio indirizzo di studio ;

e. O·DIÀGDPHQWR�DOOH�VFXROH�VHFRQGDULH�GL�VHFRQGR�JUDGR�GHO�FRPSLWR�GL�organizzare corsi di formazione in materia di tutela della salute e della

sicurezza nei luoghi di lavoro, rivolti agli studenti inseriti nei percorsi di

alternanza e svolti secondo quanto disposto dal d.lgs. 81/2008;

attuazione dell'alternanza



f. lo stanziamento di 100 milioni di euro annui per sviluppare l’alternanza

scuola lavoro nelle scuole secondarie di secondo grado a decorrere

GDOO·DQQR�� 7DOL� ULVRUVH� ÀQDQ]LDQR� O·RUJDQL]]D]LRQH�GHOOH�DWWLYLWj�GL�alternanza, l’assistenza tecnica e il monitoraggio dei percorsi;

g. O·DIÀGDPHQWR�DO�'LULJHQWH�VFRODVWLFR�GHO�FRPSLWR�GL� LQGLYLGXDUH� OH� LP-

prese e gli enti pubblici e privati disponibili per l’attivazione di percorsi

GL�DOWHUQDQ]D�VFXROD�ODYRUR�H�GL�VWLSXODUH�FRQYHQ]LRQL�ÀQDOL]]DWH�DQFKH�a favorire l’orientamento dello studente. Analoghe convenzioni posso-

no essere stipulate con musei e altri luoghi della cultura, nonché con

JOL�XIÀFL�FHQWUDOL�H�SHULIHULFL�GHO�0LQLVWHUR�SHU�L�EHQL�H�OH�DWWLYLWj�FXOWXUDOL�

h. OD�VWHVXUD�GL�XQD��VFKHGD�GL�YDOXWD]LRQH�ÀQDOH�VXOOH�VWUXWWXUH�FRQYHQ]LR-

nate, redatta dal dirigente scolastico al termine di ogni anno scolasti-

FR��LQ�FXL�VRQR�HYLGHQ]LDWH�OH�VSHFLÀFLWj�GHO�ORUR�SRWHQ]LDOH�IRUPDWLYR�H�OH�HYHQWXDOL�GLIÀFROWj�LQFRQWUDWH�QHOOD�FROODERUD]LRQH�

i. la costituzione presso le Camere di commercio, industria, artigianato

e agricoltura, a decorrere dall’ a. s. 2015/16, del Registro nazionale per

l’alternanza scuola lavoro, in cui sono visibili le imprese e gli enti pubbli-

ci e privati disponibili ad accogliere studenti per percorsi di alternanza

�TXDQWL�JLRYDQL�H�SHU�TXDOL�SHULRGL��

attuazione dell'alternanza


Con riguardo ai percorsi di istruzione per gli adulti, il relativo regolamento,

emanato con d.P.R. 29 ottobre 2012, n. 263, disciplina l’assetto didattico

suddiviso, come è noto, in due livelli, il secondo dei quali è articolato in tre

SHULRGL�GLGDWWLFL��$WWHVD�OD�VSHFLÀFLWj�GHOO·XWHQ]D��FRQWUDGGLVWLQWD�GD�ELVRJQL�formativi differenziati, e alla luce della formulazione del comma 33 dell’ar-

ticolo 1 della legge 107/2015, che fa riferimento esclusivamente agli assetti

ordinamentali disciplinati dai dd.PP.RR. 87, 88 e 89 del 2010, si ritiene che

nei suddetti percorsi di istruzione per gli adulti l’alternanza scuola lavoro, in

quanto metodologia didattica, rappresenti un’opportunità per gli studenti

iscritti, rimessa all’autonomia delle istituzioni scolastiche.

formazione permanente



Le indicazioni contenute nella presente Guida operativa recepiscono gli

esiti del monitoraggio annuale qualitativo e quantitativo dei percorsi di al-

ternanza scuola lavoro, condotto da questo Ministero a partire dall’anno

scolastico 2006/2007, con il supporto tecnico dell’INDIRE, nonché il conte-

nuto del lavoro “&RVWUXLUH�LQVLHPH�O·DOWHUQDQ]D�VFXROD�ODYRUR�²�GRFXPHQWR�SHU�OD�GLVFXVVLRQH”, condiviso dal Comitato nazionale per il monitoraggio e

la valutazione dell’alternanza scuola lavoro. A partire dal 25 marzo 20137,

per alcuni mesi, il documento è stato disponibile sul sito dell’INDIRE per una

consultazione ad accesso pubblico e ha costituito una prima traccia di indi-

cazioni per il lavoro delle scuole. Tale documento è correlato con strumenti

HG�HVHPSL�SHU�OD�SURJHWWD]LRQH��OD�UHDOL]]D]LRQH��OD�YDOXWD]LRQH�H�OD�FHUWLÀ-FD]LRQH��GLVSRQLELOL�VXO�VLWR�GHOO·,1',5(��www.indire.it��QHOOR�VSD]LR�GHGLFDWR�all’alternanza scuola lavoro. Per molti aspetti tale documentazione rappre-

senta tuttora un valido contributo per accompagnare la fase di avvio delle

nuove modalità di realizzazione dei percorsi di alternanza scuola lavoro ed

i suoi contenuti sono stati in più punti richiamati nella presente Guida ope-

rativa.

7 L’avvio della consultazione è stata comunicata alle scuole con la Nota MIUR 22 marzo 2013, n.735 “Alternanza scuola lavoro. Consultazione delle scuole sul documento “Costruire insieme l’alternanza scuola lavoro””.

analisi di partenza

23 torna all'indice



Finalità dell’alternanza scuola lavoro

All’interno del sistema educativo del nostro paese l’alternanza scuola lavo-

ro è stata proposta come metodologia didattica per 8:

a) DWWXDUH�PRGDOLWj�GL�DSSUHQGLPHQWR� ÁHVVLELOL� H�HTXLYDOHQWL� VRWWR� LO�SURÀOR� FXOWXUDOH� HG� HGXFDWLYR�� ULVSHWWR� DJOL� HVLWL� GHL� SHUFRUVL� GHO�VHFRQGR�FLFOR��FKH�FROOHJKLQR�VLVWHPDWLFDPHQWH�OD�IRUPD]LRQH�LQ�DXOD�FRQ�O·HVSHULHQ]D�SUDWLFD�

b) DUULFFKLUH�OD�IRUPD]LRQH�DFTXLVLWD�QHL�SHUFRUVL�VFRODVWLFL�H�IRUPDWLYL�FRQ�O·DFTXLVL]LRQH�GL�FRPSHWHQ]H�VSHQGLELOL�DQFKH�QHO�PHUFDWR�GHO�ODYRUR�

F�� IDYRULUH� O·RULHQWDPHQWR� GHL� JLRYDQL� SHU� YDORUL]]DUQH� OH� YRFD]LRQL�SHUVRQDOL��JOL�LQWHUHVVL�H�JOL�VWLOL�GL�DSSUHQGLPHQWR�LQGLYLGXDOL�

8 Finalità indicate dal decreto legislativo n.77/2005, art.2.

2

2. Finalità dell’alternanza scuola lavoro 25 torna all'indice

d) UHDOL]]DUH�XQ�RUJDQLFR�FROOHJDPHQWR�GHOOH�LVWLWX]LRQL�VFRODVWLFKH�H�IRUPDWLYH�FRQ�LO�PRQGR�GHO�ODYRUR�H�OD�VRFLHWj�FLYLOH��FKH�FRQVHQWD�OD�SDUWHFLSD]LRQH�DWWLYD�GHL�VRJJHWWL�GL�FXL�DOO·DUWLFROR��FRPPD��QHL�SURFHVVL�IRUPDWLYL�

e) FRUUHODUH�O·RIIHUWD�IRUPDWLYD�DOOR�VYLOXSSR�FXOWXUDOH��VRFLDOH�HG�HFR-

QRPLFR�GHO�WHUULWRULR.

Attraverso l’alternanza scuola lavoro si concretizza il concetto di pluralità e

complementarità dei diversi approcci nell’apprendimento. Il mondo della

scuola e quello dell’impresa/struttura ospitante non sono più considerati come

realtà separate bensì integrate tra loro, consapevoli che, per uno sviluppo co-

HUHQWH�H�SLHQR�GHOOD�SHUVRQD��q�LPSRUWDQWH�DPSOLDUH�H�GLYHUVLÀFDUH�L�OXRJKL��OH�modalità ed i tempi dell’apprendimento.

Il modello dell’alternanza scuola lavoro intende non solo superare l’idea di

disgiunzione tra momento formativo ed operativo, ma si pone l’obiettivo più

incisivo di accrescere la motivazione allo studio e di guidare i giovani nella

scoperta delle vocazioni personali, degli interessi e degli stili di apprendimento

individuali, arricchendo la formazione scolastica con l’acquisizione di compe-

tenze maturate “sul campo”. Tale condizione garantisce un YDQWDJJLR�FRP-

petitivo rispetto a quanti circoscrivono la propria formazione al solo contesto

teorico, offrendo nuovi stimoli all’apprendimento e valore aggiunto alla for-

mazione della persona.

pluralità e complementarietà



L’autonomia delle istituzioni scolastiche e formative può trovare nei percorsi

di alternanza una delle sue espressioni più concrete. Le esperienze condot-

te dalle scuole dimostrano la necessità di realizzare azioni organizzative e

di ricerca che facilitino il rapporto organico tra scuola e mondo del lavoro.

Tale collegamento, fortemente garantito dall’appartenenza dell’istituzione

scolastica ad apposite reti9, trova il naturale sviluppo nell’ambito dei Poli

tecnico professionali10��FKH�FRQQHWWRQR�IXQ]LRQDOPHQWH�L�VRJJHWWL�GHOOD�ÀOLH-

UD�IRUPDWLYD�FRQ�OH�LPSUHVH�GHOOD�ÀOLHUD�SURGXWWLYD��DWWUDYHUVR�L�VRJJHWWL�FKH�ne fanno parte, i Poli garantiscono il presidio dei percorsi.

Ove l’istituzione scolastica non trovi collocazione in una logica di rete o in un

Polo tecnico professionale, avrà il compito di costruire i legami e le collabo-

razioni con altre scuole e con le strutture produttive del territorio, stipulando

LQ�DXWRQRPLD�L�QHFHVVDUL�DFFRUGL�SHU�FRVWUXLUH�SDUWHQDULDWL�VWDELOL�HG�HIÀFDFL��

9 La costruzione delle reti può avere come utile riferimento le Reti territoriali per l’apprendimento permanente previste nell’ambito dell’Intesa (raggiunta in Confe-UHQ]D�8QLÀFDWD�GHO��GLFHPEUH��ULJXDUGDQWH�OH�SROLWLFKH�SHU�O·DSSUHQGLPHQWR�SHU-manente.

10 I Poli tecnico-professionali, di cui si parlerà più avanti, sono previsti dal De-creto Interministeriale 7 febbraio 2013 “Linee guida di cui all’art. 52, commi 1 e 2, della OHJJH�Q��GHO��DSULOH��FRQWHQHQWH�PLVXUH�GL�VHPSOLÀFD]LRQH�H�GL�SURPR]LRQH�GHOO·L-struzione tecnico professionale e degli Istituti Tecnici Superiori (I.T.S.)”.

reti per l'alternanza

2. Finalità dell’alternanza scuola lavoro 27 torna all'indice



Raccordo tra scuola, territorio e mondo del lavoro

a. Ricognizione dei fabbisogni formativi sul territorio: il ruolo dei Poli tecni-

co professionali e degli Istituti Tecnici Superiori

/D�SURJHWWD]LRQH�GL�XQ�SHUFRUVR�GL�DOWHUQDQ]D�SUHVXSSRQH�OD�GHÀQL]LRQH�GHL fabbisogni formativi sulla base della conoscenza del territorio e dell’evolu-

zione del mondo del lavoro, fondata non solo sulle esperienze dirette, ma

anche sull’analisi di una serie di dati e informazioni resi disponibili da ricer-che e rilevazioni�FRQGRWWH�GD�VRJJHWWL�HVWHUQL�DOOD�VFXROD��LQGDJLQH�([FHO-sior di Unioncamere, statistiche ISTAT, studi ISFOL, Almalaurea, Almadiploma,

Servizi per l’impiego, altri osservatori del sistema camerale, degli enti locali

H�GHOOH�SDUWL�VRFLDOL�HFF��

Successivamente a questa fase di studio e ricerca, la scuola individua le

realtà con le quali avviare collaborazioni che assumono sia la forma di ac-cordi ad ampio raggio, sia di convenzioni�RSHUDWLYH�H�VSHFLÀFKH�

3

3. Raccordo tra scuola, territorio e mondo del lavoro 29 torna all'indice

È utile che le scuole costituiscano una rete di collaborazioni in grado

GL� JDUDQWLUH� HVSHULHQ]H� GLYHUVLÀFDWH�� FRUULVSRQGHQWL� DOOD� YDULHWj� GHOOH�competenze che gli studenti potranno sviluppare11.

L’introduzione di un percorso di alternanza tra scuola e impresa o altra ti-

pologia di attività, per le caratteristiche di forte integrazione tra le attività

sviluppate nei diversi ambiti, implica anche la gestione dei ÁXVVL�LQIRUPDWLYL tra i diversi contesti e soggetti coinvolti, ciascuno dei quali non si limita solo

alla realizzazione delle azioni di sua competenza, ma deve gestire anche il

collegamento con le operazioni realizzate da altri soggetti. In tale contesto,

appare fondamentale la condivisione del valore formativo dell’alternanza

da parte delle famiglie e l’attenzione ai bisogni degli studenti, le cui motiva-

zioni vanno rispettate e valorizzate.

11 La progettazione in rete, secondo il d.P.R. 8 marzo 1999, n. 275, art.7, prevede un LVWLWXWR�FDSRÀOD�FKH�HODERUD�OD�SURSRVWD�SHU�DYYLDUH�DWWLYLWj�LQ�DOWHUQDQ]D�LQVLHPH�DG�un numero adeguato di istituti attraverso un accordo di rete. L’ipotesi progettuale può nascere da una proposta formulata all’interno degli organi collegiali della scuola, VXOOD�EDVH�GL�HVLJHQ]H�GL�YDULR�WLSR��FKH�SRVVRQR�LQWHJUDUH�O·RIIHUWD�IRUPDWLYD�GHOO·LVWLWX-to e sostenere la realizzazione di percorsi personalizzati mirati sia alla valorizzazione GHOOH�HFFHOOHQ]H�FKH�DOOD�ULPRWLYD]LRQH�DOOR�VWXGLR��,Q�DOWHUQDWLYD� l’ipotesi progettuale può rispondere ad una proposta del territorio e provenire dalla Regione (o da altro ente SXEEOLFR��GDOO·8IÀFLR�6FRODVWLFR�5HJLRQDOH�WHUULWRULDOPHQWH�FRPSHWHQWH�R�GD�VRJJHWWL�GHO�mondo del lavoro (associazioni di categoria, datoriali, Servizi per l’impiego, Camere di commercio ecc.).

progettare in rete



Le tappe del rapporto scuola-territorio possono essere così sintetizzate:

• analisi del territorio;

• collaborazione tra le diverse realtà, che prelude ad una futura

programmazione di un progetto condiviso;

• stipula di accordi per partenariati stabili.

La ricognizione dei fabbisogni formativi sul territorio può essere enormemen-

te facilitata dall’appartenenza delle scuole ai Poli tecnico professionali, la

cui costituzione è programmata dalle Regioni, sulla base dell’analisi del ter-

ritorio per la rilevazione dei fabbisogni formativi.

I Poli tecnico-professionali costituiscono una modalità organizzativa

di condivisione delle risorse pubbliche e private disponibili a livello

locale. Sono costituiti, con riferimento alle caratteristiche del sistema

produttivo del territorio, da reti formalizzate tra soggetti pubblici e

privati attraverso accordi di rete, che contengono come elementi

essenziali:

<� l’individuazione dei soggetti: almeno due istituti tecnici e/o profes-sionali, due imprese, un Istituto Tecnico Superiore e un ente di forma-zione professionale;

<� le risorse professionali dedicate;

accordi e risorse


<� le risorse strumentali, a partire dai laboratori necessari per far acqui-

sire, agli studenti, le competenze applicative richieste dalle imprese

GHOOD�ÀOLHUD�GL�ULIHULPHQWR�

<� le ULVRUVH�ÀQDQ]LDULH allo scopo destinate;

<� il programma di rete��GHÀQLWR�DOO·DWWR�GL�FRVWLWX]LRQH�GHO�3ROR��FRQWH-

nente gli obiettivi strategici di innovazione e di innalzamento della

TXDOLWj�GHL�VHUYL]L�IRUPDWLYL�D�VRVWHJQR�GHOOR�VYLOXSSR�GHOOH�ÀOLHUH�SUR-

duttive sul territorio e dell’occupazione dei giovani, anche attraver-

so la promozione dei percorsi in apprendistato.

,O�IXQ]LRQDPHQWR�GHL�3ROL�FRQVHQWH�GL�PLJOLRUDUH�O·HIÀFLHQ]D�QHOO·XWLOL]-zo di risorse sia professionali sia strumentali ed è assicurato da:

• l’integrazione delle risorse professionali, logistiche e strumentali di cui

dispongono gli istituti tecnici, gli istituti professionali, le strutture for-

mative accreditate dalle Regioni e gli Istituti Tecnici Superiori;

• l’impegno delle imprese a mettere a disposizione proprie risorse pro-

fessionali e strumentali;

• OD�ÁHVVLELOLWj�RUJDQL]]DWLYD�GHOOH�LVWLWX]LRQL�VFRODVWLFKH�H�IRUPDWLYH�DW-traverso il pieno utilizzo degli strumenti esistenti.



I Poli tecnico professionali rappresentano, quindi, la modalità organizzativa

che favorisce sul territorio non solo un sistema di istruzione e formazione co-

erente con i fabbisogni formativi dei processi produttivi, ma anche forme di-

YHUVLÀFDWH�GL�SHUFRUVL�IRUPDWLYL�FRPH�O·DOWHUQDQ]D��O·DSSUHQGLVWDWR��L�WLURFLQL��Nell’ambito della loro funzione, svolgono un ruolo determinante per l’orien-

tamento degli studenti e il contrasto della dispersione scolastica, favorendo

l’inserimento dei giovani nel mondo del lavoro.

La politica di rete da parte dell’istituzione scolastica può essere realizzata,

inoltre, con la partecipazione al partenariato degli Istituti Tecnici Superio-ri, ove l’alternanza trova la sua collocazione naturale, con la previsione di

tirocini in azienda per una percentuale non inferiore al 30% del monte ore

complessivo dei percorsi.

b. Forme di accordo scuola, territorio e mondo del lavoro

L’articolo 1 del decreto legislativo 15 aprile 2005, n. 77 prevede che «I percorsi

LQ�DOWHUQDQ]D�VRQR�SURJHWWDWL��DWWXDWL��YHULÀFDWL�H�YDOXWDWL�VRWWR�OD�UHVSRQVDELOLWj�GHOO·LVWLWX]LRQH�VFRODVWLFD�R�IRUPDWLYD��VXOOD�EDVH�GL�DSSRVLWH�FRQYHQ]LRQL�FRQ�OH�LPSUHVH��R�FRQ�OH�ULVSHWWLYH�DVVRFLD]LRQL�GL�UDSSUHVHQWDQ]D��R�FRQ�OH�FDPHUH�GL�FRPPHUFLR��LQGXVWULD��DUWLJLDQDWR�H�DJULFROWXUD��R�FRQ�JOL�HQWL�SXEEOLFL�H�SULYDWL��LYL�LQFOXVL�TXHOOL�GHO�WHU]R�VHWWRUH��GLVSRQLELOL�DG�DFFRJOLHUH�JOL�VWXGHQWL�SHU�SHULR-

GL�GL�DSSUHQGLPHQWR�LQ�VLWXD]LRQH�ODYRUDWLYD��FKH�QRQ�FRVWLWXLVFRQR�UDSSRUWR�individuale di lavoro». Il successivo articolo 3 del provvedimento dispone che

©/H�FRQYHQ]LRQL�>��@�LQ�UHOD]LRQH�DO�SURJHWWR�IRUPDWLYR��UHJRODQR�L�UDSSRUWL�H�OH�UHVSRQVDELOLWj�GHL�GLYHUVL�VRJJHWWL�FRLQYROWL�QHL�SHUFRUVL� LQ�DOWHUQDQ]D��LYL�FRP-

SUHVL�JOL�DVSHWWL�UHODWLYL�DOOD�WXWHOD�GHOOD�VDOXWH�H�GHOOD�VLFXUH]]D�GHL�SDUWHFLSDQWLª��

SROLWLFKH�LQ�UHWH


Gli accordi possono nascere da incontri svolti tra i diversi soggetti del territo-

rio e possono condurre alla formalizzazione di patti che diano luogo a par-tenariati stabili e a durata pluriennale. Il numero di soggetti coinvolti varia in

base al tipo di progetto da realizzare. Il caso più semplice è rappresentato

GDOOD�FRPSUHVHQ]D�GL�VROL�GXH�VRJJHWWL��OD�VFXROD��R�XQD�UHWH�GL�VFXROH��H�OD�singola struttura ospitante. Per la stipula dell’accordo risulta fondamentale il

ruolo del dirigente scolastico.

Le collaborazioni hanno come obiettivo la co-progettazione dei percorsi

formativi che impegnano congiuntamente scuola e mondo del lavoro.

La struttura ospitante è un luogo di apprendimento in cui lo studente svilup-

pa nuove competenze, consolida quelle apprese a scuola e acquisisce la

cultura del lavoro attraverso l’esperienza. Ciò costituisce un valore aggiun-

to sia per la progettazione formativa, che diventa così integrata, sia per il

patrimonio culturale sia per quello professionale del giovane.

Oltre alle convenzioni con le singole strutture ospitanti, obbligatorie per

legge, è opportuno fare ricorso ad accordi più ampi, quali, ad esempio,

i protocolli d’intesa, gli accordi di settore, gli accordi di rete, gli accordi di

SURJUDPPD��R�SURJUDPPDWLFL��ÀQDOL]]DWL�D�VWDELOLUH�RUJDQLFL�UDFFRUGL�WUD�OH�ÀOLHUH�SURGXWWLYH�H�OH�D]LRQL�HGXFDWLYH�UHDOL]]DWH�GDOOH�VFXROH�

Gli accordi che vengono stipulati tra la scuola e i soggetti esterni devono

tenere conto di due elementi in particolare: le vocazioni degli studenti e le

indicazioni del mercato del lavoro.

partenariati



c. Registro nazionale per l’alternanza scuola lavoro

La legge 107/15 amplia notevolmente la rete delle collaborazioni legate

all’alternanza, estendendone l’accesso agli ordini professionali, a musei, a

settori culturali, artistici e musicali, a enti sportivi.

Per facilitare l’individuazione dei partner è prevista la costituzione, presso

OH�&DPHUH�GL�FRPPHUFLR��LQGXVWULD�DUWLJLDQDWR�H�DJULFROWXUD��&&,$$��WHUUL-torialmente competenti, di un apposito Registro nazionale per l’alternanza,

articolato in due sezioni:

- una aperta e consultabile gratuitamente in cui sono visibili le imprese

e gli enti pubblici e privati disponibili a svolgere i percorsi di alternan-

za; per ciascuno di essi il registro riporta anche il numero massimo

di studenti ammissibili e i periodi dell’anno in cui è possibile svolgere

l’attività di alternanza;

- un’altra, speciale��FRQWHQHQWH�HOHPHQWL� LGHQWLÀFDWLYL�GHOOH� LPSUHVH�per l’alternanza scuola lavoro. Nella sezione speciale, accessibile a

GHWHUPLQDWH�FRQGL]LRQL� �FKH�VDUDQQR�SUHFLVDWH�FRQ�DSSRVLWH� LVWUX-

]LRQL��VRQR�ULSRUWDWL�HOHPHQWL�UHODWLYL�DOO·DWWLYLWj�VYROWD��DO�IDWWXUDWR��DO�patrimonio netto, al sito internet ecc. delle imprese coinvolte.

Il dirigente scolastico, avvalendosi del registro nazionale, può individuare le

imprese e gli enti pubblici o privati con cui stipulare convenzioni per i per-

corsi di alternanza.

registro nazionale


Le convenzioni possono essere stipulate, tuttavia, anche con imprese, musei

e luoghi di cultura e di arte, istituzioni, che non sono presenti nel Registro na-

zionale per l’alternanza scuola lavoro. La mancata iscrizione del soggetto

ospitante nel suddetto Registro non preclude, quindi, la possibilità, da parte

del suddetto soggetto, di accogliere studenti per esperienze di alternanza.

Al termine dell’anno scolastico il dirigente stende una relazione sulle con-venzioni stipulate con le imprese e i soggetti che hanno accolto gli studenti

in alternanza scuola lavoro.

d. I protocolli d’Intesa

In attesa che il Registro nazionale per l’alternanza scuola lavoro assuma

la piena operatività, le scuole potranno avvalersi delle collaborazioni già

esistenti o attivarne di nuove in sintonia con l’offerta disponibile sul territorio.

È possibile fare riferimento anche ai Protocolli di Intesa che il MIUR ha sotto-

scritto e continuerà a sottoscrivere con le varie categorie e associazioni di

LPSUHVD�H�FRQ�DOWUL�RUJDQLVPL�UDSSUHVHQWDWLYL�GL�HQWL�SXEEOLFL�H�SULYDWL��DO�ÀQH�di sostenere le istituzioni scolastiche nella ricerca delle strutture ospitanti con

cui collaborare.

L’elenco è disponibile sul sito del MIUR all’indirizzo KWWS��KXEPLXU�SXEEOLFD�LVWUX]LRQH�LW�ZHE�LVWUX]LRQH�GJ�LIWV�SURWRFROOL�GL�LQWHVD�

protocolli d'intesa



e. Laboratori territoriali per l’occupabilità

L’articolo 1, comma 60, della legge n.107/2015, introduce i Laboratori terri-

toriali per l’occupabilità, di cui le istituzioni scolastiche ed educative statali

di secondo grado possono dotarsi anche attraverso i poli tecnico-professio-

nali12.

Si tratta di una nuova generazione di laboratori aperti anche in orario extra scolastico, pensati per essere palestre di innovazione e spazi dove mette-

re in campo attività di orientamento al lavoro e di alternanza, ma anche

progetti contro la dispersione scolastica e per il recupero dei Neet, i gio-

vani non inseriti in percorsi di studio né nel mondo del lavoro. Sono luoghi

aperti al territorio per stimolare la crescita professionale, le competenze e

l’autoimprenditorialità, coniugando insieme innovazione, istruzione, inclusio-

ne, anche attraverso la partecipazione di enti pubblici e locali, Camere di

commercio, università, associazioni, fondazioni, enti di formazione professio-

nale, Istituti Tecnici Superiori e imprese private. Con essi si fa uso strategico

delle tecnologie digitali, applicando le innovazioni didattiche e progettuali

ad esse connesse.

12 Legge 107/2015, art.1, commi 60 e 61.

laboratori territoriali per l'occupabilità


Attraverso questa tipologia di laboratori, le istituzioni scolastiche ed educa-

tive perseguono i seguenti obiettivi:

D��apertura della scuola al territorio e possibilità di utilizzo degli spazi

anche al di fuori dell’orario scolastico;

E��RULHQWDPHQWR�GHOOD�GLGDWWLFD�H�GHOOD�IRUPD]LRQH�DL�settori strategici del made in Italy, in base alla vocazione produttiva, culturale e so-

ciale di ciascun territorio;

F�� IUXLELOLWj�GL� servizi propedeutici al collocamento al lavoro o alla ri-

TXDOLÀFD]LRQH�GL�JLRYDQL�QRQ�RFFXSDWL�

Il 7 settembre 2015 è stato pubblicato un primo $YYLVR�SXEEOLFR�SHU� O·DF-

TXLVL]LRQH�GL�PDQLIHVWD]LRQL�GL�LQWHUHVVH�GD�SDUWH�GHOOH�LVWLWX]LRQL�VFRODVWLFKH�per l’individuazione di proposte progettuali relative a laboratori territoriali

GD�UHDOL]]DUH�QHOO·DPELWR�GHO�3LDQR�1D]LRQDOH�6FXROD�'LJLWDOH��316'� - con

scadenza per la manifestazione di interesse da parte delle reti di scuole al

7 ottobre 2015. L’investimento complessivo previsto è di 45 milioni di euro,

che consentiranno la realizzazione di almeno 60 laboratori su tutto il territorio

nazionale. Il contributo massimo del MIUR per ciascun laboratorio territoriale

è di 750 mila euro.



I laboratori territoriali per l’occupabilità, essendo aperti a tutte le istituzio-

ni scolastiche, rappresentano uno strumento per favorire la conoscenza,

l’inserimento e il reinserimento dei giovani nel mondo del lavoro mediante

OD�YDORUL]]D]LRQH�GHOOH� VSHFLÀFLWj�H�GHOOH�YRFD]LRQL� WHUULWRULDOL�� (VVL�SRVVRQR�assumere un ruolo importante per sostenere lo sviluppo dei progetti di alter-

nanza scuola lavoro, soprattutto in quelle aree del Paese in cui il raccordo

tra scuola e mondo del lavoro ha bisogno di essere consolidato.

f. Altre esperienze territoriali:

Bottega-scuola, Scuola-impresa e altre Buone pratiche

La Bottega Scuola rappresenta un modello educativo innovativo che valo-

rizza mestieri tipici di settori artigianali di eccellenza del nostro made in Italy.

Si tratta di esperienze formative che molte Regioni hanno attivato mediante

il coinvolgimento diretto delle imprese, o di reti di imprese, che mettono a

disposizione il loro sapere e la loro professionalità, per consentire ai giovani

di inserirsi in contesti imprenditoriali legati all’artigianato di qualità che ca-

ratterizza molti nostri territori.

Alcune delle esperienze che in questi anni sono state realizzate, a livello territo-

riale o nazionale, sono rappresentate, ad esempio, dall’artigianato artistico e

tipico che si raccoglie nel marchio “3LHPRQWH�(FFHOOHQ]D�$UWLJLDQDµ��ÀQDQ]LDWR�dalla Regione Piemonte, ed il progetto AMVA attuato da ItaliaLavoro per il Mi-

nistero del lavoro. La Bottega scuola punta a costruire un raccordo fra giovani

senza lavoro e Maestri artigiani, che nelle loro imprese producono secondo

GLVFLSOLQDUL�VSHFLÀFL�GHO�SURSULR�VHWWRUH��JDUDQWHQGR�LO�ULVSHWWR�H�LO�ULQQRYDPHQWR�delle tecniche tradizionali e l’innalzamento della qualità dei loro prodotti.

valorizzazione dei mestieri


Il tirocinio è preparato e integrato da azioni individuali e collettive di orien-

tamento e formazione per i giovani tirocinanti che, esaurita la fase pro-

pedeutica, possono scegliere in base ai propri interessi e vocazioni diversi

“laboratori tematici”, compreso quello sul “mettersi in proprio”.

Anche il Maestro artigiano è supportato nello sviluppo delle capacità di

trasferire la conoscenza della sua arte.

Il progetto Bottega Scuola è sostenuto dalle associazioni imprenditoriali

quali CNA, Casartigiani e Confartigianato, impegnate nella valorizzazione

del patrimonio di saperi e competenze che sono alla base dell’artigianato

di qualità.

Altro esempio di alternanza è costituito dalle esperienze di Scuola impresa,

che si sono sviluppate soprattutto in alcuni indirizzi dell’istruzione tecnica e

professionale. Le scuole già oggi possono commercializzare beni o servizi

prodotti durante le attività didattiche. Alcune lo fanno saltuariamente, altre

in modo più stabile e ricorrente, tutte reinvestono i loro utili a scopo didat-

tico.

Vari istituti, per consentire ai propri studenti di formarsi attraverso esperienze

di lavoro organizzate all’interno della stessa istituzione scolastica, hanno

costituito un’impresa formativa strumentale. Ne sono un esempio le aziende agrarie annesse agli istituti tecnici e professionali agrari o i ristoranti didattici attivati da alcuni istituti alberghieri.

VFKRRO�EXVLQHVV



L’impresa didattica funziona come una vera e propria azienda, con un pro-

prio bilancio e i relativi registri di contabilità, di magazzino ecc. In essa i

giovani non simulano ma apprendono attraverso esperienze reali di lavoro

in un’azienda che vende i prodotti secondo le norme previste per legge e

UHLQYHVWH�JOL�XWLOL�QHOO·DWWLYLWj�GL�LPSUHVD��FRQ�ÀQDOLWj��FRPH�VL�q�GHWWR��GLGDW-tiche.

Per incentivare la diffusione di queste esperienze, sono all’esame ulteriori

LQWHUYHQWL�QRUPDWLYL�SHU�VHPSOLÀFDUH�H�ULYHGHUH�OH�QRUPH�FRQWDELOL�FKH�JR-

vernano le scuole, anche per introdurre forme più “moderne” di commer-

cializzazione dei prodotti e dei servizi, come, ad esempio, la vendita on line.

$�WDO�ÀQH�OD�OHJJH��13 prevede una revisione del regolamento con-

cernente le “Istruzioni generali sulla gestione amministrativo-contabile delle

istituzioni scolastiche”14, da realizzare con decreto del Ministro dell’istruzio-

ne, dell’università e della ricerca, di concerto con il Ministro dell’economia

H�GHOOH� ÀQDQ]H�� GD� HPDQDUH� HQWUR� �� JLRUQL� GDOO·HQWUDWD� LQ� YLJRUH� GHOOD�legge. L’obiettivo è quello di incrementare l’autonomia contabile delle isti-

WX]LRQL�VFRODVWLFKH�HG�HGXFDWLYH�VWDWDOL�H�GL�VHPSOLÀFDUQH�JOL�DGHPSLPHQWL�amministrativi e contabili.

13 Art.1, comma 143.

14 D.I. 1 febbraio 2001, n.44.

learning by doing


Si segnalano, inoltre, le numerose Buone pratiche di alternanza scuola la-

voro che negli ultimi anni si sono sviluppate attraverso la collaborazione tra

VFXROH�H�LPSUHVH��ULFKLDPDQGR��DG�HVHPSLR��LO�SURJHWWR�'(6,��'XDO�HGXFD-

tion System Italy��DYYLDWR�LQ�(PLOLD�5RPDJQD��QHO�VHWWRUH�GHOOD�PHFFDQLFD�H�meccatronica, oltre alle iniziative favorite dalla quasi totalità delle Camere

di commercio, industria, artigianato e agricoltura, attivate nell’ambito della

formazione, dell’orientamento formativo e professionale, dell’educazione

all’imprenditività e dell’alternanza scuola lavoro, anche attraverso la pro-

mozione di stage�H�WLURFLQL��LQ�,WDOLD�H�DOO·HVWHUR��$OFXQH�GL�HVVH�KDQQR�RW-WHQXWR� XQ� ULFRQRVFLPHQWR� QHOO·DPELWR� GL� XQ� SURJHWWR� VSHFLÀFR�SURPRVVR�da UNIONCAMERE – Unione italiana delle Camere di commercio, industria,

artigianato e agricoltura. Alcuni utili link di riferimento alle “Buone pratiche”

messe in atto dalle Camere di commercio nel campo dell’alternanza scuo-

la lavoro sono indicati in allegato alla presente Guida operativa. Si tratta di

XQ�HOHQFR�VROR�HVHPSOLÀFDWLYR�H�QRQ�HVDXVWLYR��LQ�TXDQWR�WXWWH�OH�&DPHUH�GL�FRPPHUFLR�UHDOL]]DQR�FRQWLQXDPHQWH�DWWLYLWj�GL�VXSSRUWR�SHU�XQ�SL��HIÀFD-

ce collegamento tra scuola e mondo del lavoro. A tali attività possono, co-

munque, essere aggiunte molte altre iniziative sul tema svolte dalle Camere

di commercio negli ultimi anni e che hanno trovato forte riscontro a livello

territoriale. Per questo motivo, si consiglia di rivolgersi alla locale Camera di

commercio per avere informazioni più dettagliate sulle iniziative in corso.

EXRQH�SUDWLFKH�italiane



Progettazione didattica delle attività di alternanza

scuola lavoro

La buona riuscita dei percorsi di alternanza richiede la presenza di alcuni

elementi indispensabili di coordinamento e di co-progettazione:

• un accordo tra i soggetti��VFXROD�LPSUHVD�R�DOWUD�VWUXWWXUD�RVSL-WDQWH��FKH�DVVLFXUDQR�LO�VXSSRUWR�IRUPDWLYR�DO�JLRYDQH�FKH�DS-

prende; questo accordo non può limitarsi ad una intesa pro-

JUDPPDWLFD� �GHÀQL]LRQH�GL� RELHWWLYL� H� D]LRQL� GD� VYROJHUH��PD�deve promuovere la collaborazione a livello organizzativo, pro-

gettuale, attuativo e puntare ad un controllo congiunto del per-

corso formativo e alla valutazione condivisa dei risultati di ap-

prendimento;

• la progettazione dell’intero percorso, sia delle attività in aula che

dei periodi di permanenza nella struttura ospitante, condivisa e

approvata non solo dai docenti della scuola e dai responsabili

della struttura stessa, ma anche dallo studente, che assume così

una consapevolezza e una responsabilità diretta nei confronti

del proprio apprendimento;

4collaborazione e coprogettazione

4. Progettazione didattica delle attività di alternanza scuola lavoro 43 torna all'indice

• la rilevanza delle attività previste dal progetto di alternanza ri-

spetto al percorso individuale di apprendimento, anche quan-

do queste sono realizzate in situazioni che prevedono il coinvol-

gimento dell’intera classe o di gruppi di studenti, con particolare

attenzione alla promozione dell’autonomia del giovane coeren-

temente con il progetto personalizzato;

• un ÁXVVR�FRVWDQWH�GL�LQIRUPD]LRQL tra i vari soggetti coinvolti, cia-

scuno dei quali non si limita solo alla realizzazione delle azioni

di sua competenza, ma deve preoccuparsi anche del collega-

mento con le attività realizzate da altri soggetti.

La progettazione dei percorsi di alternanza scuola lavoro, dunque, deve

considerare sia la GLPHQVLRQH�FXUULFXODUH, sia la dimensione esperienziale,

svolta in contesti lavorativi. Le due dimensioni vanno integrate in un percor-

VR�XQLWDULR�FKH�PLUL�DOOR�VYLOXSSR�GL�FRPSHWHQ]H�ULFKLHVWH�GDO�SURÀOR�HGXFD-

tivo, culturale e professionale del corso di studi e spendibili nel mondo del

lavoro.

progetto personalizzato



a. 5XROR�GHO�&RPLWDWR�7HFQLFR�6FLHQWLÀFR��&76��R�GHO�&RPLWDWR�6FLHQWLÀFR��&6�

Come previsto dai nuovi ordinamenti, la scuola può innovare la propria

struttura organizzativa attraverso l’articolazione del Collegio dei docenti in

Dipartimenti e la costituzione del &RPLWDWR�7HFQLFR�6FLHQWLÀFR�negli istituti

tecnici e professionali15 e del &RPLWDWR�6FLHQWLÀFR nei licei16.

La scuola può anche dotarsi di un gruppo dedicato all’alternanza, come

già avviene in molti istituti, cui possono partecipare soggetti esterni, che

hanno competenze non presenti nella scuola, necessarie per affrontare l’e-

sperienza di lavoro.

15 Ai sensi all’articolo 5, comma 3, dei dd.PP.RR. 87 e 88 del 2010 recanti i Regola-PHQWL�SHU�LO�ULRUGLQR�GHJOL�LVWLWXWL�WHFQLFL�H�SURIHVVLRQDOL��LO�&RPLWDWR�7HFQLFR�6FLHQWLÀFR�è composto da docenti e da esperti del mondo del lavoro, delle professioni e della ricerca VFLHQWLÀFD�H�WHFQRORJLFD��FRQ�IXQ]LRQL�FRQVXOWLYH�H�GL�SURSRVWD�SHU�O·RUJDQL]]D]LRQH�GHOOH�DUHH�GL�LQGLUL]]R�H�O·XWLOL]]D]LRQH�GHJOL�VSD]L�GL�DXWRQRPLD�H�ÁHVVLELOLWj��

16 Ai sensi dell’articolo 10, comma 2, del d.P.R. 89 del 2010, recante il Regolamento per LO�ULRUGLQR�GHL�OLFHL��LO�&RPLWDWR�6FLHQWLÀFR�q�FRPSRVWR�GD�GRFHQWL�H�GD�HVSHUWL�GHO�PRQGR�GHO�ODYRUR��GHOOH�SURIHVVLRQL��GHOOD�ULFHUFD�VFLHQWLÀFD�H�WHFQRORJLFD��GHOOH�XQLYHUVLWj�H�GHOOH�istituzioni di alta formazione artistica, musicale e coreutica, con funzioni consultive e GL�SURSRVWD�SHU�O·RUJDQL]]D]LRQH�H�O·XWLOL]]D]LRQH�GHJOL�VSD]L�GL�DXWRQRPLD�H�ÁHVVLELOLWj��

CTS/CSgruppo dedicato

all'alternanza


,O�&RPLWDWR�7HFQLFR�6FLHQWLÀFR��R�LO�&RPLWDWR�6FLHQWLÀFR�SHU�L�OLFHL��ULYHVWH�XQ�ruolo fondamentale per l’apertura della scuola all’esterno. La costituzione

dei CTS/CS può contribuire a migliorare la dimensione organizzativa della

scuola, collegando l’autonomia scolastica al più vasto sistema delle auto-

nomie territoriali e alla capacità di auto-organizzazione della scuola, per

ULVSRQGHUH�PHJOLR�DOOH�VÀGH�GHOO·LQQRYD]LRQH��

I CTS/CS svolgono un ruolo di raccordo sinergico tra gli obiettivi educativi

GHOOD�VFXROD��OH�LQQRYD]LRQL�GHOOD�ULFHUFD�VFLHQWLÀFD�H�WHFQRORJLFD��OH�HVLJHQ-

ze del territorio e i fabbisogni professionali espressi dal mondo produttivo.

In relazione agli obiettivi da conseguire, molte scuole hanno strutturato due

tipi di CTS/CS: uno relativo al singolo istituto ed uno di territorio che raccoglie

OH�LVWDQ]H�GL�SL��LVWLWXWL��GL�WHUULWRULR�R�GL�UHWH��

La struttura territoriale contribuisce a costruire un raccordo sistematico tra

OH�ÀOLHUH�SURGXWWLYH�H�OH�LVWLWX]LRQL�VFRODVWLFKH�SUHVHQWL�QHOOH�UHDOWj�ORFDOL��XWLOH�anche per razionalizzare l’offerta formativa e moltiplicare le opportunità di

inserimento degli studenti nei contesti operativi. Essa può rappresentare un

punto di riferimento per le scuole che si avvicinano all’alternanza e cerca-

no strutture disponibili ad accogliere i propri studenti.

CTS/CSraccordo sinergico



Il &76�&6�GL�UHWH�R�GL�ÀOLHUD tiene conto delle tipologie di scuole all’interno

di una zona più o meno ampia e può collegare istituzioni scolastiche dello

stesso ordine di studi, ad esempio solo licei, o solo istituti tecnici e/o profes-

sionali, oppure una rete di scuole di diversa tipologia presenti in uno stesso

territorio. Nasce, in genere, nei contesti in cui la sperimentazione di reti di

scuole per la realizzazione di servizi o attività ha una storia condivisa e con-

solidata. Analogamente, può nascere all’interno di un Polo tecnico-pro-

IHVVLRQDOH�FROOHJDWR�DG�XQD�VSHFLÀFD�ÀOLHUD�R�LQ�FRUUHOD]LRQH�FRQ�XQ�,VWLWXWL�Tecnici Superiori.

Il CTS/CS di territorio può andare incontro alle esigenze di scuole collocate

LQ�FRQWHVWL� LQ�FXL�YL�VRQR�GLIÀFROWj�D�UHSHULUH�UHIHUHQWL�D]LHQGDOL��DFFRPSD-

gnando le scuole nell’esperienza di alternanza scuola lavoro che, se decli-

nata attraverso l’impresa formativa simulata17, può essere resa più concreta

e aderente ai reali processi produttivi.

17 L’impresa formativa simulata è trattata al paragrafo 9 della presente Guida operativa.

CTS/CSaltre tipologie


b. Coerenza con il Piano dell’Offerta Formativa dell’istituzione scolastica

La progettazione dei percorsi in alternanza, che con la legge 107/2015 as-

sume una dimensione triennale, contribuisce a sviluppare le competenze

ULFKLHVWH�GDO�SURÀOR�HGXFDWLYR��FXOWXUDOH�H�SURIHVVLRQDOH�GHO�FRUVR�GL�VWXGL��,O�concetto di competenza, intesa come «FRPSURYDWD�FDSDFLWj�GL�XWLOL]]DUH��in situazioni di lavoro, di studio o nello sviluppo professionale e personale, un

LQVLHPH�VWUXWWXUDWR�GL�FRQRVFHQ]H�H�GL�DELOLWj�DFTXLVLWH�QHL�FRQWHVWL�GL�DS-

prendimento formale, non formale o informale»18, presuppone l’integrazio-

ne di conoscenze con abilità personali e relazionali; l’alternanza può, quin-

di, offrire allo studente occasioni per risolvere problemi e assumere compiti

e iniziative autonome, per apprendere attraverso l’esperienza e per elabo-

rarla/rielaborarla all’interno di un contesto operativo.

18 D.Lgs. 16 gennaio 2013, n. 13, 'HÀQL]LRQH�GHOOH�QRUPH�JHQHUDOL�H�GHL�OLYHOOL�HVVHQ]LD-li delle prestazioni per l’individuazione e validazione degli apprendimenti non formali e LQIRUPDOL�H�GHJOL�VWDQGDUG�PLQLPL�GL�VHUYL]LR�GHO�6LVWHPD�QD]LRQDOH�GL�FHUWLÀFD]LRQH�GHOOH�competenze, a norma dell’art. 4, cc. 58 e 68, della legge 28 giugno 2012, n. 92.

alternanza e PECUP



Dalle esperienze maturate dalle scuole emergono le seguenti indicazioni

rispetto alle attività utili per l’elaborazione di un progetto di alternanza da

inserire nel Piano dell’Offerta Formativa:

- GHÀQLUH�OH competenze attese dall’esperienza di alternanza, in termi-

ni di orientamento e di agevole inserimento dei giovani nel mondo

del lavoro;

- progettare con la struttura ospitante il percorso da realizzare, coe-

rente con le competenze, abilità e conoscenze da acquisire;

- preparare i periodi di apprendimento mediante esperienze di lavo-ro, programmando lo sviluppo di quelle conoscenze necessarie per

RULHQWDUVL��FRPSUHQGHUH�H�WUDUUH�LO�PDVVLPR�EHQHÀFLR�GDO�QXRYR�DP-

biente di studio;

- sensibilizzare e orientare gli studenti�D�ULÁHWWHUH�VXOOH�ORUR�DWWHVH�UHOD-

tive all’esperienza lavorativa;

- stimolare gli studenti all’osservazione delle dinamiche organizzative

e dei rapporti tra soggetti nell’impresa o nell’ente ospitante;

- condividere e rielaborare in aula quanto sperimentato fuori dall’au-

la;

- documentare l’esperienza� UHDOL]]DWD� �DQFKH� DWWUDYHUVR� O·XWLOL]]R� GL�,&7��

- disseminare i risultati dell’esperienza.

fasi di elaborazione del progetto


È evidente come l’alternanza contribuisca alla valorizzazione dell’autono-

PLD�VFRODVWLFD��FKH�WURYD�LO�VXR�PRPHQWR�SL��LPSRUWDQWH�QHOOD�GHÀQL]LRQH�H�attuazione del piano dell’offerta formativa triennale19. La legge individua,

tra i numerosi obiettivi che le istituzioni scolastiche autonome possono in-

serire nel piano triennale, avvalendosi anche di un organico potenziato di insegnanti, l’incremento dell’alternanza scuola lavoro nel secondo ciclo di

istruzione20.

Data la quantità e la qualità degli obiettivi individuati dalla legge, è possibile

per le istituzioni scolastiche personalizzare il Piano per rispondere meglio alle

esigenze formative ed educative rilevate. In ogni caso, le attività program-

mate nel progetto di alternanza scuola lavoro sono esplicitate, oltre che nel

Piano dell’Offerta Formativa, anche nel Patto educativo di corresponsabili-tà sottoscritto dallo studente e dalla famiglia all’atto dell’iscrizione.

19 Vedere legge n.107/2015 art.1, comma 14.

20 Legge 107/2015, art.1, comma 7, lettera o).

esplicitazione dell'alternanza



c. Tempi e metodi di progettazione

/·DWWLYLWj�GL�DOWHUQDQ]D�VL�FRQÀJXUD�FRPH�XQ�percorso unico e articolato da

realizzare in contesti operativi con una forte integrazione ed equivalenza formativa tra esperienza scolastica ed esperienza lavorativa.

Attraverso un piano di lavoro triennale di alternanza scuola lavoro, è possi-

ELOH�UDFFRUGDUH�OH�FRPSHWHQ]H�VSHFLÀFKH�GLVFLSOLQDUL�H�WUDVYHUVDOL�FRQ�TXHO-le richieste dal mondo del lavoro ed includerle nel Piano dell’Offerta Forma-

tiva della scuola.

Per garantire l’unitarietà del progetto di alternanza rispetto alla sua attua-

zione a cura dei singoli Consigli di Classe, è utile che questo piano di lavoro,

inserito nel Piano dell’Offerta Formativa, sia redatto a livello Dipartimentale.

L’alternanza non è dunque un’esperienza isolata collocata in un particolare

momento del curriculo ma va programmata in una prospettiva pluriennale.

Può prevedere una pluralità di tipologie di integrazione con il mondo del

ODYRUR��LQFRQWUR�FRQ�HVSHUWL��YLVLWH�D]LHQGDOL��ULFHUFD�VXO�FDPSR��VLPXOD]LRQH�di impresa, SURMHFW�ZRUN in e con l’impresa, tirocini, progetti di imprendito-

ULDOLWj�HFF��LQ�FRQWHVWL�RUJDQL]]DWLYL�GLYHUVL��DQFKH�LQ�ÀOLHUD�R�DOO·HVWHUR��LQ�XQ�processo graduale articolato in fasi.

I periodi di apprendimento mediante esperienze di lavoro, possono essere

VYROWL�DQFKH�LQ�PRPHQWL��GLYHUVL�GD�TXHOOL�ÀVVDWL�GDO�FDOHQGDULR�GHOOH�OH]LRQL��per esempio d’estate, soprattutto nei casi in cui le strutture ospitanti sono

caratterizzate da attività stagionali.

percorso unitario pluriennale


Sulla base del progetto, messo a punto dalla scuola in collaborazione con i

soggetti ospitanti, l’inserimento degli studenti nei contesti operativi può es-

sere organizzato, tutto o in parte, nell’ambito dell’orario annuale dei piani di studio oppure nei periodi di sospensione delle attività didattiche come

VYLOXSSR�GL�DWWLYLWj�ÀQDOL]]DWH�DO�UDJJLXQJLPHQWR�GHJOL�RELHWWLYL�IRUPDWLYL�SUH-

visti nel progetto educativo personalizzato.

Nell’ambito dell’autonomia negoziale, per lo svolgimento dell’attività le-

gata all’alternanza, ai docenti tutor scolastici potrà essere riconosciuto un

FRPSHQVR�QHOOD�PLVXUD�GHÀQLWD�GDOOD�FRQWUDWWD]LRQH�GL� LVWLWXWR��FRQ�ULVRUVH�a carico del Fondo di istituto e/o delle somme assegnate alla scuola per le

attività di alternanza.

È importante, in particolare, che l’esperienza di alternanza scuola lavoro si

fondi su un sistema di orientamento che, a partire dalle caratteristiche degli

VWXGHQWL��OL�DFFRPSDJQL�ÀQ�GDO�SULPR�DQQR�SHU�FRQGXUOL�JUDGXDOPHQWH�DOO·H-

sperienza che li attende. L’attività di orientamento va concepita anche in

vista delle scelte degli studenti successive al conseguimento del diploma

quinquennale. Nell’ipotesi di scelte che indirizzino lo studente verso percorsi

universitari o del sistema terziario non accademico, l’esperienza di alternan-

za si rivela strumento indispensabile di orientamento delle scelte lavorative

e professionali successive al conseguimento del titolo di studio nel segmen-

to dell’istruzione superiore.

collocamento temporale dell'alternanza



Generalmente, in preparazione all’attività da svolgersi in situazioni di lavoro,

JOL�VWXGHQWL�SDUWHFLSDQR�D�SHUFRUVL�IRUPDWLYL�H�GL�RULHQWDPHQWR��GLYHUVLÀFDWL�in relazione alla struttura in cui si svolgono o al tipo di istituto scolastico fre-

quentato; insegnanti della scuola e/o esperti esterni chiariscono quale sarà

il tipo di attività che svolgeranno, con quali diritti e doveri21; quale rapporto

dovrà esistere tra l’attività a scuola e l’attività in situazione lavorativa; come

è organizzata la struttura ospitante.

Ë�RSSRUWXQR�FKH�O·LVWLWX]LRQH�VFRODVWLFD�R�IRUPDWLYD�YHULÀFKL�SUHOLPLQDUPHQWH�che la struttura ospitante individuata offra un contesto anche ambientale

adatto ad ospitare gli studenti e risponda ai requisiti richiesti dalla normativa

YLJHQWH��JHQHUDOH�H�VSHFLÀFD��$�ULJXDUGR��OH�VFXROH�SRVVRQR�IDUH�ULIHULPHQWR�alle organizzazioni presenti su tutto il territorio nazionale che attuano, da

tempo, attività di formazione in collaborazione con reti di scuole e singoli

istituti, quali per esempio: Camere di Commercio, industria, artigianato e

agricoltura22�� &RQÀQGXVWULD� �&RQIHGHUD]LRQH� JHQHUDOH� GHOO·LQGXVWULD� LWDOLD-

21 L’articolo 1, comma 37, della legge 107/2015, prevede l’adozione di un Regolamento, VHQWLWR�LO�)RUXP�QD]LRQDOH�GHOOH�DVVRFLD]LRQL�VWXGHQWHVFKH��FRQWHQHQWH�OD�Carta dei di-ritti e dei doveri degli studenti in alternanza scuola lavoro, concernente i diritti e i doveri degli studenti della scuola secondaria di secondo grado impegnati nei percorsi di alternanza, con particolare riguardo alla possibilità per lo studente, di esprimere una YDOXWD]LRQH�VXOO·HIÀFDFLD�H�VXOOD�FRHUHQ]D�GHL�SHUFRUVL�VWHVVL�FRQ�LO�SURSULR�LQGLUL]]R�GL�studio. Tale Regolamento è attualmente in fase di approvazione.

22 Le Camere di commercio, industria, artigianato e agricoltura sono enti au-WRQRPL�GL�GLULWWR�SXEEOLFR� FKH� VYROJRQR��QHOO·DPELWR�GHOOD� FLUFRVFUL]LRQH� WHUULWRULDOH�GL�

orientamento e alternanza


QD��&RQIDUWLJLDQDWR��&RQIHGHUD]LRQH�QD]LRQDOH�GHOOH�LPSUHVH�DUWLJLDQH�H�GHOOH�SLFFROH� LPSUHVH��&RQIDSL� �&RQIHGHUD]LRQH� LWDOLDQD�GHOOD�SLFFROD�H�PHGLD�LQGXVWULD�SULYDWD��&8323.

Il periodo in contesti lavorativi nella struttura prescelta è in genere precedu-

to da un periodo di preparazione in aula, con la partecipazione di esperti

esterni e successivamente accompagnato da momenti di raccordo in aula

tra i percorsi disciplinari e l’attività formativa esterna; si conclude con la

valutazione congiunta dell’attività svolta dallo studente da parte del tutor

interno e dal tutor esterno.

competenza, funzioni di interesse generale per il sistema delle imprese, curandone lo VYLOXSSR�QHOO·DPELWR�GHOOH�HFRQRPLH�ORFDOL��/·HQWH�SXEEOLFR�FKH�XQLVFH��UDSSUHVHQWD��UHD-lizza e gestisce attività per le Camere di commercio è denominato Unioncamere e opera D�OLYHOOR�LQWHUQD]LRQDOH�DQFKH�JUD]LH�DOOD�UHWH�GHOOH�&DPHUH�GL�FRPPHUFLR�DOO·HVWHUR��7UD�le diverse funzioni, le Camere di commercio lavorano nell’ambito della cooperazione con OH� LVWLWX]LRQL� VFRODVWLFKH� H� XQLYHUVLWDULH� LQ�PDWHULD� GL� DOWHUQDQ]D� VFXROD� ODYRUR� H� SHU�l’orientamento al lavoro e alle professioni. Inoltre, le Camere di commercio sono sogget-ti tenutari del Registro delle imprese e dell’Anagrafe delle attività imprenditoriali. In DWWHVD�FKH�VLD�SLHQDPHQWH�RSHUDWLYR�LO�5HJLVWUR�QD]LRQDOH�GHOO·DOWHUQDQ]D�VFXROD�ODYRUR��SUHYLVWR�GDOO·DUWLFROR��FRPPD��GHOOD�OHJJH��OH�LVWLWX]LRQL�VFRODVWLFKH�SRVVR-no contattare le Camere di commercio per avviare collaborazioni e percorsi congiunti di alternanza scuola lavoro.

23 Comitato Unitario Permanente degli Ordini e Collegi Professionali costituito tra le rappresentanze istituzionali di livello nazionale degli Ordini e dei Collegi professionali.

attività antecedenti concomitanti conclusive



È noto che la buona riuscita di un progetto dipende anche da come viene

gestita l’informazione, la comunicazione e la documentazione; ciò appare

valido anche per i progetti di alternanza.

Per attivare i possibili punti di riferimento e garantire il coinvolgimento della

potenziale utenza, la maggior parte delle scuole ritiene necessario promuo-

vere attività per la diffusione delle informazioni, la distribuzione di materiale,

la realizzazione di attività di orientamento per gli studenti.

La comunicazione del progetto all’interno della scuola vede la partecipa-

zione di docenti, studenti e famiglie. Inoltre, in genere, le realtà locali ven-

gono anch’esse coinvolte nella diffusione del progetto.

Spesso le scuole con esperienze di progetti di alternanza ne promuovono il

sostegno e la diffusione attraverso una rappresentanza di studenti che pos-

sa costituirsi come referenti peer to peer.

Per l’informazione vengono utilizzati anche dibattiti, contatti con la stampa

e le tv locali, sportelli dedicati.

informare comunicare

documentare


d. Progettazione del curriculum integrato dell’alunno

La progettazione richiede l’uso di strumenti adeguati, come i repertori dei

processi di lavoro e delle competenze, le banche dati di imprese e di altre

VWUXWWXUH�RVSLWDQWL��OH�VFKHGH�SHU�OH�GLYHUVH�WLSRORJLH�GL�LPSUHVH��GHVFUL]LRQH�GL�SURFHVVL��UXROL��IXQ]LRQL�HFF��H�OD�GRWD]LRQH�GL�XQ�FKLDUR�SURÀOR�GHJOL�VWX-

denti, in modo da coordinare gli interventi in funzione delle loro caratteristi-

che.

Nella progettazione di un curriculum che individui come uno dei suoi pilastri

l’alternanza, l’attività realizzata in contesti operativi costituisce una vera e

propria combinazione di preparazione scolastica e di esperienze assistite sul posto di lavoro, predisposte grazie alla collaborazione tra il tessuto pro-

duttivo e la scuola; tutto questo per mettere in grado gli studenti di indivi-

duare attitudini, acquisire competenze utili per sviluppare una cultura del lavoro fondata sull’esperienza diretta.

La struttura dell’alternanza, infatti, presuppone la possibilità di passare in

modo intermittente e reiterato dai periodi di formazione in aula a quelli di

formazione nelle strutture ospitanti.

L’intento è di costruire un processo che veda, nel corso degli anni scolastici,

un crescente coinvolgimento degli studenti nelle attività presso le imprese

R�JOL�HQWL��DFFRPSDJQDWR�GDOO·HYROX]LRQH�GHOOH�ÀQDOLWj�GHOO·DOWHUQDQ]D�GD�RELHWWLYL�SXUDPHQWH�RULHQWDWLYL�DG�RELHWWLYL�ÀQDOL]]DWL�DOO·DFTXLVL]LRQH�GL�FRP-

petenze lavorative e trasversali attraverso l’esperienza, secondo i concetti

di gradualità e progressività.

collaborare tra il tessuto produttivo e la scuola



Data la dimensione curricolare dell’attività di alternanza, le discipline sono necessariamente contestualizzate e coniugate con l’apprendimento me-diante esperienza di lavoro.

La descrizione degli esiti di apprendimento, viene condivisa sin dalla fase di progettazione, accogliendo anche gli elementi forniti dai tutor al consiglio

di classe, ed è alla base del riconoscimento dei crediti anche per un even-

tuale passaggio dello studente in percorsi di apprendistato o in altri indirizzi

GL�VWXGL��/D�SURJHWWD]LRQH�GHÀQLVFH�SHUWDQWR�OD�SURFHGXUD�H�JOL�VWUXPHQWL�SHU�la FHUWLÀFD]LRQH�ÀQDOH.

Un tale processo, costruito in modo logico e organico, non solo consolida,

negli studenti, l’incontro con il mondo del lavoro, ma diviene un’esperienza

orientante, volta a favorire la conoscenza del sé e della società contempo-

ranea, a sperimentare come risolvere problemi, a sviluppare pensiero criti-

FR��DXWRQRPLD��UHVSRQVDELOLWj��LPSUHQGLWLYLWj��HWLFD�GHO�ODYRUR��

Tutti i dati utili all’orientamento e all’accesso al mondo del lavoro, le com-

petenze acquisite e anche le esperienze in alternanza, sono presenti nel

curriculum dello studente24.

24 Legge 107/2015 art. 1 comma 28

curriculum e FHUWLÀFD]LRQH�ÀQDOH


Il Ministero dell’istruzione, d’intesa con altri ministeri e rappresentanze asso-

FLDWLYH��KD�JLj�DYYLDWR�O·LWHU�GL�GHÀQL]LRQH�GHO�GHFUHWR�FRQWHQHQWH�LO�UHJROD-

mento relativo alla Carta dei diritti e dei doveri degli studenti in alternanza scuola lavoro, che tra l’altro dà allo studente la possibilità di esprimere una

YDOXWD]LRQH�VXOO·HIÀFDFLD�H�VXOOD�FRHUHQ]D�GHL�SHUFRUVL�UHDOL]]DWL�FRQ�LO�SUR-

prio indirizzo di studi.25

Il dirigente scolastico, al termine di ogni anno scolastico, redige una scheda di valutazione sulle strutture con le quali sono state stipulate convenzioni per

SHUFRUVL�GL�DOWHUQDQ]D��HYLGHQ]LDQGR�OD�VSHFLÀFLWj�GHO�ORUR�SRWHQ]LDOH�IRUPD-

WLYR�H�OH�HYHQWXDOL�GLIÀFROWj�LQFRQWUDWH�QHOOD�FROODERUD]LRQH��

La FHUWLÀFD]LRQH�GHOOH�FRPSHWHQ]H� sviluppate attraverso la metodologia

GHOO·DOWHUQDQ]D� SXz� HVVHUH� DFTXLVLWD� QHJOL� VFUXWLQL� LQWHUPHGL� H� ÀQDOL� GHJOL�anni scolastici compresi nel secondo biennio e nell’ultimo anno del corso

GL�VWXGL��,Q�WXWWL�L�FDVL��WDOH�FHUWLÀFD]LRQH�GHYH�HVVHUH�DFTXLVLWD�HQWUR�OD�GDWD�dello scrutinio di ammissione agli esami di Stato e inserita nel curriculum del-

lo studente. La valutazione di tali competenze concorre alla determinazio-

QH�GHO�YRWR�GL�SURÀWWR�GHOOH�GLVFLSOLQH�FRLQYROWH�QHOO·HVSHULHQ]D�GL�DOWHUQDQ]D�e, inoltre, del voto di condotta, partecipando all’attribuzione del credito scolastico.

25 Legge 107/2015 art.1, comma 37. La Carta dei Diritti e dei Doveri degli studenti in alternanza scuola lavoro è adottata con Decreto del Ministro dell’istruzione dell’Univer-VLWj�H�GHOOD�5LFHUFD�GL�FRQFHUWR�FRQ�LO�0LQLVWUR�GHO�/DYRUR�H�GHOOH�3ROLWLFKH�6RFLDOL�H�FRQ�LO�0LQLVWUR�SHU�OD�VHPSOLÀFD]LRQH�H�OD�3XEEOLFD�$PPLQLVWUD]LRQH�QHO�FDVR�GL�FRLQYROJLPHQ-WR�GL�(QWL�SXEEOLFL��VHQWLWR�LO�)RUXP�GHOO·$VVRFLD]LRQL�VWXGHQWHVFKH�

valutazione e FHUWLÀFD]LRQH�del percorso



In esito ai risultati degli esami di Stato, a conclusione del percorso triennale

di alternanza, l’istituzione scolastica attesta le competenze acquisite dallo

studente, all’interno del FHUWLÀFDWR rilasciato ai sensi dell’articolo 6 dei dd.PP.

RR. nn. 87 e 88 del 2010, per gli istituti professionali e tecnici, e dell’articolo

11 del d.P.R. 89 del 2010 per i licei. All’uopo, può ricorrere al modello alle-gato all’Ordinanza annuale sugli esami di Stato, indicando le competenze

acquisite in alternanza.

e. Percorso formativo personalizzato

Gli studenti, singolarmente o a gruppi, partecipano a percorsi formativi di-

YHUVLÀFDWL�SHU�O·DFTXLVL]LRQH�GHL�ULVXOWDWL�GL�DSSUHQGLPHQWR�DWWHVL��LQ�WHUPLQL�GL�conoscenze, abilità e competenze, in base alle loro attitudini e ai loro stili

cognitivi.

La personalizzazione dei percorsi riguarda:

- VWXGHQWL�FRQ�GLIÀFROWj�QHO�SHUFRUVR�VFRODVWLFR��FKH�SRVVRQR�WURYDUH�nell’alternanza modi alternativi di esprimere le proprie capacità;

- VWXGHQWL�VROLGL�GDO�SXQWR�GL�YLVWD�GHOOH�FRQRVFHQ]H��FRVLGGHWWH�´HF-

FHOOHQ]Hµ��

il modello di FHUWLÀFD]LRQH


Su un altro fronte la personalizzazione riguarda:

- le strutture ospitanti selezionate per accogliere gli studenti;

- la costituzione di “gruppi di scopo”, come team organizzati intorno

ad obiettivi comuni, capaci di condividere in modo collaborativo le

FRPSHWHQ]H�GHL�VLQJROL�H�GL�VYLOXSSDUH�UDSSRUWL�GL�ÀGXFLD�H�FDSDFLWj�di comunicazione.

È lasciata alla responsabilità di ogni singola istituzione scolastica la

scelta di come individuare gli allievi rispetto alle strutture ospitanti.

Fermo restando che l’alternanza coinvolge tutti gli studenti, le scuole

SRVVRQR�GHFLGHUH�GL�VHOH]LRQDUH�JOL�DEELQDPHQWL��VWXGHQWL�LPSUHVD�R�HQWH��DOO·LQWHUQR�GL�XQ·XQLFD�R�SL��FODVVL��VXOOD�EDVH�GHOOH�DWWLWXGLQL�H�degli interessi personali dei giovani. È evidente che la prima opzione

è di più facile gestione in quanto richiede l’adesione e il coinvolgi-

mento di un unico Consiglio di Classe con un impatto organizzativo

sul sistema scuola più contenuto.

In tutti i casi, la realizzazione dei percorsi di alternanza provoca rica-

dute, sia sul piano progettuale sia su quello organizzativo, di cui la

scuola deve tener conto.

scelta della struttura



Organizzazione dei percorsi di alternanza scuola lavoro

Ai sensi dell’articolo 4 del d.lgs. 77/2005, “L�SHUFRUVL�LQ�DOWHUQDQ]D�VRQR�GRWDWL�GL�XQD�VWUXWWXUD�ÁHVVLELOH�H�VL�DUWLFRODQR�LQ�SHULRGL�GL�IRUPD]LRQH�LQ�DXOD�H�LQ�SHULRGL�GL�DSSUHQGLPHQWR�PHGLDQWH�HVSHULHQ]H�GL� ODYRUR��FKH�OH� LVWLWX]LRQL�VFRODVWLFKH�H�IRUPDWLYH�SURJHWWDQR�H�DWWXDQR�VXOOD�EDVH�GHOOH�FRQYHQ]LRQL”

allo scopo stipulate.

I periodi di apprendimento mediante esperienze di lavoro sono svolti pres-

so soggetti esterni alle istituzioni scolastiche e formative, con i quali sono

FR�SURJHWWDWL��DWWXDWL��YHULÀFDWL�H�YDOXWDWL�VRWWR�OD�UHVSRQVDELOLWj�GL�RJQL�VLQ-

gola istituzione scolastica o formativa.

modalità di attuazione

dell'alternanza

5

5. Organizzazione dei percorsi di alternanza scuola lavoro 61 torna all'indice

enti ospitanti

Ai sensi dell’articolo 1, comma 2, del d.lgs. 77/2005, l’attuazione dei percorsi

avviene sulla base di apposite convenzioni, attivate con una platea di sog-

JHWWL��F�G��strutture ospitanti), la cui tipologia è stata notevolmente allargata

dall’articolo 1, comma 34 della legge 107/2015 e attualmente possono es-

sere rappresentati da:

- Imprese e rispettive associazioni di rappresentanza;

- Camere di commercio, industria, artigianato e agricoltura;

- Enti pubblici e privati, ivi inclusi quelli del terzo settore;

- Ordini professionali;

- Musei e altri istituti pubblici e privati operanti nei settori del patrimo-

nio e delle attività

culturali, artistiche e musicali;

- Enti che svolgono attività afferenti al patrimonio ambientale;

- Enti di promozione sportiva riconosciuti dal CONI.



Tali soggetti manifestano la loro disponibilità ad accogliere gli studenti, per

periodi di apprendimento in situazione lavorativa, che non costituiscono

rapporto individuale di lavoro.

/H�DWWLYLWj�GL�DOWHUQDQ]D�SRVVRQR��LQROWUH��FRQÀJXUDUVL�FRQ�OD�PRGDOLWj�GHOO·LP-

presa formativa simulata, di cui si tratterà diffusamente al paragrafo 9 della

presente Guida operativa.

I periodi di apprendimento mediante esperienze di lavoro sono articolati

secondo criteri di gradualità e progressività che rispettino lo sviluppo perso-

nale, culturale e professionale degli allievi in relazione alla loro età e sono di-

mensionati tenendo conto degli obiettivi formativi dei diversi percorsi di stu-

dio, nonché sulla base delle capacità di accoglienza dei suddetti soggetti.

1HOO·DPELWR�GHO�SURJUDPPD� IRUPDWLYR�H�GHOOH�PRGDOLWj�GL� YHULÀFD� LYL� VWD-

bilite, come si è detto, i periodi di apprendimento mediante esperienze di

lavoro possono essere svolti durante la sospensione delle attività didattiche

e possono comprendere anche attività da realizzare all’estero.

gradualità progressività e

dimensionamento del percorso

5. Organizzazione dei percorsi di alternanza scuola lavoro 63 torna all'indice

I periodi di alternanza sono dimensionati, per i soggetti disabili, in modo da

SURPXRYHUQH�O·DXWRQRPLD�DQFKH�DL�ÀQL�GHOO·LQVHULPHQWR�QHO�PRQGR�GHO�OD-

voro.

I percorsi in alternanza, che, come si è già avuto modo di illustrare, per l’an-

QR� VFRODVWLFR�� VRQR�GHÀQLWL� H�SURJUDPPDWL�DOO·LQWHUQR�GHO� 3LDQR�dell’Offerta Formativa di ciascuna scuola e sono proposti alle famiglie e

agli studenti in tempi e con modalità idonei a garantirne la piena fruizio-

ne, dall’anno scolastico 2016/2017 rientrano nell’alveo del Piano Triennale dell’Offerta Formativa, introdotto dall’articolo 1, comma 2 e seguenti della

OHJJH��(VVL�VRQR�YROWL�DOOD�UHDOL]]D]LRQH�GHO�SURÀOR�HGXFDWLYR��FXOWX-

UDOH�H�SURIHVVLRQDOH�GHO�FRUVR�GL�VWXGL�H�GHJOL�RELHWWLYL�JHQHUDOL�H�VSHFLÀFL�GL�apprendimento stabiliti a livello nazionale e regionale.



Requisiti delle strutture ospitanti

In relazione alle funzioni e alle attività d’impresa, professionali o comunque

istituzionali esercitate, i soggetti ospitanti devono essere in possesso di:

a) capacità strutturali, ovvero spazi adeguati per consentire l’esercizio

delle attività previste in alternanza scuola lavoro e, in caso di stu-

denti con disabilità, il superamento o l’abbattimento delle eventuali

barriere architettoniche;

b) capacità tecnologiche, ossia la disponibilità di attrezzature idonee

per l’esercizio delle attività previste nella convenzione, in regola con

OH� QRUPH�YLJHQWL� LQ�PDWHULD�GL� YHULÀFD�H�FROODXGR� WHFQLFR�� WDOL� GD�garantire, per ogni studente, un’esperienza adeguata e diretta del

processo di lavoro in condizioni di sicurezza;

c) capacità organizzative, consistenti in adeguate competenze pro-

IHVVLRQDOL�SHU�OD�UHDOL]]D]LRQH�GHOOH�DWWLYLWj��D�WDO�ÀQH�GHYH�HVVHUH�JD-

rantita la presenza di un tutor incaricato dalla struttura ospitante, an-

che esterno alla stessa, a supporto delle attività di alternanza scuola

ODYRUR��GRWDWR�GL�FRPSHWHQ]H�SURIHVVLRQDOL�H�GL�DIÀDQFDPHQWR�IRU-mativo, con oneri a carico del soggetto ospitante.

6idoneità delle

strutture ospitanti

6. Requisiti delle strutture ospitanti 65 torna all'indice

'HWWH�FDSDFLWj�VWUXWWXUDOL��WHFQRORJLFKH�H�RUJDQL]]DWLYH�VRQR�VSHFLÀFDPHQ-

te indicate nel testo della convenzione di cui al paragrafo successivo, pre-

vio puntuale accertamento da parte delle istituzioni scolastiche interessate.



Convenzioni

Nelle convenzioni�OH�VFXROH�IDQQR�ULIHULPHQWR�DOOH�ÀQDOLWj�GHO�SHUFRUVR�GL�DO-ternanza con particolare attenzione alle attività da svolgersi durante l’espe-

rienza di lavoro, alle norme e alle regole da osservare, all’indicazione degli

REEOLJKL�DVVLFXUDWLYL��DO�ULVSHWWR�GHOOD�QRUPDWLYD�VXOOD�SULYDF\�H�VXOOD�VLFXUH]]D�dei dati, alla sicurezza nei luoghi di lavoro.

Dalla convenzione devono risultare le condizioni di svolgimento del percor-

so formativo, ed in particolare:

a. DQDJUDÀFD�GHOOD�VFXROD�H�GHOOD�VWUXWWXUD�RVSLWDQWH�

b. natura delle attività che lo studente è chiamato a svolgere durante il

periodo di alternanza scuola lavoro all’interno della struttura ospitante,

coerenti con gli obiettivi del progetto formativo condiviso tra quest’ulti-

ma e l’istituzione scolastica e con i risultati di apprendimento previsti dal

SURÀOR�HGXFDWLYR�GHOO·LQGLUL]]R�GL�VWXGL�

c. individuazione degli studenti coinvolti nell’attività di alternanza per nu-

mero e tipologia d’indirizzo di studi;

7condizioni e svolgimento del percorso

documentato

7. Convenzioni 67 torna all'indice

d. durata del singolo percorso formativo nell’ambito delle ore complessi-

ve di alternanza scuola lavoro, non inferiori a quanto indicato nell’arti-

colo 1, comma 33, della legge 107/2015;

e. LGHQWLÀFD]LRQH�GHL� UHIHUHQWL�GHJOL�RUJDQLVPL� LQWHUQL�HG�HVWHUQL�DOO·LVWLWX-

zione scolastica e dei relativi ruoli funzionali �&RQVLJOLR�GL�&ODVVH��&RPL-WDWR�7HFQLFR�6FLHQWLÀFR�&RPLWDWR�VFLHQWLÀFR��WXWRU�LQWHUQR�VFRODVWLFR�R�formativo e tutor esterno, rappresentanti del mondo del lavoro e delle

SURIHVVLRQL��FRLQYROWL�VLD�QHOOD�FR�SURJHWWD]LRQH��VLD�QHOOD�UHDOL]]D]LRQH�GHOOH�DWWLYLWj�LQ�UHJLPH�GL�DOWHUQDQ]D��FKH�RSHUDQR�DO�ÀQH�GL�DVVLFXUDUH�all’allievo il raggiungimento degli esiti di apprendimento individuati nel

progetto formativo da allegare alla convenzione;

f. informazione e formazione in materia di salute e sicurezza sul lavoro,

LQ�FXL�VRQR�VSHFLÀFDWH�GDOO·LVWLWXWR scolastico le attività già svolte dagli

studenti che partecipano alle attività di alternanza e allegati i relativi

DWWHVWDWL�ULSRUWDQWL�L�GHWWDJOL�GHL�FRQWHQXWL�WUDWWDWL��DO�ÀQH�GL�SRWHU��LQGL-viduare le modalità e i tempi della formazione integrativa da erogare

GD�SDUWH�GHOOD�VWUXWWXUD�RVSLWDQWH��VHFRQGR�OR�VSHFLÀFR�SURÀOR�GL�ULVFKLR�

g. eventuali risorse economiche impegnate per la realizzazione del pro-

getto di alternanza scuola lavoro;

h. strutture e know-how messi a disposizione dalla struttura ospitante;

i. obblighi e responsabilità dell’istituzione scolastica e della struttura ospi-

tante�

elementi obbligatori



j. modalità di acquisizione della valutazione dello studente VXOO·HIÀFDFLD�e sulla coerenza del percorso di alternanza scuola lavoro con il proprio

indirizzo di studio;

k. criteri e indicatori per il monitoraggio del progetto.

/D�FRQYHQ]LRQH�SUHVHQWD�� VROLWDPHQWH� LQ�FDOFH�R�FRQ� VSHFLÀFR�DOOHJDWR��il patto formativo��GRFXPHQWR�FRQ�FXL� OR�VWXGHQWH��LGHQWLÀFDWR�SHU�QRPH��FRJQRPH��GDWD�GL�QDVFLWD��FRGLFH�ÀVFDOH��FODVVH�GL�DSSDUWHQHQ]D�� VL� LP-

SHJQD��WUD�O·DOWUR��D�ULVSHWWDUH�GHWHUPLQDWL�REEOLJKL�LQ�DOWHUQDQ]D��ULVSHWWR�GL�persone e cose, abbigliamento e linguaggio adeguati all’ambiente, osser-

vanza delle norme aziendali di orari, di igiene, sicurezza e salute, riservatez-

]D�UHODWLYDPHQWH�DL�GDWL�DFTXLVLWL�LQ�D]LHQGD��D�FRQVHJXLUH�OH�FRPSHWHQ]H�in esito al percorso, a svolgere le attività secondo gli obiettivi, i tempi e le

modalità previste, seguendo le indicazioni del tutor esterno e del tutor in-

terno e facendo ad essi riferimento per qualsiasi esigenza o evenienza. La

scuola, dal canto suo, declina i risultati di apprendimento attesi dall’allievo

in esito all’esperienza di alternanza e come essi verranno valutati nell’ambi-

to delle diverse discipline.

REEOLJKL�UHFLSURFL�studente/

struttura ospitante

7. Convenzioni 69 torna all'indice

Pertanto, i documenti di accompagnamento all’esperienza in situazione di

lavoro, per lo più prodotti dalle scuole, i cui modelli in fac-simile sono propo-

VWL�D�WLWROR�HVHPSOLÀFDWLYR�LQ�DOOHJDWR�DOOD�SUHVHQWH�*XLGD��VRQR�FRVWLWXLWL�GD��

- patto formativo dello studente contenente il modulo di adesione ai

percorsi di alternanza scuola lavoro;

- convenzione tra l’istituzione scolastica e il soggetto ospitante;

- valutazione dei rischi per l’attività di alternanza scuola lavoro.

documenti del percorso



Funzione tutoriale

3HU�TXDQWR� ULJXDUGD� OH�ÀJXUH�SURIHVVLRQDOL�FKH� LQWHUYHQJRQR�QHO�SHUFRUVR�formativo di alternanza scuola lavoro, risultano strategiche quelle deputate

D�VHJXLUH�OR�VWXGHQWH�QHOOD�VXD�DWWLYLWj��FKH�VL�LGHQWLÀFDQR�QHO docente tutor interno �DL�ÀQL�GHOOD�SUHVHQWH�*XLGD�GHQRPLQDWR�DQFKH�tutor interno� e nel tutor formativo esterno��DL�ÀQL�GHOOD�SUHVHQWH�*XLGD�GHQRPLQDWR�DQFKH�tu-

tor esterno��DIÀDQFDWL� LQ�PROWH�VFXROH�GDOOD�ÀJXUD�GL�XQ�docente funzione strumentale per l’alternanza e/o da un referente di progetto, come punto di

raccordo tra gli operatori interni ed esterni per coordinare le attività previste

dai singoli progetti.

Il tutor interno, designato dall’istituzione scolastica tra coloro che, avendo-

QH� IDWWR� ULFKLHVWD��SRVVLHGRQR� WLWROL�GRFXPHQWDELOL� H�FHUWLÀFDELOL�� VYROJH� OH�seguenti funzioni:

D�� elabora, insieme al tutor esterno, il percorso formativo personalizza-

WR�FKH�YHUUj�VRWWRVFULWWR�GDOOH�SDUWL�FRLQYROWH��VFXROD��VWUXWWXUD�RVSL-WDQWH��VWXGHQWH�VRJJHWWL�HVHUFHQWL�OD�SRWHVWj�JHQLWRULDOH��

E�� DVVLVWH�H�JXLGD�OR�VWXGHQWH�QHL�SHUFRUVL�GL�DOWHUQDQ]D�H�QH�YHULÀFD��LQ�collaborazione con il tutor esterno, il corretto svolgimento;

8tutor interno e

tutor esterno

8. Funzione tutoriale 71 torna all'indice

F�� gestisce le relazioni con il contesto in cui si sviluppa l’esperienza di

alternanza scuola lavoro, rapportandosi con il tutor esterno;

G�� monitora le attività e affronta le eventuali criticità che dovessero

emergere dalle stesse;

H�� valuta, comunica e valorizza gli obiettivi raggiunti e le competenze

progressivamente sviluppate dallo studente;

I�� SURPXRYH� O·DWWLYLWj� GL� YDOXWD]LRQH� VXOO·HIÀFDFLD� H� OD� FRHUHQ]D� GHO�percorso di alternanza, da parte dello studente coinvolto;

J�� LQIRUPD� JOL� RUJDQL� VFRODVWLFL� SUHSRVWL� �'LULJHQWH� 6FRODVWLFR�� 'LSDUWL-PHQWL��&ROOHJLR�GHL�GRFHQWL��&RPLWDWR�7HFQLFR�6FLHQWLÀFR�&RPLWDWR�6FLHQWLÀFR��HG�DJJLRUQD� LO�&RQVLJOLR�GL�FODVVH�VXOOR� VYROJLPHQWR�GHL�SHUFRUVL��DQFKH�DL�ÀQL�GHOO·HYHQWXDOH�ULDOOLQHDPHQWR�GHOOD�FODVVH�

K�� assiste il Dirigente Scolastico nella redazione della scheda di valuta-

zione sulle strutture con le quali sono state stipulate le convenzioni

per le attività di alternanza, evidenziandone il potenziale formativo

H�OH�HYHQWXDOL�GLIÀFROWj�LQFRQWUDWH�QHOOD�FROODERUD]LRQH�

compiti del tutor interno



Il tutor esterno, selezionato dalla struttura ospitante, come si è detto, tra sog-

getti che possono essere anche esterni alla stessa, assicura il raccordo tra

OD�VWUXWWXUD�RVSLWDQWH�H�O·LVWLWX]LRQH�VFRODVWLFD��5DSSUHVHQWD�OD�ÀJXUD�GL�ULIH-

rimento dello studente all’interno dell’impresa o ente e svolge le seguenti

funzioni:

D�� collabora con il tutor interno alla progettazione, organizzazione e

valutazione dell’esperienza di alternanza;

E�� favorisce l’inserimento dello studente nel contesto operativo, lo af-

ÀDQFD�H�OR�DVVLVWH�QHO�SHUFRUVR�

F�� garantisce l’informazione/formazione dello/degli studente/i sui rischi

VSHFLÀFL�D]LHQGDOL��QHO�ULVSHWWR�GHOOH�SURFHGXUH�LQWHUQH�

G�� SLDQLÀFD�HG�RUJDQL]]D�OH�DWWLYLWj�LQ�EDVH�DO�SURJHWWR�IRUPDWLYR��FRRU-GLQDQGRVL�DQFKH�FRQ�DOWUH�ÀJXUH�SURIHVVLRQDOL�SUHVHQWL�QHOOD�VWUXWWXUD�ospitante;

H�� coinvolge lo studente nel processo di valutazione dell’esperienza;

I�� fornisce all’istituzione scolastica gli elementi concordati per valutare

OH�DWWLYLWj�GHOOR�VWXGHQWH�H�O·HIÀFDFLD�GHO�SURFHVVR�IRUPDWLYR�

compiti del tutor esterno

8. Funzione tutoriale 73 torna all'indice

$L� ÀQL�GHOOD� ULXVFLWD�GHL�SHUFRUVL� GL� DOWHUQDQ]D�� WUD� LO� WXWRU� LQWHUQR�H� LO� WXWRU�esterno è necessario sviluppare un rapporto di forte interazione�ÀQDOL]]DWR�D�

D�� GHÀQLUH� OH� FRQGL]LRQL� RUJDQL]]DWLYH� H� GLGDWWLFKH� IDYRUHYROL� DOO·DS-

prendimento sia in termini di orientamento che di competenze;

E�� garantire il monitoraggio dello stato di avanzamento del percorso,

LQ� LWLQHUH�H�QHOOD� IDVH�FRQFOXVLYD��DO� ÀQH�GL� LQWHUYHQLUH� WHPSHVWLYD-

mente su eventuali criticità;

F�� YHULÀFDUH�LO�SURFHVVR�GL�DWWHVWD]LRQH�GHOO·DWWLYLWj�VYROWD�H�GHOOH�FRP-

petenze acquisite dallo studente;

G�� raccogliere elementi che consentano la riproducibilità delle espe-

rienze e la loro capitalizzazione.

Il tutor interno e quello esterno, per la loro funzione, devono possedere

esperienze, competenze professionali e didattiche adeguate per garantire

il raggiungimento degli obiettivi previsti dal percorso formativo. È opportu-

QR�FKH�WDOL�ÀJXUH�VLDQR�IRUPDWH�VXJOL�DVSHWWL�PHWRGRORJLFL��GLGDWWLFL��SURFH-

durali e contenutistici dell’attività di alternanza, la quale dovrà prevedere

XQ�UDSSRUWR�QXPHULFR�IUD�WXWRU�H�DOOLHYL�DGHJXDWR�D�JDUDQWLUH�XQ�HIÀFDFH�supporto ai giovani nello svolgimento delle attività di alternanza, oltre che

un’accettabile livello di salute e sicurezza nei luoghi di lavoro.

interazione tra i tutor



Impresa formativa simulata

È una delle modalità di realizzazione dell’alternanza scuola lavoro, attua-

ta mediante la costituzione di un’azienda virtuale animata dagli studenti, che svolge un’attività di mercato in rete��H�FRPPHUFH��H�ID�ULIHULPHQWR�DG�un’azienda reale �D]LHQGD�WXWRU�R�PDGULQD��FKH�FRVWLWXLVFH�LO�PRGHOOR�GL�ULIH-

rimento da emulare in ogni fase o ciclo di vita aziendale.

Si avvale di una metodologia didattica che utilizza in modo naturale il pro-

blem solving, il learning by doing, il FRRSHUDWLYH�OHDUQLQJ ed il role playing,

costituendo un valido strumento per l’acquisizione di competenze spendibili

nel mercato del lavoro. Con essa si tende a riprodurre un ambiente simulato

FKH�FRQVHQWD�DOO·DOOLHYR�GL�DSSUHQGHUH�QXRYH�FRPSHWHQ]H�VRWWR� LO�SURÀOR�operativo, rafforzando quelle conoscenze e competenze apprese nel corso

degli studi.

Gli studenti, con l’impresa formativa simulata, assumono le sembianze di

giovani imprenditori e riproducono in laboratorio il modello lavorativo

di un’azienda vera, apprendendo i principi di gestione attraverso il fare

�DFWLRQ�RULHQWHG�OHDUQLQJ��

9ambiente simulato

per sviluppo di competenze

9. Impresa formativa simulata 75 torna all'indice

L’insieme delle imprese formative simulate, collegate tra loro da una piat-

taforma informatica, costituisce la rete telematica delle imprese formative simulate��VRVWHQXWD�DWWUDYHUVR�XQD�&HQWUDOH�GL�6LPXOD]LRQH��SimuCenter��QD-

zionale o locale, costituita da un sistema che consente alle aziende virtuali

LQ�UHWH�GL�VLPXODUH�WXWWH�OH�D]LRQL�OHJDWH�DOOH�DUHH�VSHFLÀFKH�GL�TXDOVLDVL�DWWL-vità imprenditoriale.

Il SimuCenter permette, inoltre, alle imprese formative simulate in rete di es-

sere collegate con il mondo virtuale, rappresentato dalle Camere di Com-

mercio, tenutarie del Registro delle Imprese, dall’Agenzia delle Entrate, dal-

le Banche, dagli Istituti previdenziali e da tutte le altre imprese formative

simulate che interagiscono tra loro in concorrenza, ovvero in monopolio o

oligopolio, in funzione del grado di maturità o di innovazione del prodotto.

L’impresa formativa simulata in origine ha trovato larga diffusione all’interno

degli istituti tecnici e professionali del settore economico ad indirizzo am-

ministrativo-commerciale, più vocati agli studi orientati all’imprenditorialità,

alla cultura amministrativa e al controllo di gestione dell’impresa moderna.

Numerose sono le esperienze operative realizzate da piattaforme informati-

FKH�GL�IRUQLWRUL�GLYHUVL�FKH�XWLOL]]DQR�DQDORJKH�PHWRGRORJLH�GL�IRQGR��FRPH��ad esempio, ,�)�6� e Simulimpresa��

Successivamente, l’esperienza si è estesa anche agli istituti degli altri settori

ed indirizzi, nonché ai licei.

SimuCenter



L’impresa formativa simulata rappresenta uno strumento utile per aiutare i

giovani ad acquisire lo spirito di iniziativa e di imprenditorialità con gli stru-

PHQWL�FRJQLWLYL�GL�EDVH�LQ�FDPSR�HFRQRPLFR�H�ÀQDQ]LDULR�H�VL�SXz�ULYHODUH�utile in tutti gli indirizzi di studi, se si considera come strumento di orienta-

mento delle scelte degli studenti che, anche dopo un percorso universita-

rio, hanno l’aspirazione di essere inseriti in una realtà aziendale. Essa può

costituire parte del percorso complessivo di alternanza scuola lavoro che lo

VWXGHQWH�VYLOXSSD�QHO�WULHQQLR��DQGDQGR�DG�DIÀDQFDUH�RYYHUR�DG�LQWHJUDUH�altre tipologie di esperienza di lavoro.

A tale proposito, per la funzione di tutor interno, può essere utilizzato un

docente dotato delle necessarie competenze, all’interno dell’organico

GHOO·DXWRQRPLD��FRPH�GHÀQLWR�GDOOD�OHJJH��DUWLFROR��FRPPD��

Ad oggi, inoltre, l’impresa formativa simulata si presenta come la forma di

DSSUHQGLPHQWR�SL��HIÀFDFH�SHU�TXHL�UDJD]]L�FKH�LQWHQGDQR�LQWUDSUHQGHUH�un autonomo percorso imprenditoriale al termine degli studi, dando origine

DG�XQD�QXRYD�UHDOWj�D]LHQGDOH��start-up��RSHUDQWH�DWWUDYHUVR�LO�FDQDOH�GHO�FRPPHUFLR�HOHWWURQLFR��H�FRPPHUFH��DIÀGDQGR�OH�SULQFLSDOL�DWWLYLWj�D]LHQ-

GDOL��FRPH�OD�JHVWLRQH�GRFXPHQWDOH��OH�ULOHYD]LRQL�FRQWDELOL��LO�budgeting, il

reporting��OD�ORJLVWLFD�R�OD�FRPXQLFD]LRQH��D�VRJJHWWL�VSHFLDOL]]DWL�LQ�VHUYL]L�GL�UHWH�IDFHQWL�FDSR�D�VHUYHU�UHPRWL��FORXG�FRPSXWLQJ��

spirito di iniziativa e imprenditorialità


Il percorso dell’impresa formativa simulata si sviluppa, normalmente, attra-

verso le sei distinte fasi di seguito rappresentate26, che partono dalla sensibi-

OL]]D]LRQH�H�GDOO·RULHQWDPHQWR�GHOO·DOOLHYR��DQDOLVL�GHO�WHUULWRULR��VL�VYLOXSSDQR�FRQ�OD�FRVWLWX]LRQH��JHVWLRQH�H�FRQWUROOR�GHOO·D]LHQGD��ÀQR�D�FRQFOXGHUVL�FRQ�la rendicontazione e la diffusione dei risultati attraverso i canali di comuni-

cazione.

La Prima fase�q�ÀQDOL]]DWD�D�VHQVLELOL]]DUH�H�RULHQWDUH lo studente, nel conte-

sto della cittadinanza attiva, fornendogli strumenti per esplorare il territorio,

analizzarne le risorse e rapportarsi ad esso nel modo più adeguato alle pro-

prie aspettative ed attitudini, sviluppando abilità in momenti di indagine,

ascolto, analisi e confronto.

La Seconda fase ha il compito di sensibilizzare il giovane ad una visione

sistemica della società civile attraverso la cultura d’impresa, in modo da

sviluppare il senso etico dell’interagire con l’ambiente economico circo-

stante, nel rispetto delle conoscenze fondamentali dei concetti di azienda,

impresa, etica aziendale e del lavoro.

26 �7DOL�IDVL�FRVWLWXLVFRQR�XQ·LSRWHVL�GL�VYLOXSSR�GHO�ODYRUR�H�QRQ�XQR�VFKHPD�REEOLJD-torio; alcune di esse possono essere anticipate o posticipate in funzione del percorso di studi in cui viene proposta l’iniziativa (Istituti tecnici, istituti professionali o licei), del curriculo proposto dall’istituzione scolastica e della programmazione del Consiglio di classe.

fasi del percorso



La Terza fase mette il giovane “in situazione” consentendogli di utilizzare gli

apprendimenti teorici acquisiti in contesti formali, di dare spazio alla propria

FUHDWLYLWj�VFHJOLHQGR�XQ�PRGHOOR�GL�ULIHULPHQWR�VXO�WHUULWRULR�H�GHÀQHQGR�OD�SURSULD�LGHD�LPSUHQGLWRULDOH��Business Idea), supportandola dalla necessa-

ria analisi di fattibilità. Ad essa seguirà l’elaborazione del Business Plan. Con-

cetti fondamentali di questa fase sono quelli di impresa tutor o madrina,

mission aziendale, scelta della veste giuridica aziendale attraverso la quale

esercitare l’attività d’impresa.

La Quarta fase�FRQVHQWH�GL�GLYHUVLÀFDUH�HG�DSSURIRQGLUH�OD�FRQRVFHQ]D�GHO�sistema economico territoriale nell’interazione con i soggetti, con l’elabo-

razione del Business Plan, inteso come documento strutturato secondo uno

schema preciso che sintetizza i contenuti e le caratteristiche del progetto

LPSUHQGLWRULDOH��Business Idea��(VVR�YLHQH�XWLOL]]DWR�VLD�SHU�OD�SLDQLÀFD]LRQH�e la gestione dell’azienda, che per la comunicazione esterna verso poten-

]LDOL�ÀQDQ]LDWRUL�R�LQYHVWLWRUL��/D�UHGD]LRQH�GHO�Business Plan è funzionale alla

nascita di una nuova attività imprenditoriale e deve essere supportata da

un’analisi di fattibilità in grado di fornire una serie di dati di natura economi-

co-aziendale, sui quali tracciare linee guida per la costituzione dell’attività.

In questa fase il giovane si confronta con i concetti di formula imprendito-

ULDOH��RUJDQL]]D]LRQH�JHVWLRQDOH��EXGJHW�HFRQRPLFR�ÀQDQ]LDULR�H�VL�HVHUFLWD�GDSSULPD�D�SLDQLÀFDUH�XQD�VLQJROD�DWWLYLWj�H��VXFFHVVLYDPHQWH��D�SURJUDP-

mare le fasi di sviluppo della stessa, insieme al gruppo-classe, apprendendo

le tecniche di WHDP�ZRUNLQJ.

business plan


La Quinta fase è relativa alla costituzione e start-up dell’impresa simulata

nel rispetto della normativa vigente e con il supporto dell’infrastruttura di-

JLWDOH�GL� VLPXOD]LRQH�GLVSRQLELOH� VXO� WHUULWRULR� �SimuCenter��RYYHUR�D� OLYHOOR�nazionale. In questa fase viene redatto l’atto costitutivo e lo statuto, con la

relativa documentazione a supporto della fase di start up ed il conseguente

impianto contabile e amministrativo dell’azienda.

La Sesta fase si riferisce alla gestione operativa dell’impresa formativa simu-

lata, con particolare attenzione alla gestione produttiva e commerciale. La

piattaforma di simulazione ha il ruolo di supportare l’attività di H�FRPPHUFH

e consente la connessione e l’operatività tra le imprese formative simulate

SUHVHQWL�QHOOD�UHWH�WHUULWRULDOH�R�QD]LRQDOH��*OL�DVSHWWL�VLJQLÀFDWLYL�GL�WDOH�IDVH�sono la produzione e il commercio dei prodotti simulati, l’istituzione del “ne-

gozio virtuale” inteso come vetrina di esposizione e vendita dei prodotti, gli

DGHPSLPHQWL�ÀVFDOL�H�FRQWULEXWLYL��OD�JHVWLRQH�HG�LO�FRQWUROOR�GHOO·RSHUDWLYLWj�aziendale, la comunicazione aziendale, obbligatoria e facoltativa.

Il percorso proposto coinvolge l’attività di tutto il Consiglio di Classe e contri-

buisce a far acquisire a tutti gli studenti conoscenze teoriche e applicative,

spendibili in vari contesti di vita, di studio e di lavoro, nonché abilità cogni-

tive idonee per risolvere problemi, quali quelli di sapersi gestire autonoma-

mente in ambiti caratterizzati da innovazioni continue e assumere progres-

sivamente anche responsabilità per la valutazione e il miglioramento dei

risultati da ottenere.

costituzione e gestione IFS



Il percorso di alternanza scuola lavoro in impresa formativa simulata non

richiede, anche se non esclude, il tirocinio presso aziende situate nel territo-

rio. L’esperienza aziendale, infatti, viene praticata a scuola in laboratorio e

riproduce tutti gli aspetti di un’azienda reale, con il tutoraggio dell’azienda

madrina. Essa rappresenta, quindi, un’opportunità per realizzare l’alternan-

za scuola lavoro, anche in quelle istituzioni scolastiche il cui territorio pre-

senta un tessuto imprenditoriale poco sviluppato, ovvero caratterizzato da

un ridotto numero di imprese, per lo più di dimensioni piccole e medie, che

KDQQR�GLIÀFROWj�D�RVSLWDUH�VWXGHQWL�SHU�OXQJKL�SHULRGL��(·�FRPXQTXH�LPSRU-tante un contatto continuo con l’azienda tutor; gli incontri dei tutor azien-

dali con gli studenti e le visite degli studenti in azienda rafforzano, infatti, il

legame con la realtà.

L’esperienza in impresa formativa simulata permette allo studente l’acqui-

sizione di tutte le competenze chiave europee, con particolare riferimento

allo spirito di iniziativa e imprenditorialità, contribuendo inoltre all’educazio-

QH�ÀQDQ]LDULD�GHOO·DOOLHYR�

ruolo dell'azienda madrina


Nel dettaglio, le competenze raggiungibili dagli studenti che partecipano

ad esperienze di alternanza in impresa formativa simulata possono essere

FODVVLÀFDWH�LQ�WUH�GLIIHUHQWL�FDWHJRULH��GHFOLQDELOL�LQ�XQD�JULJOLD�GL�YDOXWD]LRQH��il cui modello è liberamente scelto dalla scuola:

- Tecnico-professionali, che trovano il coinvolgimento degli insegna-

menti delle aree di indirizzo.

- Trasversali��R�FRPXQL��VRIW�VNLOOV��PROWR�ULFKLHVWH�GDOOH�LPSUHVH��DIIHUL-scono l’area socio-culturale, l’area organizzativa e l’area operativa,

IDFHQGR�DFTXLVLUH�DOO·DOOLHYR�OH�FDSDFLWj�GL�ODYRUDUH�LQ�JUXSSR��te-

DPZRUNLQJ��GL�OHDGHUVKLS, di assumere responsabilità, di rispettare i

tempi di consegna, di iniziativa, di delegare studiando meccanismi

di controllo, di razionalizzare il lavoro, in modo da formarne una “per-

sonalità lavorativa”, pronta per l’inserimento in ambiente lavorativo;

- Linguistiche, che trovano il pieno coinvolgimento delle discipline

umanistiche, riguardando le abilità di comunicazione in funzione del

contesto e dello scopo da raggiungere.

competenze



È preferibile far iniziare l’esperienza agli alunni dalla classe terza, per osser-

vare tutte le fasi di nascita e sviluppo dell’Impresa.

A livello operativo, il dirigente scolastico individua per ogni classe coinvolta

XQ�UHIHUHQWH��WXWRU�LQWHUQR��FKH�YLHQH�IRUPDWR�DG�RSHUDUH�H�LQWHUORTXLUH�FRQ�OD�&HQWUDOH�GL�6LPXOD]LRQH��SimuCenter��FRVWLWXLWD�GDOOD�SLDWWDIRUPD�LQIRU-matica di riferimento, gestita da un fornitore di servizi informatici individuato

dal Capo d’Istituto, secondo i principi del dlgs. 163/2006.

Il tutor, in fase di programmazione dell’attività di impresa formativa simulata,

presenta ai docenti del Consiglio di classe le linee generali e le varie fasi

del progetto. Il Consiglio di classe individua i tempi e i modi di realizzazione

secondo gli schemi proposti e descritti nelle varie Unità di Apprendimento

�8G$��

tutor interno e Consiglio di Classe


Il dirigente scolastico, una volta individuato il SimuCenter cui fare riferimen-

to, si accredita presso lo stesso, abilitando il tutor interno ad operare sulla

piattaforma informatica del Simulatore.

Le attività di alternanza svolte con la metodologia dell’impresa formativa

simulata sono sviluppate progressivamente nelle classi del secondo biennio

e dell’ultimo anno del percorso di studi, con una scansione temporale che

è sintetizzata nella griglia allegata alla presente Guida operativa.

accreditamento al SimuCenter



Attività di alternanza con riferimento alla normativa

sull’apprendistato

Nel nostro Paese, come è stato già accennato, il quadro normativo relati-

vo all’apprendimento basato sul lavoro ha registrato negli ultimi tempi un

importante sviluppo in due direzioni, che hanno notevolmente ampliato

le opportunità per i giovani di sviluppare, all’interno dei percorsi formativi,

competenze immediatamente spendibili nel mercato del lavoro:

1. l’estensione e il consolidamento, previsti dalla legge 107/2015,

dell’alternanza scuola lavoro negli ultimi tre anni di tutti gli indirizzi di

studio della scuola secondaria di secondo grado, con un monte ore

obbligatorio per tutti gli studenti;

2. OD�ULIRUPD�GHOO·DSSUHQGLVWDWR�ÀQDOL]]DWR�DOO·DFTXLVL]LRQH�GL�XQ�GLSOR-

ma di istruzione secondaria superiore, avviata dal d.lgs. 81/2015, at-

tuativo della legge 183/2014, nota come “Jobs Act”27.

27 In particolare, l’articolo 43 del d. lgs. 81/2015 disciplina l’istituto dell’”Apprendi-VWDWR�SHU� OD�TXDOLÀFD�H� LO�GLSORPD�SURIHVVLRQDOH�� LO� GLSORPD� �GL� � LVWUX]LRQH� VHFRQGDULD�VXSHULRUH�H�LO�FHUWLÀFDWR�GL�VSHFLDOL]]D]LRQH�WHFQLFD�VXSHULRUHµ��L�FXL�VWDQGDUG�IRUPDWLYL��FKH�FRVWLWXLVFRQR�OLYHOOL�HVVHQ]LDOL�GHOOH�SUHVWD]LRQL�DL�VHQVL��GHOO·DUWLFROR��GHO�GHFUHWR�

10quadro normativo

10. Attività di alternanza con riferimento alla normativa di apprendistato 85 torna all'indice

A differenza della citata e più ampia interpretazione europea che parla in

generale di apprendistati, riferendosi a tutte quelle tipologie che combina-

no e integrano l’istruzione scolastica con la formazione realizzata all’interno

di un’impresa, nel nostro sistema nazionale i due istituti giuridici dell’alter-

nanza scuola lavoro e dell’apprendistato rilevano differenze sostanziali che

è opportuno sottolineare.

OHJLVODWLYR�Q��GHO��VRQR�GHÀQLWL�FRQ�GHFUHWR�GHO�0LQLVWUR�GHO�ODYRUR�H�GHOOH�SROLWL-FKH�VRFLDOL��GL�FRQFHUWR�FRQ�LO�0LQLVWUR�GHOO·LVWUX]LRQH��GHOO·XQLYHUVLWj�H�GHOOD�ULFHUFD�H�GHO�0LQLVWUR�GHOO·HFRQRPLD�H�GHOOH�ÀQDQ]H��SUHYLD�LQWHVD�LQ�VHGH�GL�&RQIHUHQ]D�SHUPDQHQWH�per i rapporti tra lo Stato, le regioni e le province autonome di Trento e Bolzano, ai sensi dell’articolo 3 del decreto legislativo 28 agosto 1997, n. 281. Con il medesimo decreto, LQ� IDVH�GL�DGR]LRQH�� VRQR�GHÀQLWL� L� FULWHUL�JHQHUDOL�SHU� OD� UHDOL]]D]LRQH�GHL�SHUFRUVL�GL�apprendistato e, in particolare, i requisiti delle imprese nelle quali si svolge e il monte RUDULR�PDVVLPR�GHO�SHUFRUVR�VFRODVWLFR�FKH�SXz�HVVHUH�VYROWR�LQ�DSSUHQGLVWDWR��QRQFKp�il numero di ore da effettuare in azienda, nel rispetto dell’autonomia delle istituzioni VFRODVWLFKH�H�GHOOH�FRPSHWHQ]H�GHOOH�UHJLRQL�H�GHOOH�SURYLQFLH�DXWRQRPH�



Come si è detto, l’alternanza scuola lavoro è una metodologia didattica;

si svolge sotto la responsabilità dell’istituzione scolastica o formativa; il gio-

vane che sviluppa l’esperienza rimane giuridicamente uno studente; l’inse-

rimento in azienda non costituisce un rapporto lavorativo; le competenze

DSSUHVH�QHL�FRQWHVWL�RSHUDWLYL�LQWHJUDQR�TXHOOH�VFRODVWLFKH�DO�ÀQH�GL�UHDOL]]D-

UH�LO�SURÀOR�HGXFDWLYR��FXOWXUDOH�H�SURIHVVLRQDOH�GHO�FRUVR�GL�VWXGL��/·appren-distato28, invece, si caratterizza per essere “XQ�FRQWUDWWR�GL�ODYRUR�D�WHPSR�LQGHWHUPLQDWR�ÀQDOL]]DWR�DOOD�IRUPD]LRQH�H�DOO·RFFXSD]LRQH�GHL�JLRYDQL”. 29

Si distingue, pertanto, dalle altre forme di apprendimento che integrano

l’istruzione con la formazione “RQ�WKH�MRE”, in quanto è regolato da precisi

obblighi tra le parti che discendono sia dalla legislazione nazionale e regio-

QDOH� LQ�PDWHULD��VLD�GDOOH�FRQWUDWWD]LRQL�GL�VHWWRUH��FKH�GHÀQLVFRQR�DVSHWWL�VSHFLÀFL�FRPH��DG�HVHPSLR��O·LQTXDGUDPHQWR�GHOOR�VWXGHQWH�ODYRUDWRUH��OD�retribuzione dei periodi di lavoro e la formazione svolta in azienda, le forme

e le modalità per la conferma in servizio al termine del percorso formativo.

28 Nella presente Guida operativa, il termine apprendistato�q�XWLOL]]DWR�FRQ�VSHFLÀFR�riferimento alla tipologia prevista dall’articolo 43, comma 5, del D.Lgs 15 giugno 2015, n. 81, relativa all’apprendistato per il conseguimento del diploma di scuola secondaria di secondo grado.

29 D.lgs.81/2015, art. 41 e segg.

alternanza e apprendistato


Tra le novità introdotte dal d.lgs. 81/2015, riveste particolare rilievo la possi-

bilità di assumere con contratto di apprendistato i giovani della fascia di

età compresa tra i 15 e i 25 anni interessati a conseguire un diploma di istru-

zione secondaria di secondo grado, ovvero gli studenti iscritti negli istituti

professionali, negli istituti tecnici e nei licei a partire dal secondo anno del

corso di studi, nonché gli studenti iscritti ai percorsi di istruzione per gli adulti

di secondo livello.

Il datore di lavoro che intende stipulare il contratto di apprendistato deve

SRVVHGHUH�VSHFLÀFL�UHTXLVLWL�

• capacità strutturali, ossia spazi adeguati per lo svolgimento della

formazione interna;

• capacità tecniche, cioè una disponibilità strumentale idonea

alla formazione e in regola con le normative vigenti, che può

essere anche esterna all’unità produttiva;

• capacità organizzative e professionali, ovvero la disponibilità di

uno o più tutor aziendali;

• capacità formative per accogliere gli apprendisti singolarmen-

te e come gruppo classe, dimostrando, tra l’altro, precedente

esperienza nella formazione di apprendisti, di tirocinanti o di stu-

denti coinvolti in percorsi di alternanza scuola lavoro.

apprendistato requisiti del datore di lavoro



La durata del contratto di apprendistato non può essere inferiore a sei mesi

o, per il conseguimento del diploma d’istruzione secondaria di secondo

grado, superiore a quattro anni.

Rispetto all’alternanza scuola lavoro, nella disciplina dell’apprendistato as-

sistiamo al ribaltamento dell’ottica di osservazione, per cui nell’organizza-

]LRQH�GLGDWWLFD�GHL�SHUFRUVL�GL�IRUPD]LRQH�LQ�DSSUHQGLVWDWR�VL�GHÀQLVFH�´IRU-mazione interna” quella operata sul posto di lavoro, mentre la “formazione

esterna” è rappresentata da quella erogata dalle istituzioni formative, tra le

quali si annoverano le istituzioni scolastiche.

L’impostazione in chiave ‘duale’ dei percorsi comporta un sistematico im-

pegno - sia dell’istituzione formativa sia del datore di lavoro, nelle fasi di

SURJHWWD]LRQH�� DWWXD]LRQH��PRQLWRUDJJLR� H� YHULÀFD� GHOOH� DWWLYLWj� �� WHVR� D�UDJJLXQJHUH�JOL�HVLWL�SUHYLVWL�GDL�SURÀOL�HGXFDWLYL�GHL�GLYHUVL�RUGLQL�GL�VWXGL� LQ�relazione al percorso formativo dello studente lavoratore.

Laddove l’alternanza scuola lavoro fa riferimento a esperienze di inserimen-

to nei contesti operativi aperte a tutti gli studenti del secondo ciclo di istru-

zione, l’apprendistato coinvolge solo quegli studenti che manifestano uno

VSHFLÀFR�LQWHUHVVDPHQWR�YHUVR�TXHVWD�WLSRORJLD�GL�SHUFRUVL�SURSRVWL�GD�XQD�R�SL��LPSUHVH��ULFKLHGH��TXLQGL��OD�SUHVHQWD]LRQH�GL�XQD�VSHFLÀFD�GRPDQGD�individuale, sottoscritta anche dalle famiglie nel caso dei minori, sulla base

GL�FULWHUL�H�SURFHGXUH�GHÀQLWH�SUHOLPLQDUPHQWH�H�QHO�ULVSHWWR�GHL�GLULWWL�GHJOL�studenti.

sistema duale


È compito della scuola, d’intesa con il datore di lavoro, informare i giovani

interessati e, nel caso di minorenni, i titolari della responsabilità genitoriale,

con modalità tali da garantire la consapevolezza della scelta, assicurando

la corretta informazione sugli aspetti educativi, formativi e contrattuali del

percorso di apprendistato, sui contenuti del protocollo e del piano formati-

vo individuale, sui criteri e sulle procedure di selezione degli apprendisti, sul

doppio status di studente e di lavoratore per quanto concerne l’osservanza

delle regole comportamentali nell’istituzione formativa e nell’impresa, con

particolare riferimento alle norme in materia di igiene, salute e sicurezza sui

luoghi di lavoro e sugli obblighi di frequenza delle attività di formazione a

scuola e in azienda.

A seguito dell’individuazione dell’apprendista, a cura dell’impresa, il datore

di lavoro sottoscrive un protocollo con l’istituzione formativa a cui lo studen-

WH�q�LVFULWWR��VHFRQGR�XQR�VFKHPD�GHÀQLWR�FRQ�DSSRVLWR�GHFUHWR�LQWHUPLQL-steriale. La distribuzione delle attività a scuola e in azienda durante il perio-

GR�GHOOH�OH]LRQL�q�GHÀQLWD�GDO�SURWRFROOR�HG�q�OHJDWD��LQ�EXRQD�PLVXUD��DOOH�esigenze aziendali. Può avere cadenza settimanale, in analogia e continui-

tà con l’orario scolastico o prevedere periodi lunghi di presenza in azienda,

con una distribuzione a moduli, ovvero può adottare una formula mista.

ruolo informativo della scuola



Il contratto ha forma scritta ed acclude, in forma sintetica, il piano forma-tivo individuale, predisposto dall’istituzione formativa con il coinvolgimento

del datore di lavoro, in cui è declinato il complessivo percorso di studio e

GL�ODYRUR��1HO�SLDQR�IRUPDWLYR�LQGLYLGXDOH�q�VSHFLÀFDWD�OD�TXDOLÀFD]LRQH�GD�conseguire al termine del percorso, il livello d’inquadramento contrattuale

applicato, la durata del contratto, l’orario di lavoro, la determinazione della

formazione all’interno dell’impresa e di quella da svolgere a scuola, oltre

DOOH�PRGDOLWj�GL�YDOXWD]LRQH�H�FHUWLÀFD]LRQH�GHOOH�FRPSHWHQ]H��

Sul piano operativo, nella fase di progettazione congiunta scuola-impresa,

molta attenzione deve essere riservata all’individuazione delle competenze

da sviluppare nell’ambiente di lavoro e alla loro integrazione con le compe-

WHQ]H�GHL�SURÀOL�GL�ULIHULPHQWR��FRPSUHVH�OH�FRVLGGHWWH�VRIW�VNLOOV� oltre che ai

ULÁHVVL�GHOOD�SURJHWWD]LRQH�VXOO·RUJDQL]]D]LRQH�VFRODVWLFD�H�D]LHQGDOH��,O�ruolo dei tutor, quale punto di raccordo forte tra i due sistemi, in questo senso, è

fondamentale per coinvolgere pienamente il Consiglio di classe.

/D�IXQ]LRQH�WXWRULDOH��ÀQDOL]]DWD�D�SURPXRYHUH�LO�VXFFHVVR�IRUPDWLYR�GHOO·DS-

prendista e a favorire il raccordo didattico e organizzativo tra l’istituzione

IRUPDWLYD�H� O·LPSUHVD��SUHYHGH� O·DIÀDQFDPHQWR�GHOO·DSSUHQGLVWD�QHO�SHU-corso di apprendimento e un costante monitoraggio del suo corretto svol-

gimento. Il tutor formativo e il tutor aziendale sono individuati nel piano for-

mativo individuale, rispettivamente, dall’istituzione formativa e dal datore di

ODYRUR�H�JDUDQWLVFRQR�O·LQWHJUD]LRQH�WUD�OD�IRUPD]LRQH�LQWHUQD��VXO�SRVWR�GL�ODYRUR��HG�HVWHUQD��SUHVVR�OD�VFXROD��(QWUDPEL�FROODERUDQR�DOOD�FRPSLOD]LR-

ne del dossier individuale dello studente apprendista, che attesta le attività

svolte e le competenze acquisite dall’apprendista al termine del periodo di

apprendistato, anche in caso di risoluzione anticipata.

piano informativo individuale e

ruolo dei tutor


Il processo valutativo dovrà pertanto dotarsi anche di VWUXPHQWL�GL�YHULÀFD�condivisi e tenere conto della pluralità dei soggetti coinvolti ai vari livelli,

WUD�FXL�TXHOOR�GHOO·DSSUHQGLVWD�� 3HU�DYHUH�GLULWWR�DOOD� YDOXWD]LRQH�H�FHUWLÀ-FD]LRQH�ÀQDOH��O·DSSUHQGLVWD�GHYH�IUHTXHQWDUH�DOPHQR�L�WUH�TXDUWL�VLD�GHOOD�formazione interna, sia della formazione esterna e presentare un elaborato

conclusivo dell’esperienza svolta, sulla base di criteri e modalità individuati

nel piano formativo individuale. Per gli studenti dell’ultimo anno della scuola

VHFRQGDULD�VXSHULRUH�LQVHULWL� LQ�SHUFRUVL�GL�DSSUHQGLVWDWR��DL�ÀQL�GHOO·HVDPH�di Stato, la terza prova scritta è predisposta dalla Commissione tenendo

FRQWR�GHOOH�VSHFLÀFKH�HVSHULHQ]H�GL�IRUPD]LRQH�LQ�DSSUHQGLVWDWR��$�WDO�ÀQH��negli istituti professionali e negli istituti tecnici, la Commissione può avvaler-

VL�� VHQ]D�RQHUL�SHU� OD� ÀQDQ]D�SXEEOLFD��GHO� WXWRU�D]LHQGDOH�TXDOH�HVSHUWR�designato ai sensi dell’articolo 6, comma 3, rispettivamente dei decreti del

Presidente della Repubblica nn. 87 e 88 del 15 marzo 2010.

In caso d’interruzione o di cessazione anticipata del contratto di apprendi-

stato, agli studenti apprendisti è assicurato il rientro nel percorso scolastico,

anche con il supporto del tutor formativo. Il periodo di formazione sul luogo

GL�ODYRUR�VDUj�FRQVLGHUDWR�XWLOH�DL�ÀQL�GHO�UDJJLXQJLPHQWR�GHO�PRQWH�RUH�GD�assolvere nelle esperienze di alternanza scuola lavoro previsto dalla legge

107/2015.

valutazione del percorso di apprendistato



Nonostante le differenze sostanziali dei dispositivi che regolano l’alternanza

scuola lavoro e l’apprendistato per il conseguimento del diploma di scuola

secondaria di secondo grado, emergono con evidenza alcune analogie:

VWUXWWXUD�ÁHVVLELOH�GHL�SHUFRUVL��SURJHWWD]LRQH�FRQJLXQWD�WUD�VFXROD�H�D]LHQ-

GD��GHÀQL]LRQH�GL�SHUFRUVL�IRUPDWLYL�SHUVRQDOL]]DWL��SUHVHQ]D�GL�GXH�WXWRU��XQR�dell’istituzione formativa e l’altro designato dall’impresa; criteri condivisi per

OH�YHULÀFKH�H�OD�YDOXWD]LRQH�

Il nuovo quadro normativo disegnato dalla Legge 107/2015 e dai decre-

ti applicativi del “Jobs Act“ delinea, in effetti, la possibilità di costruire un

curricolo fondato sul raccordo tra scuola e mondo del lavoro associando

dispositivi diversi: alternanza, apprendistato, tirocini.

Le innovazioni introdotte permettono alle istituzioni scolastiche di procedere

verso la costruzione di percorsi di apprendimento basati sul lavoro che pre-

vedano una prima fase fondata sull’alternanza scuola lavoro, con funzioni

orientative, formative e anche propedeutiche all’inserimento professionale

GHL�JLRYDQL��DO�ÀQH�GL�HYLGHQ]LDUH�PRWLYD]LRQL��DWWLWXGLQL��FRQRVFHQ]H��LQ�UD-

gione del ruolo da svolgere in azienda. Ad essa potrebbe seguire un’even-

tuale seconda fase caratterizzata da uno o più contratti di apprendistato

a cura delle aziende già coinvolte nei percorsi di alternanza, che consenti-

rebbe un maggiore e più stabile inserimento dei giovani nel mondo di lavo-

ro già all’interno del percorso di istruzione.

analogie tra alternanza e

apprendistato


Il programma sperimentale introdotto dal D.L. 104/2013, convertito dalla

Legge 128/2013, che prevedeva lo svolgimento di periodi di formazione in

azienda per gli studenti degli ultimi due anni delle scuole secondarie di se-

condo grado attraverso la stipulazione di contratti di apprendistato30, ha

permesso l’assunzione da parte dell’ENEL di 145 studenti del quarto anno

di alcuni istituti tecnici e professionali. La sperimentazione realizzata, che il

MIUR ha seguito con particolare attenzione, permetterà di mettere a dispo-

sizione delle scuole indicazioni e strumenti utili a diffondere analoghe espe-

rienze che consentano di conseguire titoli di studio tramite apprendistato.

30 $UW��ELV�´,VWUX]LRQH�H�IRUPD]LRQH�SHU�LO�ODYRURµ��GHOOD�OHJJH�ULFKLDPDWD�

sperimentazione ENEL



Salute e sicurezza degli studenti in alternanza scuola

lavoro nelle strutture ospitanti

I disposti normativi sulla salute e sicurezza nei luoghi di lavoro, oltre che in

ambito scolastico, trovano applicazione anche per gli studenti che realiz-

zano il percorso di alternanza scuola lavoro in contesti esterni all’istituzione

VFRODVWLFD�� LQ�TXDQWR��DL�VHQVL�GHOO·DUWLFROR��FRPPD�� OHWWHUD�D��GHO�GH-

creto legislativo 81/2008, gli stessi sono equiparati allo status dei lavoratori

H��TXLQGL��VRQR�VRJJHWWL�DJOL�DGHPSLPHQWL�SUHYLVWL��QRQRVWDQWH��OD�VSHFLÀFD�ÀQDOLWj�GLGDWWLFD�H�IRUPDWLYD�H�OD�OLPLWDWD�SUHVHQ]D�HG�HVSRVL]LRQH�DL�ULVFKL�

L’istituzione scolastica è tenuta, pertanto, a YHULÀFDUH�OH�FRQGL]LRQL�GL�VLFX-rezza connesse all’organizzazione dell’alternanza scuola lavoro, e ad assi-

curare le relative misure di prevenzione e di gestione, garantendo i presup-

posti perché gli studenti siano il più possibile tutelati, sul versante oggettivo,

attraverso la selezione di strutture ospitanti “sicure”, e sul versante “soggetti-

vo”, tramite l’informazione degli allievi. Gli adempimenti sono individuati nel

Manuale ”*HVWLRQH�GHO�VLVWHPD�VLFXUH]]D�H�FXOWXUD�GHOOD�SUHYHQ]LRQH�QHOOD�VFXROD” edizione 2013, a cura dell’Inail e del Miur, a cui si fa espresso rinvio31.

31 Vedasi il Capitolo 15, pp. 229 e seguenti, “Gestione degli stage e dell’alternanza scuola lavoro”.

11sicurezza e

prevenzione nella struttura ospitante

9511. Salute e sicurezza degli studenti in aSL nelle strutture ospitanti torna all'indice

,O�GLULJHQWH�VFRODVWLFR��DYUj�FXUD�GL�YHULÀFDUH�FKH� O·DPELHQWH�GL�DSSUHQGL-mento sia consono al numero degli alunni ammessi in una struttura e ade-

guato alle effettive capacità tecnologiche, organizzative e didattiche del-

la stessa.

Fondamentali per lo sgravio degli impegni a carico delle istituzioni scolasti-

che risulteranno le collaborazioni che le stesse riusciranno ad attivare, con-

JLXQWDPHQWH�DJOL�8IÀFL�6FRODVWLFL�5HJLRQDOL��FRQ�DFFRUGL�WHUULWRULDOL�SUHVVR�JOL�enti preposti per competenza, in modo tale da:

- garantire la sorveglianza sanitaria, qualora necessaria, di cui all’articolo

��GHO�GHFUHWR�OHJLVODWLYR��H�VXFFHVVLYH�PRGLÀFKH�HG�LQWHJUD]LRQL�

- assicurare presso l’INAIL contro gli infortuni sul lavoro e malattie profes-sionali gli studenti impegnati, nei casi previsti dagli artt. 1 e 4 del decreto

del Presidente della Repubblica n. 1124/65;

- stipulare un’assicurazione per la responsabilità civile verso terzi; le co-

perture assicurative devono riguardare anche attività eventualmente

svolte dagli studenti al di fuori della sede operativa della struttura ospi-

tante, purché ricomprese nel progetto formativo dell’alternanza;

- ricevere preventivamente dall’istituzione scolastica o formativa un’a-deguata formazione generale in materia di tutela della salute e della sicurezza nei luoghi di lavoro e, ove necessario, sul controllo sanitario,

quali misure generali di tutela ai sensi dell’art. 15 e 37, commi 1, del

'��/JV�Q��H�VXFFHVVLYH�PRGLÀFKH�H� LQWHJUD]LRQL�FRPH�SUHYLVWR�GDOO·$FFRUGR�6WDWR�5HJLRQL�GHO��DQFKH�DO�ÀQH�GHO�ULFRQRVFLPHQ-

to del credito formativo permanente.

adempimenti Dirigente scolastico



6L�ULWLHQH�RSSRUWXQR��LQROWUH��ULFRUGDUH��DO�ÀQH�GL�ULGXUUH�JOL�RQHUL�D�FDULFR�GHO-OD�VWUXWWXUD�RVSLWDQWH�QHOO·HURJD]LRQH�GHOOD�IRUPD]LRQH�VSHFLÀFD�VXL�ULVFKL�GL�lavoro, che possono essere:

a. VWLSXODWL�GDJOL�8IÀFL�6FRODVWLFL�5HJLRQDOL��DSSRVLWL�accordi territoriali con i soggetti e gli enti competenti ad erogare tale formazione, tra

i quali l’INAIL e gli organismi paritetici previsti negli Accordi Stato

Regioni del 21/12/2011 e del 25/07/2012;

b. svolti percorsi formativi in modalità e-learning, anche in convenzio-

ne con le piattaforme pubbliche esistenti riguardanti la formazione

generale, come previsto dall’allegato 1 dell’Accordo Stato Regio-

ni del 21/12/2011;

c. promosse forme più idonee di collaborazione, integrazione e com-SDUWHFLSD]LRQH�ÀQDQ]LDULD da determinarsi in sede di convenzione.

9711. Salute e sicurezza degli studenti in aSL nelle strutture ospitanti torna all'indice

In particolare, per quanto riguarda la sorveglianza sanitaria di cui all’artico-

OR��GHO�GHFUHWR�OHJLVODWLYR��H�VXFFHVVLYH�PRGLÀFKH�HG�LQWHJUD]LR-

QL��VL�ULWLHQH�RSSRUWXQR�SUHYHGHUH�VSHFLÀFL�DFFRUGL�LQ�PRGR�FKH�L�SUHVFULWWL�adempimenti si considerano assolti mediante visita preventiva da effettuar-

si da parte del medico competente dell’istituzione scolastica, ovvero dal

dipartimento di prevenzione della Azienda Unità Sanitaria Locale. Tale visita

medica, dovrebbe:

• avere una validità estesa a tutta la durata del percorso di alternanza;

• consentire agli studenti di svolgere la propria attività anche in diverse

strutture ospitanti, per la stessa tipologia di rischio.

4XDORUD��LQYHFH��VXVVLVWDQR�ULVFKL�VSHFLÀFL�LQ�EDVH�DO�GRFXPHQWR�GL�YDOXWD-

]LRQH�GHL� ULVFKL�GL�FXL�DJOL�DUWLFROL��FRPPD�� OHWWHUD�D��H��GHO�FLWDWR�decreto legislativo 81/2008, sarà cura della struttura ospitante accertare

preliminarmente l’assenza di controindicazioni alle attività a cui gli studenti saranno destinati. La sorveglianza sanitaria potrà essere assicurata dall’isti-

WX]LRQH�VFRODVWLFD��LQ�SUHVHQ]D�GL�VSHFLÀFKH�FRQYHQ]LRQL�DWWLYDWH�GDJOL�8IÀFL�Scolastici Regionali con le aziende sanitarie locali o altre strutture pubbli-

che, che dispongano di personale sanitario in possesso dei requisiti prescritti

per lo svolgimento delle funzioni di medico competente.

valutazione dei ULVFKL�H�VRUYHJOLDQ]D�sanitaria art.41 DL 81/2008



9DOXWD]LRQH�H�FHUWLÀFD]LRQH�GHOOH�FRPSHWHQ]H�LQ�alternanza scuola lavoro

a. Valutazione degli apprendimenti

/D�YDOXWD]LRQH� ULFKLHGH�XQD� ULÁHVVLRQH� VXO�PRGR�GL� OHJJHUH�H� LQWHUSUHWDUH�l’intero curriculum, in quanto, nel percorso dello studente, vanno integrati,

in un processo di interazione continua, apprendimenti acquisiti in contesti

GLYHUVL� �VFXROD�ODYRUR�� /·XWLOL]]R�GHOOD�PHWRGRORJLD�GHOO·DOWHUQDQ]D� trasfor-ma il modello di apprendimento legato alle singole discipline in un diverso

modello, che costituisce il risultato multifattoriale di un processo, che ricono-

sce il valore degli apprendimenti acquisiti in modo informale e non formale

nell’azione didattica, consentendone il riconoscimento in termini di compe-

tenze e di potenziale successo formativo dello studente.

Nei percorsi di alternanza risultano particolarmente funzionali tecniche

di valutazione che permettano l’accertamento di processo e di risultato.

L’attenzione al processo, attraverso l’osservazione strutturata, consente di

DWWULEXLUH� YDORUH�� QHOOD� YDOXWD]LRQH� ÀQDOH�� DQFKH� DJOL� DWWHJJLDPHQWL� H� DL�comportamenti dello studente; l’esperienza nei contesti operativi, indipen-

dentemente dai contenuti dell’apprendimento, sviluppa, infatti, compe-

tenze trasversali che sono legate anche agli aspetti caratteriali e motivazio-

nali della persona.

12valutazione

del processo di apprendimento

99��9DOXWD]LRQH�H�FHUWLÀFD]LRQH�GHOOH�FRPSHWHQ]H�LQ�DOWHUQDQ]D�VFXROD�ODYRUR torna all'indice

b. I soggetti coinvolti e gli strumenti per la valutazione degli apprendimenti

/D�YDOXWD]LRQH�UDSSUHVHQWD�XQ�HOHPHQWR�IRQGDPHQWDOH�QHOOD�YHULÀFD�GHOOD�qualità degli apprendimenti, alla cui costruzione concorrono differenti con-

WHVWL��VFXROD��ODYRUR��H�GLYHUVL�VRJJHWWL��GRFHQWL�IRUPDWRUL�VWXGHQWL��SHU�FXL�q�RSSRUWXQR�LGHQWLÀFDUH�OH�SURFHGXUH�GL�YHULÀFD e i criteri di valutazione. Nella

realtà operativa delle scuole gli esiti delle esperienze di alternanza risultano

valutati in diversi modi; esistono, tuttavia, modalità strutturate e strumenti

ULFRUUHQWL� FKH�SRVVRQR�HVVHUH�XWLOL]]DWL�� DGDWWDQGROL� DO� SHUFRUVR� VYROWR� �DG�esempio le prove esperte, le VFKHGH�GL�RVVHUYD]LRQH��i diari di bordo) in coe-

renza con le indicazioni contenute nel decreto legislativo relativo al Sistema

1D]LRQDOH�GL�FHUWLÀFD]LRQH�GHOOH�FRPSHWHQ]H32, e successive integrazioni. 33

32 Decreto legislativo 16 gennaio 2013, n. 13, recante la�´'HÀQL]LRQH�GHOOH�QRUPH�JH-nerali e dei livelli essenziali delle prestazioni per l’individuazione e validazione degli apprendimenti non formali e informali e degli standard minimi di servizio del Sistema QD]LRQDOH�GL�FHUWLÀFD]LRQH�GHOOH�FRPSHWHQ]H, a norma dell’art. 4, cc 58 e 68, della legge 28 giugno 2012, n. 92”.

33 Decreto interministeriale 30 giugno 2015��´'HÀQL]LRQH�GL�XQ�TXDGUR�RSHUDWLYR�SHU�LO�ULFRQRVFLPHQWR�D�OLYHOOR�QD]LRQDOH�GHOOH�TXDOLÀFD]LRQL�UHJLRQDOL�H�GHOOH�UHODWLYH�FRPSHWHQ-ze, nell’ambito del Repertorio nazionale dei titoli di istruzione e formazione e delle quali-ÀFD]LRQL�SURIHVVLRQDOL�GL�FXL�DOO·DUWLFROR��GHO�GHFUHWR�OHJLVODWLYR��JHQQDLR��Q��µ�

strumenti e criteri di valutazione



Le fasi proposte dalle scuole per l’accertamento delle competenze risulta-

no normalmente così declinate:

• descrizione delle competenze attese al termine del percorso;

• accertamento delle competenze in ingresso;

• programmazione degli strumenti e azioni di osservazione;

• YHULÀFD�GHL�ULVXOWDWL�FRQVHJXLWL�QHOOH�IDVL�LQWHUPHGLH�• accertamento delle competenze in uscita.

,� ULVXOWDWL� ÀQDOL�GHOOD�YDOXWD]LRQH�YHQJRQR� VLQWHWL]]DWL�QHOOD�FHUWLÀFD]LRQH�À-nale. Il tutor formativo esterno, ai sensi dell’art. 5 del D.Lgs. 15 aprile 2005,

n. 77, «…IRUQLVFH�DOO·LVWLWX]LRQH�VFRODVWLFD�R�IRUPDWLYD�RJQL�HOHPHQWR�DWWR�D�YHULÀFDUH�H�YDOXWDUH�OH�DWWLYLWj�GHOOR�VWXGHQWH�H�O·HIÀFDFLD�GHL�SURFHVVL�IRU-mativiª��/D�YDOXWD]LRQH�ÀQDOH�GHJOL�DSSUHQGLPHQWL��D�FRQFOXVLRQH�GHOO·DQQR�scolastico, viene attuata dai docenti del Consiglio di classe, tenuto conto

delle attività di valutazione in itinere svolte dal tutor esterno sulla base degli

strumenti predisposti. La valutazione del percorso in alternanza è parte inte-

JUDQWH�GHOOD�YDOXWD]LRQH�ÀQDOH�GHOOR�VWXGHQWH�HG�LQFLGH�VXO�OLYHOOR�GHL�ULVXOWDWL�di apprendimento conseguiti nell’arco del secondo biennio e dell’ultimo

anno del corso di studi.

valutazione del percorso di

alternanza come parte integrante della

YDOXWD]LRQH�ÀQDOH


c. /D�FHUWLÀFD]LRQH�FRPH�HOHPHQWR�GL�YDORUL]]D]LRQH�GHOOH�HVSHULHQ]H�IRU-mative

Il crescente rilievo della trasparenza dei risultati nel processo di apprendi-

mento è testimoniato dagli atti di indirizzo e dai numerosi strumenti rego-

latori adottati dal Parlamento europeo e dalla Commissione in questi ultimi

DQQL��LQ�WHPD�GL�WUDVSDUHQ]D�GHL�WLWROL�H�GHOOH�TXDOLÀFKH��GL�TXDOLWj�GHL�SHUFRU-si di istruzione e formazione, di innovazione dei sistemi formativi e dei conte-

sti di apprendimento34. Il diritto all’apprendimento permanente è divenuto

uno dei diritti fondamentali del cittadino europeo.

34 Decisione n.2241/2004/CE del Parlamento europeo e del Consiglio del 15 dicembre 2004,relativa ad un quadro comunitario unico per la trasparenza delle TXDOLÀFKH�H�GHOOH�FRPSHWHQ]H��(XURSDVV��'LUHWWLYD�Q��&(�GHO�3DUODPHQWR�europeo e del Consiglio del 7 settembre 2005, relativa al riconoscimento delle qua-OLÀFKH�SURIHVVLRQDOL��5DFFRPDQGD]LRQH�GHO�3DUODPHQWR�HXURSHR�H�GHO�&RQVLJOLR�GHO��GLFHPEUH��UHODWLYD�D�FRPSHWHQ]H�FKLDYH�SHU�O·DSSUHQGLPHQWR�SHUPDQHQWH�(2006/962/CE); Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio del 23 DSULOH��VXOOD�FRVWLWX]LRQH�GHO�4XDGUR�HXURSHR�GHOOH�TXDOLÀFKH�SHU�O·DSSUHQGL-mento permanente (EQF); Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consi-glio del 18 giugno 2009, sull’istituzione di un sistema europeo di crediti per l’istru-zione e la formazione professionale (ECVET); Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio del 18 giugno 2009, sull’istituzione di un quadro europeo di riferimento per la garanzia della qualità dell’istruzione e della formazione profes-sionale (EQARF); Raccomandazione del Consiglio dell’Unione europea sulla conva-lida dell’apprendimento non formale e informale del 20 dicembre 2012.

trasparenza dei risultati



In attuazione degli impegni assunti dall’Italia in sede UE, il decreto legislativo

13/2013 indica le norme generali e i livelli essenziali delle prestazioni per

l’individuazione e la validazione degli apprendimenti non formali e informali

H�JOL�VWDQGDUG�PLQLPL�GL�VHUYL]LR�GHO�VLVWHPD�QD]LRQDOH�GL�FHUWLÀFD]LRQH�GHOOH�competenze, anche in funzione del riconoscimento in termini di crediti for-

mativi in chiave europea.

In attesa di una compiuta disciplina della materia nell’ambito del sistema

nazionale d’istruzione, gli strumenti già adottati per garantire la trasparenza

dei percorsi formativi e il riconoscimento delle competenze sono:

- il PRGHOOR�GL�FHUWLÀFD]LRQH�GHL�VDSHUL e delle competenze di base

acquisite nell’assolvimento dell’obbligo di istruzione;

- il libretto formativo del cittadino, ove vengono registrate, oltre alle

esperienze lavorative/professionali e formative, i titoli posseduti e le

competenze acquisite nei percorsi di apprendimento.

strumenti nazionali per la trasparenza e il riconoscimento

di competenze


,�PRGHOOL�GL�FHUWLÀFD]LRQH��HODERUDWL�H�FRPSLODWL�G·LQWHVD�WUD�VFXROD�H�VRJJHW-to ospitante, fanno riferimento agli elementi minimi di attestazione indicati

dall’art. 6 del decreto legislativo 13/2013 e riportano i seguenti elementi:

a) L�GDWL�DQDJUDÀFL�GHO�GHVWLQDWDULR�

b) i dati dell’istituto scolastico;

c) i riferimenti alla tipologia e ai contenuti dell’accordo che ha per-

messo il percorso in alternanza;

d) le competenze acquisite, indicando, per ciascuna di esse, il riferi-

mento all’ordinamento e all’indirizzo di studio ;

e) i dati relativi ai contesti di lavoro in cui lo stage/tirocinio si è svolto, le

modalità di apprendimento e valutazione delle competenze;

f) la lingua utilizzata nel contesto lavorativo.

dati contenuti nel modello di FHUWLÀFD]LRQH



Nel curriculum di ciascuno studente, da inserire nel Portale unico dei dati della scuola, di cui all’articolo 1, commi 28 e 136 della legge 107/2015, le

istituzioni scolastiche includono le esperienze condotte dal medesimo in

UHJLPH�GL�DOWHUQDQ]D��DL�ÀQL�GHOOD�PDSSDWXUD�GHOOH�FRPSHWHQ]H�H�GHOOD�ORUR�valutazione nell’ambito dell’esame di Stato.

Nel caso di durata pluriennale, in funzione dell’ammissione all’anno suc-

FHVVLYR��SRVVRQR�HVVHUH�FHUWLÀFDWL�FUHGLWL�DFTXLVLWL�D�FRQFOXVLRQH�GHOO·DQQR�scolastico in cui si è realizzato il percorso in alternanza. Il processo di certi-

ÀFD]LRQH��JOL�VWUXPHQWL�XWLOL]]DWL�HG�L�VRJJHWWL�FRLQYROWL�VRQR�ULFKLDPDWL�GDOOD�convenzione stipulata dall’istituzione scolastica con l’impresa o altro sog-

getto del mondo del lavoro e delle professioni interessato.

Nella valutazione dei percorsi in regime di alternanza scuola lavoro per gli

DOXQQL�GLYHUVDPHQWH�DELOL��FRQ�GLVWXUEL�VSHFLÀFL�GL�DSSUHQGLPHQWR��'6$��H�ELVRJQL�HGXFDWLYL� VSHFLDOL� �%(6�� YDOJRQR� OH� VWHVVH�GLVSRVL]LRQL�FRPSDWLELO-mente con quanto previsto dalla normativa vigente.

curriculum e FHUWLÀFD]LRQH�

del percorso di alternanza


Per l’esame di Stato le commissioni predispongono la terza prova scritta

VHFRQGR�OH�WLSRORJLH�LQGLFDWH�GDOO·DUWLFROR��FRPPD��OHWWHUH�H��HG�I��GHO�D.M. 20 Novembre 2000, n. 429, tenendo conto anche delle competenze,

FRQRVFHQ]H�HG�DELOLWj�DFTXLVLWH�GDJOL�DOOLHYL�H�FHUWLÀFDWH�FRQJLXQWDPHQWH�dalla scuola e dalla struttura ospitante, nell’ambito delle esperienze con-dotte in alternanza.

I regolamenti sul riordino degli istituti professionali e degli istituti tecnici stabi-

liscono, inoltre, che le Commissioni di Esame possono avvalersi di esperti del

mondo economico e produttivo con documentata esperienza nel setto-

re di riferimento35; tale indicazione consente di valorizzare, nell’ambito del colloquio, le esperienze di alternanza scuola lavoro realizzate dallo studen-

te, come ribadito nelle ordinanze ministeriali sull’esame di Stato.

Come è stato detto, in esito ai risultati degli esami di Stato, a conclusione

del percorso triennale di alternanza, l’istituzione scolastica attesta le com-

SHWHQ]H�DFTXLVLWH�GDOOR�VWXGHQWH��DOO·LQWHUQR�GHO�FHUWLÀFDWR�ULODVFLDWR�DL�VHQVL�dell’articolo 6 dei dd.PP.RR. nn. 87 e 88 del 2010, per gli istituti professionali

e tecnici, e dell’articolo 11 del d.P.R. 89 del 2010 per i licei, ricorrendo, ove

ritenuto opportuno, al modello allegato all’Ordinanza annuale sugli esami

di Stato e indicando le competenze acquisite in alternanza.

35 Articolo 6, comma 3, dei dd.PP.RR. 87 e 88 del 2010.

Esame di Stato e competenze acquisite in alternanza



G��7UDVYHUVDOLWj�H�ULOHYDQ]D�GHOOD�FHUWLÀFD]LRQH

La FHUWLÀFD]LRQH�rappresenta uno dei pilastri per l’innovazione del sistema

d’istruzione e per la valorizzazione dell’alternanza. Tutti i soggetti coinvolti ne

WUDJJRQR�EHQHÀFLR�

In relazione allo studente, OD�FHUWLÀFD]LRQH�GHOOH�FRPSHWHQ]H�

- testimonia la valenza formativa del percorso, offre indicazioni sulle

proprie vocazioni, interessi e stili di apprendimento con una forte

funzione di orientamento

- facilita la mobilità��VLD�DL�ÀQL�GHOOD�SURVHFX]LRQH�GHO�SHUFRUVR�VFROD-

stico o formativo per il conseguimento del diploma, sia per gli even-

tuali passaggi tra i sistemi, ivi compresa l’eventuale transizione nei

percorsi di apprendistato;

- sostiene l’occupabilità, mettendo in luce le competenze spendibili

anche nel mercato del lavoro;

- promuove l’auto-valutazione e l’auto-orientamento, in quanto con-

sente allo studente di conoscere, di condividere e di partecipare

attivamente al conseguimento dei risultati, potenziando la propria

capacità di autovalutarsi sul modo di apprendere, di misurarsi con

i propri punti di forza e di debolezza, di orientarsi rispetto alle aree

economiche e professionali che caratterizzano il mondo del lavoro,

onde valutare meglio le proprie aspettative per il futuro.

EHQHÀFL�GHOOD�FHUWLÀFD]LRQH


,Q� UHOD]LRQH� DOOH� LVWLWX]LRQL� VFRODVWLFKH� OD� FHUWLÀFD]LRQH� UHQGH� WUDVSDUHQWH�la qualità dell’offerta formativa. Per mezzo della descrizione delle attività

attraverso le quali sono state mobilitate le competenze dello studente, la

scuola pubblicizza il processo attivato in relazione ai risultati conseguiti, con

l’assunzione di responsabilità che testimonia la qualità della propria offerta

formativa



Valutazione delle attività di alternanza scuola lavoro in

sede di scrutinio

Come è stato precedentemente illustrato, la FHUWLÀFD]LRQH�GHOOH�FRPSHWHQ-ze sviluppate attraverso la metodologia dell’alternanza scuola lavoro può

HVVHUH�DFTXLVLWD�QHJOL�VFUXWLQL�LQWHUPHGL�H�ÀQDOL�GHJOL�DQQL�VFRODVWLFL�FRPSUHVL�nel secondo biennio e nell’ultimo anno del corso di studi. In tutti i casi, tale

FHUWLÀFD]LRQH�GHYH�HVVHUH�DFTXLVLWD�entro la data dello scrutinio di ammis-sione agli esami di Stato e inserita nel curriculum dello studente.

6XOOD�EDVH�GHOOD�VXGGHWWD�FHUWLÀFD]LRQH��LO�&RQVLJOLR�GL�FODVVH�SURFHGH�

a) alla valutazione degli esiti delle attività di alternanza e della loro ri-caduta sugli apprendimenti disciplinari e sul voto di condotta36; le

proposte di voto dei docenti del Consiglio di classe tengono esplici-

tamente conto dei suddetti esiti;

36 L’incidenza delle esperienze di alternanza sul voto di condotta è collegata al comportamento dello studente durante l’attività nella struttura ospitante, valorizzando il ruolo attivo e propositivo eventualmente manifestato dall’alunno ed evidenziato dal tutor esterno.

13scrutini e

FHUWLÀFD]LRQH�GHOOH�competenze

10913. Valutazione delle attività di alternanza scuola lavoro in sede di scrutinio torna all'indice

b) all’attribuzione dei crediti ai sensi del D.M. 20 novembre 2000, n. 429,

in coerenza con i risultati di apprendimento in termini di competen-

ze acquisite coerenti con l’indirizzo di studi frequentato, ai sensi dei

dd.PP.RR. nn. 87, 88 e 89 del 2010 e delle successive Linee guida e

Indicazioni nazionali allo scopo emanate.

Per quanto riguarda la frequenza dello studente alle attività di alternanza,

nelle more dell’emanazione della “Carta dei diritti e dei doveri degli studen-

WL� LQ�DOWHUQDQ]D�VFXROD�ODYRUR��FRQFHUQHQWH�L�GLULWWL�H� L�GRYHUL�GHJOL�VWXGHQWL�GHOOD�VFXROD�VHFRQGDULD�GL�VHFRQGR�JUDGR�LPSHJQDWL�QHL�SHUFRUVL�GL�IRUPD-

]LRQH�GL�FXL�DOO·DUWLFROR��GHOOD�OHJJH��PDU]R��Q��FRPH�GHÀQLWL�DO�GHFUHWR�OHJLVODWLYR��DSULOH��Q��”37��DL�ÀQL�GHOOD�YDOLGLWj�GHO�SHUFRUVR�di alternanza è necessaria la frequenza di almeno tre quarti del monte ore previsto dal progetto.

37 Legge 107/2015, art.1, comma 37.

monte ore alternanza e attribuzione dei crediti



In ordine alle condizioni necessarie a garantire la validità dell’anno scola-

VWLFR�DL�ÀQL�GHOOD�YDOXWD]LRQH�GHJOL�DOXQQL��DL�VHQVL�GHOO·DUW��FRPPD��GHO��d.P.R. 22 giugno 2009, n.122 e secondo le indicazioni di cui alla circolare

0,85�Q��GHO��PDU]R��VL�VSHFLÀFD�TXDQWR�VHJXH�

a. nell’ipotesi in cui i periodi di alternanza si svolgano durante l’attivi-tà didattica, la presenza dell’allievo registrata nei suddetti percorsi

YD�FRPSXWDWD�DL� ÀQL�GHO� UDJJLXQJLPHQWR�GHO� OLPLWH�PLQLPR�GL� IUH-

quenza, pari ad almeno tre quarti dell’orario annuale personalizza-

WR��ROWUH�FKH�DL�ÀQL�GHO�UDJJLXQJLPHQWR�GHO�PRQWH�RUH�SUHYLVWR�GDO�progetto di alternanza;

b. qualora, invece, i periodi di alternanza si svolgano, del tutto o in parte, durante la sospensione delle attività didattiche��DG�HVHPSLR��QHL�PHVL�HVWLYL��IHUPR�UHVWDQGR�O·REEOLJR�GL�ULVSHWWR�GHO�OLPLWH�PLQLPR�di frequenza delle lezioni, la presenza dell’allievo registrata durante

le attività presso la struttura ospitante concorre alla validità del solo

SHUFRUVR�GL�DOWHUQDQ]D�FKH�ULFKLHGH��FRPH�VRSUD�VSHFLÀFDWR��OD�IUH-

quenza di almeno tre quarti del monte ore previsto dal progetto.

validità dell'anno scolastico e alternanza

11113. Valutazione delle attività di alternanza scuola lavoro in sede di scrutinio torna all'indice



Monitoraggio e valutazione dei percorsi di alternanza

scuola lavoro

A partire dall’anno scolastico 2006-2007, i percorsi di alternanza sono ogget-

to di monitoraggio e valutazione da parte del Ministero dell’istruzione, dell’u-

niversità e della ricerca, con il supporto tecnico e metodologico dell’INDIRE.

L’importanza di istituire uno strumento di monitoraggio nazionale dei per-

corsi di alternanza scuola lavoro, è determinata dal ruolo essenziale che i

medesimi rivestono nell’acquisire elementi per l’andamento e la valutazio-

ne dell’offerta formativa “DL�ÀQL�GHOOR�VYLOXSSR��QHOOH�GLYHUVH�UHDOWj�WHUULWRULDOL��GHL�SHUFRUVL�FKH�ULVSRQGDQR�D�FULWHUL�GL�TXDOLWj�VRWWR�LO�SURÀOR�HGXFDWLYR” e

come ausilio operativo del Comitato per il monitoraggio e la valutazione

GHOO·DOWHUQDQ]D�VFXROD�ODYRUR�� istituito a livello nazionale.

38 Il Comitato, ai sensi dell’art. 3 del decreto leg.vo n.77 del 2005, è istituito assicu-rando la rappresentanza dei soggetti istituzionali interessati, delle Camere di commer-cio, industria, artigianato e agricoltura e delle rappresentanze dei lavoratori e dei datori di lavoro. Per la valutazione dei percorsi il Comitato si coordina con l’Istituto nazionale di valutazione del sistema dell’istruzione (INVALSI).

14monitoraggio

nazionale dell'alternanza

11314. Monitoraggio e valutazione dei percorsi di alternanza scuola lavoro torna all'indice

L’indagine, che ha dapprima riguardato gli aspetti numerici complessivi

GHO�IHQRPHQR��monitoraggio quantitativo39��KD�SRL�HVWHVR�OD�VXD�DWWHQ]LRQH�all’analisi dei percorsi in relazione alla necessità di approfondire alcuni ele-

PHQWL�HYLGHQ]LDWL�FRPH�VWUDWHJLFL�H�SDUWLFRODUPHQWH�VLJQLÀFDWLYL�H�GL�FRQR-

scere le modalità di effettiva realizzazione dei percorsi di alternanza scuola

ODYRUR��monitoraggio qualitativo40��

Ë��HPHUVR�XQ�DPSLR�TXDGUR�GL�ULÁHVVLRQH�H�FRQRVFHQ]D��FKH�KD�HYLGHQ]LD-

to che le esperienze migliori non si caratterizzano solo per una sinergica partnership territoriale connotata da una progettazione comune, ma spe-

FLÀFDQR�JLj�QHOOD�SURJHWWD]LRQH�VWUXPHQWL�FRPXQL�GL�YHULÀFD della confor-

PLWj��GHOO·HIÀFDFLD�H�GHOO·HIÀFLHQ]D�GHO�SHUFRUVR�GD�SDUWH�GL�WXWWL�L�VRJJHWWL�FRLQYROWL��WXWRU�VFRODVWLFR��WXWRU�HVWHUQR��DOXQQR��LQ�UHOD]LRQH�DJOL�LQGLFDWRUL�individuati.

39 Il monitoraggio quantitativo afferisce alla rilevazione delle attività di alternan-za progettate dalle scuole, della loro tipologia e ambito, del numero e della tipologia delle VWUXWWXUH�RVSLWDQWL��GHO�QXPHUR�GHJOL�VWXGHQWL�FKH�YL�SDUWHFLSDQR�H�GHOOH�FHUWLÀFD]LRQL�rilasciate all’esito dei percorsi.

40 Il monitoraggio qualitativo�KD��LQYHFH��OR�VFRSR�GL�RVVHUYDUH�LO�VLVWHPD�GHOO·DOWHU-QDQ]D�VFXROD�ODYRUR�ULOHYDQGR�O·HIÀFDFLD�GHL�SHUFRUVL�DWWLYDWL�GDOOH�VFXROH��DQFKH�LQ�WHUPL-QL�GL�RELHWWLYL�GL�DSSUHQGLPHQWR��YDOXWD]LRQH�H�FHUWLÀFD]LRQH�GHOOH�FRPSHWHQ]H��ULFDGXWH�RFFXSD]LRQDOL�SHU�JOL�DOOLHYL�FKH�YL�KDQQR�SDUWHFLSDWR�H�FULWLFLWj��

monitoraggio quantitativo e qualitativo



Al riguardo, si evidenziano alcuni indicatori di qualità:

�� la coerenza tra gli esiti delle indagini sui fabbisogni professionali del ter-

ritorio, le proposte delle istituzioni scolastiche e formative e le attitudini

degli studenti;

�� la presenza di un accordo stipulato all’interno della rete territoriale/pro-

vinciale/regionale;

�� OD�SUHVHQ]D�GL�SDUWHQDULDWL�FRQ�HVSHULHQ]H�GLYHUVLÀFDWH�

�� la descrizione delle attività svolte anche in contesti lavorativi;

�� l’individuazione degli strumenti per la valutazione delle competenze da

FHUWLÀFDUH�

�� la descrizione delle competenze attese dai percorsi di alternanza;

�� la coincidenza tra i desiderata delle strutture ospitanti e i risultati rag-

JLXQWL�LQ�WHUPLQL�GL�FRPSHWHQ]H�VSHFLÀFKH�H�FRPXQL�

�� il monitoraggio e la valutazione in itinere e in esito.

indicatori di qualità


A partire dall’anno scolastico 2014/2015, in previsione dell’incremento delle

attività di alternanza per effetto del pacchetto della “Buona Scuola”, il mo-nitoraggio quantitativo è operato dal Ministero dell’istruzione, dell’università e della ricerca, attraverso l’inserimento diretto dei dati da parte delle scuo-

le nell’area “Alunni– Gestione Alunni” del portale di Servizio SIDI.

Il nuovo monitoraggio consente di acquisire direttamente gli elementi es-

senziali dei percorsi di alternanza scuola lavoro in relazione ai dati quantita-

WLYL�GHJOL�VWHVVL�H�DOOH�FHUWLÀFD]LRQL�GHOOH�FRPSHWHQ]H�GD�SDUWH�GHOOH�LVWLWX]LRQL�scolastiche.

Per il corrente anno scolastico 2015-2016, il decreto ministeriale 16 giugno

2015, n. 435, all’articolo 39, disciplina il monitoraggio dell’andamento e del-

le ricadute delle attività progettuali relative all’alternanza scuola lavoro,

assegnando agli 8IÀFL�6FRODVWLFL�5HJLRQDOL�il compito di predisporre, con ca-

denza semestrale, un rapporto sintetico sulle attività e, per ciascun proget-

to, un report in conformità a un format che la Direzione generale per le risor-

VH�XPDQH�H�ÀQDQ]LDULH�UHQGH�GLVSRQLELOH�DOOH�'LUH]LRQL�JHQHUDOL�FRPSHWHQWL��

il MIUR opererà il monitoraggio quantitativo



Tale attività ha lo scopo di raccogliere dati e informazioni utili per confer-

mare o correggere le attività progettuali da realizzare, anche nell’ottica di

XQ·HIÀFDFH�LQWHJUD]LRQH�FRQ�L�6LVWHPL�LQIRUPDWLYL�H�DOWUH�IRUPH�GL�PRQLWRUDJ-

gio attive o in corso di attivazione.

La legge 107/2015 introduce elementi di novità rispetto alla disciplina pre-e-

sistente, prevedendo ai commi 37 e 40 dell’articolo 1, una VSHFLÀFD�YDOXWD-zione sulle attività di alternanza scuola lavoro.

Per lo studente, come già detto in precedenza, è prevista “la possibilità di

HVSULPHUH�XQD�YDOXWD]LRQH�VXOO·HIÀFDFLD�H�VXOOD�FRHUHQ]D�GHL�SHUFRUVL�GL�DO-WHUQDQ]D�FRQ�LO�SURSULR�LQGLUL]]R�GL�VWXGLR”.

L’attività di monitoraggio e valutazione è ulteriormente rafforzata dalla

previsione, in capo al dirigente scolastico, della redazione, al termine di

ogni anno scolastico, di “un’apposita scheda di valutazione sulle strutture

FRQ� OH�TXDOL� VRQR� VWDWH� VWLSXODWH�FRQYHQ]LRQL��HYLGHQ]LDQGR� OD� VSHFLÀFLWj�GHO�ORUR�SRWHQ]LDOH�IRUPDWLYR�H�OH�HYHQWXDOL�GLIÀFROWj�LQFRQWUDWH�QHOOD�FRO-laborazione”.

valutazione del percorso di

alternanza da parte dello studente



5LVRUVH�ÀQDQ]LDULH

3HU�O·HVHUFL]LR�ÀQDQ]LDULR��DOOH�DWWLYLWj�GL�DOWHUQDQ]D�VFXROD�ODYRUR�VRQR�destinate le risorse del “Fondo per il funzionamento delle istituzioni scolasti-

che ex legge 440/97” - sulla base dei criteri e dei parametri per l’assegna-

zione diretta alle scuole, stabiliti con il decreto del Ministro dell’istruzione,

dell’università e della ricerca n. 435 del 16 giugno 2015 – nella misura com-

plessiva di euro 19 milioni, di cui euro 100 mila per le misure nazionali di sistema legate alla JRYHUQDQFH, alla comunicazione e alla diffusione delle

attività di alternanza.

L’entrata in vigore della legge 13 luglio 2015, n. 107, produce, inoltre, un

VHQVLELOH�LQFUHPHQWR��D�UHJLPH��GHOOH�ULVRUVH�GHVWLQDWH�DO�ÀQDQ]LDPHQWR�GHL�percorsi di alternanza. L’articolo 1, comma 39, della legge prevede, infatti,

che a tale titolo “è autorizzata la spesa di euro 100 milioni annui a decorrere

dall’anno 2016”, comprensiva della quota destinata all’assistenza tecnica

e al monitoraggio delle suddette attività, disponendo la ripartizione delle

risorse ai sensi del comma 11 del medesimo articolo.

15ULVRUVH�ÀQDQ]LDULH�

per l'alternanza

119��5LVRUVH�ÀQDQ]LDULH torna all'indice

Sussiste, inoltre, la possibilità, da parte delle scuole, di attingere alle risorse

del Fondo Sociale Europeo destinate all’alternanza scuola lavoro, la cui as-

segnazione avviene su base progettuale. Per effetto del Programma ope-

rativo Nazionale “Per la Scuola” 2014-2020, a titolarità del Ministero dell’i-

struzione, dell’università e della ricerca, dall’anno 2015 tale possibilità viene

estesa anche alle istituzioni scolastiche situate nelle Regioni non comprese

nell’”Obiettivo convergenza”.

Il combinato disposto delle disposizioni sopra richiamate determina, per

l’anno scolastico 2015/2016, la possibilità di ricevere, da parte di ogni istitu-

]LRQH�VFRODVWLFD��YDULH�WLSRORJLH�GL�ÀQDQ]LDPHQWR�SHU�OH�DWWLYLWj�GL�DOWHUQDQ-

za, derivanti da:

• risorse provenienti dal Fondo per il funzionamento delle istituzioni

scolastiche - ex legge 440/97, di cui al D.M. 435/2015, articolo 17,

da assegnare alle istituzioni scolastiche per l’importo complessivo,

come si è detto, di euro 18,9 milioni;

• fondi di cui all’articolo 1, comma 39, della legge 107/2015, per la

SDUWH�ULIHULELOH�DO�VXGGHWWR�DQQR�VFRODVWLFR��SDUL�D�FLUFD�HXUR�67 milioni, comprensivi della quota destinata all’assistenza tecnica e

al monitoraggio;

• risorse del Fondo Sociale Europeo, il cui importo potrà essere asse-

gnato su base progettuale, alle istituzioni scolastiche di tutte le re-

gioni.

varie tipologie di ÀQDQ]LDPHQWL



a. Fondo per il funzionamento delle istituzioni scolastiche - ex lege 440/97

L’articolo 17 del DM 435/2015 dispone che: “Per la realizzazione delle attivi-

Wj�DWWLQHQWL�O·$OWHUQDQ]D�VFXROD�ODYRUR�GL�FXL�DO�GHFUHWR�OHJLVODWLYR��DSULOH��Q��SHU�O·DQQR��LYL�FRPSUHVH�TXHOOH�UHDOL]]DWH�FRQ�OD�PRGDOLWj�GHOO·LPSUHVD�IRUPDWLYD�VLPXODWD��FKH�FRQVHQWRQR�O·LQWHJUD]LRQH�WUD�L�SHUFRU-VL� IRUPDWLYL�HG� LO�PRQGR�GHO� ODYRUR��DQFKH�VHFRQGR� OD�PHWRGRORJLD�GHOOD�´ERWWHJD�VFXRODµ� H� ´VFXROD�LPSUHVDµ�� VRQR� GHVWLQDWL� FRPSOHVVLYDPHQWH�HXUR��”.

La somma complessivamente stanziata, è ripartita nella scuola secondaria

di secondo grado statale nella seguente misura:

D�� HXUR�6.000.000,00 per i percorsi di istruzione professionale;

E�� HXUR�11.000.000,00 per i percorsi di istruzione tecnica;

F�� HXUR�1.900.000,00 per i percorsi di istruzione liceale;

G�� euro 100.000,00 per le misure nazionali di sistema, concernenti in-

terventi di JRYHUQDQFH, comunicazione e diffusione delle attività di

alternanza.

,O�SURYYHGLPHQWR�PLQLVWHULDOH�DIÀGD�DG�XQ�GHFUHWR�GHO�'LUHWWRUH�JHQHUDOH�per gli ordinamenti scolastici e la valutazione del sistema nazionale di istru-

]LRQH�OD�ULSDUWL]LRQH�GHOOH�VRPPH�GL�FXL�DOOH�OHWWHUH�D��E��H�F��SHU�DPELWL�UH-

gionali e rispettivi ordini di istruzione, in proporzione al numero di alunni iscritti

nelle classi terze, quarte e quinte in ciascuna regione ed ordine.

ripartizione fondi ex lege 440/97


Nei limiti delle risorse ripartite per ciascun ambito regionale, inoltre, è as-

segnata una quota alle classi terze, quarte e quinte, considerando che

nell’anno scolastico 2015/2016, le attività di alternanza:

• SHU� OH� FODVVL� WHU]H� VDUDQQR� REEOLJDWRULH� �DUW�� FRPPD� �� OHJJH��

• per le classi quarte e quinte saranno avviate, come per il passato,

sulla base dei progetti elaborati dalle scuole.

Nell’ambito della quota di fondi destinata a ciascun ambito regionale,

quindi, è operata la suddivisione tra le classi terze, quarte e quinte, tenendo

conto:

a. per le classi terze, del numero complessivo degli studenti iscritti;

b. per le classi quarte e quinte, del numero degli studenti iscritti che

si prevede parteciperanno alle attività di alternanza scuola lavoro,

calcolato sulla base della percentuale degli studenti che nell’anno

scolastico precedente hanno partecipato ad iniziative di alternan-

za rispettivamente nelle classi terze e quarte e che per continuità

sono destinati a continuare l’alternanza nella classe successiva.

Pertanto, relativamente alle classi terze, le scuole vedranno assegnate di-

rettamente le risorse, in ragione del numero degli studenti iscritti in dette

classi. Per le classi quarte e quinte, invece, le scuole, come nel passato,

sono chiamate a presentare progetti innovativi di alternanza scuola lavoro,

FKH�YHUUDQQR�VHOH]LRQDWL�DL�ÀQL�GHO�ÀQDQ]LDPHQWR�

modalità di assegnazione risorse alle classi



Per la selezione dei suddetti progetti, il combinato disposto degli articoli 17 e

37 del DM in esame prevede il coinvolgimento degli 8IÀFL�6FRODVWLFL�5HJLR-nali, con il compito di:

• acquisire le candidature delle istituzioni scolastiche ed educative

statali secondarie di secondo grado o loro reti, organizzate territo-

rialmente;

• valutare tali candidature per mezzo di apposite commissioni for-

PDWH�GDJOL�8IÀFL��QHO� ULVSHWWR�GL� VSHFLÀFL�FULWHUL�GHWWDWL�GDO�GHFUH-

to ministeriale, selezionando le istituzioni scolastiche ammesse al

ÀQDQ]LDPHQWR�

• trasmettere alla competente Direzione generale i progetti appro-

YDWL�FRQ�OH�UHODWLYH�VSHFLÀFKH�H�O·HOHQFR�GHOOH�LVWLWX]LRQL�VFRODVWLFKH�titolari degli stessi con i relativi importi;

• partecipare alla fase di rendicontazione dei progetti, mediante la

YHULÀFD�GHOO·DYYHQXWR�FRQWUROOR�FRQWDELOH�VXL�WLWROL�GL�VSHVD�SDJDWL�

• effettuare, con cadenza semestrale, il monitoraggio dell’anda-

mento e delle ricadute di tutte le progettualità, predisponendo un

rapporto sintetico sulle attività e, per ciascun progetto, un report

sulla base di un format che verrà reso disponibile entro il 15 ottobre

2015.

procedura per la selezione dei progetti

classi 4a e 5a


/·DVVHJQD]LRQH�GHOOH� ULVRUVH�ÀQDQ]LDULH� UHODWLYH�DOOH�DWWLYLWj�GL�DOWHUQDQ]D�q�subordinata alla ricezione, da parte della Direzione generale per le risorse

XPDQH�H�ÀQDQ]LDULH��XQLWDPHQWH�DOOH�LQIRUPD]LRQL�GL�FXL�DOO·DOOHJDWR��DO�'0�in esame, della documentazione comprovante il corretto espletamento

GHOOH�SURFHGXUH�SHU� O·LQGLYLGXD]LRQH�GHOOH� LVWLWX]LRQL� VFRODVWLFKH�EHQHÀFLD-

ULH�GHL�ÀQDQ]LDPHQWL��DYYLVR�FRQ�VSHFLÀFKH�GHL�SURJHWWL�H�FULWHUL��YHUEDOL�GL�HVDPH�GHL�SURJHWWL��GHFUHWR�GL�LQGLYLGXD]LRQH�GHL�EHQHÀFLDUL��HFF��DOOD�FXL�trasmissione dovranno provvedere gli UU.SS.RR. competenti.

3HU� WXWWH� OH�DWWLYLWj�DIÀGDWH�DOOH� LVWLWX]LRQL� VFRODVWLFKH�HG�HGXFDWLYH� VWDWDOL�si può provvedere ad una anticipazione nella misura del 50% dell’importo

complessivamente assegnato, mentre l’erogazione del saldo sarà successi-

YD�DO�ULFHYLPHQWR�GHOOD�GHÀQLWLYD�UHQGLFRQWD]LRQH�

3HU�HIIHWWR�GL�WDOH�ÀQDQ]LDPHQWR��FRQVLGHUDWR�FKH�QHOO·D�V��JOL�VWX-

denti partecipanti alle attività di alternanza saranno la totalità degli alunni

iscritti alle terze classi e una parte degli alunni delle quarte e delle quinte

classi, si stima che la quota pro-capite spettante ad ogni studente parteci-

pante alle attività di alternanza, a carico del Fondo in esame, possa variare

da euro 20,00 a euro 25,00.

quota di anticipazione risorse ed erogazione del saldo



b. Fondo di cui all’articolo 1, comma 39, legge 107/2015

Per le attività di alternanza scuola lavoro, nonché per l’assistenza tecnica e

per il monitoraggio dell’attuazione delle stesse, l’articolo 1, comma 39, della

legge 107/2015 autorizza, per l’anno 2016, la spesa di euro 100 milioni.

La quota di tali risorse destinata alle istituzioni scolastiche sarà erogata, per

O·D�V��LQ�PLVXUD�SDUL�DOOD�GXUDWD�GHO�PHGHVLPR�QHOO·HVHUFL]LR�ÀQDQ-

]LDULR�GL� ULIHULPHQWR��H�ULSDUWLWD�WUD� OH�VFXROH�VHFRQGR�L�FULWHUL� ULSRUWDWL�nel decreto ministeriale previsto dall’articolo 1, comma 11, della suddetta

legge, tenendo conto della differente durata complessiva dei percorsi di

alternanza negli istituti tecnici e professionali e nei licei, secondo il disposto

normativo dell’articolo 1, comma 33, della legge 107/2015.

In base a tali criteri, si determinerà una quota pro-capite di fondi per allievo

in ragione della consistenza numerica degli alunni delle classi terze, quarte

e quinte, per gli istituti tecnici e professionali, e della consistenza numerica

degli alunni delle classi terze, quarte e quinte, ridotta a metà, per i licei.

assegnazione fondi in base alla durata dei percorsi di ASL


Le istituzioni scolastiche assegnatarie dei fondi, qualora non avessero pro-

grammato per l’a.s. 2015/2016 attività di alternanza per le classi quarte e

quinte, potranno comunque utilizzarli per future attività di alternanza negli

anni scolastici successivi, nei quali tali attività si renderanno obbligatorie per

legge e interesseranno un numero di studenti sensibilmente superiore.

9ROHQGR�TXDQWLÀFDUH�LQ�WHUPLQL�ÀQDQ]LDUL� O·LPSDWWR�GL�WDOH�ÀQDQ]LDPHQWR�LQ�favore delle scuole, considerato che per l’a.s. 2015/2016 i fondi della legge

107/2015 saranno assegnati alle istituzioni scolastiche in ragione della dura-

WD�GHOO·DQQR�VFRODVWLFR�QHOO·HVHUFL]LR�ÀQDQ]LDULR��H�FKH� OD�ULSDUWL]LRQH�dei fondi avverrà secondo i criteri del D.M. previsto al comma 11, dell’ar-

ticolo 1 della legge stessa, si stima che la quota pro-capite spettante ad

ogni studente partecipante alle attività di alternanza, a carico del Fondo in

esame, possa variare da euro 50,00 a euro 60,00 negli istituti tecnici e pro-

fessionali, riducendosi alla metà nei licei, per effetto del minor numero di ore

di alternanza previste.

quota pro capite per studente



c. Risorse del Fondo Sociale Europeo derivanti dal P.O.N. “Per la Scuola”

Il Programma Operativo Nazionale “Per la Scuola” 2014-2020, a titolarità del

Ministero dell’istruzione, dell’università e della ricerca, è un programma plu-

UL�IRQGR�ÀQDOL]]DWR�DO�PLJOLRUDPHQWR�GHO� VHUYL]LR� LVWUX]LRQH�� 7DOH�RELHWWLYR�q�SHUVHJXLWR�DWWUDYHUVR�XQD� IRUWH� LQWHJUD]LRQH� WUD� LQYHVWLPHQWL� ÀQDQ]LDWL�GDO�F.S.E. per la formazione e il miglioramento delle competenze e dal F.E.S.R.

per gli investimenti infrastrutturali.

Le competenze da acquisire in esito ai percorsi di alternanza scuola lavoro

ULHQWUDQR� WUD� JOL� RELHWWLYL� GL� ÀQDQ]LDPHQWR�SHU� OD� IRUPD]LRQH�H� LO�PLJOLRUD-

mento delle competenze, da assegnare alle istituzioni scolastiche sulla base

dei progetti presentati all’autorità del P.O.N., riportanti le tipologie di spese

ammissibili.

/·DSHUWXUD�GHO�ÀQDQ]LDPHQWR�DQFKH�DOOH�UHJLRQL�GLYHUVH�GD�TXHOOH�ULHQWUDQWL�nell’”Obiettivo convergenza” permetterà alle istituzioni scolastiche di tutto il

territorio nazionale di accedere ai fondi per l’alternanza scuola lavoro, nei

limiti delle risorse destinate alle suddette regioni.

È in corso di predisposizione la nota di questo Ministero contenente l’Avviso

pubblico per la realizzazione delle attività previste dal Fondo, con le moda-

OLWj�GL�SDUWHFLSD]LRQH�H�OH�VSHFLÀFKH�SHU�DFFHGHUH�DL�ÀQDQ]LDPHQWL��

integrazione risorse per la formazione

e il miglioramento delle competenze



Rendicontazione delle attività di alternanza scuola lavoro

La fase di rendicontazione delle attività di alternanza costituisce un passag-

JLR�GHOLFDWR�H�LPSRUWDQWH�SHU�OD�VXFFHVVLYD�HURJD]LRQH�GHL�ÀQDQ]LDPHQWL��

Relativamente al )RQGR�SHU�LO�IXQ]LRQDPHQWR�GHOOH�LVWLWX]LRQL�VFRODVWLFKH��H[�OHJJH��, l’articolo 37 del DM 435/2015 prevede l’obbligo di rendicon-

WD]LRQH��GD�SDUWH�GHOOH�LVWLWX]LRQL�VFRODVWLFKH��GL�RJQL�VSHFLÀFR�SURJHWWR�UHOD-

tivo alle attività di alternanza, con l’approvazione dei revisori dei conti delle

istituzioni medesime, secondo lo schema di rendicontazione di cui all’alle-

gato 4 del suddetto decreto.

Si ritiene in proposito che l’obbligo di rendicontazione sussista anche relati-

vamente ai fondi corrisposti per le attività di alternanza che coinvolgono le

classi terze. Sebbene, infatti, come si è detto, tali risorse siano erogate sulla

EDVH�GL�XQ�FULWHULR�QXPHULFR��QXPHUR�GHJOL�DOXQQL�GHOOH�FODVVL�WHU]H�DWWLYDWH�QHOO·DQQR�VFRODVWLFR��H�QRQ�LQ�VHJXLWR�DG�XQD�VHOH]LRQH�GHL�SURJHWWL�SURSRVWL�dalle scuole, le relative attività presuppongono comunque un’attività pro-

gettuale condotta dalle istituzioni scolastiche insieme alle strutture ospitanti

e ricadono, quindi, nella previsione del sopra indicato articolo 37.

16 rendicontazione

delle attività di ASL

12916. Rendicontazione delle attività di alternanza scuola lavoro torna all'indice

Qualora l’Istituzione scolastica si trovi nell’impossibilità di acquisire il visto

dell’organo di controllo a causa della mancata nomina dello stesso, in at-

tesa di nuove istruzioni in materia, valgono le disposizioni del D.D.G. dell’ex

'LUH]LRQH�JHQHUDOH�SHU�OD�SROLWLFD�ÀQDQ]LDULD�H�SHU�LO�ELODQFLR�Q��GHO��IHE-

braio 2010, concernente la regolamentazione dell’attività di Audit rispetto

ai revisori dei conti.

6L�ULFKLDPD��D�WDO�ÀQH��O·DWWHQ]LRQH�GHL�UHYLVRUL�VXOO·DFFXUDWH]]D�GHL�FRQWURO-li e sulla programmazione degli stessi nell’ambito delle ordinarie attività di

YHULÀFD�� RQGH�HYLWDUH�RQHUL� DJJLXQWLYL� D�FDULFR�GHL� ELODQFL� GHOOH� LVWLWX]LRQL�scolastiche.

Le risorse del )RQGR�GL�FXL�DOO·DUWLFROR��FRPPD�� OHJJH��, sono

DVVHJQDWH�DOOH�LVWLWX]LRQL�VFRODVWLFKH�LQ�EDVH�DL�FULWHUL�GHÀQLWL�FRQ�LO�GHFUHWR�ministeriale previsto dall’articolo 1, comma 11, della legge 107/2015.

7DOH�GHFUHWR�PLQLVWHULDOH�UHJROD�OD�FRQÁXHQ]D�GHOOD�GRWD]LRQH�ÀQDQ]LDULD�RU-GLQDULD�DQQXDOH�GHOOH�LVWLWX]LRQL�VFRODVWLFKH�HG�HGXFDWLYH�VWDWDOL��)RQGR�SHU�LO�IXQ]LRQDPHQWR�GHOOH�LVWLWX]LRQL�VFRODVWLFKH��VHQ]D�VSHFLÀFR�YLQFROR�GL�GHVWL-nazione, sulla base dei criteri in esso contenuti, permettendo lo svolgimento

delle attività amministrative e didattiche delle scuole.

compiti dei revisori dei conti



$�SDUWLUH�GDOO·HVHUFL]LR�ÀQDQ]LDULR��LO�GHFUHWR�LQ�HVDPH�FRQWHUUj�DQFKH�OH�GLVSRVL]LRQL�SHU�O·DVVHJQD]LRQH�DOOH�VFXROH�GHOOD�GRWD]LRQH�ÀQDQ]LDULD�DQ-

nuale relativa alle attività di alternanza scuola lavoro - nei limiti delle risorse

assegnate dalla legge 107/2015 confermate dalla legge di stabilità - se-

condo i criteri illustrati nel paragrafo precedente, con la periodicità e le

condizioni nel medesimo decreto previste e, a differenza della dotazione

RUGLQDULD�VRSUD�LQGLFDWD��FRQ�VSHFLÀFR�YLQFROR�GL�GHVWLQD]LRQH�DOOH�DWWLYLWj�di alternanza.

Gli obblighi di rendicontazione a carico delle istituzioni scolastiche, relativa-

mente alle risorse in esame, seguono i principi e le regole dettate dal de-

creto ministeriale GH�TXR con riguardo al Fondo per il funzionamento delle

istituzioni scolastiche erogato per le esigenze amministrative e didattiche

delle scuole.

Relativamente agli obblighi di rendicontazione delle spese ammissibili al

ÀQDQ]LDPHQWR�GHO�3URJUDPPD�2SHUDWLYR�1D]LRQDOH�´3HU� OD�6FXRODµ��2020, a titolarità del Ministero dell’istruzione, dell’università e della ricerca, si

rinvia alle istruzioni dell’Autorità del P.O.N., in via di emanazione.

Il DIRETTORE GENERALE

Carmela Palumbo

131 torna all'indice

ALLEGATI

MODULISTICA DI RIFERIMENTO

132ALLEGATI

Modulistica di riferimentotorna all'indice

Allegato a)

FAC-SIMILE MODELLO DI PRESENTAZIONE PROGETTO DI ALTERNANZA SCUOLA LAVORO

1. TITOLO DEL PROGETTO

2. DATI DELL’ISTITUTO CHE PRESENTA IL PROGETTO

Istituto: __________________________________________________________________________________

Codice Mecc.: _____________________________________________________________________________

Indirizzo: _________________________________________________________________________________

Tel.: ________________________________________________fax ___________________________________

e- mail ____________________________________________________________________________________

Dirigente Scolastico ___________________________________________________________

133MODELLO DI PRESENTAZIONE PROGETTO DI ALTERNANZA SCUOLA LAVORO torna all'indice

3. ISTITUTI SCOLASTICI ADERENTI ALLA EVENTUALE RETE

Istituto &RGLFH�0HFFDQRJUDÀFR

4. IMPRESE / ASSOCIAZIONI DI CATEGORIA, PARTNER PUBBLICI, PRIVATI E TERZO SETTORE

Denominazione Indirizzo

5. ALTRI PARTNER ESTERNI

Denominazione Indirizzo

6. ABSTRACT DEL PROGETTO (CONTESTO DI PARTENZA, OBIETTIVI E FINALITA’ IN COERENZA CON I BISOGNI FORMATIVI DEL TERRITORIO, DESTINATARI, ATTIVITA’, RISULTATI E IMPATTO)

134ALLEGATI


7. STRUTTURA ORGANIZZATIVA, ORGANI E RISORSE UMANE COINVOLTI, IN PARTICOLARE DESCRIVERE IN DETTAGLIO

D��678'(17,�

E��&20326,=,21(�'(/�&76��&6�²�',3$57,0(172�,�&2,192/72�,

F��&203,7,��,1,=,$7,9(�$77,9,7�&+(�692/*(5$112�,�&216,*/,�',�&/$66(�,17(5(66$7,�


G��&203,7,��,1,=,$7,9(��$77,9,7�&+(�,�78725�,17(51,�('�(67(51,�692/*(5$112�,1�5(/$=,21(�$/�PROGETTO

TUTOR INTERNI

TUTOR ESTERNI

8. RUOLO DELLE STRUTTURE OSPITANTI NELLA FASE DI PROGETTAZIONE E DI REALIZZAZIONE DELLE ATTIVITÀ PREVISTE DALLE CONVENZIONI

9. RISULTATI ATTESI DALL’ESPERIENZA DI ALTERNANZA IN COERENZA CON I BISOGNI DEL CONTESTO

136ALLEGATI


10. AZIONI, FASI E ARTICOLAZIONI DELL’INTERVENTO PROGETTUALE

11. DEFINIZIONE DEI TEMPI E DEI LUOGHI

12. INIZIATIVE DI ORIENTAMENTO

Attività previste Modalità di svolgimento


13. PERSONALIZZAZIONE DEI PERCORSI

Attività previste Modalità di svolgimento

14. ATTIVITÀ LABORATORIALI

15. UTILIZZO DELLE NUOVE TECNOLOGIE, STRUMENTAZIONI INFORMATICHE, NETWORKING

138ALLEGATI


16. MONITORAGGIO DEL PERCORSO FORMATIVO E DEL PROGETTO

17.VALUTAZIONE DEL PERCORSO FORMATIVO E DEL PROGETTO

18. MODALITÀ CONGIUNTE DI ACCERTAMENTO DELLE COMPETENZE (Scuola-Struttura ospitante) (TUTOR struttura ospitante, TUTOR scolastico, STUDENTE, DOCENTI DISCIPLINE COINVOLTE, CONSIGLIO DI CLASSE)

19. COMPETENZE DA ACQUISIRE, NEL PERCORSO PROGETTUALE CON SPECIFICO RIFERIMENTO ALL’EQF

Livello Competenze Abilità Conoscenze


20. MODALITÀ DI CERTIFICAZIONE/ATTESTAZIONE DELLE COMPETENZE (FORMALI, INFORMALI E NON FORMALI)

21. DIFFUSIONE/ COMUNICAZIONE/INFORMAZIONE DEI RISULTATI

140ALLEGATI


Allegato b)

FAC-SIMILE PATTO FORMATIVO DELLO STUDENTEMODULO DI ADESIONE AI PERCORSI DI ALTERNANZA SCUOLA LAVORO

Logo dell’Istituto

PATTO FORMATIVO STUDENTE MODULO DI ADESIONE ALLE ATTIVITA DI ALTERNANZA SCUOLA LAVORO

Il/a sottoscritto/a ...................................................... nato/a …………………. il ……………............

residente a…………….....….......… in via/piazza……………………………………………………….......

frequentante la classe ……………………….. sez. .………………….. in procinto di frequentare

attività di alternanza scuola lavoro nel periodo dal ……...........……… al ……………..............

presso la struttura ospitante ……………………………………………………………………………….....

DICHIARA

- di essere a conoscenza che le attività che andrà a svolgere costituiscono parte in-

tegrante del percorso formativo;

- di essere a conoscenza che la partecipazione al progetto di alternanza scuola lavoro

non comporta alcun legame diretto tra il sottoscritto e la struttura ospitante in questione

e che ogni rapporto con la struttura ospitante stessa cesserà al termine di questo periodo;


PATTO FORMATIVO DELLO STUDENTE

MODULO DI ADESIONE AI PERCORSI DI ALTERNANZA SCUOLA LAVORO

- di essere a conoscenza delle norme comportamentali previste dal C.C.N.L., le nor-

PH�DQWLQIRUWXQLVWLFKH�H�TXHOOH�LQ�PDWHULD�GL�SULYDF\�

- di essere stato informato dal Tutor formativo esterno in merito ai rischi aziendali in

materia di sicurezza sul lavoro, di cui al D.Lgs. 81/08 e successive modificazioni;

- di essere consapevole che durante i periodi di alternanza è soggetto alle norme

stabilite nel regolamento degli studenti dell’istituzione scolastica di appartenenza,

nonché alle regole di comportamento, funzionali e organizzative della struttura ospi-

tante;

- di essere a conoscenza che, nel caso si dovessero verificare episodi di particolare

gravità, in accordo con la struttura ospitante si procederà in qualsiasi momento alla

sospensione dell’esperienza di alternanza;

- di essere a conoscenza che nessun compenso o indennizzo di qualsiasi natura gli è

dovuto in conseguenza della sua partecipazione al programma di alternanza scuo-

la lavoro;

- di essere a conoscenza che l’esperienza di alternanza scuola lavoro non comporta

impegno di assunzione presente o futuro da parte della struttura ospitante;

- di essere a conoscenza delle coperture assicurative sia per i trasferimenti alla sede di

svolgimento delle attività di alternanza scuola lavoro che per la permanenza nella

struttura ospitante.

142ALLEGATI


SI IMPEGNA

- a rispettare rigorosamente gli orari stabiliti dalla struttura ospitante per lo svolgimento

delle attività di alternanza scuola lavoro;

- a seguire le indicazioni dei tutor e fare riferimento ad essi per qualsiasi esigenza o

evenienza;

- ad avvisare tempestivamente sia la struttura ospitante che l’istituzione scolastica

se impossibilitato a recarsi nel luogo del tirocinio;

- a presentare idonea certificazione in caso di malattia;

- a tenere un comportamento rispettoso nei riguardi di tutte le persone con le

quali verrà a contatto presso la struttura ospitante;

- a completare in tutte le sue parti, l’apposito registro di presenza presso la struttura

ospitante;

- a comunicare tempestivamente e preventivamente al coordinatore del corso even-

tuali trasferte al di fuori della sede di svolgimento delle attività di alternanza scuola

lavoro per fiere, visite presso altre strutture del gruppo della struttura ospitante ecc.;

- a raggiungere autonomamente la sede del soggetto ospitante in cui si svolgerà l’at-

tività di alternanza scuola lavoro;


- ad adottare per tutta la durata delle attività di alternanza le norme comportamen-

tali previste dal C.C.N.L.;

- ad osservare gli orari e i regolamenti interni dell’azienda, le norme antinfortunistiche,

VXOOD�VLFXUH]]D�H�TXHOOH�LQ�PDWHULD�GL�SULYDF\�

Data ....................................................

Firma studente................................

II sottoscritto ................................................................. soggetto esercente la patria potestà

dell’alunno…….....................................…………..... dichiara di aver preso visione di quanto ripor-

tato nella presente nota e di autorizzare lo/la studente/ssa ……………………………………………

a partecipare alle attività previste dal progetto.

Firma ......................................

PATTO FORMATIVO DELLO STUDENTE

MODULO DI ADESIONE AI PERCORSI DI ALTERNANZA SCUOLA LAVORO

144ALLEGATI


Allegato c)

FAC-SIMILE CONVENZIONE TRA ISTITUZIONE SCOLASTICA E SOGGETTO OSPITANTE

TRA

��'HQRPLQD]LRQH�LVWLWX]LRQH�VFRODVWLFD��FRQ�VHGH�LQ��YLD��FRGLFH�ÀVFDOH� ��G·RUD� LQ�SRL�GHQRPLQDWR�´LVWLWX]LRQH�VFRODVWLFDµ�� UDSSUHVHQWDWR�GDO�6LJ��QDWR�D��LO��FRGLFH�ÀVFDOH��

E

��6RJJHWWR�RVSLWDQWH��FRQ�VHGH�OHJDOH�LQ��YLD��FRGLFH�ÀVFDOH�3DUWLWD�,9$��G·RUD�LQ�SRL�GHQRPLQDWR�́ VRJJHWWR�RVSLWDQWHµ��UDSSUHVHQWD-

WR�GDO�6LJ��QDWR�D��LO��FRGLFH�ÀVFDOH��

Premesso che

- ai sensi dell’art. 1 D. Lgs. 77/05, l’alternanza costituisce una modalità di realizzazione dei corsi

nel secondo ciclo del sistema d’istruzione e formazione, per assicurare ai giovani l’acquisizione di

competenze spendibili nel mercato del lavoro;

- ai sensi della legge 13 luglio 2015 n.107, art.1, commi 33-43, i percorsi di alternanza scuola lavoro,

sono organicamente inseriti nel piano triennale dell’offerta formativa dell’istituzione scolastica

come parte integrante dei percorsi di istruzione;

- l’alternanza scuola-lavoro è soggetta all’applicazione del D. Lgs. 9 aprile 2008, n .81 e successive

PRGLÀFKH�

145 torna all'indiceCONVENZIONE TRA ISTITUZIONE SCOLASTICA E SOGGETTO OSPITANTE

Si conviene quanto segue:

Art. 1.

La [denominazione struttura ospitante@��TXL�GL�VHJXLWR�LQGLFDWD�R�DQFKH�FRPH�LO�´VRJJHWWR�RVSL-tante”, si impegna ad accogliere a titolo gratuito presso le sue strutture n°... soggetti in alternanza

scuola lavoro su proposta di [denominazione istituzione scolastica@��GL�VHJXLWR�LQGLFDWD�R�DQFKH�come il “istituzione scolastica”.

Art. 2.

1. L’accoglimento dello/degli studente/i per i periodi di apprendimento in ambiente lavorativo

non costituisce rapporto di lavoro.

��$L�ÀQL�H�DJOL�HIIHWWL�GHOOH�GLVSRVL]LRQL�GL�FXL�DO�'��/JV��OR�VWXGHQWH�LQ�DOWHUQDnza scuola

ODYRUR�q�HTXLSDUDWR�DO�ODYRUDWRUH��H[�DUW��FRPPD��OHWWHUD�D��GHO�GHFUHWR�FLWDWR�

3. L’attività di formazione ed orientamento del percorso in alternanza scuola lavoro è congiuntamen-

WH�SURJHWWDWD�H�YHULÀFDWD�GD�XQ�GRFHQWH�WXWRU�LQWHUQR��GHVLJQDWR�GDOO·LVWLWX]LRQH�VFRODVWLFD��H�GD�XQ�tutor formativo della struttura, indicato dal soggetto ospitante, denominato tutor formativo esterno;

��3HU�FLDVFXQ�DOOLHYR�EHQHÀFLDULR�GHO�SHUFRUVR� LQ�DOWHUQDQ]D� LQVHULWR�QHOOD�VWUXWWXUD�RVSLWDQWH� LQ�base alla presente Convenzione è predisposto un percorso formativo personalizzato, che fa parte

LQWHJUDQWH�GHOOD�SUHVHQWH�&RQYHQ]LRQH��FRHUHQWH�FRQ�LO�SURÀOR�HGXFDWLYR��FXOWXUDOH�H�SURIHVVLRQD-

le dell’indirizzo di studi.

146ALLEGATI


��/D�WLWRODULWj�GHO�SHUFRUVR��GHOOD�SURJHWWD]LRQH�IRUPDWLYD�H�GHOOD�FHUWLÀFD]LRQH�GHOOH�FRPSHWHQ-

ze acquisite è dell’istituzione scolastica.

6. L’accoglimento dello/degli studente/i minorenni per i periodi di apprendimento in situazione

ODYRUDWLYD�QRQ�ID�DFTXLVLUH�DJOL�VWHVVL�OD�TXDOLÀFD�GL�´ODYRUDWRUH�PLQRUHµ�GL�FXL�DOOD�/��H�VXF-

FHVVLYH�PRGLÀFKH�

Art. 3.

1. Il docente tutor interno svolge le seguenti funzioni:

D�� elabora, insieme al tutor esterno, il percorso formativo personalizzato sottoscritto dalle parti

FRLQYROWH��VFXROD��VWUXWWXUD�RVSLWDQWH��VWXGHQWH�VRJJHWWL�HVHUFHQWL�OD�SRWHVWj�JHQLWRULDOH��

E�� DVVLVWH�H�JXLGD�OR�VWXGHQWH�QHL�SHUFRUVL�GL�DOWHUQDQ]D�H�QH�YHULÀFD��LQ�FROODERUD]LRQH�FRQ�LO�tutor esterno, il corretto svolgimento;

F�� gestisce le relazioni con il contesto in cui si sviluppa l’esperienza di alternanza scuola lavoro,

rapportandosi con il tutor esterno;

G�� monitora le attività e affronta le eventuali criticità che dovessero emergere dalle stesse;

H�� valuta, comunica e valorizza gli obiettivi raggiunti e le competenze progressivamente svilup-

pate dallo studente;

I�� SURPXRYH�O·DWWLYLWj�GL�YDOXWD]LRQH�VXOO·HIÀFDFLD�H�OD�FRHUHQ]D�GHO�SHUFRUVR�GL�DOWHUQDQ]D��GD�parte dello studente coinvolto;


J�� LQIRUPD�JOL�RUJDQL�VFRODVWLFL�SUHSRVWL��'LULJHQWH�6FRODVWLFR��'LSDUWLPHQWL��&ROOHJLR�GHL�GRFHQWL��&RPLWDWR�7HFQLFR�6FLHQWLÀFR�&RPLWDWR�6FLHQWLÀFR��HG�DJJLRUQD� LO�&RQVLJOLR�GL�FODVVH� VXOOR�VYROJLPHQWR�GHL�SHUFRUVL��DQFKH�DL�ÀQL�GHOO·HYHQWXDOH�ULDOOLQHDPHQWR�GHOOD�FODVVH�

K�� assiste il Dirigente Scolastico nella redazione della scheda di valutazione sulle strutture con

le quali sono state stipulate le convenzioni per le attività di alternanza, evidenziandone il

SRWHQ]LDOH�IRUPDWLYR�H�OH�HYHQWXDOL�GLIÀFROWj�LQFRQWUDWH�QHOOD�FROODERUD]LRQH�

2. Il tutor formativo esterno svolge le seguenti funzioni:

D�� collabora con il tutor interno alla progettazione, organizzazione e valutazione dell’esperien-

za di alternanza;

E�� IDYRULVFH�O·LQVHULPHQWR�GHOOR�VWXGHQWH�QHO�FRQWHVWR�RSHUDWLYR��OR�DIÀDQFD�H�OR�DVVLVWH�QHO�SHUFRUVR�

F�� JDUDQWLVFH� O·LQIRUPD]LRQH�IRUPD]LRQH� GHOOR�L� VWXGHQWH�L� VXL� ULVFKL� VSHFLÀFL� D]LHQGDOL�� QHO� UL-spetto delle procedure interne;

G�� SLDQLÀFD�HG�RUJDQL]]D� OH�DWWLYLWj� LQ�EDVH�DO�SURJHWWR�IRUPDWLYR��FRRUGLQDQGRVL�DQFKH�FRQ�DOWUH�ÀJXUH�SURIHVVLRQDOL�SUHVHQWL�QHOOD�VWUXWWXUD�RVSLWDQWH�

H�� coinvolge lo studente nel processo di valutazione dell’esperienza;

I�� fornisce all’istituzione scolastica gli elementi concordati per valutare le attività dello studen-

WH�H�O·HIÀFDFLD�GHO�SURFHVVR�IRUPDWLYR�

CONVENZIONE TRA ISTITUZIONE SCOLASTICA E SOGGETTO OSPITANTE

148ALLEGATI


��/H�GXH�ÀJXUH�GHL�WXWRU�FRQGLYLGRQR�L�VHJXHQWL�FRPSLWL�

D��SUHGLVSRVL]LRQH�GHO�SHUFRUVR�IRUPDWLYR�SHUVRQDOL]]DWR��DQFKH�FRQ�ULJXDUGR�DOOD�GLVFLSOLQD�GHOOD�sicurezza e salute nei luoghi di lavoro. In particolare, il docente tutor interno dovrà collaborare col

WXWRU�IRUPDWLYR�HVWHUQR�DO�ÀQH�GHOO·LQGLYLGXD]LRQH�GHOOH�DWWLYLWj�ULFKLHVWH�GDO�SURJHWWR�IRUPDWLYR�H�delle misure di prevenzione necessarie alla tutela dello studente;

E��FRQWUROOR�GHOOD�IUHTXHQ]D�H�GHOO·DWWXD]LRQH�GHO�SHUFRUVR�IRUPDWLYR�SHUVRQDOL]]DWR�

F��UDFFRUGR�WUD�OH�HVSHULHQ]H�IRUPDWLYH�LQ�DXOD�H�TXHOOD�LQ�FRQWHVWR�ODYRUDWLYR�

G��HODERUD]LRQH�GL�XQ�UHSRUW�VXOO·HVSHULHQ]D�VYROWD�H�VXOOH�DFTXLVL]LRQL�GL�FLDVFXQ�DOOLHYR��FKH�FRQ-

FRUUH�DOOD�YDOXWD]LRQH�H�DOOD�FHUWLÀFD]LRQH�GHOOH�FRPSHWHQ]H�GD�SDUWH�GHO�&RQVLJOLR�GL�FODVVH�

H��YHULÀFD�GHO�ULVSHWWR�GD�SDUWH�GHOOR�VWXGHQWH�GHJOL�REEOLJKL�SURSUL�GL�FLDVFXQ�ODYRUDWRUH�GL�FXL�all’art. 20 D. Lgs. 81/2008. In particolare la violazione da parte dello studente degli obblighi richia-

mati dalla norma citata e dal percorso formativo saranno segnalati dal tutor formativo esterno al

GRFHQWH�WXWRU�LQWHUQR�DIÀQFKp�TXHVW·XOWLPR�SRVVD�DWWLYDUH�OH�D]LRQL�QHFHVVDULH�

Art. 4

��'XUDQWH�OR�VYROJLPHQWR�GHO�SHUFRUVR�LQ�DOWHUQDQ]D�VFXROD��ODYRUR�LO�L�EHQHÀFLDULR�L�GHO�SHUFRUVR�è tenuto/sono tenuti a:

D��VYROJHUH�OH�DWWLYLWj�SUHYLVWH�GDO�SHUFRUVR�IRUPDWLYR�SHUVRQDOL]]DWR�


E��ULVSHWWDUH�OH�QRUPH�LQ�PDWHULD�GL�LJLHQH��VLFXrezza e salute sui luoghi di lavoro, nonché tutte le

disposizioni, istruzioni, prescrizioni, regolamenti interni, previsti a tale scopo;

F��PDQWHQHUH�OD�QHFHVVDULD�ULVHUYDWH]]D�SHU�TXDQWR�DWWLHQH�DL�GDWL��LQIRUPD]LRQL�R�FRQRVFHQ]H�LQ�merito a processi produttivi e prodotti, acquisiti durante lo svolgimento dell’attività formativa in

contesto lavorativo;

G��VHJXLUH�OH�LQGLFD]LRQL�GHL�WXWRU�H�IDUH�ULIHULPHQWR�DG�HVVL�SHU�TXDOVLDVL�HVLJHQ]D�GL�WLSR�RUJDQL]]D-

tivo o altre evenienze;

H��ULVSHWWDUH�JOL�REEOLJKL�GL�FXL�DO�'�/JV��DUW��

Art. 5

��/·LVWLWX]LRQH�VFRODVWLFD�DVVLFXUD�LO�L�EHQHÀFLDULR�L�GHO�SHUFRUVR�LQ�DOWHUQDQ]D�VFXROD�ODYRUR�FRQWUR�gli infortuni sul lavoro presso l’INAIL, nonché per la responsabilità civile presso compagnie assicu-

rative operanti nel settore. In caso di incidente durante lo svolgimento del percorso il soggetto

ospitante si impegna a segnalare l’evento, entro i tempi previsti dalla normativa vigente, agli isti-

WXWL�DVVLFXUDWLYL��IDFHQGR�ULIHULPHQWR�DO�QXPHUR�GHOOD�SROL]]D�VRWWRVFULWWD�GDO�VRJJHWWR�SURPRWRUH��e, contestualmente, al soggetto promotore.

��$L�ÀQL�GHOO·DSSOLFD]LRQH�GHOO·DUWLFROR��GHO�'��/JV��LO�VRJJHWWR�SURPRWRUH�VL�ID�FDULFR�GHL�seguenti obblighi:

• tener conto delle capacità e delle condizioni della struttura ospitante, in rapporto alla salute e

sicurezza degli studenti impegnati nelle attività di alternanza;


150ALLEGATI


• informare/formare lo studente in materia di norme relative a igiene, sicurezza e salute sui luoghi

di lavoro, con particolare riguardo agli obblighi dello studente ex art. 20 D. Lgs. 81/2008;

• designare un tutor interno che sia competente e adeguatamente formato in materia di sicurez-

]D�H�VDOXWH�QHL�OXRJKL�GL�ODYRUR�R�FKH�VL�DYYDOJD�GL�SURIHVVLRQDOLWj�DGHJXDWH�LQ�PDWHULD��HV��5633��

Art. 6

1. Il soggetto ospitante si impegna a:

D��JDUDQWLUH�DO�EHQHÀFLDULR�DL�EHQHÀFLDUL�GHO�SHUFRUVR��SHU�LO�WUDPLWH�GHO��WXWRU�GHOOD�VWUXWWXUD�RVSL-tante, l’assistenza e la formazione necessarie al buon esito dell’attività di alternanza, nonché la

dichiarazione delle competenze acquisite nel contesto di lavoro;

E��ULVSHWWDUH�OH�QRUPH�DQWLQIRUWXQLVWLFKH�H�GL�LJLHQH�VXO�ODYRUR�

F��FRQVHQWLUH�DO� WXWRU�GHO�VRJJHWWR�SURPRWRUH�GL�FRQWDWWDUH� LO�EHQHÀFLDULR�L�EHQHÀFLDUL�GHO�SHU-FRUVR�H�LO�WXWRU�GHOOD�VWUXWWXUD�RVSLWDQWH�SHU�YHULÀFDUH�O·DQGDPHQWR�GHOOD�IRUPD]LRQH�LQ�FRQWHVWR�ODYRUDWLYR��SHU�FRRUGLQDUH�O·LQWHUR�SHUFRUVR�IRUPDWLYR�H�SHU�OD�VWHVXUD�GHOOD�UHOD]LRQH�ÀQDOH�

G��LQIRUPDUH�LO�VRJJHWWR�SURPRWRUH�GL�TXDOVLDVL�LQFLGHQWH�DFFDGD�DO�EHQHÀFLDULR�DL�EHQHÀFLDUL�

H��LQGLYLGXDUH�LO�WXWRU�HVWHUQR�LQ�XQ�VRJJHWWR�FKH�VLD�FRPSHWHQWH�H�DGHJXDWDPHQWH�IRUPDWR�LQ�materia di sicurezza e salute nei luoghi di lavoro o che si avvalga di professionalità adeguate in

PDWHULD��HV��5633��


Art. 7

��/D�SUHVHQWH�FRQYHQ]LRQH�GHFRUUH�GDOOD�GDWD�VRWWR�LQGLFDWD�H�GXUD�ÀQR�DOO·HVSOHWDPHQWR�GHOO·H-

VSHULHQ]D�GHÀQLWD�GD�FLDVFXQ�SHUFRUVR�IRUPDWLYR�SHUVRQDOL]]DWR�SUHVVR�LO�VRJJHWWR�RVSLWDQWH�

2. È in ogni caso riconosciuta facoltà al soggetto ospitante e al soggetto promotore di risolvere

la presente convenzione in caso di violazione degli obblighi in materia di salute e sicurezza nei

luoghi di lavoro o del piano formativo personalizzato.

Luogo e Data

………………………………………………………… ………………………………………………………

>GHQRPLQD]LRQH�,VWLWX]LRQH�VFRODVWLFD@�� >GHQRPLQD]LRQH�6RJJHWWR�2VSLWDQWH@

Legale rappresentante Legale rappresentante


152ALLEGATI


Allegato d)

FAC-SIMILE VALUTAZIONE DEI RISCHI PER L’ATTIVITÀ DI ALTERNANZA SCUOLA LAVORO

153 torna all'indice9$/87$=,21(�'(,�5,6&+,�3(5�/$77,9,7�',�$/7(51$1=$�6&82/$�/$9252

154ALLEGATI


Allegato e)

ESEMPIO DI SCHEDA DI VALUTAZIONE STUDENTE A CURA DELLA STRUTTURA OSPITANTE(riferito al corso di: BIOTECNOLOGIE AMBIENTALI)

Dati istitutoALTERNANZA

SCUOLA-LAVORO a.s.

SCHEDA VALUTAZIONE STUDENTEStudente:

Corso: BIOTECNOLOGIE AMBIENTALI

Ente/Azienda _________________

UFFICIO/SERVIZIO: ___________________

RESPONSABILE: ____________________

QUALIFICA: ____________________

Alternanza Scuola-Lavoro: DAL ………….. AL …………. N. SETTIMANE …………………….

RUOLO IMPLICATOBIOTECNOLOGO SANITARIO AMBIENTALE (3° E 4° ANNO)

DENOMINAZIONE DEL PROGETTO SVOLTO DALLO STUDENTE


(6(03,2�',�6&+('$�',�9$/87$=,21(�678'(17(A CURA DELLA STRUTTURA OSPITANTE

RUBRICA DELLE COMPETENZE

/LYHOOL�� 2WWLPR�� %XRQR�� 6XIÀFLHQWH�� ,QVXIÀFLHQWH

COMPITI DI REALTA’ TECNICO DI LABORATORIO CHIMICO/BIOLOGICO.

• &DWDORJD�H�FODVVLÀFD�L�FDPSLRQL�LQ�LQJUHVVR�DO�ODERUDWRULR�• (VHJXH�OH�PHWRGLFKH�GL�DWWDFFR�GHO�FDPSLRQH�SHU�OD�SUHSDUD]LRQH�DOOH�

VXFFHVVLYH�IDVL�GL�DQDOLVL�FKLPLFKH�VWUXPHQWDOL�H�PLFURELRORJLFKH�• 8WLOL]]D�OD�VWUXPHQWD]LRQH�SHU�DQDOLVL�FKLPLFR�ELRORJLFKH�• Elabora i dati sperimentali per il calcolo delle concentrazioni degli analiti

ricercati;• Trasferisce i dati su fogli di calcolo per la redazione dei rapporti di prova.

156ALLEGATI


&DWDORJD�H�FODVVLÀFD�L�campioni in ingresso al la-boratorio

4

È in grado di registrare e catalogare il campione H�GL�UHGLJHUH�OD�VFKHGD�GL�analisi

Organizzare e valutare adeguatamente informa-zioni qualitative e quan-titative sull’origine del campione

9DOXWDUH�OH�ÀQDOLWj�GHOO·D-QDOLVL�FKLPLFR�ELRORJLFD

8WLOL]]DUH�H�GHFRGLÀFDUH�LO�linguaggio tecnico

3

È in grado di registrare e catalogare il campione e se guidato di redigere la VFKHGD�GL�DQDOLVL

2

È in grado di registrare e catalogare il campione ma non di redigere la VFKHGD�GL�DQDOLVL

1

Non è in grado autono-mamente di registrare, catalogare e redigere la VFKHGD�GL�DQDOLVL

Focus Livello Descrittori Punteggi Competenze


(VHJXH�OH�PHWRGLFKH�GL�attacco del campione per la preparazione alle successi-YH�IDVL�GL�DQDOLVL�FKLPLFKH�strumentali e microbiolo-JLFKH

(analisi preparativa)

4 Lavora in modo auto-nomo

$QDOL]]DUH��GHFRGLÀFDUH�H�DSSOLFDUH�PHWRGLFKH�DQDOL-WLFKH�VSHFLÀFKH�GHOO·DQDOLVL�preparativa.

Organizzare la fasi dell’a-nalisi preparativa in funzione dei tempi e degli spazi a disposizione.

Utilizzare idonea strumen-tazione di laboratorio.

3Svolge autonomamente i compiti assegnati dal tecnico dell’Igien studio

2Deve essere guidato nel-le varie fasi dell’analisi preparativa

1

Svolge attività di sup-porto al tecnico Igien-studio ma non è in grado di lavorare autonoma-mente.



158ALLEGATI


Utilizza la strumentazione SHU�DQDOLVL�FKLPLFR�ELROR-JLFKH�

4

E’ in grado autonoma-mente di utilizzare stru-mentazione disponibili in laboratorio

Utilizzare le principali WHFQLFKH�GHOO·DQDOLVL�strumentale

Utilizzare le principali strumentazioni da laboratorio (spettrofotometri, gas-FURPDWRJUDÀ��FDSSH�D�ÁXVVR�ODPLQDUH�HFF«�

Comprendere i linguaggi di programmazione degli strumenti

3

Guidato dal tecnico dell’Igienstudio program-ma e utilizza la strumen-tazione di laboratorio

2

Utilizza la strumenta-zione ma non è in grado di gestire la fase di pro-grammazione

1Aiuta il tecnico dell’I-gienstudio nell’analisi strumentale.



Elabora i dati sperimentali per il calcolo delle con-centrazioni degli analiti ricercati

4

Utilizza autonomamente equazioni di calcolo delle concentrazioni e fogli di calcolo elettronici.

Utilizzare comuni algoritmi matematici

Utilizzare il calcolo VWHFKLRPHWULFR�SHU�OD�trasformazione dei risultati sperimentali in espressioni di concentrazione.

Utilizzare le strategie del pensiero razionale negli aspetti algoritmici per affrontare situazioni SUREOHPDWLFKH��HODERUDQGR�opportune soluzioni

(essere in grado di risolve-re problemi)

3

Se guidato riesce ad ela-borare i dati

sperimentali per il calco-lo delle concentrazioni.

2E’ in grado di utilizzare soltanto fogli elettronici di calcolo

1

Non applicabile



160ALLEGATI


Trasferisce i dati su fogli di calcolo per la redazione dei

rapporti di prova

4

Trasferisce in modo autonomo i risultati sperimentali per la com-pilazione dei rapporti di prova

Utilizzare comuni algoritmi matematici per calcoli di concentrazione

Applicare i programmi di EDVH�GHO�SDFFKHWWR�2IÀFH

5HGLJHUH�UHOD]LRQL�WHFQLFKH�

e utilizzare fogli elettronici di calcolo

3

Se guidato riesce a trasferire i risultati sperimentali per la com-pilazione dei rapporti di prova

2 Non applicabile

1Non applicabile



Manifesta intraprendenza e curiosità nel voler appro-fondire il progetto su cui sta lavorando

4

È interessato a conoscere LO�FRQWHVWR�H�OH�ÀQDOLWj�GL�RJQL�DQDOLVL�FKLPLFR�microbiologica ed è pro-positivo circa le soluzioni WHFQLFKH�GD�DGRWWDUH��

Sviluppare imprenditoria-lità e spirito di iniziativa

3

È interessato a conoscere LO�FRQWHVWR�H�OH�ÀQDOLWj�GHOO·DQDOLVL�FKLPLFR�PL-crobiologica

2 Si limita ad eseguire le RSHUD]LRQL�ULFKLHVWH

1 Non è in grado di esegui-UH�OH�RSHUD]LRQL�ULFKLHVWH



162ALLEGATI


Autonomia nello svolgi-mento delle mansioni as-segnate

4

È completamente autonomo nello svolgere il compito, nella scelta degli strumenti e/o delle LQIRUPD]LRQL��DQFKH�LQ�situazioni nuove.

Imparare ad imparare

3

È completamente autonomo nello svolgere il compito, nella scelta degli strumenti e/o delle informazioni

2

Ha un’autonomia limita-ta nello svolgere il com-pito, nella scelta degli strumenti e/o delle infor-PD]LRQL�H�TXDOFKH�YROWD�abbisogna di spiegazioni integrative e di guida

1

Non è autonomo nello svolgimento del compito, ULFKLHGH�VSLHJD]LRQL�H��guida costanti



Data ……………………………

Tutor aziendale ………………….………………………

Responsabile dell’Azienda/Ente ..…….………………………


164ALLEGATI


Allegato f)

FAC_SIMILE SCHEDA DI VALUTAZIONE DEL PERCORSO DI ALTERNANZA SCUOLA LAVORO DA PARTE DELLO STUDENTE

Alunno____________________ Struttura ospitante _______________

1. 'XUDQWH�O·HVSHULHQ]D�ODYRUDWLYD�VHL�VWDWR�D��DIÀDQFDWR�D�

��da una persona con ruolo direttivo

��da un impiegato

��da un operaio

��da nessuno

2. La relazione con il tutor aziendale è stata:

��continuativa e stimolante

��continuativa ma non stimolante

��episodica

��inesistente


3. Ti sei trovato inserito/a in un clima di relazioni:

��positivo e stimolante

��poco stimolante

��carico di tensione

��SROHPLFR�H�FRQÁLWWXDOH

4. Il contesto in cui sei stato/a inserito/a ha permesso di avere spazi di autonomia e di inizia-tiva personale?

��6HPSUH��SRLFKp�VSHFLÀFDPHQWH�ULFKLHVWR

��spesso, ma senza che venisse richiesto

��talvolta

��mai

6&+('$�',�9$/87$=,21(�'(/�3(5&2562DI ALTERNANZA SCUOLA LAVORO DA PARTE DELLO STUDENTE

166ALLEGATI


5. Durante l’esperienza lavorativa hai svolto:

��sempre attività semplici e guidate

��all’inizio attività semplici e guidate poi più complesse e sempre guidate

��DWWLYLWj�FRPSOHVVH�ÀQ�GDOO·LQL]LR�H�VHPSUH�JXLGDWH

��attività complesse sin dall’inizio, ma non guidate

6. Le attività realizzate ti sono sembrate in linea con il percorso formativo da te intrapreso?

��sempre

��non sempre

��mai

��DOWUR��VSHFLÀFDUH�

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________


7. Le conoscenze e le competenze da te possedute, rispetto all’esperienza svolta, sono:

��superiori

��adeguate

��VXIÀFLHQWL

��non pertinenti

8. Il tempo a disposizione per svolgere l’esperienza svolta è stato:

��ODUJDPHQWH�LQVXIÀFLHQWH

��DSSHQD�VXIÀFLHQWH�

��adeguato

��eccessivo


168ALLEGATI


9. Ritieni che l’esperienza lavorativa ti abbia permesso di conoscere e comprendere l’orga-nizzazione di lavoro in cui sei stato/a inserito/a?

��per niente

��poco

��abbastanza

��molto

Durante l’esperienza lavorativa ritieni di aver acquisito:

D�� &RQRVFHQ]H�H�R�FRPSHWHQ]H�WHFQLFKH�VSHFLÀFKH

��no

��VL��VSHFLÀFDUH�

_________________________________________________________________________________________

E�� Metodologie, strumenti e sistemi di lavoro

��no


_________________________________________________________________________________________


F�� &RPSHWHQ]H�FRPXQLFDWLYH�H�SURIHVVLRQDOL�XWLOL�SHU�LQVHULUVL�QHO�PRQGR�GHO�ODYRUR

��no


_________________________________________________________________________________________

10. L’esperienza lavorativa ha suscitato in te nuovi interessi?

��no, mi è rimasta indifferente

��pochi interessi che non reputo degni di nota

��SRFKL�LQWHUHVVL�VLJQLÀFDWLYL

��i seguenti interessi degni di nota

_________________________________________________________________________________________


170ALLEGATI


11. Individua a tuo parere quali sono state le capacità e le competenze che ritieni di aver acquisito dalla tua esperienza di alternanza scuola lavoro:

�HVSULPL�XQ�JLXGL]LR�VHFRQGR�TXHVWD�VFDOD�� 3HU�QLHQWH�� SRFR�� PROWR�� PROWLVVLPR�

Lavorare in gruppo 1 2 3 4

Rispettare gli orari di lavoro 1 2 3 4

Adattarmi a nuovi ambienti sconosciuti 1 2 3 4

Utilizzare risorse organizzative per eseguire il lavoro 1 2 3 4

Prendere decisioni in autonomia 1 2 3 4

Gestire le attività con autonomia organizzativa 1 2 3 4

Rispettare i tempi di consegna del lavoro 1 2 3 4

Affrontare gli imprevisti 1 2 3 4

Risolvere problemi sul lavoro 1 2 3 4

Coordinare gruppi di lavoro 1 2 3 4

Risolvere i problemi degli altri 1 2 3 4

Adattarmi ai ritmi di lavoro 1 2 3 4

Concentrarmi sulle cose da fare 1 2 3 4

Saper comunicare 1 2 3 4

…


12. A tuo parere, quali sono stati i punti di forza dell’ esperienza lavorativa?

a) ______________________________________________________________________________

b) ______________________________________________________________________________

c) ______________________________________________________________________________

Quali i punti di debolezza?

a) ______________________________________________________________________________

b) ______________________________________________________________________________

c) ______________________________________________________________________________

13. Osservazioni/Suggerimenti

_________________________________________________________________________________________

Data _________________________ Firma dell’Allievo__________________________


172ALLEGATI


Allegato g)

GRIGLIA DELLE ATTIVITÀ DELL’IMPRESA FORMATIVA SIMULATA

Di seguito vengono illustrate le attività che indicativamente possono essere oggetto dell’impresa

formativa simulata nelle classi del secondo biennio e dell’ultimo anno della scuola secondaria di

secondo grado, contraddistinte dalle varie fasi in cui si sviluppa il percorso di alternanza, tenendo

conto, tuttavia, che alcune di esse possono essere anticipate o posticipate in funzione del percor-

VR�GL�VWXGL�LQ�FXL�YLHQH�SURSRVWD�O·LQL]LDWLYD��,VWLWXWL�WHFQLFL��,VWLWXWL�SURIHVVLRQDOL�R�/LFHL��GHO�FXUULFROR�predisposto dall’Istituzione scolastica e della programmazione dei singoli Consigli di classe.

173 torna all'indiceGRIGLIA DELLE ATTIVITÀ DELL'IMPRESA FORMATIVA SIMULATA

CLA

SSE

TERZ

A

(fa

si p

rima

, se

co

nda

e te

rza

) Percorso SENSIBILIZZAZIONE E ORIENTAMENTO��DQDOLVL�GHOOD�VLWXD]LRQH�GHO�WHUULWRULR��SRSROD]LRQH�ULSDUWLWD�SHU�IDVFH�GL�HWj��LVWUX]LRQH��UHGGLWR��DQDOLVL�HFRQRPLFD��GLVWULEX]LRQH�DWWLYLWj�HFRQRPLFD��QXPHUR�GL�D]LHQGH�H�VHWWRUL�GL�DSSDUWHQHQ]D��GLPHQVLRQL�H�IRUPD�JLXULGLFD��3. individuazione dei bisogni del territorio;

BUSINESS IDEA

��LQGLYLGXD]LRQH�GHOO·,GHD�GL�,PSUHVD�H�GHOO·D]LHQGD�PDGULQD��R�D]LHQGD�WXWRU��2. interazione tra Business Idea e impresa tutor;

3. individuazione dell’oggetto sociale.

4. visita all’azienda madrina.

STUDIO DI FATTIBILITÀ1. dalla Business Idea alla mission aziendale

2. formalizzazione della mission

ATTIVITÀ PREPARATORIE ALLA STESURA DEL BUSINESS PLAN

1. formalizzazione dell’organizzazione gestionale;

2. descrizione della formula imprenditoriale;

3. ideazione del disegno organizzativo-gestionale;

174ALLEGATI


Prodotto ,GHD�GL�,PSUHVD��Business Idea��

Soggetti coinvolti

'RFHQWL�GHO�&G&��GLVFLSOLQH�DUHD�FRPXQH�XPDQLVWLFKH�H�GL�LQGLUL]]R��H�VWX-

denti, esperti interni e/o esterni in materia di Economia e Diritto, con even-

tuale coinvolgimento di enti operanti nel settore.

Fonti 'DWL�,67$7��&HQVLPHQWL��²�'DWL�,6)2/��0LQLVWHUR�GHO�/DYRUR�H�3ROLWLFKH�6RFLDOL��5HSRUW�GL�(QWL�GL�ULFHUFD�QD]LRQDOL�H�LQWHUQD]LRQDOL�²�'DWL�&�&�,�$�$��&DPHUH�GL�&RPPHUFLR��6LWL�GL�(QWL�/RFDOL


CLA

SSE

QU

ART

A

(fa

si q

uart

a e

qui

nta

) Percorso STESURA DEL BUSINESS PLAN1. Incontro con il tutor esterno o visita all’azienda tutor

��'HÀQL]LRQH�GHO�QRPH�H�GHOOD�IRUPD�JLXULGLFD�GHOO·D]LHQGD3. Elaborazione dell’atto costitutivo e dello Statuto

4.Elaborazione del Business Plan��$WWLYLWj�D]LHQGDOH��Mission, Motivazione della scelta

GL�ORFDOL]]D]LRQH��&OLHQWL��)RUQLWRUL��DOWUL�VWDNHKROGHU��LQYHVWLPHQWL�H�ÀQDQ]LDPHQWL��FRVWL�H�ULFDYL�SUHYLVWL��EXGJHW�HFRQRPLFR�ÀQDQ]LDULR�SDWULPRQLDOH��

SIMULAZIONE DEGLI ADEMPIMENTI GIURIDICI INIZIALI PER LA COSTITUZIONE DELL’IM-PRESA FORMATIVA SIMULATA1.predisposizione e sottoscrizione dell’atto costitutivo;

��YHUVDPHQWR�GHO��GHL�FRQIHULPHQWL�LQ�GHQDUR��LQ�FDVR�GL�VRFLHWj�GL�FDSLWDOL��IRU-PD�JLXULGLFD�SUHIHULELOH��3.predisposizione della relazione di stima per i conferimenti in natura nelle società di

capitali;

��&RPXQLFD]LRQH�8QLFD�QHO�6LVWHPD�,QIR&DPHUH��LVFUL]LRQH�QHO�5HJLVWUR�GHOOH�,PSUH-

VH��ULFKLHVWD�GHO�FRGLFH�ÀVFDOH�H�GHO�QXPHUR�GL�3DUWLWD�,9$��LVFUL]LRQH�DJOL�(QWL�SUHYL-GHQ]LDOL��5.richiesta eventuale iscrizione in albi ed elenchi speciali.

INIZIO DELL’ATTIVITÀ GESTIONALE1.acquisti e vendite e relativi regolamenti;

2.gestione del magazzino;

3.gestione del personale;

��IDEELVRJQR�ÀQDQ]LDULR�H�UHODWLYH�IRQWL�GL�ÀQDQ]LDPHQWR��DGHPSLPHQWL�DPPLQLVWUDWLYL��ÀVFDOL�H�FRQWULEXWLYL�6.analisi delle procedure aziendali e mansionari.

GRIGLIA DELLE ATTIVITÀ DELL'IMPRESA FORMATIVA SIMULATA

176ALLEGATI


Prodotto Atto costitutivo, Statuto e Business Plan

Soggetti coinvolti

5HIHUHQWH�D]LHQGD�PDGULQD��WXWRU�D]LHQGDOH��WXWRU�LQWHUQR��HVSHUWL�LQWHUQL�H�R�esterni, docenti del CdC e studenti

Fonti (VWUDWWL�GL�GRFXPHQWL�DXWHQWLFL��SUHVVR�OH�&�&�,�$�$��IRUPDW�SUHGLVSRVWL�GD�FRP-

pilare, esempi di atti costitutivi disponibili in piattaforma, esempi di Business Plan

disponibili in piattaforma, esempio di UdA disponibili in piattaforma.


CLA

SSE

QU

INTA

(fa

se s

est

a) Percorso ATTIVITÀ GESTIONALE

1.acquisti e vendite e relativi regolamenti;

2.gestione del magazzino;

3.gestione del personale;

��IDEELVRJQR�ÀQDQ]LDULR�H�UHODWLYH�IRQWL�GL�ÀQDQ]LDPHQWR��DGHPSLPHQWL�DPPLQLVWUDWLYL��ÀVFDOL�H�FRQWULEXWLYL�6.analisi delle procedure aziendali e mansionari.

SISTEMA DELLE RILEVAZIONI AZIENDALI1.regime contabile;

2.contabilità generale e contabilità settoriali;

3.scritture obbligatorie;

4.sistema sanzionatorio.

BILANCIO D’ESERCIZIO E DICHIARAZIONE DEI REDDITI1.passaggio dalla contabilità generale al Bilancio di esercizio

2.redazione del Bilancio d’esercizio;

��DGHPSLPHQWL�FLYLOLVWLFL�H�ÀVFDOL�OHJDWL�DOOD�UHGD]LRQH��DOO·DSSURYD]LRQH�H�DO�GHSR-

sito del Bilancio di esercizio;

4. Dichiarazione dei redditi e Irap.

CONTABILITÀ DIREZIONALE1.controllo di gestione;

2.analisi dei costi e dei ricavi;

3.equilibrio economico della gestione e Break Even Point;

��HTXLOLEULR�ÀQDQ]LDULR�GHOOD�JHVWLRQH�5.analisi di Bilancio;

6.redazione del Budget;

7.analisi degli scostamenti e Reporting.

GRIGLIA DELLE ATTIVITÀ DELL'IMPRESA FORMATIVA SIMULATA

178ALLEGATI


Prodotto %LODQFLR�GL�HVHUFL]LR��'LFKLDUD]LRQH�GHL� UHGGLWL��*UDÀFL��Report del controllo di ge-

stione

Soggetti coinvolti

5HIHUHQWH�D]LHQGD�PDGULQD��WXWRU�D]LHQGDOH��WXWRU�LQWHUQR��HVSHUWL�LQWHUQL�H�R�HVWHU-ni, docenti del CdC e studenti

Fonti (VWUDWWL�GL�ELODQFL�DXWHQWLFL��SUHVVR� OH�&�&�,�$�$��IRUPDW�SUHGLVSRVWL�GD�FRPSLODUH��esempi di bilanci didattici disponibili in piattaforma, esempi di reportistica disponi-

bili in piattaforma, esempio di UdA disponibili in piattaforma.

179 torna all'indiceGRIGLIA DELLE ATTIVITÀ DELL'IMPRESA FORMATIVA SIMULATA

180ALLEGATI


Allegato h)

FAC-SIMILE ATTESTATO DI CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE

ISTITUTO TECNICO SETTORE TECNOLOGICOCERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE

• ,Q�ULIHULPHQWR�DO�´TXDGUR�XQLFRµ�SHU�OD�WUDVSDUHQ]D�GHOOH�TXDOLÀFKH�H�GHOOH�FRPSHWHQ]H�FKLDPDWR�´(XURSDVVµ��GHFLVLRQH�Q��&(��QHO�TXDOH�VL�HVSOLFLWD�O·(XURSDVV�&XUULFXOXP�Vitae:

��(XURSDVV�&XUULFXOXP�9LWDH��H[�&XUULFXOXP�9LWDH�(XURSHR��IRUPDWR�VWDQGDUG�GL�&XUULFXOXP�9L-tae che consente di uniformare la presentazione dei titoli di studio, delle esperienze lavorative

e delle competenze individuali. Riguarda l’insieme delle competenze personali.

181 torna all'indiceATTESTATO DI CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE

• In riferimento alle Raccomandazioni del Parlamento Europeo e del

&RQVLJOLR�GHO��DSULOH��&��VXOOD�FRVWLWX]LRQH�GHO�4XD-

GUR�HXURSHR�GHOOH�TXDOLÀFKH�SHU�O·DSSUHQGLPHQWR�SHUPDQHQWH�QHO�TXDOH�VL�GHÀQLVFH�LO�'HVFULWWRUH�GHO�OLYHOOR�,9�DVVHJQDWR�DJOL�VWXGHQWL�FKH�conseguono un diploma di scuola media superiore:

Conoscenze Abilità Competenze

Livello IV EQF Conoscenza pratica e

teorica in ampi contesti

in un ambito di lavoro o

di studio

Una gamma di abilità

cognitive e pratiche

necessarie a risolvere

SUREOHPL�VSHFLÀFL�LQ�XQ�campo di lavoro o di studio

Sapersi gestire

autonomamente, nel quadro

di istruzioni in un contesto di

lavoro o di studio, di solito

prevedibili, ma soggetti a

cambiamenti.

Sorvegliare il lavoro di

routine di altri, assumendo

una certa responsabilità

per la valutazione e il

miglioramento di attività

lavorative o di studi.

182ALLEGATI


Conoscenze

/D�FRQRVFHQ]D�SXz�HVVHUH�GHÀQLWD�FRPH�LO� ULVXOWDWR�GHOO·DVVLPLOD]LRQH�GL� LQIRUPD]LRQL�DWWUDYHUVR�l’apprendimento. Esse sono un insieme di fatti, principi, teorie e pratiche relative a un settore di

lavoro o di studio. Essa dunque non indica una capacità operativa, ma il possesso di determinati

FRQWHQXWL��SHU�O·DSSXQWR��IDWWL��QRUPH��FRQFHWWL��WHRULH�HFF��

Esse sono descritte come:

��WHRULFKH��VDSHU�FRPSUHQGHUH��VHUYRQR�D�FRPSUHQGHUH�XQ�IHQRPHQR��XQ�RJJHWWR��XQD�VLWXD-

zione; ne descrivono i componenti, la struttura, il funzionamento;

��SURFHGXUDOL��VDSHU�FRPH�SURFHGHUH��VHUYRQR�D�GHVFULYHUH�´FRPH�DJLUHµ�H�GHVFULYRQR�OH�UHJR-

le per farlo;

��FRJQLWLYH��VDSHUH�HODERUDUH�LQIRUPD]LRQL��QHFHVVDULH�DOOD�IRUPXOD]LRQH��DOO·DQDOLVL�H�DOOD�ULVROX-

zione dei problemi.

È necessario indicare le conoscenze “essenziali” e "connotative" che hanno cioè rilevanza

discriminante per l’esercizio della competenza. E’ opportuno non essere né troppo analitici né

troppo generici ed esplicitare anche l’ambito di riferimento.


Abilità

/H�DELOLWj�SRVVRQR�HVVHUH�GHÀQLWH�FRPH�OD�FDSDFLWj�GL�DSSOLFDUH�FRQRVFHQ]H�H�GL�XWLOL]]DUH�NQRZ�KRZ�SHU�SRUWDUH�D�WHUPLQH�FRPSLWL�H�ULVROYHUH�SUREOHPL��LQGLFDQR�FLRq�LO�VDSHU�XWLOL]]DUH�VSHFLÀFL�VWUXPHQWL�RSHUDWLYL� �SURFHGLPHQWL�� WHFQLFKH��PHWRGL�� WHFQRORJLH�HFF��SHU� OR�VYROJLPHQWR�GL�XQ�FRPSLWR��HV��VDSHU�XWLOL]]DUH�XQ�GHWHUPLQDWR�SURJUDPPD�LQIRUPDWLFR��HFF��

Esse sono descritte come:

• cognitive: comprendenti l’uso del pensiero logico, intuitivo e creativo;

• pratiche: comprendenti l’abilità manuale e l’uso di metodi, materiali, strumenti.

Competenza

In generale il termine competenza indica la capacità degli individui di combinare, in modo au-

tonomo, tacitamente o esplicitamente e in un contesto particolare, i diversi elementi delle cono-

scenze e delle abilità che possiedono.

Per competenza si intende l’essere in grado di:

- utilizzare, operare su, ecc.;

- diagnosticare, interpretare, elaborare, affrontare, ecc.;

- partecipare, interfacciarsi, comunicare, ecc.;

- coordinare, gestire, occuparsi di, dirigere, ecc.

ATTESTATO DI CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE

184ALLEGATI


CERTIFICAZIONE

SEZIONE A - DATI ANAGRAFICI TIROCINANTE

Cognome

Nome

Data di nascita

Luogo di nascita

Città di residenza

Via/contrada

Codice Fiscale

Titolo di studio/Studi in corso

Data conseguimento titolo

Firma del tirocinante _____________________________


SEZIONE B��'$7,�6&+('$

Denominazione soggetto promotore

1��FHUWLÀFD]LRQH

Data rilascio

SEZIONE C - DATI SOGGETTI

C.1

Denominazione soggetto promotore

7LPEUR�H�ÀUPD�GHO�UDSSUHVHQWDQWH Il Dirigente Scolastico

_______________________

Nominativo Tutor didattico

Funzione/Ruolo all’interno della struttura

Telefono

E-mail


186ALLEGATI


C.2

Denominazione azienda/struttura ospitante

7LPEUR�H�ÀUPD�GHO�UDSSUHVHQWDQWH�OHJDOH Il rappresentante legale

____________________

Nominativo Tutor Aziendale

Funzione/Ruolo all’interno della struttura

Telefono

E-mail

C.3 - Contenuti Tirocinio

Obiettivi Formativi

Durata del tirocinio Dal ________________ al ________________

Durata in mesi

8IÀFLR�5HSDUWR


SEZIONE D - DESCRIZIONE DELLE COMPETENZE ACQUISITE AL TERMINE DEL TIROCINIO

'HQRPLQD]LRQH�H�GHVFUL]LRQH�GHO�SURÀOR�SURIHVVLRQDOH …$WWLYLWj�H�FRPSLWL�VYROWL��'HVFULYHUH�LQ�PDQLHUD�GHWWDJOLDWD�OH�DWWLYLWj�H�L�FRPSLWL�DIÀGDWL�DO�WLURFLQDQWH��O·DUHD�D]LHQGDOH�LQ�FXL�KD�RSHUDWR�H�OR�VWDII�FRQ�FXL�VL�q�LQWHUIDFFLDWR� …&RPSHWHQ]H��H�R�FRQRVFHQ]H�H�R�DELOLWj��WHFQLFR�SURIHVVLRQDOL�DFTXLVLWH��'HVFULYHUH�OH�FRPSHWHQ]H�WHFQLFKH�SURIHVVLRQDOL�sviluppate dal tirocinante e connesse all’esercizio delle attività e/o

FRPSLWL�VYROWL�H�ULFKLHVWL�GDO�SURFHVVR�GL�ODYRUR�H�R�SURGXWWLYR�…

&RPSHWHQ]H��H�R�FRQRVFHQ]H�H�R�DELOLWj��RUJDQL]]DWLYH�DFTXLVLWH��'HVFULYHUH�OH�FRPSHWHQ]H�GL�QDWXUD�RUJDQL]]DWLYD�VYLOXSSDWH�GDO�WLURFLQDQWH�QHOO·HVSOHWDPHQWR�GHOOH�DWWLYLWj�FRPSLWL�DIÀGDWL�H�FKH�VRQR�DO�GL�IXRUL�GL�TXHOOH�SUHWWDPHQWH�WHFQLFR�SURIHVVLRQDOL�

…&RPSHWHQ]H��H�R�FRQRVFHQ]H�H�R�DELOLWj��LQIRUPDWLFKH�DFTXLVLWH��'HVFULYHUH�OH�HYHQWXDOL�FRPSHWHQ]H�LQIRUPDWLFKH�VYLOXSSDWH�GDO�WLURFLQDQWH�QHOO·HVSOHWDPHQWR�GHOOH�DWWLYLWj�FRPSLWL�DIÀGDWL�H�FKH�VRQR�DO�GL�IXRUL�GL�TXHOOH�SUHWWDPHQWH�WHFQLFR�SURIHVVLRQDOL�

…&RPSHWHQ]H��H�R�FRQRVFHQ]H�H�R�DELOLWj��OLQJXLVWLFKH��'HVFULYHUH�le eventuali competenze linguistiche, sviluppate dal tirocinante

QHOO·HVSOHWDPHQWR�GHOOH�DWWLYLWj�FRPSLWL�DIÀGDWL�H�FKH�VRQR�DO�GL�IXRUL�GL�TXHOOH�SUHWWDPHQWH�WHFQLFR�SURIHVVLRQDOL�

…


188ALLEGATI


9DOXWD]LRQH�GHOOH�FRPSHWHQ]H�WUDVYHUVDOL�

Segna con una crocetta il punteggio che meglio descrive il grado di soddisfazione.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1. Capacità di diagnosi

2. Capacità di relazioni

3. Capacità di problem solving

4. Capacità decisionali

5. Capacità di comunicazione

6. Capacità di organizzare il proprio lavoro

7. Capacità di gestione del tempo

8. Capacità di adattamento a diversi

ambienti culturali/di lavoro


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

9. Capacità di gestire lo stress

10. Attitudini al lavoro di gruppo

11. Spirito di iniziativa

��&DSDFLWj�QHOOD�ÁHVVLELOLWj

13. Capacità nella visione d’insieme

Data di rilevazione _______________ Firma dello Tutor aziendale


190ALLEGATI


Allegato i)

LINK DI RIFERIMENTO ALLE “BUONE PRATICHE”DELLE CAMERE DI COMMERCIO, INDUSTRIA, ARTIGIANATO E AGRICOLTURA

Di seguito si indicano i link di riferimento alle “Buone pratiche” messe in atto dalle Camere di com-

mercio nel campo dell’alternanza scuola lavoro e della formazione in generale:

http://www.ago.camcom.it/buone-pratiche/P51A0C0S0I-1O0/Progetti-segnalati-dal-sistema-camerale.htm

1HOOR�VSHFLÀFR��KDQQR�UHFHQWHPHQWH�RWWHQXWR�XQ�ULFRQRVFLPHQWR�IRUPDOH�L�VHJXHQWL�SURJHWWL��GL�cui si indicano i link di riferimento:


/,1.�',�5,)(5,0(172�$//(��%821(�35$7,&+(�DELLE CAMERE DI COMMERCIO, INDUSTRIA, ARTIGIANATO E AGRICOLTURA

La Città dei mestieri

un ponte fra scuola e impresa per orientare gli studenti al lavoro nel proprio territorio - Camera di

commercio di Rimini

http://www.ago.camcom.it/buone-pratiche/P50A0C0S156I75/Camera-di-commercio-di-Rimini.htm

Scuola & lavoro

Per favorire la collaborazione di scuole e imprese su progetti per il mercato - Camera di commer-

cio di Arezzo

http://www.ago.camcom.it/buone-pratiche/P50A0C0S156I52/Per-favorire-la-collaborazione-di-scuole-e-

imprese-su-progetti-per-il-mercato.html

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